Trajectbegeleiding verbinden met Multi Systeem Therapie · 6 – – Trajectbegeleiding verbinden...

11 – – Trajectbegeleiding verbinden met Multi Systeem Therapie – –

Trajectbegeleiding verbinden met Multi Systeem Therapie‘Samen werken aan mogelijkheden

Dr. Hanneke van Gestel

Prof. dr. Jaap van Weeghel

Prof. dr. Chijs van Nieuwenhuizen

– – Trajectbegeleiding verbinden met Multi Systeem Therapie – –

Colofon Opdrachtgever

Vereenigde Arbeidskundige Compagnie (VAC); Frans Hoebink en Herman Foeken

Financiering

Start Foundation

Projectleiding

Prof. dr. J. van Weeghel Tilburg University

Prof. dr. Ch. van Nieuwenhuizen Tilburg University

Projectuitvoering

Dr. J. van Gestel-Timmermans Tilburg University

Met dank aan:

Refrisk en Stam b.v.

Productie

GGzE

Een pdf-versie van het rapport is te downloaden via:

http://www.tilburguniversity.edu/nl/onderzoek/instituten-en-

researchgroepen/tranzo/onderzoek/afgerond/ipsenmst/

Of via:

http://www.kcphrenos.nl/index.php?option=com_jdownloads&Itemid=37&view=finish&cid=252&catid=18

Alle rechten voorbehouden. Niets uit deze uitgave mag worden verveelvoudigd en/of openbaar worden

gemaakt, in enige vorm of op enige wijze, zonder voorafgaande schriftelijke toestemming.

© Van Gestel, Van Weeghel & Van Nieuwenhuizen, Oktober 2012


Inhoudsopgave

Samenvatting ....................................................................................................................................... 4

Hoofdstuk 1: Inleiding ........................................................................................................................ 9

1.1. Aanleiding van het onderzoek ................................................................................................. 9

1.2. Doelstelling van het onderzoek............................................................................................... 9

1.3. Onderzoeksvragen .................................................................................................................. 9

1.4. Theoretische achtergrond ..................................................................................................... 10

1.5. Doelgroep ............................................................................................................................. 12

1.6. Opbouw van het rapport ....................................................................................................... 12

Hoofdstuk 2: Methode ...................................................................................................................... 13

2.1. Ontwikkeling van de methodiek ........................................................................................... 13

2.2. Selectie van respondenten ................................................................................................... 13

2.3. Evaluatie van de methodiek; onderzoeksmethoden ............................................................. 13

2.4. Analyses ............................................................................................................................... 14

Hoofdstuk 3: Ontwikkeling van de methodiek .............................................................................. 15

3.1. Resultaten literatuuronderzoek ............................................................................................. 15

3.2. Resultaten interviews ........................................................................................................... 15

3.3. Resultaten expertbijeenkomst .............................................................................................. 17

3.4. De methodiek ....................................................................................................................... 18

3.5. Motiverende gespreksvoering ter ondersteuning ................................................................. 19

3.6. Beschrijving van de methodiek ............................................................................................. 19

Hoofdstuk 4: Belemmerende en bevorderende factoren bij de

implementatie van de methodiek ............................................................................ 20

4.1. Bevorderende factoren ......................................................................................................... 20

4.2. Belemmerende factoren ....................................................................................................... 20

Hoofdstuk 5: Eerste ervaringen met de methodiek. ..................................................................... 23

5.1. Evaluatie van de trajecten ..................................................................................................... 23

5.2. Ervaringen van trajectbegeleiders met de methodiek .......................................................... 23

5.3. Ervaringen van cliënten met de methodiek .......................................................................... 28

5.4. Ervaringen van MST-therapeuten met de methodiek ........................................................... 28

Hoofdstuk 6: Resultaten vragenlijsten ........................................................................................... 30

6.1. Vragenlijsten cliënten ............................................................................................................ 30

6.2. Checklist trajectbegeleiders .................................................................................................. 31

6.3. Uitkomstenmonitor en activiteitenregistratie; resultaten trajecten ...................................... 32

Hoofdstuk 7: Conclusies, aanbevelingen en discussie .................................................................. 37

7.1. Conclusies en aanbevelingen ............................................................................................... 37

7.2. Conclusie en discussie ......................................................................................................... 41

Referenties .......................................................................................................................................... 42

Bijlage 1: Beschrijving van de trajecten ................................................................................... 44

Bijlage 2: Methodiekbeschrijving ............................................................................................ 55


Samenvatting InleidingJongeren met (ernstige) psychische problematiek of een verstandelijke beperking, aan wie een

justitiële of civiele maatregel is opgelegd, verlaten dikwijls voortijdig hun school of opleiding en slagen er

vaak niet in om een plaats op de arbeidsmarkt te verwerven. Op dit moment ontbreekt het in Nederland

aan een welomschreven, empirisch gefundeerde methodiek van trajectbegeleiding, gericht op school-

deelname en arbeidsintegratie van deze groep jongeren. In dit onderzoek is gekeken of een al bewezen

effectieve methodiek voor arbeids- en schooltoeleiding, Individual Placement and Support (IPS), zodanig kan

worden aangepast dat deze ook geschikt is voor deze jongeren. Daarnaast is onderzocht in hoeverre de

aangepaste methodiek van trajectbegeleiding aansluit op verschillende vormen van systeemgerichte hulp-

verlening. In dit onderzoek zijn derhalve de principes en werkwijze van Multi Systeem Therapie (MST) als

uitgangspunt gehanteerd.

Het aanvankelijke doel van het project was om de genoemde methodiek te ontwikkelen, te

implementeren en te evalueren. Aangezien systematische implementatie van de methodiek binnen het

project onmogelijk bleek te zijn, zijn de oorspronkelijke doelen bijgesteld. Het onderzoeksproject had

daarom de volgende doelen:

• Systematische ontwikkeling en beschrijving van een – mede op IPS en MST gebaseerde –

methodiek van trajectbegeleiding, die optimaal is toegesneden op de problemen en mogelijkheden van

jongeren met (ernstige) psychische problematiek of een verstandelijke beperking aan wie een justitiële of

civiele maatregel is opgelegd.

• Het theoretisch inkaderen van deze methodiek van trajectbegeleiding.

• Identificatie van belemmerende en bevorderende factoren bij de implementatie van de methodiek.

• Evaluatie van de bevindingen van jongeren, trajectbegeleiders en significante anderen met deze

methodiek aan de hand van casuïstiek, interviews met betrokkenen en eerste resultaten.

MethodeVoor de ontwikkeling van de methodiek is relevante literatuur bestudeerd en heeft een consultatie-

ronde plaatsgevonden met landelijke experts. Ook werd de methodiek ontwikkeld op basis van empirische

kennis en zijn er interviews gehouden met betrokkenen uit het werkveld, namelijk met: cliënten,

uitvoerders van het project (trajectbegeleiders en MST-therapeuten) en vertegenwoordigers van

andere direct betrokken partijen, zoals het onderwijs, UWV, JJI, jeugdreclassering en gemeenten.

Op basis van dit theoretisch en empirisch bewijs is een eerste beschrijving van de methodiek

ontstaan, in de vorm van een praktische handreiking, waarmee de trajectbegeleiders aan de slag

konden gaan.

Tot de doelgroep behoorden jongeren vanaf 12 jaar, met (ernstige) gedragsproblemen en met

(ernstige) psychische problematiek of een verstandelijke beperking, aan wie een justitiële of civiele

maatregel was opgelegd. In eerste instantie zouden voor het onderzoek alleen jongeren worden

geïncludeerd die door MST werden doorverwezen. Nadat de methodiek beschreven was, bleek echter

dat ook andere systeemgerichte interventies gekoppeld konden worden aan deze methodiek van traject-

begeleiding. Voorwaarde om in aanmerking te komen voor trajectbegeleiding binnen het onderzoek was

dat de jongere een systeemgerichte interventie onderging of had doorlopen.

De methodiek is op verschillende manieren geëvalueerd. Allereerst werden vijf trajectbeschrijvingen

gemaakt. Hiervoor zijn semigestructureerde interviews en vragenlijsten afgenomen bij vijf cliënten en


hun trajectbegeleiders. Ook werden de ervaringen van MST-therapeuten met de methodiek geëvalueerd aan

de hand van interviews. Ten tweede werd bij cliënten de Nederlandse versie van de Herth Hope Index (HHI)

afgenomen en de Manchester Short Assessment of Quality of Life (MANSA ), om een eerste indruk te

krijgen of er tijdens de trajecten verandering optrad in respectievelijk ervaren hoop voor de toekomst

en kwaliteit van leven. Dit is gedaan bij aanvang van het traject en vijf á zes maanden later. Daarnaast is

gevraagd naar sociaal demografische en psychiatrische gegevens (begin traject), delictgedrag en straf-

of civielrechtelijke maatregelen (begin traject en eind traject). Trajectbegeleiders vulden aan het begin

van het traject en vijf á zes maanden later een checklist in om na te gaan of ze zich aan de principes van

de methodiek hielden. Daarnaast werden de resultaten van de trajecten vastgelegd met behulp van de

uitkomstenmonitor, een voor dit project aangepast onderdeel van de IPS monitor. De contacten en

bezigheden van trajectbegeleiders werden vastgelegd met behulp van de activiteitenregistratielijst

(afgeleid van de SCION arbeidsmonitor en aangepast voor dit onderzoek). Tenslotte werden nog

gegevens geregistreerd over de werkgevers van cliënten, het soort banen waarin cliënten werkten en

redenen voor uitval van cliënten.

De gegevens werden kwalitatief en kwantitatief geanalyseerd. De interviews werden woordelijk

uitgewerkt en daarna, indien mogelijk, voorgelegd aan de geïnterviewden om de inhoud te checken.

Vervolgens werd het onderzoeksmateriaal gelezen en geanalyseerd volgens het zes stappen code-

ringsschema van Cresswell. De resultaten van deze analyse werden afgezet tegen de oorspronkelijke

probleemstelling, de onderzoeksvraag en de relevante literatuur. De gegevens van de vragenlijsten van

de cliënten werden geanalyseerd met behulp van de Reliable Change Index; dit is een methode om te

bepalen of de scores van de cliënten bij de nulmeting en de tweede meting significant verschillen. Deze

methode is geschikt voor kleine steekproeven. De checklists werden globaal geanalyseerd om te achter-

halen of trajectbegeleiders volgens de principes van de methodiek hebben gewerkt. Tenslotte werden

de resultaten van de trajecten en de contacten, bezigheden en tijdsinvestering van de trajectbegeleiders

kwalitatief geanalyseerd evenals de gegevens over banen en werkgevers van cliënten en over uitval van

cliënten.

Onderzoeksvragen en resultaten Onderzoeksvraag 1: Waaruit dient een methodiek van trajectbegeleiding te bestaan, wil deze

bruikbaar zijn voor de hiervoor beschreven groep jongeren? Wat zijn in dit verband bruikbare

inzichten en elementen uit reeds bestaande werkwijzen en methodieken?

Het literatuuronderzoek, de interviews en de expertbijeenkomst lieten zien dat de principes van IPS en

MST, de elementen van de Strengths benadering, afstemming van passend werk (jobcarving), opstellen

van een carrièreplan en motiverende gespreksvoering belangrijke basiselementen voor de methodiek

waren. Aan de hand van deze basiselementen werden de hieronder genoemde acht principes opgesteld

als basis voor de methodiek:

1. Het doel van de trajectbegeleiding is betaald werk of een reguliere opleiding.

2. Zero exclusion: iedere cliënt die aangeeft een betaalde baan te willen of een reguliere opleiding

te willen volgen, krijgt trajectbegeleiding aangeboden, tenzij hiervoor geen financiële vergoeding

beschikbaar blijkt te zijn.

3. Snelle plaatsing (place-then-train); plaatsing binnen vier weken in een passende opleiding en/of

regulier werk. De trajectbegeleider werkt volgens actieve outreach.

4. Integratie met systeemgerichte interventies.

5. De voorkeuren en mogelijkheden van de jongere staan centraal.


6. Voortdurende inspanning van jongere, gezin, werkgever en school.

7. Ondersteuning op langere termijn, beschreven via controleerbare subdoelen en einddoelen.

Het vaststellen van hoopvolle toekomstdoelen is van belang en daarnaast dat er een ontwikkel-

perspectief is.

8. Doorlopende evaluatie, systematische inschatting van scholings- en arbeidsmogelijkheden. Als het

werk passend is, dan wordt een terugvalpreventieplan opgesteld.

Motiverende gespreksvoering kan hierbij ondersteunend zijn, maar trajectbegeleiders moeten hierin dan

wel gecoacht worden door de organisatie.

Onderzoeksvraag 2: Welke belemmerende en bevorderende factoren spelen een rol bij de

implementatie ervan?

Bevorderende factoren waren dat de methodiek breed gedragen werd door alle betrokkenen en tot stand

gekomen is samen met betrokkenen. Bovendien sloot de werkwijze nauw aan bij de kennis, motivatie

en vaardigheden van de trajectbegeleiders en bij de werkwijze van de organisaties. Tenslotte hadden de

trajectbegeleiders ruimte om de interventie toe te passen in overeenstemming met de individuele

behoeften van de cliënt.

Hoewel er in de praktijk bij alle betrokkenen behoefte is aan een systeemgerichte methodiek, is het in

deze studie niet gelukt om de methodiek systematisch te implementeren en systematisch te evalue-

ren. De belangrijkste redenen hiervoor zijn dat er onvoldoende tijd en middelen beschikbaar waren voor

training van de trajectbegeleiders en voor het opzetten van structurele supervisie en intervisie, structurele

verslaglegging en samenwerking tussen de organisaties. Dit heeft geleid tot problemen bij de versprei-

ding, invoering en borging van de methodiek. Door de genoemde problemen was alleen nog evaluatie

van de methodiek op trajectniveau mogelijk. Daarnaast was het erg moeilijk om voldoende cliënten te

werven, waardoor de evaluatie beperkt bleef tot zestien trajecten.

Onderzoeksvraag 3: Wat zijn de eerste ervaringen met de methodiek van jongeren,

trajectbegeleiders en MST?

De methodiek is vernieuwend, goed uitvoerbaar en werkt ondersteunend voor trajectbegeleiders.

Bij de trajecten die succesvol verliepen bleek het succes samen te hangen met: de interdisciplinaire

samenwerking, de intensieve samenwerking met werkgevers, scholen, het outreachend werken, het

benadrukken van krachten, positieve eigenschappen en eigen verantwoordelijkheid van de cliënt en het

optreden van de trajectbegeleider als casemanager. Ook het werken binnen een gedwongen kader door

samenwerking met UWV of reclassering bleek succesvol te zijn.

Enkele principes van de methodiek kwamen in de praktijk niet zo goed uit de verf. De integratie met

systeemgerichte behandelaars werd bemoeilijkt door de slechte informatieoverdracht vanuit hulp-

verlenende instanties. Ook bleken trajectbegeleiders soms cliënten te excluderen; ze waren van mening

dat iemand soms eerst behandeld moet worden voordat deze een traject aangeboden kan krijgen. Verder

waren trajectbegeleiders van mening dat plaatsing binnen vier weken niet het doel zou moeten zijn van

de methodiek, maar het zo snel mogelijk vinden van passend werk. Tenslotte vonden sommige traject-

begeleiders dat ze onvoldoende inspanning vragen van steunsystemen en voor enkele trajectbegeleiders

was de relatie met de jongere niet van primair belang.

Trajectbegeleiders zijn van mening dat de doelgroep ook jongeren met antisociaal gedrag (en psychi-

sche problematiek of een cognitieve beperking) zonder maatregel zou moeten bevatten. Daarnaast vin-

den ze dat deze jongeren een casemanager zouden moeten hebben en dat ze zelf heel goed deze rol


kunnen invullen. Ook gaven de trajectbegeleiders aan dat ze ervoor moeten waken om niet in een hulpver-

lenersrol te vervallen binnen de trajecten. Uit de evaluatie bleek ook dat trajectbegeleiders tegen vele

belemmerende factoren aanliepen in de praktijk, omdat ze afhankelijk zijn van andere systemen. De

financiering van trajecten, de bureaucratische houding van instanties en hulpverleners, de houding van

werkgevers en scholen ten aanzien van de doelgroep en de traagheid van ons rechtssysteem werken

belemmerend, omdat er geen rekening wordt gehouden met de voortgang van het traject en met de

situatie van de jongere.

Jongeren waardeerden de persoonlijke begeleiding en vinden het prettig dat belangrijke personen uit

hun omgeving betrokken worden bij het traject. Alle jongeren waren tevreden over het traject. Ook MST

therapeuten waren tevreden over de overdracht en samenwerking en vinden vooral een snelle overdracht

en een goede afstemming tussen alle systemen rondom de jongere van belang.

Onderzoeksvraag 4: Wat zijn de eerste resultaten van de initieel toegepaste methodiek, in

termen van zowel arbeids- en schoolparticipatie en de ervaren hoop en kwaliteit van leven van de

deelnemende doelgroep?

Alle hieronder genoemde resultaten zijn slechts een eerste indicatie. Ze moeten gezien worden in het licht

van de implementatie, die niet systematisch is verlopen. Bovendien hebben slechts vijftien cliënten op

T0 een vragenlijst ingevuld en acht op T1.

De vragenlijsten van de cliënten laten een verbetering in de scores op hoop zien en een overwegend

dalende trend in de scores op kwaliteit van leven. Slechts bij enkele cliënten was dit verschil significant.

Uit de vragenlijsten bleek verder dat sommige cliënten na verloop van tijd beter lijken te weten waarvoor

ze hulp nodig hebben.

Uit de uitkomstenmonitor bleek dat zeven van de zestien cliënten geplaatst zijn in regulier werk,

waarvan vijf succesvol (één van hen nog steeds in een proefplaatsing); bij twee trajecten is het resultaat

niet bekend. Vier van deze cliënten zijn binnen vier weken geplaatst en één binnen zes weken. De andere

cliënten zijn binnen tien en veertien maanden geplaatst. Verder zijn vier cliënten geplaatst in een oplei-

ding, waarvan één succesvol en bij drie is het resultaat onbekend. Van zes trajecten in totaal zijn door

omstandigheden de resultaten onbekend. Vier trajecten zijn niet succesvol verlopen, waarvan bij twee

trajecten onvoldoende samenwerking met de werkgever was.

Uit de activiteitenregistratielijst bleek dat er in de succesvolle trajecten aanvankelijk frequenter contact

was met werkgever, collega’s, opleiding en ouders/verzorgers of partner dan in andere trajecten. Bij de

langer lopende succesvolle trajecten waren de contacten met werkgevers nog steeds frequent na één

jaar, maar waren de contacten met ouders en hulpverleners minder frequent dan bij aanvang van het

traject.

Onderzoeksvraag 5: Welke lessen kunnen worden getrokken uit de evaluatie?

Een landelijk steunsysteem voor de implementatie van de methodiek zou zorg kunnen dragen voor

de financiering van trajecten en voor systematische implementatie. Samenwerking tussen

verschillende instanties is van belang om de methodiek beter te kunnen uitvoeren, bijvoorbeeld samen-

werking tussen scholen en hulpverleners en samenwerking tussen trajectbegeleiders en hulpverleners.

Bij deze samenwerking zou de continuïteit van het traject voorop moeten staan. De trajectbegeleider kan

voor de centrale regie zorgen én voor een gedwongen kader, door intensief samen te werken met UWV

of reclassering. Deze centrale regie en intensieve samenwerking zijn nodig om de jongeren de structuur

en duidelijkheid te kunnen bieden die ze nodig hebben om een plaats ter verwerven in de maatschappij.


Conclusie en discussie Uit de resultaten van het onderzoek blijkt dat de methodiek veelbelovend is. De eerste resultaten zijn

positief. Verder waren de uitvoerders, MST-therapeuten en cliënten positief over de methodiek en zien

ook betrokkenen uit het werkveld de voordelen ervan en de noodzaak om partijen bij elkaar te brengen.

Het huidige onderzoek kent echter in grote lijnen drie beperkingen. Allereerst is het onderzoek in een

vroege fase van de implementatie gestart, terwijl de implementatie en uitvoeringsfase van de methodiek

veel tijd nodig hadden en nog onvoldoende gerealiseerd waren. Ten tweede was de registratie van de

interventie nog niet op orde, waardoor het proces lastig te volgen was. De studie was dan ook bedoeld om de

ontwikkeling en implementatie van de interventie te ondersteunen en was niet bedoeld als

effectevaluatie. Ten derde was het moeilijk om voldoende cliënten te includeren voor het onderzoek. Hier

spelen economische belangen een rol, maar ook de attitude van de hulpverleners en organisaties. Door

deze beperkingen zijn de eerste resultaten slechts een indicatie en kunnen deze mogelijk nog verder

verbeteren door structurele implementatie van de methodiek.

Omdat de methodiek breed gedragen wordt door de praktijk en bedoeld is om jongeren uit de doelgroep

beter en efficiënter te kunnen helpen, is het wenselijk om een grootschalig onderzoek in te zetten naar

de effecten van de methodiek, waarbij meerdere organisaties en cliënten betrokken zijn. Dit onderzoek

zou dan van start moeten gaan in een later stadium van de implementatie. Hierbij dient ook nadruk te

worden gelegd op samenwerking tussen de verschillende organisaties om de methodiek verder te

kunnen ontwikkelen.


Hoofdstuk 1: Inleiding

1.1. Aanleiding van het onderzoekJongeren met (ernstige) psychische problematiek of een verstandelijke beperking, aan wie een

justitiële of civiele maatregel is opgelegd, verlaten dikwijls voortijdig hun school of opleiding en slagen er

bovendien vaak niet in om een plaats op de arbeidsmarkt te verwerven. Op dit moment ontbreekt het in

Nederland aan een welomschreven, empirisch gefundeerde methodiek van trajectbegeleiding, gericht op

schooldeelname en arbeidsintegratie van deze groep jongeren. Om deze lacune op te vullen, is in

dit onderzoek gekeken of een al bewezen effectieve methodiek voor arbeids- en schooltoeleiding,

Individual Placement and Support (IPS), zodanig kan worden aangepast dat deze ook geschikt is voor deze

jongeren. Daarnaast is onderzocht in hoeverre de trajectbegeleiding aansluit op verschillende vormen van

systeemgerichte hulpverlening. In dit onderzoek zijn derhalve de principes en werkwijze van Multi

Systeem Therapie (MST) als uitgangspunt gehanteerd.

1.2. Doelstelling van het onderzoekHet aanvankelijke doel van het project was om een methodiek te ontwikkelen, te implementeren en te

evalueren die optimaal is toegesneden op de problemen en mogelijkheden van jongeren met (ernstige)

psychische problematiek of een verstandelijke beperking aan wie een justitiële of civiele maatregel is

opgelegd. Aangezien systematische implementatie van de methodiek binnen het project onmogelijk bleek

te zijn, zijn de oorspronkelijke doelen bijgesteld.

Het onderzoeksproject had daarom de volgende doelen:

• Systematische ontwikkeling en beschrijving van een – mede op IPS en MST gebaseerde – metho-

diek van trajectbegeleiding, die optimaal is toegesneden op de problemen en mogelijkheden van

jongeren met (ernstige) psychische problematiek of een verstandelijke beperking aan wie een justitiële of

civiele maatregel is opgelegd.

• Het theoretisch inkaderen van deze methodiek van trajectbegeleiding.

• Identificatie van belemmerende en bevorderende factoren bij de implementatie van de methodiek.

• Evaluatie van de bevindingen van jongeren, trajectbegeleiders en significante anderen met deze

methodiek aan de hand van casuïstiek, interviews met betrokkenen en eerste resultaten.

1.3 OnderzoeksvragenUit de onderzoeksdoelen volgden vijf onderzoeksvragen:

1. Waaruit dient een methodiek van trajectbegeleiding te bestaan, wil deze bruikbaar zijn voor de

hiervoor beschreven groep jongeren? Wat zijn in dit verband bruikbare inzichten en elementen uit

reeds bestaande werkwijzen en methodieken?

2. Welke belemmerende en bevorderende factoren spelen een rol bij de implementatie van de

methodiek?

3. Wat zijn de eerste ervaringen met de methodiek van jongeren, trajectbegeleiders en MST?

4. Wat zijn de eerste resultaten van de initieel toegepaste methodiek, in termen van arbeids- en

schoolparticipatie, ervaren hoop en subjectieve kwaliteit van leven van de deelnemende groep

jongeren?

5. Welke lessen kunnen worden getrokken uit de evaluatie?


Het onderzoek betreft een praktijkgericht onderzoek naar de ontwikkeling, initiële toepassing en eerste

resultaten van een methodiek. Het is uitgevoerd in het kader van het project ‘Herstel van het

gewone leven’ van de Vereenigde Arbeidskundige Compagnie (VAC) en MST-Nederland. In de nu volgende

paragrafen wordt kort stilgestaan bij de theoretische achtergrond.

1.4 Theoretische achtergrondIndividual Placement and Support (IPS)

Zoals aangegeven, is de methodiek gebaseerd op de principes van Individual Placement and

Support (IPS). IPS is een uit de Verenigde Staten afkomstig programma om mensen te begeleiden en

ondersteunen bij het vinden en behouden van een reguliere, betaalde baan. Het is het meest

geïmplementeerde en bestudeerde model van supported employment (begeleid werken) en ook het

meest succesvolle model. Het model is, evenals supported employment, bedoeld voor mensen met

ernstige en langdurige psychische aandoeningen en gericht op het snel vinden van een reguliere baan (eerst

plaatsen, dan trainen). Begeleiding vindt plaats door intensieve samenwerking tussen trajectbegeleiders en

behandelaars (1, 2, 3). De laatste jaren zijn ook succesvolle IPS-programma’s ontstaan voor jongeren met

een eerste psychose, waarbij IPS zich behalve op het verkrijgen en behouden van reguliere, betaalde

arbeid ook richt op het beginnen of hervatten van een opleiding (4). De overheersende filosofie van IPS

is dat mensen met een beperking in staat zijn om gewoon betaald werk te verrichten. Het primaire doel

van IPS is dus niet het veranderen van de cliënt, maar het vinden van een zo goed mogelijke aansluiting

tussen de kwaliteiten en ervaringen van de cliënt en de kenmerken en vereisten van een reguliere baan.

In de praktijk wordt IPS vooral aangeboden aan cliënten van ambulante GGz-teams. Hoofdkenmerken van

IPS zijn:

1. Regulier, betaald werk is het centrale doel.

2. Zero exclusion: iedere cliënt die aangeeft een betaalde baan te willen of een reguliere opleiding te

willen volgen, krijgt IPS-trajectbegeleiding aangeboden.

3. Er wordt snel en gericht naar een baan gezocht, uitgaande van ‘place, then train.’

4. De voorkeuren van de cliënt staan centraal.

5. Er wordt langdurige ondersteuning geboden, zowel aan de cliënt, als aan familie en personen aan

werk- of schoolcontext, zo lang als zij daaraan behoefte hebben en zo nodig vele jaren achtereen.

