3school.3dn.ru · Web viewСОДЕРЖАНИЕ. Целевой раздел . 1.1....

СОДЕРЖАНИЕ1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка ....................................................................................................21.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.........................................................................13

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий...........................................161.2.2. Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Чтение: работа с информацией»............................................................... 20

1.2.3. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся..........................................22 1.2.4.Планируемые результаты освоения программ учебных предметов УМК «Планета Знаний»....................................................................................................................251.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования...........................................411.3.1. Оценка личностных результатов...........................................................................42

1.3.2.Оценка метапредметных результатов....................................................................471.3.3.Оценка предметных результатов............................................................................561.3.4.Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов...........................571.3.5.Портфель достижений как инструмент оценки личностных, метапредметных и предметных результатов...................................................................................................581.3.6. Формы представления образовательных результатов........................................59

2. Содержательный раздел2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования..............................................................................612.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.....................................................94 2.2.1. Русский язык...........................................................................................................96 2.2.2. Литературное чтение. ..........................................................................................102 2.2.3. Иностранный язык...............................................................................................107 2.2.4. Математика...........................................................................................................111 2.2.5. Окружающий мир................................................................................................113 2.2.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России.............................118 2.2.7. Искусство. Изобразительное искусство.............................................................118 2.2.8. Музыка..................................................................................................................122 2.2.9. Технология............................................................................................................123 2.2.10. Физическая культура..........................................................................................1262.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования............................................................................1312.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни...........................................................................................................................159 2.4.1. Подпрограмма «Здоровье»..................................................................................170 2.4.2. Подпрограмма «Безопасная дорога» (1 – 4 классы).........................................1782.5. Программа коррекционной работы...........................................................................1933. Организационный раздел.3.1. Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ№3 НГО..................2063.2. Внеурочная деятельность..............................................................................................2183.3. Система условий реализации ООП МБОУ СОШ №3 НГО в соответствии с требованиями Стандарта.......................................................................................................221Приложения Изменения в ООП НОО МБОУ СОШ № 3 НГО.............................................................................242План внеурочной деятельности на 2015-2016 учебный год………………………………………251Программы курсов внеурочной деятельности……………………………………….....................261

1

2. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

На основании государственной аккредитации (регистрационный номер от №5615) и постановления администрации Невьянского городского округа (№2959 от 11.11.2011г.) наша школа является муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением средней общеобразовательной школой №3 Невьянского городского округа по типу - общеобразовательное учреждение и виду – средняя общеобразовательная школа (сокращённое название: МБОУ СОШ №3 НГО). Право на образовательную деятельность закреплено лицензией за № № 14529, от 19 декабря 2011 г. (бессрочная). Учредитель ОУ - администрация Невьянского городского округа. Руководитель МБОУ СОШ №3 НГО – Скороходова Н.В. Юридический адрес: 624192 , РФ, Свердловская обл., г. Невьянск, ул. Красноармейская, № 13. Телефон: (34356) 21640, факс 8(34356)2-24-44, Е – mail: school_3_66@ mail.ru. Адрес сайта ОУ: moysoch3. narod.ru

МБОУ СОШ №3 НГО - старейшее образовательное учреждение г. Невьянска, построенное в 1936 году. Школа состоит из двух зданий, основная школа и мастерские. Микрорайон школы - многоликий жилой комплекс, в котором доминируют частные застройки. В последние три года в микрорайоне стали наблюдаться демографические изменения в сторону увеличения численности его жителей, а также количества детей, имеющих по заключению психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) рекомендации по обучению их в щадящих, более комфортных условиях в связи с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). С 2009/10 уч.г. в школе открылись коррекционные классы и для этой категории учащихся.

Условия организации образовательного процесса соответствуют санитарным нормам. МБОУ СОШ №3 НГО работает в две смены. Начало занятий в 8.00. Учебная нагрузка в 1 классе при пятидневной неделе соответствует 21 часу. Продолжительность занятий в 1 классе: I четверть – 3 урока по 35 минут; II четверть – 4 урока по 35 минут; III четверть – 4 урока по 45 минут; IV четверть – 4 урока по 45 минут. Продолжительность учебного года – 33 учебные недели. Уроки во 2 -4 классах по 45 мин.

2

Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) МБОУ СОШ №3 НГО разрабатывалась педагогическим коллективом с привлечением совета образовательного учреждения и принята Педагогическим советом школы (протокол №12 от 06 сентября 2011 года).

При разработке ООП НОО МБОУ СОШ №3 НГО педколлектив ориентировался как на примерную основную образовательную программу (ПООП), предложенную Министерством образования и науки РФ, так и на особенности нашего образовательного учреждения и анализ его деятельности в предыдущие годы. Кроме того при разработке ООП начального общего образования учитывались и требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы. Структура ООП определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на: формирование общей культуры обучающихся; их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие; создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность; развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование; сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

При определении стратегических характеристик ООП учитывались:

• Тип, вид и особенности МБОУ СОШ №3 НГО;

• Особенности первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения;

• Психовозрастные и гендерные характеристики младших школьников;

• Образовательные потребности и запросы участников образовательного процесса;

Для реализации ООП начальной ступени школьного образования определяется нормативный срок 4 года (6,5 – 10,5 (11) лет), который полностью соответствует стабильному младшему школьному возрасту.

Нормативно-правовыми и методическими документами, регламентирующими составление Основной образовательной программы начального общего образования стали:

3

- Закон Российской Федерации "Об образовании" (в действующей редакции;

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 (Зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный N 15785);

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. N 1241. г. Москва «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 4 февраля 2011 г., регистрационный N 19707);

- Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»;

- Устав ОУ, ряд локальных нормативно-правовых документов;

- Письмо Министерства образования Российской Федерации от 12 августа 2002 года № 13-51-99/14 «О введении третьего дополнительного часа физической культуры в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации»;

- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010 №986 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 3 февраля 2011 г., регистрационный N 19682) «Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10;

- «Санитарно - эпидемиологические требования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г., регистрационный N 19993);

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010 №2106 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 2 февраля 2011 г.,

4

регистрационный N 19676) «Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

- «Организация и режим работы группы и школ продленного дня (методические рекомендации)» (утв. Минздравом СССР 12.12.1979 № 2111-79) только те пункты, которые не противоречат нормам СанПиН;

- Конвенция о правах ребенка;

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

При разработке ООП НОО учитывается факт, что начальная школа - особый этап в жизни ребенка. ООП начального общего образования опирается на возрастные особенности младших школьников.

Данный этап связан:

- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и

5

межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

В ООП находят отражение характерные для младшего школьного возраста центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При подготовке ООП НОО учитывался существующий разброс в темпах и направлениях развития как здоровых детей, так и детей с ОВЗ, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывалось с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса. В этой связи ООП предусматривает функционирование МБОУ СОШ №3НГО в режиме развития адаптивной, открытой для всех школы равных возможностей со смешанным контингентом обучающихся, где в комфортных условиях учатся здоровые дети и дети с ОВЗ, одаренные дети и дети, нуждающиеся в специальном коррекционном сопровождении, дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации или находящиеся в социально-опасном положении. Гетерогенность состава обучающихся и особенности микрорайона привели к необходимости введения в структуру школьного образования социально-педагогической поддержки на равных с обучением и воспитанием и разработки специальной модели поддерживающего образования. Стратегической линией в работе учителей начальной школы является создание условий, помогающих младшим школьникам с разными стартовыми возможностями сохранять и развивать эмоциональную привлекательность школы и процесса учения ( «Я хочу» – хорошо учиться,

6

проявлять самостоятельность, быть уживчивым, формировать положительную «Я-концепцию», …)

Выполнение миссии школы предусматривает цель реализации ООП НОО: обеспечение планируемых результатов по достижению выпускниками начальной школы с разными стартовыми возможностями ценностных ориентаций, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счет реализации программ отдельных учебных предметов, программы духовно-нравственного развития и специального курса социально-педагогической поддержки «Учимся жить», программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни и сопряженных с ней подпрограмм «Здоровье», «Безопасность ОУ» и «Безопасная дорога», программы коррекционной работы.

Метапредметные результаты формируются как на всех учебных предметах, так и благодаря реализации специальной программы формирования универсальных учебных действий, и программы дополнительного образования младших школьников.

7

В основе реализации ООП лежит системно-деятельностный подход, который базируется на следующих принципах:

интеграция воспитания и развития качеств личности, отвечающих требованиям современного информационного общества, инновационной экономики, задачам построения Российского гражданского общества на основе толерантности, взаимоуважения и диалога культур.

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентация на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Основная образовательная программа МБОУ СОШ №3 НГО содержит следующие разделы:

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Планируемые результаты освоения ООП8

1.3.Систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО

2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования УУД

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов;

программа духовно- нравственного развития, воспитания;

программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;

2.3. Программа коррекционной работы.

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план НОО

3.2. План внеурочной деятельности

3.3. Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями Стандарта.

Основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность. План внеурочной деятельности и учебный план образовательного учреждения являются основными организационными механизмами реализации основной образовательной программы.

Внеурочная деятельность – это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая при правильной организации важную роль в развитии учащихся и формировании ученического коллектива [Степанов Е.Н., зав. кафедрой теории и методики воспитания]

Она обеспечивает индивидуальные потребности обучающихся и организуется в МБОУ СОШ №3 НГО по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, проектная деятельность, художественно-эстетическое, военно-патриотическое, духовно-нравственное, развитие речевой культуры). Внеурочная деятельность осуществляется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,

9

диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые исследования, общественно полезные практики.

Для организации внеурочной деятельности обучающихся 1-4 классов МБОУ СОШ №3 НГО используются ресурсы системы дополнительного образования Невьянского городского округа (НГО).

Для реализации ООП НОО МБОУ СОШ №3НГО использует методический комплект «Планета Знаний», содержание которого соответствует ФГОС. Реализация требований ФГОС в УМК «Планета знаний» обеспечивается его целостностью: единство структуры учебников по всем классам и предметам; единство сквозных линий типовых заданий; единство подходов.

Дидактическая система УМК «Планета знаний» реализует ряд положений работ Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.И. Слободчикова, И.С. Якиманской в части развивающего образования, системно-деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического и коммуникативного подходов к обучению.

В комплекте всё подчинено:

формированию системы опорных базовых знаний, умений и универсальных учебных действий, составляющих основу при последующем обучении;

созданию образовательного пространства, в рамках которого возможен учет индивидуального темпа развития ребенка и построение его личной траектории движения, отвечающей его интересам, потребностям и возможностям.

Кроме того УМК «Планета Знаний» позволяет сохранять педколлективу преемственность. В нём находят место концептуальные идеи, на которых базировалась прежняя образовательная программа школы, направленная на развитие личности обучающегося путём овладения мотивов саморазвития, включения школьников в проектную деятельность и обеспечения данных процессов педагогической поддержкой. (С 2006 - 2011 гг школа являлась экспериментальной базовой площадкой ИРО и накопила достаточно интересный опыт внедрения педагогической поддержки в образовательном процессе школы, широко представленный на выставках, конференциях, семинарах и в публикациях).

10

Учебная деятельность учащихся в УМК «Планета Знаний» также строится на основе системно-деятельностного подхода, который предполагает

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

проблемно-диалогическую технологию, технологию мини-исследования, технологию организации проектной деятельности, технологию оценивания образовательных достижений (учебных

успехов). технологию педагогической поддержки.

В содержание УМК «Планета Знаний» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Это стало важным основанием открытия на базе школы Муниципальной базовой площадки, ориентированной на решение проблемы воспитания гражданско-патриотического самосознания учащихся. Отбор содержания учебного материала УМК в каждом учебном предмете осуществлён именно с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов УМК «Планета Знаний» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Это находит отражение во всех учебниках.

Учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его колориту и мудрости. Литературное чтение содержит литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление

11

читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт. Учебники курса «Окружающий мир» воспитывают бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю. Учебники музыки и изобразительного искусства помогают в воспитании учащихся на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России. Содержание учебного материала курса «Математика» также способствует обогащению культурных и ассоциативных связей с литературой, живописью, историей, знакомит со знаменательными событиями нашей Родины. Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о достопримечательностях своего края.

На духовно-нравственное и патриотическое воспитание обучающихся ориентированы вопросы и задания. Они помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном процессе, а так же обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.

Особое место в комплекте учебников «Планета Знаний» занимает курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской этики». Данный курс способствует формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении общекультурных нравственных устоев, традиций.

МБОУ СОШ №3 НГО, реализующее данную ООП, обязуется обеспечивать систематическое ознакомление обучающихся и их родителей с достижениями и проблемами в реализации ООП НОО посредством родительских собраний, конференций, проблемно-тематических дней семьи, выставок, публикаций, школьного сайта и ежегодных публичных отчётов.

12

2. 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта. Они представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке.К числу планируемых результатов относятся:- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Планируемые результатыобеспечивают:- связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов; - освоение основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфик и обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;- содержательную и критериальную основу для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.Структура планируемых результатов, отвечает основным положениям учения Л.С.Выготского о необходимости определения динамической картины развития на основе выделения:- актуального развития, т.е. на уровне действий, хорошо освоенных и выполняемых учащимися практически автоматически;- зоны ближайшего развития, т.е. на уровне «перспективных действий», находящихся на стадии формирования и выполняемых в сотрудничестве с учителем и сверстниками.

13

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания:1. Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.Они описывают основной, сущностный вклад данного предмета в развитие личности обучающегося, в развитие их способностей. Оценка достижения этих целей ведется в ходе неперсонифицированных (анонимных) процедур, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях. 2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу программы. В эту группу включается система знаний и учебных действий с ними, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая осуществляется в ходе обучения (с помощью накопительной системы, или портфолио), и в конце года. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы и выделяются курсивом. Такой уровень достижений могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся. Оценка достижений этих целей ведется в ходе неперсонифицированных (анонимных) исследований. Частично задания, ориентируемые на оценку достижения этой группы, могут включатся в материалы итогового контроля, что дает возможность учащимся продемонстрировать овладение более высокими уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

14

- междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;- программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

15

2.2.1. Формирование универсальных учебных действий.

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Уровни сформированности УУД выпускника НОО

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

будут сформированы

•положительное отношения к школе, принятие образца «хорошего ученика»;•широкая мотивационная основа учебной деятельности, ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;•учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;•способность к самооценке; •основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как

•принимать и сохранять учебную задачу;•учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;•планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;•учитывать правило в планировании и контроле способа решения;•осуществлять итоговый и пошаговый контроль по

•осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;•использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;•строить речевое высказывание в устной и письменной форме;•ориентироваться на разнообразие способов решения задач;•основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов,

•допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;•учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;•формулировать собственное мнение и позицию;•договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации

16

гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;•ориентация в нравственном содержании поступков как собственных, так и окружающих людей;•развитие этических чувств — стыда, вины, совести;•знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;•установка на здоровый образ жизни;•чувство прекрасного и эстетические чувства на основе Знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;•эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

результату;•адекватно воспринимать опенку учителя;•различать способ и результат действия;•оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;•вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;•выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

выделять существенную информацию из текстов разных видов;•осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;•осуществлять синтез как составление целого из частей;•проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;•устанавливать причинно-следственные связи;•строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;•обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;•осуществлять подведение под понятие на основе

столкновения интересов;•строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;•задавать вопросы;•контролировать действия партнера;•использовать речь для регуляции своего действия;•адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

17

распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;• устанавливать аналогии; • владеть общим приемом решения задач.

получит возможность для формирования

•внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; •выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;•устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;•адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;•положительной адекватной дифференцированной самооценке на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;компетентности в реализации основ гражданской идентичности

•в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;•преобразовывать практическую задачу в познавательную;•проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;•самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;•осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; •создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;•осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;•осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие моменты;•осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,

•учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;•учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;•понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;•аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров;•продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;•с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

18

в поступках и деятельности;• устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;•установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении;•осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;•эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им.

исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;•строить логическое рассуждение, включающее уставные причинно-следственных связей; •произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.

•задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;•осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;•адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;•адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

19

1.2.2. Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Чтение: работа с информацией»

(метапредметные результаты)

Врезультате изучениявсех без исключенияпредметоввначальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее. Выпускники научатся дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, диаграммы, тексты) и создавать свои собственные (сообщения, небольшие сочинения, графические работы). Овладеют первичными навыками представления информации в наглядной форме (в виде простейших таблиц, схем и диаграмм). Смогут использовать информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения и доказательства фактов в простых учебных и практических ситуациях. Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставляя ее с информацией из других источников и имеющимся жизненнымопытом.Получение, поиск и фиксация информацииВыпускник научится:

• воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные и информационные тексты);•осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса приобретения читательского опыта, освоения и использовая информации;•использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;•работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;•составлять список используемой литературы и других информационных источников, заполнять адресную и телефонную книги.

Выпускник получит возможность научиться:• находить несколько источников информации, пользоватьсясловарями и справочниками на электронных носителях;• систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы или электронного каталога при подготовке собственных работ (сообщений, сочинений, простых исследований, проектов и т. п.);

20

•хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) и электронных носителях (диск, VSB-накопитель) в виде упорядоченной структуры (статей, изображений, аудиоряда, ссылок и т. п.).Понимание и преобразование информацииВыпускник научится:

•определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст;• находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию);•понимать информацию, представленную в неявном виде: например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение, и т. д.;•интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, язык текста;•преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу информацией из текста); преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;•анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.Выпускник получит возможность научиться:•соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;•для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные элементы текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски;•делать выписки из используемых источников информации, составлять письменные отзывы, аннотации.

Применение и представление информацииВыпускник научится:

передавать собеседнику/партнеру важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного;

использовать подученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

21

• составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме, заданному вопросу;

• описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между собой два объекта, выделяя два-три существенных признака;

• по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и т. п.;

• группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два признака;• определять последовательность выполнения действий, сопоставлять

простейшую инструкцию из двух-трех шагов (на основе предложенного набора действий, включающего избыточные шаги).

Выпускник получит возможность научиться:

на основе прочитанного принимать несложные практические решения;

создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме, представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию;

выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Оценка достоверности получаемой информацииВыпускник научится:

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.

Выпускник получит возможность научиться:

критически относиться к рекламной информации;

находить способы проверки противоречивой информации;

определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации.

1.2.3. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.(метапредметные результаты)

В результате изучения всех предметов на ступени начального общего образования начинается процесс формирования навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе на основании специальной программы. В результате её реализации обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в

22

которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации. Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения. Это заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютеромВыпускник научится:•использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);•организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данныхВыпускник научится:•вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;•владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;•рисовать изображения на графическом планшете;•сканировать рисунки и тексты.

23

Выпускник получит возможность научиться:•использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.Обработка и поиск информацииВыпускник научится:•подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флеш-карты);•описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;•собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;•редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео и аудиозаписей, фотоизображений;•пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;•искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);•заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться:•грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщенийВыпускник научится:•создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;•создавать сообщения в виде аудио и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;•готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;•создавать диаграммы, планы территории и пр.;

24

•создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);•размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;•пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Выпускник получит возможность научиться:•представлять данные;•создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организацияВыпускник научится:•создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно- управляемых средах;•определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;•планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускник получит возможность научиться:•проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;•моделировать объекты и процессы реального мира.

1.2.4. Планируемые результаты освоения программ учебных предметов УМК «Планета Знаний»

РУССКИЙ ЯЗЫКЛИЧНОСТНЫЕУ учащихся будут сформированы:• осознание языка как основного средства мышления и общения людей;• восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;• понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;• внимание к мелодичности народной звучащей речи;

25

• положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;• способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.Учащиеся получат возможность для формирования:• чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;• эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.

ПРЕДМЕТНЫЕ Учащиеся научатся:• различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;• различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;• применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);• практически использовать знания алфавита при работе со словарём;• выявлять слова, значение которых требует уточнения;• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;• определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;• находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;• различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;• грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);• ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);

26

• осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.Учащиеся получат возможность научиться:• производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);• проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);• оценивать уместность и точность использования слов в тексте;• определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;• корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи)• использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РегулятивныеУчащиеся научатся на доступном уровне:• осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;• планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;

27

• осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;• руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;• следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).• осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.Учащиеся получат возможность научиться:• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;• вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказыванияПознавательные Учащиеся научатся:• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;• использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;• дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);• находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);• классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;• владеть общим способом проверки орфограмм в словах;• выделять существенную информацию из читаемых текстов;• строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.Учащиеся получат возможность научиться:• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;• приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.Коммуникативные Учащиеся научатся:

28

• владеть диалоговой формой речи;• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;• договариваться и приходить к общему решению;• формулировать собственное мнение и позицию;• задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.Учащиеся получат возможность научиться:• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;• адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

ЛИЧНОСТНЫЕУ учащихся будут сформированы:• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;• способность к самооценке;• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности; • представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;• ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;• эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;• познавательная мотивация учения;могут быть сформированы:• чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;• устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;• толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

ПРЕДМЕТНЫЕ

29

Речевая и читательская деятельностьУчащиеся научатся:• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту) ;• читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;• прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;• находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;• различать последовательность событий и последовательность их изложения;• выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;• пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;• обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;• составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;• соотносить поступки героев с нравственными нормами;• ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.Учащиеся получат возможность научиться:• составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;• высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;• высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;• создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.

Творческая деятельностьУчащиеся научатся:• читать по ролям художественное произведение;• создавать текст на основе плана;• придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;

30

• писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;• участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;• создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.Учащиеся получат возможность научиться:• создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;• создавать иллюстрации к произведениям;• создавать в группе сценарии и проекты.Литературоведческая пропедевтикаУчащиеся научатся:• выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;• определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;• выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;• вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;• определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;• различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина, сказка – рассказ и др.); • находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.Учащиеся получат возможность научиться:• делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);• создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРегулятивныеУчащиеся научатся:• планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;• учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;• выполнять учебные действия в устной и письменной форме;

31

• вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.Учащиеся получат возможность научиться:• ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;• самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;• планировать собственную читательскую деятельность.

ПознавательныеУчащиеся научатся:• находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);• выделять существенную информацию из текстов разных видов;• сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;• устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;• устанавливать аналогии.Учащиеся получат возможность научиться:• осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;• сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;• строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;• работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).КоммуникативныеУчащиеся научатся:• работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;• аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;• точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;• оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;• владеть диалогической формой речи;• корректно строить речь при решении коммуникативных задач.Учащиеся получат возможность научиться:• понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;

32

• задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

МАТЕМАТИКА

ЛИЧНОСТНЫЕУ учащихся будут сформированы:• положительное отношение и интерес к изучению математики;• ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала;• умение признавать собственные ошибки;могут быть сформированы:• умение оценивать трудность предлагаемого задания;• адекватная самооценка;• чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности);• восприятие математики как части общечеловеческой культуры;• устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.

ПРЕДМЕТНЫЕУчащиеся научатся:• читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;• представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;• правильно и уместно использовать в речи названия изученных единиц длины (метр, сантиметр, миллиметр, километр), площади (квадратный сантиметр, квадратный метр, квадратный километр), вместимости (литр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); единицами длины, площади, массы, времени;• сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на основе знания метрических соотношений между ними; выражать величины в разных единицах измерения; • выполнять арифметические действия с величинами;• правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность, произведение, частное); названия компонентов сложения (слагаемые, сумма), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность), умножения (множители, произведение) и деления (делимое, делитель, частное);• находить неизвестные компоненты арифметических действий;• вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия на основе знания правил порядка выполнения действий;• выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;• выполнять простые устные вычисления в пределах 1000;• устно выполнять простые арифметические действия с многозначными числами;

33

• письменно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел; умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные числа;• проверять результаты арифметических действий разными способами;• использовать изученные свойства арифметических действий при вычислении значений выражений; • осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и устанавливать зависимости между компонентами числового выражения, данными текстовой задачи;• понимать зависимости между: скоростью, временем движением и длиной пройденного пути; стоимостью единицы товара, количеством купленных единиц товара и общей стоимостью покупки; производительностью, временем работы и общим объёмом выполненной работы; затратами на изготовление изделия, количеством изделий и расходом материалов;• решать текстовые задачи в 2–3 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; нахождение произведения, деления на части и по содержанию, нахождение множителя, делимого, делителя; на стоимость; движение одного объекта; разностное и кратное сравнение;• задачи в 1-2 действия на нахождение доли числа и числа по доле; на встречное движение и движение в противоположных направлениях: на производительность; на расход материалов;• распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка, отрезок, ломаная, прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, куб, шар);• различать плоские и пространственные геометрические фигуры;• изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;• строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника;• решать геометрические задачи на определение площади и периметра прямоугольника.Учащиеся получат возможность научиться:• выполнять умножение и деление на трёхзначное число;• вычислять значения числовых выражений рациональными способами, используя свойства арифметических действий;• прогнозировать результаты вычислений; оценивать результаты арифметических действий разными способами; • решать текстовые задачи в 3–4 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; произведения, деления на части и по содержанию; нахождение множителя, делимого, делителя; задачи на стоимость; движение одного объекта; задачи в 1-2 действия на движение в одном направлении;

34

• видеть прямо пропорциональную зависимость между величинами и использовать её при решении текстовых задач;• решать задачи разными способами.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРегулятивныеУчащиеся научатся:• удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;• учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;• использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности; • самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи; • осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);• вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;• сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;• адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками. Учащиеся получат возможность научиться:• планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя); • использовать универсальные способы контроля результата вычислений (прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка результата).ПознавательныеУчащиеся научатся:• выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи; • моделировать условия текстовых задач освоенными способами; • сопоставлять разные способы решения задач;• использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например, на пропорциональную зависимость);• устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии);

35

• осуществлять синтез числового выражения (восстанавление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи); • конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части; • сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;• понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы; дополнять таблицы недостающими данными, достраивать диаграммы;• находить нужную информацию в учебнике.Учащиеся получат возможность научиться:• моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему решения задачи в несколько действий; • решать задачи разными способами; • устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения задач; • проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;• выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения;• сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий; переводить информацию из одного вида в другой;• находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;• планировать маршрут движения, время, расход продуктов;• планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;• выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (измерение величин, планирование затрат, расхода материалов).КоммуникативныеУчащиеся научатся:• сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи); объединять полученные результаты (при решении комбинаторных задач);• задавать вопросы с целью получения нужной информации.Учащиеся получат возможность научиться:• учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение; • выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план действий и конечную цель;

36

• задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

ЛИЧНОСТНЫЕУ учащихся будут сформированы:• положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;• способность к самооценке;• осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны, ответственности за общее благополучие;• знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их выполнение;• понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе;• чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края;• понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье;могут быть сформированы:• устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;• умение оценивать трудность предлагаемого задания;• адекватная самооценка;• чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе;• установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении;• осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы;• осознанное положительное отношение к культурным ценностям;• основы экологической культуры;• уважительное отношение к созидательной деятельности человека на благо семьи, школы, страны;• целостное представление о природе и обществе как компонентах единого мира.

ПРЕДМЕТНЫЕЧеловек и природаУчащиеся научатся:• проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы; фиксировать результаты;• давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха, направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;

37

• различать план местности и географическую карту;• читать план с помощью условных знаков;• различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять, как Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в результате деятельности человека;• показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные реки, границы России, некоторые города России;• приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного использования;• объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры признаков приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах, некоторых взаимосвязей между обитателями природных сообществ, использования природных сообществ и мероприятий по их охране;• характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности, важнейшие полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и искусственные сообщества; рассказывать об использовании природы своего края и её охране;• устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе, между неживой и живой природой, в живой природе, между природой и человеком);• рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об изображении Земли на карте полушарий;• объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и хозяйственной деятельности человека в основных природных зонах России, особенности природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;• выполнять правила поведения в природе.Учащиеся получат возможность научиться:• рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды от ветра;• предсказывать погоду по местным признакам;• характеризовать основные виды почв;• характеризовать распределение воды и суши на Земле;• объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе, экологическая пирамида, защитная окраска животных;• приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к совместной жизни;• объяснять причины смены времён года;• применять масштаб при чтении плана и карты;• отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические объекты;• объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;• давать оценку влиянию деятельности человека на природу;

38

• определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в результате хозяйственной деятельности человека и его поведения;• делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу;• участвовать в мероприятиях по охране природы.Человек и обществоУчащиеся научатся:• различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн); показывать на карте границы Российской Федерации;• различать права и обязанности гражданина, ребёнка;• описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их на карте;• описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское царство, Российская империя, Российское государство);• называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX в. — образование государства у восточных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. — Куликовская битва; 1613 г. — изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало новой династии Романовых; 1703 г. — основание Санкт-Петербурга; XVIII в. — создание русской армии и флота, новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие Московского университета; 1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. — отмена крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых; октябрь 1917 г. — революция; 1922 г. — образование СССР; 1941–1945 гг. — Великая Отечественная война; апрель 1961 г. — полёт в космос Гагарина; 1991 г. — распад СССР и провозглашение Российской Федерации суверенным государством);• соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; соотносить дату исторического события с «лентой времени»;• находить на карте места важнейших исторических событий российской истории;• рассказывать о ключевых событиях истории государства;• рассказывать об основных событиях истории своего края.Учащиеся получат возможность научиться:• описывать государственное устройство Российской Федерации, основной положения Конституции;• сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр I, Екатерина II, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, М. В. Ломоносов, М. И. Кутузов, Александр II, Николай II, В. И. .Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К. Жуков, действующий президент РФ);• характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны;• описывать культурные достопримечательности своего края.

39

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРегулятивныеУчащиеся научатся:• принимать и сохранять цель познавательной деятельности; • планировать свои действия в соответствии с поставленной целью; • осуществлять пошаговый и итоговый контроль;• осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.Учащиеся могут научиться:• самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью; • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы.ПознавательныеУчащиеся научатся:• находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;• понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы, плана, карты; • использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений; • осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков; • проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам; • устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе; • обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;• выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;• устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их последствиями (под руководством учителя);• сравнивать исторические события, делать обобщения.Учащиеся могут научиться:• осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;• моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе; • сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания.• сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и использовать при выполнении заданий; • устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии;• сравнивать исторические и литературные источники;

40

• строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников;• собирать краеведческий материал, описывать его.КоммуникативныеУчащиеся научатся:• сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку. Учащиеся могут научиться:• распределять обязанности при работе в группе; учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные • ошибки, обосновывать своё решение.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в МБОУ СОШ №3 разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются: комплексный подход к оценке результатов образования (оценка

предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения

качества образования; использование персонифицированных процедур итоговой оценки и

аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

41

использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений);

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

1.3.1.Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов начального образования является:

сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

42

знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

43

Личностные результаты1 класс 2 класс 3 класс 4 класс1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.3. Принимать новый статус «ученик», внут-реннюю позицию школьника на уровне положительного отно-шения к школе, прини-мать образ «хорошего ученика».4. Внимательно отно-ситься к собственным переживаниям и пере-живаниям других лю-дей; нравственному содержанию поступков.5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в

1. Воспринимать Россию как многонацио-нальное государство, русский язык как средство общения. Принимать необходи-мость изучения русско-го языка гражданами России любой нацио-нальности. 2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимо-помощь и взаимопод-держку членов общества.3. Принимать учебные цели, проявлять жела-ние учиться. 4. Оценивать свои эмо-циональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков.5. Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности.

1. Воспринимать историко-географи-ческий образ России (территория, границы, географические особен-ности, многонациональ-ность, основные исто-рические события; госу-дарственная символика, праздники, права и обязанности гражданина.2. Проявлять уважение к семье, к культуре своего народа и других наро-дов, населяющих Россию.3. Проявлять положи-тельную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала.4. Анализировать свои переживания и поступ-ки. Ориентироваться в нравственном содержа-нии собственных поступков и поступков других людей. Находить общие нравственные категории в

1. Проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознавать свою граждан-скую и национальную принадлежность. Собирать и изучать краеведческий материал (история и география края). 2. Ценить семейные отношения, традиции своего народа. Уважать и изучать историю России, культуру народов, населяющих Россию.3. Определять личностный смысл учения; выбирать дальнейший образова-тельный маршрут.4. Регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральны-ми нормами и этическими требованиями.Испытывать эмпатию, понимать чувства других людей и сопереживать им, выражать свое отношение в конкретных поступках.5. Ответственно отно-ситься к собственному здоровью, к окружающей среде, стремиться к сохра-нению живой природы. 6. Проявлять эстетическое чувство на основе зна-комства с художественной культурой.7. Ориентироваться в понимании причин успешности/неуспешности в учебе

44

общественных местах.6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.7.Адекватно воспри-нимать оценку учителя.

6. Внимательно отно-ситься к собственным переживаниям, вызван-ным восприятием природы, произведения искусства.7. Признавать собствен-ные ошибки. Сопостав-лять собственную оценку своей деятель-ности с оценкой её товарищами, учителем

культуре разных народов.5. Выполнять основные правила бережного от-ношения к природе, пра-вила здорового образа жизни на основе знаний об организме человека.6. Проявлять эстетичес-кое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой.7.Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:

1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;

2) в рамках системывнутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений- оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому

45

языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);

— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).

Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся специалистами психолого-медико-педагогического районного центра на выпускниках начальной школы.

Внутренняя оценка.1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной

информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений, мониторинга. Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.

Система проверочных, тестовых заданий УМК «Планета знаний» по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -, +/-), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.

3.Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам:

сформированности внутренней позиции обучающегося; ориентация на содержательные моменты образовательного процесса; сформированность самооценки; сформированность мотивации учебной деятельности.Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность

воспитательной и образовательной деятельности школы.

46

1.3.2.Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатовпредполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатовна ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:

47

Класс

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

1 кл

асс

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).3.Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Класс Метапредметные результаты

Регулятивные УУД Познавательные УУДКоммуникативные

УУД

2 кл

асс

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5.Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия.6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.7. Корректировать выполнение задания.8. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения.

