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UNIVERSIDAD TECNOLGICA
INDOAMRICA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL
LICENCIATURA EN EDUCACIN
MENCIN EDUCACIN BSICA
MODALIDAD A DISTANCIA
TEMA:LOS CONTEXTOS LINGUSTICOS SOCIO-CULTURALES Y SUIMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE ACTIVO-DESAROLLADOR DELOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA GENERAL ANTONIO JOS DESUCRE DEL SITIO SANTIAGO DE LA PARROUIA MEMBRILLO ENEL A!O LECTIVO "#$"-"#$%&'
Informe de investigacin previo a la obtencin del Ttulo de Licenciatura enCiencia de la Educacin Mencin Educacin Bsica
AUTORA
Rodrguez Molina olanda Mara!
TUTORA:
Lcda! Est"er Mullo R! M#!c
A()*+, E./*0,1
"#$%&
1
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CERTIFICACIN DEL TUTOR
En calidad de Tutor del traba$o de investigacin sobre el tema% LOS
CONTEXTOS LINGUSTICOS SOCIO-CULTURALES Y SU
IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE ACTIVO DESAROLLADOR DE
LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA GENERAL ANTONIO JOS DE
SUCRE DEL SITIO SANTIAGO DE LA PARROUIA MEMBRILLO EN
EL A!O LECTIVO "#$"-"#$%&'presentado por la estudiante Rodrguez Molina
olanda Mara de Licenciatura en Ciencias de la Educacin& Mencin Educacin
Bsica de la 'niversidad Tecnolgica Indoam(rica& considero )ue dic"o informe
de investigacin re*ne los re)uisitos + m(ritos suficientes para ser sometido a la
revisin + evaluacin respectiva por parte del Tribunal de ,rado& )ue el
-onorable Conse$o #uperior designe& para su correspondiente estudio +
calificacin!
.mbato& /unio del 0123!
TUTORA:
22222222222222222222222222Lcda! Est"er Mullo Romero! M#!C&I& $3#%45"3#-6
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UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA
TUTORA
Los criterios contenidos en el traba$o de investigacin% LOS CONTEXTOS
LINGUSTICOS SOCIO-CULTURALES Y SU IMPORTANCIA EN EL
APRENDIZAJE ACTIVO-DESAROLLADOR DE LOS ESTUDIANTES DE
LA ESCUELA GENERAL ANTONIO JOS DE SUCRE DEL SITIO
SANTIAGO DE LA PARROUIA MEMBRILLO EN EL A!O LECTIVO
"#$"-"#$%&' como tambi(n en los contenidos& ideas& criterios& condiciones +
propuesta son de e4clusiva responsabilidad del autor de este traba$o cientfico de
,rado
.mbato& $unio del 0123
TUTOR
5555555555555555555
Rodrguez Molina olanda MaraC!I! 2313631172
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APROBACIN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR
Los miembros del tribunal e4aminador aprueban el informe de investigacin&
sobre el tema LOS CONTEXTOS LINGUSTICOS SOCIO-CULTURALES
Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE ACTIVO-
DESAROLLADOR DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA GENERAL
ANTONIO JOS DE SUCRE DEL SITIO SANTIAGO DE LA
PARROUIA MEMBRILLO EN EL A!O LECTIVO "#$"-"#$%&' de la
estudiante olanda Mara Rodrguez Molina de la Licenciatura en Ciencia de la
Educacin& mencin Educacin Bsica!
.mbato& $unio de 0123
TRIBUNAL
5555555555555555555555555
8RE#I9E:TE 9EL TRIB':.L
555555555555555555555 5555555555555555555
;
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DEDICATORIA
Este traba$o de tesis est dedicado
primeramente a 9ios por darme el
don de sabidura& a mi familia )uien
con sacrificio me "an dado la
oportunidad de seguir
instru+(ndome& + a esta Institucin
por darme la oportunidad de
desarrollar mis conocimientos
Y,7*80*
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AGRADECIMIENTO
. 9I
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RB
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L. LECT
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;.LI9EG C
C'.9R< :K 21 EL.B
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C'.9R< :K 22 C
,R.?IC< :K D C
,R.?IC< :K 20 C
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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA INDOAMERICA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DE LA EDUCACION Y DESARROLLOSOCIAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
MENCION EDUCACIN BASICA
TEMA:
LOS CONTEXTOS LINGUSTICOS SOCIO-CULTURALES Y SUIMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE ACTIVO-DESAROLLADOR DELOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA GENERAL ANTONIO JOS DESUCRE DEL SITIO SANTIAGO DE LA PARROUIA MEMBRILLO ENEL A!O LECTIVO "#$"-"#$%&'
AUTORA:olanda Mara Rodrguez Molina
TUTORA: Lcda! Est"er Mullo Romero! M#!c
RESUMEN EJECUTIVO
El presente estudio se basa en la modalidad descriptiva con dise>o de
campo! El propsito fue determinar la efectividad de los conte4tos lingNsticos
socioOculturales + su importancia en el aprendiza$e activoOdesarrollador de los
estudiantes de la escuela ,eneral .ntonio /os( de #ucre del #itio #antiago de la8arro)uia Membrillo en el a>o lectivo 0120O0123! 8ara lo cual se utiliz muestras
de 32 su$etos a las )ue se le aplico encuestas! La informacin fue tabulada +
graficada analizndola porcentualmente!
Las conclusiones obtenidas revelaron )ue el uso de estrategias de comprensin
lectora )ue son efectivas para me$orar los niveles de esta en los estudiantes!
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INTRODUCCIN
El proceso de los conte4tos lingNsticos es mu+ comple$o + su dominio no
se logra en muc"o tiempo! . pesar de los importantes avances alcanzados en los
*ltimos a>os es el esclarecimiento de este proceso& no se "an logrado respuesta
sobre todo en los problemas& particularmente en lo )ue se refiere en la
comprensin del aprendiza$e!
En las instituciones escolares los ni>os aprenden a comprender por)ue se
les encomiendan tareas en la )ue la comprensin es necesaria + no por)ue se les
ense>a de forma sistemtica recursos especficos para comprender + aprender de
los conte4tos!
La finalidad de esta investigacin se centra en me$orar el nivel de
comprensin lingNsticas de los ni>os de la escuela ,eneral .ntonio /os( de #ucredel #itio #antiago de la 8arro)uia Membrillo en el a>o lectivo 0120O0123
EL C.8AT'L< I%El 8roblema contiene el 8lanteamiento del 8roblema& las
conte4tualizaciones& El rbol del problema& .nlisis Crtico& la 8rognosis& la
?ormulacin del 8roblema& interrogantes de la investigacin& 9elimitacin de la
Investigacin& la /ustificacin de la investigacin& los
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EL C.8AT'L< III% Metodologa abarca el Enfo)ue de la Investigacin& laModalidad de la Investigacin& :iveles o Tipos de Investigacin& 8oblacin +
Muestra& T(cnicas e Instrumentos& 8lan para Recoleccin de la Informacin!
EL C.8AT'L< I;% Contiene el anlisis e interpretacin de resultados de la
investigacin!
EL C.8AT'L< ;% Contiene las Conclusiones + Recomendaciones planteadas en
esta investigacin& +a )ue es de vital importancia en este traba$o!