6. Er vindt doorlopend systematische inschatting van arbeidsmogelijkheden plaats. Gedurende het hele

traject wordt herhaaldelijk nagegaan welke functies en werkzaamheden voor de cliënt het meest

geschikt zijn.

7. Arbeidsintegratie is onderdeel van GGz-hulp. De IPS-trajectbegeleider maakt deel uit van een

GGz-team.

8. Cliënten krijgen advies en ondersteuning bij uitkeringskwesties die zich kunnen voordoen bij werk-

hervatting.


Multi Systeemtherapie (MST)

De methodiek dient op hoofdlijnen compatibel te zijn met de principes en werkwijze van Multi

Systeemtherapie (MST). MST is een intensieve vorm van behandeling, bestemd voor jongeren van

12 tot 18 jaar, die vanwege ernstig grensoverschrijdend gedrag (dreigen) geplaatst (te) worden in een

justitiële jeugdinrichting of binnen de forensische jeugdpsychiatrie (5-7). Bij MST bezoekt de

therapeut het gezin van de jongere meerdere malen thuis en is 24 uur per dag bereikbaar. Daarnaast zijn er

contacten met bijvoorbeeld de leerkracht of werkgever. Centraal uitgangspunt van MST is dat het

antisociale gedrag van de jongere wordt veroorzaakt door kenmerken van de jongere zelf, het gezin,

de vriendengroep, de school en de buurt. De aanpak van het ongewenste gedrag bestaat uit het

verminderen van de risicofactoren en het versterken van beschermende factoren die passen in de context

van het gezin. MST beoogt (her)plaatsing van de betreffende jongere in een justitiële inrichting te voorkomen

en beoogt tevens de competenties van het gezin te vergroten. De behandeling duurt vijf maanden en helpt

ouders en jongeren om vaardigheden te ontwikkelen, eigen problemen op te lossen en eigen hulpbronnen

te vinden. Onderzoek heeft aangetoond dat MST de recidive met betrekking tot ernstige delicten van de

jongeren verlaagt, het functioneren van de gezinnen van deze jongeren verbetert en dat uithuisplaatsingen

afnemen.

De principes van MST zijn:

1. Het primaire doel van de assessment is inzicht te krijgen in de ‘fit’ of samenhang tussen de problemen

en hun bredere systemische context.

2. Therapeutische contacten benadrukken het positieve. Hierbij wordt gebruik gemaakt van de

krachten in de verschillende systemen, die verandering in de situatie van de jongere op gang

kunnen brengen. Het gaat er dus om hoe de jongere vanuit de verschillende systemen ondersteund

kan worden.

3. De interventies versterken verantwoordelijk gedrag van ouders en jongere en verminderen

onverantwoordelijk gedrag van de gezinsleden.

4. De interventies zijn gericht op het hier en nu, op concrete actie en op specifieke en helder om-

schreven problemen.

5. De interventies zijn gericht op gedrag (interacties) binnen en tussen diverse systemen dat problemen

in stand houdt.

6. Interventies zijn gericht op het ontwikkelingsniveau van de jongere en passen bij de ontwikkelings-

behoefte van de jongere.

7. Interventies vragen voortdurende (dagelijkse of wekelijkse) inspanning van gezinsleden.

8. De effectiviteit van de interventies wordt continu geëvalueerd vanuit verschillende perspectieven.

Er is voortdurende evaluatie en controle op belemmeringen voor succes (systematische cyclus van

probleemanalyse en -aanpak).

9. De interventies zijn gericht op generalisatie en handhaving van de ingezette veranderingen (ten

gevolge van de behandeling). Dit gebeurt door competenties van ouders of verzorgenden te ver-

groten, zodat zij in de behoeften van gezinsleden in de verschillende systemische contexten

kunnen voorzien.

Behalve IPS en MST, zijn ook andere methodieken meegenomen in het onderzoek, zoals de

Strengths benadering van Rapp (8) en de Individuele Rehabilitatie Benadering (9). Omdat mede gelet is op

de behoeften van trajectbegeleiders en andere mensen uit het werkveld, zijn er uiteindelijk echter geen

elementen van de IRB aan de methodiek toegevoegd.


1.5 DoelgroepDe doelgroepomschrijving kwam tot stand in samenwerking met VAC en MST. De doelgroep van het

onderzoek betreft:

• Jongeren vanaf 12 jaar. In Nederland mogen jongeren vanaf 13 jaar actief zijn op de arbeidsmarkt,

maar tot het 18e levensjaar vallen zij onder de leerplichtwet. Het uitgangspunt is dat school voor werk

gaat, maar wanneer school niet de oplossing kan bieden, moet werk mogelijk zijn. Een bovengrens

voor leeftijd wordt wel binnen de behandelmethoden (zoals MST) aangehouden, maar is hier niet van

belang omdat trajectgeleiding op alle leeftijden mogelijk is.

• Er is sprake van (ernstige) gedragsproblemen die zich uiten op verschillende levensgebieden, vaak

multi-causaal van aard zijn en kunnen leiden of hebben geleid tot ingrijpen van jeugdzorg of justitie.

• Beschikbaar voor school en/of werk. Beschikbaarheid wordt voor een deel bepaald door fysieke

beschikbaarheid. Detentie of opname in een GGz-instelling kunnen een tijdelijke onderbreking

van het traject veroorzaken. Daarnaast kan ernstige verslaving ertoe leiden dat iemand zeer slecht

bereikbaar is of niet regelmatig op het werk of school verschijnt, waardoor de beschikbaarheid voor

trajectbegeleiding zodanig beperkt is dat behandeling voor de verslaving vooraf dient te gaan aan een

traject naar school of werk.

• Bereikbaar voor trajectbegeleiding. Als communicatie met de jongere een steeds terugkerend

probleem blijkt te zijn, ondanks de inzet van verschillende methoden om de motivatie van de jongere

te stimuleren, wordt een traject naar school of werk of begeleiding naar school of werk uitgesloten.

• In behandeling (geweest) van een systeemgerichte behandelaar. Omdat er sprake is van een

doelgroep met ernstige gedragsproblemen, zijn op het gedrag gerichte interventies al door een

therapeut ingezet (zoals MST, FFT, MDFT) of wordt door een behandelaar systeemgericht gewerkt.

De trajectbegeleider richt zich primair op functioneel gedrag op school en in werk.

• Financiering van het traject moet mogelijk zijn. Indien blijkt dat financiering van het traject niet

gerealiseerd kan worden, moet het traject gestopt worden.

1.6 Opbouw van het rapportDe opbouw van het rapport wordt weergegeven in Tabel 1.

Tabel 1: Overzicht van welke onderzoeksvraag in welk hoofdstuk wordt behandeld

Hoofdstuk Beantwoording onderzoeksvraag

1. Inleiding

2. Methode; opzet en uitvoering onderzoek

3. Ontwikkeling methodiek Onderzoeksvraag 1

4. Belemmerende en bevorderende factoren bij de Onderzoeksvraag 2

implementatie van de methodiek

5. Eerste ervaringen met de methodiek; Onderzoeksvraag 3

evaluatie vijf trajecten

6. Resultaten vragenlijsten Onderzoeksvraag 4

7. Conclusie, discussie en aanbevelingen Onderzoeksvraag 5

13

Hoofdstuk 2: Methode

In dit hoofdstuk wordt nader ingegaan op de ontwikkeling van de methodiek, de selectie van responden-

ten en de overige onderzoeksmethoden. Verder komen de dataverzameling en analyses aan bod.

2.1 Ontwikkeling van de methodiekLiteratuuronderzoek

Allereerst is een gerichte verkenning van relevante literatuur uitgevoerd om (potentieel) bruikbare

principes en elementen op het spoor te komen voor de beoogde methodiek van trajectbegelei-

ding. In eerste instantie werd hiertoe literatuur over IPS en MST verkend, en tevens werden andere

potentieel relevante methodieken bestudeerd, waaronder Strengths benadering van Rapp (8) en de

Individuele Rehabilitatie Benadering (IRB; 9).

Raadpleging experts

Daarnaast vond een consultatieronde plaats met landelijke experts, waarbij deskundigen op het gebied

van behandeling, reïntegratie en trajectbegeleiding van de doelgroep werd gevraagd hun input te leveren

voor de beoogde methodiek. Er werden zes experts geraadpleegd.

Interviews

De methodiek werd mede ontwikkeld aan de hand van empirische kennis. Deze empirische kennis

kwam tot stand door interviews af te nemen bij verschillende betrokkenen uit het werkveld: cliënten,

uitvoerders van het project (trajectbegeleiders en MST-therapeuten) en vertegenwoordigers van andere

direct betrokken partijen, zoals het onderwijs, UWV, JJI, jeugdreclassering en gemeenten. In de interviews

werd gevraagd uit welke elementen de beoogde methodiek zou moeten bestaan, welke knelpunten zich

in de uitvoering zouden kunnen voordoen, etc. Hierbij werd ook de ervaringskennis van cliënten benut,

door hen te vragen naar sterke en zwakke punten binnen hun trajectbegeleiding, en naar suggesties voor

de te ontwikkelen methodiek.

Op basis van het bovengenoemde theoretisch en empirisch bewijs is een eerste beschrijving van de

methodiek ontstaan, in de vorm van een praktische handreiking waarmee de betrokken trajectbegeleiders

aan de slag konden gaan (zie ook hoofdstuk 3 en bijlage 2).

2.2 Selectie van respondenten In principe konden alle jongeren, die voldeden aan de doelgroepbeschrijving, worden geïncludeerd. In

eerste instantie zouden alleen jongeren worden geïncludeerd die door MST werden doorverwezen. Nadat

de methodiek beschreven was, bleek dat ook andere systeemgerichte interventies gekoppeld konden

worden aan deze methodiek van trajectbegeleiding. Voorwaarde was wel dat de jongere een systeem-

gerichte interventie moest ondergaan of doorlopen hebben om in aanmerking te komen voor de

trajectbegeleiding binnen het onderzoek.

2.3 Evaluatie van de methodiek; onderzoeksmethodenProcesevaluatie op cliëntniveau

Om de ervaringen met de methodiek te evalueren werden vijf trajectbeschrijvingen gemaakt (zie

hoofdstuk 5). Hiervoor zijn semigestructureerde interviews en vragenlijsten afgenomen bij vijf cliënten en

hun trajectbegeleiders. Ook werden de ervaringen van MST-therapeuten met de methodiek geëvalueerd

aan de hand van interviews.



Instrumenten cliënten

Om een eerste indruk te krijgen of er tijdens de trajecten verandering optrad in ervaren hoop voor de

toekomst en kwaliteit van leven, werd bij cliënten respectievelijk de Nederlandse vertaling van de Herth

Hope Index (HHI) afgenomen (10, 11) en de Manchester Short Assessment of Quality of Life (MANSA)

(12, 13). Daarnaast werd gevraagd naar sociaal demografische en psychiatrische gegevens (begin traject),

delictgedrag en straf- of civielrechtelijke maatregelen (begin traject en eind traject). Dit werd gedaan bij

aanvang van het traject en vijf á zes maanden later.

Instrumenten trajectbegeleiders

De trajectbegeleiders vulden aan het begin en aan het eind van het traject een checklist in om na te

gaan of ze zich aan de principes van de methodiek hielden. Daarnaast werden de resultaten van de

trajecten vastgelegd met behulp van de uitkomstenmonitor, een voor dit project aangepast onderdeel van

de IPS monitor. De contacten en bezigheden van trajectbegeleiders werden vastgelegd met behulp van

de activiteitenregistratielijst (afgeleid van de SCION arbeidsmonitor (14) en aangepast voor dit onderzoek).

Tenslotte werden nog gegevens geregistreerd over de werkgevers van cliënten, het soort banen waarin

cliënten werkten en redenen voor uitval van cliënten.

2.4 Analyses De interviews werden woordelijk uitgewerkt en indien mogelijk werden de uitgewerkte interviews

voorgelegd aan de geïnterviewden om de inhoud te checken. Daarna werd het onderzoeksmateriaal

gelezen. Voor datareductie werd het zes stappen coderingsschema van Cresswell gebruikt (15). De data

werden verkend door individuele ervaringen met de methodiek te groeperen in categorieën. Het aantal

categorieën werd beperkt en tekstfragmenten werden gebundeld onder dezelfde codes. De inhoud ervan

werd systematisch geanalyseerd om de belangrijkste onderwerpen te kunnen achterhalen. De resultaten

van deze analyse werden afgezet tegen de oorspronkelijke probleemstelling, de onderzoeksvraag en de

relevante literatuur.

De gegevens van de vragenlijsten van de cliënten werden geanalyseerd met behulp van de Reliable

Change Index (16); dit is een methode om te bepalen of de scores van de cliënten bij de nulmeting

en de tweede meting significant verschillen. Deze methode is geschikt voor kleine steekproeven.

De checklists werden globaal geanalyseerd om te achterhalen of trajectbegeleiders volgens de principes

van de methodiek hebben gewerkt. Tenslotte werden de resultaten van de trajecten en de contacten,

bezigheden en tijdsinvestering van de trajectbegeleiders kwalitatief geanalyseerd evenals de gegevens

over banen en werkgevers van cliënten en uitval van cliënten.


Hoofdstuk 3: Ontwikkeling van de methodiek

In dit hoofdstuk wordt de vraag beantwoord uit welke elementen een methodiek van trajectbegeleiding

dient te bestaan die bruikbaar is voor de doelgroep (onderzoeksvraag 1). Hierbij is gekeken naar wat in

dit verband bruikbare inzichten en elementen uit bestaande werkwijzen en methodieken zijn. Tijdens het

onderzoek is ook empirisch bewijs verzameld voor de ontwikkeling van de methodiek. Alle

stakeholders zijn bij de ontwikkeling betrokken, door interviews bij hen af te nemen. Daarnaast vond een

consultatieronde plaats met zes landelijke experts. Hierbij werden deskundigen op het gebied van

behandeling, reïntegratie en trajectbegeleiding van de doelgroep gevraagd om hun input te leveren voor

de beoogde methodiek.

3.1 Resultaten literatuuronderzoekZoals eerder aangegeven is de literatuur over IPS en MST verkend, en zijn tevens andere potentieel

relevante methodieken bestudeerd, waaronder de Strengths benadering van Rapp (8) en de

Individuele Rehabilitatie Benadering (IRB; 9). Het Strengths Model van Rapp (8) gaat, evenals MST, uit

van het ecologisch perspectief. Volgens dit perspectief dient aan een interventie een analyse vooraf te

gaan van krachten van de cliënt zelf en van hulpbronnen uit de omgeving, die belangrijk zijn voor de ont-

wikkeling van de cliënt. Ook faciliteert het Strengths Model de eigen verantwoordelijkheid van de cliënt.

Interventies dienen gebaseerd te zijn op keuzes van de cliënt en moeten ervan uitgaan dat iedereen kan

leren, groeien en veranderen. Daarnaast wordt belang gehecht aan de relatie tussen cliënt en hulpverlener

en het werken van hulpverleners volgens actieve outreach. Volgens dit model zijn enerzijds de mogelijk-

heden van de cliënt bepalend voor zijn kwaliteit van leven, maar anderzijds moet de omgeving de persoon

in staat stellen om zijn kwaliteiten te benutten. Dat kan voor de methodiek betekenen dat er soms banen

moeten worden gecreëerd (jobcarving; 17). Volgens het sociaalecologisch model van Bronfenbrenner

(18), dat door MST wordt gehanteerd, zitten oorzaken van de gedragsproblemen van jongeren niet alleen

binnen de systemen waarin jongeren zich bewegen (zoals familie, vrienden, school en wijk), maar ook

ertussen (5). De genoemde aspecten (met uitzondering van elementen van IRB) werden ook door traject-

begeleiders en anderen aangegeven als essentiële elementen voor de methodiek.

3.2 Resultaten interviewsDe interviews hadden tot doel empirisch bewijs te verzamelen voor de ontwikkeling van de methodiek.

Door mensen uit de praktijk te betrekken bij de ontwikkeling van de interventie en hen mee te laten

denken over werkzame elementen, wordt ook het draagvlak voor de interventie beter. In totaal is met 20

personen een interview gehouden. Met zeven uitvoerders van het project (vijf trajectbegeleiders en twee

MST- therapeuten), en verder met: twee personen van REC-4- en één persoon van VSO-onderwijs, twee

personen van het UWV, één persoon van een JJI, één persoon van de jeugdreclassering, twee personen

van de gemeente Tilburg en vier cliënten.

Uit deze interviews kwam in grote lijnen naar voren dat er in de praktijk behoefte is aan een geïnte-

greerde aanpak. Verschillende partijen ervaren barrières die vaak hun oorsprong vinden in onvoldoende

samenwerking tussen de verschillende systemen rondom een jongere. Zo blijkt uit de interviews met

scholen dat de jongeren uit de doelgroep vaak uitvallen bij het ROC onderwijs. Schoolbegeleiders kijken

niet vanuit de competenties die nodig zijn voor het bedrijfsleven en jobcoaches werken weinig samen met

scholen. De begeleiding in leerwerkbedrijven valt in de praktijk vaak tegen, volgens een woordvoerder

van het UWV. Hij is van mening dat de begeleiding naar werk eigenlijk al op school moeten beginnen. Er

zou een vaste begeleider moeten zijn die de jongere zowel op school als op het werk begeleidt. Alleen


in het speciaal onderwijs en zeker in het praktijkonderwijs wordt al een betere aansluiting gezocht op

de arbeidsmarkt dan vijf jaar geleden.

De woordvoerder van het UWV is van mening dat de samenwerking tussen instanties wordt belemmerd

doordat de verschillende instanties (onderwijs, ministerie Volksgezondheid Welzijn en Sport, UWV en het

ministerie van Sociale Zaken en Werkgelegenheid) allemaal hun eigen beleid en wetgeving hebben. Hij

stelt dat er meer samenwerking zou moeten komen op inhoud, dat centrale regie belangrijk is en ook dat

de zorg gestroomlijnd wordt. Het UWV zou volgens deze woordvoerder een centrale rol als coördinator in

kunnen nemen en werkt nu te veel op afstand.

Volgens een hoofd pedagogische staf van een JJI is er vanuit de instellingen vaak geen contact met de

systemen in de eigen omgeving van de jongere, omdat de jongere niet in de buurt van de instelling woont.

Workwise is een vorm is van individuele trajectbegeleiding die zowel binnen als buiten de JJI-instellingen

wordt gegeven (19). De reclassering neemt vervolgens het traject in de eigen omgeving over, maar de

begeleiding zou (volgens het hoofd pedagogische staf) intensiever kunnen zijn als deze door een jobcoach

werd gedaan. Jongeren haken ook af op de lange bureaucratische routes. Zowel de woordvoerder van

de JJI als van de reclassering zeggen dat het lastig is om geschikte werkgevers te vinden. Daarnaast

wordt aangegeven dat er hele grote verschillen zijn in de begeleiding van deze jongeren tussen scholen

onderling en werkgevers onderling. Het gedwongen kader is vaak wel nodig bij de doelgroep. Daarom is

samenwerking tussen jobcoach en reclassering belangrijk. Verder worden door de woordvoerder van de

reclassering de volgende barrières genoemd: de psychische problematiek zelf, die eerst om behandeling

kan vragen alvorens een traject te starten, de wachtlijsten van de zorg, de hoeveelheid tijd benodigd voor

rapportage bij de reclassering, de verschillende financieringsregelingen voor de trajectbegeleiding en de

diagnose (het stempel) benodigd voor een Wajong uitkering en een jobcoach traject. Door de huidige

regelgeving vallen veel mensen buiten de boot.

Ook door mensen van de gemeente wordt aangegeven dat er samenwerkingsproblemen zijn en

problemen wat betreft overzicht en financiering van de trajecten. Scholen zijn vaak niet op de hoogte van

bepaalde financieringsmogelijkheden. Het kost de gemeente ook veel moeite om scholen, die passend

onderwijs aanbieden, te laten samenwerken met de jeugdhulpverlening. Daarnaast is er een gebrek aan

aansturing en het aanbod is onoverzichtelijk, waardoor instanties de verantwoordelijkheid voor de jongere

vaak afschuiven en er sprake is van ‹job hoppen› en ‹methodiek hoppen›.

Snelle plaatsing kan volgens een woordvoerder van het UWV ook negatief uitwerken. Bijvoorbeeld

mensen met een verstandelijke beperking hebben er vaak last van overschat te worden. Na

negatieve ervaringen met deze jongeren ontstaat er vaak weerstand bij behandelaars, werkgevers en bij de

jongeren zelf. Ook hebben werkgevers veel last van administratieve rompslomp als ze een jongere

aannemen.

Trajectbegeleiders noemen de volgende barrières bij de uitvoering van de trajecten: de financiering

van de trajecten, het langs elkaar heen werken van systemen, te weinig tijd binnen de caseload, de

grote hoeveelheid papierwerk, slechte communicatie met andere hulpverleners, onvoldoende informatie-

verstrekking door hulpverleners, en de politiek die geen ruimte biedt aan deze jongeren. Verder bena-

drukken ook enkele trajectbegeleiders dat snelle plaatsing niet altijd een succesverhaal is.

MST therapeuten vinden het belangrijk dat een traject snel opgestart wordt, dat de principes van MST

meegenomen worden in het traject en dat de aanpak praktisch is. Zo zouden bijvoorbeeld taakstraffen

juist onderdeel moeten zijn van het traject, zodat de voortgang niet belemmerd wordt. Ouders dienen een

belangrijke rol te hebben, in samenspraak met mensen van school en werk. De lijntjes van de traject-

begeleider met deze personen dienen kort te zijn. Ook moet er een goede samenwerking zijn met MST


en andere partijen. De trajectbegeleider kan gebruik maken van de analyse van MST en inzoomen op

factoren die ook voor het verkrijgen en/of behouden van werk of school van belang zijn.

In grote lijnen is aangegeven dat de methodiek de volgende elementen zou moeten bevatten:

• Aansluiting en integratie met MST (drivers en triggers, ‘fit’) en andere systeemgerichte

interventies. Goede afstemming en afspraken tussen de verschillende partijen en alle betrokken

hulpverleners.

• Regelmatige huisbezoeken en een laagdrempelige, niet te formele benadering.

• Integratie met MST betekent ook een intensieve betrokkenheid van belangrijke personen uit de

omgeving van de cliënt bij de begeleiding naar school of werk.

• De sterke kanten van de cliënt moeten worden benadrukt.

• Een motiverende, steunende en positieve aanpak (positief bekrachtigen).

• Een ontwikkelperspectief voor de cliënt; opstellen van een carrièreplan met nadruk op het door-

lopend inschatten van arbeidsmogelijkheden.

• Concrete doelen.

• Betaald werk; hierin moet een zekere hiërarchie worden aangebracht. Daarnaast is het belangrijk dat

de jongere een werkplek krijgt waar deze zeer welkom is (hoge tolerantiegraad werkgever).

• Jobcarving, inclusief een soort stappenplan in het afstemmen van passend werk.

• Richtlijnen over wat te doen met ongemotiveerde cliënten.

• Richtlijnen over hoe om te gaan met maatregelen en taakstraffen om onderbreking van het traject zo

veel mogelijk te voorkomen.

• Training en coaching van de trajectbegeleiders in de nieuwe methodiek.

• Uitwisseling, afstemming en intervisie tussen trajectbegeleiders onderling.

Jongeren vinden het belangrijk dat er één hoofdpersoon is die andere behandelaars inlicht, zodat je niet

door iedereen apart gebeld wordt. Ze vinden het ook belangrijk om op een leuke werkplek terecht te

komen, met mensen met wie ze prettig samenwerken. Trajectbegeleiders moeten niet te veel pushen

in het begin, maar de cliënt rustig laten wennen. Ook zou de cliënt niet verplicht moeten worden om

ergens te werken waar zijn interesses niet liggen. Volgens de jongeren moet de trajectbegeleider zich goed

kunnen inleven en gezag uitstralen, maar niet uit de hoogte doen. Er moet sprake zijn van een weder-

kerige relatie met begrip en inlevingsvermogen voor de cliënt, helderheid, openheid en duidelijkheid.

Ook zekerheid, vertrouwen en steun zijn belangrijk in de relatie. Hierbij is ook de bereikbaarheid van de

trajectbegeleider van belang.

3.3 Resultaten expertbijeenkomstMede naar aanleiding van de hiervoor beschreven resultaten is een bijeenkomst georganiseerd met

experts op het gebied van IPS, trajectbegeleiding en MST, experts op het gebied van ontwikkeling,

onderzoek (naar effectiviteit) en implementatie van jeugdinterventies binnen de zorg, experts op het

gebied van onderwijs en begeleid leren voor de doelgroep, en op het gebied van maatschappelijk

kwetsbare groepen. Tijdens de expertbijeenkomst werd bevestigd dat het betrekken van de

omgeving van de cliënt bij de trajectbegeleiding vernieuwend is. Vanuit MST bleek er behoefte te zijn

aan voortzetting van het traject door een jobcoach omdat MST niet altijd binnen vijf maanden het

gewenste resultaat bereikt. MST zou alle hulpverleningsnetwerken kunnen mobiliseren en de tra-

jectbegeleider kan zorgen voor afstemming op casus- en institutioneel niveau. Ook dient de traject-

begeleider aan te sluiten bij andere (gedrags)interventies en behandelingen. De centrale regie zou bij de

reclassering of kinderbescherming kunnen liggen.


3.4 De methodiekHet literatuuronderzoek, de interviews en de expertbijeenkomst lieten zien dat de principes van IPS en

MST, de elementen van de Strengths benadering, afstemming van passend werk (jobcarving), opstellen

van een carrièreplan en motiverende gespreksvoering belangrijke basiselementen voor de methodiek

waren. Aan de hand van deze basiselementen werden de hieronder genoemde acht principes opgesteld

als basis voor de methodiek (zie voor een gedetailleerde beschrijving de bijlage):

1. Betaald werk of een reguliere opleiding

Het doel van de trajectbegeleiding is betaald werk of een reguliere opleiding.

2. Zero exclusion

Elke cliënt die aangeeft een betaalde baan te willen of een reguliere opleiding te willen volgen, krijgt

trajectbegeleiding aangeboden, tenzij hiervoor geen financiële vergoeding beschikbaar blijkt te zijn.

3. Snelle plaatsing (place-then-train)

De trajectbegeleider helpt de jongere zo snel en zo gericht mogelijk bij het zoeken naar een

passende opleiding en/of regulier werk. Het operationele doel is de cliënt binnen vier weken in een

gestructureerde omgeving te plaatsen. De trajectbegeleider werkt volgens actieve outreach;

ontmoet de cliënt in zijn eigen omgeving. Primair wordt gezocht naar werk, maar een proefplaatsing

die op korte termijn leidt tot werk (waarbij het voorlopige werk dient als middel) is ook mogelijk.

4. Integratie met systeemgerichte interventies

De trajectbegeleider sluit aan bij de bevindingen uit de systeemgerichte interventies en werkt samen

met andere hulpverleners. Er vindt regelmatig overleg plaats en doelen worden op elkaar afgestemd.