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).2. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках.3. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках.4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план.5. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием.6. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу.7. Наблюдать и самостоятельно делать простые выводы.8. Выполнять задания по аналогии

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку. 3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения.5. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. 6. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

48



3

кла

сс

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.2. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. 4. Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.7. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. 8. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 9. Осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов. 10. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий

1. Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу. Я имею в виду работу с маршрутным листом и работу с проверочными заданиями! 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности.3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) Использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот. Самостоятельно использовать модели при решении учебных задач. 4. Предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ.5. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).6. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.7. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. 2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое. 3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения.5. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого. 6. Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.

49

4 кл

асс

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения.2. Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3.Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов.4. Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким критериям проводилась оценка.5. Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.6.Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать ее.7.Планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради.8. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями.9. Планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями: маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др.

1. Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание.2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий,устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы.5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений.6. Составлять сложный план текста.7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.

1. Владеть диалоговой формой речи.2.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании собеседника, отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 5. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции.Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.Договариваться и приходить к общему решению. 6. Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь.7. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

50



Сравни слова по их составу (по морфемам). Выпиши из них слово, отличающееся по своему строению, построй его модель, рядом запиши другое слово, соответствующее данной модели.

Правильно ли построены словосочетания? Если есть нарушения, установи их причину. Запиши словосочетания верно, в скобках укажи, что было нарушено.

Обоснуй постановку знаков препинания схемой предложения.

Распредели по группам слова по наличию безударной гласной в корне, приставке или окончании. Какой обобщённый способ проверки используется во всех случаях?

Раздели фигуры на две группы разными способами.

Проверь выполненную работу.Какие задания, ты считаешь, выполнены верно? Обведи их номера.

Какое из заданий сложнее? Напиши, почему?

Система внутренней оценкиметапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

— решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК «Планета знаний»: творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);

— проектная деятельность (развороты в учебниках «Проекты»); — текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на

проверку метапредметных результатов обучения;— комплексные работы на межпредметной основе.

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Планета знаний», представленных на листах с проверочными и тренинговыми заданиями.

В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и метапредметные умения, из которых педагог может компоновать проверочную работу, например:

51

В учебниках приводятся также примерные проверочные работы, нацеленные как на проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных результатов обучения.

Например, комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст как ответ на вопрос).

Прочитай текст.

Муравьи – удивительные существа! Люди про них уважительно говорят: «Мал муравей телом, да велик делом».

Каким же делом он велик? Муравьи разносят семена лесных растений, перемешивают, рыхлят и удобряют почву. В медицине активно используется муравьиный яд. Муравьи освобождают лес от гусениц, поедающих листья деревьев. За день обитатели муравейника уничтожают до двадцати тысяч гусениц. Много?!

Но муравей очень силён. Он может таскать тяжести, которые превышают его собственный вес в пятьдесят раз. Представьте, что вы подняли во дворе легковую машину – как бы все ахнули!

Муравьи всё делают дружно и организовано. Каждый муравей знает свои обязанности.

1. Определи тему текста и вырази её в заголовке. Запиши заголовок.2. Выпиши предложение, в котором выражена основная мысль текста.3. Сколько смысловых частей в тексте. Выпиши из них главную часть.4. Ответь своими словами письменно на вопрос, почему люди считают

муравья сильным.5. Выпиши номера предложений, в которых дана не информация о

муравьях, а отношение к ним автора.6. Выпиши из текста: а) однокоренные слова с корнем мурав-, б) формы

слова муравей. 7. Найди в выписанной тобой части текста предложение с однородными

членами, подчеркни их. Укажи части речи, над склоняемыми частями речи – падежи.

52

- Покажи схемой постановку знаков препинания.8. Выпиши из текста пословицу. Как ты её понимаешь? В каком значении

употреблён союз да? Запиши да – … 9. Как ты считаешь, можно ли истолковать эту пословицу по отношению к

человеку? Если да, то запиши, как она может звучать в этом случае?

Развороты «Умеешь ли ты…» в учебниках математики конкретизируют метапредметные результаты, формируемые к концу каждого года обучения. Например, в учебнике для 1 класса:

Умеешь ли ты…

Упорядочивать числаЗапиши числа в порядке увеличения, начиная с самого маленького. 60, 16, 6, 61.

Понимать математическую речьа) Запиши разность чисел 32 и 10. Найди эту сумму.б) Сумма чисел равна 15. Одно число 3. Найди второе число.

Проверять свои действияПроверь вычисления. Найди ошибки.47 + 20 = 49 57 – 4 = 17 34 + 13 = 47

Устанавливать закономерностьКак изменяются числа? Продолжи каждый ряд — запиши следующие три

числа.а) 60, 55, 50, … , … , … б) 7, 17, 27, … , … , … Сопоставлять информацию разного видаВишенка решил 35 задач на сложение. А задач на вычитание на 4

больше. Сколько задач на вычитание решил Вишенка? Какое выражение подходит для решения задачи:35 – 4 или 35 + 4?

Группировать числа и фигурыВыпиши числа, у которых 2 десятка: 12, 25, 2, 42, 28, 20.

И другие.

53

Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.

Например, в рабочих тетрадях УМК «Планета знаний» на листах «Работа над проектом» учащиеся записывают ход работы над проектом, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Записи позволяют педагогу вести наблюдения над тем, какие темы выбирают учащиеся, что для них становится личностно значимым; как овладевают учащиеся способом планирования собственных действий, вносят ли необходимые коррективы; предпочитают индивидуальную работу или начинают выстраивать взаимодействие с другими участниками проекта.Работа над проектом

Наша общая тема: _________________________________________________Что мне интересно об этом узнать: ____________________________________________________________________________________________________

Я могу прочитать об этом в книгах: ___________________________________________________________________________________________________

Мне могут рассказать об этом (кто): _______________________________________

Чтобы больше узнать, я могу пойти: ________________________________________

Ещё я могу узнать об этом (где): ___________________________________________

Главное: теперь я знаю, что _______________________________________________

Проект: _________________________________________________

Что я буду делать: ________________________________________________________

Порядок моих действий (план): ____________________________________________

Вместе со мной этот проект будут делать: ___________________________________

Будут нужны такие материалы: _____________________________________________

Будут нужны такие инструменты: ___________________________________________

54

Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей может использоваться как Портфель достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения», включенные в пособия «Контрольные работы и тесты». Таблицы содержат перечень универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать работу по освоению УУД.

При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном материале или на разном. Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.

Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету.

1.3.3.Оценка предметных результатовОбъектом оценки предметных результатов является освоение учащимися

предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки –

55

портфеля достижений (или другой формы, принятой в образовательном учреждении).

Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:

-текущая аттестация(устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктант, контрольное списывание, тесты, графическая работа, изложение, сочинение, доклад, творческая работа, посещение уроков по программам наблюдения, диагностическая работа)

-итоговая аттестация (контрольная работа, диктант, изложение, проверка осознанного чтения)

1.3.4.Итоговая оценка предметных и метапредметных результатовПредметом итоговой оценки освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.

Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений (или другой накопительной формы оценивания). Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Анализ достижений учащихся включает: — текущую успеваемость обучающихся;— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных

умений;

56

— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;

— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.

1.3.5.Портфель достижений как инструмент оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений. Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Примерная структура Портфеля достижений:1. Раздел «Знакомьтесь: это – я» (фотография, сведения о себе, о семье,

родословное древо, чем я люблю заниматься, …)2. Раздел «Я ученик» (первые диагностические работы, рисунки,

небольшие тексты -мой класс, мой первый учитель, распорядок дня, я читаю, заполнение таблицы – чему научусь (в начале года или каждой четверти/триместра), чему научился (в конце года или каждой четверти/ триместра)

3.Р

аз де л

«Коллектор» (правила поведения в школе, законы жизни в классе, перечень литературы для самостоятельного и семейного чтения, памятка, как поступать

57

Предмет Чему научусь Чему научилсяРусский языкЛитературное

чтениеМатематика Окружающий мир

в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.), памятка: правила работы в группе, и т.д.)

4. Раздел «Рабочие материалы» (вкладываются диагностические и проверочные работы по предметам)

5. Раздел «Мои достижения» (лучшие работы, по мнению самого ученика, грамоты за участие в праздниках, мероприятиях, в соревнованиях, конкурсах, небольшие тексты о личных достижениях, материалы, продукты проектной работы или фотографии, и т.д.) Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.

1.3.6. Формы представления образовательных результатов: табель успеваемости по предметам (с указанием требований,

предъявляемых к выставлению отметок); тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и

анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

Портфель достижений; результаты психолого-педагогических исследований,

иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.

58

Критериями оценивания являются: соответствие достигнутых предметных, метапредметных и

личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

В МБОУ СОШ №3 НГО используются следующие формы оценки:1.Безоценочное обучение – 1 классы 2.Пятибалльная система - 2-4 классы3.Накопительная система оценки – Портфель достижений, процентная

шкала достижений (для метапредметных результатов) – 1 – 4 классы Система оценки МБОУ СОШ №3НГО ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

2. Содержательный раздел2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области59

Управление образования Невьянского городского округамуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №3Невьянского городского округа

Рассмотрена на заседании Педагогического советаПротокол № _________от «_____» _____________ 2011г.

Утверждаю:Директор МБОУ СОШ №3 НГО

_________ Н.В. СкороходоваПриказ № ___________

от «____» ____________ 2011г.

Программа

формирования универсальных учебных действий

у обучающихся на ступени начального общего образования

Невьянск

2011

60

Введение

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед учительством задачу формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся». В связи с этим особую важность приобретает учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Цель программы формирования универсальных учебных действий - обеспечить системный подход к формированию метапредметных умений средствами УМК, используемых в МБОУ СОШ №3НГО.

Задачи программы:

установить ценностные ориентиры начального образования; определить состав и характеристику универсальных учебных действий; выявить в содержании предметных линий УМК «Планета Знаний»

универсальные учебные действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

1. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования.

2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

1. Формирование универсальных учебных действий средствами УМК «Планета Знаний»

2. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Планета Знаний».

3. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.4. Описание преемственности программы формирования универсальных

учебных действий по ступеням общего образования.

61

2.1.1.Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования

Ценностные ориентиры содержания начального образования определяются Федеральным государственным образовательным стандартом и общими представлениями о современном выпускнике начальной школы. 1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

— чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;— осознание ответственности человека за благосостояние общества;— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий;— отказ от деления на «своих» и «чужих»; — уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития способности учащихся к общению, кооперации, сотрудничеству, включая:

— доброжелательность, доверие и внимание к людям, — готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней

нуждается;— уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера,

признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников. 3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

— принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

62

— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

— готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;— критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их

оценивать;— готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их

результаты;— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;— жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;— умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу

жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ содержания образования, формируемые на ступени начального общего образования. Ценность мира — 1) как общего дома для всех жителей Земли;

2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями; 3) как принципа жизни на Земле.

Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.Дар слова — как возможность получать знания, общаться.Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.Ценность семьи какобщности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка. Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви, сострадания и милосердия. Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему — «красота спасёт мир».Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.

63

Ценность свободывыбора — как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека, выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.Современный выпускник начальной школы — это человек:

любознательный, активно познающий мир; владеющий основами умения учиться; любящий родной край и свою страну; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед

семьей и школой; доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

умеющий высказать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для

себя и окружающих.

2.1.2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; • нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся умение организовывать свою учебную деятельность. К ним относятся:

64

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;• прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения знаний, его временных характеристик;• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.Общеучебные универсальные действия:• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;• структурирование знаний;• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

65

• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие разных текстов художественного,научно-популярного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические действия:• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая), преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную.

Логические универсальные действия:• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;• подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;• доказательство;• выдвижение гипотез и их обоснование.Постановка и решение проблемы:• формулирование проблемы;• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников

66

и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;• управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих собственных;• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Характеристика результатов формирования УУД в начальной школена разных этапах обучения по УМК «Планета Знаний»

Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

67

1 кл

асс

1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».4. Внимательно относить-ся к собственным пережи-ваниям и переживаниям других людей; нравст-венному содержанию поступков.5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведенияв школе, дома, на улице,в общественных местах.6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.7. Адекватно воспринимать оценку учителя.

1. Организовывать свое рабочее место под руковод-ством учителя. 2. Осуществлять контроль в форме сличения своей рабо-ты с заданным эталоном.3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстра-тивный ряд «маршрутного листа».

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

1. Соблюдать простей-шие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благода-рить.2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).3.Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.4.Участвовать в коллективном обсуж-дении учебной проблемы.5. Сотрудничать со сверстниками и взрос-лыми для реализации проектной деятельности.

68

2 кл

асс

1. Воспринимать Россию как многона-циональное государ-ство, русский язык как средство общения. Принимать необходи-мость изучения русского языка граж-данами России любой национальности. 2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимопомощь и взаи-моподдержку членов общества.3. Принимать учебные цели, проявлять жела-ние учиться. 4. Оценивать свои эмоциональные реак-ции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступ-ков.5. Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности.6. Внимательно отно-ситься к собственным переживаниям, выз-ванным восприятием природы, произведения искусства.7. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собст-венную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5.Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия.6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.7. Корректировать выполнение задания.8. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения.

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).2. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках.3. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках.4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план.5. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием.6. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу.7. Наблюдать и самостоятельно делать простые выводы.8. Выполнять задания по аналогии

1.Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку. 3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения.5. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. 6. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

69

3 к

ласс

1. Воспринимать историко-географи-ческий образ России (территория, границы, географические осо-бенности, многонацио-нальность, основные исторические события; государственная символика, праздники, права и обязанности гражданина.2. Проявлять уважение к семье, к культуре своего народа и других народов, населяющих Россию.3. Проявлять положи-тельную мотивацию и познавательный инте-рес к учению, актив-ность при изучении нового материала.4. Анализировать свои переживания и поступ-ки. Ориентироваться в нравственном содер-жании собственных поступков и поступков других людей. Находить общие нравственные катего-рии в культуре разных народов.5. Выполнять основные правила бережного отношения к природе, правила здорового образа жизни на основе знаний об организме человека.6. Проявлять эстети-ческое чувство на основе знакомства с разными видами искус-ства, наблюдениями за природой.7.Сопоставлять само-оценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.2. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. 4. Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.7. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. 8. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 9. Осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов. 10. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий

1. Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что бу-дет освоено при изучении данного раздела; опре-делять круг своего незна-ния, осуществлять выбор заданий под определён-ную задачу. 2. Самостоятельно пред-полагать, какая дополни-тельная информация бу-дет нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди словарей, энцикло-педий, справочников в рамках проектной дея-тельности.3. Извлекать информа-цию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспо-нат, модель и др.) Использовать преобразо-вание словесной инфор-мации в условные модели и наоборот. Самостоя-тельно использовать модели при решении учебных задач. 4. Предъявлять резуль-таты работы, в том числе с помощью ИКТ.5. Анализировать, срав-нивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).6. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.7. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выпол-нения заданий, обосновы-вать выбор наиболее эффективного способа действия

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. 2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое. 3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения.5. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого. 6. Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.

70

4 кл

асс

1. Проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознавать свою гражданскую и национальную принад-лежность. Собирать и изучать краеведческий материал (история и география края). 3. Ценить семейные отношения, традиции своего народа. Уважать и изучать историю Рос-сии, культуру народов, населяющих Россию.4. Определять личност-ный смысл учения; выбирать дальнейший образовательный маршрут.5. Регулировать свое поведение в соответ-ствии с познанными моральными нормами и этическими требова-ниями.Испытывать эмпатию, понимать чувства дру-гих людей и сопережи-вать им, выражать свое отношение в конкрет-ных поступках.6. Ответственно отно-ситься к собственному здоровью, к окружаю-щей среде, стремиться к сохранению живой природы. 7. Проявлять эстети-ческое чувство на основе знакомства с художественной куль-турой.8. Ориентироваться в понимании причин успешности/неуспешности в учебе

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы дейст-вий, корректировать работу по ходу выполнения.2. Выбирать для выполне-ния определённой задачи различные средства: спра-вочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3.Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов.4. Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким крите-риям проводилась оценка.5. Адекватно воспринимать аргументированную крити-ку ошибок и учитывать её в работе над ошибками.6.Ставить цель собствен-ной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной дея-тельности) и удерживать ее.7.Планировать собствен-ную внеучебную деятель-ность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради.8. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями.9. Планировать собствен-ную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями: маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др.

1. Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание.2. Самостоятельно пред-полагать, какая дополни-тельная информация бу-дет нужна для изучения незнакомого материала.3. Сопоставлять и отби-рать информацию, полу-ченную из различных источников (словари, энциклопедии, справоч-ники, электронные диски, сеть Интернет).4. Анализировать, срав-нивать, группировать различные объекты, явления, факты; устанав-ливать закономерности и использовать их при выполнении заданий,устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы.5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразо-вывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений.6. Составлять сложный план текста.7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрну-том виде, в виде презен-таций.

1. Владеть диалоговой формой речи.2.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художествен-ных и научно-популяр-ных книг, понимать прочитанное. 3. Оформлять свои мысли в устной и пись-менной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Формулировать соб-ственное мнение и по-зицию; задавать вопро-сы, уточняя непонятое в высказывании собе-седника; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила ре-чевого этикета; аргу-ментировать свою точ-ку зрения с помощью фактов и дополнител-ьных сведений. 5. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной пози-ции. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различ-ных позиций при рабо-те в паре. Договари-ваться и приходить к общему решению. 6. Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планиро-вать свою часть рабо-ты; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учиты-вая общий план действ-ий и конечную цель; осуществлять само-, взаимоконтроль и взаимопомощь.7. Адекватно исполь-зовать речевые сред-ства для решения коммуникативных задач

71

Предметны

е линии

Русский язык

Литературное чтение

Английский язык

Математика

Окружающий мир

Основы духовно-нравственной культуры и светской этики

Изобразительное искусство

Музыка

Технология

Физическая культура

Структурные элементы учебников (базовая и вариативная часть, маршрутный лист, проверочные и тренинговые листы, справочное бюро)

Универсальны

е учебные действия Типовые сквозные задания

(информационный поиск, работа в паре, творческие, дифференцированные задания, интеллектуальный марафон)

Формы организации учебной и внеурочной деятельности (работа в паре, в группе, коллективный диалог, мини-исследование, проекты)

2.1.3. Формирование универсальных учебных действийсредствами УМК «Планета Знаний»Формирование универсальных учебных действий является

целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области УМК «Планета знаний» и внеурочную деятельность. Реализация требований ФГОС в УМК «Планета знаний» обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и предметам; единством сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации учебной и внеурочной деятельности.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

72

Личностные универсальные учебные действия. Содержание учебников «Букварь», «Русский язык», «Окружающий мир»

и «Литературное чтение» нацелено на формирование основ гражданской идентичности личности школьника (патриотическое воспитание, чувства уважения и любви к родному языку, к народу — создателю этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою страну, знакомство с географическими особенностями России, основными историческими событиями, культурой народов, ее населяющих, знания государственной символики, прав и обязанностей граждан России).

Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики (развороты истории, сюжеты текстовых задач) и окружающего мира (сведения об исследователях, ученых, изобретателях, людях разных профессий) позволяет сформировать представление о трудовой предметно-преобразующей деятельности человека.

Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет формировать представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыла, совести), моральной самооценке, развивать доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других людей, понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.

Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет формировать представления о здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости бережного отношения к природе и людям.

С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.

Регулятивные универсальные учебные действияУМК «Планета знаний» предоставляет большие возможности для

формирования регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая структура всех учебников комплекта. Маршрутные листы, предваряющие каждую тему, наглядно представляют учебные задачи, стоящие перед школьниками. Работа с маршрутами позволяет сформулировать учебные цели, отслеживать продвижение по учебной теме, проводить рефлексиюи постановку задач.

73

Для формирования умений самоконтроля и самооценкив УМК «Планета знаний» разработаны листы с проверочными и тренинговыми заданиями, которые есть как в учебнике, так и в рабочих тетрадях. Данные листы позволяют учащимся самостоятельно определить уровень усвоения ими той или иной предметной темы и найти необходимые задания, позволяющие устранить выявленные пробелы в знаниях.

В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам, близким к учебным. В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам, близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель, удерживать ее и планировать шаги для ее достижения. Обучение этим навыкам опирается на разработанные в рабочих тетрадях листы «Работа над проектами», предназначенные для самостоятельного заполнения учащимися.

Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат и система заданий. Уже при обучении по «Букварю» даются задания на самопроверку результата, оценку результата, коррекцию (Найди и исправь ошибку). В учебниках математики с 1 класса даются задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений; задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений, планированию решения задачи и прогнозировать результат, задания, содержащие элементы исследовательской деятельности (наблюдение над свойствами чисел, операций арифметических действий, зависимостей между величинами).

Структура изложения содержания учебного материала в учебниках (маршрутные листы, инвариантная и вариативная части, парная и коллективная деятельность, «интеллектуальный марафон», «дифференцированные задания», «творческие задания», «информационный поиск», тренинговые и проверочные задания, разворот учебника — урок) позволяет строить урок с учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка и организовывать учебную деятельность так, что дети получают возможность учиться:

— принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с ней;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; — различать способ и результат действия;

74

— оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.

Познавательные универсальные учебные действияСодержание учебников УМК «Планета знаний» нацелено на

формирование познавательных универсальных учебных действий (общеучебных и логических).

Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного материала (развороты истории и конкурсные задачи по математике, картинная галерея в литературном чтении, исторические справки о происхождении слов русского языка, опыты и элементы исследования в окружающем мире) развиваются познавательные интересы, любознательность.

Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений находить нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и справочниками.

Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам («Мастерская слова» в русском языке, творческие задания в литературном чтении) нацелены на формирование навыков смыслового чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и записывать основные положения своего сообщения.

Сквозные линии заданий по математике направлены на системное обучениемоделированию условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач; установление аналогий и обобщенных способов действий при организации вычислений, решении текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов арифметических действий, а также на формирование умения выполнять вычисления и решать задачи разными способами и выбирать наиболее эффективный способ вычислений.

Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют формированию способностей к выделению существенных и несущественных признаков объектов, сравнению объектов, их классификации и сериации. Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в группы, какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему и т.д.

Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление права выбора даётся и в

75

дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию мотива деятельности и выхода детей в собственную деятельность.

Коммуникативные универсальные учебные действияКоммуникативный характер предметных курсов УМК «Планета знаний»

обеспечивает формирование коммуникативных действий учащихся.Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей

уделяется в курсе русского языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных сферах, добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения основными видами речевой деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.

Коммуникативная ориентация курса разрабатывалась в рамках концепции об изучении русского языка как родного на деятельностной системно-коммуникативной основе (автор А.Ю.Купалова). В курсе русского языка коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих. Задача изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той или иной речевой задачи. При этом речевое общение способствует реализации и других функций языка и речи: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной и др.

Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие внимания к чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствует воспитанию качеств учащихся, необходимых при общении с другими.

Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий, находить общее решение.

С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого, высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.

Учебники по всем предметным линиям УМК «Планета знаний» обеспечивают формирование информационной грамотности учащихся: работу с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор,

76

выделение существенной информации из различных источников. Одним из часто встречающихся заданием в учебниках УМК «Планета знаний» является «информационный поиск». Это задание помогает детям учиться самостоятельно находить информацию, работать с различными источниками. В первом классе, это в основном работа со словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также, наряду с этим, комплект ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь) может быть источником информации и важно научиться формулировать вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает работа с таблицами, схемами и картами. Фиксация информации — это и запись в таблицу, в схему и дополнение таблиц (схем), это регистрация информации с помощью фотоаппарата, аудио- и видео- записи. Наиболее широкий спектр деятельности с информацией предоставляет работа над проектом (выбор направления сбора информации, определение источников информации, получение информации и анализ её достоверности, структурирование информации в соответствии с планом проекта, обработка информации и её представление). В русском языке особую роль играет материал под значком «ключик». Информация «ключика» часто носит пропедевтический характер, в общих чертах разъясняет тот языковой факт, который не изучался, но присутствует в упражнении.

Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках курсов «Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск дополнительной и уточняющей информации) и «Математика» (развороты истории). Научно-популярные тексты, включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в детских энциклопедиях и готовят учащихся к самостоятельной работе с энциклопедической литературой, необходимой как для учебных целей, так и для проектной деятельности.

Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных действий, каждый из предметов УМК «Планета Знаний» вносит свой особый вклад для решения этих задач.

«Русский язык»(авторы: Андрианова Т.М., Илюхина В.А — 1 класс; Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. — 2-4 классы) в системе УМК «Планета знаний» реализует познавательную и социокультурную цели. Познавательная цель связана с представлением научной картины мира, которая находит своё отражение в языке; с ознакомлением учащихся с основными положениями

77

науки о языке, формированием логического и абстрактного мышления учащихся. Социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетентности учащихся, навыков грамотного письма как показателя общей культуры человека, развитие творческих способностей учащихся.

«Литературное чтение»(автор Кац Э.Э.) обеспечивает осмысленную, творческую деятельность, освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия учащихся. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовного нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных «личностных смыслов», раскрывающих нравственное значение поступков «героев» литературных произведений.

«Математика» (авторы Башмаков М.И., Нефедова М.Г.) выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, комбинирование данных, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков, формирование общего приёма решения задач как универсального учебного действия. Особое значение данный предмет имеет для развития пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления.

Особое значениепредмета «Окружающий мир» (авторы Ивченкова Г.Г., Потапов И.В., Саплина Е.В., Саплин А.И.) заключается в формировании у детей целостного системного представления о мире и месте человека в нём, освоении универсальных способов действия при изучении предмета, явления (наблюдение, сравнение, анализ, формулировка выводов). В основу интеграции знаний по курсу положено единство системы «природа – человек – общество».

«Технология» (авторы Узорова О.В., Нефедова Е.А.) обеспечивает возможность учащимся действовать не только в плане представления, но и в реальном материальном плане совершать наглядно видимые преобразования; возможность организации совместной продуктивной деятельности и формирования коммуникативных и регулятивных действий. Позволяет добиваться максимально четкого отображения в речи детей состава полной ориентировочной основы выполняемых действий, как по ходу выполнения, так и после (рефлексия действий и способов).

78

«Музыка» (автор Бакланова Т.И.) обеспечивает среду формирования духовно-нравственной культуры личности на основе культурно-исторических и национально-культурных традиций России, формирование опыта музыкально-творческой деятельности.

«Изобразительное искусство» (авторы Сокольникова Н.М., Ломов С.П.) вносит особый вклад в духовно-нравственное, эстетическое воспитание учащихся; формирует представление о мире искусства, знакомит с жанрами и видами изобразительного искусства, лучшими произведениями русских и зарубежных живописцев, графиков, скульпторов, национально-культурными традициями народных промыслов, с декоративным искусством и архитектурой, знаменитыми художественными музеями и картинными галереями мира. Взаимосвязано с другими предметами (окружающий мир, музыка, литературное чтение, технология) формирует умение видеть прекрасное и создавать его своими руками.

Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системно- деятельностного подхода, который предполагает:

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

— проблемно-диалогическую технологию, — технологию мини-исследования, — технологию организации проектной деятельности,— технологию оценивания образовательных достижений (учебных

успехов).

Одним из приёмов, который активно используют авторы учебников по всем предметным линиям УМК «Планета знаний», является постановка перед детьми вопроса, который предоставляет возможность высказывать противоположные точки зрения. Поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология формирует коммуникативные универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: регулятивных (постановка и удержание задач), познавательных (необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.).

79

Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают учащимся мини- исследования: провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их проверку, обсудить результаты и сделать вывод.

В учебниках УМК «Планета Знаний» по всем предметам и в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это имеет большое значение для формирования коммуникативных (умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого), а также для регулятивных универсальных учебных действий (распределить, скоординировать действия по выполнению задания и др.).

В комплекте учебников «Планета знаний» проектная деятельность выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, для реальной самостоятельной деятельности учащихся. Проектная деятельность учащихся должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых основным «держателем» содержания и организации мероприятия был педагог.

Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со своими интересами или предложить свой. Это позволяет создать условия для достижения как регулятивных метапредметных результатов (постановку целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, работу по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации) так и познавательных универсальных учебных действий (предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников: словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений (организовывать взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои

80

мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее).

Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки. Реализацию этой технологии обеспечивают система вопросов и заданий учебников, специальные рабочие тетради, контрольные работы и тесты, возможность выбора заданий для проверки своих знаний на Проверочных и Тренинговых листах, раздел учебников «Справочное бюро». Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных учебных действий, и так как связана с рефлексивным мышлением, приводит кличностному развитию ученика.

Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании. Способы учета уровня их сформированности — в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

2.1.4. Типовые задания в УМК «Планета Знаний»,способствующие формированию универсальных учебных действий

Информационный поиск — задания требуют обращения детей к окружающим их взрослым, к познавательной, справочной литературе, словарям, Интернету, развивают потребность в поиске и проверке информации.

81

На плане показаны столицы некоторых государств Европы. Узнай, столицами каких государств являются эти города.

Это знаменитая теорема Пифагора, с которой ты мог познакомиться на разворотах истории во 2 классе.

Попробуй разобраться в происхождении и строении слов. К каким словарям обратишься за помощью?

Вспомни, как складывают числа в столбик (см. справочник)

Уточни значения словарных слов, состав их значимых частей, значение исторических корней.

Почему так говорят: Его и калачом не заманишь? Где будешь искать ответ?

Пользуясь справочной литературой, узнай, что такое гидропоника.

Узнай о каком-нибудь культурном растении и его дикорастущем предке. Расскажи об этом в классе.

Узнай у родителей, являешься ли ты гражданином России.

Найди синонимы к словам…Найди антонимы к словам

Возьми в библиотеке книгу, в которой собраны народные песни.

Можно ли согласиться с поэтом, что именно словом наносят самую сильную рану?Узнай, что об этом думают взрослые и твои сверстники.

Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке, самостоятельно добывают нужную информацию, которая помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в ход урока. Благодаря этому заданию растёт познавательная активность учащихся, они учатся работать со справочной литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную информацию, осваивают познавательные и коммуникативные универсальные действия.

Примеры заданий:

82

а)Выпиши из текста словосочетания прил. + сущ., укажи падежи, выдели окончания.б) Запиши по памяти одно из четверостиший стихотворения (по выбору). Покажи графически словосочетания прил. + сущ., укажи падежи, выдели окончания

а) Выполни вычисления и запиши результаты в таблицу.б) Пользуясь этой таблицей, вычисли произведения.

а) Вычисли.б) Определи закономерность.в) Составь следующие три равенства и проверь их.

а) Проиллюстрируй это высказывание с помощью имён прилагательных.б) Передай ту же мысль с помощью или небольшого текста об осенних красках леса.

а) Что ты знаешь о героях твоего края? Расспроси взрослых.б) Найди в библиотеке книги, в которых есть рассказы о военных подвигах наших предков.в) Выбери один из рассказов. Расскажи его одноклассникам.

а) Расскажи историю от лица главного героя.б) Придумай продолжение истории. Запиши свое продолжение.

а) Вспомни рассказ Зощенко «Великие путешественники» Ты читал его во 2 классе. Сравни героев из рассказов М.Зощенко и А. Чехова.б) Если в твоей жизни были интересные путешествия, расскажи о них.

Дифференцированные задания — предоставляют возможность учащимся выбрать задание по уровню сложности, ориентируясь на свои личные предпочтения, интересы. Сложность заданий нарастает за счёт востребованности для их выполнения метапредметных умений.


83

Есть ли разница в значениях слов олимпиада и спартакиада? И почему спартакиада, если спорт?

Замените числа в произведении ближайшими сотнями, вычислите значение произведения приближённо и ответьте на вопрос.

Прочитай диалог. Объясни, в чём состоят логические ошибки героев пьесы.

Путешественник, вылетев из Москвы, хочет побывать в Париже, Амстердаме и Риме, а затем вернуться в Москву. Выбери кратчайший маршрут, используя таблицу расстояний.

Учёные называют интонацию и пунктуацию «сёстрами, дочерьми одного отца – смысла». Можешь ли примерами подтвердить или опровергнуть это высказывание?

Составь небольшой текст для диктанта с целью проверки умений грамотно записывать слова с орфограммами в личных окончаниях глагола.

Сыграйте в игру. Подумайте, какие числа нужно выбирать первому игроку, чтобы выиграть.

Ласточка и дятел — насекомоядные птицы. Почему же у них клювы разной формы?

Из-за засухи урожай растений на поле резко снизился. Как это скажется на лисицах, питающихся мышами?

Понаблюдай за числами в равенствах. Сделай вывод.

Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие у детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации.

Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения, преобразования материала, конструирование нового способа действий.


84

Придумай, что могут означать равенства: 1+7=8, 2+6=8, 3+5=8

Вспомни, у кого из твоих родных или друзей скоро день рождения. Подумай, как ты поздравишь человека, какое составишь словесное поздравление для него. Составь текст такого поздравления.

Согласен ли ты с мнением Незнайки? Построй своё рассуждение.

Можешь ли ты рассказать о чём-нибудь с помощью загадок? Попробуй.

а) Придумай веселую историю из жизни знакомого животного и запиши ее.б) Нарисуй иллюстрации к собственному рассказу или к произведению в учебнике.

Придумай опыты, с помощью которых можно доказать, что нас окружает воздух.

Придумай фантастическое животное с необычными органами чувств. Вылепи его из пластилина.

Какими зданиями хотел бы ты украсить родной город, село? Какую пользу хотел бы ты принести нашему государству?

Придумай свое упражнение для поддержания правильной осанки.

Нарисуй элементы национальной одежды твоего народа.

Выдели пословицу, которая тебе особенно понравилась. Сочини историю, в которой можно использовать эту пословицу.

а) Расскажи историю от лица мальчика.б) Расскажи эту же историю от лица служанки.

Творческие задания — направлены на развитие у учащихся познавательных интересов, воображения, на выход в творческую деятельность.

Творческие задания дают возможность учащимся предложить собственное оригинальное решение предметных задач или задач на различные жизненные ситуации. Выходя в собственное творчество, ребенок должен удерживать учебную задачу, осуществить выбор средств для ее решения, продумать собственные действия и осуществить их.


