detsad9-dzr.rudetsad9-dzr.ru/wp-content/uploads/2016/11/OOP-DOU-9-1.pdf2 Содержание...

2

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 6

1.1 Пояснительная записка 6

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы 7

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы 8

1.2 Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы 10

1.2.1 Целевые ориентиры в раннем возрасте 10

1.2.2 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы 10

1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе

11

II

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

23

2.1 Описание модулей образовательной деятельности 23

2.2 Примеры вариативных форм, способов, методов организации образовательной

деятельности

30

2.3 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

31

ОО «Социально-коммуникативное развитие» 31

ОО «Познавательное развитие» 38

ОО «Речевое развитие» 45

ОО «Художественно-эстетическое развитие» 48

ОО « Физическое развитие» 58

2.4 Взаимодействие взрослых с детьми 62

2.4.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 63

2.4.2 Направления поддержки детской инициативы 67

2.4.3 Интеграция ОО 68

2.5 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников 70

2.6 Взаимодействие с социально-педагогической средой детства по реализации

Программы

72

III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

73

3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 73

3.2 Организация предметно-пространственной среды 75

3.3 Кадровые условия реализации программы 78

3.4 Материально-техническое обеспечение Программы 82

3.5 Финансовые условия реализации Программы 93

3.6 Планирование образовательной деятельности 99

3.7 Режим дня и распорядок 118

3.8 Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания

Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,

финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и

материально-технических ресурсов

127

3.9 Перечень нормативных и нормативно-методических документов 128

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ. 128

3

ВВЕДЕНИЕ

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря

2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»)

дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим,

основным общим и средним общим образованием.

Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности

ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.

Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности

дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными

формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм

активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной

социализации в поликультурном многонациональном обществе.

Трансформация России в постиндустриальное общество, процессы информатизации,

усиление значимости средств массовой информации как института социализации, широкий диапазон

информационных и образовательных ресурсов открывают новые возможности развития личности

ребенка, но одновременно несут и различного рода риски.

Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует

обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между

детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного

образа жизни.

Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов развития

современного общества и экономики и связанных с этим новых требований к образованию,

изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии «новая социокультурная

ситуация развития детства», а также новыми данными многочисленных исследований в области

нейронауки, психологии развития, исследований семьи и детства и др.

Международные педагогические исследования, такие как сравнительные исследования

достижений учащихся TIMSS, PISA и PIRLS, исследования, проводившиеся ОЭСР, такие как

StartingStrong, движение за права детей, получившее распространение во всем мире после принятия

ООН в 1989 г. Конвенции о правах ребенка, свидетельствуют о понимании ключевого значения

образования в стабильном развитии общества, о важности создания условий доступности

качественного образования для детей на самых ранних этапах развития.

Переосмысление роли и задач образования в период раннего и дошкольного детства,

происходящее во всем мире, связано с выявлением образовательного потенциала детей раннего и

дошкольного возраста, факторов, влияющих на развитие детей, краткосрочных и долгосрочных

эффектов условий жизни и образовательных стратегий на ранних этапах развития, их влияния на

биографию отдельного человека, значения для стабильного развития общества и экономики в целом.

Образовательная программа направленыа на поддержку разнообразия детства, что

предполагает вариативность содержания и организации дошкольного образования.

В условиях стремительного роста социальных, экономических, технологических и

психологических перемен современные программы психолого-педагогической поддержки

подрастающих поколений направлены, прежде всего, на раскрытие разнообразных форм активности,

присущих самому ребенку.

Современные достижения цивилизации открывают новые возможности для развития

ребенка с первых дней его жизни. Эти возможности связаны:

– с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;

– с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать

детей;

– с появлением коммуникационных и сетевых технологий;

– с расширением инновационных программ профессиональной подготовки

педагогов и воспитателей, обладающих мастерством коммуникативной компетентности и искусством

мотивирования поведения детей.

В то же время рост социальной неопределенности, нарастающая скорость

социальноэкономических изменений, расширяющиеся границы информационного общества, спектр

информационно-коммуникационных технологий порождают новую социальную ситуацию развития

ребенка, несущую определенные риски для детей дошкольного возраста:

4

– ярко выраженная дифференциация социально-экономических условий жизни

российских граждан ведет к нарастанию различий в траекториях развития детей из разных слоев,

из разных регионов, из городской и сельской местности, несет угрозу утраты единого

образовательного пространства;

– рост группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, при увеличении

количества детей с проблемными вариантами развития, детей, растущих в условиях

социальноэкономического, медико-биологического, экологического, педагогического и

психологического риска, приводит к нарастанию различий в динамике развития детей, в степени

развития их способностей, к мотивационным различиям;

–игнорирование возрастной специфики дошкольного детства, перенос

учебнодисциплинарной модели в практику педагогической работы на уровне дошкольного

образования создает увеличивающийся разрыв между ступенями дошкольного и общего

образования;

– тенденция к «школяризации» дошкольного образования, к форсированию

интеллектуального развития детей в форме искусственной акселерации за счет вытеснения типично

детских видов деятельности и замещения их псевдоучебной деятельностью приводит к снижению

общей активности детей – игровой, познавательной, исследовательской, коммуникативной и пр., что

ведет к слабой сформированности у детей предпосылок учебной деятельности, а следовательно, к

снижению их мотивации к учению на следующих уровнях образования;

– неблагоприятная тенденция к обеднению и ограничению общения детей с другими

детьми приводит к росту явлений социальной изоляции (детского одиночества), отвержения, к

низкому уровню коммуникативной компетентности детей, низкой мотивации общения и

сотрудничества, недостаточному развитию жизненных навыков взаимодействия и сотрудничества с

другими детьми, усилению проявлений тревожности и детской агрессивности.

С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов

неопределенности и сложности изменяющегося мира и обозначенных выше рисков для полноценного

развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в

Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая основная

образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа).

Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных

образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры

вариативных способов и средств их достижения.

Программа является документом, с учетом которого организации, осуществляющие

образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее – Организации)

самостоятельно разрабатывают и утверждают основную общеобразовательную программу

дошкольного образования.

По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая

принципы Стандарта, обладает модульной структурой.

Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели

образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, возрастных нормативов

развития, определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в

соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные

области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной

среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают

в качестве модулей, из которых создается основная общеобразовательная программа Организации.

Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства как

особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на историкоэволюционный

подход к развитию личности в природе и обществе, культурно-деятельностную психологию

социализации ребенка, педагогическую антропологию, педагогику достоинства и педагогику

сотрудничества.

Согласно историко-эволюционному, культурно-деятельностному подходам к развитию

ребенка накопленные в опыте предыдущих поколений знания не просто передаются напрямую от

взрослого к ребенку; ребенок сам активно приобретает собственный опыт, творчески созидает

собственные знания и смыслы, строит взаимодействия в совместно-разделенной деятельности и в

общении с другими детьми и взрослыми. Таким образом, знания и смыслы не механически

усваиваются, но активно создаются (конструируются) самим ребенком в процессе взаимодействия и

диалога с природным и социальным миром.

5

Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,

социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка,

формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития,

развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и

возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также

на обеспечение здоровья и безопасности детей.

Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными

требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими

исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием

его активности.

Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и

развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и

содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.

На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации

дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда.

Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей,

включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его

предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и общения,

ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая

педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия детской

активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-

психологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-

технические и другие условия образовательной деятельности.

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных

раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к

формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в

соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях –

социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми), –

познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в

процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:

– восприятие художественной литературы и фольклора,

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал,

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах), – двигательная

(овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации

образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых

результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации

образовательной деятельности, а именно описание:

– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых

условий,

– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,

– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,

– способов и направлений поддержки детской инициативы,

– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями

дошкольников,

– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.

6

Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее 60%

от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками

образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.

Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения

целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества

реализации основной общеобразовательной программы Организации. Система оценивания качества

реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных

Организацией условий внутри образовательного процесса.

Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка.

Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ "Детский сад № 9"

(далее Программа) разрабатывалась на основе:

Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования;

«Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ

Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН»

2.4.3049-13 (с изменениями на 27 августа 2015 года));

Примерной основной образовательной программы дошкольного образования;

Методических рекомендаций по использованию примерной основной

образовательной программы дошкольного образования.

Примерная основная образовательная программа выступает как ориентировочная основа

деятельности при выборе комплексных и парциальных образовательных программ дошкольного

образования.

Настоящая Программа составлена с учетом:

Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, (М, Мозаика-

Синтез, 2014 г.);

культурно-исторческих особенностей современного общества, вызовов

неопределенности и сложности изменяющегося мира для полноценного развития и безопасности детей.

По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая

принципы Стандарта, обладает модульной структурой.

Полное наименование бюджетного учреждения: муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение «Детский сад № 9».

Официальное сокращенное наименование бюджетного учреждения: МБДОУ «Детский сад

№ 9».

Место нахождения учреждения: Нижегородская область, г. Дзержинск, поселок Петряевка,

улица Встречная, д. 38 « А». Почтовый адрес: 606025 Нижегородская область, г.Дзержинск, поселок

Петряевка, улица Встречная, д. 38 « А».

МБДОУ № 9 является муниципальным дошкольным учреждением, имеет лицензию на право

ведения образовательной деятельности серия 52Л01, № 73 от 14.02.2013г, аккредитовано в 2009 году .

Проектная мощность 123 места. Группы функционируют в режиме полного дня (12-часового

пребывания); 5-ти дневная рабочая неделя: понедельник – пятница; выходные дни – суббота и

воскресенье, праздничные дни. Расположено в здании типового проекта, имеет музыкальный зал,

физкультурный зал, 5 групповых комнат имеют спальни. Одна групповая комната на данный момент

не функционирует. Участки закреплены за группами по возрастам, имеется оборудованная

физкультурная площадка. В дошкольное образовательное учреждение принимаются дети в возрасте от

1,5 до 7 лет.

7

Группы в учреждении комплектуются по возрастному принципу. Функционируют группы

общеразвивающего вида для детей раннего (от 1,5 до 3-х лет) и дошкольного возраста (от 3-х до 7

лет),комплектуются разновозрастные группы.

Вид групп Возрастные

группы

Кол-во групп

на 01.09.15

общеразвивающего

вида I младшая 1


вида II младшая-средняя 1


вида Средняя-старшая 1


вида Старшая-подготовительная к школе 1

На 1 сентября 2015 года МБДОУ "Детский сад № 9" посещает:

Группа Кол-во детей

1 младшая 22

2 младше-средняя 22

средне-старшая 23

старше-подготовительная 24

Итого: 91 воспитанник

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих

возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития,

развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей базового уровня

системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников,

развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной

деятельности.

Основными участниками воспитательно-образовательного процесса являются ребенок,

родители (их законные представители), педагоги ДОУ.

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы.

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и

развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,

мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-

исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской

Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает

разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного

возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого

ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе

духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-

нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных

потребностей и интересов.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального

статуса;

8

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными

и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого

ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и

индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и

начального общего образования.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы.

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим

многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и

общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей,

религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения,

жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с

огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные

культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре

требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою

идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми,

способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их

выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность,

образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного

процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики,

социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей,

ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии

человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе,

значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к

последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов

детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского

развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм,

средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми,

приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со

взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности

ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой

тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника

взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к

ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее

взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в

организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие

всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы.

Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта,

обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип

9

содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками

образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое

мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в

соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость

в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе

являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать

об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей

воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в

содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и

другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также

использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования

детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает

партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые

могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к

национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного

образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов,

экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей,

оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры

семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение

образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации

образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с

характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,

способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в

выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа

необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и

поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных

видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности

ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом

содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.

Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и

познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую

художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития,

которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть

мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его

индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное

содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и

потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с

учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с

ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,

расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В

соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное,

познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством

различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что

каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий

по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные

взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,

художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной

деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация

образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного

возраста.

10

1.2. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы.

Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной

образовательной программы дошкольного образования:

Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС, представляют

собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс

вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности

дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской

Федерации, отсутствие возможности именения ребенку какой-либо ответственности за результат)

делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных

достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной

программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и

начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы

настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста

предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1.2.1 Целевые ориентиры в раннем возрасте.

К трем годам:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять

настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет

простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и

игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1.2.2 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.

К семи годам:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-

исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам

других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать

конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

11

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения

явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской

литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности.

1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по

Программе, определяется требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской

Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,

реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании

направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе

образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает

оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая

психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-

методические, управление Организацией и т. д.

Для выявления потребностей, мотивов и интересов родителей (законных представителей) на

начало разработки Программы проводилось анкетирование, в котором родители (законные

представители) воспитанников решали какую образовательную деятельность включить в Программу.

По итогам анкетирования было выявлено, из 100% (60 человек) опрошенных выбрали:

в области социально-коммуникативного развития детей:

по этикету - 40%

ситуации (тренинги) общения - 30%

ОБЖ - 30%

в области познавательного развития детей:

по математике - 40%

экологии и естествознанию - 10%

сенсорному развитию (работа в тетради) - 40%

истории - 10%

в области речевого развития детей:

чтение художественной литературы - 40%

основы обучения грамоте - 60%

в области художественно-эстетического развития детей:

хореография - 60%

хоровое пение - 30%

оркестр - 10%

в области физического развития детей:

по основам здорового образа жизни - 50%

ритмическая гимнастика - 50%

Для возможности и готовности участвовать в образовательном процессе совместно с

педагогами детского сада было опрошено 103 родителя, из которых:

12

Субботники Проекты Акции Праздники

40/39% 67/65% 54/52% 98/95%

Контингент родителей

Классификация семей воспитанников по количеству детей на 1 сентября 2015г.

1-я младшая группа

Категория чел / %

Неполные семьи 1/5

Имеют 1-2 детей 17/84

Многодетные 2/11

Классификация родителей воспитанников по социальному положению:


Интеллигенция 1/3

Рабочие 35/89

Безработные 1/3

Домохозяйки 2/5

Инвалиды -

Опекуны -

2-я младше-средняя группа







Интеллигенция 1/3



Домохозяйки 5/14,9

Инвалиды -

Опекуны -

средне-старшая группа


Неполные семьи 4/17,4





Интеллигенция 1/2,6



Домохозяйки 4/9,5

Инвалиды -

Опекуны 1/2

старше-подготовительная группа







Интеллигенция -


Безработные -

Домохозяйки 1/2

13

Инвалиды 1/2

Опекуны 1/2

По штатному расписанию ДОУ общее количество штатных единиц 28,85.

Профессия (должность) Кол.штатных

ед.

Заведующая 1,00

Старший воспитатель 0.50

Воспитатель 8.65

Музыкальный руководитель 1,25

Заведующий хозяйством 1,00

Повар 2,00

Помощник воспитателя 5,95

Кухонный рабочий 0,50

Кастелянша 0.50

Рабочий по комплексному обслуживанию и ремонту

зданий

0.50

Дворник 0.50

Делопроизводитель 0.50

Сторож 3,00

Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет). На третьем году жизни дети становятся

самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка

и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,

наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными

предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные

действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе

предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и

образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной

деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает

самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся

выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество

понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате

обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ

взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные

грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в

разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно

1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со

сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,

конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые

совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни

широко используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной

деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-

либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и

отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые

ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3

предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое

восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного

языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-

действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные

ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей

появляются зачатки наглядно- образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности

ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна

неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко

заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и

14

произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей

появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с

идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает

себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто

сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с

взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет). В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за

пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка

не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка

выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это

противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в

дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий

с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.

Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-

заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с

одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только

начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о

предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних

детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети

уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие

дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что

аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны

простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте огра-

ничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте

развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных

единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам

восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм

предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться

в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и

в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого

дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста

они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться

наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются

на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить

некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает

развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты

выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и

правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое

количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других

детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом,

чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые

избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу

игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В

младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно

простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом

поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных

побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться

самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает

развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и

сюжетов.

Средняя группа (от 4 до 5 лет) В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста

появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя

от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не

ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и

детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта,

носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной

деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать

изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование

15

последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изме-

нениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом

возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие

преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей

становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или

иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать

сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —

величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется

ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.

Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,

помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться

образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для

решения неслож- ных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать,

что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого

наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого

возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и

величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги

и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше.

Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и

произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность

в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий

несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь

становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно

выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе

грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а

при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и

взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим

становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может

быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется

потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.

Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет

собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,

которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.

В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя

важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные

достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных

взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,

планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,

эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной

мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,

конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его

детализацией.

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до

начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается

речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая

реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные

отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли

становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать

конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового

пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким

центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает

в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение

года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержа-

нию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и

книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут

16

отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные

отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно

повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение

человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о

половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование

характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети

используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки

в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.

Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность

может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе

совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,

четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от

природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до

целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному

материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает

совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются

представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные

цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов,

легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети

могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с

несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в

различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если

они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В

старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только

решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой

последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся

правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства.

Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе

наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе

признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии

преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): пред-

ставления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате

различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться

обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще

отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут

изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.

Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и

форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего

дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если

анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом

возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся

истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы

по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость

внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает

совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить

шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная

выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно

занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и

антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не

только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в

игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием

изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в

конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов

изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом

сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств

(схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности

изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное

внимание, речь, образ Я.

17

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет). В сюжетно-ролевых играх дети

подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие

характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,

трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,

который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть

несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны

отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в

зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как

покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью,

но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль

водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика

игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив

при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником

игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в

изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный

характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками

мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки

обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые

сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным

и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может

быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников

формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К

подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из

строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений,

так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и

определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные

постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на

основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они

достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и

материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени

сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут

освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно

специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления

их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала.

Дошколь- никам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут

передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться

восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это

легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы

девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические

отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают

с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной

степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение,

однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении

со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой

информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание

дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного

сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,

грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как

расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают

активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В

результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и

некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный

возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой

культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,

формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

18

Программой предусмотрено один раз в год проводить самообследование Образовательной

организации в целях обеспечения доступности и открытости информации о деятельности МБДОУ

"Детский сад № 9". Порядок проведения самообследования конкретно изложен в "Положении о порядке

проведения самообследования".

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности

Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями

детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,

динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и

включающая:

– Карты оценки эффективности педагогических воздействий

/дошкольный возраст/

Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения

ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в

дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Периодичность мониторинга. Мониторинг детского развития проводится два раза в год

(сентябрь-октябрь; апрель -май), в проведении мониторинга участвуют воспитатели и музыкальный

руководитель. По желанию педагогов ДОУ мониторинг может проходить чаще, в зависимости от

планирования проектной деятельности.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические

ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Для сбора конкретных диагностических данных педагоги использует метод наблюдения за

детьми. Дополняются наблюдения свободным общением педагога с детьми, беседами, играми,

рассматриванием картинок. Данные наблюдений педагог фиксирует в дневник индивидуального

сопровождения, в котором отмечает, когда, на его взгляд, проявились показатели развития в различных

видах деятельности в соответствии с задачами. Вместе с тем педагог вправе (по желанию родителей или

законных представителей ребенка) провести специально организованную диагностическую НОД в

период, определенный в Программе для мониторинга. Дневник индивидуального сопровождения

имеется на каждого ребенка, в нем фиксируются результаты с момента поступления воспитанника в

ДОУ и на протяжении нахождения его в детском саду. В дневниках индивидуального сопровождения

наблюдения за детьми педагоги фиксируют по 3-х балльной системе.

19

Сводная таблица (по группе)

Мониторинг динамики развития воспитанников

Группа детского сада

Дата проведения мониторинга

Ф.И

. р

ебен

ка Уровень освоения Программы по образовательным областям

Социально-

коммуникативное

развитие

Познавательно

е развитие

Речевое

развитие

Художетсвенно-

эстетическое

развитие

Физическо

е развитие

Фиксация показателей развития:

1 балл – не сформированы представления;

2 балла – находятся в стадии становления;

3 балла – сформированы представления.

Индивидуальный учет результатов освоения воспитанником образовательной программы

Виды


(в

зависимости

от возраста)

20___/___ уч.г. (конец года)

Коммуник

ативная

Познава

т-

исследов

.

Восприяти

е худ

.литератур

ы

Игрова

я

Самообс

луживан

ие

Конструкт

ивная

Музыкал

ьная

Двигат

ельная

Компоненты деятельности

Постановка

цели

Мотивация

Способы и

средства

Оценка

Результаты


Методологическая основа педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) в

МБДОУ обеспечивается при помощи критериальных методик диагностического обследования детей

дошкольного возраста: Ю.А.Афонькина «Педагогический мониторинг в новом контексте

образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей» , Волгоград, «Учитель»,

2015г.

Достижения детьми раннего возраста планируемых результатов проводится по показателям

нервно-психического развития каждого ребенка ( К.Л. Печора). В процессе мониторинга выявляются

физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка по выделенным в карте нервно-

психического развития показателям. Результаты оценки уровня развития и поведения детей заносят в

«Карту нервно-психического развития». Карты заполняются на каждый эпикризный период. В

контроле за развитием детей участвуют воспитатель группы, старшая медсестра и врач. Анализ

осуществляется методом медико – педагогического наблюдения.

Дошкольный возраст

Оценка эффективности педагогических воздействий в дошкольном возрасте (с 3 до 7 лет)

проводится по параметрам ,описанными в пособие «Педагогический мониторинг в новом контексте

образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Ю.А. Афонькина, "Учитель",

2015г. Педагогический мониторинг проводится 1 раз в год и представляет собой систему характеристик,

соответствующих возрасту ребенка.

В качестве основного метода, наиболее органично вписывающегося в образовательную

деятельность, являетсявключенное наблюдение, которое может дополняться педагогом изучением

продуктов деятельности детей, свободными беседами с детьми, с родителями как экспертов в отношении и

особенностями их ребенка. Наблюдения организуется за активностью детей в спонтанной и специально

организованной деятельности и осуществляется педагогом повседневно, во всех образовательных ситуациях.

В процессе диагностики определяются уровни эффективности педагогических воздействий по

образовательным областям и направлениям их реализации. Уровни определяются на основе соотношения

данных наблюдений с показателями уровней: -представления сформированы;

20

-представления сформированы частично;

-начальная стадия формирования представлений;

-представления не сформированы

Результаты оценки уровня заносятся в «Карту оценки эффективности педагогических

воздействий» (по каждой образовательной области).Данные по возрастной группе детей систематизируются

и отражают в таблицах. Составляются индивидуальные профили эффективности педагогических

воздействий для каждого ребенка. Далее разрабатываются рекомендации по совершенствованию

образовательной деятельности в направлении ее индивидуализации, как с конкретными детьми, так и с

группой детей. В контроле за развитием детей, эффективности педагогических воздействий в дошкольном

возрасте участвуют воспитатели группы, старший воспитатель.

Комплекс используемых в МБДОУ диагностических средств для организации

педагогического мониторинга с воспитанниками дошкольного возраста:

Образовательная область Методика/метод Периодич

ность/ сроки

Ответственные:

Физическое развитие

"Педагогический

мониторинг в новом

контексте

образовательной

деятельности. Изучение

индивидуального

развития детей."

Ю.А.

Афонькина, "Учитель",

2015г.

1 раз в год

Май

Воспитатели

Ст.воспитатель

Познаватель ное

развитие

-Ознакомление с

миром природы,

социальной

действительностью: -



контексте





Ю.А.


2015г

1 раз в год

Май


-ФЭМП:

-



контексте





Ю.А.


2015г

1 раз в год

Май


21

Речевое развитие -



контексте





Ю.А.


2015г

1 раз в год

Май


Ст.воспитате ль

Социальнокоммуникати

вное развитие

-



контексте





Ю.А.


2015г

1 раз в год

Май


Ст.воспитате ль

Художествен о-

эстетическое развитие

-

Изобразительная

деятельность:

-



контексте





Ю.А.


2015г

1 раз в год

Май


-Музыкальное

развитие: -



контексте





Ю.А.


2015г

1 раз в год

Май

Музыкальны е

руководител

и

22

Ранний возраст

Карта нервно – психического развития ребенка третьего года жизни

(К.Л.Печора, Г.В.Пантюхина, Л.Г.Голубева «Дети раннего возраста в дошкольном учреждении»).

Дата рождения _______________________ Дата поступления______________

Анализ ___________________________________________________________

Возраст

Уровень нервно – психического развития Повед

ение

Заклю

чение

Назна

че

ния Понима

ние

речи

Актив

ная

речь

Сенсорно

е

развитие

Игра Движ

ение

Навыки Конст-

руиро-

вание

ИЗО

2 г

2 г

6ме

с.

3 г.

В группах раннего возраста в целях обеспечения эмоционально – комфортного привыкания вновь

поступивших воспитанников организуется особый адаптационный режим пребывания детей –

адаптационный период. В этот период воспитатели заполняют листы адаптации.

Критерии адаптации

Легкая степень.

К 20-му дню пребывания в ДОУ нормализуется сон, ребенок хорошо ест, не отказывается от контактов

с детьми и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более одного раза со сроком не более 10

дней, без осложнений. Вес без изменений.

Средняя степень.

Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в ДОУ. Нервно-психическое

развитие замедляется (особенно речевая активность). Заболеваемость до двух раз не более 10 дней без

осложнений. Вес не изменился или незначительно снизился.

Тяжелая степень.

Поведенческая реакция нормализуется к 60-му дню пребывания в ДОУ. Нервно-психическое

развитие отстает от исходного на 1 -2 эпикризисных срока. Респираторные заболевания более 3 раз

сроком более 10 дней. Ребенок не растет и не прибавляет в весе в течение трех месяцев.

ЛИСТ АДАПТАЦИИ

Ф.И. ребенка __________________________________

Дата рождения______________ Возраст____________

Дата поступления в ДОУ________________________

Адаптационные данные Дни наблюдений

Настроение

Аппетит

завтрак

обед

полдник

Сон

засыпание

длительность

Активность в

игре

в речи

Взаимоотношения с детьми

Взаимоотношения со

взрослыми

23

Условные обозначения: Хорошо + Плохо - Дома «Д» Болезнь «Б» Неустойчиво +

Перспективы развитие организации

1. Обеспечение интеллектуального, творческого , физического и личностного развития с учётом

индивидуальных особенностей каждого ребёнка .

2. Организация современной социально-развивающей среды в группах .

3. Использование нетрадиционных методов и внедрение передового опыта в воспитании и

обучении детей дошкольного возраста .

4. Приобщение детей к общечеловеческим ценностям .

5. Создание благоприятных условий для повышения педагогической и психологической

грамотности родителей в воспитании и обучении детей дошкольного возраста .

6. Совершенствование уровня включения родителей в деятельность ДОУ.

7. Повышение квалификации педагогических работников ДОУ.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Описание модулей образовательной деятельности.

Программа включает идею модульного принципа в работу ДОУ.

Модульный принцип организации педагогического процесса является одним из видов

интеграции видов деятельности.

Идея модульного принципа была высказана директором НИИ дошкольного образования

академиком Н.Н.Поддъяковым в 1973 году. Он предложил создать программу таким образом, чтобы

конкретные знания, получаемые детьми, выстраивались вокруг центрального звена, основу которого

составляют важнейшие связи и зависимости той или иной области.

Занятия, включенные в модуль объединены между собой.

Модульный принцип построения педагогического процесса:

позволяет давать достаточный объем знаний, не допуская учебных перегрузок;

выполнять образовательную программу не в виде «прямого обучения», а в виде игры

и с включением других адекватных для дошкольника видов деятельности;

строить общение на личностно - ориентированной основе и связанным с ней

педагогикой сотрудничества и развития.

сюжет, интересный для детей, который может длиться до нескольких недель.

Модулем названо несколько занятий, направленных на формирование у детей определенных

понятий. Словом «занятие» назван не аналог школьного урока, а любой вид занятости детей, включая

игру и свободную деятельность.

