· Web view‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del...

1IES Coruxo Departamento de Música

IES CORUXO

DEPARTAMENTO DE MÚSICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2020-2021

Sonia Pérez Gómez Mónica Pérez Cortés

ÍNDICEPROGRAMACIÓN............................................................................................1INTRODUCIÓN.............................................................................................................3CONTEXTUALIZACIÓN...............................................................................................4Contribución de la materia para el logro de las competencias básicas.........................................................................................................................5Objetivos curriculares de la Educación Secundaria............................................6Bloques de contenidos de Música en Educación Secundaria............................72º ESO..........................................................................................................................8

3º ESO........................................................................................................................69

CONTIDOS MÍNIMOS ESIXIBLES PARA UNHA AVALIACIÓN POSITIVA.............1194º ESO......................................................................................................................120

SISTEMAS E CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN......................................................243CUALIFICACIÓN FINAL...........................................................................243MATERIAIS: LIBROS DE TEXTO E RECURSOS DIDÁCTICOS............................244Sección Bilingüe.....................................................................................244

PROCEDEMENTOS PARA AVALIAR A PROPIA PROGRAMACIÓN.....................246AVALIACIÓN INICIAL..............................................................................................247Informe do profesorado do curso anterior........................................247Observación na aula durante o inicio do curso................................247METODOLOXÍA DIDÁCTICA...................................................................................247Metodoloxía xeral..................................................................................248ATENCIÓN Á DIVERSIDADE..................................................................................249Introdución.............................................................................................249PLAN DE TRABALLO PARA SUPERACIÓN DE MATERIAS PENDENTES NA E.S.O..................................................................................................................250PROBAS...................................................................................................250PLANS DE SEGUIMENTO PARA A SUPERACIÓN DAS MATERIAS PENDENTES NO BACHARELATO..........................................................................251

PROCEDEMENTOS PARA ACREDITAR OS COÑECEMENTOS PREVIOS NO BACHARELATO.................................................................................................252

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES...............................253TRATAMENTO DO FOMENTO DA LECTURA........................................................254LIBROS RECOMENDADOS......................................................................254Libros de consulta de Música para os fondos da biblioteca do Instituto.............................................................................................255ACTIVIDADES RELACIONADAS CO PLAN TIC.....................................................255


ACTIVIDADES PARA CONTRIBUÍR NO PLAN DE CONVIVENCIA....................257ACTIVIDADES RELACIONADAS COA FORMACIÓN EN VALORES.....................257ANEXO I: PROGRAMACIÓN DA SECCIÓN BILINGÜE..........................................258

PROFESORADO E ALUMNADO PARTICIPANTE..............................................260CONTIDOS.................................................................................................262CONTIDOS 2º ESO.....................................................................................262CONTIDOS 3º ESO.....................................................................................262ESTRATEXIAS METODOLÓXICAS................................................................263CRITERIOS PARA A AVALIACIÓN...............................................................265FONTES BIBLIOGRÁFICAS..........................................................................266PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BACHARELATO..............................................268

Contribución al desarrollo de las competencias...........................................268 BACHARELATO......................................................................................................269

LINGUAXE E PRÁCTICA MUSICAL 1º BACHARELATO e HISTORIA DA MÚSICA E DA DANZA de 2º BACHARELATO..............................................276

Bibliografía utilizada e recomendada................................................................294

INTRODUCIÓNA aprendizaxe na Área de Música presenta, aínda , grandes

dificultades se temos en conta que a educación musical permaneceu practicamente esquecida e agachada nos currículos escolares, tanto no nivel de Primaria como no de Secundaria, durante moitos anos.

O alumnado, na súa maioría, carece de base musical suficiente e ten que enfrontarse en 2º ESO a unha disciplina nova e a unha linguaxe que lle é case allea e descoñecida. Esa primeira aproximación ao mundo musical debe realizarse de modo gradual e progresivo para que no alumnado se poida desenvolver un crecente interese e curiosidade pola materia e non o efecto contrario de rexeitamento frontal da mesma.

Entendemos que a Música debe formar parte da formación plena e integral do/a alumno/a, pero tamén somos conscientes de que sería necesario un gran pacto de Estado entre todos os partidos políticos do arco parlamentario para unificar unha política educativa coherente e que a implantación das leis de Educación sexa un feito que e posibilite que o noso alumnado reciba unha ensinanza musical equilibrada, homoxénea e ben secuenciada.

Consideramos que os obxectivos que se establecen no currículo da ensinanza da música son “desexables”, pero aínda hoxe están lonxe da realidade das nosas aulas. Estes obxectivos deben aspirar a


contribuír ao desenvolvemento nos nosos/as alumnos/as das seguintes competencias:

• Expresar de forma orixinal as propias ideas e sentimentos mediante o uso da voz, dos instrumentos e do movemento, en situacións de interpretación e improvisación, co fin de enriquecer as súas posibilidades de comunicación...

• Gozar da audición de obras musicais como forma de comunicación e como fonte de enriquecemento cultural e pracer persoal.

A actividade do Departamento de Música xira en torno a tres grandes eixos:

1. A música como linguaxe universal e medio de comunicación entre os seres humanos.

2. A expresión vocal e instrumental.3. A práctica da audición/escoita activa, desenvolvendo elementos da

evolución da música no tempo, de distintos estilos, tendencias e xéneros co obxecto de que o alumnado descubra a obra musical como un conxunto acabado e con sentido cultural propio.

Toda a actividade oriéntase a conseguir unha sensibilización musical e un enriquecemento cultural do alumnado, seguindo os postulados das disposicións aínda vixentes. En resumo, pretendemos que o noso alumnado goce da música e aprenda a valorar as manifestacións musicais propias e alleas como unha expresión máis do saber e da cultura.

CONTEXTUALIZACIÓN

Durante o presente curso académico, o Departamento de Música do I.E.S. Coruxo queda integrado por dúas profesoras: Dona Sonia Pérez Gómez, que ocupa actualmente a Xefatura do Departamento, profesora especialista con destino definitivo no centro desde o ano 1992 e Dona Mónica Pérez Cortés, profesora especialista con destino definitivo neste centro desde o presente curso académico 2020-2021.

A materia de Música impártese nos seguintes niveis educativos:• 2º ESO con 2 horas semanais por grupo• 3º ESO con 2 horas semanais por grupo• 4º ESO con 3 horas semanais por grupo• 1º Bacharelato con 3 horas semanais por grupo• 2º Bacharelato con 3 horas semanais por grupo


As dúas profesoras que imparten a materia desde o nivel de 2º ESO ata 2º de Bacharelato son especialistas na materia e para o reparto de niveis atendeuse a un criterio o máis equilibrado posible.

Sonia Pérez imparte clase en :3 grupos de 2º ESO .2 grupos de 3º ESO das Seccións Bilingües.

1 grupo de 2º de Bacharelato de Historia de la música y de la danza, que combina alumnado dos 2 grupos existentes neste nivel no centro: A y B.

1 grupos de 3º ESO da materia de Valores éticos.1 grupo de 2º ESO da materia de Valores éticos.

A carga lectiva total é de 13 horas semanais de clase de Música e engádense 2 grupos de Valores Éticos, 1 en 2º ESO e outro de 3º de ESO, cunha carga horaria semanal dunha sesión en cada grupo respectivamente.Pola súa parte, Mónica Pérez Cortés , imparte clase en :

2 grupos de 2º ESO ( os dous da Sección Bilingüe).3 grupos de 3º ESO. Un dos grupos leva incorporado

tamén ó alumnado de PMAR.1 grupo de 4º ESO, formado por alumnado pertencente ós

3 grupos existentes de 4º ESO.1 grupo de 1º Bacharelato: materia Linguaxe e Práctica

Musical.1 grupo de Valores Éticos de 3º ESO.1 grupo de Valores éticos de 4º ESO.

A carga lectiva total é de 16 horas semanais de clase de Música , ás que hai que engadir 2 horas semanais de Valores Éticos a 2 grupos de 3º ESO e 4º de ESO, cunha sesión semanal en cada grupo respectivamente. O número de alumnado que recibe clases da materia de Música é o que a continuación se relaciona:

Curso Número total alumnos/as2º ESO-Música + Seccións Bilingües 803º ESO-Música+ Seccións Bilingües 774º ESO Música 231º Bacharelato-Linguaxe e Práctica Musical

14

2º Bacharelato- Historia da Música e da Danza

8


TOTAL : 202 alumnos/as

Nas reunións de Departamento, que non figuran no horario do equipo docente do Departamento de Música, manterase un periódico intercambio de información e debate sobre a coordinación da materia impartida nos distintos niveis, así como unha posta en común dos criterios que deben rexer as probas que se realicen ao longo do curso e/ou calquera modificación substantiva que sexa preciso establecer sobre todo o contido nesta programación.

Contribución de la materia para el logro de las competencias básicas

‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales››.

‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.

Las competencias clave del currículo son las siguientes: Comunicación lingüística (CL). Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología (CMCT).6

IES Coruxo Departamento de Música

Competencia digital (CD). Aprender a aprender (AA). Competencias sociales y cívicas (SC). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Objetivos curriculares de la Educación Secundaria

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los


métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación

Bloques de contenidos de Música en Educación Secundaria

La música, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicación no verbal, constituye un elemento con gran valor en la vida de las personas. Además, favorece el desarrollo integral de los individuos, interviene en su formación emocional e intelectual, a través del conocimiento del hecho musical como manifestación cultural e histórica y contribuye al afianzamiento de una postura abierta, reflexiva y crítica en el alumnado.

En la actualidad La música constituye uno de los principales referentes de identificación de la juventud. Con el desarrollo tecnológico se han multiplicado los cauces de acceso a las cada vez más numerosas fuentes de cultura musical, así como a sus diversas maneras de creación e interpretación a través de vehículos que forman parte de su vida cotidiana como Internet, dispositivos móviles, reproductores de audio o videojuegos. Además, fomenta el desarrollo de la percepción, la sensibilidad estética, la expresión creativa y la reflexión crítica.


Trascendiendo estos valores estéticos, propios de la competencia de conciencia y expresión cultural, el estudiante aprenderá actitudes de cooperación y trabajo en equipo al formar parte de diversas agrupaciones en las que cada uno asumirá diferentes roles para poder interpretar música en conjunto. Además, es interesante fomentar actitudes emprendedoras que acerquen al alumnado a los diferentes oficios en el ámbito musical y no musical.

El estudio de esta materia parte de los conocimientos previos adquiridos por los estudiantes en la Educación primaria y de las características evolutivas del alumnado en esta edad, profundizando especialmente en aquellos con elementos que, dado su nivel de abstracción, deben abordarse en este momento de desarrollo del alumnado.

Dotar a los alumnos y alumnas de un vocabulario que permita la descripción de fenómenos musicales, una comprensión del lenguaje musical como medio de expresión artística, una sensibilidad hacia la expresión musical y el entendimiento de la música como un fenómeno imbricado en la historia y en la sociedad son, entre otros, los objetivos de esta materia. [...]

El área de Música se estructura en los siguientes bloques: Bloque 1. Interpretación y creación. Bloque 2. Escucha. Bloque 3. Contextos musicales y culturales. Bloque 4. Música y tecnologías.

2º ESO

UNIDAD 1. Ritmo en el cuerpoOBJETIVOS CURRICULARES: a) b) g) j) k) l)

Sugerencia de temporalización: octubreCONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN CURRICULARES

CONTENIDOS CURRICULARES

DEL ÁREACONTENIDOS DE

LA UNIDADBLOQUE 1. Percusión B1-1. Reconocer los


INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN

corporal; ritmos con percusión corporal.

Introducción a la notación musical; cualidades del sonido; repertorio vocal e instrumental.

Audición activa; paisajes sonoros.

Ondas sonoras; aparato auditivo; ruido y contaminación acústica.

parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado y aplicándolos a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.B1-2. Distinguir y utilizar los elementos de la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo.B1-3. Improvisar e interpretar estructuras musicales elementales construidas sobre los modos y las escalas más sencillas y ritmos más comunes.B1-8. Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación, asumiendo diferentes roles, intentando concertar su acción con la del resto del conjunto, aportando ideas musicales y contribuyendo al perfeccionamiento en la tarea común.B1-9. Explorar las posibilidades de distintas fuentes y objetos sonoros.


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CURRICULARESCONTENIDOS

CURRICULARES DEL ÁREA

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 2. ESCUCHA

Audición activa de Obertura Guillermo Tell de Gioachimo Rosinni.

B2-4. Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales, interesándose por ampliar sus preferencias.





BLOQUE 4. MÚSICA Y TECNOLOGÍAS

Las posibilidades de las tecnologías aplicadas a la formación musical.

Exploración de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías en la búsqueda de información.

B4-5. Conocer las posibilidades de las tecnologías aplicadas a la música, utilizándolas con autonomía.


BLOQUE 1. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓNCRITERIOS

DE EVALUACIÓ

N CURRICULA

RES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B1-1. Reconocer los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado y aplicándolos a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.

B1-1.1. Reconoce los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado.

Identifica los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical. Expresa con claridad su significado, respondiendo con precisión a cuestiones concretas sobre las cualidades del sonido.

Pág. 13.Acts. 2 a

12Pág. 20.Acts. 13, 14, 15 y

16

CLAA

B1-1.2. Reconoce y aplica los ritmos y compases a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.

Identifica las cualidades del sonido en partituras sencillas y en la audición de pequeños fragmentos musicales.

Pág. 11.Saber

hacer: 7, 8 y 9

Pág. 12. Act. 1.Saber

hacer: 10

CLCMCT

AACSC

B1-2. Distinguir y utilizar los elementos

B1-2.1. Distingue y emplea los elementos

Conoce y emplea correctamente la

Pág. 13.Acts. 3, 4, 7, 9, 10,

CLCMCT


de la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo.

que se utilizaban en la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).

representación gráfica de las notas, la clave y los silencios y los signos que afectan a la intensidad y los matices.

11 y 12

B1-3. Improvisar e interpretar estructuras musicales elementales construidas sobre los modos y las escalas más sencillas y ritmos más comunes.

B1-3.1. Improvisa e interpreta estructuras musicales elementales construidas sobre los modos y las escalas más sencillas y los ritmos más comunes.

Acompaña piezas sencillas con percusión corporal y con instrumentos, siguiendo módulos rítmicos y melódicos.

Pág. 11.Saber hacer 7 y 8

Pág. 12.Saber

hacer: 10Pág. 19.

CSCIE

CEC


BLOQUE 1. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN (CONTINUACIÓN)CRITERIOS

DE EVALUACIÓN CURRICULAR

ES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B1-8. Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación, asumiendo diferentes roles, intentando concertar su acción con la del resto del conjunto, aportando ideas musicales y contribuyendo al perfeccionamiento en la tarea común.

B1-8.1. Practica interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas de diferentes géneros, estilos y culturas, aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras con diversas formas de notación, adecuadas al nivel.

Interpreta con la flauta Oh, when the saints y Falling slowly de la BSO de Once.

Pág. 14.CLIE

CEC

B1-9. Explorar las posibilidades de distintas fuentes y objetos sonoros.

B1-9.1. Muestra interés por los paisajes sonoros que nos rodean y reflexiona sobre los mismos.

Se interesa por los paisajes sonoros que encuentra en su vida cotidiana, los describe con precisión y los compara con otros paisajes sonoros, relaciona

Pág. 17.Saber

hacer: 12Pág. 20. Act. 20

CLCDAA

CSCCEC


dos con sus propios intereses o planteados en las actividades.

B1-9.2. Investiga e indaga de forma creativa las posibilidades sonoras y musicales de los objetos.

Explora las posibilidades de distintos objetos sonoros y del propio cuerpo como instrumento musical.

Investiga, conoce e identifica en audiciones concretas el uso de objetos sonoros y del cuerpo como instrumento musical en las tradiciones musicales: palmas, zapateado, la haka, el gumboot, etc.

Pág. 7.Saber

hacer: 1,2 y 3

Pág. 8.Saber

hacer: 4 y 5

Pág. 9.Saber

hacer: 6Pág. 11.Saber

hacer: 7, 8 y 9

CMCTCDAA

CSCCEC


BLOQUE 2. ESCUCHACRITERIOS

DE EVALUACIÓ

N CURRICULA

RES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B2-4. Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales, interesándose por ampliar sus preferencias.

B2-4.1. Muestra interés por conocer músicas de otras épocas y culturas.

Realiza la audición activa Obertura de Guillermo Tell de Gioachimo Rossinni para descubrir el ritmo del galope, las diferentes partes que componen la obertura y la intensidad de la música en cada una de sus partes.

Pág. 18.Repertorio

musical

CLCDAA

CSC

BLOQUE 4. MÚSICA Y TECNOLOGÍASCRITERIOS

DE EVALUACIÓ

N CURRICULA

RES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B4-5. Conocer las posibilidades de las tecnologías aplicadas a la música, utilizándolas

B4-5.2. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver

Consulta fuentes de información digital y amplía sus conocimientos sobre los niveles

Pág. 19Pág. 21. Act. 24Pág. 23. Act. 28

CLCDAA

CSC


con autonomía.

dudas y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

de sonido en determinados ambientes y el compositor G. Rossini.


OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGIC

OS

PRINCIPIOS METODOLÓGI

COSAGRUPAMIENT

O

Modelo discursivo/expositivo. Modelo experiencial. Talleres. Aprendizaje cooperativo. Trabajo por tareas. Trabajo por proyectos. Otros.

Actividad y experimentación. Participación. Motivación. Personalización. Inclusión. Interacción. Significatividad. Funcionalidad. Globalización. Evaluación formativa. Otros.

Tareas individuales. Agrupamiento flexible. Parejas. Pequeño grupo. Gran grupo. Grupo interclase. Otros.


RECURSOS PARA

LA EVALUAC

IÓN

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS PARA LA

EVALUACIÓNSISTEMA DE

CALIFICACIÓN Observación directa del trabajo diario. Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación. Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones). Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones). Valoración cuantitativa del avance colectivo. Valoración cualitativa del avance colectivo. Otros.

Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad. Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad. Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad. Pruebas de evaluación externa. Otros documentos gráficos o textuales. Debates e intervenciones. Proyectos personales o grupales. Representaciones y dramatizaciones. Elaboraciones multimedia. Otros.

Calificación cuantitativa: Pruebas de

evaluación de contenidos.

Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad. Pruebas de

evaluación por competencias.

Observación directa.

TRABAJO COOPERAT

IVO

Proyecto de trabajo cooperativo de primer trimestre: Magos.


CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: Vivimos rodeados de sonidos (pág. 6). ¿Pueden las personas sordas escuchar música? (pág. 23).Expresión oral y escrita. Nos hacemos preguntas (pág. 6). Reflexión sobre cómo es la vida de una persona con discapacidad auditiva, sus limitaciones y soluciones para superarlas (Pág. 23).Comunicación audiovisual. Cuadros informativos: Un pentagrama (pág. 10); Partes de una figura musical (pág. 10); Las figuras musicales (pág. 11); Matices de intensidad y reguladores (pág. 12). Claves para estudiar (págs. 12 y 21). Partes del aparato auditivo (pág. 16). El otoño de Las cuatro estaciones de A. Vivaldi; Sinfonía del Nuevo Mundo de A. Dvorak; Obertura de Egmont de L. van Beethoven. (pág. 12); búsqueda en Internet de un vídeo de Evelyn Glennie (pág. 23).El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Cambios en las vibraciones de las ondas sonoras de los altavoces (pág. 15).Emprendimiento. Ritmos con percusión corporal (págs. 7, 8, 9, 11, 12); Repertorio vocal e instrumental (9, 11, 14); Audición activa de Guillermo Tell de Gioachino Rossini (pág. 18); Paisajes sonoros (15, 17).Educación cívica y constitucional. Atención a las personas con discapacidad auditiva (pág. 23); La contaminación acústica (pág. 16).Valores personales. Uso y mantenimiento de instrumentos personales como la flauta (pág. 14).


UNIDAD 2. Una voz prodigiosaOBJETIVOS CURRICULARES a) b) g) j) k) l) Sugerencia de temporalización:

noviembre y dos semanas diciembre


CONTENIDOSCRITERIO

S DE EVALUAC

IÓN CURRICU

LARES

CONTENIDO

S CURRICULAR

ES DEL

ÁREA

CONTENIDOS DE

LA UNIDAD

BLOQUE 1. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN

La voz como instrumento musical.

Pulso, acento y compás.

El aparato fonador.

Tipos de voz.

Tradiciones vocales.

Cuidado y enfermedades de la voz.

La tesitura.

Agrupaciones vocales.

Recursos vocales.

Repertorio vocal e instrumental.

La percusión vocal: beatboxing.

B1-1. Reconocer los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado y aplicándolos a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.B1-2. Distinguir y utilizar los elementos de la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama: clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a





BLOQUE 2. ESCUCHA

Tipos voces. Tradiciones vocales. Texto y ritmo. Audición activa de

canto gregoriano y reflexión sobre el pulso.

Reconocimiento de las cualidades de diferentes voces.

Descripción del sonido de distintas voces.

Interiorización de ritmos.


Audición activa de Ay, triste que vengo de Juan del Encina.

B2-1. Identificar y describir los diferentes instrumentos y voces y sus agrupaciones.B2-4. Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales, interesándose por ampliar sus preferencias.B2-5. Identificar y describir mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal), algunos elementos y formas de organización y estructuración musical (ritmo, melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación, de una obra musical interpretada en vivo o grabada

BLOQUE 3. CONTEXTOS MUSICALES Y CULTURALES

Agrupaciones vocales. Audición activa de Ay,

triste que vengo (J. del Encina).

B3-2. Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales adoptando una actitud abierta y respetuosa.B3-6. Valorar la asimilación y empleo de algunos conceptos musicales básicos necesarios a la hora de emitir juicios de valor o «hablar de música».


Búsqueda de información musical en la red.

B4-2. Utilizar de manera funcional los recursos informáticos disponibles para el aprendizaje e indagación del hecho musical.




ES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJEINDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES

COMPETENCIAS



Contesta preguntas sobre diferentes aspectos de la música relacionados con la voz.

Pág. 35. Act. 20Pág. 39.

Acts. 21 y 32

CLAAIE


Interpreta con percusión corporal los tres tipos de compases atendiendo al pulso y al acento.

Pág. 29.Acts. 5 y 7Pág. 30.

Acts. 4 y 6

AAIE

B1-2. Distinguir y utilizar los elementos de la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama: clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).

B1-2.1. Distingue y emplea los elementos que se utilizan en la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama: clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de

Completa una partitura con el indicador y las barras de compás que faltan.

Completa compases con ritmos y silencios.

Pág.30. Act. 6

Pág. 39.Acts. 24,

26

AAIE


tempo, etc.).B1-6. Mostrar interés por el desarrollo de las capacidades y habilidades técnicas como medio para las actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las normas que rigen la interpretación en grupo y aportando ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común.

B1-6.1. Muestra interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

Identifica los distintos tipos de voz.

Muestra interés por el cuidado y las enfermedades de la voz.

Conoce distintas tradiciones vocales.

Pág. 25.Acts. 1 y 2Pág. 27. Act. 3

CLAAIE

B1-6.2. Canta piezas vocales propuestas aplicando técnicas que permitan una correcta emisión de la voz.

Acompaña con la voz un determinado fragmento musical.

Entona fragmentos musicales teniendo en cuenta el pulso y el acento.

Pág. 25.Saber

hacer 1Pág. 30. Act. 5

IECEC



ES

ESTÁNDARES DE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B1-6. B1-6.3. Practica la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación.

Ajusta la respiración de forma adecuada a la emisión del sonido.

Explora la tesitura de su voz emitiendo sonidos de diferente altura y aplicando técnicas de respiración adecuadas.

Pag. 26. Act. 2

Pág. 27.Saber

hacer 3Pág. 34.Saber

hacer 7.Act. 18

CMCTAAIE


Experimenta la resonancia y la vibración que produce el sonido en el propio cuerpo.

B1-8. Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación, asumiendo diferentes roles, intentando concertar su acción con la del resto del conjunto, aportando ideas musicales y contribuyendo al perfeccionamiento de la tarea en común.

B1-8.1. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas de diferentes géneros, estilos y culturas, aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras con diversas formas de notación, adecuadas al nivel.

Interpreta con un instrumento melódico diferentes fragmentos musicales. Pág 32.

Repertorio musicalPág. 30. Act. 6

AAIE




ES

ESTÁNDARES DE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B2-1. Identificar y describir los diferentes instrumentos y voces y sus agrupaciones.

B2-1.3. Explora y descubre las posibilidades de la voz y los instrumentos y su evolución a lo largo de la historia de la música.

Escucha y describe el sonido de las voces en piezas interpretadas por Camarón de la Isla, María Callas y Mika.

Escucha distintos fragmentos musicales para identificar y comparar el pulso que tiene cada una.

Escucha fragmentos musicales e indica qué tipo de agrupación musical suena en cada caso.

Pág. 25.Acts 1 y 2Pág. 27.Saber


Pág. 30. Act. 8

CLAA

CSC

B2-2. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de audición.

B2-2.1. Leer partituras como apoyo a la adición.

Sigue la música del villancico Ay, triste que vengo y observa cómo las voces se mueven simultáneamente.

Pág. 36.Audición activa.

Repertorio musical

AACEC

B2-4. Reconocer auditivamente y determinar la época o

B2-4.1. Muestra interés por conocer músicas de

Realiza la audición activa de un villancico, explica el


Repertorio

CLAAIE


cultura a la que pertenecen distintas obras musicales, interesándose por ampliar sus preferencias.

otras épocas y culturas.

significado de palabras que oye en castellano antiguo y recita el texto marcando el pulso.

musical CEC

B2-5. Identificar y describir mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal), algunos elementos y formas de organización y estructuración musical (ritmo, melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación, de una obra musical interpretada en vivo o grabada.

B2-5.3. Emplea conceptos musicales para comunicar conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita con rigor y claridad.

Completa una ficha con las características de una pieza musical.

Pág. 37.Repertorio

musical

CLAA

CEC


BLOQUE 3. CONTEXTOS MUSICALES Y CULTURALESCRITERIOS


ES

ESTÁNDARES DE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B3-2. Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales adoptando una actitud abierta y respetuosa.

B3-2.1. Muestra interés por conocer los distintos géneros musicales y sus funciones expresivas, disfrutando de ellos como oyente con capacidad selectiva.

Escucha diferentes tradiciones vocales y compara las características de cada una de ellas.

Escucha un fragmento de canto gregoriano y describe las sensaciones que transmite.

Escucha un determinado fragmentoperteneciente a una zarzuela e intenta recitar el texto al ritmo de la música y con una articulación adecuada.

Escucha y analiza Ay, triste que vengo, de J del Encina y relaciona el texto con la melodía.

Pág. 27. Act. 3.Saber


Pág. 36.Audición activa

CLAA

CEC

B3-6. Valorar la asimilación y empleo de algunos conceptos musicales básicos necesarios a la

B3-6.1. Emplea un vocabulario adecuado para describir percepciones y conocimientos

Conoce y compara las características de diferentes agrupaciones vocales.

Pág. 27. Act 3

AACEC


hora de emitir juicios de valor o «hablar de música».

musicales.



ES

ESTÁNDARES DE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS


B4-2.1. Utiliza con autonomía las fuentes y los procedimientos apropiados para elaborar trabajaos sobre temas relacionados con el hecho musical.

Busca información en la red sobre María Callas y completa una tabla.

Investiga sobre diferentes aspectos del beatboxing y contesta preguntas.

Pág. 39.Acts. 34 y

35AACD



ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGICO

S

PRINCIPIOS METODOLÓGICO

SAGRUPAMIENTO





RECURSOS PARA

LA EVALUAC

IÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN










TRABAJO COOPERAT

IVO Proyecto de trabajo cooperativo de primer trimestre: Magos.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. El poder de una canción (pág. 41).Expresión oral y escrita. Nos hacemos preguntas (pág. 24). Actividades finales (pág. 38).Comunicación audiovisual. Repertorio musical: Ay, triste que vengo de Juan del Encina. Cuadro informativo Claves para estudiar (pág. 39).El tratamiento de las Tecnologías de la Información y


de la Comunicación. Búsqueda de información en Internet sobre María Callas y el beatboxing (pág. 39).Emprendimiento. Desarrollo de las competencias clave: Beatboxing (pág. 40).Educación cívica y constitucional. Valoración de la labor que realizan determinadas ONG (pág. 41).Valores personales. Cuidado de la voz (pág. 35).

UNIDAD 3. Mil y un instrumentosOBJETIVOS CURRICULARES a) b) g) j) k) l)






Signos de prolongación.

El tempo y las indicaciones metronómicas.

Signos de repetición. El puntillo y las

ligaduras. Tipos de clave. Experimentos

sonoros. Repertorio vocal e

instrumental. Identificación en una

partitura del tempo. Reconocimiento en

un pentagrama de los signos de repetición, signos de prolongación, tipos de clave.

Seguimiento de partituras con puntillo y ligaduras.

Creación de un archivo de instrumentos.

B1-1. Reconocer los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado y aplicándolos a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.B1-2. Distinguir y utilizar los elementos de la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama: clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).B1-8. Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación, asumiendo diferentes roles, intentando concertar su acción con la del resto del conjunto, aportando ideas musicales y contribuyendo al perfeccionamiento de la tarea en común.B1-9. Explorar las posibilidades de distintas fuentes y objetos sonoros.

Sugerencia de temporalización: enero y dos semanas de febrero32






BLOQUE 2. ESCUCHA

Los instrumentos musicales.

Familias de instrumentos.

Experimentos sonoros.


Audición activa de Lascia ch’io pianga de Rinaldo, de G. F. Häendel y De lion sleeps tonight, popular con arreglo de S. Linda.

Audición activa de Habanera de la suite Carmen de Georges Bizet.

Clasificación de instrumentos de fragmentos musicales.

Diferenciación de los instrumentos que intervienen en diferentes piezas musicales.

B2-1. Identificar y describir los diferentes instrumentos y voces y sus agrupaciones. B2-5. Identificar y describir mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal), algunos elementos y formas de organización y estructuración musical (ritmo, melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación, de una obra musical interpretada en vivo o grabada.


Los instrumentos musicales.

Familias de instrumentos.

Creación de un archivo de instrumentos.

Audición activa de la Habanera de la suite Carmen (G. Bizet).

B3-2. Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales adoptando una actitud abierta y respetuosa.B3-6. Valorar la asimilación y empleo de algunos conceptos musicales básicos necesarios a la hora de emitir juicios de valor o


“hablar de música”.BLOQUE 4. MÚSICA Y TECNOLOGÍAS






ES

ESTÁNDARES DE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS



Entiende el uso de la ligadura para prolongar la duración de las figuras.

Contesta preguntas sobre diferentes aspectos de la música relacionados con diferentes conceptos musicales como: el tempo, la ligadura, el puntillo, signos de repetición, signos de prolongación, tipos de clave y barras de compás.

Reconoce en una partitura signos de repetición y contesta preguntas sobre su uso.

Pág. 46. Act. 4

Pág. 49.Acts 6, 7 y

14

CMCTCEC

B1-1.2. Reconoce y aplica los ritmos y compases a través de la lectura o la

Interpreta ritmos con objetos cotidianos y crea posteriormente nuevos

Pág. 43.Saber


hacer 2

CLAA

CSC


audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.

ritmos con otros objetos sonoros.

Aprende a tocar las cucharas y el almirez acompañando rítmicamente una pieza musical.

Interpreta piezas con signos de prolongación.

Marca con palmadas el pulso de distintos fragmentos musicales.

Interpreta con percusión corporal un ritmo a distintas velocidades.

Pág. 46.Saber


hacer 4.Saber

hacer 5




ES

ESTÁNDARES DE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS


B1-2.1. Distingue y emplea los elementos que se utilizan en la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y ices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).

Completa partituras con las ligaduras, los puntillos y las barras de compás.

Coloca los signos de repetición necesarios para abreviar una partitura.

escribe el nombre de determinadas notas en clave de fa.

Pág. 49.Acts. 8, 9, 10, 11, 13

y 15

CMCTAA



Interpreta el fragmento de la Sinfonía del Nuevo Mundo de A. Dvorak.

Interpreta Yellow submarine de Los Beatles.

Pág. 46. Act. 3Pág 4.Saber

hacer 6

CMCTAA

CSC

B1-9. Explorar B1-9.2. Investiga Pág. 43. CSC38


las posibilidades de distintas fuentes y objetos sonoros.

Investiga e indaga de forma creativa las posibilidades sonoras y musicales de los objetos.

sobre las posibilidades sonoras de objetos de la vida cotidiana.

Saber hacer 1 IE




ES

ESTÁNDARES DE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS


B2-1.2. Diferencia las sonoridades de los instrumentos más característicos de la música popular

Escucha el sonido de diferentes instrumentos de viento y de percusión y los clasifica.

Escucha la Danza del terror de Amor brujo de M. Falla e identifica qué familia de instrumentos interpreta la melodía principal.

Escucha la Habanera de la suite Carmen de G. Bizet y analiza los principales instrumentos que suenan en cada momento.

Pág. 53.Act. 19, 20

y 21Pág. 55.Audición activa

AACEC


Escucha diversos instrumentos e identifica los que producen diferentes notas.

Escucha el sonido e identifica las características de la armónica de

Pág. 44. Act. 1

Pág. 45. Act. 2

Pág. 48. Act. 5

AACEC


cristal, el hang drum.

Escucha fragmentos de diversas obras distinguiendo si se trata de tesitura aguda o grave.




Pág. 55. Audición activa

CLCEC



ES

ESTÁNDARES DE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B3-2. Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y

B3-2.1. Muestra interés por conocer los distintos géneros musicales y sus funciones

Escucha y lee un fragmento de la letra traducida de la Habanera de la suite Carmen de


CLCEC


culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales adoptando una actitud abierta y respetuosa.

expresivas, disfrutando de ellos como oyente con capacidad selectiva.

G. Bizet y analiza los sentimientos que transmite la música en relación a la letra.

B3-6. Valorar la asimilación y empleo de algunos conceptos musicales básicos necesarios a la hora de emitir juicios de valor o “hablar de música”.

B3-6.1. Emplea un vocabulario adecuado para describir percepciones y conocimientos musicales.

Escribe todos los instrumentos musicales de cuerda, viento y percusión que conoce.

Entiende qué son los instrumentos musicales, conoce sus características y contesta preguntas relacionadas con ellos.

