PEDAGOGISCH WERKPLAN

Integraal kindcentrum Maria in Campis

VOORWOORD

Tamariki kinderopvang heeft haar pedagogische visie weergegeven in haar pedagogisch beleid. In dit pedagogisch werkplan staat beschreven op welke wijze de vestiging vorm geeft aan de pedagogische visie. In verschillende hoofdstukken wordt de werkwijze beschreven. Hoe gaan wij bijvoorbeeld om met het eten en drinken, aanbieden van activiteiten en kinderparticipatie. Hoe Tamariki een aantal praktische zaken geregeld heeft, zoals bijvoorbeeld de omgang met klachten of het extra afnemen van dagdelen, staat ook beschreven in het pedagogisch werkplan.

Dit werkplan is tot stand gekomen door overleg over de wijze waarop we dagelijks werken en waar we ons verder in willen ontwikkelen in relatie tot het pedagogische beleid van Tamariki kinderopvang. Dat betekent dat dit werkplan geen statisch document vormt, maar voortdurend vraagt om de dialoog waarin we met elkaar bespreken of het nog goed is zoals we het doen. Zijn er vragen of kansen dan staan wij open om hierover in gesprek te gaan.

Dit pedagogisch werkplan is bedoeld voor de pedagogisch medewerkers, voor de ouders van onze opvang, voor stagiaires, voor beroepskrachten in opleiding en voor vrijwilligers.

Schrijfwijze

Voor de leesbaarheid schrijven we hij als het gaat om een kind en zij als het gaat om een pedagogisch medewerker. We schrijven ouders waar het gaat om één of meer ouders of verzorgers.

INHOUDSOPGAVE

Voorwoord............................................................................................................................................................2

1. Pedagogische visie..............................................................................................................................................5

1.1 De 4 opvoedingsdoelen van Riksen-Walraven..............................................................................................5

1.2 Zelfredzaamheid...........................................................................................................................................7

1.3 Intimiteit.......................................................................................................................................................7

1.4 Seksuele ontwikkeling..................................................................................................................................7

1.5 Verschillen tussen jongens en meisjes..........................................................................................................8

1.6 Vallen en opstaan.........................................................................................................................................8

1.7 Meer van hetzelfde......................................................................................................................................8

1.8 Het doen telt................................................................................................................................................8

1.9 Interactie met de kinderen...........................................................................................................................8

1.10 Omgang met straffen en belonen...............................................................................................................9

1.11 Omgang met pestgedrag............................................................................................................................9

1.12 Kinderparticipatie.......................................................................................................................................9

1.13 Zelfredzaamheid.........................................................................................................................................9

2. De vestiging......................................................................................................................................................10

2.1 Dagopvang van 0-4 jaar..............................................................................................................................10

2.2 Buitenschoolse opvang van 4-13 jaar.........................................................................................................10

2.3 Combinatiegroep dagopvang en buitenschoolse opvang...........................................................................10

2.4 Peuteropvang voor 2-4 jarigen...................................................................................................................11

2.5 Gebruik ruimtes (open deuren beleid).......................................................................................................11

2.6 Binnenruimte..............................................................................................................................................11

2.7 Buitenruimte..............................................................................................................................................12

2.8 Spelmateriaal..............................................................................................................................................12

3. Een dag op de opvang......................................................................................................................................13

3.1 Dagindeling kinderopvang..........................................................................................................................13

3.2 Dagindeling buitenschoolse opvang...........................................................................................................15

3.3 Voeding......................................................................................................................................................15

3.4 Persoonlijke verzorging..............................................................................................................................16

3.5 Zieke kinderen............................................................................................................................................16

3.6 Medicijnen..................................................................................................................................................16

3.7 Afspraken over eigen spullen van kinderen................................................................................................16

3.8 Huisregels...................................................................................................................................................17

3.9 Vrije activiteiten.........................................................................................................................................17

3.10 Open activiteiten......................................................................................................................................17

3.11 Activiteiten tijdens feesten.......................................................................................................................17

3.12 Knutselwerkjes van kinderen....................................................................................................................17

3.13 Verhalen...................................................................................................................................................17

3.14 Uitstapjes..................................................................................................................................................17

3.15 Buitenspelen.............................................................................................................................................18

3.16 Natuur & milieu........................................................................................................................................18

3.17 Creativiteit................................................................................................................................................18

4. Informatie voor ouders....................................................................................................................................20

4.1 Wennen......................................................................................................................................................20

4.2 Intakegesprek.............................................................................................................................................20

4.3 Exit gesprek................................................................................................................................................20

4.4 Oudergesprekken.......................................................................................................................................20

4.5 Nieuwsbrief................................................................................................................................................21

4.6 Oudercommissie.........................................................................................................................................21

4.7 Ouderportaal..............................................................................................................................................21

4.8 Tarieven en facturering..............................................................................................................................22

4.9 Klachtencommissie.....................................................................................................................................22

5. De uitwerking van de pedagogische kwaliteit..................................................................................................23

5.1 Het Vaste-gezichtencriterium.....................................................................................................................23

5.2 Vier ogen principe......................................................................................................................................23

5.3 Mentorschap..............................................................................................................................................23

5.4 De Drie-uursregeling...................................................................................................................................24

5.5 Achterwacht...............................................................................................................................................24

5.6 Overdrachtsmoment..................................................................................................................................24

5.6.1 Overdracht naar basisschool...................................................................................................................24

5.6.2 Overdracht naar buitenschoolse opvang.................................................................................................24

5.7 Observeren.................................................................................................................................................25

5.8 Samenwerkingsverbanden.........................................................................................................................25

6. VVE en de wet Oke...........................................................................................................................................26

7. Een proffesionele omgeving.............................................................................................................................28

7.1 De professional...........................................................................................................................................28

7.2 Beroepskrachten in opleiding en stagiaires................................................................................................28

7.3 Vrijwilligers.................................................................................................................................................28

7.4 OOT............................................................................................................................................................29

7.5 Pedagogisch coach/beleidsmedewerker....................................................................................................29

7.6 Veiligheid en gezondheid............................................................................................................................30

1. PEDAGOGISCHE VISIE

Voor de pedagogische onderbouwing van de Wet kinderopvang en de bijbehorende toelichting, is gekozen voor de vier opvoedingsdoelen van professor J.M.A. Riksen-Walraven. De opvoedingstheorie van Riksen-Walraven ligt ten grondslag aan de Wet Kinderopvang en de Beleidsregels kwaliteit kinderopvang. We gaan uit van vier pedagogische basisdoelen voor de opvoeding. Wij zorgen ervoor dat kinderen zich emotioneel veilig voelen (1), geven ze de gelegenheid zich persoonlijk (2) en sociaal (3) te ontwikkelen en om zich de normen en waarden van onze samenleving eigen te maken (4).

Om deze doelen te verwezenlijken en zo goed mogelijk aan te sluiten bij zowel de individuele ontwikkeling en belevingswereld van een kind als bij het groepsproces, passen we de methodiek van de interactieprincipes toe. Deze zes principes draaien om de initiatieven die kinderen nemen. We beschrijven ze hieronder.

1.1 DE 4 OPVOEDINGSDOELEN VAN RIKSEN-WALRAVEN

A. Een gevoel van emotionele veiligheid bieden.

Er wordt op een sensitieve en responsieve manier met kinderen omgegaan, respect voor de autonomie van kinderen wordt getoond en grenzen worden gesteld aan en structuur wordt geboden voor het gedrag van kinderen, zodat kinderen zich emotioneel veilig en geborgen kunnen voelen.

B. Gelegenheid tot het ontwikkelen van persoonlijke competenties bieden.

Kinderen worden spelenderwijs uitgedaagd in de ontwikkeling van hun motorische vaardigheden, cognitieve vaardigheden, taalvaardigheden en creatieve vaardigheden, teneinde kinderen in staat te stellen steeds zelfstandiger te functioneren in een veranderende omgeving.

C. Gelegenheid tot het ontwikkelen van sociale competenties bieden.

Kinderen worden begeleid in hun interacties, waarbij hen spelenderwijs sociale kennis en vaardigheden worden bijgebracht, teneinde kinderen in staat te stellen steeds zelfstandiger relaties met anderen op te bouwen en te onderhouden.

D. De kans om zich waarden en normen, de “cultuur “van een samenleving eigen te maken: socialisatie.

Kinderen worden gestimuleerd om op een open manier kennis te maken met de algemeen aanvaarde waarden en normen in de samenleving met het oog op een respectvolle omgang met anderen en een actieve participatie in de maatschappij.

Om deze doelen te verwezenlijken en zo goed mogelijk aan te sluiten bij zowel de individuele ontwikkeling en belevingswereld van een kind als bij het groepsproces, passen we de methodiek van de interactieprincipes toe. Deze zes principes draaien om de initiatieven die kinderen nemen. We beschrijven ze hieronder.

1.1.1 INITIATIEVEN WAARNEMEN EN VOLGEN

Het kind neemt van nature initiatieven om zich te ontwikkelen en om contact met anderen te krijgen. Het daadwerkelijk waarnemen van deze initiatieven is van groot belang om in contact met elkaar te komen. Je kunt immers alleen reageren op wat je hoort en ziet. Door heel gericht te kijken en te luisteren naar kinderen, kunnen we deze initiatieven waarnemen en volgen. Overigens hebben jonge kinderen meer tijd nodig om opgedane indrukken te verwerken en hierop te reageren dan oudere kinderen.

1.1.2 INITIATIEVEN ONTVANGEN (VERBAAL EN NON-VERBAAL)

Ingaan op een initiatief (ontvangen), ondersteunt de ontwikkeling van een kind. We laten een kind door middel van een ontvangstbevestiging merken dat we belangstelling hebben voor de initiatieven die het neemt. Een ontvangstbevestiging kan zijn: je toewenden, oogcontact maken, op vriendelijke toon verbaal reageren, vriendelijke gezichtsuitdrukking, vriendelijke houding, meedoen, ja-knikken, ja zeggen, herhalen wat een kind zegt. Zo’n positieve ontvangst stelt een kind gerust; het merkt dat de volwassene hem begrijpt en voelt zich dan gezien, bevestigd en emotioneel veilig. En een kind dat zich emotioneel veilig voelt, durft meer initiatieven te nemen en kan zo zijn persoonlijke en sociale competentie verder ontwikkelen.

1.1.3 BENOEMEN

Benoemen wil zeggen: taal geven aan ons eigen handelen en aan datgene wat we zien bij de kinderen. Door te benoemen wat we horen of zien, krijgen we contact met het kind. Daarnaast ondersteunt het benoemen de taalontwikkeling (persoonlijke competentie) van kinderen. Benoemen is verwoorden van eigen initiatieven, initiatieven van een kind, gebeurtenissen in de omgeving, alles wat er te zien is.

De pedagogisch medewerker zegt (benoemt) wat ze doet of gaat doen. Door het geven van informatie weet het kind wat er gaat gebeuren; dit schept duidelijkheid en geeft rust. Zo bevordert ‘benoemen’ ook de emotionele veiligheid. Bij het benoemen kunnen we ‘sfeercommunicatie’ toepassen: het benoemen van initiatieven, emoties, gebeurtenissen van een kind en dit terugkoppelen naar de hele groep. Hierdoor raken kinderen bij elkaar betrokken en maken we ze sociaal attent op elkaar. Bijvoorbeeld: “Sanne, ik zie dat je Patrick aan het helpen bent; je bent een kanjer!“ Door Sanne in de groep een compliment te geven, wordt de aandacht op zijn initiatief gevestigd (een compliment wil iedereen immers graag horen). Kinderen zien dat Sanne sociaal wenselijk gedrag toont. Zo wordt de ontwikkeling van de sociale competentie gestimuleerd door wenselijk gedrag uit te vergroten. Tegelijkertijd zorgt dit voor overdracht van normen en waarden.

