Краевое государственное автономное общеобразовательное учреждение

«Краевой центр образования»

Утверждено Решением Педагогического совета

Протокол №1 от 29.08.2014 Председатель Педагогического совета ___________________Э.В. Шамонова

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

комплекса «Детский сад-Школа»

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

(ФГОС НОО)

Хабаровск

2014

ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3

1.1. Пояснительная записка 3

1.1.1. Информационная справка 3

1.1.2. Общая характеристика программы 3

1.1.3. Цели и задачи реализации программы КГАОУ «Краевой центр

образования» 4

1.1.4. Принципы и подходы к формированию программы 6

1.1.5. Состав участников образовательного процесса 7

1.1.6. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации

основной образовательной программы 7

1.1.6.1. Концептуальные основы учебно-методического комплекса РО Д.Б.

Эльконина-В.В. Давыдова 7

1.1.6.2. Концептуальные основы учебно-методического комплекса

Педагогическая система Л.В. Занкова 8

1.1.7. Психологический портрет младшего школьника 11

1.1.8. «Модель» выпускника начальной школы 11

1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования 13

1.2.1. Планируемые личностные и метапредметные результаты 13

1.2.2. Планируемые метапредметные результаты 15

1.2.3. Планируемые предметные результаты 17

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

НОО 20

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 24

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий 24

2.1.1. Цели, задачи, номенклатура и направления оптимизации начального

образования 26

2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов 28

2.1.3. Условия, обеспечивающие формирование универсальных учебных

действий 37

2.1.4. Система оценки универсальных учебных действий у обучающихся на

ступени начального общего образования 42

2.2. Программа духовно-нравственного развития и социализации младших

школьников 58

2.2.1. Пояснительная записка 58

2.2.2. Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной

школы 59

2.2.3. Ценностные установки духовно-нравственного воспитания и

социализации 59

2.2.4. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации 60

2.2.5. Содержание воспитания и социализации учащихся 61

2.2.5.1. Современные особенности воспитания и социализации учащихся 61

2.2.5.2. Задачи воспитания и социализации учащихся 61

2.2.5.3. Виды деятельности и формы занятий с учащимися 63

2.2.5.4. Основные направления воспитания и социализации младших школьников,

сложившиеся в КГАОУ КЦО 64

2.2.6. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию

и социализации учащихся начальной школы 65

2.2.7. Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся 66

2.3. Программа формирования экологической культуры здорового и

безопасного образа жизни 69

1

2.3.1. Пояснительная записка 69

2.3.2. Цели, задачи и результаты деятельности программы 70

2.3.3. Механизм реализации программы 71

2.3.4. Оценка эффективности программы 76

2.4. Программа внеурочной деятельности учащихся начальной школы КГАОУ

КЦО 76

2.4.1. Нормативно-правовая и документальная основа. 77

2.4.2. Пояснительная записка 77

2.4.3. Цели, задачи и принципы внеурочной деятельности 78

2.4.4. Направления реализации программы 79

2.4.5. Тип организационной модели внеурочной деятельности учащихся КЦО 79

2.4.6. Условия реализации программы. 80

2.4.6.1. Кадровое обеспечение. 80

2.4.6.2. Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во

внеурочное время. 80

2.4.6.3. Материально-техническое обеспечение. 81

2.4.7. Условия для самореализации учащихся. 81

2.4.8. Предполагаемые результаты. 83

2.5. Программы отдельных учебных предметов 86

2.5.1. Рабочая программа учебно-методического комплекса «Педагогическая

система Л.В. Занкова» 86

2.5.1.1. Рабочая программа по обучению грамоте 86

2.5.1.2. Рабочая программа по русскому языку 99

2.5.1.3. Рабочая программа по литературному чтению 116

2.5.1.4. Рабочая программа по математике 126

2.5.1.5. Рабочая программа по окружающему миру 139

2.5.2. Рабочие программы учебно-методического комплекса РО Д.Б. Эльконина-

В.В. Давыдова 155

2.5.2.1. Рабочая программа по русскому языку 155

2.5.2.2. Рабочая программа по литературному чтению 179

2.5.2.3. Рабочая программа по математике 185

2.5.2.4. Рабочая программа по окружающему миру 197

2.5.3. Рабочая программа по физической культуре 208

2.5.4. Рабочая программа предметного курса «Изобразительное искусство и

художественный труд» 217

2.5.5. Рабочая программа предметного курса «Музыка» 220

2.6. Программа коррекционной работы 225

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 228

3.1. Особенности организации образовательного процесса начальной школы

КГАОУ «Краевой центр образования» в модели школы полного дня 228

3.2. Общая характеристика учебного плана начальной школы 232

3.2.1. Учебный план 235

3.3. Программно-методическое обеспечение начальной школы 236

3.4. Кадровое обеспечение реализации ООП НОО 238

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)

