InhoudstafelTrefwoorden of zoektermen...........................................................................................................................................2

Verkennende zoekopdracht via klassieke zoekmachines................................................................................................2

Verkennende zoekopdracht via Limo..............................................................................................................................3

Wat neem je mee uit deze zoekopdracht?......................................................................................................................4

Het thema verbreden of afbakenen?..............................................................................................................................4

Bronvermelding.........................................................................................................................................................5

Context.........................................................................................................................................................................5

Auteurs.........................................................................................................................................................................5

Structuur......................................................................................................................................................................5

Tussentitels.............................................................................................................................................................5

Gelijksoortige info.....................................................................................................................................................6

Lijsten...........................................................................................................................................................................6

Lijst van organisaties...........................................................................................................................................6

Lijst van specialisten...........................................................................................................................................7

Lijst met vaktermen.............................................................................................................................................9

Lijst met soorten bronnen.................................................................................................................................9

Samenvatting tekst................................................................................................................................................10

Publicaties binnen handbereik...........................................................................................................................11

Auteurs.......................................................................................................................................................................12

Zoek ter plaatse in bieb.......................................................................................................................................12

Colofon...................................................................................................................................................................12

Voor- en achterflap............................................................................................................................................13

Zoek verder buiten je basistekst.......................................................................................................................13

Boeken....................................................................................................................................................................13

Artikels uit vaktijdschriften.............................................................................................................................13

Eindwerken...........................................................................................................................................................14

Onderzoeksliteratuur.........................................................................................................................................14

E-artikels uit kranten, week-of maandbladen, magazines...................................................................14

Internet algemeen..............................................................................................................................................14

Beeldmateriaal....................................................................................................................................................14

Bronvermelding onderzoeksverslag Habbekrats.....................................................................................15

Organisaties (hulp –en dienstverlening).........................................................................................................16

Habbekrats Trefpunt Kortrijk..........................................................................................................................16

Bronvermelding onderzoeksverslag Habbekrats.....................................................................................16

Juridische documenten.........................................................................................................................................16

De maatschappelijke context (politiek/beleid/visie/groeperingen).......................................................17

Statistieken...............................................................................................................................................................17

Bronvermelding van het hele document.......................................................................................................................17

Stap 1: Algemene onderwerpsverkenningTrefwoorden of zoektermen Sociale druk (Wikipedia) Conformisme (encyclo.nl) Maatschappelijke druk (Infonu.nl) Peer pressure (Google vertalen) Meeloperij (Synoniemen.net)

Verkennende zoekopdracht via klassieke zoekmachines Sociale druk

Conformisme

Maatschappelijke druk

Yahoo Aantal

Nieuws 11

Web 186 000

Bing Aantal

Nieuws 6 340

Web 21 700 000

Google Aantal

Nieuws 8 820

Boek 677 000

Web 487 000

Video’s 14 500

Peer pressure

Google Aantal

Nieuws 135 000

Boek 771 000

Web 11 400 000

Video’s 655 000

Meeloperij

Google

Aantal

Nieuws 15

Boek 96

Web 2 630

Video’s 61

Verkennende zoekopdracht via Limo Sociale druk

Conformisme

Maatschappelijke druk

Limo Aantal

Artikels 2

Boek 169

Spelmateriaal 2

Limo Aantal

Boek 4

Limo Aantal

Boek 39

Video’s 4

Peer pressure

Meeloperij

Limo Aantal

Nieuws 0

Boek 0

Web 0

Wat neem je mee uit deze zoekopdracht?Deze stappen verliepen zeer snel, ik had meer tijd nodig om de lay-out van stap 1 ter verzorgen dan dat ik nodig had om het opzoekwerk te verrichten. Dit komt waarschijnlijk ook omdat de trefwoorden die ik gebruikt heb representatief waren voor het onderwerp waar ik informatie over zocht. Het minste trefwoord was meeloperij, hierbij vond ik minder informatie dan bij de andere trefwoorden. Afbeeldingen waren moeilijk te vinden tijdens de zoekopdracht.

Het thema verbreden of afbakenen?De vragen zijn voor mij persoonlijk zeer duidelijk geformuleerd. Ik zou graag weten in welke omstandigheden groepsdruk vooral voorkomt, wie hier de grootste slachtoffers van zijn en hoever sommige peergroups gaan met deze druk. Het thema vind ik wel interessanter dan ik vooraf had verwacht. Door deze opdracht heb ik beginnen letten waar dit allemaal voorkomt en zo heb ik toch enkele films ontdekt bijvoorbeeld waar groepsdruk sterk aan bod komt.