Принципиальные отличия модульной технологии от других педагогических технологий

заключаются в следующих положениях:

1. Содержание обучения в данной системе представляется в виде самостоятельного модуля,

одновременно являющегося и банком информации, и методическим руководством по её усвоению.

2. Образовательный модуль обеспечивает достижение поставленных целей. Дети учатся

формулированию последовательности действий, пониманию цели деятельности.

3. Сама суть модульной технологии требует соблюдения субъектных взаимоотношений

между педагогом и ребёнком. В связи с этим перед педагогом стоит задача — мотивирование,

координация и управление образовательно-воспитательным процессом.

Модуль коренным образом отличается от цикла занятий тем, что:

- цикл, как правило, организуется в пределах одного вида деятельности, в модуль включаются

занятия по всем видам деятельности (познавательно - исследовательская, игровая, трудовая,

продуктивная, коммуникативная, музыкально – художественная, чтение);

- в модуле практически все занятия являются комплексными. В рамках одного занятия дети

получают максимум представлений о свойствах, качествах, отношений между объектами, явлениями, о

существующих взаимосвязях в процессе разных видов детской деятельности;

24

- термину «занятие» возвращается его исходный смысл, т.к. дети все время заняты (вплоть до

бытового разговора и свободной деятельности), тем самым слово «занятие» перестает быть синонимом

урока;

- модуль, в отличие от цикла, имеет сюжет, который развертывается на протяжении долгого

времени (месяца и более);

- в модуле педагогический процесс перестает быть «подготовкой к жизни», а становится

самой жизнью, жизнью детей, здесь ничего не делается «понарошку», условно, а все происходит в

реальности (что нельзя выполнить, в модуль не включается);

- деятельность детей приобретает целесообразность, они усваивают знания не потому, что так

запланировал педагог, а потому что эти знания совершенно реально понадобятся им сегодня или в

ближайшем будущем.

Модуль не надстраивается над педагогическим процессом, а встраивается в него.

Следовательно, педагог при составлении плана работы включает темы занятий модуля в качестве тем

занятий по соответствующим видам деятельности.

Преимущество обучения детей на модульной основе:

1. Модульный принцип позволяет строить педагогический процесс на основе интеграции всех

видов деятельности.

2. Педагогический процесс становится более экономичным, позволяет за небольшой отрезок

времени решать несколько дидактических целей и задач.

3. Наличие сюжета способствует развитию принципа обучения в игре: играя, дети не

замечают, что обучаются.

4. Тот же фактор придаёт деятельности детей определённую значимость, поскольку знания

становятся необходимыми в реальной жизни. Дети чётко видят цель обучения, и это облегчает

формирования у них целеполагания. Знания не цель, а средство достижения цели.

5. Понимание значимости своей работы и удовлетворения от качества её конечного результата создаёт у

детей положительный эмоциональный настрой и желание выполнить действия лучшим способом.

6. Личностно-ориентированная модель взаимодействия всех участников деятельности.

7. Учёт индивидуальных возможностей, склонностей и индивидуальный темп развития каждого ребёнка,

поскольку модуль позволяет варьировать вид деятельности и сложность работы каждого отдельного ребёнка

в едином процессе.

8. Стимуляция собственной познавательной активности детей (а не сообщение готовых

знаний). Основной акцент смещается с сообщений знаний в готовом виде на стимуляцию собственной

познавательной активности.

В модуле важна правильная эмоциональная установка воспитателя. Он выступает не как

знающий взрослый, а как человек, получающий радость от познания нового.

Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели

образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, возрастных нормативов

развития, определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в

соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные

области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в

том числе предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве

модулей, из которых создается основная общеобразовательная программа Организации. Модульный

характер представления содержания Программы позволяет конструировать основную образовательную

программу дошкольной образовательной организации на материалах широкого спектра имеющихся

образовательных программ дошкольного образования.

Учебный план МБДОУ "Детский сад № 9" составлен в соответствии с модульным принципом.

Учебный план МБДОУ "Детский сад № 9"

Образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста

Направление развития и

образования детей

(образовательные

области)

Виды культурных практик

Формы совместной деятельности

Физическое развитие Двигательная деятельность Игровое упражнение

Подвижная игра

Игровая беседа с элементами движений

Художественно-

эстетическое развитие

Продуктивная деятельность Творческая мастерская

Выставка

Картинная галерея

Портфолио

Рисование

Лепка

Аппликация

Конструирование

Музыкальная деятельность Слушание музыки, рассказов о композиторах,

жанрах музыки

Пение

Игра на музыкальных инструментах

Музыкально-дидактическая игра

Песенное творчество

Пластические, мимические этюды, хороводы

Выразительное движение

Танец

Игра-развлечение

Праздник

Речевое развитие Коммуникативная деятельность Беседа, рассказ

Пересказ

Рассматривание иллюстраций

Чтение и обсуждение

Обучение грамоте

Ситуативный разговор с детьми

Придумывание сказок, рассказов (игра-

фантазирование)

Викторины, конкурсы

Чтение художественной литературы Чтение с обсуждением

26

(активное восприятие художественной

литературы)

Разучивание

Театрализованная игра

Игра-драматизация

Ознакомление с творчеством писателей,

иллюстраторов книг

Познавательное

развитие

Познавательно-исследовательская

деятельность

Наблюдение

Экскурсия

Решение проблемных ситуаций

Экспериментирование и исследование

Коллекционирование

Моделирование

Макетирование

Строительно-конструктивные игры

Решение логических задач, загадок и т.л.

Проектная деятельность

Конструирование

Викторина

Дидактическая игра

Социально-


развитие

Игровая /Познавательно-исследовательская,

коммуникативная

Дидактическая игра

Сюжетно-ролевая игра

Театрализованная игра

Режиссерская игра

Игра-драматизация

Строительно-конструктивные игры

Игры-ситуации, ситуационная задача

Познавательная беседа

Коллекционирование

Проектная деятельность

Экскурсия

Викторина

Конкурс

Развивающие игры

Учебный план работы (НОД) с воспитанниками от 2 - 3 лет

Образовательные области НОД в неделю

1.1. Познавательное развитие 10

Вид деятельности

Группа раннего возраста (2-3года)

Формирование целостной картины мира 9 мин

1.2 Речевое развитие

Развитие речи 18 мин

1.3 Физическое развитие

Физическая культура

18 мин

1.4 Художественно-эстетическое развитие

Рисование 9 мин

Лепка 9 мин

Музыка 18 мин

Конструирование 9 мин

Итого в неделю: 90 мин

ИТОГО ЗА ГОД (всего 38 недель) 3420мин

ИТОГО НОД ЗА ГОД 380

Из них:

Формирование целостной картины мира 38

Конструирование 38

Развитие речи 76


76

Рисование 38

Лепка 38

Музыка 76

28

Учебный план работы (НОД) с воспитанниками от 3 до 7 лет

Образовательные области Группы

НОД в неделю

1.1. Познавательное развитие 10 10 13 14

Вид деятельности 3-4 года 4-5 лет 5-6лет 6-7лет

Формирование целостной картины мира 15 мин 20 мин 25 мин 30мин

Формирование элементарных математических представлений 15 мин (через

неделю)

20 мин (через

неделю)

20 мин(+ 20 мин через

неделю)

60мин

1.2 Речевое развитие

Развитие речи 15 мин 20 мин 50 мин 60 мин

1.3 Физическое развитие

Физическая культура 45 мин 60 мин 75мин 90мин

1.4 Художественно-эстетическое развитие

Рисование 15 мин 20 мин 40мин 60мин

Лепка 15 мин (через

неделю)


неделю)

25 мин (через неделю) 30 мин (через

неделю)

Аппликация 15 мин (через

неделю)


неделю)

25 мин (через неделю) 30 мин (через

неделю)

Музыка 30 мин 40 мин 50мин 60мин

Конструирование 15 мин (через

неделю)


неделю)

20 мин (через неделю) 30мин

Итого в неделю: 150 мин 200 мин 300мин 420мин

ИТОГО ЗА ГОД (всего 38 недель) 5700мин 7600мин 11400мин 15960мин

ИТОГО НОД ЗА ГОД 380 380 494 532

Из них:

Ребенок и окружающий мир 38 38 38 38

Формирование элементарных математических представлений 19 19 57 76

Конструирование 19 19 19 38

Развитие речи 38 38 76 76

Физическая культура 114 114 114 114

Рисование 38 38 76 76

Лепка 19 19 19 19

Аппликация 19 19 19 19

Музыка 76 76 76 76

29

Сетка совместной образовательной деятельности воспитателя и детей и культурных практик в режимных моментах

Формы образовательной деятельности в режимных

моментах Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю

Младшая группа Средняя группа Старшая

группа

Подготовительная

группа

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления

положительного социально-эмоционального опыта

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Беседы и разговоры по формированию основ здорового

образа жизни

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Беседы с детьми по формированию основ безопасности ежемесячно ежемесячно ежемесячно ежемесячно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую

игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая,

режиссерская, игра-драматизация, строительно-

конструктивные игры)

ежедневно ежедневно 3 раза в неделю 3 раза в неделю

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-

ролевая, режиссерская, игра-драматизация,

строительно-конструктивные игры)

2 раза в неделю 3 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю

Подвижные игры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Опыты, эксперименты, наблюдения

(в том числе, экологической направленности)

- 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели

Наблюдения за природой (на прогулке) ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей

художественно-эстетическое развитие детей

Чтение художественной литературы ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный труд) - 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели

Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Режимные моменты Распределение времени в течение дня

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная

группа

Игры, общение,

деятельность по интересам

во время утреннего приема

До 2 часов До 2 часов До 2 часов До 2 часов

Самостоятельные игры в 1-

й половине дня

20 мин 15 - 25 мин 25 - 50 мин 5 - 50 мин

Подготовка к прогулке,

самостоятельная

деятельность на прогулке

2 час. 2 час. 10

мин. - 2 час.

2 час. 10

мин.- 2 час.

1 час. 45 мин.

Самостоятельные игры,

досуги, общение и

деятельность по

интересам во 2-й половине

дня, подготовка к прогулке

10 мин. 5 - 15 мин. 5 - 15 мин. 10 мин

Самостоятельная

деятельность на прогулке

От 40 мин От 40 мин От 40 мин От 40 мин

Игры перед уходом домой От 15 мин до

50 мин

От 15 мин до

50 мин

От 15 мин до

50 мин

От 15 мин до 50

мин

2.2 Примеры вариативных форм, способов, методов организации образовательной


Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств,

представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих

принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных

социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста

воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных

представителей).

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности служат

такие формы как: образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды игр, в

том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные

народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и детей между собой; проекты различной

направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также

использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в

отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно

инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом базовых

принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, то есть должны

обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими

возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых

результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2.

Программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие

характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.

Возрастные особенности детей подробно сформулированы в примерной общеобразовательной

программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой

(издание 2014 года, М., Мозаика-Синтез) и в пп.1.3 Программы.

31

2.3. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в

обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка

со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу

детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к

социокультурным нормам, традициям семьи .общества и государства.

Задачи:

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности;

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых;

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий;

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости

и сопереживания.

Направления работы в образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»:

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

Трудовое воспитание

Формы образовательной деятельности с воспитанниками :

Задачи Образовательная

деятельность,

осуществляемая в

ходе режимных

моментов

Непосредственно

образовательная



деятельность детей


Социализация, развитие общения,

нравственное воспитание:

Формировать у детей опыт

поведения в среде сверстников,

воспитывать чувство симпатии к

ним. Способствовать накоплению

опыта доброжелательных

взаимоотношений со сверстниками,

воспитывать эмоциональную

отзывчивость. Формировать у

каждого ребенка уверенность в том,

что его, как и всех детей, любят, о

-Игровое

упражнение

-Индивидуальная

игра

-Совместная с

воспитателем игра

-Совместная со

сверстниками игра

(парная, в малой

группе)

-Беседа

-Ситуативный

-Игровые ситуации

-Сюжетно-

отобразительные

игры:

-Рассматривание

фотографий


-Дидактические игры

-Чтение

художественной

литературы

-Игра-драматизация

-Игры,

объединяющие детей

общим сюжетом,

игровыми

действиями,

радостью отражения

ролей взрослых

-Беседы


иллюстраций о труде

взрослых.

32

нем заботятся; проявлять

уважительное отношение к

интересам ребенка, его нуждам,

желаниям, возможностям.

Воспитывать отрицательное

отношение к грубости, жадности;

развивать умение играть не ссорясь,

помогать друг другу и вместе

радоваться успехам, красивым

игрушкам и т. п.

Ребенок в семье и сообществе,

патриотическое воспитание:

Формировать у детей элементарные

представления о себе ,об изменении

своего социального статуса

(взрослении) в связи с началом

посещения детского сада;

закреплять умение называть свое

имя.

Воспитывать внимательное

отношение к родителям, близким

людям. Поощрять умение называть

имена членов своей семьи.

Развивать представления о

положительных сторонах детского

сада, его общности с домом и

отличиях от домашней обстановки.

Развивать умение ориентироваться в

помещении группы, на участке.

Напоминать детям название города

в котором они живут.

Формирование основ безопасности:

Знакомить с элементарными

правилами безопасного поведения в

природе.

Формировать первичные

представления о машинах, улице,

дороге .Знакомить с некоторыми

видами транспортных средств.

Знакомить с предметным миром и

правилами безопасного обращения с

предметами. Знакомить с понятиями

«можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о

правилах безопасного поведения в

играх с песком и водой

разговор

-Элементарные

поручения

-Совместные

действия детей

и взрослого

-Наблюдение

-Чтение


иллюстраций

-Драматизация

сказки

-Обыгрывание

ситуации

Младший дошкольный возраст


нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного

поведения в детском саду, дома, на

улице. Продолжать формировать

элементарные представления о том,

что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для

нравственного воспитания детей.

-Игровое



игра





-Игровые ситуации:

-Сюжетно-ролевые

игры

-Беседа

-«Уроки вежливости

-Оказание посильной

помощи: поливать

цветы в уголке

природы, уборка

-Сюжетно-

ролевые игры


иллюстраций в

книгах

-Самообслужив-ание


иллюстраций с

33

Создавать игровые ситуации,

способствующие формированию

внимательного, заботливого

отношения к окружающим.

Приучать детей общаться спокойно,

без крика. Формировать

доброжелательное отношение друг

к другу, умение делиться с

товарищем, опыт правильной

оценки хороших и плохих

поступков. Учить жить дружно,

вместе пользоваться игрушками,

книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости.


патриотическое воспитание

Постепенно формировать образ Я.

Сообщать детям разно-

образные, касающиеся

непосредственно их сведения в том

числе сведения о прошлом и о

происшедших с ними

изменениях. Беседовать с ребенком

о членах его семьи .Формировать у

детей положительное отношение к

детскому саду. Обращать их

внимание на красоту и удобство

оформления групповой комнаты,

раздевалки.

Знакомить детей с оборудованием и

оформлением участка для игр и

занятий, подчеркивая его красоту,

удобство, веселую, разноцветную

окрас ку строений.

Обращать внимание детей на

различные растения, на их

разнообразие и красоту. Вовлекать

детей в жизнь группы, воспитывать

стремление поддерживать чистоту и

порядок в группе, формировать

бережное отношение к игрушкам,

книгам, личным вещам

Формировать чувство общности,

значимости каждого ребенка для

детского сада. Совершенствовать

умение свободно ориентироваться в

помещениях и на участке детского

сада. Формировать уважительное

отношение к сотрудникам детского

сада.

Самообслуживание,

самостоятельность

трудовое воспитание

Совершенствовать культурно-

гигиенические навыки,

формировать простейшие навыки

(парная, в малой

группе)

-Беседа


разговор

-Элементарные

поручения


действия

детей и взрослого


-Дидактическая

игра

-Чтение




работа

игрушек.

-Чтение




фотографий,

рисунков о

культуре поведения.


игры



-Самообслужива-

ние


-Подвижные игры

-Целевые прогулки

-Поручения

-Дидактические игры

изображением

различных опасных

ситуаций дома и на

улице.


картин


сказки

-Конструирование


ситуации

-Работа в уголке

изодеятельности

34

поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим

внешним видом Учить детей

самостоятельно одеваться и

раздеваться в определенной

последовательности .Формировать

желание участвовать в посильном

труде, умение преодолевать

небольшие трудности. Побуждать

детей к самостоятельному

выполнению элементарных

поручений: готовить материалы к

занятиям (кисти, доски для лепки и

пр.), после игры

Во второй половине года начинать

формировать у детей умения,

необходимые при дежурстве по

столовой.



простейших взаимосвязях в живой и

неживой природе. Знакомить с

правилами поведения в природе

Знакомить детей с правилами

дорожного движения.

Учить различать проезжую часть

дороги, тротуар, понимать значение

зеленого, желтого и красного

сигналов светофора. Формировать

первичные представления о

безопасном поведении на дорогах

Знакомить с источниками опасности

дома .

Формировать навыки безопасного

передвижения в помещении.

Формировать умение соблюдать

правила в играх с мелкими

предметами Развивать умение

обращаться за помощью к

взрослым.

Развивать умение соблюдать

правила безопасности в играх с

песком, водой, снегом.

Средний дошкольный возраст


нравственное воспитание:

Формировать представления о росте

и развитии ребенка, его прошлом,

настоящем и будущем.

Формировать первичные

представления детей об их правах и

обязанностях в группе детского

сада, дома, на улице, на

природе.Формировать у каждого

ребенка уверенность в том, что он

хороший, что его любят.

-Игровое



игра




игра

-Чтение


-Экскурсия

-Беседа

-Игровые ситуации.


-Подвижные игры.

-Целевые прогулки и

экскурсии


-Беседы с

демонстрацией


-Чтение



-Сюжетно-




-Самообслужива

ние


иллюстраций о труде

взрослых.


иллюстраций с

35

Формировать первичные гендерные

представления



Углублять представления детей о

семье, ее членах. Дать

первоначальные представления о

родственных

отношенияхПродолжать знакомить

детей с детским садом и его

сотрудниками. Совершенствовать

умение свободно ориентироваться в

помещениях детского сада.

Закреплять навыки бережного

отношения к

вещам, учить использовать их по

назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского

сада. Закреплять представления

ребенка о себе как о члене

коллектива,

Продолжать воспитывать любовь к

родному краю;

рассказывать детям о самых

красивых местах родногогорода, его

достопримечательностях.

Дать детям доступные их

пониманию представления о

государственных

праздниках.Рассказывать о

Российской армии, о воинах,

которые охраняют нашу Родину.

Самообслуживание,

самостоятельность

трудовое воспитание

Продолжать воспитывать у детей

опрятность, привычку следить за

своим внешним видом.

Воспитывать привычку

самостоятельно умываться, мыть

руки с мылом перед едой, по мере

загрязнения, после пользования

туалетом. Совершенствовать

навыки аккуратного приема пищи:

Совершенствовать умение

самостоятельно одеваться,

раздеваться. Приучать аккуратно

складывать и вешать одежду, с

помощью взрослого приводить ее в

порядок Приучать самостоятельно

готовить свое рабочее место и

убирать его после окончания

занятий.


Продолжать знакомить с

многообразием животного и


разговор


работа

-Поручения


действия

детей и взрослого -

Наблюдение за

трудом взрослых


игра



-Рассказ

-Тематические

досуги и праздники

-Прослушивание

аудиозаписей

изображением

различных

опасных ситуаций

дома и на

улице.

36

растительного мира, с явлениями

неживой природы.

Формировать элементарные

представления о способах

взаимодействия с животными и

растениями, о правилах поведения в

природе.

Формировать понятия: «съедобное»,

«несъедобное», «лекарственные

растения».

Знакомить с опасными насекомыми

и ядовитыми растениями.

Развивать наблюдательность,

умение ориентироваться в

помещении и на участке

детскогосада, в ближайшей

местности.

Продолжать знакомить с понятиями

«улица», «дорога», «перекресток»,

«остановка общественного

транспорта» и элементарными

правилами поведения на улице.

Подводить детей к осознанию

необходимости

соблюдать правила дорожного

движения.

Уточнять знания детей о назначении

светофора и работе полицейского

Знакомить с правилами безопасного

поведения во время игр.

Рассказывать о ситуациях,

опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и

правилами пользования бытовыми

электроприборами Знакомить с

правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с

незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе

пожарных, причинах возникновения

пожаров и правилах поведения при

пожаре.

Старший дошкольный возраст


нравственное воспитание

Воспитывать дружеские

взаимоотношения между детьми;

привычку сообща играть, трудиться,

заниматься; стремление радовать

старших хорошими поступками;

умение самостоятельно находить

общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное

отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших,

помогать им, защищать тех, кто

-Игровое



игра






игра

-Чтение


-Экскурсия


-«Уроки вежливости

и этикета»

-Беседы

-Чтение




фотографий,

рисунков о

культуре поведения.

-Игровые

упражнения.

-Настольно-

печатные игры.


иллюстраций,

выполнение

коллективных

поручений



ситуации

-Самообслужива

ние

37

слабее. Формировать такие

качества, как сочувствие,

отзывчивость. Воспитывать

скромность, умение проявлять

заботу об окружающих ,с

благодарностью относиться к

помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать

свои поступки и поступки

сверстников. Развивать стремление

детей выражать свое отношение к

окружающему, самостоятельно

находить для этого различные

речевые средства. Расширять

представления о правилах

поведения в общественных местах;

об обязанностях в группе детского

сада, дома.



Расширять представления ребенка

об изменении позиции

в связи с взрослением. Через

символические и образные средства

углублять представления ребенка о

себе в прошлом,

настоящем и будущем.

Расширять традиционные

гендерные представления.

Углублять представления ребенка о

семье и ее истории; о

том, где работают родители, как

важен для общества их труд.

Поощрять посильное участие детей

в подготовке различных семейных

праздников. Приучать к

выполнению постоянных

обязанностей по дому. Подводить

детей к оценке окружающей среды.

Расширять представления ребенка о

себе как о члене коллектива,

формировать активную жизненную

позицию через участие в

совместной проектной деятельности

Расширять представления о малой

Родине. Расширять представления

детей о родной стране, о

государственных

праздниках Формирование основ

безопасности: Формировать основы

экологической культуры и

безопасного поведения в природе.

Знакомить с явлениями неживой

природы, с правилами поведения

при грозе. Знакомить детей с

-Беседа

-Праздники и

досуги


разговор


работа

-Рассказ


действия


досуги и

праздники

-Решение

проблемных

ситуаций

-Поручения



-Проблемная

ситуация

-Труд в группе,

в природе, на

прогулке



иллюстраций на

темы

безопасности и

обсуждение

ситуаций.

-Целевые

-Хозяйственно-

бытовой груд

-Изготовление

атрибутов для игр,

подарков родителям

и сотрудникам

детского сада.

-Ремонт книг

-Труд на участке

-Труд и дежурства в

уголке природы


иллюстраций по теме

«Труд взрослых»

-Ознакомление детей

с трудом взрослых

-Участие в ремонте

книг, изготовление

атрибутов для игр

38

правилами оказания первой помощи

при ушибах и укусах насекомых.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях

и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии

стран и народов мира.

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно

подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

Формирование познавательных действий, становление сознания;

Развитие воображения и творческой активности;

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,

о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.);

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках;

Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей,

об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Направления работы в образовательной области «Познавательное развитие»:

Развитие элементарных математических представлений;

Детское экспериментирование;

Ознакомление с миром природы;

Ознакомление дошкольника с социальным миром.

Формы образовательной деятельности с воспитанниками:





моментов






детей


Развитие познавательно-исследовательской

деятельности Первичные представления об

объектах окружающего мира. Формировать

представления о предметах ближайшего

окружения, о простейших связях между

ними. Учить детей называть цвет, величину

предметов, материал, из которого они

сделаны Упражнять в установлении сходства

и различия между предметами, имеющими

одинаковое название Упражнять в

установлении сходства и различия между

предметами, имеющими одинаковое название

Обогащать чувственный опыт детей.

Помогать обследовать предметы, выделяя их

цвет, форму, величину.

-Развивающие

игры


-Сюжетно-

отобразительная

игра

-Игры в центре

воды и песка

-Чтение





картинок


игры


-Действия с

дидактическим

материалом,

дидактическими

игрушками

-Сюжетно-

отобразительная

игра

-Действия с

дидактическим



игрушками



картинок

39

Упражнять в установлении сходства и

различия, называть свойства предметов. .

Обогащать в играх с дидактическим

материалом сенсорный опыт детей

(пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной

величины; «Геометрическая мозаика» (круг,

треугольник, квадрат, прямоугольник);

разрезные картинки (из 2–4 частей), складные

кубики (4–6 шт.);развивать аналитические

способности (умение сравнивать, соот-

носить, группировать, устанавливать

тождество и различие однородных предметов

по одному из сенсорных признаков — цвет,

форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие

внимания и памяти.); слуховой

дифференциации тактильных ощущений,

температурных различий мелкой моторики

руки.

Приобщение к социокультурным ценностям

Продолжать знакомить с названиями

предметов ближайшего окружения,

сравнивать. Способствовать появлению в

словаре обобщающих понятий. Знакомить с

транспортными средствами ближайшего

окружения.

Формирование элементарных

математических представлений: Учить

различать количество предметов (один —

много).Привлекать внимание детей к

предметам контрастныхразмеров и их

обозначению в речи (большой дом —

маленький домик,

большая матрешка — маленькая матрешка,

большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

Учить различать предметы по форме и

называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать

накапливать у детей опыт практического

освоения окружающего пространства

(помещений группы и участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях

собственного тела.

Ознакомление с миром природы Знакомить

детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в

игрушках домашних животных (кошку,

собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей

и называть их.

Узнавать на картинке некоторых диких

животных (медведя, зайца, лису) и называть

их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и

насекомыми.

Младший возраст

Развитие познавательно-

исследовательской

-Наблюдения -Сюжетно-

ролевая игра

-Игры с водой и

песком.

40

деятельностиФормировать умение

сосредоточивать внимание на

предметах и явлениях предметно-

пространственной развивающей среды;

устанавливать простейшие связи между

предметами и явлениями, делать

простейшие обобщения. Учить

определять цвет, величину, форму, вес .

Знакомить с материалами (дерево,

бумага, ткань, глина), их свойствами

(прочность, твердость,

мягкость).Поощрять исследовательский

интерес, проводить простейшие

наблюдения. Учить способам

обследования предметов, включая

простей- Подбирать предметы по цвету

и величине(большие, средние и

маленькие; 2–3 цветов), собирать

пирамидку из уменьшающихся по

размеру колец, чередуя в определенной

последовательности 2–3 цвета;

собирать картинку из 4–6 частей. В

совместных дидактических играх учить

детей выполнять постепенно

усложняющиеся правила.

Приобщение к социокультурным

ценностям Продолжать знакомить

детей с предметами ближайшего

окружения, их назначением. Знакомить

с театром через мини-спектакли и

представления, а также через игры-

драматизации по произведениям

детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением

(основными объектами городской

инфраструктуры): дом, улица, магазин,

поликлиника, парикмахерская.

Рассказывать детям о понятных им

профессиях


математических представлений

Развивать умение видеть общий

признак предметов группы. Учить

составлять группы из однородных

предметов и выделять изних отдельные

предметы; различать понятия «много»,

«один». Познакомить с приемами

последовательного наложения и

приложения предметов одной группы к

предметам другой Сравнивать

предметы контрастных и одинаковых

размеров Развивать умение

ориентироваться

в расположении частей своего тела и в

соответствии с ними различать

пространственные направления от себя

-Экскурсии по

детскому саду

-Развивающие игры


разговор

-Рассказ

-Целевые прогулки


-Дидактическая игра

-Подвижная игра

-Сюжетно-ролевая -

игра

-Рассказ воспитателя

-Беседа


-Досуг

-Игры в центре

песок-вода

-Деятельность детей

с пособиями и


игрушками



игры

-Беседы с детьми

о качестве и

назначении

предметов, о

явлениях природы

-Чтение




игра

-Рассказ

воспитателя



-

Рассматривание

объектов

природы


тематических

альбомов,


печатные игры, -

Развивающие игры

41

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о

растениях и животных. Продолжать

знакомить с домашними животными и

их детенышами, особенностями их

поведения и питания. Расширять

представления о диких животных

(медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить

узнавать лягушку.

Знакомить с характерными

особенностями следующих друг за

другом времен года и теми

изменениями, которые происходят в

связи с этим

в жизни и деятельности взрослых и

детей.

Средний возраст


исследовательской деятельности.