85

Обсудите с товарищем, о чём рассказывают книги. Во всех ли случаях ваше мнение одинаково?

Продиктуйте друг другу слова из словаря – названия птиц. Проверьте их написание с помощью словаря.

Проверьте друг у друга правильность записи, сверяя с текстом учебника. Оцените уровень усвоения изученных правил.

Сравните результаты вычислений. Чей способ вычислений удобнее?

Пусть каждый из вас вычислит свою колонку произведений. Сравните результаты. Сформулируйте закономерность. Проверьте выводы, составив несколько равенств.

Проверьте последнюю цифру результата вычислений. Найдите ошибки в вычислениях и исправьте их.

Как интонационно правильно нужно прочитать пословицу? Какой смысл в ней передаётся? Сравните ваши варианты чтения.

1) Посчитайте друг у друга, сколько вдохов и выдохов вы делаете за 1 минуту. Запишите результаты.2) Сделайте 10 приседаний. Затем еще раз посчитайте вдохи и выдохи за 1 минуту. Запишите результаты.3) Сравните полученные результаты. Сделайте вывод.

Пройдите по улицам и запишите, какие названия вам встретятся. Узнайте, с какими историческими событиями они связаны.

Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых форм обучения.

Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как будут действовать, распределить между собой кто, какую работу будет выполнять, в какой очередности или последовательности, как будут проверять выполнение работы. Этот вид задания очень важен, так как способствует формированию регулятивных, коммуникативных универсальных действий, обеспечивает возможность каждому ученику высказать своё личное мнение, сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому. Дети обучаются разным способам получения и обработки информации, «учатся обучая».


86

Проекты. В учебниках на специальных разворотах представлены возможные варианты творческих, информационных и практико-ориентированных проектов, при этом на каждом из этих разворотов обязательно присутствует предложение создания собственного проекта учащегося.

Учебники предлагают детям для выбора различные проекты: создание игр на учебном материале, социально значимых проектов (спектакль для детей детского сада, поздравление ветеранам, праздник для родителей и др.), частично исследовательские проекты (найди исторический корень, …..и др.). Тематика проектных заданий связана с материалами разных учебных предметов, жизненными ситуациями. Сложность предлагаемых проектов возрастает от класса к классу и в плане содержательном, и в плане организационном. Так проект 1 класса «Фруктовая азбука» предполагает поиск и запись слов на определенную букву алфавита из названий фруктов. Работа вполне может выполняться индивидуально (как индивидуальный вклад в общее дело), она не требует коллективно распределённых действий, так же как и проект 2 класса «Найди исторический корень». Однако во 2 классе содержание усложняется за счёт исследовательского характера действий, самостоятельной работой со словарями и созданием письменных текстов. Многие проекты 3 и 4 класса требуют от детей распределённых и согласованных действий, с одной стороны, и решения речевых коммуникативных задач с другой. Из предлагаемых учебниками проектов ребенок может выбрать те, которые его «зацепят», т.е. по отношению к которым у ребенка возникнут личностно значимые цели. И дальше начнется работа по планированию действий, их реализации и осмыслению полученного результата (Получилось? Не получилось? Почему? Как я работал? Что можно было бы сделать по-другому? и т.д.).

Возможность личного выбора в соответствии со своими интересами и возможность выхода в собственный проект создают условия дляформирования личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий.

87

Выставка «Пространственные фигуры». Организовать и провести выставку моделей пространственных фигур из разных материалов, на которой будут представлены новые способы изготовления этих моделей.

Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Разработка и создание словарика «волшебных слов», их значения и истории возникновения.

Информационный проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом края, достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и фильмах, посвященных родному краю.

Практико-ориентированный, социальныйпроект «Помощь местным растениям и животным». Сбор информации о животных и растениях, нуждающихся в помощи. Уборка мусора, изготовление кормушек, организация дежурства для подкормки птиц, озеленение территории школы (района, округа..).

Творческий проект «Инсценировка басни». Выбор басен, распределение ролей, изготовление костюмов и декорации, репетиции, выступление.

Исследовательский проект «Как зависит сила притяжения от массы предмета». Организация исследования, выбор и подготовка матчасти, распределение обязанностей, использование секундомера, сбор информации по теме и проверка выводов.

Этнокультурныйпроект «Фестиваль национальных спортивных игр» для ?.... Подбор материала, распределение обязанностей (ролей), организация и проведение спортивных игр, подготовка наград и награждение победителей.

Примеры проектов:

88

Сопоставь звуковой состав слов. Выпиши пару слов, в которой все звуки одинаковы: Для доказательства используй звуковую запись слова.1) жил-шил; лез-лес; рад-ряд; слива-слава 2) жар-шар; шторм-штурм; мял-мал; прут-пруд

Сравни слова по их составу (по морфемам). Выпиши из них слово, отличающееся по своему строению, построй его модель, рядом запиши другое слово, соответствующее данной модели. 1) видный, осинка, усмешка, полковой 2) доплата, дорожка, переходы, подкова

Правильно ли построены словосочетания? Если есть нарушения, установи их причину. Запиши словосочетания верно, в скобках укажи, что было нарушено. 1) Спелая жёлудь, о сизокрылым голубе, наблюдать за малыш, ехал на метро.2) Кричит грачи, с верном другом, зелёный фасоль, пришёл со школы.

Составь из слов предложение и оформи его, используя правила пунктуации. Обоснуй постановку знаков препинания схемой предложения.1) небо, подниматься, в, облака, таять, высокий 2) молодой, ласкать, лось, кормить, мальчик, он

2.1.5. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий. Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценкиосвоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образованиядолжно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности личностных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Планета знаний», представленных на листах с проверочными и тренинговыми заданиями.

Примеры: Русский языкОтдельные задания

89

Комплексная работа

Данная работа, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст, как ответ на вопрос).

Мониторинг личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных действий может осуществляться по работам учащихся в рабочих тетрадях УМК «Планета знаний» на листах «Работа над проектом». На данных страницах учащиеся записывают ход работы над проектом, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Записи позволяют педагогу вести наблюдения над тем, какие темы выбирают учащиеся, что для них становится личностно значимым; как овладевают учащиеся способом планирования собственных действий, вносят ли необходимые коррективы; предпочитают индивидуальную работу или начинают выстраивать взаимодействие с другими участниками проекта.

Достижение планируемых результатов фиксируется в накопительной системе оценки, в том числе в форме портфолио учащегося. Педагогу важно на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирать, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога должна быть направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем передавать ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствовать выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой портфолио творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.

91

Прочитай текст.

Муравьи – удивительные существа! Люди про них уважительно говорят: «Мал муравей телом, да велик делом».

Каким же делом он велик? Муравьи разносят семена лесных растений, перемешивают, рыхлят и удобряют почву. В медицине активно используется муравьиный яд. Муравьи освобождают лес от гусениц, поедающих листья деревьев. За день обитатели муравейника уничтожают до двадцати тысяч гусениц. Много?!

Но муравей очень силён. Он может таскать тяжести, которые превышают его собственный вес в пятьдесят раз. Представьте, что вы подняли во дворе легковую машину – как бы все ахнули!

Муравьи всё делают дружно и организовано. Каждый муравей знает свои обязанности.

1. Определи тему текста и вырази её в заголовке. Запиши заголовок.2. Выпиши предложения, в котором выражена основная мысль текста.3. Сколько смысловых частей в тексте. Выпиши из них главную часть.4. Ответь своими словами письменно на вопрос, почему люди считают муравья сильным.5. Выпиши номера предложений, в которых дана не информация о муравьях, а отношение

к ним автора.6. Выпиши из текста: а) однокоренные слова с корнем мурав-, б)формы слова муравей. 7. Найди в выписанной тобой части текста предложение с однородными членами,

подчеркни их. Укажи части речи, над склоняемыми частями речи – падежи. - Покажи схемой постановку знаков препинания.

8. Выпиши из текста пословицу. Как ты её понимаешь? В каком значении употреблён союз да? Запиши да – … Как ты считаешь, можно ли истолковать эту пословицу по отношению к человеку? Если да, то запиши, как она может звучать?

Работа над проектом

Наша общая тема: __________________________________________

Что мне интересно об этом

2.1.6. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию в МБОУ СОШ №3 НГО осуществляется следующим образом.

1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению в начальной школе (пособие «Что нужно знать и уметь ребенку при поступлении в школу», Астрель, 2011).

2. В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в который средствами УМК «Планета знаний» проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных умений первоклассников.

3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы, тесты).

4. «Школа первоклассника»;круглые столы муниципального уровня по вопросам преемственности д/сада и начальной школы, семинары по вопросам преемственности в обучении и воспитании учащихся при переходе их на новую ступень образования, открытые уроки педагогов начальной школы и средней школы.

5. В конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к продолжению обучения в средней школе (пособия «Итоговое тестирование выпускников начальной школы»).Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития универсальных учебных действий для дальнейшего обучения учащихся.В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных учебных действий в образовательном процессе педагог должен:

— понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий школьников;сущность и виды универсальных умений;

— уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД;

— уметь использовать деятельностные формы обучения;

92

— мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений; — уметь использовать диагностический инструментарий успешности

формирования УДД;— выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по

формированию УУД.В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:— на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы

ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности;

— на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей работы в учебном процессе и внеурочной деятельности, включая постановку цели и задачи, планирование её реализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование и оценивание своих действий, их корректировку в ходе выполнения работы;

— на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий (использование знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра логических действий и операций);

— на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий (умения учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях).

1.3. Программы отдельных учебных предметов, курсов. Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

93

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного

94

образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских программ и позволяет на её основе выбирать вариант разработки авторского курса, определять его акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий.

Примерная программа включает следующие разделы:— пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика

предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета;

— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных интересов учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;

— варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);

— рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.

Тематическое планирование по каждому предмету представлено разными вариантами. Выбор варианта определяется условиями работы конкретного образовательного учреждения, приоритетами в учебно-воспитательной работе.

В данном разделе ООП НОО школы приводится содержание курсов по всем обязательным предметам на данной ступени образования, которое должно быть отражено в полном объеме в соответствующих разделах рабочих программ педагогов.

2.2.1. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования2.2.1.1. Русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое

95

овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

96

Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

·раздельное написание слов;

·обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);

·прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

·перенос слов по слогам без стечения согласных;

·знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по

97

твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено

98

имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

99

·сочетания жи—ши1, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

·сочетания чк—чн, чт, щн;

·перенос слов;

·прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

·проверяемые безударные гласные в корне слова;

·парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

·непроизносимые согласные;

·непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

·гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

·разделительные ъ и ь;

·мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);

·безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

·безударные окончания имён прилагательных;

·раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

·не с глаголами;

·мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

·мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

·безударные личные окончания глаголов;

·раздельное написание предлогов с другими словами;

·знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

·знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь

100

внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

2.2.1.2. Литературное чтение. Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого

101

высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно- познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

102

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

103

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи

104

выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

105

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

2.2.1.3. Иностранный языкПредметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

106

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

·диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться:

·основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;

·небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтения

Читать:

·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;107

·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.·д.).

В русле письма

Владеть:

·умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

·основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования английским языком

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные

108

предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’sfiveo’clock.). Предложения с оборотом there·is/there·are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.Сложноподчинённые предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to . Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Социокультурная осведомлённость

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

·пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;

·пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

109

·вести словарь (словарную тетрадь);

·систематизировать слова, например по тематическому принципу;

·пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

·делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;

·опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

·совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.·п.);

·овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

·совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

·учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

·учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

2.2.1.4. МатематикаЧисла и величины

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных

110

величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действияСложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачамиРешение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие

отношения «больше (меньше) на», «больше (меньше) в». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения. Геометрические фигурыВзаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—

ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величины

111

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информациейСбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),

измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов

(«и»; «не»; «если... то»; «верно/неверно, что»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

2.2.1.5. Окружающий мирЧеловек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

112

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека

113

на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и обществоОбщество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и

связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

114

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,

115

День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

116

Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

2.2.1.6. Основы духовно-нравственной культуры народов РоссииДанная предметная область вводится с 2010 г. для апробации в

образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, отдельных субъектов Российской Федерации (поручение Президента Российской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009).

Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы светской этики». Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики, связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием.

Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей) выбирают для изучения один из модулей.

Название и состав предметов предметной области будут уточнены по итогам апробации в субъектах Российской Федерации в 2010—2011 гг. указанного комплексного учебного курса.

2.2.1.7. ИскусствоИзобразительное искусство

117

Виды художественной деятельностиВосприятие произведений искусства. Особенности художественного

творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.·д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

118

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном

119

искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,

различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А.·К.·Саврасов, И.·И.·Левитан, И.·И.·Шишкин, Н.·К.·Рерих, К.·Моне, П.·Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.·д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов

120

(на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельностиУчастие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и

художественно-конструкторской деятельности.

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

2.2.1.8. МузыкаМузыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение

музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

121

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

122

2.2.1.9. Технология1.Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и

способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

2.·Технология ручной обработки материалов1. Элементы графической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным

123

свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

3. Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

4. Практика работы на компьютере124

Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.

2.2.1.10. Физическая культураЗнания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельностиСамостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение

простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития

125

основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствованиеФизкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических

упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

126

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.

Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.

Общеразвивающие упражненияНа материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической

127

стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетики

128

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонок

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

На материале плавания

Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.

129

2.2.2. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Министерство общего и профессионального образования Свердловской областиУправление образования Невьянского городского округа

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа №3

Невьянского городского округа




от «____» ____________ 2011г.

Программа

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования

130

Невьянск

2011

Введение

Одной из ключевых проблем современного общества является проблема духовно-нравственного воспитания детей. Характерными причинами сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью; разрушение детско-юношеских организаций; снижение доли патриотического воспитания в воспитательных системах школы. На фоне пропаганды средствами массовой информации жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и соответственно среди желаний детей преобладают узколичные, "продовольственно-вещевые" по характеру, формируются вредные привычки у детей младшего школьного возраста. Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника, в том числе и гражданско-патриотического самосознания, идентификации себя как гражданина своего Отечества.

Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, с учётом реализации УМК «Планета Знаний». Программа духовно-нравственного развития и воспитания составлена с учетом культурно-исторических, этнических и социально-экономических особенностей г. Невьянска - демидовской столицы Урала,

131

малого города Свердловской области. В программе учтены запросы семей, особенности контингента обучающихся, возможности достаточно квалифицированного педагогического коллектива и образовательной среды, воспитательные традиции школы как старейшего ОУ города постоянно функционирующего в режиме инновационного развития. Проблема духовно-нравственного развития и воспитания педагогическим коллективом была обозначена и в прежние годы. В предыдущей образовательной программе одним из пяти организационных модулей перспективного развития школы был модуль «Нравственность», в рамках которого создавалась воспитательная система ОУ.

Воспитательная работа в МБОУ СОШ №3 НГО, ориентированная на духовно-нравственное развитие обучающихся, осуществлялась в следующих направлениях:

• социализации обучающихся посредством различных организационных форм, в том числе и специально внедрённого курса «Учимся жить»;

• взаимодействия с семьёй посредством индивидуальных и групповых форм сотрудничества, в том числе проблемно-тематические дни семьи, дебаты, конференции, выставки «Руками семьи и школы», родительского клуба «Пять встреч с педагогами» и др;

• реализации воспитательного потенциала образовательной среды ОУ, в том числе культурно-просветительскими, медико-оздоровительными, защитно-правоохранительными, административно-государственными, общественными организациями и учреждениями дополнительного образования [схема №1];

• развитие ученического самоуправления посредством школьной детско-юношеской организации «Юниорский союз», НОУ «Кристалл» и организационной соревновательной структуры «Самый классный классный и К»;

• деятельности спортивных и художественно-творческих объединений – вокально-хореографический коллектив «Солнечная капель», кукольный театр младших школьников «Антошка», поэтическая студия «Зарянка», клуб «Юные краеведы»;

• включения учащихся в областное фестивальное движение «Юные интеллектуалы Среднего Урала», региональные и всероссийские конкурсы.

132

• обеспечения оперативной педагогической поддержкой учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и превентивной поддержкой всех обучающихся с ориентацией на формирование устойчивого противодействия негативным нравственным проявлениям социума и обретения мотивов нравственного самосовершенствования.

Данные направления, доказавшие свою эффективность (школа на протяжении 4-х последних лет удерживает за собой призовые места в ежегодном муниципальном соревновании образовательных учреждений), сохраняются и в данной программе, в которой предусматривается их дальнейшее развитие.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит: цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников; основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся; принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся; содержание, виды и формы деятельности; повышение педагогической культуры родителей обучающихся; ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

Схема №1 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ С ДРУГИМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ И ОРГАНИЗАЦИЯМИ ГОРОДА И РАЙОНА

133

Адм

инис

трац

ия Н

ГО

Отд

елы

м

униц

ипал

итет

а

Росп

отре

бнад

зор

Госп

ожна

дзор

ЦРБ

Невь

янск

ое о

тдел

ение

сб

ерег

ател

ьног

о ба

нка

Административно – государственные учреждения

Культурно-просветительские организации Медико-оздоровительные организации

Цент

р де

тско

го ч

тени

я«Р

адуг

а»

Библ

иоте

ка У

О

ДК

маш

инос

трои

теле

й

НГИА

М

Воск

ресн

ая ш

кола

пр

и Сп

асо

-Пр

еобр

ажен

ском

со

боре

ПМПК

Дет

ская

по

ликл

иник

а

Дет

ская

бол

ьниц

а

Соцс

трах

Летн

ий о

здор

овит

ельн

ый

лаге

рь

МКОУ

СОШ №3

Црд

ют ,

СЮ

Н

обра

зова

ние

(ГБО

У СП

О

СО У

рГЗК

им

. Дем

идов

ых

2.2.

2.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников.

Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся: обеспечить системный подход к созданию условий для становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Целевым ориентиром программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников является

Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни. Она охватывает воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся и основывается на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемых ранее в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни как социальных партнёров.

Задачи программы:

1. Приобщать обучающихся к ценностям своей семьи, этнической и конфессиональной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у обучающихся идентичности жителя уральского города Невьянска и гражданина России путем воспитания уважения к культурно-историческому наследию своего народа.

2. Развивать мотивы реализации творческих способностей и формирования основ социально ответственного поведения в семье и обществе.

3. Воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, к малой Родине и семье.

134

Црд

ют ,

СЮ

Н

обра

зова

ние

(ГБО

У СП

О

СО У

рГЗК

им

. Дем

идов

ых

4. Воспитывать в младшем школьнике устойчивость к негативным явлениям социума, непримиримость к нарушителям поведения и нравственные качества личности ребёнка таких как добро, уважение, ответственность за свои поступки перед семьёй и школой, доброжелательность и толерантность.

5. Способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм.

2.2.2.2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания.

Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности.

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям. Каждое направление основано на определенной системе базовых национальных ценностей, тесно связанных друг с другом и, которые следует усвоить обучающимся.

В организации духовно – нравственного развития и воспитания в МБОУ СОШ №3 НГО выделены следующие ценностные установки:

• Воспитание ценностного отношения к миру и его познанию.

135

Ценности: Земля как общий дом для всех жителей планеты, мировое сообщество людей разных национальностей, ценность знания, стремление человека к постижению истины,

• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; ценность человеческой жизни, здоровья и смысла жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике, слово как средство общения.

• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание, осознание себя частью природы.

• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней,

136

формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике. Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Портрет выпускника начальной школы

Выпускник начальной школы — это человек:

любознательный, активно познающий мир, владеющий первичными элементами исследовательской культуры;

владеющий основами умения учиться; готовый противостоять негативным проявлениям социума; любящий родной край и свою страну, стремящийся к крае- и родо-

знанию; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед

семьей и школой; способный преодолевать простейшие трудные жизненные ситуации; выражающий желание формировать позитивную «Я-концепцию»; доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий

высказать свое мнение и проявлять толерантность; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

окружающих. Проявляющий интерес к развитию своих творческих способностей.

2.2.2.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Принцип ориентации на идеал как высшую ценность человека, семьи, школы и общества, основой ориентир человека, духовно-нравственного и социального развития личности. Реализация данного принципа позволит обеспечить возможность согласования деятельности всех субъектов образования.

Аксиологический принцип, который определяет духовно-нравственные ценности содержания обучения либо другой деятельности, организации уклада школьной жизни, системы отношений субъектов образовательного процесса.

Следование нравственному примеру, пример и особенно пример учителя – ведущий метод нравственного воспитания, модель выстраивания отношений

137

ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного нравственного выбора, совершенного значимым другим. Пример позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить к внутреннему диалогу и нравственной рефлексии.

Принцип идентификации, отождествление себя со значимым другим. У младшего школьника развиты образно-эмоциональное восприятие действительности, подражание и эмпатия, выраженность ориентации на персонифицированные идеалы, которые становятся действенными средствами нравственного воспитания ребенка.

Принцип диалогического общения младшего школьника со сверстниками, учителями, родителями и другими значимыми взрослыми. Диалог помогает признавать права воспитанника на свободный выбор ценностей и не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди.

Принцип системно-деятельностной организации, который предусматривает ориентацию воспитания на духовно-нравственное развитие младших школьников, интеграцию содержания различных видов деятельности в рамках дано программы духовно-нравственного развития на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, определяемая педагогом как вопрос (что есть Отечество? Семья? Уважение? Честь? …), превращается в воспитательную задачу. Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается благодаря открытию личностного смысла ценности. При решении воспитательных задач младший школьник вместе с учителем и родителями обращается к содержанию учебных предметов, произведений искусства, телепередач, жизненного опыта, культуры и фольклора народов, периодической литературы.

Однако ценности не только локализованы в содержании отдельных учебных предметов, они пронизывают весь образовательный процесс и уклад школьной жизни. Так создается пространство духовно-нравственного развития личности, что позволяет снять барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью. Жизненную, социокультурную и нравственную силу такому укладу школы придает педагог. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания

138

последних. Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания предполагает наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принимает ту или иную ценность ребёнок сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание помогает преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Педагоги стимулируют стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, с тем, чтобы раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный

139

мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

2.2.2.4. Содержание, виды и формы деятельности.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

•получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);

•ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения;

•знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам);

•знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);

•участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

140

•получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);

•участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

•получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);

•ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);

•участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

•ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

•усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;

141

•посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;

•получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

•расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями);

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:

•участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;

•узнают о профессиях своих родителей (законных предтавителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

•получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);

•приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,

142

стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);

•учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);

•приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);

•приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

•участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

•усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);

•получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);

•получение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных

143

экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;

•посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;

•усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

•получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

•ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

•обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах;

144

обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

•обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);

•получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);

•участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

•получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека;

•участие в художественном оформлении помещений.

В духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников предусматривается использование различных методов: коллективное творческое дело, игровые методы, методы само- и взаимооценки, упражнения, метод ориентации на зону ближайшего развития и сотрудничества. Наиболее эффективными формами духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, направленными на овладение ими личностного смысла нравственного совершенствования и приемлемые для всех видов деятельности обучающихся являются: беседы, чтение книг, просмотр кинофильмов, сюжетно-ролевые игры и игры-путешествия, экскурсии, творческие конкурсы, фестивали, праздники, участие в социальных проектах, встречи с интересными людьми, театральные постановки, выставки, классные часы, презентации увлечений, ярмарки, туристические походы и путешествия, десанты, уход за животными и растениями.

145

План-сетка традиционных дел младших школьников МБОУ СОШ №3 НГО.

С Е Н Т Я Б Р Ь Д Е К А Б Р Ь М А Р Т

1. День знаний2. Старт фестиваля ЮИСУ3. Выбор актива4. Акция « Мой дневник –

моё лицо, всё узнаю про него»

- Месячник безопасности в ОУ- Показ видео и мультфильмов на противопожарную тематику- Организация экскурсий в ПЧ- операция «Школьник»- Операция «Безнадзорные дети»- Профилактическое мероприятие «Подросток –игла», «День трезвости»- выступление инспекторов ГИБДД на родительских собраниях

1. Новогодний калейдоскоп

2. Акция «Получи 5»- Родительские собрания«Нравственные основы семейной жизни», «Общее дело всей страны – борьба с пьянством»- «Неделя безопасности ДД»( перед каникулами)- Операция «Катушка»

1. День семьи ( по отдельному плану)

2. Акция «Вежливым быть модно!»

- Акция «Книжкина неделя»- Оперативно-профилактическое мероприятие «Подросток-игла»- Оперативно-профилактическое мероприятие «»Молодёжь без пива»- Тестирование учащихся на знание правил ДД- «Неделя безопасности ДД»( перед каникулами)- «Операция «Каникулы. Дорога.Дети»

О К Т Я Б Р Ь Я Н В А Р Ь А П Р Е Л Ь1. День учителя2. День рождения

школы3. Презентация классов4. Предметные

олимпиады5. Акция «Неделя без

пропусков»- тестирование учащихся на знание правил пожарной безопасности- Акция «Сухая попа»- Профилактический рейд «Всеобуч»- Тестирование учащихся на

1. Фестиваль детского творчества

2. Акция «Говорящий портфель»

- Выставка ДПТ «Рождественские напевы»- Операция «Катушка»

1. Весенняя неделя добра2. Акция «Я без

«сменки» не хожу»3. Интеллектуально-

творческий марафон «Умники и умницы»

- Неделя пожарной безопасности

- Подготовка к выставке «Пасхальный перезвон»ТКДН и ЗП- организация досуговой и

летней занятости несовершеннолетних, в том

146

знание правил ДД- Праздник для первоклассников «Посвящение в пешеходы»- «Неделя безопасности ДД»( перед каникулами)

числе находящихся в социально-опасном положении

- Конкурс «Безопасное колесо»

Н О Я Б Р Ь Ф Е В Р А Л Ь М А Й1. «Ах, осень, осень…»2. День матери

( концерты, игровые программы, встречи)

3. Акция « В здоровом теле – здоровый дух»

-Акция «Подари тепло детям»- Профилактическая операция «Молодёжь без пива»- Профилактическая операция «Безнадзорные дети»

1. Месячник защитников Отечества ( по отдельному плану)

2. Игровые мероприятия к 23 февраля

3. Акция «Сигарету брошу я, будет рада вся семья»

- Профилактическое мероприятие «Неблагополучная семья»- Профилактическое мероприятие «Семья группы социального риска»- Профилактический рейд «Всеобуч»- Операция «Катушка»

1. Декада, посвященная Дню Победы

2. ДЗД3. Последний звонок4. «За честь родной

школы»- Рейд «Внимание, дети»- Конкурс рисунков и поделок на тему безопасности ДД

Социальные партнёры – участники традиционных дел.

Социальными партнерами МБОУ СОШ №3 НГО являются Невьянский государственный историко-архитектурный музей, Духовный центр Спасо-Преображенского собора, ОГИБДД, благотворительный фонд «Солнечный город», Всероссийское добровольное пожарное общество, Центр детского чтения «Радуга», Территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав.[см. схему №1]

Традиционно младшие школьники являются участниками областного конкурса ЮИСУ.

План-сетка мероприятий форума ЮИСУ и конкурсов для младших школьников.

147

форум/мероприятия школьный тур муниципальный тур региональный тур"Творчество и интеллект"Олимпиады- инвариант октябрь"Живое слово""Серебряное перышко"- инвариант

октябрь - январь Февраль

Конкурс чтецов- инвариант

октябрь-февраль Март

Конкурс сочинений, посвященных Победе в Великой Отечественной войне "Я помню! Я горжусь!" - инвариант

апрель

"Парад искусств"Выставка ДПТ "Подарок любимой маме"- инвариант

ноябрь

Выставка ДПТ " Радуга творчества" - инвариант

март апрель

конкурс графических работ на компьютере "Электронное перо" - инвариант

октябрь ноябрь

выставка ИЗО "Недаром помнит вся Россия"- инвариант

февраль февраль

Интеллектуальная игра для младших школьников "Соображалки" - вариатив

февраль

Фестиваль детского творчества «Мой город» по номинациям: театр, песня, танец, ведущий - вариатив

январь апрель

Выставка ДПТ "Новогодняя игрушка- вариатив

ноябрь январь

Выставка-конкурс детского рисунка "Правилам движения- почет и уважение"- вариатив

март апрель

"Будущее- это мы"Конкурс "Безопасное колесо"-вариатив

май

"Мы-уральцы" Краеведческий Октябрь-декабрь Январь Март-апрель

148

конкурс «Юные знатоки Урала» - инвариантНевьянск - многонациональный: (вариатив)1.Конкурс стихотворений2.Конкурс рисунков «Мы вместе – мы семья»3.Конкурс рассказов и очерков о семейных традициях4.Смотр-конкурс классных уголков5.Конкурс художественной самодеятельности

Октябрь-декабрь январь

"Школа безопасности" - инвариант Осенний калейдоскоп Районное первенство среди учащихся по лыжному туризму «Школа безопасности – 2012»

сентябрь

март

май

Эко

Научно-практическая конференция по опытнической работе- инвариант

Декабрь-январь февраль

Марш парков-2012: - инвариант 1.Конкурс фоторабот о природе2.Конкурс рисунков о природе "Чудеса родной природы"3.Конкурс авторских стихов о природе4.Экологическая игра для учащихся начальных классов «Эко-колобок»

Октябрь-февраль Март-апрель

Литературная гостиная мартЗдоровое поколение

Осенний кросс-инвариант

сентябрь

149

Веселые старты- инвариант

октябрь

ОФП-инвариант ноябрь

2.2.2.5. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

В этой связи повышение педагогической культуры родителей рассматривается педколлективом как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Школа имеет опыт позитивного развития традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и ОУ, систематического повышения педагогической культуры родителей посредством специально разработанного лектория работы клуба «Пять встреч с педагогами»; ежегодно проходящих в школе проблемно-тематических дней семьи и индивидуальных консультаций родителей специалистами (логопед, учитель, психолог); презентации лучшего опыта семейного воспитания на конференциях субъектов образования, проведения совместных игр («Эрудит», «Папа, мама, я – спортивная семья»), школьных праздников и театрализаций.

Система работы школы по педпросвещению родителей в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников основывается на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям; педподдержка и индивидуальное сопровождение становления и

развития педагогической культуры каждого из родителей; содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания

детей; опора на положительный опыт семейного воспитания.

150

Для выявления тематических потребностей родителей в педпросвещении предусматривается диагностика проблем их взаимодействия с детьми. Это позволяет спроектировать содержание педагогических лекториев, повысить востребованность знаний в реальных педагогических ситуациях и открывает родителям возможность активного, своевременного, квалифицированного и ответственного участия в воспитательных программах и мероприятиях, разрешения конфликтов.

Предусматривается согласование содержания педагогического просвещения родителей с содержанием основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников и с планом воспитательной работы классных руководителей.

Предполагается сохранение прежних форм работы с родителями, показавшими свою эффективность (клуб «Пять встреч с педагогами», проблемный День семьи, дебаты, конференции, выставки «Руками семьи и школы»), включение новых (круглый стол, вечер вопросов и ответов, педагогический практикум и тренинг) и развитие традиционных (родительские собрания, консультации) по проблемам совершенствования духовно-нравственной культуры всех субъектов образования.

2.2.2.6. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся.

В школе имеются специально организованные и оформленные тематические рекреации (символика Российской федерации – герб, флаг, гимн; символика школы – герб, гимн; « «Памяти учащихся школы, погибших в боях за Родину»); сменные стенды по безопасной жизнедеятельности («Добрая дорога детства», «Если тебе предлагают», «Уголок безопасной жизнедеятельности»); стенды, отражающие деятельность общественных организаций (уголок ЮИД, «Юниорский союз», газета «Со школьного двора» и др.) информационный стенд для родителей, участие в фестивальном и конкурсном движении учащихся. В школе ежегодно оформляются фотостенды «Лучшие ученики школы», «Медалисты школы», «Портретная галерея учителей и руководителей школы». Для проведения школьных праздников и культурных мероприятий имеется оборудованный актовый зал, а в кабинетах начального оформлены уголки релаксации. Указанное оформление позволяет

151

изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;

осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни.

Реализация целевых программ и моделей.

«Учимся жить» - программа превентивной педагогической поддержки на случай возникновения трудных жизненных ситуаций.

«Дар» - программа предполагает развитие талантливых детей в области художественного творчества.

«Я краевед» - программа предусматривает подготовку и включение младших школьников в исследовательскую деятельность по изучению своей родословной, истории природы родного края.

«Безопасная дорога» - программа является составным модулем общешкольных проектов «Здоровье и Безопасность» и направлена на формирование культуры здорового и безопасного поведения на дорогах

«Здоровье» - программа предполагает формирование здорового образа жизни и воспитания физической культуры.

«Я - патриот» - программа имеет целью воспитания патриотического и гражданского чувства у учащихся, краеведческого просвещения и пропаганду героического генотипа уроженцев Невьянска.

«Фольклор и культура Урала» - программа предполагает погружение младших школьников в культурные и фольклорные традиции Урала и города Невьянска (народные игры, фольклорные праздники, хороводы…)

«Учусь декоративно-прикладному искусству предков» - программа приобщает учащихся к живительному источнику народной мудрости и искусства невьянских мастеров – сундучников, иконописцев, гончаров, художников декоративной росписи.

Создание социально открытой развивающей среды.

152

Педагоги, сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности: в содержании и построении уроков; в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка; в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся; в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной ценности и смысла; в личном положительном примере педагогов ученикам.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе: нравственного примера педагога; социально-педагогического партнёрства; индивидуально-личностного развития ребёнка; интегративности программ духовно-нравственного воспитания; социальной востребованности воспитания.

Для организации такого пространства согласовываются усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива, семьи, всех социальных партнёров, что находит своё отражение в правилах внутреннего распорядка школы, решениях общешкольных собраний, в целевых программах.

Организация эффективного взаимодействия школы и семьи.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся; совершенствование межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путём организации совместных мероприятий, праздников, акций; расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы и т.п.