Het traject is gericht op positieve en sterke punten van de jongere, van het gezin en van de andere

systemen.

5. De voorkeuren en mogelijkheden van de jongere staan centraal

Het werk of de opleiding moet dus aansluiten op de wensen, mogelijkheden en werkervaringen

ofwel het ontwikkelingsniveau van de jongere. De individuele voorkeur, waarden en doelen van de

cliënt staan voorop.

6. Voortdurende inspanning van jongere, gezin, werkgever en school

Door de gedeelde verantwoordelijkheid wordt duidelijk of een jongere wil en kan meewerken aan

de doelen. Ook werkgever, collega’s en school dienen betrokken te worden bij de trajectbegeleiding

en krijgen de nodige ondersteuning van de trajectbegeleider om de jongere optimaal te kunnen

begeleiden.

7. Ondersteuning op langere termijn, beschreven via controleerbare sub- en einddoelen

De achterliggende gedachte is steeds dat mensen met psychische aandoeningen voortdurend

kunnen leren, groeien en veranderen. Het vaststellen van hoopvolle toekomstdoelen is van

belang en daarnaast dat er een ontwikkelperspectief is. Het doel van de hulpverlening is dat de

cliënt steeds meer op een creatieve manier zijn talenten gaat gebruiken én zijn steunsystemen in de

samenleving. Het gaat om voortdurende samenwerking en later om geleidelijke losmaking. Alle

betrokkenen dienen op de hoogte te zijn van de doelen en te weten wat de bedoeling van het traject

is. Er worden doelen opgesteld voor de korte en lange termijn. De doelen en vorderingen worden

beschreven en geëvalueerd, zodat gecontroleerd kan worden hoe het met de jongere gaat en of het

einddoel wordt bereikt.

8. Doorlopende evaluatie en systematische inschatting van scholings- en arbeidsmogelijkheden

Gedurende het traject wordt herhaaldelijk, op basis van ervaringen op school en/of werk, nagegaan

welke opleiding, functies en werkzaamheden voor de jongere het meest geschikt zijn. Als dit niet


optimaal past, dan worden doelen bijgesteld. Er wordt gedacht in termen van werk en niet in termen

van een functie. Dat wil zeggen dat, indien nodig, een nieuwe baan wordt gecreëerd door binnen een

organisatie een takenpakket samen te stellen dat aansluit op de mogelijkheden van de jongere. Er

vindt dus voortdurende evaluatie en bijstelling van doelen plaats. Als het werk passend is, dan wordt

een terugvalpreventieplan opgesteld.

3.5 Motiverende gespreksvoering ter ondersteuningVolgens trajectbegeleiders is het vasthouden van de motivatie bij deze jongeren een probleem. Een

cursus motiverende gespreksvoering zou voor sommige trajectbegeleiders mogelijk ondersteunend

kunnen zijn bij hun werkzaamheden. In de literatuur wordt beschreven dat een workshop van twee

dagen tot matige verbetering van vaardigheden leidt, die na vier maanden weer tot baseline niveau

dalen. Coaching en/of feedback op deze vaardigheden leidt tot meer winst. Een langere training zou

tot weer betere resultaten leiden (20). Over de optimale duur van de training is in de literatuur geen

consensus (21). Trajectbegeleiders kunnen echter ook veel van elkaar leren ten aanzien van het

motiveren van cliënten. Hierbij spelen factoren als: overzicht bieden, eigen verantwoordelijkheid en

eigen regie bieden, het bepalen van het juiste tempo, oog hebben voor aspecifieke factoren die het proces

kunnen belemmeren, een kader bieden en zorgen voor een goede match met de trajectbegeleider.

3.6 Beschrijving van de methodiekDe methodiekbeschrijving voor de trajectbegeleiders was handelingsgericht, maar tegelijk ook globaal,

zodat zij ruimte hadden om de interventie toe te passen in overeenstemming met de individuele

behoeften van de cliënt (zie bijlage 2). Volgens de literatuur is dit een goede basis om weerstand bij

implementatie te voorkomen (22, 23).


Hoofdstuk 4: Belemmerende en bevorderende factoren bij de implementatie van de methodiek

In dit hoofdstuk wordt onderzoeksvraag 2 besproken: wat zijn de belemmerende en bevorderende

factoren bij de implementatie van de methodiek?

4.1 Bevorderende factorenZoals in hoofdstuk 3 is aangegeven, was de beschrijving van de interventie handelingsgericht voor de

trajectbegeleiders, maar tegelijk ook globaal, zodat zij ruimte hadden om de interventie toe te passen

in overeenstemming met de individuele behoeften van de cliënt. Bovendien sloot de werkwijze van de

methodiek nauw aan bij de werkwijze van de organisaties, die al volgens de methode Supported

Employment werkten. Tenslotte beschikten de trajectbegeleiders over voldoende kennis, en vaar-

digheden om met de interventie te gaan werken en waren ze ook voldoende gemotiveerd. Deze

factoren zijn bevorderend voor de implementatie van de methodiek (22).

4.2 Belemmerende factorenFinanciering trajecten

De eerste belemmerende factor bij de implementatie van de methodiek was de financiering van de

trajecten, waardoor het moeilijk werd om samenwerkingspartners te vinden. Nadat de methodiek was

beschreven, is er een voorlichtingsmiddag georganiseerd voor de trajectbegeleiders van alle betrokken

organisaties, waarin de methodiek en het onderzoek werden besproken. De methodiek werd door de

betrokkenen enthousiast ontvangen. De methodiek vereist echter dat cliënten snel worden geplaatst

in een passende opleiding of regulier werk, terwijl de financiering van de trajecten vaak niet op korte

termijn mogelijk is. Daardoor liepen de betrokken organisaties een financieel risico. Tegelijkertijd waren

er, door bezuinigingsmaatregelen van de overheid, allerlei veranderingen in de regelgeving ten aanzien

van de financiering van de trajecten. Dit had tot gevolg dat de twee samenwerkingspartners van de

opdrachtgever in de eerste fase van de implementatie (maart 2011) afhaakten. Hierdoor vertraagde de

werving van cliënten, omdat eerst nieuwe samenwerkingspartners moesten worden gezocht. Deze zijn in

oktober 2011 gevonden. Opnieuw vond een werkconferentie plaats met mogelijke toekomstige partners

binnen het onderzoek waarin de bedoeling van het onderzoek werd uitgelegd en uitleg werd gegeven over

de methodiek. Hierbij waren echter niet alle trajectbegeleiders aanwezig.

Concurrentiepositie

Hoewel de trajectbegeleiders en de organisaties bereid waren om met de methodiek te gaan werken,

ontstonden er problemen ten aanzien van de verdere verspreiding, invoering en borging van de

methodiek. Onderzoek heeft aangetoond dat de implementatie en borging van goede interventies vereist

dat er een ‘eigenaar’ is die zich verantwoordelijk stelt voor de juiste implementatie, de noodzakelijke

ondersteuning en de kwaliteitscontrole van de interventie (24). De opdrachtgever wilde echter, als eigenaar

van de methodiek1 en vanwege zijn concurrentiepositie, zelf werken aan een systeem om de methodiek

binnen de organisatie te borgen. Dit had tot gevolg dat er geen gezamenlijk monitorsysteem of registratie-

systeem kon worden opgezet.

1 Eigenaar: houder van kennis over een specifieke handelswijze bij een specifieke doelgroep en daaraan gekoppelde handboeken, trainingen en monitors.


Onvoldoende training en het ontbreken van structurele intervisie en verslaglegging

Systematische implementatie van de methodiek werd ook belemmerd door financiële problemen bij de

opdrachtgever van het onderzoek (tevens één van de deelnemende organisaties). Daardoor was het niet

meer mogelijk om tijd en geld te investeren in: training van de trajectbegeleiders, structurele supervisie

en intervisie en structurele verslaglegging van de trajecten. Ook de tijdsinvestering in het onderzoek van

de overige organisaties moest worden beperkt. Daardoor is de implementatie uiteindelijk zoveel mo-

gelijk door de organisaties zelf opgepakt. In de praktijk kwam het erop neer dat de trajectbegeleiders

schriftelijk en mondeling werden ingelicht over de methodiek door de onderzoeker en de eigen organisatie

en ermee gingen werken. De organisaties werden wel gestimuleerd om de toepassing van de methodiek

door de trajectbegeleiders te evalueren in de bestaande intervisie- en supervisiebijeenkomsten. Helaas is

dit tijdens het onderzoek onvoldoende gerealiseerd. Trajectbegeleiders waren in de gelegenheid om over

de trajecten te overleggen met hun supervisor of met een arbeidsdeskundige, en er was alleen informeel

uitwisseling tussen trajectbegeleiders over de methodiek.

Vooral het ontbreken van structurele intervisie was voor de trajectbegeleiders een gemis. Bovendien

gaven enkele trajectbegeleiders aan dat het belangrijk is om in teamverband te werken, niet alleen om

casussen te kunnen bespreken, maar ook omdat het soms goed is om een cliënt over te kunnen dragen

aan een collega als het traject om specifieke kennis vraagt. Een trajectbegeleider zegt hierover:

‘Wat ik wel belangrijk vind als je met deze groep werkt is dat je dat niet als eenling moet doen.

Probeer altijd in een team, al is het maar met twee of drie…. En dat je cliëntbespreking kunt doen

en ook heel af en toe een cliënt kan overdragen. Dan krijg je niet die hele enge verbondenheid

van hulpverlener en klant. En dan laat je merken dat je vanuit een team werkt aan een probleem-

oplossing. En dat het niet om mij gaat, maar om het probleem van de klant dat opgelost moet

worden. En de ene keer kan ik komen en de andere keer een collega.’

Trajectbegeleiders gaven ook aan dat een gestructureerde verslaglegging bijdraagt aan overzicht over het

traject en evaluatie van het traject. Een trajectbegeleider zegt hierover het volgende:

‘Als document…met een plan erin, dat je dat altijd erbij kan pakken en dingen kan toevoegen. En

dat het wat overzichtelijker is. En dat je wat doelmatiger en systematischer werkt. En als iedereen

dat op dezelfde manier doet, is dat gewoon veel handiger.’

Elke organisatie had zijn eigen methode van verslaglegging, maar deze was bij één van de organisaties

niet altijd gestructureerd en ontbrak soms zelfs volgens trajectbegeleiders (bij vergoeding van het traject

vanuit persoonsgebonden budget (PGB)).

Gebrek aan samenwerking tussen de verschillende organisaties

De vorderingen van de implementatie zouden meegenomen worden tijdens vaste overlegstructuren

tussen de verschillende directies en aan de hand van periodieke vragenlijsten voor de directies. Echter

door een dreigend faillissement bij de opdrachtgever is dit niet gebeurd. Tussen de organisaties onderling

was geen structureel overleg over de methodiek.


Problemen met betrekking tot de uitvoering van de trajecten

Behalve de problemen ten aanzien van de inclusie, intervisie en verslaglegging, kregen de traject-

begeleiders nog te maken met problemen in de samenwerking met overige instanties en met

belemmerende factoren in de weten regelgeving (zie hoofdstuk 5).

Attitude cliënten, trajectbegeleiders en organisaties ten aanzien van onderzoek

De werving van cliënten voor het onderzoek verliep zeer problematisch. Het bleek moeilijk te zijn om

jongeren uit de doelgroep te vinden die bereid waren om mee te werken aan het onderzoek. Enerzijds

werden de jongeren al belast door afspraken met verschillende hulpverleners, waardoor ze vaak geen zin

hadden om mee te werken aan het onderzoek.

Anderzijds zagen de organisaties zelf het onderzoek ook als een belasting voor de jongeren

en bestond er zowel bij de trajectbegeleiders als bij de organisaties de zorg dat de jongeren ten ge-

volge van het onderzoek eerder zouden kunnen uitvallen. Het is namelijk ook zonder onder-

zoek moeilijk om cliënten uit deze doelgroep vast te houden in een traject, omdat ze, door de

uitgebreide problematiek waarmee ze te maken hebben, vaak uitvallen gedurende het traject.

Daarnaast speelt de hoge werkbelasting van de trajectbegeleiders een rol, waardoor ze ook zelf in de

loop der tijd steeds minder gemotiveerd waren om mee te werken aan het onderzoek.

Uiteindelijk bleken de eerder genoemde bevorderende factoren (globale beschrijving van de inter-

ventie, aansluiting bij kennis en vaardigheden van trajectbegeleiders en werkwijze van de organi-

satie, en voldoende motivatie van trajectbegeleiders) niet op te wegen tegen de vele belemmerende

factoren voor de implementatie van de methodiek (het huidige politieke klimaat, het ontbreken van een

gezamenlijk monitorsysteem, onvoldoende tijd en middelen voor training, supervisie, intervisie en

structurele verslaglegging, het gebrek aan samenwerking tussen de verschillende organisaties en de

attitude ten aanzien van het onderzoek). Deze belemmerende factoren hadden ook gevolgen voor de

voortgang van het onderzoek. Structurele implementatie en evaluatie van de methodiek was niet meer

mogelijk. Besloten werd om de methodiek te evalueren op trajectniveau. Ook verdere ontwikkeling van

de methodiek door uitwisseling tussen de organisaties was niet meer mogelijk.


Hoofdstuk 5: Eerste ervaringen met de methodiek

In dit hoofdstuk worden de eerste ervaringen met de methodiek beschreven (onderzoeksvraag 3) aan de

hand van de evaluatie van vijf trajecten. Hiertoe vonden diepte-interviews plaats met de betrokkenen en

met MST-therapeuten.

5.1 Evaluatie van de trajectenVijf trajecten werden uitgebreid geëvalueerd aan de hand van diepte-interviews. De resultaten hiervan

staan in de volgende paragrafen. Het verloop van de trajecten wordt beschreven in Bijlage 1 van dit

rapport om het belang te illustreren van intensieve samenwerking tussen trajectbegeleider en de

systemen rondom de jongere (gezin, werk, school, vrienden etc.). Zo is er in traject I en III geen

intensieve samenwerking tussen trajectbegeleider en werkgever, wat leidde tot beëindiging van de

werksituatie. Traject II is een voorbeeld van hoe de samenwerking optimaal kan verlopen, maar daarbij

worden grenzen verkend ten aanzien van de taken van de trajectbegeleider. Traject IV laat zien welke

problemen de doelgroep op school ondervindt en traject V is een voorbeeld van een succesvol traject met

een werkervaringsperiode en proefplaatsing als voortraject.

5.2 Ervaringen van trajectbegeleiders met de methodiekSuccesfactoren in bovengenoemde trajecten zijn de interdisciplinaire samenwerking die tot stand

kwam, de intensieve samenwerking met werkgevers en scholen, en het outreachend werken van de

trajectbegeleiders met de jongere en zijn omgeving. Helaas kwamen deze succesfactoren niet in alle

trajecten tot stand. Trajectbegeleiders vinden het belangrijk dat het hele netwerk betrokken wordt bij de

begeleiding en dat er intensief wordt samengewerkt. Ook geven ze aan dat dit in de praktijk nog te weinig

gebeurt.

‘Ja, dat is wat ik in het hele verhaal al zo’n beetje vertelde: de contacten met elkaar en de neuzen

dezelfde kant op. Allemaal voor hetzelfde doel staan en elk niveau betrekken. Dus inderdaad ook

ouders. Want dat red je gewoon ook alleen niet. Want ik vertelde over de werkvloer, maar iemand

komt ’s avonds ook thuis.’

I: Maar heb je ook bepaalde aanbevelingen van MST meegenomen in de trajectbegeleiding?

R: Wel dat X direct met opa en oma communiceert. Dus dingen vertellen en dingen vragen. En

niet dat ik daar tussen zit. …Hij moest leren afspraken te maken als hij weg wilde gaan en leren

zich daar aan te houden. Maar nu hij werk heeft gaat dat ook wel weer goed, hoor. Maar je merkt

op het moment dat het op school niet lekker gaat en hij zich verveelt, dat hij toch weer zijn foute

vrienden gaat opzoeken.


‘De bevestiging dat je toch gewoon heel erg moet afstemmen. Maar dat vind ik altijd al wel, ik vind

dat dat te weinig gebeurt. En dat collega’s zich daar ook te weinig… Dat ze zich te veel focussen

op hokjes. Ik ben voor het werk en de ander is voor het wonen en die ander is daarvoor…En dan

denk ik: je hoeft niet elke week met iemand rond de tafel, maar spreek in elk geval af wat iemand

doet. Hoe je elkaar kunt bereiken en hoe je elkaar op de hoogte kunt houden. Dat is belangrijk voor

de cliënt, maar ook voor jezelf, omdat je anders gauw meegezogen wordt in verhalen van klanten

die je niet kunt natrekken bij anderen.’

Trajectbegeleiders vinden het belangrijk om uit te gaan van de krachten en positieve kanten van de

jongeren en om de verantwoordelijkheid bij de jongere te leggen.

‘En dat bespreken we dan wel eerlijk. Wat zou je ervoor nodig hebben? Of hoe denk je dat te

bereiken. Juist dat hij er dan actief in wordt betrokken en dat er niet over hem wordt gepraat, maar

met hem. En dat hij ook serieus wordt genomen daarin. En de verantwoordelijkheid ook neemt.’

Daarnaast biedt de samenwerking trajectbegeleider-reclassering en trajectbegeleider-UWV steeds

voordelen voor beide partijen. Trajectbegeleiders vinden het prettig als ze sancties op kunnen leggen aan

de jongeren.

‘Zij (de reclassering; HvG) zitten dus op de formeel juridische kant en ik zat meer op de informele

kant qua begeleiding en aansturing. Want ik heb natuurlijk geen juridisch kader en zij wel. Dat was

een hele goede combinatie.’

‘Er is een arbeidsdeskundige van het UWV gekoppeld aan het project. Die is één keer in de

maand hier aanwezig. En dan spreken we de trajecten van de jongeren door. En ik heb al vaker

meegemaakt, als ik niet tevreden ben over een jongere en het is spreekuur, dan wordt hij gelijk op

het kamertje geroepen en dan speelt de arbeidsdeskundige even de ‘strenge arbeidsdeskundige’.

Maar als iemand het heel goed doet en hij wordt geplaatst bij een nieuwe werkgever, dan krijgt hij

ook aandacht. Dat is wel fijn… die man van het UWV heeft aanzien, want het is toch degene die

hun uitkering elke maand overmaakt. Dus die samenwerking is erg prettig.’

Trajectbegeleiders zien de methodiek als ondersteuning bij hun werk.

R: De methodiek geeft je een houvast. Je werkt naar de doelen en ik evalueer dat altijd

mondeling. En van daaruit kijk je weer een stap verder. En je bent gericht op praktische

oplossingen die passen bij de klant. Heel pragmatisch.

I: Hoe heeft het je dan praktisch geholpen?

R: Omdat ik dan bij de les bleef.


De methodiek heeft geleid tot bewustwording en ze zijn kritisch naar zichzelf gaan kijken.

‘Bewustwording. Dat is maar één woord, maar het is wel belangrijk dat je terugkijkt naar jezelf,

hoe je het doet en wat je doet. Is het goed wat je doet. Dus kritisch naar jezelf kijken.’

Er waren ook suggesties ten aanzien van de methodiek. Allereerst was een trajectbegeleider van mening

dat de methodiek ook geschikt zou zijn voor jongeren met een laag IQ die nog geen justitieel verleden

hebben, maar die wel antisociaal gedrag vertonen.

I: Ja, dus je zegt dat het ook geschikt is voor jongeren met een laag IQ zonder justitieel verleden?

R: Ja, de justitiële maatregel is dat stempel. Er zijn genoeg jongens die er tegenaan zitten. Die wel

antisociaal gedrag hebben, maar niet de maatregel. En dan denk je soms van: kregen ze maar een

keer dat stempel, want dan vallen ze onder de reclassering.

Meerdere trajectbegeleiders waren van mening dat het niet altijd mogelijk is om de jongeren uit de doel-

groep binnen vier weken in passend werk te plaatsen. Het is wel mogelijk om hen binnen deze termijn

in tijdelijk werk te plaatsen, zodat ze werkervaring op kunnen doen en een dagritme op kunnen bouwen,

maar dit werk is dan niet altijd passend.

R: Ja, en dan doe ik er liever langer over en dat het past, dan dat je iemand meteen plaatst en

weet dat het toch niet gaat lukken.

I: Dus dat plaatsen binnen vier weken, daar stap je een beetje vanaf?

R: Ja.

I: Dus je zegt: liever passend dan snel?

R: Ja, want mijn ervaring met deze doelgroep… omdat ze alleen maar negatieve ervaringen

hebben… Als je ze dan ook nog eens gaat plaatsen wat niet lukt, dan ben je drie stappen terug,

in plaats van dat je een stap vooruit gaat. Dat vind ik, hoor.

Ook gaf één van de trajectbegeleiders aan iemand te missen die de hulpverlening rondom de jongere

aanstuurt (centrale regiefunctie), terwijl ze dit feitelijk zelf deed. Ze gaf ook aan dat het UWV van mening

is dat de jobcoach niet als casemanager op zou moeten treden.

R: Want vanuit het UWV willen ze, als er heel veel mensen omheen zitten, dat je dat bijvoorbeeld

doorspeelt naar MEE of….Dus dat je dat niet meer als jobcoach mag regelen. Dat is het beleid van

het UWV. Dus die kant gaan we wel steeds meer op.

I: Ja, en dat zou tegen deze interventie pleiten?

R: Ja, hoewel ik dan als tegenargument zou plaatsen dat deze interventie wel nodig is om zijn

baan te behouden.

Tenslotte gaven de trajectbegeleiders aan dat een valkuil van de methodiek is dat het verleidelijk is om

te vervallen in de rol van hulpverlener gedurende de trajecten en dat je dat moet bewaken. Het is van

belang om concreet te blijven in de doelen die je voor ogen hebt en het gezin door te verwijzen naar andere

instanties, indien nodig.


‘Ja, een jobcoach is voor de toeleiding naar werk en daarbinnen coachen, maar je bent geen

hulpverlener. En in dit soort trajecten moet je heel erg uitkijken dat je niet op de stoel van de

hulpverlener gaat zitten. Want dat heb ik echt gecommuniceerd… als zo’n jongen echt zwaar

psychisch is… daar ben ik niet voor.’

‘Maar als er wat speelt dat invloed heeft op het werk, dan moeten we er wat mee. En dat is de

basisregel. Bijvoorbeeld schulden, dat komt tegenwoordig heel veel voor. En dan is het niet zo dat

we dat zelf inzichtelijk gaan maken, maar we geven wel wat tips en bellen schuldhulpverlening of

een bewindvoerder om even te komen praten. Het is vooral …. schoenmaker, blijf bij de leest.’

Uit de geëvalueerde trajecten blijkt ook dat trajectbegeleiders van vele instanties afhankelijk zijn en te

maken hebben met allerlei regels die hun werk bemoeilijken. Het is bijvoorbeeld moeilijk om werk te

vinden als jongeren geen diploma of certificaat hebben. Een jongere zegt:

‘Dan moest ik kiezen tussen de bouw of de zorg. En dan zocht hij het uit die week en dan kwam

hij vrijdag aan met allerlei dingen in de zorg en zo. Maar dat viel tegen, want er was voor mij bijna

niets in de zorg omdat ik geen diploma heb.’

Het succes van een traject is afhankelijk van de houding van werkgevers en scholen ten aanzien van de

doelgroep en hun inzicht in de problematiek van de doelgroep. Een trajectbegeleider zegt:

‘Maar het vervelende is de stage en het werk. Je bent van zoveel factoren afhankelijk:

Hoe doet X het, maar ook van school en de werkgever of die er open voor staat. En dat is heel

moeilijk, want je wilt zo snel mogelijk zorgen dat iemand in een ritme komt.’

Een jongere zegt hierover het volgende:

‘Ik zit erover na te denken om volgend jaar naar school te gaan en mijn VMBO diploma te halen.

Gewoon een diploma halen. Maar dat moet ik even bekijken. Want waar ze dat doen, bij A, daar

ben ik twee jaar geleden weg gegaan. Zonder diploma. Dat is maar een opleiding van een jaar.

En het is de enige opleiding die dat doet. Want als ik naar X ga hier, die hebben niet eens VMBO

opleidingen, maar alleen MBO of HBO. Maar dat heb ik allemaal niet.

I: Ja, je kunt alleen naar die opleiding en daar kun je natuurlijk pas in september terecht?

R: Ja, en dan is het nog maar de vraag of ze mij daar nog een jaar willen. Het is de vraag of ze mij

nog de kans willen geven.

I: Weten ze van je verleden?

R: Ja, ze kennen mij en als ik daar aan kom zullen ze wel zeggen van daar is ie weer.’

‘Ja, en toen hebben we gewacht tot november. Tot de rechtszaak. En toen heb ik in december,

na de rechtszaak, kon ik nog bij O werken. Maar die hoorden toen van de rechtszaak en zeiden:

‘Zo’n jongen willen we hier niet hebben.’’

Uitspraken laten op zich wachten, terwijl de jongere zijn leven weer op gaat bouwen. Daardoor

belemmeren ze de voortgang van een traject. Een trajectbegeleider zegt:


‘Eigenlijk tot november, dat was ook wel een punt… tot hij voorkwam bij de rechter, dan kon je er

eigenlijk weinig mee…om werk te zoeken. Dus na dat moment, na de uitspraak van de rechter,

was hij vrijer om te gaan. En dat drukte eigenlijk ook continu op het traject.’

Trajectbegeleiders ervaren dat de informatieoverdracht van hulpverleners (MST, reclassering e.d.)

onvoldoende is.

‘Het is zo dat je dan aan het eind van het traject van MST binnenkomt, omdat er dan rust is in het

gezin. (….) En mijn insteek zou zijn dat je eerst apart met de therapeut van MST een gesprek hebt,

als trajectbegeleider. En dat die ook zorgt voor een goede overdracht, met de informatie die er al

is. En dat je dan vervolgens samen met de therapeut kennis gaat maken met het gezin. (…..) …

Dus daar zou nog een stuk afstemming kunnen zijn. Ik kan begrijpen dat MST uit beeld raakt, maar

er zou wel een afsluitmoment moeten zijn.‘

R: Ja, wat ik vind, met name als cliënten worden doorverwezen vanuit de reclassering, dat je heel

veel informatie niet hebt of niet krijgt. … twee weken geleden heb ik iemand meteen geplaatst…

en dan blijkt dat je een heleboel informatie niet hebt en dat dat helemaal niets gaat worden. Dus

na twee weken is die jongen op staande voet ontslagen en hoorde ik dat hij niks anders deed dan

blowen. En dan denk ik… had dat dan tevoren gezegd. Dus dat vind ik lastig.

Ook voor het aanvragen van IRO, jobcoaching of scholingsbelemmering zijn veel gegevens nodig, die

de trajectbegeleider niet automatisch ontvangt van de betreffende instanties. Jongeren hebben op

hun beurt ook te maken met de bureaucratische instelling van jeugdzorg, gemeente en hulpverleners.

