Expertstukken OBS De KlimopMeesterstuk leerteam 1 - 2016

Chanouk GroenendalEline MaatmanInge MiddelbosIvan SchipperJim SchaapMandy van MourikMonique HogenkampPaulien HilbrinkYoëlle Wolf

Begeleider: Geert Leemkuil

InhoudsopgaveHet schoolplan......................................................................................................................... 4

Missie................................................................................................................................... 4

Visie......................................................................................................................................4

Pedagogische visie............................................................................................................4

Vakdidactische visie.........................................................................................................4

Visie identiteit..................................................................................................................5

Visie op ouderparticipatie................................................................................................5

Naam van de school.............................................................................................................5

Het gebouw..........................................................................................................................5

Groene school......................................................................................................................6

Groepsindeling van de school..............................................................................................6

De vieringen.........................................................................................................................6

Zorgleerlingen en hoogbegaafdheid....................................................................................7

Stage op OBS de Klimop.......................................................................................................8

Startende leerkrachten........................................................................................................8

OOZ...................................................................................................................................... 8

Ouderparticipatie.................................................................................................................8

Instroom kleuters.................................................................................................................9

Overgang naar VO................................................................................................................9

Regels en afspraken de Klimop............................................................................................9

Roosters en vakanties........................................................................................................10

Kwaliteitsbeleid......................................................................................................................11

Kwaliteitscyclus..................................................................................................................11

Coachingscursus.................................................................................................................12

De medezeggenschapsraad................................................................................................12

De leerlingenraad...............................................................................................................12

Werkgroepen..................................................................................................................... 12

Ouderparticipatie...............................................................................................................13

1-zorgroute........................................................................................................................ 13

Toetsen.............................................................................................................................. 16

Schoolontwerp.......................................................................................................................16

Identiteit................................................................................................................................ 19

Leren en ICT........................................................................................................................... 21

Ouderparticipatie...................................................................................................................25

Literatuurlijst..........................................................................................................................30

Het schoolplanMissieBij ons op school kunnen de leerlingen zich ontwikkelen tot unieke wereldburgers die een plaats kunnen innemen in de toekomstige maatschappij en die zorg kunnen dragen voor de wereld om hun heen.

VisiePedagogische visieBij ons op school kunnen leerlingen uitgroeien tot zelfstandige individuen die zich kunnen redden in de (toekomstige) maatschappij. Dit doen wij door ze te betrekken bij hun eigen leerproces, te stimuleren vanuit succeservaringen en te leren samenwerken met anderen. Op deze manier kunnen ze zich ontwikkelen tot unieke wereldburgers, die om kunnen gaan met de diversiteit om hun heen en die beschikken over éénentwintigste eeuwse vaardigheden.Wij blijven elke dag werken aan het ontwikkelen van een positief en veilig leerklimaat bij ons op school. Dit doen wij door leerlingen persoonlijk te begeleiden bij hun leerproces en ontwikkeling, waarbij wij luisteren naar de stem van het kind.Wij werken aan de zelfstandigheid en verantwoordelijkheid van onze leerlingen, om ze voor te bereiden op hun toekomstige leven, waarin ze, net als nu op school, deze vaardigheden vaak zullen moeten inzetten.Bij ons op school leren de leerlingen dat ze verantwoordelijk zijn voor de wereld om hun heen en hoe ze zorg moeten dragen voor deze wereld.Wij willen ieder leerling de kans geven om zich te ontwikkelen tot unieke individuen, door aandacht te besteden aan hun talenten.Vakdidactische visieWij laten de leerlingen thematisch werken zodat de creativiteit gestimuleerd wordt. De reden dat wij thematisch werken zo belangrijk vinden, is omdat de wereldoriëntatie vakken op deze manier niet los staan van elkaar, maar het één geheel wordt. Onder wereldoriëntatie vallen de vakken geschiedenis, aardrijkskunde en natuur/techniek, maar ook de leergebieden die passen bij onze duurzame school. Denk hierbij aan het onderhouden van de moestuintjes, het verwerken van de producten uit de moestuintjes, kortom bezig zijn met duurzaamheid. Hierbij zijn ze onderzoekend en ontdekkend bezig met de wereld om zich heen.Om de leerlingen voor te bereiden op de toekomst maken wij gebruik van duurzame middelen en materialen die hen ondersteunen bij dit leerproces. ICT is hier een belangrijk onderdeel van. De leerlingen leren ICT-vaardigheden en mediawijsheid.Bij ons op school bereiden wij de leerlingen voor op hun toekomst door ze de mogelijkheid te bieden om op hun eigen niveau te werken en zich hierin te kunnen ontwikkelen. In de klas wordt gewerkt met drie niveaugroepen, daarnaast zijn er onderwijsassistenten en externe hulporganisaties die de extra begeleiding voor het individuele kind op zich nemen.Het schoolspeelgebied is voor onze school een plek waar kinderen zowel vrij kunnen spelen als waar ze zich kunnen ontwikkelen op motorisch en creatief gebied. Om deze reden is het schoolspeelgebied opgedeeld in de verschillende leerlijnen van bewegingsonderwijs. Op deze manier ontwikkelen de kinderen zich maximaal op motorisch gebied.

Visie identiteitWij zijn een openbare school waar we alle geloven aan bod willen laten komen. Alle religieuze feesten die in de verschillende geloven worden gevierd, willen we onder de aandacht brengen in ons onderwijs. Kinderen worden gestimuleerd om hun eigen identiteit te ontdekken en te vormen. Hierbij staan verschillende levensbeschouwelijke thema’s centraal. Kinderen leren hun eigen waarden en normen vorm te geven.De leerlingen krijgen vanuit ons onderwijs mee zich te gedragen vanuit respect voor verschillende waarden en normen. Ze leren verschillende hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de Nederlandse multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen. Ze leren omgaan met diversiteit binnen de samenleving. Daarnaast ondervinden ze ook dat samenwerken met elkaar belangrijk is om onze wereld waarin we leven zo goed mogelijk te onderhouden.Visie op ouderparticipatieMet behulp van de ouders gaan we structureel cultuur beleven. Dit doen we zowel binnen de school als buiten de school. Kinderen ontdekken hoe ze zich moeten gedragen in de maatschappij, zowel in formele situaties als in informele situaties.We werken aan burgerschapsvorming, omdat we het belangrijk vinden dat leerlingen worden voorbereidt op de toekomst als wereldburger.Het is bij ons op school belangrijk dat ouders gehoord worden. Daarom hebben we ervoor kiezen om een ouderraad op te zetten. Op deze manier kunnen ouders meepraten over wat gebeurt binnen de school. Verder houden we zowel, digitaal als face-to-face contact met de ouders. Wij vinden het belangrijk dat de mondelinge gesprekken blijven bestaan.

Naam van de schoolDe naam "Klimop" zou je op meerdere manieren kunnen opvatten. De leerlingen krijgen de kans om zichzelf te ontwikkelen en naar een hoger niveau te klimmen. Ook werken we aan een groene en gezonde samenleving waar het symbool Klimop bij ons voor staat.

Het gebouwOBS De Klimop deelt het gebouw met de plaatselijke bibliotheek, de buitenschoolse opvang, de sporthal, logopedist en fysiotherapeut. De buitenschoolse opvang beheert een peuterspeelzaal en het kinderdagverblijf. Het beheer van de sporthal valt onder het beheer van de school, maar wordt verhuurd aan belangstellenden van buitenaf.Aan het begin van het schooljaar telt OBS De Klimop 210 leerlingen verdeeld over acht groepen die gelijk staan aan de acht leerjaren.Rondom de school bevindt zich een ruime speelplaats voor de leerlingen. Deze speelplaats is verdeeld in 10 speelvlakken waarin de leerlingen met spellen zich motorisch verder ontwikkelen.De verkeerssituatie rondom de school is veilig. Er zijn fietspaden en looppaden aangelegd en er geldt een maximale snelheid van 30 km/uur op de wegen rondom de school.De indeling van de school biedt mogelijkheden om invulling te geven aan thematisch werken en werken buiten de klassikale setting. Daarnaast is er bij het ontwerpen van het gebouw gezocht naar aansluiting met de profilering als groene school door te werken met organische vormen. Het schoolgebouw beschikt ook over een grote, open binnenplaats, waarin een moestuin is aangelegd.