краевого государственного автономного общеобразовательного учреждения «Краевой

центр образования» (далее - Центр) реализует основные принципы государственной

политики РФ в области образования, изложенные в Законе "Об образовании в Российской

Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.02.2014).

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования, который

определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального

общего образования (утверждѐн приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 6 октября 2009 г. № 373) и изменениями, внесѐнными: приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. №1241 «

О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373,

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011

г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный

стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373», приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от18 декабря 2012 г. № 1060

«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и

науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

Программа направлена на формирование общей культуры обучающихся, их

духовно-нравственного, социального, личностного и интеллектуального развития, на

создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,

обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,

саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья

обучающихся.

Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты

реализации Программы, а также способы определения достижения этих целей и

результатов. Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего

образования и включает программы, ориентированные на достижение личностных,

предметных и метапредметных результатов. Организационный раздел определяет общие

рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации основной

образовательной программы.

Нормативно-правовой основой ООП НОО являются следующие документы:

- Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 года №273-ФЗ;

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования, (утверждѐн приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 6.10.2009 г. № 373);

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г.

№1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный

3

стандарт начального общего образования Российской Федерации от 6 октября 2009г. №

373»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 г.

№ 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный

стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.12.2012 г.

№ 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный

стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации (от 29.12.2010 г. №189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10».

Основная образовательная программа начального общего образования –

программный документ, на основании которого определяется содержание и организация

образовательного процесса на ступени начального общего образования. Программа

направлена на формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное,

социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для

самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную

успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и

самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

ООП НОО опирается на возрастные особенности младших школьников. В

Российской Федерации младший школьный возраст в настоящее время охватывает

период с 6,5 до 11 лет, а при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья и

наличии заявления родителей (законных представителей) ребенка – с более раннего

возраста.

ООП НОО предназначена для удовлетворения образовательных потребностей и

потребностей духовного развития человека младшего школьного возраста и нацелена на:

подготовку учащихся к обучению в основной школе;

сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности

учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;

овладение грамотностью в различных ее проявлениях (учебном, языковом,

математическом, естественнонаучном, гражданском, технологическом);

формирование ключевых компетентностей обучающегося: в решении задач и

проблем, информационно-коммуникационной, эстетико-технологической, учебной

(образовательной) и компетентности взаимодействия;

развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой,

предполагающее успешность и самореализацию учащихся в образовательных

видах деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого

ребенка.

Достижение этих целей предполагает:

побуждение и поддержку детских инициатив во всех видах деятельности;

обучение навыкам общения и сотрудничества;

поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе;

расширение опыта самостоятельного выбора;

формирование учебной самостоятельности (желания и умения учиться, связанных с

4

расширением границы возможностей обучающихся, в том числе – за счет

использования инструментов работы с информацией и доступа в контролируемое,

но открытое информационное пространство).

Целью реализации ООП НОО образования, согласно требованиям

Федерального государственного стандарта начального общего образования, является

обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной

общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и

компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными,

государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного

возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

1.1.1. Цели и задачи реализации ООП НОО

Основной целью ООП НОО Центра является создание образовательного

пространства, в котором: каждому ребенку обеспечивается успешное развитие на основе

познавательной, игровой, общественно-полезной деятельности; создаются условия для

формирования навыков критического восприятия информации, способности к

нестандартным решениям, креативность, изобретательность, навыки социализации.

В государственном стандарте начального образования отмечается, что приоритетом

начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков,

уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего

последующего обучения. Развитие личностных качеств и способностей младших

школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности, учебно-

познавательной, практической, социальной. Особенностью начальной школы является то,

что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым

социальным опытом, отличиями в психологическом развитии. Начальное общее

образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для

индивидуального развития ребѐнка. Поэтому, для достижения цели необходимо решить

основную задачу начальной школы: сформировать у ребенка ценностное отношение к

нормам и правилам поведения, здоровью; научить любить школу и сам процесс обучения,

т.е. «учиться с удовольствием», привить устойчивую потребность к познанию, творчеству,

сформировать базовые навыки эффективного функционирования в насыщенной

информационно-коммуникативной среде.

Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности.

Для достижения образовательных результатов, необходимых для успешного

продолжения обучения на следующей ступени образования, младший школьник должен в

ходе реализации ООП НОО решить следующие задачи:

освоить основы понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения,

анализа, планирования и рефлексии);

научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства

их решения;

научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в

разных видах деятельности;

овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими

социальными навыками;

в игре научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по

5

игре, воплощать в игровом действии, удерживать правило и следовать ему;

научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до

воплощения в творческом продукте;

приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями

и операциями на уроках технологии и в социальных практиках;

приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные

этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

Задачи, решаемые педагогическими работниками в ходе реализации данной

программы.

Для достижения младшими школьниками образовательных результатов,

необходимых для успешного продолжения обучения на следующей ступени образования,

педагоги должны решить следующие задачи:

обеспечить целостность образовательной среды через многообразие

организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы;

способствовать освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и

созданию комфортных условий для своевременной смены ведущей деятельности

(игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство

решения учебных задач;

формировать учебную деятельность младших школьников; создавать условия для

продуктивной творческой деятельности ребенка; поддерживать детские

инициативы и помогать в их осуществлении; обеспечивать презентацию и

социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы,

фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;

создавать пространство для социальных практик младших школьников и

приобщать их к общественно значимым делам;

освоить задачную форму организации процессов образования через выделение

способов действия в пласте предметного материала и через организацию

коммуникативного события на уроке;

осуществлять поддержку и психолого-педагогическое сопровождение детей с

индивидуальными образовательными потребностями и запросами;

модернизация системы управления для обеспечения выполнения задач ФГОС.

В соответствии с возрастными особенностями младших школьников основная

образовательная программа начального образования условно делится на три этапа:

Первый этап (первый месяц первого класса) – переходный адаптационный период от

дошкольного образования к школе.

Цели: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности,

выработка основных правил и норм школьной жизни.

Второй этап (второй триместр 1-го класса – первое полугодие 4 класса). Его

основная цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в

учебной общности класса.

Третий этап (второе полугодие 4-го года обучения), как и первый, имеет переходный

характер. Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной

деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия

обучающихся, формирование основ умения учиться, что обеспечит успешное освоение

ООП следующей ступени общего образования.

6

Переход от младшей ступени образования к основной в современном школьном

укладе сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников (повышение

требований к самостоятельности и ответственности обучающихся, возрастающая

сложность предметного содержания обучения, новые отношения с учителями-

предметниками). Многих широко распространенных кризисных явлений (спад учебной

мотивации, нарастание дисциплинарных трудностей, рост тревожности, дезориентация в

жизненных ситуациях) можно избежать, если сам этот переход строится как постепенный

и длительный. Таким образом, основная цель данного периода начального образования

построить отсутствующий в современной педагогической практике главный,

постепенный, некризисный переход школьников с начальной на основную ступень

образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП НОО

Основная образовательная программа начального общего образования соответствует

основным принципам государственной политики РФ в области образования, к данным

принципам относятся:

1. гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,

жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития

личности,

2. воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,

ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и

окружающей среде, рационального природопользования;

3. единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и

развитие системой образования национальных культур, региональных культурных

традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

4. общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и

особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

5. обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,

творческого развития;

6. формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и

ступени обучения картины мира;

7. формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему

общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

8. содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами

независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

ООП НОО опирается на развивающую парадигму, представленную в виде

системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):

- личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип

развития, принцип психологической комфортности).

- культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип

целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового

отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения

культурой).

- деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности,

принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности

7

в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-

познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры

на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).

1.1.3. Состав участников образовательного процесса

В реализации ФГОС НОО участвуют педагогические работники Центра (учителя–

предметники, воспитатели групп продленного дня, тьюторы, администрация, методисты,

педагоги-психологи, педагоги внеурочной деятельности и дополнительного образования),

обучающиеся 1-4 классов и их родители (законные представители) обучающихся.