Limo Aantal

Artikels 17 707

Boek 242

Stap 2: De basistekstBronvermeldingJellema, M. & Bosscher, R. (2010). Training laat jongeren grenzen verkennen: Sociale vaardigheden leren door buitensport. JeugdenCo Kennis, 37-47. Geraadpleegd op http://link.springer.com/.

ContextHet artikel komt uit een tijdschrift genaamd JeugdenCo Kennis. Het is bedoeld voor jongeren, specifiek voor jongeren die buitensporten volgen of willen volgen. Het artikel vertelt ons dat jongeren door training hun grenzen verleggen en zo weten wanneer ze zich het meest op hun gemak voelen. Het leert hen communiceren met anderen en zo sociale banden te smeden.

AuteursMarlies JellemaHogeschooldocent, trainer, coach & (sr)supervisor Social Work, Windesheim. Onderzoek, onderwijsontwikkeling & therapie.

RuudBosscherFac. Bewegingswetenschappen in Vrije Universiteit, op pensioen.

StructuurEr is een korte inleiding aanwezig, er wordt ook gebruik gemaakt van tussentitels. Er wordt ook gebruik gemaakt van praktische voorbeelden en schematische voorstellingen. De structuur van het artikel is ook duidelijk om te lezen en logisch opgebouwd.

Tussentitels Buitensportactiviteiten Theoretische achtergrond Opbouw van de methodiek Trainingsbijeenkomsten Begeleiders Onderzoek Toekomst

Gelijksoortige infoZie uitgeprinte tekst

LijstenLijst van organisaties

De Commissie Testaangelegenheden Nederland (COTAN)

Mail:info@boomtestuitgevers.nl

Telefoon:(020) 524 45 14

Algemene werking:

Dit is een Internetsite waar informatie over verschillende onderzoeken in verband met gedragsproblemen, opvoedingsproblemen, groepsdruk, onderwijsproblemen, … terug te vinden is.

Doelgroep:

De COTAN Documentatie is ontwikkeld voor professionals die zich bezighouden met psychodiagnostiek, zoals psychologen, (ortho)pedagogen, psychodiagnostisch werkenden, onderwijskundigen, HRM-adviseurs, loopbaanbegeleiders, …

OPDC Het Lumeijn

Adres:Koningin Wilhelminastraat 938019 AL Zwolle

Telefoon:038-4255930

Fax:038-4255939

Algemene werking:

Het Lumeijn is een orthopedagogisch-didactisch centrum (OPDC) dat onderwijs en ondersteuning biedt.

Doelgroep:

Leerlingen in het voortgezet onderwijs die tijdelijk meer ondersteuning nodig hebben om voortgang in hun onderwijsloopbaan te houden.

Lijst van specialistenArnold GoldsteinProfessor psychologie in Syracuse Universiteit. Heeft hier ook een onderzoek naar agressie opgestart samen met enkele collega’s. Heeft meer dan 60 boeken en 100 artikels over agressie, groepsdruk en jeugddelinquentie geschreven.

Bauke KoekkoekLector bij de HAN, verpleegkundige en epidemioloog. Hij promoveerde in de sociale wetenschappen.

David A. KolbLeerpsycholoog en pedagoog uit de VS die zich richt op ervaringsgericht leren. Hij is bekend geworden door zijn theorie over leerstijlen en de leercyclus.

Herman SpanjaardBedrijfsarts en werknemer bij de preventie in Amsterdam en omgeving. Werkt bij Nederland Gezondheidszorg.

Jan HulstijnProfessor

John LucknerProfessor gedragswetenschappen in een universiteit voor speciale educatie. Deze universiteit is gelegen in Noord Colorado.

Reldan NadlerPsycholoog

Theo RuikesManager in JUZT Breda en omgeving. Werkt ook in het Nederland Non-profitorganisatie-management.

Van der ZeeIk heb niet genoeg informatie over deze auteur gevonden.Wim SlotManager herstructurering Apeldoorn en omgeving. Werkt ook bij Nederland Management consulting.

Lijst met vaktermenAgeren: Actie ondernemen.

Agressieregulatie: Het aanpassen van je agressie aan wat normaal is.

Capabel: Bekwaam.

Directief: Sturend, vanzelfsprekend en voortvarend optreden.

Distantiëren: Afstand nemen.

Dysthyme stoornis: De dysthyme stoornis of dysthymie is een psychische aandoening, een lichte vorm van depressie die zich kenmerkt door een gebrek aan plezier en genoegen in het leven. Deze depressie duurt minimaal twee jaar.

Intakegesprek: Oriënterend gesprek door een instantie met een cliënt.

Lectoraat: Een lectoraat ontwikkelt het kennisdomein, genereert kennis, laat dit weer terugvloeien naar het werkveld en past dit toe in onderwijsprogramma’s.