1.1.4 BEURTVERDELING

In contact met kinderen is het wisselen van beurten belangrijk, zodat iedereen aan de beurt komt. De betrokkenheid van de kinderen duurt langer, als een kind weet dat het aan de beurt komt. Door andere kinderen bij een gesprek te betrekken, maken we kinderen sociaal attent op elkaar. Door te zorgen voor een goede beurtverdeling helpen we het kind zich te ontwikkelen. We geven het kind de tijd en zorgen voor de ruimte en rust die het nodig heeft om te reageren; dit nodigt hem uit om meer initiatieven te nemen.

1.1.4 LEIDINGGEVEN, LEIDING NEMEN

Leidinggeven is kindvolgend. We geven het kind de leiding door het te volgen, bijvoorbeeld wanneer het een gewenst initiatief neemt. We moedigen hem aan meer initiatief te nemen door het positief te benoemen. Leiding nemen is kindsturend. We nemen de leiding om een kind bij te sturen, bijvoorbeeld omdat het een ‘ongewenst’ initiatief neemt. Omdat een kind meer leert van positieve bekrachtiging dan van een negatieve afwijzing, doen we dit op een positieve, respectvolle manier: het ‘ongewenste’ initiatief wordt op een neutrale manier ontvangen; daarna kiezen we een positieve benadering om het initiatief naar ‘gewenst’ om te buigen.

1.1.5 IK-BENOEMING

In contact met kinderen is het belangrijk dat wij onszelf benoemen als ‘ik’ (en dus niet met onze naam). Het kind leert zo het verschil tussen ’ik’ en ‘jij’ en dat draagt bij aan de ontwikkeling van het zelfbesef. Bovendien druk je door de ik-vorm uit dat je deel uitmaakt van de groep, in de groep staat. De ik-benoeming ondersteunt het leidinggeven en leiding nemen.

1.2 ZELFREDZAAMHEID

De pedagogisch medewerkers stimuleren de kinderen in hun zelfstandigheid. Kinderen mogen zo veel mogelijk zelf proberen, denk hierbij aan het helpen met tafeldekken, zelf brood smeren enz. Pedagogisch medewerkers geven kinderen complimenten voor het proberen. De complimenten geven het kind zelfvertrouwen, maar het proces is belangrijker dan het resultaat. Ook maken pedagogisch medewerkers duidelijk naar kinderen dat fouten maken niet erg is. Pedagogisch medewerkers letten hierbij op zowel de verbale als non-verbale uitdrukking. Doordat kinderen in een groep worden opgevangen leren kinderen ook van elkaar, doordat ze een voorbeeld hebben aan elkaar of iets samen proberen, hierdoor worden kinderen ook gestimuleerd in hun zelfstandigheid.

1.3 INTIMITEIT

Intimiteiten hebben betekenis voor het kind, maar hier dient zorgvuldig mee om te worden gegaan. Niet ieder kind heeft de zelfde behoeftes en we proberen de fysieke contacten als knuffelen, op schoot zitten, aai over het bolletje, hand en voet bewegingsspelletjes enz. aan te passen aan het moment en de behoeftes van het kind. De pedagogisch medewerker schenkt aandacht aan het kind door te troosten en begrip te tonen bij verdriet en tijd te nemen voor het begroeten en afscheid nemen.

Er wordt gestoeid en gespeeld met kinderen. Pedagogisch medewerkers zijn altijd alert of de intimiteit door het kind gewenst wordt.

1.4 SEKSUELE ONTWIKKELING

Kleuters kunnen heel nieuwsgierig zijn naar hun lijfje en dat van anderen. Ze worden zich bewust van de lichamelijke verschillen tussen jongens en meisjes. ' Doktertje' spelen en ‘vader & moedertje’ zijn favoriet in de peuter- en kleuterleeftijd. Deze spelletjes zijn een normaal onderdeel van de seksuele ontwikkeling. We verbieden het niet, maar kunnen er wel regels aan stellen en begrenzen. Bijvoorbeeld dat we voorzichtig met elkaar moeten zijn, en dat kinderen ‘nee’ mogen zeggen als ze iets niet prettig vinden. Ook zijn we er alert op dat er niets in lichaamsopeningen (mond, oor, neus, vagina, billen) wordt gestopt. Wij hebben hierin een observerende taak, zodat we weten wat er bij de kinderen speelt. Kleuters willen alles weten. Dit geldt ook voor seksualiteit. Zwangerschap en geboorte hebben voor kleuters nog geen relatie met seksualiteit. We vinden het wel belangrijk om op hun vragen in te gaan. Dit doen we dan ook zo veel mogelijk.

Vanaf een jaar of 6 lijken kinderen minder interesse te hebben voor seksualiteit. Ze stellen minder vragen en tonen minder openlijke belangstelling voor elkaars lichaam. De ontwikkeling gaat wel gewoon door; er gebeurt nu veel meer buiten het gezichtsveld van de volwassenen. Schaamte begint een rol te spelen. De eerste verliefdheden ontstaan. Die kunnen heftige gevoelens teweegbrengen zonder dat daar seksuele gevoelens aan gekoppeld hoeven te worden. We vinden het belangrijk om open over seksualiteit te praten met kinderen, kinderen serieus te nemen en ze duidelijk antwoord op hun vragen te geven. Daarnaast willen we kinderen mee geven dat het belangrijk is om eigen grenzen aan te geven en rekening te houden met grenzen van andere kinderen.

Vanaf een jaar of 8 worden de gevoelens van verliefdheid intenser. De gevoelens van verliefdheid en lichamelijk contact worden nu ook meer aan elkaar gekoppeld. De verliefden zoeken elkaars aanwezigheid op en gaan bijvoorbeeld tegen elkaar aanzitten of lopen hand in hand. De seksuele voorkeur wordt met voorzichtige stappen verkend, hoewel dit een lang proces is. In deze leeftijdsfase worden vaak grapjes over ‘homo’s’ gemaakt. Wij accepteren dit niet, maar gaan hierover in gesprek.

We maken geen foto’s of film opnamen van blote kinderen.

1.5 VERSCHILLEN TUSSEN JONGENS EN MEISJES

We spelen in op de verschillende interesses en behoeften die jongens en meisjes kunnen hebben. Die verschillen hebben deels te maken met de ontwikkeling van de hersenen. De linker hersenhelft ontwikkelt zich langzamer dan de rechter. En door de invloed van het mannelijke hormoon testosteron, verloopt dat proces bij jongens langzamer. Daarom hebben zij meer behoefte aan grof motorische bewegingen, waarbij ze letterlijk de ruimte nodig hebben. Ze kunnen al snel hun interesse verliezen bij activiteiten die een beroep doen op hun fijne motoriek. De ontwikkeling van de fijne motoriek verloopt bij meisjes sneller; daarom zal hun spanningsboog bij dergelijke activiteiten groter zijn dan bij jongens. Om dezelfde reden uiten jongens zich veelal fysieker en stoeien daarom graag met elkaar. We kijken naar het individuele kind en sluiten aan op zijn/haar behoefte ongeacht of het een jongen of een meisje is. Ieder kind krijgt de ruimte die het nodig heeft.

1.6 VALLEN EN OPSTAAN

Wij geven kinderen de ruimte situaties te oefenen en ervarend te leren. Dit gebeurt soms letterlijk met vallen en opstaan, bijvoorbeeld tijdens het buitenspelen. Kinderen leren zo risico’s in te schatten. Spelen zonder risico kan niet, uiteraard begeleiden wij de kinderen hierin. In de buitenruimte zijn verschillende mogelijkheden om te oefenen met o.a. evenwicht bewaren, klimmen en klauteren.

1.7 MEER VAN HETZELFDE

Kinderen willen soms gedurende langere tijd achter elkaar met dezelfde activiteit bezig zijn. Bijvoorbeeld de hele week met kapla of met dinosaurussen spelen. Zo vergroten ze hun concentratie en verdiepen met fantasie hun spel. Alle ervaringen krijgen de tijd om in de hersenen te worden opgeslagen. We geven kinderen die langere tijd met een zelfde activiteit bezig willen zijn daarvoor de gelegenheid en tijd. Als de kinderen een bouwwerk hebben gemaakt van bijvoorbeeld lego, geven we ze de gelegenheid om het bouwwerk de hele week te laten staan.

1.8 HET DOEN TELT

Voor alle kinderen geldt dat het eindresultaat van hun activiteit niet belangrijk is, maar de weg ernaar toe. Die weg bestaat uit uitproberen en ervaringen opdoen. Zo is het bijvoorbeeld een enorme ervaring als een kind zelfstandig over de zandbakrand naar de overkant loopt. Dat vergroot zijn zelfvertrouwen en zelfstandigheid.

1.9 INTERACTIE MET DE KINDEREN

Een kind wordt opgevangen in een groep, dus er is altijd sprake van interactie. De pedagogisch medewerker heeft een belangrijke rol bij de interactiepatronen in de groep. De medewerker ontvangt de initiatieven van de kinderen, zodat het kinderen zich gehoord en gezien voelen. En de medewerker stimuleert ook de interactie tussen de kinderen. Belangrijke interactievaardigheden voor de pedagogisch medewerkers zijn:- Sensitieve responsiviteit; de vaardigheid om signalen die aangeven dat een kind zich niet goed voelt of

behoefte heeft aan ondersteuning, op te merken, goed te interpreteren, en er passend op te reageren.- Autonomie respecteren; de vaardigheid om het kind veel ruimte te geven om dingen zelf te doen en het

kind hierin te stimuleren.- Structureren en grenzen stellen; de vaardigheid om aan kinderen duidelijk te maken wat er van hen

verwacht wordt en er tevens voor te zorgen dat zij zich daar ook aan houden.- Praten en uitleg geven; de vaardigheid in praten en uitleggen waarbij de mate, timing en inhoud van de

interacties af op het begripsniveau en de interesse van de kinderen.- Interacties in de groep begeleiden; de vaardigheid om goed om te gaan met negatieve interacties en het

bevorderen van positieve interacties tussen kinderen door het opmerken en belonen ervan.- Ontwikkeling stimuleren; de vaardigheid om de persoonlijke competentie van kinderen te stimuleren, door

die stimulering goed af te stemmen op de aandacht en het begripsniveau van het kind.

1.10 OMGANG MET STRAFFEN EN BELONEN

Kinderen worden zoveel mogelijk beloont om hun gedrag en niet om de prestaties of producten. Oftewel een kind wat aan het kleien is krijgt een compliment over hoe leuk hij bezig is en minder over het resultaat. Een kind wat oefent met zindelijkheidstraining wordt beloond elke keer als het kind gaat zitten op de wc ongeacht of er wat in komt.

We straffen niet. Kinderen kunnen wel even apart genomen worden voor gesprek of overdenking. Afhankelijk van de leeftijd is het soms voldoende een kind uit de ongewenste situatie te halen. Ongewenst gedrag wordt wel benoemt met de nadruk op wat we wel graag willen zien van het kind.

1.11 OMGANG MET PESTGEDRAG

Jonge kinderen vertonen nog niet echt pestgedrag. Buitensluiting gebeurt nog niet bewust, het is hooguit kopieergedrag van een ouder iemand. En peuters plagen het liefst een volwassene omdat die de grap ervan inziet. We maken kinderen al wel bewust van hun verschillen en overeenkomsten en dat dit prima is zoals het is. Hiermee hoop je dat kinderen respect ontwikkelen voor zichzelf en een ander en dat je pest gedrag helpt te voorkomen op latere leeftijd.