Создавать условия для расширения

представлений детей об окружающем

мире,развивать наблюдательность и

любознательность.Учить выделять

отдельные части и характерные

признаки предметов. Поощрять

попытки детей самостоятельно

обследовать предметы,используя

знакомые и новые способы; сравнивать,

группировать и классифицировать

предметы по цвету, форме и величине.

Продолжать знакомить детей с

признаками предметов, Помогать детям

устанавливать связь между

назначением и строением, назначением

и материалом предметов.Продолжать

работу по сенсорному развитию в

разных видах деятельности.

Обогащатьчувственный опыт и умение

фиксировать полученные впечатления в

речи.Развивать первичные навыки в

проектно-исследовательской

деятельности, оказывать помощь в

оформлении ее результатов и создании

условий для их презентации

сверстникам. Привлекать родителей к

участию в исследовательской

деятельности детей.

Учить детей играм, направленным на

закрепление представлений о свойствах

предметов, совершенствуя умение

сравнивать предметы по внешним

признакам, группировать; составлять

целоеиз частей (кубики, мозаика,

пазлы).

Совершенствовать тактильные,

слуховые, вкусовые ощущения детей



-Сюжетно-ролевая

игра

-Обследование



-Чтение

-Экскурсии


игры

-Наблюдения

-Экскурсии


игры


разговор

-Целевые

прогулки

-Обследование

-Игры с

природным


-Дидактические

игры

-Самостоятель

ная

деятельность с

пособиями и


игрушками


игра

42

Помогать детям осваивать правила

простейших настольно-печатныхигр

(«Домино»,«Лото»).


ценностям Расширять знания детей об

общественном транспорте (автобус,

поезд, самолет, теплоход).

Расширять представления о правилах

поведения в общественныхместах.

Формировать первичные представления

о школе.

Продолжать знакомить с культурными

явлениями (театром, цирком,

зоопарком), их атрибутами, людьми,

работающими в них,правилами

поведения.

Дать элементарные представления о

жизни и особенностях труда вгороде и

в сельской местности с опорой на опыт

детей.

Познакомить детей с деньгами,

возможностями их использования.



Дать детям представление о том, что

множество(«много») может состоять из

разных по качеству элементов:

предметов разного цвета, размера,

формы; учить сравнивать части

множества, определяяих равенство или

неравенство на основе составления пар

предметов Учить считать до 5.


порядковом счете, учить правильно

пользоваться количественными и

порядковыми числительными

Познакомить детей с прямоугольником,

сравнивая его с кругом, квадратом,

треугольником Расширять

представления детей о частях суток, их

характерных особенностях,

последовательности


Знакомить детей с представителями

класса пресмыкающихся (ящерица,

черепаха), их внешним видом и

способами передвижения. Закреплять

знания детей о травянистых и

комнатных растениях

(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань,

бегония, примула и др.); знакомить со

способами ухода за ними. Учить

узнавать и называть 3–4 вида деревьев

Рассказывать детям о свойствах песка,

глины и камня. Учить детей замечать

43

изменения в природе. Рассказывать об

охране растений и животных.

Старший дошкольный возраст


исследовательской деятельности

Формировать умение подбирать пары

или группы предметов, совпадающих

по заданному признаку . Развивать

умение определять материалы, из

которых изготовлены предметы. Учить

сравнивать предметы (по назначению,

цвету, форме,

материалу), классифицировать их

(посуда — фарфоровая, стеклянная,

керамическая, пластмассовая).

Продолжать знакомить с цветами

спектра. Учить различать цвета по

светлоте инасыщенности, правильно

называть их. Показать детям

особенности расположения цветовых

тонов в спектре. Продолжать знакомить

с различными геометрическими

фигурами, учить использовать в

качестве эталонов плоскостные и

объемны. Организовывать

дидактические игры, объединяя детей в

подгруппы по 2–4 человека; учить

выполнять правила игры.Создавать

условия для реализации детьми

проектов. Формировать желание

действовать с разнообразными

дидактическими играми и игрушками

(народными, электронными,

компьютерными и др.). Побуждать

детей к самостоятельности в игре,

вызывая у них эмоционально-

положительный отклик на игровое

действие. Учить подчиняться правилам

в групповых играх. Воспитывать

творческую самостоятельность.

Формировать такие качества, как

дружелюбие, дисциплинированность.

Воспитывать культуру честного

соперничества в играх-соревнованиях.


ценностям

Рассказыватьо предметах,

облегчающих труд человека в быту,

создающих комфорт. Рассказывать о

том, что любая вещь создана трудом

многих людей. Расширять

представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных

заведениях Формировать элементарные

представления об истории человечества

через знакомство с произведениями

-Сюжетно-





-Игра-

экспериментирование


-Развивающая игра

-Экскурсия

-Рассказ

-Беседа

-Проблемная

ситуация

-Опытно-

исследовательская

деятельность.

-Решение

кроссвордов,

шарад,

головоломок.

-Чтение

познавательной

литературы.

-Речевые

логические

игры.

-Целевые

экскурсии

по участку

детского

сада и за

пределами

детского сада.

-Наблюдения в

природе.

-Познавательные

досуги или

викторины.


печатные игры


-Элементарное

экспериментиро

вание.

-Наблюдение за

объектами живой

природы.

-Конструирова

ние с

использованием

графических схем

-Оригами

-Рассматрива

ние


альбомов родной

стране и разных

странах, о

животном и

растительном

мире, о явлениях

природы

44

искусства, реконструкцию образа

жизни людей разных времен.

Рассказывать детям о профессиях

воспитателя, учителя, врача, строителя,

работников сельского хозяйства,

транспорта, торговли, связи.; о

важности и значимости их труда; о том,

что для облегчения труда используется

разнообразная техника.



Учить создавать множества (группы

предметов) из разных по качеству

элементов Учить считать до 10;

последовательно знакомить с

образованием каждого числа в пределах

от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в

пределах 10 Познакомить с цифрами от

0 до 9. Познакомить с порядковым

счетом в пределах 10. Учить

устанавливать размерные отношения

между5–10 предметами разной длины

или толщины: систематизировать

предметы, располагая их в

возрастающем (убывающем)порядке по

величине; отражать в речи порядок

расположения предметов Формировать

понятие о том, что предмет (лист Учить

ориентироваться на листе бумаги. Дать

детям представление о том, что

утро,вечер, день и ночь составляют

сутки.Учить на конкретных примерах

устанавливать

последовательностьразличных

событий: что было раньше (сначала),

что позже (потом), определять, какой

день сегодня, какой был вчера, какой

будет завтра.

бумаги, лента, круг,квадрат и др.)

можно разделить на несколько равных

частей


Конкретизировать представления детей

об условиях жизни комнатных

растений. Знакомить со способами их

вегетативного размножения

(черенками, листьями, усами). Учить

устанавливать связи между состоянием

растения и условиями окружающей

среды. Знакомить с лекарственными

растениями (подорожник, крапива и

др.). Расширять знания детей о

млекопитающих, земноводных и

пресмыкающихся. Знакомить с

некоторыми формами защиты

45

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте.

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими

на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

Овладение речью как средством общения и культуры;

Обогащение активного словаря;

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте;

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

Развитие речевого творчества;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы.

Принципы развития речи:

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;

Принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи;

Принцип развития языкового чутья;

Принцип формирования элементарного осознания явлений языка;

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности;

Принцип обеспечения активной языковой практики.






моментов







Развивать понимание речи,

активизировать словарь детей.

Упражнять в отчетливом

произнесении звуков,

воспроизведении слов,

звукоподражаний. Формировать

умение правильно употреблять

грамматические формы;

согласовывать существительные

и местоимения с глаголами;

употреблять глаголы во времени.


разговор

-Беседа (в том

числе в процессе

наблюдения за

объектами

природы,

трудом взрослых)

-Чтение



-Сюжетно-


-Дидактические

игры

-Театрализован

ные игры

-Поручения



-Самообслужива-

ние (во время

одевания и

раздевания,

умывания)


игры.


ные игры.

земноводных и пресмыкающихся от

врагов Формировать представления о

переходе веще Оформлять альбомы о

временах года: подбирать картинки,

фотографии, детские рисунки и

рассказы.

46

Побуждать отвечать на

простейшие вопросы.

Содействовать формированию

умения вслушиваться в речь

взрослого, запоминать

слышимое..

С помощью воспитателя

участвовать в инсценировке и

драматизации простых народных

сказок. Учить слушать

небольшие рассказы без

наглядного сопровождения.

Поощрять попытки детей

рассказывать об изображенном

предмете на картинке, новой

игрушке по просьбе взрослого

или по личной инициативе.

Помогать отвечать на

простейшие вопросы. Упражнять

в употреблении некоторых

вопросительных слов.

-Имитация

действий

-Игра-

инсценировка



программных

литературных

произведений

с музыкальным

сопровождением



знакомых

сказок.

-Настольный

театр

-Пальчиковые

игры с текстами

-Игра-

драматизация

сказок


Развивать понимание

обобщающих слов, уточнять

названия и назначение

предметов; различать и

называть существенные детали

и части предметов, качества,

особенности, некоторые

материалы и их свойства.

Обращать внимание на сходные

по назначению предметы.

Развивать умение отчетливо

произносить слова и короткие

фразы, говорить спокойно, с

естественными интонациями.

Развивать моторику

речедвигательного аппарата,

слуховое восприятие, речевое

дыхание, уточнять и закреплять

артикуляцию звуков.


согласовывать прилагательные

с существительными в роде,

числе, падеже; употреблять

существительные с предлогами,

в форме единственного и

множественного числа.

Развивать диалогическую

форму речи, умение вести

диалог с педагогом: слушать и

понимать заданный вопрос,

понятно отвечать на него,

говорить, не перебивая

говорящего взрослого.

-Сюжетные игры

-Подвижные игры с

текстом.

-Хороводные игры с

пением.

-Игры-драматизации

-Пальчиковые игры

-Игровые

ситуации,

упражжнения

-Беседы

-Хороводные игры

с пением.

-Досуги

-Игры с

предметами и

сюжетными

игрушками

-Разучивание

стихотворений

- Совместная

предметная и

продуктивная



объектами

природы,

предметным миром

-Беседы после чтения

- Рассматривание

иллюстраций, картин

-Игра

(подвижные,

спортивные,

дидактические)

-Развлечения,

досуги


ная деятельность

-Заучивание стихов.

-Игры с текстами


знакомых

сказок и небольших

рассказов.



программных

литературных

произведений с

музыкальным


игры

-Беседа с опорой на

зрительное

восприятие

-Рассказ по картине

Описание игрушек

-Игры

(дидактические,

подвижные,

спортивные)


ная двигательная




-Сюжетно-


-Игры настольно-

печатные



47


Пополнять и активизировать

словарь детей на основе

углубления знаний о ближайшем

окружении. Расширять

представления о предметах,

явлениях, событиях, не имевших

места в их собственном опыте.

Водить в словарь детей

существительные, обозначающие

профессии; слова-антонимы,

существительные с обобщающим

значением.

Закреплять правильное

произношение звуков,

отрабатывать произношение

свистящих, шипящих и сонорных

звуков. Совершенствовать

произнесение слов и

словосочетаний; развивать

фонематический слух;

интонационную выразительность

речи.

Продолжать формировать умение

согласовывать слова в

предложении, правильно

использовать предлоги в речи.

Поощрять словотворчество.


участвовать в беседе, понятно

отвечать на вопросы и задавать

их. Развивать умение описывать

предмет, составлять рассказ по

картине; пересказывать отрывки

из сказок.


разговор

-Коммуникати

вные игры с

включением

малых

фольклорных

форм

-Артикуляцион

ная гимнастика

-Показ

настольного

театра, работа с

фланелеграфом



-Досуги

-Беседа


стихотворений,

загадок, потешек,

скороговорок,

чистоговорок

-Инсцениров

ание

- Слушание,

воспроизведени

е

- Наблюден

ие за объектами

живой природы,

предметным

миром

- Словотвор

чество

- Рассматри

вание


- Разные

виды игр

-Беседы после

чтения



картин

-Игра


пересказ

-Рассказ по

картине, по серии

сюжетных

картинок

-Составление

описательного

рассказа об

игрушке


игра

-Беседа о

персонажах

-Чтение



-Игра-





книг и




картин

Дидактическая

игра

-Игра-



печатные



-Сюжетно- ролевая

игра

-Рисование, лепка

по произведениям

-Игра-


Старший возраст

Обогащать речь детей

существительными,

обозначающими предметы

бытового окружения;

прилагательными,

характеризующими свойства и

качества предметов; наречиями,

обозначающими

взаимоотношения людей.

Упражнять детей в подборе

существительных к

прилагательному, синонимов,

антонимов.




стихов,

чистоговорок,

скороговорок,

потешек, небылиц

-Сочинение

загадок

-Артикуляцион

ная гимнастика


объектами

-Чтение

художественн

ой


-Беседы


стихотворени

й

-Пересказ

-Составление

рассказов о

предмете ,о

содержании

-Сюжетно-

ролевые игры.




ные игры.

-Подвижные игры.

-Работа в книжном

уголке


печатные



48

Развивать умение различать на

слух и отчетливо произносить

сходные по артикуляции и

звучанию согласные звуки,

определять место звука в слове.


правильно употреблять части

речи, согласовывать слова в

предложениях, замечать

неправильную постановку

ударения, ошибку в чередовании

согласных. Знакомить с разными

способами образования слов,

развивать умение составлять по

образцу предложения.

Развивать умение поддерживать

беседу: высказывать свою точку

зрения, согласие или несогласие

с ответом товарища.

Развивать монологическую

форму речи: пересказывать;

рассказывать о предмете,

содержании картины, составлять

разные виды рассказов.

природы,

предметным

миром



альбомов

-Разные виды игр

-Досуги

-Беседа

-Обсуждение


ситуаций по

литературным

произведениям

-Чтение


разговор

-Сочинение,

отгадывание

загадок.

сюжетной

картины,

из личного

опыта

-Сочинение

концовок

сказок,

рассказов

-

Дидактически

е

игры

-Экскурсии



-Рисование, лепка

по произведениям

-Игра-



персонажей для

театра

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной

литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.).

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

Становление эстетического отношения к окружающему миру;

Формирование элементарных представлений о видах искусства;

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Направления работы в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

Художественно – изобразительная деятельность;

Художественное восприятие произведений искусства, эстетическое восприятие

социального мира;

Детское конструирование;

Музыка.


Задачи Образовательная Непосредственно Самостоятельная

49




моментов

Образовательная



детей


Вызывать интерес детей к

действиям с материалом;

предоставлять возможность

упражняться в этих действиях.

Обогащать впечатления детей от

окружающего мира.

Знакомство с искусством

Знакомить детей с

иллюстрациями в книгах,

скульптурой малых форм

(статуэтки), художественно

выполненными игрушками; с

народными игрушками:

дымковской, матрешкой и др.

Развивать способность замечать,

понимать изображения

знакомых, предметов и явлений;

умение эмоционально

откликаться на них.

Слушание

Развивать интерес к музыке,

желание слушать народную и

классическую музыку,

подпевать, выполнять

простейшие танцевальные

движения.

Развивать умение внимательно

слушать спокойные и бодрые

песни, музыкальные пьесы

разного характера, понимать о

чем (о ком) поется эмоционально

реагировать на содержание.

Развивать умение различать

звуки по высоте (высокое и

низкое звучание колокольчика,

фортепьяно, металлофона).

Пение

Вызывать активность детей при

подпевании и пении. Развивать

умение подпевать фразы в песне

(совместно с воспитателем).

Постепенно приучать к сольному

пению.

Музыкально-ритмические

движения

Развивать эмоциональность и

образность восприятия музыки

через движения.

Продолжать формировать

способность воспринимать и

воспроизводить движения,


предметов


книжной графики,


-Игры

-Слушание музыки

сопровождающей

проведение

режимных

моментов

-Музыкальная

подвижная игра

-Праздники.

-Развлечения

-Игры со

строительным

материалом

-Знакомство с

игрушками.

-Коллективные

постройки

(украшение

построек).

-Выставки

детского

творчества

-Музыкальные

занятия



альбомов и

- Беседа о

музыкальных

инструментах

-Музыкально-

дидактические

игры.


ритмические


-Инсценировка

несложных песен.


из строительного

материала



альбомов


народной

игрушки

(дымковская,)

-Рассматривание и

игра в народные

игрушки-

забавы(пирамидка

,грибок,

матрешка).

-Выполнение

несложных

танцевальных

движений под

музыку.

-Слушание

музыки

50

показываемые взрослым

(хлопать, притопывать ногой,

полуприседать, совершать

повороты кистей рук и т.д.).

Формировать умение начинать

движение с началом музыки и

заканчивать с ее окончанием;

передавать образы (птичка

летает, зайка прыгает, мишка

косолапый идет).


выполнять плясовые движения в

кругу, врассыпную, менять

движения с изменением

характера музыки или содержа-

ния песни.

В процессе игры с настольным и

напольным строительным

материалом продолжать

знакомить детей с деталями

(кубик, кирпичик, трехгранная

призма, пластина, цилиндр), с

вариантами расположения

строительных форм на

плоскости.Продолжать учить

детей сооружать элементарные

постройки по образцу,

поддерживать желание строить

что-то самостоятельно.


Формировать интерес к

продуктивной деятельности.

Развивать умение в рисовании,

лепке, аппликации изображать

простые предметы и природные

явления, передавая их

выразительность. Развивать

умение видеть красоту формы и

цвета в объектах природы,

народных игрушках, книжных

иллюстраций, вызывать у детей

положительный эмоциональны

отклик.

Привлекать к включению в

процесс обследования предмета

движения обеих рук по предмету,

охватывание руками. Развивать

умение создавать как

индивидуальные, так и

коллективные композиции в

рисунках, лепке, аппликации.

Подводить детей к восприятию

произведений искусства.

Знакомить с элементарными

средствами выразительности в

разных видах искусства (цвет,


украшений для

группового

помещения

к праздникам,

предметов игр

-Украшение

предметов

для уличного

пользования


Предметов,


-Игры


работа




режимных

моментов




дидактическая игра


постройки

(украшение

построек).

-Выставки детского

творчества.



альбомов и

беседа о




ные музыкальные

игры.



игры.





несложных песен,


сказок, плясок.



репродукций,

картин.



альбомов о

различных видах

искусства.


народной

игрушки

(дымковская).



игрушки-забавы

(пирамидка,

грибок,

матрешка).

-Творчество в

уголке ИЗО

(рисование,

лепка)



альбомов о


51

звук, форма, движения, жесты),

подводить к различению разных

видов искусства через

художественный образ.

Готовить детей к посещению

театра, выставке детских работ и

т.д.

Развивать интерес к

произведениям народного и

профессионального искусства, к

литературе, слушанию и

исполнению музыкальных

произведений, выделению

красоты сезонных изменений в

природе, предметах окружающей

действительности.

Приобщать детей к народной и

классической музыке.

Познакомить с тремя

музыкальными

5ежанрамипесней, танцем,

маршем.

Формировать эмоциональную

отзывчивость на произведение,

умение различать:веселую и

грустную музыку.

Приучать слушать музыкальное

произведение до конца, понимать

характер музыки, узнавать и

определять, сколько частей в

произведении

Развивать способность различать

музыкальные звуки по высоте в

пределах октавы — септимы,

замечать изменения в силе

звучания мелодии громко, тихо).


различать звучание музыкальных

игрушек, детских

музыкальныхинструментов

(музыкальный молоточек,

шарманка, погремушка, барабан,

бубен, металлофон и др.)

Учить выразительному пению.

Способствовать развитию

певческих навыков: петь без

напряжения в диапазоне ре (ми)

— ля (си), в одном темпе со

всеми, чисто и ясно произносить

слова, передавать характер песни

(весело, протяжно, ласково,

напевно).

Развивать желание детей петь и

допевать мелодии колыбельных

песен на слог «баю-баю» и

веселых мелодий на слог «ля-ля».

-Игры со





из строительного

материала

инструментах.


ное

музицирование.


несложных



музыку.

-Слушание

музыки.



игры.

-Моделирование

постройки

52

Формировать навыки

сочинительства веселых и

грустных мелодий по образцу.

Формировать умение двигаться в

соответствии с двухчастной

формой музыки и силой ее

звучания (громко, тихо);

реагировать на начало звучания

музыки и ее окончание.

Развивать умение маршировать

вместе со всеми и

индивидуально, бегать легко, в

умеренном и быстром темпе под

музыку.

Улучшать качество исполнения

танцевальных движений:

притопывать переменно двумя

ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в

парах, выполнять прямой галоп,

двигаться под музыку ритмично

и согласно темпу и характеру

музыкального произведения, с

предметами, игрушками и без

них.


навыков выразительной и

эмоциональной передачи

игровых и сказочных образов:

идет медведь, крадется кошка,

бегают мышата, скачет зайка,

ходит петушок, клюют зернышки

цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового


Стимулировать самостоятельное

выполнение танцевальных

движений под плясовые мелодии.

Формировать навыки более

точного выполнения движений,

передающих характер

изображаемых животных.

Знакомить детей с некоторыми

детскими музыкальными

инструментами: дудочкой,

металлофоном, колокольчиком,

бубном, погремушкой,

барабаном, а также их звучанием.

Формировать умение

подыгрывать на детских ударных

музыкальных инструментах.

Подводить детей к простейшему

анализу созданных построек.

Совершенствовать

конструктивные умения, учить

различать, называть и

53

использовать основные

строительные детали (кубики,

кирпичики, пластины,цилиндры,

трехгранные призмы), сооружать

новые постройки,

используяполученные ранее

умения (накладывание,

приставление, прикладывание),

использовать в постройках

детали разного цвета. Вызывать

чувство радости

при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики,

пластины вертикально (в ряд, по

кругу,

по периметру

четырехугольника), ставить их

плотно друг к другу, на

определенном расстоянии

(заборчик, ворота). Побуждать

детей к созданию ва-

риантов конструкций, добавляя

другие детали


Продолжать развивать интерес

детей к продуктивной


Вызывать положительный

эмоциональный отклик на

предложение рисовать, лепить,

вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать

эстетическое восприятие,

образные представления,

воображение, эстетические

чувства, художественно-

творческие способности.


рассматривать и обследовать

предметы.


создавать коллективные

произведения в рисовании,

лепке, аппликации.

Развивать умение выделять и

использовать средства

выразительности в рисовании,

лепке, аппликации.

Поощрять выражение

эстетических чувств, проявление

эмоций при рассматривании

предметов народного и

декоративно-прикладного

искусства, прослушивании

музыкального фольклора.


украшений для

группового

помещения



-Украшение

предметов




эстетически

привлекательных

предметов,

узоров в

работах народных

мастеров,





работа




режимных

моментов






постройки

(украшение

построек).




занятия.



альбомов и беседа о




ные

музыкальные

игры.



игры.





несложных песен,


сказок, плясок.

-Оркестр.



-Конструирова



картин.



альбомов о

различных видах

искусства.


народной

игрушки

(дымковская,

городецкая).



игрушки-

забавы


уголке ИЗО



альбомов о




ное

музицирование.


несложных



музыку.

54

Формировать умение понимать

содержание произведений

искусства.

Побуждать узнавать и называть

предметы и явления природы,

окружающей действительности в

художественных образах.

Формировать умение выделять и

называть основные средства

выразительности и создавать

свои художественные образы.

Познакомить с профессиями

артиста, художника,

композитора; с архитектурой; с

библиотекой.

Воспитывать бережное

отношение к произведениям

искусства.

Формировать навыки культуры

слушания музыки (не

отвлекаться, слушать

произведение до конца).

Развивать умение чувствовать

характер музыки, узнавать

знакомые произведения,

высказывать свои впечатления о

прослушанном.

Формировать умение замечать

выразительные средства

музыкального произведения

(тихо, громко, медленно,

быстро). Развивать способность

различать звуки по высоте

(высокий, низкий в пределах

сексты, септимы).

Побуждать детей самостоятельно

сочинять мелодию колыбельной

песни, отвечать на музыкальные

вопросы («Как тебя зовут?".«Что

ты хочешь-кошечка?», «Где

ты?»).

Формировать умение

импровизировать мелодии на

заданный текст.

Музыкально-ритмические

движения

Продолжать формировать у

детей навык ритмичного

движения в соответствии с

характером музыки,

самостоятельно менять движения

в соответствии с двух- и

трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные

движения: прямой галоп,

-Игры со



ние из

строительного

материала

-Слушание


дидактическая

игра


построек

55

пружинка, кружение по одному и

в парах.

Формировать умение двигаться в

парах по кругу в танцах и

хороводах, ставить ногу на носок

и на пятку, ритмично хлопать в

ладоши, выполнять простейшие

перестроения (из круга

врассыпную и обратно),

подскоки.

Продолжать совершенствовать

навыки основных движений

(ходьба «торжественная»,

спокойная, «таинственная»; бег

легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового



эмоционально-образного

исполнения музыкально-игровых

упражнений (кружатся листочки,

падают снежинки) и сценок,

используя мимику и пантомиму

(зайка веселый и грустный,

хитрая лисичка, сердитый волк и

т.д.).

Развивать умение инсценировать

песни и ставить небольшие

музыкальные спектакли.

Продолжать развивать у детей

способность различать и

называть

строительные детали (куб,

пластина, кирпичик, брусок);

учить использовать их с учетом

конструктивных свойств

(устойчивость, форма, величина).

Развивать умение устанавливать

ассоциативные связи,

предлагаявспомнить, какие

похожие сооружения дети

видели.Учить анализировать

образец постройки: выделять

основные части, различать и

соотносить их по величине и

форме, устанавливать

пространственное расположение

этих частей относительно друг

друга

(в домах — стены, вверху —

перекрытие, крыша; в

автомобиле — кабина,

кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять

постройки (по высоте, длине и

ширине), соблюдать заданный

56

воспитателем принцип

конструкции («Построй такой же

домик, но высокий»).Учить

сооружать постройки из

крупного и мелкого

строительногоматериала,

использовать детали разного

цвета для создания и

украшенияпостроек.Обучать

конструированию из бумаги.


Формировать музыкальную

культуру на основе знакомства с

классической,- народной и

современной музыкой; со

структурой 2- и 3-частного

музыкального произведения, с

построением песни. Продолжать

знакомить с композиторами.

Воспитывать культуру поведения

при посещении концертных

залов, театров (не шуметь, не

мешать другим зрителям

наслаждаться музыкой, смотреть

спектакли).

Продолжать знакомить с

жанрами музыкальных

произведений (марш, танец,

песня).

Развивать музыкальную память

через узнавание мелодий по

отдельным фрагментам

произведения (вступление,

заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык

различения звуков по высоте в

пределах квинты, звучания

музыкальных инструментов

(клавишно-ударные и струнные:

фортепиано, скрипка,

виолончель, балалайка).

Формировать умение брать

дыхание перед началом песни,

между музыкальными фразами,

произносить отчетливо слова,

своевременно начинать и

заканчивать песню,

эмоционально передавать

характер мелодии, петь умеренно,

громко и тихо.

Содействовать проявлению

самостоятельности, творческому

исполнению песен разного

характера.

Развивать песенный

музыкальный вкус.


украшений



-Украшение

предметов




узоров,


декоративно-

прикладного

искусства,



репродукций с


живописи


игра


выставки

-Проблемные

ситуации

-Наблюдение на

прогулке за

окружающим

миром

-Беседы


работа




режимных

моментов








занятия.



альбомов и беседа о




ные

музыкальные

игры.



игры.





песен,


сказок,

плясок.

-Оркестр.



-Конструирование с

использованием

графических схем

-Оригами



картин.



альбомов о

различных

видах

искусства,


народной

игрушки

(дымковская,

филимоновская,

городецкая,

гжель).


уголке ИЗО

(рисование,

лепка,

аппликация).


печатные

-Сюжетно-




альбомов о



-Игра на детских



-Песенное

творчество.


ные танцевально-


движения.

-Слушание

музыки


постройки

57

Развивать навык импровизации

мелодии на заданный текст,

сочинять мелодии различного

характера: ласковую

колыбельную, задорный или бод-

рый марш, плавный вальс,

веселую плясовую.

Развивать чувство ритма, умение

передавать через движения

характер - музыки, ее

эмоционально-образное

содержание; умение свободно

ориентироваться в пространстве,

выполнять перестроения,

самостоятельно переходить от

умеренного к быстрому или

медленному темпу, менять

движения в соответствии с

музыкальными фразами

.Развивать творчество,

побуждать детей к активным

самостоятельным

действиям.Продолжать развивать

умение детей устанавливать

связь между создаваемыми

постройками и тем, что они

видят в окружающей жизни;

создавать разнообразные

постройки и конструкции (дома,

спортивное и

игровоеоборудование и т. п.).