El C.8AT'L< ;I% La propuesta& la misma )ue contiene el tema& la introduccin &
los antecedentes de la propuesta& los ob$etivos generales + especficos& la
$ustificacin &la fundamentacin& la delimitacin de la propuesta& la metodologa
de plan de accin& la administracin de la propuesta + bibliografa!
?inalmente se inclu+e la Bibliografa + los .ne4os!
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E7 91,)7(*
T(*:LOS CONTEXTOS LINGUSTICOS SOCIOCULTURALES Y SU
IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE ACTIVO-DESARROLLADOR DE
LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA GENERAL ANTONIO JOS DE
SUCRE DEL SITIO SANTIAGO DE LA PARROUIA MEMBRILLO
L;8* 0 +
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importante se>alar )ue para tener una buena comprensin de los conte4toslingNsticos& como docentes debemos practicar constantemente una serie de
actividades )ue necesitan de una precisin + un elevado nivel de coordinacin!
Los conte4tos lingNsticos incide en el aprendiza$e de los estudiantes de la
escuela ,eneral .ntonio /os( de #ucre del sitio #antiago de la parro)uia
Membrillo!
M>,
En Latinoam(rica consciente de la importancia de la poca atencin de
conte4tos lingNsticos& fusion los programas de desarrollo infantil )ue e4istan
"asta $unio del 011 creando el Instituto 8*blico de la :i>ez + la ?amilia I:?.S!
Este "ec"o marc un "ito para la articulacin de la poltica estatal "acia la
poblacin infantil caracterizada por una "istrica dispersin& + una duplicacin deacciones + recursos! #in embargo& la nueva institucionalidad mantiene "asta la
actualidad los diferentes modelos de gestin& atencin& seleccin de beneficiarios
+ monitoreo de los anteriores programas!
8or consiguiente& e4isten tareas pendientes por realizar en el corto plazo )ue
persigan la armonizacin + optimizacin de estos distintos modelos!
8or otro lado& los resultados muestran un perfil socioeconmico precario para
la poblacin infantil atendida por los programas p*blicos de desarrollo infantil! .
nivel general los indicadores calculados refle$an una situacin de carencia )ue es
sensiblemente ma+or )ue para el promedio nacional! Esto da cuenta de una
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adecuada focalizacin de las atenciones a ni>os considerados pobres + )ue tienenun ma+or riesgo para su normal desarrollo!
#e desarrollan los pro+ectos con coberturas de atencin a ni>os + ni>as en
sectores rurales + urbanos marginales& considerados en los )uintiles 2 + 0 de
niveles de pobreza! logrando en ellos me$orar sus condiciones de vida ba$o el
reconocimiento de sus derec"os dignos de ser cumplidos como la identidad con
derec"o a tener un nombre + ser reconocido por sus progenitores& el derec"o a una
salud + alimentacin digna& el derec"o a la recreacin priorizando actividadesl*dicas + creativas )ue a trav(s de la metodologa e4periencial se vivencia niveles
de comunicacin + la construccin de aprendiza$es colectivo de esta manera se
atiende a una poblacin apro4imada a 71!111 ni>os + ni>as!
El perfil de los ni>os atendidos en la dimensin de desarrollo infantil& )ue es el
principal ob$etivo del nuevo I:?.& refle$a brec"as significativas con respecto al
punta$e promedio )ue es adecuado para su edad + por tanto& refle$an su estado de
vulnerabilidad + riesgo! Lo anterior& no implica )ue los antiguos programas no
"a+an tenido impacto en me$orar la situacin de desarrollo de los ni>os
intervenidos& sino )ue es indicativo de )ue se mantienen grandes brec"as con
respecto al nivel de desarrollo )ue es adecuado para su edad!
9e la misma manera& los ni>os intervenidos presentan un perfil nutricional& de
salud + del entorno afectivo del "ogar )ue refle$a brec"as importantes con
respecto al promedio nacional e implica )ue los ni>os atendidos tienen un ma+or
riesgo para su normal desarrollo! Tanto las tasas de desnutricin como la
prevalencia de anemia son ma+ores )ue para el promedio nacional pese a ser un
ob$etivo de poltica de los programas! 9e la misma manera& solo el 6F de
madres opina )ue su "i$o se encuentra en buen estado de salud& los "ogares donde
"abitan los ni>os tienen graves carencias de insumos )ue son necesarios para la
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adecuada estimulacin del ni>o as como obtienen indicadores de castigo fsico)ue son altos para cual)uier estndar )ue sea considerado conductivo al
aprendiza$e!
Todava e4iste instituciones donde los primeros a>os de vida& no se le da la
debida importancia& limitando al ni>o en su desarrollo psicomotor! a )ue en
algunos cantones no e4isten centros infantiles& proporcionando una adecuadaarticulacin metodolgica! Es por esto )ue surge la necesidad de investigar por)ue
los ni>os tienen dificultad en el desarrollo de la motricidad fina durante el proceso
de ense>anza aprendiza$e!
Mo o ni>a e4isten dificultades en el
desarrollo lingNsticas por falta de atencin o ense>anza por parte de los padres o
de los centros educativos )ue anteceden a la edad de vida del ni>o!
En el grupo de ni>os )ue se "a notado dificultades en el desarrollo o atencin a
los conte4tos lingNsticos entre otros! #ituacin )ue preocupa a los educadores de
los a>os superiores teniendo tropiezos en el proceso de ense>anzaUaprendiza$e&
razn por la cual se debe realizar nuevos procedimientos )ue van a generar un
espacio donde los ni>os puedan desarrollar t(cnicas en su incidencia!
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RBOL DEL PROBLEMA
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Deficiente aprendizaje de contextos lingsticos socioculturales
$n%u#ciente
mate!ial did"ctico
a!a el
'i#cultade% en el
u%o de lo%
conte(to%
'e%inte!)% en el
a&!endi*a+e de lo%
conte(to%
,o -a -"bito% de
a&!endi*a+e%
lin /%tico%
Mal a&!endi*a+e de lo%
conte(to% lin/%tico%.
EFECTOS
PROBE!"
$nco!!ecto
a&!endi*a+e de lo%
conte(to%
Grafico # 1Elaborado por el investi ador
C"#S"S
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ANALISIS CRITICOS
:o "a+ "bitos de aprendiza$es lingNsticos en los ni>os como bien sabemos
dic"as estructuras se desarrollan a trav(s de las e4periencias lingNsticas +
afectivas )ue tenga el ni>o!
Mal aprendiza$e de los conte4tos lingNsticos en relacin con un tpico especfico
su comprensin lectora se ver seriamente limitada!
El desinter(s en el aprendiza$e de los conte4tos lingNsticos origina problemas de
aprendiza$es o ba$o rendimiento escolar siendo factores causales de desinter(s por
el estudio teniendo como resultado la desercin escolar!
Incorrecto aprendiza$e de los conte4tos lingNsticos se presenta ms en los
sectores desfavorecidos! #e "a demostrado en diversas investigaciones )ue estosni>os muestran por lo general deficiente desarrollo + un ba$o rendimiento!
Las dificultades en el uso de los conte4tos gramaticales "ace )ue el ni>o no
desarrolle sus conocimientos + no predisponen a la ense>anza U aprendiza$e!