1.12 KINDERPARTICIPATIE

Kinderparticipatie bij jonge kinderen houdt voor ons in dat kinderen leren mee te denken over keuzes. Bij het aanleren van normen en waarden past bijvoorbeeld een verhaal over gedrag en gevolg en de keuzes die je kan maken voor verschillend resultaat. Bijvoorbeeld als een kindje niet 1 maar 3 stukjes fruit pakt van de schaal is dit positief voor hem (zijn buikje raakt snel vol) maar het kindje naast hem moet lang wachten en heeft geen fruit en is verdrietig.

Het meedenken kan ook gaan over welke activiteit we gaan eerst doen, buiten in de zandbak of binnen verven. Of over materialen of kleur keuze. Een kind leert zo dat zijn mening belangrijk is, maar ook dat hij rekening moet houden met meningen van anderen.

1.13 ZELFREDZAAMHEID

Binnen de buitenschoolse opvang zijn zelfstandigheid en zelfredzaamheid sleutelwoorden. De kinderen krijgen, aansluitend bij hun leeftijd, meer vrijheden. Vanaf 8 jarige leeftijd kan een zelfstandigheidcontract worden afgesloten. Dit contract wordt tussen pedagogisch medewerker, ouder en kind gesloten. Aan de hand hiervan kan het kind zelfstandig een aantal activiteiten ondernemen zoals van de buitenschoolse opvang naar school en terug lopen. Of een boodschap doen, bij een vriendje of gewoon buiten spelen. De afspraken die met ouders en kind gemaakt kunnen worden zijn afhankelijk van de vestiging en haar omgeving. Uiteraard wordt dit contract afgesloten op het moment dat het kind er ook echt aan toe is.

Daarnaast laten we kinderen in de dagelijkse praktijk zoveel mogelijk zelf doen en zelf proberen. Zo mogen kinderen hun eigen brood smeren, (vanaf 4 jaar) fruit schillen/snijden (vanaf 8 jaar), samen ruzietjes oplossen onder begeleiding, zelf nadenken en pakken wat je nodig hebt om iets te maken/knutselen.

2. DE VESTIGING

2.1 DAGOPVANG VAN 0-4 JAAR

Bij het kinderdagverblijf kunnen kinderen gedurende de hele dag (het gehele jaar door) tussen 06:30 uur en 18.30 uur worden opgevangen. Gedurende de dag worden er activiteiten aangeboden, kunnen de kinderen vrij spelen binnen en buiten, worden de kinderen verzorgd en waar nodig kinderen naar bed gebracht. Tevens zijn er 3 vaste eet- en drinkmomenten. Rond 10.00 uur wordt er fruit gegeten met drinken, rond 11.30 uur een broodmaaltijd met drinken en rond 15.00 uur nog een cracker met drinken.

Kinderopvang Maria in Campis biedt opvang aan kinderen in de leeftijd van 0 tot 13 jaar. In deze combinatie groep is het sociale leren groter. Jongere kinderen worden (in hun spel) gestimuleerd door oudere kinderen en oudere kinderen leren zorgzaamheid te ontwikkelen voor jongere kinderen. Kinderen hebben de mogelijkheid zich aan te sluiten bij anderen kinderen op hun niveau, ongeacht de leeftijd van het kind. Vanwege de diversiteit aan leeftijden ligt de samenstelling van de groepen het dichts bij de thuissituatie. Iets waar we bij kinderopvang Tamariki grote waarde aan hechten. Een ander voordeel is dat de kinderen gedurende de gehele opvangperiode bij elkaar in (min of meer ) dezelfde groepen blijven. Dit bevordert de continuïteit in de relatie tussen pedagogisch medewerkers en het kind en in de relaties tussen kinderen onderling. Ongeacht de samenstelling van de groep vinden er voor alle leeftijdscategorieën specifieke activiteiten plaats gericht op ontwikkeling en uitdaging.

2.2 BUITENSCHOOLSE OPVANG VAN 4-13 JAAR

Bij de VSO wordt uw kind voor schooltijd opgevangen, dit kan al vanaf 06:30. Uw kind krijgt de vrijheid en de tijd om te spelen. De medewerker zorgt ervoor dat uw kind vlak voor aanvangstijd van school in de klas is.

Bij de BSO kan uw kind na schooltijd, op studiedagen en in schoolvakanties worden opgevangen, dit kan al tot 18:30. Op de vestiging krijgt uw kind een drinken, cracker en fruit en kan uw kind zijn of haar verhaal doen. Daarna mogen de kinderen zelf bepalen wat zij willen doen. Er is ruimte voor vrij spel en ook zal de medewerker activiteiten aanbieden waar uw kind vrijwillig aan mee kan doen.

Als kinderen van een andere school gehaald moeten worden dan worden deze te voet gehaald of gebracht. De pedagogisch medewerkers hebben, in overleg met de school, de plaats bepaald waar zij staat te wachten op de kinderen, dit is altijd binnen de kaders van het schoolplein. Is lopend niet haalbaar, dan is de ouder verantwoordelijk voor het regelen van taxi vervoer.

2.3 COMBINATIEGROEP DAGOPVANG EN BUITENSCHOOLSE OPVANG

Het minimale aantal pedagogisch medewerkers in relatie tot het aantal aanwezig kinderen wordt bepaald op basis van de kind-leidster ratio. De voorwaarde met betrekking tot de maximale groepsgrootte van de combinatiegroep bestaat uit 16 kinderen, waarbij de BSO kinderen worden meegeteld als een 3 jarige.

Leeftijd kinderen

Aantal pedagogisch medewerkers

Aantal kinderen

Aantal pedagogisch medewerkers

Aantal kinderen

Aantal pedagogisch medewerkers

Aantal kinderen

0 tot 13 1 5 2 12 3 161 tot 13 1 7 2 13 3 162 tot 13 1 8 2 16 3 163 tot 13 1 8 2 16

2.4 PEUTEROPVANG VOOR 2-4 JARIGEN

De peuteropvang is er voor kinderen van 2 tot 4 jaar, uw zoon of dochter komt hier in contact met leeftijdgenootjes. Spelenderwijs wordt hij of zij voorbereid op de basisschool. De peuteropvang is een fijne, gezellige plek waar peuters spelen, ontdekken en groeien! Samen de dag beginnen, knutselen in de groep, buiten spelen, zo weet uw peuter steeds beter wat hem of haar te wachten staat op de basisschool. Al onze locaties peuteropvang zijn verbonden aan een basisschool. Zo werken we samen aan 1 doorgaande ontwikkelingslijn van peuteropvang naar school.

Op de peuteropvang is het fruit en drinken bij de prijs inbegrepen.

De peuteropvang is van maandag t/m donderdag van 08:15 tot 12:15

Naast de peuteropvang uren kunt u ook kiezen voor vervroegde of verlengde kinderopvang. Op deze manier kunt u de dag uitbreiden. Wilt u meer informatie over de verlengen van de peuteropvang dan kan dat via info@tamariki.nl

Leeftijd kinderen

Aantal pedagogisch medewerkers

Aantal kinderen

Aantal pedagogisch medewerkers

Aantal kinderen

2 tot 4 1 8 2 16

2.5 GEBRUIK RUIMTES (OPEN DEUREN BELEID)

Kinderen worden dermate ze ouder worden steeds zelfstandiger. Wij geven ze de vrijheid die ze nodig hebben en aankunnen. Dat geldt ook voor het gebruik van de binnen- en buitenruimte. Wij begeleiden en bewaken dit proces voor ieder kind individueel en voor de groep als geheel. Bij integraal kindcentrum Maria in Campis zijn er 2 stamgroepen/basisgroepen. Daarnaast mogen we gebruik maken van de omringende klaslokalen, het speellokaal, de gezamenlijke keuken en het schoolplein van school. Kinderen mogen zelfstandig op het schoolplein spelen, mits er toestemming is van de ouders (BSO leeftijd).

Voor een optimaal welbevinden is het belangrijk dat een kind zich veilig voelt, zodat een kind zich verder kan ontwikkelen. Dit betekent dat de ruimte een gevoel van veiligheid geeft. Om te zorgen dat een kind zich verder kan ontwikkelen is het belangrijk dat kinderen door een bewuste keuze van de inrichting van de ruimte worden uitgedaagd en dat de ruimte mogelijkheden biedt voor kinderen om zelfstandig aan de slag te gaan (stimuleren van de autonomie).

2.6 BINNENRUIMTE

In de ruimte wordt er rekening gehouden met de verschillende leeftijden en behoeftes van kinderen. De ruimte biedt mogelijkheden tot ontwikkeling voor elke ontwikkelingsfase. Tevens is er zowel ruimte voor rustig als actief spel. Zo is er voldoende ruimte voor kinderen om zich vrij te bewegen in de ruimte zonder dat anderen hierdoor beperkt worden, maar is er ook een mogelijkheid voor rustig spel.

De structuur van de ruimte wordt bepaald door verschillende elementen. Zo is er in de groepsruimte een plek om samen te eten, zijn er verschillende speelhoekjes en is er een plek bijv. op een bank, een mat of kussens waar kinderen kunnen relaxen of voorgelezen kunnen worden. Daarnaast is er een keuken, een verschoonruimte en slaapkamertjes.

Bij het inrichten van de ruimte is er geprobeerd om deze logisch in te richten, zodat kinderen bijvoorbeeld niet met een spelletje door de hele groep hoeven om bij de tafel te komen of dat kinderen door een bouwhoek moeten om bij een andere ruimte te komen. Dit voorkomt conflicten.

Bij de inrichting en aankleding van de ruimte wordt rekening gehouden met de kinderen. Zo wordt er op de vestiging gewerkt met open kasten waar het spelmateriaal in opgeborgen wordt, zodat kinderen zelf hun speelgoed kunnen pakken. En worden werkjes en foto’s zoveel mogelijk voor kinderen op ooghoogte opgehangen. In de groepsruimte is er ook een plek waar kinderen hun eigen spulletjes kunnen opbergen (bijv. een mandje of een bakje).

2.7 BUITENRUIMTE

In de buitenruimte staat een schuur voor speelmateriaal, een zandbak en is er voldoende ruimte voor groot motorisch spel. De opvang biedt dagelijks 1 of meer keren buitenspelen aan, ook als het regent. Buiten wordt er vaak vrij gespeeld, gaan we met de kinderen op ontdekking (kleine insecten, eetbare planten), wordt er een spel activiteit aangeboden of een uitstapje gemaakt.

2.8 SPELMATERIAAL

Op de vestiging is er spelmateriaal aanwezig dat uitnodigend, prikkelend, vernieuwend en uitdagend is. Er is spelmateriaal aanwezig dat de fantasie prikkelt, zodat kinderen zelf kunnen bedenken wat ze met het spelmateriaal gaan doen. Naast het aanbieden van bijvoorbeeld spelmateriaal wat een rollenspel stimuleert, kan een pedagogisch medewerker ook kosteloos materiaal aanbieden aan kinderen. Juist het aanbieden van kosteloos materiaal prikkelt de fantasie van kinderen.

De groep bestaat uit verschillende leeftijden. Hier wordt bij het aanbod van spelmateriaal rekening mee gehouden. Zo is er bijvoorbeeld voor elke leeftijd constructiemateriaal aanwezig, het constructiemateriaal verschilt dan in grootte en moeilijkheidsgraad. Verder is het aanbod in spelmateriaal divers zodat het verschillende ontwikkelingsgebieden stimuleert, zoals bijvoorbeeld de motorische en cognitieve ontwikkeling.