Учить выделять основные части

и характерные детали

конструкций.

Поощрять самостоятельность,

творчество, инициативу,

дружелюбие.

Помогать анализировать

сделанные воспитателем поделки

и постройки; на основе анализа

находить конструктивные

решения и планироватьсоздание

собственной

постройки.Знакомить с новыми

деталями: разнообразными по

форме и величине

пластинами, брусками,

цилиндрами, конусами и др.

Учить заменять одни

Формировать умение создавать

различные по величине и

конструкции

постройки одного и того же

объекта.Учить строить по

рисунку, самостоятельно

подбирать

58

Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких

физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и

мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа

жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Цель: гармоничное физическое развитие, формирование интереса и ценностного отношения к

занятиям физической культурой, формирование основ здорового образа жизни

Задачи:

Оздоровительные:

охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования

всех органов и систем организма;

всестороннее физическое совершенствование функций организма;

повышение работоспособности и закаливание.

Образовательные:

формирование двигательных умений и навыков;

развитие физических качеств;

овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических

упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

Воспитательные:

формирование интереса и потребности в занятиях физическим упражнениями;

разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и

умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).

Направления физического развития:

Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

Связанной с выполнением упражнений;

Направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость

способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

Связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных

движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании ,при формировании

полезных привычек).




осуществляемая в ходе

режимных моментов

Непосредствен

но

Образовательн

ая





• Воспитывать

положительное

-Подвижная игра

-Утренняя гимнастика

-Подвижная

игра

-Двигательная

активность на

необходимыйстроительный

материал

59

эмоциональное

состояние, интерес к

двигательной активности

• Закреплять уже

имеющиеся

двигательные навыки,

помогать овладевать

основным движениям

(ходьба, бег, прыжки,

метание; ползание,

лазание; катание,

бросание, упражнения в

равновесии).

• Содействовать

формированию

правильной осанке, стопы

• Развивать

физические качества:

ловкость, выносливость,

быстроту, силу.

• Воспитывать

личностные качества:

самостоятельность,

смелость, активность и

др.

•Развивать

положительные

взаимоотношения между

детьми

-Хожденье по

«дорожкам здоровья»

-Физкультминутки

-Физкультурный досуг

-Подражательные

движения

-Общеразви-

вающие

упражнения

-Беседа

-Игра

-Имитация

движений

животных

прогулке и в

совместной

деятельности в

группе

(подвижные

игры, физические

упражнения)

-Гигиенические

процедуры

(умывание)

Младший дошкольный возраст

- Развивать

двигательную


посредством создания

благоприятных условий.

- Способствовать

накоплению

индивидуального опыта в

разнообразных видах

движений в играх, быту,

упражнениях.

- Привлекать к

правильным, более

экономным формам

движений.

- Развивать умения

выслушивать пояснения,

следить за показом и

выполнять предложенные

воспитателем движения.

Воспитательная

направленность.

- Побуждать

принимать посильное

участие в коллективных

действиях, эмоционально


-Утренняя

гимнастика

-Гимнастика после

сна

-Ходьба по

«дорожкам

здоровья»

-Самостоятельные

игры и упражнения

-Физкультмину

тки

-Подражательные

движения

-Игровые


-Разные виды

гимнастики


-Беседа


-Чтение





-Игровая беседа с

элементами

движений


-Игровые


-Общеразвиваю-

щие упражнения

-Совместная


взрослого и детей

тематического

характера

-Тематический

досуг

-Образный

сюжетный рассказ

-Чтение




игра

-Чтение








группе (подвижные


упражнения).

-Гигиенические

процедуры

(умывание )

-Сюжетно-



иллюстраций.

60

отзываться на яркие

впечатления, проявлять

активность в

двигательной

деятельности,

использовать

двигательные действия в

играх с взрослыми и

сверстниками.

- Формировать

гуманные чувства и

элементарные

представления о доброте,

отзывчивости,

взаимопомощи,дружелюб

ии, внимании к

окружающим.

Оздоровительная

направленность

-Знакомить с

оздоровительными

свойствами физических

упражнений.

-Развивать умение

выполнять движения в

соответствии с

определенным темпом и

ритмом.

-Игра -Дидактическая

игра


игра


Формировать правильную

осанку.

Приучать к выполнению

действий по сигналу.

Упражнять в построени-

ях, соблюдении

дистанции во время

передвижения.

Развивать физические

качества: гибкость,

ловкость, быстроту,

выносливость и др.

Формировать умения и

навыки правильного

выполнения движений в

различных формах

организации


деятельности детей.

Воспитывать красоту,

грациозность,

выразительность

движений.

Развивать и

совершенствовать

двигательные умения и

навыки детей, умение


-Утренняя


-Гимнастика после

сна.

-Самостоятельные

игры и -упражнения

-Физкультминут

ки.

-Игровые


-Ходьба по

«дорожкам

здоровья»

-Профилактичес-

кие упражнения

-Игровая беседа с


движений

-Общеразвиваю-

щие упражнения


с правилами

-Игровые


-Совместная


взрослого и детей


характера

-Физкультурный

досуг

-Беседа

-Образный

сюжетный рассказ

-Решение


ситуаций.

-Самостоятельная

двигательная

активность

Двигательная


прогулке

(подвижные игры,

развлечения)

-Закаливание в

повседневной жизни

(облегченная одежда

в группе, одежда по

сезону на прогулке,

воздушные ванны)

-Сюжетно-






61

творчески использовать

их в самостоятельной

двигательной де-

ятельности.

Закреплять умение

выполнять ведущую роль

в подвижной игре, осоз-

нанно относиться к

выполнению правил

игры.

Приучать детей к

самостоятельному и

творческому

использованию

физкультурного

инвентаря и атрибутов

для подвижных игр на

прогулках.



физические качества в

разнообразных формах




правильную осанку,

умение осознанно вы-

полнять движения.

Развивать быстроту, силу,

выносливость, гибкость,

ловкость.


двигательные умения и

навыки детей.

Знакомить со

спортивными играми и

упражнениями, с играми

с элементами

соревнования, играми-

эстафетами.

Развивать

самостоятельность,

творчество; формировать

выразительность и

грациозность движений.

Воспитывать стремление

участвовать в играх с


соревнования, играх-

эстафетах.


умение самостоятельно

организовывать знакомые

подвижные игры,

проявляя инициативу и

творчество.

- Подвижные

игры

- Спортивные

игры и


- Эстафеты

- Утренняя


- Гимнастика

после сна

- Самостояте

льные игры и


- Физкультми

нутки.

- Игровые


- Ходьба по

«дорожкам

здоровья»

-Профилактичес

кие упражнения

- Игровая

беседа с


движений

- Спортивн

ые игры и


- Подвижны

е игры с

правилами

- Совместна

я деятельность

взрослого и

детей


характера

- Физкульту

рный досуг

- Беседа

- Образный

сюжетный

рассказ






группе (подвижные


упражнения).

-Подвижные

спортивные игры и

спортивные

упражнения на

прогулке



отражающих

различные виды

спорта, рисунки с

изображением детей,

занимающихся

различными видами

спорта

-Сюжетно-






62

Приучать помогать

взрослым готовить

физкультурный

инвентарь для

физических упражнений,

убирать его на место.

Поддерживать интерес

детей к различным видам

спорта, сообщать им

наиболее важные

сведения о событиях

спортивной жизни

страны.

Во время физкультурных

досугов и праздников

привлекать

дошкольников к

активному участию в

коллективных играх,

развлечениях, соревнова-

ниях.

2.4 Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает

все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир,

играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам

человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),

приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной

деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае,

если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая

мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются

разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и

образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной

характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение

взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с

детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и

вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а

строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его

характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,

оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать

запретов и наказаний.

Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство

ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,

способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и

другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных

позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим

людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство

уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность,

63

оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет

пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают

индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных

ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное

доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где

это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права

иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него

личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения,

а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,

выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства

социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со

взрослыми и переносит его на других людей.

2.4.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Учитывается в программе необходимость реализации образовательных задач в определенных видах

деятельности. Для детей дошкольного возраста это:

игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую

деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие

виды игры);

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками);

познавательно-исследовательская (исследования объектов

окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие

художественной литературы и фольклора);

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на

улице);

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал;

изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских

музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

для детей дошкольного возраста

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

64


предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,

лопатка и пр.),

восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная

активность;

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация,

то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и

целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,

воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период

образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление

образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия

воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,

поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,

отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания

образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и

включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно

организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных

ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и

представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности

рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей

применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи,

проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.

Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед

необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.

Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе

схемы, предметные и условно-графические модели.

Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,

обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и

деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной

жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в

образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и

морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели,

задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и

самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в

режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их

применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через

постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к

материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного


Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в

материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,

журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип

65

продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной

деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации

образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий,

экспериментирования, ведения детских дневников.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом

видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.

В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции

всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой

решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности

игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является

основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных

формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-

путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с

содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация

сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется

преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с

развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение

культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в

старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной

деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается

во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других

видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание

детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и

детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной

и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания

(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс

слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на

развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения

по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или

рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными

видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-

творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,

развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений

искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между

познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые

проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,

требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями

действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует

особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития

ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере

необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,

побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для

самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,

включает:

66

- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к

завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,

развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной

отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными

растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры

здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,

творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных

практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания

творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной

игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта

носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного

возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут

быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального

характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-

игровыми.

В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления

детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,

связывает содержание разговора с личным опытом детей.

В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,

участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для

цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ

на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и

применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,

например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных

мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,

67

книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и

коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,

предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом,

звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей

в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали?

Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-

самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление

коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма

организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию

восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и

свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для

игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и

подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в

соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае

досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный

характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4.2 Направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных

образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного,

речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их

эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для

участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной


Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка

их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную

ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к

другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,

соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

68

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной

деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в

разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том

числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным

слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать

конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень

развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными

сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона

ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,

общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-

эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе

посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.4.3 Интеграция ОО

Строя образовательный процесс по принципу интеграции образовательных областей

,мы решаем такие задачи как:

Формирование у детей более глубоких, разносторонних знаний; целостное

представление о мире. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве;

Интеграция способствует формированию обобщенных представлений, знаний и

умений, повышает эффективность воспитания и развития детей, побуждает их к активному познанию

окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию

логики, мышления, коммуникативных способностей;

Интеграция в воспитательно-образовательном процессе также способствует

объединению педагогического коллектива на основе обсуждения возможностей интеграции в развитии

детей. Интересная, творческая работа дает возможность для самореализации, самовыражения,

творчества педагога, раскрытия его способностей;

Актуальность интегрированного подхода объясняется целым рядом причин:

1. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую

разделы дошкольной образовательной программы, направленные на изучение отдельных явлений

этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

Интегрированное обучение способствует формированию у детей целостной картины мира, дает

возможность реализовать творческие способности.

2. На занятиях развивается потенциал самих воспитанников. Мы побуждаем их к

активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-

следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

69

3. Форма проведения занятий нестандартна, интересна. Использование различных

видов деятельности в течение занятия поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне, что

позволяет говорить о достаточной эффективности занятий.

4. За счет усиления связей между ОО высвобождается время для самостоятельной

деятельности воспитанников, общения, прогулок, для занятий физическими упражнениями.

Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на

равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на занятии педагоги имеют возможность решать

несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов

программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной


5. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества

педагога, раскрытия его способностей.

Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей

на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на НОД педагоги имеют возможность решать

несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов

программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной


Важно заметить, что методика проведения НОД с использованием интегрированного

подхода существенно отличается от методики проведения обычного занятия. В процессе обучения на

таких занятиях используются различные образовательные технологии.

Наиболее эффективны из них следующие:

сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;

проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с

педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ.

разнообразные речевые дидактические игры, активизации словаря, расширения

представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах.

Для таких занятий характерна смешенная структура, позволяющая маневрировать при

организации содержания, излагать отдельные его части различными способами.

Структура интегрированных занятий отличается от структуры обычных, и к ней

предъявляются следующие требования:

чёткость, компактность, сжатость учебного материала;

продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов

программы

взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых

предметов на каждом этапе НОД

большая информативная емкость образовательного материала,

систематичность и доступность изложения материала;

необходимость соблюдения временных рамок

Основные принципы взаимодействия с детьми:

1. Демонстрировать позитивное отношение к ребенку, не проявлять раздражения, не

говорить приказным тоном, проявлять искреннюю заинтересованность к действиям ребенка, быть

готовым к эмоциональной поддержке.

2. Общаться эмоционально, что способствует развитию познавательной активности

детей, монотонная речь быстро утомляет, постепенное повышение эмоциональной насыщенности,

чтобы наиболее интересные фрагменты работы относились на период нарастания усталости.

3. Меньше замечаний, больше похвалы, так как «психологические особенности многих

детей таковы, что порок чувствительности к отрицательным стимулам очень низок», открывать

сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их в решении задач воспитания.

4. Находиться рядом, поддерживать зрительный контакт, а если необходимо, и

тактильный (для привлечения внимания взять за руку, дотронуться до спины, погладить плечо).

5. Вседозволенность, заискивание перед ребенком недопустимы.

Технология интеграции организованной образовательной деятельности может быть

различной, однако в любом случае необходимо проявление творческой активности педагога. Это одно

из важных условий при ее проведении для развития детских способностей.

70

Основным фактором интеграционного процесса выступает интеграция основных видов

деятельности детей дошкольного возраста: познавательно-исследовательской, трудовой,

художественно-творческой, коммуникативной, двигательной. Деятельность как психологическая

основа интеграции способна объединять внутри себя разрозненные компоненты и обеспечить

необходимые условия для появления нового образовательного продукта, в создание которого

включены и педагоги, и дети, и родители.

Чтобы качественно осуществить интеграцию в ДОУ, необходимо выделить формы

интеграции, которые будут обеспечивать синтез образовательных областей, взаимосвязь разных видов

деятельности и формирование интегральных качеств личности дошкольника в процессе воспитания.

Формы интегративного процесса характеризуют конечный продукт, приобретающий новые функции

и новые взаимоотношения педагога, воспитанника, родителей в течении одного дня, одной недели.

Такими интегративными формами в ДОУ выступают совместные творческие проекты, эксперименты,

экскурсии, сюжетно-ролевые игры.

2.5 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает

большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного

образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав

семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения

родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в

диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен

информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между

родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и

интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей

является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной

ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и

Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.

Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении

позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и

внесемейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка

отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно

анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие

возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей)

по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть

предприняты со стороны Организации и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка.

Таким образом, ДОУ занимается профилактикой и борется с возникновением

отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,

способствующими позитивному проведению диалога. Диалог с родителями(законными

представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами

семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи,

передавая детям дополнительный опыт.

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с

родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в

Организации. Родители(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях

сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному

использованию предлагаемых форм образовательной работы. В этом случае ситуативное

взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.

71

Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-

дошкольника в рамках его траектории развития при реализации программы дошкольного образования

являются: информирование родителей об индивидуальных результатах освоения воспитанником

образовательной программы, которые сообщаются родителям в процессе индивидуального общения (в

мае). Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или

использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).

Физическое развитие

Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление

родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой

однозначности информации.

Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка,

реализуемой разнообразными средствами («Дневник индивидуального

сопровождения воспитанника»,)

Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.

Создание специальных стендов.

Речевое развитие. Познавательное развитие.

Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития

детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая

сторона речи, связная речь).

Привлечение родителей к проектной деятельности.

Проведение родителями обследования речи детей и их математического

развития с помощью специальных тетрадей с печатной основой.

Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению

кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам

произведений художественной литературы и участия в литературных,

математических и др. праздниках.

Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с

познавательно - речевым развитием детей.

Социально - коммуникативное развитие.

Ознакомление родителей с основными показателями социального

развития детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие

детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил).

Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования

социально - личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или

через Интернет.

Художественно - эстетическое развитие.

Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по

рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием

результатов детской деятельности.

Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов

конструирования детей из различных материалов с последующим

индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.

Организация поквартальных выставок детских работ по свободной

(самостоятельной) деятельности.

Организация Интернет - выставок с детскими работами.

Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую

(т.е. предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся родителей

каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме работы дошкольного

учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программно-

методических материалов и др. Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами

в результате обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части

основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.

Передача информации производится в знаковой (символьной и графической),

аудиовизуальной и устной словесной форме. В качестве дополнительного способа передачи

информации следует выделить сеть Интернет (или аналогичные глобальные сети) как синтез чисто

72

вербальной (письменной) коммуникации с внесловесной (многочисленные баннеры и рекламки

гипертекстов), а также визуальной и аудиальной.

Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом, являются:

единый и групповой стенды;

журнал ДОУ "Ягодка";

плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,

гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);

папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;

стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших

конструкций;

баннеры.

К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие

с родителями каждого ребенка являются:

специальные тетради с печатной основой;

дневник индивидуального сопровождения детей.

Аудиовизуальные способы передачи информации представлены в следующих формах;

просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с

познавательно - речевым развитием детей;

документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других

воспитательно - образовательных мероприятий;

учебные видеофильмы.

В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом

осуществляется:

на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;

при проведении открытых занятий и совместных праздников;

В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого

ребенка осуществляется:

при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;

при проведении неформальных бесед о детях или запланированных

встреч с родителями;

при общении по телефону.

Таким образом вовлечение родителей в образовательную деятельность дает

возможность более глубокого понимания своих детей, осознанного участия из в образовании; новых

векторов и горизонтов личностного и профессионального роста.

2.6 Взаимодействие с социально-педагогической средой детства по реализации Программы.

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду

с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные,

медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами,

необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей

образовательной программой

Использование сетевой формы реализации образовательной программы

осуществляется

на основании договора между организациями.

Нап

рав

лени

е

Наименование

общественных

организаций,

учреждений

Формы сотрудничества Перио-

дичность

73

Об

ра

зов

ан

ие МБОУ СОШ № 25 Педсоветы, посещение уроков и НОД, семинары,

практикумы, консультации для воспитателей и

родителей, беседы, методические встречи,

экскурсии для воспитанников, дни открытых

дверей, совместные выставки, развлечения.

По плану

преемственн

ости ДОУ и

школы

Мед

иц

ин

а

Детская поликлиника

-проведение медицинского обследования;

-связь медицинских работников по вопросам

заболеваемости и профилактики (консультирование)

1 раз в год

По мере

необходимо

сти

Фи

зк

ул

ьту

ра

и

спо

рт УДДУ Участие в мероприятиях.

Курсы повышения квалификации.

По плану

УДДУ

Ку

ль

ту

ра

Дом книги Участие в конкурсах По плану

Дом книги

Безо

па

сно

сть

ГИББД проведение бесед с детьми по правилам

дорожного движения, участие в выставках,

смотрах-конкурсах

По плану

Эк

о

логи

я Эколого-

биологический центр

Конкурсы, экологические акции. По плану

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными

возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность

выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении

новых знаний и жизненных навыков.

Образовательные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей не

только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности

дошкольников, при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного

образования, учитывая интересы и возможности каждого ребѐнка.

С раннего возраста дети усваивают умения и навыки конструктивного общения и

пользования общими играми, игрушками, игровым оборудованием на участках.

Выработана система внутригрупповых правил, помогающих безопасно и

бесконфликтно общаться в течение дня.

Организуются групповые виды деятельности: создание общих макетов, коллажей,

постановка детских спектаклей.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской

успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование

самооценки.

В дошкольном учреждении отсутствует ставка педагога-психолога, психологическая

диагностика не проводится.

Педагогическая диагностика используется для решения задач индивидуализации

образования, оптимизации работы с группой детей. Оценка индивидуального развития детей связана с

оценкой эффективности педагогического действия и лежащей в основе их дальнейшего планирования.

3.Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

74

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах

работы с детьми: игры, чтение, создание ситуаций, наблюдения, проектная деятельность,

инсценирование и драматизация рассматривание и обсуждение, слушание, экспериментально-

опытническая деятельность , прогулки-походы, экскурсии, посещения библиотеки и т.п.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию

ребенка и сохранению его индивидуальности.

В разновозрастном сообществе детей и специально спланированной для него

предметно-развивающей среде каждый ребенок может найти как необходимые игры, так и игровых

партнеров в соответствии со своими возрастными и индивидуальными особенностями.

Пространство групп разграничено на «зоны» («центры», «уголки»), оснащенные в

достаточной мере качественными и современными развивающими и игровыми материалами в

соответствии с половыми и возрастными потребностями детей. Все предметы доступны детям, что

позволяет им выбирать интересные для себя занятия, свободно чередовать их в течение дня.

Наполнение «уголков» регулярно сменяется в зависимости от лексической темы,

привыкания детей, образовательных задач и др.

Самостоятельный выбор детьми темы проекта.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по

освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;

совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

Проводится просветительная работа заведующим среди родителей на заседаниях

Совета родителей, общем родительском собрании, информация о роли родителей в воспитании и

дошкольном образовании детей размещена на стендах детского сада, сайте детского сада.

Воспитатели, в свою очередь, так же доносят информацию до родителей о необходимости их участия

в реализации общеразвивающей программы на родительских собраниях, в беседах с родителями, на

информационных стендах и непосредственно привлекая родителей к участие в праздниках,

совместных с детьми посиделках, участие и наблюдение непосредственно образовательной

деятельности с детьми, в проектной деятельности. Все родители имеют возможность ознакомиться с

образовательной программой дошкольного образования.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства

мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,

предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по

Программе.

Для развития профессиональной компетентности в ДОУ используются разнообразные

формы организации педагогов:

· тренинги: личностного роста; с элементами рефлексии; по развитию креативности;

· индивидуальные и групповые консультации;

· собеседования в начале учебного года с обсуждением индивидуальной рабочей

программы развития педагога в текущем году;

· открытые просмотры, взаимные посещения занятий;

· групповые психолого-педагогические анализы видеозаписи;

· коллективная деятельность в творческих группах с последующей защитой проектов;

· организация выставок методических разработок, дидактических материалов и

обсуждение их значимости;

·презентация результатов работы, распространение и внедрение инновационных

наработок в образовательный процесс;

· лекции в форме диалога, активизирующие мыслительную и познавательную

деятельность.

75

3.2 Организация предметно-пространственной среды.

Образовательное учреждение имеет полноценную предметно – развивающую среду,

оснащенную для проведения образовательного процесса. В учреждении созданы все условия для

функционирования 4 групп.

Каждая группа расположена в отдельной групповой ячейке, имеет благоустроенные

помещения: игровую, спальную, приемную и туалетную комнаты , укомплектованные мебелью и

необходимым оборудованием. В группах создана безопасная предметно-развивающая среда,

соответствующая возрасту детей, позволяющая решать образовательные, оздоровительные задачи,

обеспечивать реализацию творческой поисковой активности дошкольников.

Для организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ имеется:

- музыкальный зал, для организации музыкальных игр-занятий, массовых

мероприятий с детьми и взрослыми, оборудованный необходимыми материалами и инвентарем:

имеется пианино, музыкальный центр, мультимедийное оборудование, детские музыкальные

инструменты, музыкально-дидактический материал, атрибуты и различные материалы для

организации театрализованной деятельности с детьми.

-физкультурный зал, для организации физкультурных занятий, а так же массовых

мероприятий с детьми и взрослыми, оборудованный необходимыми материалами и инвентарем:

имеется шведская стенка, гимнастические скамейки, спортивный комплекс, комплект мягкого

крупногабаритного модуля, мячи разного размера, спортивные маты, наборы скакалок, обручей,

гимнастических палок, музыкальный центр.

- Оранжерея: оснащена комнатными растениями разных видов, инвентарем для ухода

за комнатными растениями, информационными и демонстрационными стендами для детей и

родителями.

- Групповые комнаты оснащены атрибутами для различных видов игр: сюжетно-

ролевых, театрализованных, дидактических, предметных, строительных.

Во всех группах оборудованы двигательные центры, оснащенные спортивным

инвентарем для индивидуальной работы с детьми. В каждой группе в соответствии с возрастом детей

созданы условия для познавательно – исследовательской деятельности, коммуникативной, трудовой,

продуктивной, музыкально – художественной, двигательной, игровой, имеются атрибуты и различные

материалы для ручного труда. Игровой материал и атрибуты расположены по тематическому

принципу с учетом самостоятельной и совместной деятельности детей.

Предметно-пространственная развивающая среда соответствует требованиям:

1.Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории,

прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста

в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления здоровья

воспитанников.

2.Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность

общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также

возможности для уединения.

3.Развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-

насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,

соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное

оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Мебель в группах, игровое оборудование отвечает требованиям СанПиН.

Групповые комнаты проектируются по методике Н.А.Коротковой.

спокойная зона или блок для спокойной деятельности,

активная зона или блок для деятельности, связанной с интенсивным

использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых

построек и т.п.),

рабочая зона (блок).

76

Помещение Вид деятельности, процесс Участники

Музыкальный,

физкультурный

залы

Образовательная область

"Художественно-эстетическое развитие",

утренняя гимнастика

Музыкальный руководитель,

воспитатели, дети всех возрастных

групп

Праздники, развлечения, концерты,

театры


воспитатели, родители, дети всех

возрастных групп, театральные

коллективы города и региона

Организация дополнительных

образовательных услуг (кружки)


воспитатели, дети дошкольного

возраста

Театральная деятельность Музыкальный руководитель,

воспитатели, дети всех возрастных

групп, родители, гости (Областная

филармония, артисты Драмтеатра,

театра кукол.)

Утренняя гимнастика Воспитатели, дети всех возрастных

групп

Образовательная область "Физическое

развитие"

Воспитатели, дети всех возрастных

групп

Спортивные праздники, развлечения,

досуги

Воспитатели, дети всех возрастных

групп, родители

Родительские собрания и прочие

мероприятия для родителей

Педагоги ДОУ, родители, дети.

Групповая

комната

Сенсорное развитие

Развитие речи

Познавательное развитие

Ознакомление с художественной

литературой и художественно –

прикладным творчеством

Развитие элементарных математических

представлений


Развитие элементарных историко –

географических представлений

Сюжетно – ролевые игры

Самообслуживание

Трудовая деятельность

Самостоятельная творческая


Ознакомление с природой, труд в

природе

Игровая деятельность

Дневной сон

Гимнастика после дневного сна

Дети, педагоги, пом.воспитателя

Приемная Информационно – просветительская

работа с родителями


Дети, родители

Медицинский

кабинет

Осуществление медицинской помощи

Профилактические мероприятия.

Медицинский мониторинг

(антропорметрия и т.п.)

Ст.медсестра

Методический

кабинет

Осуществление методической помощи

педагогам

Организация консультаций, семинаров,

педагогических советов

Педагоги ДОУ

77

Вид помещения функциональное

использование

оснащение

Групповая комната

Сенсорное развитие

Развитие речи

Ознакомление с окружающим

миром

Ознакомление с художественной

литературой и художественно –

прикладным творчеством

Развитие элементарных



Развитие элементарных историко

– географических представлений

Дидактические игры на развитие

психических функций – мышления,

внимания, памяти, воображения

Дидактические материалы по

сенсорике, математике, развитию речи,

обучению грамоте

Глобус «вода – суша», глобус

«материки»

Географический глобус

Географическая карта мира

Карта России, карта Москвы

Глобус звездного неба

Муляжи овощей и фруктов

Календарь погоды

Плакаты и наборы дидактических

наглядных материалов с изображением

животных, птиц, насекомых, обитателей

морей, рептилий

Магнитофон, аудиозаписи

Детская мебель для практической


Групповые комнаты

Сюжетно – ролевые игры


Трудовая деятельность

Самостоятельная творческая


Ознакомление с природой, труд в

природе

Игровая деятельность

Детская мебель для практической


Книжный уголок

Уголок для изобразительной

детской деятельности

Игровая мебель. Атрибуты для

сюжетно – ролевых игр: «Семья»,

«Магазин», «Парикмахерская»,

«Больница», «Школа», «Библиотека»

Природный уголок

Конструкторы различных видов

Головоломки, мозаики, пазлы,

настольные игры, лото.

