СОДЕРЖАНИЕ1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка 31.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования11

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

47

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Программа формирования универсальных учебных действий

у обучающихся при получении начального общего образования63

2.2. Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

76

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального общего образования

79

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

87

2.5. Программа коррекционной работы 97

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Учебный план начального общего образования3.2. Календарный учебный график3.3. План внеурочной деятельности3.4. Система условий реализации основной образовательной

программы

4. ПРИЛОЖЕНИЯ4.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов4.2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности

117121122137

154

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАОсновная образовательная программа начального общего образования (ООП

НОО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа № 179» (в дальнейшем учреждение) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Основой для разработки ООП НОО является следующая нормативно-правовая база:

1. Конвенция о правах ребенка;2. Федеральный закон от 29. 12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации №373 от 06 октября 2009 (зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009г., рег. № 17785).

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства и науки РФ от 06.10.2009г. № 373».

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства и науки РФ от 06.10.2009г. № 373».

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.10.2012г. № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства и науки РФ от 06.10.2009г. № 373».

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.05.2015 № 507 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 № 373».

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 март 2014 г. № 253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования".

10. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

11. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189).

12. Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

13. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

14. О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999).

Программа раскрывает цели, принципы и подходы к отбору содержания и организации образовательной деятельности при получении начального общего образования.

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации", а именно:

- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

2

формирование общей культуры обучающихся,

её влияние на их духовно-нравственное, социальное, личностное

и интеллектуальное развитие создание основы

для самостоятельной реализации учебнойдеятельности,

обеспечивающей социальную успешность

сохранение и укрепление здоровья обучающихся

содержание и организацию образовательного процесса

на ступени начального общего образования

Развитиетворческих способностей,

саморазвитие и самосовершенствование

- единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;

- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Программа определяет:

Актуальность программы Образование сегодня рассматривается не только как важнейший социальный

институт, но и как важнейшая социальная деятельность общества. Это означает, что новая школа, образовательная система требуют применения иных способов управления, что предполагает переосмысление базовых условий организации школьной жизни.

Необходимость разработки образовательной программы связана с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, призванных обеспечить развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования. В современном обществе смысл и значение образования меняются, происходит изменение парадигмы образования – от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности обучающегося.

Начальное образование является важнейшим средством самореализации и самоутверждения ребенка как субъекта, уже способного определять цель, смысл и ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека. Формируемые при получении начального общего образования навыки обеспечивают не только дальнейшее развитие ребенка, но и активное восприятие и осмысление текущей повседневной жизни, получение радости от умелого проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе взросления знаний и умений. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.

3

Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.

Образовательная программа начального общего образования МБОУ «Школа № 179» создана с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности. Муниципальное общеорганизация, осуществляющая образовательную деятельность «Школа № 179» города Нижнего Новгорода (далее – Учреждение) основано в 1963 году. Учредителем является администрация города Нижнего Новгорода.

Учреждение имеет лицензию № 927, выданной Министерством образования Нижегородской области от « 08 » октября 2015 г. и свидетельства государственной аккредитации № 1544, выданного ___Министерством__ образования Нижегородской области на срок « 07 » марта 2013г. до « 07 » марта 2025 г. Инновационная деятельность Учреждения с 2007 года направлена на формирование военно-патриотического сознания обучающихся, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Учреждение имеет стабильные показатели уровня качества образования, высокие результаты ЕГЭ.

Основная образовательная программа начального общего образования Учреждения адресована:

обучающимся и родителям (законным представителям) - для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых

результатах деятельности Учреждения по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;

- для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности Учреждения, родителей и обучающихся и возможностей для их взаимодействия;

педагогам- для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в

практической образовательной деятельности;администрации Учреждения- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению

требований к результатам и условиям освоения обучающимися ООП;- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательной деятельности

(педагогов, обучающихся, родителей (законных представителей), администрации Учреждения);

учредителю и органам управления образованием:- для повышения объективности оценивания образовательных результатов

учреждения в целом;- для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности

процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности Учреждения.

Миссия Учреждения:Посредством реализации общеобразовательной программы, программ

дополнительного образования создать образовательную среду, способствующую максимальной самореализации каждого ученика, формированию его гражданской позиции, осознанному и ответственному отношению к своему психическому и физическому здоровью, формированию у него потребности к непрерывному самообразованию и саморазвитию.

4

Основная образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов образования:

личностные результаты: готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты: освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты: освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, дополнительных образовательных программ.

Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.

Целью реализации ООП является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Задачи ООП: Главной концептуальной идеей реализуемых в образовательном учреждении УМК

«Школа России» является идея о том, что российская школа должна стать школой духовно-нравственного развития и воспитания гражданина нашего Отечества.

Для реализации этой идеи в школе накоплен значительный опыт работы по патриотическому воспитанию обучающихся.

В соответствии со Стандартом при получении начального общего образования решаются следующие задачи:

становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей.

формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогами и сверстниками в учебном процессе.

создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия;

обеспечение условий для формирования внутренней позиции обучающегося и адекватной мотивации его учебной деятельности;

формирование ключевых компетенций обучающихся и развитие профессиональной компетентности педагогов;

создание в школе предметно-развивающей среды;

5

активное внедрение в образовательный процесс различных видов детского творчества (самодеятельные игры, художественное и техническое моделирование, словесное творчество, музыкальные и танцевальные импровизации)

Принципы и подходы к формированию ООПВ основе реализации основной образовательной программы лежит системно-

деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки с держания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:- технологию формирования типа правильной читательской деятельности

(технологию продуктивного чтения), - проблемно-диалогическую технологию, - технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Основополагающими принципами деятельности педагогического коллектива по реализации ООП являются:

Начальная школа – основной этап в жизни ребёнка,ему характерны:

Освоение новой социальной позиции, расширение сферы взаимодействия с окружающим миром, развитие потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении

6

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:

словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Достижение новых результатов образования в значительной степени достигаются благодаря эффективным УМК, таким как «Школа России».

УМК «Школа России» разработан в соответствии с современными идеями, теориями общепедагогического и конкретно-методического характера, обеспечивающими

Моральное развитие, которое связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения

Принятие и освоение новой роли - ученика, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и

Освоение новой социальной позиции, расширение сферы взаимодействия с окружающим миром, развитие потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении

Изменение самооценки, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности

Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками

Ведущая деятельность — учебная, при сохранении игровой, имеющая общественный характер и социальная по содержанию

7

новое качество, как учебно-методического комплекса в целом, так и значение каждого учебного предмета в отдельности.

Концепция УМК «Школа России» в полной мере отражает идеологические, методологические и методические основы ФГОС. Ведущая целевая установка, заложенная в основу УМК «Школа России», направлена на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.

Ведущей целевой установкой УМК «Школа России» является: «Воспитание гуманного, творческого, социально активного человека - гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества».

Ведущие задачи, способствующие реализации целевой установки УМК «Школа России»: создание условий для организации учебной деятельности, развития

познавательных процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы младшего школьника;

развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего мира; воспитание любви к своему городу (селу), к своей семье, к своей Родине, к ее

природе, истории, культуре; формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в

природной и социальной среде; формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям.

ООП НОО Учреждения составлена с учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических особенностей Нижегородской области и реализуется через учебный план и внеурочную деятельность. Учебный план школы соответствует федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) и реализуется через взаимодействие с семьёй (родительские собрания, консультации, индивидуальная работа, посещение семей классным руководителем и социальным педагогом); через организацию работы школьного музея Боевой славы горьковчан-черноморцев и истории Российского флота, через организацию объединений дополнительного образования, секций, экскурсии, конференции, диспуты, школьное научное общество, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики; развитие ученического самоуправления и участие в его деятельности; работу военно-спортивного клуба «Подвиг» Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов.

При организации внеурочной деятельности обучающихся организация, осуществляющая образовательную деятельность использует возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта: МБУ ДО « ЦДТ Автозаводского района», Библиотечно- досуговый центр, детский клуб «Ракета» (подразделение МБУ ДО « ЦДТ Автозаводского района»), ГБУ ДО «Детский оздоровительно-образовательный центр Нижегородской области «Дети против наркотиков», МБУ ДО «Детско-юношеская школа по игровым видам спорта». Учреждение активно сотрудничает с ГУК НО «Нижегородская государственная академическая филармония им. М. Ростроповича». В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организации и отдыха детей и их оздоровления в пришкольном лагере дневного пребывания «Бригантина».

Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами.

Программы курсов внеурочной деятельности:

8

1. Программа курса внеурочной деятельности "Дорогою открытий и добра" (комплексная)

2. Программа курса внеурочной деятельности «Старты надежд»3. Программа курса внеурочной деятельности «Растем здоровыми и крепкими»4. Программа курса внеурочной деятельности «Умники и умницы»5. Программа курса внеурочной деятельности «Знайка»6. Программа курса внеурочной деятельности «Путь к успеху» 7. Программа курса внеурочной деятельности «Проектная деятельность»8. Программа курса внеурочной деятельности «Школа светофорных наук»

Общая характеристика основной образовательной программы.Основная образовательная программа начального общего образования реализуется

образовательным учреждением через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

Основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения содержит следующие разделы:

I. Целевой, включающий в себя пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования; систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования.II. Содержательный, включающий в себя программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся

при получении начального общего образования; программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности; программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при

получении начального общего образования; программу формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни; программу коррекционной работы.III. Организационный, включающий в себя учебный план начального общего образования; календарный учебный график; план внеурочной деятельности; систему условий реализации основной образовательной программы

Основная образовательная программа начального общего образования предусматривает:

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

использование в образовательном процессе современных образовательных

9

технологий деятельностного типа; возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при

поддержке тьюторов и других педагогических работников; включение обучающихся в процессы познания и преобразования

внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.2.1. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего

образования

В качестве результатов успешного освоения обучающимися ООП определяются: Личностные результаты: готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к учению и познанию; ценностно-смысловые установки выпускников, отражающие их индивидуально-

личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности.Метапредметные результаты: освоенные универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные

и коммуникативные).Предметные результаты: освоенный опыт деятельности по получению нового знания, его

преобразованию и применению; освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт

специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Достижение планируемых результатов всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается за счет:

выявления и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

организации эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

активного включения обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

10

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование знаково-символических средств представления информации

для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

11

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

Филология

Русский язык:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

12

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Иностранный язык:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Математика и информатика:

1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

13

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Основы религиозных культур и светской этики:

1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, пониманиеих значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и

общества;4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о

традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий

в становлении российской государственности;6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей

совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

7) осознание ценности человеческой жизни

Искусство

Изобразительное искусство:

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Музыка:

1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

14

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Технология:

1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Физическая культура:

1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

1.2.2. Портрет выпускника

В результате изучения предметов при получении начального общего образованияу выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные

и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.В сфере личностных универсальных учебных действий - внутренняя позиция,

адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий – владение учебными действиями, направленными на организацию работы в Учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

15

В сфере познавательных универсальных учебных действий – воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий – приобретение умения учитывать позицию собеседника организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Содержание универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия.У выпускника будут сформированы:- внутренняя позиция при получении положительного отношения к школе,

ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

-широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;- основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина

России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;- осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей

этнической принадлежности;- ориентация в нравственном содержании и смысле собственных поступков и

поступков окружающих людей;- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,

дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

- развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;- установка на здоровый образ жизни;- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,

готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:- внутренней позиции обучающегося при получении положительного отношения к

школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

16

- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия

успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и

деятельности;- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению

моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия.Выпускник научится:- принимать и сохранять учебную задачу;- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале в сотрудничестве с учителем;- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями

её реализации, в том числе во внутреннем плане;- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в

интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);- оценивать правильность выполнения действия при получении адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- различать способ и результат действия;- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его

оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;- преобразовывать практическую задачу в познавательную;- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале;- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по

способу действия, актуальный контроль при получении произвольного внимания;

17

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия.Выпускник научится:- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных

заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

- строить сообщения в устной и письменной форме;- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;- основам смыслового восприятия художественных и познавательных

текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его

строении, свойствах и связях;- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для

целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,

выделения существенных признаков и их синтеза;- устанавливать аналогии;- владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и сети Интернет;- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ;- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно

достраивая и восполняя недостающие компоненты;- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно

выбирая основания и критерии для указанных логических операций;- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей;- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия.Выпускник научится:

18

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,

в том числе в ситуации столкновения интересов;- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр

знает и видит, а что нет;- задавать вопросы;- контролировать действия партнёра;- использовать речь для регуляции своего действия;- адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,

отличные от собственной;- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную

позицию;- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями

партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта

интересов и позиций всех участников;- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно

передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

и сотрудничества с партнёром;- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве

необходимую взаимопомощь;- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей

деятельности;- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения

разнообразных коммуникативных задач.

1.2.3. Содержание результатов

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения учебных предметов при получении начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.

19

Выпускник научится осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.

Выпускник овладеет элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускника будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации.

Выпускник сможет использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускник получит возможность научиться самостоятельно, организовывать поиск информации, приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного . Выпускник научится:

- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;- определять тему и главную мысль текста;- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их

последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три

существенных признака;- понимать информацию, представленную в неявном виде (например,

выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);

- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

- понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;

- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.Выпускник получит возможность научиться:

- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

- работать с несколькими источниками информации;- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.Выпускник научится:

- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не

высказанные в тексте напрямую;- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить

аргументы, подтверждающие вывод;- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста

информацию;

20

- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

- Выпускник получит возможность научиться:- делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего

использования;- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о

прочитанном.Работа с текстом: оценка информации.Выпускник научится:

- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.Выпускник получит возможность научиться:

- сопоставлять различные точки зрения;- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять

достоверную (противоречивую) информацию.

Русский язык

В результате изучения курса русского языка научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, сформируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускника будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека.

Он получит начальные представления о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научится ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов.

Будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.Выпускник при получении начального общего образования:

- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением

21

проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

- получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,

- словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса;

- научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.Содержательная линия «Система языка»Раздел «Фонетика и графика»Выпускник научится:

- различать звуки и буквы;- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;

согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

- знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.Выпускник получит возможность научиться:

- проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;

- оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.Раздел «Орфоэпия»Выпускник получит возможность научиться:

- соблюдать нормы русского и литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников;

- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).Раздел «Состав слова (морфемика)»Выпускник научится:

- различать изменяемые и неизменяемые слова;- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться:- разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в

соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; - оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»Выпускник научится:

- выявлять слова, значение которых требует уточнения;- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового

словаря.Выпускник получит возможность научиться:

- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их

сравнении;

22

- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

- оценивать уместность использования слов в тексте;- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения

коммуникативной задачи.Раздел «Морфология»Выпускник научится:

- определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;

- определять грамматические признаки имён прилагательных - род, число, падеж;

- определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.Выпускник получит возможность научиться:

- проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.Раздел «Синтаксис»Выпускник научится:

- различать предложение, словосочетание, слово;- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении;- классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены

предложения;- выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:- различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения,

обстоятельства;- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор

простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

- различать простые и сложные предложения.Содержательная линия «Орфография и пунктуация».Выпускник научится:

- применять правила правописания (в объёме содержания курса);- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;- безошибочно списывать текст объёмом 80-90 слов;- писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с

изученными правилами правописания;- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки.Выпускник получит возможность научиться:

- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;- подбирать примеры с определённой орфограммой;

23

- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.Содержательная линия «Развитие речи».Выпускник научится:

- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

- выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

- самостоятельно озаглавливать текст;- составлять план текста;- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие

тексты для конкретных ситуаций общения.Выпускник получит возможность научиться:

- создавать тексты по предложенному заголовку;- подробно или выборочно пересказывать текст;- пересказывать текст от другого лица;- составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных

типов речи: описание, повествование, рассуждение;- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком

предложений, находить в тексте смысловые пропуски;- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;- анализировать последовательность собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом, оценивать правильность выполнения учебной задачи, соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Литературное чтение

В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:

- осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

- научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;

- получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей; осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал»;

24

- начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;

- освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;

- полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

- приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.

К завершению обучения при получении начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускник овладеет техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов.

Выпускник научится самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Выпускник научится вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.

Выпускник научится декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).

Выпускник научится приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

Выпускник овладеет основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.Виды речевой и читательской деятельности . Выпускник научится:

- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

- осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-

25

популярному и художественному тексту;- оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание

небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;

- вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

- работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

- читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

- читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать

сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

- ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

- использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

- использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

- коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

- ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

- составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

- самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.Выпускник получит возможность научиться:

- воспринимать художественную литературу как вид искусства;- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного

текста и высказывать собственное суждение;- осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее,

выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;- определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и

его поступкам;- доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

26

- на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героя);

- писать отзыв о прочитанной книге;- работать с тематическим каталогом;- работать с детской периодикой.

Творческая деятельность.Выпускник научится:

- читать по ролям литературное произведение;- использовать различные способы работы с деформированным текстом

(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);

- создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.Выпускник получит возможность научиться:

- творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;- создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,

проекты;- способам написания изложения.

Литературоведческая пропедевтика.Выпускник научится:

- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

- отличать прозаический текст от поэтического;- распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,

пословицы).Выпускник получит возможность научиться:

- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий и средств художественной выразительности;

- определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.

Иностранный язык (английский)

В результате изучения иностранного языка будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Знакомство с детским пластом культуры изучаемой страны будет способствовать более глубокому осознанию особенностей культуры своего народа. Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

27

Процесс овладения иностранным языком при получении начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции детей. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка при получении начального общего образования у обучающихся:

- сформируется элементарная коммуникативная компетенция; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.Коммуникативные умения.Говорение.Выпускник научится:

- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;- рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:- участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая

на его вопросы;- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;- составлять краткую характеристику персонажа;- кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование.Выпускник научится:

- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

- воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.Выпускник получит возможность научиться:

- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.Чтение.Выпускник научится:

- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом

материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного

на изученном языковом материале;- читать про себя и находить необходимую информацию.

28

Выпускник получит возможность научиться:- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать

основное содержание текста.Письмо.Выпускник научится:

- выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;- писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём

рождения (с опорой на образец);- писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

Выпускник получит возможность научиться:- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;- заполнять простую анкету;- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной

почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими.Графика, каллиграфия, орфография.Выпускник научится:

- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;- списывать текст;- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;- применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать

изученные слова английского языка;- отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их

транскрипцию;- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;- уточнять написание слова по словарю;- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на

иностранный язык и обратно).Фонетическая сторона речи.Выпускник научится:

- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;- различать коммуникативные типы предложений по интонации;- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-

интонационных особенностей.Выпускник получит возможность научиться:

- распознавать связующее в речи и уметь его использовать;- соблюдать интонацию перечисления;- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,

союзах, предлогах);- читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи.Выпускник научится:

29

- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики при получении начального общего образования;

- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с

коммуникативной задачей.Выпускник получит возможность научиться:

- узнавать простые словообразовательные элементы;- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).Грамматическая сторона речи.Выпускник научится:

- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные; глаголы; местоимения; прилагательные; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги.Выпускник получит возможность научиться:

- узнавать сложносочинённые предложения;- использовать в речи безличные предложения;- оперировать в речи неопределёнными местоимениями;- образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной

степени и употреблять их в речи;- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым

признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Математика

В результате изучения курса математики, обучающиеся при получении начального общего образования:

- научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

- овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

- научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

- получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

30

Числа и величины . Выпускник научится:

- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;- устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу;

- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

- читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними, сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.