2.2.2.7. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:

153

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления о России как государстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к

человеку, находящемуся в трудной ситуации; способность эмоционально реагировать на негативные проявления в

детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

154

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду; элементарные представления о различных профессиях; первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми; осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания

нового; первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной

и личностно значимой деятельности; потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных

и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; первоначальные представления о роли физической культуры и спорта

для здоровья человека, его образования, труда и творчества; знания о возможном негативном влиянии компьютер¬ных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окру¬жающей среде (экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе; первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного

отношения к природе; элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к

природе в культуре народов России, нормах экологической этики; первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в

школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

155

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.1) Воспитание ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; элементарные представления об эстетических и художественных

ценностях отечественной культуры; первоначальный опыт эмоционального постижения народного

творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений

эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

• ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

• характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

• индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

156

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

2.2.3. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни


муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

157





от «____» ____________ 2011г.

Программа

формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни

Невьянск2011

2.2.3.1. Цели и задачи программы.

158

Цель данной комплексной программы – формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического и социального здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

·неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;·факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые

приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

·чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

·активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

·особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).

Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

159

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.

При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, и

сходя из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.

Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должна строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Задачи программы:- сформировать представления об основах экологической культуры на

примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;- сформировать умение безопасного поведения в окружающей среде и

простейших умений поведения в экстремальных ситуациях.- сформировать представление о позитивных и негативных факторах,

влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни, здоровьесберегающей учебной культуры:

160

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

- научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Этапы реализации.Организация работы образовательного учреждения по формированию у

обучающихся экологической культуры, здорового образа жизни осуществляется в два этапа.

Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:

·организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

·организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями);

·выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному направлению.

1.·Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

·внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

·лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;

161

·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

·создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.

2.·Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

·проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

·приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

·привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

2.2.3.1. Основные направления деятельности.

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся бережного отношения к природе, ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.

162

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Просветительская работа с родителями (законными представителями)

Реализация дополнительных образовательных программ

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся

Безопасная инфраструктура ОУ

Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

·соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

·наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

·организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;

·оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

·наличие помещений для медицинского персонала;

·наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию образовательного учреждения. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

·соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

·использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

·введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

163

·строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

·индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования;

·ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.

Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,

направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

·полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

·рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

·организацию занятий по лечебной физкультуре;

·организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;

·организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

·организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

·регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов.

Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:

164

·внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

·создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье».

Программы, направленные на формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:

·интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

·проведение часов здоровья;

·факультативные занятия;

·занятия в кружках;

·проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

·организацию дней здоровья. Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

·лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды, роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

·приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

·организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Организация работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся экологической культуры, здорового образа жизни осуществляется в два этапа.

Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:

165

·организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

·организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями);

·выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному направлению.

1.·Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

·внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

·лекции, беседы, консультации по проблемам бережного отношения к природе, сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;

·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни; безопасного поведения в окружающей среде;

·создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.

2.·Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

·проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;·приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных

представителей) необходимой научно-методической литературы;·привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей

(законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

2.2.3.2. Планируемые результаты реализации Программы К планируемым результатам реализации Программы относятся:-стабильность показателей физического и психического здоровья детей;-сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;-активизация интереса детей к занятиям физической культурой;

166

-рост числа обучающихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;

-высокий уровень сплочения детского коллектива;-активное участие родителей в делах класса;-способность выпускника начальной школы соблюдать правила

экологической культуры и ЗОЖ.Связи, устанавливаемые для реализации Программы:-внутренние: учитель физической культуры, школьный библиотекарь.

-внешние: сельская библиотека, спортивные секции.2.2.3.3. Критерии и показатели эффективности деятельности школыВажнейшим показателем эффективности реализации Программы является:-высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному

направлению в муниципальной или региональной системе образования;-отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов

контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;

-повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг к другу;

-снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;

-автоматизм навыков личной гигиены;-результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;-положительные результаты анализа анкет по исследованию

жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей) «Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для обучающихся «Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены».

В целях получения объективных данных о результатах реализации Программы и необходимости её коррекции проводится систематический мониторинг реализации Программы, который включает в себя:

-аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;

-отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;

-отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе дорожно-транспортного травматизма;

-отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;

-включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт школы обобщённых данных о сформированности у обучающихся

167

представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.

2.2.3.4. Подпрограмма «Здоровье»

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

168






от «____» ____________ 2011г.

Подпрограмма «Здоровье»


Пояснительная записка.

169

Здоровье ребенка, его физическое и психическое развитие, социально-психологическая адаптация в значительной степени определяются условиями его жизни и, прежде всего, условиями жизни в школе. Именно на годы обучения ребенка в начальной школе приходится период интенсивного развития организма. Поэтому одним из приоритетных направлений работы школы является сохранение здоровья обучающихся и привития навыков здорового образа жизни.

При определении целей деятельности по здоровьюсбережению мы исходили из полученных сведений о фактическом состоянии здоровья детей, о неблагоприятном для здоровья факторах, о выявленных достижениях педагогической науки и практики в сфере здоровьесбережения.

Успешное обучение в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребёнок приходит в школу, что является исходным фоном на старте обучения. На этом фоне в дальнейшем не менее важна правильная организация учебной деятельности. Поэтому наш педагогический коллектив глубоко осознает необходимость внедрения здоровьесберегающих технологий в деятельность школы, которые интегрируют все направления работы школы по сохранению, формированию и укреплению здоровья воспитанников.

Основными принципами работы в достижении цели по проблеме сохранения и укрепления здоровья детей, коллектив видит системную работу; мобилизацию всех сил, возможностей; значительного вложения материальных средств; привлечение социальных партнеров, родителей, а также самих обучающихся.

Одним из ключевых моментов в решении данной проблемы является выработка мотивации у детей на сознательное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. Без осознания воспитанниками ответственности за свое здоровье, без принятия внутренних позиций «Это мне нужно», результата быть не может. Поэтому инструментарием в повышении мотивации детей, является сотворчество, совместное постижение знаний и опыта в области формирования установок здорового образа жизни.

Результатом и наградой будет осознание педагогами внесения своего вклада в улучшение состояния здоровья наших детей. А также перестройка своей работы с учетом приоритета, каковым является сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Концепция сохранения здоровья

С учётом тенденции резкого снижения численности населения выдвигается проблема создания и сохранения здорового общества. Это повышает ответственность образовательного учреждения не только за духовное, но и за физическое развитие подрастающего поколения, укрепление здоровья обучающихся, приобщение их к ценностям здорового образа жизни. Состояние здоровья детей, подростков и молодёжи вызывает обоснованную тревогу не только у работников образования, но и у всего общества в целом.

170

В связи с этим, такое направление как охрана здоровья и внедрение здоровьесберегающих технологий становится важнейшим для школы и участников учебно-воспитательного процесса.

Концепция сохранения здоровья предполагает Недопущение учебных перегрузок (умственное утомление,

эмоциональный стресс, заболеваемость) Реализацию активных оздоровительных мероприятий; Соблюдение правильного режима труда и отдыха; Рекомендации по рациональному питанию и личной гигиене. Именно учителя способны повлиять на такие показатели, как осанка,

зрение, сердечно-сосудистая система школьников, за счёт неукоснительного соблюдения норм санитарно- гигиенического режима, физкультурно-оздоровительных мероприятий, более настойчивой пропаганды среди учащихся и их родителей здорового образа жизни и вовлечения детей в спортивные секции. Увеличение двигательной активности, предупреждения стрессовых ситуаций, особой организации учебного процесса, создание благоприятного эмоционального климата, способствующего решению личностных проблем каждого ребёнка.

Цель и задачи профилактической программы

В связи с вышеизложенным, школа ставит перед собой цель:Создание условий для сохранения и улучшения физического,

эмоционально-психического и нравственного здоровья и качества жизни школьников

Для достижения стратегической цели необходимо решение задач, которые будут определять направления в образовательно-воспитательной процессе школы по данной проблеме:

создать в школе организационно-педагогические, материально-технические, санитарно-гигиенические, медико-социальные и другие условия здоровьесбережения, учитывающие индивидуальные показатели состояния здоровья обучающихся,;

создать содержательное и информационное обеспечение агитационной и пропагандистской работы по приобщению обучающихся, их родителей к ЗОЖ;

обеспечить систему полноценного сбалансированного питания детей с учетом особенностей состояния их здоровья;

разработать новые технологические методы коррекции и реабилитации в школе для детей с различными видами нарушений в физическом и психическом развитии;

разработать мероприятия, которые уменьшают риск возникновения заболеваний и повреждений, связанных с социальными аспектами жизни детей;

171

повышать квалификацию педагогов в вопросах развития и охраны здоровья ребенка;

просвещать родителей в вопросах сохранения здоровья ребенка; организовать межведомственный подход к решению данной проблемы.

Принципы организации здоровьесберегающей работы в школе:

Основные направления программы

Исходя из поставленных целей и задач, необходимо выделить основные направления деятельности:

Базовая модель системной комплексной работыпо сохранению и укреплению здоровья в образовательном учреждении

172

I блок

Здоровьесбере-гающая

инфраструктура образовательного

5 блок

Просветитель-ская работа родителями

обучающихся

6 блок

Методическая работа с педагогами школы

7 блок

Медицинская профилактика и

динамика наблюдений за

8 блок

Мониторинг и оценка эффективности

принимаемых мер

2 блок

Рациональная организация

учебного процесса

3 блок

Организация двигательной

активности обучающихся

4 блок

Просветительско-воспитательная

работа с учащимися

I блок – здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения. Блок включает:

состояние и содержание здания и помещений школы в соответствии с гигиеническими нормативами;

оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем;

наличие и необходимое оснащение медицинского кабинета; наличие и необходимое оснащение школьной столовой; организация качественного питания;

II блок – рациональная организация учебного процесса. Блок включает:

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной нагрузки (домашние задания) учащихся на всех этапах обучения;

использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям учащихся (использование методик, прошедших апробацию);

строгое соблюдение всех требований к применению информационно-компьютерных технологий, использование технических средств обучения;

рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в начальной школе;

индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития);

реализация этого блока создаст условия для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, повышает эффективность учебного процесса, снимая при этом чрезмерное функциональное напряжение и утомление

III блок – организация двигательной активности обучающихся.Блок включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.п.);

организацию занятий ЛФК; ежедневная утренняя зарядка, прогулки в ГПД соблюдение режима двигательной активности за счет различных

кружков и секций во второй половине дня (спортивные секции, кружок «Хореография»)

организацию динамических перемен, физкультпауз на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

173

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).

правильно организованная физкультурно-оздоровительная работа может стать основой рациональной организации двигательного режима школьников, способствует нормальному физическому развитию и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, позволит повысить адаптивные возможности организма, а значит, станет средством сохранения и укрепления здоровья школьников.

IV блок – просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование понятий ценности здоровья и здорового образа жизни.Блок включает:

включение в систему работы образовательного учреждения образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни («Разговор о правильном питании», «Все цвета, кроме черного», «Полезные привычки» и т.п.). Подобные образовательные программы должны носят модульный характер;

лекции (лекторий), беседы, консультации по проблемам сохранения и yкрепления здоровья, профилактики вредных привычек;

проведение «Дней здоровья», конкурсов, праздников и т.п.; уроки ЗОЖ лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления

здоровья, профилактики вредных привычек.

V блок – просветительская работа с родителями обучающихся.Блок включает:

повышение уровня знаний родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья;

просветительская работа с родителями на общешкольных и классных родительских собраниях и посредством родительского всеобуча.

лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье, и т.п.;

привлечение родителей к совместной работе по проведению спортивных соревнований, дней здоровья и т.п.

совместное (учителя, специалисты, родители) обсуждение и решение проблем сохранения и укрепления здоровья в своем образовательном учреждении с учетом реальных возможностей и потребностей.

VI блок – методическая работа с педагогами школы.Блок включает:

174

лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье, и т.п.;

приобретение необходимой научно-методической литературы; привлечение педагогов к совместной работе по проведению спортивных

соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.

совместное (учителя, специалисты, родители, учащиеся) обсуждение и решение проблем сохранения и укрепления здоровья в своем образовательном учреждении с учетом реальных возможностей и потребностей;

выбор приоритетных направлений деятельности.

VII блок – медицинская профилактика и динамика наблюдений за состоянием здоровья обучающихся.Блок включает:

обследование детей, поступающих в школу; мониторинг состояния здоровья обучающихся от 1-го по 11 класс; организация и проведение контроля выполнения санитарных правил; организация профилактических медицинских осмотров обучающихся; проведение профилактических прививок; регулярный анализ результатов динамических наблюдений за

состоянием здоровья и их обсуждение с педагогами, родителями, введение карты здоровья класса (школы), что позволит наглядно увидеть динамику заболеваемости, проанализировать причины и своевременно принять необходимые меры;

привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов работы по сохранению и укреплению здоровья школьников, просвещению педагогов и родителей.

VIII блок – мониторинг и оценка эффективности принимаемых мер, их коррекция.Блок включает:

мониторинг и оценка эффективности принимаемых мер, их коррекция; анализ и обобщение получаемых данных; обеспечение индивидуальной оптимизации педагогических технологий

и нагрузок; создание компьютерной базы данных по отслеживанию здоровья

учеников школы в течение учебного года; анкетирование обучающихся и их родителей; размещение информации о ходе реализации программы в Интернете

Сроки и этапы реализацииПрограмма рассчитана на 2009-2016 г.г.

175

Этап разработки программы: август 2009 г.Реализация:

1 этап (информационно-подготовительный) 2009-2010 уч.г.; 2 этап (внедренческий) 2010-2011 уч.г., 2011-2012 уч.г; 3 этап (оценочный): 2012-2013 г.

Исполнители программы заместитель директора по воспитательной работе; заместители директора по учебной работе; Совет по профилактике; детский Совет по профилактике; психолог; социальный педагог; методическое объединение учителей начальных классов; методическое объединений классных руководителей; координационно-методический центр дополнительного образования

обучающихся, родительские комитеты, ученическое самоуправление; Управляющий совет

Объемы и источники финансированияСоответствие бюджетному финансированию МБОУ СОШ №3 НГО.Ожидаемые результаты

создание модели эффективного взаимодействия школы и семьи по вопросам здоровьесбережения;

положительная динамика показателей здоровья у участников образовательного процесса;

улучшение результатов образовательной деятельности; расширение и пополнение материальной базы; вовлечение всех субъектов образовательного процесса, социума в

решение проблемы сохранения и укрепления здоровья детей; создание эффективной системы мероприятий по укреплению

здоровья и работоспособности обучающихся.

2.2.3.5. Подпрограмма «Безопасная дорога» (1 – 4 классы)


муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

176





от «____» ____________ 2011г.

Подпрограмма «Безопасная дорога» (1 – 4 кассы)

Невьянск

2011

Пояснительная записка

Дорога сегодня - одно из самых опасных мест нахождения людей на улице. Главной причиной этого явления является ежегодное увеличение

177

числа скоростных автомобилей. Автомобиль сегодня – актуальное, доступное, удобное и мобильное средство доставки людей и грузов в нашем городе. Если в крупном городе аварийность на дорогах снижается обустроенными переходами, туннелями, перекидными мостами и светофорами, то подобные средства защиты пешеходов на дорогах нашего города практически отсутствуют. Сделать дорогу безопасной в таких городах, как наш Невьянск, в котором на всех улицах установлено всего лишь шесть светофоров, да не более двух десятков обустроенных переходов можно только путём повышения культуры дорожного движения. Причём это касается как водителей, так и пешеходов, особенно детей - самых уязвимых участников дорожного движения. Статистика ДТП в НГО в целом соответствует статистике по России, в частности в НГО за 12 месяцев 2010 года зарегистрировано 16 ДТП с участием детей в возрасте до 16 лет, в результате которых 15 детей пострадали, 1 ребенок погиб.

Дети более беспечны и менее внимательны, у них не сформирована осознанная необходимость соблюдать правила дорожного движения. Поэтому основная проблема – формировать осознанную необходимость соблюдения правил дорожного движения детьми.

Решение данной проблемы на государственном уровне ведётся путём внедрения специальной разработанной специальной Федеральной целевой программой « Повышение безопасности дорожного движения в 2006-2012годах». Данная программа одобрена и подхвачена многими государствами Европы. На уровне нашей школы эта проблема решается с помощью специальной программы «Безопасная дорога», которая является подпрограммой программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

В программе «Безопасная дорога» раскрываются цели и задачи, ожидаемые результаты, основные направления школы и семьи по профилактике дорожно-транспортного травматизма, ресурсное обеспечение и план реализации программы.

В последнее время в нашей школе стала прослеживаться тенденция роста численности детей и подростков, которые являются либо нарушителями (причиной) дорожно-транспортных происшествий, либо жертвами нарушений дорожного движения водителями. Анализ статистических данных по стране и городу о состоянии детского-транспортного травматизма показал необходимость акцентирования внимания всех взрослых на главные ценности жизни и здоровья ребенка. Решение такой приоритетной задачи общеобразовательного учреждения, как охрана жизни и здоровья детей предполагает формирование у обучающихся устойчивых знаний и навыков безопасного поведения на дорогах и улицах с помощью изучению правил дорожного движения, их практической отработки в урочное и внеурочное время, а так же сотрудничество школы и семьи. Все мероприятия направлены

178

на оказание педагогической поддержки младшего школьника на пути обретения личностного смысла соблюдения правил дорожного движения, как главного условия безопасного передвижения по улицам и дорогам.

1. Цели и задачи программы.

Цель: Создание условий для формирования у школьников устойчивых навыков соблюдения правил дорожного движения на улицах и дорогах путем овладения личностного смысла безопасного поведения.

Задачи:

1. Предоставить учащимся базовое образование безопасности жизнедеятельности в рамках государственных стандартов.

2. Поддерживать у родителей обучающихся устойчивый интерес к безопасности на дорогах и улицах.

3. Использовать материально-технический потенциал школы и другие ее возможности для обучения и воспитания грамотных участников дорожного движения.

4. Отслеживать результативность работы всех участников ОУ с помощью системы мониторинговой деятельности.

5. Создать систему пропагандистского воздействия на население с целью негативного отношения к правонарушителям дорожного движения.2. Ожидаемые результаты.Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит:- включить в работу значительное число учащихся школы, педагогов и родителей;- создать условия для формирования у школьников устойчивых знаний и навыков безопасного поведения на улицах и дорогах, что позволит повысить интерес к безопасности и сохранению жизни детей, как участников дорожного движения.

3.Основные направления деятельности.3.1. Организационно-пропагандистская работа.

- использование воспитательного потенциала учебных предметов, входящих в учебный план начальной ступени образования, формирующих безопасное поведение на дорогах и улицах.- организация сотрудничества школы с семьёй, сотрудникам ГИБДД;

- обновление нормативно – правовой базы (положения об отряде ЮИД) и разработка новых конкурсов (конкурс агитбригад, внеклассных мероприятий по дорожно-транспортной безопасности);

-обновление содержания и оформления уголка дорожно-транспортной безопасности и детского травматизма на дорогах;

- включение в планы воспитательной работы изучение правил дорожного движения;

179

- организация ПТД семьи по безопасной и здоровьесберегающей деятельности;

- организация коллективных познавательных игр «Эрудит», «Путешествие в город «Безопасности и Здоровья», «Светофор»;

- своевременное обеспечение информацией субъектов образования о состоянии ДТП;

- включение учащихся в исследовательскую деятельность по проблемам безопасного дорожного движения;

- организация деятельности отряда ЮИД;

- организация участия учащихся во всех конкурсах, соревнованиях и фестивалей по безопасному дорожному движению;

- создание постоянной рубрики в газете «Со школьного двора» по правилам дорожного движения;

- включение в качестве критериев результатов деятельности классных коллективов по профилактике ДТП в общешкольную структуру СККиК;

3.2. Массовая работа.

- конкурсы рисунков и частушек по ДТБ;

- соревнование между классами «Безопасное колесо»;

- классные часы по дорожно-транспортной безопасности (раз в четверть);

- конкурс методических разработок и электронных презентаций по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

3.3. Методическое сопровождение.

- разработка методических рекомендаций учителям по курсу ДТБ и проведение консультаций для субъектов образования;

- разработка методических буклетов по предупреждению дорожно-транспортного травматизма детей;

- проведение педсовета «Проблема формирования мотивов безопасного и жизнесберегающего поведения школьников на дорогах;

- обеспечение организаторов коллективных познавательных игр дидактическим и игровым материалом;

- подготовка учителей и классных руководителей к тестированию и собеседованию по профилактике дорожно-транспортоного травматизма и соблюдению правил дорожного движения;

180

3.4. Работа с родителями.

- индивидуальная работа с родителями при встречах по профилактике и фактам дорожного травматизма;

- подготовка буклетов для родителей по профилактике дорожно-транспортных происшествий;

- проведение проблемно-тематического дня семьи «Безопасность и здоровьесбережение»;

- информирование родителей о состоянии ДТП с участием детей на родительских собраниях;

- привлечение родителей к патрулированию на дорогах.

4. Ресурсное обеспечение.

Финансирование некоторых мероприятий будет осуществляться за счёт внебюджетных средств, выделяемых советом школы.

5.План реализации программы.

1 класс

Направления Тема занятий Цель Форма проведения

Ответственный

1. Работа с детьми.

Законы улиц и дорог

Ознакомить с историей появления автомобиля и ПДД, воспитывать дисциплинированное поведение к соблюдению правил ДД

Беседа Классный руководитель

Дорога, её элементы и правила поведения на ней

Сформировать у учащихся представление о терминах; «тротуар», «пешеходная дорожка», «обочина», «проезжая часть», научить умению предвидеть опасность, воспитывать наблюдательность, осторожность

Урок игра Руководитель ЮИД,

Классный руководитель

181

Безопасные маршруты «Дом-школа-дом»

Ознакомить учащихся с безопасным маршрутом следования в школу и обратно, разработанного с помощью родителей.

Беседа Классный руководитель,

родители

Знакомство с дорожными знаками

Познакомить учащихся со значением дорожных знаков для пешеходов, научить понимать их схематическое изображение для правильной ориентации на улицах и дорогах

Беседа Классный руководитель

Правила перехода улиц и дорог

Объяснить школьникам значение терминов «одностороннее движение», двухстороннее движение»

Классный час Классный руководитель,

отряд ЮИД

Что такое перекрёсток. Правила перехода перекрёстка.

Сформировать представление о перекрёстке, научить безопасному поведению на перекрёстке.

Занятия Патрульная служба ЮИД,

Классный руководитель

Мы- пассажиры.

Познакомить учащихся с правилами пользования общественным транспортом

Коллективная игра

Классный руководитель,

руководитель ЮИД

Итоговое занятие

Проверка знаний учащимися по правилам дорожного движения

Викторина Кл. руководитель, отряд ЮИД.

1. Работа с Предупреждение Ознакомить Консультация Руководитель

182

классными руководителями и учителями.

дорожно-транспортного травматизма детей

учителей и кл. руководителей с профилактическими мерами детского травматизма на дорогах

ЮИД

Информирование о состоянии ДТП в Свердловской области и в НГО.

Предупреждение дорожных происшествий и формирование ответственности за сохранение здоровья и жизни детей.

Размещение информации в уголках дорожной безопасности в школе, сообщение на оперативках

Руководитель отряда ЮИД

2. Работа с родителями.

Общешкольные собрания.( один раз в четверть)

Предупреждение дорожно-транспортных происшествий и формирование ответственности за сохранение здоровья и жизни детей.

Информирование о состоянии ДТП с участием детей, основных причинах дорожных происшествий.

Зам. директора по ВР, Инспектор ГИБДД.

Классные родительские собрания.

Профилактика ДТП.

Анализ нарушений правил дорожного движения учащимися школы и класса

Классный руководитель и руководитель ЮИД

Проблемный день семьи «Мы за безопасность детей»

Формирование безопасного поведения родителей и детей на дорогах и улицах города.

Коллективная игра.

Руководитель отряда ЮИД, кл. руководитель и родители.

183

184

1. Сотрудничество с ГИБДД.

Изучение правил дорожного движения.

Познакомить учащихся с правилами дорожного движения пешеходов и водителей.

Беседа. Инспектор ГИБДД

Дорожные знаки движения в городе Невьянске.

Изучить основные знаки дорожного движения не только в центре города, но и на периферии.

Встреча на улицах города, изучение основных ошибок.

Инспектор ГИБДД.

Статистика ДТП в НГО

Ознакомление учащихся с нарушениями ПДД, их причинами.

Сообщение информации на общешкольных линейках.

Инспектор ГИБДД, руководитель ЮИД.

2 класс

Направления Тема занятий Цель Форма проведения


1.Работа с детьми. Безопасные маршруты « Дом – школа –дом»

Развивать у школьников целостного восприятия окружающей дорожной среды, наблюдательность, учить выбирать наиболее безопасный путь в школу и домой.

Классный час « Ситуации – ловушки».

Руководитель ЮИД, отряд ЮИД, кл. руководитель.

Что такое ГИБДД, детский дорожно-транспортный травматизм.

Провести беседу с участием инспектора ГИБДД, о ДДТТ на местном материале.

Беседа. Инспектор ГИБДД, кл. руководитель.

На наших улицах Повторить значение светофорных сигналов, виды светофоров.

Игра «Светофор»

Руководитель отряда ЮИД, отряд ЮИД

Сигналы светофора

Повторить значение светофорных сигналов, виды светофоров.

Игра «Светофор»


Правила перехода улиц и дорог .

Повторить известные

Беседа. Кл. руководитель.

3 класс.

Направление Тема занятий Цель Форма проведения



Детский ДТ травматизм. Безопасные маршруты « Школа - учреждения дополнительного образования»

Развивать у школьников целостного восприятия окружающей дорожной среды, научить выбирать наиболее безопасный маршрут в культурные организации, учреждения дополнительного образования- дом».

Беседа. Инспектор ГИБДД, кл. руководитель

Элементы улиц и дорог .Перекрёстки. Дорожная разметка.

Закрепить знания об элементах улиц и дорог, знания о перекрёстках и дорожной разметки, познакомить учащихся с линией « Стоп».

Занятие на дорогах города Невьянска.

Руководитель отряда ЮИД

Дорожные знаки и их группы.

Повторить ранее изученные знаки дорожного движения и их группы.

Занятие с Азбукой дорожного движения.

Руководитель ЮИД, кл. руководитель.

Виды транспортных средств. Сигналы, подаваемые водителями транспортных средств.

Повторить назначение различных видов транспорт, объяснить значение сигналов, подаваемых

Беседа Кл. руководители.

185

транспортными средствами.

Правила перехода улиц и дорог.

Закрепить знания по правилам перехода улиц и дорог.

Занятие по специальной оборудованной площадке.

Руководитель отряда ЮИД, Кл. руководители.

Правила перехода улиц и дорог после высадки из общественного транспорта.

Воспитать культуру поведения в общественном транспорте , научить посадке и высадке из транспорта и безопасному поведению на посадочных площадках.

Беседа.

Разбор ситуаций.

Кл. руководитель, Агитбригада ЮИД.

Итоговое занятие.

Закрепление и оценка знаний учащихся.

Игра по ПДД. Руководитель отряда ЮИД,

кл. руководитель.

2.Работа с кл.

руководителями

Профилактика ДТП, информация о состоянии ДТП в Свердловской области и в НГО, основные ошибки детей на дорогах и улицах города

Предупреждение дорожно-транспортного травматизма детей

Индивидуальные встречи, консультации, беседы

Руководитель ЮИД, инспектор

ГИБДД

3.Работа с родителями

Формирование у детей навыков безопасного поведения на улице, дороге, транспорте

Обучение родителей методам формирования безопасного поведения на улице, дороге, транспорте

Общешкольные, классные родительские собрания, классные часы

Кл. руководитель, руководитель ЮИД, инспектор ЮИД

4.Сотрудничество с ГИБДД

Движение в городе Невьянске, основные виды нарушений правил

Предупреждение ДТП и детского травматизма

Встречи с детьми, родителями, кл. руководителями экскурсии

Инспектор

ГИБДД

186

дорожного движения и их причины

4 класс

Направление Тема занятия Цель Форма проведения



ПроведениеКонкурса защиты маршрутных листов

Сформировать у учашихся умение оценивать ситуации, выбирать оптимальные передвижения по городу

Игра-конкурс«Защита маршрутных листов»

Кл. руководитель, родители

Причины несчастных случаев и аварий на улицах и дорогах

Сформировать у учашихся осознанные представления о несчастных случаях и аварий из-за типичных ошибок

Занятие Классный руководитель,Патрульная служба ЮИД

Элементы улиц и дорог.Перекрёстки, их виды.

Углубить знания учащихся об обстановке движения на дорогах

Беседа Инспектор ГИБДД,кл. руководитель

Сигналы светофоров с дополнительными секциями

Изучить сигналы светофора с дополнительными секциями

Классный час Кл. Руководитель

Движение пешеходов, их права и обязанности

Повторить и укрепить знания о правилах движения пешеходов

Занятие Руководитель отряда ЮИД, отряд ЮИД

Дорожные ловушки

Сформировать у учащихся умения и навыки безопасных действий при переходе проезжей части

Беседа Инспектор ГИБДД, кл. руководитель

Велосипед и дорожное движение

Научить предвидеть опасности езды на велосипеде, обучить правилам обращения с ним

Теоретическое занятие.Конкурс «Безопасное колесо»

Руководитель ЮИД,кл. руководитель,отряд ЮИД

187

Обязанности пассажира

Воспитывать культуру поведения, научить посадке и высадке на транспорте

Беседа, разбор ситуаций

Кл. руководитель

Итоговое занятие

Подведение итогов, закрепление и оценка знаний

Тест Кл. руководитель

2.Работа с кл.руководителями

Профилактика ДТП, информация о состоянии ДТП в Свердловской области и в НГО, основные ошибки детей на дорогах и улицах города

Предупреждение дорожно-транспортного травматизма детей

Индивидуальные встречи, консультации, беседы

Руководитель ЮИД, инспекторГИБДД

3.Работа с родителями

Формирование у детей навыков безопасного поведения на улице, дороге, транспорте

Обучение родителей методам формирования безопасного поведения на улице, дороге, транспорте

Общешкольные, классные родительские собрания, классные часы

Кл. руководитель, руководитель ЮИД, инспектор ЮИД

4.Сотрудничество с ГИБДД

Движение в городе Невьянске, основные виды нарушений правил дорожного движения и их

Предупреждение ДТП и детского травматизма

Встречи с детьми, родителями, кл. руководителямиЭкскурсии

ИнспекторГИБДД

План работы отряда ЮИД « Жезл»

№

n/n Срок выполнения Мероприятия Ответственные

1. сентябрь Выбор состава отряда ЮИД, планирование работы на учебный год

Руководитель отряда ЮИД, кл. руководитель

Помощь в разработке схем Отряд ЮИД

188

2. сентябрь основных маршрутов безопасного движения пешехода - школьника

Общешкольная линейка « Будь внимательным пешеходом!»

Отряд ЮИД

Подготовка к празднику « Посвящение первоклассников в пешеходы»

Отряд ЮИД

3. Октябрь

Проведение праздника «Посвящение первоклассника в пешеходы»

Руководитель ЮИД, отряд ЮИД, кл. руководитель

Организация патрулирования в микрорайоне школы

Отряд ЮИД, руководитель ЮИД, инспектор ГИБДД

Обновление стенда ЮИД Отряд ЮИД

Участие в районном слёте ЮИД


Общешкольная линейка « Каникулы, дорога, дети»


4. Ноябрь Организация просмотра видеофильмов по безопасности дорожного движения

Руководитель ЮИД, отряд ЮИД

Подготовка общешкольной линейки Рождественские каникулы», операции « Катушка», выставку рисунков

Отряд ЮИД , 2- 7 классы

5. Декабрь - январь

Проведение общешкольной линейки «Осторожно! Зимняя дорога.», операции « Катушка», оформление выставки рисунков.

Отряд ЮИД

Проведение викторин, игр по ПДД в начальных классах

Отряд ЮИД

6. Февраль–март- апрель

Подготовка к районному слёту ЮИД, районному конкурсу « Безопасное колесо»

Отряд ЮИД

7. Апрель – май Проведение школьного соревнования «Безопасное колесо», распространение

Отряд ЮИД

189

листок по профилактике ДТП и дорожно-транспортного травматизма детей в микрорайоне школы

8. Один раз в месяц Заседание отряда ЮИД Руководитель отряда ЮИД, отряд ЮИД

2.3. Программа коррекционной работы




190




от «____» ____________ 2011г.

Программа коррекционной работы


ВведениеДанная программа коррекционной работы МБОУ СОШ №3 НГО

составлена в соответствии с Федеральным Государственным стандартом НОО, и особенностей обучающихся в школе детей с отклонениями в развитии. Она предполагает создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы

191

начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. В программе коррекционной работы предусматриваются как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья по индивидуальной программе, (в том числе и надомная форма обучения) при участии специалистов сопровождения (логопед, психолог, школьный врач).В школе создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели группы продлённого дня и медицинский работник. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК)

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля. Такое взаимодействие включает:

..комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

..многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

.. составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов являются школьный ПМП консилиум, который позволяет методом «мозгового штурма» определить оказание многопрофильной помощи ребёнку в решении вопросов, связанных с его адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией. В качестве важного механизма реализации коррекционной работы в школе является профессиональное взаимодействие специалистов ОУ со специалистами муниципальной психолого-медико-педагогической комиссии Центра развития образования УО НГО и с педиатрами детской поликлиники.2.3.1. Цели и задачи программы

Цель программы: обеспечить системный подход к созданию условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания им помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы

192

- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;- определение особых образовательных потребностей данных детей с учётом индивидуальных особенностей, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом рекомендаций муниципального психолого-медико-педагогического центра (ПМПРЦ) и школьного психолого-медико-педагогического консилиума( ПМПК);- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии; - обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;- обеспечение социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья путём инклюзивного включения их в систему школьных мероприятий и в деятельность детских объединений;- оказание консультативной и методической помощи родителям по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

2.3.2. Принципы и особенности организации коррекционной работы

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

.Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в его интересах.

.Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.

.Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

.Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

.Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей выбирать формы получения детьми образования, защиту законных прав и интересов детей, включая обязательное согласование с родителями вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными

193

возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные классы.

На данных принципах строится вся система психолого-педагогического сопровождения учащихся. Она включает:

диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;

создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;

конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья

осуществляется на основе заключения медико-психологической и педагогической комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе. На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта (см. приложение 1), в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности учащегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.

Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемывосприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).

К основным функциям службы коррекционного сопровождения относятся: диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой

сфер личности учащихся; аналитическая работа; организационная работа (проведениебольших и малых педсоветов по

адаптации и осуществлению преемственности, организация обучающих семинаров и деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума);

консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями; профилактическая работа; коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые

занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).

194

2.3.3. Основные направления и содержание работы.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя следующие взаимосвязанные направления.

Диагностическая работа имеет цельювыявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи. Она предполагает решение определённых задач и получение ожидаемого результата в определённые сроки.

Задачи(направления деятельности)

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности,мероприятия

Сроки(периодичность в течение года)

Ответственные

Психолого-педагогическая диагностика

Первичная диагностика для выявления детей группы «риска»

Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи.Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ

Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование;анкетирование родителей, беседы с педагогами

сентябрь

Классный руководительПедагог-психологУчитель-логопед

Углубленная диагностика детей с ОВЗ, детей-инвалидов

Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей

Диагностирование,заполнение диагностических документов специалистами

сентябрь Педагог-психологУчитель-логопед

Социально – педагогическая диагностика

Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-

Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться,

Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи.

Сентябрь – октябрь

Классный руководительПедагог-психологУчитель-предметник

195

волевой и личностной сферы; уровень знаний по предметам

особенности личности, уровню знаний по предметам. Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)

Заполнение карты индивидуального сопровождения.

Коррекционно-развивающая работа имеет целью обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья.Она предполагает решение определённых задач и получение ожидаемого результата в определённые сроки.

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты.

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Сроки (периодич-ность в течение года)


Психолого-педагогическая работаОбеспечить педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.

Планы индивидуальной работы программы «Адаптации первоклассников»

Разработать индивидуальные программы по предметам.Разработать воспитательную программу работы с классом Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.

сентябрь Учитель-предметник, классный руководитель,

Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение детей с ОВЗ, детей-инвалидов

Позитивная динамика развиваемых параметров

1.Формирование групп для коррекционной работы.2.Составление расписания занятий.3. Проведение коррекционных занятий.4. Отслеживание динамики развития ребенка

До 10.10

10.10-15.05

Педагог-психологУчитель-логопед

196

Профилактическая работаСоздание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов

Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми с ОВЗ.Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.Реализация профилактических программ

В течение года

Педагог-психологУчитель-логопед Зам.директора по УВР

Консультативная работа имеет целью обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся. Она предполагает решение определённых задач и получение ожидаемого результата в определённые сроки.

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты.

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Сроки (периодичность в течение года)


Консультирование педагогов

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультивной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы

Индивидуальные, групповые, тематические консультации


Специалисты ПМПКУчитель – логопедПедагог – психологЗаместитель директора по НМР

Консультирование обучающихся по выявленных

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др.

Индивидуальные, групповые,


Специалисты ПМПКУчитель – логопедПедагог – психолог

197

проблемам, оказание превентивной помощи

материалы. 2. Разработка плана консультивной работы с ребенком

тематические консультации

Заместитель директора по НМР

Консультирование родителей

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультивной работы с родителями

Индивидуальные, групповые, тематические консультации


Специалисты ПМПКУчитель – логопедПедагог – психологЗаместитель директора по НМР

..Информационно-просветительская работа. Она имеет цельюознакомление учителей и родителей детей с ОВЗ с проблемами их физического и психического развития, обучение их оказанию возможной помощи в коррекции и консультировании по интересующим вопросам. В школе практикуется проведение таких форм информационно-просветительской работы, как то: групповые родительские собрания и индивидуальные консультации, встречи-консультации с узкими специалистами, практикумы.

2.3.4. Условия организации коррекционной работыПсихолого-педагогическое обеспечение

..Использовапние УМК «Планета Знаний».Учебники разработаны с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию психологического комфорта при обучении. Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения. Данный УМК даёт возможность обеспечить организованную в школе поддержку детей, испытывающих трудности при обучении или отставших от школьных программ по объективным причинам (болезнь, переезд, трудная жизненная ситуация). Ликвидация пробелов ведётся на занятияхс педагогоми

198

на группах продлённого дня. На это отводится 5 часов в неделю (время занятий фиксируется в расписании дня). Данный комплект предоставляет большие возможности для организации этой работы путём использования как учебника, так и дидактических карточек, тренинговых тетрадей по русскому языку и математике, предназначенных для отработки основных тем программы начальной школы. Комплект предусматривает организацию таких развивающих занятий, как «Умелые руки», «Читаем вместе», «Хочу всё знать», «Занимательный час», «Волшебный мир сказок».

..Организация вариативных форм обученияВ каждой параллели начального обучения в школе открываются

специальные коррекционные классы на основании документов, полученных от муниципальной ПМПРЦ и согласия родителей. Максимальная наполняемость коррекционных классов 12 учащихся, обучающихся только в первую смену. Обучение детей в данных классах предоставляется учителям с первой или высшей квалификационной категорией, прошедших специальную подготовку. Кроме того в школе предусматривается и инклюзивное обучение младших школьников с ОВЗ в общеобразовательных классах. Эти учащиеся могут быть как с ОВЗ, так и с теми или иными отклонениями в физическом развитии (инвалиды по зрению, с нарушениями опорно-двигательного аппарата…). Домашнее обучение — ещё одна вариативная форма коррекционного обучения, занятия с детьми организуются по специальному индивидуальному графику одним или несколькими педагогами.

Консолидация усилий разных специалистов (логопеда, психолога, учителя, медицинского работника). Взаимодействие данных специалистов предусматривается в двух формах – неорганизованные повседневные контакты (в связи с появлением тех или иных ситуаций) и организованное взаимодействие посредством внутришкольной методической структуры – ПМПК. Консилиум возглавляет руководитель или заместитель руководителя школы. В состав консилиума входят узкие специалисты, учителя, воспитатели ГПД, медицинский работник. Работа ПМПК планируется, хотя и заседания могут иметь оперативный, необходимый характер. ПМПК обеспечивает комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение и позволяет эффективно решать проблемы ребёнка на основании многоаспектного анализа личностного, эмоционального и познавательного развития ребёнка. Решение консилиума может распространяться как на учителей, воспитателей, специалистов, так и на родителей. Коллективное обсуждение проблем ребёнка на консилиуме помогает в составлении индивидуальных программ общего развития ребёнка и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-

199

волевой и личностной сфер ребёнка, отрицательно влияющих на его обучение, адаптацию и социализацию.

Использование специальных методов, приёмов и средств обучения или современных (в том числе и информационных) технологий.

Наиболее адаптивными, показавшими в практике коррекционного обучения свою эффективность в нашем ОУ, являются технологии: педагогическая поддержка (ПП), дифференцированного и индивидуального обучения, сотрудничества, игровые технологии, ИКТ, здоровьесберегающие:

- ПП – это та технология, которая была апробирована в школе в связи с функционированием школы как экспериментальной базовой площадки НТФ ИРО. Педагогическая поддержка представляет собой систему средств, которые обеспечивают детям превентивную и оперативную помощь в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, гражданском, а так же помощь в преодолении препятствий самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности.

- Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр, - способствует расширению кругозора, развитию познавательной деятельности, формированию определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитию общеучебных умений и навыков. В структуру игры как одного из основных видов деятельности ребёнка органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается её добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

- Дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением.

- Использование здоровьесберегающих технологий позволяет равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

- Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность методов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора,

200

обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей. Использование ИКТ в образовательном процессе способствует реализации таких задач, как: поддержка и развитие системности мышления обучаемого; поддержка всех видов познавательной деятельности обучающегося в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений; реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности.

Систематический комплексный сбор информации о ребёнке (мониторинг)

Мониторинг позволяет диагностировать как ранние отклонения в развитии ребёнка, так и обнаружить тенденцию изменений в его эмоциональной, познавательной, нравственной сферах, что позволяет проанализировать причины трудностей, связанных с адаптацией, обучением и воспитанием ребёнка. На каждого ученика заводится индивидуальная карта сопровождения. В ней располагаются сведения об ученике социального и медицинского характера, рекомендации ПМПРЦ, психолого – педагогическая информация. Анализируя данную информацию, специалисты планируют коррекционную работу с ребёнком, составляя программу индивидуального развития, в которой выстраиваются задачи, этапы коррекционной работы и механизмы достижения целей.

Включение в деятельность.Детей с ОВЗ независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведение воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных мероприятий, в деятельности общественных организаций, включение их в проектную деятельность и конкурсное движение.

Здоровьесберегающее обеспечение. Создание оздоровительного, охранительного режима работы. Он

предполагает: обучение детей с ОВЗ в первую смену, контроль за физическими, эмоциональными, интеллектуальными перегрузками, организация динамических перемен и динамических пауз на уроках.

Введение в учебный план коррекционного обучения дополнительного часа ритмики.

Создание в кабинетах для занятий детей с ОВЗ специальных уголков релаксаций с игровым оборудованием.

Обеспечение двухразового бесплатного питания с обязательным контролем за качеством пищи со стороны родительских комитетов и Совета школы.

Организация летнего оздоровительного лагеря при школе. Систематический контроль за соблюдением санитарно-

гигиенических норм и правил.201

Кадровое обеспечение.В штатное расписание школы последовательно вводятся ставки педагогических работников (учитель-логопед, учитель-дефектолог, воспитатель ГПД), педагогов-психологов и социальных педагогов, медицинских работников. Коррекционная работа в школе осуществляется специалистами первой и высшей квалификации. Специализированное образование они получают путём курсовой переподготовки по образовательным («Психолого-педагогическое сопровождение развития ребёнка с ограниченными возможностями в ОУ», «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса», «Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку психического развития» и др) или специальной профессиональной подготовки. В ОУ создаются специальные методические структуры. предусматривающие систематическое внутришкольное совершенствование педмастерства и обмен опытом специалистов (кафедра коррекционного обучения, проблемно-тематические группы). Кроме того обеспечивается на постоянной основе переподготовка и повышение квалификации работников ОУ, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ, сотрудничество их с коллегами из других образовательных учреждений и специалистами УО. Администрацией школы поощряется обобщение и представление лучшего опыта коррекционного образования на выставках инноваций в образовании, на конференциях, семинарах, а также в форме печатных и виртуальных публикаций.

Информационное обеспечение.В школе создана система широкого и неограниченного доступа детей с нарушениями в здоровье и их родителей к сетевым источникам информации, информационно-методическим фондам библиотеки, где сосредоточены методические пособия для учителей и специалистов, занимающихся коррекционной работой. Предполагается ежегодное совершенствование информационно-образовательной среды школы, оборудование учебных кабинетов современной информационно-коммуникативной техникой и создание мультимедийных, аудио- и видеоматериалов

2.3.5.Ожидаемые результаты коррекционной работы.В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы рассматриваются:

динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;

сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;

создание необходимых условий для обеспечения доступности 202

качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);

увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ.

3.Организационный раздел.3.1. Учебный план начального общего образования МБОУ

СОШ№3 НГОМинистерство общего и профессионального образования Свердловской области



Рассмотрена на заседании Педагогического советаПротокол № _________


_________ Н.В. Скороходова203

от «_____» _____________ 2011г. Приказ № ___________от «____» ____________ 2011г.

Учебный план

начального общего образования

МБОУ СОШ№3 НГО

Невьянск

2011

3.1.1. Пояснительная запискаУчебный план начального общего образования муниципального

общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 3 г. Невьянска является нормативным документом по реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

В основу создания учебного плана МБОУ СОШ №3НГО положена следующая нормативно-правовая база:- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции)

204

- приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;- приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 г. №2141 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373»;-приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 г. № 2357 “О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373”;- постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2. 2821-10». «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»; - Приказ Министерства образования и науки РФ № 2080 от 24.12.2010 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011-2012 учебный год»; Учебный план МБОУ СОШ №3 НГО направлен на интеллектуальное и нравственное развитие младших школьников и обеспечивает их целостную подготовку к обучению на следующей ступени образования. Подбор предметов в учебном плане обеспечивает гармоничное развитие личности ребенка. Учебный план определяет: структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы духовно-нравственной культуры народов России, Искусство, Технология, Физическая культура; учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения; общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.

Учебный план МБОУ СОШ№3 НГО состоит из двух частей: инвариантной части и части, формируемой участниками образовательного процесса. Инвариантная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования: формирование гражданской идентичности школьников; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению образования в основной школе; формирование здорового образа жизни, элементарных

205

правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью. Обязательная (инвариантная) часть представлена предметами: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Физическая культура», «Основы духовно-нравственной культуры и светской этики». Учебный предмет «Искусство» представлен дисциплинами «Музыка» и «Изобразительное искусство».

Часть, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию региональных особенностей содержания образования и индивидуальных потребностей обучающихся. Она представлена учебным предметом «Физическая культура». Учебный план не выходит за рамки максимально допустимой недельной нагрузки.Учебный план предусматривает четырехлетний срок освоения образовательных программ начального общего образования. Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов.

В классах, в которых реализуются программы начального общего образования детей с задержкой психического развития, коррекция нарушенных функций будет осуществляться благодаря меньшей наполняемости класса и возможности использования индивидуального подхода, организации коррекционной работы в группе продлённого дня, системной работы школьного логопеда и психолога. Учебный план для этих классов полностью совпадает с учебным планом для общеобразовательных классов.

3.1.2.Структура обязательных предметных областей, реализуемых учебным планом МБОУ СОШ №3 НГО

№ п/п Предметные области

ПредметыОбязательная (инвариантная) часть

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

1 Филология Русский языкЛитературное чтениеИностранный язык

Творческие мастерские;проектная деятельность

2 Математика Математика Математические конкурсы;проектная

206

деятельность3 Обществознание и

естествознаниеОкружающий мир Творческие

мастерские;Проектная деятельность

4 Основыдуховно-нравственнойкультурынародов России

Основы духовно-нравственной культуры и светской этики

Проектная деятельностьТворческие мастерские;

5 Искусство Изобразительное искусствоМузыка

Проектная деятельностьТворческие мастерские;

6 Технология Технология Проектная деятельностьТворческие мастерские;

7 ФизическаяКультура

Физическая культура Соревнования

Учебный план начального общего образования

(годовой)

Предметные

области

Учебные

предметы Классы

Количество часов в год

ВсегоI II III IV

Обязательная часть

Филология

Русский язык 165 170 170 170 675

Литературное чтение 132 136 136 136 540

Иностранный язык - 68 68 68 204

Математика и

информатика

Математика 132 136 136 136 540

Обществознание

и естествознание

Окружающий мир 66 68 68 68 270

Основы духовно-

нравственной


нравственной культуры

- - - 17 17

207

культуры

народов России

народов России

Искусство Музыка 33 34 34 34 135

Изобразительное искусство 33 34 34 34 135

Технология Технология 33 34 34 34 135

Физическая

культура

Физическая культура 66 68 68 68 270

Итого 660 748 748 765 2921



культура


Максимально допустимая годовая нагрузка 693 782 782 782 3039

Учебный план

начального общего образования (недельный)

Предметные

области

Учебные

предметы Классы

Количество часов в

неделю Всего

I II III IV

Обязательная часть

Филология

Русский язык 5 5 5 5 20

Литературное чтение 4 4 4 4 16

Иностранный язык - 2 2 2 6

Математика и

информатика

Математика 4 4 4 4 16

Обществознание

и естествознание

Окружающий мир 2 2 2 2 8


нравственной

культуры


нравственной культуры

- - - 0,5 0,5

208

народов России народов России

Искусство Музыка 1 1 1 1 4

Изобразительное искусство 1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 4


культура


Итого 20 22 22 22,5 86,5



культура

Физическая культура 1 1 1 0,5 3,5

Максимально допустимая недельная

нагрузка

21 23 23 23 90

3.1.4. Перечень учебников и учебных пособий УМК «Планета знаний»,обеспечивающих реализацию учебного плана

РУССКИЙ ЯЗЫК1 классТ. М. Андрианова. БукварьТ. М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю»В. А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. АндриановойТ. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» и «Прописям»Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детейВ. А. Илюхина. Прописи для читающих детей № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. УчебникТ. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по учебнику «Русский язык»2 классЛ. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2

209

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Дидактические карточки–заданияЛ. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык»3 классЛ. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Дидактические карточки–заданияЛ. Я. Желтовская. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык»4 классЛ. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Дидактические карточки–заданияЛ. Я. Желтовская. Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык»

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ1 классЭ. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. УчебникЭ. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Рабочая тетрадьГ. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Э. Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебникам «Окружающий мир», «Литературное чтение». Методическое пособие2 классЭ. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч. Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2 Э. Э. Кац. Обучение во 2 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие3 классЭ. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 2 ч. Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2Э. Э. Кац. Обучение в 3 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие 4 классЭ. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 2 ч.

210

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2Э. Э. Кац. Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие

ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ И СВЕТСКОЙ ЭТИКИТ.И. Бакланова. Основы духовно-нравственной культуры и светской этики. 4 класс (готовится к изданию)

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК2 классН.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Английский язык. 2 класс. УчебникН.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Английский язык. 2 класс. Рабочая тетрадьН.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Аудиокурс к учебнику «Английский язык. 3 класс» (2 CD)Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Обучение во 2 классе по учебнику «Английский язык». Методическое пособие3 классН.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Английский язык. 3 класс. Учебник Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Английский язык. 3 класс. Рабочие тетради №1, №2Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Аудиокурс к учебнику «Английский язык. 3 класс» (2 CD)Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Обучение в 3 классе по учебнику «Английский язык». Методическое пособие4 классН.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Английский язык. 4 класс. УчебникН.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Английский язык. 4 класс. Рабочие тетради №1, №2Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Аудиокурс к учебнику «Английский язык. 3 класс» (2 CD)Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Обучение в 4 классе по учебнику «Английский язык». Методическое пособие

211

МАТЕМАТИКА1 классМ.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Математика. 1 класс. Учебник. В 2 ч.М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Математика. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2М.Г.Нефедова. Дидактические игры по математике. 1 класс. Разрезной материалМ.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Обучение в 1 классе по учебникам «Математика». Методическое пособие2 классМ.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Математика. 2 класс. Учебник. В 2 ч.М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Математика. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Обучение во 2 классе по учебникам «Математика». Методическое пособие 3 классМ.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Математика. 3 класс. Учебник. В 2 ч.М.Г.Нефедова. Математика. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Обучение в 3 классе по учебникам «Математика». Методическое пособие 4 классМ.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Математика. 4 класс. Учебник. В 2 ч.М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Математика. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Обучение в 4 классе по учебникам «Математика». Методическое пособие

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР1 классГ. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 1 класс. УчебникГ. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Э. Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебникам «Окружающий мир», «Литературное чтение». Методическое пособие2 классГ. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс. Учебник

212

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2 Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Обучение во 2 классе по учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие3 классГ. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 3 класс. Учебник. В 2 ч.Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2 Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Обучение в 3 классе по учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие4 классГ. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 4 класс. Учебник. В 2 ч. Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Обучение в 4 классе по учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие

МУЗЫКА1 классТ.И. Бакланова. Музыка. 1 класс. УчебникТ.И. Бакланова. Обучение в 1 классе по учебнику «Музыка». Методическое пособие2 классТ.И. Бакланова. Музыка. 2 класс. УчебникТ.И. Бакланова. Обучение во 2 классе по учебнику «Музыка». Методическое пособие3 классТ.И. Бакланова. Музыка. 3 класс. УчебникТ.И. Бакланова. Обучение в 3 классе по учебнику «Музыка». Методическое пособие4 классТ.И. Бакланова. Музыка. 4 класс. УчебникТ.И. Бакланова. Обучение в 4 классе по учебнику «Музыка». Методическое пособие

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО213

1 классН.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 1 класс. УчебникН.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 1 класс. Рабочая тетрадьН.М. Сокольникова. Обучение в 1 классе по учебнику «Изобразительное искусство». Методическое пособие2 классН.М. Сокольникова, С.П. Ломов. Изобразительное искусство. 2 класс. УчебникН.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 2 класс. Рабочая тетрадьН.М. Сокольникова. Обучение во 2 классе по учебнику «Изобразительное искусство». Методическое пособие3 классН.М. Сокольникова, С.П. Ломов. Изобразительное искусство. 3 класс. УчебникН.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 3 класс. Рабочая тетрадь (готовится к изданию)Н.М. Сокольникова. Обучение в 3 классе по учебнику «Изобразительное искусство». Методическое пособие (готовится к изданию)4 классН.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 4 класс. Учебник (готовится к изданию)Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 4 класс. Рабочая тетрадь (готовится к изданию)Н.М. Сокольникова. Обучение в 4 классе по учебнику «Изобразительное искусство». Методическое пособие (готовится к изданию)

ТЕХНОЛОГИЯ1 классО.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 1 класс. УчебникО.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 1 класс. Рабочая тетрадьО.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Обучение в 1 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие2 классО.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 2 класс. УчебникО.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 2 класс. Рабочая тетрадьО.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Обучение во 2 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие (готовится к изданию)3 класс

214

О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 3 класс. Учебник О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 3 класс. Рабочая тетрадь (готовится к изданию)О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Обучение в 3 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие (готовится к изданию)4 классО.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 4 класс. Учебник (готовится к изданию)О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 4 класс. Рабочая тетрадь (готовится к изданию)О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Обучение в 4 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие (готовится к изданию)

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА1 классТ.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Физическая культура. 1 класс. Учебник (готовится к изданию)Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Спортивный дневник школьника. 1 класс. Рабочая тетрадь (готовится к изданию)Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Обучение в 1 классе по учебнику «Физическая культура». Методическое пособие (готовится к изданию)

2.2. Внеурочная деятельностьОсновная образовательная программа начального общего образования

реализуется МБОУ СОШ №3НГО не только через учебный план, но и через внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность осуществляется по шести направлениям: - спортивно-оздоровительное (3 ч.) призвано пропагандировать здоровый образ жизни и сохранять здоровье детей, реализуется через кружки: «Шахматы» - 1ч, «Легкая атлетика» - 1ч, «Мир танца: начало пути»-1ч.;- развитие речевой культуры (1 ч)

215

направлено на расширение применения родного языка, формирование культуры эффективной речи, реализуется через курс «Детская риторика», авт. Т.А.Ладыженская;- проектная деятельность (1 ч) направлена на достижение конкретных целей, координированное выполнение взаимосвязанных действий учащимися, приобретение элементарных навыков исследовательской культуры, реализуется через курс «Основы проектной деятельности»;- гражданско-патриотическое (2ч) направлено на воспитание патриота и гражданина, реализуется через кружок «Фольклор и культура Урала», программу «Я – патриот»;- художественно-эстетическое (4 ч) направлено на воспитание человека, обладающего художественным вкусом, умеющего видеть и творить красоту, реализуется через кружки «Бисерная сказка», «Мягкая игрушка», «Творческая мастерская», вокальный «Солнечная капель»; - духовно-нравственное (1 ч) формирует способность к духовно-нравственному развитию, личностному совершенствованию, реализуется через курс «Азбука добра».

Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня, Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов. Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей.

План внеурочной деятельности (годовой)

Направления

деятельности

Внеурочная деятельность

(кружки, секции,

проектная деятельность)

классы

I II III IV Всего

Проектная

деятельность

Основы проектной


- 34 34 34 102

Спортивно-

оздоровительное

«Шахматы» - 34 34 34 102

«Лёгкая атлетика» - 34 34 34 102

«Мир танца: начало пути» 33 34 - - 67

Художественно-

эстетическое

«Бисерная сказка» 33 - 34 34 101

«Мягкая игрушка» 33 34 - 34 101

«Творческая мастерская» 33 34 - - 67216

Вокальный - 34 34 - 68

Военно-

патриотическое

Фольклор и культура Урала - - 34 34 68

Я – патриот 33 34 34 34 135

Духовно-

нравственное

Азбука добра - - 34 34 68

Развитие речевой

культуры

«Детская риторика» - 34 34 34 102

Итого: 165 306 306 306 1083

План внеурочной деятельности (недельный)

Направления


Внеурочная деятельность

(кружки, секции,

проектная деятельность)

классы

I II III IV всего

Проектная

деятельность

Основы проектной


- 1 1 1 3

Спортивно-


«Шахматы» - 1 1 1 3

«Лёгкая атлетика» - 1 1 1 3

«Мир танца: начало пути» 1 1 - - 2



«Бисерная сказка» 1 - 1 1 3

«Мягкая игрушка» 1 1 - 1 3


Вокальный - 1 1 - 2

Гражданско-

патриотическое

Фольклор и культура Урала - - 1 1 2

Я – патриот 1 1 1 1 4

Духовно-

нравственное

Азбука добра - - 1 1 2

Развитие речевой

культуры

«Детская риторика» - 1 1 1 3

Итого: 5 9 9 9 32

217

2.3. Система условий реализации ООП МБОУ СОШ №3 НГО в соответствии с требованиями Стандарта.

2.4. Система условий реализации ООП НОО МБОУ СОШ №3 НГО разработана в соответствии с требованиями Стандарта и призвана обеспечить достижение планируемых результатов. Система условий учитывает особенности образовательного учреждения, а также взаимодействие с социальными партнёрами. В ОУ создана комфортная развивающая образовательная среда.

3.3.1.Кадровые условия реализации программы.Школа располагает опытными, высококвалифицированными

специалистами. В начальной школе воспитательно-образовательный процесс осуществляют 10 учителей начальных классов, 1 психолог, 1 логопед, 2 учителя физкультуры, 1 учитель музыки, 1 учитель изобразительного искусства, 2 учителя иностранного языка.

218

18 % учителей, осуществляющих воспитательно-образовательный процесс в начальной школе, имеют высшую квалификационную категорию, 76% - первую, 6 % - вторую категорию.Воспитанием, обучением и развитием обучающихся начальной школы занимаются педагоги с высшим образованием – 67%, со средним специальным – 33%. В школе работает методическое объединение учителей начальных классов (Кафедра обучения младших школьников)

219

Таблица №1. Характеристика кадровых условий.

№п/п

Специалисты Функции ФИО специалистов начальной школы/ квалификация /

Прохождение курсовой переподготовки

1. учитель начальных классов

Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса

1.Маслова Н.А. (высшая кв. категория)2. Бабарыкина И.Г. (первая кв. категория)3. Попова О.В. (первая кв. категория)

4. Орлова Н.В. (первая кв. категория)

5. Зараменских Е.Н. (первая кв. категория)

7. Широкова Е.Р. (первая кв. категория)

НТФ ГБОУ ДПО СО «ИРО» «Содержание и технологии реализации ФГОС НОО» Удостоверение №1816 от 04.10.2011 (72 часа)ГБОУ ДПО Свердловской обл. «ИРО» «Подготовка организаторов единого государственного экзамена» Удостоверение № 3461 от 12.03.2012 (72 часа)НТФ ГБОУ ДПО СО «ИРО» «Содержание и технологии реализации ФГОС НОО» Удостоверение №1817 от 04.10.2011 (72 часа)НТФ ГБОУ ДПО СО «ИРО» «Информационные и коммуникативные технологии как средство реализации ФГОС» Удостоверение №984 от 2012 года (72 часа)

НТФ ГБОУ ДПО СО «ИРО» «Содержание и технологии реализации ФГОС НОО» Удостоверение №1819 от 04.10.2011 (72 часа)

НТФ ГБОУ ДПО СО «ИРО» «Содержание и технологии реализации ФГОС НОО» Удостоверение № 1780 от 04.10.2011 (72 часа),

НТФ ГБОУ ДПО СО «ИРО» «Содержание и технологии реализации ФГОС НОО» Удостоверение №1779 от 04.10.2011;НТФ ГБОУ ДПО СО «ИРО» «Информатика и программирование: пакеты прикладных

220

8.Мезянкина М.В. (первая кв. категория)

9. Малявина И.В. (первая кв. категория)

10. Новосёлова А.В. (вторая кв. категория)

программ в образовательной деятельности» Свидетельство № 3460 от 2012 года.(72 часа)

НТФ ГБОУ ДПО СО «ИРО» «Содержание и технологии реализации ФГОС НОО» Удостоверение № 1818 от 04.10.2011 (72 часа)

НТФ ИРРО «Федеральный государственный стандарт начального общего образования: содержание и технологии введения»

Удостоверение №648 от 21.10.2010г.

(72 часа)


2. учителя физической культурыучитель музыки

1. Малявин С.М. (высшая кв. категория)

2.Политыко Н.В. (первая кв. категория)


221

ИЗО

учителя иностранного языка

3. Хадасевич Н.А.

4.Смирнова О.В. (первая кв. категория)

6. Ерофеева Н.А. (первая кв. категория)



ФГБОУ ВПО «НТГСПА» «Актуальные проблемы преподавания иностранных языков в соответствииФГОС НОО и ФГОС ООО» Удостоверение № 02325 от 03.04.2012 г. (72 часа)


3. администрация школы

Обеспечение для специалистов ОУ условий для эффективной работы, осуществление контроля и текущей организационной работы

Скороходова Н.А. - (высшая кв.кат.)

Филяевских О.Е. – зам. директора по УВР (высшая кв.кат.)

Русакова Е.Г. – зам. директора по НМР (высшая кв.кат.)

НТФ ИРРО«Реализация компетентностного подхода в

современной школе» (Вариативный модуль. Учебный курс «Филология»)

Свидетельство №1493 от 12.04.2011г.(104 часа)

НТФ «ИРО»«Федеральный государственный стандарт

222

начального общего образования: содержание и технологии введения»

Сертификат №2207 от 13.12.2010г.(56 часов)


4. медицинский персонал

Обеспечение первой медицинской помощи и диагностики, выработка рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организация диспансеризации и вакцинации школьников

- фельдшер Литвинова О.Б.

5. психолог Оказание помощи в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями.

Ерофеева И.С. (первая кв. категория) НТФ ГБОУ ДПО СО «ИРО» «Содержание и технологии реализации ФГОС НОО» Удостоверение №3765 от.28.03.2012 (72 часа)

6. логопед Помощьдетям в преодолении

Кукарцева Е.Ю. (первая кв. категория)

223

речевых нарушений с целью обеспечения полноценного всестороннего развития.

7. библиотекарь Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности учащихся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации

Малявина И.В. (первая кв. категория)

224

3.3.2.Финансовые и материально-технические условия реализации программы.3.3.2.1.Финансовые условия:

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ №3 НГО опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объем действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образовательных учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средства бюджета.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.

Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.

Региональный расчетный подушевой норматив – это минимально допустимый объем финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждении данного региона в соответствии с ФГОС в расчете на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.

Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за счет средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.

225

Региональный расчетный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год

- оплату труда работников образовательных учреждений с учетом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств бучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);

- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно – управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.

В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательн6ой программы общего образования.

Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трех следующих уровнях:

- межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ – муниципальный бюджет);

- внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – образовательное учреждение);

- образовательного учреждения.

Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно – правовое закрепление на региональном уровне следующих положений:

226

- неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину регионального расчетного подушевого норматива (заработная плата)с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений);

- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет региона – бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет- общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения.

В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.

Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.

Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений:

- фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение стимулирующей доли определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно;

- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредст-венно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения;

- рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением;

- базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, 227

осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;

- общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и численности обучающихся в классах.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.

Образовательное учреждение самостоятельно определяет- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;- соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно--

управленческого и учебно-вспомогательного персонала;- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части

фонда оплаты труда;- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в

соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами. В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предус- матривается участие органов самоуправления (общественного Совета ОУ).

Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально-технических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательное учреждение:

1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции;

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;

4) соотносит необходимые затраты с региональным 228

(муниципальным) графиком внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;

5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения (механизмы расчёта необходимого финансирования представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС);

6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования Детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:

- на основе договоров на проведение занятии в рамках кружков, секций, клубов й др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ внеурочной деятельности.

3.3.2.2. Материально-технические условия.Для реализации деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе

созданы необходимые условия, соответствующие санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам.Занимаемые площади:

229

- 6 учебных кабинетов для НОО с учебно-методическим комплексом программы «Планета знаний» и уголками релаксации;- столовая площадью – 134,7 м2, на 100 посадочных в соответствии с СанПиН; - спортивный зал площадью – 176 м2, оборудованный раздевалками и душевой;- тренажерный зал – 173,6 м2;- 2 спортивные площадки: игровая и легкоатлетическая с футбольным полем;- актовый зал – 94,2 м2, посадочных мест 100, оборудованный музыкальной аппаратурой;- медицинский кабинет, процедурная – 47,2 м2;- компьютерный класс с доступом в Интернет – 50,4 м2; - кабинет психолога-логопеда – 16,3 м2; - библиотека – 48,6 м2, общий книжный фонд которой - экз, медиатека - 50 электронных пособий. Читальный зал может разместить одновременно 10 -12 пользователей. Имеется компьютер, оргтехника ( принтер, сканер), доступ к сети Интернет;- мастерские - 174,5 м2.Техническая оснащённость:Телевизор – 6DVD-плеер – 6Компьютер – 3Программно-аппаратный комплекс – 2Принтер – 3Магнитофон – 2Мультимедийная установка – 3 С целью обеспечения безопасности детей в школе функционирует автоматическая противопожарная система, кнопка тревожной сигнализации. Школа оснащена в полном объеме первичными средствами пожаротушения.

3.3.2.3.Учебно-методические и информационные условия реализации

ООП НОО.

В МБОУ СОШ №3 НГО применяются технологии деятельностного типа:

личностно-ориентированного обучения технология педагогической поддержки проблемно-диалогического обучения технология организации проектной деятельности игровые здоровьесберегающие уровневой дифференциации

230

ИКТ – технологии технология оценки «Портфолио».

Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 3 НГО обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:-планирование образовательного процесса;-размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе - работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;-фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;-взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе -дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;-контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);-сделать прозрачным образовательный процесс для родителей и общества;-взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.Образовательное учреждение обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:-с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;-с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.УМК «Планета Знаний» включает: концепцию, рабочие программы, систему учебников, составляющие ядро и мощную методическую оболочку, представленную современными средствами обеспечения учебного процесса.МКОУ «СОШ № 3» располагает полным комплектом учебно-методической литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС.