Conoce la definición de distintos términos relacionados con los instrumentos musicales.

Pág. 51. Act. 16Pág. 56.Acts. 22, 23, 25 y

26Pág. 57. Act. 31

CLCEC



CRITERIOS DE

EVALUACIÓN CURRICULAR

ES

ESTÁNDARES DE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS



Busca información en la red sobre los lutieres, contesta preguntas y completa una tabla.

Investiga sobre el Singing ringing y el órgano de mar y propone otros recursos naturales que pueden aprovecharse para crear un nuevo instrumento.

Busca y selecciona la información adecuada para crear un archivo de instrumentos.

Pág. 45. Act. 3

Pág. 57.Acts. 33 y

34Pág. 58.

Un archivo de

instrumentos

CDAAIE



ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS


S


SAGRUPAMIENTO





RECURSOS PARA

LA EVALUAC

IÓN











TRABAJO COOPERAT

IVO

Proyecto de trabajo cooperativo del segundo trimestre: Arqueólogos.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Música en la basura (pág. 59).Expresión oral y escrita. Nos hacemos preguntas (pág. 42). Actividades finales (pág. 55).Comunicación audiovisual. El teclado (pág. 50); Familias de instrumentos (págs 51, 52 y 53); Repertorio musical: Habanera de la suite Carmen de Georges Bizet. Claves para estudiar (pág. 57).


El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Búsqueda de información en Internet sobre los lutieres (pág. 57).Emprendimiento. Desarrollo de las competencias clave: Un archivo de instrumentos (pág. 58).Educación cívica y constitucional. Valoración positiva de la función que tiene la música en sectores desfavorecidos (pág. 59).Valores personales. Tomar conciencia de la cantidad de materiales que se pueden reciclar para crear instrumentos musicales. (pág. 59).

UNIDAD 4. La música clásicaOBJETIVOS CURRICULARES a) b) g) j) k) l)

a) Sugerencia de temporalización: dos semanas de febrero y marzo


CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

CONTENIDOS

CURRICULARES

DEL ÁREA

CONTENIDOS DE

LA UNIDAD


La música clásica o culta.

La escala musical.

Los intervalos y las alteraciones.

Música clásica oriental.

Relación entre la música clásica, la música tradicional y la música popular urbana.

Edición de partituras.

Guía de orquesta para jóvenes de Benjamin Britten.

Interpretación del Minueto del Septimio (L. van Beethoven) y del Rondó

B1-1.1. Reconoce los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado.B1-2. Distinguir y utilizar los elementos de la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama: clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).B1-8. Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación, asumiendo diferentes roles, intentando concertar






La orquesta sinfónica.

Música culta de tradiciones no occidentales.

Agrupaciones de cámara.

Escucha de fragmentos musicales de Kaushi Kanhara, por Ravi Shankar; de Nasori, por la orquesta de la Corte Imperial de Kioto; y de la ópera china Tsao Chyau Guan.

Audición activa del Allegro con brio de la Sinfonía n.º 5 de Ludwig van Beethoven.

B3-2. Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.B3-6. Valorar la asimilación y empleo de algunos conceptos musicales básicos necesarios a la hora de emitir juicios de valor o «hablar de música».







ES

ESTÁNDARES DE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS



Observa una partitura y localiza los tonos y semitonos que hay en cada intervalo.

Identifica las alteraciones del sonido que hay en diferentes secuencias melódicas y partituras.

Reconoce las alteraciones que no son necesarias en una partitura.

Contesta diferentes preguntas relacionadas con la escala, los intervalos y las alteraciones.

Observa una partitura y clasifica intervalos según la dirección y la distancia entre sus notas.

Lee una partitura e identifica el tipo de

Pág. 64.Saber

hacer 2.Pág. 65.Saber


hacer 4Pág. 67.

Acts. 5, 6, 7. 10, 12 y

15Pág. 74.

Acts. 25 y 27

CMCTAA


intervalo que separa sus notas.


Acompaña con percusión corporal el principio y el final de Tema de la Guía orquesta Guía de orquesta para jóvenes de Benjamin Britten.

Pág. 69.Saber

hacer 6CMCT

AA



ES

ESTÁNDARES DE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS


B1-2.1. Distingue y emplea los elementos que se utilizan en la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).

Escribe en un pentagrama diferentes escalas diatónicas señalando los intervalos que hay entre sus notas.

Escribe en una partitura las líneas divisorias que indican los intervalos que hay entre sus notas.

Pág. 67.Acst. 8 y 9Pág. 74. Act. 21

CMCTAA

B1-8. Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación,

B1-8.1. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas de

Interpreta una conocida melodía, adivina cómo se llama y

Pág. 66.Saber

hacer 5Pág. 68.

Repertorio musical

AACEC


asumiendo diferentes roles, intentando concertar su acción con la del resto del conjunto, aportando ideas musicales y contribuyendo al perfeccionamiento de la tarea en común.

diferentes géneros, estilos y culturas, aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras con diversas formas de notación, adecuadas al nivel.

reconoce los sostenidos, las alteraciones y los si becuadro que aparecen.

Interpreta con instrumentos de láminas el Minueto del Septimino de L. van Beethoven y el Rondó de la Pequeña serenata nocturna de W. A. Mozart.




ES

ESTÁNDARES DE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS


B2-1.1. Diferencia las sonoridades de los instrumentos de la orquesta, así como su forma, y los diferentes tipos de voces.

Escucha fragmentos musicales y reconoce las familias de instrumentos que intervienen en cada caso.

Completa una tabla con las familias de instrumentos que intervienen en una determinada pieza por orden de aparición.

Pág. 63. Act. 4

Pág. 69.Saber


Pág. 71. Act. 4

AACSC


B2-2.1. Lee partituras como apoyo a la audición.

Realiza una audición activa de una pieza sinfónica y sigue el inicio de su partitura orquestal.

Pág. 72.Repertorio

musical

CMCTAA

CSC

B2-3. Valorar el silencio como condición previa para participar en las audiciones.

B2-3.1 Valorar el silencio como elemento indispensable para la interpretación y la audición.

Valora las normas de comportamiento a la hora de asistir a un concierto de música clásica.

Pág. 62. Act. 2

AACSCIE


BLOQUE 2. ESCUCHA (CONTINUACIÓN)CRITERIOS


ES

ESTÁNDARES DE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B2-4. Reconocer auditivamente, y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales, interesándose por ampliar sus preferencias.


Escucha fragmentos de distintas piezas musicales e identificar cuál es un ejemplo de música clásica y explica las diferencias que tiene con las demás piezas.

Escucha un fragmento de la Variación Goldberg n.º 4 de J. S. Bach y de una versión de esa misma obra del compositor de jazz Jacques Loussier, los compara y establece las diferencias que existen entre ellas.

Escucha la versión de la Tarara de L. Albéniz y nombra las diferencias que encuentra entre esta obra y la versión

Pág. 61. Act. 1

Pág. 63. Act. 2

Pág. 63.Saber

hacer 1

CLAA

CSC


tradicional de la Tarara.




Pág. 72.Repertorio

musical

CLAA

CSC




ES

ESTÁNDARES DE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B3-2. Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.

B3-2.2. Muestra interés por conocer música de diferentes épocas y culturas como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.

Compara diversos tipos de música pertenecientes a la música culta de Oriente. Pág. 63.

Act. 4

CLAA

CSCIE

CEC

B3-6. Valorar la asimilación y empleo de algunos conceptos musicales básicos necesarios a la hora de emitir juicios de valor o «hablar de música».


Conoce las características de diferentes agrupaciones de cámara.

Explica con un vocabulario adecuado qué son las alteraciones del sonido y cómo se emplean.

Pág. 71. Act. 16Pág. 67. Act. 15

CLCEC



ES

ESTÁNDARES DE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B4-2. Utilizar de manera funcional los recursos informáticos disponibles para el

B4-2.1. Utiliza con autonomía las fuentes y los procedimientos apropiados para elaborar

Busca información en internet sobre las sinfonías de L. van Beethoven y

Pág. 72.Repertorio

musicalPág. 75.

Acts. 30 y 31

CDAAIE


aprendizaje e indagación del hecho musical.

trabajaos sobre temas relacionados con el hecho musical.

conocer los diferentes títulos con las que se conocen.

Busca información sobre Herbert von Karajan y completa una ficha.

Busca información sobre L. van Beethoven y W. A. Mozart y contesta preguntas sobre ellos.

Busca y selecciona la información adecuada para crear su propia partitura con el programa Musescore.

Pág. 76.Edición de partituras.



ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS


S


SAGRUPAMIENTO





RECURSOS PARA

LA EVALUAC

IÓN











TRABAJO COOPERAT

IVO

Proyecto de trabajo cooperativo del segundo trimestre: Arqueólogos.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Un concierto inesperado (pág. 77).Expresión oral y escrita. Nos hacemos preguntas (pág. 60). Actividades finales (pág. 74).Comunicación audiovisual. Repertorio musical: Allegro con brio de la Sinfonía n.º 5 de Ludwig van Beethoven. Distribución de instrumentos de en la orquesta (pág. 71); Cuadro informativo Claves para estudiar (pág. 75).


El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Búsqueda de información en Internet sobre L. van Beethoven, Mozart y Herbert von Karajan (págs. 72 y 75).Emprendimiento. Desarrollo de las competencias clave: Edición de una partitura (pág. 76).Educación cívica y constitucional. Respetar las normas de comportamiento cuando se escucha música clásica en directo (pág. 62).


UNIDAD 5. Raíces musicalesOBJETIVOS CURRICULARES a) b) g) j) k) l)

Sugerencia de temporalización: mes de mayo



EVALUACIÓN

CURRICULARES

CONTENIDOS

CURRICULARES

DEL ÁREA

CONTENIDOS DE

LA UNIDAD


La música tradicional o folclórica. La etnomusicología.

La melodía. Tipos de línea melódica.

Frases musicales suspensivas y conclusivas.

Pregunta-respuesta, eco y canon.

El ostinato.

Relación de la música tradicional con la música clásica culta.


Acompañamiento con ostinatos rítmico

B1-1. Reconocer los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado y aplicándolos a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.B1-2. Distinguir y utilizar los elementos de la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).B1-8. Participar activamente y con iniciativa personal en las





BLOQUE 2. ESCUCHA

La música tradicional.

La melodía. Frases musicales. Pregunta-respuesta,

eco y canon. El ostinato. El folclore musical

español. Repertorio vocal e

instrumental. Acompañamiento

con ostinatos rítmicos y vocales.

Audición activa de la Jota de las Siete canciones populares españolas, de Manuel de Falla.

Audición de diferentes fragmentos musicales.

B2-1. Identificar y describir los diferentes instrumentos y voces y sus agrupaciones.B2-2. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de audición.B2-4. Reconocer auditivamente, y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales, interesándose por ampliar sus preferencias.B2-5. Identificar y describir mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal), algunos elementos y formas de organización y estructuración musical (ritmo, melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación, de una obra musical interpretada en vivo o grabada.


La música tradicional.

Instrumentos del folclore musical español.


Danzas y agrupaciones instrumentales tradicionales.

Audición activa de la Jota de las Siete canciones populares españolas, de Manuel de Falla.

B3-1. Realizar ejercicios que reflejen la relación de la música con otras disciplinas.B3-2. Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.B3-5. Apreciar la importancia del patrimonio cultural español y comprender el valor de


conservarlo y transmitirlo.BLOQUE 4. MÚSICA Y TECNOLOGÍAS

Búsqueda de información musica en la red.





ES

ESTÁNDARES DE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS



Observa melodías e identifica si son ascendentes, descendentes, lineales, onduladas o e zigzag.

Conoce los conceptos de ostinato, melodía, reconoce frases musicales y contesta preguntas.

Observa un pentagrama, identifica frases musicales e indica cómo son.

Observa partituras e identifica ostinatos.

Identifica melodias em forma de pregunta-respuesta, eco y canon.)

Pág. 85.Acts. 9, 11, 12, 13, 14,

15 y 16Pág. 92. Act. 23

CLAA

B1-2. Distinguir y utilizar los elementos de la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el

B1-2.1. Distingue y emplea los elementos que se utilizan en la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el

Escribe el nombre de las notas indicadas en un pentagrama.

Escribe signos de repetición en un

Pág. 85.Act. 14, 17

CL


pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).

pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).

pentagrama para simplificar ostinatos.



ES

ESTÁNDARES DE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS



Interpreta diferentes frases musicales e indica si son suspensivas o conclusivas.

Interpreta un canon tradicional de Brasil a dos voces, reconoce las frases musicales y explica cuántos compases tiene cada una.

Interpreta una melodía simplificada de C. Orff, identifica los ostinatos que hay en la partitura y los clasifica.

Interpreta con instrumento

Pág. 83.Saber



hacer 4Pág. 86.

Reperrtorio musical

AAIE

CEC


s de pequeña percusión I like the flowers (popular) y Tu, gitana (popular).

B1-8.2. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas del patrimonio español.

Aprende los pasos de la danza del paloteo y después la ejecuta junto a sus compañeros.

Interpreta una melodía tradicional española.

Pág. 88.Saber

hacer 5Pág. 94.

Desarrollo de las

competencias clave

AACSCIE




ES

ESTÁNDARES DE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS


B2-1.2. Diferencia las sonoridades de los instrumentos más característicos de la música popular moderna, del folclore, y de otras agrupaciones musicales.

Escucha cómo suenan determinados instrumentos tradicionales e identifica a qué familia y grupo pertenece cada uno.

Pág. 87. Act. 18

CLAA

CEC

B2-2. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de audición

B2-2.1. Lee partituras como apoyo a a la audición.

Identifica y dibuja el diseño melódico de una partitura.

Pág. 91. CLCEC

B2-2.5. Describe los diferentes elementos de las obras musicales propuestas.

Escucha diferentes fragmentos musicales e identifica su forma: canon, eco o pregunta-respuesta.

Pág. 84. Act. 8 CEC



Escucha un fragmento de la Adaggio para cuerda de S. Barber y otro de Syr marge prikhaipe (canción tradicional rusa), los compara y establece las diferencias que existen entre ellas.

Escucha la melodía tradicional

Pág. 79. Act. 1

Pág. 81.Acts. 4 y 5

IECEC


andaluza de El vito y nombra las diferencias que encuentra entre esta obra y su versión clásica de Danza española nº 7 de P. Sarasate.

Escucha dios versiones de El cóndor pasa, las compara y contesta preguntas sobre ellas.




ES

ESTÁNDARES DE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS



Escucha diferentes melodías y las relaciona con actividades cotidianas.


Pág. 80. Act. 3

Pág. 91. Repertorio

musical

CEC



ES

ESTÁNDARES DE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B3-1. Realizar ejercicios que reflejen la relación de la música con otras disciplinas.

B3-1.3. Distingue las diversas funciones que cumple la música en nuestra sociedad.

Relaciona diferentes piezas musicales con las situaciones en las que se interpretan.

Pág. 89. Act. 20

CLCMCT

AACEC

B3-2. B3-2.1 Escucha y Pág. 90. CL67


Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.

Muestra interés por conocer los distintos géneros musicales y sus funciones expresivas, disfrutando de ellos como oyente con capacidad selectiva.

analiza las influencias tradicionales en la Jota de las Siete canciones populares españolas, de Manuel de Falla.

Identifica la relación entre frases musicales y versos de un poema

Audición activa

CEC

BLOQUE 3. CONTEXTOS MUSICALES Y CULTURALES (CONTINUACIÓN)CRITERIOS


ES

ESTÁNDARES DE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B3-5. Apreciar la importancia del patrimonio cultural español y comprender el valor de conservarlo y transmitirlo.


Graba una canción tradicional de su lugar de origen y explica la fuente que ha utilizado para .su recuperación.

Conoce las principales danzas del folclore español y su lugar de origen.

Conoce distintos aspectos relacionados con la música tradicional española, contesta preguntas y

Pág. 88. Act. 6

Pág. 89.Pág. 92.Acts. 21, 22 y 25

AACSCCEC


completa textos.

B3-5.3. Conoce y describe los instrumentos tradicionales españoles.

Escucha cómo suenan determinados instrumentos tradicionales e identifica a qué familia y grupo pertenece cada uno.

Conoce los instrumentos del folclore español, los clasifica en una tabla y contesta a preguntas.

Escucha piezas musicales de distintas agrupaciones que interpretan música tradicional española y enumera los instrumentos que componen cada agrupación.

Conoce los instrumentos del folclore musical español y completa una tabla sobre sus características.

Pág. 87. Act. 8

Pág. 89. Act. 20Pág. 92.

Acts. 27 y 28

CLAA

CEC


B3-6. Valorar la asimilación y empleo de algunos conceptos musicales básicos necesarios a la hora de emitir juicios de valor o «hablar de música».


Explica con un vocabulario adecuado la función de canciones tradicionales que conoce.

Pág. 80. Act. 2



ES

ESTÁNDARES DE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS



Busca información en Internet sobre cada una de las danzas que hay en España.

Pág. 89.Act. 19.

CLCMCT

CDAA

CEC



ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS


S


SAGRUPAMIENTO





RECURSOS PARA

LA EVALUAC

IÓN











TRABAJO COOPERAT

IVO Proyecto de trabajo cooperativo del tercer trimestre: Héroes.


CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. El café cantante: un escenario para el flamenco (pág. 95).Expresión oral y escrita. Nos hacemos preguntas (pág. 78). Actividades finales (pág. 92).Comunicación audiovisual. Instrumentos tradicionales (pág. 87); Mapa de las danzas de España (pág. 89); Repertorio musical: Jota de las Siete canciones populares españolas de Manuel de Falla (pág. 90). Cuadro informativo Claves para estudiar (pág. 93); Movimientos de la danza de paloteo (pág. 94).El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Búsqueda de información en Internet sobre cada una de las danzas que hay en España (pág. 89).Emprendimiento. Desarrollo de las competencias clave: Una danza de paloteo (pág. 94).Educación cívica y constitucional. Apreciar el folclore español (pág. 87).


UNIDAD 6. Estrellas del rockOBJETIVOS CURRICULARES a) b) g) j) k) l)

Sugerencia de temporalización: mes de junio



EVALUACIÓN

CURRICULARES

CONTENIDOS

CURRICULARES

DEL ÁREA

CONTENIDOS DE

LA UNIDAD


La música popular urbana y sus principales estilos.

Tipos de escala.

La síncopa, las notas a contratiempo y la anacrusa.

La banda de rock y sus instrumentos.


Relación entre música popular urbana con otros tipos de música.

Interpretación de acompañamientos rítmicos con percusión corpor

B1-1. Reconocer los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado y aplicándolos a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.B1-2. Distinguir y utilizar los elementos de la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).B1-8. Participar activamente y con iniciativa personal en las





BLOQUE 2. ESCUCHA


Tipos de escala. La síncopa, las

notas a contratiempo y la anacrusa.

Letra de un rap. Repertorio vocal e

instrumental. Audición activa de

Rock around the clock (versión de B. Haley).

Realización de audiciones sobre canciones de música popular urbana.

Identificación de los principales instrumentos que suenan en distintos fragmentos musicales.

B2-1. Identificar y describir los diferentes instrumentos y voces y sus agrupaciones.B2-2. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de audición.B2-4. Reconocer auditivamente, y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales, interesándose por ampliar sus preferencias.B2-5. Identificar y describir mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal), algunos elementos y formas de organización y estructuración musical (ritmo, melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación, de una obra musical interpretada en vivo o grabada.



Relación de la música popular urbana con la música clásica y la


B3-2. Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas,


tradicional. Comprensión del

impacto del rock como fenómeno social.


Audición activa de Rock around the clock (versión de B. Haley).

y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.



DE EVALUACIÓ

N CURRICULA

RES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS



Contesta preguntas sobre diferentes conceptos musicales tratados en la unidad: escala, pulso, compás, anacrusa.

Escribe diferentes términos de la unidad junto a su definición.

Señala en una partitura las síncopas y notas a contratiempo.

Pág. 101. Act. 6

Pág. 102. Act. 8

Pág. 103.Acts. 9, 10,

11, 12 y 15

Pág. 110.Act. 28

CLAA

B1-2. Distinguir y utilizar los elementos de la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duración de

B1-2.1. Distingue y emplea los elementos que se utilizan en la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta;

Completa intervalos en partituras e identifica en ellas el tipo de escala.

Observa partituras y escribe la acentuación de cada nota.

Completa los compases vacíos en una partitura con

Pág. 103.Acts. 13, 16, 17 y

18Pág. 110.Act. 29

CLAA


las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).

duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.

síncopas y notas a contratiempo.

Completa en un pentagrama la escala diatónica de re.



ES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS



Interpreta el ostinato del Canon de J. C. Pachelbel.

Acompaña con palmadas la melodía In the mood de G. Miller, un ejemplo de swing, siguiendo el ritmo marcado.

Interpreta Sin ti no soy nada (Amaral) y Stand by me (B.E. King, J. Leiber y M. Stoller).

Canta e interpreta con palmadas el pulso de Rock

Pág. 98.Saber

hacer 1Pág. 104.Repertorio

musicalPág. 105.

Act. 3Pág. 108.Audición activa

Pág. 109.Repertorio

musicalPág 112.

Desarrollo de las

competencias claves

CLAAIE

CEC


around the clock.

Aprende y practica los pasos básicos del rock and roll.

Crea e interpreta la letra de un rap a partir de una partitura y una base musical dadas.



DE EVALUACIÓ

N CURRICULA

RES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS


B2-1.2. Diferencia las sonoridades de los instrumentos más característicos de la música popular moderna, del folklore, y de otras agrupaciones musicales.

Escucha fragmentos musicales interpretados por distintas figuras del jazz e identifica los instrumentos que suenan en cada fragmento.

Pág. 105.Act. 203

AACEC


B2-2.1. Lee partituras como apoyo a a la audición.

Sigue la partitura mientras escucha el estribillo de Tenía tanto que darte (Nina Daconte) y sigue el pulso de la melodía.

Pág. 102.Saber hacer

2

IECEC

B2-2.5. Describe los diferentes elementos de las obras musicales propuestas.

Escucha fragmentos musicales e identifica el tipo de escala.

Escucha fragmentos musicales e identifica síncopas, anacrusas,

Pág. 100. Act. 5

Pág. 101. Act.7


2Pág. 105.

Act. 3

CEC


las notas a contratiempo e identifica en qué fragmentos el ritmo es regular.

Escucha una canción de Elvis Presley, completa su estructura e identifica de qué tipo son sus compases.

Escucha una melodía de swing e identifica las veces que se repite el tema principal.

Pág. 106. Act. 22



DE EVALUACIÓ

N CURRICULA

RES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS



Escucha el Canon de Pachelbel y una versión moderna del mismo, los compara y establece las diferencias que existen entre las dos piezas musicales.

Escucha dos fragmentos de música country, los compara e identifica la pieza de country tradicional y la pieza de country que tiene elementos del rock.

Escucha diferentes canciones

Pág. 98.Saber

hacer 1.Act. 1

Pág. 99. Act. 3

Pág. 107. Act. 23

CLCEC


e identifica el estilo musical al que pertenece cada una de ellas.



Completa una ficha con las características de una canción.

Pág. 109CL

CEC



DE EVALUACIÓ

N CURRICULA

RES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS


B3-1.1. Expresa contenidos musicales y los relaciona con periodos de la historia de la música y con otras disciplinas.

Define con sus propias palabras qué es la música popular urbana y hace una lista de sus principales estilos en las diferentes décadas.

Conoce la procedencia y define las características de cada uno de los siguientes estilos: el afrobeat, el bhangra, el reguetón y el rai argelino.

Pág. 110.Acts. 27,

32

CLAAIE

CEC

B3-2. Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y

B3-2.1 Muestra interés por conocer los distintos géneros musicales y sus

Comprende el origen y las características de la música popular urbana.

Completa

Pág. 110.Acts. 24 y

26Pág. 111.Acts. 33 y

34

CLCEC


culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.

funciones expresivas, disfrutando de ellos como oyente con capacidad selectiva.

una tabla con las diferencias que existen entre la música clásica, la música tradicional y la música popular urbana.

Completa una ficha sobre las partes de la batería.

Describe los instrumentos que forman parte de una banda de rock.


DE EVALUACIÓ

N CURRICULA

RES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS


B4-2.1. Utiliza con autonomía las fuentes y los procedimientos apropiados para elaborar trabajaos sobre temas relacionados

Busca información en Internet sobre un estilo de música popular urbana no occidental y prepara una presentac

Pág. 98. Act. 4.

Pág. 105.Act. 25

Pág. 111.Act. 35

CLCSCCECCD


con el hecho musical.

ión. Busca

información sobre la vida y obra de Tete Montoliú.

Busca información sobre distintos grupos, compositores e intérpretes y completa una tabla con el estilo musical de cada uno y su tema más conocido.

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓNORIENTACIO

NES METODOLÓG

ICAS

MODELOS METODOLÓGIC

OS

PRINCIPIOS METODOLÓGI

COSAGRUPAMIENT

O


Actividad y experimentación. Participación. Motivación. Personalización. Inclusión. Interacción. Significatividad. Funcionalidad.



Globalización. Evaluación formativa. Otros.


RECURSOS PARA

LA EVALUAC

IÓN

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN










TRABAJO COOPERAT

IVO

Proyecto de trabajo cooperativo del tercer trimestre: Héroes.


CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Con la música a todas partes (pág. 113).Expresión oral y escrita. Nos hacemos preguntas (pág. 96). Actividades finales (pág. 110).Comunicación audiovisual. Los pasos básicos del rock (pág. 109). Las partes de una batería y de una guitarra eléctrica (pág. 107); Cuadro informativo: claves para estudiar (pág.111).El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Búsqueda de información en Internet sobre distintos estilos musicales, grupos, compositores e intérpretes (págs. 98, 105 y 111).Emprendimiento. Desarrollo de las competencias clave: La letra de un rap (pág. 112).Valores personales. Cuidado del aparato auditivo (pág. 113).


CONTIDOS MÍNIMOS ESIXIBLES PARA UNHA AVALIACIÓN POSITIVA na ESO

• Identificar as cualidades do son e os elementos básicos da obra musical.

• Recoñecer os elementos da linguaxe musical: manexo dos elementos básicos contidos nunha partitura: pentagrama, figuras, silencios, clave de Sol e Fa en 4ª liña, alteracións.• Interpretar patróns rítmicos básicos utilizando os instrumentos Orf, a frauta doce e/ou a percusión corporal.• Interpretar as pezas estudadas na aula coa frauta doce e/ou outros instrumentos musicais dispoñibles nas aulas de Música e outros dos que dispoña o alumnado.• Recoñecer e identificar a través da escoita activa de pezas de diferentes estilos así como as voces humanas e os instrumentos musicais tanto no seu aspecto físico como tímbrico, así como as agrupacións vocais e instrumentais: os coros, a orquestra, a banda, os grupos de jazz e de música actual, os instrumentos musicais tradicionais e de outras culturas.• Manexar o léxico específico musical básico.• Expresarse con claridade e rigor tanto oralmente como na escrita.


3º ESO

UNIDAD 1. La Edad MediaOBJETIVOS CURRICULARESa) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus

derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.




l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


CONTENIDOSCURRICULARES DEL ÁREA

CONTENIDOS DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

BLOQUE 1.

INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN

Las escalas mayores, menores y modales.Texturas medievales: la monodia y la polifonía primitiva.El canto gregoriano, la polifonía litúrgica y la monodia profana.La música instrumental.La música en al-Ándalus.Repertorio vocal e instrumental.Audición activa de Can vei la lauzeta de Bernart de Ventadorn,y de Adorate Deum, anónimo.Un cantar de gesta actual.

B1-1. Reconocer los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado y aplicándolos a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.B1-.2. Distinguir y utilizar los elementos de la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).B1-4. Analizar y comprender el concepto de textura y reconocer, a través de la audición y la lectura de partituras, los diferentes tipos de textura.


CONTENIDOS

CONTENIDOS



BLOQUE 2. ESCUCHA




CONTENIDOS

CONTENIDOS






B3-4. Distinguir los grandes periodos de la historia de la música.


BLOQUE 1. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


ACTIVIDADES

COMPETENCIAS



Define con sus propias palabras determinados términos que aparecen en la unidad.

Pág. 10Act. 9

CLAA


Escucha varios ejemplos indicando en qué tipo de escala están compuestos.Construye una melodía de ocho compases en modo dórico y ritmo trocaico

Pág. 8Act. 17Pág. 9

Saber hacer 1

CLCMCT

AA CSC

B1-4.1. Reconoce, comprende y analiza diferentes tipos de textura.

Escucha varios ejemplos e indica si sus texturas son

Pág. 9Act. 3

CLAAIE


monódicas polifónicas.

BLOQUE 2. ESCUCHA

CRITERIOS DEEVALUACIÓNCURRICULARES



ACTIVIDADES

COMPET ENCIAS



o

o

Escucha ejemplos de canto gregoriano e identifica su estilo y quién los interpreta en cada caso (solista, coro, etcétera).Escucha e identifica diversos instrumentos que suenan en una composición.

Pág. 13Act. 14Pág. 15 Act. 17

CLAAIE


BLOQUE 3. CONTEXTOS MUSICALES Y CULTURALESCRITERIOS DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE

LOGROACTIVIDADES

COMPET ENCIAS



Escribe una melodía de cuatro compases utilizando el ritmo dáctilo y esta escala en modo lidio.

Pág. 10Act. 11

CLAAIE

CEC


B3-4.1. Distingue los periodos de la historia de la música y las tendencias musicales.

Interpreta la cantiga de amigo Quantas sabedes amar amigo de M.Códax.

Pág. 15Act. 4

CLAAIE

CEC



ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

AGRUPAMIENTO





RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN


INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Observación directa del trabajo diario. Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación. Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones). Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones). Valoración cuantitativa del avance colectivo. Valoración cualitativa del avance colectivo. Otros.

Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad. Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad. Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad. Pruebas de evaluación externa. Otros documentos gráficos o textuales. Debates e intervenciones. Proyectos personales o grupales. Representaciones y

Calificación cuantitativa: Pruebas de evaluación de contenidos.

Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.

• Pruebas de evaluación por competencias.

• Observación directa.


dramatizaciones. Elaboraciones multimedia. Otros.

TRABAJO COOPERATIVO

Proyecto de trabajo cooperativo de primer trimestre: Comemos.

CONTENIDOS TRANSVERSAL

ES

Comprensión lectora. El códice robado (pág. 23).Expresión oral y escrita. Nos hacemos preguntas (pág. 6). Actividades finales (pág. 20 y 21).Comunicación audiovisual. Repertorio musical: Comparación de dos obras medievales (pág. 18).El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Búsqueda de información en Internet sobre distintos instrumentos medievales (pág. 21).Emprendimiento. Desarrollo de las competencias clave: Un cantar de gesta actual (pág. 23).Educación cívica y constitucional. El racismo en las aulas (pág. 22).


UNIDAD 2. El RenacimientoOBJETIVOS CURRICULARESa) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y

ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.






Sugerencia de TEMPORALIZACIÓN: Primer trimestreCONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESCONTENIDOS CURRICULARES

DEL ÁREACONTENIDOS DE LA UNIDAD


Texturas renacentistas: el contrapunto imitativo, la homofonía la melodía acompañada.

La música vocal religiosa: el motete, la misa y el coral.

La música vocal profana: el madrigal, el romance, el villancico y la ensalada.

La música instrumental.Las danzas renacentistas.Repertorio vocal e instrumental.Audición activa del Stabat

Mater de Giovanni Pierluigi da Palestrina.

Una danza renacentista: la pavana.

B1-1. Reconocer los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado y aplicándolos a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.B1-.2. Distinguir y utilizar los elementos de la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).B1-4. Analizar y comprender el concepto de textura y reconocer, a través de la audición y la lectura de partituras, los diferentes tipos de textura.


CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN

CURRICULARESCONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA


BLOQUE 2. ESCUCHA

Texturas renacentistas: el contrapunto imitativo, la homofonía la melodía acompañada.

La música vocal religiosa: el motete, la misa y el coral.

La música vocal profana: el madrigal, el romance, el villancico y la ensalada.

La música instrumental.Las danzas renacentistas.Repertorio vocal e instrumental.Audición activa del Stabat

Mater de Giovanni Pierluigi



da Palestrina.Una danza renacentista: la pavana.


CURRICULARESESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES

COMPETENCIAS




Pág. 28Act. 5

CLAA

B1-2.1. Distingue y emplea los elementos que se utilizan en la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones

Transcribe a un pentagrama

acordes ordenando las notas a intervalos de tercera e identificando qué tipo de acorde es.

Pág. 28Act. 9 d)

CLCMCT

AAIE


rítmicas y de tempo, etc.).B1-4.1. Reconoce, comprende y analiza diferentes tipos de textura.

Escucha varias piezas intentando identificar qué textura tienen.

Pág. 27Acts. 2 y 3

CLAAIE

BLOQUE 2. ESCUCHA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN



COMPETENCIAS

B2-1. Identificar y describir los diferentesinstrumentos y voces y sus agrupaciones.


• Escucha Baci soavi e cari de C. Monteverdi y capaz de distinguir si está interpretado por una o dos voces, si lleva acompañamiento

instrumental y de qué tipo de composición se trata.ç

• Identifica las características de los instrumentos que suenan en la audición.

Pág. 31Act. 14Pág. 33Act. 17

CLAAIE





COMPETENCIAS



Interpreta el Branle de la torche de M. Praetorius con algún instrumento melódico.

Pág. 35 Saber

hacer 2

CLAAIE

CECB3-1.2. Reconoce distintas manifestaciones de la danza.

Contesta diversas preguntas sobre el origen y características de las danzas cortesanas.

Pág. 39Act. 28

CLAAIE



Interpreta el estribillo del villancico Riu, riu, chiu, atribuido a M. Flecha el Viejo y perteneciente al Cancionero de Upsala.

Pág. 32 Saber

hacer 1

CLAAIE

CEC



ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS


AGRUPAMIENTO










Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad. Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad. Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad. Pruebas de evaluación externa. Otros documentos gráficos o textuales. Debates e intervenciones. Proyectos personales o grupales. Representaciones y dramatizaciones.






Elaboraciones multimedia. Otros.