Incorrecto aprendiza$e de los conte4tos lingNsticos no permiten )ue cambiende paradigma& "aciendo del ni>o un ente pasivo + receptivo!
9ificultades en el uso de los conte4tos gramaticales en los estudiantes seguirnteniendo dificultad + se entorpecer en su desarrollo!
Insuficientes material didctico para el aprendiza$e no desarrollan las destrezas
+ capacidades& para )ue faciliten la formacin de estudiantes!
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Insuficiente material didctico de lecturas + escrituras "acen )ue el alumnotenga ma+or dificultad en el desarrollo de la ense>anza en el proceso delaprendiza$e!
El escaso material didctico de lecturas + escrituras "ace )ue los estudiantes no
permiten )ue cambien de prototipo en el aprendiza$e!
El escaso material didctico de lecturas + escrituras limitan la comprensin de
la lectura + escritura en el estudiante!
PROGNOSIS
#i el ni>o no es a+udado eficientemente por parte de los maestros para
desarrollo progresivo& cientfico + pedaggicamente seguir teniendo dificultad +
se entorpecer en su desarrollo +a )ue "emos observado con preocupacin )ue la
ma+ora de los estudiantes leen mu+ poco o casi nunca leen libros + cuando leen
lo "acen con muc"as dificultades + deficiencias en los conte4tos lingNsticos!
FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cul es la incidencia de los conte4tos lingNsticos socioOculturales en el
aprendiza$e activoOdesarrollador de los estudiantes de la escuela ,eneral .ntonio/os( de sucre del sitio #antiago de la parro)uia Membrillo en la provincia de
ManabV
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INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN
WCmo los conte4tos lingNsticos socioOculturales afectan el aprendiza$e activoO
desarrollador de los estudiantes de la escuela general .ntonio /os( de sucre del
sitio #antiago de la parro)uia MembrilloV
WCul es el aprendiza$e activoOdesarrollador de los conte4tos en los estudiantes de
la escuela general .ntonio /os( de sucre del sitio #antiago de la parro)uiaMembrillo!
WCmo se puede contribuir a elaboraran una propuesta )ue contribu+a a los
conte4tos lingNsticos socioOculturales + su incidencia en el aprendiza$e activoO
desarrollador de los estudiantes de la escuela general .ntonio /os( de sucre del
sitio #antiago de la parro)uia Membrillo!
DELIMITACION DE LA INVESTIGACIN
C*(9, Educativo
1* 8edaggico
A>9.+,> La comprensin de los conte4tos lingNsticos socioculturales deaprendiza$e activo desarrollador.
D7
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U8 0 ,)>1=*.os + ni>as& mostrando )ue con
esta investigacin no slo se conocer sobre el tema& sino )ue se aporta de alguna
forma con las personas )ue desconocen sobre el desarrollo de la comprensin de
los conte4tos lingNsticos en el aprendiza$e en los ni>os + ni>as!
Es importante demostrar )ue un ni>o o ni>a presente caractersticas ba$o
rendimiento por la falta de comprensin a los conte4tos + por ende la ense>anza
es ba$a& se transforma el problema a investigar es importante por cuanto se va a
analizar si los ni>os + ni>as )ue no tienen el beneficio de la ense>anza tienen
problemas de aprendiza$e a diferencia de los ni>os + ni>as )ue reciben
estimulacin del aprendiza$e!
#in lugar a dudas es de gran inter(s al investigar este tema se $ustificapedaggicamente por cuanto a+udar a fortalecer el proceso de ense>anza a los
ni>os + conocer bien sobre las consecuencias de los conte4tos lingNsticos
socioculturales como determinante en su importancia!
Es factible por)ue se tiene conocimiento sobre el tema& adems se posee el
material bibliogrfico necesario& los recursos econmicos + disponibilidad de
tiempo para realizar el traba$o investigativo& se apo+a esta investigacin en el
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aporte de personas especializadas sobre esta problemtica con orientacint(cnica!
Esta investigacin considera a los beneficiarios directos )ue son los ni>os +
ni>as del sitio #antiago de la 8arro)uia Membrillo del cantn Bolvar!
La utilidad terica de la investigacin consiste en la fundamentacin +
utilizacin de $uegos didcticos en el desarrollo de los conte4tos lingNsticossocioOculturales + su importancia para desarrollar dic"a investigacin! La
investigacin tiene una utilidad prcticapor cuanto se plantea una alternativa de
solucin al problema investigado
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Investigar la incidencia de los conte4tos lingNsticos socioOculturales + su
importancia en el aprendiza$e activoOdesarrollador de los estudiantes de la
escuela general .ntonio /os( de sucre del sitio #antiago de la parro)uia
Membrillo!
OBJETIVOS ESPECFICOS
9iagnosticar conte4tos lingNsticos socioOculturales en el aprendiza$e activoO
desarrollador de los estudiantes de la escuela ,eneral .ntonio /os( de sucre
del sitio #antiago de la parro)uia Membrillo en la provincia de ManabV
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.nalizar aprendiza$e activoOdesarrollador de los conte4tos lingNsticos socioO
culturales + su importancia en los estudiantes de la escuela general .ntonio
/os( de sucre del sitio #antiago de la parro)uia Membrillo!
8roponer la solucin de me$ora de los conte4tos lingNsticos socioOculturales +su importancia en el aprendiza$e activoOdesarrollador de los estudiantes de la
escuela general .ntonio /os( de sucre del sitio #antiago de la parro)uia
Membrillo
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION!
'na vez revisada la bibliografa de traba$os de investigacin se "an encontrado
algunas tesis con un tema similar al presente traba$o de investigacin!
Influencia de la ense>anza directa en el me$oramiento de la comprensin
lectora de los estudiantes de la ?acultad de Ciencias de la Educacin de la
':#C- de Lima 8er* en el 011 del autor ,ualberto Cabanillas .lvarado previo
a la obtencin del ttulo de 9octor en Educacin!
?actores )ue influ+en en el desinter(s por la lectura en la 'niversidad de #anCarlos de ,uatemala ?acultad de -umanidades 9epartamento de 8edagoga +
Ciencias de la Educacin en ,uatemala en el 0111!
'so de la estrategia para me$orar el nivel de comprensin lectora en los ni>os
de X de grado de educacin bsica de la ' E Tomas Rafael ,im(nez de
Bar)uisimeto de la 'niversidad :acional .bierta Republica Boliviana de
;enezuela en el 011!
#e refiere a )ue la comprensin lectora se produce a partir de la interaccin
entre la estructura cognitivas del lector + las del contenido del lector lo )ue da
lugar a una estructura del conocimiento!
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FUNDAMENTACINES
FUNDAMENTACIN FILOSFICA
9esarrollo de la inteligencia por medio del proceso de maduracin biolgica!
8iaget subordina el aprendiza$e al desarrollo! 8ara (l la escuela debe garantizar
)ue lo )ue se "a ense>ado sea posible de ser asimilado + esto es posible si el
aprendiza$e sigue siempre al desarrollo! El desarrollo es as concebido como un
proceso independiente )ue responde fundamentalmente a procesos biolgicos de
maduracin!