Выпускник получит возможность научиться:- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять

свои действия;- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,

площади, времени), объяснять свои действия.Арифметические действия.Выпускник научится:

- выполнять письменно действия с многозначными числами с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий;

- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;

- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

- вычислять значение числового выражения.Выпускник получит возможность научиться:

- выполнять действия с величинами;- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;- проводить проверку правильности вычислений.

Работа с текстовыми задачамиВыпускник научится:

- анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

- решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом;

- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.Выпускник получит возможность научиться:

- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли;

- решать задачи в 3-4 действия;- находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры.Выпускник научится:

- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры;- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями с

помощью линейки, угольника;- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;- распознавать и называть геометрические тела;

31

- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.Выпускник получит возможность научиться:

- распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.Геометрические величины.Выпускник научится:

- измерять длину отрезка;- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата;- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на

глаз).Выпускник получит возможность научиться:

- вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.Работа с информацией.Выпускник научится:

- читать несложные готовые таблицы;- заполнять несложные готовые таблицы;- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:- читать несложные готовые круговые диаграммы;- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах

несложных таблиц и диаграмм;- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме;- планировать несложные исследования, собирать и представлять

полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных

исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся при получении начального общего образования:

- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;

- получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта

32

общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ- средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.Человек и природа.Выпускник научится:

- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления

живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних

признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

- использовать естественно - научные тексты с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

- использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации;

- использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения

- к природе;- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры

влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил

безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.Выпускник получит возможность научиться:

33

- использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила поведения в школе, в быту и природной среде;

- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.Человек и общество . Выпускник научится:

- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России - Москву, свой регион и его главный город;

- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

- используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах, в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

- использовать различные справочные издания и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.Выпускник получит возможность научиться:

- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

- определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

34

Музыка

В результате изучения музыки будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства:

- любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;

- начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.Выпускники научатся:

- воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;

- воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах;

- проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;

- импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности;

- реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни;

- научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;

- получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.Музыка в жизни человека.Выпускник научится:

- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

- воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества.Выпускник получит возможность научиться:

- реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.Основные закономерности музыкального искусства.

35

Выпускник научится:- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать

характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

- наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.Выпускник получит возможность научиться:

- реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности;

- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

- владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.Музыкальная картина мира.Выпускник научится:

- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров;- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании

различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;- оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и

профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться: - адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу

в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности, собирать музыкальные коллекции.

Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства при получении начального общего образования будут сформированы основы художественной культуры:

- представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

- образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

- основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;

- устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в

36

искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

- готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

- осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края;

- основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.Выпускники:

- овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

- научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные

знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.Восприятие искусства и виды художественной деятельности.Выпускник научится:

- различать основные виды художественной деятельности и участвовать вхудожественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

- эмоционально относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;

- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны окружающего мира и жизненных явлений;

- приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.Выпускник получит возможность научиться:

- воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

- видеть проявления художественной культуры вокруг;

37

- высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.Азбука искусства. Как говорит искусство?Выпускник научится:

- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

- использовать выразительные средства изобразительного искусства; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

- различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;

- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).Выпускник получит возможность научиться:

- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

- моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Выпускник научится:

- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать

- художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

- передавать характер и намерения объекта в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.Выпускник получит возможность научиться:

- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

38

- понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;

- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

Технология

В результате изучения курса технологии, обучающиеся при получении начального общего образования:

- получат начальные представления о материальной культуре, о предметном мире, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

- научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.Выпускники получат первоначальный опыт использования сформированных коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности:

- распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

- овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;

- получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:

целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и

электронную информацию;- познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с

его основными устройствами, их назначением; - приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными

объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

- получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью,

39

помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.Выпускник научится:

- называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла, современные профессии и описывать их особенности;

- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

- анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;

- организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.Выпускник получит возможность научиться:

- уважительно относиться к труду людей;- понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в

предметном мире, и уважать их;- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под

руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт.Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.Выпускник научится:

- подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

- применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами;

- выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией:

распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;

изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:- отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность

реализации собственного или предложенного учителем замысла;- прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно

комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.Конструирование и моделирование.Выпускник научится:

- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

40

- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.Выпускник получит возможность научиться:

- соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;

- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.Практика работы на компьютере.Выпускник научится:

- соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

- использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

- создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point. Выпускник получит возможность научиться:

- пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

Физическая культура (для обучающихся, не имеющих противопоказанийдля занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения, школьники при получении начального общего образования:- начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления

здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

- начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

- узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.Выпускники:

- освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки

рядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

- научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

- освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

- научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;

- научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

- приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека:

41

бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие

комбинации; передвигаться на лыжах и плавать простейшими способами;

- освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол;

- в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

Знания о физической культуре . Выпускник научится:

- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; - характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и

физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

- раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

- ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества и различать их между собой;

- организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми, соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.Выпускник получит возможность научиться:

- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;

- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.Способы физкультурной деятельностиВыпускник научится:

- отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

- организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении, соблюдать правила взаимодействия с игроками;

- измерять показатели физического развития и физической подготовленности, вести систематические наблюдения за их динамикой.Выпускник получит возможность научиться:

- вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

- выполнять приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.Физическое совершенствование . Выпускник научится:

- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств; оценивать величину нагрузки по частоте пульса;

42

- выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;

- выполнять организующие строевые команды и приёмы;- выполнять акробатические упражнения;- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах;- выполнять легкоатлетические упражнения;- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр.

Выпускник получит возможность научиться:- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические

комбинации;- играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;- плавать, в том числе спортивными способами;- выполнять передвижения на лыжах.

Основы религиозных культур и светской этики.Личностные результаты

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и уважения к истории и культуре всех народов; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;

- развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорныхситуаций;

- наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности; поиска средств ее осуществления;- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности; адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных

43

технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач; умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;

- овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; готовность слушать собеседника и вести диалог;

- готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- готовность конструктивно решать конфликты посредством интересов сторон и сотрудничества;

- определение общей цели и путей ее достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметные результаты- знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья,

религия - как основы религиозно-культурной традиции многонационального народа России;

- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

- формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

- общие представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;

- формирование первоначального представления об отечественной религиозно-культурной традиции как духовной основе многонационального многоконфессионального народа России; осознание ценности человеческой жизни.

Ожидаемые результаты духовно-нравственногоразвития и воспитания учащихся

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования планируется достижение следующих результатов: 1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

44

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации; начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,

семьянина, товарища.2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации; способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском

обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду; элементарные представления о различных профессиях; первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми; осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и

личностно значимой деятельности; потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и

наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и

практической, общественно полезной деятельности.4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образования, труда и творчества; знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека.5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе; первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения

к природе;

45

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях

отечественной культуры; первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России; первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических

объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Выпускник начальной школы

Любящий свою Родину. Не разделяющий мир на «своих» и «чужих», уважающий историю и культуру каждого народа

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, уважающий свое и чужое мнение, принимающий решения с учетом позиций всех участников, умеющий дружить и сотрудничать

Активно познающий мир, умеющий учиться, способный к организации своей деятельности, готовый к преодолению трудностей

Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки

Ориентированный в событиях, происходящих в мире, стране, своем городе, школе

Разделяющий установки безопасного, здорового образа жизни

46

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Общие положения

Система оценки – сложная и многофункциональная система, включающая и текущую, и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; оценку деятельности педагогов и школы. В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования при получении начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися Основной образовательной программы начального общего образования. Система оценки представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения Основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования. Она призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

Основные направления и цели оценочной деятельности:- оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и

муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;

- оценка результатов деятельности образовательных учреждений и ра-ботников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования;

- оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников при получении начального общего образования.

Выделение этих направлений оценки предполагает ведение оценочных процедур: для оценки достижений обучающихся – процедура итоговой оценки и аттестации учеников; для оценки эффективности деятельности ОУ – процедура аккредитации ОУ и аттестация работников образования.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников при получении начального общего образования и предусмотрена оценка эффективности деятельности образовательного учреждения.

Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две

согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку,

47

осуществляемую внешними по отношению к школе службами); внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Основные направления и цели оценочной деятельности оценка результатов деятельности с целью получения, обработки и

предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования; оценка результатов деятельности школы и учителей с целью получения,

обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг; оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой

оценки подготовки выпускников при получении начального общего образования.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

48

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Такая оценка направлена на решение задач и коррекции личностного развития учащихся и включает три основных компонента:

• характеристику достижений и положительных качеств учащегося;• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с

учётом как достижений, так и психологических проблем ребёнка;• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить

успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка

индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима социальная поддержка. Эта задача нами решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастно-психологического косультирования. Такая оценка осуществляется только по запросу родителей (законных представителей) или по запросу педагогов или администрации и при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:

1. характеристику достижений и положительных качеств учащегося; 2. определение приоритетных задач и направлений личностного развития с

учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка;

49

3. систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач.

Процедура оценкиВнешняя оценкаПредмет оценки эффективность воспитательно-образовательной деятельности учреждения Форма проведения процедуры: неперсонифицированные мониторинговые исследования Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в образовательном учреждении, владеющие компетенциями в сфере психологической диагностики личности в детском и подростковом возрасте. Инструментарий: стандартизированные типовые задачи оценки личностных результатов, разработанные на федеральном, региональном уровне

Внутренняя оценкаПредмет оценки сформированности отдельных личностных результатов (мотивация, внутренняя позиция школьника, основы гражданской идентичности, самооценка, знание моральных норм и суждений) Задача оценки данных результатов: оптимизация личностного развития обучающихся Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог, обучающиеся Форма проведения процедуры: Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы: 1. Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы. 2. Заместитель директора в рамках внутришкольного контроля по изучению состояния преподавания предметов. 3. Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе обучающихся в школу второй ступени. Персонифицированные мониториноговые исследования проводит: 1. Учитель в рамках изучения индивидуального развития личности в ходе учебно-воспитательного процесса. 2. Психолог в рамках работы с детьми « группы риска» по запросу педагогов (при согласовании родителей), родителей (законных представителей). Инструментарий: 1. Типовые задания по оценке личностных результатов 2. Методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося 3. Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4 классов Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование, возрастно-психологическое консультирование Результаты продвижения в формировании личностных результатов в ходе внутренней оценки фиксируются в виде оценочных листов учителя, психолога. Осуществление обратной связи через: 1. Информированность: педагогов, об эффективности педагогической

50

деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных анализу учебно-воспитательного процесса); обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрацию материалов портфолио). 2.Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже незначительное продвижение поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе

Оценка метапредметных результатов

Объект оценки метапредметных результатов: сформированность регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, знаково-символические, информационные, логические.

Коммуникативные универсальные учебные действия: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.

Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении начального общего образования строится вокруг умения учиться. Уровень сформированности метапредметных результатов может быть качественно оценен и измерен в результате:

- выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

- выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;

- выполнения комплексные задания на межпредметной основе.Все три варианта оценки (изменения) широко представлены в реализуемых УМК в

каждом учебном предмете. Предметом оценки является определение уровня сформированности определённого

вида универсальных учебных действий и уровень присвоения данного вида действия. Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той савокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

График проведения мониторинга успешности формирования УУДКласс Входная диагностика Итоговая диагностика

1 класс Сентябрь - октябрь Апрель2 класс Октябрь - ноябрь Апрель3 класс Октябрь - ноябрь Апрель4 класс Октябрь - ноябрь Апрель

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,

51

итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Процедура оценкиВнешняя оценка Предмет оценки эффективность воспитательно-образовательной деятельности учреждения. Форма проведения процедуры: неперсонифицированные мониторинговые исследования образовательных достижений обучающихся и выпускников начальной школы: в рамках аттестации педагогов и аккредитации образовательного учреждения; проведение анализа данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ. Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в образовательном учреждении. Инструментарий, формы оценки: Комплексные работы на межпредметной основе, проверочные работы на предметной основе, где метапредметный результат является инструментальной основой, разработанные на федеральном или региональном уровне.

Внутренняя оценка Предмет оценки: сформированность регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий. Задача оценки данных результатов: определение уровня присвоения учащимися определенных универсальных учебных действий, как средства анализа и управления своей познавательной деятельностью. Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог, обучающиеся Форма проведения процедуры: Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы: 1) Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы (коммуникативные универсальные учебные действия; регулятивные универсальные действия) 2) Заместитель директора в рамках внутришкольного контроля: по изучению состояния преподавания предметов; по изучению состояния организации внеурочной деятельности; в рамках промежуточной и итоговой аттестации (проведение итоговых работ по всем предметам учебного плана).3) Психолог в рамках преемственности с МДОУ и при переходе обучающихся в школу на третиий уровень обучения (коммуникативные, регулятивные, познавательные). Персонифицированные мониторинговые исследования проводят: 1) Учитель в рамках: внутришкольного контроля, когда предлагаются административные контрольные работы и срезы; тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности; по итогам четверти, полугодия; промежуточной и итоговой аттестации. 2) Психолог в рамках итогов коррекционной работы с детьми « группы риска». 3) Ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной деятельности с фиксацией результатов в оценочных листах. Инструментарий:

52

1. Диагностические задачи по проверке отдельных видов универсальных учебных действий, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной контрольной работы 2. Итоговые проверочные работы по предметам УУД как инструментальная основа 3. Комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией . 4. Олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность). Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование, наблюдение. Результаты продвижения в формировании таких действий как коммуникативные и регулятивные действия, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы фиксируются в виде оценочных листов прямой или опосредованной оценкой учителя, психолога в портфолио ученика, листах самооценки.

Оценка предметных результатовОценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам с учетом:- предметных знаний: опорные знания учебных предметов: ключевые теории,

идеи, понятия, факты, методы; знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний;

- действий с предметным содержанием: предметные действия на основе познавательных УУД; конкретные предметные действия (способы двигательной деятельности, обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и другие).

Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на метапредметной основе.

Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

В основе оценки предметных результатов лежит уровневый подход. Выделяют следующие уровни усвоения знаний:

1. Воспроизведение и запоминание (связано с непосредственным воспроизведением содержания изученного материала различной сложности).

2. Применение знаний в знакомой ситуации по образцу (выполнение действий счётко обозначенными правилами; применение знаний на основе обобщаемого алгоритма, схемы).

3. Применение знаний в незнакомой ситуации , т.е. творчески (предполагает применение в качестве ориентира какой-либо обобщенной идеи, методологический знаний и др.).

Соответственным образом распределены и уровни сформированности предметных способов действий:

1. Следование образцу, правилу, алгоритму без необходимости понимать, почему надо действовать именно так.

53

2. Действие с пониманием оснований того способа, который необходим для решения задачи.

3. Преобразование освоенного способадействия применительно к новому контексту.

Таким образом, результаты начального образования можно представить как: Предметные и универсальные способы действий, обеспечивающие

возможность продолжения образования в основной школе; Умение учиться – способность к самоорганизации с целью решения

учебных задач; Индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития-

эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

На персонифицированную итоговую оценку при получении начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующем уровне общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится».Процедура оценкиВнешняя оценкаПредмет оценки эффективность воспитательно-образовательной деятельности учреждения Форма проведения процедуры: неперсонифицированные мониторинговые исследования образовательных достижений обучающихся и выпускников начальной школы: в рамках аттестации педагогов и аккредитации образовательного учреждения; проведение анализа данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ.

Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в образовательном учреждении. Инструментарий, формы оценки: комплексные работы на межпредметной основе, контрольные работы по русскому языку и математике.

Внутренняя оценкаПредмет оценки сформированности действий обучающихся с предметным содержанием (предметных действий); наличие система опорных предметных знаний; наличие системы знаний, дополняющих и расширяющих опорную систему знаний. Задача оценки данных результатов: определение достижения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, метапредметных действий речевых (навык осознанного чтения, навык работы с информацией) и коммуникативных (сотрудничество с учителем и сверстниками) как наиболее важных для продолжения обучения; определение готовности обучающихся для обучения на следующем уровне общего образования; определение возможностей индивидуального развития обучающихся. Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, обучающиеся. Форма проведения процедуры: Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы: заместитель директора в рамках внутришкольного контроля: по изучению состояния преподавания предметов инвариантной части учебного плана и компонента образовательного учреждения; в рамках промежуточной и итоговой аттестации (три работы: русский язык, математика, комплексная работа на межпредметной основе);

54

на этапах рубежного контроля (входной, по полугодиям). Персонифицированные мониторинговые исследования проводят: 1. Учитель в рамках внутришкольного контроля: административные контрольные работы и срезы; тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности; по итогам триместра, полугодия; промежуточной и итоговой аттестации. 2. Ученик через самооценку результатов текущей успеваемости, по итогам триместра, года, промежуточной и итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение заданий базового или повышенного уровня). Инструментарий: 1. В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего контроля: уровневые итоговые контрольные работы по русскому языку, математике, включающие проверку сформированности базового уровня (оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник научится») и повышенного уровня (оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник получит возможность научиться»); комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией. Методы оценки: стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.). Осуществление обратной связи через: 1. Информированность: педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных анализу учебно-воспитательного процесса); обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрацию материалов портфолио). 2. Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже незначительное продвижение поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе.

Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Рабочий Портфолио ученика:

55

является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности

обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности; формировать умение учиться — ставить цели, планировать и

организовывать собственную учебную деятельность.

Материалы портфеля достижений:

В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля достижений обучающимся использовать оценки типа:

«удовлетворительно/неудовлетворительно», т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний при получении осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация итоговая (четверть, год) аттестация

урочная деятельность

внеурочная деятельность

Выборки детских работ — формальные и творческие, выполненные в ходе учебных занятий по предметам, факультативных занятий. Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по предметам. Работы подбираются так, чтобы демонстрировали нарастающую успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий

Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения УУД, которые ведут учителя начальных, школьный психолог, другие участники образовательной деятельности

Материалы - достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности

56

- устный опрос- письменная- самостоятельная работа- диктанты- контрольное списывание- тестовые задания- графическая работа- изложение- доклад- творческая работа - посещение уроков по программам наблюдени

- диагностическая контрольная работа- диктанты- изложение- контроль техники чтения

- анализ динамики текущей успеваемости

- участие в олимпиадах- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях- активность в проектах и программах внеурочной деятельности- творческий отчет

- портфолио - анализ психолого-педагогических исследований

Формы представления образовательных результатов:

табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

портфолио; результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих

динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Система оценивания образовательных результатов

Параметрысистемы

оценивания

Объект оценивания Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

Формы оценивания

1. Персонифициро-ванная количествен-ная оценка.2. Анализ письменных работ или ответов учащихся. 3. Стандартизиро-ванные письменные работы и тесты.