3.3.3. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО

231

Создание условий для получения гарантированного качественного образования на всех ступенях обучения детьми с различными стартовыми возможностями (одарённые дети, с задержкой психического развития и оказавшиеся в трудной жизненной ситуации) – ведущий педагогический замысел построения образовательной системы МБОУ СОШ №3 НГО. В комплекс психолого-педагогических условий входят следующие: учёт специфики возрастного психофизического развития младших школьников:- способность к проявлению самостоятельности и организованности, выполнению действий в определенной последовательности. - потребность в игре, в движениях, во внешних впечатлениях. - осознание младшим школьником своих чувств и понимания чужих чувств ограничены. - формирование нравственных чувств (чуткость, доброта, отзывчивость, ответственность), интеллектуальных чувств (любознательность, сомнение, удивление), эстетических чувств (наслаждение при восприятии прекрасного). - высокий уровень активности, стремление к общению вне семьи, стремление научиться различать, что такое хорошо и что такое плохо, понимание различий пола, стремление получить время на самостоятельные занятия- стремление повелевать у мальчиков, подчиненность у девочек, боязнь поражений, чувствительность к критике, постоянно меняющиеся интересы, стремление к соперничеству. - интерес и любопытство ко всему вокруг, быстрота в действиях, стремление к большой мускульной активности, любовь к коллективным играм, настойчивость, инициативность, энергичность, влюбчивость, учащаются беспокойные состояния, дети нуждаются в постоянной деятельности, начинают осознавать нравственные нормы. Почти всегда шумны и спорят- особенностями физического развития (6-11 лет) являются: руки и ноги растут быстрее тела, хорошее общее управление телом, координация глаз и рук улучшается к 7 годам, костно-мышечный аппарат отличается большой гибкостью, рост девочек опережает рост мальчиков;преемственность ДОУ и начальной школы:- сохранение самоценности каждого возрастного этапа развития ребенка;- обеспечение возрастного развития дошкольника и младшего школьника;- для начального образования: опора на достижения дошкольного детства;- согласованность программ ДОУ и начальной школы;- сохранение ведущих видов деятельности;- устранение дублирования программ;- сотрудничество учителей и воспитателей;- создание условий для развития творческих, интеллектуальных и личностных потенциалов ребенка;

232

- в дошкольном возрасте необходимо уделять внимание формированию психологической готовности детей к школе

Педагогический коллектив создает развивающую образовательную среду, что позволяет формировать у каждого ученика устойчивое позитивное отношение к познавательной деятельности, потребность в самообразовании. В школе разработана программа «Дар», цель которой создание благоприятных условий для развития потенциала одарённых и талантливых детей. Выявление одаренных детей проводится в начальной школе на основе наблюдения, общения с родителями, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. ООП НОО предусматривает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья. Для этой категории учащихся предусмотрены специальные коррекционные классы, психолого-медико-педагогическое сопровождение, индивидуальное обучение. Психолого- медико-педагогическое сопровождение развития обучающегося реализуется через следующие направления:

Диагностика (родителей/ребенка). Коррекционная работа. Развивающая работа. Психопрофилактика. Логопедическая профилактика Консультации (для обучающихся, их родителей, педагогов) 3.3.4. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях

в соответствии с приоритетами ООП НОО.

Для создания полноценных условий реализации ООП НОО в МБОУ СОШ №3НГО необходимо обеспечить на 100% кабинеты начальных классов АРМ учителя, для возможности использования на уроках электронных приложений к учебникам, и свободного выхода в Интернет. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.Для достижения целевых ориентиров в системе условий необходимых для реализации ООП НОО используется программа по модернизации общего образования, а так же шефская помощь.

233

Сетевой график по формированию необходимой системы условий.

234

Таблица №2 Планирование основных мероприятий и затрат на их реализацию при подготовке и внедрении ФГОС НОО в МБОУ СОШ № 3 НГО

срок действия программы с 01.01.2011 по 01.01.2016

№ п/п

Направления деятельности по созданию условий

Для создания условий необходимо

на допустимом уровне на максимально удовлетворительном уровне

Основные действия (мероприятия) по созданию условий по данному направлению


Финансовые затраты, необходимые для реализации мероприятий (тыс.рублей)

Основные действия (мероприятия) по созданию

условий по данному направлению деятельности

Финансовые затраты, необходимые для реализации мероприятий (тыс.рублей)

всего

в том числе

всего

в том числе

из бюджета Свердловской

области

из муниципального

бюджета

внебюджетные

средства

из бюджета Свердловской

области

из муниципального

бюджета

внебюджетные средства

1

Достижение кадровых условий,

удовлетворяющих требованиям ФГОС НОО

1.1

Численность обучающихся и наполняемость классов (62 чел., в т.ч. общеобраз.классы - 2 * 25 чел., спец.(корр.) класс - 1 * 12 чел.

1.1

Численность обучающихся и наполняемость классов (62 чел., в т.ч. общеобраз.классы - 2 * 25 чел., спец.(корр.) класс - 1 * 12 чел.

1.2

Соотношение учителей и учащихся (в ощеобраз.классах - 25 чел. на 1 учителя, в спец. (корр.) классе - 12 чел. на 1 учителя)

1.2

Соотношение учителей и учащихся (в ощеобраз.классах - 25 чел. на 1 учителя, в спец. (корр.) классе - 12 чел. на 1 учителя)

1.3 Количество учебных часов - 30 1.3 Количество учебных часов - 30

1.4 Повышение квалификации 15 15 1.4 Повышение квалификации 15 15

2

Достижение финансовых условий,

удовлетворяющих требованиям ФГОС НОО (в пределах компетенции

ОУ)

2.1 Заработная плата (в т.ч. стимулирующая часть) 427,32 427,32 2.1 Заработная плата (в т.ч.

стимулирующая часть) 540 540

2.2 Начисления на заработную плату 111,96 111,96 2.2 Начисления на заработную плату 141,48 141,48

2.3 Компенсация за книгоиздательскую литературу 3,6 3,6 2.3

Компенсация за книгоиздательскую литературу

3,6 3,6

3

Достижение материально-технических условий,


3.1Санитарно-гигенические нормы образовательного процесса (коммунальные расходы)

125,1 125,1 3.1

Санитарно-гигенические нормы образовательного процесса (коммунальные расходы)

125,1 125,1

3.2Санитарно-бытовые условия (расходы на содержание помещения и оборудования)

48,42 5,56 42,86 3.2

Санитарно-бытовые условия (расходы на содержание помещения и оборудования)

48,42 5,56 42,86

3.3 Пожарная и электробезопасность 15,1 15,1 3.3 Пожарная и электробезопасность 15,1 15,1

3.4 Приобретение спортивного инвентаря и оборудования 27,8 27,8 3.4

Приобретение спортивного инвентаря и оборудования

50 50

3.5Оборудование рабочих мест (приобретение мебели, учебно-наглядных пособий, орг.техники)

20,02 20,02 3.5

Оборудование рабочих мест (приобретение мебели, учебно-наглядных пособий, орг.техники)

590 590

235

3.6Приобретение расходных и канцелярских принадлежностей, хоз.товаров

67,08 13,2 53,88 3.6

Приобретение расходных и канцелярских принадлежностей, хоз.товаров

103,88 50 53,88

3.7 Соблюдение необходимых объемов текущего и капитального ремонта в т.ч. 12540 6210 6330 3.7

Соблюдение необходимых объемов текущего и капитального ремонта в т.ч.

20140 10010 10130

текущий ремонт 120 120

текущий ремонт 120 120

капитальный ремонт кровли 2400 1200 1200 капитальный ремонт кровли 10000 5000 5000

капитальный ремонт фасада здания 3000 1500 1500 капитальный ремонт фасада здания 3000 1500 1500

капитальный ремонт изгороди 100 50 50 капитальный ремонт изгороди 100 50 50

капитальный ремонт электропроводки 600 300 300 капитальный ремонт электропроводки 600 300 300

капитальный ремонт полов 2 этажа 700 350 350 капитальный ремонт полов 2 этажа 700 350 350

капитальный ремонт канализации 1500 750 750 капитальный ремонт канализации 1500 750 750

капитальный ремонт медицинского кабинета 370 185 185 капитальный ремонт

медицинского кабинета 370 185 185

капитальный ремонт тренажерного зала 1000 500 500 капитальный ремонт тренажерного зала 1000 500 500

капитальный ремонт столовой 950 475 475 капитальный ремонт тренажерного зала 950 475 475

установка оконных блоков 650 325 325 установка оконных блоков 650 325 325

капитальный ремонт отопительной системы 1500 750 750 капитальный ремонт

отопительной системы 1500 750 750

капитальный ремонт туалетов 600 300 300 капитальный ремонт туалетов 600 300 300

3.8 Затраты на питание 460,5 460,5 3.8 Затраты на питание 460,5 460,5

4

Достижение информационно-

образовательной среды, удовлетворяющей

требованиям ФГОС НОО

4.1 Доступ к сети интернет 7,8 7,8 4.1 Доступ к сети интернет 7,8 7,8

4.2 Приобретение компьютеров 231 231 4.2 Приобретение компьютеров 231 231

4.3 Создание локальной сети 30 30 4.3 Создание локальной сети 30 30

4.4 Служба поддержки ИКТ 4,8 4,8 4.4 Служба поддержки ИКТ 4,8 4,8

4.5 Программное обеспечение 12 12 4.5 Программное обеспечение 12 12

5

Достижение информационно-методического и

информационного обеспечения,


5.1 Обеспечение методической литературой 2 2 5.1 Обеспечение

методической литературой 250 250

5.2 Обеспечение учебниками 400 400 5.2 Обеспечение учебниками 800 800

5.3 Затараты на подписку периодической печати 7,3 7,3 5.3 Затраты на подписку

периодической печати 7,3 7,3

236

3.3.5. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО МБОУ СОШ №3 НГО.

В ходе создания системы условий реализации ООП НОО проводится мониторинг, с помощью которого происходит управление и контроль внутришкольными и внешними ресурсами образовательной среды, способствующей успешному внедрению ФГОС НОО.

Оценке подлежат кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технических условия. Оценивается учебно-методическое и информационное обеспечение. Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов.Таблица №3. Группы показателей и индикаторы оценивания системы условий реализации ООП НОО№ Группа

показателейКритерий оценивания

Индикатор оценивания

1 Кадровые условия

Качество

педагогических кадров

Штат педработников полностью укомплектован (%)Все педработники имеют квалификационные категории (%)Все педагогические и руководящие работники в течение последних 5 лет прошли курсы повышения квалификации (%)(%) педагогических работников, презентовавших свой опыт работы педагогическому сообществу.(%) педагогических работников, руководящих муниципальными методическими объединениями, проблемно-творческими (рабочими) группами.

2 Психолого-педагогические условия

Качество психолого-педагогической

службы сопровождения

образовательного процесса

(%) укомплектованности ОУ специалистами (педагог-психолог, логопед, медработник, соцработник)Наличие специальных коррекционных классовналичие коррекционной программы и программ развития одарённых детей

237

3 Финансовые условия

Финансовые обеспечение

Наличие локальных актов, регламентирующих установление заработной платы работников ОУ, стимулирующих надбавок и доплат в соответствии с новой системой оплаты трудаВключение оплаты часов внеурочной деятельности в норматив бюджетного финансирования.(%) финансового обеспечения ОУ на содержание недвижимого и движимого имущества

4 Материально-технические условия

Оснащённость учебных кабинетов

(%) Соответствие материально-технической базы санитарным, противопожарным нормам, нормам охраны труда.Наличие необходимой мультимедийной аппаратурыНаличие справочной литературыНаличие дидактического. Раздаточного материалаНаличие кабинетов-лабораторий

Наличие спортивного зала и спортивной площадки

(%) Оснащённости спортивным оборудованием, инвентарём в соответствии с новыми требованиями

Оснащённость информационно-библиотечного центра

Наличие фонда художественной и справочной литературы(%) обеспеченности копировальной техникой(%) обеспеченности УМК всех учащихся, в том числе электронными учебниками(%) возможности работы на стационарных компьютерах библиотеки(%) обеспеченности выходом в Интернет в помещении библиотеки

238

5 Информационные условия

Информационное обеспечение

Свободный доступ педагогов и детей к ресурсам сети Интернет (количество точек)Наличие комплекта нормативных документов и методических материалов по введению ФГОС НОО

239

Приложения

Приложение №1




Утверждаю:Директор МБОУ СОШ №3НГО

____________ Н.В. Скороходова Приказ №

от « » ____________2016 г.

Изменения,

которые внесены в организационный раздел основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 3 НГО в

соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 г. № 1576 «О внесении изменений в федеральный

государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации 06.10.2009 г. № 373»

Пункт 3 и пункт 3.1.2 читать в следующей редакции:

«Обязательные предметные области и основные задачи реализации

содержания предметных областей приведены в таблице:

№п/п

Предметныеобласти

Основные задачи реализации содержания

240

1 Русский язык илитературноечтение

Формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

2 Родной язык и литературное чтение на родном языке

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.

3 Иностранныйязык

Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы, формирование начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на иностранном языке.

4 Математика и информатика

Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности

241

5 Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

6 Основы религиозных культур и светской этики

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России

7 Искусство Развитие способностей к художественнообразному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру

8 Технология Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности

9 Физическаякультура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

242

Приложение № 2




Утверждаю:Директор МБОУ СОШ №3НГО

____________ Н.В. СкороходоваПриказ №

от « » ____________2016 г.

Изменения,

243

которые внесены в целевой раздел основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 3 НГО в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

31.12.2015 г. № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 06.10.2009 г. № 373»

Пункт 1.2 и пункт 1.2.4 читать в следующей редакции:

«Русский язык и литературное чтение

Русский язык:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и

многообразии языкового и культурного пространства России, о языке

как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление

национальной культуры и основное средство человеческого общения,

осознание значения русского языка как государственного языка

Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и

письменной речи как показателям общей культуры и гражданской

позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского

языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах

речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и

условиях общения, выбирать адекватные языковые средств для

успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение

использовать знания для решения познавательных, практических и

коммуникативных задач.

Литературное чтение:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,

средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;244

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование

представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных

этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;

успешности обучения по всем учебным предметам; формирование

потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения

(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение

осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику

различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и

обосновывать нравственную оценку поступков героев;4) достижение необходимого для продолжения образования уровня

читательской компетентности, общего речевого развития, то есть

овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами

интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-

популярных и учебных текстов с использованием элементарных

литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;

пользоваться справочными источниками для понимания и получения

дополнительной информации»

«Родной язык и литературное чтение на родном языке

Родной язык:

1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю

культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа,

формирование первоначальных представлений о единстве и

многообразии языкового и культурного пространства России, о языке

как основе национального самосознания;

2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у

обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с

нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;

245

3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как

системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о

закономерностях его функционирования, освоение основных единиц и

грамматических категорий родного языка, формирование позитивного

отношения к правильной устной и письменной родной речи как

показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях,

задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых

навыков выбора адекватных языковых средств для успешного решения

коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение

использовать знания для решения познавательных, практических и

коммуникативных задач.

Литературное чтение на родном языке:

1) понимание родной литературы как одной из основных национально-

культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как

явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и

передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;

формирование представлений о мире, национальной истории и

культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и

зле, нравственности; формирование потребности в систематическом

чтении на родном языке как средстве познания себя и мира;

обеспечение культурной самоидентификации;

3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,

выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать

содержание и специфику различных текстов, участвовать в их

обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков

героев;

246

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня

читательской компетентности, общего речевого развития, то есть

овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами

интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-

популярных и учебных текстов с использованием элементарных

литературоведческих понятий;

5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного

языка на основе изучения выдающихся произведений культуры

своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую

литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и

получения дополнительной информации.

12.3. Иностранный язык:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной

форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых

возможностей и потребностей; освоение правил речевого и

неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых

для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью

на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к

носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих

сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными

образцами детской художественной литературы»

247


ПРИНЯТ УТВЕРЖДАЮ

Педагогическим советом Директор МБОУ СОШ№3НГО

МБОУ СОШ №3 НГО ____________ Н.В.Скороходова

Протокол № 9 от 28.08.2016 Приказ № 250 /Д от 31.08.2016

План внеурочной деятельности

обучающихся 1-4-х классов

248

на 2016-2017 учебный год

муниципального бюджетного общеобразовательного

учреждения средней общеобразовательной школы №3


Невьянск

2016

Пояснительная записка

В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №3 НГО используется план внеурочной деятельности, являющийся нормативным документом, который обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, определяет общий и максимальный объём нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам (по годам).

План внеурочной деятельности составлен в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785, «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

249

-приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010 г. №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. №373»;

-приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. №373»;

- приказ Минобрнауки РФ от 18.12.2012 г. № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. №373»;

- приказ Минобрнауки РФ от 29.12.2014 г. № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»; - СанПиН 2.4.2. 2821 —10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189);

-Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №3 НГО;

-Положения о внеурочной деятельности обучающихся в МБОУ СОШ №3 НГО.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательной организацией, в том числе и через внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность – это часть основного образования, она призвана помочь педагогу и ребенку в освоении нового вида деятельности – учебной – в других условиях, на другом материале – и вывести на те самые, что и в учебной деятельности, метапредметные результаты, сформировать учебную мотивацию. Внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия, обеспечивающие развитие школьников.

План внеурочной деятельности МБОУ СОШ №3 НГО направлен на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, физкультурно-спортивное и

250

оздоровительное). Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, осуществляется в таких формах, как школьные спортивные секции, олимпиады, экскурсии, викторины, соревнования, мастерские, развивающие курсы, культпоходы, творческие проекты и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.

Научно-педагогическими основами плана внеурочной деятельности школы являются полнота, целостность (внутренняя взаимосвязь компонентов), гибкость плана, четкая направленность плана с учетом реальных возможностей ребенка.

Основной целью внеурочной деятельности является обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в школе, создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.

Внеурочная деятельность способствует решению образовательных, воспитательных и развивающих задач:-овладение обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;-формирование у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;-формирование знаний и умений, способов деятельности, определяющих степень готовности к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.

Продолжительность учебного года в 1-х классах – 33 учебные недели, в последующих – 34 недели. В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами в 1-х классах предусматривается пятидневная, во 2-3-х пятидневная рабочая неделя, в 4-х классах шестидневная рабочая неделя. Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности составляет 35 – 40 минут.

Формирование групп осуществляется на основе заявлений родителей (законных представителей) обучающихся. В течение учебного года обучающиеся и их родители (законные представители) имеют возможность дополнительного выбора или замены вида внеурочной деятельности. Занятия проводятся не только учителями, но и педагогами учреждений дополнительного образования города на базе МБОУ СОШ № 3 НГО.

Основными формами образовательного пространства внеурочной деятельности являются организованные занятия по направлениям, которые являются неотъемлемой частью образовательного процесса, это предоставляет возможность обучающимся выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

251

Содержание школьной модели организации внеурочной деятельности предусматривает разработку плана внеурочной деятельности, который предполагает проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками с учетом социального запроса обучающихся и их родителей (законных представителей). План внеурочной деятельности сформирован в соответствии с направлениями развития личности, обозначенными в ФГОС НОО, реализуемыми через:- занятия внеурочной деятельности в различных формах ее организации

(школьные спортивные секции, олимпиады, экскурсии, викторины, соревнования, мастерские, развивающие курсы, культпоходы, творческие проекты);

возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта;

воспитательную деятельность, организуемую классными руководителями (экскурсии, походы, викторины, внеклассные мероприятия различной направленности, коллективные творческие дела).Все рабочие программы внеурочной деятельности ориентированы на

достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Создание условий для реализации внеурочной деятельностиНормативное обеспечение реализации внеурочной деятельности создаёт

соответствующее правовое поле для организации деятельности структурных подразделений, а также участников образовательных отношений, регулирует финансово-экономические процессы и оснащенность объектов инфраструктуры образовательного учреждения.

Информационное обеспечение реализации внеурочной деятельности включает:- проведение мониторинга профессионально-общественного мнения среди педагогов образовательного учреждения, обучающихся и родительской общественности;- информационно-коммуникационные технологии для организации взаимодействия образовательного учреждения с родительской общественностью, социальными партнерами;- создание и ведение различных баз данных (нормативно-правовой, методической);-информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие процессы планирования, мотивации, контроля реализации внеурочной деятельности, в том числе Интернет-сайт образовательного учреждения.

Научно-методическое обеспечение. Внеурочная деятельность призвана гибко и оперативно реагировать на изменение социального заказа, обеспечивая возможность свободного выбора курсов и дисциплин, что предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности: обновление подходов к повышению профессиональной компетентности педагогов, в том числе через: разнообразие

252

форм методической работы в образовательном учреждении; диссеминацию передового педагогического опыта на основе новых информационно-коммуникационных технологий; внедрение новых моделей повышения квалификации, в том числе на основе дистанционных образовательных технологий.

Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:- укомплектованность образовательного учреждения необходимыми педагогическими и иными работниками;-наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;-непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения.

Внеурочная деятельность осуществляется по следующим направлениям:

Направление Реализация (через учебный план)Общеинтеллектуальное Математика. Логика. Информатика

ОригамиСпортивно-оздоровительное Баскетбол

Оздоровительная аэробикаХудожественно-эстетическое «Бисерная сказка»

«Мягкая игрушка»«Творческая мастерская»

Гражданско-патриотическое «Фольклор и культура Урала»«Я – патриот. Люби и знай родной свой край»

Духовно-нравственное «Уроки добра»Развитие речевой культуры «Школа развития речи»

Спортивно-оздоровительное призвано пропагандировать здоровый образ жизни и сохранять здоровье детей, ориентировано на формирование у ребёнка признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья.

Общеинтеллектуальное направление нацелено на формирование способностей к эффективному и нестандартному мышлению, которые дети быстро переносят на другие предметы и используют при решении любых жизненных проблем.

Развитие речевой культуры направлено на расширение применения родного языка, формирование культуры эффективной речи.

Гражданско-патриотическое, духовно-нравственное направление ориентировано на воспитание патриотических чувств обучающихся, их гражданственности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека и нравственных чувств и этического сознания; получение знаний о прекрасном, воспитание умений видеть, чувствовать, понимать и создавать прекрасное.

253

Художественно-эстетическое направлено на воспитание человека, обладающего художественным вкусом, умеющего видеть и творить красоту.

Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня, Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов. Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей.

План внеурочной деятельности (годовой)

Направления деятельности

Внеурочная деятельность(кружки, секции, проектная деятельность)

Классы

I II III IV Всего

Общеинтеллектуальное

Математика. Логика. Информатика

33 34 34 34 135

Оригами 33 - - 34 67

Спортивно-оздоровительное

Баскетбол - - 34 - 34

Оздоровительная аэробика

33 - 34 34 101

Художественно-эстетическое

«Бисерная сказка» 33 34 34 34 135

«Мягкая игрушка» 33 34 34 34 135

«Творческая мастерская»

33 34 - - 67

Гражданско-патриотическое

Фольклор и культура Урала

- - - 34 34

Я – патриот. Люби и знай родной свой край

- - 34 34 68

Духовно-нравственное Уроки добра 33 34 34 34 135

Развитие речевой культуры

«Школа развития речи» 33 34 34 - 101

Итого: 264 204 272 272 1012

План внеурочной деятельности (недельный)

Направления деятельности

Внеурочная деятельность(кружки, секции, проектная деятельность)

Классы

I II III IV всего



1 1 1 1 4

254

Оригами 1 - - 1 2

Спортивно-оздоровительное

Баскетбол - - 1 - 1

Оздоровительная аэробика

1 - 1 1 3


«Бисерная сказка» 1 1 1 1 4

«Мягкая игрушка» 1 1 1 1 4




- - - 1 1


- - 1 1 2

Духовно-нравственное Уроки добра 1 1 1 1 4


«Школа развития речи» 1 1 1 - 3

Итого: 8 6 8 8 30

Планируемые результаты реализации программ внеурочной деятельности предполагают комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения учащимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Первый уровень результатов — приобретение учащимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Второйуровень результатов — получение учащимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Третий уровень результатов — получение учащимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.

Эффект внеурочной деятельности– это последствие результата, то, к чему привело достижение результата: приобретённые знания, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили ребёнка как личность, способствовали развитию его компетентности, идентичности.

Промежуточная аттестация организуется для всех обучающихся 1-4 классов.

255

Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме: устная проверка (портфолио, защита проекта), праздник, соревнование в соответствии с рабочей программой.

Направление Форма реализации внеурочной


Класс Форма промежуточной

аттестацииОбщеинтеллектуальное Математика. Логика.

Информатика1-4 Портфолио

Оригами 1, 4 Выставка, Баскетбол 3 Соревнование Оздоровительная аэробика

1,3,4 Праздник


«Бисерная сказка» 1-4 Выставка «Мягкая игрушка» 1- 4 Выставка «Творческая мастерская»

1-2 ПортфолиоВыставка



4 Отчётный концерт


3-4 Выставка

Духовно-нравственное Уроки добра 1-4 Творческая работа


«Школа развития речи» 1-3 Олимпиада

Для каждого года обучения составлен годовой учебный план внеурочной деятельности.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИдля 1-2-х классов МБОУ СОШ №3 НГО


Направление

Форма реализации внеурочной


Класс 1а 1б 1в 2а 2б 2в



1-4 1 1 1 1 1 1

Оригами 1. 4 1 1 1Спортивно-

Баскетбол 3Оздоровительная 1-4 1

256


аэробика


«Бисерная сказка»

1-4 1 1 1 1

«Мягкая игрушка»

1-4 1 1


1-2 1 1



4


3-4

Духовно-нравственное

Уроки добра 1-4 1 1 1 1


«Школа развития речи»

1-4 1 1 1 1 1 1

Итого 6 6 4 5 4 3

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИдля 3-4-х классов МБОУ СОШ №3 НГО


Направление

Форма реализации внеурочной


Класс 3а 3б 3в 4а 4б 4в



1-4 1 1 1 1 1 1

Оригами 1, 4 1 1Спортивно-оздоровительное

Баскетбол 3 1 1Оздоровительная аэробика

1-4 1 1 1


«Бисерная сказка»

1-4 1 1 1 1 1

257


«Мягкая игрушка»

1- 4 1 1 1 1 1


1-2



4 1


3-4 1 1 1

Духовно-нравственное

Уроки добра 1-4 1 1 1 1 1


«Школа развития речи»

1-3 1 1 1

Итого 8 6 3 7 8 3


Программы курсов внеурочной деятельности

1.«Школа развития речи» 1 классРечь и ее значение в жизни. Техника речи.Речь. Устная и письменная речь. Особенности устной речи: окраска голоса, громкость, темп.Умение регулировать громкость речи, темп речи, пользоваться дыханием в процессе речи. Умение выразительно читать небольшой текст по образцу, данному учителем. Знание нескольких скороговорок.Слово.Слово. Лексическое значение слова. Толковый словарь. Однозначные и многозначные слова. Слова – «родственники».Слова – «родственники» и слова – «друзья» (синонимы)Слова – «родственники» и слова, внешне сходные, но разные по значению (омонимы).

258

Слова, противоположные по смыслу (антонимы).Умение выделить слова – «родственники» среди других слов, подобрать к данному слову слова – «родственники», установить общность их значения на основе элементарного словообразовательного анализа. Установить общность написания слов – «родственников».Умение определить лексическое значение слова (в том числе на основе словообразовательного анализа). Умение определить лексическое значение многозначного слова по предметным картинкам, контексту.Умение выделить синонимы, антонимы в тексте, подобрать синонимы, антонимы к данному слову.Умение отличить слова – «родственники» от синонимов, омонимов и слов с частичным графическим или звуковым сходством.Предложение и словосочетание.Предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным и восклицательным знаком. Умение членить небольшой текст на предложения, устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов в предложении, заменять в нем неудачно подобранные слова. Распространять предложение. Умение составлять простое распространенное предложение по вопросу учителя, на тему, по картинке, по схеме, по аналогии с данным. Умение интонационно правильно читать (произносить предложение с точкой, вопросительным, восклицательным знаками). Текст.Понятие о тексте. Тема текста. Умение отличать текст от отдельных предложений, не объединенных общей темой. Вычленение опорных слов в тексте. Озаглавливание. Основная мысль в тексте. Выделение частей текста, составление плана. Типы текста. Коллективное составление текстов по заданной теме, сюжетным картинкам. По плану, по опорным словам. Творческое дополнение готового текста. Восстановление деформированного текста.Культура общения.Волшебные слова. Слова – выражения просьбы, благодарности, извинения. Слова – выражения приветствия, прощания.Умение пользоваться словами – выражениями приветствия, прощания, извинения, благодарности в собственной речевой практике с учетом конкретной ситуации общения.2 классУстная и письменная речь. Выразительность речи. Умение регулировать громкость и высоту голоса. Знание скороговорок. Умение коллективно разметить текст для выразительного чтения; обсудить тембр, темп чтения, расставить паузы, выделить логически ударенные слова и сочетания слов, продумать мелодику чтения.Слово.

259

Повторение изученного в 1 классе. Слово. Слово имеет значение. Синонимы. Омонимы. Многозначные слова. Изобразительные средства языка: сравнение, олицетворение. Вежливые слова. Знакомство со словарями: толковым, орфографическим. Умение определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа.Умение выделять слова в переносном значении в тексте, сравнивать прямое и переносное значения, определять основу переноса значения. Умение сконструировать образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений, текстов описательного и повествовательного характера.Совершенствование умений, определённых программой 1 класса.

Предложение и словосочетание.Предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Умение устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простое и сложносочинённое предложение: исправлять порядок слов или порядок частей, распространять части предложения, заменять неудачно употреблённые слова. Умение интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов.

Текст.Текст. Типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование.Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Восстанавливать деформированный текст.Тема и основная мысль текста. Умение определять основную мысль текста.План текста. Виды планов. Умение составлять планы различных видов. Связь между предложениями в тексте. Умение устанавливать тип связи между предложениями в тексте, составлять цепочки связей из опорных слов.Умение писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному началу и опорным словам, по наблюдениям.Сочинение загадок.

Культура общения.Волшебные слова: слова приветствия, прощания, извинения и так далее. Умение использовать вежливые слова с учётом речевой ситуации с нужной интонацией, мимикой.

знать: - многозначные слова, антонимы, синонимы, пословицы, загадки, фразеологизмы;- изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;- стили речи: разговорный и книжный;

260

уметь:- распознавать типы текстов;- устанавливать связь предложений в тексте;- распознавать стили речи;- выделять многозначные слова, фразеологизмы в тексте.- восстанавливать деформированный текст- устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении.- составлять планы различных видов.

3 класс Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи: правильность, точность, богатство. Выразительность речи. Интонация: сила, темп, тембр,мелодика речи. Монолог и диалог.Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения. Умение выразительно прочитать текст после самостоятельной подготовки.Слово

Слово, его значение. Слова нейтральные и эмоциональные и эмоционально окрашенные. Знакомство со словарём синонимов. Изобразительно- выразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение. Умение выделять их в тексте, определять значение и назначение, использовать при создании текста в художественном стиле.

Крылатые слова. Умение определять значение устойчивого выражения, употреблять его в заданной речевой ситуации.

Научные слова. Умение выделять их в тексте, объяснять значение с помощью толкового словаря, употреблять в тексте научного стиля.

Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные источники пополнения словаря. Знакомство с элементами словообразования.

Знакомство с происхождением некоторых антропонимов и топонимов.Устаревшие слова. Умение выделять их в тексте, определять значение,

стилистическую принадлежность.

Предложение и словосочетаниеПредложение. Умение редактировать простое предложение: исправлять

порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употреблённые слова, устранять лишние и восстанавливать недостающие слова, распространять предложения.ТекстТема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста. План, виды плана.

Стили речи: разговорный и книжный( художественный и научный). Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.

261

Типы текста. Повествование, описание, рассуждение. Умение составлять описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях. Умение составлять повествование с элементами описания.

Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Средства связи при цепном построении текста. Средства связи в тексте с параллельным построением. Видовременная соотнесённость глаголов, единообразие синтаксических конструкций.Культура общенияВолшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинение. Умение дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учётом речевой ситуации.

знать: - многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы;- изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;- стили речи: разговорный и книжный;уметь:- распознавать типы текстов;- устанавливать связь предложений в тексте;- распознавать стили речи;- выделять многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы в тексте.

4 класс Культура речи.Основные качества речи: правильность, точность, богатство, выразительность. Умение совершенствовать (исправлять, редактировать) свою речь, работать над наиболее распространенными грамматическими и речевыми ошибками.Монолог и диалог как разновидность речи. Умение составлять текст – монолог и текст – диалог, правильно их оформлять на письме. Драматические импровизации.Выразительное чтение, интонация. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения. Умение импровизировать. Умение инсценировать диалог.Слово.

Повторение изученного в 1 – 3 классах.Лексическое значение слова. Многозначные слова и омонимы.

Каламбуры. Умение определять значение многозначного слова и омонимов с помощью толкового словаря; отличать многозначные слова от омонимов.

Прямое и переносное значение слова. Тропы. Сравнение, метафора, олицетворение, эпитет – сравнительная характеристика. Крылатые слова и выражения. Пословицы , поговорки, афоризмы.

Иностранные заимствования. Новые слова. Канцеляризмы.Умение выделять в тексте стилистически окрашенные слова; определять

стили речи с учетом лексических особенностей текста.

262

Лингвистические словари. Умение пользоваться толковым словарем.Речевой этикет: формы обращения.

Предложение и словосочетание.Предложение. Простое и сложное предложение. Предложение со сравнительным оборотом.

Умение редактировать простое и сложное предложение: исправлять порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употребленные слова, распространять предложение…

Умение составлять простое сложносочиненное и сложноподчиненное предложение с определительной, изъяснительной, причинно – следственной, сравнительной связью. Умение интонационно правильно читать предложения разных типов.Текст.

Текст. Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова и ключевые предложения. План. Виды плана (вопросный, цитатный, картинный, мимический).

Стили речи: разговорный, книжные (научный, публицистический, деловой), художественный. Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.

Типы текста: повествование, описание, рассуждение, оценка действительности. Соотношение типа текста и стиля речи. Умение составлять художественное описание природы с элементами оценки действительности, описание животного в научно – публицистическом стиле, художественное повествование с элементами описания.

Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Лексические, тематические, грамматические и интонационные средства связи. Умение определять средства связи предложений в тексте. Временная соотнесенность глаголов. Использование глагольного времени в переносном значении. Умение конструировать текст по заданной временной схеме, проводить лексическое и грамматическое редактирование. Умение преобразовывать текст с параллельным построением в предложение с однородными членами и наоборот.