Op OBS De Klimop doen wij actief aan afval scheiden, als onderdeel van onze profilering als groene school. Dit is terug te zien in het interieur van de school, waarin op verschillende plekken in de school prullenbakken staat, waarin het afval kan worden gescheiden.Het schoolgebouw ligt in een wijk met veel jonge gezinnen en is gesitueerd aan de rand van een bos. Naast de school staat een ouderentehuis waar de school goede contacten mee heeft.

Groene schoolOBS De Klimop profileert zich als groene school. Dit betekent dat we, meer dan gemiddeld, aandacht besteden voor onderwerpen als zorg voor de aarde. Vaak wordt dit verweven met het thematisch werken. Het groene karakter van de school is terug te vinden in zowel ontwerp van het schoolgebouw, als de vakdidactiek.Een aantal keer per jaar wordt er een ‘groene dag’ georganiseerd. Soms staat zo’n groene dag in het teken van een thema, andere keren wordt er een veelheid aan workshops gegeven. Hierbij worden ook instanties van buitenaf betrokken. Op een groene dag worden de reguliere lessen even opgeschort.Op de binnenplaats van school is een moestuin aangelegd, waarin de leerlingen zelf groenten en fruit leren te verbouwen. In de school is ook het groene karakter terug te zien, omdat er met organische vormen is gewerkt. Daarnaast wordt er actief afval gescheiden in de school, waarvoor speciale prullenbakken zijn neergezet.

Groepsindeling van de schoolBASISGROEP LEERKRACHTGROEP 1/2A Monique HogenkampGROEP 1/2B Yoëlle WolfGROEP 3 Mandy van MourikGROEP 4 Chanouk Groenendaal GROEP 5 Jim SchaapGROEP 6 Paulien HilbinkGROEP 7 Eline MaatmanGROEP 8 Ivan Schipper

DIRECTEUR Inge MiddelbosADJUNCT DIRECTEUR Roos de WitINTERN BEGELEIDER Linda de MolREMEDIAL TEACHER Wendy van DijkAMBULANT BEGELEIDER Kees de HondORTHOPEDAGOOG Marloes FrielinkLOGOPEDIST Deborah de VriesVAKDOCENT BEWEGINGSONDERWIJS Henk Hoepel

De vieringenOnze school heeft een openbare identiteit. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen uitgroeien tot unieke wereldburgers, daarom vinden wij het belangrijk dat de leerlingen de vijf hoofdgodsdiensten leren kennen. Dit doen wij door de vieringen van deze godsdiensten bij de leerlingen onder de aandacht te brengen. Christelijke vieringen:

- Carnaval 26 t/m 28 februari 2017- Aswoensdag 1 maart 2017- Palmzondag 9 april 2017

- Witte donderdag 13 april 2017- Goede vrijdag 14 april 2017- Stille zaterdag 15 april 2017- Pasen 16 en 17 april 2017- Hemelvaartsdag 25 mei 2017- Pinksteren 4 en 5 juni 2017- Kerstmis 15 december 2016- Biddag 8 maart 2017- Dankdag 1 november 2017

Joodse vieringen:- Nieuwjaarsfeest 21 en 22 september 2016- Paasfeest (Pesach) 11 t/m 17 april 2017- Grote verzoendag (Jom Kipoer) 11 en 12 oktober 2016

Islamitische vieringen:- Geboorte van de profeet 12 december 2016- Ramadan 27 mei t/m 24 juni 2017- Suikerfeest 25 juni 2017 - Het Grote- of Offerfeest 1 t/m 3 september 2017- Asjoera 1 oktober 2017

Het islamitische jaar duurt 11 dagen korter dan het westerse jaar. Het verschuift daardoor telkens anderhalve week ten opzichte van onze kalender. De feestdagen worden daarom niet ieder jaar op dezelfde dag gevierd.Hindoeïstische vieringen:

- Holi-feest, uitbundig voorjaarsfeest, heeft verband met Visnu. 12 maart 2017- Divali of Lichtfeest 19 oktober 2017

Boeddhistische vieringen:- Boeddhistische nieuwjaar april 2017- Wesak (boeddha dag) 10 mei 2017- Ashalja Puja (volle maan) 6 juli 2017- Feest van de heilige gouden tand augustus 2017- Pavarana, Kathina-dag oktober 2017

Zorgleerlingen en hoogbegaafdheidWe willen op school tegemoetkomen aan de meer begaafde leerlingen. Dit doen wij door middel van een verbredingsgroep buiten de eigen groep.

Onder “begaafd” verstaan wij hoge intellectuele capaciteiten gecombineerd met een grote mate van creativiteit, een groot doorzettingsvermogen en een grote exploratiedrang. Kenmerken van begaafde leerlingen zijn o.a. een grote verbale vaardigheid, een sterk analytisch vermogen, vindingrijkheid bij het vinden van oplossingen, een goed geheugen, hoog leertempo en een grote algemene ontwikkeling. Het gaat hier om 2-5% van de leerlingen.

De zorgleerlingen worden intensief gevolgd door de eigen leerkracht, de IB-er, de RT-er en eventueel externe zorgpartners.

Stage op OBS de KlimopWij vinden het belangrijk dat we samenwerken met de PABO’s in Zwolle om toekomstige leerkrachten te begeleiden. Zodat onze kinderen het onderwijs krijgen dat ze verdienen. Daarnaast geloven wij erin dat de stagiaires kunnen leren van ons, maar wij ook van hen.

Wij hebben diverse stageplekken voor de studenten van de PABO’s (opleiding voor leerkrachten basisonderwijs), studenten van de CALO (opleiding voor lichamelijke opvoeding, studenten van de Hogeschool voor de kunsten en studenten van de afdeling Zorg en Welzijn (klassen- of onderwijsassistent) Daarnaast bieden wij ieder jaar een plek aan voor een LIO student (leraar in opleiding).

Startende leerkrachtenIeder jaar studeren er weer nieuwe leerkrachten af. Wij vinden het belangrijk om mee te gaan met de tijd en een frisse blik te houden op het onderwijs. Daarom proberen wij startende leerkrachten kansen te bieden binnen onze school, waar mogelijk. Zodat het onderwijs vernieuwend blijft, de startende leerkrachten een mogelijkheid krijgen om werkervaring op te doen en verder kunnen groeien.

OOZHet bestuur van de school is Openbaar Onderwijs Zwolle en Regio. Het bestuur van OOZ gaat over openbare basisscholen, scholen voor speciaal onderwijs en scholen voor het voortgezet onderwijs in Zwolle, Ommen, Dalfsen en Hattem. Deze scholen zijn met elkaar verbonden door de openbare identiteit die zij uitdragen.Het kantoor is gevestigd aan de Dobbe 74, 8032 JX Zwolle. Telefonisch bereikbaar onder nummer 038-4555940. De dagelijkse bestuurlijke verantwoordelijkheid ligt bij de directieraad. Mw. H.T. Damhof is voorzitter van het college van bestuur.

OuderparticipatieOnderwijs en opvoeden horen bij elkaar. Daarom is het binnen onze school belangrijk dat er samenwerking is tussen ouders/verzorgers en onze school. Goed contact tussen school en ouders/verzorgers is belangrijk voor de leerprestaties van de leerlingen.

Op onze school maken we gebruik van een medezeggenschapsraad en een ouderraad. Voor meer informatie over de MR en de OR raadpleegt u ‘ouderparticipatie’. Ouderbetrokkenheid zal voornamelijk thuis plaats vinden, maar dit vindt ook gedeeltelijk plaats op school. Hierbij gaat het voornamelijk om het vergroten van de leeropbrengst van het kind.

Binnen onze school maken we gebruik van educatief partnerschap. Dit houd in dat de ouders en de leerkrachten samenwerken om de beste resultaten te behalen voor de kinderen.

Tweemaal per jaar zullen de voortgangen van uw kind besproken worden in een tienminutengesprek.Buiten de oudergesprekken om is er tweemaal per jaar een inloopavond. Tijdens deze avonden kunt u de schriften van uw kind bekijken en de werkstukken/creaties van uw kind bekijken.