Gemeenten leggen soms te veel verantwoordelijkheid bij de jongeren (schuldsanering, afspraken e.d.) en

hulpverleners houden bij het maken van afspraken met de jongeren geen rekening met hun werksituatie

en de voortgang van hun traject. Een trajectbegeleider zegt:

‘En ook de hulpverleners. We maken het zo vaak mee dat een jongere gaat werken en dat een

hulpverlener dan zegt dat iemand niet kan komen werken omdat hij een gesprek met de jongere

heeft. En dan denk ik: waar zijn we nou mee bezig? Hij kan niet gaan werken omdat jij hem wilt

zien.’


5.3. Ervaringen van cliënten met de methodiekEen cliënt gaf aan dat de trajectbegeleiding een goede aanvulling is op MST, omdat je er na MST helemaal

alleen voorstaat.

‘Ik denk dat MST en trajectbegeleiding wel een goeie combinatie is. (...) Als MST stopt heb je

meteen helemaal niks meer. En als je dan toch nog een jobcoach hebt voor een jaar, die je één

keer in de week ziet, dan heb je twee jaar echt goeie hulp gehad. (…) MST vond ik vooral heel

goed. Die hebben heel wat veranderd. En de jobcoach heeft mij goed geholpen op mijn werk

en met school. Want na MST sta je er helemaal alleen voor. Als je een jobcoach krijgt… ik denk

dat de meeste jongeren dat helemaal niet erg zullen vinden.’

Cliënten vinden het goed dat belangrijke personen uit hun directe omgeving betrokken worden bij het

traject.

‘Dan kon hij meer informatie krijgen en dan kon hij mij beter helpen.’

‘Dat is gewoon prettig, toch. Een beetje familieband opbouwen. (….) Dat is gewoon zo, daar is

geen uitleg voor. Het is gewoon fijner zo.’

Ook de persoonlijke aandacht en persoonlijke begeleiding zijn belangrijk. Op de vraag wat hij belangrijk

vond binnen de trajectbegeleiding zegt een jongere:

‘De individuele begeleiding… niet iedereen over één kam scheren.’

Openheid, helderheid en zekerheid worden gewaardeerd door cliënten.

De trajectbegeleider moet spontaan zijn en je moet er een klik mee hebben. En verder maakt

het me niet uit, als ze hun werk maar goed doen. (….) Ze is heel straight. Als ze iets niet goed

vindt dan zegt ze het gewoon en gaat ze er niet omheen lopen draaien. (….) Ze moet zeker van

haar zaak zijn.

Een cliënt adviseert andere jongeren het volgende:

‘Blijf open en eerlijk en praat met de mensen die je willen helpen. Daar heb ik zelf heel veel aan

gehad. (…) en blijf eerlijk tegen jezelf. Ja, en ga er gewoon voor.‘

Jongeren geven aan dat het werk zelf houvast geeft in hun leven en hen uit het oude patroon haalt.

‘Begeleiding naar werk is belangrijk, want het geeft houvast in je leven en structuur. Anders was

ik op de oude voet verder gegaan.’

5.4 Ervaringen van MST-therapeuten met de methodiek De MST therapeuten waren tevreden over de samenwerking. Volgens MST therapeuten is de

trajectbegeleiding aanvullend op MST. Ten eerste omdat er op één lijn gewerkt wordt binnen de


methodiek. De trajectbegeleiders hebben geen van negen tot vijf mentaliteit, ze trekken samen met

de jongere op en werken outreachend. Jongeren hebben het vaak nodig dat ze aan de hand worden

meegenomen en dat kan MST niet binnen de beschikbare tijd. Ten tweede kan een trajectbegeleider een

betere ingang hebben bij de jongere. MST therapeuten hebben vaak de klik met de jongere niet, omdat

MST regels stelt binnen het gezin. De trajectbegeleider is er voor de jongere zelf en heeft daardoor vaak

een beter contact met de jongere.

De trajectbegeleiding is dus aanvullend, maar niet altijd. MST is erop gericht dat het gezin zelf aan de slag

gaat met problemen. Pas als men van mening is dat de jongere zich niet op eigen kracht kan handhaven

op school of op het werk, dan wordt een trajectbegeleider ingeschakeld. Deze samenwerking vraagt wel

om meer afstemming en maakt het voor de jongere ingewikkelder. De trajectbegeleider kan zich meer

verdiepen in de begeleiding naar school of werk dan de MST therapeut.

Vanuit MST gezien, moeten de jongeren snel aan het werk of naar school, omdat dan voor hen de

drempel lager is en omdat het meer rust geeft in het gezin. Daarom vindt MST het belangrijk dat de

overdracht naar de trajectbegeleider soepel en snel verloopt en dat het traject snel wordt opgestart.

Daarnaast vinden ze het belangrijk dat er goede afstemming is met de trajectbegeleider, met het gezin

en met andere behandelaars en dat men elkaar blijft zoeken om af te stemmen. Ook zijn zij van

mening dat er heldere afspraken moeten worden gemaakt over de taakverdeling tussen MST en de traject-

begeleider. Als de trajectbegeleider er behoefte aan heeft, kan de verwijzer van MST de benodigde

gegevens overdragen, met instemming van de cliënt. In het begin van het traject is wekelijks telefonisch

contact zinvol. Een voorstel vanuit MST zou verder zijn om eenmaal per zes weken met alle betrokkenen

bij het gezin thuis te evalueren en eventueel doelen bij te sturen.

Trajectbegeleiders zouden, indien nodig, gebruik kunnen maken van het relapse plan van MST, waarin de

doelen aangegeven staan waaraan MST heeft gewerkt. Dat plan wordt opgemaakt aan het eind van de

MST periode. Als MST is afgesloten zou het gezin nog van drie of vier booster sessies met MST gebruik

kunnen maken. Dat is een soort opfriscursus, waarbij de trajectbegeleider ook aanwezig zou kunnen zijn.


Hoofdstuk 6: Resultaten vragenlijsten

In dit hoofdstuk wordt onderzoeksvraag 4 beantwoord: wat zijn de eerste resultaten van de initieel

toegepaste methodiek, in termen van arbeids- en schoolparticipatie, ervaren hoop en subjectieve kwaliteit

van leven van de deelnemende groep jongeren?

6.1 Vragenlijsten cliëntenCliënten vulden vragenlijsten in om hun ervaren hoop voor de toekomst te meten en om te kijken hoe

ze hun kwaliteit van leven waardeerden. Voor de eerste resultaten zijn de scores van cliënten op de

vragenlijsten bij aanvang van het traject vergeleken met hun scores vijf tot zes maanden later. Bij één

cliënt was dit drie maanden later. Met behulp van de Reliable Change Index (RCI) werden de scores

geanalyseerd. Aan de hand van de RCI kan bij kleine steekproeven bepaald worden of beide scores

significant verschillen. Hierbij wordt het verschil, uitgedrukt in de verschilscores, gecorrigeerd voor

de standaardmeetfout. Indien deze verandering groter is dan (-)1,96 dan wordt gesproken over een

betrouwbare verbetering. Hierbij moet wel expliciet worden vermeld dat het hier gaat om voorlopige

resultaten, omdat de methodiek niet systematisch geïmplementeerd is. Bovendien hadden maar acht

cliënten de vragenlijst op T1 ingevuld.

Ten aanzien van hoop (HHI) verbeteren de scores; twee cliënten lieten een significante verbetering in hun

scores op hoop zien (RCI Hoop>1.9). De overige scores waren niet significant: vier cliënten hebben een

stijgende score, één cliënt blijft gelijk scoren en één heeft een dalende score. Ten aanzien van kwaliteit

van leven (MANSA) is er vooral een dalende trend in de scores. Eén cliënt scoorde significant lager aan

het eind van het traject (RCI MANSA<-1.9). De overige scores waren niet significant: bij vier cliënten

is er eveneens een dalende trend, terwijl twee cliënten een stijgende score hebben. Eén cliënt had de

vragenlijst bij de nulmeting niet volledig ingevuld, dus over dit verschil kan geen uitspraak gedaan worden.

Een aantal cliënten gaf aan bij de tweede meting dat ze andere hulp nodig hadden dan bij aanvang van het

traject en soms gaven cliënten aan dat ze meer hulp nodig hadden. Het lijkt er dus op dat cliënten

gedurende het traject beter weten waarvoor ze hulp nodig hebben (zie Tabel 2).


Tabel 2: Resultaten vragenlijsten cliënten (HHI en MANSA)

Totaalscore Totaalscore Totaalscore Totaalscore RCI HHI RCI MANSA

HI T0 HHI T1 MANSA T0 MANSA T1

33 34 66 71 .44 0.37

23 36 - 48 5.72* -

29 35.5 60 55 2.86* -0.37

29 32 55 46 1.32 -0.66

40 40 72 69 0.00 -0.22

29 30 50 57 0.44 0.52

35 34 64 54 -0.44 -4.73*

30 31 61 56 0.44 -0.37

Verandering = (ScoreT1 – ScoreT0) /Sdiff. Hierbij is T0 de eerste meting en T1 de eindmeting. Sdiff is de standaardfout van het verschil van de twee metingen. Sdiff = √2(SE)2

In de formule is SE de standaardfout van de metingen met de betreffende vragenlijst. Deze wordt als volgt berekend: SE = SdT0 √ 1-rxx

SdT0 = de standaarddeviatie van de meting op T0rxx = betrouwbaarheid van de lijst (Cronbachz’s a)

Sdiffhoop= 2.27; SdiffMansa= 13.68

6.2 Checklist trajectbegeleidersDe trajectbegeleiders hebben checklists ingevuld bij aanvang van de trajecten en vijf tot zes maanden

later om na te gaan in hoeverre ze werkten volgens de principes van de methodiek. Op T0 hadden

15 traject-begeleiders de checklist ingevuld en op T1 10 trajectbegeleiders.

Positieve bevindingen zijn:

• De trajectbegeleiders geven unaniem aan dat ze streven naar regulier betaald werk of een reguliere

opleiding voor de cliënt en dat de individuele voorkeuren van de cliënt bij de begeleiding voorop

staan. Ze gaan er ook van uit dat de jongeren ontwikkelmogelijkheden hebben.

• De trajectbegeleiders geven ook (vrijwel) unaniem aan dat ze de jongeren voortdurend motiveren en

hun verantwoordelijkheid voortdurend stimuleren.

• Ze werken allemaal volgens een stappenplan, leggen hoopvolle toekomstdoelen vast en contro-

leerbare subdoelen (hoewel twee trajectbegeleiders dit laatste van zichzelf onvoldoende vonden)

en ze evalueren deze subdoelen met de jongere. De doelen worden over het algemeen regelmatig

bijgesteld en trajectbegeleiders gaan steeds na of het werk nog passend is. De trajectbegeleiders

vinden dat ze voldoende inspanning van de jongere vragen (twee van hen scoren onvoldoende op

T0, maar niet op T1).

• Opvallend is dat bijna de helft van de trajectbegeleiders op T0 de steunsystemen niet betrok bij

de evaluatie van de doelen, terwijl dit op T1 slechts bij één trajectbegeleider naar eigen zeggen

onvoldoende gebeurde. Blijkbaar vinden ze dat ze meer aandacht zijn gaan besteden aan het principe

‘voortdurende inspanning van jongere, gezin, werkgever en school’.

Aandachtspunten zijn:

• Een aantal trajectbegeleiders oordeelt negatiever over de samenwerking met systeemgerichte

behandelaars dan over de samenwerking met andere behandelaars. Ongeveer één op de drie

van de trajectbegeleiders vindt zowel op T0 als op T1 dat er onvoldoende overleg is met syteem-

gerichte behandelaars. Opvallend is dat bijna de helft van de trajectbegeleiders van mening is dat er

32

onvoldoende afstemming van doelen is met deze behandelaars en dat de trajectbegeleiders deze

afstemming negatiever beoordelen op T1 dan op T0. Het overleg met de overige behandelaars

vinden ze op T1 voldoende; op T0 vinden twee trajectbegeleiders dit nog onvoldoende. De afstem-

ming van de doelen met overige behandelaars wordt door ongeveer één op de drie trajectbegeleiders

als negatief beoordeeld. Dit is strijdig met het principe: ‘integratie met systeemgerichte interventies.’

• Een aantal trajectbegeleiders geeft aan dat ze deze jongeren wel eens uitsluiten voor trajectbege-

leiding, wat in strijd is met het principe ‘zero exclusion.’ Tijdens de interviews kwam naar voren dat

redenen voor uitsluiting bijvoorbeeld kunnen zijn dat de jongere te veel geweld gebruikt of dat de

jongere eerst onder behandeling gesteld moet worden, bijvoorbeeld bij verslavingsproblematiek.

• Alle trajectbegeleiders (met uitzondering van één trajectbegeleider) geven aan dat plaatsing binnen

vier weken niet het doel zou moeten zijn, maar het zo snel mogelijk vinden van passend werk.

• Enkele trajectbegeleiders vinden hun relatie met de jongere niet van primair belang. Volgens het

Strengths Model van Rapp (8) is de relatie tussen cliënt en hulpverlener essentieel. Een steunende

relatie is belangrijk voor de veerkracht van de cliënt, maar ook voor het versterken van zijn motivatie

en zelfvertrouwen. Deze relatie is ook de basis voor de contacten met de verschillende systemen.

• Eén op de drie trajectbegeleiders vindt zowel op T0 als op T1 dat ze onvoldoende inspanning

van de steunsystemen vragen, waardoor het principe: ‘integratie met systeemgerichte interventies’

onvoldoende tot zijn recht komt.

6.3 Uitkomstenmonitor en activiteitenregistratie; resultaten trajectenDe resultaten uit de overige vragenlijsten van de trajectbegeleiders worden weergegeven in Tabel 3.

Van zes van de zestien cliënten is door omstandigheden niet bekend wat het uiteindelijke resultaat is

van het traject. Zeven cliënten zijn geplaatst in werk (vijf blijvend (één in een proefplaatsing) en van twee

is het eindresultaat onbekend). Vier cliënten zijn binnen vier weken geplaatst (twee in regulier werk en

twee in een proefplaatsing) en één cliënt binnen zes weken op een werkervaringsplek. De overige twee

cliënten zijn respectievelijk na tien en veertien maanden geplaatst in regulier werk. Eén cliënt is succesvol

geplaatst in een opleiding. Voor drie cliënten is wel een passende opleiding gevonden, maar is het

resultaat onbekend. Tenslotte zijn vier trajecten niet succesvol verlopen. Redenen hiervoor waren:

onvoldoende samenwerking met de werkgever (bij twee trajecten), één cliënt haakte af nadat een

passende opleiding was gevonden, in één traject was er een conflict op de werkvloer én een conflict

tussen woonbegeleiding en forensische ACT en in een ander traject was er nog geen werk gevonden en

werd het traject onderbroken door een taakstraf.

Ten aanzien van de tijdsinvestering van de trajectbegeleiders valt op dat er in de succesvolle trajecten

meer contact was met: de werkgever en collega’s, met de opleiding en met de ouders/verzorgers of

partner. Over het algemeen hebben trajectbegeleiders in het begin van een traject frequent face-to-face

contact met de cliënt (vaker dan eenmaal per week). Later wordt dit gereduceerd tot eenmaal per week en

als de situatie langere tijd stabiel is wordt dit minder dan eenmaal per week. Daarnaast is er nog contact

met de cliënt per email of per telefoon. Tenslotte valt op dat in de langer lopende succesvolle trajecten

(langer dan één jaar) na één jaar de frequentie van de contacten met de werkgever nog steeds ongeveer

één keer per week was terwijl de frequentie van de contacten met ouders en hulpverleners aanzienlijk

lager was.



Clië

nt

nu

mm

er

1 2 3 4

Dia

gn

ose

AD

HD

en

OD

D

Vers

lavi

ngs-

prob

lem

atie

k

Vers

lavi

ngs-

prob

lem

atie

k,

licht

e ve

rsta

nde-

lijke

bep

erki

ng

en t

rans

gend

er

prob

lem

atie

k Ve

rlede

n: g

epes

t en

sek

suee

l m

isbr

uikt

AD

HD

en

OD

D

Del

ict-

ges

chie

den

is

Gew

elds

delic

t,ve

rmog

ensd

elic

tm

et g

ewel

d en

delic

t on

der

cate

-go

rie: v

erni

elin

g,

wed

ersp

anni

g-he

id, W

apen

wet

, O

pium

wet

of

bele

digi

ng

Gew

elds

delic

t

Verm

ogen

sdel

ict

zond

er g

ewel

d

Gew

elds

delic

t,

verm

ogen

sdel

ict

met

gew

eld,

ve

rmog

ensd

elic

t zo

nder

gew

eld

Op

gel

egd

e m

aatr

egel

Jeug

ddet

entie

, ta

akst

raf,

OTS

, ui

thui

spla

atsi

ng

en v

oogd

ij

Voor

waa

rdel

ijke

taak

stra

f

Tijd

elijk

PIJ

, maa

t-re

gel j

eugd

recl

as-

serin

g

Jeug

ddet

entie

, ta

akst

raf,

gel

d-bo

ete,

jeug

d-re

clas

serin

g en

vo

ogdi

j

Sta

rtd

atu

m

Traj

ect

/ T

0

Aug

ustu

s 20

11/

T0:

1 se

ptem

ber 2

011

Nov

embe

r 20

11/

T0: 2

1 no

vem

ber

2011

Aug

ustu

s 20

11/

T0:

17 o

ktob

er 2

011

Apr

il 20

11/

T0:

4 no

vem

ber

2011

Dat

um

T1

Mei

201

2

Juli

2012

Apr

il 20

12

Mei

201

2

Res

ult

aat

Tijd

elijk

gew

erkt

in

sup

erm

arkt

va

naf

med

ioja

nuar

i 201

2 en

ui

tgev

alle

n

Opl

eidi

ng t

ot le

er-

ling

timm

erm

ange

vond

en; o

nbe-

kend

of

clië

nt g

e-st

art

is in

janu

ari

Febr

uari

2012

: pl

aats

ing

in

vrijw

illig

ersw

erk

(ver

zorg

ings

huis

ou

dere

n) v

oor

min

imaa

l 4 u

ur

Clië

nt s

tapt

in

janu

ari 2

012

over

na

ar R

OC

/ A

KA

op

leid

ing

Red

en v

an u

itva

l

Onv

oldo

ende

sa

men

wer

king

en

ope

nhei

d na

ar

wer

kgev

er t

oe

Clië

nt h

eeft

het

tr

ajec

t af

gebr

oken

Defi

nitie

ve p

laat

-si

ng m

islu

kt d

oor

onvo

ldoe

nde

sam

enw

erki

ng

met

wer

kgev

er

Tab

el 3

: Res

ult

aten

tra

ject

en

Resu

ltate

n vr

agen

lijst

en


Clië

nt

nu

mm

er

5 6 7 8

Dia

gn

ose

Ste

mm

ings

- en

pers

oonl

ijkhe

ids-

stoo

rnis

Ste

mm

ings

stoo

r-ni

s

Per

soon

lijkh

eids

-st

oorn

is e

n lic

hte

vers

tand

elijk

e be

perk

ing

Ern

stig

e ge

drag

s-pr

oble

men

: OD

D

en s

tem

min

gs-

stoo

rnis

Del

ict-

ges

chie

den

is

Del

ict

valt

onde

r ca

tego

rie: v

erni

e-lin

g, w

eder

span

-ni

ghei

d, W

apen

-w

et, O

pium

wet

of

bel

edig

ing.

Gew

elds

delic

ten

Gew

elds

delic

t

Str

aatr

oof

(gew

elds

delic

t)

Op

gel

egd

e m

aatr

egel

Voor

waa

rdel

ijke

taak

stra

f

Voor

waa

rdel

ijke

taak

stra

f en

str

af

met

rec

lass

e-rin

gsvo

orw

aard

en

Gee

n m

aatr

egel

i.v

.m. v

erst

ande

-lij

ke b

eper

king

PIJ

maa

treg

el (4

ja

ar),

jeug

drec

las-

serin

g en

OTS

Sta

rtd

atu

m

Traj

ect

/ T

0

1 se

ptem

ber

2011

/

T0:

2 no

vem

ber

2011

Janu

ari 2

012

T0: 1

0 ja

nuar

i 20

12

1 m

ei 2

010/

T0:

12 d

ecem

ber

2011

15 m

aart

201

1/

T0: 1

feb

ruar

i 20

12

Dat

um

T1

Gee

n ei

ndm

etin

g(n

on-r

espo

ns)

Gee

n ei

ndm

etin

g(n

on-r

espo

ns)

Gee

n ei

ndm

etin

g(n

on-r

espo

ns)

2 ju

li 20

12

Res

ult

aat

Opl

eidi

ng g

evon

-de

n; r

esul

taat

on

beke

nd i.

v.m

. fa

illis

sem

ent

Onb

eken

d do

or

uitv

al t

raje

ctbe

ge-

leid

er

Clië

nt h

eeft

een

op

leid

ing

op

MB

O-n

ivea

u 1

gevo

nden

; ein

dre-

sulta

at o

nbek

end

door

uitv

al t

raje

ct-

bege

leid

er

Clië

nt h

eeft

van

af

eind

nov

embe

r 20

11 e

nkel

e m

aand

en g

ewer

kt

in e

en k

wek

erij,

m

aar

is u

itgev

al-

len

Red

en v

an u

itva

l

Con

flict

op

de

wer

kvlo

er e

n co

n-fli

ct t

usse

n w

oon-

bege

leid

ing

en

fore

nsis

che

AC

T


Clië

nt

nu

mm

er

9 10 11 12

Dia

gn

ose

Psy

chis

che

en

licha

mel

ijke

prob

lem

atie

k

Aut

ism

e sp

ec-

trum

sto

orni

s en

P

DD

-NO

S

Psy

chos

e te

n ge

volg

e va

n ve

rsla

ving

spro

-bl

emat

iek

Lich

te v

erst

ande

-lij

ke b

eper

king

Del

ict-

ges

chie

den

is

Gew

elds

delic

ten

Gew

elds

delic

t

Gew

elds

delic

t en

ve

rmog

ensd

elic

t

Gew

elds

delic

ten

Op

gel

egd

e m

aatr

egel

Wer

kstr

af,

gedr

agsb

eïn-

vloe

dend

e m

aat-

rege

l en

recl

asse

ring

2 ja

ar J

JI

2 ja

ar r

ecla

sse-

rings

-toe

zich

t,

voor

waa

rde-

lijke

str

af e

n ha

rd-

drug

sver

bod

Voor

waa

rdel

ijke

taak

stra

f, g

eld-

boet

e en

jeug

d-re

clas

serin

g

Sta

rtd

atu

m

Traj

ect

/ T

0

16 f

ebru

ari 2

011/

T0: 2

3 ja

nuar

i 20

12

Juni

201

1/

T0: n

iet

afge

-no

men

26 n

ovem

ber

2011

/

T0:

15 m

aart

201

2

12 o

ktob

er 2

010/

T0:

27 n

ovem

ber

2011

Dat

um

T1

Beg

in ju

li 20

12

Juni

201

2

Juni

201

2

2 ju

li 20

12

Res

ult

aat

Gez

ocht

naa

r be

taal

d w

erk

of

proe

fpla

atsi

ng

Baa

n al

s al

l rou

nd

klus

jesm

an in

ga

rage

bedr

ijf v

oor

32 u

ur p

er w

eek

sind

s ju

ni 2

011

Reg

ulie

re b

aan

voor

32

uur

bij

hove

nier

sbed

rijf

(na

1 m

aand

w

erke

rvar

ing

en

3 m

aand

en p

roef

-pl

aats

ing)

Wer

kt s

inds

20

dec

embe

r 20

11 a

ls a

uto-

poet

ser

(32

uur/

w

eek)

; vol

gt

sind

s ja

nuar

i 201

2 oo

k ee

n pr

aktij

k-ge

richt

e op

leid

ing

(12

uur/

wee

k)

Red

en v

an u

itva

l

Gee

n w

erk

gevo

nden

; tra

ject

is

ond

erbr

oken

do

or e

en t

aaks

traf

Wor

dt n

u be

gele

id

door

een

inte

rne

jobc

oach

; moe

t in

ju

li ta

akst

raf

doen


Clië

nt

nu

mm

er

13 14 15 16

Dia

gn

ose

PD

D-N

OS

en

AD

HD

AD

HD

, PD

D-N

OS

en

ver

slav

ings

-pr

oble

mat

iek

Vers

lavi

ngsp

ro-

blem

atie

k

Nie

t aa

ngeb

oren

he

rsen

lets

el

Del

ict-

ges

chie

den

is

Gew

elds

delic

ten

en v

erni

elin

gen

Hui

selij

k ge

wel

d

Verm

ogen

s-de

licte

n m

et e

n zo

nder

gew

eld

en

delic

t ui

t de

cat

e-go

rie:

vern

ielin

g, w

eder

-sp

anni

ghei

d, W

a-pe

nwet

, Opi

um-

wet

of

bele

digi

ng

Opi

umw

et e

n di

efst

al

Op

gel

egd

e m

aatr

egel

Voor

waa

rdel

ijke

taak

stra

f, g

eld-

boet

e, m

aatr

egel

je

ugdr

ecla

sser

ing,

O

TS, u

ithui

spla

at-

sing

en

voor

- lo

pige

voo

gdij

Uith

uisp

laat

sing

en

rec

lass

erin

g

Rec

hter

lijke

maa

t-re

gel e

n re

clas

-se

ring

PIJ

, voo

rwaa

r-de

lijke

str

af,

geld

boet

e, O

TS,

uith

uisp

laat

sing

en

voo

gdij

Sta

rtd

atu

m

Traj

ect

/ T

0

1 au

gust

us 2

010/

T0:

10 ja

nuar

i 201

2

30 ju

ni 2

009

T0:

20 d

ecem

ber

2011

22 o

ktob

er 2

010/

T0:

16 ja

nuar

i 201

2

2 ap

ril 2

010/

T0:

16 ja

nuar

i 201

2

Dat

um

T1

Gee

n ei

ndm

etin

g(n

on-r

espo

ns)

Juli

2012

Gee

n ei

ndm

etin

g(n

on-r

espo

ns)

Gee

n ei

ndm

etin

g(n

on-r

espo

ns)

Res

ult

aat

10 a

ugus

tus

2010

: pr

oefp

laat

sing

bij

doe-

het-

zelfz

aak,

da

arna

ver

leng

de

proe

fpla

atsi

ng.

Per

1 ju

li 20

11

wer

k al

s au

to-

poet

ser

voor

38

uur

Wer

k pe

r

1 au

gust

us 2

011

voor

24

uur

per

wee

k in

de

hout

-ve

rwer

kend

e in

dust

rie; d

iens

t-ve

rban

d zo

u af

-lo

pen

op 3

1 ju

li;

verv

olg

onbe

kend

16 m

ei 2

010:

w

erk-

erva

rings

plek

pr

oduc

tiem

ede-

wer

ker

hout

-ve

rwer

kend

e in

dust

rie, 2

4 uu

r;

verv

olg

onbe

kend

Red

en v

an u

itva

l

Op

30 ju

ni 2

012

tijde

lijk

uitg

eval

len

door

mot

oron

ge-

luk;

krij

gt o

p la

ter

tijds

tip e

en v

er-

volg

cont

ract


Hoofdstuk 7: Conclusies, aanbevelingen en discussie

In dit hoofdstuk worden de belangrijkste conclusies per onderzoeksvraag beschreven. Ook worden

aanbevelingen gegeven voor de praktijk en voor verder onderzoek.

