1

ONDERWIJSVISIE DA VINCI COLLEGE

Binnen alle opleidingen van het da Vinci College wordt competentiegericht gewerkt. Daarbij staan de volgende uitgangspunten centraal: uit Strategisch Beleidsplan 2012-2015

Over de deelnemer en de docent:

deelnemer en leervraag staan centraal;

van docent- naar deelnemergestuurd;

gevarieerd onderwijs. De docent beschikt over een breed didactisch repertoire.

een leven lang leren;

opleiden voor kwalificaties en competenties;

docenten zijn professionals: van leerprofessor naar leerprocessor.

Over de deelnemer en zijn leeromgeving:

contextrijk leren;

ICT is overal

In de het onderwijsplan 2008 van het Da Vinci College ziet het onderwijsmodel er als volgt uit:

Sdm/febr.2013

2

De integrale beroepsgerichte opdrachten vormen het hart van het onderwijsmodel. Aan deze opdrachten wordt gewerkt tijdens de bpv.

De praktijkopdrachten op school zijn zoveel mogelijk echte opdrachten die aangeleverd worden via de afdeling Prego. Prego is intermediair tussen de opdrachtgever en de opleidingen van het da Vinci College. Als er geen geschikte echte opdracht is, dat wil zeggen een opdracht die binnen de kerntaken en werkprocessen valt, wordt er gewerkt met simulaties.

Rondom deze beroepsgerichte taken zijn vier blokken gegroepeerd die achtereenvolgens staan voor:

leren van feiten: dit zijn voornamelijk theorielessen;

opbouwen van inzicht: hier gaat het om de integratie van de aangeboden lesstof;

opbouwen van vaardigheden: oefenen met de competenties die nog geleerd moeten worden;

opbouwen van attitudes, houding en motivatie: begeleiden van deelnemers.

De kern van het didactische model wordt in het onderwijsplan op deze wijze verbeeld:

Bij het leren is de actieve rol van de lerende bij het verwerken van informatie en het verwerven van kennis essentieel.

Sdm/febr.2013

3

Leren vindt plaats op basis van het vermogen van de lerende om kennis zelf te construeren.

Bij het leren is sociaal contact een essentiële voorwaarde.

Bij leren is het noodzakelijk om een context te creëren waarin de lerende uitgedaagd wordt na te denken over wat moet worden geleerd.

Observatie en reflectie zijn onlosmakelijk verbonden aan het leren.

De rol van de begeleider/docent is in het onderwijsplan zichtbaar in onderstaand model:

Kortom: kennis, vaardigheden en gedrag en de integratie daarvan. Hier hebben we het over competentiegericht onderwijs. Valcke komt tot de volgende omschrijving van competenties: “competenties verwijzen naar een samenhangend en complex geheel van kennis, vaardigheden en attitudes die tot uiting komen in en ontwikkeld worden door concreet handelen in concrete, complexe en authentieke situaties”, (Valcke 2010 p.451))

Sdm/febr.2013

4

In dit onderwijsmodellen en de geformuleerde uitgangspunten is een sociaal -constructivistische kijk op leren te herkennen. In Valcke (2010) wordt gesteld dat er geen eenduidige empirisch onderbouwde constructivistische theorie is. Jonassen (2005 in Valcke 2010 p.241,242) somt acht kenmerken op die passen bij een constructivistische visie op leren:

Actief leren, samenwerkend leren, doelgericht leren, complex leren, gecontextualiseerd leren, reflectief leren en leren in conversatie met anderen (conversational). Deze acht kenmerken zijn goed te herkennen in de onderwijsvisie van het Da Vinci College.

Sdm/febr.2013

actief leren

construerend leren

samenwerkend leren

doelgericht leren

complex leren

gecontextuali-seerd leren

reflectief leren

leren in conversatie met anderen