Все педагогические работники Центра соответствуют требованиям, предъявляемым

в ФГОС к кадровым условиям реализации основной образовательной программы

начального общего образования, а именно:

Компетентности

Требованиями к

результатам освоения

основных образовательных

программ

Управлять процессом личностного, социального,

познавательного (интеллектуального), коммуникативного

развития обучающихся (учащихся) и процессом

собственного профессионального развития

Требованиями к структуре

основных образовательных

программ

Проектировать рабочие учебные программы по предметам,

внеурочной деятельности, проектировать работу классного

руководителя

Требованиями к условиям

реализации основных

образовательных программ

Способность эффективно использовать материально –

технические, информационно- методические, ИКТ и иные

ресурсы реализации основной образовательной программы

начального общего образования

1.1.4. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной

образовательной программы.

Классы 1-ой ступени образования, занимаются по учебно-методическим

комплектам развивающего обучения Д.Б. Эльконина –В.В.Давыдова и системы общего

развития школьников Л.В.Занкова. Федеральный государственный образовательный

стандарт начального общего образования предъявляет новые требования к результатам

освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Достижение новых результатов образования в значительной степени достигаются

благодаря эффективным УМК. Такими учебно-методическим комплексами является РО

Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова издательства «Вита-Пресс» и система Л.В. Занкова

издательства «Фѐдоров».

Образовательное учреждение обеспечено учебниками, учебно-методической

литературой и материалами по всем учебным предметам. Библиотека школы имеет фонд

дополнительной литературы: художественную, научно-популярную; справочно-

библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию Программы.

1.1.5. Концептуальные основы учебно-методического комплекса РО Д.Б. Эльконина–

8

В.В.Давыдова

Существенной особенностью всего УМК является направленность на овладение

младшими школьниками приемов сравнения, анализа, классификации, обобщения и т.д.,

т.е. на формирование у обучающихся универсальных учебных действий (УУД), как

основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех

школьных предметов. А это принципиально важные аспекты образования в начальной

школе, зафиксированные в ФГОС начального общего образования.

РО успешно решает актуальные задачи предметной области филология,

обозначенные в новом стандарте: достижение необходимого для продолжения

образования уровня читательской компетентности; умение осознанно воспринимать и

оценивать содержание и специфику различных текстов; общее речевое развитие; умение

использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных

задач и пр.

РО отличается значительным воспитательным потенциалом, а потому эффективно

реализует подходы, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России». Подтверждением этому служат целевые

установки, заложенные в самой концепции УМК и программах по учебным предметам для

начальной школы.

Программы по учебным предметам и курсам начальной школы основаны на

Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального

общего образования федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

Каждая программа включает следующие разделы:

пояснительную записку, в которой дается общая характеристика предмета,

ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного

предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета;

основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного

материала;

планируемые результаты.

1.1.6. Концептуальные основы учебно-методического комплекса Педагогическая

система Л.В.Занкова

Система начального обучения Л.В. Занкова изначально ставила перед собой задачу

«высокого общего развития учащихся». Общее развитие представляет собой

формирование и качественные изменения таких свойств личности, которые в школьные

годы являются основой для успешного достижения целей и задач образования, а после

окончания школы — основой творческого труда в любой сфере человеческой

деятельности. Дидактические принципы системы Л.В. Занкова звучат так:

1) обучение на высоком уровне трудности;

2) включение изучаемых дидактических единиц в многообразие функциональных

связей (в прежней редакции — изучение материала быстрым темпом);

3) сочетание чувственного и рационального познания (в прежней редакции —

ведущая роль теоретических знаний);

4) осознание школьниками процесса учения;

9

5) развитие всех учащихся, независимо от уровня их школьной зрелости

Эти принципы конкретизируются следующим образом.

Принцип обучения на высоком уровне трудности является ведущим принципом

системы, ибо «только такой учебный процесс, который систематически даѐт обильную

пищу для напряжѐнной умственной работы, может служить быстрому и интенсивному

развитию учащихся». Под трудностью в системе Л. В. Занкова понимается напряжение

интеллектуальных и духовных сил ученика, интенсивность мыслительной работы при

решении учебных задач, преодоление препятствий, возникающих в процессе познания.