7.1 Conclusies en aanbevelingenOnderzoeksvraag 1: Waaruit dient een methodiek van trajectbegeleiding te bestaan, wil deze

bruikbaar zijn voor de beschreven doelgroep? Wat zijn in dit verband bruikbare inzichten en

elementen uit reeds bestaande werkwijzen en methodieken?

Het doel van deze studie was een methodiek van trajectbegeleiding te ontwikkelen, gericht op

schooldeelname en arbeidsintegratie van jongeren met (ernstige) psychische problematiek of een

verstandelijke beperking, aan wie een justitiële of civiele maatregel is opgelegd. Het literatuuronderzoek,

de interviews en de expertbijeenkomst lieten zien dat de principes van IPS en MST, de elementen van

de Strengths benadering, afstemming van passend werk (jobcarving), opstellen van een carrièreplan en

motiverende gespreksvoering belangrijke basiselementen voor de methodiek waren. Aan de hand

van deze basiselementen werden de hieronder genoemde acht principes opgesteld als basis voor de

methodiek:

1. Het doel van de trajectbegeleiding is betaald werk of een reguliere opleiding.

2. Zero exclusion: iedere cliënt die aangeeft een betaalde baan te willen of een reguliere opleiding

te willen volgen, krijgt trajectbegeleiding aangeboden, tenzij hiervoor geen financiële vergoeding

beschikbaar blijkt te zijn.

3. Snelle plaatsing (place-then-train); plaatsing binnen vier weken in een passende opleiding en/of

regulier werk. De trajectbegeleider werkt volgens actieve outreach.

4. Integratie met systeemgerichte interventies.

5. De voorkeuren en mogelijkheden van de jongere staan centraal.

6. Voortdurende inspanning van jongere, gezin, werkgever en school.

7. Ondersteuning op langere termijn, beschreven via controleerbare subdoelen en einddoelen.

Het vaststellen van hoopvolle toekomstdoelen is van belang en daarnaast dat er een ontwikkel-

perspectief is.

8. Doorlopende evaluatie, systematische inschatting van scholings- en arbeidsmogelijkheden. Als het

werk passend is, dan wordt een terugvalpreventieplan opgesteld.

Motiverende gespreksvoering kan hierbij ondersteunend zijn, maar trajectbegeleiders moeten hierin dan

wel gecoacht worden door de organisatie.

Onderzoeksvraag 2: Welke belemmerende en bevorderende factoren spelen een rol bij de imple-

mentatie ervan?

Succesfactoren voor implementatie van de methodiek waren dat deze breed gedragen werd door alle

betrokkenen en tot stand gekomen is samen met betrokkenen. Bovendien sloot de werkwijze nauw aan

bij de kennis, motivatie en vaardigheden van de trajectbegeleiders en bij de werkwijze van de organisa-

ties, die al volgens de methode Supported Employment werkten. De beschrijving van de interventie was

handelingsgericht voor de trajectbegeleiders, maar zij hadden ruimte om de interventie toe te passen in

overeenstemming met de individuele behoeften van de cliënt.

Hoewel het onderzoek laat zien dat er in de praktijk bij alle betrokkenen behoefte is aan een systeem-

gerichte methodiek, is het in deze studie niet gelukt om de methodiek systematisch te implemente-

ren en systematisch te evalueren. De belangrijkste reden hiervoor is dat de opdrachtgever zijn rol als


eigenaar van de methodiek niet meer kon waarmaken. De opdrachtgever had onvoldoende tijd en

middelen beschikbaar voor training van de trajectbegeleiders en voor het opzetten van structurele

supervisie en intervisie, structurele verslaglegging en samenwerking tussen de organisaties. Door de

concurrentiepositie van de opdrachtgever bleek het niet mogelijk te zijn om een gezamenlijk monitor

systeem op te zetten. Dit heeft geleid tot problemen bij de verspreiding, invoering en borging van de

methodiek. Daarnaast was het erg moeilijk om voldoende cliënten te werven, waardoor de evaluatie

beperkt bleef tot zestien trajecten. Door de genoemde problemen was alleen nog evaluatie van de

methodiek op trajectniveau mogelijk. De resultaten van het onderzoek dienen derhalve beschouwd te

worden als voorlopige resultaten.

Onderzoeksvraag 3: Wat zijn de eerste ervaringen met de methodiek van jongeren, traject-

begeleiders en MST?

De trajectbegeleiders van de verschillende organisaties zijn met de methodiek aan de slag gegaan.

Uit de resultaten van dit onderzoek blijkt dat de methodiek, zoals deze is beschreven, vernieuwend is,

goed uitvoerbaar is in de praktijk en ondersteunend werkt voor trajectbegeleiders. Bij de trajecten die

succesvol verliepen bleek het succes samen te hangen met: de interdisciplinaire samenwerking, de

intensieve samenwerking met werkgevers, scholen, het outreachend werken, het benadrukken van

krachten, positieve eigenschappen en eigen verantwoordelijkheid van de cliënt en het optreden van de

trajectbegeleider als casemanager. Ook het werken binnen een gedwongen kader door samen-

werking met UWV of reclassering bleek succesvol te zijn.

Toch bleek uit de checklists en interviews dat enkele principes van de methodiek in de praktijk niet altijd

goed uit de verf kwamen, namelijk:

• de integratie met (systeemgerichte) behandelaars; uit de interviews bleek dat er een slechte

informatieoverdracht vanuit hulpverlenende instanties naar de trajectbegeleiders is, terwijl deze

informatie nodig is om een traject aan te vragen en op te starten.

• zero exclusion; trajectbegeleiders vinden soms dat iemand eerst behandeld moet worden alvorens

trajectbegeleiding ingezet kan worden (bijvoorbeeld bij verslaving).

• plaatsing binnen vier weken zou niet het doel moeten zijn volgens de trajectbegeleiders, wel het zo

snel mogelijk zoeken naar passend werk. Ook bij IPS is het doel eerder snel naar een baan te zoeken,

dan per se iemand heel snel te plaatsen.

• inspanning vragen van steunsystemen; sommige trajectbegeleiders vonden dat ze dit onvoldoende

deden.

• het belang van de relatie met de jongere; voor enkele trajectbegeleiders was de relatie met de jongere

niet van primair belang.

Kanttekeningen van trajectbegeleiders bij de methodiek waren: a) dat de doelgroep mogelijk zou

kunnen worden uitgebreid naar jongeren met antisociaal gedrag (en psychische problematiek of een

cognitieve beperking) die nog geen maatregel hebben, b) dat deze jongeren een casemanager nodig

hebben en de trajectbegeleider die rol op zich zou kunnen nemen, terwijl het UWV dat niet als taak van de

trajectbegeleider ziet en c) dat je als trajectbegeleider ervoor moet waken om niet een hulpverlenersrol

aan te nemen binnen het traject.

Ook bleek uit de evaluatie dat trajectbegeleiders tegen vele belemmerende factoren aanliepen in de

praktijk, omdat ze afhankelijk zijn van andere systemen. Allereerst is de houding van werkgevers en

scholen ten aanzien van de doelgroep een belemmerende factor. Jongeren vallen steeds buiten het


systeem, doordat de heersende opinie is dat ze een diploma nodig hebben om aan de slag te kunnen,

terwijl ze ook in het schoolsysteem vast lopen. Bovendien krijgen de jongeren, als ze ontspoord zijn, door

hun stempel of stigma vaak geen kans om opnieuw te beginnen bij werkgevers en scholen. Ten tweede

werkt de bureaucratische instelling van vele instanties en hulpverleners belemmerend, omdat er geen

rekening wordt gehouden met de voortgang van het traject van de jongere en met de situatie van de

jongere zelf. Tenslotte wordt de voortgang van trajecten vaak belemmerd door de wachttijd bij een

uitspraak.

De jongeren waarderen de persoonlijke begeleiding en vinden het prettig dat belangrijke personen uit

hun omgeving betrokken worden bij het traject. Ze waren allemaal tevreden over het traject. Ze vinden

het belangrijk dat er één hoofdpersoon is die andere behandelaars inlicht. Er moet sprake zijn van een

wederkerige relatie, met begrip en inlevingsvermogen voor de cliënt, helderheid, openheid en

duidelijkheid. Ook zekerheid, vertrouwen en steun zijn belangrijk in de relatie. Voor cliënten is ook een

goede bereikbaarheid van de trajectbegeleider van belang.

MST therapeuten waren ook tevreden over de overdracht en samenwerking. Ze vinden het belangrijk dat

de trajecten snel worden opgestart, dat er een goede afstemming is tussen trajectbegeleider en gezin

en ook met andere behandelaars. MST therapeuten stellen in het begin van het traject wekelijks contact

op prijs. Daarnaast vinden MST therapeuten het belangrijk dat het traject regelmatig wordt geëvalueerd

met alle betrokkenen.

Onderzoeksvraag 4: Wat zijn de eerste resultaten van de initieel toegepaste methodiek, in

termen van zowel arbeids- en schoolparticipatie en de ervaren hoop en kwaliteit van leven van de

deelnemende doelgroep?

De vragenlijsten van de cliënten laten een verbetering in de scores op hoop zien en een overwegend

dalende trend in de scores op kwaliteit van leven. Echter slechts bij enkele cliënten was dit verschil

significant. Uit de vragenlijsten bleek verder dat sommige cliënten na verloop van tijd beter lijken te

weten waarvoor ze hulp nodig hebben. Hierbij moet wel expliciet worden vermeld dat het hier gaat om

voorlopige resultaten, omdat de methodiek niet systematisch geïmplementeerd is. Bovendien hadden

maar acht cliënten de vragenlijst op T1 ingevuld.

Uit de uitkomstenmonitor bleek dat zeven van de zestien cliënten geplaatst zijn in regulier werk,

waarvan vijf succesvol (één van hen nog steeds in een proefplaatsing); bij twee trajecten is het resul-

taat niet bekend. Vier van deze cliënten zijn binnen vier weken geplaatst en één binnen zes weken. De

andere cliënten zijn binnen tien en veertien maanden geplaatst. Verder zijn vier cliënten geplaatst in een

opleiding, waarvan één succesvol en bij drie is het resultaat onbekend. Van zes trajecten in totaal zijn de

resultaten onbekend. Vier trajecten zijn niet succesvol verlopen, waarvan bij twee trajecten onvoldoende

samenwerking met de werkgever was. Er zijn dus positieve resultaten behaald, maar het eindresultaat

was door omstandigheden (o.a. faillissement van VAC) niet altijd bekend.

Uit de activiteitenregistratielijst bleek dat er in de succesvolle trajecten aanvankelijk frequenter contact

was met werkgever, collega’s, opleiding en ouders/verzorgers of partner dan in andere trajecten. Bij

de langer lopende succesvolle trajecten waren de contacten met werkgevers nog steeds frequent na

één jaar, maar waren de contacten met ouders en hulpverleners minder frequent dan bij aanvang van het

traject. In dit stadium kunnen echter aan deze bevindingen nog geen conclusies verbonden worden.


Onderzoeksvraag 5: Welke lessen kunnen worden getrokken uit de evaluatie?

Om de methodiek te kunnen implementeren, moeten organisaties er zeker van zijn dat de trajecten

worden vergoed. Een landelijk steunsysteem voor de organisaties zou dit kunnen bevorderen (24).

Daardoor is ook systematische implementatie van de methodiek mogelijk. Trajectbegeleiders dienen te

worden getraind en organisaties zouden structurele supervisie en intervisie moeten opzetten en een

goed registratiesysteem. Daarnaast moet een gezamenlijk monitorsysteem ontwikkeld worden voor de

methodiek, om te kunnen beoordelen of trajectbegeleiders interventiegetrouw werken. Dit systeem

kan gekoppeld worden aan het registratiesysteem en aan de supervisie en intervisie. Door motiverende

gespreksvoering te integreren in de trainingen en in het monitorsysteem kan het resultaat van de

methodiek verder worden verbeterd.

Bij de trainingen voor de trajectbegeleiders dient extra aandacht te worden besteed aan de volgende

principes:

a) zero exclusion; in principe heeft iedereen recht op een opleiding of betaald werk. Alleen acute

psychotische problematiek of ernstige verslavingsproblematiek kan trajectbegeleiding in de weg

staan.

b) snelle plaatsing; dit kan ook betekenen dat iemand eerst een proefplaatsing krijgt om werkritme op

te doen. Het gaat erom dat iemand snel in een arbeidsritme komt, juist door regulier werk te doen.

Mensen kunnen ook langzaam groeien naar passend werk.

c) hoe zet je steunsystemen in; hoe bouw je bijvoorbeeld een goed contact op met ouders, de werk-

gever en school en zorg je dat de jongere daar voldoende steun ontvangt.

d) hoe bouw je een vruchtbare werkrelatie met de jongere op. Jongeren hebben behoefte aan een

trajectbegeleider die goed bereikbaar is, gezag uitstraalt, zich goed in kan leven in de jongere, die

helder, duidelijk en open is en die zekerheid, vertrouwen en steun kan bieden. Ook willen jongeren

een wederkerige relatie met de trajectbegeleider.

Echter ook het politieke klimaat zal de nodige veranderingen moeten ondergaan om succesvolle

implementatie mogelijk te maken. De financiering van de trajecten, de bureaucratische houding van

hulpverleners en instanties en de traagheid van ons rechtssysteem zijn factoren die de nodige

aandacht vragen. Jongeren hebben een diploma nodig om te kunnen werken, maar lopen vast in het

schoolsysteem. Scholen dienen meer zicht te krijgen op de financiering van trajecten om deze

jongeren meer aandacht te kunnen geven. Daarnaast vraagt de (stage)begeleiding binnen het onderwijs

om aandacht; er zou een betere aansluiting op de arbeidsmarkt moeten zijn. Echter ook bij werkgevers

en collega’s moet meer begrip worden gekweekt voor de problematiek van deze jongeren. Hier ligt een

belangrijke rol voor de trajectbegeleiders. Steun van collega’s op de werkvloer is belangrijk voor de

jongeren om het werk vol te kunnen houden. Ook doet de vraag zich voor of niet de problematiek van

de jongere leidend zou moeten zijn in plaats van de maatregel. Samenwerking tussen verschillende

instanties is hierbij van belang. Zo is er een betere samenwerking tussen hulpverleners en scholen

nodig, maar ook tussen hulpverleners en trajectbegeleiders. Hulpverleners en begeleidende instanties

zouden continuïteit in het traject voorop moeten stellen. Trajectbegeleiders zijn zeer goed in staat om een

centrale regiefunctie te vervullen voor de jongeren en kunnen door intensieve samenwerking met UWV of

reclassering zorgen voor een gedwongen kader. Deze centrale regie en intensieve samenwerking tussen

de verschillende partijen zijn voorwaarden om de jongeren de structuur en duidelijkheid te kunnen bieden

die ze nodig hebben om hun plaats te verwerven in de maatschappij.


7.2 Conclusie en discussieUit de resultaten van het onderzoek blijkt dat de methodiek veelbelovend is. De eerste resultaten zijn

positief. Verder waren de uitvoerders, MST-therapeuten en cliënten positief over de methodiek en

zien ook de betrokkenen uit het werkveld de voordelen ervan, en de noodzaak om partijen bij elkaar te

brengen. Het huidige onderzoek kent echter een aantal beperkingen. Resultaten uit eerder onderzoek (25)

tonen aan dat een veel voorkomend probleem bij de uitvoering en evaluatie van een interventie is dat veel

procesevaluaties starten in een vroege fase van de implementatie van een interventie. Het is vaak

onduidelijk hoeveel tijd nodig is om tot een behoorlijke uitvoering te komen en om kinderziek-

tes van een methodiek te overwinnen. Ook in deze studie is gebleken dat de implementatie en de

uitvoeringsfase (training, supervisie en intervisie) van de methodiek veel tijd nodig hebben en nog niet

voldoende gerealiseerd waren.

Een ander veelvoorkomend probleem bij onderzoek van interventies, dat zich ook in de huidige studie

voordeed, is dat de registratie van interventies vrijwel nooit volledig op orde is. Dat maakt het lastig om het

proces te volgen. Deze studie had dan ook als doel de ontwikkeling en implementatie van de methodiek

te ondersteunen en was niet bedoeld als effectevaluatie.

Een derde beperking van het onderzoek was dat het moeilijk was om voldoende cliënten te includeren

voor het onderzoek. Dit had te maken met de attitude van de hulpverleners en de organisaties. Enerzijds

speelt hier de zorg om de cliënt; cliënten hebben al veel problematiek en moeten niet te veel worden

belast. Anderzijds spelen ook economische motieven een rol; organisaties worden afgestraft als ze

niet voldoende cliënten in werk weten te plaatsen. Van de cliënten die aanvankelijk meededen aan het

onderzoek bleef ongeveer de helft over aan het eind van het onderzoek. Dit heeft niet alleen te maken met

de motivatie van de cliënten zelf, maar ook met wisselingen van trajectbegeleiders die zich voordeden.

Door deze beperkingen van het onderzoek zijn de resultaten uit de vragenlijsten van cliënten slechts een

eerste indicatie en kunnen deze mogelijk nog verder verbeteren door structurele implementatie van de

methodiek.

Omdat de methodiek breed gedragen wordt door de praktijk en bedoeld is om jongeren uit de doelgroep

beter en efficiënter te kunnen helpen, is het wenselijk om een grootschalig onderzoek in te zetten naar

de effecten van de methodiek, waarbij meerdere organisaties en cliënten betrokken zijn. Dit onderzoek

zou dan van start moeten gaan in een later stadium van de implementatie. Hierbij dient ook nadruk te

worden gelegd op samenwerking tussen de verschillende organisaties om de methodiek verder te

kunnen ontwikkelen.


Referenties

1. Becker, D.R. and Drake, R.E., eds: A working life for people with severe mental illness. Oxford

University Press, New York, 2003.

2. Van Weeghel, J., Michon, H. & Kroon, H.: Arbeidsrehabilitatie vanuit een GGz-team. De betekenis

van het Individual Placement and Support-model uit de Verenigde Staten. Maandblad Geestelijke

Volksgezondheid 57: 936-949, 2002.

3. Van Erp, N. & van Weeghel, J.: Jobcoaching bij psychische beperkingen. Passage, Tijdschrift voor

Rehabilitatie 10: 162-170, 2001.

4. Nuechterlein, K.H., et al.: Individual Placement and Support for individuals with recent-onset

schizophrenia: Integrating supported education and supported employment. Psychiatric

Rehabilitation Journal 31: 340 – 349, 2008.

5. Henggeler, S.W.: Multisystemic Therapy: an overview of clinical procedures, outcomes, and policy

implications. Child Psychology and Psychiatry Review 4: 2- 10, 1999.

6. Boendermaker, L. & Ince, D.: Effectieve interventies tegen jeugddelinquentie. JeugdenCo 4:

26 – 38, 2008.

7. Van der Most, G.H.F. & Roosma, A.H.: Intensieve psychiatrische gezinsbehandeling. Tijdschrift voor

Psychiatrie 43: 579 – 583, 2001.

8. Rapp, C.A., ed. The Strengths Model: case management with people suffering from severe and

persistent mental illness. Oxford University Press, New York, 1998.

9. Korevaar, L. & Dröes, J (red.): Handboek rehabilitatie voor zorg en welzijn. Bussum, uitgeverij

Coutinho, 2008.

10. Herth, K.: Abbreviated instrument to measure hope: development and psychometric evaluation.

Journal of Advances Nursing 17: 1251-1259, 1992.

11. van Gestel-Timmermans, J.A.W.M., van den Bogaard, J., Brouwers, E.P.M. et al.: Hope as a

determinant of mental health recovery: a psychometric evaluation of the HHI-Dutch version.

Scandinavian Journal of Caring Sciences 24: 67-74, 2010.

12. Priebe, S., Huxley, P., Knight, S. et al.: Application and results of the Manchester short Assessment

of Quality of Life (MANSA). International Journal of Social Psychiatry 45: 7-12, 1999.

13. van Nieuwenhuizen Ch., Schene, A.H., Koeter, M.W.J.: Manchester – verkorte Kwaliteit van Leven

meting. Eindhoven, GGzE, 2000.


14. Van Busschbach, J.T., Michon, H., van Vugt, M. & Stant, A.D.: Effectiviteit van Individuele Plaat-

sing en Steun in Nederland. Verslag van een gerandomiseerde gecontroleerde effectstudie.

Basisrapport Scion I en II; bevindingen na 30 maanden follow-up. Rob Giel Onderzoekscentrum,

Groningen & Trimbos-instituut, Utrecht, 2011.

15. Creswell, J.W.: Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches, 2nd edn.

Thousand Oaks, London New Delhi, Sage Publications, 2003.

16. Jacobson, N.S. & Truax, P.: Clinical significance: A statistical approach to defining meaningful

change in psychotherapy research. Journal of Consulting and Clinical Psychology 59: 12-19, 1991.

17. Van Soest, K., van Lierop, B., van der Pijl, D., Crombag, P.: Methode MaakWerk; Een handleiding

voor het creëren van banen voor mensen met een verstandelijke beperking. Utrecht, Vilans, 2007.

18. Bronfenbrenner, U.: The ecology of human development: Experiments by design and nature.

Cambridge, MA, Harvard University Press, 1979.

19. Van der Veen, I. & Dekkers, L.: Work-Wise: een integraal arbeidstoeleidend programma voor

jongeren met een justitiële straf of maatregel. Zutphen, Work Wise Nederland, 2005.

20. Miller, W.R., Yahne, E., Moyers, T.B., Martinez, J. & Pirritano, M.: A Rondomized Trial of methods

to help clinicians learn Motivational Interviewing. Journal of Consulting and Clinical Psychology 72:

1050-1062, 2004.

21. Madson, M.B., Loignon, A.C. & Lane, C.: Training in motivational interviewing: A systematic review.

Journal of Substance Abuse Treatment 36: 101-109, 2009.

22. Stals, K., van Yperen, T., Reith, W. & Stams, G.: Jeugdzorg kan nog veel leren over implementeren.

JeugdenCo 4: 19-28, 2009.

23. Stals, K.: De cirkel is rond. Onderzoek naar succesvolle implementatie van interventies in de

jeugdzorg. Academisch proefschrift. Utrecht, Universiteit van Utrecht, 2012.

24. Van Yperen, T.A. & Bakker, K.: Ontwikkeling en borging jeugdinterventies. Utrecht, Nederlands

Jeugdinstituut, 2008.

25. Nas, C.R., van Ooyen-Houben, M.M.J., Wieman, J.: Interventies in uitvoering. Wat er mis kan

gaan bij de uitvoering van justitiële (gedrags) interventies en hoe dat komt. (Memorandum 2011-2).

Den Haag; WODC, 2011.


Bijlage 1: Beschrijving van de trajecten

Traject I: Moet een trajectbegeleider wel of niet open kaart spelen met de werkgever? De cliënt is een jongen van 17 jaar, met de Nederlandse nationaliteit. Bekend met de diagnose ODD en

ADHD. Cliënt vertoonde agressief gedrag en hield zich niet aan regels. Door een centrum voor kinderen

jeugdpsychiatrie is tijdens het traject medicatie voor ADHD ingesteld.

Cliënt woont bij zijn opa en oma, zijn pleegouders. Opa is aangetrouwd. Vanwege drugsproblematiek kon

zijn moeder hem niet meer opvoeden (vanaf zijn 8e jaar) en werd een gezinsvoogd ingeschakeld. Sinds

zijn geboorte heeft hij geen contact met zijn vader. Moeder woont op 100 meter afstand van de cliënt. De

cliënt heeft de opleiding VMBO gevolgd en heeft hiervan certificaten (MBO niveau I), maar geen

diploma’s. Op school is het misgelopen door gebruik van softdrugs en doordat hij in aanraking kwam

met justitie. De cliënt heeft op 15-jarige leeftijd een geweldsdelict gepleegd en op 16-jarige leeftijd een

vermogens- en een geweldsdelict (bedreiging ex-vriendin). Hij heeft hiervoor jeugddetentie gehad, een

taakstraf, voorlopige OTS, uithuisplaatsing en voogdij. De cliënt moest begin november 2011 voor-

komen met als mogelijk gevolg dat hij naar een gesloten inrichting zou moeten.

Het gezin is door MST begeleid tot medio oktober 2011. In die periode is er meer structuur en orde in

het gezin gekomen. Cliënt houdt zich aan de gemaakte afspraken en blowt alleen nog in het week-

end. Buiten MST waren tijdens het traject nog bij het gezin betrokken: gezinsvoogd, pleegzorg,

leerplichtambtenaar, jeugdreclassering en een centrum voor kinderen jeugdpsychiatrie.

De doelen van het traject zijn:

• Coachen op gedrag en ondersteuning bij realiseren dagritme

• Werken aan zelfvertrouwen en doorzettingsvermogen

• Arbeidsmarkt verkennen

• Sollicitatievaardigheden trainen en begeleiden bij gesprekken met werkgevers

• Begeleiden in het werk

• Inventariseren opleidingsmogelijkheden en begeleiden bij gesprekken

• Aanvraag voorzieningen UWV

• Wajong traject in gang zetten en cliënt daarin begeleiden

• Netwerk cliënt op de hoogte houden en gesprekken voeren met dit netwerk

De cliënt heeft moeite om aan een nieuwe omgeving te wennen en is dan erg onzeker. Belangrijk in zijn

werk zijn structuur, duidelijke instructies en het liefst één opdracht per keer.

Resultaat van het traject

Het traject begon op 17 augustus 2011. De persoonlijke problematiek en het ontbreken van een

startkwalificatie zijn belemmeringen bij het vinden van werk. De cliënt solliciteert voor het eerst bij een

grondwerkbedrijf medio oktober, maar hoewel hij in principe aangenomen was voor het werk zag de

werkgever ervan af toen hij over de voorgeschiedenis van de cliënt hoorde.

Daarna moest de rechtszaak worden afgewacht. De trajectbegeleider:

‘Eigenlijk tot november, dat was ook wel een punt… tot hij voorkwam bij de rechter, dan kon je er

eigenlijk weinig mee…om werk te zoeken. Dus na dat moment, na de uitspraak van de rechter,

was hij vrijer om te gaan. En dat drukte eigenlijk ook continu op het traject. (….) Dus tot november

was mijn taak om te zorgen dat hij een goede uitspraak zou krijgen.’


De rechter heeft de cliënt een proeftijd van 2 jaar gegeven en hij moest een agressietraining gaan volgen.

Bij recidive zou hij 40 uur taakstraf krijgen. De rechter was positief over zijn sollicitatie.