1. Персонифицированная качественная оценка2. Наблюдение. 3. Анализ письменных работ или ответов учащихся. 4. Стандартизированные письменные работы и тесты.5. Самоанализ, самооценка.

1. Неперсонифицированная качественная оценка.2. Наблюдение.3. Самоанализ и самооценка.

57

Средства фиксации результатов оценки

1. Листы достижений. 2. Классные журналы. 3. Справки по результатам внутри-школьного контроля.

1. Характеристики обучающихся.2. Листы достижений.3. Справки по результатам внутришкольного контроля.

1. Характеристики обучающихся.2. Дневники наблюдения учителя (классного руководи-теля, воспитателя ГПД, психолога).

Способ (процедуры) оценивания

1. Диагностические работы.2. Тематические контрольные работы.3. Тестовый контроль.

1. Портфолио.2.Задания творческого характера.3. Проектная деятельность.4. Диагностические работы. 5. Тематические контрольные работы.6. Тестовый контроль

1. Участие в общественной жизни класса. 2. Портфолио.3. Задания творчского характера.

Диагностируемые параметры

Предметная грамотность.

1.Ключевые компетентности.2.Уровень сформированности учебной деятельности.3.Уровень сформированности внимания.

1. Уровень усвоения норм и социального опыта.2. Уровень диффе-ренциации моральных норм. Анкета «Оцени поступок» (по Э. Туриэлю)

Методики и диагностики.

1. Тесты. 1. Комплексная методика Л.Я. Ясюковой.2. Методика Графический диктант Д. Б. Эльконина.3. Чтение схем слов (методика Н.В. Нечаевой)Разметка (методика Н.К. Индик, Г.Ф. Кумариной, Н.А. Цирулик)4. Методика «Рисование по точкам»5. Проба на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабылицкая6. Проба на внимание: тест Бурдона.7. Методика «Четвёртый лишний» модификация Л.Я. Ясюковой. 8. Методика изучения словесно - логического мышления Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра9. Методика «Исследование словесно-логического мышления» (модификация Э.Ф.Замбацявичене).

1.Определение эмоционального профиля первоклассников (А. Прихожан).2. Самоопределение. Анкета «Я и школа».3. Методика определения мотивов учения М.Р. Гинзбурга4. Модифицированная методика Т.А.Нежновой, А. Л.Венгера, Д.Б. Эльконина «Беседа о школе».5. Методика определения мотивов учения Финько И.Л., Антонова И.Г.

58

10. Методика «Рукавички» Г. А. Цукермана 11. Методика «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель»)

Методы контроля и оценки знаний и учебных достижений обучающихся

Методы Задачи ОценкаПредварительный контроль

Наблюдение, письменные и графические работы, диктанты, сочинения, решение и составление задач, тестирование

Установление исходного уров-ня развития разных аспектов личности обучающегося, и прежде всего исходного состо-яния познавательной деятель-ности, индивидуального уровня каждого ученика

Уровневая:- высокий уровень готовности к учебной деятельности;- средний уровень готовности к учебной деятельности;- низкий уровень готовности к учебной деятельности;

Текущий (тематический) контрольНаблюдение, устный опрос, практические и лабораторные работы, работа в тетрадях на печатной ос-нове, дидакти-ческие карточ-ки, средства ИКТ, тестирова-ние, портфолио, творческие ра-боты, проект-ные работы

Установление обратной связи, диагностирование хода дида-ктического процесса, выявле-ние динамики последнего, сопоставление реально достиг-нутых на отдельных этапах рзультатов с планируемыми, стимулирование учебного труда обучающихся, своевре-менное выявление пробелов в усвоении материала для повы-шения общей продуктивности учебного труда.

Оценка складывается из: 1) индивидуальных наблюдений за работой ученика: внимательность при объяснении нового материала, активность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учебе в целом и пр.; 2) показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях, которые оцениваются по общепринятой 5-балльной шкале (за исключением учеников 1 класса, которым дается словесная оценка их достижений «молодец», «умница», «нам с тобой надо поработать и все получится» и пр. с указанием ошибок и способов их исправления)

59

Итоговый контроль (может касаться как отдельного цикла обучения, раздела, предмета)

Наблюдение, устный опрос, средства ИКТ, тестирование, портфолио, творческие работы, про-ектные работы, итоговые работы

Систематизация и обобщение учебного материала

Оценка складывается из: 1) индивидуальных наблюдений за работой ученика: внимательность при объяснении нового материала, активность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учебе в целом и пр.; 2) показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях, которые оцениваются по общепринятой 5-балльной шкале (за исключением учеников 1 классов, перевод которых в следующий класс осуществляется педагогическим советом на основе освоения ими учебных программ по отдельным предметам, но без балльного выражения оценки). Оценка объявляется родителям

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:

Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения

60

итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, при получении осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися Основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями. Школа информирует органы управления в установленной регламентом форме:

о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

о количестве обучающихся, завершивших обучение при получении начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим

итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Мониторинг образовательной программы.

61

Эффективность реализуемой Основной образовательной программы осуществляется проведением мониторинговых исследований, результаты которых позволят сделать выводы о необходимости внесения изменений в содержание программы.

Основные задачи, решаемые в ходе мониторинга:

Получение объективной информации о качестве

предоставляемых образовательных

услуг

Системати-зация

полученной информации

Обеспечение регулярного

и наглядного представления информации

об изменении качества обучения

Информационное обеспечение анализа

и планирования дальнейшей работы

в области повышения качества

образовательных услуг

Диагностика воспитательного процесса: Изучение состояния объекта с целью обеспечения нормального его

развития и предотвращения нежелательных отношений.Предмет мониторинга: Сформированность нравственного потенциала личности учащегося;

Методика диагностики: «Изучение уровня воспитанности учащихся» (Н.П. Капустин);Предмет мониторинга: Удовлетворённость родителей жизнедеятельностью школы; Удовлетворённость учащихся жизнедеятельностью школы. Методика диагностики: «Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе» (П.В. Степанов).

Предмет мониторинга: Качественный и количественный анализ материально – технического

оснащения процесса воспитания (оборудование, библиотечный фон, спортивное снаряжение).

Анализ расписания. Анализ предметно-эстетической среды. Анализ планов, программ воспитания и дополнительного образования. Качество реализации воспитательных мероприятий.

Организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания:

Материально-техническая база. Укомплектованность педкадрами. Предметно-эстетическая среда. Дополнительное образование. Программное обеспечение процесса воспитания. Методика диагностики сформированности позиции воспитателя у педагогов:- «Диагностика, анализ и планирование процесса воспитания» (П.В. Степанов, М.,

Центр - «Педагогический поиск»)

Система мониторинга образовательной программыПоказатели:

- Методы получения информации.- Сроки, периодичность оценки.- Ответственные за проведение.

Способы предоставления и использования информации:

62

- Качество УУД- Административные контрольные работы - Итоговая аттестация- Диагностические контрольные работы по математике, русскому языку- Классно-обобщающий контроль- Посещение уроков- Тестирование- Анкетирование- Социометрия- Совещания, родительские собрания.

Уровень воспитанности:- Тестирование- Анкетирование

Состояние здоровья: - Данные углубленного медицинского осмотра- Данные о пропусках уроков по болезни

Качество общеобразовательной подготовки выпускников:- Контрольные работы (каждая учебная четверть)- Проверка техники чтения (2 раза в год)

Степень социализации:- Данные социометрии, выводы школьного психолога.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

2.1 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯУНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1.1. Пояснительная записка

Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения Основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных учебных программ. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного активного присвоения ими социального опыта. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования содержит:

1) описание ценностных ориентиров содержания образования при получении начального общего образования;

63

2) связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;3) характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий обучающихся;4) типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий;5) описание преемственности программы формирования универсальных учебных

действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

2.1.2. Ценностные ориентиры содержания образования при получении начального общего образования

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ школе, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; формирования уважения к окружающим - умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления следовать им; ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения; формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и са-мовоспитанию:

1) развитие широких познавательных интересов, инициативы и любозна-тельности, мотивов познания и творчества;

2) формирование умения учиться и способности к организации своей дея-тельности (планированию, контролю, оценке).

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

1) формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

2) развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты;

3) формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

64

4) формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

2.1.3. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

1) личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;2) действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между

целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

3) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

1) целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

2) планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

3) прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

4) контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

5) коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

6) оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

7) волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия: 1) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;2) поиск и выделение необходимой информации; применение методов ин-

формационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:3) умение структурировать знания;4) умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и

письменной форме;5) выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

65

6) рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

7) смысловое чтение;8) постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алго-

ритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.Знаково-символические действия : 1) моделирование; 2) преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих

данную предметную область.Универсальные логические действия: 1) анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущест-

венных)2) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно до-

страивая, восполняя недостающие компоненты;3) выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации

объектов;4) подведение под понятия, выведение следствий;5) установление причинно-следственных связей,6) построение логической цепи рассуждений,7) доказательство;8) выдвижение гипотез и их обоснование.9) Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и

поискового характера.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:1) планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - оп-

ределение цели, функций участников, способов взаимодействия;2) постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации;3) разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и

оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

4) управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;

5) умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соот-ветствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

2.1.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к

66

формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных - в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий

Общими рекомендациями по формированию универсальных учебных действий в ходе построения образовательной деятельности являются:

1. Необходимость выделения цели формирования универсальных учебных действий, четкого выделения их функций в образовательном процессе, их содержания и требуемых свойств в соотнесении с возрастно- психологическими особенностями учащихся.

2. Определение ориентировочной основы каждого из УУД, обеспечивающей его успешное выполнение и организация ориентировки учащихся в его выполнении.

3. Организация поэтапной отработки универсальных учебных действий, обеспечивающей переход:

- от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме выполнения действия,

- от со-регуляции и совместного выполнения действия и с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции.

4. Определение связи каждого универсального учебного действия с предметной дисциплиной.

5. Определение конкретной формы универсального учебного действия применительно к предметной дисциплине, описание свойств действия.

Уровни сформированности учебных действий:1) отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (ученик

выполняет лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует свои действия, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);

2) выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, может выполнять действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму);

3) неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

4) адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

5) самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);

6) обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные - универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и

67

самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся». Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.

В материалах реализуемых в начальной школе УМК речь фактически идет не просто об общеучебных умениях, а об универсальных учебных действиях. Под общеучебными умениями мы понимаем умения, универсальные для всех школьных предметов и основных сфер человеческой деятельности. Универсальные учебные действия (УУД) - это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении других предметов.

Внимательное изучение перечня общих учебных умений и сопоставление его с универсальными учебными действиями по материалам Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования позволяет сделать вывод о том, что фактически в материалах реализуемых УМК приведены перечни универсальных учебных действий. Поэтому далее в Программе формирования универсальных учебных действий мы будем говорить об универсальных учебных действиях в терминологии ФГОС.

Личностные УУД на этапе начального образования предполагают:1. Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или

«плохие», разрешая моральные противоречия на основе:- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе

человеколюбия, уважения к труду, культуре;- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания

нового;- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в

«прекрасном» и отрицания «безобразного»;- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.- прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей,

отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.- учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими

заявленными позициями, взглядами, мнениями.2. Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия,

способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных

поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми

(в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.

Объяснять самому себе: «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).

3. Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и

68

гражданская идентичность). Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе

- объяснять, что связывает тебя:- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,- с земляками, народом,- с твоей Родиной,- со всеми людьми,- с природой;- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и

всей России;- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в

радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные,

гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих

позиций, эстетических и культурных предпочтений;- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур,

мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать

их оскорбления, высмеивания;- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе

отказываться ради них от каких-то своих желаний.Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,

способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых

ситуациях, на основе:- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,- базовых российских гражданских ценностей,- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных

добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного»,

«красивого», «правильного» поведения,- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к

бедам всех живых существ.- признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать

наказание и самонаказание).Регулятивные универсальные учебные действия предполагают:1. Определять и формулировать цель деятельности, составлять план

действий по решению проблемы (задачи):- определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно,

искать средства её осуществления.- учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с

учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.- составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового

характера, выполнения проекта совместно с учителем.2. Осуществить действия по реализации плана:- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,

исправлять ошибки с помощью учителя.

69

- работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).

3. Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять

степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

- в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.- понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой

ситуации.Познавательные универсальные учебные действия предполагают:1. Умение извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и

осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами:

- самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

- самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

- сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

2. Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта:

Выполнять универсальные логические действия:- выполнять анализ (выделение признаков),- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с са-

мостоятельным достраиванием),- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,- выстраивать логическую цепь рассуждений,- относить объекты к известным понятиям.Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и

представлением их в пространственно-графической или знаково- символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.

3. Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму:

- представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ;

- составлять простой и сложный план текста;- уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутомвиде.Коммуникативные универсальные учебные действия:1. Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и

диалогической речи:- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и

жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ:- при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее;

70

- учиться подтверждать аргументы фактами;- учиться критично относиться к собственному мнению;2. Понять другие позиции (взгляды, интересы):- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым

изменить свою точку зрения;- читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:- вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к

тексту и искать ответы; проверять себя);- вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтек- стовую,

концептуальную).3. Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того

чтобы сделать что-то сообща:- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли,

договариваться друг с другом и т.д.).- предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

2.1.5. Задачи программы формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий

Принимая во внимание соответствие личностных результатов и универсальных учебных действий по материалам Федерального государственного образовательного стандарта результатам и универсальным учебным действиям в терминологии реализуемых УМК, можно сформулировать цель программы формирования универсальных учебных действий как обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий обучающихся.

Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся:

1) определить ценностные ориентиры содержания образования при получении начального общего образования;

2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;

3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных

результатов и универсальных учебных действий;5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности

универсальных учебных действий.

Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начальногообщего образования в соответствии с требованиями реализуемых УМК

предполагает наличие личностных и общественных ценностей.Личностные ценности.Ценность жизни - признание человеческой жизни и существования живого в

природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность добра - направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и

71

выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему - «красота спасёт мир».

Общественные ценности.Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и само-

совершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности - осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

2.1.6. Описание преемственности программы формированияуниверсальных учебных действий при переходе

от дошкольного к начальному и основному общему образованиюПроблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья

существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения в организация, осуществляющая образовательную деятельность, реализующее Основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу (при переходе из преддошкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Причины возникновения проблемы преемственности: недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и

содержание обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а

72

затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у обучающихся;

обучение на предшесвующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихсяк успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.

Готовность детей к обучению в школе Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем

морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация) , физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе - предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход её к самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность включает в себя: личностную готовность, которая включает в себя мотивационную и

коммуникативную готовность, сформированность Я – концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Наличие у ребёнка мотивов учения – важное условие успешности обучения в начальной школе.

умственная зрелость, которая включает в себя интеллектуальную, речевую готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения

произвольность регуляции поведения и деятельности обуспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением.

Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формированию к концу дошкольного возраста желания идти в школу, с другой - развитию любознательности и умственной активности.

Формирование фундамента готовности от перехода к обучению при получении начального общего образования должно осуществляться в рамкахспецифически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Преемственность результатов формирования УУД (дошкольное и начальное общее образование)

Программа«Школа будущего первоклассника»

Формируемые уменияФормирование УУД при

получении начального общего образования

Программа "Математические ступеньки"

Формируемые логические операции:

-классификация (объединение по группам);-анализ (выделение признака из целого объекта);-сравнение (выделение признака из ряда предметов); -обобщение (выделение общего признака из ряда объектов);

Познавательные УУД (логические):- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;- анализ, синтез, сравнение, сериация;- классификация по заданным критериям;- установление аналогий;

73

-синтез (объединение в группы по одному (двум) признакам; -установление последовательных взаимосвязей

- установление причинно- следственных связей;- построение рассуждения;- обобщение.Личностные УУД (самоопределение): готовность и способность обучающихся к саморазвитию

Формирование:- сенсорного опыта;- представлений о числах цифрах;- арифметических действиях, операциях измерения; представления о форме.

Познавательные УУД (общеучебные):-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;-использовать общие приемы решения задач.Личностные результаты (смыслообразование):-мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя)

Программа "От слова к букве", "Развитие речи":- подготовка к обучению чтению

Формируемые умения:- развитие звуковой культуры речи;- чтение стихотворений русских и зарубежных поэтов, сказок, рассказов, пословиц, поговорок, загадок;- беседа о прочитанном по вопросам;- разучивание наизусть и выразительное чтение;- умение строить развернутый ответ на вопрос;- умение пояснять, аргументировать свой ответ;- умение работать в паре.

Познавательные УУД (информационные):

- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;- обработка информации (определение основной и второстепенной информации);- анализ информации;передача информации (устным, письменным, цифровым способами).

- подготовка к обучению письму

Формируемые умения:- Правильно сидеть (правильная- поза: положение туловища, рук, головы, положение тетради и листа).- Правильно держать ручку.- Четко дифференцировать строку(верхнюю, нижнюю и среднюю линии), уметь писать элементы буквы в строке.

Регулятивные УУД: 1. Организовывать своё рабочее место под руководством учителя.2. Определять цель выполнениязаданий на уроке, во внеурочнойдеятельности, в жизненныхситуациях под руководствомучителя.3. Определять план выполнения

74

- Писать основные элементы букв:

- вертикальные линии, -параллельные и наклонные прямые (вправо и влево);-овалы,- линии с закруглением внизу и вверху.

- Различать и писать зеркальные элементы.- Выполнять связные ритмические движения.- Копировать сложные сочетания извилистых линий.- Копировать фразу из нескольких слов, написанную письменными буквами.Формируемые логические операции:

- анализ (выделение признака из целого объекта)- сравнение (выделение признака из ряда предметов)- обобщение (выделение общего признака из ряда объектов)

заданий на уроках, внеурочнойдеятельности, жизненных ситуацияхпод руководством учителя.4. Использовать в своей деятельностипростейшие приборы: линейку.

Познавательные УУД (логические):- подведение под понятие на основе распознавания объектов, -выделение существенных признаков;- анализ, синтез, сравнение,- установление аналогий.

Программа "Зеленая тропинка"

Формируемы умения:Владеть универсальными предпосылками учебной деятельности: – уметь работать по правилу и образцу;-слушать учителя и выполнять его инструкции.- распознавать на рисунках и в природе изученные растения и животных, перечислять в правильной последовательности времена года и кратко характеризовать их признаки;- применять усвоенные знания и способы действия для решения новых познавательных задач;-предлагать собственный замысел конструктивной деятельности и воплощать его в рисунки, поделки;- проявлять осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям, соблюдать элементарные правила

Личностные результаты:1. Формирование целостного, социально ориетированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.2. Формирование уважительного отношения к иному мнению.3. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющимся и развивающимся мире.4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности.5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.6. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.Познавательные УУД:1. Овладение логическими

75

безопасности дорожного движения и безопасного поведения в мире природы;- проявлять заинтересованное и бережное отношение к природному окружению, соблюдать простейшие правила поведения в природе.

действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификация по родовидовым признакам.2. Установление аналогий, причинно-следственных связей.3. Отнесение к известным понятиям.Коммуникативные УУД:1. Готовность слушать собеседника и вести диалог.2. Готовность признавать возможность существования различных точек зрения.

Программа «Школа будущего первоклассника» обеспечивает сформированность у дошкольника предпосылок к успешному формированию УУД при получении начального общего образования.

Трудности перехода на ступень основного общего образования

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на уровень основного общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:

• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

Все эти компоненты (мотивы, учебные действия, контроль, оценка) присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням общего образования обеспечивается за счет:

принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться.

четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждого уровня;

целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

76

2.2. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ И КУРСОВВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.2.1. Пояснительная записка

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться.

Особенностью содержания современного начального образования формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, формирование ИКТ-компетентности обучающихся. Определение в программах содержания знаний, умений и способов деятельности даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Достижение новых результатов образования в значительной степени достигаются благодаря эффективным УМК, реализуемым в образовательном процессе МОУ СОШ № 179: «Школа 2100» и «Школа России».

2.2.2. Образовательная система "Школа России"

Программы по учебным предметам (русский язык, литературное чтение, иностранный язык (английский), математика, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры народов России, изобразительное искусство, музыка, технология, физическая культура), реализуемые в образовательном учреждении, составляют единый учебно-методический комплекс «Школа России» (УМК), разработанный авторским коллективом под руководством кандидата педагогических наук, Лауреата премии Президента РФ в области образования А. А. Плешакова.

УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов концептуальных основах и имеет полное программно-методическое обеспечение. На систему учебников «Школа России» и все входящие в неё завершенные предметные линии получены положительные заключения Российской академии образования и Российской академии наук.

Комплекс реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) и охватывает все предметные области учебного плана ФГОС, в том числе и такие, как основы духовно-нравственной культуры народов России, информатика и иностранные языки.

Перечень используемых рабочих учебных программ: Русский язык. Канакина В. П., Горецкий В. Г., Дементьева М. Н.,

Стефаненко Н. А., Бойкина М. В. Литературное чтение. Климанова Л. Ф., Бойкина М. В. Английский язык. Кузовлев В. П., Лапа Н. М. Математика. Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И.,

Степанова С. В.

77

Окружающий мир. Плешаков А. А. Основы духовно-нравственной культуры России. А.В. Кураев, Д.И.

Латышина, М.Ф. Муртазин, Г.А. Миндрина, М.А. Членов, А.В. Глоцер, В.Л. Чимитдоржиев, А.Л. Беглов, Е.В. Саплина, Е.С. Токарева и др

Изобразительное искусство. Неменский Б. М., Неменская Л. А., Горяева Н. А., Питерских А. С.

Музыка. Сергеева Г. П., Критская Е. Д., Шмагина Т. С. Технология. Роговцева Н. И., Анащенкова С. В. Физическая культура. Лях В. И. Физическая культура.

УМК включает: учебники по основным учебным предметам, рабочие тетради на печатной основе, словари, дидактические материалы, таблицы, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей.

Перечень используемых учебников: Завершённая предметная линия учебников «Русский язык» (авт. В.П.

Канакина, В.Г.Горецкий), включающая курс «Обучение грамоте» (авт. В. Г. Горецкий и др.).

Завершённая предметная линия учебников «Литературное чтение» (авт. Л.Ф. Климанова и др.).

Завершённая предметная линия учебников «Английский язык» (авт. В.П. Кузовлев и др.)

Завершённая предметная линия учебников «Математика» (авт. М.И. Моро и др.).

Завершённая предметная линия учебников «Окружающий мир» (авт. А.А.Плешаков).

Завершённая предметная линия учебников «Музыка» (авт. Е.Д. Критская и др.).

Завершённая предметная линия учебников «Изобразительное искусство» (под ред. Б.М. Неменского).

Завершённая предметная линия учебников «Технология» (авт. Н.И. Роговцева и др.).

Завершённая предметная линия учебников «Физическая культура» (авт. В.И.Лях).

Для решения основных задач реализации содержания предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» учебного плана начального общего образования авторы УМК рекомендуют использовать завершённую предметную линию учебных пособий «Основы религиозных культур и светской этики» (авт. А.В. Кураев, Д.И. Латышина, М.Ф. Муртазин, Г.А. Миндрина, М.А. Членов, А.В. Глоцер, В.Л. Чимитдоржиев, А.Л. Беглов, Е.В. Саплина, Е.С. Токарева и др.).

Программы учебных предметов при получении начального общего образования образовательной системы "Школа России" (Приложение № 1)

2.2.3. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся(метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального

общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие

78

безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.3.1. Введение

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой информации жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и соответственно среди желаний детей преобладают узколичные, "продовольственно-вещевые" по характеру, формируются вредные привычки у детей младшего школьного возраста. Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, с учётом реализации используемых УМК и опыта патриотического воспитания в Учреждении.

Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся: обеспечить системный подход к созданию условий для становления и развития

79

высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи программы:— формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и

гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;

— воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;

— воспитывать нравственные качества личности ребёнка,

— способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм;

— приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства.

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации — социальными партнерами школы:

МБУ ДО «ЦДТ Автозаводского района» Библиотечно-досуговый центр Детский клуб «Ракета» (подразделение МБУДО «ЦДТ

Автозаводского района») ГБУ ДО «Детский оздоровительный центр Нижегородской области

«Дети против наркотиков» МБУ ДО «Детско-юношеская школа по игровым видам спорта» ГУК НО «Нижегородская государственная академическая

филармония им. Ростроповича» ДК ГАЗ Музей ОАО ГАЗ Кинотеатр «Мир» Парк культуры и отдыха

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит:1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на начальной ступени образования.2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся.Реализация целевых установок средствами используемых УМК.3. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся.4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-

нравственному развитию и воспитанию учащихся.5. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

2.3.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения

80

системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности.

Основные ценности содержания образования, формируемые при получении начального общего образования, – это:

Ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей Земли; 2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями; 3) как принципа жизни на Земле.Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать

человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости человека,

выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.Дар слова – как возможность получать знания, общатьсяЦенность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное

отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.

Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.

Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания и милосердия.

Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.

Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.

Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и

ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Портрет выпускника начальной школы

Выпускник начальной школы — это человек: любознательный, активно познающий мир; владеющий основами умения учиться; любящий родной край и свою страну; уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

81

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

2.3.3. Основные направлениядуховно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству; ценность свободы выбора и признание закона и правопорядка, ценность мира в многонациональном государстве, толерантность, как социальная форма гражданского общества.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: ценность человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как принципа жизни, ценность добра, справедливости, милосердия, чести, достоинства; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: ценность труда и творчества; ценность познания мира; ценность таких качеств личности как целеустремленность и настойчивость, бережливость.

4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: ценность семьи, уважение родителей, забота о старших и младших; ценность здоровья (физического, нравственного и социально-психологического), стремление к здоровому образу жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: планета Земля – общий дом для всех жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной природы, заповедной природы; ответственность человека за окружающую среду.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: дар слова, ценность красоты в различных её проявлениях, ценность труда – как условия достижения мастерства, ценность творчества.

Приоритетным направлением программы является воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Реализация целевых установок средствами используемых УМК

В содержании  УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа 2100» и «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.

82

Так, например, учебники «Русский язык» несут особое отношение к слову, к языку, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию, воспитывают толерантность, учат решать коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы обращения и поведения, развивают уважение и интерес к творческой работе.

Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия, уважения к интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал учебников обогащён культурными и ассоциативными связями с литературой, живописью, историей, в них находят своё отражение знаменательные свершения и события нашей Родины.

Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания о природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру. Учебники расширяют представления учащихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об особенностях взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю. Одной из важнейших задач курса является развитие у школьников интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.

Учебники по английскому языку учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о достопримечательностях своего края; знакомят с культурами народов других стран мира; воспитывают толерантное отношение к другим народам и культурным традициям; развивают способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу.

Особое место в учебно-методическом комплекте «Школа России» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Данный курс способствует формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением учащихся; созданию у них определенного запаса систематических представлений, эмоционально окрашенных впечатлений о нравственных идеалах народа, способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из мировой и русской классической литературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает учащимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать, согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе, дома.

Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках УМК «Школа России», помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными

83

духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном процессе, а также обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.

В комплекте учебников «Школа России» большое внимание уделяется проектной деятельности учащихся. Она выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, реальной самостоятельной деятельности учащихся и, что особенно важно, для осуществления ими морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.

Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Особое значение в реализации программы духовно-нравственного содержания имеют социальные проекты. Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое другое.

Проектная деятельность учащихся должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых основным «держателем» содержания и организации мероприятия был педагог, эти же дела могут быть организованы так, чтобы там нашлось место для самостоятельной деятельности детей

2.3.4. Условия реализации программыдуховно-нравственного развития и воспитания учащихся

Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся, является важнейшей задачей деятельности Учреждения.

1). В школе организованы подпространства: музей Боевой Славы горьковчан-черноморцев и истории Российского флота, оформленные по тематике рекреации, стенды, актовый зал, позволяющие учащимся:

— изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;

— осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни.

2). В Учреждении реализуются следующие целевые программы:

«Гражданско-патриотическое воспитание учащихся» «Здоровье школьников» «Семья и школа – вместе!» «Все начинается с души» «Профилактика асоциальных проявлений в школьной среде» «Программа пришкольного лагеря «Бригантина»

84

3). Создание социально открытого пространства, когда педагоги, сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

— в содержании и построении уроков; — в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и

внеучебной деятельности; — в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;— в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности

учащихся;— в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной ценности и

смысла;— в личном примере педагогов ученикам. Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе:

— нравственного примера педагога;— социально-педагогического партнёрства;— индивидуально-личностного развития ребёнка;— интегративности программ духовно-нравственного воспитания;— социальной востребованности воспитания.Для организации такого пространства согласовываются усилия всех социальных

субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива, семьи, что находит своё отражение в правилах внутреннего распорядка школы, решениях общешкольных собраний, в целевых программах.

Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников, должен сам предъявлять нравственные нормы отношения к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагог должен уметь организовывать учебные ситуации для решения проблем духовно-нравственного характера и связывать их с реальными жизненными и социальными ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия, в которых будет происходить присвоение культурных образцов и самоопределение учащихся.

2.3.5. Совместная деятельность Учреждения, семьи и общественностипо духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

— повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительского всеобуча, родительских собраний,

— совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций «Мать – хранительница нравственного очага семьи», «Сын. Отец. Отечество», соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья», «Рождественские посиделки».

— расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путемпривлечения их к активной деятельности в составе родительского комитета школы,

активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы, «Педагогический всеобуч родителей».

Календарь традиционных школьных дел и праздников

85

сентябрь («День знаний»); октябрь (акция «Чистый двор»,«Неделя «Семья- Родина ребенка»); ноябрь (Акция «Мать – хранительница нравственного очага семьи»); декабрь («Посвящение в первоклассники»), январь (Новогодний калейдоскоп, Рождество Христово); февраль (выставка детского творчества, Акция: «Сын. Отец. Отечество.»); март («Масленица», День открытых дверей); апрель (Месячник по пропаганде ЗОЖ); май (Декада памяти, Маленький Парад Победы, акция «Ветеран рядом»,

фестиваль военно-патриотической песни)

2.3.6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования планируется достижение следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

— ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

— элементарные представления о России как государстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

— первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

— опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;— начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,

семьянина, товарища.2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:— начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного

поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

— нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

— уважительное отношение к традиционным религиям;— неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации;— способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском

обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

— уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

— знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества, трудолюбие;— ценностное и творческое отношение к учебному труду;— элементарные представления о различных профессиях;

86

— первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

— осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;— первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и

личностно значимой деятельности;— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и

наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и

практической, общественно полезной деятельности.4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:— ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих

людей;— элементарные представления о взаимообусловленности физического,

нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

— первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;— первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образования, труда и творчества;— знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека.5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание):— ценностное отношение к природе;— первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к

природе;— элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе

в культуре народов России, нормах экологической этики;— первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на

пришкольном участке, по месту жительства;— личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):— первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;— первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;— элементарные представления об эстетических и художественных ценностях

отечественной культуры;— первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России;— первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических

объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

— первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

— мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

87

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

2.4.1. Пояснительная записка

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта – это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физических норм психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному разви-

тию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

2.4.2. Факторы, оказывающие существенное влияниена состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; факторы риска, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья

детей и подростков от первого к последнему году обучения; активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,

установок, правил поведения, привычек; особенности отношения к своему здоровью, существенно отличающиеся от

таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом

Наиболее эффективным путём формирования ценности экологической культуры, здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в школе, наличие природоохранной грамотности младших школьников, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

88

При выборе стратегии воспитания экологической культуры и культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития. Здоровые привычки для существования в окружающем мире формируются с самого раннего возраста ребёнка. Чтобы успешно справиться с этой задачей, необходимо иметь теоретическую и практическую подготовку в этих вопросах.

2.4.3. Принципы, которые легли в основу создания программы:1. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников

предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и объему предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.

2. Учет возрастных особенностей обучающихся 3. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех

стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.

4. Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок — субъект образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.

5. Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от совместных действий к самостоятельным, от действия по материализованной программе к речевому и умственному выполнению действий, переход от поэтапных действий к автоматизированным.

6. Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям школы

7. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, произвольной и эмоциональной активации необходимы для предотвращения переутомления детей. Не менее важно для сохранения здоровья развивать у детей способность рассматривать себя и своё состояние со стороны, понимать свои чувства и причины их возникновения. Самонаблюдение и самоанализ формируют желание самосовершенствоваться, позволяют ребёнку видеть и развивать свои личностные возможности, повышать свой интеллектуальный потенциал. Необходимо формировать у ребёнка нравственное отношение к тому, что его окружает, к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни. Чтобы мотивировать его на здравоохранительное поведение, необходимо заинтересовать, создать положительные эмоции при освоении знаний, дать почувствовать удовольствие от методов оздоровления, использовать положительные примеры из окружающего мира, личный пример родителей. Актуальность программы по созданию системы воспитания экологической культуры и физкультурно-оздоровительной деятельности в школе заключается, прежде всего, в том, что она ориентирована на решение таких значимых проблем, устранение которых в сумме может дать максимально возможный положительный эффект нравственного и физического оздоровления учащихся.

89

2.4.4. Задачи программы: сформировать представление о позитивных и негативных факторах,

влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни: научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,

позволяющих сохранять и укреплять здоровье; сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по

любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Организация работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа:

Первый этап Второй этапЦель: анализ состояния и

планирование работыЦель: организация просветительской работы

Просветительско-воспитательная работа

с учащимися

Просветительская работа с педагогами, родителями

(законными представителями) организации режима дня детей, в соответствии с их нагрузкой, питания, физкультурно-оздоровительной работой, формирование навыков гигиены, рационального питания и профилактика вредных привычек; организация просветительской работы с учащимися и родителями (законными представителями); выделение приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, возрастных особенностей детей

внедрение дополнительных образовательных программ для формирования ценности экологической культуры, здоровья и здорового образа жизни во внеурочной деятельности и учебном процессе; лекции, беседы, консультации по проблемам экологии, сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек; проведение дней здоровья, конкурсов, праздников, направленных на пропаганду

проведение лекций, семинаров, круглых столов и т. п.; приобретение необходимой научно-методической литературы; привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований, экологической деятельности

90

экологической культуры, здорового образа жизни; создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей)

Системная работа на уроане начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.

Структура работы по формированию экологической работы, здорового и безопасного образа жизни

4.2.5. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное и внеурочное время (организация горячего питания для учащихся, посещающих ГПД). В школе работают оснащенные спортивные залы, имеется спортивная площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. В школе работает медицинский кабинет.

Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни

Здоровьесберегающая инфраструктура

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся

Просветительская работа с родителями (законными представителями)

Реализация дополнительных образовательных программ

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы

91

учителя физической культуры, психолог, медицинские работники, педагог дополнительного образования.

Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию учреждения.

Состав сотрудников здоровьеберегающей инфраструктуры

Деятельность Планируемый результат

Директор школы Осуществляет контроль за реализацию этого блока

Создание условий: кадровое обеспечения, материально- техническое, финансовое.

Заместитель директора по административно - хозяйственной части

Осуществляет контроль за санитарно- гигиеническим со-стоянием всех помещений ОУ; организует соблюдение требований пожарной безопасности;создание условий для функционирования столовой, спортивного зала, медицинского кабинета.

- Обеспечение соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи; -оснащение кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем

Заместитель директора по УВР

Разрабатывает построение учебного процесса в соответствии с гигиеническими нормами. Контролирует реализацию ФГОС и учебных программ с учетом индивидуализации обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности). Организует работу по индивидуальным программам начального общего образования

Приведение учебно- воспитательного процесса в соответствии состоянием здоровья и физических возможностей обучающихся и учителей, организующих процесс обучения обучающихся.Наличие условий сохранения и укрепления здоровья как важнейшего фактора развития личности.

Заместитель директора по BP

Организует воспитательную работу, направленную на формирование у обучающихся ЗОЖ, на развитие мотивации ЗОЖ.

Приоритетное отношение к своему здоровью: наличие мотивации к совершенствованию физических качеств; здоровая целостная личность. Наличие у обучающихся потребности ЗОЖ.

92

Классныйруководитель, учитель физкультуры

Осуществляет просветительскую и профилактическую работу с учащимися и их родителями, направленную на сохранение и укрепление здоровья.

Формирование у обучающихся потребности ЗОЖ; формирование здоровой целостной личности

Ответственный за организацию питания

- Организует просветительскую работу по пропаганде основ рационального питания, -входит в состав бракеражной комиссии,-осуществляет мониторинг количества питающихся.

- Обеспечение качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков,- формирование представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах

Медицинский работник

Обеспечивает проведение медицинских осмотров. Организует санитарно- гигиенический и противоэпидемический режимы: - ведет диспансерное

Создание благоприятного психоэмоционального фона: развитие адаптационных возможностей; совершенствование коммуникативных навыков, качеств толерантной личности, развитие самопознания; формирование психологической культуры личности

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся• Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму

учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения соответствует СанПиН ст.10 «Гигиенические требования к режиму образовательной деятельности»;

• используются методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся ;

• введение любых инноваций в учебный процесс осуществляется только под контролем специалистов;

• строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), применяется работа по индивидуальным программам начального общего образования (домашнее обучение).

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работыСистема физкультурно-оздоровительной работы в учреждении направлена на

обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

93

• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера при получении начального общего образования;

• организацию перемены активных движений (динамической паузы в виде анимационных танцев);

• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, соревнований;• организация летней оздоровительной кампании в форме лагеря с дневным

пребыванием для обучающихся начальных классов;• проведение часов общения по формированию устойчивого стремления к

здоровому образу жизни;• проведение соревнований «Мама, папа, я - спортивная семья»;• проведение мероприятий по профилактике детского дорожно-транспортного

травматизма силами отряда юных инспекторов дорожного движения «Светофорик»;• участие в акциях, творческих конкурсах различного уровня по пропаганде

здорового образа жизни;• приглашение специалистов-медиков в классы и на родительские собрания для

проведения бесед по профилактике различных сезонных заболеваний, формированию осознанного отношения к родительству;

Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,

направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;• создание общественного совета по здоровью, включающего представителей

администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье».

Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:

• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;• проведение часов здоровья;• факультативные занятия;• занятия в кружках;• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий

и т. п.;• организацию дней здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) • лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития

ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

• приобретение для родителей (законных представителей необходимой научно методической литературы;

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п

• проведение медицинских осмотров обучающихся и педагогического коллектива.

94

4.2.5. Просветительно-воспитательная работа с учащимисяПримерное программное содержание по классам

Класс Содержательные линии

1 класс Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я умею, я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни. Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни.Формирование осознанно – правильного отношения к природе, понимания связи растений и животных с внешними условиями среды, их приспособленности к среде обитания.

2 класс Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения. Специфика живого и его самоценности, зависимости жизни и состояния организма от воздействия факторов внешней среды, деятельности человека.

3 класс Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.Значение для развития, роста и умственных способностей ребёнка полезной пищи, физических упражнений, закалки; умения вести себя в природе, бережно к ней относится.

4 класс Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это здорово!Красота явлений природы, живых существ, если их развитие происходит в полноценных или специально созданных условиях

4.2.6. Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Направления формирования

здорового образа жизни

Ценностные установки Планируемые результаты формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни

Формирование экологической культуры, ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Здоровье экологическое, физическое, стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально- психологическое.

- у учащихся сформирована экологическая культура, ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;учащиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека;- учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;- учащиеся имеют первоначальные

95

представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Созданиездоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

- соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

Рациональная организация образовательной деятельности

Отношение к здоровью детей как главной ценности. Ценность рациональной организации учебной деятельности.

- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения.

Организация физкультурно- оздоровительной работы.

Положительное отношение к двигательной активности и совершенствование физического состояния.

- полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях),- рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно- двигательного характера при получении начального общего образования.

Реализация дополнительных образовательных программ.

Ценность здоровья и здорового образа жизни

- эффективное внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.

Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Отношение к здоровью детей как главной ценности семейного воспитания.

эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике

4.2.7. Критерии и показатели эффективности деятельности Учреждения по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Ожидается, что в результате освоения программы формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы будут

1) Знать:• правила перехода дороги, перекрёстка;

96

• правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и авиационным транспортом, обязанности пассажира; особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые могут привести к возникновению опасной ситуации;

• правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма;• меры пожарной безопасности при разведении костра;• правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях, которые могут

возникнуть дома, на улице, в общественном месте; опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;

• основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу жизни;

2) Помнить:• основные правила безопасности при использовании электроприборов и

других бытовых приборов, препаратов бытовой химии;• рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у

водоёмов;• порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны;3) Обладать навыками:• разводить и гасить костёр;• ориентироваться на местности;• действовать в неблагоприятных погодных условия;• действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе

проживания;• по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах

насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении пищевыми продуктами.

У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.

Оценка эффективности реализации программыОсновные результаты реализации программы экологической культуры,

формирования здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых исследований, предусматривающих выявление:

• динамики заболеваний учащихся;• динамики школьного травматизма;• динамики состояния здоровья учащихся.

Методики и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов. Эффективность программы оценивается по результатам диагностик: экспресс- диагностика показателей здоровья учащихся, (информация медработников) и т.д.

2.5. ПРОГРАМММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Цели и задачи коррекционной работы с учащимися при получении начального общего образования

Программа коррекционной работы Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 179 разработана в соответствии с требованиями Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Цель программы:

97

Создать систему комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.

Задачи программы— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными

ограниченными возможностями здоровья;— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностямиздоровья, детей-инвалидов;— определение особенностей организации образовательной деятельности для

рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой педагогов;

— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

— Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей).Программа коррекционной деятельности Учреждения позволяет каждому члену

педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:• Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.• Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и

98

согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательной деятельности.• Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.• Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.• Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая

обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:• нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;• комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;• междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка.Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой - интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).

Программа коррекционной работы при получении начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;• коррекционно -развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у учащихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной категории детей, со всеми участниками образовательной деятельности — учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

99

Характеристика содержанияДиагностическая работа включает:— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной

помощи;— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в учреждении) диагностику

отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической

информации от специалистов разного профиля;— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития

обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы. Коррекционно-развивающая работа включает:

— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательной деятельности, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

— коррекцию и развитие высших психических функций;— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и

психокоррекцию его поведения;— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах.Консультативная работа включает:— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным

направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательной деятельности;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Информационно-просветительская работа предусматривает:

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательной деятельности - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

100

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программыКоррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их

адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является:

• оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;

• оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно- методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).

Результатом работы является:• особым образом организованный образовательный процесс, имеющий

коррекционно- развивающую направленность;• процесс специального сопровождения детей с ограниченными

возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно- диагностическая деятельность).

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является:

• внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,

• корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программыОдним из основных механизмов реализации коррекционной работы является

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и

коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико- педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее действенный формы организованного взаимодействия специалистов — это психолого-медико- педагогический консилиум (ПМПк), который предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также

101

учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Сетевое взаимодействие специалистов МБОУ «Школа № 179» на ПМПк:- заместитель директора - психолог- медицинский работник- социальный педагог- учитель начальных классов- учитель - предметникВ качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует

обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие учреждения с внешними ресурсами. Социальное партнёрство включает:

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество с родительской общественностью.

Требования к условиям реализации программыПсихолого -педагоги ческое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно- воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельности, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога.Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.

Уровень квалификации работников учреждения соответствует квалификационным характеристикам занимаемой должности.

102

Материально-техническое обеспечениеМатериально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей

материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды учреждения.Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличи методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной деятельности

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной деятельности, включает:

• психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей;

• мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении ООП НОО;

• проведение коррекционных мероприятий.Основными принципами психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной деятельности являются:

• рекомендательный характер советов сопровождающего;• приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);• непрерывность сопровождения;• комплексный подход сопровождения.

Задачи сопровождения:• правильный выбор образовательного маршрута;• преодоление затруднений в учебе;• решение личностных проблем развития ребенка;

Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого- педагогический консилиум (ПМПк). Задачи ПМПк:

• защита прав и интересов ребенка;• углубленная индивидуальная диагностика по проблемам развития;• выявление групп детей, требующих внимания специалистов;• консультирование всех участников образовательной деятельности.

Психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья включает в себя модули:

• диагностико-консультативный,• коррекционно-развивающий.

Диагностико-консультативный модульВ данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными

специалистами. Педагог:- устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;

103

- выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены

- отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, психоневрологу).

В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты

жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.

2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).

3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения

мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей

психического развития детей.6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о

ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.

7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.8. Составление карты индивидуального развития учащегося.В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с

ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других - формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.

Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы.

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнкаНаправление

работыСодержние работы Формы работы

Медицинское Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды. Физическое состояние обучающегося; изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.); нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи,

Наблюдения во время занятий, на переменах, во время игр и т. д. (педагог).Обследование ребенка врачом.Беседа врача с родителями.

104

парезы, стереотипные и навязчивые движения); утомляемость; состояние анализаторов

Психологическое

Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность.Мышление (визуальное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и точность запоминания; индивидуальные особенности, моторика; речь.

Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время (учитель).Беседы с ребенком, с родителями.Наблюдение за речьюребёнка на занятиях и в свободное время.Изучение письменнфых работ (учитель)

Социально-педагогическое

Семья ребёнка: состав, условия воспитания.Умение учиться:организованность, выполнение требований педагога, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом.Мотивы учебной деятельности: прилежание,отношение к учебной отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребёнка, наличие аффективных вспышек, способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.Особенности личности: интересы, потребности,идеалы, убеждения, наличие чувства долга и ответственности. Соблдение правил поведения в обществе, школе, дома.Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дрцжба с детьми, отношение к старшим и младшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления , обидчивость, эгоизм. Уровень

Посещение семьи ребёнка (учитель, социальный педагог).Наблюдение во врея занятий, изучение работ ученика (учитель).Анкетирование повыявлению школьных трудностей (учитель).Беседа с родителями и учителями-предметниками.Анкета для родителей и учителей.Наблюдения за ребёнком в различных видах деятельности.

105

притязаний и самооценка.

Коррекционно-развивающий модульСодержание и формы коррекционной работы учителя:• наблюдение за учениками во время учебной и внеуюебной деятельности

(ежедневно);• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным

психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;• составление психолого-педагогической характеристики на обучающегося,

где отражаются его особенности личности, поведения, межличностные отношения с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учёбы, основные виды трудностей при обучении ребёнка;

• составление индивидуалного маршрута сопровождения обучающегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

• контоль успеваемости и поведения обучающегося в классе;• формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы

тому, чтобы каждый обучающийся чувствовал себя комфортно;• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие

познавательных интересов учащихся, их общее развитие.Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение

следующих условий:• формирование УУД на всех этапах учебного процесса;• обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению

характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

• побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

• установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

• использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу во время проведения индивидуально-групповых занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков;

• максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;• разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,

операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;• использование упражнении, направленных на развитие внимания, памяти,

восприятия.Еще одним условием успешного обучения детей является организация групповых,

индивидуальных и коррекционно-развивающих занятий.Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков познавательной

и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала. Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

• создание условий для развития сохранных функций;• формирование положительной мотивации к обучению;• повышение уровня общего развития, восполнение пробелов

предшествующего развития и обучения;

106

• коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

• воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.

1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:• Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного

диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).

• Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных проблем в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки учащихся. Помощь оказывается учащимся, испытывающим особые затруднения в освоении образовательных программ. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель или психолог во внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и

107

развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей обучающихся.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения индивидуально-групповых коррекционно-развивающих занятий. По мере выявления индивидуальных проблем в развитии и обучении детей проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.

Комплексная психолого-медико-педагогическая коррекция учащегося

Направление Цель Форма Содержание Предполагаемыйрезультат

Педагогическая коррекция

Исправление или сглаживание отклонений инарушенийразвития,преодолениетрудностейобучения

Уроки ивнеурочныезанятия

Реализация программ коррекционных занятий на основе УМК программы «Школа России», «Школа XXI века" Осуществление индивидуального подхода обучения.

Освоение учащимися ООП НОО

Психологическая коррекция

Коррекция и развитиепознавательной и эмоционально- волевой сферы ребенка

Коррекционно-развивающиезанятия

Реализация коррекционно - развивающих программ и методических разработок с

Сформирован ностьпсихических процессов, необходимых для освоения ООП НОО

Медицинская коррекция (в специализирован ныхмедицинских учреждениях)

Коррекция физического здоровья обучающегося

Оздоровительные

процедуры -

Планоздоровительных мероприятий для обучающихся.

Улучшение физического здоровья обучающихся.

Педагогическая коррекция1. Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках и во внеурочное время, эффективно, используя методический аппарат систем учебников «Школа России» и «Начальная школа XXI».

108

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение...» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.

В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно - оценочной деятельности.

В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и при получении повышенной сложности.

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках планы изготовления изделий представлены в двух видах: текстовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.

Эффективными мерами оказания помощи учащимся в преодолении затруднений являются дополнительные занятия, совместное выполнение домашних заданий в группах продленного дня, индивидуальные уроки, индивидуальные домашние задания и т.п.

109

2. Овладение навыками адаптации учащихся к социумуНа уроках с использованием УМК «Школа России», «Начальная школа XXI».

Педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Английский язык» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранного языка, литературы.

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного. Важным объединяющим компонентом предметных линий указанных систем учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

Развитие потенциала одаренных детейОдной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени в них нуждается. К этой категории относятся и одаренные дети. Одаренные дети нуждаются в определенной коррекционной работе. В этом случае главная забота учителя - не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках выбранных систем «Школа России» и «Начальная школа XXI века» в каждой из тем формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации. В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

110

• провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Во внеурочной работе организуются занятия в кружках, участие в творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научных обществах учащихся.

С целью обеспечения условий для самореализации творческих возможностей и способностей высоко мотивированных учащихся в начальной школе ведется активная работа по привлечению обучающихся к участию в конкурсах, олимпиадах, конференциях, проводились различные конкурсы и викторины в рамках предметных недель, школьный тур интеллектуального марафона, где ученики школы принимали активное участие и смогли творчески проявить себя.

Участие обучающихся 2-4 классов в олимпиадах и конкурсах по предметам Интеллектуальный марафон Олимпиада по русскому языку Олимпиада по математике Олимпиада по окружающему миру «Человек и природа» НОУ юных Интернет – конкурсы «Техническое творчество»

4. Развитие потенциала учащихся с ограниценными возможностями здоровьяМБОУ «Шкла №179» среди учащихся 1 – 4 классов обучаются дети с ОВЗ. Для

данного учащегося созданы следующие условия для обучения: Обучение ведется на дому Календарно-тематическое планирование составлено на основе

общеобразовательных программ, с учетом особенностей заболевания. Составлен индивидуальный учебный план Оказывается коррекционная и реабилитационная помощь школьным

психологом.Условия Организации учебно-воспитательного процесса для детей с ОВЗ

Особенность ребенка

Характерные особенности развития детей данной категории

Рекомендуемые условия обучения и воспитания для данной категории

Дети группы риска:

- соматически ослабленные: часто болеющие, имеющие

1. Не имеют выраженных отклонений в развитии; интеллектуальное развитие соответствует возрастной норме;2. Низкая работоспособность, повышенная утомляемость и отвлекаемость;3. Импульсивность;

1. Создание условий по охране и укреплению здоровья детей группы риска (режим работы, соблюдение рекомендаций врачей, дозировка нагрузки).2. Формирование мотивационной готовности к обучению.3. Развитие и совершенствование

111

тяжелые хронические заболевания;

- психологически не готовые к школьному обучению;

- социально запущенные;

- с низкими адаптационными возможностями

4. Гиперактивность:5. Низкий уровень произвольности психических функций и деятельности;6. Несформированность учебной мотивации и познавательных интересов;7. Трудности регуляции и планирования собственной деятельности;Проявления девиаций в поведении.

высших психических функций (память, внимание, восприятие, мышление, речь и др.).4. Развитие и совершенствование процессов произвольности, Регуляции собственного поведения, умения планировать и выполнять по плану учебные и внеучебные действия.

5. Совершенствование и развитие эмоционально-личностной сферы: эмоционально-волевой зрелости, самооценки, социально приемлемых форм поведения.6. Коррекция детско-родительских отношений. Формирование адекватных форм взаимодействия «ребенок-ребенок», «ребенок - взрослый».7. Реализация индивидуального подхода в процессе обучения: дозирование нагрузки, способ подачи материала, использование алгоритмов выполнения заданий, выявление интересов учащихся и их учет в процессе обучения; индивидуализированная качественно- количественная оценка результатов деятельности ребенка.

Дети сзадержкой психическогоразвития

1) снижение работоспособности;2) повышенная истощаемость;3) неустойчивость внимания;

4) более низкий уровень развития восприятия;

недостаточная продуктивность произвольной памяти;

6) отставание в развитии всех форм мышления;

7) дефекты звукопроизношения;8) своеобразное поведение;9) бедный словарный запас;10) низкий навык самоконтроля;11) незрелость эмоционально-волевой сферы;12) ограниченный запас общих сведений и представлений;13) слабая техника чтения;14) неудовлетворительный навык каллиграфии;трудности в счёте и решении задач

1. Соответствие темпа, объёма и сложности учебной программы реальным познавательным возможностям ребёнка, уровню развития его когнитивной сферы, уровню подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям и навыкам.

Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, смысливать информацию).

3. Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребёнку, с учётом его индивидуальных проблем.

4. Индивидуальная дозированная помощь ученику, решение диагностических задач.5. Развитие у ребёнка чувствительности к помощи, способности воспринимать и принимать помощь.

112

6. Создание у неуспевающего ученика чувства защищённости и эмоционального комфорта.

7. Безусловная личная поддержка ученика учителями школы.8. Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе учебы

Дети с лёгкой степенью умственной отсталости, в том числе с проявлениями аутизма (по желанию родителей и в силу других обстоятельств могут учиться в общеобразовательной школе)

Характерно недоразвитие1) познавательных интересов: они меньше испытывают потребность в познании, «просто не хотят ничего знать»;2) недоразвитие (часто глубокое) всех сторон психической деятельности;3) моторики;4) уровня мотивированности и потребностей;5) всех компонентов устной речи, касающихся фонетико-фонематической и лексико- грамматической сторон; возможны все виды речевых нарушений;7) мыслительных процессов, мышления - медленно формируются обобщающие понятия; не формируется словесно-логическое и абстрактное мышление; медленно развивается словарный и грамматический строй речи всех видов продуктивной деятельности;8) эмоционально-волевой сферы;9) восприятии, памяти, внимания.

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности в процессе воспитания, обучения и коррекция их недостатков.2. Формирование конструктивного поведения.3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация как итог всей работы.5. Комплексный характер коррекционных мероприятий (совместная работа психиатра, если это необходимо, психолога, педагога и родителей).6. Поддержание спокойной рабочей и домашней обстановки (с целью снижения смены эмоций, тревоги и дискомфорта).7. Использование метода отвлечения, позволяющего снизить интерес к аффективным формам поведения.8. Поддержание всех контактов (в рамках интереса и активности самого ребёнка).Стимулирование произвольной психической активности, положительных эмоций.10. Развитие сохранных сторон психики и преобладающих интересов, целенаправленной деятельности.Применение различных методов, способствующих развитию мелкой моторики и произвольных движений (ритмика, гимнастика, ручной труд, спорт, бытовые навыки).

Дети с отклонениями в психической сфере (состоящие на учёте у психоневроло

1) повышенная раздражительность;2) двигательная расторможенность в сочетании со сниженной работоспособностью;3) проявление отклонений в характере во всех жизненных ситуациях;4) социальная дезадаптация.

1. Продолжительность коррекционных занятий с одним учеником или группой не должна превышать 20 минут.2. В группу можно объединять по 3-4 ученика с одинаковыми пробелами в развитии и усвоении школьной программы или со сходными

113

га, психиатра, и др.)

Проявления невропатии у детей:1) повышенная нервная чувствительность в виде склонности к проявлениям аффекта, эмоциональным расстройствам и беспокойствам;2) нервная ослабленность в виде общей не выносливости, быстрой утомляемости при повышенной нервно-психической нагрузке, а также при шуме, духоте, ярком свете;3) нарушение сна, уменьшенная потребность в дневном сне;4) вегетососудистая дистония (головные боли, ложный круп, бронхиальная астма, повышенная потливость, озноб, сердцебиение);5) соматическая ослабленность (ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и т.п.)6) диатезы;психомоторные, конституционально обусловленные нарушения (энурез, тики, заикания).