Это напряжение достигается не за счѐт привлечения более сложного материала, а путѐм

широкого привлечения анализирующего наблюдения и использования проблемного

метода преподавания. Главная идея этого принципа заключается в создании атмосферы

интеллектуальной активности учащихся, в предоставлении им возможности максимально

самостоятельно (при тактичной направляющей помощи учителя) не только решать

поставленные учебные задачи, но и видеть и понимать возникающие в процессе учения

трудности и находить способы их преодоления. Такой род деятельности способствует

активизации всех имеющихся у учеников знаний о предмете изучения, воспитывает и

развивает наблюдательность, произвольность (сознательное управление деятельностью),

самоконтроль. Вместе с этим повышается и общий эмоциональный фон процесса учения.

Однако обучение на высоком уровне трудности должно осуществляться с

соблюдением меры трудности «применительно к классу в целом, а также и к отдельным

школьникам, соответственно индивидуальному своеобразию усвоения учебного

материала». Мера трудности применительно к каждому ребѐнку определяется учителем на

основании данных педагогического изучения ребѐнка, которое начинается с момента его

зачисления в школу и проходит в течение всего времени обучения. Современная

педагогика понимает индивидуальный подход не только как предъявление учебного

материала на разных уровнях сложности или оказание ученикам индивидуально

дозированной помощи, но ещѐ и как право каждого ребѐнка усваивать тот объѐм

предлагаемого ему учебного материала, который соответствует его возможностям.

Интенсификация учебного процесса, свойственная системе Л.В. Занкова, нуждается в

привлечении дополнительного учебного материала. Но обязательному усвоению всеми

учениками подлежит лишь тот материал, который включѐн в образовательный минимум,

определѐнный стандартами образования.

Такое понимание индивидуализации обучения отвечает как требованию соблюдения

меры трудности, так и принципу развития всех учеников, независимо от уровня их

школьной зрелости. Наиболее полно этот принцип реализуется в методике преподавания.

Например, преобладание коллективных форм работы позволяет слабоуспевающим

ученикам полноправно включаться в обсуждение решаемой на уроке задачи и участвовать

в нѐм в меру своих возможностей. Принцип включения изучаемых дидактических единиц

в многообразие функциональных связей раскрывается следующим образом. Активность

аналитического осмысления учебного материала младшими школьниками быстро

снижается, если ученики на протяжении нескольких уроков вынуждены анализировать

одну и ту же единицу учебного материала, выполнять однотипные мыслительные

операции. Другой аспект этого принципа заключается в повышении ѐмкости учебного

времени, коэффициента его полезного действия. Достигается это, во-первых, за счѐт

комплексного изучения материала, во-вторых, за счѐт отсутствия отдельных периодов для

10

повторения ранее изученного. Учебный материал компонуется в тематические блоки,

куда входят тесно взаимодействующие и зависящие друг от друга единицы. Их

одновременное изучение позволяет, с одной стороны, экономить учебное время, а с

другой стороны, даѐт возможность изучать каждую единицу в течение большего

количества уроков. Этот подход в органичном сочетании с обучением на высоком уровне

трудности и соблюдением меры трудности делает процесс обучения комфортным и для

сильных, и для слабоуспевающих учеников, т. е. он выходит и на реализацию принципа

развития всех учеников. Помимо этого, он способствует реализации четвѐртого принципа

— принципа осознания школьниками процесса учения, потому что, наблюдая взаимосвязь

и взаимодействие всех единиц материала, а каждую единицу в многообразии еѐ функций,

ученики осознают и содержание учебного материала, и сам процесс добывания знаний,

содержание и последовательность мыслительных операций. Для более полного и

эффективного обеспечения подобных наблюдений в учебные программы системы Л.В.

Занкова включѐн ряд тематических единиц из основной школы, но не для изучения, а

только для ознакомления. Выбор добавленных единиц не случаен и предпринят не для

увеличения нагрузки с целью повышения трудности учения. Они призваны расширить

поле деятельности учеников, оттеняя существенные признаки материала, который

традиционно изучается в начальной школе, и тем самым, углубляя его понимание детьми.