De pedagogisch medewerkers begeleiden kinderen in het spel en zorgen er voor, dat als een kind er aan toe is, het spel wordt uitgebreid zodat het kind wordt uitgedaagd in zijn/haar ontwikkeling. Het aanbod van spelmateriaal sluit aan bij diverse interesses van kinderen. Daarom wordt er bij aanschaf van nieuw spelmateriaal gekeken wat de kinderen leuk vinden. Bij de aanschaf van spelmateriaal wordt erop gelet dat spelmateriaal veilig, degelijk en duurzaam is. Daar waar noodzakelijk wordt er ook gekeken of het spelmateriaal makkelijk schoon te maken is. Verder wordt erop gelet dat er voldoende van hetzelfde soort spelmateriaal aanwezig is, zodat meerdere kinderen met het spelmateriaal kunnen spelen.

Het spelmateriaal wordt op verschillende manieren aangeboden aan kinderen. Zo is een deel van het spelmateriaal door kinderen zelf te pakken omdat het in de open kast staat. Om te voorkomen dat een kind niet meer weet wat het moet kiezen, letten pedagogisch medewerkers er op dat er niet te veel spelmateriaal door kinderen zelf te pakken is.

Het is belangrijk dat kinderen zich gedurende de dag even kunnen terugtrekken als ze behoefte hebben aan een rustmoment. Dit kan doordat kinderen alleen kunnen puzzelen, een spelletje kunnen doen of een boekje kunnen lezen. Verder zijn er voldoende voorleesboeken aanwezig, zodat een pedagogisch medewerkers een rustmoment kan creëren om samen met de kinderen een boekje te gaan lezen.

3. EEN DAG OP DE OPVANG

3.1 DAGINDELING KINDEROPVANG

Wij hanteren globaal de volgende dagindeling.

Periode Wat doen we? Wat is het doel?

7.00 – 7.30 Ontvangen kinderen en ouders met vervroegde opvang in contract.

Kinderen verwelkomen en veiligheid bieden. Tevens overdracht met ouders.

7.30 – 9.00 Ontvangen kinderen en ouders Kinderen verwelkomen. Zorgen dat het kind zich veilig en geborgen voelt. Tevens overdracht met ouders.

7.30 – 9.30 Ouders uitzwaaien en de dag beginnen met activiteit waar kind behoefte aan heeft. Dit kan rustig aan tafel met een puzzel of een tekening of misschien even lekker op schoot of door vrijspelen in de groep.

Rustige overgang creëren van thuissituatie naar de opvang.

9.30 – 10.15 Opruimen en aan tafel en een activiteit.

Overgang van spel naar een eet moment. Door opruimen en een activiteit in de vorm van bijvoorbeeld voorlezen, zingen of een kringgesprek. Aanbieden van drinken en fruit. Een sociaal moment met elkaar aan tafel.

10.15 – 11.30 Verschonen, buitenspelen en/of activiteit.

Persoonlijke verzorging en individuele aandacht. Daarna als het kan in de gezonde buitenlucht spelen. Veel ruimte voor de grove motorische ontwikkeling. Door het samen spelen en het aanbieden van activiteiten buiten maar ook binnen komen ook andere ontwikkelingsgebieden aan bod.

11.30-12.15 Aan tafel voor de broodmaaltijd Aanbieden van brood en drinken. Samen aan tafel voor een gezellige en voedzame lunch. Aandacht voor elk kind. Kinderen leren normen en waarden en rekening houden met elkaar.

12.00-13.00 Tafel opruimen, verschonen en eventueel naar bed.

Persoonlijke verzorging en kinderen gaan naar bed.

De andere kinderen die wakker blijven doen een rustige activiteit of helpen bijvoorbeeld met de afwas of het weg brengen van de was.

12.00-14.30 Slapen, vrij spelen, activiteit Kinderen krijgen rust. Veel ruimte voor individuele behoeften. Dit kan een rustige activiteit zijn of lekker je eigen gang gaan binnen, buiten of misschien wel even in een andere groep.

14.30-15.00 Aan tafel De meeste kinderen worden of zijn wakker. Aan tafel

even bijkomen en indien behoefte wat drinken en een tussendoortje.

15.00 – 16.30 Activiteit/buiten spelen of vrijspelen

Spelen, ontdekken leren en genieten. Een waardevolle middag bieden.

16.30- 18.30 Kinderen kunnen worden opgehaald. Er wordt nog gespeeld of er is een kleine activiteit bezig. Er wordt vaak ook nog een klein tussendoortje aangeboden.

Overdracht naar ouders. Kinderen die er nog zijn een veilige speelomgeving blijven bieden, afronden van de dag.

De beschreven dagindeling is een leidraad. Wij vinden het belangrijk om flexibel om te gaan met de dagindeling, omdat wij in willen spelen op de behoeften van de kinderen. Dat betekent bijvoorbeeld dat als de kinderen lekker aan het spelen zijn, later aan tafel gaan of dat wij als het mooi weer is lekker naar buiten gaan in plaats van de geplande activiteit met de kinderen doen.

* Baby’s houden hun eigen schema aan, Deze sluit aan op hun behoefte en zoveel mogelijk op die van thuis. In de dagindeling zoals die hier boven omschreven is blijft voldoende ruimte over voor het spelen, knuffelen en verzorgen van de jonge baby.

Voor de peuters verlopen de peuterochtenden ook net even anders: Tijd Activiteit 08:15-08:30 uur Brengen van peuters

Ouders uitzwaaien Vrij spelen

08:45-09:45 Kinderen worden in 2 groepjes verdeeld (o.b.v. leeftijd) en gaan thema-werkje uitvoeren. (bijv. knustelen)

Wanneer klaar mag kind in een hoek spelen of een boekje lezen (voorlezen).

09:45-10:00 uur Samen opruimen In de kring gaan zitten Namen lezen Liedjes zingen Wie iets wil vertellen mag dat doen Thema voorbereiding/inleiding

10:00-10:30 uur Fruit eteno Fruit benoemeno Bakjes telleno Liedjes zingeno Fruit uitdelen

Ranja drinken 10:30-11:30 Vrij (buiten)spelen

Luiers verschonen Eventueel nog een 2e activiteit

12:00-12:15 Benoemen wat we vandaag gedaan hebben Laatste verhaaltje voorlezen De kinderen worden opgehaald

3.2 DAGINDELING BUITENSCHOOLSE OPVANG

Het programma op de BSO verloopt in een ritme met dagelijks terugkerende eet- en drinkmomenten en activiteiten voor de kinderen. Zo weten de kinderen wat er gaat gebeuren en kunnen ze hier op anticiperen. Dat geeft hen een gevoel van emotionele veiligheid. Oudere kinderen hebben behoefte aan meer vrijheid. Wij zorgen ervoor dat de mate van vrijheid aansluit bij de behoeften van het kind. Waar nodig, overleggen wij met de ouders en stemmen ons handelen hierop af.

Wanneer de kinderen uit school komen wordt er samen aan tafel wat gedronken en fruit en een cracker gegeten. Daarna mogen de kinderen kiezen wat ze willen doen, hierbij is er ook altijd de keus om mee te doen aan een activiteit (bijvoorbeeld sport en spel, bakken, knutselen, de natuur in etc.) georganiseerd door de pedagogisch medewerker(s). Rond 16:30 uur is er nog een moment om een soepstengel en rozijnen te eten. De kinderen worden tussen 17:00 en 18:00 opgehaald.

Er wordt hierin een combinatie gemaakt met de dagindeling van het kinderdagverblijf.

3.3 VOEDING

DRINKEN

Op het integraal kindcentrum hanteren wij zoveel mogelijk de voedingsrichtlijnen van het Voedingscentrum. Als eerst wordt de kinderen water (met eventueel een schijfje fruit) of lauwe thee zonder suiker aangeboden. Als de kinderen dit niet lusten/willen wordt dit niet opgedrongen en krijgen ze een beker ranja. De kinderen drinken bij ons maximaal 1 beker ranja. Hebben de kinderen daarna nog dorst dan bieden wij als nog water (met eventueel een schijfje fruit) of lauwe thee zonder suiker aan. Als de kinderen tussen de middag een broodje eten, dan wordt er melk aangeboden.

ETEN

Naast de broodmaaltijd wordt er in de ochtend en middag (na school) fruit of groente aangeboden. De kinderen mogen kiezen tussen een half stuk fruit of groente naar keuze, bijvoorbeeld een banaan, appel of stuk komkommer. Op de kinderopvang worden er verschillende soorten aangeboden op een bordje. Er wordt zoveel mogelijk afgewisseld met fruit- en groentesoorten zodat kinderen gevarieerd leren eten.

In de middag mogen de kinderen naast een stuk fruit ook een cracker naar keuze met beleg zoals: jam, appelstroop, kipfilet, kaas of sandwichspread. Mochten de kinderen daarna nog trek hebben dan krijgen ze een cracker zonder beleg. Rond 16:30-17:00 krijgen de kinderen een soepstengel en een klein handje rozijnen.

Als de kinderen tussen de middag een broodje eten, dan wordt er tarwe brood aangeboden met hetzelfde beleg zoals hierboven beschreven is.

We bieden wel smeerworst en smeerkaas aan, maar met mate. We zijn ons bewust van de te vele hoeveelheid vitamine a (smeerworst) en zout (smeerkaas) als deze producten te vaak genuttigd worden.

VAKANTIES / FEESTDAGEN

Lekker eten mag af en toe ook een klein feestje zijn. Tijdens vakanties en feestdagen bieden wij extra producten aan op het kindcentrum. U kunt bijvoorbeeld denken een broodje knakworst, een broodje hagelslag of een tosti. Tussendoor een keer een biscuitje of met warm weer een waterijsje. Dit vervangt dan de cracker of soepstengel zodat kinderen niet te veel eten binnen krijgen en ’s avonds thuis geen avondeten meer lusten.

TRAKTATIES

Wanneer kinderen willen trakteren met hun verjaardag of wanneer zij van de opvang afgaan, is dit natuurlijk mogelijk! Wij stimuleren hierin wel een gezonde traktatie. Zoals hierboven benoemd hanteren wij zoveel mogelijk de richtlijn van het Voedingscentrum. Op de website van het voedingscentrum zijn tips te verkrijgen over een gezonde traktatie https://www.voedingscentrum.nl/trakteren. Des al niet te min laten wij de keus bij de ouders.

3.4 PERSOONLIJKE VERZORGING

Het verschoonmoment is een uitgelezen moment om 1 op 1 contact te maken met het kind, de pedagogisch medewerker maakt hier gebruik van door spelletjes (bijv. waar is je neus) en gesprekjes (bijv. over wat het kindje zo gaat doen). Verder vertellen we tijdens het verschonen of verkleden wat we doen en vragen we ook om hulp aan het kind (bijv. mag ik je arm) Ook bij hele kleine kinderen al laten we weten wat we doen en wat we graag van hun willen (bijv. pak je sok maar). Hiermee stimuleren we de taal.

Tijdens het naar bed brengen van het kind maakt de pedagogisch medewerker gebruik van rituelen (daar waar mogelijk de rituelen van thuis, bijv. knuffel, speentje, slaapliedje,) Ieder kind heeft als het kan een eigen bedje, dit geeft een kind een veilig en vertrouwd gevoel.

De zindelijkheid wordt gestimuleerd als het kind er aan toe is en gaat altijd in overleg met ouders. Zindelijkheid training begint op een speelse manier om het leuk te maken. Later word tijdens het trainen van de zindelijkheid kinderen beloont naar de fase waarin ze zitten. Dus in het begin belonen dat het kind op het toilet gaat zitten en als dat goed gaat, wordt het kind beloont als het heeft geplast.