TRABAJO COOPERATIVO


ES

Comprensión lectora. Mecenas del siglo XXI (pág. 23).Expresión oral y escrita. Nos hacemos preguntas (pág. 24). Actividades finales (págs. 38 y 39).Comunicación audiovisual. Repertorio musical: Stabat Mater de Giovanni Pierluigi da Palestrina (pág. 36). Cuadro informativo Claves para estudiar (pág. 39).El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Búsqueda de información en Internet sobre la familia Médici (pág. 39).Emprendimiento. Desarrollo de las competencias clave: Una danza renacentista: la pavana (pág. 40).Educación cívica y constitucional. El mecenazgo colectivo o crowdfunding.

UNIDAD 3. El BarrocoOBJETIVOS CURRICULARESa) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y


b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición

necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.


k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales


relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.



Sugerencia de TEMPORALIZACIÓN: Segundo trimestreCONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESCONTENIDOS CURRICULARES

DEL ÁREACONTENIDOS DE LA UNIDAD


Los grados de la escala.Adornos musicales.El bajo continuo.La música vocal e instrumental barroca.La danza y el ballet barrocos.Repertorio vocal e instrumental.Audición activa del n.º 1 de

Arcangelo Corelli.Construcción de un instrumento.

B1-1. Reconocer los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado y aplicándolos a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.B1-.2. Distinguir y utilizar los elementos de la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).





BLOQUE 2. ESCUCHA











COMPETENCIAS




Pág. 46Acts. 2

CLAA


Interpreta un fragmento basado en la escala diatónica de do mayor y formado por una frase suspensiva y otra conclusiva.

Pág. 44 Saber

hacer 1

CLAAIE

B1-2.1. Distingue y emplea los elementos que se utilizan en la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones

Copia diferentes adornos y escribe su nombre y su resolución.

Pág. 46Act. 9

CLAAIE


rítmicas y de tempo, etc.).

BLOQUE 2. ESCUCHACRITERIOS DE EVALUACIÓN



COMPETENCIAS



Identifica el instrumento o los

instrumentos solistas de cada uno de los fragmentos que se escuchan en el audio.

Pág. 49Act. 14

CLAAIE


• Identifica el número de voces

que intervienen en Fuga para órgano en do mayor de J. S. Bach.

• Escucha dos ejemplos e identifica el instrumento que los interpreta y el tempo de cada uno.

Pág. 50 Acts. 15

y 16

CLAAIE





COMPETENCIAS



Escucha el Aria per pastore de La liberazione di Ruggiero de F. Caccini, e identifica el tipo de voz que la interpreta y el instrumento o familia instrumental que realiza el acompañamiento.

Pág. 51Act. 18

CLAAIE

CEC

B3-1.2. Reconoce distintas manifestaciones de la danza.

Escucha la chacona de El burgués gentilhombre y forma grupos para acompañarla con percusión corporal.

Pág. 53 Saber

hacer 4

CLAAIE

CECB3-4. Distinguir los grandes periodos de la historia de la música.


• Escucha ejemplos de música

renacentista y barroca e identifica a qué época pertenecen.

Pág. 48Act. 12Pág. 51

Saber hacer 3

CLAAIE

CEC


• Interpreta un fragmento de la Obertura de Orfeo de C.

Monteverdi.


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS


AGRUPAMIENTO


Actividad y experimentación. Participación. Motivación. Personalización. Inclusión. Interacción. Significatividad. Funcionalidad. Globalización.



Evaluación formativa. Otros.





Observación directa del trabajo diario. Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación. Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones). Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad. Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad. Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad. Pruebas de evaluación externa. Otros documentos gráficos o



• Pruebas de evaluación por


Valoración cuantitativa del avance colectivo. Valoración cualitativa del avance colectivo. Otros.

textuales. Debates e intervenciones. Proyectos personales o grupales. Representaciones y dramatizaciones. Elaboraciones multimedia. Otros.

competencias.


TRABAJO COOPERATIVO Posible realización del Proyecto de trabajo cooperativo del segundo trimestre: Percibimos.


ES

Comprensión lectora. Un concierto inolvidable (pág. 59).Expresión oral y escrita. Nos hacemos preguntas (pág. 42). Actividades finales (págs. 56 y 57).Comunicación audiovisual. Repertorio musical: Concerto grosso n.º 1 de Arcangelo Corelli (pág. 54). Cuadro informativo: Claves para estudiar (pág. 57).El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Búsqueda de información en Internet sobre qué instrumentos construyeron A. Stradivari, G. Guarneri y N. Amati y en qué ciudad trabajaron (pág. 57).Emprendimiento. Desarrollo de las competencias clave: Construcción de un «bajobidón» (pág. 58).

UNIDAD 4. El clasicismo

OBJETIVOS CURRICULARESa) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y

ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores


comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.



k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.



Sugerencia de TEMPORALIZACIÓN: Segundo trimestre






El esquema sonata, el minueto, el rondó y el tema con variaciones.

El bajo Alberti.La música instrumental.La reforma de la ópera y la

música vocal religiosa.La danza clásica.El Clasicismo en España.Repertorio vocal e instrumental.Audición activa de la Sinfonía n.º

40 de Wolfgang Amadeus Mozart.

Creación de un programa para un concierto.

B1-1. Reconocer los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado y aplicándolos a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.B1-.2. Distinguir y utilizar los elementos de la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).





BLOQUE 2. ESCUCHA



música vocal religiosa.La danza clásica.El Clasicismo en España.Repertorio vocal e instrumental.Audición activa de la Sinfonía

n.º 40 de Wolfgang Amadeus Mozart.










música vocal religiosa.La danza clásica.El Clasicismo en España.Repertorio vocal e instrumental.Audición activa de la Sinfonía

n.º 40 de Wolfgang Amadeus Mozart.








COMPETENCIAS





Pág. 64Acts. 2 y 3

CLAA


Escribe una partitura con esquema de minueto y otra de rondó a partir de los temas propuestos.

Pág. 46Act. 9

CLAAIE

BLOQUE 2. ESCUCHA




COMPETENCIAS



Escucha e identifica la forma musical de cada uno de los fragmentos propuestos en la pista musical

Pág. 67Act. 10

CLAAIE


atendiendo al tipo de agrupación que los interpreta en cada caso.


Interpreta un fragmento de Che faro senza Euridice? de Orfeo y Eurídice de C. W. Gluck y contesta a una serie de preguntas.

Pág. 68 Saber

hacer 1

CLAAIE






COMPETENCIAS



Escucha fragmentos de diversos

compositores e identifica si se trata de una ópera, una sinfonía o una sonata.

Pág. 70Act. 14

CLAAIE

CEC


Escucha Andante del ballet Don Juan de C. W. Gluck y busca en Internet qué es el pizzicato.

Pág. 69Act. 13

CLCDAAIE

CECB3-4. Distinguir los grandes periodos de la historia de la música.


Distingue los periodos de la historia de la música y las tendencias musicales.

Pág. 48Act. 20, 21,

22,23 y 24

CLAAIE

CEC



ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS


AGRUPAMIENTO















TRABAJO Proyecto de trabajo cooperativo del segundo trimestre: Percibimos.130


COOPERATIVO


ES

Comprensión lectora. El cabello de Beethoven (pág. 77).Expresión oral y escrita. Nos hacemos preguntas (pág. 60). Actividades finales (págs. 74 y 75).Comunicación audiovisual. Repertorio musical: Sinfonía n.º 40 de Wolfgang Amadeus Mozart (pág. 72). Cuadro informativo: Claves para estudiar (pág. 75).El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Búsqueda de información en Internet sobre La Sinfonía de los adioses y realización de una ficha con sus principales características (pág. 75).Emprendimiento. Desarrollo de las competencias clave: Creación de un programa de mano para un concierto sinfónico (pág. 77).

UNIDAD 5. El RomanticismoOBJETIVOS CURRICULARESa) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y


b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición

necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.




l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación-

Sugerencia de TEMPORALIZACIÓN: Tercer trimestre





La tonalidad y la modalidad.Subdivisión de los compases.Las composiciones para piano

y la música sinfónica.La ópera, la zarzuela y el lied.El nacionalismo musical.La danza y el ballet románticos.Repertorio vocal e instrumental.Audición activa de Largo al



factótum de El barbero de Sevilla de Gioachino Rossini.

Asociación de imágenes y textos a una obra programática.




BLOQUE 2. ESCUCHA

















COMPETENCIAS

B1-1. Reconocer los parámetros del sonido y los

B1-1.1. Reconoce los parámetros del sonido y los

Define con sus propias palabras

Pág. 82Acts. 4, 7 y

CLAA


elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado y aplicándolos a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.

elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado.

determinados términos que aparecen en la unidad.

8


Interpreta una partitura dada e indica en qué tipo de compás está escrita, y su tonalidad y modalidad.

Pág. 81 Saber

hacer 2

CLAAIE

B1-1.3. Identifica y transcribe dictados de patrones rítmicos y melódicos con formulaciones sencillas en estructuras binarias, ternarias y cuaternarias.

Escucha el Nocturno n.º 3 de F. Chopin e identifica si su compás ternario es de subdivisión binaria o ternaria.

Pág. 81Act. 3

BLOQUE 2. ESCUCHA




COMPETENCIAS




• Identifica el tipo de composición para piano de obras de diferentes compositores.• Describe las características fundamentales y el país al que pertenece cada una de las óperas románticas de la pista de audio.

Pág. 85Act. 16Pág. 86Act. 18

CLAAIE






COMPETENCIAS



Busca en Internet una representación de La sílfide y otra de El lago de los cisnes interpretadas por el Ballet de Moscú, y las comenta con sus compañeros.

Pág. 89Act. 22

CLCDAAIE

CEC

BLOQUE 3. CONTEXTOS MUSICALES Y CULTURALES (CONTINUACIÓN)




COMPETENCIAS



Distingue los periodos de la historia de la música y las tendencias musicales.

Pág. 87Saber hacer

4Pág. 87Act. 20

CLAAIE

CEC


Pág. 88 Act. 21



Interpreta el comienzo de

¿Dónde vas con mantón de Manila? de la zarzuela La verbena de la Paloma de T. Bretón.

Pg. 87 Saber

hacer 4

CLAAIE

CEC


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS


AGRUPAMIENTO


Actividad y experimentación. Participación. Motivación. Personalización. Inclusión. Interacción. Significatividad.



Funcionalidad. Globalización. Evaluación formativa. Otros.





Observación directa del trabajo diario. Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad. Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.



Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones). Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones). Valoración cuantitativa del avance colectivo. Valoración cualitativa del avance colectivo. Otros.

Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad. Pruebas de evaluación externa. Otros documentos gráficos o textuales. Debates e intervenciones. Proyectos personales o grupales. Representaciones y dramatizaciones. Elaboraciones multimedia. Otros.




TRABAJO COOPERATIVO Proyecto de trabajo cooperativo del tercer trimestre: Proyectamos.

ONTENIDOS TRANSVERSAL

ES

Comprensión lectora. Música para los amigos (pág. 95).Expresión oral y escrita. Nos hacemos preguntas (pág. 78). Actividades finales (págs. 92 y 93).Comunicación audiovisual. Repertorio musical: Largo al factotum de El barbero de Sevilla de Gioachino Rossini (pág. 90). Cuadro informativo: Claves para estudiar (pág. 93).El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Búsqueda de información en Internet sobre la programación romántica programada para esta temporada en teatros como La Scala de Milán, Metropolitan Opera House de Nueva York, Teatro de la Ópera de París, Teatro Real de Madrid, Royal Opera House de Londres y Sidney Opera House (pág. 93).


Emprendimiento. Desarrollo de las competencias clave: Asociar textos e imágenes a una obra programática (pág. 94).Educación cívica y constitucional. Valoración de nuestro patrimonio cultural (pág. 87).

UNIDAD 6. El siglo XXOBJETIVOS CURRICULARESa) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y







Sugerencia de TEMPORALIZACIÓN: Tercer trimestre (mes de mayo o junio)CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESCONTENIDOS

CURRICULARES DEL ÁREACONTENIDOS DE LA UNIDAD


•

•

La atonalidad.Cambios de compás y

compases de amalgama.Nuevas formas de representar la música.La música del siglo xx.La música española del siglo xx.El ballet del siglo xx y la

danza contemporánea.Repertorio vocal e instrumental.Audición activa de Le

merle noir de Olivier Messiaen.

Edición digital de un audio.

B1-1. Reconocer los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado y aplicándolos a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.B1-3. Improvisar e interpretar estructuras musicales elementales construidas sobre los modos y las escalas más sencillas y los ritmos más comunes.




BLOQUE 2. ESCUCHA

•

•



danza contemporánea.Repertorio vocal e instrumental.Audición activa de Le

merle noir de Olivier Messiaen.

Edición digital de un audio.









danza contemporánea.Repertorio vocal e instrumental.Audición activa de Le merle

noir de Olivier Messiaen.Edición digital de un audio.








BLOQUE 4. MÚSICA Y TECNOLOGÍA



danza contemporánea.Repertorio vocal e instrumental.Audición activa de Le merle

noir de Olivier Messiaen.Edición digital de un audio.

B4-1. Utilizar con autonomía los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar, reproducir, crear, interpretar música y realizar sencillas producciones audiovisuales.




APRENDIZAJEINDICADORES DE

LOGROACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B1-1. Reconocer los parámetros del sonido y

B1-1.1. Reconoce los parámetros del sonido y

Define con sus propias palabras

Pág. 100 CL114


los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado y aplicándolos a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.

los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado.

determinados términos que aparecen en la unidad.

Acts. 2, 8, 9 y10

AA


Indica la sensación rítmica y los cambios de compás al escuchar las Rondas primaverales de La consagración de la primavera de Stravinsky.

Pág. 98Act. 1

CLAAIE

B1-3. Improvisar e interpretar estructuras musicales elementales construidas sobre los modos y las escalas más sencillas y los ritmos más comunes.

B1-3.2. Utiliza los elementos y recursos adquiridos para elaborar arreglos y crear canciones, piezas instrumentales y coreografías.

Escucha Artikulation de G. Ligeti y crea su propio musicograma con la ayuda del profesor y las indicaciones dadas en la actividad.

Pág. 99 Saber

hacer 1

CLCMCT

CDAAIE


BLOQUE 2. ESCUCHA




LOGROACTIVIDADES

COMPETENCIAS



Escucha e identifica los instrumentos que reproduce la pista de audio, indicando sus características sonoras.

Pág. 102Act. 12

CLAAIE





LOGROACTIVIDADES

COMPETENCIAS



• Escucha Gymnopédie n.º 3 de

E. Satie y describe sus características impresionistas.

• Escucha varios fragmentos pertenecientes a la pista de audio

Pág. 103 Act. 13

Pág. 104Act. 14

CLAAIE


correspondiente, distinguiendo si pertenecen al impresionismo o al clasicismo.





LOGROACTIVIDADES

COMPETENCIAS


Reconoce la importancia de una de las obras más imfluyentes del siglo XX: La consagración de la primavera.

Pág. 107La crítica musical

CLAAIECEC


Reconoce la importancia de una de las obras más influyentes del siglo XX: La consagración de la primavera.



Escucha ejemplos pertenecientes a música concreta, electroacústica y minimalista, apreciando las diferencias entre los mismo y

Pág. 105Act. 15

CLAAIE

CEC


distinguiendo qué sonidos aparecen.





LOGROACTIVIDADES

COMPETENCIAS


B3-5.1. Valora la importancia del patrimonio español.

Escucha Relojes blandos de

Daliniana, que C. Halffter compuso en homenaje a Salvador Dalí, relacionando las dos disciplinas.

Pág. 106Act. 17

CLAAIE

CEC

BLOQUE 4. MÚSICA Y TECNOLOGÍA




LOGROACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B4-1. Utilizar con autonomía los recursos tecnológicos disponibles,

B4-1.1. Conoce algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologías y

Conoce algunas de las posibilidades que ofrecen las

Pág. 112Edición

CLCMCT


demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar, reproducir, crear, interpretar música y realizar sencillas producciones audiovisuales.

las utiliza como herramientas para la actividad musical.

tecnologías y las utiliza como herramientas para la actividad musical.

digital de un audio con

Audacity

CDAA

CSCIE

CEC


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGICOS

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

AGRUPAMIENTO









Observación directa del trabajo diario. Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación. Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones). Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones). Otros.

Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad. Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad. Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad. Pruebas de evaluación externa. Otros documentos gráficos o textuales. Proyectos personales o grupales. Otros.





TRABAJO COOPERATIVO Proyecto de trabajo cooperativo del tercer trimestre: Proyectamos.


ES

Comprensión lectora. Different trains de Steve Reich (pág. 113).Expresión oral y escrita. Nos hacemos preguntas (pág. 96). Actividades finales (págs. 110 y 111).Comunicación audiovisual. Repertorio musical: Le merle noir de Olivier Messiaen (pág. 108). Cuadro informativo: Claves para estudiar (pág. 111).El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Búsqueda de información en Internet sobre qué tipo de instrumentos son el seaboard y el reactable


(pág.111).Emprendimiento. Desarrollo de las competencias clave: Edición digital de un audio con Audacity (pág.112).Educación cívica y constitucional. Valoración de nuestro patrimonio cultural (pág. 106).


CONTIDOS MÍNIMOS ESIXIBLES PARA UNHA AVALIACIÓN POSITIVA en 3º ESO Saber recoñecer, ler e escribir os elementos básicos da linguaxe musical para unha mellor preparación para a

interpretación vocal e instrumental das obras musicais. Utilizar a terminoloxía adecuada na análise das obras musicais obxecto de escoita. Consultar e realizar actividades de consulta e busca de información sobre a música e os medios de comunicación. Recoñecer algunhas das mostras máis importantes do patrimonio musical español, galego e de outras culturas. Saber analizar obras musicais mediante o uso de partituras e audicións, atendendo ás súas características formais

e estilísticas. Interpretar na frauta doce, e/ou outros instrumentos musicais dispoñibles ou dos que o alumnado teña

coñecementos, obras do repertorio elixido polo profesorado ao longo das 3 avaliacións. Mostrar interese por ampliar o gusto musical, achegándose ao repertorio musical de outras culturas con actitude

respectuosa e curiosa. Interese por profundar no coñecemento de composicións musicais de distintos estilos e procedencias. Interpretar pezas coa frauta doce e outros instrumentos musicais así como facer correctamente os exercicios de

rítmica e percusión corporal tanto individual como colectivamente.

NOTA: De xeito excepcional, ao alumnado de PMAR (1 grupo en 3º ESO),- aínda que dito alumnado comparte as clases de Música con outro grupo do mesmo nivel-, se intentará axustar, revisar e adaptar os contidos desta Programación Didáctica tendo en conta as dificultades de aprendizaxe que mostra este alumnado. A este grupo, e sempre valorando as capacidades propias de cada alumno/a e o esforzo individual polo aprendizaxe, se lles poderá permitir a utilización dos nomes dos sonidos nas partituras que sexan obxecto de exámenes, para facilitarlles o “avance” na práctica instrumental e, deste modo, evitar que este alumnado rexeite a materia.


4º ESOUNIDAD 1. El jazz y sus orígenesOBJETIVOS CURRICULARESb) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.


h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.


Sugerencia de temporalización: última semana de septiembre y las 3 primeras de octubre

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESCONTENIDOS CURRICULARES

DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDADBLOQUE 1. Interpretación y Creación

Sistemas de escritura musical. Interpretación de piezas

musicales o coreografías: repertorio vocal e instrumental, patrones de batería.

Creación de una letra para una melodía de blues.

Improvisación sobre un estándar de jazz.

Elaboración de un blog de música.

Participación activa en distintas tareas para la celebración de actividades musicales en el centro: planificación, ensayo, interpretación, difusión, etc.

Utilización diferentes técnicas y recursos para componer piezas

B1-1. Ensayar e interpretar, en pequeño grupo, una pieza vocal o instrumental o una coreografía aprendidas de memoria a través de la audición u observación de grabaciones de audio y vídeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos gráficos.B1-2. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebración de actividades musicales en el centro: planificación, ensayo, interpretación, difusión, etc.B1-3. Componer una pieza musical utilizando diferentes técnicas y recursos.B1-4. Analizar los procesos básicos de creación, edición y difusión musical considerando la intervención de distintos profesionales.


musicales. Análisis de los procesos básicos

de creación, edición y difusión musical.



DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDADBLOQUE 2. Escucha Audición de diferentes piezas

musicales: análisis y descripción de sus principales características: un estándar de jazz, diferentes fragmentos de jazz, country, rhythm and blues, Dream a little dream of me, interpretada por Ella Fitzgerald y Louis Armstrong.

Identificación del estilo de distintas músicas.

Análisis crítico de distintas músicas y eventos musicales: opinión personal y argumentación.

Búsqueda de información sobre aspectos de la música en distintas fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, críticas.

Utilización de la terminología adecuada en el análisis de obras y situaciones musicales.

Reconocimiento, clasificación e identificación del tiempo y el espacio en que fueron creadas distintas obras musicales.

Identificación de las funciones de la música en la vida de las personas y en la sociedad.

Respeto e interés por las nuevas propuestas musicales.

Reconocimiento del papel de la música en distintos ámbitos de la vida de los esclavos de origen

B2-1. Analizar y describir las principales características de diferentes piezas musicales apoyándose en la audición y en el uso de documentos como partituras, textos o musicogramas.B2-2. Exponer de forma crítica la opinión personal respecto a distintas músicas y eventos musicales, argumentándola en relación con la información obtenida en distintas fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, críticas, etc.B2-3. Utilizar la terminología adecuada en el análisis de obras y situaciones musicales.B2-4. Reconocer auditivamente, clasificar, situar en el tiempo y en el espacio y determinar la época o cultura y estilo de las distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, mostrando apertura y respeto por las nuevas propuestas musicales e interesándose por ampliar sus preferencias.B2-5. Distinguir las diversas funciones que cumple la música en nuestra sociedad, atendiendo a diversas variables: intención de uso, estructura formal, medio de difusión utilizado.B2-6. Explicar algunas de las funciones


africano. que cumple la música en la vida de las personas y en la sociedad.



DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDADBLOQUE 3. Contextos musicales y culturales

El jazz y sus orígenes. El ragtime, el country y el

rhythm & blues. Identificación de las

características del jazz.

B3-2. Conocer la existencia de otras manifestaciones musicales y considerarlas como fuente de enriquecimiento cultural.

BLOQUE 4. Música y tecnologías

La grabación y reproducción del sonido.

Formatos de audio. Conversión de un audio a

diferentes formatos. Identificación de la tecnología

en la formación musical. Utilización de técnicas de

grabación analógica y digital.

B4-1. Valorar el papel de las tecnologías en la formación musical.B4-2. Aplicar las diferentes técnicas de grabación, analógica y digital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales.


BLOQUE 1. Interpretación y Creación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDAD

ESCOMPETENCIAS

B1-1. Ensayar e interpretar, en pequeño grupo, una pieza vocal o instrumental o una coreografía aprendidas de memoria a través de la audición u observación de grabaciones de audio y vídeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos gráficos.

B1-1.1. Aplica las habilidades técnicas necesarias en las actividades de interpretación, colabora con el grupo y respeta las reglas fijadas para lograr un resultado acorde con sus propias posibilidades.

Demuestra sus conocimientos técnicos en la interpretación de piezas musicales propuestas en la unidad.

Interpreta una composición propia: una partitura para batería.

Pág. 7.Saber hacer 1.Pág. 8.Saber hacer 2.Pág. 9.Saber hacer 3.Pág. 10.Saber hacer 4.Pág. 21.Audición activa.Pág. 25. Act. 23.

CLAASCCEC

B1-1.2. Lee partituras como apoyo a la interpretación.

Lee la partitura de canciones que debe interpretar y reconoce los rasgos característicos.

Lee una tablatura, realiza la transcripción en un pentagrama y reconoce la melodía.

Representa partituras en un musicograma.

Se apoya en partituras

Pág. 7.Saber hacer 1.Pág. 8.Saber hacer 2.Pág. 13. Act. 7.Págs. 14 y 15.


para escuchar las piezas del repertorio musical.

Lee la partitura de la versión simplificada de la melodía de Dream a little dream of me.

Repertorio musical.Pág. 21.Audición activa.Pág. 25. Act. 22.


BLOQUE 1. Interpretación y Creación (continuación)



ESCOMPETENCIAS

B1-2. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebración de actividades musicales en el centro: planificación, ensayo, interpretación, difusión, etc.

B1-2.1. Interpreta y memoriza un repertorio variado de canciones, piezas instrumentales y danzas con un nivel de complejidad en aumento.

Participa de forma activa en las actividades musicales del aula interpretando las canciones que originaron el jazz: canciones de trabajo, blues, un estándar de jazz.

Realiza una improvisación sobre el tema A del estándar de jazz In the mood.

Realiza la interpretación de una versión simplificada de la melodía de Dream a little dream of me.

Pág. 7.Saber hacer 1.Pág. 8.Saber hacer 2.Pág. 9.Saber hacer 3.Pág. 10.Saber hacer 4.Pág. 21.Audición active.

AASCCEC

B1-3. Componer una pieza musical utilizando diferentes técnicas y recursos.

B1-3.1. Conoce y utiliza adecuadamente diferentes técnicas, recursos y procedimientos compositivos para elaborar arreglos musicales,

Utiliza técnicas de composición para elaborar arreglos musicales: crea un ostinato para acompañar una

Pág. 7.Saber hacer 1.Pág. 8.Saber hacer 2.

CDAAIECEC


improvisar y componer música.

canción; realiza improvisaciones sobre temas de un estándar de jazz; y escribe una partitura para batería.

Inventa una letra con la música de Saint Louis blues, de W. C. Handy.

Pág. 10.Saber hacer 4.Pág. 25. Act. 23.

B1-3.2. Utiliza con autonomía diferentes recursos informáticos al servicio de la creación musical.

Utiliza medios informáticos para grabar y reproducir su propia interpretación del estándar de jazz Satin doll y de las variaciones del estándar In the mood, con el fin de valorar el resultado.






ESCOMPETENCIAS

B1-4. Analizar los procesos básicos de creación, edición y difusión musical considerando la intervención de distintos profesionales.

B1-4.1. Conoce y analiza el proceso seguido en distintas producciones musicales (discos, programas de radio y televisión, cine, etc.) y el papel jugado en cada una de las fases del proceso por los diferentes profesionales que intervienen.

Investiga y describe cómo se realizó la primera grabación de Edison en un fonógrafo. Compara características comunes y diferencias entre la notación y la fonografía en el registro de música.

Explica las diferencias de calidad entre la grabación analógica y la grabación digital y valora los avances que se han producido.

Interviene en la creación de un blog sobre música, realizando tareas relacionadas con la difusión musical.

Pág. 16.Acts. 8 y 9.Pág. 17. Act. 10.Págs. 22 y 23.Elaboración de un blog.

CDAACEC


BLOQUE 2. Escucha



ESCOMPETENCIAS

B2-1. Analizar y describir las principales características de diferentes piezas musicales apoyándose en la audición y en el uso de documentos como partituras, textos o musicogramas.

B2-1.1. Analiza y comenta las obras musicales propuestas, ayudándose de diversas fuentes documentales.

Escucha piezas de música de ragtime, blues, estándar de jazz, country, rhythm and blues y reconoce sus rasgos característicos.

Escucha fragmentos de canciones, identifica su estilo y reconoce los instrumentos que suenan.

Reconoce e indica en piezas de jazz el tipo de música con la que se produce mestizaje.

Compara el sonido del country con el del rhythm and blues.

Pág. 8.Acts. 1 y 2.Pág. 9.Saber hacer 3.Pág. 10.Saber hacer 4.Pág. 11.Acts. 3, 4 y 5.Pág. 21.Audición activa.

CLAACEC


Se apoya en partituras para escuchar algunas de las canciones propuestas en la unidad y realizar interpretaciones e improvisaciones sobre

Pág. 9.Saber hacer 3.Pág. 10.Saber hacer 4.Págs. 14 y


ellas. 15.Repertorio musical.Pág. 21.Audición activa.

B2-2. Exponer de forma crítica la opinión personal respecto a distintas músicas y eventos musicales, argumentándola en relación con la información obtenida en distintas fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, críticas, etc.

B2-2.1. Analiza críticas musicales y utiliza un vocabulario apropiado para la elaboración de críticas orales y escritas sobre la música escuchada.

Expresa sus preferencias entre el country y el rhythm and blues.

Selecciona la música para su propia lista de reproducción.

Señala qué versión de Dream a little dream of me le gusta más y explica por qué.

Pág. 11. Act. 5.Pág. 19. Act. 12.Pág. 21.Audición activa.

CLAACEC


BLOQUE 2. Escucha (continuación)



ESCOMPETENCIAS

B2-3. Utilizar la terminología adecuada en el análisis de obras y situaciones musicales.

B2-3.1. Utiliza con rigor un vocabulario adecuado para describir la música.

Reconoce los signos musicales y sus nombres y explica su significado.

Define términos musicales y establece relaciones entre ellos.

Utiliza el vocabulario adecuado en sus opiniones sobre tipos de música.

Pág. 12. Act. 6.Pág. 24.Acts. 15 y 19.Pág. 27.Acts. 35 y 36.

CLAACEC

B2-4. Reconocer auditivamente, clasificar, situar en el tiempo y en el espacio y determinar la época o cultura y estilo de las distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, mostrando apertura y respeto por las nuevas propuestas musicales e interesándose por ampliar sus preferencias.

B2-4.1. Reconoce y compara los rasgos distintivos de obras musicales y los describe utilizando una terminología adecuada.

Escucha y compara sonidos de distintos tipos de música.

Escucha distintas versiones de Dream a little dream of me e identifica el tipo de compás, el tempo, la tesitura, la estructura, el número de compases en cada sección y los signos de repetición; indica quién interpreta los compases y qué instrumentos tocan

Pág. 11. Act. 5.Pág. 21.Audición activa.

CLAASCCEC


las respuestas; determina en qué compases improvisan más los intérpretes y traduce y comenta la letra.

B2-4.2. Sitúa la obra musical en las coordenadas de espacio y tiempo.

Investiga sobre la primera grabación.

Determina, entre algunas versiones de Dream a little dream of me, cuál es la más antigua y explica qué aspectos lo indican.

Identifica la época en la que surgen distintos tipos de música.

Ordena en el tiempo estilos de música.

Pág. 16. Act. 8.Pág. 18.Acts. 10 y 11.Pág. 21.Audición activa.Pág. 24.Acts. 14 y 17.


BLOQUE 2. Escucha (continuación)



ESCOMPETENCIAS

B2-4.Reconocer auditivamente, clasificar, situar en el tiempo y en el espacio y determinar la época o cultura y estilo de las distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, mostrando apertura y respeto por las nuevas propuestas musicales e interesándose por ampliar sus preferencias.

B2-4.3. Muestra interés, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales, así como por los gustos musicales de otras personas.

Respeta el gusto musical y la opinión de los demás.

Pág. 11. Act. 5.Pág. 19. Act. 12.Pág. 21.Audición activa.Págs. 22 y 23.Elaboración de un blog.

AASCCEC

B2-5. Distinguir las diversas funciones que cumple la música en nuestra sociedad, atendiendo a diversas variables: intención de uso, estructura formal, medio de difusión utilizado.

B2-5.1. Muestra una actitud crítica ante el papel de los medios de comunicación en la difusión y promoción de la música.

Explica las razones por las que prefiere un portal de Internet para escuchar música.

Explica el significado de la afirmación de Edison sobre la importancia del fonógrafo en las comunicaciones verbales y en su aplicación en la grabación y difusión de la música.

Pág. 19. Act. 13.Pág. 27.Acts. 36 y 37.

CLCDAACEC

B2-6. Explicar algunas de las funciones que cumple la

B2-6.1. Conoce y explica el papel de la música en

Identifica y explica sentimientos y

Pág. 8.Saber hacer

CLAA


música en la vida de las personas y en la sociedad.

situaciones y contextos diversos: actos de la vida cotidiana, espectáculos, medios de comunicación, etc.

sensaciones que le provocan las canciones que escucha, reconociendo y valorando el papel de la música en la vida de las personas.

2.Pág. 11. Act. 5.

CSCCEC


BLOQUE 3. Contextos musicales y culturales



ESCOMPETENCIAS


B3-2.1. Analiza, a través de la audición, músicas de distintos lugares del mundo, identificando sus características fundamentales.

Analiza las características de la música que originó el jazz: worksongs o canciones de trabajo, góspel o música espiritual, música de baile, ragtime, blues, y valora la importancia cultural de estas manifestaciones musicales.

Escucha estándares de jazz y analiza las características y la evolución de este tipo de música.

Reconoce el country y el rhythm and blues como la base de la música popular moderna junto con el jazz.

Pág. 7.Saber hacer 1. Pág. 8.Acts. 1 y 2 y Saber hacer 2.Pág. 9.Saber hacer 3.Pág. 10.Saber hacer 4.Pág. 11.Acts. 3, 4 y 5.Págs. 14 y 15.Repertorio musical.Pág. 21.Audición activa.Pág. 25.Acts. 30 y 31.

AACSCCEC





ESCOMPETENCIAS

B4-1. Valorar el papel de las tecnologías en la formación musical.

B4-1.1. Selecciona recursos tecnológicos para diferentes aplicaciones musicales.

Conoce recursos tecnológicos que se utilizan en música: conversores de audio, reproductores y grabadores y programas de edición de audio como Audacity.

Convierte un audio a diferentes formatos.

Investiga la función de un códec como codificador-decodificador de señales de audio dentro de un formato.

Reconoce el papel de la tecnología en la formación musical.

Pág. 19.Saber hacer 5.Pág. 25.Acts. 32 y 34.Pág. 27.Acts. 36 y 37.

CDAACEC

B4-2. Aplicar las diferentes técnicas de grabación, analógica y digital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes

B4-2.1. Maneja las técnicas básicas necesarias para la elaboración de un producto audiovisual.

Conoce técnicas de grabación y reproducción de música y las utiliza en interpretaciones realizadas en el aula.

Compara la calidad de sonidos de grabaciones analógicas y digitales.

Pág. 9.Saber hacer 3.Pág. 10.Saber hacer 4.Pág. 18.

CDAACEC


musicales. Elabora listas de grabadores y reproductores analógicos y digitales.

Acts. 10 y 11.



ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO





RECURSOS PARALA EVALUACIÓN


INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN



Calificación cuantitativa: Pruebas de evaluación

de contenidos.Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.

Pruebas de evaluación por competencias.


TRABAJO COOPERATIVO

Proyectos del primer trimestre: Implícate. La canción protesta. Posible elaboración de un blog de música (páginas 22 y 23).