Pro-sociaal gedrag: Behoort tot het sociaalwetenschappelijk vakjargon. Met pro-sociaal gedrag bedoelt men meestal gedrag dat niet alleen gericht is op het eigen welzijn, maar ook op dat van anderen. Het tegengestelde van antisociaal.

Robuust: Sterk en stevig.

Validiteit: Geldigheid.

Lijst met soorten bronnenEwert, A. (1987). Research in outdoor adventure. Overview and analysis. Columbus, Ohio State University.

Hattie, J., March, H.W., Neill, J.T., & Richards, G.E. (1997). Adventure education and outward bound: outward: out-of-class experiences that make a lasting difference. Review of Educational Research, jaargang 67, nummer 1, pagina 43-87.

Koekkoek, B. (2001). Op vreemd terrein. Ervarend leren in de geestelijke gezondheidszorg. Maandblad Geestelijke Volksgezondheid, jaargang 56, nummer 4, pagina 315-330.

Kolb, D. (1984). Experimental learning. Experience as the source of learning and development. Engelwood Cliffs, Prentice-Hall.

Slot, N.W., & Spanjaard, H.J.M. (1999). Competentievergroting in de residentiële jeugdzorg. Hulpverlening voor kinderen en jongeren in tehuizen. Baarn, Intro. Isbn 9789055741106.

Samenvatting tekstBUITENSPORTACTIVITEITEN MAKEN HET VOOR JONGEREN MOGELIJK OM GRENZEN TE VERKENNEN, MET SOCIALE VAARDIGHEDEN TE EXPERIMENTEREN EN SUCCESERVARINGEN OP TE DOEN. DE BUITENSPORT-SOCIALE VAARDIGHEIDSTRAINING (BUSOVA) IS ONTWIKKELD OM VAN DIE MOGELIJKHEDEN GEBRUIK TE MAKEN. DE EERSTE RESULTATEN ZIJN POSITIEF.

Buitensportactiviteiten

Jongeren hebben uitdagingen nodig om te kunnen leren. Ze verleggen hun grenzen als ze dingen doen waarvan ze voorheen dachten dat ze die niet konden. Juist het fysiek bezig zijn leent zich prima om de activiteiten af te stemmen op ieders persoonlijke grenzen. Daarvoor zijn geen riskante, spectaculaire of motorisch ingewikkelde activiteiten nodig. De begeleider kan het zo moeilijk of makkelijk maken als nodig is, als de activiteit er maar aan bijdraagt dat de jongeren hun grenzen verkennen. Wat kan ik? Wat vind ik moeilijk? Hoe los ik problemen op? Hoe moet ik samenwerken?

Theoretische achtergrond

De training sluit aan op de leercirkel van Kolb (zie figuur 1). De buitensportactiviteit zorgt ervoor dat de jongere concrete ervaringen opdoet. De begeleiders dagen de jongere uit goed waar te nemen en het gebeurde te overdenken. Vervolgens begeleiden ze de groep beide abstracte begripsvorming over wat er moet gebeuren om de activiteit beter te laten verlopen. Wat ze bedenken kunnen ze meteen uitproberen: het actief experimenteren. Daarbij doen ze opnieuw een concrete ervaring op. Dit proces treedt op bij alle activiteiten en wordt steeds herhaald, zodat jongeren in een trainingssessie de leercirkel meerdere malen geheel kunnen doorlopen.

Trainingsbijeenkomsten

De acht trainingsbijeenkomsten vinden plaats in de buitenlucht. De trainingsbijeenkomsten zijn wekelijks en duren ongeveer anderhalf uur. Tijdens de bijeenkomst worden een of meerdere buitensportactiviteiten aangeboden.

Begeleiders

Aan de Goldstein-methodiek ontleent de Busova drie basiswetten voor de houding van de trainer, die een veilige leeromgeving mogelijk maken. De houding is:

Directief: de trainer houdt het heft in handen tijdens de training. Hij treedt sturend, vanzelfsprekend en voortvarend op.

Accepterend: de trainer laat de deelnemers in hun waarde en toont begrip voor terughoudendheid en gevoelens van spanning.

Bekrachtigend: de trainer richt de aandacht op wat de deelnemers goed doen.

Bronvermelding

Jellema, M. & Bosscher, R. (2010). Training laat jongeren grenzen verkennen: Sociale vaardigheden leren door buitensport. JeugdenCo Kennis, 37-47. Geraadpleegd op http://link.springer.com/.

Stap 3: Beschikking krijgen en meer zoekenPublicaties binnen handbereik

Ewert, A. (1987). Research in outdoor adventure. Overview and analysis. Columbus, Ohio State University.