Композиция текста. Завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Умение определять элементы композиции в данном тексте, составлять текст заданной композиционной структуры. Умение восстанавливать деформированный текст с опорой на знание композиции и средств межфразовой связи.

знать: - многозначные слова, омонимы, омоформы, каламбуры;- изобразительно-выразительные средства языка: тропы, метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты; крылатые слова и выражения;- иностранные заимствования. Новые слова. Канцеляризмы.уметь:- распознавать типы текстов;

263

- устанавливать связь предложений в тексте;- распознавать предложение со сравнительным оборотом; составлять простое, сложносочинённое и сложноподчинённое предложение.- определять стилистическую принадлежность текстов; определять средства связи предложений в тексте; преобразовывать текст с параллельным построением в предложение с однородными членами и наоборот.- восстанавливать деформированный текст с опорой на знание композиции и средств межфразовой связи.

2. « Информатика. Логика. Математика » 1 – 4 классы Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы-описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.

264

3. «Люби и знай свой край»

1год обучения1.Вводная беседа. (1 ч.)

Подготовка помещения. Инструктаж по технике безопасности. Задачи и содержание работы краеведческого кружка. Организация занятий. Значение работы.2.Земля уральская. (4 ч.)Положение на карте. Границы. Реки, озера и моря края. Города Урала. Практическое занятие: зарисовка.3.Растительный мир. (5 ч.)Цветы и травы. Деревья. Лекарственные растения. Практическое занятие: зарисовка, игра «Отгадай растение». Экскурсия в парк.4.Животный мир. (5ч.)Звери. Птицы. Рыбы. Насекомые. Практическое занятие: Викторина о животных. Экскурсия в лес.5.Родной район. (10 ч.) Город Невьянск. Родная школа. Знаменитые выпускники школы, именитые жители район. Библиотеки. Музей. Предприятия Невьянского района.Практические занятия: Твой город в прошлом (зарисовка), игра-праздник, посвященная Дню города Невьянска. Экскурсии в библиотеку, городской музей, экскурсия на Невьянскую башню.6.Люди родного района, станицы. (8 ч.)Профессии родителей. Знаменитые жители Невьянска. Герои – земляки. Практические занятия: Конкурс сочинений «Моя семья», утренник «Все профессии важны». Экскурсии в городской музей.

2 год обучения1.Организационное занятие. (1 ч.)Задачи и содержание работы кружка «Люби и знай свой край». Организация занятий.

2.Путешествие по родному краю. (3 ч.)Урал на карте России. Реки. Озера. Полезные ископаемые. Практическое занятие: зарисовка.3.Флора и фауна Урала, Невьянского района (2ч.)Леса. Горы.Практическое занятие: изготовление макета одной из природных зон.4.Имена и фамилии уральцев. (2 ч.)Возникновение и значение имен и фамилий уральцев. Практическое занятие: конкурс сочинений «Что значит мое имя».5.История Урала. (3 ч.)Лента времени. Поселения уральцев. Одежда в разные времена. Практическое занятие: Изготовление модели одежды уральцев.6.История Невьянского района, г. Невьянска (2 ч.)

265

Г. Невьянск. Улицы родного города. Экскурсия по улицам города.7.Достопримечательности Невьянского района (5 ч.)Символы Невьянска. Памятники. Культурные центры. Транспорт. Практические занятия: Игра «Знай сигналы светофора», конкурс рисунков «Твой памятник герою».8.Урала славные сыны (2 ч.)Герои Войны. 9.Твои земляки-герои (3 ч.)Невьянск в годы Великой Отечественной войны. Их именами названы улицы, школы. Практическое занятие: Изучение семейных архивов: фотографий, трудовых книжек, военных билетов, наградных документов и др. Посещение памятников героям.10.Поэты и писатели Урала (2 ч.)11.Поэты и писатели Невьянска. (4 ч.)Практическое занятие: Составление стихов о земляках.Работа по исследовательским проектам (5 ч.)Виды проектов. Выбор темы проекта, определение целей и задач проекта. Работа над содержанием проекта. Защита проекта.

4. «Общая физическая подготовка, баскетбол»

Знания о физической культуреФизическая культура. Физическая культура как система разнообразных

форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений. Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для

266

формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и спортивных залах).Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.Спортивно-оздоровительная деятельность.

Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение, через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.Легкая атлетика.Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

267

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.На материале спортивных игр:Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.Общеразвивающие упражнения* Данный материал используется для развития основных физических качеств и планируется учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала.На материале гимнастики с основами акробатикиРазвитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на

268

расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.На материале легкой атлетикиРазвитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; бег на коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на

269

дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6_минутный бег.Развитие силовых способностей: повторное выполнение прыжковых упражнений; повторное преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку;прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым илевым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.На материале лыжных гонокРазвитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.5. «Мягкая игрушка»

Содержание курса 1 года обучения.

Тема 1. Основы материаловедения. Знакомство с предметом. Правила техники безопасности труда, правила поведения в коллективе. Знакомство с инструментами и материалами (иглы, ножницы, нитки и т.д.). Правила пользования инструментами. Виды тканей, используемые для изготовления мягкой игрушки. Показ образцов, выполненных изделий.

Тема 2. Игрушки – сувениры. Беседа «Чудесная иголочка». Правила подготовки иглы к работе: определение длины нити, вдевание нити в иглу, завязывание узелка. Виды брелков и их функции. Технология шва «Вперед иголку». Технология изготовления и оформления брелков. Способы крепления брелков. Работа с готовыми формами деталей. Игольницы из текстиля, их предназначение и особенности технологии изготовления. Технология шва «Назад иглу».

Практическая работа: Изучение строения ткани. Упражнения по работе с иглой. Упражнения по отработке изученных швов: «вперед иголку»,

270

«назад иголку». Изготовление брелков и игольниц из ткани и их оформление декоративными элементами.

Тема 3. Подарки – сувениры. Понятие «сувенир», его предназначение. Виды сувениров (оберег, символ года, талисман). Технология шва «петельный». Технология изготовления и оформления простейших сувениров из текстиля с использованием готовых форм.

Практическая работа: Упражнения по отработке шва «петельный». Изготовление подарка – сувенира по алгоритму:- Выбор материалов и фурнитуры для оформления;- Раскрой основных деталей;- Сшивание деталей сувенира;- Выворачивание и набивка;- Сшивание деталей в отдельную поделку;- Оформление сувенира декоративными элементами.

Содержание курса 2 года обучения.Тема 1. Технология изготовления мягкой игрушки.Правила техники безопасности труда и правила поведения на занятии.

Основы кроя, правила экономного кроя. Понятие о припуске на шов. Понятие о выкройке и лекале. Просмотр образцов выполненных изделий.Практическая работа: Упражнения по изготовлению выкроек – лекал.

Тема 2. Игрушки – сувениры ( изделия второй сложности).1. Полезные сувениры для дома.Беседа о истории возникновения ножниц, их модернизация от истоков

возникновения до современности. Понятие «утилитарный». Технология шва «через край». Информация об изготавливаемом изделии: просмотр образца, технология пошива и оформления.

Практическая работа: Упражнения по выполнению шва «через край». Пошив сувенира по алгоритму:- Подбор ткани и декоративных элементов;- Раскрой деталей из ткани с помощью лекал;- Пошив деталей изделия;- Выворачивание и набивка деталей;- Сшивание деталей сувенира в единую поделку;- Оформление сувенира декоративными элементами.2. Подарки – сувениры.Беседа «Подарок своими руками». Технология шва «потайной».

Информация об изготавливаемом изделии: просмотр образца, технология пошива и оформления.

Практическая работа: Упражнения по выполнению шва «потайной». Пошив сувенира по алгоритму:

- Подбор ткани и декоративных элементов;- Раскрой деталей из ткани с помощью лекал;- Пошив деталей изделия;- Выворачивание и набивка деталей;

271

- Сшивание деталей сувенира в единую поделку; - Оформление сувенира декоративными элементами.Тема 3. Объемная мягкая игрушка.Беседа «Какими игрушками играли наши бабушки». Игрушки на основе

базовых форм (туловище – конус, шариковые игрушки). Технология изготовления шариков из ткани и конструирования игрушек из шариков. Технология пошива и оформления предложенных изделий. Оформление мордочек традиционными методами.

Практическая работа: Упражнения по изготовлению конуса и шаров из ткани.

Изготовление мягкой игрушки по алгоритму:- Выбор материала для изготовления игрушки. Выбор модели на основе

конуса или шаров из ткани;- Раскрой деталей игрушки;- Пошив основы игрушки из шариков или конуса;- Пошив дополнительных деталей, конечностей и т.д.;- Выворачивание и набивка деталей;- Сшивание деталей игрушки в единую поделку, оформление игрушки

декоративными элементами.Содержание курса 3 года обучения.

Тема 1. Вводное занятие. Правила техники безопасности труда и правила поведения на уроке. Беседа «Вторая жизнь вещей». Просмотр образцов выполненных изделий.

Тема 2. Объемная мягкая игрушка. 1. Игрушки из плотной ткани. Виды и свойства плотных тканей.

«Зеркальный» метод кроя. Правила соединения и оформления деталей. Швы, используемые для сшивания плотных тканей. Технология изготовления объемной мягкой игрушки. Варианты оформления игрушек. Просмотр образцов выполненных изделий.

Практическая работа. Изготовление игрушек из плотной ткани по алгоритму:

- Выбор материала и фурнитуры для изготовления игрушки;- Раскрой основных деталей «зеркальным» методом кроя;- Сшивание основных и дополнительных деталей;- Выворачивание и набивка;- Монтаж игрушки (сшивание деталей в целое изделие);- Оформление мордочки и игрушки декоративными элементами.Тема 3. Объемная мягкая игрушка.2. Игрушки из меха. Виды и свойства искусственного меха. Правила

кроя и шитья меха. Характерная выразительность игрушки и способы ее достижения. Швы, используемые для сшивания меха, правила соединения деталей из меха. Варианты оформления игрушки. Просмотр образцов выполненных изделий. Технология пошива игрушки из меха.

272

Практическая работа. Изготовление игрушки из меха по алгоритму:- Выбор материала и фурнитуры для изготовления игрушки из меха;- Раскрой основных деталей;- Сшивание основных и дополнительных деталей;- Выворачивание и набивка;- Монтаж игрушки и ее оформление.

Содержание курса 4 года обучения.

Тема 1. Вводное занятие. Обзор планов на год. Правила техники безопасности труда и правила поведения на уроке. Просмотр образцов Выполненных изделий. Проведение аукциона «виды тканей».

Тема 2. Объемная мягкая игрушка (изделия второй сложности),1. Игрушки утилитарного назначения. Беседа «функциональные

игрушки». Свойства трикотажа и правила работы с ним. Изучение состава трикотажной ткани и ее свойства. Трикотажные швы. Технология пошива игрушек утилитарного назначения.

Практическая работа. Изготовление игрушек утилитарного назначения по алгоритму:

- Выбор модели для изготовления, выбор материала и декоративных элементов;

- Раскрой основных деталей;- Пошив основы – туловища, с учетом ее утилитарного предназначения;- Выворачивание и набивка;- Монтаж игрушки (сшивание отдельных элементов в единое изделие);- Оформление мордочки, оформление игрушки декоративными

элементами.Тема 2. Объемная мягкая игрушка (изделия второй сложности).2. Игрушки с элементами конструирования. Беседа «игрушки по

замыслу, основы моделирования». Технология создания эскиза игрушки по замыслу. Правила изготовления лекал, использование готовых форм деталей и придуманных элементов деталей. Правила соблюдения пропорций. Правила составления индивидуальной технологической карты изделия. Особенности оформления мордочки, различные способы, способ утяжки. Использование вытачек и их роль для получения объема деталей. Практическая работа. Упражнения по созданию эскиза задуманной игрушки. Упражнения по соблюдению пропорций между деталями игрушки. Упражнения по увеличению и уменьшению выкройки игрушки.Изготовление задуманной игрушки по алгоритму:

- Подбор необходимых материалов и фурнитуры для изготовления игрушки;

- Изготовление лекал с использованием готовых форм и частично придуманных элементов;

- Раскрой деталей;

273

- Составление технологической карты изделия;- Пошив основных деталей игрушки;- Корректировка сшитых деталей и выкройки, с учетом пошива;- Выворачивание и набивка деталей;- Сборка игрушки из отдельных элементов;- Оформление характерной выразительности игрушки;- Окончательная корректировка и анализ выполненного изделия.

6. «Творческая мастерская. Основы декоративно-прикладного творчества»

Содержание программы первого года обучения

Содержание программы первого года обучения «Творческая мастерская. Основы декоративно-прикладного творчества.» является продолжением изучения смежных предметных областей (изобразительного искусства, технологии, истории) в освоении различных видов и техник искусства. В программу включены следующие направления декоративно – прикладного творчества: соленое тесто, бисероплетение, изонить, которые не разработаны для более глубокого изучения в предметных областях. Большое внимание уделяется творческим заданиям, в ходе выполнения которых у детей формируется творческая и познавательная активность. Значительное место в содержании программы занимают вопросы композиции, цветоведения, подбора художественного материала,в результате дети в соответствии с их возрастными особенностями учатсяобращаться с наиболее распространёнными материалами, такими как: тесто для лепки, глина, бу-мага, ткань, нити, верёвки, проволока, бисер, фольга, природные материалы и пр., овладевают основными приёмами мастерства, достаточными для того, чтобы суметь за короткое время соответственно своему замыслу сделать своими руками без помощи взрослых полезную, эффектную, красивую поделку. Программа состоит из трех разделов:1. Раздел: Работа с соленым тестом (20 часов)

Организация рабочего места для работы с соленым тестом. Профессии людей, связанные с применением пластических материалов. Соленое тесто как поделочный материал. Инструменты для работы с соленым тестом. Правила безопасной работы с соленым тестом и инструментами. Свойства соленого теста. Подготовка к лепке. Отпечатывание. Процарапывание. Приёмы лепки (скатывание). Способы скрепления. Сравнительные характеристики приёмов лепки (раскатывание, заострение, вытягивание, сплющивание, складывание волной). Способы лепки (скульптурный, конструктивный и комбинированный). Каркасный способ создания поделок. Вырезание из соленого теста. Конструктивное создание макета. Самостоятельное создание поделок на заданную тему.2. Раздел: Техника «Изонити»(22 часов)

274

Организация рабочего места и правила поведения при работе с колющими и режущими инструментами. История возникновения изонити. Знакомство с родственными видами декоративно-прикладного искусства(вышивка, ткачество и др.) Техника заполнения угла.Орнамент из уголков. Техника заполнения окружности. Узоры в треугольнике и квадрате. Изготовление работ с использованием различных вариантов ниточного дизайна.3. Раздел: Техника бисероплетения.(22 часов)

Знакомство с историей возникновения и развития искусства бисероплетения. Организация рабочего места и правила поведения при работе с колющими и режущими инструментами. Техника параллельного плетения. Виды плетения на проволоке: двухслойное, объемное петельное. Знакомство с теорией цветоведения. Ознакомление с понятием теории композиции.Содержание программы второго года обучения1. Раздел: Работа с соленым тестом (20 часов)

Организация рабочего места для работы с соленым тестом.Как готовить тесто. Цветное тесто. Набор инструментов. Порядок работы. Хранение теста. Использование фольги для облегчения крупных деталей. Лепка крупных деталей различной формы и объема. Создание фактуры поверхности. Комбинирование различных методов нанесения рисунка. Использование фурнитуры для создания оригинальных поверхностей. Нанесение защитных составов. Использование универсальной грунтовки. Дополнительные материалы. Творческий проект: Изготовление коллективной работы на основе изученного материала. Разработка эскиза. Подготовка материалов. Составление композиции. Оформление.3. Раздел: Техника «Изонити»(22 часов)

Закрепление геометрических понятий: угол, вершина угла, правая (левая) сторона, прямой (тупой, острый) угол, смежные углы;последовательное выполнения угла в технике изонити;работа с шилом, закрепление нити;подбор нужного трафарета угла для изображения;анализ схемы и работа по ней; подбор цвета нити, совершенствование прямого и порядкового счёта, знакомство с геометрическими понятиями: круг, овал, хорда. анализ образца - зависимость уголков от размера хорды, создание образа путем дорисовки деталей, создание и использование трафарета. Подбор нити на основе сочетания и контраста цвета.Творческий проект: Изготовление коллективной работы на основе изученного материала. Разработка эскиза. Подготовка материалов. Составление композиции. Оформление.3. Раздел: Техника бисероплетения

Теоретические сведения: Основные приёмы бисероплетения, используемые для изготовления объемных игрушек из бисера и бусинок: петельное, игольчатое и параллельное плетение. Техника выполнения. Анализ

275

образцов. Выбор материалов. Цветовое и композиционное решение. Зарисовка схем. Теоретические сведения: Понятие «бонсай». Исторический экскурс. Анализ образцов. Приёмы бисероплетения, используемые для изготовления бонсай: параллельное, петельное, игольчатое плетение, низание дугами. Комбинирование приёмов. Техника выполнения элементов бонсай. Выбор материалов. Цветовое и композиционное решение.Теоретические сведения: техника двойного соединения. Правила выполнения объёмных миниатюр на леске. Анализ образцов. Выбор лески и бисера. Цветовое решение. Зарисовка схем выполнения объёмных миниатюр. Творческий проект: Плетение объёмных миниатюр на основе изученных приёмов. Подготовка основы. Составление композиции. Оформление. Предложенный в программе широкий перечень изделий не подлежит выполнению в полном объеме, а предназначен для широкого выбора изделий в соответствии с интересами и запросами обучающегося, для оптимизации обучения как начинающих, так и имеющих навыки и опыт работы. Программа предлагает не только использование различных традиционных методов обучения, таких, как игры, беседы, демонстрация готовых изделий , практическое закрепление полученных знаний на занятии, но и организация мини-исследований, создание проектов, обмен опытом, организация встреч с мастерами, участниками других детских объединений такого же профиля, экскурсий. Только широкая информация о конкретном виде декоративно-прикладного искусства и направлениях его развития, постоянное общение, приток новых впечатлений дадут возможность занятиям выполнять функции не только обучения, но и воспитания, внесут разнообразие в учебную деятельность, сделают ее более привлекательной для обучающихся и , главное, помогут в формировании личностных, коммуникативных, познавательных качеств личности.

7. «Бисероплетение»1 год обучения

Раздел 1. Основы бисероплетения . Тема 1. Вводное занятие.

Цель: познакомить детей с образцами бисероплетения. Вызвать у ребят интерес к бисерному рукоделию. Развивать познавательные психические процессы: память, внимание, наблюдательность, мышление.

1.1.Путешествие в страну рукоделия.Теоретические сведения. Виды бисера. Демонстрация изделий. Материалы и инструменты, необходимые для работы. Их назначение. Правила хранения материалов и инструментов. Техника безопасности при работе с бисером. Организация рабочего места. Практическая работа.Твое рабочее место.

276

1.2. Входное отслеживание уровня развития способностей.Цель: выявить уровень развития способностей на начальной стадии обучения.Практическая работа. Тестирование учащихся.

Тема 2. Плетение на проволоке. Цель: развитие мелкой моторики рук. Знакомить детей с простыми приёмами плетения.

2.1.Освоение приёмов работы с материалом. Теоретические сведения. Простые приёмы: петельное, параллельное, игольчатое плетение. Техника выполнения. Комбинирование приёмов.Применение видов плетения в изделиях, анализ изделий. Поэтапное плетение изделия. Выразительность изделий при совмещении техник.Практическая работа. Выполнение приёмов плетения. Изготовление изделий по образцам.

1. Плоские фигурки животных и растений.Теоретические сведения. Основные приёмы бисероплетения, используемые для изготовления фигурок на плоской основе: параллельное, петельное, игольчатое плетение. Техника выполнения составных элементов фигурок, совмещение техник плетения. Анализ моделей. Поэтапное плетение фигурок.Практическая работа. Выполнение составных элементов фигурок на основе изученных приёмов. Составление композиции. Прикрепление фигурок композиции к основе. Оформление поздравительных открыток и подарков.

Раздел 2. Практическое изготовление изделий из бисера.Тема 3. Комбинирование техник плетения. Простые поделки из бисера.

Цель: обучение детей плетению с опорой на наглядное изображение схемы. Упражнять детей плести изделие из частей. Закреплять последовательность выполнения действий.

3.1. Военная техника и летательные аппараты.Теоретические сведения. Модели, в которых элементы выполнены с использованием различных приёмов плетения. Анализ изделия. Последовательность выполнения. Сборка изделия. Декоративное оформление работы. Практическая работа. Выполнить модель по образцу. Оформить работу.

3.2. Насекомые.Теоретические сведения. Понятие насекомые. Составные части насекомых. Многообразие материала при изготовлении насекомых. Анализ изготовления насекомого. Последовательность выполнения отдельных частей насекомого. Этапы работы над насекомыми. Выразительность насекомых за счёт цвета и отдельных деталей.Практическая работа. Изготовление насекомых: бабочка, стрекоза. Работа по схемам. Оформление работы.

3.3. Пресмыкающиеся.Теоретические сведения. Понятие пресмыкающиеся. Составные части пресмыкающихся. Анализ изготовления пресмыкающегося.

277

Последовательность выполнения. Выразительность пресмыкающегося за счёт цвета и отдельных деталей.Практическая работа. Изготовление ящерицы. Работа по схемам. Оформление работы.

3.4. Кукла.Теоретические сведения. Понятие кукла. Виды кукол. Составные части куклы. Многообразие материала при изготовлении куклы. Анализ изготовления куклы. Последовательность выполнения. Выразительность за счёт цвета и отдельных деталей.Практическая работа. Изготовление куклы, буратино. Работа по схемам. Оформление работы.

3.5. Овощи – фрукты.Теоретические сведения. Понятие овощ, фрукт. Анализ изготовления. Последовательность выполнения. Выразительность за счёт цвета.Практическая работа. Изготовление овощей и фруктов: морковка, редиска, репа, яблоко, арбуз, клубника.

3.6. Транспорт.Теоретические сведения. Понятие транспорт. Виды транспорта. Составные части транспорта. Анализ изготовления. Последовательность выполнения. Выразительность за счёт цвета и отдельных деталей.Практическая работа. Изготовление транспорта: машина, мопед, велосипед. Работа по схемам. Оформление работы.

3.7. Панно.Теоретические сведения. Понятие панно. Составные части панно. Многообразие материала при изготовлении панно. Анализ изготовления панно. Последовательность выполнения отдельных частей панно. Этапы работы над панно. Выразительность панно за счёт цвета и отдельных деталей.Практическая работа. Изготовление панно. Работа по схемам. Оформление работы.

Тема 4. Итоговое отслеживание уровня развития способностей.Цель: выявить уровень развития способностей детей после освоения программы.Практическая работа. Тестирование детей по предложенным заданиям.

2 год обучения

Раздел 1. Основы бисероплетения.Тема 1. Вводное занятие.

Цель: Познакомить детей с историей бисероплетения. Вызвать у ребят интерес к бисерному рукоделию. Развивать познавательные психические процессы: память, внимание, наблюдательность, мышление.

1. Родословная стеклянной бусинки и бисера.Теоретические сведения. Традиции выполнения изделий из бусин и бисера. Материалы, инструменты и приспособления. Организация рабочего места.

278

Правильное положение рук и туловища во время работы. Правила техники безопасности в работе с материалами и инструментами.Практическая работа. Входное отслеживание уровня развития способностей.

Тема 2. Основы цветоведения.Цель: развитие умений подбирать и сочетать цвета. Теоретические сведения. Цветовой круг, тёплая и холодная гамма, дополнительные цвета. Правила сочетания цветов. Создание выразительности работ с помощью цвета. Влияние фона на выразительность.Практическая работа. Упражнения на развитие умений подбирать и сочетать цвета.

Тема 3. Объёмное и плоское плетение на проволоке и леске. Цель: развитие мелкой моторики рук. Отработка навыков работы с уже известными материалами и приёмами плетения. Расширение знаний в области техники плетения на леске.

3.1.Приёмы работы бисером и леской. Теоретические сведения. Основные приёмы бисероплетения: петельное, параллельное, игольчатое плетение. Техника выполнения. Комбинирование приёмов. Объёмное плетение: приём плетения чётных и не чётных рядов.Понятия: петля из бисера, кольцо из бисера. Применение видов плетения в изделиях, анализ изделий. Поэтапное плетение изделия. Выразительность изделий при совмещении техник.Практическая работа. Выполнение приёмов плетения. Изготовление фенечек-цепочек, объёмных браслетиков по образцам.

3.2. Приёмы работы бисером и поволокой.Теоретические сведения. Объёмное плетение на проволоке. Конструктивные особенности. Основная техника – техника двойного соединения. Прямые и обратные ряды. Двухсторонний пропуск бисеринок. Понятия: скручивание проволоки, фиксация формы, фиксация и укрепление рядов.Применение видов плетения в изделиях, анализ изделий. Поэтапное плетение изделия. Выразительность изделий при совмещении техник.Практическая работа. Выполнение приёмов плетения. Изготовление объёмных миниатюр: рождественский ангел, дед мороз, снегурочка.

Раздел 2. Практическое изготовление изделий.Тема 4. Простые и усложнённые изделия на основе плетения.

Цель: учить детей технологии изготовления объёмных изделий с опорой на наглядное изображение схемы, плести изделие из частей. Закреплять последовательность выполнения действий.Развивать познавательные психические процессы: память, внимание, наблюдательность, мышление.

4.1.Объёмные фигурки животных. Теоретические сведения. Основные приёмы бисероплетения, используемые для изготовления объёмных фигурок на проволоке: параллельное, петельное, игольчатое плетение. Техника выполнения составных элементов фигурок,

279

совмещение техник плетения. Анализ моделей. Цветовое решение поделки. Поэтапное плетение фигурок.Практическая работа. Выполнение фигурок животных на основе изученных приёмов: мышка, крокодил, черепашка. Работа с описанием и схемой.

4.2. Объёмные модели бабочек и жуков.Теоретические сведения. Основные приёмы бисероплетения, используемые для изготовления объёмных фигурок на проволоке: параллельное, петельное, игольчатое плетение. Комбинирование объёмного и плоского плетения. Техника выполнения составных элементов модели, совмещение техник плетения. Анализ моделей. Цветовое решение поделки. Поэтапное плетение модели.Практическая работа. Выполнение составных элементов модели на основе изученных приёмов. Работа с описанием и схемой. Оформление коллекции.

4.3. Игрушка – брелок.Теоретические сведения. Объёмное плетение на леске: приём плетения чётных и не чётных рядов.Понятия: петля из бисера, кольцо из бисера.Техника выполнения составных элементов игрушки, совмещение техник плетения. Анализ игрушки. Цветовое решение игрушки. Поэтапное плетение игрушки.Практическая работа. Выполнение игрушек на основе изученных приёмов: аист, утёнок, зайчик, тигрёнок, лисичка. Работа с описанием и схемой.

4.4. Объёмные овощи, фрукты, ягоды.Теоретические сведения. Анализ объёмных моделей.Основные приёмы бисероплетения, используемые для изготовления объёмных моделей на проволоке: параллельное, петельное, игольчатое плетение. Техника выполнения составных элементов моделей, фиксация формы. Цветовое решение поделки. Поэтапное плетение модели.Практическая работа. Выполнение объёмных моделей: болгарский перец, кукуруза, арбуз, клубника, вишня на основе изученных приёмов. Работа с описанием и схемой.

4.5. Сладости из бисера.Теоретические сведения. Анализ объёмных моделей.Основные приёмы бисероплетения, используемые для изготовления объёмных моделей на проволоке: параллельное, петельное, игольчатое плетение. Техника выполнения составных элементов моделей, фиксация формы. Цветовое решение поделки. Поэтапное плетение модели.Практическая работа. Выполнение объёмных моделей: кекс, пирожное, на основе изученных приёмов. Работа с описанием и схемой.

4.6. Домашние животные.Теоретические сведения. Анализ объёмных моделей.Основные приёмы бисероплетения, используемые для изготовления объёмных моделей на проволоке: параллельное, петельное, игольчатое плетение. Техника выполнения составных элементов моделей. Формирование фигур. Цветовое решение поделки. Поэтапное плетение модели.

280

Практическая работа. Выполнение объёмных моделей: мышь, кошка, кролик, свинья, утка, лошадь на основе изученных приёмов. Работа с описанием и схемой.

4.7. Цветок.Теоретические сведения. Виды цветов. Понятия: «Строение», «Форма», «Цвет». Основные приёмы бисероплетения, используемые для изготовления моделейцветов на проволоке: параллельное, петельное, игольчатое плетение. Техника выполнения составных элементов цветка. Формирование соцветия, сборка. Анализ модели цветка.Цветовое решение поделки. Поэтапное плетение модели.Практическая работа. Выполнение моделей цветов на основе изученных приёмов. Работа с описанием и схемой.

Тема 5. Итоговое отслеживание уровня развития способностей.Цель: выявить уровень развития способностей детей после освоения программы.Практическая работа. Тестирование детей по предложенным заданиям.


Раздел 1. Основы бисерного ремесла .Тема 1. Вводное занятие.

Цель. Познакомить детей с традиционными видами обработки бисера. Вызвать у ребят интерес к бисерному рукоделию. Развивать познавательные психические процессы: память, внимание, наблюдательность, мышление.

1.1.История традиционных украшений.Теоретические сведения. Виды традиционных украшений, демонстрация изделий. План занятий. Материалы и инструменты, необходимые для работы. Организация рабочего места. Правильное положение рук и туловища во время работы. Правила техники безопасности ручной работы.Практическая работа. Входное отслеживание уровня развития способностей.

Тема 2. Основы композиции.Цель. Познакомить детей с основами композиционных знаний. Учить применять композиционные знания в изготовлении изделий из бисера.Теоретические сведения. Понятия: «Линия», «Круг», «Форма», «Пропорциональность». Композиция, её виды: «Симметрия», «Ритмичность», «Стилизация». Способы построения, выбор акцентов.

Тема 3. Низание бисером.Цель: развивать познавательные психические процессы – память, внимание, мышление; развивать мелкую моторику рук. Отработка навыков работы с уже известными материалами и приёмами низания.Теоретические сведения. Понятие – низание. Виды низания: в одну нить, в несколько нитей. Простой приём низания. Снизки. Техника низания. Натяжение нити. Основные понятия: рабочая нить, набор, фиксирующая бисерина. Способы удлинения нити, закрепление нити.

281

Практическая работа. Упражнения на освоение приёмов низания. Выполнение образцов: цепочки, колечки, подвески методом низания.

Тема 4.Вышивание бисером.Цель. Обучение детей вышиванию по нанесённому контуру. Упражнять детей вышивать по картону, фетру. Осваивать последовательность выполнения действий. Теоретические сведения. Вышивка как один из приёмов художественного оформления изделий. Основа для вышивки. Требования к нитям для вышивания. Приёмы вышивки бисером: шитьё «вперёд иголку» и «за иголку», шитьё «по счёту», шитьё стеклярусом и пайетками. Розетки. Использование схемы, рисунка.Практическая работа. Подготовка рисунков-схем. Вышивание с использованием стекляруса и пайеток. Изготовление открыток-сувениров, украшений из фетра.

Тема 5.Ткачество бисером. Теоретические сведения. Тканьё на станочках. Станочки, их назначение. Виды изделий, изготовленных на станочке. Нитяная основа для плетения. Способы крепления нитей. Техника изготовления полотна на станочке. Съём готового полотна. Заправка нитей основы.Практическая работа. Подготовка узора. Изготовление знаков зодиака по схеме. Оформление края изделия.Раздел 2. Практическое изготовление изделий из бисера .

Тема 6. Традиционные изделия из бисера.Цель. Познакомить детей с традиционными видами бисерного рукоделия. Развивать мелкую моторику рук, мышление, фантазию, творческую смекалку. Расширение знаний в области техники плетения на проволоке и приёмов низания на леске.

6.1. Мандала.Теоретические сведения. Понятие – мандала. Назначение мандалы. Традиция плетения мандал. Материал и вспомогательные средства для изготовления мандал. Основная техника натягивания бус: прямые продольные ряды, промежуточные ряды. Выбор материала и цветовое решение поделки. Порядок работы над изделием.Практическая работа. Изготовление мандал. Работа с описанием и схемой.

6.2. Ловец снов.Теоретические сведения. Понятие – ловец снов. История возникновения, традиция изготовления ловушки снов. Материал и вспомогательные средства, технология изготовления ловушкиснов. Цветовое решение поделки. Порядок работы над изделием.Практическая работа. Изготовление ловушки снов. Работа с описанием и схемой.

6.3. Аппликация с бисером.Цель. Обучение детей выполнению аппликации. Упражнять детей вышивать по ткани. Осваивать последовательность выполнения действий.

282

Теоретические сведения. Аппликация – вид вышивки. Применение аппликации. Материалы и инструменты для выполнения аппликации. Способы выполнения вырезных мотивов. Вышивание бисером, стеклярусом, блёстками. Использование рисунка. Технология изготовления. Клеевая обработка.Практическая работа. Учебные работы по выполнению фигурок животных украшенных бисером.

Тема 7. Итоговое отслеживание уровня развития способностей.Цель: выявить уровень развития способностей детей после освоения программы.Практическая работа. Тестирование детей по предложенным заданиям. Анализ результатов обучения.


Раздел 1. Современные направления бисероплетения .Тема1. Вводное занятие.

Цель. Познакомить детей с современными направлениями бисероплетения. Вызвать у ребят интерес к бисерному рукоделию. Развивать познавательные психические процессы: память, внимание, наблюдательность, мышление.

1.1.Современные изделия из бисера.Теоретические сведения. Современные направления бисероплетения. Демонстрация изделий. Материалы и инструменты, необходимые для работы. Организация рабочего места. Правильное положение рук и туловища во время работы. Правила техники безопасности.Практическая работа. Входное отслеживание уровня развития способностей.

Тема 2. Цветы из бисера и пайеток.Цель. Познакомить детей с новой технологией плетения пайетками. Расширение знаний в области техники плетения на проволоке. Учить применять знания в изготовлении изделий из бисера.Теоретические сведения. Необходимые материалы и инструменты. Виды пайеток. Приёмы плетения из пайеток. Плоские изделия из пайеток. Объёмные цветы из плоских полос и полос с бисерным швом. Основные приёмы бисероплетения, используемые для изготовления цветов: параллельное, петельное, игольчатое. Комбинирование приёмов. Состав цветка. Техника выполнения серединки, лепестков, чашелистиков, тычинок, листьев. Анализ модели.Практическая работа. Учебные работы по образцам. Выполнение отдельных элементов цветка. Работа с описанием и схемой. Сборка изделия. Оформление.