CONTENIDOS TRANSVERSALES

Comprensión lectora. El jazz y sus orígenes (página 6). Saber más (páginas 7, 12, 13, 17). Repertorio musical (páginas 20 y 21). Usos del fonógrafo según Edison (página 27).Expresión oral y escrita. Nos hacemos preguntas (página 6). Actividades sobre el texto: Usos del fonógrafo según Edison (página 27).Comunicación audiovisual. Saber hacer 4 (página 10). Notación alfabética (página 13); Partes de la batería (página 13); Grabación del sonido (página 16). Elaboración de un blog (página 23).El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de información sobre la primera grabación de Edison (página 16). Búsqueda de información sobre formatos de sonido y sus posibilidades (página 19). Elaboración de un blog (páginas 22 y 23). Búsqueda de información sobre la figura de Esperanza Spalding; visita a la página web de la Colección FB; investigación sobre los inicios de las jukebox (página 24). Búsqueda de información sobre “la Patti” y sobre Thomas Alva Edison (página 27).Emprendimiento. Desarrollo de las competencias clave: elaboración de un blog de música (páginas 22 y 23).Educación cívica y constitucional. El respeto por las opiniones y los gustos musicales de los demás (páginas 11, 21, 22 y 23).Valores personales. Valoración de la música cómo forma de expresión personal.


UNIDAD 2. La música popular urbanaOBJETIVOS CURRICULARESb) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


Sugerencia de temporalización: última semana de octubre y noviembreCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CURRICULARESCONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDADBLOQUE 1. Interpretación y Creación

Intervalos y acordes. La industria musical. La producción, distribución y

promoción de un disco. Interpretación de piezas

musicales o coreografías: repertorio vocal e instrumental.

Clasificación de los intervalos. Identificación del nombre y el

cifrado americano de los distintos acordes.

Interpretación de un tema de rock and roll.

Acompañamiento de canciones con ritmo de base beat.

Creación de un acompañamiento de reggae para una melodía.

Interpretación de un riff con corcheas siguiendo una tablatura.

Creación de una melodía a partir de una serie de acordes.

Creación de un remix con un editor de audio.

Acompañamiento con una caja de ritmos.




Utilización diferentes técnicas y recursos para componer piezas musicales.

Análisis de los procesos básicos de creación, edición y difusión musical.



DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDADBLOQUE 2. Escucha Música popular urbana.

Audición de diferentes piezas musicales: análisis y descripción de sus principales características: diferentes fragmentos de música popular urbana.







Respeto e interés por las nuevas

B2-1. Analizar y describir las principales características de diferentes piezas musicales apoyándose en la audición y en el uso de documentos como partituras, textos o musicogramas.B2-2. Exponer de forma crítica la opinión personal respecto a distintas músicas y eventos musicales, argumentándola en relación con la información obtenida en distintas fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, críticas, etc.B2-3. Utilizar la terminología adecuada en el análisis de obras y situaciones musicales.B2-4. Reconocer auditivamente, clasificar, situar en el tiempo y en el espacio y determinar la época o cultura y estilo de las distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, mostrando apertura y respeto por las nuevas propuestas musicales e interesándose por ampliar sus preferencias.B2-5. Distinguir las diversas funciones que cumple la música en nuestra sociedad, atendiendo a diversas variables: intención de uso, estructura formal, medio de difusión utilizado.B2-6. Explicar algunas de las funciones


propuestas musicales. que cumple la música en la vida de las personas y en la sociedad.




La música popular urbana y sus orígenes.

Los estilos de la música popular urbana: rock and roll, reggae, punk, heavy metal, glam rock, música disco, rock progresivo, rock sinfónico, pop, rap, rock alternativo, hardcore, grunge, indie, pop, folk, música electrónica…

Identificación del contexto social y cultural durante la movida madrileña.

B3-1. Apreciar la importancia patrimonial de la música española y comprender el valor de conservarla y transmitirla.B3-2. Conocer la existencia de otras manifestaciones musicales y considerarlas como fuente de enriquecimiento cultural.


La producción, distribución y promoción de un disco.

Composición y selección de temas, grabación, edición y mezcla y masterización.

Identificación del formato de cada una de las fases de la producción (AAD, ADD, DDD).

Los home studio. Utilización de programas

informáticos que actúan como cajas de ritmos virtuales.

Utilización de editores de audio.

B4-1. Valorar el papel de las tecnologías en la formación musical.B4-2. Aplicar las diferentes técnicas de grabación, analógica y digital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales.B4-5. Conocer las posibilidades de las tecnologías aplicadas a la música, utilizándolas con autonomía.





ESCOMPETENCIAS




Interpreta y clasifica los intervalos propuestos en clase.

Reconoce nombre y el cifrado americano de los distintos acordes.

Pág. 30.Saber hacer 1.Pág. 31.Saber hacer 2.Pág. 32.Saber hacer 4.Pág. 33.Saber hacer 5.Pág, 34.Acts. 5 y 6.Pág. 35. Acts. 7, 8 y Saber hacer 6.Pág. 46.Acts. 19 a 23.

CLAASCCEC


Lee la partitura de canciones que debe interpretar y reconoce los rasgos característicos.

Lee una tablatura,



realiza la transcripción en un pentagrama y reconoce la melodía.

Pág. 33.Saber hacer 5.Pág. 45. Act. 8.Págs. 36, 37 y 48. Repertorio musical.





ESCOMPETENCIAS



Participa de forma activa en las actividades musicales del aula interpretando canciones de la música popular urbana.

Interpreta una canción sobre una base rítmica.

Pág. 30.Saber hacer 1.Pág. 31.Saber hacer 2.Pág. 32.Saber hacer 4.Pág. 33.Saber hacer 5.Pág. 35.Saber hacer 6.Pág. 45. Act. 8.

AASCCEC


B1-3.1. Conoce y utiliza adecuadamente diferentes técnicas, recursos y procedimientos compositivos para elaborar arreglos musicales, improvisar y componer música.

Utiliza técnicas de composición para elaborar arreglos musicales: crea un acompañamiento reggae para una melodía y crea una melodía a partir de determinados acordes.

Pág. 31Saber hacer 3Pág. 32.Saber hacer 4.Pág. 35.Saber hacer 6.

CDAASCIECEC

B1-3.2. Utiliza con Utiliza el editor de Pág. 41.


autonomía diferentes recursos informáticos al servicio de la creación musical.

audio para crear un remix; quita y pone instrumentos y experimenta con el sonido.

Utiliza medios informáticos para crear, grabar y reproducir.

Saber hacer 7.Págs. 44 y 45.Competencias clave.





ESCOMPETENCIAS



Reconoce la organización del mercado discográfico.

Describe los servicios, instalaciones, y trabajos y profesionales que ofrecen los estudios de grabación.

Explica la evolución de la industria discográfica desde sus inicios hasta la llegada de Internet.

Reconoce y describe la función de los profesionales que trabajan en la industria de la música.

Pág. 38. Act. 9.Pág. 40.Acts. 10 y 12.Pág. 47.Acts. 24, 25 y 26.Pág. 49.Acts. 33, 34 y 35.

CDAACEC


BLOQUE 2. Escucha



ESCOMPETENCIAS



Escucha piezas de música de popular urbana y reconoce sus rasgos característicos, su estilo.

Pág. 29. Act. 1.Pág. 31. Act. 2.Pág. 32. Act. 3.Pág. 41.Saber hacer 7. CL

AACEC


Se apoya en partituras para escuchar algunas de las canciones propuestas en la unidad y realizar interpretaciones e improvisaciones sobre ellas.

Pág. 30.Saber hacer 1.Pág. 32.Saber hacer 4.Págs. 36, 37 y 48.Repertorio musical.

B2-2. Exponer de forma crítica la opinión personal respecto a distintas músicas y eventos musicales, argumentándola en relación con la información obtenida en distintas fuentes: libros,


Analiza la letra de una canción.

Explica la relación entre la estética y los gustos musicales.

Reconoce la importancia de los

Pág. 43.Repertorio musical.Pág. 47. Act. 30.Pág. 49. Act. 35.

CLAACEC


publicidad, programas de conciertos, críticas, etc.

elementos técnicos de los conciertos de música clásica y los de música popular.



Emplea un vocabulario adecuado para describir los principales rasgos y los términos propios de los distintos estilos de la música popular urbana en sus trabajos tanto orales como escritos.

Pág. 31. Act. 2.Pág. 32. Act. 3.Pág.46.Acts. 16, 17 y 18.

CLAACEC


BLOQUE 2. Escucha (continuación)CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES


ESCOMPETENCIAS



Reconoce las influencias de los distintos estilos musicales entre sí.

Escucha y compara sonidos de distintos tipos de música.

Escucha distintas versiones de School day y describe los elementos musicales que las diferencian de la canción original y entre sí.

Pág. 29. Act. 1.Pág. 31. Act. 2.Págs. 42 y 43. Repertorio musical. CL

AASCCECB2-4.2. Sitúa la obra

musical en las coordenadas de espacio y tiempo.

Indica la década en que aparece cada estilo de la música popular urbana.

Pág. 46. Act. 18.



Pág. 32. Act. 3.Pág. 41.Saber hacer 7.

B2-5. Distinguir las diversas funciones que cumple la música en nuestra sociedad, atendiendo a diversas variables: intención de uso, estructura formal,


Reconoce la incidencia de Internet en el mercado discográfico.

Pág. 47. Act. 24.Pág. 27.Acts. 36 y 37.

CDAACEC


medio de difusión utilizado.B2-6. Explicar algunas de las funciones que cumple la música en la vida de las personas y en la sociedad.

B2-6.1. Conoce y explica el papel de la música en situaciones y contextos diversos: actos de la vida cotidiana, espectáculos, medios de comunicación, etc.

Reconoce e identifica los festivales de música como eventos en los que se programan diversos conciertos.

Pág. 47.Atcs. 28 y 29.

CLAASCCEC


BLOQUE 3. Contextos musicales y culturalesCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES


ESCOMPETENCIAS

B3-1. Apreciar la importancia patrimonial de la música española y comprender el valor de conservarla y transmitirla.

B3-1.2. Conoce los testimonios más importantes del patrimonio musical español situándolos en su contexto histórico y social.

Identifica la movida madrileña como un movimiento cultural propio del contexto de la sociedad española de principios de la década de los 80.

Pág. 47. Act. 32.

AASCCEC


B3-2.2. Reconoce las características básicas de la música española y de la música popular urbana.

Reconoce músicos o grupos de los distintos estilos musicales de la década de 1980 hasta nuestros días.

Pág. 33. Act. 4.

SCCEC


BLOQUE 4. Música y tecnologíasCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES


ESCOMPETENCIAS



Reconoce programas de edición de audio (Audacity) y los programas informáticos que actúan como caja de ritmos virtuales (Hydrogen).

Pág. 41. Act. 12.Págs. 44 y 45.Competencias clave.

CDAASCCEC

B4-2. Aplicar las diferentes técnicas de grabación, analógica y digital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales.


Conoce técnicas de grabación y reproducción de música y las utiliza en interpretaciones realizadas en el aula.


CDAASCCEC


B4-5.1. Muestra interés por conocer las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías como herramientas para la actividad musical.

Muestra interés por el manejo de las cajas de ritmos virtuales y los editores de sonido.


CLCDAASCCEC

B4-5.3. Utiliza la información de manera crítica, la obtiene de distintos medios y puede utilizarla y transmitirla utilizando distintos

Utiliza Internet para buscar información relacionada con la música.

Pág. 33. Act. 4.Pág. 38. Act. 9.Pág. 40.Acts. 10, 11


soportes. y12.Pág. 47.Acts. 29 a 32.Pág.49 . Act. 36.











TRABAJO COOPERATIVO Proyectos del primer trimestre: Implícate. La canción protesta.



Comprensión lectora. La música popular urbana (página 28). Saber más (página 33). El rock and roll y Chuck Berry (páginas 42 y 43). Noticia de El País sobre el 50 aniversario de la canción Yesterday (página 47). Entre la calidez y la calidad en el escenario (página 49).Expresión oral y escrita. Nos hacemos preguntas (página 28). Actividades sobre el texto: Entre la calidez y la calidad en el escenario (página 49).Comunicación audiovisual.).Tonos y semitonos mayores, menores y justos (página 34). Los acordes más frecuentes en la guitarra (página 35); El ritmo cuaternario de una canción (página 44). El programa Hydrogen (página 44).El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de ejemplos de músicos de cada uno de los estilos musicales de la década de 1980 hasta nuestros días (página 33). Búsqueda de información sobre las tres grandes majors que dominan el mercado discográfico (página 38). Búsqueda en Internet de algún estudio de grabación (página 40). Búsqueda de información sobre 1el tipo de contenidos que difunde tu artista favorito a través de las redes sociales (página 40). Búsqueda de información sobre las plataformas de micromecenazgo de proyectos musicales (página 40). Búsqueda de información sobre el programa informático AutoTune (página 41). Búsqueda de distintas versiones de School day (página 43). Búsqueda en Internet de un vídeo o audio de una canción (página 44). Instalación del programa Hydrogen y familiarizarse con sus funciones (página 44). Búsqueda de información sobre los festivales de música de la isla de Wight en 1968 y de Woodstock en 1969 (página 47). Búsqueda de imágenes de la estética asociada al punk, al reggae, al glam rock y al heavy metal (página 47). Búsqueda de la noticia de El País sobre el 50 aniversario de la canción Yesterday (página 47). Búsqueda de información sobre la movida madrileña (página 47). Búsqueda de información sobre Pancho Varona (página 49).Emprendimiento. Desarrollo de las competencias clave: crear un acompañamiento para We will rock you con una caja de ritmos (páginas 44 y 45).Valores personales. Valoración de la música cómo forma de expresión personal.


UNIDAD 3. La música en las producciones audiovisualesOBJETIVOS CURRICULARESb) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.



Sugerencia de temporalización: 2 primeras semanas de diciembre y eneroCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Sistemas de escritura musical. Profesiones musicales en la

industria del cine y la publicidad.

Interpretación de piezas musicales o coreografías: repertorio vocal e instrumental.

Creación de un motivo; inventar una secuencia rítmica con cuatro o cinco figuras y silencios y sobre el ritmo anterior crear una breve melodía.

Lectura de partituras como apoyo a la interpretación.

Reconocimiento de las unidades melódicas.

Identificación del nombre y el cifrado americano de los distintos acordes.







musicales: análisis y descripción de sus principales características.


Lectura de partituras como apoyo a la audición.






B2-1. Analizar y describir las principales características de diferentes piezas musicales apoyándose en la audición y en el uso de documentos como partituras, textos o musicogramas.B2-3. Utilizar la terminología adecuada en el análisis de obras y situaciones musicales.B2-4. Reconocer auditivamente, clasificar, situar en el tiempo y en el espacio y determinar la época o cultura y estilo de las distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, mostrando apertura y respeto por las nuevas propuestas musicales e interesándose por ampliar sus preferencias.B2-5. Distinguir las diversas funciones que cumple la música en nuestra sociedad, atendiendo a diversas variables: intención de uso, estructura formal, medio de difusión utilizado.




La música en las producciones audiovisuales.

El videoclip. La música para videojuegos.

Utilización de la música para sonorizar producciones audiovisuales.

acompañar imágenes o escenas de películas.

Análisis de la evolución de la música en el cine.

Reconocimiento de la importancia de la música en otras producciones audiovisuales (videoclips y videojuegos).

Sonorización de una película muda.

B3-3. Relacionar la música con otras manifestaciones artísticas.B3-4. Conocer los principales grupos y tendencias de la música popular actual.


La edición de vídeo La creación de música para una

película. Identificación de las técnicas de

grabación y reproducción de música.

Composición y selección de temas para la sonorización de productos audiovisuales.

Utilización de editores de vídeo. Utilización de las nuevas

B4-2. Aplicar las diferentes técnicas de grabación, analógica y digital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales.B4-3. Sonorizar una secuencia de imágenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos informáticos.B4-5. Conocer las posibilidades de las


tecnologías para exponer el contenido de su trabajo a los compañeros de clase y en Internet.

tecnologías aplicadas a la música, utilizándolas con autonomía.


BLOQUE 1. Interpretación y CreaciónCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES


ESCOMPETENCIAS




Reconoce e identifica las unidades melódicas.

Pág. 53.Saber hacer 1.Pág. 54.Saber hacer 2.Pág. 55.Saber hacer 3.Pág. 56.Saber hacer 4.Pág. 57. Act. 8.Pág. 63.Saber hacer 7.Pág. 68. Act. 18.Pág, 69.Acts. 19, 20 y 21.

CLAASCCEC


Lee la partitura que debe interpretar y reconoce sus rasgos característicos.

Pág. 53.Saber hacer 1.Pág. 54.Saber hacer 2.Pág. 55.Saber hacer 3.Pág. 57.


Saber hacer 5.Pág. 63.Saber hacer 7.Págs. 58, 59 y 70.Repertorio musical.


BLOQUE 1. Interpretación y Creación (continuación)CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES


ESCOMPETENCIAS



Participa de forma activa en las actividades musicales del aula interpretando música de los géneros audiovisuales.

Interpreta una melodía con el acompañamiento de la percusión.

Pág. 53.Saber hacer 1.Pág. 54.Saber hacer 2.Pág. 55.Saber hacer 3.Pág. 57.Saber hacer 5.Pág. 65.Repertorio musical.

AASCCEC



Utiliza técnicas de composición para elaborar arreglos musicales: crea un motivo; inventa una secuencia rítmica con cuatro o cinco figuras y silencios y sobre el ritmo anterior crea una breve melodía.

Pág. 56.Saber hacer 4.

CDAAIECEC

B1-3.2. Utiliza con autonomía diferentes

Elabora una presentación



recursos informáticos al servicio de la creación musical.

utilizando un programa informático de edición de vídeo.

6.



Identifica el proceso para la creación de la música para una película e identifica a los profesionales que intervienen en él.

Pág. 63. Act. 10.Pág. 69. Act. 23.

CDAACEC


BLOQUE 2. EscuchaCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES


ESCOMPETENCIAS



Escucha piezas de música de cine y reconoce sus rasgos característicos, su estilo.

Pág. 51.Acts. 1 y 2.Pág. 52. Act. 3.Pág. 53. Act. 4.Pág. 54. Act. 5.Pág. 56. Act. 7.

CLAACECB2-1.2. Lee partituras como

apoyo a la audición. Se apoya en partituras

para escuchar algunas de las canciones propuestas en la unidad y realizar interpretaciones e improvisaciones sobre ellas.

Pág. 57.Saber hacer 5.Págs. 58, 59 y 70.Repertorio musical.



Emplea un vocabulario adecuado para describir los principales rasgos y los términos propios de los distintos estilos de la música en las producciones audiovisuales en sus trabajos tanto orales

Pág. 68. Act. 12.Pág. 69.Acts. 20, 21, 22, 23 y 27.Pág. 71.Acts. 31 y 32.

CLAACEC


como escritos.B2-4. Reconocer auditivamente, clasificar, situar en el tiempo y en el espacio y determinar la época o cultura y estilo de las distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, mostrando apertura y respeto por las nuevas propuestas musicales e interesándose por ampliar sus preferencias.


Ordena cronológicamente los hitos de la historia de la música en el cine e indica las características de la música de las películas de cada época.

Pág. 68.Acts. 14 y 15.

AASCCEC


Respeta el gusto musical y la opinión de los demás. Pág. 65.

Repertorio musical.




ESCOMPETENCIAS

2-5. Distinguir las diversas funciones que cumple la música en nuestra sociedad, atendiendo a diversas variables: intención de uso, estructura formal, medio de difusión utilizado.


Reconoce la importancia de los premios para potenciar la difusión de la música de las producciones audiovisuales.

Pág. 69.Acts. 24 a 27.

CDAACEC



ESCOMPETENCIAS

B3-3. Relacionar la música con otras manifestaciones artísticas.

B3-3.1. Elabora trabajos en los que establece sinergias entre la música y otras manifestaciones artísticas.

Utiliza la música para acompañar imágenes o escenas de películas.

Pág. 61.Saber hacer 6.Págs. 66 y 67.Competencias clave.

AASCCEC

B3-4. Conocer los principales grupos y tendencias de la música popular actual.

B3-4.1. Realiza trabajos y exposiciones al resto del grupo sobre la evolución de la música popular.

Analiza un comentario sobre la evolución de la composición de la música para videojuegos.

Pág. 69. Act. 27.

CDAASCCEC

B3-4.2. Utiliza los recursos de las nuevas tecnologías para exponer los contenidos de manera clara.

Utiliza las nuevas tecnologías para exponer el contenido de su trabajo a los compañeros de clase

Pág. 61.Saber hacer 6.Págs. 66 y 67.


y en Internet. Competencias clave.




ESCOMPETENCIAS



Conoce técnicas de grabación y reproducción de música y las utiliza para crear productos audiovisuales.


CDAACEC

B4-3. Sonorizar una secuencia de imágenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos informáticos.

B4-3.1. Sabe buscar y seleccionar fragmentos musicales adecuados para sonorizar secuencias de imágenes.

Elige las piezas musicales adecuadas para acompañar una presentación de carteles de películas.


CDAAIECEC

B4-3.2. Sonoriza imágenes fijas y en movimiento mediante la selección de músicas preexistentes o la creación de bandas sonoras originales.

Selecciona o crea melodías para acompañar imágenes o escenas de películas.



B4-5.1. Muestra interés por conocer las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías como herramientas para la actividad musical.

Muestra interés por el manejo de los editores de vídeo.


CLCDAACEC

B4-5.3. Utiliza la Utiliza Internet para Pág. 51.


información de manera crítica, la obtiene de distintos medios y puede utilizarla y transmitirla utilizando distintos soportes.

buscar información relacionada con la música.

Acts. 1 y 2.Pág. 60. Act. 9.Pág. 63. Act. 10.Pág. 69.Acts. 26 y 27.











TRABAJO COOPERATIVO

Proyecto del primer trimestre. Implícate: La canción protesta. Proyecto del segundo trimestre. Navega: Final proyecto. Nuestro espacio virtual. Sonorizar una película muda (páginas 66 y 67).



Comprensión lectora. La música en las producciones audiovisuales (página 50). Tema principal de la BSO de La Pantera Rosa de Henry Mancini (página 64). La noticia «Sinfonías en el videojuego» de El País (página 69). Entrevista a Ennio Morricone (página 71).Expresión oral y escrita. Nos hacemos preguntas (página 50). Explicar la diferencia entre música diegética y música incidental (página 68). Comentar en clase el fragmento de un artículo (página 69). Elaborar una breve biografía de Morricone (página 71). Redactar un resumen de las cualidades que debe tener un compositor de música para cine (página 71).Comunicación audiovisual. Tema principal de la BSO de Piratas del Caribe (páginas 56 y 57).El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda en Internet de la escena de la escalada del comienzo de Misión imposible 2 (página 51). Búsqueda en Internet de la escena la escena final de The artist (página 51). Búsqueda de información sobre el tema Have you ever really loved a woman (página 53). Búsqueda del videoclip de Bohemian rhapsody de Queen (página 55). Búsqueda de información sobre qué formatos de vídeo admiten diversas plataformas (página 61). Búsqueda en Internet de un vídeo con los créditos finales de tu película favorita (página 63). Sonorizar una película muda: Nosferatu (1922) (páginas 66 y 67).Búsqueda de información sobre quién ha ganado más veces el premio Goya a la mejor Banda Sonora (página 69). Búsqueda de información sobre los compositores de tus películas favoritas (página 69). Búsqueda en Internet del documental Descubriendo a John Williams (página 69). Búsqueda en Internet de la noticia «Sinfonías en el videojuego» (página 69). Búsqueda de información sobre Morricone (página 71).Emprendimiento. Elaborar una presentación de los carteles de sus películas favoritas (página 61); Desarrollo de las competencias clave: sonorizar una película muda: Nosferatu (1922) (páginas 66 y 67).Valores personales. Valoración de la música cómo forma de expresión.


UNIDAD 4. Música y artes escénicasOBJETIVOS CURRICULARESb) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.



Sugerencia de temporalización: febrero y la primera semana de marzoCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Sistemas de escritura musical. El espectáculo musical: espacios

y profesionales de la música. Interpretación de piezas


Creación de una performance. Lectura de partituras como

apoyo a la interpretación. Reconocimiento de las

estructuras musicales. Identificación de los distintos

géneros musicales y sus características.







DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDADBLOQUE 2. Escucha La música en las artes

escénicas. Audición de diferentes piezas musicales: análisis y descripción de sus principales características.








Respeto e interés por las nuevas

B2-1. Analizar y describir las principales características de diferentes piezas musicales apoyándose en la audición y en el uso de documentos como partituras, textos o musicogramas.B2-3. Utilizar la terminología adecuada en el análisis de obras y situaciones musicales.B2-4. Reconocer auditivamente, clasificar, situar en el tiempo y en el espacio y determinar la época o cultura y estilo de las distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, mostrando apertura y respeto por las nuevas propuestas musicales e interesándose por ampliar sus preferencias.B2-6. Explicar algunas de las funciones que cumple la música en la vida de las personas y en la sociedad.


propuestas musicales.



La música en las artes escénicas.

Identificación de las características de las distintas manifestaciones de las artes escénicas.

Utilización de la música para crear performances, coreografías o ballets.

Análisis de las distintas artes escénicas.

Utilización de la música para acompañar las representaciones en las artes escénicas.

Utilización las nuevas tecnologías para exponer el contenido de su trabajo a los compañeros de clase.

Reconocimiento de la importancia de la música en las artes escénicas.

B3-2. Conocer la existencia de otras manifestaciones musicales y considerarlas como fuente de enriquecimiento cultural.B3-3. Relacionar la música con otras manifestaciones artísticas.B3-4. Conocer los principales grupos y tendencias de la música popular actual.


Utilización de música en las artes escénicas.

Identificación de las técnicas de grabación y reproducción de música y vídeo y su aplicación a las artes escénicas.

Búsqueda de escenas de distintas



obras y documentales relacionados con las artes escénicas.

Utilización de Internet para la búsqueda de información relacionada con la música.

Utilización de las nuevas tecnologías para exponer el contenido de su trabajo a los compañeros de clase.

B4-4. Caracterizar la función de la música en los distintos medios de comunicación: radio, televisión, cine y sus aplicaciones en la publicidad, videojuegos y otras aplicaciones tecnológicas.B4-5. Conocer las posibilidades de las tecnologías aplicadas a la música, utilizándolas con autonomía.




ESCOMPETENCIAS




Reconoce e identifica las unidades melódicas.

Pág. 74.Saber hacer 1.Pág. 75.Saber hacer 2.Pág. 78.Saber hacer 4.Pág. 87.Repertorio musical.

CLCMCTAASCCEC



Pág. 74.Saber hacer 1.Pág. 75.Saber hacer 2.Pág. 78.Saber hacer 4.Pág. 87.Repertorio musical.




ESCOMPETENCIAS



Participa de forma activa en las actividades musicales del aula interpretando música, performances, coreografías y otras representaciones.

Pág. 77.Saber hacer 3.Pág. 83.Saber hacer 5.Págs. 86 y 87.Repetorio musical.Págs. 88 y 89.Competencias clave.

AASCIECEC



Utiliza técnicas de composición para clasificar las diferentes formas musicales.

Pág. 78.Saber hacer 4.Pág. 79. Act. 8.Pág. 90. Act. 23.

CDAAIECECB1-3.2. Utiliza con autonomía

diferentes recursos informáticos al servicio de la creación musical.

Utiliza medios informáticos y tecnológicos para grabar y proyectar las distintas representaciones.


B1-4. Analizar los procesos B1-4.1. Conoce y analiza el Identifica el proceso Pág. 83. CD


básicos de creación, edición y difusión musical considerando la intervención de distintos profesionales.

proceso seguido en distintas producciones musicales (discos, programas de radio y televisión, cine, etc.) y el papel jugado en cada una de las fases del proceso por los diferentes profesionales que intervienen.

para el montaje de un espectáculo musical e identifica a los profesionales que intervienen en él.

Saber hacer 5.Pág. 82.Acts. 11 y 13.Pág. 89.Competencias clave.Pág. 91. Act. 27.

AASCCEC




ESCOMPETENCIAS



Escucha piezas de música de las artes escénicas y reconoce sus rasgos característicos, su estilo.

Pág. 73. Act. 1.Pág. 74. Act. 2.Pág. 75. Act. 3.Pág. 77. Act. 6.Pág. 79. Act. 10. CL

AACEC



Pág. 78.Saber hacer 2.Pág. 89.Competencias clave.Págs. 80, 81, 87 y 92.Repertorio musical.



Emplea un vocabulario adecuado para describir los principales rasgos y los términos propios de los distintos estilos de la música en las

Pág. 90.Acts. 16, 18, 19, 21, 22 y 23.Pág. 90.Acts. 25, 26, 27

CLCDAACEC


artes escénicas en sus trabajos tanto orales como escritos.

y 29.Pág. 91. Act. 30




ESCOMPETENCIAS





AASCCEC

B2-6. Explicar algunas de las funciones que cumple la música en la vida de las personas y en la sociedad.

B2-6.1. Conoce y explica el papel de la música en situaciones y contextos diversos: actos de la vida cotidiana, espectáculos, medios de comunicación, etc.

Reconoce e identifica la importancia de la música en los espectáculos relacionados con las artes escénicas.

Pág. 91.Acts. 30 a 34.Pág. 93.Acts. 35 a 38.

CLCDAASCCEC




ESCOMPETENCIAS



Reconoce las distintas manifestaciones de la música y las artes escénicas.

Pág. 73. Act. 1.Pág. 74. Act. 2.Pág. 75. Act. 3.Pág. 76.Acts. 4 y 5.Pág. 77. Act. 6.Pág. 90.Acts. 16 y 17.

AASCCEC



Utiliza la música para acompañar distintas representaciones.


AASCCEC

B3-4. Conocer los B3-4.2. Utiliza los recursos Utiliza las nuevas Pág. 77. CD


principales grupos y tendencias de la música popular actual.

de las nuevas tecnologías para exponer los contenidos de manera clara.

tecnologías para exponer el contenido de su trabajo a los compañeros de clase.

Saber hacer 3.Pág. 83.Saber hacer 5.

AASCCEC




ESCOMPETENCIAS



Conoce técnicas de grabación y reproducción de música y vídeo y las aplica a las artes escénicas.


CDAACEC

B4-4. Caracterizar la función de la música en los distintos medios de comunicación: radio, televisión, cine y sus aplicaciones en la publicidad, videojuegos y otras aplicaciones tecnológicas.

B4-4.1. Utiliza con autonomía las fuentes de información y los procedimientos apropiados para indagar y elaborar trabajos relacionados con la función de la música en los medios de comunicación.

Utiliza las fuentes de información para buscar vídeos y documentales relacionados con las artes escénicas.

Pág. 75.Saber hacer 2.Pág. 76.Acts. 4 y 5.Pág. 77. Act. 7.Pág. 87.Repertorio musica.Pág. 91. Act. 33.

CDAASCCEC


B4-5.3. Utiliza la información de manera crítica, la obtiene de distintos medios y puede utilizarla y transmitirla utilizando distintos soportes.


Pág. 51.Acts. 1 y 2.Pág. 82. Act. 11.Pág. 84. Act. 13.Pág. 91.Acts. 30, 31, 32

CLCDAACEC


y 34.Pág. 93. Act. 35.











TRABAJO COOPERATIVO

Proyecto del segundo trimestre. Navega: Final proyecto. Nuestro espacio virtual. Crear una performance (página 77). Escenificar una escena de Frankenstein o el moderno Prometeo (página 83). Crear una coreografía para la Danza rusa de Petrushka (página 87). Representación de una escena de Grease (páginas 88 y 89).



Comprensión lectora. Fragmento de la novela Frankenstein o el moderno Prometeo (página 83). Los Ballets Rusos (página 86). El musical West side story (página 93).Expresión oral y escrita. Nos hacemos preguntas (página 72); Escribir y escenificar el guion de una performance (página 77). Escenificar de un texto (página 83). Explicar las diferencias entre ballet clásico y danza contemporánea (página 90). Explicar la diferencia entre las estructuras musicales simples, libres y complejas (página 91). Describir qué era el grupo fluxus (página 91). Elaborar una biografía de Leonard Bernstein y Jerome Robbins (página 93).Comunicación audiovisual. Los espacios para la música (página 84).El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda en Internet de una escena del musical Mama mía! (página 75). Búsqueda en Internet de una representación de La danza del hada del azúcar (Sugar plum fairy dance) de El cascanueces (página 76). Búsqueda de una representación de Diversion of angels de N. D. Joio coreografiada por M. Graham (página 76). Búsqueda de un vídeo de un happening y de un flashmob (página 77). Grabación y proyección de la escenificación de una performance (página 77). Búsqueda de información en la página web de la Academia de las Artes Escénicas de España (página 82). Grabación y proyección de la escenificación de un texto (página 83). Búsqueda de información sobre prestigiosos escenarios europeos (página 84). Búsqueda de un vídeo de una representación de la Danza rusa de Petrushka (página 87). Búsqueda de información sobre el origen del término «zarzuela» y su relación con el monarca Felipe IV (página 91). Búsqueda de información sobre determinados musicales que se convirtieron en películas de éxito y viceversa (página 91). Búsqueda de información sobre el Circo Price (página 91). Visionado del documental Todo hombre es un artista (página 91). Búsqueda de información en la página web del Palacio de festivales de Cantabria (página 91). Búsqueda de información sobre Leonard Bernstein y de Jerome Robbins (página 93).Emprendimiento. Crear una performance en grupos de tres (página 77). Escenificar un texto de la novela Frankenstein o el moderno Prometeo para grabarlo y mostrarlo a los compañeros (página 83). Cread una coreografía de danza contemporánea (página 87). Desarrollo de las competencias clave: representar una escena de un musical (páginas 88 y 89).Educación cívica y constitucional. La importancia de trabajar en equipo (páginas 83, 87 y 88).Valores personales. Valoración de la música cómo forma de expresión personal.


UNIDAD 5. Músicas del mundoOBJETIVOS CURRICULARESb) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.



Sugerencia de temporalización: 2.ª, 3.ª y 4.ª semanas de marzo y primera semana de abrilCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Sistemas de escritura musical. Tipos de escala pentatónica. La

escala hexagónica. Interpretación y creación de piezas



Reconocimiento de las estructuras musicales.

Identificación de las distintas músicas del mundo y sus características.