PA9180
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.prendiza$e )ue no puede realizarse de una forma mecnica& para lo cualtiene )ue relacionar lo )ue +a sabe con lo )ue va a aprender& teniendo&
adems )ue estar motivado& es decir& mantener una actitud favorable "acia
ello(Piaget y Ausubel1976)!
8osibilitar )ue los ni>os + ni>as realicen aprendiza$es significativos por si
solos& es decir& )ue sean capaces de aprender o apre"ender! -a+ )ue
cultivar la memoria compresiva + de esta manera& les resultara ms fcilaprender por si solos(Piaget y Ausubel1976)!
Todo ello supone modificar los es)uemas del conocimiento )ue se posea!
Eso se produce creando contradicciones entre conocimientos )ue se tiene +
rompiendo el e)uilibrio inicial de los propios es)uemas cognitivos& tras
una adecuada intervencin educativa se tiene )ue producir un nuevo
Pree)uilibrio=! Esta intervencin implica dise>ar actividades de diversostipos& las )ue proporciona informacin del grado de conocimiento )ue +a
posee& las )ue ampla los conocimientos& + las )ue permiten establecer
relaciones + formular cone4iones (Piaget y Ausubel1976)!
El aprendiza$e significativo supone una intensa actividad por parte del
alumno! Esta debe concebirse como un proceso interno + no simplemente
manipulativo! E4ige por tanto& un alto nivel de refle4in + no solo de meroactivismo& + es adems un aprendiza$e interpersonal. (Piaget y Ausubel1976)
FUNDAMENTACION ONTOLOGICA
La realidad no es esttica sino dinmica debido a )ue los ni>osYas necesitan de
un permanente desarrollo intelectual + la investigacin presenta una alternativa
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para el poco desarrollo cientfico mental& el cual busca )ue esta realidad puede serdesarrollada por los ni>osYas!
FUNDAMENTACION EPISTEMOLOGICA!
La investigacin asume un enfo)ue epistemolgico de totalidad concreta por
cuanto el problema tratado presenta varios factores& diversas causas& m*ltiples
consecuencias& diversos escenarios& buscando su transformacin!
FUNDAMENTACION PSICOPEDAGOGICA
La investigacin coincide con la corriente de /ean 8iaget por)ue el desarrollo
evolutivo de ni>osYas se da en forma gradual& progresiva + de esta manera
desarrollan las estrategias metodolgicas de acuerdo a su edad + e4periencia
Piaget 1976 )
FUNDAMENTACION AXIOLGICA
La investigacin busca resaltar los valores como la responsabilidad& la
disciplina& el respeto& la paciencia& la puntualidad& la tolerancia& de cada uno de los
maestroYas + de los ni>osYas!
FUNDAMENTACION CIENTFICA
El m(todo cientfico es un procedimiento comple$o )ue permite conocer la
realidad& predecir los acontecimientos& + en consecuencia& controlar situaciones
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futuras! 8ara ello es necesario& )ue se articule la teora + su contrastacin con larealidad emprica de acuerdo con una serie de re)uisitos& utilizando una serie de
procedimientos + t(cnicas de variada ndole + siguiendo unos pasos bien
establecidos!
9escartes se>ala )ue el m(todo es necesario para la investigacin de la
realidad!
#u ms gen(rica definicin procede de 8latn% m(todo es el camino para
alcanzar el saber!
Le$os del azar& el capric"o o de la simple opinin& el m(todo a de estructurarse
en una serie de reglas )ue permitan el uso general e independiente de la capacidad
de los su$etos )ue lo utilizan si en la prctica se usa bien o mal es otra cuestin +
no afecta a su naturalezaS! #i e4isten un solo m(todo o varios& + si el ob$eto a
estudiar condiciona el m(todo o a la inversa son cuestiones controvertidas!
FUNDAMENTO SOCIOLGICO
#e entiende por proceso educativo el con$unto de acciones mentales& afectivas
+ psicomotrices )ue desarrolla el ser "umano& para alcanzar su formacin "umana&
individual + social! La formacin "umana es& por tanto& muc"o ms )ue un acto
intelectual% involucra el compromiso de la afectividad& la voluntad& la
psicomotricidadQ las cuales $unto con la mente& act*an como estructura integral!
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FUNDAMENTO PEDAGGICO
La propuesta se relaciona con el desempe>o del maestro en el proceso
educativo& se refiere a considerarlo como mediador durante el proceso ense>anza
U aprendiza$e(Vigostky 2007).
El maestro constructivista para cumplir con ma+or eficiencia + eficacia su
labor debe aplicar las siguientes sugerencias de guas didcticas%
2! Ense>ar a partir de problemas )ue tengan importancia para los ni>os + ni>as!
0! Los programas curriculares deben relacionarse con el conte4to natural + social!
3! ?omentar la autonoma para )ue los ni>os + ni>as ad)uieran aprendiza$e
significativo!
! 8romover en los ni>os + ni>as la realizacin de pro+ectos relacionados con su
entorno mediante lluvia de ideas!
F! Recordar )ue construir no es crear de la nada& sino elaborar a partir de los
conocimientos previos de los nuevos aprendiza$es!
6! 9iagnosticar los problemas& necesidades& recursos e intereses del entorno donde
se va a ense>ar!
FUNDAMENTO PSICOLGICO
Los aportes de la psicologa para el desarrollo del constructivismo se ven
refle$ados en la prctica de una forma mu+ particular de actuar en el aula para
promover el desarrollo de las capacidades intelectuales )ue favorezcan en los
ni>os + ni>as la posibilidad de emprender las acciones para me$orar sus
aprendiza$es + adaptarse al ambiente escolar + social!
#i se observa una escuela )ue est aplicando el constructivismo& se puede apreciar
)ue& tanto los ni>os + ni>as como los maestros realizan actividades motivadoras +
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)ue cumplen con la funcin importante de estimular el desarrollo psicolgicogeneral% realizan $uegos semiestructurados + otras actividades en las )ue utilizan
sus "abilidades lingNsticas + cognitivas& primando en ellas una caracterstica
fundamental )ue es la informalidad! Los principios )ue deben caracterizar a una
educacin constructivista + )ue se toman como base para la estructuracin del
currculo escolar& toda accin educativa deben fundamentarse& seg*n lo propone
Mario Carretero& en los siguientes aspectos%
8artir del nivel de desarrollo del alumno!
.segurar la construccin de aprendiza$es significativos
8osibilitar )ue los alumnos realicen aprendiza$es significativos por si
solos!
8osibilitar )ue los alumnos modifi)uen sus es)uemas de conocimiento!
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento + los es)uemas de
conocimiento +a e4istentes!
