Lerende leraar, eenzaam of duurzaam?

“Zo doen wij dat: professionaliseren”Josée Bours

Imre Mutsaers

Visie op professionalisering

• Uitgangspunten:– Missie: het succes van de leerling is de reden

van ons bestaan? • Leidt professionalisering tot:

– Betere leerprocessen?– Een hoger leerrendement?– Meer tevreden leerlingen?– Betere en mindere arbeidsintensieve

bedrijfsprocessen?

HPBO project:“Werk maken van professionalisering”

Doel

Koning Willem I College wil het rendement van de professionalisering van haar medewerkers op de prestaties van leerlingen verhogen.

Specifieke doelen• 6 leergangen + onderzoeksmodule• verplichte bedrijfsstage• een management development traject • doorlopende leerlijn ‘leraren’ met het

Consortium Zuid • Afstemming HRM beleid en prof. model

met VMBO• Meetmethode effecten interventies

IJkpunten: 5 P’s en F & B

Bekwaamheids-dossier

MissieHet succes van de leerling is de

reden van ons bestaan

Collegebeleid

Professioneel statuutWet BIO

Professionalisering

leidt tot: betere leerprocessen, hoger leerrendement,

meer tevreden leerlingen,betere - en minder arbeidsintensieve bedrijfsprocessen.

Waarom professionaliseren?

Performance Management

Continue ontwikkelingmedewerker(s) & team

gedrag, houding, kennis & vaardigheden

(Performance Development)

LeidingEvaluatie

Ontwikkeling Planning

TOP

Beoordelingsgesprek,& voortgangsgesprek en alles SMART / START

Vastgestelde (team)doelstellingen, afsprakenfunctioneel & persoonlijk

“Dagelijkse (bege)leiding” en regulier (team)overleg duidelijke taken, rol enverantwoordelijkheden,geen verrassingen

Update van (nieuwe)doelstellingen en afsprakenincl. scholing, taken, rol en verantwoordelijkheden

POP

Team Actieplan

Professioneel Statuut

Continue professionalisering

Ik wil gewoon een goede leraar zijn.

Dan onderhoud je jouw competenties op het vereiste niveau.

80 uur professionalisering per jaar (waarvan minimaal 24 uur verplichte teamscholing en 56 uur aantoonbare andere scholing)

• individueel en in teamverband bijhouden en vergroten vaktechnische kennis en praktische toepassing hiervan in concrete leersituaties;

• verplichte onderdelen naast teamscholing: onder meer Examinering, Informatiekunde, CGO en een bedrijfsstage;

• absolverende werking onderhoud (Leergangen) en promotie.

Onderhoud

Ik wil een nog betere leraar worden.

Dan wil je dus promoveren! Je kunt van schaal 10 naar 11, van 11 naar 12 en van 12 zelfs naar 13.

Van schaal 10 naar 11:•eind schaal 10; • positieve formele waardering functioneren/beoordelen;• aantoonbaar voldaan aan vereiste 80 uur/jaar onderhoud; • één leergang naar keuze (59 uur CAO, ‘eigen tijd’).

Promotie

Van schaal 11 naar 12: • positieve formele waardering functioneren/beoordelen;• aantoonbaar voldaan aan vereiste 80 uur/jaar onderhoud;

• pre-Masterfase: alle zes leergangen;• Onderzoeksmodule (30 SBU).

• de educatieve professional Masterfase (HBO Fontys):• Master Leren en Innoveren• Master Pedagogiek• Master Special Educational Needs

• Investering medewerker: eigen tijd en zelf bekostigen.

Promotie

Van schaal 12 naar 13: • positieve formele waardering functioneren/beoordelen;• aantoonbaar voldaan aan vereiste 80 uur/jaar onderhoud;

• pre-Masterfase: alle zes leergangen;

• de educatieve academische Masteropleiding onderwijswetenschappen (via OU te Heerlen);

Investering medewerker: eigen tijd en zelf bekostigen.

Promotie

Dilemma’s?

Informatief: feiten, cijfers, informatie verzamelen zonder interpretatie

Controlerende kijk: samenvatten, analyseren, filteren, beslissen.

Optimistisch: positief denken, voordelen opsommen, dus een poging tot rechtvaardiging.

Creatieve kijk: associatief, lateraal denken, nieuwe mogelijkheden zien.

Emotioneel: gebruik van intuïtie, meer een gevoelsoordeel dan beargumenteerde rechtvaardiging.