Pedagogisch medewerkers leren de kinderen dat zij in ieder geval voor het eten en drinken en na een bezoek aan het toilet handen wassen.

3.5 ZIEKE KINDEREN

Een ziek kind voelt zich thuis het prettigst; wij kunnen de zieke veelal niet de extra zorg en aandacht geven die het nodig heeft. Als een kind zich duidelijk niet lekker voelt of verhoging lijkt te hebben, nemen we contact op met de ouders om te overleggen.

Op een enkele uitzondering na, kan een kind met een besmettelijke ziekte gewoon op de opvang komen. Om te bepalen bij welke ziekte en hoe lang een kind eventueel beter thuis kan blijven, houden wij ons aan de richtlijnen van de GGD. Wij vinden het belangrijk te weten óf en om welke besmettelijke ziekte het gaat vanwege onze meldingsplicht aan de GGD. Bovendien kunnen wij dan de andere ouders van het kinderverblijf op de hoogte stellen; vooral voor zwangeren is dit van belang. Als kinderen op onze opvang een besmettelijke ziekte hebben (of als er hoofdluis heerst), dan vermelden wij dat op een poster op de deur van het lokaal.

3.6 MEDICIJNEN

Ouders kunnen aan ons vragen om hun kind bepaalde geneesmiddelen toe te dienen. Dit kunnen geneesmiddelen zijn die door de huisarts of specialist zijn voorgeschreven en dus 'op recept' en op naam van het kind zijn verkregen. Daarnaast geld dit ook voor (homeopathische) zelfzorgmiddelen, die niet 'op recept' verkregen zijn, bij apotheker en drogist. Wij kunnen alleen aan dit verzoek voldoen als het middel in de originele verpakking met originele (geen kopie) bijsluiter wordt aangeleverd óf als op het middel of op de verpakking staat aangegeven hoe het middel moet worden toegediend. Bovendien vragen we van ouders om een verklaring medicijntoediening in te vullen.

Paracetamol en overige koortsverlagende zelf zorg middelen vormen hierop een uitzondering. Koorts is een natuurlijke reactie van het lichaam ten aanzien van een virus/infectie. Door het gebruik van paracetamol wordt deze reactie onderdrukt. Bovendien kan door het gebruik van paracetamol een allergische reactie optreden (huiduitslag, galbulten). Wij geven daarom liever geen paracetamol. En zullen wij eerst contact opnemen met de ouders.

3.7 AFSPRAKEN OVER EIGEN SPULLEN VAN KINDEREN

Eigen spullen van kinderen zoals knuffels en spenen worden opgeborgen in het bakje van het kind. Ze mogen eruit bij het slaapritueel of bij verdriet (afhankelijk van situatie en behoefte kind). Eigen speelgoed blijft bij voorkeur thuis of wordt laten zien en dan in de bak of tas gestopt. Een kind vindt zijn eigen speelgoed delen

met andere kinderen over het algemeen veel moeilijker en de strijd die dit oplevert kan juist dan zorgen voor verlies of het kapot gaan van.

3.8 HUISREGELS

De pedagogisch medewerkers hebben samen met de (oudere) kinderen een aantal groepsregels/omgangsregels opgesteld en deze hangen aan de muur in het kindecentrum . U kunt hierbij denken aan we zijn zuinig op elkaars spullen, we zijn aardig voor elkaar, we helpen elkaar etc.

Tevens zijn er voor de BSO kinderen afspraken gemaakt over het gebruik van tablet en telefoon.

3.9 VRIJE ACTIVITEITEN

Kinderen kunnen op eigen initiatief, zelfstandig aan de slag met het aanwezige spel of creatief materiaal, dat op de opvang aanwezig. Te denken valt aan, kapla, duplo, k’necks, auto’s, voetbaltafel, playmobile, knikkerbaan, sjoelbak, lego, kleurspullen, strijkkralen etc. Het zij alleen of samen in een groepje. Het spelmateriaal is uitdagend en toegespitst op de leeftijdsgroepen. Om het samen spelen te stimuleren, hebben we spelmateriaal dat hiertoe uitnodigt. Regelmatig gaan we in overleg met de kinderen welk spelmateriaal aangevuld dient te worden, wat ze missen of wat verbeterd kan worden in de opvang.

3.10 OPEN ACTIVITEITEN

Wij bieden activiteiten aan. Het kind kiest of het hieraan deelneemt, of iets anders gaat doen. Het aanbod is flexibel, te denken valt aan knutselen, sport en spel, buitenactiviteit, koken en bakken, de natuur in etc. Het biedt kinderen de ruimte om zelf met initiatieven te komen voor activiteiten of met een eigen inbreng te hebben in de aanpak. Het kan daarom gebeuren dat een door ons voorbereide open activiteit een andere wending krijgt en uiteindelijk wordt afgesloten met bijvoorbeeld een heel ander spel.

3.11 ACTIVITEITEN TIJDENS FEESTEN

De feesten die bij kinderen actief leven worden gevierd op het kindcentrum. Vaak is daar een gezamenlijk moment voor alle groepen in de hal met een maaltijd, muziek of toneel. Tijdens Carnaval wordt er veel verkleed gedanst en spelletjes gedaan, tijdens Sinterklaas komen Sint en Piet echt op bezoek.

3.12 KNUTSELWERKJES VAN KINDEREN

Bij elk thema hoort een uitbeelding van dat thema. Een gedeelte wordt door de medewerkers voorbereid zodat kinderen en ouders zien welk thema aan de beurt is. Maar de meeste aankleding gebeurt gedurende de maand door knutselwerkjes van kinderen. We begeleiden kinderen in het proces van het knutselen en laten ze ervaringen opdoen met verschillende materialen. Het uiteindelijke resultaat is minder belangrijk, het gaat om het plezier binnen het proces. De werkjes worden opgehangen of uitgestald zichtbaar voor kinderen en ouders.

3.13 VERHALEN

Luisteren naar een verhaal, benoemen waar het over gaat en wat je ervan vindt, stimuleert de taalontwikkeling; de woordenschat wordt groter. Voorlezen is vaak een groepsactiviteit; kinderen en pedagogisch medewerkers nemen de beurt en luisteren naar elkaar. Kinderen kunnen ook zelf een boek lezen; dat prikkelt niet alleen hun fantasie, maar kan ook een fijn rustmoment zijn.

3.14 UITSTAPJES

Tijdens uitstapjes wordt de wereld van de kinderen vergroot. Ze doen iedere keer weer nieuwe ervaringen op. Ze breiden hun algemene ontwikkeling uit door bijv. op bezoek te gaan bij de bakker en daar in het echt te zien hoe het bak proces in zijn werk gaat. Tevens leren ze waar ons eten vandaan komt en uit welke producten ons brood bestaat. Ter aanvulling zou de PM’er op de terug weg langs een korenveld kunnen gaan, ze zien dan

waar het hele proces start. Dit is een voorbeeld van een uitstapje dat de wereld van de kinderen vergroot, maar ook de kinderen bewust maakt van natuur en milieu.

3.15 BUITENSPELEN

Buitenspelen is belangrijk voor de ontwikkeling van kinderen. De motorische ontwikkeling wordt optimaal gestimuleerd doordat grof spel mogelijk is. Tevens maakt buitenspelen het kind sterker en socialer. Bij basisschoolkinderen verhoogt buitenspelen ook nog eens de leerprestaties en de cognitieve ontwikkeling. Tijdens het buitenspelen kunnen de kinderen de dag verwerken en alle informatie opslaan.

Buitenspelen kan tijdens alle jaargetijden en weeromstandigheden. Het is belangrijk dat de kinderen de juiste kleding dragen met slecht weer. De meeste kinderen vinden een beetje guur weer dan helemaal niet erg. Bovendien is buitenspelen met slecht weer leerzaam. Zo leert het kind dat het in de wind extra lastig is om je evenwicht te bewaren, of dat een bal gooien en vangen een stuk moeilijker is als het waait.

3.16 NATUUR & MILIEU

Kinderen krijgen hun normen en waarden overgedragen door hun directe verzorgers. Wij hebben dus een voorbeeldfunctie, ook ten aanzien van het milieu.

Vooral de kennismaking met de natuur staat voorop, zodat kinderen deze leren waarderen. De pedagogisch medewerkers zullen de kinderen hiertoe bewust bij de natuur betrekken. De aandacht voor het milieu zal vanuit dit standpunt op een speelse manier en vanuit een voorbeeldfunctie worden meegenomen. Voorbeelden om kinderen bij de natuur te betrekken:

Aandacht voor de seizoenen, bijvoorbeeld door de aankleding van het lokaal en door creatieve activiteiten. Denk bijvoorbeeld aan het maken van een insectenhotel of op bezoek bij de boer.

Binnen naar buiten halen en buiten naar binnen halen. (De tekenspullen kunnen ook mee naar buiten) Buiten spelen in alle jaargetijden. Werken met plantjes en zaadjes. Het maken van een moestuin of moestuinbakken. Aandacht voor diverse diersoorten. Bijvoorbeeld door uitstapjes naar de kinderboerderij en de

dierentuin. Bewust omgaan met dieren en insecten. Op de BSO kan bijvoorbeeld een slakken of mierenhotel

gemaakt worden. Vissen, kuikentjes of bijvoorbeeld kikkervisjes kunnen ook goed op de kinderopvang en/of BSO, de kinderen leren zo dat dieren verzorgd moeten worden en dat ze groeien.

Voorbeelden om kinderen bij het milieu te betrekken: Mee laten helpen bij het opruimen van papier/glas op de opvang in de daarvoor bestemde bakken. Afval scheiden waar dat mogelijk is. Geen afval op straat (laten) gooien. Zuinig leren omgaan met water bij het handen wassen. Kosteloos materiaal gebruiken. (Teken)papier optimaal gebruiken en knutselen met lege dozen, wc

rollen en lege flessen.

3.17 CREATIVITEIT

We geven ruim baan aan de creativiteit van kinderen door bij elke activiteit de inbreng van kinderen een grote rol te laten spelen. We stimuleren hun creatieve proces door activiteiten aan te bieden die niet van te voren zijn ingevuld of waar niet aan de hand van een voorbeeld wordt toegewerkt naar een bepaald eindresultaat. Spelenderwijs en in gesprek met kinderen komt er iets tot stand. Het gaat niet om het eindresultaat maar om het proces.

We maken gebruik van de eigen creatieve oplossingen die kinderen hebben, zowel in het spel als tijdens een knutselactiviteit. We geven kinderen de ruimte allerhande materiaal op hun eigen wijze te gebruiken. Zo wordt het materiaal optimaal onderzocht. Wij voegen hoogstens een element toe aan de activiteit, maar schrijven niets voor en laten kinderen bepalen wat ze met het materiaal doen. Hierbij is ons standpunt:

“Als jij het voor me doet, tekent, opent, zoekt, vindt of klaar zet. Dan leer ik vooral dat jij het beter kunt dan ik”.

4. INFORMATIE VOOR OUDERS

Tamariki vindt de relatie met klanten erg belangrijk. Een belangrijk aspect voor het opbouwen van een goede relatie met klanten is een goede communicatie. Tijdens de overdrachts-momenten kunnen pedagogisch medewerkers en ouders zaken met elkaar bespreken. Daarnaast worden ouders na 6 maanden uitgenodigd voor een kort gesprekje om even buiten de groep met een pedagogisch medewerker te praten, indien ouders daar behoefte aan hebben. Daarnaast kan er twee keer per jaar een oudergesprek plaatsvinden, mocht de ouder hier behoefte aan hebben. In dit gesprek wordt de ontwikkeling van het kind besproken met behulp van de observaties.