Instroom kleuters AanmeldingKinderen kunnen worden toegelaten als ze vier jaar zijn. De ouders, of verzorgers moeten de visie van de school hiervoor ondertekenen. We gaan er van uit dat uw kind overdags zindelijk is, mocht dit om medische redenen niet het geval zijn wordt van u verwacht dat u dit meld. KennismakingTwee weken voor de kennismaking neemt de leerkracht contact met u op. De schooldag wordt besproken, zodat u weet wat uw kind kan verwachten. Voor de kinderen die al bij de peuters meelopen is de overgang natuurlijker, omdat ze al eerder een dagje mee kunnen lopen.

Overgang naar VONa acht jaar basisonderwijs gaan de kinderen naar het voortgezet onderwijs. De leerkracht van groep 8 brengt in januari advies uit. Dit advies wordt opgesteld in overleg met de Intern Begeleider, de directeur en de leerkrachten van groep 7 en 8. Het advies is bepalend, na overleg kan het advies worden bijgesteld. Elk jaar is er overleg met mentoren van de brugklas. Er wordt hier besproken wat de kinderen nodig hebben op het voortgezet onderwijs voor een soepele overgang.

Regels en afspraken de KlimopDe school maakt gebruik van ‘schoolbrede’ regels. Dit betekent dat iedereen op school dezelfde regels hanteert. Hieronder vind je de algemene regels. In de groep zijn er vaak nog wat regels de passen bij de groepsleerkracht.

Wandelen in de gang, dat weten we allang. Iedereen voelt zich op zijn best, als niemand wordt gepest. Word jij of een ander kind gepest, tegen de juf of meester zeggen mag dan best. Ruim je eigen rommel op, dan is de school netjes en tiptop. Denk eerst na voordat je iets doet, dat voelt ook voor de ander goed. Heeft een kind verdriet, help hem dan als je het ziet. Wanneer we samen spelen, zullen we samen delen. Wees netjes en beleefd, zodat je het goede voorbeeld geeft.

Er is er maar 1 die praat, zodat luisteren beter gaat. Wij laten merken, hoe rustig we kunnen (samen)werken. Werk netjes en neem de tijd, het is geen wedstrijd. Wees zuinig op het materiaal, want het is van ons allemaal. Netjes vragen of je iets mag lenen, dan krijg je geen problemen.

Roosters en vakanties Maandag Dinsdag Woensdag Donderdag Vrijdag

8.30-9.00 Dagopening Dagopening Dagopening Dagopening Dagopening

9.00-10.00 Rekenen Rekenen Rekenen Rekenen Rekenen

10.00-10.30 Pauze Pauze Pauze Pauze Pauze

10.30-12.10 Taal/ spelling/ Engels

Taal/spelling/ woordenschat

Schrijven/ topografie of gym

Taal/spelling/ woordenschat

Schrijven/ topografie of gym

12.10-13.00 middagpauze middagpauze Begrijpend lezen

middagpauze middagpauze

13.00-13.00 Extra begeleiding/ verkeer/ andere projecten

Extra begeleiding/ verkeer/ andere projecten

Extra begeleiding/ verkeer/ andere projecten

Extra begeleiding/ verkeer/ andere projecten

13.30-14.30 IPCWereldoriëntatie/ kunst

IPCWereldoriëntatie/ kunst

IPCWereldoriëntatie/ kunst

WeekafsluitingGeestelijke stroming

Gymrooster

Groep Dag TijdstipGroep 1/2 SpeellokaalGroep 3/4/5 Woensdag 10.15-12.10Groep 6/7/8 Vrijdag 10.15-12.10

Schooltijden

Groep 1/2 Groep 3 t/m 8Maandag 8.30 - 14.30 uur 8.30 - 14.30 uurDinsdag 8.30 - 14.30 uur 8.30 - 14.30 uurWoensdag 8.30 -13.00 uur 8.30 - 13.00 uurDonderdag 8.30 - 14.30 uur 8.30 -14.30 uurVrijdag 8.30 -13.00 uur 8.30 - 14.30 uur

Vakantierooster

Herfstvakantie 15 oktober t/m 23 oktober 2016Kerstvakantie 24 december 2016 t/m 8 januari 2017Voorjaarsvakantie 18 februari t/m 26 februari 2017Meivakantie 22 april t/m 30 april 2017Zomervakantie 22 juli t/m 3 september 2017

KwaliteitsbeleidKwaliteitscyclusHet motto van Brouwer en Van Der Velden (2013) is “Je hoeft niet ziek te zijn om beter te worden”. Om je kwaliteitszorg te blijven verbeteren kun je als school gebruik maken van een kwaliteitscyclus. Voordat een school start met het uitvoeren van de kwaliteitscyclus, is het van belang dat alle betrokkenen weten wat de bedoeling is en uit welke onderdelen de totale cyclus bestaat.Stap 1: kwaliteitsmetingDe kwaliteitsmeting kan gezien worden als een ‘nulmeting’. Aangezien een school al op een bepaald punt is wanneer de cyclus begint, wordt er niet van een nulmeting gesproken. De kwaliteitsmeting brengt zowel de kwaliteiten, de sterkte punten, als de ontwikkelpunten van de school en de professionals die daarin werken in beeld.Stap 2: Digitale vragenlijstVoorafgaand aan de meting in de school zelf krijgen de leerkrachten, intern begeleiders en directie digitaal een link toegestuurd. Deze link geeft toegang tot een digitale vragenlijst. Deze vragenlijst vraagt de leerkrachten zichzelf te beoordelen, waarbij zij onder andere aangeven hoe zij zichzelf inschatten als het gaat om kennis en vaardigheden van de verschillende taal- en rekendomeinen.Vaak zorgt het invullen van deze vragenlijst al voor een veranderingsproces. Het invullen van de digitale vragenlijst blijkt dus een activerende werking te hebben.Stap 3: Klassenbezoeken en gesprekkenDe volgende stap is een representatieve steekproef bij alle leerkrachten. Het is namelijk niet haalbaar om alle taal- en rekendomeinen bij alle leerkrachten te observeren. Het aantal taallessen dat geobserveerd wordt is groter dan het aantal rekenlessen. De reden hiervoor is dat er binnen taal meer verschillende domeinen zijn en deze ook als aparte lessen aangeboden worden.De observaties worden gehouden aan de hand van een inhoudelijke kijkwijzer. De kijkwijzers voor de verschillende domeinen bevatten enkele inhoudelijke punten die binnen de recente didactiek gangbaar zijn. De klassenbezoeken worden uitgevoerd door een externe expert, samen met iemand uit de school zelf, bijvoorbeeld een IB’er of een directeur.Na de klassenbezoeken volgt een kort gesprek met de leerkracht. Dit gaat niet alleen over de specifieke les, maar ook over de sterke en minder sterke kanten van het taal- en rekenonderwijs binnen de school.Stap 4: Document- en opbrengstanalyseVoor de kwaliteitsmeting worden ook de opbrengstgegevens van Cito LOVS en de Cito End- en Entreetoets bestudeerd. Hierbij wordt vooral verdiept gekeken. Waarom scoort een groep een B? Kun je meer verwachten van deze groep?Verder wordt er gekeken naar onderwijstijd voor de verschillende vakken, naar de afstemming daarvan tussen de groepen onderling en de relatie tussen geplande onderwijstijd en de specifieke leerling-populatie. Eventueel worden ook de groepsplannen inhoudelijk bestudeerd.Stap 5: Bevindingen delen met interne bezoekersAls volgende stap worden de beelden die de interne en externe bezoekers hebben met elkaar gedeeld. Hieruit worden conclusies opgesteld en wordt een eerste opzet van de