Utilización de técnicas de composición para crear escalas pentatónicas y la escala hexatónica.

Reconocimiento de formas de acompañar una melodía.



Creación de un mapa sonoro. Creación de un gamelán. Análisis de los procesos básicos de

B1-1. Ensayar e interpretar, en pequeño grupo, una pieza vocal o instrumental o una coreografía aprendidas de memoria a través de la audición u observación de grabaciones de audio y vídeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos gráficos.B1-2. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebración de actividades musicales en el centro: planificación, ensayo, interpretación, difusión, etc.B1-3. Componer una pieza musical utilizando diferentes técnicas y recursos.


creación, edición y difusión musical.


DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDADBLOQUE 2. Escucha La música en la sociedad.

La prensa y la crítica musicales. Audición de diferentes piezas







Reconocimiento, clasificación e identificación del tiempo y el espacio en que fueron creadas

B2-1. Analizar y describir las principales características de diferentes piezas musicales apoyándose en la audición y en el uso de documentos como partituras, textos o musicogramas.B2-2. Exponer de forma crítica la opinión personal respecto a distintas músicas y eventos musicales, argumentándola en relación con la información obtenida en distintas fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, críticas, etc.B2-3. Utilizar la terminología adecuada en el análisis de obras y situaciones musicales.B2-4. Reconocer auditivamente, clasificar, situar en el tiempo y en el espacio y determinar la época o cultura y estilo de las distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, mostrando apertura y respeto por las nuevas propuestas musicales e interesándose por ampliar sus preferencias.B2-5. Distinguir las diversas funciones que cumple la música en nuestra


distintas obras musicales. Reconocimiento de la

importancia de los medios de comunicación en la difusión y promoción de la música.



sociedad, atendiendo a diversas variables: intención de uso, estructura formal, medio de difusión utilizado.



La música en el mundo. Identificación de las

características de las distintas manifestaciones de la música en el mundo.

Análisis de las distintas músicas del mundo.

Análisis del estado de la música en la sociedad actual.

Reconocimiento de la importancia de la música en el mundo.



Identificación de las técnicas de grabación y reproducción de música y vídeo.

Búsqueda de escenas de distintas obras y documentales relacionados con las músicas



del mundo. Utilización de Internet para la

búsqueda de información relacionada con la música.

B4-4. Caracterizar la función de la música en los distintos medios de comunicación: radio, televisión, cine y sus aplicaciones en la publicidad, videojuegos y otras aplicaciones tecnológicas.B4-5. Conocer las posibilidades de las tecnologías aplicadas a la música, utilizándolas con autonomía.




ESCOMPETENCIAS




Pág. 95.Saber hacer 1.Pág. 99.Saber hacer 3.Pág. 101.Saber hacer 8.Pág. 110.Competencias clave. CL

AASCCEC



Pág. 95.Saber hacer 1.Pág. 96.Saber hacer 2.Pág. 99.Saber hacer 3.Pág. 101.Saber hacer 8.Pág. 110.Competencias clave.




ESCOMPETENCIAS



Participa de forma activa en las actividades musicales del aula interpretando música, coreografías y otras representaciones.


AASCIECEC



Utiliza técnicas de composición para construir las escalas pentatónicas y la escala hexatónica.

Reconoce las formas de acompañar una melodía.

Pág. 100.Acts. 6 a 9.Saber hacer 5, 6 y 7.Pág. 101. Act. 10.Saber hacer 8.Pág. 112.Acts. 23 y 24.Pág. 113.Acts. 25 y 26.

CMCTCDAAIECEC



Utiliza medios informáticos y tecnológicos para grabar las distintas creaciones musicales.





ESCOMPETENCIAS



Escucha piezas de músicas del mundo y reconoce sus rasgos característicos y su estilo.

Pág. 96. Act. 1.Pág. 97.Acts. 2 y 3.Pág. 98. Act. 5.

CLAACEC



Pág. 95.Saber hacer 1.Pág. 101.Saber hacer 8.Pág. 110.Competencias clave.Págs. 102, 103 y 114.Repertorio musical.

B2-2. Exponer de forma crítica la opinión personal respecto a distintas músicas y eventos musicales, argumentándola en relación con la información obtenida en distintas fuentes: libros, publicidad, programas de


Analiza críticas musicales y valora el criterio que recogen.

Pág. 106. Act. 14.Pág. 107. Act. 15.

CLAACEC


conciertos, críticas, etc.B2-3. Utilizar la terminología adecuada en el análisis de obras y situaciones musicales.


Emplea un vocabulario adecuado para describir los principales rasgos y los términos propios de las distintas músicas del mundo, y sobre la música en la sociedad actual en sus trabajos tanto orales como escritos.

Pág. 112.Acts. 21 y 22.Pág. 113.Acts. 27 y 29.

CLAACEC




ESCOMPETENCIAS



Expresa lo que le transmite la música y sus gustos personales al tiempo que respeta el gusto musical y la opinión de los demás.

Pág. 105. Act. 13.Pág. 113.Acts. 27 y 29.

AASCCEC

B2-5. Distinguir las diversas funciones que cumple la música en nuestra sociedad, atendiendo a diversas variables: intención de uso, estructura formal, medio de difusión utilizado.


Reconoce la importancia de los medios de comunicación en la difusión y promoción de la música.

Pág. 106. Act. 14.Pág. 107. Act. 15.Saber hacer 9.Pág. 113.Acts. 32 y 37.

CDAACEC




ESCOMPETENCIAS



Reconoce las distintas manifestaciones de la música del mundo.

Analiza el estado de la música en la sociedad actual.

Pág. 96. Act. 1.Pág. 97.Acts. 2, 3 y 4.Pág. 98. Act. 5.Pág. 104. Act. 11.Pág. 105. Act. 12.Págs 108 y 109.Repertorio musical.Págs 110 y 111.Competencias clave.

AASCCEC




ESCOMPETENCIAS



Conoce técnicas de grabación y reproducción de música y vídeo.


CDAACEC



Utiliza las fuentes de información para buscar vídeos y documentales relacionados con las músicas del mundo.

Pág. 113. Act. 35.

CDAASCCEC


B4-5.3. Utiliza la información de manera crítica, la obtiene de distintos medios y puede utilizarla y transmitirla utilizando distintos soportes.


Pág. 97. Act. 4.Pág. 107.Saber hacer 9.Pág. 110.Competencias clave.Pág. 113.Acts. 33, 34, 36

CLCDAACEC


y 37.Pág. 115.Acts. 40 y 42.











TRABAJO COOPERATIVO

Proyecto del segundo trimestre. Navega: Final proyecto. Nuestro espacio virtual. Crear un gamelán usando instrumentos de percusión (página 99). Danzar en línea de una pieza country (páginas 110 y 111).



Comprensión lectora. Músicas del mundo (página 94). «Rock tuareg básico pero deslumbrante» (página 106). La música tradicional marroquí (página 108). Una danza en línea country (página 110). Cuaderno de campo (página 115).Expresión oral y escrita. Nos hacemos preguntas (página 94).Describir un paisaje con sonidos y palabras (página 99). Realizar una crítica musical (página 107).Comunicación audiovisual. Tipos de escala pentatónica y la escala hexatónica (página 110). Acordes (página 101). Pasos de baile country (página 111).El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de una foto e información sobre los instrumentos orientales (página 97). Búsqueda de información sobre una canción o un disco elegido (página 107). Búsqueda de información sobre el bodhran, el tin whistle y el banyo (página 110). Búsqueda de información sobre los intérpretes occidentales con que tocó y en qué festivales participó Ravi Shankar (página 113). Búsqueda de información sobre Miriam Makeba (página 113). Visionado del vídeo del World Science Festival de 2009 en el que Bobby McFerrin demuestra el poder de esta escala pentatónica (página 113). Búsqueda de información sobre el kotekan (página 113). Búsqueda de información sobre la revista Billboard (página 113). Búsqueda de información sobre la musicoterapia y las enfermedades a se aplica en Occidente (página 115). Búsqueda de información sobre las fases fundamentales de una investigación etnomusicológica (página 115).Emprendimiento. Realizar una crítica musical (página 107). Desarrollo de las competencias clave: realizar un baile en línea de una pieza country (páginas 110 y 111).Educación cívica y constitucional. La importancia de trabajar en equipo (páginas 99 y 110).Valores personales. Valoración de la música cómo forma de expresión personal.


UNIDAD 6. España y sus tradiciones musicalesOBJETIVOS CURRICULARESb) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.



Sugerencia de temporalización: 3.ª y 4.ª semanas de abril y primera semana de mayoCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Sistemas de escritura musical. Interpretación y creación de

piezas musicales o coreografías: repertorio vocal e instrumental.


Reconocimiento de las estructuras musicales.

Identificación de las distintas músicas tradicionales españolas y sus características.

Utilización de técnicas de composición para construir tipos de compás.

Reconocimiento de los grupos de valoración especial.


Utilización de diferentes técnicas y recursos para componer piezas musicales.













B2-1. Analizar y describir las principales características de diferentes piezas musicales apoyándose en la audición y en el uso de documentos como partituras, textos o musicogramas.B2-3. Utilizar la terminología adecuada en el análisis de obras y situaciones musicales.




La música tradicional en España.

Identificación de las distintas manifestaciones de la música tradicional de España.

Reconoce la importancia de conservar y transmitir la música tradicional española.

Utilización de temas musicales para un programa de radio digital.

Utilización de las nuevas tecnologías para exponer el contenido de su trabajo a los compañeros de clase y en Internet.


Valoración de la importancia patrimonial de la música española.

B3-1. Apreciar la importancia patrimonial de la música española y comprender el valor de conservarla y transmitirla.B3-3. Relacionar la música con otras manifestaciones artísticas.B3-4. Conocer los principales grupos y tendencias de la música popular actual.


Utilización de las músicas en la radio y otros medios de comunicación.

Identificación de las técnicas de grabación y reproducción de audio y vídeo.

Utilización de las diversas fuentes de información como elementos necesarios para la preparación de un programa de radio.

Utilización de Internet para la búsqueda de

B4-1. Valorar el papel de las tecnologías en la formación musical.B4-2. Aplicar las diferentes técnicas de grabación, analógica y digital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales.B4-4. Caracterizar la función de la música en los distintos medios de comunicación: radio, televisión, cine y sus aplicaciones en la publicidad, videojuegos y


información relacionada con la música. Reconocimiento de la importancia de

Internet y de las nuevas tecnologías para crear unas emisoras digitales o cualquier otro medio de comunicación.

otras aplicaciones tecnológicas.B4-5. Conocer las posibilidades de las tecnologías aplicadas a la música, utilizándolas con autonomía.




ESCOMPETENCIAS




Pág. 119.Saber hacer 2.Pág. 121.Saber hacer 5.Pág. 123.Saber hacer 8.Pág. 126.Saber hacer 9.Pág. 129.Saber hacer 11.Pág. 131.Repetorio musical.

CLAASCCEC



Pág. 119.Saber hacer 2.Pág. 121.Saber hacer 5.Pág. 123.Saber hacer 8.Pág. 126.


Saber hacer 9.Pág. 129.Saber hacer 11.Pág. 131.Repetorio musical.




ESCOMPETENCIAS




Pág. 118.Saber hacer 1.Págs. 130 y 131.Repetorio musical.Págs. 132 y 133.Competencias clave.

AASCCEC



Utiliza técnicas de composición para construir tipos de compás.

Reconoce los grupos de valoración especial.

Pág. 120.Saber hacer 3.Pág. 122. Act. 5.Pág. 123.Saber hacer 6, 7 y 8.Pág. 135.Acts. 21 a 26.

CMCTAAIECEC


B1-4.1. Conoce y analiza el proceso seguido en distintas producciones musicales (discos, programas de radio y televisión, cine, etc.) y el papel jugado en cada una

Reconoce las fases de producción de un programa de radio.

Págs. 132 y 133.Competencias clave.

CDAACEC


de las fases del proceso por los diferentes profesionales que intervienen.




ESCOMPETENCIAS



Escucha piezas de músicas tradicionales españolas y reconoce sus rasgos característicos, su estilo.

Escucha fragmentos musicales utilizados en publicidad.

Pág. 118. Act. 1.Pág. 119.Acts. 2 y 3.Pág. 120.Saber hacer 4.Pág. 121. Act. 4.Pág. 122. Act. 5.Pág. 129. Act. 10.Págs. 130 y 131.Repertorio musical.

CLAACEC



Pág. 119.Saber hacer 2.Pág. 121.Saber hacer 5.Págs. 124, 125 y 136.Repertorio musical.




Emplea un vocabulario adecuado para describir los principales rasgos y los términos propios de las distintas músicas del mundo y sobre la música en la sociedad actual en sus trabajos tanto orales como escritos.

Pág. 123.Saber hacer 7.Pág. 135.Acts. 23, 30 y 32.

CLAACEC




ESCOMPETENCIAS


B3-1.1. Muestra interés por conocer el patrimonio musical español.

Identifica las distintas manifestaciones de la música tradicional de España.


Pág. 118. Act. 1.Saber hacer 1.Pág. 119.Acts. 2, 3.Saber hacer 2.Pág. 120.Saber hacer 4.Pág. 121. Act. 4.Pág. 134. Act. 12.

AASCIECEC



Utiliza temas musicales para apoyar el desarrollo de un programa de radio digital.


AASCCEC

B3-4. Conocer los principales grupos y tendencias de la música popular actual.

B3-4.2. Utiliza los recursos de las nuevas tecnologías para exponer los contenidos de manera clara.

Utiliza las nuevas tecnologías para exponer el contenido de su trabajo a los compañeros de clase y en Internet.

Pág. 118.Saber hacer 1. Págs. 132 y 133.Competencias clave.

CDAASCCEC




ESCOMPETENCIAS


B4-1.2. Comprende la transformación de valores, hábitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnológicos.

Reconoce la importancia de Internet y del desarrollo de las tecnologías para poder crear una emisora digital en cualquier lugar.


CDSCCEC



Conoce técnicas de grabación y reproducción de audio y vídeo.


CDAACEC



Utiliza las fuentes de información para preparar el guión de un programa de radio.


CDAASCCEC

B4-5. Conocer las posibilidades de las tecnologías aplicadas a la

B4-5.3. Utiliza la información de manera crítica, la obtiene de

Utiliza Internet para buscar información relacionada con la

Pág. 128. Act. 9.Pág. 129.

CLCDAA


música, utilizándolas con autonomía.

distintos medios y puede utilizarla y transmitirla utilizando distintos soportes.

música. Act. 11.Pág. 131.Repertorio musical.Pág. 135.Acts. 31, 32, 33, 34 y 36.

CEC











TRABAJO COOPERATIVO Creación de una emisora digital ou dun blog.



Comprensión lectora. España y sus tradiciones musicales (página 116). La renovación del flamenco (página 130). ¿Qué le hace la música a nuestro cerebro? (página 137).Expresión oral y escrita. Nos hacemos preguntas (página 116). Redactar una biografía de Paco de Lucía (página 131). Crear el guion de un programa de radio (páginas 132 y 133). Locutar un programa de radio (páginas 132 y 133). Redactar una biografía de Heinrich Rudolf Hetz (página 135).El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de información sobre las canciones tradicionales de tu región (página 118). Descarga del podcast de un programa de radio (página 127). Búsqueda de información en la página web de una cadena de televisión (página 128). Búsqueda en Internet de Tengo gambas, de la campaña de verano elaborada por la ONCE en 2003 (página 129). Búsqueda de información sobre el origen del cajón (página 131). Búsqueda de información sobre la vida de P. de Lucía (página 131). Búsqueda de información sobre los distintos tipos de voces flamencas (página 131). Búsqueda de información sobre el mundo de la publicidad (página 135). Búsqueda de información sobre Heinrich Rudolf Hetz (página 135). Búsqueda de información sobre la radio (página 135). Búsqueda de información en la página web Radio Clásica de Radio Nacional de España (página 135). Búsqueda de información sobre los palos del flamenco y el «árbol del cante flamenco» (página 135).Emprendimiento. Realizar un trabajo de campo sobre las canciones tradicionales de tu región (página 118). Desarrollo de las competencias clave: crear una emisora de radio digital (páginas 132 y 133).Educación cívica y constitucional. La importancia de trabajar en equipo (páginas 121, 131, 132 y 133).Valores personales. Valoración de la música cómo forma de expresión personal.


UNIDAD 7. La música culta en EspañaOBJETIVOS CURRICULARESb) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.



Sugerencia de temporalización: 2.ª, 3.ª y 4.ª semanas de mayo y primera semana de junioCONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN CURRICULARES

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA



Sistemas de escritura musical.

Interpretación y creación de piezas musicales o coreografías: repertorio vocal e instrumental.


Reconocimiento y uso de las texturas musicales: monodia, homofonía, polifonía y melodía acompañada.

Identificación de las diferencias de modulación.





240

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES



BLOQUE 2. Escucha Audición de diferentes piezas musicales: análisis y descripción de sus principales características.








Respeto e interés por las nuevas propuestas

B2-1. Analizar y describir las principales características de diferentes piezas musicales apoyándose en la audición y en el uso de documentos como partituras, textos o musicogramas.B2-3. Utilizar la terminología adecuada en el análisis de obras y situaciones musicales.B2-4. Reconocer auditivamente, clasificar, situar en el tiempo y en el espacio y determinar la época o cultura y estilo de las distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, mostrando apertura y respeto por las nuevas propuestas musicales e interesándose por ampliar sus preferencias.

241

musicales.

242

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES



BLOQUE 3. Contextos musicales y culturales

La música culta en España.

Identifica las distintas manifestaciones de la música culta de España.

Reconocimiento de la importancia de los derechos de autor como pieza clave de la creación musical.

Análisis de los distintos tipos de licencia: copyright y libres.

Identificación del problema de la piratería.

Reconocimiento de músicos y compositores de música culta en España.

Explicación de los beneficios de la educación musical en el desarrollo del ser humano.

Reconocimiento de la importancia de conservar y transmitir la música culta española.

B3-1. Apreciar la importancia patrimonial de la música española y comprender el valor de conservarla y transmitirla.B3-2. Conocer la existencia de otras manifestaciones musicales y considerarlas como fuente de enriquecimiento cultural.B3-3. Relacionar la música con otras manifestaciones artísticas.


Reconocimiento y utilización de programas de edición de partituras.

Identificación de las técnicas de grabación y reproducción de música y vídeo.

Creación y edición de partituras con un software de edición.

Creación de arreglos musicales utilizando un sintetizador digital.

Búsqueda de información en Internet para la búsqueda de información relacionada con la música.

Reflexión sobre la influencia del mundo digital en la industria de la música.

B4-1. Valorar el papel de las tecnologías en la formación musical.B4-2. Aplicar las diferentes técnicas de grabación, analógica y digital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales.B4-5. Conocer las posibilidades de las tecnologías

243

aplicadas a la música, utilizándolas con autonomía.

244




ACTIVIDADES

COMPETENCIAS




Pág. 139.Saber hacer 1.Pág. 141.Saber hacer 2.Pág. 142.Saber hacer 3.Pág. 143.Saber hacer 4.Pág. 144.Saber hacer 5.Pág. 149.Saber hacer 6.Pág. 151.Saber hacer 7.Pág. 153.Repertorio musical.

CLAASCCEC



Pág. 139.Saber hacer 1.Pág. 141.Saber hacer 2.Pág. 142.Saber hacer 3.Pág. 144.Saber hacer 5.

245




ACTIVIDADES

COMPETENCIAS




Pág. 143.Saber hacer 4.Pág. 144.Saber hacer 5.Pág. 149.Saber hacer 6.Pág. 150. Act. 14.Pág. 151.Saber hacer 7.

AASCIECEC



Utiliza técnicas de composición para reconocer y utilizar las texturas musicales: monodia, homofonía, polifonía y melodía acompañada.

Reconoce las diferencias de modulación.

Pág. 144.Act. 9.Saber hacer 5.Pág. 145. Act. 10.Pág. 157.Acts. 23 y 24.Pág. 113.Acts. 31a 34.

CMCTCDAAIECEC


Utiliza medios informáticos y tecnológicos para editar partituras y para crear un arreglo musical.


246




ACTIVIDADES

COMPETENCIAS



Escucha piezas de música culta y reconoce sus rasgos característicos, su estilo.

Pág. 139. Act. 1.Pág. 140. Act. 2.Pág. 141. Act. 3.Pág. 142.Acts. 5 y 6.Pág. 143. Act. 7.Pág. 144. Act. 9.Pág. 145. Act. 10.Pág. 153.Repertorio musical. CL

AACECB2-1.2. Lee

partituras como apoyo a la audición.


Pág. 145. Act. 10.Págs. 146, 147 y 153 y 158.Repertorio musical.



Emplea un vocabulario adecuado para describir los principales rasgos y los términos propios de

Pág. 156. Act. 26.Pág. 157.Acts. 26, 33, 35 y 42.

CLAACEC

247

las distintas músicas del mundo y sobre la música en la sociedad actual en sus trabajos tanto orales como escritos.

248




ACTIVIDADES

COMPETENCIAS



Reconoce los rasgos distintivos de obras musicales que escucha.

Pág. 143. Act. 8.Pág. 153.Repertorio musical

CLAASCCEC


Identifica los rasgos propios de las distintas épocas de la música culta en España.

Pág. 143. Act. 8.




249




ACTIVIDADES

COMPETENCIAS


B3-1.1. Muestra interés por conocer el patrimonio musical español.

Identifica las distintas manifestaciones de la música culta de España.

Reconoce la importancia de conservar y transmitir la música culta española.

Pág. 143. Act. 8.Pág. 156.Acts. 22, 23, 24, 25, 27, 28, 29 y 30.

AASCIECEC

B3-1.2. Conoce los testimonios más importantes del patrimonio musical español situándolos en su contexto histórico y social.

Reconoce la importancia de los derechos de autor como pieza clave de la creación musical.

Analiza la licencia copyright, las licencias libres y el problema de la piratería.

Pág. 150.Acts. 14, 15 y 16.Pág. 151.Acts. 17, 18 y 19.Saber hacer 7.Pág. 157.Acts. 37 y 38.

AASCCEC


B3-2.2. Reconoce las características básicas de la música española y de la música popular urbana.

Reconoce músicos o compositores de la música culta en España.

Pág. 149. Act. 13.Pág. 150. Act. 15.Pág. 151.Saber hacer 7.Pág. 156. Act. 30.Pág. 157. Act. 39.

SCCEC

250



Reconoce los beneficios de la educación musical en el desarrollo del ser humano.

Pág. 148. Act. 11.

AASCCEC

251




ACTIVIDADES

COMPETENCIAS



Reconoce programas de edición de partituras para realizar sus propias obras.

Selecciona el software necesario para crear arreglos musicales.

Pág. 149.Saber hacer 6. Págs. 154 y 155.Competencias clave.

CDAASCCEC

B4-1.2. Comprende la transformación de valores, hábitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnológicos.

Reflexiona acerca de cómo Internet y los formatos digitales influyen en la industria musical y en la venta de discos en formato físico.

Pág. 159.Acts. 46 y 47.



Conoce técnicas de grabación y reproducción de música y vídeo.


CDAACEC

B4-5. Conocer las posibilidades de las tecnologías

B4-5.1. Muestra interés por conocer las posibilidades

Experimenta con programas de edición

Pág. 149.Saber hacer 6. Págs. 154 y

CLCDAA

252

aplicadas a la música, utilizándolas con autonomía.

que ofrecen las nuevas tecnologías como herramientas para la actividad musical.

de partituras.

Crea arreglos musicales utilizando un sintetizador digital.

155.Competencias clave.

CECB4-5.3. Utiliza la información de manera crítica, la obtiene de distintos medios y puede utilizarla y transmitirla utilizando distintos soportes.


Pág. 148. Act. 11.Pág. 149. Act. 13.Pág. 150.Acts. 14 y 16.Pág. 157.Acts. 39 a 42.Pág. 159. Act. 45.

253



MODELOS METODOLÓGICOS

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO




254







Calificación cuantitativa:

Pruebas de evaluación de contenidos.




TRABAJO COOPERATIVO

Crear una composición de música contemporánea (página 143).

Interpretar la canción Din dirindín (página 151).

255


Comprensión lectora. La música culta en España (página 138). La generación musical del 27 (página 152). El desafío de la industria musical (página 159).Expresión oral y escrita. Nos hacemos preguntas (página 138). Resumir los beneficios de la educación musical (página 148). Describir el contexto histórico, político, económico y cultural de la España Renacentista (página 156).Comunicación audiovisual. Mezcla.El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de información sobre los beneficios de la educación musical (página 148). Búsqueda partituras en la página web de IMSLP Petrucci Music Library (página 149). Búsqueda de información sobre el «canon por copia privada» y el «derecho a cita» (página 150). Búsqueda de información sobre cómo afecta a la industria discográfica que muchas grabaciones pasen a ser próximamente de dominio público (página 150). Búsqueda de información sobre el significado de los iconos en las licencias creative commons (página 151). Búsqueda de información en la página web de Imma Shara (página 157). Búsqueda de información sobre el Pórtico de la Gloria de la catedral de Santiago de Compostela (página 157). Búsqueda de información sobre los maestros de capilla, los ministriles y los corrales de comedias (página 157). Búsqueda de información sobre Lawrence Lessig y Richard Stallman (página 157). Búsqueda de información sobre la pianola y su funcionamiento (página 159).Emprendimiento. Experimentar con las posibilidades de edición que ofrece el programa MuseScore (página 149). Desarrollo de las competencias clave: crear un arreglo musical con un sintetizador en línea (páginas 154 y 155).Educación cívica y constitucional. La importancia de trabajar en equipo (páginas 143, 150 y 151).Valores personales. Valoración de la música cómo forma de expresión personal.

256

CONTIDOS MÍNIMOS ESIXIBLES PARA UNHA AVALIACIÓN POSITIVA en 4º ESO

Saber recoñecer, ler e escribir os elementos básicos da linguaxe musical para unha mellor preparación para a interpretación vocal e instrumental das obras musicais.

Utilizar a terminoloxía adecuada na análise das obras musicais obxecto de escoita.

Consultar e realizar actividades de consulta e busca de información sobre a música e os medios de comunicación.

Recoñecer algunhas das mostras máis importantes do patrimonio musical español, galego e de outras culturas.

Saber analizar obras musicais mediante o uso de partituras e audicións atendendo ás súas características formais e estilísticas.

Mostrar interese por ampliar o gusto musical, achegándose ao repertorio musical de outras culturas con actitude respectuosa e curiosa.

Interese por profundar no coñecemento de composicións musicais de distintos estilos e procedencias.

Interpretar pezas coa frauta doce e outros instrumentos musicais así como facer correctamente os exercicios de rítmica e percusión corporal.

PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN

Os instrumentos para a avaliación serán os seguintes:• Probas obxectivas: unha (1) proba teórica escrita de contidos e

audición musical, que poderá ser tipo test, unha (1) proba práctica de linguaxe musical e/ou unha (1) proba de interpretación vocal ou instrumental por cada avaliación. Con todo, e dependendo sempre das características do noso alumnado, as devanditas probas poderán ser substituídas por outros procedementos de avaliación: exames tipo test, realización de traballos individuais ou colectivos así como traballos por proxectos e mesmo o emprego dos formatos dixitais para a realización e presentación de traballos: Genially, Powerpoint, Moviemaker,...Todas estas probas poderán utilizarse como instrumentos para avaliar os alumnos.

• Montaxes de obras e interpretacións de fragmentos musicais, que poden incluír playbacks de distintos fragmentos de musicais, arias de ópera, etc.

257

• Actividades de consulta, síntese e busca de información sobre obras musicais, compositores/as, períodos estilísticos, instrumentos musicais, xéneros musicais, etc.

• Traballos individuais e de grupo.Traballos por proxectos. Observación sistemática na aula: preguntas e intervencións orais. Realización e entrega de traballos escritos así como realización e

exposición oral, individual ou en grupo, de traballos de investigación encomendados polo profesorado.

A utilización regular e axeitada do material didáctico: libro de texto, caderno de clase e exercicios así como dos instrumentos musicais. A asistencia a clase sen material - incluíndo á frauta doce- será valorada negativamente tanto nas cualificacións parciais como na avaliación final.

A participación activa e con interese nas actividades didácticas propostas polo profesorado do Departamento de Música ou por outros Departamentos didácticos ou a Vicedirección do centro dentro e fóra da aula ( no caso de que a situación xerada pola pandemia do COVID-19 o permita): concertos de fin de curso, celebración de Antroido e Magosto; asistencia a concertos didácticos dentro ou fóra do centro, visitas a exposicións, asistencia a ensaios de orquestras ou a talleres de construcción de instrumentos musicais ou talleres de percusión, visita a emisoras de radio, etc…

SISTEMAS E CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN na ESOCUALIFICACIÓN POR AVALIACIÓN

Para a cualificación en cada avaliación se fará unha media ponderada de todas as cualificacións obtidas nos seguintes apartados:

Probas obxectivas de práctica rítmica e/ou melódica, tanto instrumental como vocal: 35 % sobre a cualificación da avaliación.

Probas obxectivas escritas de contidos teóricos e audición musical: 35% sobre a cualificación. Poden realizarse probas tipo test, probas de pregunta corta, de resposta múltiple, probas que inclúan o manexo de ferramentas informáticas ( programas de edición e creación musical audiovisual, participación nun blog, etc… Queda terminantemente prohibido o uso de “chuletas” nas probas escritas.

Resolución de deberes na aula e na casa, traballos de investigación e síntese utilizando formatos analóxicos e dixitais, exposicións e presentación de traballos encomendados orais e/ou escritos tanto individuais ou colectivos; utilización regular/ axeitada do material didáctico (incluíndo o caderno de clase e os instrumentos musicais); o cuidado na expresión oral e escrita; a actitude na aula, a actitude positiva fronte á materia, o respecto ás normas de convivencia na aula e no centro educativo, o esforzo por superar as limitacións propias, o espíritu cooperativo nas actividades desenvolvidas na aula, a participación nas actividades musicais organizadas na aula e no centro, a asistencia a concertos ou outras saídas didácticas fóra do centro convocadas polo Departamento, e outras actividades similares propostas.: 30 % sobre a cualificación.

258

A ausencia do alumno/a á realización das probas obxectivas non xustificada documentalmente conlevará a non superación da materia e a obtención da cualificación de SUSPENSO na devandita proba. A repetición do exame ao que non se asista neste suposto non procederá en ningún caso.

Se se ten en conta que a materia de música é de contidos progresivos especialmente na práctica instrumental, supónse que o alumno que obteña resultados satisfactorios na 2ª e/ou na 3ª avaliación, ten resoltas e superadas as dificultades das avaliación anteriores porque como reza o principio xurídico latino “Qui potest quod est plus, minus potestis facere”( “ quen pode o máis, pode o menos”), o que conleva que a superación da 2ª avaliación supón a superación da 1ª no aspecto práctico instrumental ou vocal, aínda que poderán facerse probas de recuperación dos contidos teóricos se así o estimase oportuno o profesorado do Departamento.

CUALIFICACIÓN FINALA cualificación final na convocatoria ordinaria de xuño obterase da media aritmética das cualificacións obtidas nas distintas avaliacións.O sistema de cualificación será o seguinte: Insuficiente (1-4); Suficiente (5); Ben (6); Notable (7-8) e Sobresaliente (9-10).No caso de que un/unha alumno/a non se presente a algunha das probas,- sen que sexa debidamente xustificada dita ausencia-, ou se negue a realizar algunha das probas obxectivas propostas ao longo das 3 avaliacións do presente curso académico, este feito suporá a non superación da avaliación, obtendo a cualificación de INSUFICIENTE. Este criterio será aplicado tanto nas avaliacións parciais/trimestrais como na avaliación ordinaria final de xuño e na extraordinaria de setembro.

AVALIACIÓN EXTRAORDINARIA Convocatoria Extraordinaria de setembro

O alumnado que non superara a materia na convocatoria de xuño realizará unha proba escrita de contidos teóricos e de audición musical (50% do valor global) e outra de interpretación instrumental/vocal do repertorio estudado ao longo do curso académico (50% do valor global). Con todo, e dependendo sempre das características do noso alumnado, as devanditas probas, poderán ser substituídas por outras de similar dificultade que inclúan o emprego das tecnoloxías audiovisuais e dos formatos dixitais. A non realización de algunha de ditas probas conlevará a non superación da materia.

259

MATERIAIS: LIBROS DE TEXTO E RECURSOS DIDÁCTICOSAs clases desenvólvense nas dúas aulas específicas e contiguas de que dispón

o Departamento e ambas aulas reúnen boas condicións de luz e dispoñen de material instrumental, sonoro e bibliográfico suficiente e axeitado para impartir a materia.

No presente curso académico 2020-2021 polas circunstancias extraordinarias provocadas pola pandemia do COVID-19 e o risco de contaxio, a disposición do alumnado nas aulas de música é en pupitres ou cadeiras de pala con separación de 1,5 metros entre eles/elas. Tamén polo mesmo motivo do COVID-19 as fiestras e a porta da aula permanecen abertas durante a meirande parte da sesión de clase para favorecer o fluxo de correntes de aire, agás cando as circunstancias climatolóxicas non o aconsellan, seguindo instrucccións da Dirección do centro.

O Departamento conta cos seguintes recursos didácticos:A) 1 ordenador en cada aula de música

con acceso a Internet, canóns de proxección e pantallas, encerado pautado e discos duros externos para o almacenamento de materiais gravados.

B) Colección de discos compactos C) Biblioteca de aulaD) Instrumentos musicais Orff, órganos eléctricos (6), guitarras, baixo eléctrico con amplificador, caixón de percusión, batería, frautas doces, frautas altos e tenores, saxofón, frauta travesera e clarinete didácticos así como outro material de pequena percusión.

Libro de texto a utilizar en 2º ESO: Introducción a la Música. Serie Escucha. Editorial Santillana. Libro de texto a utilizar en 3º ESO: Historia de la Música. Serie Escucha. Editorial Santillana.Libro de texto a utilizar en 4º ESO: Música. Serie Escucha. Editorial Santillana.

Outros libros ou enciclopedias para uso e consulta sobre a materia:

• Colección Entorno Musical . Varios autores. Textos e cd´s. Editorial Akal.• Música Clásica a simple vista . Marcus Weeks. Ediciones Celeste.• La música y su evolución. Texto y audiciones . Pep Alsina et al. Editorial

Graó.• Cómo funciona la música. Neil Ardley. Muchnick Editores.• Classic Remix. Varios autores. Editorial Fuzeau.