4.1 WENNEN

Voordat een kind naar de opvang komt, nodigen we hem samen met de ouders uit in de groepsruimte, om alvast kennis te komen maken met de pedagogisch medewerker en de andere kinderen. Toch kan de eerste dag op een opvang nog een grote overgang zijn voor een kind. Daarom spreken we tijdens de kennismaking met ouders en kind af of er behoefte is aan een wenperiode. Als de beroepskracht-kind-ratio dit toelaat kan een kind komen wennen voor de officiële plaatsingsdatum.

Indien het kind dit prettig vindt, kunnen ouders bij het eerste wenmoment op de groep blijven. Daarna adviseren wij ouders om het kind alleen te laten wennen in de groep, door bv. even een boodschap te gaan doen. Afhankelijk van het kind kan het wennen uit één of twee keer meedraaien bestaan, indien nodig kan dit langer.

4.2 INTAKEGESPREK

Wanneer een kind definitief geplaatst is op het kindcentrum, nodigen we de ouder uit voor een kennismakings-/intakegesprek. Dat doet één van onze pedagogische medewerkers. Bij voorkeur is hierbij ook het kind aanwezig. Tijdens dit gesprek wisselen we informatie uit en kan het kind alvast kennismaken met groepsgenootjes en groepsleiding. Tevens wordt het kindgegevensformulier ingevuld en kunnen ouders aangeven voor welke zaken zij toestemming verlenen, zoals het maken van foto’s.

4.3 EXIT GESPREK

Als de opvang is beëindigd, ontvangen ouders een exit-enquête met vragen over hun ervaringen met ons kinderverblijf. Deze evaluatie kan input zijn voor verbeteracties. Indien ouder dit willen kan er ook een exitgesprek plaatsvinden met de pedagogisch medewerker.

4.4 OUDERGESPREKKEN

Oudergesprekken

Twee keer per jaar wordt er individueel met de ouders gesproken over hun kind(eren). Dit gesprek gaat grotendeels over de ontwikkeling van de baby, dreumes en peuter, maar ook andere onderwerpen kunnen besproken worden. Met het bespreken van opvallendheden in de ontwikkeling van kinderen wordt niet gewacht tot de oudergesprekken, maar hier worden ouders zo spoedig mogelijk van op de hoogte gesteld.

Bij de BSO worden er niet standaard oudergesprekken aangeboden, deze zijn op aanvraag wel altijd mogelijk. Ook hier wachten we niet als we opvallendheden willen bespreken en zullen we de ouders op tijd benaderen worden voor een oudergesprek.

Ouderavond

Eén keer per jaar wordt er een ouderochtend georganiseerd. Er wordt stilgestaan bij thema’s (VVE) die spelen en die een relatie hebben met de opvoeding van (kleine) kinderen. Daarnaast biedt deze ochtend ouders de mogelijkheid om vragen te stellen aan leidsters, maar ook zeker om elkaar beter te leren kennen.

4.5 NIEUWSBRIEF

Eens in de zoveel tijd wordt er een nieuwsbrief verzonden. Hierin worden ouders bijvoorbeeld uitgenodigd voor een ouderavond of er wordt informatie gedeeld over een nieuwe wet- of regelgeving of organisatorische zaken binnen het IKC. De nieuwsbrief wordt verstuurd via kidsadmin.

Ook wordt er gebruik gemaakt van Social Schools, een digitaal platform, waarin we gemakkelijk berichten uit de groep en nieuws over de opvang met u kunnen delen. Het platform is goed te vergelijken met Facebook, waarop berichten gedeeld, geliked en op gereageerd kunnen worden. Maar dan besloten, alleen voor ouders en pedagogisch medewerkers van de opvang.

4.6 OUDERCOMMISSIE

De oudercommissie van ons kind centrum behartigt de belangen van kinderen en ouders van onze vestiging, bevordert de communicatie tussen de ouders en de medewerkers en adviseert over onder meer voeding, spel- en ontwikkelingsactiviteiten, veiligheid en gezondheid binnen de opvang. De bevoegdheden, samenstelling, benoeming en verkiezing verlopen volgens het Reglement Oudercommissies. Op dit moment is er nog geen oudercommissie, we streven hier wel naar.

4.7 OUDERPORTAAL

IKC Maria in Campis werkt met het kind administratiesysteem kidsadmin. Hierbij kunt u gebruik maken van het ouderportaal. In het ouderportaal kun u de informatie van u als verzorger en van uw kind(eren) inzien en wijzingen. Tevens kunt u het rooster van de opvang bekijken en eventueel afmelden of nieuwe opvang aanvragen.

4.7.1 EXTRA DAG(DELEN)

Indien ouders dit wensen dan kan er een verzoek tot het afnemen van een extra dag(deel) worden ingediend. Indien het gaat om incidenteel een dag extra, dan kan dit via het kind administratiesysteem kidsadmin aangevraagd worden. Als het gaat om structureel een extra dag dan kan dit worden aangevraagd via het kantoor, telefoonnummer 0591-724110 of via de e-mail info@tamariki.nl.

Als ouder kunt u de opvang een maand van te voren tot een week van te voren aanvragen via kidsadmin. Wilt u binnen een week nog opvang aanvragen dan kunt u het beste even contact opnemen met de pedagogisch medewerkers van de locatie om in overleg te kijken wat er nog mogelijk is.

4.7.2 RUILEN VAN DAGEN

IKC Maria in Campis heeft de mogelijkheid voor het ruilen van opvangdagen. Ouders die op vaste dagen opvang afnemen, kunnen een opvang dag omruilen. Hiervoor kunnen ouders een aanvraag doen in kidsadmin. Het ruilen is alleen mogelijk indien de kind-leidster ratio dit toelaat.

Als ouder kunt u de opvang een maand van te voren tot een week van te voren ruilen via kidsadmin. Wilt u binnen een week nog opvang ruilen dan kunt u het beste even contact opnemen met de pedagogisch medewerkers van de locatie om in overleg te kijken wat er nog mogelijk is.

4.7.3 OPVANG AFMELDEN

Aangevraagde uren van een flexibel contract mogen tot een week voor de opvang kosteloos geannuleerd worden. Meldt u binnen de week de opvang af, dan worden de uren voor zowel een vast contract als een

flexibel contract in uw ruilpotje geplaatst en kunt u die later weer inzetten. Meldt u binnen 24 uur de opvang af dan worden deze in rekening gebracht en kunnen niet ingezet worden als ruiluren.

4.8 TARIEVEN EN FACTURERING

Bij kinderopvang Tamariki bieden wij vaste en flexibele opvang aan. De opvang hoeft niet in dagdelen afgenomen te worden maar er moet in de kinderopvang wel een minimale afname van 4 uur per dag zijn, op de vso een minimale afname van 1 uur en op de buitenschoolse opvang een minimale afname van 1,5 uur per dag.

Hieronder de tarieven van 2019

PO: Regulier € 8,02 per uur

KDV: Regulier € 7,84 per uur en flexibel € 8,12 per uur

BSO: Regulier € 7,00 per uur en flexibel € 7,25 per uur

Het facturatie moment is altijd op de 22e. Dit is zowel het moment van de vooraf als achteraf facturatie. Een voorbeeld hierbij: 22 februari wordt achteraf de maand januari gefactureerd en vooraf de maand maart gefactureerd.

De vooraf facturatie wordt gedaan wanneer men kiest voor vaste opvang, de achteraf facturatie wordt gedaan wanneer men kies voor flexibele opvang of wanneer u extra dagen heeft afgenomen.

Wilt u meer informatie over onze producten, tarieven en spelregels dan verwijzen wij u graag naar onze website https://www.tamariki.nl/ouder-informatie/opvang-informatie

4.9 KLACHTENCOMMISSIE

Goede samenwerking tussen ouders en medewerkers is in het belang van het welzijn van de kinderen. Daar zetten wij ons van harte voor in. Het kan voorkomen dat u van mening verschilt met een medewerker of ergens ontevreden over bent. Wij vragen u dit bespreken met de betreffende medewerker.

1. Oudercommissie/manager

De pedagogisch medewerker ontvangt een schriftelijke of mondelinge klacht en vult hiertoe het klachtenformulier in, bij voorkeur met de klager zelf. Het is mogelijk dat de aanwezige oudercommissie of anders de manager de klacht ontvangt. De oudercommissie of manager pakt de klacht op en gaat in gesprek en stelt de klager zo goed mogelijk tevreden. De ondernomen acties worden genoteerd op het klachtenformulier. Het formulier wordt daarna doorgezonden naar het bestuurskantoor.

2. Bestuurskantoor

De klager is nog niet voldoende tevreden gesteld. Het bestuurskantoor neemt de klacht in behandeling, onderzoekt de klacht en zorgt ervoor dat de klager binnen twee weken een uitnodiging ontvangt voor een gesprek op het bestuurskantoor.

3. Geschillencommissie

Indien de klager na het gesprek niet tevreden is, wordt de klager gewezen op de mogelijkheden om de klacht bij de Geschillencommissie in te dienen. www.degeschillencommissie.nl

De Geschillencommissie beoordeelt en behandelt de klacht volgens hun klachtenreglement. Daarna wordt de uitspraak naar het bestuur van Tamariki gestuurd.

5. DE UITWERKING VAN DE PEDAGOGISCHE KWALITEIT

5.1 HET VASTE-GEZICHTENCRITERIUM

Het aantal vaste gezichten bij nul jarigen is 2 pedagogisch medewerkers. Dit houdt in dat als er baby’s op de groep zijn, er ten allen tijde 1 van deze 2 medewerkers aanwezig is. Bij het roosteren wordt gekeken wanneer baby’s onder 1 jaar komen. Vaste gezichten zijn daarom wat flexibeler in te zetten zodat er te allen tijde een vast gezicht voor elke baby is. Tijdens de intake krijgt u te horen wie de vaste gezichten zijn van uw baby.

5.2 VIER OGEN PRINCIPE

Het vier-ogen principe: Veiligheid voor alles: Zorgen voor vier ogen, vier oren en transparantie

Het vier ogenprincipe houdt in dat er altijd een volwassene moet kunnen meekijken of meeluisteren met een beroepskracht. Een beroepskracht mag nog steeds alleen op de groep staan, zolang maar op elk moment een andere volwassene de mogelijkheid heeft om mee te kijken of luisteren. De oudercommissie heeft hierin adviesrecht. En de GGD controleert hier ook op.

Naast praktische oplossingen om meekijken en meeluisteren mogelijk te maken vindt Tamariki vooral ook ‘de gedachten achter’ het principe van belang. We moeten werken aan een professioneel en open werkklimaat. Het is belangrijk om met elkaar te overleggen, elkaar te coachen en feedback te geven. Zo verval je minder snel in je eigen patroon. Regels kunnen helpen, maar het gedrag eromheen telt minstens zo zwaar. Eerlijkheid tussen medewerkers en ouders is belangrijk.

Tamariki heeft het vier-ogen-principe voor kinderen tussen 0 en 4 jaar als volgt uitgewerkt. Er wordt gestreefd naar meer dan één pedagogisch medewerker (pm) aanwezig op de groep. Er zijn camera’s aanwezig die de beelden opnemen maar niet opslaan. Op deze manier kan een directeur of

manager ten allen tijd real-time meekijken met de pm’er op de groep. Pedagogisch medewerkers gaan altijd met z'n tweeën (of meer) op stap met de kinderen. De directeur, leerkrachten of manager komen regelmatig binnen in de groepsruimtes. Vooral op de

momenten waarop pm’ers alleen op de groep staan, zoals tijdens openen/ sluiten en pauzemomenten. Zij zorgen ervoor dat hun bezoek geen vast patroon aanneemt.