Gevonden op Google:https://www.d.umn.edu/~kgilbert/ened5560-1/Readings/Research%20in%20Out%20Adv%20-%20Overview%20&%20Analysis%20-%20Ewert.pdf

Goldstein, A.P. (1973). Structured learning therapy. Towards a psychotherapy for the poor. New York, Academic Press.

Gevonden op Google Books:https://books.google.be/books?id=rffjRgsvODQC&pg=PA92&dq=Goldstein,+A.P.+(1973).+Structured+learning+therapy.+Towards+a+psychotherapy+for+the+poor.+New+York,+Academic+Press.&hl=nl&sa=X&ved=0ahUKEwjyx6K1ydvJAhWFWxQKHT3ECb4Q6AEIITAA#v=onepage&q=Goldstein%2C%20A.P.%20(1973).%20Structured%20learning%20therapy.%20Towards%20a%20psychotherapy%20for%20the%20poor.%20New%20York%2C%20Academic%20Press.&f=false

Hattie, J., March, H.W., Neill, J.T., & Richards, G.E. (1997). Adventure education and outward bound: outward: out-of-class experiences that make a lasting difference. Review of Educational Research, jaargang 67, nummer 1, pagina 43-87.

Geen resultaten gevonden

Hulstijn, E.M. e.a. (2006). Vragenlijst Sociale Vaardigheden van Jongeren. Handleiding. Amsterdam, Boom.

Gevonden op Google:file:///C:/Users/Ingrid%20Verbrugghe/Downloads/Vragenlijst-Sociale-Vaardigheden-van-Jongeren-(VSVJ).pdf

Koekkoek, B. (2003a). Buitengewoon in beweging. De mogelijkheden van therapeutische buitenactiviteiten in de sociale psychiatrie. Sociale Psychiatrie, jaargang 22, nummer 67, pagina 27-63.

Geen resultaten gevonden

Koekkoek, B. (2003b). Over pieken en dalen. De effectiviteit van therapeutische buitensportactiviteiten naderbeschouwd. Kind en Adolescent, jaargang 24, nummer 1, pagina 30-42.

Geen resultaten gevonden

Koekkoek, B. (2003c). Tegenvoeters zonder tegenzin. Rehabiliterende buitenactiviteiten in Australie ¨. Passage-Tijdschrift voor Rehabilitatie, jaargang 12, nummer 3, pagina 150-157.

Geen resultaten gevonden

Koekkoek, B. (2001). Op vreemd terrein. Ervarend leren in de geestelijke gezondheidszorg. Maandblad Geestelijke Volksgezondheid, jaargang 56, nummer 4, pagina 315-330.

Geen resultaten gevonden

Kolb, D. (1984). Experimental learning. Experience as the source of learning and development. Engelwood Cliffs, Prentice-Hall.

Gevonden op Google:http://academic.regis.edu/ed205/kolb.pdf

Luckner, J.L., & Nadler, R.S. (1992). Processing the experience. Dubuque, Kendall Hunt.

Gevonden op Limo:http://web.a.ebscohost.com.zuid.vives.ezproxy.kuleuven.be/ehost/detail/detail?sid=4104f3be-1954-4641-b6a5-d7dcefc1c617%40sessionmgr4003&vid=0&hid=4109&

bdata=JnNpdGU9ZWhvc3QtbGl2ZQ%3d%3d#AN=67367240&db=a9h

Ruikes, T.J.M. (1994). Ervaren en leren. Theorie en praktijk van ervaringsleren voor jeugdhulpverlening, jeugdbescherming en jeugdwerk. Amsterdam, SWP. Isbn 9789066651067.

Gevonden op Limo:VIVES Campus Kortrijk Bib 1e verdieping 376.6

Russel, K.C., & Hendee, J.C. (2000). Outdoor Behavioural Healthcare: Definitions, Common Practice, Expected Outcomes and a Nationwide Survey of Programs. Technical Report #26. Moscow, Idaho Forest, Wildlife and Ranger Experiment Station, University of Idaho.

Geen resultaten gevonden

Slot, N.W., & Spanjaard, H.J.M. (1999). Competentievergroting in de residentie ¨le jeugdzorg. Hulpverlening voor kinderen en jongeren in tehuizen. Baarn, Intro. Isbn 9789055741106.

Gevonden op Limo:VIVES Campus Kortrijk Bib 1e verdieping 362.741

Zee, S. van der, Molen, H. & Beek, D. van der (1989). Sociale vaardigheden voor zwakbegaafde jongeren, Praktijkboek Goldsteintraining. Bohn Stafleu van Loghum, Houten. Isbn 9789036801492.

Gevonden op Limo:VIVES Campus Kortrijk Bib 1e verdieping 376.49

AuteursMarlies Jellema & Bosscher Jellema, M. & Bosscher, R. (2009) 10.