Развивающие игры по математике,

логике

Различные виды театров

Физкультурное оборудование для

гимнастики после сна: ребристая дорожка,

массажные коврики и мячи, резиновые

кольца и кубики

Спальное помещение

Дневной сон

Гимнастика после сна

Кровати

Раздевальная комната

Информационно –

просветительская работа с родителями

Информационный уголок

Выставки детского творчества

Наглядно – информационный

материал

Музыкальный зал, кабинет музыкального

руководителя Библиотека методической

литературы, сборники нот

78

НОД по музыкальному

воспитанию

Индивидуальная НОД

Тематические досуги

Развлечения

Театральные представления

Праздники и утренники

Родительские собрания и прочие

мероприятия для родителей

Шкаф для используемых пособий,

игрушек, атрибутов и прочего материала

Мультимедийное оборудование

Музыкальный центр

Пианино

Разнообразные музыкальные

инструменты для детей

Подборка аудио кассет с

музыкальными произведениями

Различные виды театров

Ширма для кукольного театра

Детские взрослые костюмы

Детские и хохломские стулья

Физкультурный зал

НОД

Спортивные досуги

Развлечения, праздники

Консультативная работа с

родителями и воспитателями

Спортивное оборудование для

прыжков, метания, лазания

магнитофон

3.3 Кадровые условия реализации программы.

МБДОУ "Детский сад № 9" укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч.

руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными

работниками полностью.

Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,

специалистов и служащих в ДОУ имеются педагогические работники - воспитатели, старший

воспитатель, музыкальный руководитель, которые имеют педагогическое образование и КПК за

последние 3 года.

ДОУ укомплектовано кадрами в соответствии со штатным расписанием, работает

специалист дополнительного образования: музыкальный руководитель.

Образовательный ценз педагогических кадров, прошедшая аттестация показала

достаточно высокий уровень профессиональной компетенции педагогов учреждения.

№

п/

п

Ф.И.О. Должно

сть

Наличи

е

категор

ии

Образование Общий

стаж

работы

Педагогич

еский стаж

работы

Курсы о

повышении

квалификации

1 Архипова

Валентина

Михайловна

Воспит

атель

Первая

.

среднее

специальное

(Городецкое

педагогическое

училище,

1988г.

специальность

"Воспитание в

дошкольных

учреждениях",

квалификация:

воспитатель в


учреждениях)

30 лет 30 лет 2013г. (ДПК.

Программа:

«Содержание

дошкольного

образования в

условиях

реализации

приоритетных

направлений

развития

образования» 144

ч)

79

2 Кудюрова

Лилия

Абдулваевна

Воспит

атель

Высшая

среднее


(Центр

образования

взрослых № 2

г.Каттакурган,

1992 г.


"Воспитатель


учреждений")

23 год 17 лет 2013г. (ДПК.

Программа:

«Содержание



условиях

реализации

приоритетных

направлений

развития

образования» 144

ч)

3 Звездова

Елена

Сергеевна

Воспит

атель

Первая среднее


(Дзержинский

педагогический

колледж,

2013г.


"Дошкольное

образование",


воспитатель

детей


возраста,

руководитель

физического

воспитания.

14 лет 13 лет 2015 г. (ГБОУ

ДПО

"Нижегородский

институт развития

образования".

Программа:

Актуальные

проблемы



условиях введения

ФГОС ДО", 72ч).

4 Вовденко

Наталья

Владимиров

на

Воспит

атель

Не

имеет

Среднее

специальное.

14 лет - Обучение по

дополнительной


программе

(дошкольное

образование)(проф

ессиональная

переподготовка)

5 Жаднова

Марина

Васильевна

Музыка

льный

руковод

итель

СЗД среднее -


(Городецкое


училище,

1979г.


"Дошкольное

воспитание",



детского сада)

43 года 42 год 2014 г. (ГБОУ

ДПО




Программа:

"Теория и практика

музыкального



ФГОС ДО", 72ч)

6 Трегуб

Ирина

Валентиновн

а

Воспит

атель

СЗД среднее


(Дзержинский

педагогический

колледж,


ДПО




80

1997г.,


«Дошкольное

образование»,

квалификация

«Воспитатель в


учреждениях»,

специализация:

«воспитатель

реабилитацион

ной группы»

Программа:


проблемы





7 Моисеева

Татьяна

Николаевна

Воспит

атель

СЗД среднее


(Дзержинское


училище, 1994

г.,

специальность:

«воспитание в


учреждениях»;


«воспитатель


учреждений»;

специализация:

«Руководитель

изобразительно

й

деятельности»


ДПО




Программа:


проблемы





8 Рослова

Олеся

Леонидовна

Старши

й

воспита

тель

- высшее

(НГПУ)

(квалификация:

преподаватель

дошкольной

педагогики и

психологии"

13 лет 12 лет 29.04.2015г. НИРО

«Образовательный

проект как форма




контексте ФГОС

ДО» (18 ч)

декабрь 2015 г.

(ГБОУ ДПО




Программа:


проблемы





9 Новикова

Наталья

Васильевна

Пом.вос

питател

я

- Среднее-


- -

81

10 Кобылкина

Светлана

Алексеевна

Пом.вос

питател

я

- Высшее

(Вятский

гос.универ.


инженер)

15 лет - -

11 Стяжкина

Тамара

Петровна

Пом.вос

питател

я

- Высшее

(Якутский

гос.универ.


Физико-

географ)

42 года 39 лет -

12 Колчина

Татьяна

Николаевна

Пом.вос

питател

я

- Среднее общее 37 лет - -

Система развития кадрового потенциала.

В целях соответствия квалификационным характеристикам одна воспитатель проходит

профессиональную переподготовку педагогических работников по дополнительной образовательной

программе (дошкольное образование). Планируется, что такую переподготовку пройдет и весь

учебно-вспомогательный персонал ДОУ.

Регулярно педагоги проходят курсы повышения квалификации.

Все курсы пройдены на базе учреждений, входящих в региональную сеть повышения квалификации.

Формы повышения квалификации педагогов:

Система повышения квалификации педагога предполагает разные формы: обучение на

курсах, участие в ГМО, семинарах на уровне ДОУ, самооразвитие.

В период между обучением на курсах педагоги занимаются самообразвитием, которое

расширяет и углубляет знания, полученные на курсах, способствует осмыслению опыта на

теоретическом уровне.

Тему для самообразвития педагог выбирает по результатам самоанализа, с учетом

индивидуального опыта и профессионального мастерства. Они направлены на достижение

качественно новых результатов работы. Форма отчета следующая по саморазвитию следующая:

выступление на педагогическом совете или проведение методической работы с коллегами

(консультация, мастер-класс, показ работы с детьми, в котором воспитатель использует полученные

знания в ходе саморазвития).

Чтобы работа была успешной организуются выставки "В помощь занимающимся

саморазвититем”, "Это интересно знать”, "Новинки” и др. Постоянно обновляется и пополняется фонд

методической литературы.

Аттестация: оценка уровня квалификации педагогических работников важный этап

профессиональной жизни, который обеспечивает совершенствование образовательной деятельности,

повышение качества деятельности за счет получения внешней оценки и самооценки, осмысления

достигнутого и проектирования дальнейших шагов повышения квалификации, их профессионального

развития.

Подготовка к аттестации проходит поэтапно:

1 этап - теоретический

Самоанализ теоретических знаний и практических умений - предполагает индивидуальную беседу с

педагогом и анкетирование для выявления реальных трудностей и интереса к определенной

педагогической деятельности.

Изучение нормативно-правовых документов, методической литературы.

Составление индивидуального плана работы.

Знакомство с опытом аттестованных коллег – организуем выставку “Итоги аттестации».

2 этап – практический

Показ открытых образовательных ситуаций.

Обсуждение на педсовете открытых просмотров, анализ использования современных педагогических

технологий и методик.

Подбор и оформление практических материалов и пособий.

82

Оформление развивающей среды.

3 этап – заключительный

Сбор и обработка аттестационных материалов.

Анализ качества оформления аттестационных работ.

Построение перспективы дальнейшей педагогической работы.

Такая поэтапная работа позволяет реализовать следующие задачи:

- провести анализ профессиональных качеств педагогического работника;

- оказать необходимую методическую помощь аттестуемому педагогу;

- определить точки его профессионального роста, потенциальные возможности;

- спроектировать пути совершенствования, направления развития педагогов.

В педкабинете предоставлена методическая литература, оформлен стенд в помощь аттестуемым,

проводятся консультации.

В ДОУ организована работа с молодыми специалистами, цель которой помочь

молодому педагогу глубже освоить знания психологии дошкольников, методик дошкольного

воспитания, новых педагогических технологий. Определить стратегию и тактику деятельности

старшего воспитателя по отношению к работе молодого специалиста помогла анкета для выявления

затруднений в работе молодых специалистов.

Проанализировав полученные данные анкет, были выявлены вопросы, вызывающие

затруднения у молодых педагогов, например:

- умение планировать работу с детьми и родителями;

- владение методами и приёмами работы с детьми по здоровьесбережению;

- умение разрабатывать конспекты уроков здоровья;

- умение публично выступать перед педагогическим коллективом, родителями.

Составлен план работы с молодым педагогом, куда включены консультации, мастер – классы,

посещение образовательной деятельности и организации режимных моментов опытных педагогов.

Стимулом педагогов к повышению профессионально-педагогического мастерства

являются конкурсы педмастерства, смотры – конкурсы. В годовой план ДОУ включаются различные

смотры-конкурсы. Цель конкурсов - активизация творческих возможностей педагогов. Педагоги

участвуют и в конкурсах и в городских, и областных, и всероссийских.

3.4 Материально-техническое обеспечение Программы.

Территория образовательного учреждения ограждена, озеленена деревьями и

кустарниками. На территории размещены 5 прогулочных площадок (одна на данный период времени

не функционирует), на каждом из которых имеется теневой навес, стационарное игровое и спортивное

оборудование, закрытая песочница. На территории ДОУ отдельно выделена спортивная площадка для

проведения физкультурных мероприятий на улице.

Образовательное учреждение располагается в отдельно стоящем 2-этажном здании,

построенном по типовому проекту. ДОУ функционирует с декабря 1979 года. Соответствует

санитарно-гигиеническим нормам и правилам. В здании детского сада имеются следующие

помещения: пять групповых помещений с отдельно выделенными спальнями, раздевальными

комнатами, буфетными ( в 4 группах, в одной находится без выделения), туалетными комнатами. А

также выделены дополнительные функциональные помещения: физкультурный зал, музыкальный

зал, экологическая комната. Кроме этого отдельно выделен медицинский блок, который состоит:

медицинский кабинет , процедурным кабинет, изолятор.

Холодное водоснабжение, отопление, канализация - централизованные. Горячее

водоснабжение осуществляется с помощью электроводонагревателей.

В образовательном учреждении имеется пищеблок, оснащенный необходимым

холодильным и технологическим оборудованием. В состав помещений пищеблока входят горячий цех,

цех первичной обработки овощей, моечная кухонной посуды, кладовая.

Требования к устройству, оборудованию, содержанию пищеблока соответствуют

санитарным правилам и нормам. Разработано и утверждено 10-дневное меню. Поставка продуктов

питания осуществляется на основании муниципальных контрактов, договоров при наличии

сертификатов качества.

Питание воспитанников осуществляется в групповых помещениях.

83

Контроль за качеством питания (разнообразием), закладкой продуктов питания,

кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием

пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на

заведующею, заведующею хозяйством. В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению

качества, организации питания.

Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы бракеражной

комиссией с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и соответствующей

записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд,

указанному в цикличном меню для детей раннего и дошкольного возраста.

Для организации медицинского обслуживания в ДОУ отдельно выделен

медицинский блок площадью 16 кв. м. В каждой группе имеются бактерицидные лампы.

Медицинское обслуживание воспитанников осуществляется по договору с ГУЗ

СО «Поликлиника № 8». Профилактические медицинские осмотры и вакцинация персонала

проводятся регулярно в соответствии с требованиями.

В ДОУ созданы условия для безопасного пребывания воспитанников и

взрослых. Имеется система тревожной сигнализации, кнопка экстренного вызова наряда

подразделения вневедомственной охраны, заключен договор на оказание охранных услуг и

техническое обслуживание тревожной кнопки.

В учреждении оформлены уголки безопасности. Вход в здание посторонним

лицам воспрещен. Обеспечено круглосуточное дежурство по установленному графику. Сторожа

обеспечены номерами телефонов экстренного вызова служб спасения. В соответствии с

современными требованиями разработан, согласован со специалистами и утвержден Паспорт

дорожной безопасности.

Соблюдаются требования пожарной безопасности, в здании ДОУ установлена и

функционирует автоматическая пожарная сигнализация и система оповещения людей о

пожаре, заключен договор на техническое обслуживание АПС. Разработаны светоотражающие

планы эвакуации в соответствии с современными требованиями. Учреждение укомплектовано

необходимым набором первичных средств пожаротушения.

Наименование Количество

Столы (4-х местные) 10

Столы ( 2-х местные) 27

Стулья 167

Шкафчики (для вещей) (4-х створчатые) 4



Кровати (одноместные) 102

Электроводонагреватель 7

Муз.центр 2

Мультимедийный проектор 1

Компьютер (стационарный) 2

Принтер 1

МФУ 1

Система видеонаблюдения 1

Лампа бактерицидная 5

Лампа кварцевая 1

Подключение к сети интернет 1

Методические материалы и средства обучения и воспитания Перечень

программ и

технологий

От рождения до школы . Примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. – М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2014

Художественно-

эстетическое

развитие

Н.Зарецкая. Сценарии праздников для детского сада. 3-е издание. М.:

Айрис пресс, 2009.

Осень зимушку ведёт. Праздники для дошкольников. Авт.-сост.

С.Ю.Антропова. Волгоград: Учитель. 2008.

84

М.Ю.Картушина. развлечения для самых маленьких. Сценарии досугов

для детей первой младшей группы. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

Мир праздников для дошкольников: Сценарии мероприятий. Авт. –

сост.Л.Г.Горькова, Л.А.Обухова. – М.: 5 за знания, 2006.

М.Б.Зацепина. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и

методические рекомендации. – М.: Мозаика -Синтез, 2005.

М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова. Праздники и развлечения в детском

саду.Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. Под

ред. Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Методика музыкального воспитания в детском саду: Учебник для

учащихся пед. уч-щ по спец. «Дошкол. Воспитание». Н.А.Ветлугина, И.Л.

Дзержинская Л.Н.Комиссарова и др. Под ред. Н.А.Ветлугиной, - 2-е изд., испр. и

доп. М.: Просвещение, 1982.

Н.Г.Кононова. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. Из

опыта работы муз. руководителя. – М.: Просвещение, 1982.

С.И.Бекина и др. Музыка и движение :(упражнения, игры и пляски для

детей

5-6 лет). Из опыта работы муз. руководителей дет. Садов. Авт.-сост.:

С.И.Бекина, Т.П.Ломова, Е.Н.Соковнина. – М.: Просвещение, 1983.

С.И.Бекина и др. Музыка и движение:(упражнения, игры и пляски для

детей 6-7 лет). Из опыта работы муз. руководителей дет. Садов. Авт.-сост.:

С.И.Бекина, Т.П.Ломова, Е.Н.Соковнина. – М.: Просвещение, 1984.

Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6

лет. Кн. Для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. Сост. Т.М.Орлова,

С.И.Бекина. – М.: Просвещение,1987.

Е.А. Янушко. Рисование с детьми раннего возраста. Москва. 2005г.,

Мозаика-Синтез;

Е.А. Янушко. Аппликация с детьми раннего возраста. Москва. 2005г.,


Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. Москва. 2005г., Мозаика-

Синтез;

Е.А. Янушко. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста.

Москва. 2009г., Мозаика-Синтез;

Т.Г.Казакова. Развивайте у дошкольников творчество. Москва

"Просвещение", 1985;

Изобразительная деятельность в детском саду. Т. С Комарова( вторая

младшая группа, средняя группа);

Конструирование из строительного материала Л.В. Куцакова( вторая

младшая группа, средняя группа);

Изобразительная деятельность в детском саду (средняя группа)

Т.С.Комарова 2014г. Мозаика-Синтез;

Изобразительная деятельность в детском саду (младшая группа)

Т.С.Комарова 2014г Мозаика-Синтез.;

Изобразительная деятельность в детском саду (младшая группа)

И.А.Лыкова 2013г., Центр педагогического образования;

Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации,

А.А.Грибова 2003г.;

Конструирование из строительного материала (старшая группа)

Л.В.Куцакова 2014г; Мозаика-синтез;

Рисование с детьми 5-6 лет, 6-7 лет. Д.Н.Колдина 2011г.; Мозаика-

Синтез;

Рисование с детьми 4-5 лет, 6-7 лет. Д.Н.Колдина 2008г.; Мозаика-

Синтез;

Изобразительная деятельность, художественный труд. О.В.Павлова,

2010г. Учитель;

Лепка с детьми 4-5 лет, Д.Н.Колдина, 2009г.. Мозаика-синтез;

Лепка с детьми 3-4 лет, Д.Н.Колдина, 2001г.. Мозаика-синтез;

Конструирование из строительного материала (старшая группа)

Л.В.Куцакова 2014г;

85

Занятия по изобразительной деятельности в средней группе

Г.С.Швайко 2003г., Ц.П.О.

Познавательное

развитие О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Москва, 2014г.,


Ознакомление с предметным и социальным окружением (вторая младшая

группа), О.В.Дыбина, 2014г. Мозаика-синтез;

И.А. Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных математических

представлений. Москва. 2013г., Мозаика-Синтез;

Формирование элементарных математических представлений И. А. Помораева,

В.А. Позина ( средняя группа), 2014г. Мозаика-синтез;

Математика в детском саду В.П. Новикова ( вторая младшая группа);

Математика в детском саду (средняя группа) В.П.Новикова 2012г.;

Формирование элементарных математических представлений (младшая группа)

И.А.Помораева 2014г. Мозаика-синтез;

Формирование элементарных математических представлений (средняя

группа,старшая группа, подготовительная к школе группа) И.А.Помораева 2014г;

Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром

Л.Ю.Павлова 2015г., Ц.П.О.;

Развитие познавательных способностей дошкольников Е.Е Крашенинников;

Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме ,, Зима", ,, Весна",

Лето", ,, Осень".

Речевое развитие В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду. I младшая группа.Москва.

2014г., Мозаика-Синтез;

В.В. Гербова. Книга для чтения. 2-4 года. Москва, 2006г., ОНИКС.;

Развитие речи в детском саду. В.В. Гербовая ( вторая младшая группа, средняя

группа) 2014г. Мозаика-синтез;

Развитие речи в детском саду (средняя группа) В.В.Гербова 2014г;

Мозаика-синтез;

Развитие речи в детском саду (старшая группа, подготовительная к

школе группа) В.В.Гербова 2014г; Мозаика-синтез;

Развитите речи дошкольников (вторая младшая группа) Г.Я.Затулина,

2013г. (Центр педагогического образования);

Утренняя гимнастика в детском саду. Т.Е.Харченко, 2006г. Мозаика-синтез;

Развитие речи детей 5-7 лет О.С.Ушакова 2012г., Ц.П.О.;

Конспекты комплексных занятий по развитию речи в средней группе

Г.Я.Затулина 2008г., Ц.П.О.;

Методика работы со сказкой Л.В.Рыжова 2011г, Ц.П.О.

Социально-


развитие

Ознакомление с предметым и социальным окружением ( вторая

младшая группа, средняя группа). О.В. Дыбина.; Мозаика-синтез;

Ознакомление с предметным и социальным окружением (средняя

группа) О.В.Дыбина 2014г; Мозаика-синтез;

Ознакомление с предметным и социальным окружением (старшая

группа, подготовительная к школе группа) О.В.Дыбина 2014г; . Мозаика-

синтез;

Изучаем дорожную азбуку Ф.С. Майорова 2006г., Ц.П.О.;

Организация деятельности на прогулке (средняя группа)Т.Г.Кобзева

2013г, Ц.П.О.

Физическое

развитие Физическая культура в детском саду Л. И. Пензулаева (вторая младшая группа,

средняя группа), 2014г. Мозаика-синтез;

С.Я.Лайзане "Физическая культура для малышей", М."Просвещение", 1987г.;

Е.А,Тимофеева. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста.

М."Просвещение", 1987г.;

Игры- занятия на прогулке с малышами С.Н. Теплюк;

Сборник подвижных игр Э.Я. Степаненкова;

Малоподвижные игры и игровые упражнения М.М. Борисова, 2014г. Мозаика-

синтез;

Утренняя гимнастика в детском саду Т.Е. Харченко;

Физкультурные минутки в детском саду(средняя группа) И.Е. Аверина

2009г.;

86

Физкультура в детском саду(средняя группа) Л.И.Пензулаева 2014г.,

Мозаика-синтез;

Физкультура в детском саду(старшая группа, подготовительная к

школе группа) Л.И.Пензулаева ,2014г., Мозаика-синтез.

Алямовская, В.Г. Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном

образовательном учреждении /В.Г. Алямовская //Дошкольное образование. - 2004.

Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства//Дошкольное

воспитание. – 2004.

Калинина Т.В. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2 – 7 лет. – Изд.2-е. –

Волгоград: Учитель, 2013. – 151 с.

Перечень пособий К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубцева. Дети раннего возраста в

дошкольных учреждениях. Москва, 1986г., «Просвещение»;

Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня

(средняя группа) Е.Е.Корнеичева, Н.И.Грачева 2012г.;

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под

редакцией Н.Н.Вераксы Н.В.Лободина 2011г;

Конспекты комплексно-тематических занятий в подготовительной к

школе группе Н.С.Голицына 2013г.;

Система комплексных занятий в подготовительной к школе группе

Н.А.Реент 2012г;

Организация НОД в детском саду Т.М.Бондаренко 2012г.;

Проектная деятельность дошкольников с детьми 5-7 лет Н.Е.Веракса,

Л.Н.Веракса 2014г. Мозаика-синтез.

Конспекты интегрированных занятий в средней группе А.В.Аджи

2008г. Ц.П.О.;

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под

редакцией Н.Н.Вераксы Н.В.Лободина 2011г, Мозаика-синтез.;

Методика определения физических качеств и навыков (организация

медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников на основе

массовых скрининг-тестов) под ред. ак. РАМН Г.Н.Сердюковской.

Е.Юдина. Педагогическая оценка развития и актуально состояния

ребенка. М. Просвещение, 2006.

Е.Г.Юдина, Г.Б.Степанова, Е.Н.Денисова. Педагогическая диагностика

в детском саду. М. Просвещение, 2006.

М.В.Крулехт. Познание. Формирование целостной картины мира.

Г.Лескова, Н.Ноткина. Оценка уровня сформированности двигательных

навыков.

С.Прищепа, Н.Попкова, Т.Коняхина. Как продиагностировать

физическую подготовленность дошкольника. Журнал «Дошкольное

воспитание» №1, 2004.

Н.А.Ноткина, Л.Н.Казьмина, Н.Н.Бойнович. Оценка физического

развития детей раннего и дошкольного возраста.

Л.М.Кларина. Личностные характеристики детей дошкольного возраста.

М.В.Крулехт. Педагогическая диагностика в педагогическом процессе.

Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина. Изучение сформированности

культурно-гигиенических навыков.

Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина. Изучение умения планировать

трудовую деятельность.

А.Максаков. Методика выявления уровня речевого развития детей

старшего дошкольного возраста.

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. Методики выявления уровня речевого

развития детей старшего дошкольного возраста.

О.В.Солнцева. Диагностика развития творческой игровой деятельности

(старший дошкольный возраст).

Л.М.Маневцова. Диагностика социальной компетентности

дошкольника.

Н.В.Шайдурова. Критерии оценки и показатели уровня художественно-

творческого развития детей старшего дошкольного возраста.

87

Н.В.Шайдурова. Исследование уровня художественно-творческого

развития детей дошкольного возраста в изодеятельности.

Т.С.Комарова. Диагностика уровня овладения изобразительной

деятельностью и развития творчества.

Диагностика уровня развития сюжетно-ролевой игры в дошкольном

возрасте (по Д.Б.Эльконину)

Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков. Психолого-педагогическая

готовность ребенка к школе. М. Владос, 2001.

Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в

школу. Под ред Т.С.Комаровой, О.А.Соломенниковой. М. Мозаика-Синтез, 2011

М.Б.Зацепина. Диагностика музыкального развития. М.: Мозаика-

Синтез, 2011

Перечень игрового оборудования по группам:

1 младшая группа. Активная зона Обручи – 9 шт

Плоскостные обручи-3 шт

Флажки-20 шт

Платочки -20 шт

Мешочки с песком-11 шт

Султанчики-20 шт

Массажные коврики-3шт

Мячики-10 маленьких + 5 больших

Ловишки-2 шт

Палки гимнастические-6 шт

Погремушки-18 шт

Ребристая доска-1 шт

Мягкие палочки-12 шт

Каталки («Петушок») -2шт

Каталка («Лошадка») -1 шт

Конструктор «Лего» - 1 крупный+1 мелкий

Строительный материал: пластмасс.-1 шт

деревян.-1 шт

Коляски -4 шт

Спокойная зона Гармошка плоскостная

Пианино

Бубен

Шумелки

Барабан

Кубик с картинками

Альбом с картинками

Магнитофон

Театр:

Брусковый

Варежковый

Пакетный

Фланелеграф

Настольный

На магнитах

Игрушки Бибабо

Уголок ряжения:

Юбки

Фартуки

Косынки

Веночки с ленточками

Пилотки

Куклы

Посуда

Кухонный гарнитур

Кровать

Диван

88

Рабочая зона Столы

Стулья

Мольберт

Физическое развитие:

Картотеки:

гимнастика после сна подвижные игры

пальчиковые игры Речевое развитие:

Дидактические игры:

«Наведи порядок»

«Сдуй бабочку»

«Чей домик»

«Животный мир»

«Собери целое из частей» Картотека:

Упражнения на закрепление правильного произношения и развития

фонематического слуха Сюжетные картинки:

Транспорт

Домашние животные

Мамы и дети

Посуда

Дикие животные

Одежда

Орудия труда

Познавательное развитие: Дидактические игры:

«Сочетание цветов»

«Утки на прогулке»

«Построим матрешек и снеговиков на зарядку»

«Найди такую же фигуру»

«Геометрическая фигура»

«Найди мишке домик» «Угостим зайчика морковкой»

Сенсорное развитие:

Вкладыши

Пирамидки

Мозаика

Шнуровки

Д/и «Бусы»

Д/и «Рыбалка»

Д/и «Грибочки»

2 младше-средняя группа.

Активная зона Мешочки с песком

Мешочки с крупами

Кегли

Ленты цветные

Цветные платочки

Гимнастические палки

Массажные коврики мягкие для хождения босиком

Обручи разных размеров

Шнур короткий плетеный

Дуги, ворота для прокатывания мяча

Пособие для дыхательной гимнастики

Флажки

Погремушки

Бубны

Игра ,,Дартц"

Игра ,, Пчелки" Игра ,, Солнышко"

Игра ,, Поймай мячик"

Игра ,, Кочки"

Игра ,, Пройди и не задень"

Кольцеброс

Султанчики

Мячи резиновые и пластмассовые разных размеров

Мягкие дорожки для развития координации движений

Плоские круги

89

Кубики пластмассовые

Кубики деревянные

Пластмассовый напольный конструктор

Конструктор ,, Лего"

Конструктор ,, Лего" мелкий

Железная дорога

Машины разных размеров

Гараж для машин

Автопарк

Макет проезжей части Небольшие игрушки для обыгрывания построек:

небольшие фигурки людей и животных Тренажер для глаз

Настенный ростомер

Картотека подвижных игр

Картотека ,, Зимние игры на прогулки"

Картотека игр с подвижными детьми

Картотека ,, Хороводные игры "

Картотека дыхательной гимнастики

Картотека гимнастики для глаз

Картотека гимнастики для глаз в стихах

Картотека утренней гимнастики

Картотека гимнастики после дневного сна

Спокойная зона Пазлы

Конструктор ,, Снежинки"

Пластмассовые конструкторы

Игрушки со шнуровками

Матрешки

Пирамидки

Игра ,, Домик"

Логический куб

Пластмассовые кубики: ,, Любимые

мультфильмы", ,, Кошки- крошки", ,, Транспорт", ,, Рыбки".