aanbevelingen gemaakt. Hiermee wordt het interne draagvlak voor de rapportage die door de externen opgesteld is bij de interne bezoeker vergroot.CoachingscursusAls school willen wij dat onze coaches van stagiaires ook de coachingscursus van het Windesheim hebben gevolgd. Dit doen wij om onze stagiaires zo goed mogelijk te begeleiden. Uit wetenschappelijk onderzoek is gebleken dat de veelzijdige aanpak van professionalisering in dit scholingstraject zeer effectief is (Voerman, 2014).De medezeggenschapsraadDe medezeggenschapsraad bestaat uit zowel ouders als personeelsleden. Zij spreken zich uit over het schoolbeleid en de organisatie van de school. De taken en bevoegdheden van de MR zijn vastgesteld in de Wet van Medezeggenschap scholen. De MR heeft adviesrecht, initiatierecht en instemmingsrecht. Dit houdt het volgende in:* De MR kan een advies geven aan de school. Dit advies is niet bindend, maar dient wel serieus te worden genomen door de school.* Het bestuur van de school kan alleen een beslissing nemen op het moment dat de MR hiermee instemt.* De MR kan onderwerpen op de agenda zetten.Om deel uit te maken van de MR dien je jezelf beschikbaar te stellen. Het schoolbestuur kiest uiteindelijk de geschikte personen voor de MR.De leerlingenraadOp onze school hebben we een leerlingenraad. Vanaf groep 5 zitten er twee leerlingen van elke groep in deze raad. De leerlingen komen één keer in de maand bij elkaar om verschillende onderwerpen te bespreken. Op deze manier willen wij de mening en stem van de leerlingen van onze school laten gelden. We bespreken onderwerpen als kwaliteit van het onderwijs, de beleving van de leerlingen op onze school, inrichting van de vrije ruimtes, de schoolafspraken en vormgeving van verschillende vieringen op school. De tips en de tops die we krijgen van de leerlingen nemen we mee in de vergaderingen over desbetreffende onderwerpen.WerkgroepenOnze werkgroepen bestaan uit één leerkracht uit alle bouwen. Iedere werkgroep bestaat dus uit 3 personen. De werkgroepen houden bijeenkomsten, waarbij specifieke zaken worden besproken. In teamvergaderingen worden de uitkomsten van de bijeenkomsten besproken met het hele team. Wij vinden het belangrijk om kritisch naar onze school te kijken, daarom hebben wij gekozen voor het oprichten van werkgroepen. De bijeenkomsten vinden één keer per twee maanden plaats.

Werkgroep RekenenDe werkgroep rekenen houdt zich vooral bezig met het rekenonderwijs binnen de school. Hoe kunnen wij als school het rekenonderwijs vormgeven, zodat het voor iedere leerling betekenisvol is. Ook is het belangrijk dat de kwaliteit van de lessen behouden wordt. De leerkrachten uit deze werkgroep houden zich hier mee bezig. Dit jaar focussen zij zich op het gebruiken van concreet materiaal bij de extra instructie voor de zorgleerlingen

Werkgroep taal

De werkgroep taal houdt zich bezig met de ontwikkelingen op het gebied van taal. Deze werkgroep zorgt ervoor dat de school zich blijft ontwikkelen op het gebied van taal. Dit jaar focussen zij zich op de kwaliteit van het taalaanbod in de onderbouw.

Werkgroep ICTDe werkgroep ICT houdt zich vooral bezig met het gebruiken van ICT binnen de klas en het aanbieden van 21 -eeuwse vaardigheden. Dit jaar richten zij zich vooral op het werken met de tablets. Ieder kind heeft een eigen tablet en het is belangrijk dat de leerlingen hier goed mee om kunnen gaan.

Werkgroep thematisch werkenDeze werkgroep houdt zich vooral bezig met de vakken natuur/techniek, aardrijkskunde en geschiedenis. Zij onderzoeken op welke manier deze drie vakken bij elkaar aan kunnen sluiten. Dit jaar doen ze onderzoek naar de doelen van deze lessen.

Werkgroep ouderparticipatieDeze werkgroep richt zich op de samenwerking met ouders. Ouders worden veel betrokken bij het onderwijs in onze school. Ze houden zich bezig met het ontwerpen van de enquêtes die de ouders invullen om de kwaliteit te waarborgen. Dit jaar richten zij zich op de manier van enquêteren.

Werkgroep zorgleerlingenDe werkgroep zorgleerlingen houdt zich bezig met de kwaliteit van de zorg voor zorgleerlingen. In deze werkgroep zit ook onze IB-er. Dit jaar houden zij zich vooral bezig met het ontwikkelen van passende zorg voor iedere zorgleerling.

Werkgroep identiteitDe werkgroep identiteit houdt zich vooral bezig met de vieringen binnen de school. Ze bedenken op welke manier de vieringen worden vormgegeven. Dit jaar richten ze zich op de vieringen van het hindoeïsme. OuderparticipatieDe school vindt het belangrijk dat ouders actief betrokken worden bij het onderwijs van hun kind. Daarom krijgen ouders één keer in de twee jaar de kans om een enquête in te vullen over de kwaliteit van het onderwijs. De werkgroep ouderparticipatie analyseert deze uitkomsten en bespreekt dit tijdens de teamvergadering. Hier wordt nagedacht over eventuele veranderingen in de kwaliteit van het onderwijs.1-zorgrouteBinnen onze school hanteren wij de 1-zorgroute. Deze route stimuleert het planmatig en handelingsgericht werken en geeft een transparante weergave van de zorgstructuur. Binnen de 1-zorgroute wordt er op verschillende niveaus de onderwijszorg binnen de school beschreven:

- Groepsniveau

In de klas werken wij met de cyclus handelingsgericht werken. Wij signaleren de leerlingen die extra aandacht nodig hebben en formuleren hierbij de onderwijsbehoeften per leerling. Door binnen de school groeps- en leerlingbesprekingen te houden, kunnen wij vergelijkbare

onderwijsbehoeften clusteren en hiervoor een groepsplan opstellen en uitvoeren. Na 8-12 weken evalueren wij de groepsplannen, stellen deze (eventueel) bij en gaan opnieuw aan de slag. Zorg op groepsniveau door de groepsleerkracht

- extra hulp en instructie geven

- extra gelegenheid tot oefenen geven

- extra pedagogische ondersteuning bieden

Beslismoment: wel of geen hulp / extra tijd in de groep, door de eigen leerkracht

- naar aanleiding van de dagelijkse observaties en het werk van de kinderen - de leerkracht beslist dit zelfstandig

De rol van de leerkracht is op dit niveau zeer groot. Hij observeert dagelijks het gedrag, de cognitieve en sociaal emotionele ontwikkeling van alle leerlingen in zijn groep en legt deze observaties vast in Parnassys (ons leerlingvolgsysteem). Door deze structurele observaties de analyseren, kunnen wij tot een goed besluit komen of een leerling wel of geen extra hulp nodig heeft. De leerkracht biedt deze hulp eerst zelf door bijvoorbeeld extra instructie te geven, extra oefenmateriaal in te zetten of door de leerling nog intensiever te begeleiden in zijn werk- en denkproces.

- Schoolniveau

Op onze school beschikken wij over twee IB-ers, één RT-er en verscheidene onderwijsassistenten. Op deze manier kunnen wij iedere leerling ook buiten de eigen klas begeleiden en ondersteunen in hun leerproces.Op dit niveau geeft de leerkracht aan dat de problemen hardnekkig zijn en dat extra instructie, oefening en/of ondersteuning onvoldoende helpen. Alle gegevens worden vastgelegd in een handelingsplan. De extra hulp kan binnen of buiten de klas gegeven worden.handelingsplan binnen de klas (uit te voeren door de leerkracht en eventueel extra leerkracht/klassenassistent) handelingsplan buiten de klas (RT)

Beslismoment: wel of geen interne ondersteuning op schoolniveau

- leerlingbespreking

- leerkracht - intern

begeleider - remedial

teacher

- Bovenschools niveau

Onze school is nauw verbonden met externe zorgpartners. Om de leerlingen optimale zorg te kunnen bieden, zijn wij van alle markten thuis. Tijdens de leerlingbespreking wordt besloten welke vorm van ondersteuning gewenst is: onderzoek of consultatie. Vaak is consultatie een adequaat middel om mee te starten. Een mogelijkheid is het inroepen van de hulp van de leerlingbegeleider. In een aantal gevallen zal besloten worden tot het volgen van een eigen leerlijn. Zie protocol 2e leerlijn. De inhoud van deze leerlijn en de consequenties voor wat betreft het te verwachten eindniveau moeten heel duidelijk met de ouders worden besproken en vastgelegd. (ontwikkelingsperspectief). Ten slotte kan de school besluiten het kind een jaar te laten

doubleren. Duidelijk moet zijn welk(e) programma / ondersteuning het kind het volgende jaar mag verwachten.