Buitensportactiviteiten in de jeugdhulpverlening. Maandblad geestelijke volksgezondheid, 875 – 886.

VIVES Campus Kortrijk Bib gelijkvloers Tijds. sociaal-agogisch werk

Wim Slot Slot, W. (2001). Behandelen en voorkomen van antisociaal gedrag bij jongeren. Antisociaal gedrag bij jeugdigen: determinanten en interventies, 149 – 164.

VIVES Campus Kortrijk Bib 1e verdieping 616.891

Bauke Koekkoek Koekkoek, B. (2005). Mik Borsten over het belang van sporten voor cliënten. Psychopraxis, 206 – 209.

VIVES Campus Kortrijk Bib gelijkvloers Tijds. sociaal-agogisch werk

Zoek ter plaatse in biebColofonAuteurs: Harrie van Leeuwen, Wim Slot & Manon UiterwijkUitgeverij: Pearson Assessment And Information B.V.

Radarweg 60-A1, 1043 NT Amsterdam, NederlandJaar van uitgave: Juni 2001Aantal pagina’s: 239 pagina's

Voor- en achterflapEen deel van de kinderen en jongeren toont ernstig probleemgedrag of kampt met zware psychische stoornissen. De schattingen over de omvang van deze groep variëren tussen de 5 en 15 procent. In beleidsnota's wordt de zorg uitgesproken over de kwetsbaarheid van deze groep en men vreest een toenemende geweldscriminaliteit. In de samenleving wordt van tijd tot tijd emotioneel gereageerd op uitingen van gewelddadig gedrag door deze jongeren, maar ook de professionals in de zorg vragen zich af hoe de hulpverlening voor deze groep verbeterd kan worden. De ontwikkelingspsychopathologie is daarbij een bruikbaar kader gebleken. Men poogt inzicht in ernstig probleemgedrag

te vergroten door het als een verstoring van de normale ontwikkeling te zien. Anderzijds kunnen studies van risicopopulaties leiden tot een betere kijk op de normatieve ontwikkeling.

In dit boek komen prominente onderzoekers en hulpverleners aan het woord. Er wordt recent onderzoeksmateriaal gepresenteerd over de omvang en de ontwikkeling van antisociaal gedrag. Ook komen theoretische inzichten en modellen aan bod die bruikbaar zijn voor het opzetten van interventies. Tot slot komen is er uitgebracht aandacht voor deze interventies.

Zoek verder buiten je basistekstBoeken

Charlish, A. (1997). Pesten. 1-32. VIVES Campus Kortrijk Bib 1e verdieping 372.1

Pesten

Devos, R & Vanmarcke, L. (2003). Uitsluiting - insluiting: kanttekening bij een beleid van sociale integratie. 1-230.

VIVES Campus Kortrijk Bib 1e verdieping 130.16

Uitsluiting

Algra, H. & Nijenhuis, M. (2007). Kinderen en ... keuzen maken: over het omgaan met sociale druk, reclame, beïnvloeding en verleiding. 1-84.

VIVES Campus Tielt Bibliotheek 478.3

Sociale druk

Artikels uit vaktijdschriftenSchulte, P. (1999) Jrg. 41. Medicamenteuze behandeling van de dysthyme stoornis. Tijdschrift voor psychiatrie. 165-169.

VIVES Campus Kortrijk Bib gelijkvloers Tijds. gezondheidszorg

Dysthyme stoornis

Geelen, R. (2008) Jrg. 29. Levenslang onder een grauwe sluier: dysthyme stoornis bij ouderen. AS: maandblad voor de activiteitensector. 24-27.

VIVES Campus Kortrijk Bib gelijkvloers Tijds. sociaal-agogisch werk

Dysthyme stoornis

Lefebvre, M., Perelman, S & Pestieau, P. (2005) 1. Eén of meer factoren voor sociale uitsluiting?. Belgisch tijdschrift voor sociale zekerheid. 61-96.

VIVES Campus Kortrijk Bib archief Tijds. sociaal-agogisch werk

Uitsluiting

EindwerkenDevolder, M. (2010). Groepsdruk bij minderjarigen: Een theoretische kijk gelinkt aan een praktijkoefening vanuit de dienst COHEsie.

VIVES Campus Kortrijk Bib 1e verdieping Eindw. MA/MW 2010 132

Groepsdruk

Ryckoort, G. (2001). Pesten. VIVES Campus Torhout Eerste verdieping VOBO SCR 01.23

Pesten

Vandecappelle, H. (2003). Stop pesten: onderzoek naar pesten in de sportclub.