Кукольный театр, настольный театр, театр на фланелеграфе, шапочки-маски, ширма

( театральный уголок)

Тематическая подборка художественной литературы ( книжный уголок)

Погремушки, ладошки, бубны, маракасы,

колокольчики, платочки, ( музыкальный уголок)

Набор доктора, медицинские халат и шапочка, телефон ( медицинский уголок)

Кухонный гарнитур, кухонная, столовая, чайная посуда, муляжи фруктов, овощей,

ваза под

фрукты, куклы, одежда для кукол, кроватка для

кукол, комплект пастельных принадлежностей для

кукол, коляски, гладильная доска, утюги ( уголок ,, Мы играем")

Д/И: ,, Узнайте по описанию", ,, Угости слонят", ,,

Напоим куклу чаем", ,, Погуляем вместе куклой", ,, Почини машину", ,,Найди

листочек", ,,

Домики для совят", ,, Собири башню", ,,

Разноцветные монетки", ,, Животные", ,, Угадай животных", ,, Времена года"

Рабочая зона Материал для рисования : альбомы, раскраски, цветные карандаши,

фломастеры, кисточки, баночки для воды, гуашь, тряпочки. Материал для

лепки: пластилин, стеки, индивидуальные дощечки.

Материал для ручного труда : клей ПВА, кисточки, ёмкость под клей, цветная

бумага,

цветной и белый картон, мелованная бумага, тряпочки.

Комнатные растения, инвентарь для ухода за комнатными растениями: лейки,

палочки для

рыхления, тряпочки, салфетки для простирания пыли. Календарь погоды, календарь

,, Времена года", альбомы: ,, Зима", ,, Весна", ,, Лето", ,,

Осень", ,, Времена года и природные явления. Время суток".

Наборы картин: ,, Дикие животные", ,, Домашние животные", ,, Транспорт", ,,

Деревья",,

90

Безопасность на дороге", ,, Пожарная безопасность" Наглядно- дидактические

пособия: ,, Развитие речи в детском саду", ,, Как создаются вещи", ,,

Дошкольникам о природе".

Альбомы: ,, Обувь",,Посуда", ,, Мебель", ,,

Одежда", ,, Фрукты и ягоды", ,, Птицы" Картотека чистоговорок, скороговорок,

упражнений по развитию речи.

Картотека дидактических игр и упражнений по развитию речи.

,, Мирилки"

Картотека игр по ФЭМП

Картотека дидактических игр по экологии

Картотека дидактических игр по ПДД

Средне-старшая группа.

Активная зона Настенная гимнастика для глаз

Птички, листики, снежинки для дыхательной гимнастики




Кубики цветные


Конструктор «Лего» большой

«Лего» мелкий

Кегли


Палочки Массажные коврики мягкие для хождения босиком

Массажер для ног «змейка»

Мячи: (маленькие, средние, большие)

Кольцебросы

Кольцеброс настенный

Шарики для кольцеброса

Мягкие модули

Скакалки



Обручи

Фотографии детей, занимающихся в спортивных кружках

Дорожные знаки

Машины


Настенная азбука по правилу дорожного движения

Небольшие игрушки для обыгрывания построек: фигурки людей и животных,

макеты деревьев;




Тематический словарь в картинках «Спорт.

Зимние виды»

Спокойная зона Шашки

Шахматы

Пазлы

Домино

Д/и по ФЭМП, развитию речи, ознакомлению с окружающей действительностью, по

ОБЖ, ПДД Тематический словарь в картинках «Я и мое тело»

Тематическая подборка художественной литературы, кресло детское (книжный

уголок) Бубен, ладошки, барабан, балалайка, шуршалки гармошка, варежки с

пуговицами, колокольчики, альбом эмоций, альбом

«музыкальные инструменты» (музыкальный уголок)

Набор доктора, шапочка, халат, ширма, медицинский столик на колесиках

(медицинский уголок)

Кухонный гарнитур, муляжи фруктов, овощей, кухонная, чайная, столовая посуда,

ваза под фрукты, поднос, коляски, куклы, гладильная доска, утюг («Мы играем»)

91

последовательные и сюжетные картинки.

настольный театр , пальчиковый, рукавичный), магнитная доска (Театральный

уголок) зеркало, альбом причесок (Уголок парикмахерской)

приборы-помощники: увеличительные стекла, магниты;

разнообразные сосуды разного объема и формы;

природный материал: камешки, глина, песок, ра кушки, птичьи перья, шишки, спил

и листья деревьев, мох, семена и т.д.;

утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы,

дерева, пробки. паралона и т.д.; разные виды бумаги: обычная,

копировальная и др.;

красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

медицинские материалы: колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные

ложки;

Рабочая зона Настенные часы

Атлас строения человека

Карандаши цветные

Карандаши восковые

Фломастеры

Цветной картон

Белый картон

Раскраски

Пластилин

Коврики для работы с пластилином

Трафареты: животные, наземный транспорт, воздушный транспорт

Альбом « Альбом «Гжель», «Хохломская роспись»

Картинки с изображением разного количества предметов,

Математические игры (учимся считать, счётные карточки

Математические игры к занятиям, математическое лото)

Комнатные растения

Календарь природы;

Инвентарь для ухода за комнатными растениями;

Дневник наблюдений за растениями


Альбом «Времена года»;

Разные виды энциклопедий;

Наборы картин: «Дикие и домашние животные»,

«Овощи и фрукты»,

«Насекомые», «Птицы», «Грибы», «Цветы»,

«Садовые цветы», «Лекарственные травы»,

«Деревья», «Животные Севера», «Обитатели Океана»

Экологические сказки


Картотека игр по развитию голоса и слухового внимания

Картотека игр по развитию речи

Овощи и фрукты на магнитах

Плакаты : «Профессии», «Инструменты», «Посуда».

Набор картинок «Посуда», «Одежда»

Старше-подготовительная группа.

Активная зона Настенная гимнастика для глаз

Птички, листики, снежинки для дыхательной гимнастики




Кубики цветные


Конструктор «Лего» большой

«Лего» мелкий

Кегли


Палочки Массажные коврики мягкие для хождения босиком

92

Массажер для ног «змейка»

Мячи: (маленькие, средние, большие)

Кольцебросы

Кольцеброс настенный

Шарики для кольцеброса

Мягкие модули

Скакалки



Обручи

Фотографии детей, занимающихся в спортивных кружках

Дорожные знаки

Машины


Настенная азбука по правилу дорожного движения

Небольшие игрушки для обыгрывания построек: фигурки людей и животных,

макеты деревьев;




Тематический словарь в картинках «Спорт.

Зимние виды»

Спокойная зона Шашки

Шахматы

Пазлы

Домино

Д/и по ФЭМП, развитию речи, ознакомлению с окружающей действительностью, по

ОБЖ, ПДД Тематический словарь в картинках «Я и мое тело»

Тематическая подборка художественной литературы, кресло детское (книжный

уголок) Бубен, ладошки, барабан, балалайка, шуршалки гармошка, варежки с

пуговицами, колокольчики, альбом эмоций, альбом

«музыкальные инструменты» (музыкальный уголок)

Набор доктора, шапочка, халат, ширма, медицинский столик на колесиках

(медицинский уголок)

Кухонный гарнитур, муляжи фруктов, овощей, кухонная, чайная, столовая посуда,

ваза под фрукты, поднос, коляски, куклы, гладильная доска, утюг («Мы играем»)

последовательные и сюжетные картинки.

настольный театр , пальчиковый, рукавичный), магнитная доска (Театральный

уголок) зеркало, альбом причесок (Уголок парикмахерской)

приборы-помощники: увеличительные стекла, магниты;

разнообразные сосуды разного объема и формы;

природный материал: камешки, глина, песок, ра кушки, птичьи перья, шишки, спил

и листья деревьев, мох, семена и т.д.;

утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы,

дерева, пробки. паралона и т.д.; разные виды бумаги: обычная,

копировальная и др.;

красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

медицинские материалы: колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные

ложки;

Рабочая зона Настенные часы

Атлас строения человека

Карандаши цветные

Карандаши восковые

Фломастеры

Цветной картон

Белый картон

Раскраски

Пластилин

Коврики для работы с пластилином

93

Трафареты: животные, наземный транспорт, воздушный транспорт

Альбом « Альбом «Гжель», «Хохломская роспись»

Картинки с изображением разного количества предметов,

Математические игры (учимся считать, счётные карточки

Математические игры к занятиям, математическое лото)

Комнатные растения

Календарь природы;

Инвентарь для ухода за комнатными растениями;

Дневник наблюдений за растениями


Альбом «Времена года»;

Разные виды энциклопедий;

Наборы картин: «Дикие и домашние животные»,

«Овощи и фрукты»,

«Насекомые», «Птицы», «Грибы», «Цветы»,

«Садовые цветы», «Лекарственные травы»,

«Деревья», «Животные Севера», «Обитатели Океана»

Экологические сказки


Картотека игр по развитию голоса и слухового внимания

Картотека игр по развитию речи

Овощи и фрукты на магнитах

Плакаты : «Профессии», «Инструменты», «Посуда».

Набор картинок «Посуда», «Одежда»

3.5 Финансовые условия реализации Программы.

Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных

обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и

бесплатного дошкольного общего образования.

Финансовое обеспечение реализации Программы ДОУ осуществляется на основании

муниципального задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых

предоставляемой субсидией.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение

общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в ДОУ, реализующее программы

дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми

органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию Программы – гарантированный минимально

допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе

дошкольного образования, необходимый для реализации Программы, включая:

расходы на оплату труда работников;

расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств

обучения, игр, игрушек;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и

оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а

также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из

местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной

учредителем организации, реализующей образовательную программу

дошкольного образования).

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника

осуществляется на трех следующих уровнях:

межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –

местный бюджет);

внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная

организация);

образовательная организация, реализующая программы дошкольного

общего образования.

Порядок определения и доведения до детского сада, бюджетных ассигнований,

рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного

94

воспитанника, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне

следующих положений:

сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным

в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы

дошкольного образования (заработная плата с начислениями, прочие

текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно

связанных с учебной деятельностью организаций;

возможность использования нормативов не только на уровне

межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –

местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный

бюджет – образовательная организация) и образовательной организации.

МБДОУ "Детский сад № 9" самостоятельно принимает решение в части направления и

расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет

долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения

государственного задания.

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают

в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней

заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные

виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в

соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами

Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской

Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников

образовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской

Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного

нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования

субъекта Российской Федерации.

Формирование фонда оплаты труда ДОУ осуществляется в пределах объема средств

образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с

нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта

Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными

коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,

устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.

Образовательная организация самостоятельно определяет:

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,

административно-хозяйственного, учебно-вспомогательного персонала;

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда

оплаты труда;

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в

соответствии с региональными и муниципальными нормативными

правовыми актами.

Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по

реализации Программы определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации

(муниципального образования) связанных с оказанием государственными (муниципальными)

организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по

реализации образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской

Федерации» (п. 10, ст. 2).

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах

бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

3.6 Планирование образовательной деятельности.

Основным документом педагога является рабочая программа. Подробная информация о рабочих

программах содержится в Положение о рабочей программе педагогов в МБДОУ "Детский сад № 9"

Рабочая программа (далее по тексту РП) является неотъемлемой частью образовательной программы

ДОУ, направленная на реализацию образовательных программ в полном объеме.

Рабочая программа разрабатывается на основе ФГОС ДО и образовательной программы МБДОУ

"Детский сад № 9" по следующим направлениям (далее образовательным областям): "Физическое развитие";

"Художественно-эстетическое развитие"; "Социально-коммуникативное развитие"; "Речевое развитие";

"Познавательное развитие".

РП - документ, определяющий в соответствии с региональным компонентом, основным содержанием

образования, целевым ориентирам.

Структура РП является единой для всех педагогических работников, работающих в ДОУ.

Цель РП.

Цель РП - планирование, организация и управление образовательным процессом.

Регламентируется деятельность педагогических работников.

Задачи РП

определяет объем и содержание образовательного процесса;

оптимально распределяет время по проектам;

способствует совершенствованию методики проведения занятия;

активизирует познавательную деятельность воспитанников, развитие их творческих

способностей;

применяет современные образовательные технологии.

Структура рабочей программы.

Структура РП является формой предоставления образовательных областей как целостной системы,

отражающей внутреннюю логику организации образовательного процесса, и включает в себя следующие

элементы:

Титульный лист (на титульном листе РП предоставляется следующая информация:

полное наименование образовательного учреждения; гриф "согласовано" на

педагогическом совете образовательной организации (дата протокола), ("утверждаю" -

заведующий образовательного учреждения; название программы; фамилия, имя,

отчество составителей(я) программы (полностью); должность; название города, год

разработки программы).

Пояснительная записка (в пояснительной записке важно указать нормативные

правовые документы, на основе которых разработана программа, примерную

образовательную программу, парциальные программы и технологии. Также необходимо

описать: возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников,

обучающихся по программе; цель (с учетом требований ФГОС ДО); задачи (в

соответствии с требованиями ФГОС ДО), срок реализации; основные принципы;

ожидаемые результаты реализации программы.

Расписание непосредственной образовательной деятельности в группе. Режимы дня

на холодный и теплый периоды года. Учебный план в соответствии с возрастом

воспитанников и согласно нормативным документам.

Примерное перспективное планирование организованной образовательной

деятельности по ФЭМП, Музыке, Физической культуре, Безопасности. Данный раздел -

составная часть перспективно-календарного планирования , представленного в

образовательной программе дошкольного образования. Он может быть представлен в

виде таблицы.

Примерное перспективное проектное планирование. Данный раздел так же является

составной частью перспективно-календарного планирования , представленного в

образовательной программе дошкольного образования. Он может быть представлен в

виде таблицы. В группах раннего возраста перспективное проектное планирование не

100

ведется, данный раздел заменяется примерным перспективным планированием

организованной образовательной деятельности по всем видам деятельности.

Работа с родителями. Данный раздел отражает особенности взаимодействия с семьями

воспитанников по различным направлениям.

Целевые ориентиры освоения программы.

Учебно-методическое сопровождение (программы, технологии, учебные пособия,

дидактический материал, документация).

Список литературы. В данном разделе указывается используемая литература и другие

образовательные ресурсы, например: научно-методическая и учебно-методическая

литература; литература для детей; для родителей; интернет-ресурсы, образовательные

CD-диски).

Приложения к программе. В этом разделе представлены материалы необходимые для

реализации проектов (конспекты (сценарии) различных форм образовательной

деятельности; описание игр и игровых упражнений, сценарии мастер-классов для

педагогов и родителей; сценарии различных форм сотрудничества с семьями

воспитанников (консультации, круглые столы, тренинги, практикумы, семинары) и т.д.

Перспективно-календарное планирование учебно-воспитательного процесса в возрастных группах –

это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления учебно-воспитательной работы с

указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов.

Проектное планирование это процесс создания проекта, который отражает решение той или иной

проблемы, представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и

направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития. Подробная информация о

планировании содержится в Положении перспективно-календарном и проектном планировании в МБДОУ "Детский

сад № 9"

Принципы перспективно-календарного планирования.

В группе раннего возраста перспективно-календарное планирование представлено в виде

датированной непосредственной образовательной деятельности по каждому разделу программы отдельно.

В дошкольных группах детского сада перспективно-календарное планирование представлена в виде

датированной непосредственной образовательной деятельности по разделам: ФЭМП, Музыка, Физическая культура,

Социально-коммуникативное развитие. Остальные разделы включаются в проектное планирование в соответствии

с программой «От рождения до школы».

Наблюдения, игры, комплекс утренних гимнастик и гимнастик пробуждения,

индивидуальная работа описываются отдельно.

Учет местных и региональных особенностей климата.

Учет времени года и погодных условий. Этот принцип реализуется при проведении

прогулок, закаливающих и оздоровительных мероприятий, занятий по экологии.

Планирование строится на основе интеграции.

Планируемая деятельность должна быть мотивирована, если дети не хотят входить в

педагогический процесс, то используется графа - изменения вносятся в ручную, где

воспитатель вносит изменения к планированию в соответствии с заинтересованностью

детей.

Планировать разнообразную деятельность, способствующую максимально

возможному раскрытию потенциала каждого ребенка.

Принципы проектного планирования.

Построение проектного планирования разделяется и оформляется в виде этапов работы над

проектом.

Первый этап: План работы по подготовке проекта.

Подготовительный / Целеполагание (проблема, планирование, прогнозирование результатов /

продуктов проекта).

Педагог изучает тематику проекта, помогает детям выбрать наиболее актуальную и посильную для

них задачу на определённый отрезок времени, заинтересовывает каждого ребенка тематикой проекта, поддерживает

его любознательность и устойчивый интерес к проблеме. Ненавязчиво вовлекает родителей, социальных партнеров

в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.

101

Второй этап: деятельностный/ разработка проекта – план работы по

подготовке проекта(непосредственная деятельность по проекту, поэтапная оценка).

На основе изученных проблем детей постановка цели проекта.

Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).

Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

Составление плана-схемы проекта.

Сбор, накопление материала.

Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

Домашние задания для самостоятельного выполнения.

Третий этап: выполнение проекта – практическая часть.

Создает игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.

Вводит детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный

опыт.

Тактично рассматривает все предложенные детьми варианты решения.

Соблюдает принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.

В ходе работы над проектом создает атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный

подход.

Четвертый этап: завершающий / подведение итогов – определение

задач для новых проектов.(презентация продуктов проекта и рефлексия – размышления

над новым знанием или опытом).

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка чувство гордости

за полученный результат.

Комплексно-тематическое планирование

1 младшая группа

Тема Содержание работы: Период Итоговое

мероприятия

До свидания, лето,

здравствуй, детский

сад!

Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с

детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка.

Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать

формированию положительных эмоций по отношению к детскому

саду, воспитателю, детям.

1-2 неделя

сентября

Фотовыставка

«Лето красное»

Осень Формировать элементарные представления об осени.

Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых

овощах, фруктах, ягодах, грибах. Расширять знания о домашних

животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных

зверей и птиц осенью.

3-4 неделя

сентября

Развлечение

«Осень»

Я в мире

человек

Дать представление о себе как

человеке; об основных частях тела человека, их назначении.

Закреплять знания своего имени, имен членов семьи. Формировать

навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать

первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо;

начальные предсталения о здоровом образе жизни.

1-2

неделя

октября

Фотовыста-

вка «Наши милые

цветочки»

Мой дом Знакомить детей с родным городом:

его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с

транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец,

полицейский)

3-4 неделя

октября,

1 неделя

ноября

1

Тематичес-кое

развлечение

«Путешествие

паровозика»

Новогодний

праздник

Организовывать все виды детской деятельности

вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Знакомить с доступными явлениями природы. Формировать

элементарные представления об сезонных изменениях зимой.

Привлекать к участию в зимних забавах.

2-4 неделя

декабря

Праздник

«Здравствуй,

елочка!»

Зима Формировать элементарные представления о зиме. Расширять

знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми

особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.

2-4

неделя

января

Выставка детского


«Зимушка- Зима»

102

2 младшая группа

Тема: Содержание работы: Период: Итоговое

мероприятие:

До свидания, лето,

здравствуй,

детский сад!

Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать

знакомство с детским садом как ближайшим социальным

окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада,

предметное окружение, правила поведения в детском саду,

взаимоотношения со сверстниками. Знакомить детей друг с другом

в ходе игр. Формировать дружеские, доброжелательные отношения

между детьми.

1 – 2

неделя

сентября

Развлечение «День

знаний»

Осень Расширять представления детей об осени, о времени сбора урожая,

о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с

сельскохозяйственными профессиями. Знакомить с правилами

безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное

отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней

природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о

домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми

особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

3-4 неделя

сентября

Праздник «Осень»

Я и моя семья Формировать начальные представления о здоровье и здоровом

образе жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные

навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о

своем внешнем облике. Развивать гендерные представления.

Формировать умение называть свои имя, фамилию, имена членов

семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представления о

своей семье.

1-4 неделя

октября

Музыкальное


родителями

«День пожилого

человека»

Мой дом, мой

город

Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью,

бытовыми приборами. Знакомить с родным городом, его названием,

основными достопримечательностями. Знакомить с видами

транспорта, с правилами поведения в городе, с элементарными

правилами дорожного движения. Знакомить с «городскими»

профессиями.

1-4 неделя

ноября

Выставка детских

детского


« Мой город»

Новогодний праздник

Организовывать все виды детской

деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Расширять представления о сезонных

изменениях в природе; о характерных особенностях

зимней природы.

Привлекать к участию в зимних забавах.

1-4 неделя

декабря

Праздник «Новый

год»

Зима Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами

спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой.

Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе

экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное

отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.

Расширять представления о сезонных изменениях в природе.

Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.

2-4 неделя

января


работ

« Зимушка- Зима»

Мамин день

Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи,

любви к маме, бабушке.

Развивать умение называть имена членов своей семьи.

Формировать уверенность в том,что взрослые его любят.

1 неделя

февраля-2

неделя

марта


«Поздравля-ем

наших мам»

Народная игрушка

Знакомить с народным творчеством на примере

народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством.

Использовать фольклор при организации всех видов детской


2-4 неделя

марта

Развлечение «В

гостях у нас

Петрушка»

Весна

Формировать элементарные представления о весне. Расширять

знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми

особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.

1-4 неделя

апреля



«Весенняя сказка».

Ч Лето Формировать элементарные представления о лете. Расширять

знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах.

Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и

птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран.

1-4

неделя

мая


«Здравствуй,Лето»

103

День защитника

Отечества

Осуществлять патриотическое воспитание.Знакомить с «военными»

профессиями.Формировать первичные гендырные представления(

воспитывать в мальчиках стремление быть сильными,смелыми,стать

защитниками Родины).

1-3 неделя

февраля


«Поздравляем

наших пап!»

8 марта Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи,

любви к маме, бабушке

Продолжать развивать представления о своей семье, знакомить с

членами своей семьи, называть их по именам.

4 неделя

февраля-1

неделя

марта

Музыкальный

праздник

«Международный

женский день»

Народная игрушка Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек.

Знакомить с устным народным творчеством. Знакомить с приемами

вождения настольных кукол. Развивать умение имитировать

характерные действия персонажей.

2-4 неделя

марта


«В гостях у

Петрушки»

Весна Расширять представления о весне. Воспитывать бережное

отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы.

Расширять представления о сезонных изменениях, расширять

представления о простейших связях в природе. Расширять

представления о правилах безопасного поведения на природе.

Формировать элементарные экологические представления.

1-4неделя

апреля

Праздник

«Весеняя сказка»

Что нам лето

принесет

Расширять представления детей о лете. Развивать умение

устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой

природы, вести сезонные наблюдения. Формировать представления

о безопасном поведении в природе.

1-4 неделя

мая


«Здравствуй,

Лето»

Средняя группа

Тема Содержание работы: Период Итоговое

мероприятие:

День знаний

Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать

знакомство с ближайшим социальным окружением ребенка: школа

взаимоотношения со сверстниками. Формировать дружеские,

доброжелательные отношения между детьми.

1-2 неделя

сентября


«Путешествие в

страну знаний»

Осень Расширять представления детей об осени, о времени сбора урожая,

о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с

сельскохозяйственными профессиями. Знакомить с правилами

безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное

отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней

природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о

домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми

особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

3-4 неделя

сентября

Праздник «Осень».

Я в мире человек Формировать начальные представления о здоровье и здоровом

образе жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные

навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о

своем внешнем облике. Развивать гендерные представления.

Формировать умение называть свои имя, фамилию, имена членов

семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представления о

своей семье.

1-4 неделя

октября

Спортивное

развлечение с


«Мама+Я!»

Мой дом, мой

город

Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью,

бытовыми приборами. Знакомить с родным городом, его названием,

основными достопримечательностями. Развивать интерес, гордость

к родному краю, его истории, природе, богатствам. Познакомить с

символикой РФ: флагом, гербом, гимном

1-4 неделя

ноября


работ

«Мой любимый

город»


праздник

Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы

Нового года и новогоднего праздника. Развивать умение замечать

изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

1-4 неделя

декабря


праздник

«Новый год»

Зима Расширять представления о зиме, сезонных изменениях в природе.

Формировать представления о безопасном поведении зимой;

исследовательский и познавательный интерес в ходе

экспериментальной деятельности. Воспитывать бережное

отношение к природе, умение замечать её красоту.

2-4 неделя

янаря



«Зимушка-Зима»

День защитника

Отечества

Формирование первичных представлений о Российской армии, о

мужчинах как защитниках «малой» и «большой» Родины, всех

слабых людей (детей, женщин, стариков, больных). Воспитание

уважения к защитникам Отечества.

1-3 неделя

февраля

Спортивно-

музыкальное

развлечение «Мы

защитники

Отечества»

8 марта Воспитание чувства любви и уважения к женщине, желания

помогать им, заботиться о них. углублять представления о семье.

1 неделя

марта


праздник

104

Старшая группа

Тема Развернутое содержание работы Период Итоговые

мероприятия

День знаний Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе,

книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения

между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как

ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на

про изошедшие изменения; покрашен забор, появились новые столы),

расширять представления о профессиях сотрудников детского сада

(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель,

врач, дворник).

1-2 неделя

сентября

Праздник «День

знаний»

Осень Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с

сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах

безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные

представления об осени как времени года, приспособленности

растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы.

Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах.

Расширять представления о неживой природе.

3- 4 неделя

сентября

1 неделя

октября

Праздник «Осень»

Я вырасту здоровым Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни.

Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать

положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и

телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания

детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как

важен для общества их труд.

2-3 неделя

октября

Спортивный

праздник «Малые

Олимпийские игры»

День

народного единства

Расширять представления детей о род ной стране, о государственных

праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать

чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей

России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях,

прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия)-

огромная многонациональная страна; Москва-главный город, столица

нашей Родины.

4 неделя

октября-

2 неделя

ноября



«Наша Родина-

Россия».


праздник

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к

празднику и его проведении.

Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной

предпраздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной культуры.

Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему

празднику, желание активно участвовать в его подготовке.

Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести

подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями

празднования Нового года в различных странах. Продолжать

1- 4 неделя

декабря


праздник «Новый

год»



Народная игрушка Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек.

Знакомить с устным народным творчеством. Использовать

фольклор при организации всех видов детской деятельности.

2-4 неделя

марта


«В гостях у

Матрешки»

Весна Расширять представления о весне. Воспитывать бережное

отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы.

Расширять представления о сезонных изменениях, расширять

представления о простейших связях в природе. Расширять

представления о правилах безопасного поведения на природе.

Формировать элементарные экологические представления.

1-4неделя

апреля

Праздник


Лето Расширять представления детей о лете. Развивать умение

устанавливать простейшие связи между явлениями живой и

неживой природы, вести сезонные наблюдения. Формировать

представления о безопасном поведении в природе

1-4 неделя

мая


«Здравствуй, Лето»

105

знакомить детей с зимой как: временем года, с зимними вида ми

спорта

Зима

Формировать первичный исследовательский и познавательный

интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и

обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,

заморозки, снегопады, сильные ветры),поведении и особенностях

жизни птц,деятельности людей в городе, на селе; о безопасном

поведении зимой.

2-4 неделя

января

Выставка

Поделок из

природного

материала

«Столовая для

птиц»

Экологический

праздник

«Всемирный День

птиц»

День

защитника

Отечества

Продолжать расширять представления детей о Российской армии.

Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,

охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн

храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды,

отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с

разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые

войска), боевой техникой.

Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках

стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками Родины;

воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим

защитникам Родины.

1-3 неделя

февраля



«День защитника


Спортивно-

музыкальный

праздник

«Мы защитники


Междуна-родный

женский день

Организовывать все виды детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы

семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к

воспитателям.

Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках

представление о том, что мужчины должны внимательно и

уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к

изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать

бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность

радовать близких добрыми делами.

1 неделя

марта


праздник



Народная культура и

традиции

Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с

народным декоративно прикладным искусством (Городец, Полхов

Майдан, Гжель). Расширять представления о народных игрушках

(матрешки -городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с

национальным декоративно прикладным искусством. Рассказать о

русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве,

предметах быта, одежды.

2-4 неделя

марта

Фольклорный

праздник

«Масленичные

гулянья»



«Народные

промыслы России»

Весна

Формировать у детей обобщенные представления о весне как

времени года, приспособленности растений и животных к изменениям

в. природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о

прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и

сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает

снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее

появляются на солнечной стороне, чем в тени).

1-4 неделя

апреля


праздник



праздник «День

Земли -22 апреля»

День Победы Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять

знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей

страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой

Отечественной войны.

1-2 неделя

мая


праздник «Мы

помним,мы

гордимся»"

.

106

Лето Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени

года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о

влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и

растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов,

овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей);

представления о съедобных и несъедобных грибах.

3-4 неделя

мая



«Здравствуй, Лето»


праздник «День

защиты

окружающей среды

— 5 июня»

Подготовительная к школе группа

Тема Содержание работы Период Итоговое

мероприятие

День знаний Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять

знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе,

о школьных принадлежностях и т. д. Формировать положительные

представления о профессии учителя и «профессии» ученика.