Zorgniveau 3 Externe ondersteuning

- schoolbegeleidingsdienst - GGD - zorgplatform - uitvoeren van een

handelingsplan - naar aanleiding van de

resultaten van het onderzoek (binnen en / of buiten de klas)

- eigen leerlijn of doubleren

Beslismoment: wel of geen aanvraag externe ondersteuning

- leerlingbespreking - leerkrachten en intern - begeleider - overleg met één van de

A.B.-ers, met de leerling

- begeleider en / of de GGD

- bespreking binnen het - bovenschools

zorgplatform - onderzoek / consultatie

Rol van de leerkracht Aan de leerkracht is op dit niveau nog steeds de taak de leerlingen dagelijks te observeren om eventuele extra hulp te kunnen bieden. Op dit zorgniveau is de leerling toe aan externe hulp (buiten de school). Kinderen die ondanks intensieve begeleiding moeite houden met de leerstof kunnen aangemeld worden bij een schoolbegeleidingsdienst. Een orthopedagoog kan in een consultatiegesprek advies geven of een leerling nader bekijken. Voordat een kind door de orthopedagoog onderzocht wordt, wordt hiervoor eerst toestemming gevraagd aan de ouders. Vaak vindt er een gesprek plaats tussen de orthopedagoog en de ouders. In dit gesprek kan behalve actie van de school ook actie van de ouders gevraagd worden. Mocht uit het onderzoek blijken dat een basisschool de leerling niet of nauwelijks kan opvangen dan kan geadviseerd worden het kind aan te melden bij de Permanente Commissie Leerlingenzorg ( PCL).

ToetsenAls school vinden wij het belangrijk om de kinderen vanuit groep 8 naar de juiste school te begeleiden. Naast bezoeken aan verschillende scholen binnen het voortgezet onderwijs in Zwolle, nemen wij ook de CITO eindtoets en de NIO af bij onze leerlingen.

De CITO wordt vanuit het college voor toetsen en examens opgesteld en deze toets wordt dit jaar afgenomen op 18, 19 en 20 april 2017. De NIO wordt in november al afgenomen om zo het IQ van de leerlingen te meten.

Omdat wij het belangrijk vinden dat we de leerlingen passend onderwijs kunnen bieden en de leerlijn naar hun wensen en behoeften kunnen aanpassen. Meten we de vooruitgang aan de hand van CITO toetsen. Hierbij wordt gemeten hoe de leerlingen de leerjaren doorlopen en kunnen wij ons onderwijs hierop aanpassen.

Daarnaast wordt er aan de hand van methode gebonden toetsen gemeten of de kinderen de stof opnemen en beheersen. De resultaten evalueren wij en aan de hand daarvan passen wij ons onderwijs aan waar nodig. Alle resultaten worden bijgehouden in ParnasSys.

Uitstromen van leerlingen (2013-2016)

2013/2014 2014/2015 2015/2016 TotaalVWO 2 7 4 13HAVO 9 6 5 20VMBO TL 7 4 7 18VMBO GL 5 5 6 16VMBO K 3 2 5VMBO K met LWOO 2 2VMBO B 1 1

25 26 24 75

Resultaten CITO eindtoets

2013/2014 2014/2015 2015/2016De Klimop (gemiddelde) 537,8 539,6 538,2Landelijk gemiddelde (zonder correctie)

536,6 536,6 534,9

Schoolontwerp‘Eerst een visie, dan een gebouw.’ (Van Sijl, z.j.) Wat van Sijl hiermee bedoelt is dat het belangrijk is dat de visie terug te zien is in het gebouw. Hier zijn wij het mee eens, dit hebben wij dan ook in ons achterhoofd genomen bij het ontwerpen van onze school.

Wij willen de creativiteit van de leerlingen stimuleren door een creatieve en vindingrijke

omgeving te bieden waardoor de kinderen geprikkeld worden. Dit laten wij zien door een kleurrijke school, door inspirerende ruimtes met veel concreet materiaal die de leerlingen aan het denken zet en door een creatieve vormgeving van de school.

Van Sijl (z.j.)geeft aan dat de traditionele klassikale setting losgelaten moet worden. Wij willen dit vormgeven door wel klaslokalen te vormen, maar dat de muren verschuifbaar zijn

zodat ze ook in een andere setting gebruikt kunnen worden. Bijvoorbeeld bij thematisch werken, wat een belangrijk punt is in onze visie. Het thematisch werken willen wij terug laten zien in het gebouw door ruimtes te creëren voor thematische hoeken en tentoonstellingen waarbij het werk van de

kinderen uitgestald wordt om te kunnen bezichtigen. Een centraal punt in de school is onze grote hal bij binnenkomst, deze kan gebruikt worden voor verschillende doeleinden en wordt zeker ingezet bij thematisch werken.

Naast de ruimtes voor de kinderen, is het ook belangrijk om aandacht te besteden aan de lerarenkamer. Van Sijl (z.j.) vertelt dat er in vergelijking tot vroeger steeds meer tijd besteed wordt in de werkruimte van de leraren. Naast het relaxen tijdens het eten worden er vergaderingen gehouden, gedachten en ervaringen uitgewisseld, is er ruimte voor scholing en soms coaching. Hier moet je ook aan denken bij het ontwerpen van de lerarenkamer, de ruimte moet inspireren tot nieuwe ideeën en een prettige omgeving zijn om tot rust te komen. Dit is terug te zien door genoeg lichtinval, voldoende ruimte en zitplaatsen voor alle leerkrachten en eventueel genodigden eneen wand waar ideeën en stimulerende teksten/afbeeldingen opgehangen kunnen worden.

Onze school is een brede school, dit is terug te zien in het ontwerp van de school. Zo is er ruimte voor de bibliotheek, kinderopvang, BSO, sporthal, logopedie, fysiotherapeut, etc. Deze externe instanties en onze school werken nauw samen en vallen onder een dak.

Studulski en Both (2009) vertellen dat het belangrijk is dat de buitenruimte uitdaagt tot beweging. Het schoolplein moet een plek zijn waar kinderen hun energie kwijt kunnen, kind kunnen zijn, lekker kunnen bewegen en spelenderwijs kunnen leren. Dit is terug te zien in het ontwerp van het schoolplein. Het schoolpleinbij onze school is een plek waar kinderen zowel vrij kunnen spelen als waar ze zich kunnen ontwikkelen op motorisch en creatief gebied. Om deze reden willen wij het plein opdelen in verschillende spellen. Zo is het speelgebied opgedeeld in duidelijke vakken waarin verschillende leerlijnen voor bewegingsonderwijs aan bod komen. Denk hierbij aan:

- Balanceren- Klimmen- Zwaaien- Over de kop gaan- Springen- Hardlopen- Mikken- Doelspelen- Tikspelen

Het is natuurlijk aan de kinderen zelf waar ze willen spelen, maar er is een hierdoor een breed aanbod voor de kinderen. Voor de ontwikkeling van de kinderen is het belangrijk dat de spellen lukken, dat zij succeservaringen hebben. Hiervoor vinden we het belangrijk dat er verschillende moeilijkheidsgraden binnen de spellen zijn. Denk bij het balanceren bijvoorbeeld aan een bewegende touwbrug, of een makkelijkere stabiele balk waarover de kinderen kunnen balanceren. Uiteraard wordt er rekening gehouden met de veiligheid en is er te allen tijde pleinwacht tijdens de speelmomenten.

Aangezien onze school een groene school is, vinden wij het belangrijk dat dit terug te zien is in het gebouw. Dit doen wij bijvoorbeeld door gebruik te maken van organische vormen. In het midden van de school komt een centrale binnentuin, waar ook de moestuin is te vinden.

Om zorg te dragen voor het milieu, vinden wij het belangrijk om afval te scheiden en dit verwachten wij ook van de kinderen. Daarom hebben wij prullenbakken in onze school staan, waarin het afval kan worden gescheiden. De prullenbakken gaan op

in het interieur van de school.