VIVES Campus Torhout Eerste verdieping MNS L.O.940

Pesten

OnderzoeksliteratuurScholte, T.H.J., Overbeek, G. & ten Brink, G. (2006) Jrg. 45. Slachtoffers van pesten en hun vrienden: een onderzoek naar de vriendschapsprotectiehypothese. Tijdschrift voor orthopedagogiek. 452-463.

VIVES Campus Kortrijk Bib gelijkvloers Tijds. sociaal-agogisch werk

Onderzoek pesten

Steenhaut, S. & Warlop, N. (1991). Zorg voor informele zorgverleners: Een verkennend onderzoek naar de ervaren druk bij kinderen die zorgen voor hun hulpbehoevende bejaarde ouder.

VIVES Campus Kortrijk Bib 1e verdieping 616.083.4

Onderzoek sociale druk

Dierckx, D., Vrancken, J., Coene, J. &Van Haarlem, A. (1991). Armoede en sociale uitsluiting. Jaarboek.

VIVES Campus Kortrijk Bib 1e verdieping 339.11

Onderzoek uitsluiting

E-artikels uit kranten, week-of maandbladen, magazinesAmkruetz, R. (2015). Stereotypes doen leerlingen slecht presteren. De Morgen.

http://academic.gopress.be/nl/search-article

Vanmechelen, R. (2015). Tongerse tieners zetten chatgroep op met naaktfoto's van meisjes op hun school. Het Belang van Limburg.

http://academic.gopress.be/nl/search-article

De Ceulear, J. (2015). 'De democratie kan zeer gevaarlijk zijn'. Knack.

http://academic.gopress.be/nl/search-article#

Internet algemeenKIJK-redactie. (2011). Waarom hebben we last van groepsdruk?

http://www.kijkmagazine.nl/nieuws/waarom-hebben-we-last-van-groepsdruk/

(2013). Ik ben vast de enige… https://www.psychologiemagazine.nl/web/Dossiers/Persoonlijkheid/Dossier-Groepsgedrag.htm

(2014). Groepsdruk http://www.mindmasters.nl/kennisbank/zelfvertrouwen/groepsdruk

BeeldmateriaalStruys, B. (2012). Jongeren onder hoogspanning. VTM – Telefacts.

VIVES Campus Kortrijk Bib balie 1e verdieping DVD IPSOC 828

Sociale druk

(2011). Pesten op school met dramatische gevolgen. Brussel: VRT : Eén.

VIVES Campus Kortrijk Bib balie 1e verdieping DVD IPSOC 768

Pesten

Pluym, C. (2007). Educatie: pesten op school. VIVES Campus Torhout Multimedia cd-rom 471.44

Pesten

Bronvermelding onderzoeksverslag HabbekratsCoppens, E., Vanclooster, E. & Van Audenhove, C. (2013). Meer dan een habbekrats: Onderzoek naar de sleutelelementen in de werking van 7 jeugdwelzijnshuizen voor jongeren. 1 – 181. Geraadpleegd op http://www.kuleuven.be/lucas/pub/publi_upload/2013_Rapport_Habbekrats_definitief.pdf

Stap 4: ContextualiserenOrganisaties (hulp –en dienstverlening)Habbekrats Trefpunt KortrijkGegevens: Site: http://www.habbekrats.be/index.php

Adres: Oude Kasteelstraat48500 KortrijkBELGIË

Telefoon: 056 31 26 00Email: kortrijk@habbekrats.be

De beginpagina van de website is zeer aantrekkelijk en gestructureerd. Er wordt gebruik gemaakt van 3 verschillende knoppen die elk een link zijn naar een andere pagina. De 3 verschillende knoppen zijn: Ik wil meedoen, Ik wil meehelpen en Ik wil meer weten. Wanneer we de eerste van de 3 knoppen indrukken worden we doorverwezen naar een nieuwe ‘homepage’, op deze nieuwe pagina kunnen er opnieuw enkele keuzes gemaakt worden. Ook hier wordt de site opnieuw zeer aantrekkelijk en toch gestructureerd voorgesteld, de informatie die we nodig hebben gaan niet verloren door de aantrekkelijke lay-out van de website. Er staat onder 1 van de puntjes in het zij-menu ook een lijst met waar de andere trefpunten van Habbekrats te vinden zijn. We kunnen ons hier ook inschrijven voor een kamp, wanneer we hier op drukken krijgen we een overzicht met alle mogelijke kampen. Als we hier 1 uitkiezen krijgen we een lijst met gegevens die ingevuld moeten worden en verstuurd worden naar de organisatie. De volgende knop van op de beginpagina was Ik wil meehelpen. Wanneer we op deze knop duwen krijgen we een overzicht met wat u en ik kunnen doen om ons steentje bij te dragen aan de organisatie Habbekrats. Ze kunnen er giften gedaan worden, je kan peter/ meter worden van een kind uit deze organisatie, … De laatste knop die we konden kiezen was Ik wil meer weten. Hier kunnen we meer te weten komen over Habbekrats zelf, over de kinderen, over hoe we contact kunnen opnemen met de organisatie, … Er is ook een knop Voor professionals aanwezig. Deze knop trok me wel aan dus nam ik even een kijkje en zocht ik wat ik hier kon vinden. Wat we hier vinden was het laatste onderzoeksrapport op pdf bestand. Ik heb deze even vlug doorgenomen en we krijgen hier een document van 181 pagina’s met duidelijke uitleg over een onderzoek van Habbekrats, de tekst wordt doorbroken met tabellen, figuren, … Om alles ook duidelijk voor te stellen zodat het niet enkel teksten zouden zijn. Het laatste wat ik nog zou willen bespreken is de hulpknop die te vinden is op de website. Hier kan iedereen die dringende hulp nodig heeft terecht. Je kan hier sneltoetsen vinden om te bellen, mailen, chatten, … naar Habbekrats zodat ze u vlug met u probleem kunnen helpen. Er zijn ook links naar andere sites zoals bijvoorbeeld de zelfmoordlijn, tabakstop, …

