Naam

Datum

Meervoudige Intelligentie en

talenonderwijs: kies meerdere ingangen!

Gymnasiumdag 22 januari 2015

Masja Mesie

m.mesie@aps.nl

Had u zelf ook zo’n docent?

• Kunt u zich van deze docent nog een (vrije)

schrijfopdracht herinneren die u met veel plezier

heeft gedaan?

• Welke aspect(en) in de opdracht maakte(n) u

destijds enthousiast?

• Bespreek met uw buurman/vrouw

Een kleine schrijfoefening

Opdracht:

Beschrijf in het kort de route van uw huis naar dit conferentiecentrum

Kijk samen met uw buurman/vrouw naar het verschil in woordkeuze. Wat beschrijft u vooral?

Voornamelijk ‘beelden’? ‘Getallen’? ‘Mensen’? …

Verbaal /taalkundig

Visueel / ruimtelijk

Logisch / mathematisch

Muzikaal / ritmisch

Interpersoonlijk / sociaal

Intrapersoonlijkintrospectief

Lichamelijk /motorisch

Naturalistisch

Wissel uit met de deelnemers aan uw tafel

Welke intelligentie past goed bij u?

Welke past absoluut niet bij u?

Kenmerken

Ieder heeft minstens 8 intelligenties

Ieder heeft een uniek intelligentieprofiel

Intelligenties zijn te ontwikkelen

Intelligenties werken samen

Criteria

• Voor elke intelligentie is er een relatief autonoom hersensysteem

• Voor elke intelligentie zijn personen bekend die alleen één intelligentie sterk ontwikkeld hebben

• Voor elke intelligentie zijn personen bekend die een cultureel gewaardeerd eindstadium vertegenwoordigen

• Elke intelligentie heeft een eigen ontwikkelingspatroon

Betekenis voor het onderwijs

• Alle leerlingen zijn in staat om alle intelligenties verder te ontwikkelen.

• Als een intelligentie op een hoog niveau functioneert zijn daar altijd andere intelligenties voor nodig.

• Als leerlingen een intelligentie ontwikkelen, gaat dit niet ten koste van de ontwikkeling van de andere intelligentiegebieden. Dit heeft juist een positief effect op de voortgang in ontwikkeling van de andere intelligenties.

Meervoudige Intelligentie in het

talenonderwijs

• Keuzes bieden: leerling thema’s, teksten laten kiezen die aansluiten bij een sterk ontwikkelde intelligentie, om interesse, smaak en leerplezier te stimuleren

• Brede vorming : zoveel mogelijk alle intelligenties aanspreken door gevarieerde inhoud te bieden en diversiteit in input, thema’s, werkvormen en verwerkingsopdrachten

• Het “andere” in mensen leren respecteren: leerling in contact brengen met andere opvattingen, ander denken, andere werelden d.m.v. de taal.

Visueel-ruimtelijk

Visueel-ruimtelijke intelligentie

Neemt de werkelijkheid waar via beelden en kleuren

Heeft een groot gevoel voor kleurnuances

Tekent vaak figuurtjes of maakt krabbels om zich te

concentreren en iets vast te houden

Experimenteert graag met ontwerpen en schetsen

Denkt, schrijft en praat plastisch

Kan zich snel oriënteren in gebouwen, wijken e.d.

Werkt graag met vormgevers, grafieken e.d.

Mijn gedachten

Wat ? Je gaat in vier rondes je gedachten bij een aantal tekeningen opschrijven

Waartoe? Door het schakelen tussen de tekeningen leer je om je woordenschat wendbaar te gebruiken. Ook kun je je woordenschat uitbreiden door te leren van anderen.

Hoe? Hulp?

• Je krijgt een A3-papier. Vouw dit in vieren. Maak een tekening in het vak linksboven en geef het een titel. Geef de tekening door.

• Schrijf bij deze tekening zoveel mogelijk woorden in het vak rechtsboven en vul de tekening eventueel aan. Geef het blad weer door.

• Vul de woorden aan en doet linksonder een aantal voorspellingen over het verhaal. Geef het blad weer door.

• Vul weer aan en schrijf rechtsonder op wat je zou willen weten over het onderwerp

Tijd? 4x 3 minuten + 3 minuten nabespreken (totaal 15 minuten)

Uitkomst Bespreek de laatste stap met elkaar

Klaar? Dan is het tijd voor een andere opdracht

Opbrengsten van de werkvorm

Wat levert deze werkvorm concreet op?

Wat is een geschikte vervolgopdracht?

Geschikt voor onder- en bovenbouw?

INTERPERSOONLIJK

INTERPERSOONLIJKE INTELLIGENTIE

Houdt van contacten met anderen

Werkt graag samen

Voelt scherp aan wat anderen beweegt en spreekt daar

makkelijk over

Voelt zich prettig in groepen

Houdt van gezelligheid en feestjes

Is graag bereid anderen te helpen

Opdracht: een dialoog in

twee richtingen schrijven

Wat ? Je schrijft in tweetallen een dialoog tussen een ouder en een kind

Waartoe? Je leert in een hoog tempo en adequaat schriftelijk te reageren op een reactie van een ander

Hoe? Hulp? • Schrijf een eerste zin uit een dialoog schrijven (rol: de ouder) • Schuif daarna je blaadje door naar de linker buurman/vrouw • Je antwoordt op de zin die je zelf krijgt in de rol van de

gesprekspartner (rol: het kind) • Daarna krijg je het blaadje terug en reageer je weer(als ouder)

etc.

Tijd? 10 minuten

Uitkomst? Een aantal dialogen wordt voorgelezen

Klaar? Dan is het tijd voor een andere opdracht.

Varianten of vervolgopdrachten

Welke onderwerpen lenen zich goed voor deze

opdracht?

Hoe kunt u bij deze opdracht inspelen op

niveauverschil tussen leerlingen?

Wat levert het voorgaande op?

Werkvormen bij de andere intelligenties

Ja en …hoe zit het met het nakijken?

Reflectievormen:

• Rondschrijven

• Teksten op volgorde

• Een tekst centraal

• Hardop voordoen

• Reflecteren op meerdere versies met rubrics

• ‘Sterkte-zwakte-analyse’ (met rubrics) eigen

product in schrijfportfolio

En … zijn er ook digitale mogelijkheden?

Wat neemt u mee van deze workshop?

Voor wie meer wil:

Studiedag ‘Schrijfvaardigheid MVT’

26 maart 2015