IdentiteitOBS De Klimop is een openbare school, waar iedereen welkom is. Op onze school willen we alle geloven aan bod laten komen. We besteden aandacht aan de feesten die in de verschillende geloven gevierd worden, hierbij wordt vooral aandacht besteed aan de wereldgodsdiensten. Onder de wereldgodsdiensten verstaan wij het Christendom, het Jodendom, de Islam, het Hindoeïsme en het Boeddhisme. Deze vijf wereldgodsdiensten willen wij onder de aandacht brengen in ons onderwijs. Wij geloven dat het belangrijk is dat leerlingen een eigen mening leren vormen over verschillende godsdiensten. Het is belangrijk dat onze school een balans vormt tussen het uitdragen van onze eigen levensbeschouwing, het omgaan met diversiteit in de samenleving en de eisen die de overheid voor ons stelt. Veugelers (2013) beschrijft in een onderzoek dat hij uitgevoerd heeft ook dat dit erg belangrijk is bij openbare scholen. Door de juiste balans, kunnen de kinderen optimaal leren op het gebied van levensbeschouwing.

De leerlingen krijgen één uur per week levensbeschouwelijke vorming. Berg, Steenis en Valk (2007) geven aan dat levensbeschouwing een verzameling van inzichten, waarden en ervaringen is. Tijdens deze lessen kunnen de leerlingen hun eigen identiteit ontdekken en vormen. Natuurlijk blijft het niet bij deze lessen. Buiten de lessen levensbeschouwelijke vorming om wordt er ook nog aandacht besteed aan identiteitsontwikkeling. Dit wordt gedaan door leerlingen naar hun mening te vragen over bepaalde onderwerpen. Ook wordt dit gedaan door te zorgen voor een veilig klimaat in de klas. Door een veilig klimaat in de klas voelen onze leerlingen zich vrij om hun eigen mening te uiten en op deze manier hun eigen identiteit te ontwikkelen en hierover in gesprek te gaan. Tijdens de levensbeschouwelijke lessen staan verschillende thema’s centraal. Het zijn thema’s waar de leerlingen over in gesprek kunnen gaan. Op deze manier willen wij bereiken dat de leerlingen hun eigen mening leren te verwoorden. Ook is het belangrijk dat onze leerlingen leren om naar elkaar te luisteren en de mening van anderen te accepteren.

Wij, als school, willen de leerlingen bijbrengen hoe ze zich moeten gedragen vanuit respect voor verschillende waarden en normen.

Irene Bal (2014) beschrijft in haar boek “Communicatie en organisatie voor de onderwijsassistent” vier niveaus van waarden en normen op school:

1. (Inter)nationale waarden en normen 2. Schoolgebonden waarden en normen 3. Groepsgebonden waarden en normen 4. Individuele waarden en normen

De (inter)nationale waarden en normen zijn vastgelegd in wetten en verdragen en vormen een vast patroon waar iedereen zich aan te houden heeft. Schoolgebonden, het woord geeft het op zichzelf al aan: de waarden en de normen die binnen de school gelden. Zowel voor jou als leerkracht maar ook als leerling. “Ze maken deel uit van de identiteit van de school en worden vastgesteld door het bestuur”.

De groepsgebonden waarden en normen hebben te maken met de waarden en normen die een groep wil naleven of waarden en normen die samenhangen met een bepaalde situatie. De individuele waarden en normen zijn de persoonlijke waarden en normen. Welke horen er bij jou als individu?

Op school en in situaties buiten school krijg je zeker te maken met cultuurgebonden of levensbeschouwelijke verschillen. Dergelijke waarden en normen gelden, net als de persoonlijke, niet voor iedereen. Op dit gebied is het dan ook van groot belang dat je accepteert dat er ook andere normen en waarden zijn.

Door de leerlingen te ondersteunen en te begeleiden in het accepteren van de verschillende waarden en normen in onze cultuur willen wij hen leren omgaan met de diversiteit binnen de samenleving.

Leren en ICTLevensbeschouwelijk onderwijsWij zijn een openbare school waarin we alle geloofsovertuigingen willen behandelen. Dit doen wij aan de hand van de actuele nieuwsberichten die we voorbij zien komen in het nieuws. In de maatschappij van tegenwoordig is veel aan de hand rond om het geloof. Wij vinden het belangrijk dat leerlingen hier een beeld en een mening over kunnen vormen. Verder besteden wij aan elke viering die centraal staat in verschillende geloofsovertuigingen aandacht. Op deze manier komen de verschillende geloven automatisch aan bod. Wat ook nadrukkelijk aan bod komt tijdens deze lessen zijn de waarden en normen. De wereld om ons heen en de manier waarop we hier mee om gaan staan hierbij voornamelijk centraal.

Sociaal-emotioneel onderwijsWij vinden het belangrijk dat leerlingen zich op sociaal en emotioneel gebied kunnen ontwikkelen. Een eigen identiteit, omgaan met anderen, samenwerken en het oplossen van problemen staan hierbij centraal. Hier gebruiken wij de methode “Kanjertraining” voor. De leerlingen ontwikkelen hiermee hun zelfbeeld. Ze leren aan de hand van verschillende rollen hoe ze situaties kunnen oplossen. Ze leren omgaan met emoties en vertrouwen in een ander. De groepsleerkrachten gebruiken deze methode als handreiking en passen de lessen aan op de groep die ze les geven.

TaalontwikkelingTaal en spellingIn de groepen 1 en 2 wordt er gebruik gemaakt van de methode “Schatkist”. In deze methode staan de vaardigheden als luisteren, spreken en uitbreiding van de woordenschat centraal. In de groepen 3 t/m 8 gebruiken we de methode Taal actief en Spelling actief. Deze methode is op verschillende niveaus te gebruiken, zodat leerlingen op hun eigen niveau hun taal en spelling vaardigheden kunnen uitvoeren.

LezenIn groep 1 t/m 3 wordt er gebruik gemaakt van de methode “Veilig Leren Lezen”. Deze methode diept in op het voorbereidend lezen (vooral in groep 1/2) en het aanvankelijk lezen (groep 3.) In de kleutergroepen gebruiken we eveneens de methode “Schatkist”. Voor het voorgezet (technisch) lezen gebruiken we in de groepen 4 t/m 8 de methode “Estafette”. Hierin wordt geoefend met het vlot en duidelijk lezen op toon.

Ook vinden we het belangrijk dat kinderen amusement halen uit het lezen. Daarom hebben wij voor alle leeftijdscategorieën verschillende leesboeken staan in onze bibliotheek waar we te allen tijde toegang tot hebben. Per dag krijgen de leerlingen een kwartier de tijd om stil een eigen gekozen boek te lezen. Zo willen we het lezen en het plezier voor lezen bevorderen.

Begrijpend lezenVoor het begrijpend lezen vanaf groep 4 gebruiken we de methode ‘Nieuwsbegrip’. Deze manier van begrijpend lezen maakt gebruik van de actuele gebeurtenissen waardoor de

lessen betekenisvol worden voor de leerlingen. Uiteraard aangepast op het niveau van de groep.

SchrijvenOndanks dat er veel gebruik gemaakt wordt van tablets en ICT, vinden we het belangrijk dat leerlingen ook goed leren schrijven. We maken hierbij gebruik van de methode ‘Pennenstreken’. De leerlingen starten hiermee vanaf groep 3 en wordt ook gebruikt in de hogere groepen, zodat dit goed kan worden bijgehouden.

EngelsVanaf 2010 mogen wij onze school een VVTO school noemen. VVTO staat voor vroeg vreemdetalenonderwijs. Dit betekent dat wij vanaf groep 1 de Engelse taal aanbieden. Easy Peasy Lemon Squeezy is de digitale methode die we hiervoor gebruiken. Deze methode is een handreiking om eenvoudig Engels toe te voegen aan het weekschema. In de hele school wordt er aandacht besteed aan de Engelse taal. Zo hangen er bijvoorbeeld Engelse woorden bij de kapstok. In plaats van ‘jas en tas’ staat er dan ‘coat and bag’. Zo leren de leerlingen spelenderwijs woordjes uit de Engelse taal.