Возможность видеть более широкое действие изучаемого понятия формирует у

детей умение анализировать материал, воспринимать его как взаимодействующую

систему и способствует разнообразию учебных заданий и упражнений. Кроме того, это

обеспечивает подготовку учеников к последующему усвоению знаний, предупреждая их

неуспешность в учении. Суть принципа сочетания чувственного и рационального

познания заключается «в познании взаимозависимости явлений, их внутренней

существенной связи». Для того чтобы материал способствовал развитию у ребѐнка умения

самостоятельно постигать явления окружающей его жизни, продуктивно мыслить,

необходимо, чтобы работа с ним строилась на понимании всех терминов и понятий. Залог

понимания кроется в правильном формировании понятий, которое осуществляется

сначала на основании интуитивно-практического опыта учеников с помощью всех

имеющихся у них анализаторов и только потом переводится в плоскость теоретических

обобщений.

С названными выше дидактическими принципами теснейшим образом связаны

типические свойства методической системы, являющиеся, по сути, средством реализации

принципов. Многогранность обучения заключается в том, что изучаемый материал

является не только источником интеллектуального развития, но ещѐ и стимулом

нравственного и эмоционального развития.

Процессуальность (от слова «процесс») предполагает планирование учебного

материала в виде последовательной цепи этапов изучения, каждый из которых

логически продолжает предыдущий и подготавливает усвоение последующего.

Системность обеспечена тем, что учебный материал предъявляется ученикам в виде

взаимодействующей системы, где каждая единица учебного материала взаимосвязана

с другими единицами.

Функциональный подход заключается в том, что каждая единица учебного материала

изучается в единстве всех еѐ функций.

11

Коллизии — это столкновение. Столкновение старого, бытового понимания вещей с

новым научным взглядом на их сущность, практического опыта с его теоретическим

осмыслением, которое зачастую противоречит прежним представлениям. Задача

учителя состоит в том, чтобы эти противоречия на уроке рождали спор, дискуссию.

Выясняя суть обозначившихся разногласий, ученики анализируют предмет спора с

разных позиций, связывают с новым фактом уже имеющиеся у них знания, учатся

осмысленно аргументировать своѐ мнение и уважать точки зрения других учеников.

Вариантность выражается в гибкости процесса обучения. Одну и ту же задачу можно

выполнять разными способами, которые выбирает сам ученик. Одно и то же задание

может преследовать разные цели: ориентировать на поиск путей решения, обучать,

контролировать и т. п. Вариантными являются и требования к ученикам,

учитывающие их индивидуальные различия.

В качестве системообразующих методов обучения определены частично-поисковый

и проблемный. Оба эти метода в какой-то мере сходны между собой, реализуются при

помощи похожих приѐмов. Суть проблемного метода в том, что учитель ставит перед

учениками проблему (учебную задачу) и вместе с ними рассматривает еѐ. В результате

совместных усилий намечаются способы еѐ решения, устанавливается план действий,

самостоятельно реализуемый учениками при минимальной помощи учителя. При этом

актуализируется весь запас имеющихся у них знаний и умений, и из него выбираются те,

которые имеют отношение к предмету изучения. Приѐмами проблемного метода являются

наблюдение, сопряжѐнное с беседой, анализ явлений с выделением их существенных и

несущественных признаков, сопоставление каждой единицы с другими, подведение

итогов каждого наблюдения и обобщение этих итогов в виде определения понятия,

правила или алгоритма решения учебной задачи. Характерной особенностью частично-

поискового метода является то, что, поставив перед учениками проблему, учитель не

составляет вместе с учениками план действий по еѐ решению, а разделяет еѐ на серию

доступных детям подзадач, каждая из которых является шагом к достижению основной

цели. После чего он обучает детей последовательно выполнять эти шаги. В результате

совместной с учителем работы ученики самостоятельно, на уровне своего понимания

материала делают обобщение в виде суждения о результатах наблюдений и бесед.

Частично-поисковый метод в большей степени, чем проблемный, допускает работу на

эмпирическом уровне, т. е. на уровне жизненного и речевого опыта ребѐнка, на уровне

представлений детей об изучаемом материале. Названными выше, в проблемном методе,

приѐмами ученики не столько пользуются, сколько учатся им. Частично-поисковый метод

является более целесообразным на первом году обучения. Он фрагментарно используется

и во втором, третьем и четвѐртом классах на первых уроках изучения нового для учеников

материала. Сначала они наблюдают его, узнают новые термины и учатся ими

пользоваться, соотносят новый материал с уже имеющимися у них знаниями и находят

для него место в системе. Затем выбирают способы решения учебных задач, работая с

новым материалом и т.д. И когда у детей появляются и закрепляются в достаточной мере

умения работать с новым материалом, учитель переходит на проблемный метод.