1-2 неделя

сентября

Музыкальныйп

раздник «День

знаний»

Осень Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с

сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах

безопасного поведения в природе. Закреплять знания о временах года,

последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к

природе.

Расширять представления об отображении осени в произведениях

искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять

представления о творческих профессиях.

3-4 неделя

сентября

1 неделя

октября

«Осень».

Выставка

детского


Осенний

пейзаж»

Музыкальныйп

раздник

«Осень»

Мой город, моя

страна, моя

планета

Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона, в котором живут дети.

Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей

страны. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле

много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами,

знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

2-4 неделя

октября

Выставка

детского


«Наша Родина-

Россия».

День

народного

единства

Расширять представления детей о род ной стране, о государственных

праздниках. Дать элементарные сведения об истории России.

Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать

интерес детей к событиям, происходящим е стране, воспитывать чувство

гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

1-3 неделя

ноября



«Моя Родина-

Россия»


праздник

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к

празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от

участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать

основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное

отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его

подготовке.

Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести

подарки, сделанные своими руками.

Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в

различных странах.

1-4 неделя

декабря


праздник

«Новый год».

107

Зима Продолжать знакомить с зимой, с зим ними видами спорта. Расширять и

обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки,

снегопады, сильные ветры), особенностях жизни птиц и деятельности

людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес

через экспериментирование с водой и льдом.

Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики.

Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных

полушариях Земли.

2-4 неделя

января

Выставка

Поделок из

природного

материала

«Столовая для

птиц»


праздник

«Всемирный

День птиц»

День

защитника

Отечества

Продолжать расширять представления детей о Российской армии.

Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,

охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро

сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.

Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.

Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые

войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления,

формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать

защитниками Родины; воспитывать у девочек уважения к мальчикам как

будущим защитникам Родины.

1-3 неделя

февраля

Выставка

детского


«День

защитника


Спортивно-


праздник

«Мы

защитники


Междунард-ный

женский день



продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи,

любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять

гендерные представления, воспитывать у мальчиков представление о том,

что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.

Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям,

потребность радовать близких добрыми делами.

1 неделя марта Музыкальный

праздник

«Международн

ый женский

день»

Народная

культура и

традиции

Знакомить детей с народными традициями и обычаями.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов

России. Продолжать знакомить детей с на родными песнями, плясками.

Расширять представления о разнообразии народного искусства,

художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы

нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края;

прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

2-4 неделя

марта

Фольклорный

праздник

«Масленичные

гулянья»

Выставка

детского


«Народные

промыслы

России»

Весна Формировать у детей обобщенные представления о весне,

приспособленности растений и животных к изменениям в природе.

Расширять знания о характерных при знаках весны; о прилете птиц; о связи

между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о

весенних изменениях в природе.

1-4 неделя

апреля


праздник

«Весенняя

сказка».


праздник

«День Земли -

22 апреля»

День Победы Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.

Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей

страны в войне.

Познакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.

Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,

родителей. Показать преемственность поколений защитников Родины: от

древних богатырей до героев Великой Отечественной войны.

1-2 неделя мая Музыкальный

праздник «Мы

помним,мы

гордимся»"

108

До свидания,

детский сад!

Здравствуй,

школа!



продуктивной, музыкально-художественной, чтения) на тему прощания с

детским садом и поступления в школу.

Формировать эмоционально положи тельное отношение к предстоящему

поступлению в 1-й класс.

3-4 неделя мая Музыкальный

праздник «До

свидания,

детский сад!»


праздник

«День защиты

окружающей

среды — 5

июня»

Расписание непосредственной образовательной деятельности МБДОУ «Детский сад №9»

Д

ень

нед

ели

Группа раннего возраста (2-3 года)

10 НОД

Разновозрастная (3-5 лет)

10 НОД


10 - 13 НОД


13 - 14 НОД

3-4

года

4-5 лет НОД 4-5 лет 5-6 лет НОД 5-6 лет 6-7 лет НОД

Время НОД Время Время Время Время Время Время

по

нед

ельн

ик 8.50-8.59 Музыка 9.05-

9.20

9.00-

9.20

Музыка 9.00-9.20 9.00-9.20 Рисование 9.35-10.00 9.25-9.55 Лепка/Аппликац

ия

1п. 15.50-15.59

2 п. 16.09-16.18

Лепка 9.35-

9.50

9.30-

9.50

Лепка/Аппликация 9.35-9.55 9.30-9.55 Музыка 10.10-10.30 10.05-10.35 Физическая

культура

(зал)

15.10-15.35 15.10-15.40 Развитие речи

вто

рн

ик 1п. 8.50-8.59

2п. 9.09-9.18

Развитие речи 9.05-

9.20

9.00-

9.20

ФЭМП/Конструирование 9.00-9.20 9.00-9.20 Физическая культура

(зал)

8.45-9.15 ФЭМП

1п. 15.50-15.59

2 п. 16.09-16.18

Физическая

культура (зал)

9.35-

9.50

9.30-

9.50


(зал)

9.35-9.55 ФЭМП/Конструир. 9.35-9.55 9.25-9.55 Рисование

15.10-15.35 ФЭМП 10.10-10.35 10.05-10.35 Музыка

сред

а 1п. 8.45-8.54

2п. 9.00-9.09

Формирование

целостной

картины мира

9.05-

9.20

9.00-

9.20

Физическая культура (зал) 9.00-9.20 Развитие речи 8.45-9.05 8.45-9.15 ФЭМП

1п. 15.50-15.59

2 п. 16.09-16.18

Развитие речи 9.35-

9.50

9.30-

9.50

Формирование целостной


9.35-9.55 9.30-9.55 Музыка 9.35-10.00 9.25-9.55 Развитие речи

15.10-15.35 Рисование 15.10-15.35 15.10-15.40 Физическая

культура

(зал)

чет

вер

г 8.50-8.59 Музыка 9.05-

9.20

9.00-

9.20

Музыка 9.00-9.20 9.00-9.20 Формиров.целост.


8.45-9.05 ФЭМП/Конструи

ров.

9.25-9.55 Конструировани

е

1п. 15.50-15.59

2 п. 16.09-16.18

Рисование 9.35-

9.50

9.30-

9.50

Развитие речи 9.30-9.55 ФЭМП/Конструирова

ние

10.10-10.35 10.05-10.35 Музыка

15.15-

15.35

15.10-15.35 Физическая культура

(зал)

15.10-15.35 15.10-15.40 Формирование

целост. картины

мира

пятн

иц

а 1п. 8.50-8.59

2п. 9.09-9.18

Конструирование 9.05-

9.20

9.00-

9.20

Рисование 9.00-9.20 9.00-9.20 Лепка/Аппликация

1п. 15.50-15.59

2 п. 16.09-16.18

Физическая

культура(группа)

9.35-

9.50

9.30-

9.50


(зал)

9.00-9.20 Развитие речи 9.35-09.55 9.25-9.55 Рисование

9.30-9.55 Развитие речи

12.00-12.25 Физическая культура

(улица)

12.10-12.35 12.10-12.40 Физическая

культура

(улица)

15.15-

15.35


(зал)

Основа воспитательно-образовательного процесса в разновозрастной группе - игровая

деятельность. Другие виды деятельности органически в нее включаются, расширяя, дополняя и

развивая ее.

Научно-методической основой педагогического процесса в разновозрастных группах

является сочетание общих требований дошкольной педагогики с конкретными условиями воспитания

в каждой группе детей разного возраста.

Кроме индивидуально-психологических особенностей и уровня умственного развития

детей учитываются половая принадлежность ребенка. В каждом конкретном случае выделяется 2

подгруппы и в соответствии с ними дифференцируется учебно-воспитательная работа.

В группе устанавливается общий режим, который отвечает возможностям и потребностям

детей обеих возрастных групп, создаются благоприятные условия как для самостоятельной

деятельности, так и для проведения организованной взрослыми деятельности.

В организации обучения детей разновозрастной группы выделяют две основных формы:

игра и организованная взрослыми деятельность, основной целью которых является воспитание и

развитие каждого ребенка.

В качестве самостоятельных форм организации детской деятельности в разновозрастной

группе выступают игры по интересам детей, художественно-конструктивная деятельность,

наблюдения по инициативе ребенка.

Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы

с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности,

наполненный социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие

личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом

(родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации

предвосхищения.

Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются

наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место,

предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в

совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует

действия.

Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного

контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой

через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды,

предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по

деятельности) или сказочных персонажей. Основными характеристиками взаимодействия, согласно

И.П.Андриади и других ученых, являются взаимопознание, взаимопонимание, взаимовлияние.

Показателями взаимопознания является интерес к личности другого, изучение особенностей

поведения друг друга, позволяющее прогнозировать те или иные формы и способы общения, оценок,

отношения. Показателями взаимопонимания является признание, принятие личностных сторон друг

друга, интересов, увлечений. Показателями взаимовлияния является стремление и способность

приходить к согласованному решению спорных вопросов, учитывать мнение друг друга, принимать

просьбы, советы и рекомендации и следовать им.

Организация образовательного процесса строится с учетом закономерностей

психологического развития ребенка в периоде дошкольного детства: неравномерность,

скачкообразность развития детей, ярко прослеживающаяся в разные периоды детства.

Психофизиологические особенности детей от 0 до 3 лет (выделенные Н.М.Аксариной):

интенсивность физического развития, взаимосвязь физического и психического развития,

повышенная ранимость организма, недостаточная функциональная зрелость органов и систем,

повышенная эмоциональность, впечатлительность, подражательность, сенсомоторная потребность,

потребность в общении, недостаточная функциональная зрелость нервной системы к воздействию

внешней среды, недостаточная подвижность нервных процессов. Психофизиологические

особенности детей от 3 до 7 лет: повышенная эмоциональность, открытость миру,

любознательность, обостренная потребность в справедливости.

Полноценное развитие ребенка осуществляется в определенных социальных условиях

жизни ребенка, в процессе общения и деятельности; обеспечение личностно-ориентированного

взаимодействия педагога с детьми, ориентация на общечеловеческие ценности, введение детей в мир

культуры, установление сотруднических отношений с семьей для обеспечения полноценного

развития ребенка.

111

Важным условием организации образовательного процесса является объединение усилий

со стороны всех участников образовательных отношений. Особую роль играют субъективные

факторы (взаимодействия и взаимоотношения между воспитателями и воспитанниками,

психологический климат) и объективные (материально-технические, социальные, санитарно-

гигиенические и др.).

Воздействие на личность воспитанников осуществляется через формирование ее отношений

ко всему окружающему. Оно обеспечивается активностью участников взаимодействия.

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных

видах деятельности требует отбора содержания образования, применение средств и методов,

обеспечивающих целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных

связей между его объектами и явлениями. В наибольшей степени эффективному познавательному

развитию способствует вариативность содержания образования в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

Интеграция содержания образования означает объединение обобщенных понятий, которые являются

общими для разных образовательных областей и создание новой целостной системы понятий.

Психолого-педагогическая работа в летний оздоровительный период

Задачи.

Создать условия обеспечивающие охрану жизни и здоровья детей, предупреждение

заболеваемости и травматизма.

Реализовать систему мероприятий, направленных на оздоровление и физическое развитие

детей их нравственное воспитание развитие любознательности и познавательной активности,

формирование культурно-гигиенических и трудовых навыков.

Осуществлять педагогическое и санитарное просвещение по вопросам воспитания и

оздоровления детей в летний период.

Развивать положительные эмоции через проведение праздников, экскурсий.

Создание условий для жизнедеятельности детей в летний период. Содержание работы Ответственный Срок

1. Замена песочниц и песка. Заведующий Май-

июнь

2. Покраска оборудования на участках. Заведующий Май

3.1. Работа в цветниках, на клумбах, в огороде.

3.2.Систематически организовывать труд детей на

цветнике и огороде.

Заведующий,

воспитатели

Май-

август

4.1. Подготовить выносные пособия для обеспечения и организации

самостоятельной художественной деятельности и двигательной активности

детей на воздухе.

Воспитатели Май-

июнь

5. Обновить пособия для организации игр на воздухе с водой, ветром, песком Воспитатели Май-

июнь

7. Разметка участка по ПДД Заведующий,

завхоз

Май-

июнь

Организация работы с детьми. Содержание работы Ответственный Срок

1. Воспитательно-образовательная работа с детьми

Развлечения для детей (1 раз в неделю) Воспитатели

муз.руководитель В

течение

ЛОП Работа с детьми по предупреждению бытового и дорожного

травматизма. Беседы, развлечения, игры по ознакомлению с

правилами дорожного движения

Воспитатели В

течение

ЛОП Экологическое воспитание детей: беседы, прогулки; наблюдения,

эксперименты с живой и неживой природой; труд на участке, в

цветнике, на огороде и т.д.


течение

ЛОП 2. Оздоровительная работа с детьми

112

Максимальное пребывание детей на свежем воздухе (утренний прием

гимнастика, физкультурные занятия, прогулки, развлечения)


течение

ЛОП Создание условий для повышения двигательной активности на

свежем воздухе путем расширения ассортимента выносным

оборудованием

Заведующий, завхоз июнь

Осуществление разных видов закаливания в течение дня (воздушные,

солнечные ванны, закаливание водой)

Ст. медсестра,

воспитатели В

течение

ЛОП Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми по развитию

основных видов движений на прогулке


течение

ЛОП Витаминизация пищи Медсестра В

течение

ЛОП 3. Профилактическая работа

Инструктаж с сотрудниками ДОУ по:

-организации охраны жизни и здоровья детей;

-предупреждению детского травматизма, ДТП;

-предупреждению отравления детей ядовитыми растениями и

грибами;

-охране труда и выполнению требований техники безопасности на

рабочем месте;

-оказанию первой помощи при солнечном и тепловом ударе;

-профилактике клещевого энцефалита;

-профилактике пищевых отравлений и кишечных инфекций.

Заведующий,

ст. медсестра,

июнь

Собеседование с воспитателями:

-по правильной организации закаливающих процедур;

-по оказанию первой помощи

Врач,

ст. медсестра июнь

Оформление санитарных бюллетеней:

-«Кишечная инфекция»

-Клещевой энцефалит»

-Овощи, фрукты. Витамины».

Ст.медсестра Июнь-

август

Беседы с детьми:

-«Болезни грязных рук»

-«Ядовитые растения и грибы»

-«Как уберечься от пагубного воздействия солнца»

-«Что можно и что нельзя»

-«Наш друг – светофор»

Ст. медсестра,

воспитатели Июнь -

август

План праздников и развлечений в летний период.

Месяц Наименование мероприятия Участники Ответственный

Июнь НЕДЕЛЯ СЧАСТЛИВОГО ДЕТСТВА

- Конкурс рисунков на асфальте «Возьмемся за руки, друзья!»

- Музыкально – спортивный праздник «Детство – это я и ты»

- Чтение: «Всемирный день ребенка», «Нашим детям» Н.

Майданик Права детей в стихах

все группы

ДОУ


руководитель,

старший

воспитатель.


- Оформление книжных уголков в группах.

- Чтение художественной литературы

- Литературная викторина «В мире сказки»

все группы

ДОУ



старший



- Конструирование: «Моя любимая улица», «Мой дом», «Детская

площадка», «Парк будущего»

- Постройки из песка

- Конкурс рисунка: «Город будущего» - совместно с родителями

все группы

ДОУ

родители,

воспитатели,

старший


113


- Чтение песенок и речёвок про радугу.

- Экспериментирование: образование радуги.

- Подвижные игры: «Цветные автомобили», «Солнышко и

дождик», «Встань на свое место». Дидактические игры: «Соберем

радугу», «Соберем цветик - семицветик».

- Рисование: «Радуга», «Радужная история».

- Экскурсия в природу«Мы ребята– туристята».

все группы

ДОУ



старший



- Музыкальное развлечение«Лето красное»

- Беседы: «Любимое время года», «Почему лето называют

красным», «Летние развлечения».

- Чтение стихов, отгадывание загадок о лете.

- Аппликация «Летний денек» (обрывание).

- Рисование: «Что нам лето подарило?»

все группы

ДОУ



старший


Июнь НЕДЕЛЯ ОСТОРОЖНОГО ПЕШЕХОДА

«Игрушки на игрушечной дороге»

-Чтение художественной литературы про дорогу, дорожные знаки

,

-Сюжетно – ролевая игра «Автобус»

- Дидактические игры, направленные на изучение ПДД

старший

дошкольный

возраст



«Волшебный знак»

-Конкурс рисунков на асфальте « Волшебный знак»

-Беседа на тему «Зебра», «Светофор»

-Игра – викторина « Правила дорожной безопасности»

все группы воспитатели


«Приключение кота Леопольда на дороге»

-Знакомство с профессией «инспектора дорожно- патрульной

службы»,

-Игра малой подвижности «Светофор»

старший


возраст



«Путешествие в страну Светофорию»

-Беседа с детьми о дорожных знаках.

-Дидактические игры « Внимание, дорога!», «Правила пешехода»

и др.

-Подвижная игра « Автомобиль и воробышки» , « Цветные

автомобили»и др.



Развлечение « Правила дорожного движения для детей и

взрослых»

-Досуговая развлекательная игра по определенным правилам

«Красный, желтый, зеленый»,

-подвижная игра «К своим флажкам»

старший


возраст


Июнь СОЛНЕЧНАЯ НЕДЕЛЯ

«Солнышко лучистое»

-Чтение художественной литературы (н-р, «Заботливое

солнышко»Ю.Марцинкявичюс)

- Рисование солнца нетрадиционномы способами

- Подвижные игры «Солнечные зайчики»,»Найди свой

цвет»,»День – ночь»

старший


возраст



«Волшебная водичка»

- День Нептуна



«День ветерка»

-Конкурс веселых шаров,

младший и

старший


114

-Проведение игр – эстафет с шарами. дошкольный

возраст


Танц - поло «Домисолька» (дискотека)

- Знакомство дошкольников с творчеством В.Шаинского

-Проведение музыкальных игр


Июнь НЕДЕЛЯ ЗДОРОВЬЯ

«День любознайки»

-Беседа о закаливании,

- Рисунки детей на асфальте «Чтобы нам не болеть»,

-Сюжетно – ролевые игры «Больница»

младший и

старший


возраст



«Витаминкины беседы»

-Организация сладкого стола «Витаминная семья»,

-Игра « Отгадай – ка» ( загадки о фруктах),

-Самостоятельная двигательная активность детей с

физоборудованием



«Быстрее! Выше! Сильнее!

-Игры – эстафеты с мячом, прыгалкой и другим спортивным

оборудованием



«День любимых игр»

-Разучивание новой игры «Гори, гори ясно»,

-Проведение подвижных игр на площадке детского сада



Международный день олимпийских игр. «Малые олимпийские

игры», -«Советы доктора Пилюлькина»

-Эстафеты :«Попади в цель», «Меткие футболисты», «Достань до

флажка» и др.

-Катание на самокатах, велосипедах

- Рисование спортивной эмблемы


Июнь НЕДЕЛЯ ДОБРЫХ ВОЛШЕБНИКОВ

«Волшебный мир»

- Беседа с детьми о детском саде,

- Чтение художественной литературы о режимных моментах

- Изготовление атрибутов для игр



«Волшебники для себя»

«День песка»

- Изготовление построек из песка

- Рисование на мокром песке

- Экспериментирование с песком



«Волшебники природе»

- Рассматривание альбомов «Животные», «Птицы»

- Знакомство с правилами поведения в природе

- Рисование природы родного края



«Волшебная экология души»

-Беседы на экологические темы

-Чтение художественной литературы о природе

- Дидактические игры по экологии



Мастерская « Умелые руки – не знают скуки»

-изготовление игрушек для игр с ветром

старший


возраст


115

-изготовление поделок для малышей

Июль НЕДЕЛЯ ИНТЕРЕСНЫХ ДЕЛ

День дружбы

-Беседа о дружбе

- Изготовление подарков ,рисунков для своих друзей

-Рисование портрета друга



День скакалки

- Подвижные игры на участке



День чистюль

- Беседы о необходимости соблюдать гигиену

-Отгадывание загадок по теме



День интересного события

- Чтение потешек и песенок про радугу

-Дидактическая игра «Собери радугу»

-Рисование « Моя радуга», «Радужная история»



День встречи со сказкой

-«Путешествие за тридевять земель» (викторина по сказкам)

-«В гостях у Бабы Яги» (чтение сказок по желанию детей

- Рисование героев сказки)


Июль НЕДЕЛЯ ТВОРЧЕСТВА

День музыки

- Знакомство с музыкальными классическими произведениями для

детей

- Разучивание песенок о лете



День живописи

- Выставки художественно – изобразительного искусства : графика,

пейзажная живопись, портрет, декоративное творчество

-рассматривание произведений великих художников

-игровые упражнения « Составь натюрморт»

старший


возраст



День кино

-по страницам любимых мультфильмов

- Рисунки любимых героев

- Слушание музыки из детских кинофильмов, мультфильмов



День моды

-Показ модной одежды из бросового материала

старший


возраст



День нарядного участка

- Украшение участка необычными поделками


Июль НЕДЕЛЯ ПРИРОДЫ

День деревьев

- Беседа о пользе деревьев

- Полив деревьев

- Экскурсия по экологической тропе



День цветов

-Беседы о цветущих растениях

- Рассматривание иллюстраций

- Изготовление цветов из бумаги способом оригами

младший и

старший


возраст


116

- Экскурсия в цветник

- Уход за цветами


Не обижайте муравья

- беседа о насекомых

- Чтение художественной литературы о насекомых

-Рисование « Бабочки на лугу»

-Игра – перевоплощение « Если бы я стал (а) бабочкой»

младший и

старший


возраст



Жалобная книга природы

- Знакомство с Красной книгой

- Уборка зеленой зоны ДОУ

младший и

старший


возраст



Экологический десант

-Экологический проект « Разведка прекрасного и удивительного

рядом»

- Рисование необычных объектов природы

- Чтение художественной литературы о природе

младший и

старший


возраст


Июль РАДУЖНАЯ НЕДЕЛЯ

День цветов

-беседы о цветах, чтение художественной литературы, загадывание

загадок

- обучение азам флористики

младший и

старший


возраст



День загадок

-Оформление книжных уголков

- Сочинение загадок детьми

- Рисунки «Веселые загадки»

младший и

старший


возраст



День радости

-Беседа о любимой игрушке

-Подвижные народные игры

-Выставка любимых кукол

- Фотовыставка « Моя любимая игрушка»



День мыльных пузырей

- Конкурс « Самый большой пузырь»

- Запуск мыльных пузырей



День чудинки

-Конкурс летних панамок


Июль НЕДЕЛЯ ФАНТАЗЕРОВ

День волшебных историй

- Беседа «Выдумки Барона Мюнхаузена»

- Рисование «Необыкновенное рядом»

младший и

старший


возраст


Июль НЕДЕЛЯ ФАНТАЗЕРОВ

С днем рождения ребят поздравляет детский сад

-Поздравление именинников

-Изготовление подарков для именинников

-игры


Август НЕДЕЛЯ ТЕАТРА

День юных дарований

- Показ кукольного театра

- Мастер – класс по изготовлению атрибутов для кукольного театра


117


Конкурс юных певцов

-Организация музыкально – дидактических игр

-Знакомство с детским композитором В.Шаинским

- Конкурс на лучшего певца

младший и

старший


возраст



День любимой книги

- Выставка детских книг

- Рисунки любимых героев

младший и

старший


возраст


Август НЕДЕЛЯ ЛЕТНЕЙ ОЛИМПИАДЫ

Шары над городом

- Подвижные игры с мячом

- Конкурс « Разрисуй шар»

младший и

старший


возраст



День здоровья

- Спортивный праздник



На лесной полянке

- Беседа с детьми о правильном питании

-Игры с песком и водой



Праздник мячей

-проведение подвижных игр с мячами

- игры – развлечения с мячами



Зов джунглей

-Игровая программа «Зов джунглей»

-Викторина о животных

-Беседа о правилах поведения в лесу

младший и

старший


возраст


Август НЕДЕЛЯ «РЕБЯТАМ О ЗВЕРЯТАХ

День отважных лягушат

-Беседы с детьми о безопасности, правилах поведения на улице

-Физкультурный досуг « Веселые эстафеты»



В гостях у зайки

- Беседа о правилах поведения в общественных местах

-Чтение стихотворений о хороших манерах

- Игра - задание «Как можно….»(попрощаться, здороваться,

поблагодарить, попросить и отказать и др.)

все группы



Мои пернатые друзья

-Беседы о птицах

- Рассматривание иллюстраций

Фотоконкурс « Мои пернатые друзья»



День загадочного зверька

- Отгадывание загадок о водном мире

-Рассматривание иллюстраций

-Закрепление правил поведения на воде

-Знакомство с жителями реки Волга

младший и

старший


возраст



Мы пишем Красную книгу

-Прослушивание аудиозаписи « Голоса птиц»

- Чтение художественной литературы о природе

- Изготовление Красной книги родного края

- Изготовление знаков «Правила поведения в лесу»

младший и

старший


возраст


118

Август НЕДЕЛЯ ВКУСНОГО ЛЕТА

Удивительное рядом

- Беседа о хлебе

-Рассматривание картинок из серии « Откуда хлеб пришел»

- Чтение пословиц о хлебе

-Театр на фланелеграфе « Колобок»



Молодильные яблоки

- День угощения яблоками



Волшебная грядка

-Рассматривание иллюстраций по теме

- Оформление газеты «Удивительные овощи»

- Дидактические игры «Разрезные картинки», «Волшебный мешочек»,

др.

- Подвижные игры «Съедобное – несъедобное»

младший и

старший


возраст



В огороде и в саду витамины я найду

- Беседа с детьми об овощах , фруктах, ягодах

-Фотоконкурс « Ягода – малина»



День волшебства

-Мастер – класс «Изготовление поделок из овощей и фруктов»


Август НЕДЕЛЯ ПРОЩАНИЕМ С ЛЕТОМ

День юного художника

- Рисунки детей о лете

- Оформление альбома « Мое лето»



День подарков

-Изготовление подарков для друзей

- Подвижные игры с выносным материалом



Юный флорист

-Беседа «Мой любимый цветок»

- Изготовление композиции из цветов

младший и

старший


возраст



День карандаша

-Конкурс на самую смешную рожицу

-Найди ошибки художника



День прощания с летом

-Музыкально – спортивный праздник «До свиданья Лето»

-Беседа « Чем запомнилось это лето»

-Коллективная аппликация «Мое лето»


3.7 Режим дня и распорядок.

Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни,

предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов

деятельности и отдыха. Основные компоненты режима дня в ДОУ: бодрствование (игры, трудовая

деятельность, непосредственно-образовательная деятельность, совместная и самостоятельная

деятельность), дневной сон, прием пищи, время прогулок.

Режим дня в детском саду построен с учетом рационального чередование различных видов

деятельности и отдыха детей в течение суток и соблюдение их продолжительности. Основным принципом

119

построения режима в ДОУ является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям

детей. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды).

Организация совместной деятельности взрослых и воспитанников.

Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного

процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно

и то же время. Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую

формы организации работы с воспитанниками.

Организация самостоятельной деятельности воспитанников.

Самостоятельная деятельность – это свободная деятельность воспитанников в условиях

созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым

ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или

действовать индивидуально.

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к НОД, личная гигиена

и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей составляет 5,5-6

часов, до 3 лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями. Общественно-полезный труд детей

старшего возраста проводится в форме самообслуживания (дежурство по столовой, помощь в подготовке

к непосредственно-образовательной деятельности, уход за растениями и др.). Его продолжительность не

должна превышать 20 мин. в день.

Организация питания.

В ДОУ для детей организуется 4-х разовое питание. Для обеспечения

преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая

ежедневное меню за время пребывания в ДОУ. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд,

указанному в цикличном меню для детей раннего и старшего дошкольного возраста. В процессе

организации питания решаются задачи гигиены и правил питания (мыть руки перед едой, класть

пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать, рот и руки вытирать бумажной

салфеткой).

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми

приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные

салфетки, хлеб в хлебнице.

В организации питания, начиная со второй половины годы 2 младшей группы, принимают

участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей.

Питание осуществляется в соответствии с примерным 10-ти дневным меню, утвержденным

заведующим Учреждением, с учетом физиологических потребностей в энергии и пищевых веществах для

воспитанников всех возрастных групп и рекомендуемых суточных наборов продуктов для организации

питания в Учреждении.

Для обеспечения преемственности питания родителей (законных представителей)

информируют об ассортименте питания воспитанников, вывешивая ежедневное меню в Учреждении.