Kritisch: focus op zwakkeplekken en risico's, ‘advocaat van de duivel’, het onderkennen van de gevaren.

Edward de Bono

Concrete vernieuwingen

A. Vermindering van de vrijblijvendheid van professionalisering van medewerkers.

B. Alle leergangen ontwikkeld en op één na uitgevoerd. Na evaluatie en bijstelling start 2e cohort deelnemers.

C. Bedrijfsstage voor leraren met garantie van transfer van het geleerde naar het team en de leerlingen/leerproces.

D. Samengestelde doorlopende leerlijn voor leraren. Drieluik van startdiploma-niveau, pre-Masterniveau tot en met Masterniveau.

E. Congruentie in het toepassen van ontwerpregels en methodiek van leren en ontwikkelen voor alle geledingen in de organisatie.

Knelpunten

1. Interne besluitvorming (MR)2. Lage belangstelling voor pilots3. Inkorting studieduur voor leergangen (MR) dus minder

diepgang4. Samenwerking met VMBO (andere wettelijke kaders)5. Behoefte aan maatwerk in de MD-trajecten6. De projectperiode t.o.v. de mogelijkheid om de effecten te

meten.

Vorderingen

1. Een forse cultuuromslag voor medewerkers rond professionalisering

2. Uiteindelijke goedkeuring van de MR voor dit beleid3. Een stijgende belangstelling voor de leergangen4. Succesvolle samenwerking met VMBO ten aanzien van de

bedrijfsstages5. Samenwerking met bedrijfsleven op management- en

middenmanagementniveau6. Samenwerking met KPC in het MD-traject bij het achterhalen van

succes- en faalfactoren7. Samenwerking met OU en Fontys op het gebied van de

doorlopende leerlijn

Mogelijkheden duurzaam leren

Leergangen

Koning Willem I College specifiek en uniek (60 SBU per leergang)

• LDM, Leren Door Motiveren;• Competentie Gericht Leren (CGO) (keuze

1,2);• Toetsing en Examinering (keuze 1,2,3);• Technologie Ondersteund Leren (TOL);• Lateraal Denken;• Meervoudige Intelligenties.

Competentieprofiel LDM-er

Kerntaak Werkprocessen

Het adequaat afstemmen op de motivatie- en attributiestijlen, ontwikkelingsfase(n), groepsfase(n) en sturingsbehoeften van een groep leerlingen.

1 Het inspelen op de verschillende motivatie- en attributiestijlen van de verschillende leerlingen binnen een groep

2 Het afstemmen op de juiste ontwikkelingsfase. Deze afstemming vindt plaats in gedrag en in werkvormen.

3 Het afstemmen op de fase waarin de groep zich bevindt en het begeleiden van de groep in de verschillende fasen van het groepsproces

4 Het bieden van de juiste mate van sturing bij de begeleiding van leerlingen tijdens de uitvoering van opdrachten (scaffolding)

5 Het reflecteren op het eigen handelen binnen de hierboven genoemde vier onderdelen

Examenopdracht leergang LDM

 U maakt een opname van een les die u geeft aan een klas, die u de rest van het schooljaar les blijft geven. Op basis van deze opname en uw kennis van motivatie- en attributiestijlen, ontwikkelingsfasen, groepsdynamiek en scaffolding schrijft u een analyse. Vervolgens maakt u naar aanleiding van deze analyse een actieplan op basis van één of twee SMART geformuleerde doelen. U voert het actieplan uit en maakt van één les in dezelfde lesgroep een tweede opname. U schrijft een evaluatie en reflectie, waarbij u de tweede opname gebruikt als bewijsmateriaal.

Toetsplan

Examenopdracht

Eindgesprek

Leerplan

Examenopdracht Workshops

1.Uitleg van de opdracht, opbouw leergang, kennismaking, et cetera

Kennis als Doel Analyse (nav opname 1)Evaluatie naar aanleiding van de analyse

2.Motivatie + attributie3.Ontwikkelingspsychologie4.Groepsdynamica5.Scaffolding

Kennis als Gereedschap 1 of 2 SMART geformuleerde doelenEen uitgewerkt actieplanEvaluatie en reflectie (nav opname 2)

2 x intervisie (uiteraard verspreid over 2 bijeenkomsten)7. Werkvormen en leerstrategieën8.Bekijken lesmateriaal9 en 10.Oefenen in klassensituaties (2 bijeenkomsten)

Lerende leraar, eenzaam of duurzaam?

“Zo doen wij dat: professionaliseren”Josée Bours

Imre Mutsaers