затруднениями в учебной деятельности.3. Учёт возможностей ребёнка при организации коррекционных занятий: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным.4. Увеличение трудности задания пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.5. Создание ситуации достижения успеха на индивидуально- групповом занятии в период, когда ребёнок ещё не может получить хорошую оценку на уроке.6. Использование системы условной качественно-количественной оценки достижений ребёнка

Дети с нарушениями речи

1) речевое развитие не соответствует возрасту говорящего;2) речевые ошибки не являются диалектизмами, безграмотностьюречи и выражением незнания языка;3) нарушения речи связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;4) нарушения речи носят устойчивый характер, самостоятельно не исчезают, а закрепляются;5) речевое развитие требует определённого логопедического воздействия;

нарушения речи оказывают отрицательное влияние на психическое развитие ребёнка

1. Рекомендовать родителям обязательную работу с логопедом.2. Создание и поддержка развивающего речевого пространства.3. Соблюдение своевременной смены труда и отдыха (расслабление речевого аппарата).4. Пополнение активного и пассивного словарного запаса.5. Сотрудничество с родителями ребёнка (контроль за речью дома).6. Корректировка и закрепление навыков грамматически правильной речи (упражнения на составление словосочетаний, предложений, коротких текстов).7. Формирование адекватного отношения ребёнка к речевому нарушению.Стимулирование активности ребёнка в исправлении речевых ошибок

Дети с нарушением слуха (глухие, слабо-слышащие и

1) нарушение звукопроизношения (или отсутствие речи);2) ребёнок не может самостоятельно учиться говорить;3) ребёнок старается уйти от речевых контактов или «не

1. Стимулирование к общению и содержательной коммуникации с окружающим миром.2. Правильная позиция педагога: не поворачиваться спиной к слабослышащему ученику во время

114

позднооглохшие дети)

понимает» обращённую к нему речь;

4) ребёнок воспринимает слова собеседника на слухо-зрительной основе (следит глазами за движениями губ говорящего и «считывает» его речь);5) возможны отклонения в межличностной сфере: осознание, что ты не такой как все и как следствие - нарушение поведения, общения, психического развития (замкнуты, обидчивы);пассивный и активный словарный запас по объёму совпадает (ребёнок хорошо понимает лишь то, о чём он может сказать);7) характерны нарушения звуко-буквенного состава слов (пропуск букв и слов, их замена);8) понижена инициатива общения с окружающим миром;ребёнок может нуждаться в дополнительной коррекционной помощи, подборке индивидуального слухового аппарата

устных объяснений; стараться контролировать понимание ребёнком заданий и инструкций до их выполнения;

3. Правильная позиция ученика (поставить ребёнка с нарушенным слухом так, чтобы он мог видеть не только педагога и доску, но и большинство детей; посадить за первую парту сбоку от педагога (справа от него).

4. Помощь ребёнку в освоении в коллективе слышащих детей (постараться подружить его со сверстниками).5. Избегание гиперопеки: не помогать там, где ребёнок может и должен справиться сам.Развитие слухового внимания: требовать от ребёнка с нарушенным слухом, чтобы он всегда смотрел на говорящего, умел быстро отыскать говорящего, для этого его необходимо контролировать, например: «Повтори, что я сказала»7. Активное включение ребёнка с нарушенным слухом в работу класса (группы), не задерживая при этом темп ведения урока .8. Просить ребёнка повторять вслух задания, предложенные в устной форме, или заданные вопросы.9. Чётко задавать вопросы, обращаясь к ребёнку;10. Разрешать ребёнку оборачиваться, чтобы видеть лицо говорящего человека;11. Широко применять наглядность в целях более полного и глубокого осмысления учебного материала;12. Корректировка и закрепление навыков грамматически правильной речи (упражнения на составление словосочетаний, предложений, коротких текстов).13. Учёт конкретных ошибок, допускаемых ребёнком при письме, использование соответствующих заданий с применением словаря (письменная «зарядка»).14. Поддержка при написании изложений, диктантов, при

115

составлении пересказов и других видах работы.15. Расширение словарного запаса слабослышащего ребёнка; пояснение слов и словосочетаний, несущих дополнительную, например математическую нагрузку (поровну, дали по..., раздали каждому и др.)Обязательное сотрудничество с родителями ребёнка.

Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие дети)

1) основное средство познания окружающего мира - осязание, слух, обоняние, др. чувства (переживает свой мир в виде звуков, тонов, ритмов, интервалов);развитие психики имеет свои специфические особенности

3) процесс формирования движений задержан;4) затруднена оценка пространственных признаков (местоположение, направление, расстояние, поэтому возникают трудности ориентировки в пространстве);5) тенденция к повышенному развитию памяти (проявляется субъективно и объективно);6) своеобразие внимания (слуховое концентрированное внимание);7) обострённое осязание - следствие иного, чем у зрячих использования руки (палец никогда не научит слепого видеть, но видеть слепой может своей рукой);8) особенности эмоционально-волевой сферы (чувство малоценности, неуверенности и слабости, противоречивость эмоций, неадекватность воли;9) индивидуальные особенности работоспособности, утомляемости, скорости усвоения информации (зависит от характера поражения зрения, личных особенностей, степени дефекта), отсюда ограничение возможности заниматься некоторыми видами деятельности;10) обеднённость опыта детей и отсутствие за словом конкретных

1. Обеспечение дифференцированного и специализированного подхода к ребёнку (знание индивидуальных особенностей функционирования зрительной системы ученика).2. Правильная позиция ученика (при опоре на остаточное зрение сидеть ребёнок должен за первой партой в среднем ряду, при опоре на осязание и слух - за любой партой).3. Охрана и гигиена зрения (повышенная общая освещённость (не менее 1000 люкс), освещение на рабочем месте (не менее 400-500 люкс); для детей, страдающих светобоязнью, установить светозатемнители, расположить рабочее место, ограничивая попадание прямого света; ограничение времени зрительной работы (непрерывная зрительная нагрузка не должна превышать 15-20 мин. у слабовидящих учеников и 10-20 мин. для учеников с глубоким нарушением зрения); расстояние от глаз ученика до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см; работать с опорой на осязание или слух;4. При работе с опорой на зрение записи на доске должны быть насыщенными и контрастными, буквы крупными, в некоторых случаях они должны дублироваться раздаточным материалом.5. Создание благоприятного психологического климата в коллективе;6. Поддержка ребёнка, развитие в нём положительной самооценки, корректная выдача замечаний7. Взаимодействие учителя с

116

представлений, так как знакомство с объектами внешнего мира лишь формально-словесное;11) особенности общения: многие дети не умеют общаться в диалоге, так как они не слушают собеседника12) низкий темп чтения и письма;13) быстрый счёт, знание больших по объёму стихов, умение петь, находчивы в викторинах;страх, вызванный неизвестным и не познанным в мире зрячих (нуждаются в специальной ориентировке и знакомстве), дидактические пособия, рассчитанные на осязательное или на зрительно-осязательное восприятие слепого и слабовидящего; специальные учебники, книги по изучаемым предметам

психологом и родителями.

Дети с нарушением опорно-двигатель-ного аппарата (способные к самостоятельному передвижению и самообслуживанию, с сохраненным интеллектом

У детей с нарушениями ОДА ведущим является двигательный дефект (недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Основную массу среди них составляют дети с церебральным параличом (89%). У этих детей двигательные расстройства сочетаются с психическими и речевыми нарушениями, поэтому большинство из них нуждается не только в лечебной и социальной помощи, но и в психолого-педагогической и логопедической коррекции. Все дети с нарушениями ОДА нуждаются в особых условиях жизни, обучения и последующей трудовой деятельности

1. Коррекционная направленность всего процесса обучения, 2. Возможная психолого-педагогическая социализация, 3. 3. Посильная трудовая реабилитация.4. Полноценное, разноплановое воспитание и развитие личности ребёнка.5. Комплексный характер коррекционно-педагогической работы.6. Раннее начало онтогенетически последовательного воздействия, опирающегося на сохранные функции.7. Организация работы в рамках ведущей деятельности.8. Наблюдение за ребёнком в динамике продолжающегося психоречевого развития

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

117

Учебный план начального общего образования является важнейшим нормативным документом по введению и реализации федерального государственного образовательного стандарта, он определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.

Основой для формирования учебного плана Учреждения является сл6едующая нормативно-правовая база:

Федеральный закон № 273 – ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации»

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г., с изменениями на 26.11.2010).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утверждённый Приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.12.2012 № 1060 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373"

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.05.2015 № 507 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 № 373».

Приказ Министерства образования России от 30.08.10 № 889 «О внесении изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений, реализующих программы общего образования», утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. N 1015"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"

Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденных приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004

118

№ 1089 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 253 от

31.03.2014 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г № 189;

Письмо Министерства образования и науки Нижегородской области от 08.04.2011 № 316-01-52-1403/11. «О введении третьего часа физической культуры».

Письмо министерства образования Нижегородской области от 22.05.2013 № 316-01-100-1495/13  «О направлении методических рекомендаций по преподаванию информатики в начальной школе в 2013-2014 учебном году»;

Письмо Министерства образования Нижегородской области от 20.05.2014 № 316-01-100-1541/14 «Изменения в методические рекомендации к базисному учебному плану начального общего образования в 2014-2015 учебном году»

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности и является одним из механизмов его реализации. В ходе освоения образовательной программы при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:

закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка - система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

формируются универсальные учебные действия; развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их

готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Учебный план раскрывает: номенклатуру образовательных областей и учебных предметов, которые

изучаются в начальной школе, работающей по системе учебников «Школа 2100» и «Школа России»;

общий объем допустимой учебной нагрузки; число часов на каждый учебный предмет в

неделю.Создаваемый с учетом особенностей реализуемых УМК учебный план реализует

цели и задачи, определенные и сформулированные в пояснительной записке ООП НОО, с ориентацией на планируемые результаты.

В учебный план входят обязательные предметные области и учебные предметы.

Содержание образования на первой ступени общего образования реализуется за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.

119

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательной деятельности, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.

Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для реализации основной образовательной программы начального общего образования и учебное время, отводимое на их изучение. Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

формирование гражданской идентичности обучающихся; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям,

информационным технологиям; готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного

общего образования; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательной деятельности, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки (в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует в пределах максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся), может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.

При проведении занятий по иностранному языку (2-4 классы) осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 и более человек.

Режим работы начальной школы – 5-дневная учебная неделя. Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы. Продолжительность урока составляет:

1-е классы - 5-дневная учебная неделя, продолжительность урока в 1 полугодии 35 минут, во 2 полугодии – 45 минут.

2 - 4 классы - 5-дневная учебная неделя, продолжительность урока 40 минут.Обучение осуществляется по: УМК «Школа России»

Учебный план урочной деятельности

ПРЕДМЕТНЫЕОБЛАСТИ

УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ

Количество часов в неделю1абвг 2абвг 3абвг 4абвг

1. Обязательная часть 1-3 четв.

4 четв.

Филология Обучение письму 5 - - - -Русский язык - 5 5 5 5Обучение чтению 4 - - - -Литературное чтение - 4 4 4 3Иностранный язык (английский) - 2 2 2

120

Математика и информатика

Математика 4 4 4 4

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2 2 2 2

Основы религиозных культур и светской этики

Основы православной культуры - - - 1Основы светской этики

Искусство Музыка 1 1 1 1Изобразительное искусство 1 1 1 1

Технология Технология 1 1 1 1Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3

ИТОГО 21 23 23 232. Часть, формируемая участниками образователь-ного процесса при 5-дневной учебной неделе:

- - - -

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

21 23 23 23

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК МБОУ «ШКОЛА № 179»НА 2016 – 2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

1. Начало учебного года – 01 сентября 2016 года. Продолжительность учебного года на уровнях начального общего, основного общего и среднего общего образования составляет не менее 34 недель; в первом классе – 33 недели; в девятых классах – 33 недели без учета государственной итоговой аттестации.

2. Образовательный процесс организован в две смены. В первую смену обучаются 1-ые, 2Б, 3Б, 3В, 3Г, 4А, 5-11-ые классы в количестве 712 человек. Во вторую смену обучаются семь классов начальной школы: 2А, 2В, 2Г, 3А, 4Б, 4В, 4Г в количестве 198 человек.

3. Продолжительность учебной недели в 1-4 классах – 5 дней, в 5-11 классах 6 дней.

4. Начало занятий I-ой смены в 08.00; II-ой смены – в 13.30.5. Окончание занятий I-ой смены в 13.00, II-ой смены – в 18.30.6. Продолжительность уроков во 2-11 классах 40 минут. В 1 классе

используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый; в ноябре, декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; январь-май по 4 урока в день по 40 минут каждый. Для обучающихся 1-ых классов объем максимальной нагрузки в течение дня не превышает 4 урока в день и 1день в неделю 5 уроков за счет урока физической культуры. В середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут.

121

7. Расписание звонков:I-ая смена II-ая смена

1 урок 08.00 – 08.40 1 урок 13.30 – 14.102 урок 08.50 – 09.30 2 урок 14.20 – 15.003 урок 09.50 – 10.30 3 урок 15.20 – 16.004 урок 10.40 – 11.20 4 урок 16.10 – 16.505 урок 11.30 – 12.10 5 урок 17.00 – 17.406 урок 12.20 – 13.00 6 урок 17.50 – 18.30

8. Расписание звонков для обучающихся 1-ых классов:I-ое полугодие II-ое полугодие

1 урок 08.00 – 08.35 1 урок 08.00 – 08.402 урок 08.55 – 09.30 2 урок 08.50 – 09.30Динам. пауза 09.45 – 10.35 Динам. пауза 09.50 – 10.303 урок 10.45 – 11.20 3 урок 10.40 – 11.204 урок 11.30 – 12.05 4 урок 11.30 – 12.105 урок 12.15 – 12.50 5 урок 12.20 – 13.00

9. Сроки и продолжительность учебных четвертей:I-ая четверть с 01.09.2016 по 30.10.2016II-ая четверть с 07.11.2016 по 25.12.2016III-ая четверть с 09.01.2017 по 22.03.2017IV-ая четверть с 01.04.2017 по 31.05.2017

10. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в первых классах устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

11. Сроки и продолжительность каникулярного времени:Осенние каникулы с 31.10.2016 по 06.11.2015 7 днейЗимние каникулы с 26.12.2016 по 08.01.2017 14 днейВесенние каникулы с 23.03.2017 по 31.03.2017 9 дней

Всего 30 днейДополнительные каникулы для обучающихся 1-ых классов с 06.02.2017 по

12.02.2017 (7 дней).Летние каникулы для обучающихся устанавливаются с 01.06.2017 по 31.08.2017.12. Промежуточная аттестация обучающихся проводится по итогам учебного

года, начиная с апреля 2017 года согласно составленному расписанию.13. Окончание учебного года 1-8-ые классы, 10-ый класс – 31.05.2017.

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИПояснительная записка

В современных условиях возникла настоятельная необходимость в том, чтобы  школа начала строить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования. Это означает, что в российской школе общее и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного (и не только интеллектуального) развития каждого ребенка.  

С принятием ФГОС роль дополнительного образования детей существенно возрастает. Интеграция общего и дополнительного  образования  детей становится одним из важных условий реализации  ФГОС НОО, так как  приводит к качественно новому результату.

Еженедельно на каждый класс предусмотрено 10 часов внеурочной деятельности с 1 по 4 классы, всего за 4 года обучения 1350 часов.

122

Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволит в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет указанных в базисном учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия общеобразовательные учреждения реализуют дополнительные образовательные программы, целевые воспитательные программы. Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательной деятельности в школе. Общеобразовательные учреждения предоставляют учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. Внеурочная   деятельность школы тесно связана с дополнительным образованием, основным предназначением которого является удовлетворение постоянно изменяющихся социально-культурных и образовательных потребностей детей.

Свобода  выбора  детских  объединений  по  интересам, освоение новых социальных ролей. Неформальное общение, отсутствие жесткой регламентации, возможность адаптировать потребности отдельно взятой личности к социальным потребностям общества, делают дополнительное образование привлекательным для любого ребенка.

 Дополнительное  образование  имеет  значительный  педагогический  потенциал, выступает  как  мощное  средство  развития  личности. В процессе такого образования неисчерпаемы возможности для создания ситуации успеха. Эта цель реализуется на основе введения в процесс дополнительного образования дополнительных образовательных программ общекультурного, общеинтеллектуального, социального, духовно-нравственного, спортивно-оздоровительного направлений.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований.

Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать как образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Преимущества в использовании внеурочной деятельности заключаются в закреплении и практическом использовании отдельных аспектов содержания программ учебных предметов, курсов.

Внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО направлена, в первую очередь, на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. А дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию дополнительных образовательных программ. Поэтому основными критериями для отнесения той или иной образовательной деятельности к внеурочной выступают цели и задачи этой деятельности, а также ее содержание и методы работы.

Актуальность данной программы обусловливается: Мировыми и отечественными тенденциями изменения условий

формирования личности; Необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно

удовлетворяющей интересам государства, общества, учащихся и их родителей; Спецификой младшего школьного возраста, обеспечивающего эффективное

воспитательное воздействие.

Цель внеурочной деятельности: создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов детей в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

123

Задачи внеурочной деятельности:

Задачи внеурочной деятельности:1) Реализация единства образовательной деятельности;2) Выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся

к различным видам деятельности;3) Создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере

внеурочной деятельности;4) Развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей,

неформального общения, взаимодействия и сотрудничества;5) Овладение обучающимися в соответствии с возрастными возможностями

разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;

6) Формирование у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности.

7) Развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей.8) Формирование основ российской гражданской идентичности, патриотизма,

чувства личной ответственности за Отечество.9) Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и

сопереживания другим людямВоспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах

человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

Нормативно - правовая база Федеральный закон № 273 – ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании в

Российской Федерации» Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682);

СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача) Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);

Цель внеурочной деятельности: создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов детей в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

124

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27, зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный номер 4594;

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).

Содержание внеурочной деятельности на начальном этапе задается стремлением обучающихся установить в своих играх удобный для них очеловеченный (одушевленный) порядок в сложившемся мире вещей, событий и явлении и приспособить вещи, организовать ситуации «под себя», под свою индивидуальность.

В процессе такой свободной игры и выявляются личностные (индивидуальные) особенности поведения человека в тех или иных ситуациях, раскрываются личностные качества, вырабатываются и постигаются определенные морально-нравственные ценности и культурные традиции. При этом для педагога открывается возможность воздействовать на результаты внеурочной деятельности обучающихся одновременно по нескольким направлениям (каналам):

1) организация социального действия через изменение структуры самодеятельности (например, в рамках усовершенствования организационно-управленческих решений в учебно-воспитательном процессе);

2) включение новых культурных норм (например, оформление продуктов игры в специальных реферативных сборниках, в журнальных публикациях и т. п.);

3) порождение новых «очагов» культуры в виде различных сообществ (клуб, студия, научное общество учащихся, малая академия наук и т. п.).

Важно, что на каждом этапе педагогического действия четко различаются решаемые педагогические задачи, которые состоят в «порождении новых ситуаций», в «генерировании идей», в«запуске воображения» (мышления, памяти и т. п.), во «включении» процесса формирования личного отношения обучающихся к чему или кому- либо и т. д. В этом случае игра превращается в средство созидания в себе творца и гармонического своего Я, в средство гармонизации личного или коллективного саморазвития. Обучающийся начинает рассматривать любое свое новое действие как действие его собственного самоопределения во внешней социальной, учебной, продуктивной и т. д. системе, вынуждая себя заново строить свою, новую систему.