Er zijn doorzichtige afscheidingen tussen groepsruimtes en gangen. Er is een doorzichtige afscheiding tussen groepsruimtes en verschoonruimte. Van binnenuit zijn de buitenspeelterreinen overzichtelijk en houdt degenen die binnen zijn mede toezicht

op het buitenspelen. De flexibele inzet van stagiaires vergroot deze aanwezigheid van ogen en oren. Daarbij in het oog houdend

dat stagiaires onder de 18 jaar niet ingezet mogen worden als volwassene. Tijdens haal en brengmomenten komen er voortdurend ouders binnen om hun kinderen te halen en

overdracht te doen. De pm’er heeft zeer zeker niet de kans, zich alleen af te zonderen met een of meerdere kinderen.

Een ouder heeft elk moment de mogelijkheid onaangekondigd de groep binnen te lopen.

5.3 MENTORSCHAP

Aan ieder kind wordt een mentor toegewezen. De mentor is een pedagogisch medewerker die werkt op de groep van het kind. De mentor is het aanspreekpunt voor de ouders om de ontwikkeling en het welbevinden van het kind te bespreken. De pedagogisch medewerkers houden structureel de ouders op de hoogte van het welbevinden en de ontwikkeling van het kind. Dit kan mondeling, en jaarlijks bij een 10 min gesprek op locatie. Tijdens het intakegesprek wordt duidelijk gemaakt wie de mentor van het kind is.

5.4 DE DRIE-UURSREGELING

Het is Conform het “convenant kwaliteit” toegestaan per dag gedurende maximaal drie uur af te wijken van de beroepskracht-kind-ratio. Dit mag op de volgende tijden:

Ieder dag: - Van 07.30 uur tot 08.30 uur- Van 13.00 uur en 14.00 uur- Van 17.00 uur tot 18.00 uur

Bovenstaande momenten zijn aandachtpunten bij de uitwerking van het vier-ogen-principe en gelden alleen wanneer de opvang langer dan 10 uur per dag geopend is. Bij de peuteropvang en tijdens de schoolweken op de BSO is de 3-uurs regeling niet van toepassing.

Er werkt in het beginstadium vaak maar 1 pedagogisch medewerker op de groep dan is de drie-uursregeling niet van toepassing.

5.5 ACHTERWACHT

In de ochtend start het eerste half uur 1 pedagogisch medewerkster alleen de groep op, op rustige dagen komt de tweede pedagogisch medewerker pas na 1 uur. De medewerkster die als tweede aanwezig op het rooster staat is ook achterwacht en weet dat ze gebeld kan worden om eerder te starten in nood. De leerkrachten van school zijn voor en na schooltijd ook aanwezig en kunnen daarom goed bijspringen wanneer dit nodig is.

Tevens is er op elk moment van de dag een achterwacht geregeld die binnen 15 minuten aanwezig kan zijn.

5.6 OVERDRACHTSMOMENT

Zowel aan het begin en aan het einde van de dag is er ruimte voor een overdracht. De medewerkers vinden het prettig om van ouders te horen of er nog bijzonderheden zijn die zij moeten weten, zodat de medewerkers hier gedurende de dag rekening mee kunnen houden. Aan het einde van de dag zal een medewerker ook aan de ouder vertellen wat ze gedaan hebben die dag en of er bijzonderheden zijn voorgevallen.

Voor baby's wordt nog gebruik gemaakt van een schriftje omdat de verzorging en ontwikkeling relatief intensiever is en snel gaat en dat is prettig in een dagelijkse documentatie. De oudere kinderen hebben een eigen map waar niet dagelijks maar wel regelmatig in geschreven wordt. De informatie gaat ook meer over (sociaal)gedrag en meegemaakte activiteiten. De stukjes worden aangevuld met foto's en knutselwerkjes van de kinderen.

5.6.1 OVERDRACHT NAAR BASISSCHOOL

De overdracht van kennis over de ontwikkeling van u kind wordt binnen de school in een gesprek overgedragen aan de juf/meester. Mocht uw kind naar een andere basisschool gaan vragen wij een gesprek aan met de desbetreffende juf/meester. In beide gevallen vragen wij hiervoor uw toestemming en handtekening op de observatie formulieren.

5.6.2 OVERDRACHT NAAR BUITENSCHOOLSE OPVANG

De overdracht van kennis over de ontwikkeling van u kind wordt binnen de opvang in een gesprek overgedragen aan de leidster. Mocht uw kind naar een andere buitenschoolse opvang gaan dan vragen wij een gesprek aan met de desbetreffende leidster. In beide gevallen vragen wij hiervoor uw toestemming en een handtekening op de observatie formulieren.

5.7 OBSERVEREN

De pedagogisch medewerkers observeren en dit wordt jaarlijks met ouders (indien gewenst). De pedagogisch medewerkers gebruiken hiervoor een kind volgsysteem die door de jaren heen bijhoudt hoe de ontwikkeling van het kind verloopt. Dit is vooral belangrijk om tijdig achterstanden te signaleren maar ook als overdracht voor de basisschool. Bij een overdracht naar school, geven ouders vooraf schriftelijk toestemming.

5.8 SAMENWERKINGSVERBANDEN

IKC Maria in Campis probeert waar mogelijk deel te nemen aan de Brede school activiteiten. Vaak worden er dan sport activiteiten georganiseerd en kunnen kinderen daar gratis aan deelnemen. Tevens werkt IKC Maria in Campis nauw samen met de basisschool Het Maria in Campis en zullen wij, indien mogelijk, aansluiten bij projecten en thema’s georganiseerd door de basisschool. Hierbij valt te denken aan: projectweken, Sinterklaas, Kerst, Pasen, voorjaar etc.

6. VVE EN DE WET OKE

Voor- en Vroegschoolse Educatie (VVE) beschreven in de wet Ontwikkelingskansen door Kwaliteit en Educatie (wet OKE) is één van de speerpunten van de huidige regering, waarbij de nadruk ligt op de taalachterstand bij het jonge kind.

Daarnaast is in de wet OKE beschreven dat een VVE-gecertificeerde voorschoolse voorziening

kinderen met een indicatie op het gebied van taal (de zogenaamde “doelgroepkinderen”) gelegenheid moeten bieden om minimaal 16 uur per week het VVE-programma te volgen. Deze doelgroepkinderen krijgen door het methodisch en gestructureerd werken binnen de groep een extra impuls qua taal en daarbij qua algehele ontwikkeling.

De kracht van het gebruik van het VVE programma is de samenwerking met de leerkrachten van groep 1 en 2. De doorgaande lijn van de kinderopvang naar de basisschool wordt zo gewaarborgd. De samenwerking bestaat uit team overleggen, een gezamenlijke ouderavond en kinderen kunnen op verzoek een kijkje nemen in groep 1, of kinderen uit groep 1 kunnen terugvallen naar de peutergroep, mits het kind-leidsterratio dit toe laat. De start op de basisschool is voor het kind, door een gestructureerde overdracht, gemakkelijker. De pedagogisch medewerkers zijn geschoold in VVE en deze deskundigheid wordt door bij- en nascholing op peil gehouden.

Op zowel de basisschool Maria in Campis als Integraal kindcentrum Maria in Campis worden alle handelingen en de interactie tussen pedagogisch medewerker/leerkracht en kind ondersteund door taal. Dit beleid komt mede voort uit het feit dat de school en de kinderopvang zich in een taalarme wijk bevinden. Voorbeelden hiervan zijn, bij het verschonen houdt de pedagogisch medewerker contact met het kind en legt iedere stap uit. Als de neus gesnoten wordt, zal de pedagogisch medewerker eerst verwoorden dat zij een zakdoek pakt, dat het kindje snot aan zijn neus heeft en dat zij het af gaat vegen alvorens het doekje tegen de neus wordt gehouden. Als er een boekje gelezen wordt, zal niet alleen de tekst gelezen worden, maar benoemen ze bij het plaatje bijvoorbeeld ook de kleuren en vragen ze kinderen hoeveel ze van een bepaald aantal zien, of wat groot is en wat klein is.

Het aanbod aan de peuters, met ondersteuning van het VVE Programma, is specifiek op hun persoonlijke ontwikkeling gericht. Met behulp van een kind volgsysteem wordt de individuele ontwikkeling gevolgd en kan het aanbod specifiek hierop worden ingericht. De ontwikkeling van de peuter wordt geregeld met de ouders gedeeld, zodat zowel op de opvang als thuis op dezelfde wijze met de kinderen wordt omgegaan en ze voortdurend positief gestimuleerd worden. De ruimte(s) waar de peuters verblijven is/zijn zodanig ingericht dat in de verschillende hoeken en met

verschillende materialen en methodes de ontwikkeling in alle breedte wordt gestimuleerd. De hoeken zijn bijvoorbeeld ingericht als poppenhoek, bouwhoek en themahoek. In de poppenhoek komen kinderen tot fantasiespel en kunnen thema’s verwerkt worden zoals: familie, eten en drinken, beroepen (sociaal-emotionele ontwikkeling, psychosociale ontwikkeling, emotionele veiligheid door je vertrouwd te voelen in bepaalde rollen). In de bouwhoek hebben wij houten blokken, duplo, auto’s, dieren etc (grove motoriek, fijne motoriek). In de themahoek wordt elk thema gepresenteerd en vinden kinderen hun creaties terug (cognitieve ontwikkeling, creativiteit, waarneming fantasie). Spelletjes, puzzelen, knutselen en boekjes voorlezen doen we aan de groepstafels (cognitieve ontwikkeling, creativiteit).

De kinderopvang vindt plaats in de groepsruimte, maar zeker ook buiten op het speelterrein. Zowel binnen als buiten zijn aantrekkelijk ingericht met materialen die de peuters prikkelen en stimuleren tot ontdekking. Vanzelfsprekend wisselt de aankleding en inrichting regelmatig aan de hand van de thema’s waaraan gewerkt wordt. Op basis van evaluaties waarin zowel leerkrachten en pedagogisch medewerkers participeren en die gedeeld worden via de nieuwsbrief en ouder/kind-ochtenden met de ouders, zo blijft het VVE-aanbod actueel en aantrekkelijk.

Met behulp van de VVE-programma’s worden de activiteiten gestructureerd aangeboden en bestrijken het gehele brede terrein van de ontwikkeling van de peuters. Naast de stimulering van de taalontwikkeling wordt dus met behulp van leuke activiteit en opdrachtjes veel aandacht besteed aan de rekenvaardigheid, de motoriek, sociale vaardigheden en normen en waarden. Een voorbeeld hiervan is bij een nieuw thema, worden ouders op de hoogte gebracht via een nieuwsbrief, worden kinderen en ouders uitgenodigd voor een peuterochtend, wordt de thema tafel ingericht en indien van de toepassing ook de poppenhoek of bijvoorbeeld de bouwhoek. Tevens werkt de groep met pictogrammen, wisselend van plek in het lokaal, maar altijd met de duidelijk uitleg hoe het dagdeel eruit ziet.

Het volgen van de peuter kan leiden tot een op de peuter gericht specifiek aanbod om bijvoorbeeld één ontwikkelingsgebied extra te stimuleren. De manier waarop de ontwikkeling wordt gestimuleerd bij Kinderopvang Maria in Campis, kunt u teruglezen in hoofdstuk 1 en 2. Hier hebben we alle ontwikkelingsgebieden beschreven en de aanvulling hierop is het VVE programma, waarbij we de doelgroep kinderen extra stimuleren door het 1 op 1 gericht aanbieden van spelletjes bijvoorbeeld over kleuren en tellen. Een boekje lezen, waarbij kleuren worden benoemd en bijvoorbeeld dieren worden benoemd. Of bijvoorbeeld 1 op 1 een gymspel wordt begeleid, waarbij bijvoorbeeld een kind over een uitgezet parcour moet lopen.