260

• Atlas Básico de Música. Varios autores. Editorial Parramón.

• Libros de apoio e consulta da editorial Hermex Iberica e Foizeau.

• Libros diversos sobre instrumentos musicales e músicas de outras culturas.

Sección Bilingüe

Libro de texto 2º ESO e 3º ESO: Por cuestións organizativas das clases e, tendo en conta o baixo nivel de inglés do alumnado ,serán utilizados diferentes manuais de consulta combinados según necesidades didácticas, aínda que se tomarán como referencia os libros de texto da editorial Santillana que se usan para as clases en castellano. O alumnado das Seccións Bilingües non terán, por tanto, un libro de textoOutra bibliografía en lingua inglesa que será consultada tanto polo profesorado como polo alumnado inclúe, entre outros, os seguintes títulos:

• Enjoying music . Roy Bennett. Cambridge University Press, 1995.• Introduction to Music . Editorial Santillana• History of Music. Editorial Santillana.• Music I and Music II. Editorial Santillana.• Music Quizzes . Editorial Alfred Publishing.• GCSE Music. The Revision Guide. CGP Books, 2009.• Classical music for beginners. Stacy Combs. Writers and readers Publishing,

1994.• World Music . The Rough Guide. Rough Guides, 2000.• General musicianship . Roy Bennett. Cambridge University Press,1997.• The Oxford Music A to Z . H. Carpenter e P.K.Christinetine Wood. Oxford

University Press,1997.• Keynote. Tim Cain. Cambridge University Press,1995.• AQA GSCE Music .Study Guide. Richard Knight. Rhinegold Education, 2009.• History of music. Roy Bennett. Cambridge University Press,1987.• Edexcel GSCE Music. Study Guide . Paul Terry Rhinegold Education, 2009.• World Music Drumming . A cross-cultural curriculum. Will Schmid. Hal

Leonard,1998.• Music Dictionary . Roy Bennett. Cambridge University Press.• The complete idiot´s guide to Music History . Michael Miller. Alpha Books,

2008.

INCORPORACIÓN DE CONTIDOS NON IMPARTIDOS O CURSO PASADO polo CONFINAMENTO.

Os contidos que durante o curso pasado non foron traballados na aula de música nos diferentes niveis xa constan na memoria do Departamento que foi entregada ó remate do curso á Dirección do centro.

261

Na parte correspondente á práctica instrumental utilizando ferramentas de linguaxe musical, non se puideron desenvolver coa amplitude e a atención que sería desexable os contidos a partir de mediados de marzo polo confinamento que se prolongou ata o fin de curso, polo que quedaron algunhas obras de práctica instrumental ( especialmente coa frauta doce e outros instrumentos da aula) sen estudar nos niveis de 2º, 3º e 4º de ESO. En calquera caso o grao de consecución dos obxectivos foi esencialmente acadado.No presente curso académico serán desenvoltos no seu trimestre ou avaliación correspondente (finais da segunda avaliación e terceira) porque non poden ser traballados previamente dado que o alumnado non ten acadadas aínda as destrezas suficientes e necesarias para a comprensión e práctica dese repertorio instrumental.Hai que ter en conta que o avance na aprendizaxe da música é moi progresivo, especialmente nos niveis da ESO, e que o alumnado vai adquirindo as ferramentas de lectura musical rítmica-melódica e de interpretación instrumental ou vocal moi paseniñamente.No 1º de Bacharelato (xa que non foi impartida a materia en 2º), tendo en conta o maior grao de madurez do alumnado que na ESO e o seu mellor aproveitamento das ferramentas dixitais, - aínda que as actividades tiveron que ser plantexadas de forma máis teórica e traballando sempre a través da Aula Virtual con envío de arquivos audiovisuais-, non hai carencias salientables de materia que quedara pendente do curso pasado.

PROCEDEMENTOS PARA AVALIAR A PROPIA PROGRAMACIÓN

Polo menos unha vez ao trimestre realizarase un seguimento, que incluirá a redacción dunha ficha que avalíe o grao de cumprimento da programación didáctica por parte do profesorado. Con esta finalidade os compoñentes do departamento farán unha valoración dos seguintes aspectos: - Grao de consecución dos obxectivos. - Adquisición das competencias clave: farase unha valoración da contribución da materia e da actividade na aula ao desenvolvemento das distintas competencias clave.

- Desenvolvemento dos contidos: terase en conta os desfases sobre a programación didáctica tal e como foi redactada ó comezo do curso.

- Valoración do desenvolvemento da actividade docente na aula e valoración do grao de dificultade que se lle presentou ó alumnado para a consecución dos obxectivos propostos nesta Programación Didáctica.

- Valoración dos resultados académicos ao final de cada trimestre. En base a todos estes análises se realizarán propostas para mellorar/ modificar ( suprimindo ou engadindo , de ser o caso) no posible a Programación, tanto as que teñan posibilidade de ser aplicadas no presente curso como as que se consideren para o vindeiro curso académico e que quedarán recollidas na Memoria do Departamento que se entrega á Dirección do centro ó final de curso.

A avaliación do proceso de ensinanza-aprendizaxe e da práctica docente incluirá referencias a aspectos tales como:

262

1. Adecuación aos documentos de centro.2. Adecuación do currículo (obxectivos, contidos, criterios de avaliación) ás

características e necesidades do alumnado e do contorno.3. Nivel de desenvolvemento das rúbricas e dos estándares.4. As aprendizaxes acadadas polo alumnado.5. A programación e o seu desenvolvemento real ao longo do curso académico. 6. Actividades e metodoloxía utilizada.7. Medidas de atención á diversidade aplicadas segundo os casos atopados nas

aulas.8. Aproveitamento dos recursos dispoñibles.9. Fomento e utilización real das TIC, de ser posible.10. Desenvolvemento do Plan Lector.11. Cooperación multidisciplinar.12.Convivencia entre profesorado e alumnado.

AVALIACIÓN INICIAL Para a realización da avaliación inicial na ESO se contemplan dous tipos de procedementos que poden combinarse ou usarse indistintamente: Informe do profesorado do curso anterior Dadas as circunstancias provocadas pola pandemia do COVID-19 que supuxo o peche dos centros educativos a mediados do mes de marzo de 2019 e a definitiva non reincorporación do alumnado ós centros no que restaba de curso, todo o profesorado veuse na obriga de redactar informes individualizados de todo o alumnado do centro na primeira quincena do mes de xullo 2020. Estos informes poden ser consultados en calquera momento polo profesorado da materia de música porque obran en poder da Dirección do centro.Observación na aula durante o inicio do curso Durante os primeiros días de curso farase un seguimento especial do alumnado recén chegado á nosa materia e que incluirá unha proba escrita ou oral ou de práctica instrumental, que conterá preguntas de linguaxe musical e léxico específico da materia dos cursos anteriores para avaliar os coñecementos previos e o grao de suficiencia do alumnado. Tamén se realizarán preguntas orais e se fomentará a participación activa na aula, facendo exercicios rítmico-melódicos con actividades de repaso de materiais e contidos de linguaxe musical e audición musical do curso anterior co obxecto de poder determinar e avaliar o seu nivel inicial. As datas para

263

esta avaliación inicial serán as que propoña a Dirección do centro acordadas ao comezo do curso, probablemente nas primeiras semanas de outubro, que terá en conta o acordo do Claustro ou a Comisión Pedagóxica. Se for necesario,a s familias poderán ser informadas dos resultados desta proba de avaliación inicial a través dos/as titores/as ou do equipo directivo. Á vista dos resultados das probas de avaliación inicial, que se realizarán nos cursos da ESO agás o 2º ESO porque o alumnado dese nivel non cursou a materia de música en 1º ESO, poderíanse levar a cabo certas modificacións na Programación para adaptala ó nivel do alumnado.

METODOLOXÍA DIDÁCTICA A metodoloxía será dinámica e participativa: fomentarase o traballo colectivo de todo o grupo baixo a coordinación e orientación do profesorado. A función do/da ensinante será, pois, a de organizar o traballo do alumnado e fomentar a aprendizaxe.O método basearase tamén na explicación por parte do profesorado dos conceptos máis teóricos e a realización de tarefas para aplicar practicamente eses conceptos. Tamén terá moito peso na aula a práctica da escoita activa de fragmentos musicais, se analizarán partituras e musicogramas, elaboraranse fichas sobre as obras musicais e os compositores e intérpretes e se realizarán análises estilísticas- en maior ou menor medida dependendo do nivel- das obras escoitadas. Tamén se adicará especial atención á consecución de destrezas rítmicas e de práctica vocal e instrumental do alumnado, traballando coa percusión corporal e materiais de uso doméstico. En canto aos materiais, traballarase con libro de texto, tamén nos grupos das Seccións Bilingües, pretendendo que o alumnado o manexe de xeito máis ou menos autónomo e consultaranse outras fontes bibliográficas para ampliar contidos (dicionarios, carátulas de discos, enciclopedias, páxinas web consultadas en Internet, ...).O libro de texto será unha guía, sen lugar a dúbidas, pero será moi aconsellable a utilización de outros materiais en distintos soportes: instrumentos musicais, DVD, cd, partituras, uso de Internet con exercicios, webquest, hotpotatoes e programas informáticos como Audacity e/ou Movie Maker ou MuseScore para a creación de partituras, reseñas de xornais, programacións de auditorios, etc.Tense en conta o papel activo que debe xogar o alumnado no proceso de ensinanza-aprendizaxe. O alumnado ten que coñecer e en consecuencia, saber utilizar algunhas técnicas comúns da linguaxe musical. Ademais do emprego do libro de texto, hai a disposición do alumnado instrumentos musicais, partituras e unha biblioteca de aula, un canón proxector, un ordenador, discos compactos de DVDs. Ademais, e sempre que as posibilidades de utilización das aulas de informática do centro o permitan, -aínda que o ideal sería contar con ordenadores nas aulas-, desenvolveranse tarefas de busca de información e exercicios a través das páxinas web.

METODOLOXÍA DIDÁCTICA NO BACHARELATOMetodoloxía xeral O principal obxectivo no bacharelato debe ser fornecer ó alumnado cos instrumentos necesarios para que sexa o protagonista do seu propio proceso de ensino-

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aprendizaxe. Tendo isto en conta o primeiro paso será expoñer de xeito claro os conceptos básicos da nosa materia de Música utilizando as ferramentas necesarias, tanto as tradicionais (pizarra e xiz, instrumentos musicais, discos compactos e DVDs) como as máis modernas baseadas nas TIC (Powerpoint, elaboración de traballos en Genially, uso da aula de informática, animacións, vídeos, etc.). Para afianzar estes conceptos básicos se farán abundantes exercicios de práctica rítmica e melódica, improvisacións, audicións,... Cando o alumnado coñeza estes conceptos básicos estará en condicións de abordar a inxente cantidade de información que ten ó seu dispor, especialmente a través da rede, e de discernir cal é de confianza e cal non. Este último aspecto se valorará coa realización de traballos de diversos tipo nos que sexa protagonista a pesquisa e o cribado da información. Tamén se potenciarán os proxectos de investigación, subministrándolle os datos para que sexan eles/elas quen os analicen e saquen as conclusións pertinentes. Estes traballos de investigación poderán ser realizados individual ou colectivamente. Ademais, hai a disposición do alumnado instrumentos musicais, partituras e unha biblioteca de aula, un canón proxector, un ordenador, discos compactos, vídeos e DVDs. Alén disto, e sempre que as posibilidades de utilización das aulas de informática do centro o permitan, -aínda que o ideal sería contar con ordenadores nas aulas-, desenvolveranse tarefas de busca de información e exercicios a través das páxinas web.

ATENCIÓN Á DIVERSIDADEIntroduciónA diversidade na aula pode tomar diferentes aspectos: diversidade cultural-xa sexa de orixe xeográfica ou determinada polo contorno socioeconómico-, diversidade de intereses- alumnado cun interese específico pola área de música ou con gustos estilísticos moi dispares-, diversidade de aptitudes ou capacidades e presenza na aula de alumnado con algún tipo de discapacidade.O profesorado de música tratará de dar resposta ás necesidades educativas que se deriven destas diversidades na aula. As actividades e os materiais procurarán unha certa flexibilidade de aplicación e adaptación, tanto no ámbito individual como no traballo en grupo e colectivo. Os materiais e o repertorio de obras admite diferentes niveis de profundización e complexidade. A maioría das pezas musicais instrumentais se presentan con certas suxestións para que se lle engadan liñas rítmicas ou melódicas, con diferentes niveis de dificultade. Isto permitirá unha interpretación adaptada a cada grupo, e ao mesmo tempo, unha distribución de papeis segundo as habilidades individuais do alumnado. Se temos en conta que a interpretación colectiva dunha peza musical funciona como unha engrenaxe, o esforzo e as capacidades de cada alumno contribuirán igualmente ao efecto global da peza e ao seu éxito.

En calquera caso, potenciarase o traballo cooperativo e serán tidos en conta os distintos graos de coñecementos previos que se detecten nos alumnos ( como por exemplo, aqueles que estudan ou practican un instrumento musical extraescolarmente, formando parte de bandas ou outros grupos musicais e que posuirán un dominio técnico máis fondo e amplo da linguaxe musical, polo tanto).

265

O repertorio de audicións e pezas para interpretar intentarase que sexa variado, co obxectivo de dar a coñecer ao alumnado un amplo abano musical como para dar cabida no posible á multiplicidade de gustos e preferencias musicales que, sen dúbida, están sempre presentes na aula.

MEDIDAS DE REFORZO E AMPLIACIÓNA través da observación da dinámica na aula, o propio profesorado atópase na

mellor posición para detectar posibles problemas de aprendizaxe e calibrar a necesidade de plantexar actividades de reforzo para aqueles alumnos ou alumnas que presenten dificultades, ou de ampliación para todos aqueles máis motivados coa materia.

Moitas das actividades propostas nos libros de texto facilitan a creación doutras novas polo feito de que permiten múltiples variantes ou variacións baseadas no mesmo modelo de procedemento.

Algunhas das unidades didácticas dos libros de texto comprenden apartados de ampliación que perseguen unha maior profundización nalgún aspecto traballado na unidade didáctica.

A utilización de material didáctico complementario facilitará tamén o axuste ao proceso de ensino-aprendizaxe tendo en conta as diferenzas individuais e concretas do alumnado.

As actividades de ampliación e tamén as de reforzo deben afondar, enriquecer e potenciar o pensamento creativo. Tamén deberán ser motivadoras e atractivas e todas as actividades programadas deben favorecer a integración do alumnado.

Para atender as necesidades educativas do alumnado que atravesa dificultades de aprendizaxe contémplase a modificación de algúns dos elementos preceptivos do curriculum, tanto nos obxectivos, como nos contidos e os criterios de avaliación. Farase unha ACI ao alumnado que esgotou todas as medidas ordinarias e non acadou os obxectivos, ao alumnado que ten cualidades excepcionais e todos aqueles e aquelas que por diversas razóns educativas, sociais ou culturais non poden seguir o proceso ordinario de ensino- aprendizaxe.Para atender ao alumnado con capacidades excepcionais, contémplanse medidas de enriquecemento curricular para desenvolver na aula, tales como:

• Ampliación dos contidos das unidades didácticas, substituíndo actividades rutinarias por outras máis amenas que afonden nos contidos: preparación de actividades con maior nivel de dificultade e eliminación de outras máis básicas.

• Ampliación por proxectos, para traballar diferentes niveis de profundidade. Estas tarefas poderán ser desenvolvidas individual e/ou colectivamente para facilitar o traballo cooperativo.

• Introdución flexible de contidos novos para que este tipo de alumnado poida traballalos autonomamente, de ser o caso.

266

PLAN DE TRABALLO e MECANISMOS PARA A SUPERACIÓN DE MATERIAS PENDENTES NA E.S.O. e PROBAS

O alumnado poderá optar por superar as materias pendentes de xeito parcial ao longo do curso ou ben realizando unha proba global de contidos e práctica musical no mes de maio ou xuño . A profesora encargada do seu seguimento (unha das que están a impartir a materia no nivel) asignaralle o plan de traballo seguindo as propostas que se plantexan nesta Programación Didáctica.

O alumnado da ESO será convocado a reunións informativas ó comezo de cada avaliación/trimestre, nas que se lles darán as pautas e lles serán asignadas as tarefas a realizar por cada avaliación. Para calquera aclaración ou resolución de dúbidas que se lle poidan presentar aos alumnas ou alumnos coa materia pendente, poderán dirixirse en todo momento ao profesorado da materia.

O alumnado que teña a materia de Música pendente de cursos anteriores deberá realizar probas escritas e/ ou de práctica instrumental, unha por trimestre ao longo do presente curso académico.

A realización de todas as probas sinaladas e a dos traballos encomendados será obrigatoria para todos o alumnado coa materia pendente, se queren superar por parciais a materia.

En ditas probas o alumnado que ten a materia pendente de cursos anteriores deberá acreditar a súa suficiencia na materia. O contido específico das probas será deseñado polo profesorado do Departamento e conterá- en calquera caso- os mesmos contidos mínimos que se fixan nesta programación para o nivel de estudos correspondente.

O/a alumno/a que non realice algunha das probas trimestrais, realizará unha proba global única no mes de maio ou xuño, e de non superala nesa convocatoria,terá que presentarse na convocatoria extraordinaria de setembro.

Os contidos das probas, as convocatorias para a realización das mesmas ou presentación de traballos así como calquera outra notificación pertinente, exporanse, con suficiente antelación, no Taboleiro de Materias Pendentes e nas aulas do Departamento.

CONTIDOS DAS PROBAS PARA o ALUMNADO COA MATERIA de MÚSICA PENDENTE DE CURSOS ANTERIORES

1º Trimestre/Avaliación: Elaboración dun traballo manuscrito ou presentación Powerpoint ( ou similar).

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Cunha extensión de entre catro e seis folios sobre un tema incluído na programación do curso que o alumno ten suspenso ou a realización de traballos tipo webquest ou presentacións powerpoint, por exemplo.Para o desenvolvemento de dito traballo o alumnado poderá manexar cantas fontes (libros de texto, manuais, Internet,etc...) considere necesarias e, en calquera caso, deberá citar a bibliografía consultada. Pódense así mesmo utilizar ilustracións (fotos e debuxos de instrumentos, por exemplo, así como inserir vídeos explicativos do tema elixido).

2º trimestre/Avaliación: Proba de interpretación instrumental coa frauta doce e/ou outros instrumentos musicais ou de interpretación de patróns rítmico-melódicos.

O/a alumno/a deberá interpretar coa frauta doce unha peza musical seleccionada ao chou das contidas nos libros de texto que rexiron no curso do que teñen a materia pendente e das que foran estudadas no curso anterior. O mesmo se fará cos exercicios rítmico-melódicos.

3º trimestre/Avaliación: Proba escrita, tipo test, con preguntas de resposta múltiple sobre os contidos teóricos e léxico especificamente musical do temario do libro de texto, que incluirá tamén preguntas sobre audicións feitas na clase e aquelas tamén recollidas nos discos compactos que acompañan aos libros de texto.

AVALIACIÓN FINAL Convocatoria ordinaria de xuñoA valoración ( en porcentaxes) para a superación da materia pendente é a

seguinte:Traballo manuscrito: 20% da cualificación final.Proba de interpretación coa frauta doce: 40 % da cualificación final.Proba tipo test de contidos teóricos, léxico e audicións musicais: 40% da cualificación final.

A NON realización de algunha das probas parciais, obrigará ó alumnado a presentarse á proba global a finais de maio de 2021.

PLANS DE SEGUIMENTO PARA A SUPERACIÓN DAS MATERIAS PENDENTES NO BACHARELATO

No caso das materias do Bacharelato o proceso será similar. A recuperación farase ó longo do do curso e o contido do programa da materia será dividida en tres partes, unha para cada trimestre. O alumnado de Bacharelato poderá optar por facer os exames parciais de cada avaliación, co grupo de 1º de Bacharelato no que se imparte a materia, informándose no grupo de referencia das datas e horario de celebración dos mesmos. No presente curso académico 2020-2021 non se da esta casuística.

A CUALIFICACIÓN FINAL da materia será a media aritmética de todas as probas realizadas ao longo do curso.

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En caso contrario realizará unha proba única de toda a materia, que contará o 100 % da cualificación, no mes de xuño.As convocatorias e notificacións exporanse previamente no Taboleiro de Materias Pendentes e nas aulas do Departamento.

PROGRAMAS ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA O ALUMNADO REPETIDOR NA ESO

A principio de curso, unha vez estean elaboradas as listas definitivas, se fará unha reunión de Departamento para tratar o tema do alumnado repetidor. Nesta reunión se determinarán as causas que motivaron a repetición de curso (baixo nivel na adquisición das competencias, desinterese, actitude, absentismo, etc) ca axuda se for preciso de informes doutros Departamentos, especialmente o de Orientación. O alumnado de baixo rendemento académico se incorporará, xa dende principio de curso, ás medidas de reforzo educativo do propio Departamento detalladas no apartado correspondente. Outro tipo de problemáticas que precisen medias especiais que excedan o ámbito do noso Departamento deberán ser consensuadas con outros Departamentos e coordinadas polo Departamento de Orientación. Para o alumnado coa materia do curso anterior suspensa adoptaranse medidas como as seguintes:-Atención especial sobre a súa participación, asistencia e traballo cotiá.-Proposta de actividades de reforzo adecuadas a cada fase do aprendizaxe.-Comunicación constante co titor ou titora para facer o seguimento do avance do alumno ou alumna.Para o alumnado coa materia aprobada do curso anterior se adoptarán outras medidas, que inclúen:-Proposta de actividades de ampliación que favorezan a adquisición de competencias e a preparación para cursos posteriores.-Participación do alumnado en tarefas cooperativas nas que os seus coñecementos previos podan influír positivamente no aprendizaxe dos seus compañeiros e compañeiras.

PROCEDEMENTOS PARA ACREDITAR OS COÑECEMENTOS PREVIOS NO BACHARELATONon existe esta casuística no Departamento de Música.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARESO Departamento de Música pretende que as actividades complementarias

para o alumnado sexan enriquecedoras e mostren, mesmo en parte, o traballo desenvolvido nas aulas ao longo do curso académico.Unha das propostas consiste na convocatoria dunha nova edición do Concurso de Construción Artesanal de Instrumentos Musicais, no que poderá participar o alumnado de 2º e 3º ESO. Esta actividade levarase a cabo no terceiro trimestre do curso e os instrumentos presentados serán expostos no centro.

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Como todos os anos, de poderse celebrar actos colectivos para o alumnado dentro do Instituto, o Departamento de Música pretende encargarse da organización do apartado musical no acto de Graduación do alumnado de 2º de Bacharelato. Dito evento quedou suspendido o curso pasado por mor da pandemia.

Tamén se contempla a posibilidade de realizar un pequeno concerto de fin de curso, como xa se fixo en cursos anteriores, no que participarán alumnos da ESO e do Bacharelato.

En canto ás actividades extraescolares, aínda que o Departamento de Música considera de gran interese didáctico que o alumnado poida asistir a algún concerto en vivo, este tipo de actividades dependen máis da oferta que fagan institucións como o Auditorio de Galicia en Santiago de Compostela ou a Orquestra 430 con sede en Vigo así como A Fundación de Abanca, ou outras entidades. A oferta, neste sentido, é actualmente moi limitada e de alto custo económico, posto que supón un desprazamento fóra do Instituto e, moitas veces, fóra do horario académico.Xeralmente todas aquelas actividades culturais que supoñen un desembolso económico para o alumnado non teñen éxito e son rexeitadas.En calquera caso, establecerase contacto con diferentes institucións como a Universidade Popular, para ver a posibilidade de asistir a algunha actividade do Taller de Construción de Instrumentos e tamén a posible visita ás distintas emisoras de radio que teñen sede na nosa cidade. En cursos académicos pasados recibimos no centro a visita didáctica da Escola de Música Tradicional E-Trad dependente da Universidade Popular. Desde o Departamento farase todo o posible por participar novamente nesta actividade. Tamén estamos pendentes de poder ofrecerlle ó alumnado unha actividade de ECOPERCUSIÓN no primeiro trimestre deste curso 2020-2021.A asistencia a concertos didácticos queda pendente de que chegue a oferta de prazas do Auditorio de Galicia ou do Palacio da Ópera de A Coruña así como de A Fundación da entidade Abanca en Vigo dentro do Programa “ Quedamos no palco” para asistir a concertos aínda que sexa fóra do horario escolar e dispoñendo sempre dun número moi escaso de entradas gratuitas para o alumnado.

Polas circunstancias derivadas da pandemia xerada polo COVID-19, non é posible de momento no presente curso académico 2020-2021, programar nin realizar actividades fóra do centro ata que as autoridades sanitarias e/ou educativas o permitan.

TRATAMENTO DO FOMENTO DA LECTURA Somos conscientes da necesidade de potenciar a lectura en todas as áreas do currículo educativo, tanto na Secundaria Obrigatoria como no Bacharelato. Un dos motivos da falla de rendemento académico do alumnado está estreitamente relacionado cos problemas de expresión e comprensión tanto oral como escrita. A potenciación da lectura comprensiva na aula farase na área de música na Secundaria Obrigatoria a través da lectura en voz alta de textos dos libros de texto e a análise e o comentario de artigos de revistas e xornais. Para o alumnado de Bacharelato se ten elaborado unha listaxe que contén unha selección de lecturas de obras literarias vencelladas ao mundo da música, que abranguen desde biografías de compositores e intérpretes ata novelas vencelladas a temas de contido musical, contos ou relatos de xéneros e épocas diversas. Esta listaxe foi elaborada polo

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profesorado tendo en conta a adecuación dos contidos dos libros e, ata certo punto, os posibles intereses e gustos do propio alumnado.

Alumnado de 4º ESO: Deberá ler durante a Primeira Avaliación un (1) dos títulos de comic da listaxe que figura a continuación:

Biografías de compositores e intérpretes : 1. Billie Holliday; 2. Glenn Miller; 3. Ella Fitzgerald; 4. Duke Ellington; 5. Charlie Parker; 6. Nat King Cole; 7. Louis Armstrong. Todos os comics están publicados pola Editorial Nobel e lles serán facilitados pola profesora do grupo en formato dixital. A esta listaxe se engade outro libro : Queen, da editorial Reservoir Dogs.

Alumnado de 1º Bacharelato: Deberá ler ó longo do curso un (1) dos libros que se relacionan a continuación:1. Morir a los 27; 2.La décima sinfonía;3. El violín del diablo. J Autor: Joseph

Gelinek.4.Lennon, de David Foenkinos;5. Freddy Mercury, editado en Greg Books.

Alumnado de 2º Bacharelato: ten a obriga de ler unha (1) obra literaria ó longo do curso académico -das que figuran na seguinte relación- e facer unha ficha resumo ou unha exposición oral sobre a mesma.

LIBROS RECOMENDADOS

1. Rose Tremain, Música y silencio, Edit. Salamandra, 2002 Tamén en edición de peto en Quinteto Edhasa. PVP: 8,95 euros.

2. Nina Berberova, La reconstrucción de Mozart, Edit. Circe, 19913. David Mason, El afinador de pianos, Edit. Salamandra, 2002. Tamén en edición

de peto. Quinteto. PVP: 8,50 euros.4. Vikram Seth, Una música constante, Edit. Quinteto Edhasa. PVP: 8,95 euros.5. Alessandro Baricco, Novecento. La leyenda del pianista en el océano, Edit.

Compactos Anagrama, 1999. PVP: 6,00 euros.6. Alejo Carpentier, Concierto barroco, Edit. Alianza, Biblioteca A. Carpentier,

19987. Donna Leon, Muerte en La Fenice, Edit. Seix y Barral, 2004. Edición de peto.

PVP: 6,95 euros.8. Thomas Bernhard, El malogrado, Edit. Alfaguara, 19859. Haruki Marukami, Sputnik, mi amor, Tusquets Editores10. Christopher Bram, El célebre Doctor August, Espasa Calpe, 2006 11. Philippe Sollers, Misterioso Mozart, Alba Editorial, 200312. Alejo Carpentier, Ese músico que llevo dentro, Alianza Editorial, 198713. Pascal Quignard, La lección de música, Edit. Funambulista, 200514. Doris Grümbach, Música de cámara, Edit. Bruguera, 1986 15. Jessica Douglas-

Home, Violet, Edit. Circe, 199816. Toni Morrison, Jazz, Ediciones B.17. Jean Rhys, Déjales que le llamen jazz, Edit. Penguin, 199518. Patrick Süskind, El contrabajo, PVP: 5,50 euros.19.Montserrat Albet, Mozart, Editorial de peto Booket.20. Batyas Gur, Un asesinato musical, Editorial Siruela

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21. Robert Schneider, Hermana del sueño, Editorial Tusquets22. Vernon Lee, La voz maligna, Editorial Atalanta.23. Fernando Trías de Bes, El coleccionista de sonidos, Editorial Alfaguara.

Libros de consulta de Música para os fondos da biblioteca do Instituto

1. Guía universal de la música clásica . Editorial Ma non troppo.2. ¿Qué es eso de la ópera? Editorial Ma non troppo.3. Compositores de música clásica. Dicionario Espasa. Edición a cargo de Marc

Honnegger. 4. Léxico de música , Roy Bennett. Akal Editorial, 2003. Guía Akal de la música,

Stanley Sadie. Akal Editorial5. ¿Hay música en el hombre?, John Blacking, Alianza editorial, 20066. La música, Alberto Ausoni, Electa Random House Mondadori, 2006.7. El ABC de la música clásica. Todo lo que hay que saber , Eckhardt van den

Hoogen, Editorial Taurus , 2004. 8. Escuchar, Fernando Palacios, Ediciones Fundación Orq. Fil. Gran Canaria, 1997.9. Música, imagínense, Juan Ángel Vela del Campo, Simancas Editores, 1998.10. La naturaleza de la música, Maureen McCarthy Draper, Edit. Paidós, 2002.11. El alma de Hegel y las vacas de Wisconsin , Alessandro Baricco, Edit. Siruela,

1999.12.Mozart , Gabriel Jackson, Edit. Península, 2006.13. La música en el cine , Russell Lack, Edit. Cátedra, 1999.14. De Madonna al canto gregoriano , Nicholas Cook, Música Alianza Editorial,

2001. 15.Músicas del mundo, Elizabeth Sharma, Akal Colección Entorno musical nº 8,

200616. Dicionario Música ( 2 volumes: I. Términos musicais II. Compositores). Editorial

Ma non troppo. 17. Dicionario Akal /Grove de la Música. Editorial Akal.

18. La dictadura del videoclip.Industria musical y sueños prefabricados, Jon E. Illescas. Edit. El viejo topo, 2015.

19. 1000 discos que hay que escuchar antes de morir, Edición dirixida por Robert Dimery, Editorial Grijalbo, 10ª edición, 2012.

ACTIVIDADES RELACIONADAS CO PLAN TIC

As tecnoloxías teñen suposto unha auténtica revolución para o mundo da música e representan un potencial enorme á hora de modificar a aprendizaxe no eido da educación musical.O alumnado pode acceder en calquera momento á inxente cantidade de información musical dispoñible na Rede (presentada en arquivos de audio, texto, imaxe e vídeo), favorecendo a ampliación dos seus coñecementos e construíndo novas aprendizaxes que se poderían relacionar cos propostos no currículo escolar.Todo isto levaranos a repensar, quizais nun futuro non moi afastado, os deseños curriculares e a metodoloxía tradicional da aula, a función da aprendizaxe musical e incluso o papel que o profesorado deberá cumprir neste novo mundo tan complexo.

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Na Rede podemos atopar información practicamente sobre todos os temas musicais e educativos que podamos imaxinar: arquivos de audio, partituras, imaxes, vídeos, bases de datos, software e, ata incluso, páxinas que pódennos permitir compoñer música ou interpretar música online.Os recursos que presenta hoxe a Rede poderían permitirnos realizar moitas tarefas, como por exemplo:

1. Obter, de forma rápida, datos de interese musical: datas de obras, nomes de compositores, intérpretes e a súa produción, fichas de bandas sonoras de actualidade, etc.

2. Conseguir información actualizada sobre críticas de concertos e festivais musicais nacionais e internacionais; listas ou “rankings” de éxitos musicais; novidades discográficas, convocatorias musicais diversas, etc.

3. Consultar proxectos de traballo ou materiais didácticos de outros centros educativos.

4. Obter partituras, ficheiros de audio, secuencias de vídeo, etc.5. Descargar ficheiros MIDI, para facer arranxos sobre eles posteriormente na

aula.6. Probar software musical adecuado ás necesidades do alumnado, como os

programas Audacity, MuseScore,etc.7. Localizar imaxes e copiar imaxes para ilustrar exposicións orais tanto do

profesorado como do alumnado.8. Visitar museos virtuais de instrumentos musicais.9. Facer “viaxes” virtuais para coñecer outras culturas e escoitar exemplos das

súas músicas.10. Localizar recursos para deseñar actividades de investigación para o alumnado, como cazas de tesouros, webquest.

Como queda reflectido nos párrafos anteriores, son moitas as posibilidades que ofrece hoxe a tecnoloxía da información. É certo que a Rede e o uso dos programas informáticos musicais permite introducir un mundo musical novo, moi activo e vivo na aula de música pero para elo é preciso que se monten máis aulas de informática nos centros educativos, que se doten de ordenadores modernos ás propias aulas de música, que ao profesorado se lle ofreza a posibilidade de participar en proxectos de formación tecnolóxica e de recursos multimedia musicais adecuados e dentro do seu horario lectivo,etc.Mentres iso non sexa un feito, tentaremos utilizar os recursos que nos proporciona a Rede nas actividades xa comentadas anteriormente segundo as nosas posibilidades reais de poder utilizar as aulas de informática do centro.O uso de Internet como recurso didáctico permitirá, nun futuro, que o alumnado

desenvolva tarefas que non podía facer antes, e incluso facer outras que xa podía realizar anteriormente, pero dunha maneira máis eficaz e amena para o propio alumnado.

Por todo isto, entendemos que o noso Departamento necesita a aula de Informática coa seguinte periodicidade: 2º e 3º de ESO, unha sesión ao mes; 4º de ESO e cursos de Bacharelato, catro sesións por trimestre. Estas necesidades son as mínimas e sería desexable podermos utilizar a devandita aula cando a precisemos.