Сверхзадача педагога, организующего и направляющего внеурочную деятельность, состоит в формировании субъективности обучающегося, которая является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации.

Понятие «социокультурная ситуация» часто задается через оппозицию «культура» и «социум» и выступает как средство вывода какой-либо профессиональной или предметной деятельности на новую ступень культурного развития, разрешения известных противоречий в новых социокультурных, социально-экономических условиях. На этом фоне интенсивное развитие внеурочной деятельности на основе более полного выявления индивидуальных способностей, интересов, склонностей детей, меняет традиционные педагогические функции общего и дополнительного образования.

Вторым проявлением принципа дополнительности Н. Бора во внеурочной деятельности обучающихся является взаимное проникновение разных направлений этой деятельности. В «чистом», изолированном виде ни один из видов внеурочной деятельности не существует: отдельно взятый вид деятельности представляет собой не более чем проекцию под определенным углом зрения деятельности в целом.

125

Так, например, при работе объединений дополнительного образования «Баскетбол», «Волейбол» (спортивно-оздоровительное направление), «Хранители истории» (духовно-нравственное направление), «Путь к успеху» (социальное направление), и других реализуются учебно-воспитательные задачи.

Построение содержания на идее принципа дополнительности создает определенные трудности в отнесении той или иной рабочей программы к определенному направлению.

Успеху внеурочной воспитательной работы содействует четкая организация как всей системы внеклассной работы в учебном заведении, так и в работе конкретных кружков, спортивных секций или клубов по интересам.

Содержание, формы и методы

Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет указанных в базисном учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия общеорганизация, осуществляющая образовательную деятельность реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.

Основное содержание внеурочной деятельности

Спортивно — оздоровительное направление понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей

среды и экологической культуры человека; осознание единства и взаимосвязи различных видов здоровья человека:

физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться с проблемой, отношения с окружающими людьми); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека; способах их избегания, преодоления;

способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных факторов риска на здоровье человека;

элементарный опыт природоохранительной деятельности; развитие экологической грамотности родителей, привлечение их к

организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности; устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной

гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, труду и творчеству.

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни; бережное отношение к растениям и животным.

Данное направление представлено комплексной программой внеурочной деятельности «Дорогою открытий и добра», программами курсов внеурочной

126

деятельности «Старты надежд», «Растем здоровыми и крепкими», программами дополнительного образования «Баскетбол» (составитель учитель физической культуры Федченко И.В.) и «Волейбол» (составитель учитель физической культуры Лепашова М.В..). Программы направлены на достижение общих целей воспитания младших школьников - формирование в процессе внеурочной деятельности мировоззренческо – ценностных ориентиров на здоровье, здоровый образ жизни и устойчивые модели в природной и социальной среде. Они формирует у школьников навыки элементарные навыки здорового образа жизни, позволяющие ему начать жить активной, интересной и полноценной жизнью, чтобы учение в школе вызывало прилив энергии, а обучение было в радость, развивало рефлексивные умения учащихся.

Духовно-нравственное направление

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится организация, осуществляющая образовательную деятельность;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в

обществе; уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку

межнационального общения; ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; начальные представления о народах России, об их общей исторической

судьбе, о единстве народов нашей страны; элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях

истории России и её народов; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни

России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится организация, осуществляющая образовательную деятельность;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

уважение к защитникам Родины; умение отвечать за свои поступки; негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к

невыполнению человеком своих обязанностей.Воспитание нравственных чувств и этического сознания: первоначальные представления о базовых национальных российских

ценностях; различение хороших и плохих поступков; представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома,

на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

127

элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому; знание правил этики, культуры речи; стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;

умение признаться в плохом поступке и проанализировать его; представления о возможном негативном влиянии на морально-

психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Данное направление представлено комплексной программой внеурочной деятельности «Дорогою открытий и добра», программой дополнительного образования «Хранители истории », (составитель учитель начальных классов Михайлова В.М.). Основная идея данной программы состоит в том, что в процессе формирования представлений о семье, родном крае, городе, стране, помогает воспитывать любовь к родному краю, к Родине и её истории, к семье как общему дому всего человечества;

Социальное направление

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления об основных профессиях; ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности; элементарные представления о роли знаний, науки, современного

производства в жизни человека и общества; первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и

реализации учебных и учебно-трудовых проектов; умение проявлять дисциплинированность, последовательность и

настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем месте; бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к

школьному имуществу, учебникам, личным вещам; отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,

небережливому отношению к результатам труда людей.Данное направление представлено комплексной программой внеурочной

деятельности «Дорогою открытий и добра», программой курса внеурочной деятельности «Путь к успеху» (составитель заместитель директора Маркина Е.В., педагог-психолог Нефедова А.Ю.). Цель программы: формирование обязательного минимума знаний и умений, который обеспечит развитие новых социальных ролей младшего школьника. Программа курса внеурочной деятельности «Школа светофорных наук» (составитель заместитель директора Маркина Е.В.): в дальнейшем дети смогут осознанно вести себя в условиях дорожного движения, что приведет к уменьшению числа дорожно-транспортных

128

происшествий, участниками которых становятся младшие школьники. Программой курса внеурочной деятельности «Проектная деятельность» (составитель заместитель директора Маркина Е.В.). Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Общеинтеллектуальное направление

формирование позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество работы.

Данное направление представлено комплексной программой внеурочной деятельности «Дорогою открытий и добра», программами курса внеурочной деятельности и дополнительного образования: «Умники и умницы» (составители: заместитель директора Маркина Е.В., учитель начальных классов Фильчагова И.В..), дополнительными образовательными программами: «Эрудиты» (составитель учитель начальных классов Коробова Г.А.), «Занимательная геометрия» (составитель учитель начальных классов Водоьпянова И.В.), «Умный квадратик»(составитель учитель начальных классов Суханова Н.И.), «Сократ» ( составитель учитель начальных классов Просвирнина Л.Н.), «Я- исследователь» (составитель учитель начальных классов Хмелева Н.А). Практическая значимость данных программ состоит в том, что в процессе формирования богатого, творческого воображения, свободного, раскрепощенного мышления дети лучше осваивают «серьезный» учебный материал и готовятся к творческой деятельности в будущем.

Общекультурное направлениеВоспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и культурных ценностях:

формирование представления о душевной и физической красоте человека; формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть

красоту природы, труда и творчества; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,

концертам, выставкам, музыке; интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливостиДанное направление представлено комплексной программой внеурочной

деятельности «Дорогою открытий и добра», дополнительными образовательными программами: «Палитра» (ИЗО) (составитель учитель начальных классов Фильчгова И.Н..), «Умелые ручки» (составитель учитель начальных классов Аверина Н.А.). «Рукодельница» (составитель учитель технологии Святкина Н.А.), «Театр» (составитель учитель начальных классов Водопьянов И.В.) и др. Цель программ состоит в том, чтобы дать возможность детям проявить себя, творчески раскрыться в области изобразительного, театрального и декоративно-прикладного искусства.

Данные программы готовят младших школьников к освоению дополнительных образовательных программ, реализуемых в образовательном учреждении.

В процессе реализации программы внеурочной деятельности предполагается дать воспитанникам знания, на которых базируется общественный опыт, ценности, нормы, идеалы, а также способности, навыки, умения, привычки поведения. Иначе говоря,

129

предметом формирования станут чувства, сознание, отношения, оценки, поведение школьника. В настоящее время смена концепции воспитания вызывает изменения в содержании воспитания. Согласно новому подходу к воспитанию в России, целью воспитания должно быть формирование базовой культуры личности как основы для дальнейшего развития. Базовая культура школьника в начальном звене включает в себя культуру жизненного самоопределения, человеческих отношений, культуру труда, правовую, интеллектуальную, нравственную, культуру общения, экологическую, художественную, физическую культуру. Под культурой жизненного самоопределения понимается осознание человеком себя как субъекта собственной жизни, умение принимать решения и нести ответственность за действия, умения по самовоспитанию.

Для того, чтобы добиться поставленных целей воспитательной работы необходимо вовлечь в процесс все внутренние ресурсы образовательного учреждения (учителя, социальный педагог, педагог-психолог, воспитатели ГПД, педагоги дополнительного образования). Данная модель представляет собой

Структура содержания воспитательной деятельности

Инвариантные компонентыОпределяемые на основе социально-культурной ситуации, запросов и потребностей родителей и обучающихсяКомпоненты внеурочной деятельности

Содержание компонентов

Поддержание и развитиетрадиций воспитательнойсистемы школы

Традиционные мероприятия ОУПоддержание традиций школы является важным элементом воспитательной системы. Традиции учреждения выражаются в форме традиционных мероприятий, занимающих особое место в Годовом плане работы школы.1. Традиции школы:формирование интеллектуальной культурыобучающихся (познавательные игры, научное общество учащихся «НОУ юных», предметные недели)2. Традиции взаимодействия субъектоввоспитательной деятельности (проведение родительских собраний ивстреч родителей с педагогами, педагогическихСоветов по проблемам воспитательной деятельности,создание временных творческих коллективов ипроблемных групп для решения конкретных задач, педагогический всеобуч родителей, работа общешкольного родительского комитета).3. Традиции в системе воспитательных мероприятий:День ЗнанийПосвящение в пешеходыДень УчителяПраздник ОсениКонцерт, посвященный Дню МатериНовогодние утренникиФестиваль патриотической военной песни Праздник, посвященный Дню 8 мартаКонкурсы «А ну-ка, мальчики!», «А ну-ка, девочки!»Литературно-музыкальная композиция «Никто незабыт, ничто не забыто»

130

Маленький Парад ПобедыВыпускной «Прощай, начальная школа»Праздник Последнего звонка

Вариативные компонентыопределяемые на основе индивидуальных запросов обучающихся, классных руководителей, педагогов Воспитательной службы и конкретного содержания запросов школы:Программы дополнительного образования, действующие в школе

«Волшебная кисточка», «Театр», «Хор», «Палитра», «Умелые ручки», «Занимательная геометрия», «Баскетбол», «Волейбол» «Военно-спортивный клуб «Подвиг»», «Экономическая сказка для маленьких», «Сократ», «Умники и умницы», «Эрудиты», «Хранители истории», «Я –исследователь», «Умный квадратик», «Путь к успеху».

Деятельность педагогов по дополнительному образованию

Содержание воспитательной деятельности педагоговдополнительного образования строится на основе содержания образовательных программ и специфики ОУ, запросов и потребностей субъектов воспитательной деятельности. Общие требования к содержанию воспитательной деятельности педагогов дополнительного образования определяютсяПедагогическим Советом ОУ на основании изучения спроса на соответствующие услуги в процессе осуществления диагностической деятельности. Содержание деятельности каждого педагога дополнительного образования строится на основе разработанных образовательных программ сроком реализации от 1-4 лет и отражается в индивидуальном планировании.

Деятельность учителейфизической культуры

Содержание воспитательной деятельности учителей физической культуры определяется структурой запросов и потребностей субъектов образовательной деятельности, возможностями учебно-материальной базы физического воспитания в школе. Содержание воспитательной работы учителей физической культуры находит отражение в программе «Я и Здоровье», планировании деятельности спортивных секций, а также в планировании системы спортивно-массовых и оздоровительных мероприятий на текущий учебный год.

Деятельностьклассныхруководителей

Содержание воспитательной деятельности классных руководителей строится на основе требований к инвариантным и вариативным компонентам содержания воспитательной деятельности в ОУ.Инвариантными компонентами содержания воспитательной деятельности классного руководителя являются:-проектная, творческая деятельность в рамках классных часов «Город мастеров», «Дорогою открытий и добра»;- профилактика правонарушений, асоциального и девиантного поведения обучающихся;- профилактика дорожно-транспортного травматизма;- художественно-эстетическое просвещение и воспитание

131

обучающихся;- музейно-экскурсионная деятельность.

Воспитательнаядеятельностьзаведующейшкольнойбиблиотекой

Содержание воспитательной деятельности заведующей библиотекой определяется на основе содержания образовательных программ и специфики школы, запросов и потребностей субъектов воспитательной деятельности, а также собственными целями деятельности библиотеки.Содержание воспитательной деятельности библиотечных работников включает в себя следующие компоненты:- воспитание ценностного отношения к книге, бережного отношенияк информационным ресурсам библиотеки;- формирование читательской культуры обучающихся;- развитие читательского кругозора обучающихся.

Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.

Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность. Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования.

В соответствии с требованиями ФГОС внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:

спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,

общекультурное.При организации внеурочной деятельности обучающихся мы используем

как собственные ресурсы (учителя начальных классов, учитель музыки, учителя физической культуры, учитель изобразительного искусства), так и ресурсы социума.

План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования, так как он оказывает серьезное влияние на образовательные результаты обучающихся. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов-ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как обучающийся выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

Обязательным условием внеурочной деятельности является ее контролируемость и наличие системы диагностики ее эффективности. Цель данной диагностики – выяснить,

132

являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.

Предметы диагностики

Личность самого воспитанника, изменения, происходящие в личности школьника.Детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика,

уровень развития детского коллектива, характер взаимоотношений членов коллектива.Профессиональная позиция педагога как условие развития личности ученика,

характер педагогической позиции, сформированность профессиональных ценностей. Объекты контроля и анализа:- познавательная активность, интерес к учению, школе;- сформированность нравственных и эстетических чувств, эмоционально-

ценностных ориентаций и отношений к учению, себе, миру;- применение правил и способов поведения в реальных жизненных ситуациях;- участие в различной социально значимой деятельности, в том числе творческого

характера;- выполнение учащимися различных социальных ролей, в том числе связанных со

школьной системой взаимоотношений Личностными результатами являются: развитие любознательности,

сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера; развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека; воспитание чувства справедливости, ответственности; развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.

Метапредметными результатами являются умения сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания; моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм деятельности; использовать его в ходе самостоятельной работы; анализировать правила игры; включаться в групповую работу; участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

Материально-техническое обеспечение: для реализации внеурочной деятельности образовательным учреждением используются возможности двух спортзалов, хореографического зала, кабинета музыки, актового зала, библиотеки, театральной студии, кабинета психолога, спортивной и игровой площадок.

Кадровое обеспечение: занятия внеурочной деятельности ведут учителя начальной и средней школы, педагоги дополнительного образования; воспитатели группы продленного дня в пределах рабочего времени ставок педработников в соответствии со штатным расписанием.

Модель внеурочной деятельности

ОПТИМИЗАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ

внеурочной деятельностиИные

педагогические работникисоциальный

педагог, педагог-психолог,

старший вожатый, библиотекарь

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ

координирующая роль

Учебный план образовательного

учреждения,проектная

деятельность, участие в НОУ.

133

Оптимизационная модель внеурочной деятельности создается на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения. В ее реализации принимают участие все педагогические работники образовательного учреждения: учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, педагоги дополнительного образования, старший вожатый, и другие).

Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

- взаимодействует с педагогическими работниками, педагогами дополнительного образования, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса

- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации

финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.

Недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания внеурочной деятельности по классам, направлениям развития личности обучающихся – до 10 часов;

Максимальный объем внеурочной деятельности при получении начального общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения – 1350 часов (1 класс – 330 часов, 2-4 классы – по 340 часов ежегодно).

Принципы программы:- Включение учащихся в активную деятельность.- Доступность и наглядность.- Связь теории с практикой.-Учёт возрастных особенностей.-Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.-Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к

сложному).

Дополнительное образование

образовательного учреждения

Дополнительное образованиеучреждений культуры и учреждений

ДОД

Классное руководствоДеятельность

классных руководителей

(экскурсии, соревнования,

проектная деятельность и т.д.)

134

План внеурочной деятельности:

Направления  

Наименование рабочей программы

 Количество часов в неделю

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

 Спортивно-оздоровительное

направление:

Образовательная программа дополнительного образования

«Баскетбол»2 2 2 2

Образовательная программа дополнительного образования

«Волейбол»1

Образовательная программа дополнительного образования

«Военно-спортивный клуб «Подвиг»»

1 1

Рабочая программа курса внеурочной деятельности

«Старты надежд»1 1

Рабочая программа курса внеурочной деятельности

«Растем здоровыми и крепкими»

1

Духовно-нравственное направление 

Рабочая программа «Дорогою открытий и добра»

(комплексная)

1 1 1 1

Образовательная программа дополнительного образования

«Хранители истории»1

 Общеинтеллектуальное направление:

Рабочая программа курса внеурочной деятельности

«Умники и умницы» 1 1

Образовательная программа дополнительного образования

«Умный квадратик»1

Образовательная программа дополнительного образования «Занимательная геометрия»

1

Образовательная программа дополнительного образования

«Сократ»1

Образовательная программа дополнительного образования

«Эрудиты»1

Образовательная программа дополнительного образования

«Я - исследователь»1

Комплексная программа внеурочной деятельности

«Дорогою открытий и добра»1 1

Рабочая программа курса внеурочной деятельности

1

135

«Знайка» Общекультурное

направление:Образовательная программа

дополнительного образования: «Умелые руки»

1

Образовательная программа дополнительного образования

«Палитра»1

Образовательная программа дополнительного образования

«Хор»1 1

Социально-педагогическое

направление

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Проектная деятельность»

1 1 1

Рабочая программа курса внеурочной деятельности

«Школа светофорных наук»1 1 1

Рабочая программа курса внеурочной деятельности

«Путь к успеху»

1

Итого 10 10 10 10

Ожидаемые результаты:

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням

Первый уровень Второй уровень Третий уровеньШкольник знает и понимает общественную жизнь (1 класс)

Школьник ценит общественную жизнь (2-3 класс)

Школьник самостоятельно действует в общественной жизни (4 класс)

приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.

формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

В результате реализации системы работы по данному направлению предполагается получить следующие общие результаты:- создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;- активное массовое участие в реализуемых целевых программах и проектах различного уровня;- формирование навыков коллективной и организаторской работы;

136

-творческая самореализация, развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности;-развитие ключевых компетенций(коммуникативной, этической, социальной, гражданской) школьника;-приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.);- приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия;- удовлетворение обучающихся и родителей школьной жизнью;- сохранение имиджа школы, развитие традиций школы.

В основе программы лежат ценностные ориентиры, достижение которых определяется воспитательными результатами.

Ожидаемые результаты реализации программы

    Увеличение числа детей, охваченных организованным  досугом; воспитание уважительного отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование  чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей. Проблема  использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания. Дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор. В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования. Вся система работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность:

- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям;

- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.

- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор;

- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую культуру.

3.4. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов начального общего образования.

137

В соответствии с Приказом МО РФ № 2357 от 22.09.2011 раздел основной образовательной программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:

описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально- технических условий, а также учебно-методического и информационного обеспечения;

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения;

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы

условий; контроль за состоянием системы условий.

Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования

Система условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной образовательной программы начального общего образования;

• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной деятельности;

• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;

• разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий.

Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

• - обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

• - гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

• - комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

Условия реализации основной образовательной программы начальной школы

1. Кадровые условия реализации программы.