Belangrijk onderdeel van het VVE programma is het ouderbeleid. Aan ouders wordt van tevoren bekend gemaakt welk thema aan de orde komt, door de nieuwsbrief, ouder/kind-ochtenden en de thematafel bij de ingang. Hierbij krijgen ouders informatie over welke boekjes daarbij gelezen kunnen worden en welke liedjes erbij horen. Van ouders wordt dan ook een actieve rol in de thuissituatie verwacht. Tijdens de terugkerende oudergesprekken wordt dit geëvalueerd. Bij de intake komt dit ook nadrukkelijk aan de orde.

7. EEN PROFFESIONELE OMGEVING

7.1 DE PROFESSIONAL

Bij IKC Maria in Campis werkt een vast team pedagogisch medewerksters. Zij hebben allemaal een opleiding gevolgd en een diploma behaald die voldoet aan het werken met kinderen op een kinderopvang. De pedagogisch medewerksters gaan aan het werk vanuit deze pedagogische visie.

Een belangrijk doel voor de pedagogisch medewerksters is om ervoor te zorgen dat ieder kind zich veilig en vertrouwd voelt bij Tamariki. De pedagogisch medewerksters zijn opgeleid en weten dus wat nodig is om een kind op de juiste manier te ondersteunen en te prikkelen in zijn/haar ontwikkeling.

De medewerksters worden jaarlijks getraind op brandveiligheid, ontruiming en kinder EHBO.

7.2 BEROEPSKRACHTEN IN OPLEIDING EN STAGIAIRES.

Om ook toekomstige pedagogisch medewerkers de kans te geven om ervaring op te doen binnen de Kinderopvang zullen er jaarlijks stagiaires op het KDV meedraaien.

Stagiaires worden boventallig ingezet volgens de CAO en andere wettelijke eisen en zullen werken onder begeleiding van de ervaren krachten. Iedere stagiaire krijgt een pedagogisch medewerker toegewezen die de stage begeleiding op zich neemt. 2 wekelijks zal er een gesprek plaatsvinden tussen de stagiaire en de begeleider. Tamariki beschikt over een BPV plan, waarin duidelijk staat omschreven wat de taken en verantwoordelijkheden van een BBL of BOL stagiaires zijn.

Voorbeelden van taken zijn (afhankelijk van het leerjaar):

- Verzorgende taken op het gebied van voeding en hygiëne.

- Het aanleren en uitvoeren van de dagindeling.

- Kinderen begeleiden in groepsverband en individueel.

- Observeren.

- Activiteiten voorbereiden, bespreken, uitvoeren en evalueren.

- Overdracht aan ouders doen en (log)boekjes bijhouden.

- Teamvergaderingen bijwonen.

7.3 VRIJWILLIGERS

Naast de pedagogisch medewerkers en stagiaires werkt Kinderopvang Tamariki met vrijwilligers. Elke vrijwilliger op één van onze kinderopvanglocaties moet voldoen aan de volgende criteria:

- De vrijwilliger heeft aantoonbare affiniteit met kinderen.

- De vrijwilliger kan pedagogisch verantwoord omgaan met kinderen.

- De vrijwilliger is bekend met de werkwijze, procedures en formulieren van de kinderopvanglocatie, met name als het gaat om veiligheid, hygiëne en privacy.

- De vrijwilliger is bekwaam en bevoegd om de taken en activiteiten uit te voeren op de desbetreffende kinderopvanglocatie.

Met elke vrijwilliger zal voor aanvang een intakegesprek plaatsvinden. Tijdens dit gesprek zal, naast de hierboven beschreven criteria, worden besproken welke taken de vrijwilliger gaat uitvoeren, of de vrijwilliger hiervoor geschikt is en op welk moment de vrijwilliger deze taken kan gaan uitvoeren. Met elke vrijwilliger die op onze kinderopvanglocatie komt helpen, wordt een vrijwilligersovereenkomst afgesloten. In de vrijwilligersovereenkomst worden de specifieke taken waarvoor de vrijwilliger wordt ingezet beschreven. Ook wordt vastgelegd wanneer de vrijwilliger deze taken gaat uitvoeren.

Bijvoorbeeld:

- Voorlezen aan een groepje kinderen.

- Helpen met het eet- en drinkmoment.

- Helpen met of het voorbereiden van een knutsel activiteit.

- Meespelen met de kinderen.

De vrijwilliger wordt niet meegenomen in de berekening van de beroeps-kindratio. Elke vrijwilliger moet voor aanvang van het vrijwilligerswerk in het bezit zijn van een verklaring omtrent gedrag. Deze wordt op verzoek van de kinderopvang aangevraagd door de vrijwilliger.

7.4 OOT

Niet altijd verloopt de ontwikkeling van een kind volgens verwachting. Soms krijgen we ook te maken met gedragsproblemen, ontwikkelingsstoornissen, lichamelijke of verstandelijke beperkingen.

Wij hebben samen met de ouders een signalerende rol, maar kunnen niet diagnosticeren. Zodra onze pedagogisch medewerkers zich zorgen maken, wordt dit met de ouders besproken. Wij horen het ook graag van de ouders als die zich zorgen maken. Samen zullen we dan bekijken hoe de zorgen kunnen worden weggenomen en hoe het kind extra kan worden ondersteund en gestimuleerd in zijn ontwikkeling.

Ons uitgangspunt is altijd het welbevinden van het kind. We kunnen niet altijd de zorg en aandacht bieden die een kind nodig heeft. Soms komen we tot de conclusie dat een kind niet op zijn plek is bij ons. Wij stellen onszelf daarom altijd de vraag: “Is de plek bij ons op de opvang de beste plek voor het kind?” Vanuit dat oogpunt bekijken we ook of we kinderen met een beperking of ontwikkelingsproblemen goede opvang kunnen bieden. Wat de mogelijkheden zijn hangt echter altijd af van de specifieke situatie.

Kinderopvang Tamariki is het dochterbedrijf van de primaire onderwijsstichting Primenius. Hierdoor mag Kinderopvang Tamariki gebruik maken van het onderwijsondersteuningsteam van Primenius. Het team bestaat meerschools intern begeleiders, orthopedagogen, gedragsspecialisten, taalspecialisten en specialisten voor kinderen met een beperking. De expertise van dit ondersteuningsteam ondersteunt, adviseert en begeleidt de pedagogisch medewerkers om passende opvang te kunnen bieden voor ieder kind, of geeft advies voor een passende doorverwijzing naar een andere instantie.

7.5 PEDAGOGISCH COACH/BELEIDSMEDEWERKER

Coaching op de werkvloer is vanaf 1 januari 2019 verplicht. Met behulp van 2 pedagogisch coaches worden alle medewerkers individueel en in groepsverband op basis van jaarroosters gecoacht. De coaches nemen tevens de taak van beleidsmedeweker op zich en maken hier onderling ook een verdeling in.

Onze Pedagogisch Coach is gericht op het verbeteren van de professionele ontwikkeling van de pedagogisch medewerkers. De Pedagogisch Coach fungeert als spil tussen het pedagogisch beleid en de uitvoering hiervan. Zij begeleidt, coacht en stimuleert het ontwikkelproces van de medewerkers op pedagogisch gebied.

De Pedagogisch Beleidsmedewerker is gericht op het actualiseren, (door)ontwikkelen, vertalen en implementeren van het pedagogisch beleid binnen Kinderopvang Tamariki. Zij bewaakt en borgt de invoering van het pedagogisch beleid en vertaalt deze naar de werkpraktijk onder andere door concrete activiteiten, methoden en instrumenten te ontwikkelen. De beschikbare uren voor de pedagogisch beleidsmedewerker worden centraal ingezet, zodat elke locatie werkt vanuit dezelfde visie en hetzelfde beleid. Binnen de kaders heeft een medewerker zelf de ruimte om het beleid naar eigen inzicht in te vullen.

Pedagogisch beleidsmedewerkers en coaches binnen kinderopvang Tamariki:

- Marissa Bol (HBO Pedagogisch management kinderopvang) - Bianca Korthuis (HBO Pedagogiek)

Berekening pedagogisch coach

Aantal FTE Pedagogisch medewerkers 31FTE x 10 uur coaching = 310 uur coaching per jaar

Wij verdelen de coaching gelijkwaardig over de pedagogisch medewerkers. Momenteel zitten we op 60 pedagogisch medewerkers die werkzaam zijn bij Tamariki. Dit zijn zowel vaste medewerkers als inval krachten. Dit betekent dat wij 5 uur coaching per medewerker inzetten per jaar. Ieder jaar gaan we kijken welke soorten coaching we gaan inzetten. Voor het jaar 2019 hebben we de volgende vormen van coaching op de planning staan:

- Persoonlijk ontwikkelingsgesprek (+/- 1 uur)- Team/locatie gesprek (+/- 1 uur)- Video interactie / beeldcoaching (+/- 1,5 uur)- Gesprek met team, directie en ondersteuningsteam (+/- 1,5 uur)

Berekening pedagogisch beleidsmedewerker

Aantal LRK kindcentra 31 x 50 uur beleid = 1.550 uur beleid per jaar

Aantal verplichte uren in te zette pedagogisch beleidsmedewerker 1.550 per jaar. Wij vullen de pedagogisch beleidsmedeweker op de volgende manier in:

- 4 x per jaar een teamvergadering van 3 uur waarin wij beleidsaspecten bespreken. - Tijdens 1 of meerdere coaching gesprekken komt het pedagogisch beleid aan bod. - 20 uur beleid per week door beleidsmedewerker/coach Marissa Bol- 10 uur beleid per week door beleidsmedewerker/coach Bianca Korthuis

7.6 VEILIGHEID EN GEZONDHEID

Op onze vestiging zijn alle veiligheid- en gezondheidsfactoren in kaart gebracht met behulp van het veiligheids- en gezondheidsbeleid. Dit beleidsplan beschrijft de dagelijkse gang van zaken op onze locatie. Met als doel de kinderen en medewerkers een zo veilig en gezond mogelijke werk-, speel- en leefomgeving te bieden.

We beschermen kinderen tegen risico’s met grote gevolgen en we leren kinderen omgaan met risico’s met kleine gevolgen. Botsingen, kneuzingen, schaafwonden, struikelen en vallen zijn onderdeel van het leerproces van kinderen. Inschatten van en omgaan met risico's is een vaardigheid die ontwikkeld, geoefend en verfijnd moet worden.

Een beleid komt in de praktijk echter pas goed tot zijn recht als alle medewerkers zich betrokken voelen en het beleid uitdragen. Daarom zal er tijdens ieder teamoverleg een thema, of een onderdeel van een thema, over veiligheid of gezondheid op de agenda staan. In ieder kwartaaloverleg worden protocollen en het beleid structureel besproken. Dit om continu in gesprek te blijven over het beleid. Zo blijven we scherp op onze werkwijzen, kunnen we monitoren of genomen maatregelen wel of niet effectief zijn en kunnen we veranderingen in de omgeving of situatie, zoals bij verbouwingen of veranderingen in de inrichting, direct controleren of het beleid al dan niet moet worden aangescherpt.

Jaarlijks stelt de GGD vast of het veiligheids- en gezondheidsbeleid en de hieraan gekoppelde evaluatie en het plan van aanpak op de juiste wijze en volledig is uitgevoerd. Het veiligheids- en gezondheidsbeleid en het inspectierapport van de GGD liggen schriftelijk ten inzage op onze locatie en zijn online in te zien op de website www.tamariki.nl.