Комплексное использование обоих методов даѐт возможность кому-то из учеников

самостоятельно справляться с поставленной задачей и полностью усваивать изучаемый на

данном этапе материал, а кому-то прибегать к помощи учителя и товарищей, оставаясь

пока на уровне представления, и достигать полного усвоения на более поздних этапах

12

обучения.

1.1.7. Психологический портрет младшего школьника

Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего

школьного возраста являются:

смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально

организованному обучению (игровая деятельность во всех еѐ разновидностях

продолжает оставаться важной для психического развития детей на ее базе

развиваются важные учебные навыки и компетентности);

формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать,

сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший

школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные

действия и их результат);

выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность,

требующую значительного умственного напряжения и длительной

сосредоточенности;

эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность (младший

школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает

ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно

реагирует на эмоции учителя);

приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает

значимость межличностных и деловых отношений;

усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того,

как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего,

взрослые (особенно учитель).

1.1.8. «Модель» выпускника начальной школы:

В соответствии с ФГОС начального общего образования можно выделить

следующие характеристики модели выпускника начальной школы и его портрет:

а) Личностные универсальные учебные действия - умение соотносить поступки и

события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение

выделить нравственный аспект поведения:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и еѐ мотивом,

нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого

содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.

б) Регулятивные универсальные учебные действия:

целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что

уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;

планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом

конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его

временны характеристик;

13

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с

учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ

нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция - как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию

(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

в) Познавательные универсальные учебные действия включают:

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач

с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и

источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и

результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в

зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных

текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,

публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка

языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов

деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Знаково - символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где

выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая

или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих

данную предметную область.

Логические универсальные действия

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,

несущественных)

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное

достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации

объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

14

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и

явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера

г) К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение

цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его

реализация;

• управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии

с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической

формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами

родного языка, современных средств коммуникации.

«Портрет» выпускника начальной школы - любящий свой народ, свой край и

свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный,

активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться,

способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно

действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный,

умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать

свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих

образа жизни.

1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования

Планируемые результаты освоения ООП НОО понимаются как совокупность

личностных, метапредметных и предметных результатов.

1.2.1. Планируемые личностные результаты

В ходе освоения ООП НОО планируется сформировать следующие качества

личности у учащихся младшего школьного возраста:

осознание своей этнической и национальной принадлежности;

формирование ценностей многонационального российского общества;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

15

формирование целостного, взгляда на мир в его органичном единстве

и разнообразии природы, народов, культур и религий;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов

учебной деятельности и формирование личностного смысла умения;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том

числе в информационной деятельности, на основе представлений о

нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

доброжелательность и эмоционально-нравственной отзывчивость,

понимание и сопереживания чувствам других людей; навыки

сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из

спорных ситуаций;

установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к

материальным и духовным ценностям.

К концу начального образования в соответствии с данной Программой младший

школьник сможет иметь социальный опыт:

в ориентировке в окружающем пространстве и времени;

в проведении и организации культурного семейного досуга, досуга с

друзьями, индивидуального культурного;

в получении ответов на возникающие у него вопросы об окружающем мире;

в осуществлении простейших трудовых (бытовых) дел;

в осуществлении ухода за своим телом по мере необходимости;

в культурном и безопасном поведении в окружающем мире;

в осуществлении учебной работы в школе и самостоятельной учебной

работы.

1.2.2. Планируемые метапредметные результаты

В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых

метапредметных и предметных результатов строится с учетом необходимости:

определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения

достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего

развития ребенка;

определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на

уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,

расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,

являющихся подготовительными для данного предмета;

выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов

деятельности системы образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых метапредметных и предметных результатов

выделяются 2 блока:

«Выпускник научится»;

«Выпускник получит возможность научиться».

16

В блок «Выпускник научится» включается система таких знаний и учебных

действий, которая принципиально необходима для успешного обучения в начальной и

основной школе и может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку.

Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня, служит единственным

основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на

следующую ступень обучения.

Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам блока

«Выпускник получит возможность научиться», могут продемонстрировать только

отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.

Задания такого рода включаются в контроль для того, чтобы предоставить возможность

обучающимся продемонстрир