RekenvaardighedenVoor de groepen 1 t/m 3 gebruiken we de methode “Met Sprongen Vooruit”. Deze methode staat bekend om het rekenen met kleine tussenstapjes die elke leerling vooruit kan helpen. Voor de leerkracht is deze methode ideaal om een totaal overzicht op het niveau en de leerlijnen te krijgen op het gebied van de verschillende onderdelen in het rekenonderwijs.

Voor de groepen 4 t/m 8 gebruiken we de methode “Pluspunt”. De lessen in deze methode zijn afwisselend met leerkracht gebonden en zelfstandige verwerkingslessen. We maken gebruik van 3 niveaus waardoor er snel en goed gedifferentieerd kan worden op het niveau van het individuele kind. We maken tijdens de rekenlessen in de bovenbouw veel gebruik van ICT. De leerlingen krijgen de mogelijkheid om de verwerkingsopdrachten op computers of tablets te maken. De bijhorende digibord software draagt zeker bij aan een betekenisvolle les voor de leerlingen.

Wereldoriëntatie en kunstvakkenOmdat wij het belangrijk vinden om lessen betekenisvol te maken voor de leerlingen maken wij met de wereldoriëntatie en kunstvakken gebruik van “4x wijzer”. De vakken geschiedenis, aardrijkskunde, natuur, techniek, burgerschap, drama, dans, cultuur en handvaardigheid komen in deze manier van lesgeven allemaal aan bod. We maken gebruik van thematisch werken. 4 weken lang staat een bepaald thema centraal. Alle bovengenoemde vakken komen tijdens dit thema aan bod. “4x wijzer” is geen methode. Daarom hebben we in onze bibliotheek verschillende methodes opgeslagen die de leerkrachten kunnen gebruiken om inspiratie en ideeën op te doen om de doelen te behalen.

Daarnaast hebben we 1 keer in de 2 weken Kinderwerkplek (KWP) voor de groepen 4 t/m 8. Tijdens KWP werken we groep overstijgend. De leerlingen kunnen zich inschrijven bij een activiteit en zullen dit op de vrijdagmiddagen gaan uitvoeren in verschillende groepen. Hierbij wordt er onder andere gebruik gemaakt van onze moestuin en het verzorgingstehuis

in de buurt van de school. Er wordt dan bijvoorbeeld gezongen met de ouderen of er worden spelletjes gespeeld. Op deze manier maakt de school actief gebruik van het vak burgerschap.

Bewegingsonderwijs De gymnastiek lessen in groep 1 t/m 8 zullen gegeven worden door een vakdocent. Deze gediplomeerde gymdocent verdiept zich in de ontwikkeling van de motoriek van kinderen. Iedere groep krijgt 2 keer in de week 3 kwartier les. De gymzaal die in onze school zit gebruiken wij hiervoor. Vanaf groep 3 is er ook gelegenheid om te douchen na de gymles.

De Klimop en ICTOp onze school zijn we erg gericht op het werken met ICT. Kinderen komen naast school al veel in aanraking met de digitale wereld en zijn hier vaak al best handig in. Hier willen we als school graag gebruik van maken door ICT op verschillende vlakken in te zetten.

MiddelenIn elke klas kan de leerkracht het digibord inzetten voor verschillende lessen. Dit biedt ondersteuning en kan bepaalde lessen of activiteiten net iets aantrekkelijker of duidelijker maken voor leerlingen. Ook de opgaven van vakken kunnen geprojecteerd worden op dit bord, zodat er een duidelijke uitleg kan worden gegeven bij de opdracht.

Daarnaast wordt er actief gebruik gemaakt van tablets. Elk kind heeft vanaf groep 5 een eigen tablet en is hier ook zelf verantwoordelijk voor. De tablets blijven op school en worden hier ook opgeladen. Op deze tablet staat het programma Snappet. Dit is een programma dat veel werkboekjes vervangt. Kinderen krijgen zo de kans om de opdrachten van verschillende vakken op de tablet te maken. Wanneer ze een opdracht maken, zien ze meteen of een vraag goed of fout beantwoord is. Ook de leerkracht kan via de computer volgen waar de leerlingen vastlopen en zo direct individuele of klassikale uitleg geven. Meer informatie over dit programma kunt u vinden op https://nl.snappet.org/

Ook kunnen de tablets ingezet worden voor het thematisch werken. Leerlingen krijgen de kans om informatie te zoeken op bepaalde internetsites die door de leerkracht zijn goedgekeurd. De leerkracht beheert het systeem en heeft een overzicht van wat de leerlingen doen met hun tablet. Voor deze projecten zouden ook de computers ingezet kunnen worden. In elk lokaal zijn er twee computers met internet die de leerlingen kunnen gebruiken. Ook op de gang staan verschillende computers waar leerlingen gebruik van kunnen maken. Hiervoor is er een rooster, zodat elke klas een vast moment heeft om op deze computers te kunnen werken.

Bij projecten van het thematisch werken leren de leerlingen in de bovenbouw ook hoe ze kunnen werken met programma’s als Word, PowerPoint en Prezi. Deze kunnen ze dan inzetten bij presentaties die ze moeten geven.

Veiligheid op het internet Om er voor te zorgen dat leerlingen op een veilige en verantwoorde manier blijven werken met het internet en social media, zorgt de school voor lessen in mediawijsheid. Deze worden gegeven door de groepsleerkracht op momenten dat hiermee gewerkt wordt.

Scholing leerkrachtenOp de Klimop vinden we het belangrijk dat niet alleen de leerlingen, maar ook de leerkrachten ICT geschoold zijn. De leerkracht moet optimaal gebruik kunnen maken van ICT, zodat ze de leerlingen hier ook in kunnen begeleiden. Wanneer er vernieuwingen zijn in de programma’s die gebruikt worden, komt hier een korte cursus over, zodat de leerkrachten op de hoogte blijven.

OuderparticipatieOnderwijs en opvoeden horen bij elkaar. Daarom is het binnen onze school belangrijk dat er samenwerking is tussen ouders/verzorgers en onze school. Goed contact tussen school en ouders/verzorgers is belangrijk voor de leerprestaties van de leerlingen.

Deze samenwerking tussen ouders en school belichten wij vanuit verschillende aspecten.

Het pedagogisch aspectBinnen het pedagogische aspect is het belangrijk dat de thuissituatie en de schoolsituatie worden afgestemd. Leerkrachten en ouders moeten dus informatie met elkaar uitwisselen. Hierdoor krijgt de leerkracht een duidelijk beeld van de leerling. Tevens is het belangrijk dat doelen en verwachtingen worden uitgewisseld, zowel van de leerkracht als van de ouders/verzorgers. Een goede afstemming tussen leerkracht en ouders/verzorgers heeft een positief effect op de leerling, dit zorgt voor structuur, duidelijkheid en veiligheid.

Het onderwijskundig aspect Leren gebeurt zowel binnen als buiten de klassikale setting. Het komt voor dat een leerling ondersteuning of juist meer uitdaging nodig heeft. Hier proberen wij als school zoveel mogelijk aan te doen. Toch kan er voor gekozen worden een leerling extra leerwerk mee naar huis mee te geven. Dan zal er ook een beroep worden gedaan op de ouders. Hierbij kunt u denken aan bijvoorbeeld het oefenen van de tafels.

Het democratische aspectWij willen graag gebruik maken van ieders kwaliteit binnen onze school. Daarom worden de ouders ook de mogelijkheid geboden om na of mee te denken over het beleid van onze school. Op deze manier kunnen ouders inspraak of zeggenschap krijgen. Zo wordt er vanuit verschillende oogpunten naar situaties gekeken om alles uit ons onderwijs te halen. Voor de ouders is er de mogelijkheid om deel te nemen aan de medezeggenschapsraad, de activiteitencommissie of de ouderraad. Voor meer informatie kunt u kijken onder het kopje ‘schoolniveau’.

Verlof aanvragen

Ouderparticipatie en betrokkenheid

Ouderbetrokkenheid zal voornamelijk thuis plaats vinden, maar dit vindt ook gedeeltelijk plaats op school. Hierbij gaat het voornamelijk om het vergroten van de leeropbrengst van het kind. Zowel de ouders als de leerkracht zijn verantwoordelijk voor de ontwikkeling van het kind. Betrokkenheid zie je vaak terug in het meeleven, meedoen, meedenken het meebeslissen.