Bronvermelding onderzoeksverslag HabbekratsCoppens, E., Vanclooster, E. & Van Audenhove, C. (2013). Meer dan een habbekrats: Onderzoek naar de sleutelelementen in de werking van 7 jeugdwelzijnshuizen voor jongeren. 1 – 181. Geraadpleegd op http://www.kuleuven.be/lucas/pub/publi_upload/2013_Rapport_Habbekrats_definitief.pdf

Juridische documenten12 SEPTEMBER 2002. - Besluit van de Regering van het Brussels Hoofdstedelijk Gewest met betrekking tot het Gewestelijk Ontwikkelingsplan (http://www.ejustice.just.fgov.be/doc/rech_n.htm)

Besluit van de Vlaamse Regering betreffende de concordantie van de leer- en opvoedende activiteiten/vakken/specialiteiten in de opleidingsvormen 1, 2 en 3 van het buitengewoon secundair onderwijs (http://codex.vlaanderen.be/Zoeken/Document.aspx?DID=1002964&param=inhoud&AID=1013922)

De maatschappelijke context (politiek/beleid/visie/groeperingen)Pascal Smet werd minister van Jeugd, Onderwijs, Gelijke Kansen en Brussel in de Vlaamse Regering-Peeters II in 2009. Pesten is een gevolg die voortvloeit uit groepsdruk. Pascal Smet zet zich in tegen pesten. Hieronder staan enkele artikels over zijn acties die hij voerde tegen pesten:

Pascal Smet lanceert simulatiegame om pesten tegen te gaan – Het belang van Limburg 12/11/2013 Opinie van Pascal Smet: Pesten is een plaag – Knack 01 02 2013 Smet lanceert 3D-game om pestgedrag tegen te gaan – Het Laatste Nieuws 12/11/13

StatistiekenGegevens van de andere personeelsleden (aantal personen) die op permanente basis (voltijds of deeltijds) door het gemeentebestuur of een aan het gemeentebestuur aanverwante instantie tewerkgesteld worden voor het sportbeleid.

Bronvermelding van het hele document Jellema, M. & Bosscher, R. (2010). Training laat jongeren grenzen verkennen: Sociale vaardigheden leren door

buitensport. JeugdenCo Kennis, 37-47. Geraadpleegd op http://link.springer.com/. Ewert, A. (1987). Research in outdoor adventure. Overview and analysis. Columbus, Ohio State University. Goldstein, A.P. (1973). Structured learning therapy. Towards a psychotherapy for the poor. New York, Academic

Press. Hattie, J., March, H.W., Neill, J.T., & Richards, G.E. (1997). Adventure education and outward bound: outward:

out-of-class experiences that make a lasting difference. Review of Educational Research, jaargang 67, nummer 1, pagina 43-87.