De cliënt had medio januari 2012 zelf werk gevonden. De trajectbegeleider begeleide hem naar het

tweede gesprek, maar was daarbij niet aanwezig. De cliënt zou vragen of de trajectbegeleider contact op

kon nemen met de werkgever. De werkgever wist nog niet van de problematiek van de cliënt. De cliënt

kreeg een contract. Hij zou eerst twee weken twee dagen gaan werken en vanaf februari 32 uur. De

trajectbegeleider nam met oma en met de cliënt door wat de werkgever verlangt en verwacht van de

cliënt. De trajectbegeleider heeft ook een afspraak met de werkgever gemaakt en leerplichtambte-

naar en UWV ingelicht. De werkgever bleek van de situatie van de cliënt op de hoogte te zijn en wilde

hem een kans geven. De trajectbegeleider heeft de werkgever over de regeling scholingsbelemmering

geïnformeerd.

De cliënt heeft het goed naar zijn zin op het werk. Hij kan het tempo aan, maar heeft soms moeite met

het laatste uurtje. Echter, het loopt binnen deze baan mis, omdat de cliënt te veel uren maakt en ook ziek

wordt. Bij het interview geeft de cliënt aan dat hij waarschijnlijk nog wel gewerkt zou hebben als de werk-

gever zich aan de 32 uur had gehouden en later de uren had uitgebreid. De trajectbegeleider had zich wat

op de achtergrond gehouden.

‘Dus ik hield me even op de achtergrond en wilde van lieverlee binnenkomen. En dan had

ik met de werkgever de afspraak willen maken om één keer per week te komen kijken. En dan

hoop je zo’n werkgever te leren kennen. Want ik kijk ook naar het type werkgever.

(….) En dan moet ik met hem een vertrouwensrelatie opbouwen en dan vervolgens kan ik

dingen gaan doen. Dat is mijn manier van werken.’

De trajectbegeleider wist niet dat de cliënt ook ziek was in die periode en daardoor niet fit was.

‘Maar toen meldde hij zich wel weer ziek en dat wist ik niet meteen. En dat vond ik ook wel heel

jammer. (….) En ik dacht nou, misschien kan hij dan voor drie maanden hier blijven… zo doet hij

wat werkervaring op… en bij wijze van spreken van zeven tot twaalf. Dan was de dag te overzien.

Dus dat wilden we eigenlijk …. Als hij die vrijdag was gaan werken, dan zou ik die vrijdagmiddag

om 13.15 uur ook aanwezig zijn en dan hadden we een gesprek met de werkgever.(….) Eerst zei

hij: oké. En toen belde hij ’s avonds toch weer op dat hij niet wilde. Maar dat speelde ook weer

mee…(…..) Hij was blijkbaar in november al een paar keer bij de dokter geweest. En dat wist ik

helemaal niet. Dat is op zich wel jammer.(….) Maar hij ging niet meer. Dus toen was het einde

oefening. Toen ben ik nog wel gewoon met hem netjes terug geweest en we hebben het netjes

afgehandeld.’

Begin maart gaat de cliënt een T.O.M. project volgen (dagbesteding) op advies van de leerplichtambtenaar,

maar de cliënt stopt hier ook na enkele weken mee. Half april wordt een Wajong uitkering aangevraagd

en de cliënt moet door omstandigheden worden overgedragen aan een trajectbegeleider van een andere

organisatie.

Traject II: Een goede samenwerking met andere hulpverleners impliceert ook een verkenning van grenzen ten aanzien van de taken van de trajectbegeleiderCliënt is een jonge man van 23 jaar. Op vierjarige leeftijd werd er een autisme spectrum stoornis

gediagnostiseerd en in de loop der jaren ontwikkelt hij een gedragsstoornis. Medio 2011 wordt door een


gespecialiseerd behandel- en kenniscentrum voor autisme de diagnose PDD-NOS vastgesteld. Zijn

ouders zijn gescheiden en er ontstonden relatieproblemen tussen cliënt en de nieuwe partner van zijn

moeder. Vanwege ernstige gedragsproblemen werd hij op zestienjarige leeftijd opgenomen in een

gesloten jeugdafdeling van een JJI. Op zijn 17e werd hij overgeplaatst naar een besloten afdeling, waar

hij tot zijn 18e verbleef. Hier leerde hij zijn vrouw kennen. Op zijn 18e jaar stopte de hulpverlening, trouwde

hij en moest hij zelf woonruimte en werk zoeken. Hij werd vader van een dochter en een zoon. Bureau

jeugdzorg werd bij de opvoeding betrokken, vanwege vele ruzies tussen de ouders waren en huiselijk

geweld. Vanaf januari 2011 verblijven zijn kinderen in een pleeggezin, namelijk bij de moeder van de cliënt

en bij haar partner. Cliënt heeft een bezoekregeling. Hij ziet zijn kinderen elke dinsdag drie en een half

uur. Momenteel heeft cliënt begeleiding van de schuldhulpverlening, van het RIBW en de reclassering.

Daarnaast is hij onder behandeling van een GGz instelling en van een gespecialiseerd behandel- en

kenniscentrum voor autisme. De aanmelding voor begeleiding naar werk verloopt via het RIBW.

Doel van het traject

Doel van het traject is begeleiding op de werkvloer. Een collega van de huidige trajectbegeleider (een

jobhunter) had al een passende baan gevonden (via verkorte IRO). De cliënt gaat per 14 juni 2011 32 uur

per week bij een Opeldealer met garage werken; hij wordt een soort allround klusjesman. Het traject

bestond uit assessment, hulp bij werk en hulp bij administratieve zaken. In het eerste half jaar heeft de

trajectbegeleider zich samen met de cliënt gericht op sociale vaardigheden en op het opstellen van een

werknemersprofiel. Dit laatste gebeurde vooral via gesprekken.

‘Dus via gesprekken. We kunnen ook assessment inzetten. En we kunnen ook van die testen

doen om uit te zoeken waar iemands competenties liggen. Vaak heb ik contact met het netwerk,

in het begin. Bijvoorbeeld met school, als ze niet van de praktijkschool komen. Of met de woon-

begeleiding als die betrokken is. Of met MEE, als ze daar contact mee hebben. En dan maak je

een werknemersprofiel. En dan kun je kijken als je een werkgever gevonden hebt, of dat ook

matcht.’

Pas in het tweede half jaar werden de doelen meer in samenspraak opgesteld. Bij het opstellen van de

doelen gaat de trajectbegeleider uit van de sterke kanten van de cliënt. De doelen werden elk half jaar

geëvalueerd, samen met de cliënt en met de werkgever.

Het grootste probleem van de cliënt is dat hij niet tegen onduidelijkheden kan; dat heeft zijn

weerslag op hem en op zijn werk. Terwijl hij zijn werk goed doet en de afwisseling leuk vindt, is hij steeds

geneigd om niet naar zijn werk te gaan als er privé iets niet goed gaat. Het gaat dan om problemen als

onduidelijkheid over zijn salaris, het omgaan met schulden en steeds terugkerende ruzies met zijn vrouw

over de schulden en de omgang met de kinderen. Ook de begeleiding vanuit instanties laat te wensen

over. (Eind april 2012 is de gemeente nog steeds geen schuldhulpverleningstraject met hen ingegaan).

Cliënt moet van de trajectbegeleider leren om op tijd aan te geven dat hij vrij wil nemen. Ook probeert de

trajectbegeleider steeds samen met de cliënt problemen op een rijtje te zetten.

Resultaten

De trajectbegeleider neemt contact op met de nieuwe woonbegeleider. Ze wil duidelijkheid over de rol

van het RIBW en ook zelf haar rol duidelijk maken. Ook moet er voor de cliënt duidelijkheid komen over

de schuldhulpverlening en afspraken bij het RIBW.


Medio september 2011 is de trajectbegeleider aanwezig bij een groot overleg bij het RIBW met alle

betrokken hulpverleners van de cliënt en zijn vrouw, om af te stemmen, o.a. met de nieuwe

woonbegeleider. Pas dan wordt voor de trajectbegeleider duidelijk wie er allemaal betrokken zijn. Ook

blijkt dat de instanties een negatief beeld van de cliënt hebben; de trajectbegeleider zegt dat ze dit niet

herkent, dat het goed gaat op het werk, dat hij gewaardeerd wordt en ook goed met andere collega’s kan

opschieten. De trajectbegeleider legt haar rol uit en vraagt aan alle betrokken instanties of ze afspraken

met de cliënt op woensdag kunnen plannen omdat hij dan vrij is; ze kunnen niet steeds verwachten dat hij

voor afspraken vrij kan nemen van zijn werk.

‘Ja, dat merk ik soms bij jeugdzorg en bij woonbegeleiding, dat ze zich niet realiseren hoe

belangrijk het is dat het in de thuissituatie goed gaat. Want als dat niet zo is heeft het meteen zijn

weerslag op het werk. En ze denken ook vaak dat het geen regulier werk is; dat het maar een

baantje is. Ook met die afspraken. Ik heb gezegd: hij werkt gewoon en dat hij op woensdag vrij is

en dat ze die afspraken op woensdag moeten plannen.’

De afstemming van de doelen vindt voortaan in dit overleg plaats. De trajectbegeleider geeft aan dat er in

de loop der tijd meer afstemming tussen de hulpverleners onderling is gekomen.

Daarnaast heeft de trajectbegeleider een intensieve samenwerking met de werkgever opgebouwd. De

werkgever en trajectbegeleider spreken begin december af dat ze goed de vinger aan de pols zullen

houden omdat de cliënt problemen heeft met zijn vrouw. De werkgever merkt echter weinig

veranderingen op. Bureau Jeugdzorg zal bij een zitting over verlenging van OTS van de kinderen het

verzoek indienen om de kinderen blijvend in het pleeggezin te plaatsen. In het multidisciplinaire

overleg (februari 2012) wordt besproken dat Bureau Jeugdzorg vreest dat de cliënt en zijn vrouw er met de

kinderen vandoor zullen gaan, wat in het verleden al eerder is gebeurd. Ook de werkgever is hiervan op

de hoogte. De trajectbegeleider spreekt af dat de werkgever haar zal waarschuwen als de cliënt te lang

wegblijft bij het bezoeken van klanten. In maart zijn er verscheidene contacten met de werkgever (vijf in

totaal) omdat de cliënt vervelend wordt benaderd door sommige collega’s. De werkgever spreekt hen

hierop aan en er komt een gezamenlijk gesprek. Verder gaat de trajectbegeleider voorlichting geven aan

de collega’s over PDD NOS en Wajong.

Ook werkt de trajectbegeleider aan de samenwerking met de woonbegeleider. De cliënt heeft weinig

inzicht in zijn inkomen en wat hij maandelijks aan schulden moet afdragen. De trajectbegeleider spreekt

met de woonbegeleiding af dat ze dit gaat uitleggen aan de cliënt. Medio december brengt de cliënt

samen met de woonbegeleider een bezoek aan de gemeente om duidelijkheid te vragen over het

gemeentetraject en de schulden. Er is ook contact met de reclassering hierover. In een groot overleg in

februari vermeldt de trajectbegeleider dat ze de communicatie van het RIBW slecht vindt, dat er niets

teruggekoppeld wordt, dat er te veel gepraat wordt en te weinig praktisch wordt gewerkt. Ook vraagt

ze zich af of de woonbegeleider verstand heeft van autisme spectrumstoornissen. Het contact verbetert

hierdoor. In het volgende overleg (eind april) stelt de woonbegeleider voor om ook de gemeente bij een

volgend overleg uit te nodigen in verband met de schulden.

Daarnaast maakt de cliënt zich zorgen over een nieuwe begeleider van Bureau Jeugdzorg, wat hem stress

oplevert. Via intensief contact tussen trajectbegeleider en woonbegeleider (zes keer in maart) wordt

geregeld dat de nieuwe begeleider voorlopig nog niet komt.


Traject III: Grenzen aan eigen verantwoordelijkheid bij een cognitieve beperking en het belang van intensieve samenwerking met de werkgeverCliënt is 20 jaar, heeft een cognitieve beperking en speciaal onderwijs gevolgd. De cliënt is op vier-

jarige leeftijd seksueel misbruikt. Zijn vader had een delict geschiedenis (detentie vanwege snelkraken

en inbreken). Vanaf de middelbare school is er sprake van verzuimgedrag. De cliënt heeft praktijk-

onderwijs gehad. Op de praktijkschool ging het niet goed (hij werd daar gepest) en daarna is hij

onder begeleiding van de leerplichtambtenaar naar een andere school gegaan. Daar volgde hij een

AKA-traject. In het eerste jaar heeft hij goed gefunctioneerd en zijn schoonmaakdiploma gehaald. In het

tweede jaar (2009) ging het mis; hij melde zich vaak ziek en ging uiteindelijk niet meer naar school. De cliënt is

beïnvloedbaar en trekt vaak op met verkeerde vrienden. Ook rookt hij drie tot vier joints per dag.

Delictgeschiedenis

• Eind 2006: taakstraf voor openlijke geweldpleging; positief afgerond.

• Medio 2007: werkstraf en begeleiding door de jeugdreclassering in verband met diefstal. De

aandachtspunten zijn: vrijetijdsbesteding, sociale vaardigheden en schoolgang, met als algemeen

doel recidive te voorkomen. Positief afgerond.

• Najaar 2007: werkstraf i.v.m. openlijke geweldpleging. De cliënt had tevoren dagbehandeling gekre-

gen en aansluitend weerbaarheidstraining. Positief afgerond.

De conclusie van jeugdreclassering was dat de kans op recidive hoog is, wanneer de cliënt geen

dagbesteding en structuur heeft en hij iemand tegenkomt die hem negatief beïnvloedt. In overleg met

de leerplicht werd een dagbesteding gevonden en een stageadres. De jeugdreclassering heeft de ouders

verwezen naar Bureau Jeugdzorg.

• Zomer 2009: incident eieren gooien; cliënt moet op zitting verschijnen.

• Hierna een proces-verbaal vanwege schoolverzuim en inzet van de Jeugdreclassering.

• Eind 2009: diefstal/straatroof; na enkele dagen voorgeleid bij Rechter-Commissaris en in bewaring

gesteld (JJI).

Binnen de JJI ging het niet goed met de cliënt; hij hoorde er niet echt thuis. In januari 2010 werd hij

geschorst van de voorlopige hechtenis met als voorwaarden: voortzetting van de begeleiding door de

jeugdreclassering, voortzetting van de contacten met verslavingszorg, een contactverbod met een vriend

die een slechte invloed op hem heeft, opzetten van een dagbesteding (school en/of werk) en huisarrest

(hij mag alleen onder begeleiding buitenshuis treden).

Werkervaringen

Cliënt heeft vanaf zijn vijftiende twee jaar gewerkt in een cafetaria maar is daarmee gestopt. Nadat het

misgelopen is op school (2009) stelde de leerplichtambtenaar een arbeidstraject voor. Hij mocht zijn stage

omzetten in werk, maar dat is niet gebeurd; hij kwam niet op een afspraak bij zijn werkbegeleider van

school.

In de zomer van 2009 heeft de cliënt in de thuiszorg gewerkt. Hij had dit werk zelf gevonden. Enige weken

na detentie (begin 2010) heeft hij nog enige tijd in de schoonmaakbranche gewerkt via een uitzendbureau

(zelf geregeld). Hij raakte dit werk kwijt omdat iemand verteld had dat hij vast had gezeten.

Overige hulp

Medio 2010 schrijft de verzekeringsgeneeskundige het volgende: ‘De cliënt heeft in de werk-

situatie duidelijkheid nodig en moet kunnen terugvallen op een collega en/of leidinggevende, indien


nodig. Hij krijgt niet altijd uitleg omdat hij overschat wordt. Daarop reageert hij door dan maar weg

te gaan. Hij heeft werk nodig met een duidelijke structuur en regelmaat. Ook een duidelijke taakom-

schrijving is nodig. Bij veranderingen of problemen moet hij om hulp kunnen vragen of hulp aangebo-

den krijgen. Bij verandering van werkzaamheden heeft hij meer instructie nodig dan een collega’.

Cliënt ontvangt steun van zijn ouders. Zijn ouders proberen duidelijke grenzen te stellen, maar hij houdt

zich niet altijd aan de afspraken. Dat geldt ook voor afspraken met instanties. In juli 2010 ging cliënt niet

naar de intake van de instelling voor verslavingszorg. Hij had weer softdrugs gebruikt en zich meerdere

malen ziek gemeld bij de sociale vaardigheden training. Ook kwam hij de afspraken bij het DOK niet

na of werd hij naar huis gestuurd omdat hij geblowd had.

Via de gemeente werd werk voor hem gezocht. Ook daar werd het contact met de cliënt afgesloten,

nadat hij zich had afgemeld voor de vervolgafspraak en niet gereageerd had op telefonisch dan wel

briefcontact. De reclassering heeft vervolgens afspraken met de cliënt gemaakt over een aantal huisregels.

Ook werd hij door de reclassering aangemeld bij een jobcoach, met als doel zijn assertiviteit te bevorderen

en groeimogelijkheden te verkennen voor zijn loopbaanperspectief.

Het traject

Het overkoepelende doel van het traject is om via vrijwilligerswerk naar vast werk te gaan. De cliënt wil

werken in de geriatrie. De jobcoach begon het traject in augustus 2011 informeel (één keer per week),

omdat er nog geen financiering was. Eind september wordt PGB toegewezen en de cliënt kan ongeveer

vier uur per week worden begeleid. Cliënt zal eerst de sociale vaardigheden training afronden en daarna

verder gaan bij het DOK. Na een aantal afmeldingen verplicht de reclassering hem om verder te gaan. In

oktober blijkt dat de cliënt een transgender wens heeft. Hij wordt door de reclassering begeleid bij het

kenbaar maken van zijn gevoelens aan zijn ouders in januari. De jobcoach en reclassering gaan nauw

samenwerken om het traject goed te laten verlopen:

‘Ik heb hoofdzakelijk samengewerkt met de jeugdreclassering. Dat is heel goed bevallen. We

waren echt aanvullend op elkaar en ook qua informatieverstrekking en het uitwisselen van ideeën

was dat heel goed. Zij zitten dus op de formeel juridische kant en ik zat meer op de informele kant

qua begeleiding en aansturing. Want ik heb natuurlijk geen juridisch kader. Dat was een hele goeie

combinatie.(…..) We hadden een heel duidelijk protocol en dat is toch wel prettig. Het werken

via een protocol gaat niet altijd met deze doelgroep, maar het is voor jezelf wel prettig om een

houvast te hebben. Dat je het toch zo gaat doen zoals afgesproken.’

Door het transgender traject heeft de cliënt geen ruimte of rust in zijn hoofd om te gaan werken, maar hij

geeft aan dat hij met behulp van de jobcoach weer langzaam aan dagbesteding wil beginnen. De doelen

worden stap voor stap bekeken. De cliënt komt op een wachtlijst voor transgender. Er wordt een dag-

en nachtritme opgebouwd. De cliënt wil stoppen met blowen omdat dat een contra-indicatie is voor het

transgendertraject en gaat naar de sportschool. Bij verslavingszorg wordt een afspraak gemaakt. Ook

wordt een afspraak gemaakt bij een verzorgingshuis in verband met vrijwilligerswerk. Het doel van het

traject was om in een later stadium met het verzorgingstehuis te praten over een beroepsbegeleidende

leerweg.

‘We hebben heel veel gepraat en ik heb perspectief proberen te geven. Gewoon stap voor stap

proberen verder te komen en zelfverzekerder te worden. Ik heb hem zelf stappen laten nemen.

Ik laat dan zien dat het wel kan. En dat evalueren we dan.


Hij moest zelf contact opnemen met het verpleeghuis, dat bereiden we dan wel voor.

En dan vraag ik na of het goed ging. En dat ging vaak niet goed, want dan had hij de verkeerde

telefoonnummers achtergelaten en dat moest dan weer hersteld worden. Maar dat zijn leer-

punten geweest.’

Volgens de trajectbegeleider was er een afspraak gemaakt met de cliënt om een dag mee te lopen op

het verzorgingshuis. Dat is uiteindelijk ook gebeurd, maar de cliënt werd daarbij niet begeleid door het

verpleeghuis, omdat de betreffende persoon niet aanwezig was. Het was niet duidelijk wanneer hij terug

moest komen. Hij liet zijn telefoonnummer achter, maar dat bleek niet te kloppen, waardoor een en ander

is misgelopen. De trajectbegeleider had nog gemaild, maar kreeg als antwoord dat de cliënt niets van zich

had laten horen. Vanaf dat moment heeft een collega het traject overgenomen.

Traject IV: Beperkingen in de begeleiding van scholenDe cliënt is 17 jaar bij aanvang van het traject. Hij woont bij zijn opa en oma van moeders kant en is

samen met zijn zus uit huis geplaatst vanwege verwaarlozing ten gevolge van de verslaving van moeder.

De cliënt en grootouders werden begeleid door MST, omdat de cliënt een wisselend beeld in zijn gedrag

liet zien. Periodes van netjes aan afspraken houden, beleefd zijn en doen wat gevraagd werd, werden

onderbroken door periodes van problemen met gezag op school en spanningen thuis en met vrienden.

De cliënt is bekend met ernstige, instabiele astma, nier-problematiek en allergieën. Hij heeft ADHD, maar

slikt hiervoor geen medicatie meer. Ook bekend met ODD. Hij heeft wisselende vrienden en een vriendin.

De cliënt is in april 2011 door MST overgedragen aan een jobcoach met als doel ondersteuning te bieden

in het opbouwen en behouden van dagstructuur en het aanleren van vaardigheden ter voorbereiding op

een structurele dagbesteding. Vanaf dat moment stopt MST. De trajectbegeleider heeft eenmalig contact

gehad met de reclassering, in het kader van het herstellen van het contact tussen de cliënt en zijn vader.

Ook was er eenmalig contact met de leerplichtambtenaar. De voogd van jeugdzorg heeft contact met

oma, maar dat contact verloopt moeizaam.

De cliënt volgde in april (vóór aanvang van het traject) een verlengde AKA opleiding, richting detailhandel

(BOL variant). Hij had concentratieproblemen, gedragsproblemen en een achterstand door ziekteverzuim.

Er is voor gekozen om de cliënt een verlenging aan te bieden, zodat hij op de opleiding kon blijven. Hij had

een REC-indicatie en kreeg ook ambulante begeleiding vanuit school. De cliënt moest uiteindelijk toch

stoppen met zijn stage; de stage liep niet goed en zijn stagebegeleider was langdurig ziek en had geen

vervanger. In mei heeft hij een krantenwijk gehad om in zijn dagritme te blijven. In september is hij gestart

in het nieuwe schooljaar.

Doelen van het traject

Doel van het traject was een structurele dagbesteding te vinden, in de vorm van een opleiding met werk.

De jobcoach ondersteunde de cliënt bij de aanvraag van Wajong, bij het zoeken naar werk (stageplekken),

bij het krijgen en volhouden van een dagstructuur, het zoeken naar vacatures, het opstellen van een CV en

sollicitatiebrief en bij het daadwerkelijk solliciteren. Cliënt en jobcoach gingen samen langs uitzendbureaus

en bedrijven, omdat de school vaak geen geschikte stageplek had. Door de somatische klachten is het

moeilijk om passend werk te vinden. Een bedrijf moet daarvoor openstaan en de cliënt kunnen begeleiden

en stimuleren.

Een ander doel was het aanleren van praktische vaardigheden. De cliënt werd ondersteund in het omgaan

met gezag, instructies en kritiek van mensen in zijn directe omgeving en in het omgaan met conflicten

en stress. Zijn assertiviteit, zelfbeheersing en non-verbale communicatie werden getraind en zijn zelf-


kennis werd vergroot. Dit alles door individuele gesprekken en training. Hierbij werd gebruik gemaakt van

een positieve benadering en positieve feedback op zijn handelen en gedrag. Cliënt heeft een directe en

duidelijke aansturing nodig en intensieve begeleiding om zijn gedrag en houding te veranderen. Ook is

deze intensieve begeleiding nodig om een dagritme op te bouwen en een gestructureerde dagbesteding

te vinden. Hij heeft ondersteuning nodig bij het maken van keuzes t.a.v. zijn studie en om de motivatie

voor deze keuzes te behouden. Thema’s die geregeld terug kwamen in gesprekken waren; houding en

attitude van de cliënt, het niet overzien van situaties, gedragsproblemen, spanningen thuis, op school en

op het stage adres.

Resultaten

De cliënt toonde veel inzet en wilde graag zijn opleiding afronden en gaan werken. Er was gemiddeld één

keer per week een face to face gesprek met de cliënt, gericht op het vinden van werk en school en op

solliciteren. Daarnaast was er telefonisch contact, in het begin elke dag en later minder vaak.

Vanaf mei 2011 heeft de jobcoach gesprekken en afstemming met school. Er waren groepsgesprekken

tussen trajectbegeleider, REC-begeleider, cliënt, oma en docenten. Hierbij was de reclassering niet

aanwezig. Bij aanvang van het traject liep de cliënt stage bij een kledingzaak, maar hij moest daar

opnieuw voortijdig vertrekken (te laat terug van middagpauze, ziekmeldingen e.d.). Hij start in oktober

2011 met een stage bij een supermarkt, drie halve dagen per week. Ook deze stage verliep niet goed door

motivatieproblemen, communicatieproblemen en gedragsproblemen. De communicatie vanuit school

naar het stage adres was niet duidelijk, wat tot verwarring en spanning leidde. Er zijn diverse malen

waarschuwingen en gesprekken geweest op school. Uiteindelijk moest de cliënt de opleiding verlaten;

het escaleerde op school door een incident en uiteindelijk werd besloten dat hij niet op de betreffende

school kon blijven. De trajectbegeleider geeft aan dat de cliënt gedemotiveerd raakte doordat zaken niet

goed opgepakt werden:

‘Toen is dat fout gelopen en heeft hij ook nog bij een andere kledingzaak en daarna bij een super-

markt stage gelopen. En dan merk je toch wel ….Ik heb hem ook een aantal keren gebracht en we

zijn op gesprek geweest en hebben afspraken gemaakt. En dan gaat dat de eerste week goed en

dan gaat hij … hij is opeens weg of… te laat. En toen hebben ze tegen hem gezegd dat het zo niet

kon. Want het was een stageplek die veel mensen wilden hebben en eh… En bij de supermarkt

… de een zei dit en de ander dat… en dat zorgde voor onrust. Ook in het begin waren er afspraken

gemaakt dat het voor X heel belangrijk is dat hij gewoon weet waar hij aan toe is. En dan werd er

gezegd: kom morgen maar zo laat…Maar dat waren niet de afspraken. Dus het liep niet zo lekker.

En X zei toen dat het niet was wat hij eigenlijk wilde.’

I: ‘Ja, hij heeft duidelijkheid nodig?’

R: ‘Ja, maar ook iemand die zegt: dit pik ik niet en die het oppakt met hem. En hier is hij ook weer

op een gegeven moment weggegaan. Hij had er geen zin meer in. Dat je denkt… ja…’

Vanuit school was de begeleiding op afstand, terwijl de jobcoach de stageplekken bezocht.