Wij verstaan onder ouderparticipatie dat de ouders actief betrokken zijn binnen het onderwijs aan hun kinderen. Dit uit zich zowel binnen de school als thuis. Met het binnen het school gedeelte bedoelen wij het deelnemen aan activiteiten ten behoeve van de leerlingen. Ouderparticipatie is er zowel formeel als informeel. Onder informeel verstaan wij het meedoen met activiteiten op school zoals, lees-/luizen-/overblijfouder. Van formele ouderparticipatie spreken wij wanneer ouders zelf het bestuur van de school vormen of zitting hebben in een medezeggenschapsraad (MR).

Educatief partnerschapIn het verleden was er een duidelijke taakverdeling tussen ouders en school. School was verantwoordelijk voor het onderwijs, de ouders voor de opvoeding. Nu vindt er een verschuiving plaats naar educatief partnerschap. Dat wil zeggen: opvoeding en onderwijs zijn een gezamenlijke verantwoordelijkheid van ouders en school. Al blijft het natuurlijk zo dat de school en de ouders verschillende eindverantwoordelijkheden hebben. Natuurlijk blijven de ouders eindverantwoordelijk voor de opvoeding van hun kinderen. En de school blijft eindverantwoordelijk voor het onderwijs. Een voorwaarde voor goed educatief partnerschap is onderling vertrouwen tussen ouders en leraren.De gedachte achter educatief partnerschap is, dat de school en de ouders een gemeenschappelijke inspanningsverplichting hebben. Zij streven ook hetzelfde doel na: de optimale ontwikkeling van het kind.Samen valt er meer te bereiken dan alleen.

Op onze school zien we onderwijs en opvoeding als een gezamenlijke en verantwoordelijke taak. Om dit goed te laten werken is het belangrijk dat zowel de ouders als de leerkracht flexibel zijn. De leerkrachten binnen onze school zien de ouders als serieuze partners binnen de opvoeding en onderwijzing van hun kind.

SchoolniveauSinds 1999 is kwaliteitszorg verplicht. Hierin staat centraal dat er naar anderen geluisterd wordt bij beslissingen die de school wilt nemen. Op onze school geven we dit vorm met behulp van een medezeggenschapsraad en een ouderraad.

De medezeggenschapsraadDe medezeggenschapsraad bestaat uit zowel ouders als personeelsleden. Zij spreken zich uit over het schoolbeleid en de organisatie van de school. De taken en bevoegdheden van de MR zijn vastgesteld in de Wet van Medezeggenschap scholen. De MR heeft adviesrecht, initiatiefrecht en instemmingsrecht. Dit houdt het volgende in:

- De MR kan een advies geven aan de school. Dit advies is niet bindend, maar dient wel serieus te worden genomen door de school.

- Het bestuur van de school kan alleen een beslissing nemen op het moment dat de MR hiermee instemt.

- De MR kan onderwerpen op de agenda zetten.

Om deel uit te maken van de MR dien je jezelf beschikbaar te stellen. Het schoolbestuur kiest uiteindelijk de geschikte personen voor de MR.

De ouderraadDe ouderraad heeft in tegenstelling tot de MR geen wettelijke verplichtingen. De OR houdt zich bezig met het organiseren van activiteiten zowel binnen als buiten de school. Hierbij kan gedacht worden aan de verschillende vieringen, als kerst en Sinterklaas. Maar hierbij kan ook gedacht worden aan het toezicht tijdens de pauzes. Binnen de OR is een kort lijntje naar de MR. Hierdoor kan de OR advies geven aan de MR. Als er aandachtspunten zijn, is er voor de OR natuurlijk ook de mogelijkheid om naar het bestuur te stappen, zodat dit wordt besproken binnen het team.

KlasniveauMet het klasniveau doelen wij op activiteiten binnen de groep zelf.

Hulp oudersVoor elke groep worden er een aantal ouders verwacht die taken op zich willen nemen. Denk aan praktische zaken als luizenouders, overblijfmoeders, voorleesouders, etc. Deze taken zijn niet verplicht, toch wordt er een beroep gedaan op alle ouders om zich een keer in te zetten.

Uw kindIn dit onderdeel leggen we uit hoe u op de hoogte blijft van de ontwikkelingen van uw kind.

Nieuw schooljaarElke nieuwe schooljaar wordt gezamenlijk ingeluid. Na een korte bijeenkomst gaan we uiteen naar de verschillende groepen waar u kennis maakt met de groepsdocent(en) van uw kind. U krijgt dan de algemene informatie van dit jaar. De doelen van dit jaar voor de groep in het algemeen en de manier waarop dit zal worden ingevuld. Aan het einde van deze avond is er uiteraard tijd voor vragen. Tot slot ontvangt u een leerlingenlijst en een jaarkalender.

OudergesprekkenTweemaal per jaar zal de voortgang van uw kind besproken worden in een tienminutengesprek. Wij maken hierbij gebruik van een leerlingvolgsysteem, zodat voor u inzichtelijk is wat de vorderingen zijn. Uiteraard is er voor de ouder ruimte om vragen te stellen. In januari zal een dergelijk gesprek plaats vinden en aan het einde van het schooljaar. Zijn er vragen tussendoor dan kunt u altijd een gesprek aanvragen, of langskomen en de vraag stellen. U bent altijd welkom op school.

Contact

Binnen de school houden ouders en leerkrachten contact via de volgende middelen:- De website- De nieuwsbrief (digitaal)- E-mail- Telefonisch- Of kom gerust langs

ResultatenBuiten de oudergesprekken om is er tweemaal per jaar een inloopavond. Tijdens deze avonden kunt u de schriften en de werkstukken/creaties van uw kind bekijken.

Nieuwe oudersVoor nieuwe ouders is er een rondleiding. Deze wordt verzorgd door de directeur. Tijdens deze rondleiding gaat u de verschillende groepen langs en kunt u zien hoe het er op school aan toe gaat. Ook zijn er meeloopdagen mogelijk voor uw kind.

LiteratuurlijstBastmeijer, M. (z.d.). VierKeerWijzer. Geraadpleegd op: 12 januari 2017 op http://www.vierkeerwijzer.nl/index.html

Beusekom, N. van., Fourdraine, A. & Gool, A. van. (z.d.). Pluspunt. ’s Hertogenbosch: Malmberg

Brand, A. van den., Dannenburg, W., Elsäcker, W. van., Groot, A. de., Lansink, C., Manders, D., (…) Waard, J. de. (z.d.). Spelling actief. ’s Hertogenbosch: Malmberg.

Brand, A. van den., Dannenburg, W., Elsäcker, W. van., Groot, A. de., Lansink, C., Manders, D., (…) Waard, J. de. (z.d.). Taal actief. ’s Hertogenbosch: Malmberg.

Benoit, A., Geudens, A., Irausquin, R., Koekebacker, E., Linden, S. van der., Loosbroek, I. van., (…) Warnaar, J. (z.d.). Veilig Leren Lezen. Tilburg: Zwijsen.

CED-groep. (z.d.). Nieuwsbegrip. Geraadpleegd op: 12 januari 2017 op https://www.nieuwsbegrip.nl/

Cohen, C., Gersen, L., Pit, T., Riet, B., Smits, A. & Vliek, L. (2009). Kanjertraining. Almere: Stichting Kanjertraining.

Koekebacker, E., Linden, S. van der., Smolders, J., & Struiksma, C. (z.d.). Estafette. Tilburg: Zwijsen

Menne, J. (2014). Met sprongen vooruit. Baarn: Menne instituut

Meulen, M. van der., Legierse, L. (2012). Pennenstreken. Tilburg: Zwijsen.

Studulski en Both (2009) De brede school en groene speelruimte: Een korte handreiking. Sardes

Van Sijl, I. (z.j) Eerst een visie dan een gebouw. KPC groep

Van Sijl, I (z.j) Elk team verdient een inspirerende leer- en werkomgeving. KPC groep

Verhoeven, L., Koekebacker, E., Stein, C. van., & Visser, M. (2003). Schatkist. Tilburg: Zwijsen Educatief.