Одним из требований к условиям реализации основной образовательной программы, принятого ФГОС НОО, являются требования к кадровым условиям, которые должны обеспечивать не только укомплектованность образовательного учреждения педагогическими работниками, но и уровень их квалификации, непрерывность профессионального развития.

МБОУ «Школа № 179» на сегодняшний день полностью укомплектована квалифицированными кадрами. Созданы условия для повышения профессионализма педагогов через организацию сетевого взаимодействия образовательных учреждений,

138

через организацию внутришкольного обучения (семинары, мастер-классы, взаимопосещения, открытые уроки), ведения постоянной методической поддержки, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательной деятельности и эффективности инноваций.

Кадровое обеспечение образовательной программы МБОУ «Школа № 179» строится на основе социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические сотрудники имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются научно-методической деятельностью.

Состав и квалификация педагогических кадров начальной школы МБОУ «Школа №179». Высшее педагогическое образование имеют 86% педагогических работников, среднее специальное — 7%;, первую квалификационную категорию имеют -85%, высшую квалификационную категорию – 14%.

Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также квалификационной категории.

Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной программы начального общего образовании

№п/п Специалисты Функции

1 Учитель Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательной деятельности

2Педагог-предметник Организация условий для успешного продвижения

ребенка в рамках образовательной деятельности (учитель ин. языка, музыки, физической культуры)

3Педагог-психолог Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых

для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями

4

Заведующая библиотекой

Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности уч-ся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации

5Педагог дополнительного образования

Обеспечивает реализацию вариативной части ООП НОО

6Административный персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу

7

Медицинский персонал Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников

8 Информационно-технологический

Обеспечивает функционирование информационной структуры (включая ремонт техники, системное

139

персонал администрирование, поддержание сайта школы и пр.)

Непрерывность профессионального развития работников Учреждения обеспечивается освоением работниками дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72 часов через систему ПК НПРО и НЦНО. При этом могут быть использованы различные образовательные учреждения, имеющие соответствующую лицензию, сформированные на базе образовательных учреждений общего, профессионального и дополнительного образования, стажёрские площадки, а также дистанционные образовательные ресурсы.

Ожидаемый результат повышения квалификации: — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

принятие идеологии ФГОС общего образования; освоение новой системы требований к структуре основной образовательной

программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности учащихся;

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

2. Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

обеспечивают: возможность исполнения требований Стандарта; реализацию обязательной части основной образовательной программы

начального общего образования и части, формируемой участниками образовательной деятельности вне зависимости от количества учебных дней в неделю;

отражают. структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной

образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов

механизм их формирования.

Финансирование реализации основной образовательной программы начального общего образования осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.

Организация, осуществляющая образовательную деятельность вправе привлекать в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные финансовые средства за счет:

предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг;

добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.

Структура и объём финансирования реализации ООП осуществляется на основе принципа нормативного подушевого финансирования. Используется как бюджетное финансирование, так и внебюджетные средства. Нормативное подушевое

140

финансирование реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования является гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию ФГОС начального общего образования (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на одного ученика.

3. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

обеспечивают:1) возможность достижения учащимися установленных Стандартом

требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

2) соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к

водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.); санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,

мест личной гигиены и т. д.); социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,

учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.); пожарной и электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального

ремонта;3) возможность для беспрепятственного доступа учащихся с ограниченными

возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.

Материально-техническая условия реализации основной образовательной программы начального общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:

участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);

зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности при получении начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон учреждения, для активной деятельности, отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);

помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки);

помещениям для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями, иностранными языками,

актовому залу; спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию; помещениям для медицинского персонала; мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;

141

расходным материалам и канцелярским принадлежностям.

Школа самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение образовательной деятельности при получении начального общего образования.

Материально-техническое и информационное оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность:

создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,

работа в библиотеке и др.); наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение

местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений; ^ обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;

физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и

отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); размещения своих материалов и работ в информационной среде

образовательного учреждения; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации

отдыха и питания.

Организация образовательной деятельности осуществляется в условиях классно- кабинетной системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники безопасности и санитарно-гигиеническими правилами. Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.

Кабинеты начальных классов, музыки, иностранных языков имеют необходимый методический и дидактический материал, в том числе и технические средства обучения, позволяющие полноценно осуществлять учебно-воспитательный процесс. Пополнена медиатека для детей новыми экранно-звуковыми пособиями, в том числе в цифровом виде, так как в школе есть медиапроекторы. Для отдельных предметов образовательной программы нами предусмотрены музыкальные инструменты («Музыка»), спортивный инвентарь (мячи, обручи, лыжи), комплекты таблиц (плакаты) для младших школьников.

При расчете количества необходимого оборудования мы опираемся на рекомендации Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования по комплектам учебного и учебно-наглядного оборудования, исходим из средних расчетов наполняемости класса (25 учащихся), разделения их на группы в связи со спецификой предмета, учета назначения объекта, если он демонстрационный (не менее одного экземпляра на класс), не менее одного экземпляра на двух учащихся. Оснащение учебных помещений школы определяется перечнем необходимого учебного оборудования, указанного в Требованиях с учетом специфики площадей классов школы. Обучение в начальных классах школы проходит в одном помещении, которое закрепляется на весь его период за одним учителем и за одним классом. Кроме того, в школе имеется 1 кабинета информатики, оборудованных 14

142

компьютерами, 8 кабинетов, оснащённых ноутбуками, 9 кабинетов - медиапроекторами и интерактивной доской.

Занятия по музыке проводятся в кабинете, оборудованном в соответствии с требованиями к процессу музыкального развития детей, занятия физкультурой – в спортивном зале. Оснащение помещений способствует решению задач основных образовательных программ, обеспечивающих реализацию ФГОС. Таковыми задачами являются, в первую очередь, активизация мыслительной деятельности младших школьников, формирование системы универсальных учебных действий, развитие способностей к самоконтролю, самооценке и самоанализу, воспитания.

В качестве игровой зоны для занятий на свежем воздухе используется площадка во дворе школы, для активной деятельности - рекреации в коридорах.

В актовом зале организуются и проводятся культурно-массовые мероприятия, общешкольные собрания.

Спортивный зал оснащён спортивным инвентарём для проведения уроков физической культуры.

Медицинский кабинет располагает необходимым оборудованием и медицинскими препаратами для оказания первой медицинской помощи, проведения системы профилактических мероприятий, вакцинации, медицинского осмотра учащихся. Учащиеся обеспечены горячим питанием в столовой.

Оборудованы кабинет психолога, библиотечный центр с рабочей зоной, читальным залом и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой.

4. Использование современных информационных и коммуникационных технологий при реализации основной образовательной программы начальной школы.

Информационно-образовательная среда включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательной деятельности в решении учебно - познавательных и профессиональных задач с применением информационно- коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

Информационно-образовательная среда МБОУ «Школа № 179» обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:

планирование образовательной деятельности; размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том

числе - работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательной деятельности информационных ресурсов;

фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

взаимодействие между участниками образовательной деятельности, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления образовательной деятельностью;

контролируемый доступ участников образовательной деятельности к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);

143

проведения мониторинга здоровья учащихся и сохранение результатов мониторинга в ИС;

сделать прозрачным образовательный процесс для родителей и общества; взаимодействие образовательного учреждения с органами,

осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями

Для организации образовательной деятельности в рамках реализации ООП НОО имеется необходимое информационно-техническое обеспечение.

Наличие созданной Информационной среды (ИС) как системы обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащей для создания, хранения, ввода, организации, обработки, передачи, получения информации об образовательном процессе.

Основу информационной среды подразделения составляют: сайт образовательного учреждения; сервер образовательного учреждения, аккумулирующий в информационном

центре учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности .Информационная среда поддерживается локальной сетью, а так же

компьютерной и мультимедийной техникой.

Наличие компьютерной и мультимедийной техники в начальной школе

№ п/п Название техники

1. Персональные компьютеры2. Ноутбуки 3. Учительский ноутбук4. Детские ноутбуки5. МФУ (принтер, сканер, копир)6. Документ-камеры7. Мультимедийные проекторы8. Интерактивные доски9. Магнитофоны

Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.

Мультимедийная библиотека

№/п

Название цифровых образовательных ресурсов

Учебный предмет Издатель год выпуска

144

1.

Электронное приложение кУМК «Школа России»

Русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение, технология, основы религиозных культур и светской этики.

М.:«Просвещени»2014 г.

2.

«Игры и задачи 1-4 класс» Обучение грамоте, русский язык, математика, информатика, окружающий мир, литературное чтение, искусство, технология.

М.: ООО "1С-"Паблишинг" 2012

г.

5. Учебно-методическое и информационное обеспечение

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:

параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Организация, осуществляющая образовательную деятельность обеспечено учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования.

Организация, осуществляющая образовательную деятельность также имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

Библиотека образовательного учреждения укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования.

6. Психолого - педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

Психолого - педагогические условия - совокупность требований к содержанию, способам и формам образовательной деятельности, соответствующих возрастным возможностям учащихся, целям и задачам уровня начального общего образования.

Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования являются:

обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного

145

процесса по отношению к уровню начального общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития учащихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

учет специфики возрастного психофизического развития учащихся; формирование и развитие психолого-педагогической компетентности

педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) учащихся;

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательной деятельности (сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся;

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей учащихся, выявление и

поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления); диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения

(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения); вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников

образовательной деятельности (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

Общее понимание преемственности трактуется как взаимосвязь между предыдущим и последующим образовательными этапами и сохранение определенных черт предшествующего опыта в последующем.

Основополагающее понятие в решении проблем преемственности - взаимодействие. Взаимодействие осуществляется на различных этапах жизни ребёнка:• между образовательными учреждениями (детский сад и школа);• внутри образовательного учреждения (уровни образования);• между образовательными учреждениями и другими институтами детства;• между образовательными учреждениями и семьёй и т.д.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному общему образованию, от начального общего к основному общему образованию.

На каждом уровне образовательной деятельности проводится психолого-педагогическая диагностика готовности учащихся к обучению на следующий уровень. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства учащихся, и в соответствии с особенностями уровня обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность содержания образования (формирования универсальных учебных действий) и форм организации образовательной деятельности обеспечивается за счет:

принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться,

четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом уровне образования;

целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

146

Основанием преемственности разных уровней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться.

Основная образовательная программа начального общего образования опирается на возрастные особенности младших школьников и планируемые результаты в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Организация психолого-педагогического сопровождения реализации ООП НОО определяется целями и задачами службы практической психологии.

Целью деятельности психологической службы является содействие администрации и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности учащихся, и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития их личности.

Основными задачами деятельности психологической службы являются:1. Оптимизация психологических аспектов учебно-воспитательного процесса.2. Отслеживание результатов психологического развития учащихся на различных

этапах обучения.3. Создание условий для оказания психологической помощи учащимся в решении

проблем развития.4. Консультативная и информационная психологическая поддержка процессов

обучения, воспитания и развития учащихся.5. Повышение психологической компетентности педагогов, родителей.6. Проектирование и участие в реализации образовательных программ и проектов.7. Формирование коммуникативных навыков учащихся в среде сверстников.8. Мониторинг формирования УУД у учащихся.9. Коррекционно-развивающая работа с «детьми группы риска».

Психолого - педагогические условия реализации ООП НОО обеспечивают вариативность направлений психолого - педагогического сопровождения учащихся:

• сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся,• формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни,•дифференциация и индивидуализация обучения, выявление и поддержка

одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья).Диверсификация (расширение) уровней психолого-педагогического

сопровождения осуществляется на следующих уровнях: уровень учреждения; уровень класса; групповой уровень; индивидуальный уровень.Вариативность форм психолого - педагогического сопровождения участников

образовательной деятельности осуществляется в соответствии с основными направлениями психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС НОО:

психологическое просвещение - формирование у учащихся, и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения учащихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;

психологическая профилактика - предупреждение возникновения явлений дезадаптации учащихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;

147

психологическая диагностика - углубленное психолого-педагогическое изучение учащихся, на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится как индивидуально, так и с группами учащихся.

психологическая коррекция - активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение её индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, врачей, социальных педагогов и других специалистов;

консультативная деятельность - оказание помощи учащимся, воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательной деятельности в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования,

экспертная деятельность - участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях по принятию решений, требующих психологического разъяснения ситуации, экспертиза психологической адекватности и эффективности образовательных программ и проектов.

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательной деятельности при получении начального общего образования

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях на основе анализа готовности школы

в соответствии с приоритетами основной образовательной программы НОО

Требования ФГОС

Что сделано Что необходимо сделать

Управление введением ФГОС

Разработана ООП НОО, которая содержит программы:- формирования УУД;- учебных предметов; -курсов внеурочной деятельности;- духовно-нравственного развития и воспитания школьников;- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;- программу коррекционной работы.

Обеспечить условия и контроль за работой:- пополнение банка комплексных проверочных работ по формированию УУД.Вносить изменения в основную образоватеьную программу начального общего образования ( по мере необходимости)

Правовое обеспечение введения ФГОС

Разработан пакет документов по внедрению ФГОС в начальной школе.: - коллективный договор;- положение об оплате труда работников образовательного учреждения.

Разработка новых положений ( по мере необходимости)

148

- положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников образовательного учреждения;- положение об ученическом портфолио.- положения: об оказании платных дополнительных образовательных услуг; 3аключены договоры о сотрудничестве школы и учреждений дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности.Приведены в соответствие требованиям ФГОС должностные инструкции всех педагогических работников, участвующих во внедрении ФГОС.

Кадровое обеспечение введения ФГОС

Штат укомплектован квалифицированными педагогическими кадрами в соответствии со штатным расписанием 100%.86% учителей начальных классов имеют высшую и первую квалификационную категорию.100% учителей начальных классов прошли курсы по ФГОС начального общего образованияв объёме не менее72ч.Наличие в школе методического объединения учителей начальных классов.

Укомплектовать школу педагогическими кадрами, в том числе дополнительного образования.Повысить уровень квалификации пед.кадров в сфере УУДОбеспечить непрерывность профессионального развития педаработников

Модернизация методической службы в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО.

Финансовые условия

1.Финансирование реализации ООП НОО осуществляется в объёме не ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.2.Школа обеспечивает реализацию части, формируемой участниками образовательной деятельности за счёт стимулирующих средств.3.Школа ежегодно выставляет на сайт учреждения план финансово-хозяйственной деятельности и отчёт о результатах деятельности.4.Школа осуществляет предоставление платных образовательных услуг, предусмотренных Уставом

1.Продолжение предоставления платных образовательных услуг, предусмотренных Уставом Учреждения.2.Использование добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.

149

Учреждения.Материально-технические условия

1.Начальная школа обеспечена материально-техническим оборудованием на 90%.2.Материально- технические условия в школе соответствуют требованиям СанПиН.3.Школа соответствует пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда.

1.Выявление недостающего оборудования в кабинетах начальной школе2.Оборудование классных кабинетов начальной школы недостающей компьютерной техникой.3. Приобретение учебного и оборудования, цифрового (электронного оборудовния)4. Приобретение недостающего спортивного оборудования.5. Пополнение библиотечного фонда художественной и научно-популярной литературой

Учебно-методическое обеспечение

1. Для учащихся приобретены новые учебники, соответствующие ФГОС второго поколения, дополнительный спортивный и игровой инвентарь

2. Разработаны рабочие программы по предметам, календарно- тематическое планирование по предметам;

3. Проводится отбор текстов контрольных работ для проверки и оценки конкретных планируемых результатов4. Проводится работа по разработке портфолио ученика5. Учителя используют технологии проблемного и проектного обучения6. Создана система методической работы с учителями начальной школыСоставлен план методической работы по введению ФГОС

1. Определение перечня учебников на следующий учебный год, соответствующие ФГОС, Федеральному перечню2. Анализ УМК, фонда библиотеки, методического обеспечения образовательной деятельности.3. Пополнение медиатеки.4 Анализ используемых технологий обучения и воспитания младших школьников

Информацион- ное обеспечение введения ФГОС

1. Планирование образовательной деятельности2. Размещение и сохранение материалов ООП на информационных носителях (сайт, стенды)3. Фиксация хода реализации ООП и результатов освоения ООП НОО4. Взаимодействие между участниками образовательной

1. Организовать изучение общественного мнения по вопросам введения ФГОС НОО

150

деятельности, в т.ч. через Интернет,5. Взаимодействие школы с органами, осуществляющими управление в сфере образования6.Доступ участников ОП к информационным ресурсам в сети Интернет, обеспечен выход в локальную сеть.7. Предоставление информации для родителей (законных представителей) обучающихся об успеваемости, домашних заданиях в электронном виде ( "Дневник ru")

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий в МБОУ СОШ № 179

Направление

мероприятий

Мероприятия Сроки реализации

2016-2017

2017-2018

2018-2019

2019-2020

I. Нормативное обеспечение введенияФГОС

1. Разработка основной образовательной программы начального общего образования:

1.Корректировка ООП ООО +

4. Утверждение основной образовательной программы образовательного учреждения директором школы

+

II. Организа-ционное обеспечение введенияФГОС

1. Корректировка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов внеурочной деятельности

+

III. Кадровое обеспечение введенияФГОС

1. Создание плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением ФГОС (курсовая подготовка)

+ + + +

2. Разработка (корректировка) плана методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС основного общего образования по вопросам:

+ + + +

3. Организация и проведение педагогических чтений, семинаров по проблемам введения ФГОС НОО.

+ + + +

151

4.Обеспечение участия педагогов в мероприятиях муниципального, регионального уровня по сопровождению введения ФГОС НОО.

+ + + +

IV. Информационное обеспечение введения ФГОС

1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении ФГОС основного общего образования

+ + + +

2. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения ФГОС

+ + + +

V. Учебно-методическое обеспечение

1.Анализ учебно-методического обеспечения образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС

+ + + +

2.Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС основного общего образования

+ + + +

3.Приобретение УМК + + + +4.Обеспечение педагогов необходимой методической литературой

+ + + +

5. Обеспечение педагогов базовыми документами, методическими материалами:- Изменения в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования- основная образовательная программа образовательного учреждения. - Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России- Методический конструктор «Внеурочная деятельность школьников»

+ + + +

6.Пополнение фонда дополнительной литературы – приобретение справочников, энциклопедий, детской художественной литературы, периодики и т.д..

+ + + +

VI. Материально-техническ

1. Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации ФГОС основного общего образования

+

152

ое обеспечение введенияФГОС

2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям ФГОС

+ + + +

3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС:

+ + + +

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения

+ + + +

5.Обеспечение оснащения учебных помещений, наглядно - демонстрационными материалами и т.д.

+ + + +

6. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС:- приобретение цифрового оборудования

+ + + +

7. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами:

+ + + +

8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательной деятельности к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет

+ + + +

9.Материально-техническое обеспечение реализации внеурочной деятельности.

+ + + +

Контроль за состоянием системы  условий реализации ООП НОО

Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему электронного мониторинга ОУ.

Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает освещение хода его реализации на сайте школы.

Результатом реализации ООП НОО станет повышение качества предоставления общего образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий образовательной деятельности и роста эффективности учительского труда. Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам социологических опросов.

153