Тема 3. Бисерные миниатюры. Цель: развивать познавательные психические процессы – память, внимание, мышление; развивать мелкую моторику рук. Отработка навыков работы с уже известными материалами и приёмами плетения. Расширение знаний в области техники ажурного и плотного плетения на нити и леске.

283

3.1.Весёлые шарики. Теоретические сведения. Ажурное низание. Сквозная сетка с ячейками «ромб». Способы изготовления ажурных цепочек. Украшения из ажурных цепочек. Изделия на основе ажурного низания. Принципы и правила, направленные на выразительность изделия. Анализ изделия. Поэтапное выполнение изделия. Практическая работа. Учебная работа по низанию ажурных цепочек. Выполнение весёлых шариков.

3.2. Конструирование игрушек – зверушек из бусинок и бисера.Теоретические сведения. Основы композиции в художественном конструировании фигурок. Принципы и правила, направленные на выразительность и целостность изделия. Стилизация образа изделия. Применение приёма - петельное плетение в моделировании фигурки. Техника выполнения. Конструирование различных фигурок по замыслу, составление индивидуального эскиза, анализ изделия. Поэтапное выполнение изделия. Практическая работа. Учебная работа по составлению индивидуальных эскизов зверушек. Выполнение фигурки по эскизу, рисунку.

3.3. Герои мультфильмов.Теоретические сведения. Необходимые материалы: капроновая нить, игла, бисер, бусина-основа. Основные приёмы низания, используемые для изготовления фигурок-героев: параллельное, петельное, игольчатое плетение. Техника выполнения туловища фигурки-героя, составных элементов фигурок, совмещение техник плетения. Анализ моделей. Выбор материала и цветовое решение поделки. Поэтапное плетение фигурок.Практическая работа. Выполнение смешариков. Работа с описанием и схемой. Оформление коллекции.

Раздел 2 . Изготовление изделий из бисера .Тема 4. Картины из бисера.

Цель. Обучение детей счётному вышиванию бисером. Упражнять детей вышивать по ткани, картону. Осваивать последовательность выполнения действий. Теоретические сведения. Вышивка как один из приёмов художественного оформления изделий. Основа для вышивки. Требования к нитям для вышивания. Приёмы вышивки бисером: шитьё «по счёту». Использование схемы, рисунка. Технология изготовления.Практическая работа. Подготовка рисунков-схем. Вышивание бисером по образцу. Вышивание картин из бисера.

Тема 5. Украшения в технике ручного ткачества. Теоретические сведения. Приёмы ручного ткачества. Способы сужения и расширения края тканного бисерного полотна. Техника изготовления изделий плоской и объёмной формы.Практическая работа. Подготовка узоров. Изготовление образцов по схемам.

Тема 6. Итоговое отслеживание уровня развития способностей.

284

Цель: выявить уровень развития способностей детей после освоения программы.Практическая работа. Тестирование детей по предложенным заданиям. Анализ результатов обучения.

8. «Уроки добра»

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА I ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Раздел I. Понятие о добре и зле.

1. Введение.Вместе радостно и хорошо (коллективная игра, цель – знакомство с детьми). Рассказ о том, что будет делать и как.2. Добро и его родственники.3. Умножение добра.Даже малое добро увеличивается во много раз. Обсуждение сказки Сутеева «Мешок яблок».

Раздел II. Любовь как милосердие.

1. Любовь избавляет от зла.Любовь младшей дочери к отцу.Любовь к чудовищу за его доброе сердце избавляет от колдовства. Любовь и добро преображает любого человека, делает его красивым.2. Радость – дар любви.Обсуждение сказки В. Катаева «Цветик – семицветик». Шесть исполненных желаний не принесли счастья и только помощь другому дает радость.3. Сердце ледяное и живое.Беседа по сюжетному содержанию сказки «Старик и мальчик». Ледяное сердце старика делает его злым. Милосердие мальчика помогает оттаять ледяному сердцу. Конкурс рисунков по сюжету.

Раздел III. Как жить в добре?

1. Совесть и правда.Совесть – внутренний голос, который говорит нам, что хорошо, а что плохо. Укоры совести. Ответ за свои поступки – похвала или осуждение. Правда – победа добра над злом, жизнь по совести. Маленькие рассказы о совести и правде.2. Главное правило жизни.Сказка о принце Фредерике. Не думать о других – зло. Если считать, что другие лучше тебя, то не нужны 100 запретов и правил.3. Простить – исправить зло.

285

Любовь все прощает и терпит. Материнский подвиг. Обсуждение: как помириться? – по рассказу А. Шмемана «Пулемет на ослике». Примеры детей из собственной жизни.

Раздел IV. Кто помогает делать добро?

1. Ангел Хранитель.Мир духовный и материальный. Сказка Г.Х. Андерсена «Ангел». У каждого человека есть свой ангел – хранитель.2. День именин.Память святого, имя которого ты носишь. Пример его доброй жизни. Твой небесный покровитель.3. Храм.Храм – дом Божий. Красота и необычность храма. Доброе слово делает человека добрым. Практическое занятие. Экскурсия в храм. Цель – знакомство с архитектурой и внутренним убранством храма.

Раздел V. Праздники.

1. Покров – защита от бед.2. Рождественская святая ночь.Вифлеемская звезда. Дары. Приветствие ангелов. Все на земле радуется и приносит дары. Наш дар – чистое сердце.Практическое занятие. Изготовление рождественских открыток. Цель – освоение рождественской символики.4. Добрая весть.Рассказ о событиях праздника Благовещенья. Обычай выпускать птицу. Икона и картина. Принести добрую весть.5. Пасха – главный праздник.Радость победы над смертью и злом. Пасхальные обычаи. Практическое занятие – раскрашивание пасхальных яиц; цель освоение традиции праздника.Тестовый опрос по ключевым понятиям курса. Викторина.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА II ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Раздел I.Борьба добра и зла. Как утвердиться в добре?

1. Сотворение и появление в мире зла.Сотворение ангельского мира. Превозношение, тщеславие, гордыня – причина падения Денницы. Примеры из жизни.2. Закон умножения добра.

286

Даже малое добро увеличивается во много раз. Зло порождает зло. Жизнь дана на добрые дела. Разыгрывание проблемных ситуаций с нравственной тематикой. Просмотр мультфильма.3. Как зло проникло в мир человеческий? Как с ним бороться?Знакомство с Библией. Грехопадение первых людей. Место борьбы добра и зла – сердце человека. Твори добро и искоренишь в себе зло. Прослушивание аудиозаписи «Грехопадение первых людей» - рисование по теме. Просмотр, анализ рисунков.4. Как утвердиться в добре: совесть и правда.Маленькие истории о совести. Удерживать в добре свои мысли, слова, поступки. Сначала думай, потом говори и делай. Работа над собой – ежедневный труд.5. Истинная любовь – основа семьи.Просмотр, анализ, обсуждение х/ф «Мышонок Литлл Стюарт». Любовь – это жертвенность, взаимопомощь, без этого семья невозможна. Любовь сильнее зла. Каждый член семьи – частичка единого целого. Рисование по фильму.6 Правила жизни в семье.Обращение друг к другу. Помощь в беде. Взаимопонимание и взаимовыручка. Терпение и скромность. Уважение, боязнь огорчить другого. Обязанности членов семьи по отношению друг к другу. Примеры из жизни. Разыгрывание ситуаций по данной теме. Рисунок «Счастливая семья».

Раздел II. Добродетель – воплощенное добро.

1. Почему Русь называют святой? Святые – сильнейшие в добре.Идеал русского человека – святость – достижение нравственного совершенства. Во всех делах есть лучшие и сильнейшие. Победа над своими недостатками – трудная задача. Житие – внутренний путь человека, изменение души в сторону добра. Святым может стать всякий человек: ребенок, взрослый, мужчина, женщина, человек любой профессии и деятельности.2. Царская семья.Николай II и Александра Федоровна – пример родительской любви, дети – образец послушания, дружбы, милосердия. Святое семейство. Слайд-фильм.

3. Трудолюбие и послушание мальчика Варфоломея.Из жития преподобного Сергия Радонежского. Вся жизнь в труде. Служение людям. Борьба с трудностями. Просмотр документального фильма. Рисование по житию. Урок 1-ый – о детстве: рассказ по хрестоматии, прослушивание отрывка аудиозапись «момент чтение псалтыря». Почему ему молятся об учебе? Почему Господь помог Варфоломею? Урок 2-ой – о взрослой жизни и подвигах св. Сергия. Урок 3-ий – интеллектуальная игра по командам.4. Кроткий святитель Николай спасает от многих бед.Особое почитание Святого Николая Угодника на Руси. Его чудесная помощь попавшим в беду. Просмотр документального фильма о Святителе Николае.

287

Рисование случаев из жизни св. Николая и современных случаев помощи людям.5. Лев служит человеку.Любовь и добро приводит к изменению отношений не только между людьми, но даже зверями. По житию св. Герасима, св. Власия, св. Серафима Саровского, св. Сергия Радонежского.6. Любовь сильнее смерти.Супружеская верность и любовь, по житиям св. Адриана и Наталии, Петра и Февронии.7. Кто такой патриот и что такое патриотизм?Патриот – тот, кто любит свою Родину. Родина – это дом, в котором родился, город, родная страна. Что значит, любить свою Родину? Патриот знает историю, культуру своей Родины. Патриоты России – Александр Невский, Дмитрий Донской, адмирал Ушаков, маршал Жуков, Суворов, царь Николай II (слайд-фильм). Патриот служит интересам своей Родины. С чего начинается любовь к Родине? Конкурс рисунков.

Раздел III. Православные праздники.

1. Скоро Рождество.Повторение материала предыдущего года о празднике Рождества Христова, видеофильм «Рождество Христово». Телевикторина по Рождеству: история праздника, традиции, встречи на Руси. Икона праздника. Как готовимся? Лучший дар – чистое сердце.2. Рождественские истории.В Рождество происходят чудеса. Аудиозапись «Рождественская история» про девочку Машу, кота Пуса, старый чайник. Доброта вознаграждается. Истинная любовь – жертва в чем-то ради другого человека. Рождество – небо и земля соединяются. Конкурс рисунков. 3. Масленица.История праздника. Традиции праздника. Масленичные игры.4. Ликующая встреча у врат Иерусалима.История и смысл праздника Вербное воскресенье. Икона праздника.6. Пасха – главный праздник.Смысл праздника. Пасхальные обычаи. Телевикторина «Путь от Рождества до Пасхи» (м/ф). Пасхальные игры. Раскрашивание пасхальных яиц. Нравственные заповеди в учении Иисуса Христа: возлюби ближнего своего, как самого себя; твори добро, будь скромным, не мсти, прощай.

Раздел IV. Итоговое занятие.

Интеллектуальная игра по материалу года. Традиционные игры праздничного годового круга. Экскурсия в храмы г. Невьянска. Иконы: праздников, святых.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА III ГОДА ОБУЧЕНИЯ288

РазделI. Библия – великая книга человечества.

1. Введение. Что есть добро и зло, их борьба. Как зло проникло в мир человеческий. Образы для подражания. Святые – носители истинного добра. (Повторение материала предыдущего года). Знакомство с Библией.Святые древности – духовные писатели Библии. Библия как Божественное Откровение, учебник жизни. Ветхий и Новый Завет. Правдивость и истинность Библии в доказательствах науки. Библия наиболее распространенная в мире книга. Значение слова «Завет». 2. Ветхий Завет: борьба добра и зла в историческом аспекте. Авель и Каин – добродетель и порок. Грехопадение, его последствия для человека и природы. Первое убийство – отказ от пути добра, умножение зла в мире. Понятие о вере и любви через поведение братьев. Зависть, злоба. Иллюстрации. Прослушивание аудиозаписи. Рисование.3. Почему нужно делать добро? Два пути в жизни. Доброделание – путь на верх, к Богу, к радости, к любви и счастью; грех, зло – путь вниз, к силам зла. Третьего пути – нет. Каждый поступок, слово, мысль – ступенька вверх или вниз. Внимательно относиться к своим делам, словам, мыслям. Побороть в себе зло можно только деланием добра. Чтение поучительных рассказов. Рисование. Путь добра – труден, но награда велика.4. Всемирный потоп – результат неблагочестивой жизни. Праведный Ной. Хорошо ли подражать другим? И один может быть праведником. Почему спасся только Ной? Его благодарность Богу. Завет Ноя с Богом, радуга. Прослушивание аудиозаписи «Ноев Ковчег», рисование. Понятие «Благодарность».5. Вавилонская башня – памятник гордыни человеческой.Жизнь людей после потопа. Гордость – великое зло. Происхождение народов Земли по Библии. Чтение поучительного рассказа «Приветливый щенок», рисование. Происхождение слова «Допотопный», «Столпотворение».6. Пророк Моисей. 10 заповедей - нравственный закон жизни. Совесть.Пророк Моисей – вождь израильского народа, любящий Бога и свой народ. Синайское законодательство – основа нравственности Ветхозаветного человека. Зачем нужен закон. Заповеди – закон ограничения зла. Слушай свою совесть – голос Божий. Просмотр отрывка из х/ф «Сотворение мира». Чтение небольших поучительных историй, иллюстрирующих заповеди. Макет скрижалей с заповедями. Практическое занятие «Заповеди Божьи». Цель: раскрыть смысл, нравственную значимость заповедей.

7. Путь человечества от пророка Моисея до Рождества Христова. Пророки. Иудея времени Рождества Христова.

289

Падения и восстания через покаяние израильского народа. Кто такие пророки? Ветхозаветные пророчества. Римское владычество. Ожидание Христа как царя – освободителя.8. Нравственные уроки Ветхого Завета для современного человека.Закрепление знаний по истории Ветхого Завета. Соревнование по группам: по карточкам составить основные этапы развития истории человечества, кратко о них рассказать. Проиллюстрировать заповеди случаями из своей жизни, нравственные уроки.

Раздел II. Подготовка к служению.

1. Рождество Пресвятой Богородицы.Святые Иоаким и Анна. Введение во храм. Исполнение обещания. Жизнь Святой Девы в храме. Обет девства. Старец Иосиф. Жизнь в доме Иосифа. Благовещение. Чтение Евангелия. Евангелие – главная книга Библии. 2. Рождество Христово. Святочные рассказы. Бегство в Египет.Повторение событий праздника: перепись, приход в Вифлеем, Рождество Христово, явление Ангелов пастухам. Волхвы. Явление звезды. Прибытие в Иерусалим. Царь Ирод и его злоба. Избиение младенцев. Бегство в Египет. Новое летоисчисление. Аудиозапись «Вифлеемский младенец», видеофильм «Рождество идет», чтение святочных рассказов. Праздник Рождества Христова: спектакль, игры у елки. 3. Крещение и уход в пустыню. Таинство Крещения.Иоанн Предтеча. Крещение в Иордане. Бог – Троица. Богоявление. Повторение традиций праздника. Икона. Крещенская вода. Смысл Таинства Крещения. Для чего крестился Христос? Искушения в пустыне. Просмотр м/ф «Иисус Христос», д/ф «По святым местам».

РазделIII. Служение людям.

1. Призвание учеников. Первое чудо в Канне. Чтение Библии. Зачем Христос призывал учеников? Кто они были? Приглашение Христа на брак. Недостача вина, просьба Богоматери. Наполнение сосудов водой и превращение ее в вино. Д/ф «По святым местам». Фотографии. 2. Исцеление больных. Чудеса в природе.Помощь в бедах. Расслабленный. Кровоточивая женщина. Двое слепых. Слуга сотника. М/ф «Иисус Христос». Дочь Иаира. Воскрешение Лазаря. Укрощение бури. Хождение по водам. Чудесная ловля рыбы. Д/ф «По святым местам» - Галилейское озеро.Чудесное насыщение народа пятью хлебами. Благословение детей. Д/ф «По святым местам».РазделIV. Учение о всепрощающей любви.1. Нагорная проповедь – основа нравственных общечеловеческих ценностей.

290

Заповеди блаженства – заповеди счастья – этапы пути человечества к совершенству. Чтение Библии. Значение, смысл каждой заповеди, их запись. «Гора Блаженств» (д/ф).2. Как учение Христа отражается в жизни людей?Практическая работа: чтение рассказов со схематичной одновременной зарисовкой их содержания детьми. Цель: определить, какую заповедь они раскрывают. Самостоятельно придумать небольшой рассказ, иллюстрирующий любую заповедь.3. Кто мой ближний?Притча о милосердном самарянине. Ближний тот, кто нуждается в твоей помощи и тот, кто помогает тебе. Милосердие ко всем без исключения соединяет людей. Понятие о притче. Чтение поучительного рассказа.4. Сколько раз прощать? Прощеное Воскресенье. Великий пост.Притча о двух должниках. Прощение – поворот от разделения к единству. Слово «Прощай». Чтение поучительных рассказов, их анализ. Прощеное воскресенье. Великий пост – его смысл и назначение.5. Возвращение к жизни.Притча о блудном сыне. Покаяние и всепрощающая родительская любовь. Картина Рембрандта и гравюра Г. Доре «Прощение грешницы». Грех осуждения. «Вынь бревно из своего глаза» (м/ф).6. Достоинство человека.Притча о мытаре и фарисее. Человек призван к абсолютному совершенству. Зло искажает образ человека, он неправильно думает о себе и о ближних (гордость, тщеславие, превозношение). Смирение – путь к добру и любви.

РазделV. Добровольный путь на Голгофу.

1. Преображение. Воскрешение Лазаря.Восхождение на гору Фавор. Изменение облика Христа. Явление Моисея и Илии. Обращение Петра. Голос с неба. Страх учеников. Праздник Преображения – его духовный смысл. Личное преображение. Вифания – город близ Иерусалима. Болезнь друга. Извещение Христа. Встреча с Марфой и Марией. Лазарь возвращается к жизни. М/ф. Икона праздника 2. Торжественный Вход Господень в Иерусалим. Вербное воскресенье. Вербы – первоцветущее растение. Выход Христа из Вифинии. Шествие на осляти. Сопровождение народа с пением. Злоба фарисеев. Заговор против Христа.3. Предательство Иуды. Тайная Вечеря.Учение Христа в храме в течение двух дней. Уговор Иуды со священниками. Еврейская Пасха. Вечер в Иерусалиме. Омовение ног. Указание на предателя. Установление Таинства Евхаристии.4. Страдания Спасителя.

291

Иисус Христос в Гефсиманском саду. Моление о чаше. Икона. Сон апостолов. Приход Иуды со слугами Синедриона, его поцелуй. Взятие Христа. Суд. Допрос у Пилата. Бичевание. Осуждение.5. Путь на Голгофу.Распятие с разбойниками. Надпись на кресте – «Иисус Христос – царь Иудеи». Скорбь Богоматери. Святой апостол Иоанн «Се Мать твоя». Смерть Спасителя. Снятие с креста и погребение. Отрывок из х/ф «Бен Гур», д/ф «По святой Земле». С. Лагерлеф «Платок святой Вероники» - преданность, сострадание, долг.

РазделVI. Беседа над смертью.

1. Возвещение о Воскресении. Пасха – праздник праздников.Землятресение. Явление Ангела. Испуг воинов, их бегство. Ложь первосвященников. Мария и другие жены – мироносицы. Беседа с Ангелом. Явление воскресшего Христа Спасителя. Пасха – праздник праздников, духовный смысл. Икона. Праздник Пасхи: спектакль, игры. Катание яиц.2. Явление Воскресшего Иисуса Христа. Вознесение.Явление Петру. Явление двум ученикам по дороге в Эммаус, всем ученикам при закрытых дверях. Фома Неверующий как имя нарицательное. Явление Христа – доказательство его Воскресения. Явление Христа в сороковой день. Восхождение на гору Елеонскую. Последняя беседа и Вознесение. Появление Ангелов. Икона. Д/ф «По Святой Земле»: Елеон, камень, - с которого вознесся Христос, Его стопа.3. Жены – мироносицы.Подвиг любви и верности. Материнский подвиг. Святые жены Руси: княгиня Елизавета, царица Александра. Слайд-фильм. Как проявить благодарность и любовь к маме?4. Христианский храм – символ Царства Небесного.Христос соединил небо и землю, Бога и человека. Купол – символ неба. Символика архитектуры храма. Экскурсия в храм.5. Итоговое занятие.Интеллектуальная игра по материалу года и всего курса.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА IV ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Тема 1.Осмысление Ветхого и Нового Заветов в их целостности и взаимосвязи.Библия, 2 ее части, их временные периоды. Как писалась Библия? Прослушивание аудиозаписи «Вера маленького мальчика». (I часть) – дети в это время схематично (рисунками, краткими записями) восстанавливают историю Ветхого и Нового Заветов. Забота Бога о человеке, любовь Божья к каждому, желание спасти. Чудо в нашей жизни. Понятие веры: «По вере твоей да будет…» (II часть) Работа в командах: по карточкам, используя схемы, 1-ая команда – рассказывает кратко историю Ветхого Завета, 2-ая команда –

292

Нового Завета. Значение Нового Завета и Ветхого Завета. «Не видел того глаз, не слушало ухо, и не приходило то на сердце человеку, что приготовил Бог любящим его». (1 Кор. 2,9)

Тема 2. Православие на Руси: с чего все началось?Образ Руси до Крещения. Крещение Руси: выбор веры князем Владимиром, изменение его нравственногооблика. Новый смысл жизни. Духовное, нравственное, культурное становление Руси. Письменность. Первые храмы. Просвещение. Благоверные князья: св. мученики Борис и Глеб, св. князь Владимир, св. князь Дмитрий Донской, св. князь Александр Невский, св. князь Дмитрий Боголюбский, св. князь Даниил Московский. Слайд-фильм о Крещении Руси, иллюстрации икон святых князей. Самостоятельная работа (по группам): каждой группе заранее на карточках дается жизнеописание одного из князей, на занятии дети выступают с рассказом. Интеллектуальная игра по итогам изученной темы.

Тема 3. Красота и радость Православия.Красота в звуках, красках, формах окружающего мира. Красота рукотворная и нерукотворная. Красота внешняя и внутренняя. Добродетель. Радость доброделания. Духовная радость Счастье земное и небесное. Притча о глупом богаче. «Два кольца» (сборник «Искра Божья»). Будь как солнышко. Богатство души. Образ Божий в человеке. Игра «Мой выбор». Св. Николай Сербский, «Кассиана»: чтение отрывка (красота души делала невидимым телесное внешнее уродство.)

Тема 4. Образ русской женщины. Материнский подвиг.Образ и значение женщины в христианстве. Идеал русской женщины в произведениях поэтов, писателей и художников. Видеозапись с беседой. Артемия Владимировна. Императрица и ее дети. Любовь к матери. (аудиозапись «Письма к матери»). Сила материнской любви (по книге «Основы нравственности»). Русские женщины во время Великой Отечественной войны. Мини сочинение: «Любовь моей мамы». Пословицы, поговорки, высказывания о женщине (самостоятельная работа).

Тема5. Святые жены Руси.Святые равноап. княгиня Ольга, св. Анна Кашинская, св. Феврония Муромская, св. Иулиания Лазаревская, св. Ксения Петербургская, св. Матрона Московская. Житие, подвиг веры и любви. Исключительные их черты: сила характера, вера христианскому призванию, деятельная христианская любовь. Видеофильм. Мини сочинение.

Тема 6. Святая мученица Татиана. Татьянин день.Житие. Подвиг мученичества. Истоки праздника. Значение имени. День именин. Традиции празднования. Мини - практикум: празднуем именины.

293

Тема 7. Мальчики как воины, защитники, отцы.Христианство о назначении мужчины. Св. Георгий Победоносец, Александр Суворов, св. Евгений Родионов (слайд-фильм). Патриотизм.

Тема 8. Нагорная проповедь: актуальна ли она сегодня?Повторение смысла Заповедей Блаженства и значение в жизни человека на примере житий русских святых.1-ая заповедь. Понятие «смирение», «смиренномудрие», св. Сергий Радонежский, притча о мытаре и фарисее. 2-ая заповедь. Понятия «раскаяние», «признание ошибок». Притча о блудном сыне. Св. апостол Матфий (бывший мытарь), св.Моисей, Мурин (бывший разбойник).3-ая заповедь. Духовные качества – скромность, кротость, умение прощать. Св. Серафим Саровский.4-ая заповедь. Знакомство с завещанием Владимира Мономаха.5-ая заповедь. Понятие «милосердие». Отношение к ближнему. Св. княгиня Елизавета, св. Николай Чудотворец (повторение случаев помощи, сострадания). Св. Иоанн Крондштатский, св. Филарет Милостивый.6-ая заповедь. Чистота ума и сердца. Св. Ксения Петербургская.7-ая заповедь. Миротворцы. Отказ от насилия и зла. Св. царственные мученики, св. князья Борис и Глеб, св. Михаил Муромский, св. Серафим Саровский. Дискуссия: «Что делать, если тебя унижают?».8-ая заповедь. Отношение к несправедливости, скорбям, гонениям за правду. Св. Архиепископ Лука Войно-Ясенский.9-ая заповедь. Понятие – «злоречие», «радость», «спасение», «оскорбление». Св. Матрона Московская, св. мученик Евгений Радионов.Иконы святых. Д/ф. Мини сочинение: «Находят ли Заповеди Блаженств отклик в моем сердце?». Обсуждение. Человек - Образ Божий. Высокое достоинство человека.

Тема 9. Русский характер.Идеал жизни русского человека – святость. Святая Русь. Святой – сильная личность. Характерные черты сильной личности: умение прощать, великодушие, умение побеждать зло добром, любовь и жертвенность. Черты русского характера – смирение, благородство, любовь, преданность, чувство родины. Совесть - мерило нравственности. Апостол Павел о любви. Любовь как забота, ответственность, уважение. Любить – отдавать. Немирович-Данченко «Пока еще сердце бьется в груди». Была ли жизнь Ольги Раевской подвигом? Мини сочинение: «Мой характер» или «Слушаю ли я свою совесть».

Тема 10. Русская семья.

294

Традиции русской семьи. Завещание Владимира Мономаха: корни русского быта. Мое родословное древо. Мои обязанности. Дети и родители. Радость послушания. Рисуем дерево моих добрых обязанностей – дел. Мини сочинение: «Моя будущая семья». Святые семьи.

Тема 11. О чем рассказывают создатели православной культуры?Православное искусство. Время зарождения. Его смысл. Его создатели: иконописец, зодчий, певчий, поэт. Общее в их творениях – отражение любви наших предков к Богу. 11.1. О чем рассказывает икона?Радость, скорбь, торжество. Отличие иконы от картины. Спас Нерукотворный. Чудотворные иконы. История 1-ой иконы. Как научить понимать иконы? Иконописец. 11.2. Радость православных песнопений. Царь и пророк Давид. Псалтырь. Сладкие гимны Романа Сладкопевца. Радость православных песнопений.

11.3. Святыни земли русской.Троице-Сергиева Лавра – памятник русской культуры, истории, духовности. Крепость, музей, место паломничества. Просмотр д/ф. Русские зодчие, Радость в каменных узорах.

11.4. Духовная поэзия.Неизвестные стихи Пушкина, православное прочтение «Сказки о рыбаке и рыбке». П.Вяземский, В.Г. Бенедиктов, Лермонтов, А. Фет, А. Майков, И. Аксаков, Плещеев и другие. Литературный вечер – дети заучивают стихи заранее, к стихам готовят рисунки.

11.5. Библия и родной язык.Слово – дар. Ответственность за этот дар. Бережное отношение к слову и родному языку. У каждого слова, как у человека, своя история. Этимология слов «райская жизнь», «окаянный», высокое значение слов – «покаяние», «допотопный», «блудный сын», «хамство», «спасибо», «ирод». Крылатые выражения Библии. Групповая работа по толкованию. 12.6. Колокольный звон.Происхождение. Виды колоколов и колокольных звонов. Звонарь, звонница. Прослушивание. Д/ф.

Тема 12. Радости праздника.

12.1. Покров Пресвятой Богородицы.Покров – защита от бед. Покровская ярмарка.

12 .2. Рождество Христово.

295

Для чего Бог пришел к людям? Христос Спаситель. Красота и радость в иконе «Рождество Христово». Праздник с показом кукольного спектакля. 12.3. Благовещение.Благовестие спасения. Предвестие Великого праздника. Цвета, звуки, настроение. 12.4. Вход Господень в Иерусалим.Как люди предали Христа. Крестоношение. Выражение «нести свой крест». Д/ф «Плащаница». Ученые о плащанице. 12.5. Какого цвета Пасха?Свидетели Воскресения Христова. Чудо Благодатного огня на Гробе Господнем. Д/ф. Праздник с показом кукольного спектакля.

Тема 13. Для чего я живу? (итоговое занятие)Радости Православной веры. Какой он, христианин? Смысл жизни человека. Жизнь дана на добрые дела. Интеллектуальная игра по темам года. Заранее детям дана тема для мини сочинения: «Для чего я живу?» - зачитывание, обсуждение. Насаждение «Сада души» - деревья добродетелей, экскурсия.

9. « Оздоровительная аэробика»Базовая аэробика, (20 занятий)Дети знакомятся с основами базовой аэробики. Занятия включают в себя:

Базовые шаги Танцевально-ритмичные упражнения Знакомство со связкой Объединение движений в комплекс

Упражнения эти доступны детям с раннего возраста, они дают выход повышенной двигательной энергии ребёнка, но и способствуют развитию у него многих полезных качеств. Базовая аэробика закладывает фундамент для дальнейшего физического совершенствования ребёнка. Профессор Крестовский в «Очерках о физиологии физических упражнений» писал, что движения, совершаемые под музыку, выполняются легче, дыхательный аппарат работает более энергично, увеличивается глубина дыхания, повышается поглощение кислорода. В процессе работы над движениями под музыку формируется художественный вкус детей. Развиваются их творческие способности.

Фитбол – аэробика, (12 занятий)Занятия включают в себя:

Правила использования мяча Упражнения с мячом Движения в связке Комплекс движений

Фитбол - это аэробика с использованием мячей диаметром от 45 до 75 см. Использование мячей вносит некий игровой момент в занятие, а также

296

создаёт неповторимый эмоциональный подъём. Кроме этого, фитбол – эффективный тренажёр для самых разных проблемных зон.Занятия фитболом дают уникальную возможность воздействовать на мышцы спины и позвоночник, вестибулярный аппарат, координацию движений. Это позволяет детям с проблемами позвоночника и избыточным весом чувствовать себя достаточно комфортно на занятиях фитболом.Главная функция фитбола – разгрузить суставы, когда это необходимо. Фитболы используются различного размера, в зависимости от роста занимающихся.Фитбол – щадящая, но эффективная аэробика.

Степ – аэробика, (10 занятий)Занятия включают в себя:

Правила использования степ-скамейки Базовые шаги на скамье Короткие танцевальные связки на скамье Силовые упражнения на скамье

Это один из самых простых, но тоже эффективных стилей в оздоровительной аэробике.«Step» в переводе с английского языка буквально означает «шаг». Шаговая аэробика проста, она не требует излишнего сосредоточения и концентрации мыслей на правильном усвоении тех или иных движений. Но для занятий нам понадобится скамейка. Удобная в применении. В идеале скамейка должна быть от 60 до 65 см длиной и не менее 35 см шириной, высота зависит от роста занимающихся.Степ – аэробика оказывает положительное действие на весь организм, укрепляя дыхательную, сердечнососудистую, мышечную и нервную системы, а также нормализует артериальное давление и деятельность вестибулярного аппарата

Стретчинг (8 занятия)Занятия включают в себя:

Выполнение упражнений на гибкость и эластичность мышцУже само слово «стретчинг» (потягивание, вытяжение) говорит о характере упражнений. Во время их выполнения мышцы отдельных частей тела подвергаются вытягиванию, на несколько секунд остаются в таком состоянии, а затем возвращаются к норме.

Благодаря растяжению мышц к ним поступает больше крови, они расслабляются и становятся эластичными

Суставы приобретают большую подвижность, в результате чего увеличивается гибкость

Сосредоточенное, глубокое дыхание благотворно влияет на головной мозг

297

Чередование нагрузки и расслабления делает стретчинг идеальным комплексом, которым можно начинать и завершать занятия. До занятия он разогревает мышцы, после занятия помогает восстановить пульс

Все направления оздоровительной аэробики должны чередоваться не механически, а соединяться осмысленно, быть пронизаны единым педагогическим замыслом урока. Педагог должен проявлять определённую гибкость в подходе к каждой конкретной группе детей. Творчески решать вопросы, которые ставит перед ним учебный процесс, учитывая при этом состав группы, физические данные и возможности детей. Педагог может перенести изучение на следующий год или вовсе исключить из программы те движения или комплексы, прохождение которых окажется недоступным данной группе, в связи с ограниченной возможностью детей. С другой стороны, в зависимости от необходимости, педагог может расширить тот или иной раздел программы. Возможно также некоторое изменение в порядке прохождения материала. В каждое занятие обязательно включаются упражнения лечебной физкультуры направленные на: формирование правильной осанки, на коррекцию плоскостопия, правильного дыхания.

Лечебная физкультура (18 занятий)Занятия включают в себя:

Дыхательные упражнения Упражнения формирующие правильную осанку Упражнения на коррекцию плоскостопия Гимнастика для глаз Комплекс оздоровительных упражнений для горла Точечный массаж

Важным элементом основной части занятий оздоровительной аэробики яляется лечебная физкультура.Способы прямого воздействия на ребёнка часто не дают желаемого эффекта, поэтому в начале занятия, в ходе беседы, одним из способов опосредованного воздействия является использование игрушки, где чаще всего она становится главным действующим лицом. Следуя правилам игры, ребёнок должен помогать игрушке и осуществлять все необходимые действия: делать самомассаж, дыхательную гимнастику, зарядку т.д. Дыхательная гимнастика является хорошим стимулятором для работы сердца, головного мозга, нервной системы и развивает умение управлять собой.

298

3school.3dn.ru · Web viewСОДЕРЖАНИЕ. Целевой раздел . 1.1....

Documents

Transcript of 3school.3dn.ru · Web viewСОДЕРЖАНИЕ. Целевой раздел . 1.1....