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ACTIVIDADES PARA CONTRIBUÍR NO PLAN DE CONVIVENCIA O Departamento contribuirá a mellorar a convivencia no centro segundo o indicado no plan de convivencia do centro. Neste apartado consideramos que a mellor maneira de fomentar unha boa convivencia entre o membros da comunidade educativa e o exemplo diario: trato co alumnado, resolución dos conflitos que xurdan na aula baseados no diálogo, etc.As normas consensuadas no centro para garantir e favorecer a convivencia entre os membros da comunidade educativa terán sempre en conta a esixencia de respecto ao traballo do profesorado en calquera actividade dentro e fóra da aula e a esixencia de respecto ás normas que aparecen no Regulamento de Réxime Interno vixente.

ACTIVIDADES RELACIONADAS COA FORMACIÓN EN VALORES O Departamento contribuirá á formación en valores do noso alumnado nos termos que indique o plan de formación en valores do centro.A música, no seu dobre aspecto de ciencia e arte, contribúe ao desenvolvemento do alumno no plano intelectual- organizando ideas dentro duns parámetros musicais- e ao mesmo tempo no plano emocional/afectivo- como modo de expresión persoal e de interrelación cos demais.

Por todo iso, a música posúe un gran potencial no desenvolvemento do equilibrio persoal e na formación de hábitos de escoita activa, tolerancia e respecto cara ós demais e cara ao contorno e tamén contribúe de xeito evidente á consecución dos seguintes valores:

Educación cidadá e educación para a paz:Aceptación e recoñecemento dos demais a través do fomento das actividades grupais e mellora do coñecemento doutras culturas a través da súa música. Educación para a saúde:A práctica da música contribúe ao establecemento de hábitos de hixiene física e mental. Este aspecto cuidase de maneira específica nos contidos que fan referencia á educación da voz e a corrección postural que son requiridas tanto no canto como na expresión instrumental. A música fomenta a comunicación e no desenvolvemento da expresividade, permitindo afondar no propio coñecemento e na súa propia aceptación.

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Igualdade entre os sexos:No mundo musical evidéncianse ás veces actitudes estereotipadas acerca dos roles masculino e feminino, orixinadas na marxinación histórica da muller nos ámbitos que supoñen certa proxección social.As actividades que serán desenvolvidas nas aulas de música non deberán dar cabida a ningún tipo de discriminación relacionada co sexo, nin na elección ou atribución de instrumentos musicais para realizar unha interpretación, nin na elección de cancións que conteñan textos ou linguaxe vexatorios ou discriminatorios para un ou outro sexo.Educación do/a consumidor/a:O mercado relacionado co consumo da música ten un forte volume económico, sendo o alumnado de Secundaria e Bacharelato un gran consumidor de produtos musicais. É importante que o alumnado adquira criterios de opcionalidade e de calidade que lle permitan consumir produtos musicais de xeito libre pero razoado. Deberá fomentarse entre os alumnos unha actitude crítica e responsable fronte ao consumo indiscriminado.Educación ambiental: É preciso concienciar ao alumnado fronte á presencia indiscriminada e abusiva, e ás veces agresiva, do ruído do contorno.Fomentarase a valoración do silencio como un elemento tamén musical.

ANEXO I: PROGRAMACIÓN DA SECCIÓN BILINGÜE

OBXECTIVOS DA SECCIÓN BILINGÜE no Departamento de Música

A renovación das Seccións Bilingües no Departamento de Música no IES Coruxo - segundo a nova Orde do 12 de maio de 2011, que derroga e substitúe a Orde do 18 de abril de 2007 da Consellería de Educación-, ten como principal obxectivo a organización dunha materia non lingüística, a Música, na Ensinanza Secundaria Obrigatoria, que será cursada de xeito bilingüe en inglés e castelán por grupos de alumnos/as que voluntariamente a escolleron contando coa pertinente autorización dos seus pais e aprobada polo Claustro de profesores, o Consello Escolar e a Inspección Educativa.A finalidade de ter creada dita sección no curso 2009-2010 no nivel de 2º ESO e que foi ampliada a 3º ESO no curso 2010-2011 para facilitar a continuidade no aprendizaxe de aqueles e aquelas alumnos/as que decidiron formar parte delas non

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é outra que a de reforzar a aprendizaxe da lingua estranxeira a través da incorporación parcial do seu uso como vehículo de comunicación na materia de Música , así como a adquisición en lingua inglesa da terminoloxía específica.A programación didáctica para as seccións bilingües é a mesma que a que rexe para os grupos de Música en castelán.Outros obxectivos que se poden alcanzar, pouco a pouco, a través da implantación no noso centro da Sección Bilingüe son:

1. Favorecer o plurilingüismo.2. Fomentar a diversidade cultural.3. Favorecer o enriquecemento do currículo.4. Fomentar a participación do profesorado en traballos multidisciplinares5. Impulsar a participación posterior en programas educativos internacionais tanto por parte do alumnado como do profesorado.6. Impulsar o acceso do profesorado e do alumnado ao coñecemento de programas de innovación educativa.7. Promocionar a aprendizaxe dunha lingua estranxeira que permita alcanzar unha competencia suficiente na mesma. 8. Desenvolver destrezas comunicativas tanto receptivas como produtivas.9. Utilizar estratexias de aprendizaxe e os recursos didácticos necesarios co fin de buscar información autónomamente en lingua inglesa sobre a Música.

Sabemos que ensinar linguas e outras materias separadas as unhas das outras, en compartimentos estancos, non producen os resultados máis satisfactorios .O uso da metodoloxía CLIL (Content and Language Integrated Learning), é dicir, a aprendizaxe dunha materia non lingüística a través de outra lingua, brinda a oportunidade de ir máis lonxe porque xera a fusión e a integración entre contidos e lingua dun xeito moi activo.

PROFESORADO E ALUMNADO PARTICIPANTEO presente proxecto foi renovado en 2º ESO e en 3º ESO , na materia de Música, dado que se cumpren as condicións de participación requeridas.

A lingua estranxeira utilizada na aula será, principalmente, o inglés e as probas obxectivas tamén serán realizadas en lingua inglesa.

No presente curso académico están constituídas no noso Departamento de Música:

2 seccións/grupos en 2º ESO para alumnado que acaba de incorporarse por primeira vez ás Seccións Bilingües , e 2 seccións/grupos en 3º ESO, sendo

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neste nivel case todo o alumnado procedente da Sección Bilingüe que cursaban 2º ESO o ano anterior.

As materias e o profesorado que participan neste programa da Sección Bilingüe son:

-Área de Música: Sonia Pérez Gómez, profesora de Música con destino definitivo no centro e Mónica Pérez Cortés, profesora de Música neste centro recén chegada ó centro este curso 2020-2021 e tamén con destino definitivo.-Coordinador/a do Departamento de Lingua Inglesa: Será un membro do Dpto de Inglés, nomeado pola Dirección do centro tendo en conta o acordo dos integrantes de dito Departamento.

A organización interna dos grupos de alumnos/as participantes no proxecto depende das decisións que toman a Dirección do centro e a Xefatura de Estudos segundo a organización académica e de horarios do centro para o curso académico, aínda que en principio consideramos que a mellor distribución do alumnado sería aquela que permitira o desdobre na materia.

Os/as pais/nais ou titores/as legais do alumnado integrado na Sección Bilingüe foron informados/as por escrito das características deste proxecto e autorizaron a inclusión e participación dos seus fillos e fillas nas mesmas.CONTIDOSOs contidos da materia de Música que se desenvolverán na Sección Bilingüe serán os mesmos xa establecidos con carácter xeral no currículo de Música 2º ESO e Música 3º ESO segundo a normativa vixente e tal e como quedan reflectidos na Programación Didáctica do Departamento de Música que rexe para o actual curso académico 2019-2020.CONTIDOS 2º ESO

Unit 1: The sound and the basic materials of music-O son e as súas cualidades básicas.Unit 2: Rhythm- O ritmo e a métrica musical.

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Unit 3: Melody and Harmony- Melodía e Harmonía como elementos constitutivos da música.Unit 4: The voice- A voz. Tipoloxía.Unit 5: The musical instruments- Os instrumentos musicais.Unit 6: The musical texture- A textura musical.Unit 7: Form and Design: how music is organised- Forma e deseño: como se organiza a música.Unit 8: Popular music- Música popular urbana e folclore. Music and other scenic and performing arts - A música e outras artes escénicas e interpretativas.

CONTIDOS 3º ESOUnit 1: Music History: The Medieval Period. A música medieval.Unit 2: Music History: The Renaissance Period. O período renacentista.Unit 3: Music History: The Baroque Period. O estilo barroco.Unit 4: Music History: The Classical Period. O estilo clásico.Unit 5 : Music History: The Romantic Period. O estilo romántico.Unit 6: Music History: The 20th century and beyond. O século XX e a música ata nosos días.

The Media: Radio, Cinema and Television. Los medios de comunicación: radio, televisión.Film music. Música para o cine.

ESTRATEXIAS METODOLÓXICAS

Nas clases dos grupos que integren a Sección Bilingüe o ensino impartirase en dúas linguas: en castelán e en inglés. Non se trata dunha ensinanza da lingua estranxeira, senón - e sobre todo-, dunha ensinanza de outra materia a través do uso dunha lingua estranxeira, o inglés, como lingua vehicular.Ao ensinarmos unha materia non lingüística a través de outra lingua estranxeira a metodoloxía ten que ser diferente. O profesorado debe analizar as demandas lingüísticas de cada contido da programación e darlle ao alumnado o soporte lingüístico que precise. Nos niveis máis baixos, como acontece coa materia de Música no curso de 2º ESO ( que trátase do primeiro ano en que o alumnado cursa dita materia na Secundaria Obrigatoria), a énfase porase en que o alumnado desenvolva máis destrezas receptivas que produtivas pero o alumnado terá que ler e falar na lingua estranxeira e

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precisará axuda e apoio para facelo. O desenvolvemento da destreza escrita poderá reducirse a copiar ou, por exemplo, contestar de xeito sinxelo a preguntas curtas. O que non se poderá pedir a este alumnado é que escoite e lea textos extensos nos que non se sentirán activamente involucrados. Como estratexias para apoiar a comprensión e a aprendizaxe utilizaremos cadros sinópticos, diagramas e outros materiais máis visuais, como DVD e conexións e investigacións na Rede.Outra estratexia que poderá ser utilizada é por exemplo o uso da mesma actividade variando o número de alumnos/as que poidan intervir na mesma, desde o grupo completo ata facendo a mesma actividade en parellas ou en pequenos grupos.Tamén realizaremos actividades de repetición e consolidación. Así, por exemplo, unha actividade escrita pode necesitar ser feita dúas veces, de xeito que a segunda vez o alumnado teña a oportunidade de centrarse máis no aspecto da utilización da lingua estranxeira para reforzala a través do seu uso.Non consideramos necesario que a lingua materna (neste caso, o castelán ou ben o galego) sexa abandonada, pois moi ben pode ser utilizada na clase como un soporte e unha ferramenta máis de aprendizaxe. O alumnado moverase entre as dúas linguas, o castelán -ou o galego no seu caso- e o inglés, de xeito natural e continuado. En canto a avaliación, pode ser considerado adecuado que o alumnado sexa avaliado de forma separada sobre a lingua e sobre os contidos. Nese caso, a avaliación dos contidos poderá ser feita na lingua materna.A aprendizaxe da lingua, dalgunha maneira, será algo incidental para o alumnado.O profesorado pretende que o alumnado progrese e aprenda os contidos da materia e para o alumnado o uso da lingua estranxeira será un medio e non un fin.

O desenvolvemento da programación didáctica da materia de música no grupo bilingüe pode incluír actividades moi dinámicas, dado o carácter procedemental e práctico da materia en si mesma ( práctica instrumental e vocal, exercicios rítmico- melódicos, etc.)O léxico propio da materia de música pretende aprenderse polo seu uso. A utilización de material escrito e gráfico incorporarase desde o principio como referencia do que se fala na aula.

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Como recurso auxiliar da comprensión proporase o uso de “listening” (actividades de escoita en lingua inglesa) para favorecer que o alumnado se familiarice coa lingua inglesa.Nas clases de música desenvolveranse tamén actividades de escoita activa de músicas de diferentes estilos e épocas e levaranse a cabo actividades de interpretación instrumental e vocal , esta última nas dúas linguas.Nas clases tamén poderán ser utilizados outros materiais e fontes como artigos de xornais e revistas, presentacións Power Point, DVD, páxinas web, vídeos, webquest e hotpotatoes, ... en lingua inglesa.O alumnado deberá manexar o léxico específico da materia de música na lingua inglesa. Deberá ser un obxectivo conseguir que o alumnado mellore a súa expresión oral e escrita na materia a través da utilización dun vocabulario axeitado.

CRITERIOS PARA A AVALIACIÓN Os criterios de avaliación e as probas serán os mesmos que os que figuran na programación didáctica para o resto do alumnado do mesmo nivel educativo que estudan en castelán: tests de contidos de tipo teórico ( que incluirán preguntas e exercicios en lingua inglesa) e probas de audición musical, así como de interpretación vocal, instrumental e exercicios rítmico-melódicos.Algúns dos criterios de avaliación do uso da lingua vehicular (inglés) na materia de Música serán:

Coñecer e incrementar o léxico básico da área de música. Comprender expresións e termos relacionados cos temas estudados en

inglés.

O profesorado participante na Sección Bilingüe manterá reunións periódicas co Coordinador/a do Departamento de Inglés para coordinar as actividades e atender as necesidades que se lle poidan presentar ao alumnado durante o desenvolvemento do proxecto.

Os procedementos de avaliación centraranse en : • Observación sistemática do progreso do alumnado, valorando a súa

participación na clase e o seu esforzo por integrar a lingua inglesa de xeito progresivo na aula.

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• Realización de traballos de pequena extensión, esquemas, pequenas presentacións orais de temas musicais en lingua inglesa.

FONTES BIBLIOGRÁFICAS

A seguinte relación de libros é orientativa, pero pode servir de referencia para a preparación e o desenvolvemento das clases, aínda que se tomarán como referencia os libros de texto da materia para 2º ESO e 3º ESO da editorial Santillana nas súas edicións en inglés.

( Os títulos que aparecen en negrita serán os utilizados polo alumnado de xeito continuado na aula, un en castelán e o outro en inglés.)

GSCE Music-The Revision Guide- Elena Delaney –Edit. CGP Group Publications. (50 exemplares deste libro foron adquiridos hai algúns anos polo Departamento de Música con cargo á dotación da Sección Bilingüe para utilizar tanto en 2º como en 3º ESO, dado que o seu contido adáptase en gran parte ó recollido no currículo vixente).

General Musicianship- Roy Bennett- Edit. Cambridge University Press.First Assignments in music- David Tutt- Edit. Cambridge University Press.Form and Design- Roy Bennett- Edit. Cambridge University Press.Music Matters- C. Hiscock/M. Metcalfe- Edit. Heinemann.Instruments of the orchestra- Roy Bennett- Edit. Cambridge Univ. Press.Dictionary of music- Roy Bennett- Edit. Cambridge University Press.Enjoying music- Roy Bennett- Edit. Cambridge University Press.GSCE Music. AQA. Study Guide - Richard Knight. Rhinegold Education.GSCE Music. Edexcel. Study Guide - Paul Terry. Rhinegold Education.Music History. The complete Idiot´s Guide. Michael Miller. Alpha Editions.World Music Drumming- Will Schmid.Hal Leonard Corporation.A Student´s Guide to GSCE Music- David Bowman et al. Rhinegold Publishing Ltd.History of Music- Roy Bennett. Cambridge University Press.Uncovering CLIL- Peter Mehisto et al. Macmillan Books for Teachers.

281

Together in Rhythm. A Facilitator´s Guide to Drum Circle Music-Kalani.Alfred Editions. Teaching other subjects through English- Sheelagh Deller. Oxford University Press.Ademais destes materiais, serán consultadas páxinas da Rede, tales como :1. www. howstuffworks.com2. www. sfskids.org3. www.videojug.com4. aula21.net5. www.skool.com6. www.englishpage.com 7. www.englishlistening.com 8. www.youtube.com 9. www.fmclassics.com Poderanse, tamén, consultar con frecuencia páxinas de Internet de orquestras e outras, como www.teachernet.com e www.musicatschool.co.uk, e www.musictechteacher.com, que conteñen materiais amenos para traballar na aula de informática , con exercicios moi adecuados para os niveis en que se imparte a materia en inglés.

282

http://www.musicatschool.co.uk/

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BACHARELATO ( MATERIAS: LINGUAXE E PRÁCTICA MUSICAL en 1º BACHARELATO e HISTORIA DA MÚSICA E DA DANZA en 2º BACHARELATO)

Contribución al desarrollo de las competencias

Las competencias educativas del currículo

‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales››.

‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.Las competencias clave del currículo son las siguientes:

Comunicación lingüística (CL).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).283

Competencia digital (CD).

Aprender a aprender (AA).

Competencias sociales y cívicas (SC).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).

Conciencia y expresiones culturales (CEC).

La concreción que recoje la relación de los estándares de aprendizaje evaluables de la materia de música que forman parte de los perfiles competenciales, aparece recogida en cada unidad didáctica.

1º BACHARELATO

LINGUAXE E PRÁCTICA MUSICAL (LPM)INTRODUCIÓN E BLOQUES DE CONTIDOS

A materia de Linguaxe e Práctica Musical concíbese como unha continuación da formación musical recibida polo alumnado na etapa educativa anterior,na ESO, que lle permite ampliar, desenvolver e aplicar, con autonomía e en contextos diversos, os coñecementos e as capacidades que contribúen á adquisición dunha cultura musical máis sólida. Considerando que a música ten como finalidade primordial a comunicación, é necesario que o alumnado conte coas ferramentas necesarias que lle axuden a comprender e a participar do feito musical. Neste sentido, débese favorecer que o alumnado se implique activamente no proceso artístico- musical. A expresión e a linguaxe musical son os dous ámbitos do coñecemento musical en torno aos que se organiza esta materia; está estruturada en cinco bloques ("Destrezas musicais", "A audición comprensiva", "A teoría musical", "A creación e a interpretación" e "As tecnoloxías aplicadas ao son"), que se deben presentar nas actividades de ensino e aprendizaxe relacionados entre si, xa que estes ámbitos se complementan e interactúan; refórzanse e desenvólvense mutuamente.

284

A materia contribúe ao desenvolvemento de valores como o esforzo, a constancia, a disciplina, a toma de decisións, a autonomía, o compromiso, a asunción de responsabilidades e o espírito emprendedor, innovador e crítico. Tal e como demostran numerosos estudos publicados, a práctica musical mellora a memoria, a concentración, a atención, a psicomotricidade, o control das emocións, a autoestima, as habilidades para enfrontarse a un público ou a capacidade para traballar en grupo. A música favorece a adquisición das competencias clave, procura un ensino integral e axuda na maduración do alumnado, ademais de favorecer o espírito de motivación e superación persoal. As disciplinas musicais non só desenvolven a creatividade, a sensibilidade artística e o criterio estético; tamén axudan o alumnado, da mesma forma que o resto de materias desta etapa, a adquirir os coñecementos e habilidades para construír a súa personalidade, a traballar en equipo, desenvolver o pensamento crítico e a converterse en cidadáns e cidadás que actúen de xeito responsable e autónomo. En definitiva, a actividade musical, nas súas diversas facetas, favorece as capacidades sociais e expresivas dos alumnos e das alumnas.

OBXECTIVOS PROPIOS DE BACHARELATO E CONCRECIÓN DESTES NAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Estes son os obxectivos que marca a LOMCE (que son obxectivos propios para Bacharelato, non son propios da materia).

a) Exercer a cidadanía democrática, desde unha perspectiva global, e adquirir unha conciencia cívica responsable, inspirada polosvalores da Constitución española e do Estatuto de autonomía de Galicia, así como polos dereitos humanos, que fomente a corresponsabilidade na construción dunha sociedade xusta e equitativa e favoreza a sustentabilidade.

b) Consolidar unha madureza persoal e social que lle permita actuar de forma responsable e autónoma e desenvolver o seuespírito crítico. Ser quen de prever e resolver pacificamente os conflitos persoais, familiares e sociais.

c) Fomentar a igualdade efectiva de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres, analizar e valorar criticamente as desigualdades e discriminacións existentes e, en particular, a violencia contra a muller, e impulsar a igualdade real e a non discriminación das persoas por calquera condición ou circunstancia persoal ou social, con atención especial ás persoas con discapacidade.d) Afianzar os hábitos de lectura, estudo e disciplina, como condicións necesarias para o eficaz aproveitamento da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

e) Dominar, tanto na súa expresión oral como na escrita, a lingua galega e a lingua castelá.

f) Expresarse con fluidez e corrección nunha ou máis linguas estranxeiras.

285

g) Utilizar con solvencia e responsabilidade as tecnoloxías da información e da comunicación.

h) Coñecer e valorar criticamente as realidades do mundo contemporáneo, os seus antecedentes históricos e os principais factoresda súa evolución. Participar de xeito solidario no desenvolvemento e na mellora do seu contorno social.

i) Acceder aos coñecementos científicos e tecnolóxicos fundamentais, e dominar as habilidades básicas propias da modalidade.

l) Comprender os elementos e os procedementos fundamentais da investigación e dos

métodos científicos. Coñecer e valorar de forma crítica a contribución da ciencia e da tecnoloxía ao cambio das condicións de vida, así como afianzar a sensibilidade e o respecto cara ao medio ambiente e a ordenación sustentable do territorio, con especial referencia ao territorio galego.

m) Afianzar o espírito emprendedor con actitudes de creatividade, flexibilidade, iniciati-va, traballo en equipo, confianza nun mesmo e sentido crítico.

n) Desenvolver a sensibilidade artística e literaria, así como o criterio estético, como fontes de formación e enriquecemento cultural.

ñ) Utilizar a educación física e o deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social, e impulsar condutas e hábitos saudables.

o) Afianzar actitudes de respecto e prevención no ámbito da seguridade viaria.

p) Valorar, respectar e afianzar o patrimonio material e inmaterial de Galicia, e contribuír á súa conservación e mellora no contexto dun mundo globalizado.Os obxectivos pormenorizados según as unidades son os seguintes:

UNIDADES OBXECTIVOSUNIDADE 1: A VOZ E AS SUAS CUALIDADES c,d,e,f,g,i,m,n,ñ,pUNIDADE 2: ELEMENTOS MUSICAIS b,d,e,f,i,n,ñUNIDADE 3: AS GRAFÍAS MUSICAIS d,i,nUNIDADE 4: A CREACIÓN MUSICAL a,b,c,d,h,i,l,mUNDADE 5: AS TECNOLOXÍAS APLICADAS AO SON

d,e,f,g,h,i,l,m,n

PROGRAMACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADE 1: A VOZ E AS SUAS CUALIDADES

COMPETENCIAS CLAVECompetencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía Aprender a aprender

286

Competencias sociais e cívicas Conciencia e expresións culturais

CONTIDOSO aparello fonador e o seu funcionamento, a respiración, a emisión, a articulación, a relaxación e a afinación. A articulación do sons e os seus ataques.Os intervalos melódicos e harmónicos.Interiorización do pulso.Lectura de partituras musicais.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE1. (LPMB1.1.1) Coñece os órganos e as función do aparello fonador.2. (LPMB1.1.2 )Realiza correctamente exercicios de respiración, relaxación, articulación e fraseo.3. (LPMB1.1.3) Entoa afinadamente, aplicando as indicacións expresivas e dinámicas presentes na partitura.4. (LPMB1.2.1) Reproduce e identifica intervalos.5. (LPMB1.3.1) Interpreta vocalmente estruturas rítmicas sentindo internamente o pulso.6. (LPMB1.3.3) Practica a lectura e a escritura musical.

UNIDADE 2: ELEMENTOS MUSICAIS

COMPETENCIAS CLAVEComunicación lingüística Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía Competencias sociais e cívicas Conciencia e expresións culturais

CONTIDOS*O pulso e os acentos.*Os compases binarios, ternarios e cuaternarios.*Fórmulas rítmicas básicas orixinadas polo pulso binario ou ternario.*Síncopes, anacruses, notas a contratempo, cambios de compás e grupos de valoración especial.*Características morfolóxicas básicas das obras de música culta e obras contemporáneas, o jazz, a música tradicional, o rock, o flamenco e as músicas do mundo.*Tipos de escalas, acordes maiores e menores, cadencias, música modal e tonal. * Tipos de texturas musicais e timbres instrumentais.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

287

1. (LPMB2.1.1.)Percibe o pulso como referencia básica para a execución rítmica, así como a identificación do acento periódico base do compás.2. (LPMB2.1.1.)Logra unha correcta interiorización do pulso que lle permite unha axeitada execución musical.3. (LPMB2.2.1.)Percibe aspectos rítmicos, melódicos, tonais, modais, cadenciais, formais e tímbricos das obras escoitadas.4. (LPMB2.2.3.)Escoita e recoñece os elementos básicos das linguaxes propias da música culta, jazz, rock e flamenco.

UNIDADE 3: AS GRAFÍAS MUSICAIS

COMPETENCIAS CLAVEComunicación lingüísticaCompetencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía Aprender a aprender Conciencia e expresións culturais

CONTIDOS*As grafías das fórmulas rítmicas: signos que modifican a duración.*As grafías relativas á expresión musical: á dinámica, ao tempo, á agóxica e a articulación musical.* As grafías contemporáneas.*As claves e a súa relación entre si.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE1. (LPMB3.1.1.)Identifica e interpreta os termos e signos

relacionados co ritmo e coa expresión musical.2. (LPMB3.1.2.)Identifica e interpreta os signos gráficos

propios da linguaxe musical contemporánea.

UNIDADE 4: A CREACIÓN MUSICAL

COMPETENCIAS CLAVECompetencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía Aprender a aprender Competencias sociais e cívicasSentido de iniciativa e espírito emprendedor Conciencia e expresións culturais

CONTIDOS*A improvisación, tanto individual como colectiva de breves melodías.* A memorización de obras musicais vocais.

288

*Os procesos compositivos mais habituais.*A expresión corporal e o movemento corporal como complemento ao feito musical.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE1. (LPMB 4.1.1) Improvisa fórmulas rítmicas acordándoas co pulso e o compás do fragmento escoitado.2. (LPMB 4.3.1) Coñece o repertorio traballado e ten capacidade de memorización e capacidade expresiva.

(LPMB 4.4.2.) Constrúe a través do movemento unha creación coreográfica adecuando a súa concepción ao carácter expresivo da obra.

UNIDADE 5: AS TECNOLOXÍAS APLICADAS AO SON

COMPETENCIAS CLAVECompetencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía Competencia dixital Aprender a aprender

CONTIDOS*O son como fenómeno físico- harmónico. O movemento ondulatorio. Transmisión e amortecemento do son. *A manipulación artificial do son nos instrumentos electrónicos.*Sinal analóxico e sinal dixital.*Hardware musical: computadores, tarxetas de son e conexións.*Software musical: editores de partituras, secuenciadores, programas xeradores de acompañamentos e mesas de mesturas. *Os sistemas de gravación analóxica ou dixital.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE1. (LPMB 5.1.1.) Utiliza correctamente editores de partituras, secuenciadores e software para aplicacións audiovisuais.2. (LPMB5.2.2) Utiliza os recursos tecnolóxicos como ferramentas para a audición, a interpretación, a creación, a edición, a gravación, a investigación e aprendizaxe do feito musical.

CONCRECIÓN PARA CADA ESTÁNDAR DE APRENDIZAXE DE: TEMPORALIZACIÓN, GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN PARA SUPERAR A MATERIA E PROCEDEMENTOS E

INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓNLINGUAXE E PRÁCTICA MUSICAL 1º BACHARELATO

ESTÁNDAR DE APRENDIZAXE TEMPORALIZACIÓN GRAO MÍNIMO PROCEDEM./INSTRUM. AVALIACIÓN

LPMB1.1.1.Coñece os órganos e as función do aparello fonador.

1 vez por avaliación. Coñece os órganos e as función do aparello fonador.

Tarefa de clase e exame de avaliación.

289

LPMB1.1.2.Realiza correctamente exercicios de respiración, relaxación, articulación e fraseo.

1 vez por avaliación. Exercita a voz dun xeito básico.

Tarefa de clase.

LPMB1.1.3.Entoa afinadamente, aplicando as indicacións expresivas e dinámicas presentes na partitura.

2 ou 3 veces por avaliación.

Canta entoando correctamente unha canción.

Tarefa de clase.

LPMB1.2.1Reproduce e identifica intervalos.

Sempre. Reproduce e identifica intervalos.

Tarefa de clase e traballo de avaliación.

LPMB1.3.1.Interpreta vocalmente estruturas rítmicas sentindo internamente o pulso.

Sempre. Canta cun ritmo axeitado. Tarefa de clase.

LPMB1.3.2.Práctica a lectura e a escritura musical.

Sempre. Interpreta correctamente unha partitura



LPMB2.1.1.Percibe o pulso como referencia básica para a execución rítmica, así como a identificación do acento periódico base do compás.

Sempre. Interioriza os ritmos básicos.

Tarefa de clase.

LPMB2.1.1.Logra unha correcta interiorización do pulso que lle permite unha axeitada execución musical

Sempre. Interioriza os ritmos básicos.

Tarefa de clase.

LPMB2.2.1.Percibe aspectos rítmicos, melódicos, tonais, modais, cadenciais, formais e tímbricos das obras escoitadas.

2 veces por avaliación.

Relaciona e contextualiza as obras musicais dun xeito pormenorizado.

Tarefa de clase.

LPMB2.2.3.Escoita e recoñece os elementos básicos das linguaxes propias da música culta, jazz, rock e flamenco.

2º veces por avaliación.

Relaciona e contextualiza as obras musicais.


LPMB3.1.1.Identifica e interpreta os termos e signos relacionados co ritmo e coa expresión musical.

Sempre. Escribe e identifica elementos musicais en partituras

Tarefa de clase, traballo e exame de avaliación.

LPMB3.1.2.Identifica e interpreta os signos gráficos propios da linguaxe musical contemporánea.

1 vez por avaliación. Escribe e identifica elementos musicais en partituras


290


LPMB4.1.1.Improvisa fórmulas rítmicas acordándoas co pulso e o compás do fragmento escoitado.

1 vez por avaliación. Improvisa sobre células rítmicas básicas.


LPMB 4.2.1Coñece o repertorio traballado e ten capacidade de memorización e capacidade expresiva.

Sempre. Toca sen partitura diferentes cancións.

Tarefa de clase.

LPMB 4.4.2.Constrúe a través do movemento unha creación coreográfica adecuando a súa concepción ao carácter expresivo da obra.

1 vez por avaliación. Inventa un baile con unha coreografía básica.


LPMB4.1.1.Improvisa fórmulas rítmicas acordándoas co pulso e o compás do fragmento escoitado.

2 veces por avaliación.

Improvisa sobre células rítmicas básicas.

Tarefa de clase.

LPMB 5.1.1.Utiliza correctamente editores de partituras, secuenciadores e software para aplicacións audiovisuais.

1 vez por avaliación. Manexa a tecnoloxía e os programas informáticos na música.


LPMB5.2.2Utiliza os recursos tecnolóxicos como ferramentas para a audición, a interpretación, a creación, a edición, a gravación, a investigación e aprendizaxe do feito musical.

1 vez por avaliación. Manexa a tecnoloxía e os programas informáticos para a música e para o audiovisual.


2º BACHARELATO: HISTORIA DA MÚSICA E DA DANZAINTRODUCIÓN

Os coñecementos adquiridos en cursos anteriores e no estudo desta materia permitirán ao alumnado comprender a evolución da música e da danza, establecer asociacións con outras manifestacións artísticas das sociedades en que se produciron, situar temporalmente as obras e, finalmente, construír argumentacións fundadas na súa análise e na súa valoración. A materia de Historia da Música e da Danza contribúe a que o alumnado se familiarice coa lectura de documentos e fontes que lle faciliten o acceso á comprensión de todos os aspectos técnicos relativos á música e á danza. O coñecemento destes aspectos e a adquisición de competencias desenvolverán no alumnado a cultura estética, e a integración de todos eles proporcionará habilidades

291

e estratexias de método que lle permitirán acceder e procesar datos para reflexionar de xeito autónomo sobre eles con posterioridade, conseguindo como resultado final que o alumnado poida situar, comprender, asimilar e comentar calquera obra que se someta á súa consideración. Logo de cursada esta materia, os alumnos e as alumnas adquirirán unha formación máis ampla, unha visión máis global do lugar que ocupan a música e a danza na historia da arte, e desenvolverán criterios para establecer xuízos estéticos propios. A materia estrutúrase en nove bloques:

"Percepción, análise e documentación" "A música e a danza da Antigüidade á Idade Media" "O Renacemento" "O Barroco" "O Clasicismo" "O Romanticismo, o Nacionalismo e o Posromanticismo" "Primeiras tendencias modernas "Música e danza na segunda metade do século XX" "A música tradicional no mundo"

Temporalización:

1º Trimestre: 1º, 2º e 3º Bloques. 2º Trimestre: 4º, 5º e 6º Bloques. 3º Trimestre: 7º, 8º e 9º Bloques.

Obxectivos curriculares de Bacharelato:Concreción dos obxectivos para o curso Concreción para cada estándar de aprendizaxe

Historia da Música e da Danza. 2º de bacharelatoObxectiv

osContidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe

Bloque 1. Percepción, análise e documentaciónidnm

B1.1. Escoita, visión e análise de obras de música e danza representativas de cada período, procedentes doutras culturas o de manifestacións urbanas actuais, apreciando as súas características formais, estéticas e estilísticas.

B1.1. Expresar xuízos persoais mediante unha análise estética ou un comentario crítico a partir da audición ou a visión e a análise dunha obra determinada, considerando aspectos técnicos, expresivos e interpretativos, utilizando os coñecementos

HMDB1.1.1. Realiza desde unha perspectiva persoal unha valoración estética e crítica dunha obra concreta ou dunha interpretación dela.

HDMB1.1.2. Domina o vocabulario e a terminoloxía científica aplicados á música e á danza.

292



adquiridos e a terminoloxía apropiada.

HDMB1.1.3. Consulta e contrasta as fontes de información adecuadas para a elaboración dos comentarios.

dinep

B1.2. A obra artística no seu contexto histórico.

B1.3. Seguimento de fragmentos musicais escritos en diferentes notacións para unha mellor comprensión das características da obra.