Consecuentemente& si se pretende aplicar estos principios se debe pensar en las
formas de planificar actividades educativas + tomar decisiones para posibilitar a
los alumnos& no solo la ad)uisicin de conocimientos& sino tambi(n la formacin
de ciudadanos con me$or capacidad para solucionar sus problemas + con un alto
nivel de pensamiento crtico (Carretero 19)
FUNDAMENTACIN LEGAL
9e acuerdo a la le+ de educacin de lo referente al nivel primario
manifestamos lo siguiente% La nueva constitucin aprobada por el Refer(ndum en
el 011& en su seccin primera + en sus artculos 30 al 3F6& compromete + obliga
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a todos a impulsar con acciones educativas diferentes& en la me$ora de la calidadde la educacin! La le+ de educacin + culturaQ El cdigo de la ni>ez + la
adolescencia& en sus artculos 37 + 3& lo cual garantiza una educacin de calidad&
+ eficiencia por parte de la docencia% o del desarrollo armnico de sus potencialidades intelectivas&
afectiva + psicomotrices de conformidad con el otro nivel evolutivo! El ni>o debe
ser protegido contra las prcticas )ue puedan fomentar la discriminacin racial&
religiosa o de cual)uier ndole! 9ebe ser educado en un espritu de comprensin&tolerancia& amistad entre pueblos& paz + fraternidad universal + con plena
conciencia de )ue debe consagrar sus energas al servicio de sus seme$antes
La asamblea general a considerado estos principios por)ue el ni>o es un ser de
falta de madurez fsica + mental& por lo )ue necesita proteccin + cuidados
especiales& tambi(n la proteccin legal antes + despu(s de nacimiento
Mediante Resolucin :o! 100OC::. del 011& del Conse$o :acional 9ecenal
de 8roteccin Integral a la :i>ez + .dolescencia aprob el 8lan :acional 9ecenal
para la :i>ez + .dolescenciaQ el mismo )ue contiene ob$etivos + D polticas
orientadas a promover + garantizar sus derec"os!
#on ob$etivos del 8lan :acional 9ecenal de 8roteccin Integral a la :i>ez +
.dolescencia%
aS! Implantar las condiciones necesarias para )ue las ni>as + ni>os se encuentren
protegidos + accedan a una vida saludable!
bS! ,arantizar el acceso universal a los servicios de educacin conforme a su edad
+ cultura a la )ue pertenecen!
cS! 8romover una cultura de buen trato& respeto + reconocimiento a las ni>as +
ni>os + sus familias como ciudadanos!
dS! ?ortalecer las capacidades + vnculos afectivos de las familias& como espacio
sustancial )ue cumple el papel fundamental de proteccin!
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eS! .segurar la restitucin de los derec"os por razones de violencia& maltrato&abuso& e4plotacin o situaciones de desastre!
fS! 8romover una cultura de respecto + fortalecimiento de la participacin con
capacidad para opinar& deliberar& decidir sobre sus propios re)uerimientos!
gS! ?ortalecer las capacidades + mecanismos de e4igibilidad ciudadana para
garantizar el cumplimiento + aplicacin de los derec"os!
Las polticas #ociales para la infancia "an sido consideradas en el 8lan:acional de 9esarrollo 0117 U 0121 + en los compromisos de la .genda #ocial&
los mismos )ue son asumidos los planes operativos de cada organizacin
e$ecutora + adecuados a la realidad sobre la )ue se establecen los diferentes
pro+ectos de 9esarrollo Infantil!
9e acuerdo a lo establecido en el 9ecreto E$ecutivo :o! 2271& el Instituto de la
:i>ez + la ?amilia& se constitu+ a partir del a>o 011D con la integracin de los
programas as menores de F a>os& dentro del rea de
9esarrollo Infantil& con lineamientos e instrumentos metodolgicos diferentesQ
entre esta modalidad se encuentra%
Centros de 9esarrollo Infantil U C9I
.lternativas% consideradas como modalidades )ue se "an adaptado de las
anteriores + se "an a$ustado a las realidades territoriales!
En los a>os 011D + 0121 algunas provincias& revisaron las propuestas
metodolgicas de las modalidades .lternativas + en funcin de las necesidades
territoriales& "an sido a$ustadas +a sea a C9IQ sin embargo e4isten a*n 8rovincias
)ue mantienen su e$ecucin!
En :oviembre del 0121& el e)uipo t(cnico de la 9ireccin :acional de
9esarrollo Infantil& particip en talleres con los e)uipos t(cnicos& comunitarios& de
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organizaciones& actores sociales + familias& de las diferentes provincias& paralevantar informacin respecto de las modalidades alternativas& la misma )ue sera
utilizada para definir el proceso a seguirse en su e$ecucin + a$uste metodolgico
para garantizar la sostenibilidad de cobertura( Art.47).
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ORGANIZADOR LOGICO DE LAS VARIABLES
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APRENDIZAJEDIDCTICA
METODOLOGA ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE
LOS CONTEXTOSLINGSTICOS
SOCIOCULTURALESAPRENDIZAJEACTIVO-DESARROLLADOR
$"R%"BE %&DEPE&D%E&TE
GRAFICO N $$"R%"BE DEPE&D%E&TE
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CONSTELACIN DE LAS VARIABLES
DESARROLLO DE LAS CATEGORIAS DE LA VARIABLEINDEPENDIENTE
DIDCTICA
Etimolgicamente& el t(rmino 9idctica procede del griego% didaZtiZ(&didasZein& didasZalia& didaZtiZos& didasZo [\[]^_\^`& [\[]^`\& [\[]^]\]&[\[]^_\^& [\[]^S !!!
Todos estos t(rminos tienen en com*n su relacin con el verbo ense>ar&instruir&e4poner con claridad!
9idasZaleion era la escuela en griegoQ didasZalia& un con$unto de informessobre concursos trgicos + cmicosQ didasZalos& el )ue ense>aQ + didasZaliZos& elad$etivo )ue se aplicaba a la prosa didctica!
9ida4is tendra un sentido ms activo& + 9idctica sera el nominativo +acusativo plural& neutro& del ad$etivo didaZtiZos& )ue significa apto para ladocencia! En latn "adado lugar a los verbos docere + discere& ense>ar + aprenderrespectivamente& al campo semntico de los cuales pertenecen palabras como
docencia& doctor& doctrina& discente& disciplina& discpulo!!!
9esde su origen en la antigNedad clsica griega& el sustantivo didctica "a sidoel nombre de un g(nero literario! 8recisamente a)uel g(nero )ue pretende ense>ar&formar al lector! (sta es una intencin presente en muc"os escritores& como enLos Traba$os + los das& o la Teogona de -esodo citado por Benedito& 2D6S!
Tambi(n en Las ,ergicas de ;irgilio o el .rte de amar& de ar& instruir& e4plicarS es la disciplina
cientficoOpedaggica )ue tiene como ob$eto de estudio los procesos + elementose4istentes en la ense>anza+ el aprendiza$e!Es& por tanto& la parte de lapedagoga)ue se ocupa de las t(cnicas + m(todos de ense>anza& destinados a plasmar en larealidad las pautas de las teoras pedaggicas Est vinculada con otras disciplinas pedaggicas como& por e$emplo& laorganizacin escolar+ la orientacin educativa& la didctica pretende fundamentar+ regular losprocesos de ense>anza + aprendiza$e!
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http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_griegohttp://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_pedag%C3%B3gicas&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_escolarhttp://es.wikipedia.org/wiki/Orientaci%C3%B3n_educativahttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Proceso_de_aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Proceso_de_aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_griegohttp://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_pedag%C3%B3gicas&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_escolarhttp://es.wikipedia.org/wiki/Orientaci%C3%B3n_educativahttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Proceso_de_aprendizaje -
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Tambi(n la didctica o g(nero didctico es el g(nero literario )ue tiene comofinalidad la ense>anza o la divulgacin de ideas e4presadas de forma artstica& conun lengua$e elaborado + recursos de la filosofa!