Hulstijn, E.M. e.a. (2006). Vragenlijst Sociale Vaardigheden van Jongeren. Handleiding. Amsterdam, Boom. Koekkoek, B. (2003a). Buitengewoon in beweging. De mogelijkheden van therapeutische buitenactiviteiten in de

sociale psychiatrie. Sociale Psychiatrie, jaargang 22, nummer 67, pagina 27-63. Koekkoek, B. (2003b). Over pieken en dalen. De effectiviteit van therapeutische buitensportactiviteiten

naderbeschouwd. Kind en Adolescent, jaargang 24, nummer 1, pagina 30-42. Koekkoek, B. (2003c). Tegenvoeters zonder tegenzin. Rehabiliterende buitenactiviteiten in Australie ¨. Passage-

Tijdschrift voor Rehabilitatie, jaargang 12, nummer 3, pagina 150-157. Koekkoek, B. (2001). Op vreemd terrein. Ervarend leren in de geestelijke gezondheidszorg. Maandblad

Geestelijke Volksgezondheid, jaargang 56, nummer 4, pagina 315-330. Kolb, D. (1984). Experimental learning. Experience as the source of learning and development. Engelwood Cliffs,

Prentice-Hall. Luckner, J.L., & Nadler, R.S. (1992). Processing the experience. Dubuque, Kendall Hunt. Ruikes, T.J.M. (1994). Ervaren en leren. Theorie en praktijk van ervaringsleren voor jeugdhulpverlening,

jeugdbescherming en jeugdwerk. Amsterdam, SWP. Isbn 9789066651067. Russel, K.C., & Hendee, J.C. (2000). Outdoor Behavioural Healthcare: Definitions, Common Practice, Expected

Outcomes and a Nationwide Survey of Programs. Technical Report #26. Moscow, Idaho Forest, Wildlife and Ranger Experiment Station, University of Idaho.

Slot, N.W., & Spanjaard, H.J.M. (1999). Competentievergroting in de residentie ¨le jeugdzorg. Hulpverlening voor kinderen en jongeren in tehuizen. Baarn, Intro. Isbn 9789055741106.

Zee, S. van der, Molen, H. & Beek, D. van der (1989). Sociale vaardigheden voor zwakbegaafde jongeren, Praktijkboek Goldsteintraining. Bohn Stafleu van Loghum, Houten. Isbn 9789036801492.

Charlish, A. (1997). Pesten. 1-32. Devos, R & Vanmarcke, L. (2003). Uitsluiting - insluiting: kanttekening bij een beleid van sociale integratie. 1-230. Algra, H. & Nijenhuis, M. (2007). Kinderen en ... keuzen maken: over het omgaan met sociale druk, reclame,

beïnvloeding en verleiding. 1-84. Schulte, P. (1999) Jrg. 41. Medicamenteuze behandeling van de dysthyme stoornis. Tijdschrift voor psychiatrie.

165-169.

Geelen, R. (2008) Jrg. 29. Levenslang onder een grauwe sluier: dysthyme stoornis bij ouderen. AS: maandblad voor de activiteitensector. 24-27.

Lefebvre, M., Perelman, S & Pestieau, P. (2005) 1. Eén of meer factoren voor sociale uitsluiting?. Belgisch tijdschrift voor sociale zekerheid. 61-96.

Devolder, M. (2010). Groepsdruk bij minderjarigen: Een theoretische kijk gelinkt aan een praktijkoefening vanuit de dienst COHEsie.

Ryckoort, G. (2001). Pesten. Vandecappelle, H. (2003). Stop pesten: onderzoek naar pesten in de sportclub. Scholte, T.H.J., Overbeek, G. & ten Brink, G. (2006) Jrg. 45. Slachtoffers van pesten en hun vrienden: een

onderzoek naar de vriendschapsprotectiehypothese. Tijdschrift voor orthopedagogiek. 452-463. Steenhaut, S. & Warlop, N. (1991). Zorg voor informele zorgverleners: Een verkennend onderzoek naar de

ervaren druk bij kinderen die zorgen voor hun hulpbehoevende bejaarde ouder. Dierckx, D., Vrancken, J., Coene, J. &Van Haarlem, A. (1991). Armoede en sociale uitsluiting. Jaarboek. Amkruetz, R. (2015). Stereotypes doen leerlingen slecht presteren. De Morgen. Vanmechelen, R. (2015). Tongerse tieners zetten chatgroep op met naaktfoto's van meisjes op hun school. Het

Belang van Limburg. De Ceulear, J. (2015). 'De democratie kan zeer gevaarlijk zijn'. Knack. KIJK-redactie. (2011). Waarom hebben we last van groepsdruk? (2013). Ik ben vast de enige… (2014). Groepsdruk Struys, B. (2012). Jongeren onder hoogspanning. VTM – Telefacts. (2011). Pesten op school met dramatische gevolgen. Brussel: VRT : Eén. Pluym, C. (2007). Educatie: pesten op school. Coppens, E., Vanclooster, E. & Van Audenhove, C. (2013). Meer dan een habbekrats: Onderzoek naar de

sleutelelementen in de werking van 7 jeugdwelzijnshuizen voor jongeren. 1 – 181. Geraadpleegd op http://www.kuleuven.be/lucas/pub/publi_upload/2013_Rapport_Habbekrats_definitief.pdf