B1.2. Situar cronoloxicamente unha obra, tras a súa escoita ou a súa visión e análise, ou comparar obras de similares características, representativas dos estilos ou as escolas principais, e sinalar semellanzas e diferenzas entre elas.

HDMB1.2.1.Identifica e sitúa cronoloxicamente os diferentes períodos da historia da música e da danza.

HDMB1.2.2. Coñece e explica as principais características dos estilos, os xéneros ou as escolas, e detecta as diferenzas entre varias obras.

HDMB1.2.3. Contextualiza a obra no seu momento histórico e/ou estilístico.

dn

B1.4. Elaboración de conclusións e valoracións estéticas propias, relacionando a música e a danza con outros aspectos do contexto en que se crearon, e seleccionando información procedente de diversas fontes sobre autorías e obras.

B1.3. Identificar as circunstancias culturais ou sociolóxicas que poidan incidir no desenvolvemento evolutivo das épocas, os estilos ou os/as autores/as máis representativos/as da historia da música e da danza.

HDMB1.3.1. Comprende e explica a complexidade do fenómeno artístico, e extrae conclusións propias con base nos coñecementos adquiridos na materia.

HDMB1.3.2. Entende e explica a función das obras e a influencia na sociedade e noutras disciplinas artísticas no momento da súa creación.

HDMB1.3.3. Comprende e describe o proceso creativo de músicos/as e coreógrafos/as.

deh

B1.5. Lectura e comentario crítico de textos literarios-musicais e relativos á danza.

B1.4. Analizar textos relativos á música ou á danza.

HMDB1.4.1. Describe as formulacións plasmadas polo/pola autor/a do texto, en relación coas correntes estéticas e estilísticas dunha época concreta.

293



HMDB1.4.2. Elabora una análise de texto de xeito ordenado e metódico, sintetizando as ideas, distinguindo a información principal da secundaria e usando un vocabulario técnico acorde.

bde

B1.6. Estudo da música e da danza como soporte literario e como medio de intensificación dramática.

B1.5. Explicar, a partir dun exemplo proposto, a través dunha análise ou dun comentario, a utilización da música e da danza como soporte dun texto literario ou como medio de intensificación dramática en óperas, ballet, cine ou teatro.

HMDB1.5.1. Comprende e explica o papel da música e da danza, e o xeito en que se relaciona con outras artes, para configurar xunto a elas unha obra artística total.

HMDB1.5.2. Explica a utilización que se fixo da música nunha situación concreta.

HMDB1.5.3. Selecciona pezas musicais para sonorizar ou ambientar situacións artísticas concretas.

abdehlp

B1.7. Documentación: recursos bibliográficos e ferramentas de consulta; fontes musicais, audiovisuais, iconográficas e sonoras.

B1.8. Elaboración de argumentacións e xuízos persoais, utilizando o léxico e a terminoloxía específica e xeral, sobre obras e textos relacionados coa música ou a danza, coas correntes estéticas ou cos autores e as autoras.

B1.6. Elaborar traballos de investigación, individuais ou en grupo, sobre algún aspecto determinado e relativo á música, a danza, a literatura ou a estética da arte de calquera época.

HMDB1.6.1. Transmite certeza e seguridade na comunicación das ideas, e dominio do tema de investigación.

HMDB1.6.2. Selecciona correctamente temas obxecto de investigación, establecendo prioridades e superando con creatividade os obstáculos que vaian xurdindo.

HMDB1.6.3. Asume con responsabilidade o seu papel no traballo en grupo, tomando as decisións pertinentes.

294



HMDB1.6.4. Expón as súas reflexións sobre o proceso de investigación e elabora conclusións sobre o procedemento establecido, a repartición do traballo, as conclusións obtidas e unha posible continuación da investigación, facendo explícitas as súas impresións persoais sobre a experiencia.

HMDB1.6.5. Expón de xeito preciso e ordenado os resultados do seu traballo de investigación, e cita as fontes consultadas.

HMDB1.6.6. Utiliza as novas tecnoloxías da información e da comunicación, así como distintos medios e soportes técnicos.

Bloque 2. A música e a danza da Antigüidade á Idade Mediabdgmnp

B2.1. Música sacra. Canto gregoriano: características, orixe e evolución. Nacemento e evolución da polifonía: Ars Antiqua e Ars Nova. O Código Calixtino.

B2.1. Identificar, a través da audición ou da visión, obras da Idade Antiga e medievais, e describir os seus trazos máis característicos, xustificando a súa

HMDB2.1.1. Capta e describe o carácter, o xénero, as características estéticas e os trazos estilísticos máis importantes das obras propostas.

295



B2.2. Música profana: xograres e goliardos.

B2.3. Instrumentos medievais.

B2.4. A danza na Antigüidade: Exipto, Mesopotamia e Persia, pobo hebreo e Creta.

B2.5. A danza na Antigüidade clásica. Danzas teatrais en Roma e Grecia. Traxedia grega.

B2.6. A danza na Idade Media. Danza e Igrexa. Carola, danza mesurada, momería e danza macabra.

pertenza a este período histórico.

HMDB2.1.2. Coñece e describe as obras e os/as autores/as máis representativos/as deste períodos

hnp

B2.7. Fontes iconográficas. Iconografía pétrea en Galicia e códices afonsinos.

B2.8. Lírica galaico-portuguesa. Afonso X o Sabio.

B2.9. Contexto histórico, social e cultural no que se desenvolveron a música e a danza na Antigüidade e na Idade Media.

B2.2. Relacionar a historia da música e da danza na Idade Antiga e na Idade Media, así como as súas obras máis significativas, con outros aspectos da cultura, o contexto histórico e a sociedade do mesmo período.

HMDB2.2.1. Analiza a complexidade de circunstancias que, pola súa importancia, determinen o desenvolvemento dunha época, un estilo ou un/unha autora determinada, establecendo xuízos críticos.

Bloque 3. O Renacementobdgmn

B3.1. Polifonía renacentista: características e procedementos compositivos. Polifonía relixiosa.

B3.2. Música da Reforma e da Contrarreforma. Música

B3.1. Identificar obras do renacemento, a través da audición ou da visión, e describir os seus trazos máis característicos, xustificando a súa pertenza a este período


296



vocal profana: madrigal e estilo madrigalesco. Principais polifonistas.

B3.3. O Renacemento en España: música vocal profana (vilancico e romance). Polifonistas do século de ouro: Tomás Luis de Victoria.

B3.4. Música instrumental en España. Organoloxía. Fontes de estudo.

B3.5. Danzas de corte: tipos e características.

B3.6. Nacemento e evolución do Ballet de Corte.

histórico. HMDB3.1.2. Coñece e describe as obras e os/as autores/as máis representativos/as deste período.

dhnp

B3.2. Música da Reforma e da Contrarreforma. Música vocal profana: madrigal e estilo madrigalesco. Principais polifonistas.

B3.3. O Renacemento en España: música vocal profana (vilancico e romance). Polifonistas do século de ouro: Tomás Luis de Victoria

B3.4. Música instrumental en España. Organoloxía. Fontes de estudo.

B3.2. Relacionar a historia da música e da danza do Renacemento, así como as súas obras máis significativas, con outros aspectos da cultura, o contexto histórico e a sociedade do mesmo período.

HMDB3.2.1. Analiza a complexidade de circunstancias que, pola súa importancia, determinen o desenvolvemento dunha época, un estilo ou un/unha autor/a determinado/a, e establece xuízos críticos.

Bloque 4. O Barrocobdgmn

B4.1. Música no Barroco: características, periodización e escolas.

B4.2. Nacemento da ópera. Ópera seria e ópera bufa.

B4.3. Música e relixión:

B4.1. Identificar obras do barroco, a través da audición ou da visión, e describir os seus trazos máis característicos, xustificando a súa pertenza a este período


297



cantata, oratorio e paixón. B4.4. Formas instrumentais:

orixe, características e evolución.

B4.5. Organoloxía. Tipoloxía da orquestra barroca.

B4.6. Ópera Ballet, Comedia Ballet e outros xéneros no Barroco.

B4.7. Real Academia de Danza en París. Chegada do profesionalismo á danza.


dhnp

B4.8. Música barroca en España. Música vocal sacra e profana. Teatro musical: ópera e zarzuela. Música instrumental. Música nas catedrais galegas.

B4.9. Principais compositores e compositoras. Función social da persoa compositora.

B4.10. Danzas cortesás do Barroco. Ballet de Luís XIV. Música escénica.

B4.2. Relacionar a historia da música e da danza do barroco, así como as súas obras máis significativas, con outros aspectos da cultura, o contexto histórico e a sociedade do mesmo período.

HMDB4.2.1. Analiza a complexidade de circunstancias que, pola súa importancia, determinen o desenvolvemento dunha época, un estilo ou un/unha autor/a determinado/a, e estable xuízos críticos.

Bloque 5. O Clasicismobdgmn

B5.1. Estilo Galante e Escola de Mannheim.

B5.2. Formas instrumentais: orixe, características e evolución.

B5.3. Música sinfónica e de

B5.1. Identificar obras do clasicismo, a través da audición ou da visión, e describir os seus trazos máis característicos, xustificando a súa pertenza a este período


298



cámara. Música vocal: reforma de Gluck. Ópera bufa e ópera seria.

B5.4. Principais compositores clásicos: Haydn, Mozart e Beethoven.

B5.5. Organoloxía: o piano e o cuarteto de corda; evolución da orquestra.

B5.6. Ballet de acción. Noverre e outros reformadores. Novos aspectos do espectáculo. Estética. Innovacións da posta en escena.


dhnp

B5.7. Clasicismo en España. B5.2. Relacionar a historia da música e da danza do Clasicismo, así como as súas obras máis significativas, con outros aspectos da cultura, o contexto histórico e a sociedade do mesmo período.


Bloque 6. O Romanticismo, o Nacionalismo e o Posromanticismobdgmnp

B6.1. Romanticismo.Orquestra romántica.

Formas sinfónicas. Sinfonía, concerto e música programática.

Piano romántico. Música

B6.1. Identificar obras do Romanticismo, o Nacionalismo e o Posromanticismo, a través da audición ou da visión, e describir os seus trazos máis característicos,


299



de cámara. Ópera. Tendencias.

Evolución da ópera como espectáculo. Verismo.

Lied. Composición no Romanticismo e no Posromanticismo.

B6.2. Orixe e significado dos nacionalismos musicais: escolas e estilos. Figuras representativas da composición.

B6.3. Rexurdimento musical en Galicia: música instrumental e vocal.

B6.4. Ballet romántico: xénese e desenvolvemento; principais obras e figuras.

B6.5. Período posromántico no ballet. Principais obras e figuras do ballet imperial ruso.

B6.6. Danza española. Orixes e consolidación das distintas vertentes: folclore, escola bolera, flamenco e danza estilizada.

xustificando a súa pertenza a este período histórico.

HMDB6.1.2. Coñece e describe as obras e os/as autores/as máis representativos/as deste período.

dhnp

B6.7. Música na España do século XIX. Zarzuela. Música galega: principais compositores.

B6.8. Influencia da literatura na música.

B6.2.. Relacionar a historia da música e da danza no Romanticismo, o Nacionalismo e o Posromanticismo, así como as súas obras máis significativas, con outros aspectos da cultura, o contexto histórico e a sociedade do mesmo período.


Bloque 7. Primeiras tendencias modernas

300



bdgmnhp

B7.1. Impresionismo: características musicais e figuras representativas.

B7.2. Segunda Escola de Viena: Do Posromanticismo ao Dodecafonismo: composición e técnicas.

B7.3. Neoclasicismo. Representantes principais da composición. Stravisnki.

B7.4. Teatro musical europeo e americano a comezos do século XX.

B7.5. Orixe e desenvolvemento da música de jazz.

B7.6. Concepcións da orquestra no século XX.

B7.1. Identificar obras do Impresionismo, o Expresionismo e outros movementos da primeira metade do século XX, a través da audición ou da visión, e describir os seus trazos máis característicos, xustificando a súa pertenza a este período histórico.



dhnp

B7.7. Ballets rusos. Diaghiliev (coreógrafos, compositores e escenógrafos). Danza moderna

B7.8. Novas linguaxes no século XX. O século dos ismos: Surrealismo, Expresionismo, etc.

B7.9. Desenvolvemento da danza moderna nas primeiras décadas do século XX.

B7.10. Música en España na primeira metade do século. Falla e a Xeración do 98. Xeración da República.

B7.11. Música galega. Figuras representativas galegas na diáspora.

B7.2. Relacionar a historia da música e da danza da primeira metade do século XX, así como os seus movementos artísticos e as obras máis significativas, con outros aspectos da cultura, o contexto histórico e a sociedade do mesmo período.


Bloque 8. Música e Danza na segunda metade do século XX.

301



hmnlp

B8.1. Serialismo Integral.B8.2. Vangardas.

Indeterminación e aleatoriedade. Novas grafías. Música electroacústica e música concreta.

B8.3. Postserialismo.B8.4. Música de vangarda

española: Xeración do 51. Música galega. Autores/as contemporáneos/as.

B8.5. Música e danza popular moderna: jazz, pop e rock.

B8.6. Danza contemporánea. Evolución e expansión na segunda metade do século XX.

B8.1. Identificar obras pertencentes aos movementos estilísticos da segunda metade do século XX, a través da audición ou da visión, e describir os seus trazos máis característicos, xustificando o seu pertenza a este período histórico.



dhnp

B8.7. Cante e baile flamenco.

B8.8. Música e danza popular galega

B8.9. Importancia da música cinematográfica, publicitaria e de ambientación. A danza no cine.

B8.10. Novos instrumentos. Novas tecnoloxías aplicadas á música.

B8.2. Relacionar a historia da música e da danza da segunda metade do século XX, así como os seus movementos artísticos e as obras máis significativas, con outros aspectos da cultura, o contexto histórico e a sociedade do mesmo período.


Bloque 9. A música tradicional no mundo.hnlgp

B9.1. Danza e música exótica, étnica, folclórica e popular. Música e danza popular galega.

B9.2. Función social da música e a danza: ritos, tradicións e festas.

B9.3. Características da música e da danza: ritmo, melodía, morfoloxía, estilos de canto, texturas, pasos, disposicións e

B9.1. Identificar obras da música tradicional, a través da audición ou da visión, e describir os seus trazos máis característicos, distinguindo estilos, estéticas e usos.

HMDB.9.1.1. Coñece e describe as principais características da música e da danza tradicional, distinguindo estilos de canto, melodías, escalas, texturas e ritmos.

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movementos.B9.4. Organoloxía.

Introdución aos instrumentos tradicionais. O instrumento musical como obxecto etnográfico.

PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN

A avaliación é un proceso continuo e progresivo.Os instrumentos para la avaliación serán os seguintes:

• Probas obxectivas: unha proba teórica escrita de contidos e audición musical, que poderá ser tipo test ou sustituida por un traballo ou montaxe de creación musical audiovisual; unha proba práctica de linguaxe musical e unha proba de interpretación vocal ou instrumental por cada avaliación. Con todo, e dependendo sempre das características do noso alumnado, as devanditas probas poderán ser substituídas por outros procedementos de avaliación. Así, os exames tipo test, a realización e exposición de traballos individuais ou colectivos e mesmo o emprego dos formatos dixitais, poderán utilizarse como medios para avaliar os alumnos.

• Montaxes de obras e interpretacións de fragmentos musicais, incluíndo playbacks de distintos fragmentos de musicais, arias de ópera, etc.• Actividades de consulta, síntese e búsqueda de información sobre obras musicais, compositores/as, períodos estilísticos, instrumentos musicais, xéneros musicais, noticias relacionadas co feito musical, etc. • Traballos individuais e de grupo.

Observación sistemática na aula: preguntas e intervencións orais. Realización, entrega e exposición oral, individual ou en grupo, de traballos de investigación. A utilización regular do material didáctico: libro de texto, caderno de exercicios e dos instrumentos musicais. A asistencia a clase sen material, ( incluíndo á frauta doce) será valorada negativamente tanto nas cualificacións parciais como na final. A participación activa e con interese nas actividades didácticas dentro e fóra da aula.

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CONTIDOS MÍNIMOS ESIXIBLES PARA UNHA AVALIACIÓN POSITIVA en BACHARELATO

Saber recoñecer, ler e escribir os elementos básicos da linguaxe musical para unha mellor preparación para a interpretación vocal e instrumental das obras musicais. Expresar xuízos persoais mediante unha análise estética ou un comentario crítico a partir da audición ou a visión e a análise dunha obra determinada, considerando aspectos técnicos, expresivos e interpretativos, utilizando os coñecementos adquiridos e a terminoloxía apropiada. Identificar as circunstancias culturais ou sociolóxicas que poidan incidir no desenvolvemento evolutivo das épocas, os estilos ou os/as autores/as máis representativos/as da historia da música e da danza. Analizar textos, artigos periodísticos ou de revistas ou reseñas relativos á música ou á danza, compositores/as, estilos, tendencias musicais, etc. Utilizar a terminoloxía adecuada na análise das obras musicais obxecto de escoita. Consultar e realizar actividades de consulta e busca de información sobre a música e os medios de comunicación. Recoñecer algunhas das mostras máis importantes do patrimonio musical español, galego e de outras culturas. Saber analizar obras musicais mediante o uso de partituras e audicións, atendendo ás súas características formais e estilísticas. Mostrar interese por ampliar o gusto musical, achegándose ao repertorio musical de outras culturas con actitude respectuosa e curiosa. Interese por profundar no coñecemento de composicións musicais de distintos estilos e procedencias. Interpretar pezas facendo uso da voz ou de instrumentos musicais así como facer correctamente os exercicios e montaxes de rítmica e percusión.

Consultar e realizar actividades de consulta e investigación sobre a música e os medios de comunicación: cine, radio, televisión, páxinas de internet, uso de Youtube, etc. Recoñecer algunhas das mostras máis importantes do patrimonio musical español, do galego e de outras culturas. Participar activamente na elaboración de proxectos de montaxes audiovisuais individualmente ou de forma colectiva.

SISTEMAS E CRITERIOS DE CUALIFICACIÓNCUALIFICACIÓN POR AVALIACIÓN

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Para a cualificación en cada avaliación se fará unha media ponderada de todas as cualificacións obtidas nos seguintes apartados:

Probas obxectivas de práctica rítmica, instrumental ou vocal así como probas obxectivas de contidos teóricos, audición musical e utilización de programas e aplicacións informáticas para a realización de montaxes audiovisuais: 70 % sobre a cualificación. Resolución de deberes, traballos de investigación e síntese, exposicións orais individuais ou colectivas, utilización regular do material (os instrumentos musicais), expresión oral e escrita; Actitude na aula, participación nas actividades propostas, actitude positiva fronte á materia, respecto ás normas de convivencia, esforzo por superar as limitacións propias, etc.: 30 % sobre a cualificación. A ausencia/ a non realización das probas obxectivas non xustificada documentalmente conlevará a obtención da cualificación de SUSPENSO na devandita proba. A repetición do exame ao que non se asista neste suposto non procede en ningún caso.

CUALIFICACIÓN FINAL CONVOCATORIA ORDINARIA XUÑO

A cualificación final obterase da media aritmética das cualificacións obtidas nas distintas avaliacións.O sistema de cualificación será o seguinte: Insuficiente (1-4); Suficiente (5); Ben (6); Notable (7-8) e Sobresaliente (9-10).No caso de que un/unha alumno/a non se presente a algunha das probas,- sen que sexa debidamente xustificada dita falta-, ou se negue a realizar algunha das probas propostas ao longo do curso académico, este feito suporá a non superación da avaliación, obtendo a cualificación de INSUFICIENTE. Este criterio será aplicado tanto nas avaliacións parciais como na avaliación ordinaria final de xuño e na extraordinaria de setembro.

AVALIACIÓN EXTRAORDINARIA CONVOCATORIA DE SETEMBRO

O alumnado que non superara a materia na convocatoria de xuño realizará unha proba escrita de contidos teóricos, de audición musical ou de utilización de programas e aplicacións informáticas como o MuseScore ou o Audacity (50% do valor global) e outra de interpretación instrumental/vocal ou de percusión (50% do valor global).Con todo, e dependendo sempre das características dos nosos alumnos, as devanditas probas poderán ser substituídas por outros procedementos de avaliación. Así, os exames tipo test, e mesmo o emprego dos formatos dixitais e audiovisuais, poderán utilizarse como medios para avaliar os alumnos.A non realización de algunha de ditas probas conlevará a non superación da materia.

PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN en BACHARELATOOs instrumentos para a avaliación serán os seguintes:

• Probas obxectivas: probas teóricas escritas de contidos e audición musical, que poderán ser tipo test. Con todo, e dependendo sempre das

305

características dos nosos alumnos, as devanditas probas poderán ser substituídas por outros procedementos de avaliación, tales como a realización de traballos individuais ou colectivos e mesmo o emprego dos formatos dixitais audiovisuais.• Actividades de consulta, síntese, investigación e creación audiovisual así como a búsqueda de información sobre obras musicais, compositores/as, períodos estilísticos, instrumentos musicais, xéneros musicais, etc.

Observación sistemática na aula: preguntas e intervencións orais. Realización, entrega e exposición oral, individual ou en grupo, de traballos de investigación. A participación activa e con interese nas actividades didácticas propostas polo Departamento de Música ou pola Vicedirección do centro, tanto dentro como fóra da aula.

Consultar e realizar actividades de consulta e busca de información sobre a música e os medios de comunicación: cine, radio, televisión,teatro, páxinas de internet, uso de Youtube, etc. Recoñecer algunhas das mostras máis importantes do patrimonio musical español, do galego e de outras culturas. Participar activamente na elaboración de proxectos de montaxes audiovisual. Saber analizar obras musicais mediante o uso de partituras e audicións, atendendo ás súas características formais e estilísticas. Mostrar interese por ampliar o gusto musical, achegándose ao repertorio musical de outras culturas con actitude respectuosa e curiosa. Interese por profundizar no coñecemento de composicións musicais de distintos estilos e procedencias.

MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOSO alumnado de Bacharelato non terá libro de texto obrigatorio, xa que, tratándose dunha materia optativa, as editoriais non lanzan ó mercado moitos manuais.Bibliografía utilizada e recomendada Historia de la Música y de la Danza. Rafa Fenollosa y otros,Editorial Almadraba.Música. Bachillerato. Víctor Priego de Andrés. Editorial Edelvives.Investigando los estilos musicales. Roy Bennett. Editorial Akal, 1998.Forma y Diseño. Roy Bennett. Editorial Akal, 1998.La música popular en el siglo XX. Colin Cripps. Editorial Akal, 1999.Norton Anthology of Western Music. Palisca, editor. Editorial Norton,1995.Diccionario Harvard de música. Don Randel, editor. Alianza Editorial,1997.Música clásica a simple vista. Marcus Weeks. Ediciones Celeste, 1999.Cien Bandas Sonoras en la historia del cine. Roberto Cueto. Nuer Ed.,1996.Enciclopedia de las bandas sonoras. Conrado Xalabarder. Ediciones B,1997.Escuchar. Reflexiones sobre música y educación musical. Fernando Palacios. 1997.World Music. The Rough Guide. Rough Guides, 2000.

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Jazz. Historia, instrumentos, músicos y grabaciones . John Fordham.Ed. Raíces. 1994.Larousse de la Música. Marc Vignal, dir. Editorial Larousse, 1997. Léxico de música. Roy Bennett. Akal Diccionarios,2003.De Madonna al canto gregoriano. Nicholas Cook. Música Alianza Editorial, 2001.El abc de la música clásica. Todo lo que hay que saber. Eckhardt van den Hoogen. Editorial Taurus, 2004.La música en el siglo XX. William Austin. Editorial Taurus, 1984.La música y sus instrumentos. Robert Donington. Alianza Editorial, 1986.La experiencia de la ópera. Paul Henry Lang. Alianza Editorial, 1983

INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de la programación didáctica. Para ello, al finalizar cada trimestre se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora.

De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de cada trimestre, para así poder recoger las mejoras en el siguiente. Dicha herramienta se describe a continuación:

ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR… PROPUESTAS DE MEJORA PERSONAL

Desarrollo de los objetivos didácticos

Manejo de los contenidos de la unidad

Descriptores y desempeños competencialesRealización de tareas

Estrategias metodológicas seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios de evaluaciónUso de diversas herramientas de evaluaciónInterdisciplinariedade

Atención a la diversidad

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ANEXO A LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DO DEPARTAMENTO DE MÚSICA PARA SITUACIÓNS DE SEMIPRESENCIALIDADE e ENSINO VIRTUAL/TELEMÁTICO. PLAN DE CONTINXENCIA PARA O CURSO 2020-2021. IES CORUXO. No caso de que as autoridades educativas propoñan un confinamento parcial ou total pola pandemia causada polo COVID-19, o Departamento de Música do IES Coruxo considera que a Programación Didáctica se mantería igual en canto ós obxectivos e ós contidos teóricos. Sen embargo, a parte práctica da materia,- eixe fundamental do ensino da música-, resultaría notoriamente afectada polos impedimentos que teríamos para levar a cabo a realización de montaxes instrumentais colectivos utilizando as frautas doces, outros instrumentos Orff ou os dispoñibles na aula. As actividades de lectura melódica e/ou rítmica así como as prácticas de percusión tamén resultarían imposibles de levar a cabo. Durante o curso pasado, a partires de marzo, ditas actividades de práctica instrumental foron resoltas de xeito bastante imperfecto a través da Aula Virtual facendo uso de medios audiovisuais e o alumnado fixo gravacións das obras estudadas previamente na aula nos meses anteriores. Pero temos que sinalar que foron moitas as dificultades atopadas polo alumnado,- dado o seu escaso manexo das ferramentas tecnolóxicas-, para o desenvolvemento de ditas actividades prácticas e o envío das mesmas a través da Aula Virtual.

Para as situacións de confinamento total ou semipresencialidade, a canle de comunicación e seguimento dos obxectivos propostos na Programación será a Aula Virtual do centro no entorno Moodle.

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Neste curso 2020-2021 contemplamos desde o Departamento de Música as seguintes propostas de traballo e seguimento da Programación de darse un escenario de

ENSINO NON PRESENCIAL OU TELEMÁTICO/VIRTUAL: METODOLOXÍA E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN

Semanalmente,- ou quincenalmente dependendo do grao de dificultade da tarefa a desenvolver-, o alumnado recibirá as orientacións teóricas dos contidos obxecto de estudo a través da Aula Virtual ou dunha plataforma de videoconferencia (como Webex). A continuación, o alumnado deberá realizar as tarefas ou traballos encomendados polo profesorado na Aula Virtual, de xeito que poidan ser posteriormente remitidas ó profesorado para a súa corrección. Dentro da Aula Virtual o alumnado disporá dun apartado, Foro de Dúbidas, para facer as posibles consultas que se lle presenten durante a realización das tarefas encomendadas.

O traballo do alumnado será esencialmente individual, aínda que, nalgúns casos, podería proporse algún traballo colaborativo, se as circunstancias o permiten.

As tarefas e metodoloxía propostas son as seguintes:

Realización de resumos e lecturas dos temas dos libros de texto de cada nivel.

Realización dos exercicios e actividades propostas en cada tema dos libros de texto correspondentes a cada nivel académico para o seu envío por parte do alumnado a través da Aula Virtual para a súa posterior corrección polo profesorado.

Visualización de vídeos en Internet con ligazóns de interese relacionados cos temas obxecto de aprendizaxe e que serán facilitados polo profesorado ó alumnado a través da Aula Virtual: documentais, películas, vídeos tutoriais explicativos, etc.

Proposta e realización de tarefas facendo uso de aplicacións como Powerpoint, Genially, Moviemaker e outras similares.

Proposta e realización por parte do alumnado de gravacións curtas de pezas coa frauta doce e envío deses arquivos en formato mp4 ( que o alumnado pode facer usando sinxelamente os teléfonos móbiles) á Aula Virtual do centro. Para o estudo das obras de práctica instrumental ou vogal, o profesorado proporcionará vídeos tutoriais ó alumnado que lles facilite a práctica e o estudo das pezas previamente seleccionadas.

Realización de actividades de investigación e búsqueda de información na Rede en páxinas especificamente musicais facilitándolle ó alumnado fontes bibliográficas axeitadas para cada actividade ou tarefa.

A realización de cuestionarios e exames, que serán en gran parte de contidos teóricos, así como outras probas obxectivas só se poderá manter no caso de semipresencialidade.

Escoita activa e análise de pezas musicais propostas polo profesorado e posterior realización de cuestionarios sobre as obras ou fragmentos de obras escoitadas.

Desenvolvemento de exercicios de práctica de linguaxe musical, tanto melódicos como rítmicos.

Identificación visual e auditiva dos instrumentos musicais: agrupacións orquestrais, agrupacións tradicionais, de música popular urbana, de outros períodos históricos…

Todas as actividades que deba realizar o alumnado que foran propostas polo profesorado do Departamento serán subidas ó Aula Virtual do centro e o alumnado utilizará preferentemente esa canle para o envío das tarefas encomendadas, que deberán ser enviadas en tempo e forma (

309

respectando as datas sinaladas de comezo e entrega das tarefas) seguindo as instrucións do profesorado, para a súa corrección e cualificación.

Para calquera aclaración, resolución de dúbidas e consulta sobre a materia e as actividades propostas, o alumnado terá ó seu dispor, ademais da Aula Virtual, o correo electrónico corporativo do profesorado do Departamento de Música e as familias do alumnado poderán a través do Espazo Abalar e da Titoría comunicarse co profesorado e facerlle chegar comentarios, consultas sobre a materia e outras dúbidas que poidan xurdir en relación coa situación académica dos seus fillos/as.

SITUACIÓN DE SEMIPRESENCIALIDADE. Para un escenario de semipresencialidade, e dependendo dos días/semana que o alumnado reciba atención presencial no centro e dependendo tamén de como sexa distribuída a súa carga horaria, a metodoloxía será básicamente a mesma que se contempla para o escenario de ensino telemático, coa salvedade de que o ensino en situación de semipresencialidade permitirá a realización e posterior corrección de probas obxectivas de contidos, teóricos e prácticos, na aula.

No caso de que o alumnado teña a posibilidade de desprazarse ó centro educativo, aínda que non sexa diariamente, esa situación facilitará a realización das mesmas actividades que son propostas para o ensino telemático pero contando coa participación frecuente do profesorado para a explicación de contidos teóricos e prácticos, utilizando os recursos explicativos e discursivos sobre o temario e os contidos da Programación e, así mesmo, resolvendo e aclarando “in situ” calquera dúbida que poida xurdir na realización das tarefas encomendadas.

Para o caso de ensino telemático total, o Departamento de Música valorará segundo as circunstancias todas as posibles modificacións ( por eliminación de temas en cada nivel educativo, supresión de certas actividades ou propostas de exercicios, etc.) que se deban implementar para que o alumnado poida, aínda nese caso, alcanzar un nivel de suficiencia aceptable ( tamén denominada de contidos mínimos) para a consecución dos obxectivos didácticos esenciales propostos na Programación Didáctica. No caso de confinamento ou ensinanza virtual total se adecuará na medida do posible a realización de probas ou cuestionarios en arquivos formato pdf con tempo limitado para a súa realización e entrega por parte do alumnado.

CRITERIOS DE AVALIACIÓN E CUALIFICACIÓNO Departamento de Música valorará as posibles modificacións (por eliminación de temas en cada nivel, supresión de certas actividades ou propostas de exercicios, etc.) dos criterios de avaliación e cualificación que sexan necesarias en caso de confinamento, atendendo sempre ás indicacións e instrucións que sexan debidamente comunicadas polas autoridades educativas autonómicas e que a Inspección e a Dirección do centro consideren oportunas ou de obrigado cumprimento para o profesorado.

Para a avaliación da aprendizaxe se terá en conta a realización e a entrega correcta das tarefas e actividades encomendadas. A regularidade na entrega das mesmas ( total, parcial ou nula) e o respecto polos prazos otorgados para a súa realización tamén será tida en conta para unha avaliación positiva.

CUALIFICACIÓN NO CASO DE SEMIPRESENCIALIDADEPara todos os cursos da ESO e Bacharelato:

Probas obxectivas de práctica rítmica e/ou melódica, que pode ser instrumental ou vocal: 40 % sobre a cualificación da avaliación.

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Probas obxectivas escritas de contidos teóricos e de audición musical: 25 % sobre a cualificación da avaliación. Poden realizarse probas tipo test, probas de pregunta curta,cuestionarios de resposta múltiple así como outras probas que inclúan o manexo de ferramentas informáticas sinxelas.

Resolución e entrega de tarefas, traballos de investigación e síntese, exposicións e presentacións de traballos tanto orais como escritas, individuais ou colaborativas; utilización regular e axeitada do material didácticos ( incluíndo o caderno de clase e os instrumentos musicais); o cuidado na expresión oral e escrita; a claridade e rigor na presentación dos traballos respectando o formato solicitado (pdf, mp4, vídeo, powerpoint,etc.); a actitude na aula, a actitude positiva fronte á materia, o respecto polas normas de convivencia na aula e no centro educativo, o espíritu colaborativo nas actividades desenvolvidas na aula: 35 % sobre a cualificación da avaliación.

CUALIFICACIÓN NO CASO DE ENSINO TELEMÁTICO/VIRTUALPara todos os cursos de ESO e Bacharelato:

Probas obxectivas de práctica rítmica e /ou melódica, tanto instrumental como vocal: 25% sobre a cualificación da avaliación.

Probas obxectivas escritas de contidos teóricos e audición musical: 25 % sobre a cualificación.

Resolución e entrega de tarefas e actividades a través da Aula Virtual, traballos de investigación e síntese, presentacións en vídeo ou en formatos audiovisuais, cuidado na expresión oral e escrita; o esforzo por superar as limitacións propias: 50 % sobre a cualificación da avaliación. A regularidade na entrega das tarefas así como o respecto polos prazos de entregas das mesmas tamén serán avaliados e cualificados.

MATERIAIS E RECURSOS PARA OS CASOS DE SEMIPRESENCIALIDADE E ENSINO TELEMÁTICO

Libros de texto de cada nivel ou apuntamentos entregados polo prof.

Aula Virtual.

Correo electrónico corporativo.

Plataforma de videoconferencia ( de ser posible e dispoñer de conexión).

Arquivos con material informativo.

Recursos dixitais.

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Asdo.: Sonia Pérez Gómez Asdo.: Mónica Pérez CortésXefa do Departamento de Música do IES Coruxo Profesora do Departamento de MúsicaVigo, novembro de 2020

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· Web view‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del...

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