La didctica se puede entender como pura t(cnicao ciencia aplicada+ como teorao ciencia bsicade la instruccin& educacin o formacin! Los diferentes modelosdidcticos pueden ser modelos tericos descriptivos& e4plicativos& predictivosS omodelos tecnolgicos prescriptivos& normativosS!
La "istoria de la educacin muestra la enorme variedad de modelos didcticos )ue"an e4istido! La ma+ora de los modelos tradicionales se centraban en el
profesorado + en los contenidos modelo procesoOproductoS! Los aspectosmetodolgicos& el conte4to +& especialmente& el alumnado& )uedaban en un
segundo plano!
Como respuesta al verbalismo + al abuso de la memorizacin tpica de losmodelos tradicionales& los modelos activos caractersticos de la escuela nuevaS
buscan la comprensin + la creatividad& mediante el descubrimiento + lae4perimentacin! Estos modelos suelen tener un planteamiento ms cientfico +democrtico + pretenden desarrollar las capacidades de autoformacin modelomediacionalS!
.ctualmente& la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica "a permitido
)ue los nuevos modelos sean ms fle4ibles + abiertos& + muestren la enormecomple$idad + el dinamismo de los procesos de ense>anzaOaprendiza$emodeloecolgicoS Benedito 19!6)!
METODOLOGIAS La metodologa "ace referencia al con$unto de procedimientos racionalesutilizados para alcanzar una gama de ob$etivos )ue rigen una investigacincientfica& una e4posicin doctrinal0 o tareas )ue re)uieran "abilidades&conocimientos o cuidados especficos! .lternativamente puede definirse la
metodologa como el estudio o eleccin de un m(todo pertinente para undeterminado ob$etivo!
:o debe llamarse metodologa a cual)uier procedimiento& +a )ue es unconcepto )ue en la gran ma+ora de los casos resulta demasiado amplio& siendo
preferible usar el vocablo m(todo!
La metodologa es una de las etapas especficas de un traba$o o pro+ecto )ue partede una posicin terica + conlleva a una seleccin de t(cnicas concretas om(todosS acerca del procedimiento para realizar las tareas vinculadas con la
investigacin& el traba$o o el pro+ecto!
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http://es.wikipedia.org/wiki/G%C3%A9nero_did%C3%A1cticohttp://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnicahttp://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_aplicadahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_aplicadahttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_b%C3%A1sicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cient%C3%ADficahttp://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cient%C3%ADficahttp://es.wikipedia.org/wiki/Doctrinahttp://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa#cite_note-2http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa#cite_note-2http://es.wikipedia.org/wiki/G%C3%A9nero_did%C3%A1cticohttp://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_aplicadahttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_b%C3%A1sicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cient%C3%ADficahttp://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cient%C3%ADficahttp://es.wikipedia.org/wiki/Doctrinahttp://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa#cite_note-2 -
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.l describir una metodologa adecuada& la postura filosfica se orienta seg*nt(rminos como los siguientes%
Racionalismo& en oposicin al empirismo&acent*a la funcin de la razn
en la investigacin
8ragmtica& )ue es la manera en )ue los elementos del pro+ecto influ+en
en el significado!
Constructivismo o constructivismo epistemolgico& en el )ue el
conocimiento se desarrolla a partir de presunciones"iptesis de partidaSdel investigador!
Criticismo& tambi(n de orden epistemolgico& )ue pone lmites alconocimiento mediante el estudio cuidadoso de posibilidades!
Escepticismo& duda o incredulidad acerca de la verdad o de la eficacia de
lo generalmente admitido como vlido!
8ositivismo& derivado de la epistemologa& afirma )ue el *nico
conocimiento aut(ntico es el sabercientfico!
-ermen(utica& )ue interpreta el conocimiento ("a#$ieri et al 2004)
LOS CONTEXTOS LINGUISTICOS
#e puede considerar como un proceso comple$o de interaccin dial(ctica entre
el lector + el te4to! 8roceso en el cual $uega un papel principal + decisivo el lector
activo con sus ob$etivos o metas precisiones& inferencias& estrategias o "abilidades
cognitivas o e4pectativas + sobre todo con sus conocimientos o informacin
previa! .un)ue tambi(n tiene importancia la influencia de las caractersticas
formales& estructurales + de contenido del te4to! .s como en el conte4to del actor
de leer& ense>ar + aprender a leer!
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descuidado o ignorados en los estudios o )ue "an sido investigados sobre la
lectura debido a la predominancia de enfo)ues teoras o modelos e4plicativos
unilaterales& mecnicos o conductistas& (%&A' ACA&*A &"PA+,'A 1991)
LA LECTOESCRITURA
La lectoescritura es unprocesode ense>anza U aprendiza$e& en el )ue se pone
(nfasis especialmente en el primer ciclo de la educacinprimaria en ,uatemala&
los maestros tienen )ue preparar desde una educacininfantil& es decir desde mu+
pe)ue>os a sus alumnos para realizar las tareas lectoOescritoras& para )ue despu(scuando vengan estas tareas se les facilite ms + puedan llevar a cabo actividades
)ue les llevan a desarrollar capacidades necesarias para un desenvolvimiento
adecuado!
En la lectoescritura e4isten m*ltiples m(todos + teoras)ue fundamentan a
maestros para ense>ar la lectura + escritura! 'nos se centran en aspectos formales
del aprendiza$e + tratan el proceso desde las partes ms sencillas a las ms
difciles "acia el todo& es decir& partiendo de las letras& "acia las silabas&posteriormente las palabras + luego las frases! o )ue comienza
siendo una e4presin en una sola forma de dos o ms silabas& captando la totalidad
+ no adentrndose en los detalles& parten del todo + presentan al ni>o palabras
completas con su correspondiente significado! Los maestros son conscientes de la
necesidad de conocer los diferentes m(todos + conocer sus alumnos para escoger
las me$ores estrategiasde la ense>anza aprendiza$e de la lectoescritura& por eso +otras razones es importante )ue el maestro sepa distintos m(todos para desarrollar
las "abilidades de lectoescritura con sus alumnos!
DIFERENCIA ENTRE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
9iferencia entre la lectura + la escritura% La escritura + la lectura son mu+
distintos pero tienen )ue estar vinculados& por)ue para leer "a+ )ue saber escribir&
+ para escribir "a+ )ue saber leer!
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http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml -
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LECTURA: La lectura es una actividad caracterizada por la traduccin de
smboloso letras en palabras + frases )ue tienen un significado& cuando se d( cifra
el smbolo& es decir las letras se pasa a reproducirlo para saber )ue dice! El
ob$etivo de la lectura es "acer posible la comprensin de los materialesescritos&
evaluarlos& + usarlos para nuestras necesidades! Con la prctica la ma+or parte de
los ni>os leen con creciente fluidez + comprensin!