‘Dat was ook met de stages… Ik ging altijd naar de stages toe. En die REC-4 docent, die kon dat

dus niet. En ook met school, de docenten, die konden ook niet altijd komen. (…) Die kwamen op

werkbezoek als ze wat tijd over hadden. En dan denk ik… dat is voor X ook niet goed. Eigenlijk

moet je afspreken dat je iedere vrijdag op een bepaalde tijd langs komt om te evalueren. Maar die

tijd is er eigenlijk niet.’


De school kwam met een alternatief: de cliënt ging in januari 2012 naar een andere ROC/AKA opleiding

ARDWERK, die beter zou aansluiten bij zijn behoeftes. Deze opleiding was bedoeld voor jongeren die

een gewone AKA opleiding niet aankunnen. Er werd gewerkt in kleinere groepen en de begeleiding was

intensiever. Vanuit hier zou het mogelijk zijn om door te stromen naar een reguliere opleiding. Aangezien

dit project een pilot was, was er nog veel onduidelijk over het lesschema en de locaties e.d. Dit zorgde bij

de cliënt voor onrust en spanningen.

Cliënt wilde graag verder in de detailhandel, maar gaf in maart 2012 aan dat Ardwerk niet kon bieden wat

hij ervan verwachtte; cliënt verveelde zich en wilde leren aan de hand van lesboeken. Hij vond het niet

nodig om met zijn sociale vaardigheden bezig te zijn. Zijn leerbegeleider geeft aan dat het wel degelijk om

lessen gaat, o.a. gericht op werknemersvaardigheden. De cliënt voelt zich negatief benaderd en vindt dat

er geen wederzijds respect is; medio maart hebben de cliënt en de jobcoach hierover een gesprek met

de betreffende persoon van Ardwerk. De cliënt besloot daarna toch gewoon verder te gaan met school.

De cliënt vult sinds april 2012 zijn dagen met het naar school gaan, het zoeken naar een BBL plaats en hij

brengt veel tijd door met zijn vrienden. De cliënt gaf aan dat hij de opleiding bedrijfsadministratie wil gaan

doen en hij zal zich hiervoor in gaan schrijven. Hij wil graag werken en geld verdienen. In de toekomst

wordt bekeken of de cliënt zich op positieve wijze ontwikkelt en of een traject naar werk aan de orde is.

Traject V: Een proefplaatsing kan tijd en ruimte bieden voor verkenning van mogelijkhedenDe cliënt is een jongen van 22 jaar. Ten gevolge van een negatief zelfbeeld is de cliënt harddrugs gaan

gebruiken (coke en cannabis), wat resulteerde in een psychose, waarvoor hij negen maanden opge-

nomen is geweest. In het verleden heeft hij ook op een gesloten en open afdeling gezeten en is daar

positief uitgekomen. Bij aanvang van het traject was hij ruim een jaar clean, maar nog onder behande-

ling van de reclassering verslavingszorg, waar hij zich elke drie weken moest melden. Daarnaast heeft hij

wekelijkse gesprekken bij Iriszorg (verslavingszorg) en woonbegeleiding vanuit het RIBW. Vóór het traject

is hij behandeld door maatschappelijk werk, een sociaal psychiatrisch verpleegkundige, een psycholoog

en een psychiater.

De cliënt heeft een geweldsdelict gepleegd op zijn veertiende jaar en een vermogensdelict zon-

der geweld op zijn twintigste jaar. Hij heeft hiervoor respectievelijk een taakstraf gehad en twee jaar

reclasseringstoezicht, voorwaardelijk, met een harddrugs verbod. De cliënt heeft in het verleden veel

korte baantjes gehad, maar hield dit steeds niet vol of hij moest stoppen.

Ook heeft hij negatieve ervaringen met opleidingen, die hij niet afgerond heeft of niet gehaald heeft.

Hij heeft VMBO gevolgd, maar geen diploma gehaald. Daarna heeft hij niveau 1 horeca-assistent afgerond in

2007/2008 en stage gelopen bij een banketbakker. Dit viel hem zwaar omdat hij vroeg op moest staan en het

werk ook zwaar was. Daarna heeft hij negen maanden orders gepikt, en vervolgens respectievelijk zeven

en negen maanden als vuilnisman gewerkt. Ook dit werk kon hij niet volhouden. Vlak voor het traject

heeft hij enkele maanden in de dagbesteding bij Pro Persona aan fietsen gesleuteld en vond dat leuk werk.

Hij zette zich voor de aanvang van het traject al in om structuur in zijn leven te krijgen en daar hoort wat

de cliënt betreft ook werk bij. In de toekomst zou hij graag een BBL opleiding willen volgen.

Het traject

De cliënt heeft het zogenaamde fietsenproject doorlopen, dat door het UWV wordt gesubsidieerd.

Mensen die in dit project terecht komen hebben een grote afstand tot de arbeidsmarkt. Doel van het

traject is dat cliënten voldoende vaardigheden ontwikkelen om binnen de reguliere arbeidsmarkt

naar behoren te kunnen functioneren. Cliënten kunnen dus binnen een beschermde setting de stap


zetten naar een passende werkgever en naar duurzaam werk. Het fietsenproject begint met een werk-

ervaringsperiode van één maand. Dit is om een goede, eerste indruk van de cliënt te krijgen, van zijn

motivatie en beperkingen (valkuilen en minder goede eigenschappen). In deze fase ligt het accent niet

alleen op motivatie, maar ook op het aanleren van basisvaardigheden; op tijd komen, bereikbaar zijn, etc.

Daarna volgt een proefplaatsing van drie maanden, waarin aan de werknemersvaardigheden wordt gewerkt

(omgaan met leiding, met collega’s, met afspraken en met kritiek). Ook wordt gewerkt aan sollicitatie-

training, houding- en gedragstraining en training van bewustwording van veiligheid en hygiëne op

het werk. Een praktijkbegeleider houdt zich bezig met het inhoudelijke stuk en de jobcoach bewaakt

het proces. Ook is er een arbeidsdeskundige van het UWV gekoppeld aan het project, die kan

sanctioneren als cliënten zich niet aan de regels houden. Als de cliënt de tweede fase succesvol door-

lopen heeft (voldoende aanwezig en beheersing van de werknemersvaardigheden), dan krijgt hij een

arbeidscontract van zes maanden. In de eerste en tweede fase werkt de cliënt met behoud van uitkering.

Gedurende het hele proces worden de cliënten geobserveerd en gecoacht, met als doel hun kwaliteiten en

eigenschappen in beeld te krijgen en daar waar nodig bij te sturen. Hierbij wordt onder andere gebruik

gemaakt van de MELBA/IDA en de SIWIT-test.

Op vrijdagmiddag komen de ouders vaak langs voor een gesprek en soms zijn er ook gesprekken met de

partner van de cliënt. De overige gesprekken zijn meestal bij de jongere thuis. De trajectbegeleider ziet

dan meer en het is ook belangrijk dat de jongere zich op zijn gemak voelt.

Doel van het traject

Voor de start van het traject vond een gesprek plaats met de cliënt om er zeker van te zijn dat de werkplek

passend was. Dit werd eerder al bij het UWV gecheckt. Het eerste gesprek met de cliënt vond plaats

op 26 november 2011. De cliënt wilde eerst werken en intern wat cursussen volgen. Hij wilde geen

opleiding volgen vanwege zijn negatieve ervaringen in het verleden. De huisregels van de organisatie

werden doorgenomen. De bedrijfscultuur kwam ook steeds terug in de wekelijkse gesprekken met de

trajectbegeleider en werd steeds geëvalueerd. De cliënt moest op deze manier ervaren welke waarden

en normen er spelen en wat wel en niet kan.

Tijdens het traject werd onderzocht welke mogelijkheden de cliënt had voor een reguliere baan. Bij het

bepalen van het doel van het traject werd rekening gehouden met sterke punten en beperkingen, met

de medische achtergrond, thuissituatie en interesses. Daarnaast was het traject van de cliënt gericht

op persoonlijke ontwikkeling; het leren omgaan met conflicten, het vergroten van zelfkennis (door te

spiegelen) en assertiviteit. Verder werden zijn kwaliteiten inzichtelijk gemaakt door hem verschillen-

de soorten werk te laten doen en hem feedback te geven over wat goed ging en waaraan hij moest

werken (opbouwende kritiek). Ten aanzien van zijn werknemersvaardigheden werd gewerkt aan verbe-

tering van het werkritme, het werktempo en het aanleren van praktische vaardigheden. Ook werden zijn

groeimogelijkheden verkend en werden de taken uitgebreid als de cliënt goed functioneerde. Als zich

conflicten voordeden, werd gevraagd naar de mening van de cliënt en werd besproken wat goed ging en

wat aandacht nodig had. Het begeleidingsregime was gemiddeld: 10% van het aantal uren.

Resultaten

De taken die de cliënt heeft uitgevoerd waren opbouwend in moeilijkheidsgraad, waardoor hij kon voort-

bouwen op successen die hij had behaald. Dit versterkte zijn zelfbeeld. Hij heeft ook zijn eigen fouten

mogen maken, en door hier over na te denken en een oplossing te bedenken is gebleken dat hij beter kon

onthouden hoe iets moet. In de drie maanden proefplaatsing heeft hij zijn taken kunnen uitbreiden. Hij kon

enkelvoudige opdrachten alleen afmaken en de voor hem bekende werkvolgordes zelfstandig uitvoeren.


Aan het eind van de tweede periode werd de cliënt overgedragen aan een collega jobcoach. De

cliënt heeft meerdere sollicitatietrainingen gevolgd en een lijstje gemaakt met onderwerpen waarover

hij zelf kon vertellen. Hij heeft gesolliciteerd bij een hovenier en mocht daarna een week meedraaien om

te kijken hoe het beviel bij beide partijen. Daarna heeft de werkgever hem een dienstverband aange-

boden. Cliënt heeft vier maanden over het traject gedaan, terwijl andere cliënten er gemiddeld tien maan-

den over doen. Aan het eind van het traject had de cliënt wat meer zelfvertrouwen gekregen. Hij was

assertiever geworden en was toe aan een stap richting regulier werk. Hij was wel bang voor terugval in

oud gedrag en vond het daarom wel wat eng.

Er vond een warme overdracht plaats; een gesprek tussen de nieuwe jobcoach, de cliënt en de

voormalige jobcoach om de doelen voor de nieuwe baan te bespreken. Daarna heeft de nieuwe jobcoach

de doelen kortgesloten met de werkgever. Op het moment dat de cliënt werd overgedragen aan de

werkgever werd gezocht naar iemand op de werkvloer die de taken van de jobcoach op termijn zou

kunnen overnemen. Deze persoon moet kunnen signaleren wat er gebeurt en als het fout gaat

in kunnen grijpen (terugvalpreventie). De eerste jobcoach heeft nog af en toe contact met de cliënt.

Het gaat momenteel goed met de cliënt en het klikt goed met de werkgever en zijn collega. Hij is

begonnen met drie dagen per week te werken en nu is dat 32 uur.


Bijlage 2: Methodiekbeschrijving

Ontwikkeld door Tranzo, Vereenigde Arbeidskundige Compagnie (VAC) en MST Nederland


Hoofdstuk 1: Principes van de trajectbegeleiding voor jongeren met een justitiële of civiele maatregel

In dit hoofdstuk worden acht principes beschreven en kort uitgelegd. Deze principes vormen de basis

van een methodiek van trajectbegeleiding voor jongeren met (ernstige) psychische problematiek of een

verstandelijke beperking vanaf 12 jaar, met antisociaal gedrag en aan wie een justitiële of civiele maatregel

is opgelegd. De principes vormen een leidraad om deze jongeren te begeleiden naar werk of een reguliere

opleiding.

De acht basisprincipes zijn gebaseerd zowel op principes van de ‘Individual Placement and Support’

theorie (IPS) als op principes van MST, maar sluiten ook goed aan bij andere systeemgerichte inter-

venties, zoals MDFT en FFT. De trajectbegeleiding bouwt voort op de werkzame factoren en bevindin-

gen uit de systeemgerichte interventie. Tenslotte berust de methodiek op de Strengths benadering, die

eigenlijk ook verweven is met IPS en MST.

1.1 De doelgroep • Jongeren vanaf 12 jaar. In Nederland mogen jongeren vanaf 13 jaar actief zijn op de arbeidsmarkt

maar tot het 18e levensjaar vallen zij onder de leerplichtwet. Het uitgangspunt is dat school voor

werk gaat, maar wanneer school niet de oplossing kan bieden, moet werk mogelijk zijn. Een

bovengrens voor leeftijd wordt wel binnen de behandelmethoden (zoals MST) aangehouden maar is

hier niet van belang, omdat trajectgeleiding op alle leeftijden mogelijk is.

• Er is sprake van (ernstige) gedragsproblemen; die zich uiten op verschillende levensgebieden, vaak

multi-causaal van aard zijn en kunnen leiden of hebben geleid tot ingrijpen van jeugdzorg of justitie.

• Beschikbaar voor school en/of werk. Beschikbaarheid wordt voor een deel bepaald door fysieke

beschikbaarheid. Detentie of opname in een GGz-instelling kunnen een tijdelijke onderbreking

van het traject veroorzaken. Daarnaast kan ernstige verslaving ertoe leiden dat iemand zeer slecht

bereikbaar is of niet regelmatig op het werk of school verschijnt, waardoor de beschikbaarheid voor

trajectbegeleiding zodanig beperkt is dat behandeling voor de verslaving vooraf dient te gaan aan een

traject naar school of werk.

• Bereikbaar voor trajectbegeleiding. Als communicatie met de jongere een steeds terug-

kerend probleem blijkt te zijn, ondanks de inzet van verschillende methoden om de motivatie

van de jongere te stimuleren, wordt een traject naar school of werk of begeleiding naar school of

werk uitgesloten.

• In behandeling (geweest) van een systeemgerichte behandelaar. Omdat er sprake is van een

doelgroep met ernstige gedragsproblemen, zijn op het gedrag gerichte interventies al door de

therapeut ingezet (zoals MST, FFT, MDFT) of wordt door een behandelaar systeemgericht gewerkt.

De trajectbegeleider richt zich primair op functioneel gedrag op school en in werk.

• Financiering van het traject moet mogelijk zijn. Indien blijkt dat financiering van het traject niet

gerealiseerd kan worden, moet het traject gestopt worden.


1.2. Principes van IPS, MST en de Strengths benadering

Individual Placement and Support (IPS)Zoals aangegeven zijn de acht basisprincipes van de methodiek gebaseerd op de principes van

IPS en MST. IPS is een uit de Verenigde Staten afkomstig programma om mensen te begeleiden en

ondersteunen bij het vinden en behouden van een reguliere, betaalde baan. Het is het meest

succesvolle model van arbeidsrehabilitatie, bedoeld voor mensen met ernstige en langdurige psychische

aandoeningen[1]. De laatste jaren zijn ook succesvolle IPS-programma’s ontstaan voor jongeren met een

eerste psychose, waarbij IPS zich behalve op het verkrijgen en behouden van reguliere, betaalde arbeid

ook richt op het beginnen of hervatten van een opleiding [2]. De overheersende filosofie van IPS is dat

mensen met een beperking in staat zijn om gewoon betaald werk te verrichten. Het primaire doel van IPS

is dus niet het veranderen van de cliënt, maar het vinden van een zo goed mogelijke aansluiting tussen

de kwaliteiten en ervaringen van de cliënt en de kenmerken en vereisten van een reguliere baan. In de

praktijk wordt IPS vooral aangeboden aan cliënten van ambulante GGz-teams. Hoofdkenmerken van IPS

zijn:

1. Regulier, betaald werk is het centrale doel.

2. Zero exclusion: iedere cliënt die aangeeft een betaalde baan te willen of een reguliere opleiding te

willen volgen, krijgt IPS-trajectbegeleiding aangeboden.

3. Er wordt snel en gericht naar een baan gezocht, uitgaande van ‘place, then train.’

4. De voorkeuren van de cliënt staan centraal.

5. Er wordt langdurige ondersteuning geboden, zowel aan de cliënt, als aan familie en personen aan

werk- of schoolcontext, zo lang als zij daaraan behoefte hebben en zo nodig vele jaren achtereen.

6. Er vindt doorlopend systematische inschatting van arbeidsmogelijkheden plaats. Gedurende het hele

traject wordt herhaaldelijk nagegaan welke functies en werkzaamheden voor de cliënt het meest

geschikt zijn.

7. Arbeidsintegratie is onderdeel van GGz-hulp. De IPS-trajectbegeleider maakt deel uit van een

GGz-team.

8. Cliënten krijgen advies en ondersteuning bij uitkeringskwesties die zich kunnen voordoen bij

werkhervatting.

Multi Systeemtherapie (MST) is een intensieve vorm van behandeling bestemd voor jongeren van

12 tot 18 jaar die vanwege ernstig grensoverschrijdend gedrag (dreigen) geplaatst (te) worden in een

justitiële jeugdinrichting of binnen de forensische jeugdpsychiatrie [3-5]. Bij MST bezoekt de therapeut het

gezin van de jongere meerdere malen thuis en is 24 uur per dag bereikbaar. Daarnaast zijn er contacten met

bijvoorbeeld de leerkracht of werkgever. Centraal uitgangspunt van MST is dat het antisociale gedrag

van de jongere wordt veroorzaakt door kenmerken van de jongere zelf, het gezin, de vriendengroep,

de school en de buurt. De aanpak van het ongewenste gedrag bestaat uit het verminderen van de

risicofactoren en het versterken van beschermende factoren die passen in de context van het gezin.

MST beoogt (her)plaatsing van de betreffende jonger in een justitiële inrichting te voorkomen en beoogt

tevens de competenties van het gezin te vergroten. De behandeling duurt 5 maanden en helpt ouders

en jongeren om vaardigheden te ontwikkelen, eigen problemen op te lossen en eigen hulpbronnen

te vinden. Onderzoek heeft aangetoond dat MST de recidive met betrekking tot ernstige delicten van de

jongeren verlaagt, het functioneren van de gezinnen van deze jongeren verbetert en dat uithuis-

plaatsingen afnemen.


De principes van MST zijn:

1. Het primaire doel van de assessment is inzicht te krijgen in de ‘fit’ of samenhang tussen de

problemen en hun bredere systemische context.

2. Therapeutische contacten benadrukken het positieve. Hierbij wordt gebruik gemaakt van de krachten

in de verschillende systemen, die verandering in de situatie van de jongere op gang kunnen brengen.

Het gaat er dus om hoe de jongere vanuit de verschillende systemen ondersteund kan worden.

3. De interventies versterken verantwoordelijk gedrag van ouders en jongere en verminderen

onverantwoordelijk gedrag van de gezinsleden.

4. De interventies zijn gericht op het hier en nu, op concrete actie en op specifieke en helder

omschreven problemen.

5. De interventies zijn gericht op gedrag (interacties) binnen en tussen diverse systemen dat problemen

in stand houdt.

6. Interventies zijn gericht op het ontwikkelingsniveau van de jongere en passen bij de ontwikke-

lingsbehoefte van de jongere.

7. Interventies vragen voortdurende (dagelijkse of wekelijkse) inspanning van gezinsleden.

8. De effectiviteit van de interventies wordt continu geëvalueerd vanuit verschillende perspectieven.

Er is voortdurende evaluatie en controle op belemmeringen voor succes (systematische cyclus van

probleemanalyse en -aanpak).

9. De interventies zijn gericht op generalisatie en handhaving van de ingezette veranderingen

(ten gevolge van de behandeling). Dit gebeurt door competenties van ouders of verzorgenden te

vergroten, zodat zij in de behoeften van gezinsleden in de verschillende systemische contexten

kunnen voorzien.

De Strengths benaderingBij casemanagement gebaseerd op de Strengths benadering is de focus van de hulpverlening gericht op

de sterke kanten, interesses en mogelijkheden van de cliënt en niet op de beperkingen en pathologie [6].

1. Gericht op de sterke kanten van het individu, in plaats van op pathologie

2. De relatie tussen cliënt en casemanager is primair en staat voorop

3. Interventies zijn gebaseerd op zelfbeschikkingsprincipe van de cliënt

4. Interventies vinden plaats in de omgeving van de cliënt (assertive outreach)

5. Natuurlijke ondersteuningsbronnen zijn primaire partners

6. Ondersteuning wordt met name gezocht buiten de GGz

7. Groepssupervisie is bevorderend voor creatieve ideeën

8. Psychiatrische patiënten kunnen blijven leren, groeien en veranderen

9. De omgeving is een bron en geen ‘hindernis’

Samenvattend is MST dus met name gericht op versterking van de competenties van ouders of

verzorgenden, terwijl de trajectbegeleiding is gericht op versterking van de competenties van de jongere,

waarbij gebruik wordt gemaakt van de krachten in de verschillende systemen in de omgeving van de

jongere en er voortdurend wordt gecontroleerd op belemmeringen voor succes.


1.3 Principes van de trajectbegeleiding voor jongeren met een justitiële maatregel

Principe 1: Doel: betaald werk of een reguliere opleidingBetaald werk of een reguliere opleiding is het centrale doel van het traject voor deze jongeren. Door

passend werk of een reguliere opleiding heeft de jongere meer structuur en regelmaat in zijn leven en

minder kans om delicten te plegen. Daardoor zijn zowel werk als een reguliere opleiding een middel om

de jongere deel uit te laten maken van de maatschappij.

Principe 2: Zero exclusionIedere cliënt uit de doelgroep die aangeeft een betaalde baan te willen of een reguliere opleiding te willen

volgen, krijgt trajectbegeleiding aangeboden, tenzij hiervoor geen financiële vergoeding beschikbaar blijkt

te zijn.

Principe 3: Snelle plaatsing (place-then-train)De trajectbegeleider helpt de jongere zo snel en zo gericht mogelijk bij het zoeken naar een passende

opleiding en/of regulier werk. Het operationele doel is de cliënt binnen 4 weken in een gestructureerde

omgeving te plaatsen. De trajectbegeleider werkt volgens actieve outreach; ontmoet de cliënt in zijn

eigen omgeving.

Wanneer de jongere niet direct in aanmerking komt voor een opleiding of werk, regelt de traject-

begeleider andere bezigheden. Primair wordt gezocht naar werk, maar een proefplaatsing die op korte

termijn leidt tot werk (waarbij het voorlopige werk dient als middel) is ook mogelijk.

Principe 4: Integratie met systeemgerichte interventies De therapeut brengt door een systeemanalyse aan het begin van de behandeling alle personen in

kaart die invloed hebben op het gedrag van een jongere. Dat wil zeggen: het verband tussen het pro-

bleem gedrag van de jongeren en de systemen (gezin, de vrienden, buren, wijk en de school- en/of

werkomgeving) wordt onderzocht. De therapeut werkt aan de verandering van dit gedrag. Iedere

deelnemer aan het systeem wordt gemotiveerd en ondersteund om verantwoordelijkheid te nemen voor

het gedrag van de jongere, maar er wordt geen verantwoordelijkheid bij de jongere weggenomen. De

basis is dat verantwoordelijk gedrag beloond en bekrachtigd wordt.

De trajectbegeleiding sluit hierop aan. De therapeut bespreekt met de trajectbegeleider welk gedrag

volgens hem verantwoordelijk is voor het feit dat de jongere niet naar school gaat en/of geen werk heeft.

Ook geeft de therapeut aan welke interventies zijn toegepast, hoe dit gegaan is en wat de faal- en succes-

factoren zijn. Tenslotte kan de therapeut aangeven hoe de trajectbegeleider de gedragsverandering kan

ondersteunen op het gebied van begeleiding naar werk of school, welke succesfactoren van de

systeemgerichte interventie ook van belang zijn voor het traject en hoe de natuurlijke steunsystemen van

de cliënt kunnen worden ingeschakeld. Dat wil zeggen: wat de rol van ouders, werkgever, school etc. is

binnen het traject. Dat zal vaak in een aantal stappen gebeuren.

Het traject is gericht op positieve en sterke punten van de jongere, van het gezin en van de andere

systemen. De trajectbegeleider kijkt waar de jongere goed in is en richt zich op de individuele krachten

en mogelijkheden van de jongere en niet op zijn beperkingen. Tijdens het traject is er veel aandacht voor

deze sterke punten. Maar ook wordt gekeken hoe de jongere kan leren steun te vragen van ouders,

werkgever en school. Ofwel: hoe kunnen de systemen met hun dynamieken en hun succesfactoren

bijdragen aan het succes van de trajectbegeleiding. Met behulp van deze steun kan de jongere zijn


sterke kanten (ontdekken en) verder ontwikkelen. Op punten waar de jongere zwak in is, bijvoorbeeld

solliciteren, wordt ondersteuning gegeven.

Ook nadat de systeemgerichte interventie is gestopt werkt de trajectbegeleider samen met andere

hulpverleners; er vindt regelmatig overleg plaats en doelen worden op elkaar afgestemd. De traject-

begeleiding dient in samenwerking met behandelaars plaats te vinden omdat deze samenwerking van

invloed is op de resultaten van de trajectbegeleiding.

Principe 5: De voorkeuren en mogelijkheden van de jongere staan centraalDe relatie tussen cliënt en hulpverlener is essentieel en komt op de eerste plaats. Deze relatie is de basis

voor de contacten met de verschillende systemen. Een steunende relatie is belangrijk voor de veerkracht

van de cliënt.

De trajectbegeleider en de jongere zoeken samen naar een opleiding en/of werk dat zo goed mogelijk

aansluit bij de belevingswereld van de jongere, diens vaardigheden en intellectuele niveau. Hierbij staan

de individuele voorkeur, waarden en doelen van de cliënt voorop. Het werk of de opleiding moet dus

aansluiten op de wensen, mogelijkheden en werkervaringen of het ontwikkelingsniveau van de jongere.

Door middel van gesprekken met de therapeut, de jongere en ouders blijkt wat de mogelijkheden van de

jongere zijn.

De trajectbegeleider achterhaalt door middel van deze gesprekken de intrinsieke motivatie van de

jongere. De interventie is gericht op het versterken van de motivatie en het vertrouwen van de jongere. De

verantwoordelijkheid en actieve houding van de jongere moeten dus worden gestimuleerd. Door

keuzemogelijkheden en zeggenschap te bieden aan de cliënt wordt het eigen initiatief van de cliënt

gestimuleerd. Als de jongere meer grip krijgt op de eigen situatie en op zijn omgeving, kan hij zijn sterke

kanten beter ontwikkelen. Wanneer de jongere niet intrinsiek gemotiveerd is, moeten doelen worden

bijgesteld, of kan d.m.v. motiverende gespreksvoering (als werkstijl) hieraan worden gewerkt.

Principe 6: Ondersteuning op langere termijn, beschreven via controleerbare einddoelenDe trajectbegeleider onderzoekt de mogelijkheden voor de jongere wat betreft werk en/of scholing.