Питьевой режим организуется во всех группах. График смены воды установлен через каждые 3 часа.

Организация непосредственно организованных образовательных форм.

Организация в ДОУ организованных образовательных форм осуществляется в

разных формах. С 1 младшей группы детей объединяют в небольшие подгруппы (2-3 года) и со

второй младшей группы переходят к групповым организационным формам.

В группе раннего возраста проводят одно игру-деятельность в первую и одно

игру-деятельность во вторую половину дня. Игры проводятся по подгруппам (кроме игр-деятельности

по музыкальной деятельности).

Усвоение знаний в дошкольном возрасте происходит непреднамеренно, в виде «побочного

продукта»; дошкольник учится главным образом в процессе игры, практической деятельности и общения

со взрослыми.

Максимально допустимое количество организованных образовательных форм в первой

половине дня для детей от 3 до 5 лет не превышает двух, а с 6-7 лет - трех. Перерывы между ними -

не менее 10 минут. Организованные образовательные формы с детьми старшего дошкольного

возраста проводятся во второй половине дня после дневного сна (1-2 раза в неделю).

Время непосредственно организованной деятельности (НОД) и их количество в день

регламентируется «Программой от рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.

Комаровой и СанПиНами. Объем недельной образовательной нагрузки для воспитанников 2-7 лет

составляет: ранний возраст (2-3 года) - 10, младший возраст – 10 , средний возраст – 10, старший -13,

подготовительный -14. Продолжительность непосредственно образовательной деятельности в раннем

возрасте (2-3 года)– 9 минут, в младшем возрасте (3 - 4 года) – 15 минут, в среднем (5-й год жизни) – 20

120

минут. В старшем дошкольном возрасте для детей 5-6 лет продолжительность непосредственно

образовательной деятельности составляет 20-25 минут, а для детей 7-го года жизни - 30 минут.

Обязательным элементом каждой НОД является физкультминутка, которая позволяет отдохнуть, снять

мышечное и умственное напряжение.

Организованная образовательная деятельность по ФЭМП, развитию речи, требующие

повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первой половине

дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг). Для профилактики

утомления детей указанные НОД сочетаются с физической культурой, музыкальной деятельностью и

НОД по рисованию. НОД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50%

общего времени занятий. В группах включены 3 НОД по физической культуре (в старшем дошкольном

возрасте два физкультурных НОД проводятся в зале, одно - на воздухе). Перерывы между НОД – 10

минут.

В разновозрастных группах продолжительность непосредственно образовательной

деятельности дифференцируется в зависимости от возраста ребенка. С целью соблюдения возрастных

регламентов продолжительности организованной деятельности ее начинают со старшими детьми,

постепенно подключая к ней детей младшего возраста.

В летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится. В теплое

время года образовательная деятельность организуется на участке во время прогулки. Проводятся

спортивные и подвижные игры, спортивные праздники.

Организация прогулки.

Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую

половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. Продолжительность прогулки составляет

не менее 4 – 4,5 часов. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.

Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещение.

При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность

прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра

более 15 м/с.

В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания

детей на прогулке.

Прогулка состоит из следующих частей: наблюдение, подвижные игры, труд на

участке, самостоятельную игровую деятельность детей, индивидуальную работу с детьми по развитию

физических качеств.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается

подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом,

состоянием здоровья и погодными условиями. В разновозрастных группах младшие дети выходят на

прогулку и возвращаются с прогулки первыми. В ходе подготовки к прогулке детей учат правильно

одеваться, в определенной последовательности.

В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и

последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети

находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо

вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было

физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.

Организация сна.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов,

из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. Для детей от 1,5 до 3 лет – до 3-х часов.

В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры

исключаются за 30 мин до сна.

Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются

последними. В разновозрастных группах первыми за обеденный стол садятся более младшие дети, чтобы

затем они первыми ложились в постель. Более старших детей после сна поднимают раньше. Во время сна

детей в спальне обязательно присутствует воспитатель (или его помощник). Во время пробуждения детям

дается возможность 5-10 минут полежать.

В организации режимных моментов педагогу необходима помощь помощника воспитателя

постоянно, особенно при завершении одних процессов и переходе к другим: подготовка к прогулке,

выход на участок и возвращение в группу, укладывание детей. Когда воспитатель руководит

большинством группы, помощник воспитателя находится с меньшинством.

Распределение обязанностей воспитателя и помощника воспитателя в группе в течение дня

происходит следующим образом:

121

Режимные

процессы

Содержание работы с детьми Деятельность


Деятельность

помощника


Утро

прием детей

Проводится:

игровая деятельность детей под руководством

воспитателя (воспитатель создает условия для

организации знакомых игр, новые игры не даются);

трудовая деятельность (поручения, дежурства);

индивидуальная работа с детьми;

воспитание КГН, культуры поведения

- коллективные и индивидуальные разговоры с детьми

Принимает и

осматривает

детей, беседует с


Проветривает и

убирает

помещение

утренняя


Комплекс утренней гимнастики сменяется через 10

дней.

(Необходимо наблюдать за самочувствием детей,

регулировать нагрузку).

Проводит

утреннюю

гимнастику

Готовит столы к

завтраку.

Получает

завтрак.

завтрак Обратить внимание детей как накрыты столы (дать

оценку дежурным);

Если есть необходимость (в зависимости от меню)

уточнить название блюд;

Отметить заботу взрослых о детях;

- Создать у детей положительное настроение к еде.

Организует

подготовку к

завтраку.

Проводит

завтрак,

готовится к

занятиям.

Раздает пищу.

Вместе с

дежурными

убирает посуду,

а затем моет ее.

НОД Следить за позой детей.

Проводить физкультминутки.

- Соблюдать педагогические и гигиенические

требования к организации НОД.

Организует и

проводит НОД

Организует игры

детей, не

участвующих в

НОД, помогает

дежурным

подготовиться к

НОД.

прогулка Проводится:

игровая деятельность детей (подвижные игры,

дидактические, сюжетно-ролевые игры);

трудовая деятельность (коллективная, подгрупповая,

индивидуальная);

наблюдения (коллективные, подгрупповые,


индивидуальная работа с детьми;

- наблюдение за детьми

Выходит на

прогулку с

младшими

детьми.



всех детей.

Приводит с

прогулки

вначале

младших, а

затем старших

детей.

Помогает

одеваться на

прогулку

младшим детям.

Помогает

одеваться

старшим детям.

Затем

проветривает и

убирает

помещение.

Готовится к

обеду.

Встречает

младших детей,

помогает им

раздеться.

обед (то же, что и завтрак)

в процессе еды постоянно следить за осанкой детей;

добиваться, чтобы дети съедали всю пищу;

- докармливать малышей.

Руководит

подготовкой

детей к обеду,

проводит его.

Раздает обед,

участвует в его

организации и

проведении.

дневной сон Необходимо наблюдать за спящими детьми Постепенно

укладывает

детей спать –

создает условия

для спокойного

сна.

Убирает посуду,

а затем моет ее.

Убирает

помещение.

Вечер подъем

детей

Необходимо обеспечивать неторопливый переход от

сна к бодрствованию

Проводит

постепенный

подъем детей

Помогает

одеваться детям,

убирает постели

полдник (см. завтрак, обед)

Совершенствовать гигиенические навыки.

Навыки культурного поведения за столом


полдник

Участвует в

проведении

полдника,

убирает посуду

122

совместная и

самостоятельна

я деятельность

взрослого с

детьми, НОД


- игровая деятельность, где воспитатель побуждает к

организации совместной игры и индивидуальной

игры;

- 1 раз в неделю проводится вечер досуга;

- индивидуальная работа с детьми;

- работа с родителями;

- работа в уголке книги;

- 1 раз в неделю коллективный труд



детей

Играет с детьми

вечерняя

прогулка


- игровая деятельность детей (подвижные игры,

дидактические, сюжетно-ролевые игры);

- трудовая деятельность (коллективная, подгрупповая,


- наблюдения (коллективные, подгрупповые,

индивидуальные);

- индивидуальная работа с детьми (по физ.

воспитанию, развитию речи, математике);

- наблюдение за детьми

Одевает часть

детей и выходит

с ними на

прогулку.

Организует их


беседует с

родителями,

организует уход

детей домой.

Помогает

одеться детям

Убирает

помещение.

Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года по следующей схеме:

Режим дня холодный период года (в группах дошкольного возраста)

Режимные моменты Разновозрастная группа

(младший- средний д/в)

Разновозрастная группа (средний

– старший д/в)

Разновозрастная группа

(старший д/в)

3-4 года 4-5 лет 4-5 лет 5-6 лет 5-6 лет 6-7 лет

Рекомендуемый режим дня дома

Подъем, утренний

туалет

Прогулка в дет.сад

6.00-8.00

15 мин.

6.00-8.00

15 мин.

6.00-8-20

15 мин.

6.00-8.00

15 мин.

6.00-8.00

15 мин.

6.00-8.00

15 мин.

В дошкольном учреждении

Прием и осмотр,

игры, дежурство.

Утренняя


6.00-8.30

8.25-8.30

6.00-8.30

8.22-8.30

6.00-8.30

8.12 – 8.20

6.00-8.30

8.10-8.20

6.00-8.10

8.00-8.10

6.00-8.10

7.58-8.10

Подготовка к

завтраку, завтрак

8.30-8.55 8.30-8.55 8.30 -8.50 8.30 -8.50 8.10-8 .40 8.10-8 .40

Игры, подготовка к

НОД

8.55-9.05 8.55-9.00 8.50 -9.00 8.50- 9.00 8.40-9.30 8.40-8.45

НОД 9.05-9.20

9.35-9.50

9.00-9.20

9.30-9.50

9.00-9.20

9.35-9.55

9.00-9.20

9.30-9.55

8.45-9.10

9.35-10.00

10.10-

10.35

8.45-9.15

9.25-9.55

10.05-

10.35



9.50-10.00 9.50-10.00 9.55-10.10 9.55-10.10

2 завтрак 10.00-10.10 10.00-10.10 10.10-10.15 10.10-10.15 9.55-10.05 9.55-10.05


прогулке.Прогулка.

Возвращение с

прогулки

10.10-

12.10

10.10-

12.20

10.15-12.15

10.15-12.25

10.35-

12.35

10.55-

12.40

НОД по физической

культуре на воздухе

------ ------ ------ 12.00-12.25 12.10-

12.35

12.10-

12.40

Подготовка к обеду.

Обед.

12.10-

12.45

12.20-

12.50

12.15-12.50 12.25-12.50 12.35-

13.05

12.40-

13.05

Подготовка ко сну,

дневной сон

12.45-15.00 12.55-15.00 12.50-15.00 12.50-15.00 13.05-

15.05

13.05-

15.05

Подъем, воздушные

и водные

процедуры

15.00-15.25 15.00-15.30 15.00-15.15

15.00-15.10

15.05.-

15.10

15.05-

15.15

НОД 15.15-15.35

15.10-15.35

15.10-

15.35

15.10-

15.40


полднику, полдник

15.30-15.45 15.30-15.45 15.35-15.50 15.35-15.50 15.35-

15.50

15.45-

16.00

123

Игры, подготовка к

прогулке

15.45-15.55 14.45-16.00 15.50-15.55 15.50-16.00 15.50-

15.55

16.00-

16.10

Вечерняя прогулка,

игры.

Прогулка по дороге

домой.

15.55-18.00

16.00-18.00

15.55-18.00

16.00-18.00

15.55-

18.00

16.10-

18.00

Рекомендуемый режим дня дома


ужину, ужин

18.00-18.45 18.00-18.45 18.00-18.45 18.00-18.45 18.00-

18.45

18.00-

18.45


прогулке, прогулка

18.45-20.00 18.45-20.00 18.45-20.00 18.45-20.00 18.45-

20.00

18.45-

20.00

Спокойные игры,

гигиенические

процедуры

20.00-20.30 20.00-20.30 20.00-20.30 20.00-20.30 20.00-

20.30

20.00-

20.30

Подготовка ко сну,

ночной сон

20.30-

6.00/7.30

20.30-

6.00/7.30

20.30-6.00/7.30 20.30-6.00/7.30 20.30-

6.00/7.30

20.30-

6.00/7.30

Режим дня в группе раннего возраста. Холодный период года

Режим дня теплый период года.

Режимные

моменты

Группа

раннего

возраста


(младший- средний д/в)


(средний – старший д/в)


(старший д/в)

3-4 года 4-5 лет 4-5 лет 3-4 года 4-5 лет

Дома

Подъем,

утренний

туалет

6.00-8.00

15мин.

6.00-8.00

15 мин.

6.00-8-20

15 мин.

6.00-8.00

15 мин.

6.00-8.00

15 мин.

6.00-8.00

15 мин.

6.00-8.00

15 мин.

Режимные моменты ранний возраст

Дома

Подъем, утренний туалет

Прогулка в дет. сад

6.00-8.00

15мин.


Прием и осмотр, игры.

Утренняя гимнастика

6.00-8.25

8.20- 8.25

Подготовка к 1 завтраку,1 завтрак 8.25-8.45

Игры, подготовка к НОД 8.45-8.50

НОД 8.50-8.59

9.09-9.18

Игры 9.18-9.30

2 завтрак (сок, фрукты) 9.30-9.40

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения) 9.40-11.40

Возвращения с прогулки, подготовка к обеду, обед 11.40-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон 12.20-15.20

Подъем, воздушные и водные процедуры 15.20-15.30

Подготовка к полднику, полдник 15.30-15.50

НОД 15.50-15.59

16.09-16.18

Подготовка к прогулке, вечерняя прогулка, игры.

Прогулка по дороге домой.

16.18-18.00

Дома

Подготовка к ужину, ужин 18.00-18.45

Подготовка к прогулке, прогулка 18.45-20.00

Спокойные игры, гигиенические процедуры 20.00-20.30

Подготовка ко сну, ночной сон 20.30-6.30(7.30)

124

Прогулка в

дет.сад


Прием и

осмотр, игры,

утренняя

прогулка

Утренняя


6.00-8.25

8.20- 8.25

6.00-8.30

7.54-8.00

6.00-8.30

8.22-8.30

6.00-8.30

8.12 – 8.20

6.00-8.30

8.10-8.20

6.00-8.10

8.00-8.10

6.00-8.10

7.58-8.10


завтраку,

завтрак.

8.25-8.45

8.30-8.55

8.30-8.55

8.30 -8.50

8.30 -8.50

8.10-8 .40

8.10-8

.40


прогулке,

прогулка.

9.40-11.00

8.55– 11.40

8.55– 11.50

8.50 – 11.45

8.50 – 11.55

8.40 – 12.05

8.40 –

12.15

ОД на

прогулке

8.50-8.59 9.00-9.15 9.30-9.50 9.00-9.20 9.30-9.55 9.30-9.55 10.05-

10.35

2 завтрак 10.00-10.15 10.40-10.50 10.40-10.50 10.45-10.55 10.45-10.55 10.50-11.00 10.50-

11.00

Возвращение с

прогулки,

водные

процедуры.

11.00-

11.30

11.40 –

12.10

11.50-12.20

11.45-12.15

11.55-12.25

12.05-12.35

12.15-

12.40


обеду, обед.

11.30-

12.00

12.10-

12.45

12.20-

12.50

12.15-

12.50

12.25-

12.50

12.35-

13.05

12.40-

13.05


дневному сну,

сон.

12.00-

15.20

12.45-15.00

12.50-15.00

12.50-15.00

12.50-15.00

13.05-15.05

13.05-

15.05

Подъём,

зарядка после

сна.

15.20-

15.30

15.00-15.30 15.00-15.30 15.00-15.35 15.00-15.35

15.05.-15.35 15.05-

15.35


полднику,

полдник, игры.

15.30-

15.50

15.30-16.00 15.00-16.00 15.00-16.00

15.00-16.00

15.05.-16.00 15.05-

16.00


прогулке,

прогулка, уход

домой.

15.50-

18.00

(НОД

16.00-

16.09)

16.00-18.00 16.00-18.00 16.00-18.00 16.00-18.00 16.00-18.00 16.00-

18.00

Дома


ужину, ужин

18.00-18.45 18.00-18.45 18.00-18.45 18.00-18.45 18.00-18.45 18.00-

18.45


прогулке,

прогулка

18.45-20.00 18.45-20.00 18.45-20.00 18.45-20.00 18.45-20.00 18.45-

20.00

Спокойные

игры,

гигиенические

процедуры

20.00-20.30 20.00-20.30 20.00-20.30 20.00-20.30 20.00-20.30 20.00-

20.30

Подготовка ко

сну, ночной

сон

20.30-

6.30(7.30)

20.30-

6.30(7.30)

20.30-

6.30(7.30)

20.30-

6.30(7.30)

20.30-

6.30(7.30)

20.30-

6.30(7.30

)

Режим двигательной активности

Форма


1,6-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Организованная образовательная деятельность

125

Физическое

развитие

2 раза в неделю

в помещении

9 минут



15 минут



20 минут



1 на воздухе

25 минут

2 раза в

неделю


1 на воздухе

30 минут

Образовательная деятельность в ходе режимных процессов

Утренняя


Ежедневно

4 - 5 минут

Ежедневно

5-6 минут

Ежедневно

6-8 минут

Ежедневно

8 -10 минут

Ежедневно

10-12 минут

Физкультминутки Ежедневно по мере необходимости

1-2 минут 1-2 минут 1-2 минут 2-3минут 2-3минут

Упражнения

после дневного

сна

Ежедневно

3 - 5 минут

Ежедневно

5 минут

Ежедневно

5 минут

Ежедневно

6-10 минут

Ежедневно

6-10 минут

Подвижные игры

вне НОД

Ежедневно

5 - 8 минут

Ежедневно

10-15 минут

Ежедневно

10-15 минут

Ежедневно

10-15 минут

Ежедневно

10-15 минут


двигательная

активность

Ежедневно, под руководством воспитателя, в помещении и на открытом воздухе.

Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей.

НОД по

физическому

развитию в

индивидуальной

форме

Ежедневно

3-5 минут

(утром и

вечером)

Ежедневно

5 минут

(утром и

вечером)

Ежедневно

7-10 минут

(утром и

вечером)

Ежедневно

8-10 минут

(утром и

вечером)

Ежедневно

10 минут

(утром и

вечером)

Физ. упражнения

на воздухе

Ежедневно

5 - 8 минут

Ежедневно

8 минут

Ежедневно

10 минут

Ежедневно

12 минут

Ежедневно

15 минут

Физкультурно-массовые мероприятия

Физкультурный

досуг

1 раз в месяц

10-15 минут


20 минут


20 минут


30-45 минут


40 минут

Физкультурный

праздник

---

----

2 раза в год

(зимой и летом)

до 45 минут


(зимой и летом)

до 60минут


(зимой и

летом) до 60

минут

Участие родителей в физкультурно-массовых мероприятиях

В течение года

Физкультурно-оздоровительные мероприятия.

В ДОУ используются наиболее универсальные, эффективные и доступные для детей дошкольного

возраста всех видов и направленности закаливающие мероприятия. Их примерный перечень

скорректирован с учетом климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий для

проведения закаливающих процедур.

При организации закаливания учитываются следующие требования:

возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени

тренированности организма ребенка;

позитивный эмоциональный настрой;

использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;

соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов

и непрерывность мероприятий.

Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом

детей.

В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности,

осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:

утренняя гимнастика, подвижные и спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной

активности, физкультурные занятия (в помещении и на улице).

Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени,

необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

126

Содержание Периодичность

выполнения Ответственные Время

Оптимизация режима

Организация жизни детей в

адаптационные период, создание

комфортного режима.

Ежедневно Воспитатели,

медсестра В течение года

Организация двигательного

режима

НОД Физическое развитие 2 раза в неделю

Воспитатели,




Гимнастика после дневного сна Ежедневно Воспитатели В течение года

Прогулки с включением

подвижных игровых упражнений Ежедневно Воспитатели В течение года

НОД Музыка 2 раза в неделю Музыкальный

работник, воспитатели В течение года

Спортивный досуг По плану

Воспитатели,




НОД по формированию здорового

образа жизни

Один раз в две недели, в

режимных процессах в

младшем и среднем д\в,

как часть и целое НОДпо

познанию в старшем д\в

Воспитатели С сентября по май

Утренняя гимнастика Ежедневно перед

завтраком Воспитатели

С июня по сентябрь

на улице, с октября

по май в помещении

Динамические паузы

Во время занятий 2-5 мин

по мере утомляемости

детей

Воспитатели В течение года

Охрана психического здоровья

Использование приемов

релаксации: минуты тишины,

музыкальные паузы

Ежедневно несколько раз в

день

Воспитатели.




Закаливание, с учетом состояния здоровья ребенка

Воздушные ванны (облегченная

одежда, одежда соответствует

сезону года)

Ежедневно Воспитатели В течение года

Прогулки на воздухе Ежедневно Воспитатели В течение года

Обширное умывание

Ежедневно, после

дневного сна старший

дошкольный возраст

Воспитатели В течение года

Водный душ (мытье ног) После прогулки Воспитатели, младшие

воспитатели Июнь – август

Игры с водой Во время прогулки, во

время НОД Воспитатели Июнь – август

Обеспечение здоровья и здорового образа жизни дошкольников.

№п/

п Мероприятия

Ответствен

ный Срок

1

Улучшение качества медицинского обслуживания:

1.1.Соблюдение правил личной гигиены работниками ДОУ

1.2. Проведение оздоровительных процедур в мед. каб.

1.3. Выполнение прививок

1.4. Осмотр детей врачами

Ст.м/с Постоянн

о

2 Организация рационального питания Заведующая

, ст м/с

Постоянн

о

3 Обеспечение безопасности жизнедеятельности детей:

3.1. Наличие спортивной одежды у детей при проведении физкультуры

3.2. Расстановка и техническая исправность спортивного оборудования и

инвентаря

3.3. Уровень искусственного освещения помещений

Воспитател

и,

музыкальны

й

руководите

ль

Постоянн

о

127

3

3.8

Перспективы работы по совершенствованию

и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее

реализацию нормативно-правовых, финансовых,

научно-методических, кадровых, информационных

и материально-технических ресурсов

Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-

методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается

осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов

дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления

образованием Российской Федерации, руководства Организаций, а также других участников

образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее –

Участники совершенствования Программы).

Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и

развитии Программы будут включать:

предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;

предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать

ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально- педагогических семинарах, научно-

практических конференциях;

предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений,

а также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе

экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной

деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками совершенствования Программы.

В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы

запланирована следующая работа.

1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:

практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.

2. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации

и т. д.

Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания

развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации

Программы.

Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую очередь

на повышение эффективности экономики содействия.

Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:

развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации

сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию эффективных контрактов с

сотрудниками, управления Организацией;

развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,

необходимых для достижения целей Программы;

сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке

работы Организации с семьями воспитанников.

4 Санитарное содержание помещений:

4.1. Режим проветривания

4.2. Соблюдение частоты проведения генеральных уборок и их качества


о

5 Игровые участки:

5.1. Состояние малых архитектурных форм

5.2. Наличие песка для игр

5.3. Обработка песка в летний период

5.4. Осмотр оборудования на отсутствие травмоопасных объектов

Воспитател

и

.

Постоянн

о

6 Выполнение оздоровительных и закаливающих мероприятий:

6.1. Анализ заболеваемости детей

6.2. Анализ посещаемости детей

6.3. Анализ эффективности оздоровительной работы с детьми


о

7 Создание комфортной пространственной среды:

7.1. Температура воздуха в группах

7.2. Подбор и расстановка мебели

7.3. Эстетичное оформление групп

Заведующи

й.

Ст.м/с,


Постоянн

о

128

Основа концепции учреждения – воспитательно-образовательная работа с учетом

индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка, с целью сохранения здоровья детей и их

полноценного физического развития.

С точки зрения соблюдения интересов личности концепция развития МБДОУ направлена на

обеспечение:

Детям: обогащение всестороннего энциклопедического развития неповторимой

индивидуальности ребенка в каждой возрастной группе, проявлению каждым из них творческих

способностей в разных видах деятельности, а также осознания ими самоценности жизни и радости от

волевого усилия.

Родителям: спокойствие, уверенность в успешном благополучном будущем их детей;

возможность выбора программы, технологии работы с ребенком, а также формы посещения ребенком

детского сада (пребывание целый день; кратковременное пребывание).

Сотрудникам: возможности самореализации, проявления творчества в работе; достойные

условия работы и возможность профессионального роста.

3.9 Перечень нормативных и нормативно-методических документов.

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября

1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015)

«Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал

правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая

2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» //

Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

4. СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (с изменениями

на 27 августа 2015 года).

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

6. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об

утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и

служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»

(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

7. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 //

Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

8. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических

рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской

Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и

бесплатного дошкольного образования).

Дополнительный раздел. Краткая презентация программы.

Содержание основной образовательной программы определяется возможностями образовательного учреждения и

образовательными запросами основных социальных заказчиков – родителей воспитанников (или их законных представителей), с

учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

МБДОУ № 9 является муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением третьей категории,

имеет лицензию на право ведения образовательной деятельности: 52Л01, № 73 от 14.02.2013г, аккредитовано в 2009 году .

Режим работы 12 часов. Расположено в здании типового проекта, имеет музыкальный зал, 5 групповых комнат со

спальнями (одна группа временно не функционирует). Участки закреплены за группами по возрастам, имеется физкультурная

площадка. Ближайшее окружение – МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 25», Библиотека.

Характеристика контингента воспитанников

В ДОУ принимаются дети в возрасте от 1,5 до 7 лет. Функционируют 1 группа для детей раннего возраста и 3 группы

для детей дошкольного возраста.

129

Вид групп Возрастные

группы Кол-во групп на 01.09.15

общеразвивающего вида I младшая 1

общеразвивающего вида II младшая-средняя 1

общеразвивающего вида Средняя-старшая 1

общеразвивающего вида Старшая-подготовительная к школе 1

На 1 сентября 2015 года МБДОУ "Детский сад № 9" посещает:

Группа Кол-во детей

1 младшая 22

2 младше-средняя 22

средне-старшая 23

старше-подготовительная 24

Итого: 91 воспитанник

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой:

Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, (М, Мозаика-Синтез, 2014 г.).

Характеристика персонала

В 2015-2016 учебном году МБДОУ полностью укомплектовано педагогическими кадрами и укомплектовано на 100%

обслуживающим персоналом.

Высшее образование имеет 1 педагог (12,5% от педагогического состава коллектива МБДОУ). Среднее профессиональное

образование имеют 7 педагогов (87,5%). Один педагог обучается на курсах переподготовки.

Высшую квалификационную категорию имеет 1 педагог – 12,5% педагогического состава ДОУ, первую

квалификационную категорию имеют 2 педагога – 25%, соответствие должности – 3 педагога– 37,5%.

Не аттестованы – 2 педагога (25%).

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка происходит через

непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с

семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно только при соблюдении комплекса

психолого-педагогических условий:

- поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй, осознание ценности семьи как

«эмоционального тыла» для ребёнка;

- учёт в содержании общения с родителями разнородного характера социокультурных потребностей и интересов;

- нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских отношений;

- сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития педагогической рефлексии родителей;

- практическая направленность психолого-педагогических технологий сотрудничества с семьями на овладение

родителями разными видами контакта и общения с ребёнком (вербального, невербального, игрового).

Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного воспитания:

- ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что является источником развития и ребёнка, и

взрослого.

- деятельностный в отношениях «педагог-семья».

- интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного потенциала семьи.

- доверительных отношений в системе «семья - ДОУ», включающий готовность сторон доверять компетентности друг

друга.

- разграничение ответственности между педагогом и родителем как партнёрами по общению, каждый из которых несёт

персональную долю ответственности в рамках своей социальной роли.

- комплексности: целостное видение воспитательной компетентности родителей.

- системности: связан с упорядоченностью периодов развития воспитательного потенциала семьи от подготовки к

будущему родительству к воспитанию его в разных периодах детства.

Формы и активные методы сотрудничества с родителями:

1. Родительские собрания.

2. Консультации.

3.Открытые и индивидуальные показы НОД

4. Совместные праздники.

6. Конкурсы.

7. Оформление родительских уголков.

8. Анкетирование.

9. Размещение информации на сайте ДОУ.

10. Проектная деятельность.

detsad9-dzr.rudetsad9-dzr.ru/wp-content/uploads/2016/11/OOP-DOU-9-1.pdf2 Содержание...

Documents

Transcript of detsad9-dzr.rudetsad9-dzr.ru/wp-content/uploads/2016/11/OOP-DOU-9-1.pdf2 Содержание...