8ara leer "a+ )ue seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden
particular! 8or e$emplo& la lectura en espa>ol flu+e de iz)uierda a derec"aQ en
"ebreo& de derec"a a iz)uierdaQ + en c"ino& de arriba aba$o! El lector debe conocer
el modelo+ usarlo de forma apropiada! 8or regla general& el lector ve los smbolos
en una pgina& transmitiendo esa imagen desde el o$o a determinadas reas del
cerebrocapaces de procesarla e interpretarla! Leer tiene )ue ver con actividades
tan variadas como la dificultad de un ni>o pe)ue>o con una frase sencilla en un
librode cuentos&un cocinero )ue sigue las normasde un libro de cocina& o un
estudiante )ue se esfuerza en comprender los significados de un poema! Leer
permite acceder a la sabidura acumulada por la civilizacin!
TIPOS DE LECTURA: E4isten varios tipos de lectura para facilitar lacomprensin del lector& + dependiendo del lugar en )ue se encuentre el lector
puede utilizar los distintos tipos de lectura! Entre estas lecturas estn%
LECTURA ORAL O EN VOZ ALTA:La lectura oral se practica con el fin u
ob$etivo )ue otras personas escuc"en el contenido )ue se est le+endo& el lector
lee determinado te4tocon voz alta fuerte + clara!
LECTURA SILENCIOSA: La lectura silenciosa es la )ue se le el mensa$eescrito mentalmente sin pronunciar palabras verbalmente& se practica *nicamente
siguiendo con la mirada el te4to )ue se est le+endo! Esta lectura se utiliza ms
cuando se estudia o cuando estamos solos!
LECTURA SUPERFICIAL:La lectura superficial consiste en leer unprrafoo
te4to de forma rpida& para saber de lo )ue trata el te4to! Esta lectura se utiliza
ms cada vez )ue el lector compra un determinado libro& + la usa para saber de lo
)ue trata el libro!
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http://www.monografias.com/trabajos32/traductor/traductor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/oriespa/oriespa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/librylec/librylec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/cuentolatam/cuentolatam.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/cuentolatam/cuentolatam.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/cuentolatam/cuentolatam.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/traductor/traductor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/oriespa/oriespa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/librylec/librylec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/cuentolatam/cuentolatam.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtml -
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LECTURA COMPRENSIVA:La lectura comprensiva es la lectura )ue realiza
el lector para entender el mensa$e del te4to& en esta lectura el lector no se )ueda
tran)uilo "asta )ue +a lo "a entendido todo! Esta lectura se utiliza ms cuando el
lector "ace una comprensin de lectura para luego desarrollarla delante un
p*blico!
LECTURA REFLEXIVA:La lectura refle4iva es una meditacin en la )ue no
cuenta el n*mero de pginas ledas& sino )ue lo )ue "emos aprendido! Esta lectura
se utiliza para refle4ionar + cambiar de una forma positiva!
LECTURA RECREATIVA:La lectura recreativa es la )ue se utiliza para leer un
libro por placer& tambi(n la utilizamos para leer algo )ue nos agrada nonecesariamente puede ser un libro!
LECTURA CRITICA:La lectura crtica& re)uiere de un buen conocimientode
lo )ue trata el tema& para )ue el lector de un punto de vista sobre el te4to ledo!
ESCRITURA:La escritura es un m(todode intercomunicacin "umana )ue se
realiza pormediosdesignosescritos sobre determinado papel )ue constitu+en un
sistema! 'n sistema de escritura puede ser completo o incompleto!
SISTEMA DE ESCRITURA COMPLETO:El sistema completo de la escritura
es a)uel )ue es capaz de e4presar en la escritura todo lo )ue formule su lengua!
#e caracterizan por una correspondencia ms o menos estable entre los signos
grficos+ los elementos de la lengua )ue se escriben! Tales elementos pueden ser
palabras& slabas o fonemas& es decir unidad mnima de una lengua )ue distingue
una realizacin de otra! .s pues& estos sistemas se clasifican en ideogrficos
tambi(n llamados morfe mticos& silbicos + alfab(ticos! 9ado )ue cada signo
grfico representa un elemento de la lengua& "ace falta conocer esa lengua para
comprender el significado de lo )ue escribi su autor! ."ora bien& eso no significa
)ue un sistema de escritura est( ligado *nicamente a una sola lenguaQ de "ec"o&
son fcilmente transferibles de una lengua a otra! Lo *nico )ue significa es )ue& a
diferencia del pictogrfico& ning*n sistema completo puede leerse si el lector no
comprende la lengua )ue all est representada!
30
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtml#METODOShttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtml#METODOShttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml -
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SISTEMA DE ESCRITURA INCOMPLETO: El sistema incompleto de la
escritura es cuando se usan para anotaciones& o mecanismos )ue recuerdan "ec"os
significativos e4presan significados generales!
Estos sistemas& )ue tambi(n reciben el nombre de subescrituras& inclu+en la
escritura pictrica o pictografaS& la ideogrfica + la )ue usa ob$etos marcados +
no marcados& como mecanismos mnemot(cnicos! Estos sistemas se caracterizan
por una gran ambigNedad& dado )ue no e4iste correspondencia entre los signos
grficos + la lengua )ue tratan de representar!
ETAPAS DE LA MADURACIN DE LA LECTOESCRITURA:La lectura
tiene su propia organizacin& por eso tiene las siguientes etapas de maduracin porlas )ue los ni>os + las ni>as deben pasar en su proceso de aprendiza$e + estas
etapas son las siguientes%
ESCRITURA NO DIFERENCIADA: Esta escritura se caracteriza por)ue el
alumno "ace garabatos en vez de letras por)ue todava no sabe escribir bien& en
esta etapa el ni>o todava no diferencia bien el dibu$ode la escritura& es decir )ue
no "ace bien los trazos de las letras + no se le entiende lo )ue escribe! Esta es la
primera etapa en la cual atraviesa el ni>o en la maduracin de la lectoescritura!
ESCRITURA DIFERENCIADA: En esta escritura los ni>os comienzan a
diferenciar el dibu$o de la escritura! 'tilizan una cantidad de letras& n*meros& sin
correspondencia entre lo escrito + lo oral!
Tantean diversas posibilidades para encontrar una relacin entre oral + escrito%
;aran la grafa! ;aran la cantidad de grafas palabras largasOcortasS! 'san el
mismo n*mero de grafas no tienen repertorioS! Modifican el orden de las grafas!
ESCRITURA SILBICA:En esta escritura es la primera relacin oral + escrita
)ue establecen entre las silabas! Escriben una grfica para cada golpe de voz& es
decir por cada silaba )ue escuc"an pronunciar cada vez )ue les dictan!
ESCRITURA SILBICO- ALFABTICO:En esta escritura se dan cuenta de
)ue la silaba tiene ms de una letra! 9escubren )ue "a+ ms de una letra en las
31
http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml#ORIGENhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml#ORIGEN -
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palabras )ue estn escribiendo + ms de una silaba para )ue la palabra tenga
sentido!
ESCRITURA ALFABTICA:En esta escritura se dan cuenta )ue a cada sonidole corresponde una letra o grafica propia! En esta etapa +a escriben te4tos&
oraciones& o prrafos completos& como la )ue usan los adultos!