De achterliggende gedachte is steeds dat mensen met psychische aandoeningen voortdurend kunnen

leren, groeien en veranderen. Het vaststellen van hoopvolle toekomstdoelen is van belang: hoopvolle

mensen slagen er beter in te herstellen en kunnen hun ambities gemakkelijker verwezenlijken. Hierbij is

een ontwikkelperspectief van belang: er is sprake van voortdurende aanpassing en verandering. Het doel

van de hulpverlening is dat de cliënt steeds meer op een creatieve manier zijn talenten gaat gebruiken én

zijn steunsystemen in de samenleving. Het gaat om voortdurende samenwerking en later om geleidelijke

losmaking.

Het traject is actiegericht, pakt goed gedefinieerde problemen aan en is gericht op verandering van

gedrag. Daarom wordt met controleerbare einddoelen en subdoelen gewerkt, zodat alle betrokkenen

weten wat de bedoeling van het traject is. Er worden doelen opgesteld voor de korte en lange termijn.

Er worden subdoelen en stappenplannen opgesteld en vastgelegd.

De doelen en vorderingen worden beschreven en geëvalueerd, zodat gecontroleerd kan worden hoe het

met de jongere gaat en of het einddoel wordt bereikt.

De jongere, maar ook personen uit andere systemen (familie, werk, school), krijgen ondersteuning

zolang zij daaraan behoefte hebben en de financiële voorzieningen er zijn. Individuele begeleiding bij een

uitkeringskwestie kan hier onderdeel van zijn.


Principe 7: Voortdurende inspanning van jongere, gezin, werkgever en schoolVoortdurende inspanning van de jongere en zijn gezinsleden is noodzakelijk en bevordert hun

betrokkenheid. Voor de jongere houdt dit bijvoorbeeld in dat hij op de afgesproken tijd op school of werk

moet komen en voor de ouders houdt dit bijvoorbeeld in dat zij hun kind moeten wekken. Door deze

gedeelde verantwoordelijkheid wordt duidelijk of een jongere wil en kan meewerken aan de doelen. Ook

werkgever, collega’s en school dienen betrokken te worden bij de trajectbegeleiding en krijgen de nodige

ondersteuning van de trajectbegeleider om de jongere optimaal te kunnen begeleiden.

Principe 8: Doorlopende evaluatie, systematische inschatting van scholings- en arbeids mogelijk-heden. Gedurende het traject wordt herhaaldelijk, op basis van ervaringen op school en/of werk, nagegaan welke

opleiding, welke functies en werkzaamheden voor de jongere het meest geschikt zijn. Het inschatten van

de aansluiting tussen mens en werk vindt dynamisch plaats. Regelmatig wordt ingeschat of het werk

nog optimaal past. Als dit niet optimaal past, dan worden doelen bijgesteld. Er wordt gedacht in termen

van werk en niet in termen van een functie. Dat wil zeggen dat, indien nodig, een nieuwe baan wordt

gecreëerd door binnen een organisatie een takenpakket samen te stellen dat aansluit op de

mogelijkheden van de jongere. Dit kan door middel van jobcarving: een proces van analyseren van taken

binnen een bepaalde baan of binnen meerdere verschillende banen, met als doel het vinden van taken die

gecombineerd kunnen worden tot een nieuw te ontwikkelen baan die voldoet aan de wensen en

ambities van een werkzoekende persoon met een functiebeperking (7). Daar het activiteitenbereik van de

jongere voortdurend verandert, kan het takenpakket van de jongere met behulp van jobcarving methoden

aangepast worden, zodra daar aanleiding toe is.

Als het werk passend is, dan wordt een terugvalpreventieplan opgesteld. Een terugvalpreventieplan

berust op verschillende aspecten:

1. Ten eerste ontstaat, door milieugericht te werken integratie van de cliënt in zijn sociale omgeving. Er

wordt een aangepaste leefomgeving of werkomgeving gecreëerd. Zo kan door middel van jobcarving

het takenpakket worden aangepast (bijvoorbeeld niet te hoge tijdsdruk bij de taken, veel of weinig

afwisseling van taken, etc.) en daarnaast kan de werkomgeving worden aangepast (bijvoorbeeld door

een prikkelarme ruimte aan te bieden als dat noodzakelijk is om goed te kunnen werken). Verder kan

de trajectbegeleider een positieve invloed van steunsystemen stimuleren door collega’s, werkgever,

ouders e.d. te betrekken bij de trajectbegeleiding en hen te begeleiden bij hun ondersteuning van de

jongere.

2. Ten tweede wordt gewerkt volgens de ontwikkelingsbenadering, waarbij de cliënt doelen stelt

voor de langere termijn die via subdoelen worden bereikt. Het gaat om groeien en leren. De

trajectbegeleiding is dus gericht op de toekomst van de jongere. De doelen worden samen met de

cliënt geëvalueerd en bijgesteld.

3. Tenslotte leert de cliënt om de steunsystemen in te schakelen als hij deze nodig heeft. Hierbij is het

van belang om zoveel mogelijk gebruik te maken van natuurlijke hulpbronnen uit de eigen omgeving,

zoals ouders, collega’s, medescholieren en vrienden. De jongere leert bijvoorbeeld om bij problemen

op het werk collega’s of de werkgever om advies te vragen.

Er vindt dus voortdurende evaluatie en bijstelling van doelen plaats. Regelmatig kijkt de begeleider

samen met de cliënt hoe het gaat (wat er wel en niet goed gaat in het licht van het behouden van

scholing en/of werk). De effectiviteit van de interventies wordt dus gemeten aan de hand van het al dan

niet realiseren van de tussendoelen. Indien nodig, worden de doelen ook regelmatig bijgesteld.


Hoofdstuk 2: Elementen van het traject

2.1 Schematische weergave elementen traject

Figuur 1. Het traject voor jongeren met een justitiële of civiele maatregel

Aanmelding

Dossieranalyse

Overleg therapeut,kennismaking

betrokkene

Intake jongere

Systeemanalyse enpersoonlijke analyse

Doelen traject

Analyse mogelijkheden

Evaluatie

Interventie uitvoeren

Eindevaluatie

Afsluiting traject

Interventie bedenken

Tussendoelen


2.2 Aanmelding en overdrachtDe jongere wordt aangemeld door de therapeut (MST-therapeut, FFT-therapeut, MDFT-therapeut,

etc.), bij voorkeur wanneer de behandeling nog loopt. De jongere kan eventueel ook na afloop van een

dergelijk traject zichzelf melden, of gemeld worden door anderen.

2.3 Systeemgerichte therapie

2.3.1 Taakverdeling, regie afspraken tussen therapeut en trajectbegeleider In alle gevallen vindt overleg plaats tussen de therapeut en de trajectbegeleider over de bevindingen uit

het behandeltraject die naar verwachting aansluiten bij de doelen van de trajectbegeleiding. De therapeut

en de trajectbegeleider hebben overleg over de invulling van de doelen en het proces om deze doelen te

bereiken; ze werken als team. Ook worden duidelijke afspraken gemaakt over de taak verdeling tussen

therapeut en trajectbegeleider.

2.3.2 Overdracht van systeemkennis en persoonskenmerken /gedragskenmerken van de jongere• Het supportnetwerk; sterke kanten van de jongere en de steunsystemen. De therapeut heeft door

een systeemanalyse alle personen in kaart gebracht die invloed hebben op het gedrag van de

jongere. Van belang is hoe de natuurlijke steunsystemen kunnen worden ingeschakeld bij de

trajectbegeleiding. De trajectbegeleider ondersteunt dus de gedragsverandering van de jongere op

het gebied van begeleiding naar werk of school en is vooral gericht op de sterke punten van de

jongere, van het gezin en van de andere systemen.

• Hindernissen en succesfactoren systeemgerichte interventie. De therapeut bespreekt met de

trajectbegeleider welke interventies zijn toegepast, hoe dit gegaan is en wat de faal- en succes-

factoren zijn. Er worden voorspellers voor risico en bescherming in de toekomst overgedragen. De

trajectbegeleider sluit aan op de systeemgerichte interventie. In overleg met de therapeut wordt

bepaald welke succesfactoren van de systeemgerichte interventie worden meegenomen bij de

trajectbegeleiding.

• Kennis over jongere. Daarnaast kan de therapeut een globaal beeld van de jongere geven, door

interesses, hobby’s, toekomstbeeld en thuissituatie van de jongere te beschrijven.

• Verplichtingen jongere. Tenslotte is de therapeut ervan op de hoogte of de jongere een

strafblad heeft of contacten met de jeugdreclassering en wat de consequenties hiervan zijn voor de

reïntegratie van de jongere.

• Bedreiging continuïteit. Ook wordt er gekeken of er bedreigingen zijn voor de continuïteit van het

traject (schulden, voorwaardelijke straffen, huisvesting).


2.3.3 Overdracht bij beëindiging van de systeemgerichte interventie Wanneer de systeemgerichte therapie in het gezin stopt, vindt een evaluerend gesprek plaats tussen de

therapeut en trajectbegeleider, waarbij opnieuw wordt bekeken wat taken en verantwoordelijkheden voor

de trajectbegeleider zijn in de toekomst. De therapeut kan dan zijn toekomstvisie geven, aangeven wat

valkuilen kunnen zijn en welke steunsystemen belangrijk kunnen zijn voor de jongere en moeten worden

ingeschakeld.

2.4 Dossieranalyse Na toestemming van de jongere kan informatie worden opgevraagd bij begeleidende instanties, zoals het

UWV (bij Wajong uitkering of IRO-traject), jeugdzorg of jeugdreclassering. De trajectbegeleider bestudeert

de opgevraagde informatie en neemt deze informatie mee in de intakegesprekken.

2.5 Intake • De trajectbegeleiding is gericht op jongeren met (ernstige) psychische problematiek of een

verstandelijke beperking vanaf 12 jaar, met antisociaal gedrag en aan wie een justitiële maat-

regel is opgelegd. De trajectbegeleiding moet in sommige gevallen (in overleg met de therapeut)

worden uitgesteld bij aanwezigheid van ernstige acute psychiatrische symptomen (bijvoorbeeld

acute psychose) of ernstige verslavingsproblematiek waarvoor eerst behandeling noodzakelijk is

en bij geweld of dreiging met geweld.

• Check op financiering: is het mogelijk dat dit traject gefinancierd wordt, en is het waarschijnlijk dat

de aanvraag wordt toegekend?

• De trajectbegeleider helpt de jongere zo snel en zo gericht mogelijk bij het zoeken naar een

passende opleiding of regulier werk. Het operationele doel is de cliënt binnen 4 weken in een

gestructureerde omgeving te plaatsen; dat wil dus zeggen een passende opleiding of regulier werk.

• Ook is van belang of er obstakels zijn om het doel binnen deze termijn te halen en of die kunnen

worden weggenomen. Wanneer de jongere niet direct in aanmerking komt voor een opleiding of

werk, regelt de trajectbegeleider andere bezigheden. Primair wordt gezocht naar werk, maar een

proefplaatsing die op korte termijn leidt tot werk dient hetzelfde doel. Van hieruit wordt bekeken

wat moet worden getraind, ontwikkeld etc.

• De trajectbegeleider werkt volgens actieve outreach; dat wil zeggen de trajectbegeleider

ontmoet de cliënt zoveel mogelijk in zijn eigen (werk)omgeving gedurende het hele traject.

Daardoor krijgt de trajectbegeleider extra informatie over de communicatie van de cliënt, zijn

woonomgeving en zijn thuissituatie. Bij de eerste afspraak (het intakegesprek), meestal bij de cliënt

thuis, zijn ook de ouders, therapeut en reclassering of gezinsvoogd aanwezig. In veel gevallen spreekt

de trajectbegeleider de jongere eerst alleen, voorafgaand aan het intakegesprek. De afstemming

met de therapeut vindt ook los van dit intakegesprek plaats en bij voorkeur vóór het intakegesprek.


2.6 De analyse van de trajectbegeleider: bepaling van het doel van het traject

2.6.1 De rol van de cliënt bij de bepaling van het doel van het trajectNaast de informatie verkregen uit de systeemgerichte interventie en dossiers, gaat de traject-

begeleider ook zelf met de jongere in gesprek om nadere informatie te verzamelen over de voorkeuren en

mogelijkheden van de cliënt en de doelen van het traject en hoe de natuurlijke steunsystemen hierbij

het beste kunnen worden ingeschakeld.

Uit deze analyse krijgt de trajectbegeleider informatie over:

• De persoonlijke ontwikkeling van de jongere. Bijvoorbeeld persoonlijke verzorging of conflict

hantering kunnen elementen zijn waaraan wordt gewerkt binnen het traject, mits er geen sprake

is van ernstige problematiek bij de jongere. Bij ernstige problematiek dient de therapeut aan deze

doelen te werken.

• De werknemersvaardigheden van de jongere. Tijdens het traject kan gewerkt worden aan sollici-

tatievaardigheden en werknemersvaardigheden.

• Het loopbaanperspectief van de jongere; er wordt een loopbaanperspectief opgesteld en aan de

hand van eerdere succes- en faalfactoren kan worden bepaald welke leer- of werkomgeving

geschikt is voor de jongere en welke werknemersvaardigheden ontwikkeld moeten worden. Daaruit

volgt ook de grote lijn, de prioriteiten en de mogelijke tussendoelen van het begeleidingstraject. Ook

wordt bekeken hoe de jongere zich in de toekomst kan blijven ontwikkelen, bijvoorbeeld door een

vervolgopleiding of uitbreiding van het takenpakket.

2.6.2 De rol van de ouders en andere betrokkenen bij de bepaling van het doel van het traject Gesprekken met bijvoorbeeld de ouders zijn belangrijk om te bepalen wat de rol van de ouders in het

traject is. De sterke kanten van de ouders worden benut en hun inzet wordt gestimuleerd,

zowel door de therapeut, als door de trajectbegeleider. Van belang is waarop je kunt bouwen met de

hoofdopvoeder(s), hoe engagement ontstaat en waar aanknopingspunten zijn voor de opbouw van een

werkrelatie. Hetzelfde geldt voor de andere systemen.

2.6.3 Doel van de analyseDoor middel van gesprekken met de therapeut, de jongere, ouders en andere betrokkenen blijkt wat de

voorkeuren, mogelijkheden en doelen van de jongere zijn. Doel van de totale analyse is kennis over:

• de systemen die van belang zijn bij de trajectbegeleiding en hoe de relatie is van de jongere met die

systemen (school, werkgever, ouders, vrienden, hulpverleners, reclassering, gezinsvoogd etc.).

• belangrijke belemmerende en bevorderende factoren (wat waren of zijn voor de jongere succes- en

faalfactoren op het gebied van scholing en werk), en wat waren/zijn bedreigingen voor de continuï-

teit van het traject (schulden, voorwaardelijke straffen, huisvesting). Anders gezegd: is er voldoende

stabiliteit bij de jongere en zijn omgeving om een traject te starten.


2.6.4 Voorwaarden voor trajectbegeleidingOm hieraan met de jongere te kunnen werken, moet aan een aantal voorwaarden worden voldaan,

namelijk:

• Steunende relatie. De relatie tussen cliënt en hulpverlener is essentieel en komt op de eerste plaats.

Een steunende relatie is belangrijk voor de veerkracht van de cliënt. Daarom wordt allereerst aan

deze relatie gewerkt. Belangrijke elementen zijn: vertrouwen, een wederkerige relatie, duidelijkheid

en openheid, consequent zijn, ondersteuning, structuur en zekerheid bieden, flexibel zijn, een hoge

tolerantiegraad hebben en de jongere accepteren zoals deze is. Niet over de jongere praten, maar

met hem of haar praten. Met een kleine vooruitgang tevreden zijn.

• Ontwikkelperspectief. De achterliggende gedachte is steeds dat mensen met psychische

aandoeningen voortdurend kunnen leren, groeien en veranderen. De trajectbegeleider onderzoekt

de mogelijkheden voor de jongere wat betreft school en/of werk. Het vaststellen van hoopvolle

toekomstdoelen is van belang: hoopvolle mensen slagen er beter in te herstellen en kunnen hun

ambities gemakkelijker verwezenlijken. Hierbij is een ontwikkelperspectief van belang: er is spra-

ke van voortdurende aanpassing en verandering. Het doel van de hulpverlening is dat de cliënt

steeds meer op een creatieve manier zijn talenten gaat gebruiken en leert gebruik te maken van zijn

steunsystemen. Het gaat om voortdurende samenwerking en later om geleidelijke losmaking.

• Voorkeur cliënt centraal. De trajectbegeleider en de jongere zoeken samen naar een opleiding en/

of werk dat zo goed mogelijk aansluit bij de belevingswereld van de jongere, diens vaardigheden

en intellectuele niveau, waardoor de kans op succes groter wordt. Hierbij staan de individuele

voorkeur, waarden en doelen van de cliënt voorop. Het werk of de opleiding moet dus zo goed mogelijk

aansluiten op de wensen, mogelijkheden en werkervaringen of ontwikkelingsniveau van de jongere.

De trajectbegeleider is echter ook afhankelijk van de omstandigheden binnen de arbeidsmarkt.

• Het traject is actiegericht, pakt goed gedefinieerde problemen aan en is gericht op veran-

dering van gedrag. Daarom wordt met controleerbare einddoelen en subdoelen gewerkt, zodat alle

betrokkenen weten wat de bedoeling van het traject is. Er worden doelen opgesteld voor de korte en

lange termijn, aanvankelijk samen met de therapeut. Er worden subdoelen en stappenplannen op-

gesteld en vastgelegd. Kleine stapjes zijn hierbij belangrijk om de kans op negatieve ervaringen zo

klein mogelijk te houden. De doelen en vorderingen worden beschreven en geëvalueerd, zodat

gecontroleerd kan worden hoe het met de jongere gaat en of het einddoel wordt bereikt. Evaluatie

en bijstelling van doelen vindt voortdurend plaats. Regelmatig kijkt de begeleider samen met de

cliënt hoe het gaat. De effectiviteit van de interventies wordt dus gemeten aan de hand van het al

dan niet realiseren van de tussendoelen. Indien nodig, worden de doelen ook regelmatig bijgesteld.

Nadat de systeemgerichte interventie is gestopt, werkt de trajectbegeleider nauw samen met andere

hulpverleners; er vindt regelmatig overleg plaats en doelen worden op elkaar afgestemd.

• Voortdurende inspanning van de jongere, zijn gezinsleden en andere betrokkenen is nood-

zakelijk en bevordert hun betrokkenheid. Voor de jongere houdt dit bijvoorbeeld in dat hij op de

afgesproken tijd op school of werk moet komen en voor de ouders houdt dit bijvoorbeeld in dat zij hun

kind moeten wekken. Door deze gedeelde verantwoordelijkheid wordt duidelijk of een jongere wil

en kan meewerken aan de doelen. Ook werkgever, collega’s en school dienen betrokken te worden

bij de trajectbegeleiding en krijgen de nodige ondersteuning van de trajectbegeleider om de jongere

optimaal te kunnen begeleiden. De jongere, maar ook personen uit andere systemen (familie, werk,

school), krijgen ondersteuning zolang zij daaraan behoefte hebben en de financiële voorzieningen

er zijn. Individuele begeleiding bij een uitkeringskwestie kan hier onderdeel van zijn. Indien nodig

worden dus steunmaatregelen ingezet.


• Verantwoordelijk gedrag en actieve houding jongere. De trajectbegeleider achterhaalt door middel

van gesprekken de intrinsieke motivatie van de jongere. De interventie is gericht op het versterken

van de motivatie en het vertrouwen van de jongere. De verantwoordelijkheid en actieve houding van

de jongere moeten dus worden gestimuleerd. Door keuzemogelijkheden en zeggenschap te bieden

aan de cliënt wordt het eigen initiatief van de cliënt gestimuleerd. Als de jongere meer grip krijgt

op de eigen situatie en op zijn omgeving, kan hij zijn sterke kanten beter ontwikkelen. Wanneer de

jongere niet intrinsiek gemotiveerd is, moeten doelen worden bijgesteld, of kan d.m.v. motiverende

gespreksvoering (als werkstijl) hieraan worden gewerkt.

2.7 Verdere verloop van het traject• Motivatie jongere. Motivatie-beïnvloeding geschiedt voortdurend door gebruik te maken van een

aantal methoden:

a. Motiverende gespreksvoering zou hierbij de rode draad moeten zijn. Daarbij is het van belang

om de cliënt zelf de regie te laten houden, hem te steunen in zijn keuzes en zijn sterke kanten te

benadrukken (Strengths benadering). Ook Socratische coaching is een manier om de cliënt te

begeleiden zonder direct te sturen bij keuzes. Hierbij worden cliënten begeleid door hen vragen te

stellen. Er wordt niet vóór, maar mét de cliënt hierover nagedacht. Het doel is dat de coach zich-

zelf overbodig maakt, doordat bestaande overtuigingen worden bijgesteld, wat leidt tot een andere

aanpak.

b. Jobcarving is een methode om een optimale afstemming tussen werk en persoon tot stand te

brengen bij veranderende omstandigheden. Uiteraard draagt dit indirect bij aan de motivatie van

de cliënt. Bij stagnatie in het proces analyseren eerst de collega’s de casus tijdens intervisie-

bijeenkomsten en daarna of daarnaast analyseert de supervisor de casus.

• Passend werk of passende opleiding. Gedurende het traject wordt herhaaldelijk, op basis van

ervaringen op school en/of werk, nagegaan welke opleiding, welke functies en werkzaamheden voor

de jongere het meest geschikt zijn. Het inschatten van de aansluiting tussen mens en werk vindt

dynamisch plaats. Regelmatig wordt ingeschat of het werk nog optimaal past. Als dit niet optimaal

past, dan worden doelen bijgesteld. Er wordt gedacht in termen van werk en niet in termen van een

functie. Met jobcarving methoden wordt het takenpakket aangepast, zodra daar aanleiding toe is,

gezien het veranderende activiteitenbereik van de jongere.

• Evaluatie. De evaluatie is een cruciaal moment in het traject. In de evaluatie wordt gekeken of en

hoe het tussendoel is bereikt met de uitgevoerde interventie. Wanneer het tussendoel is bereikt,

worden de mogelijkheden voor de jongere opnieuw geanalyseerd, en wordt een nieuw tussendoel

opgesteld. Bij het opstellen van het nieuwe tussendoel worden de succesfactoren uit de vorige

interventie meegenomen, zodat de kans op succes vergroot wordt. Vervolgens wordt een

interventie bedacht en uitgevoerd om het tussendoel te bereiken. Wanneer het tussendoel niet is

bereikt, analyseren de begeleider en de jongere eveneens de mogelijkheden. Echter wordt hier-

bij ook gekeken waarom het tussendoel niet is bereikt, of en hoe het tussendoel nog bereikt kan

worden en of eventueel een ander tussendoel opgesteld moet worden.


• Eindevaluatie. Het traject wordt afgesloten als het einddoel is bereikt, de financiële mogelijk-

heden niet meer voorhanden zijn, of de jongere het traject wil beëindigen. In deze gevallen wordt

overgegaan tot de eindevaluatie.

• Terugvalpreventie. Als het werk passend is, dan wordt een terugvalpreventieplan opgesteld.

Terugvalpreventie is een dynamisch proces, waarbij het gaat om het bewaken van de harmonie in de

systemen en de passing van werk/werkomgeving of opleiding. Dit gebeurt op drie manieren. Ten eer-

ste ontstaat, door milieugericht te werken integratie van de cliënt in zijn sociale omgeving. Er wordt

een aangepaste leefomgeving of werkomgeving gecreëerd (jobcarving, aanpassing werkomgeving)

en ook een positieve invloed van steunsystemen (collega’s, werkgever, ouders, etc.). Ten tweede

wordt gewerkt volgens de ontwikkelingsbenadering, waarbij de cliënt doelen stelt en deze nastreeft.

Het gaat om groeien en leren. Deze doelen worden samen met de cliënt geëvalueerd en bijgesteld.

Tenslotte leert de cliënt om de steunsystemen in te schakelen als hij deze nodig heeft.

2.8 Beëindiging van het trajectHet traject stopt als het einddoel is bereikt (bv vaste baan, of cliënt volgt stabiel een onderwijsprogramma)

en als voor de cliënt helder is hoe hij zelf terugval kan voorkomen. Wanneer uit het evaluatiegesprek met

de trajectbegeleider blijkt dat de jongere voldoende draagkracht heeft om zelfstandig te participeren in de

maatschappij op het gebied van scholing en/of werk, kunnen de jongere en de trajectbegeleider besluiten

het traject te beëindigen. De trajectbegeleider en de jongere stellen een terugvalpreventieplan op, zodat

de jongere weet hoe hij moet handelen bij problemen op school of op het werk. Daarnaast is er sprake

van nazorg op afstand bij beëindiging van het traject. De trajectbegeleider spreekt met de jongere af dat

de jongere ook na de afsluiting van het traject bij dreigende uitval of ernstige problemen altijd telefonisch

contact kan zoeken met de trajectbegeleider.

Tenslotte kan het traject ook worden beëindigd als:

• De cliënt zich herhaaldelijk niet aan de afspraken houdt en hierin niet beïnvloedbaar is. Echter het

traject mag niet worden beëindigd op basis van persoonlijke beslissingen van de trajectbegeleider.

Bij stagnatie in het proces analyseren eerst de collega’s de casus in intervisie en daarna of daarnaast

analyseert de supervisor de casus. Levert dat geen nieuwe voorstellen voor interventies en is de

huidige (stagnerende toestand) onaanvaardbaar dan stopt de begeleiding.

• Er geen financiering is.


Referenties1. Becker, D.R. and Drake, R.E., eds: A working life for people with severe mental illness. Oxford

University Press, New York, 2003.

2. Nuechterlein, K.H., et al.: Individual Placement and Support for individuals with recent-onset

schizophrenia: Integrating supported education and supported employment. Psychiatric

Rehabilitation Journal 31: 340 – 349, 2008.

3. Henggeler, S.W.: Multisystemic Therapy: an overview of clinical procedures, outcomes, and policy

implications. Child Psychology and Psychiatry Review 4: 2- 10, 1999

4. Boendermaker, L. & Ince, D.: Effectieve interventies tegen jeugddelinquentie. JeugdenCo 4:

26 – 38, 2008.

5. Van der Most, G.H.F. & Roosma, A.H.: Intensieve psychiatrische gezinsbehandeling. Tijdschrift voor

psychiatrie 43: 579 – 583, 2001.

6. Rapp, C.A., ed.: The Strengths Model: case management with people suffering from severe and

persistent mental illness. Oxford University Press, New York, 1998.

7. van Soest, K., van Lierop, B., van der Pijl, D. en Crombag, P.: Methode MaakWerk. Een handleiding

voor het creëren van banen voor mensen met een verstandelijke beperking. Utrecht, Vilans, 2007.

70 – – Trajectbegeleiding verbinden met Multi Systeem Therapie – – – – Trajectbegeleiding verbinden met Multi Systeem Therapie – –

Trajectbegeleiding verbinden met Multi Systeem Therapie

Samen werken aan mogelijkheden

Trajectbegeleiding verbinden met Multi Systeem Therapie · 6 – – Trajectbegeleiding verbinden...

Documents

Transcript of Trajectbegeleiding verbinden met Multi Systeem Therapie · 6 – – Trajectbegeleiding verbinden...