LECTURA:La lectura es la *ltima etapa de la maduracin de la lectoescritura&
por)ue a)u es donde +a se empiezan a leer los te4tos! Las oraciones& los prrafos
)ue el ni>o "a escrito! Entienden lo )ue leen + lo ms importante es )ue +a leen lo
)ue escribieron& por eso para madurar la lectoescritura se necesitan de varias
etapas& por)ue ning*n ser "umano va a empezar a escribir perfectamente& o a leerantes de empezar a escribir& por eso la escritura es mu+ importante para )ue se
pueda empezar a leer!
FACTORES UE INFLUYEN EN LOS CONTEXTOS LINGUISTICOS:
-a+ factores )ue influ+en para desarrollar la lectura + escritura en alumnos en este
caso sera ni>os& los factores )ue influ+en de gran manera en la lectoescritura son
personas )ue deben estar al tanto de la educacin + son los )ue a continuacin
veremos%
PADRES DE FAMILIA:Los padres de familia $uegan un papel mu+ importante
en la formacin de las "abilidades de lectoescritura en los ni>os& por)ue ellos son
los encargados de darles conocimientos previos a los ni>os para )ue desarrollen
estas "abilidades en la escuela& por)ue el "ogar es la primera escuela para todos
los seres "umanos! Los padres de familia tienen )ue realizar lo siguiente%
MANEJAR MUCHA CANTIDAD Y VARIEDAD DE MATERIAL
IMPRESO:revistas& propagandas& libros& peridicos& recetas&poesas& prospectos
m(dicos& cuentos& carteles de la calle!
?acilitar las iniciativas en las )ue les pidan material o a+uda para escribir + leer&
dibu$ar& pintar!
32
http://www.monografias.com/trabajos5/elso/elso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libroshttp://www.monografias.com/trabajos11/tralengu/tralengu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/elso/elso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libroshttp://www.monografias.com/trabajos11/tralengu/tralengu.shtml -
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Leer con nuestros "i$os o "i$as las producciones )ue "a+an realizado notas
informativas& poesas& traba$os opro+ectos!S valorando siempre positivamente su
esfuerzo!
-ablarles mu+ claro + correctamente!
.ceptar las producciones de los ni>os + ni>as como su forma de comunicarse
desde el momento lectoescritura en el )ue se encuentran + no como errores )ue
"an cometido!
Continuar le+(ndoles aun)ue veamos )ue son capaces de "acerlo por s mismas!
:o deben "acer lo siguiente por)ue le ba$aran la autoestima al ni>o!
Las valoraciones negativas& o ba$o el punto de vista adulto& de sus producciones
escritas!
8resionar o a comparar las producciones de nuestras "i$as o nuestros "i$os&
siempre "a+ )ue respetar el proceso natural e individual en el )ue se encuentran!
.gobiarnos con el aprendiza$ede la lectoescritura& + no a agobiar a nuestros "i$os
o "i$as!
AUTORIDADES ESCOLARES% Las autoridades escolares $uegan un papel mu+
importante para desarrollar en los ni>os las "abilidades de lectoescritura& por)ue
ellos tienen )ue proporcionar el material )ue el ni>o va a utilizar para )ue aprenda
+ desarrolle las "abilidades de lectoescritura! Tambi(n tienen la potestad de retirar
al maestro )ue no est ense>ando correctamente la lectoescritura! Estas
autoridades son las )ue organizan + administran todos los recursos materiales +
"umanos )ue se utilizan traba$an en las escuelas& tienen )ue "acer las cosas
conscientemente para )ue nuestro pas pueda desarrollar me$ores personas para un
me$or futuro de nuestra sociedad!
ALUMNOS:Los alumnos son las piezas ms importantes para desarrollar las
"abilidades de lectoescritura& por)ue ellos son el futuro de nuestra sociedad& ellos
son los ms importantes por)ue a ellos son los )ue se les est ense>ando a
desarrollar las "abilidades de la lectoescritura! Los alumnos deben de poner de su
33
http://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml -
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parte para poderdesarrollar las "abilidades de lectoescritura& por)ue si ellos no
ponen empe>o las autoridades& los padres de familia no pueden "acer nada para
)ue el alumno desarrolle las "abilidades de lectoescritura!
DESARROLLO DE LAS CATEGORIAS DE LA VARIABLEDEPENDIENTE
EDUCACIN
La palabra educacin procede de la latina ducti o educato& educatnis
familia de palabras )ue inicialmente tena una acepcin seme$ante a la de
criarYcrear+ desde la palabra dc -h fuera& desde + dch e4traigo& guo&
conduzcoS + la misma& tal como se e4plica al inicio tiene por lo menos dos etimos
latinos% educere+ educare& siendo el segundo derivado del primeroQ lo importante
es )ue educereetimolgicamente significa el promover al desarrollo intelectual +
culturalS del educando& es decir 0>*11,77*1desde las propias potencialidades
ps)uicas + cognitivas del educandoel intelecto+ elconocimiento"aciendo en talproceso activo al educando o educandaseg*n sea el g(neroS! 8or tal motivo es
mu+ importante diferenciar la educacin de la forzada e inculcada instruccino
del adoctrinamiento& en la educacin el ser "umano es un su$eto activo )ue en
gran medida se gua por la induccin o incluso tambi(n del razonamiento
abductivo& aun)ue principalmente por la deduccin& en cambio el su$eto de la
instruccin o de un adoctrinamiento es a)uel )ue solo repite la informacin +a
sea correcta o +a sea errneaS )ue se le inculca! Es decir& la genuina educacin esun aprendiza$e en ingl(s learningS abierto )ue va ms all de es)uemas
preconcebidos + )ue tiende a favorecer el desarrollo de la conciencia& la razne
inteligenciade cada educando+ con (stas cualidades el me$or desempe>o de cada
persona educada para llevar a cabo en lo posible su ptima forma de vivir la cual&
se sobreentiende& es una vida culta en sociedadS!
34
http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Familia_de_palabras&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Crianza&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Conductahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Etimo&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Intelectohttp://es.wikipedia.org/wiki/Intelectohttp://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Razonamiento_inductivohttp://es.wikipedia.org/wiki/Razonamiento_abductivohttp://es.wikipedia.org/wiki/Razonamiento_abductivohttp://es.wikipedia.org/wiki/Deducci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Concienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Raz%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociedadhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Familia_de_palabras&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Crianza&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Conductahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Etimo&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Intelectohttp://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Razonamiento_inductivohttp://es.wikipedia.org/wiki/Razonamiento_abductivohttp://es.wikipedia.org/wiki/Razonamiento_abductivohttp://es.wikipedia.org/wiki/Deducci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Concienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Raz%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad -
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EVALUACINLa =*7/*.alar el valor de algo
La evaluacin es la determinacin sistemtica del m(rito& el valor + el significadode algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un con$unto de normas!
La evaluacin a menudo se usa para caracterizar + evaluar temas de inter(s en una
amplia gama de las empresas "umanas& inclu+endo las artes& la educacin& la
$usticia& la salud& las fundaciones + organizaciones sin fines de lucro& los
gobiernos + otros servicios "umanos!
El concepto evaluacin para algunos aparece en el siglo I con el proceso de
industrializacin )ue se produ$o en Estados 'nidos En este marco surge el
moderno discurso cientfico en el campo de la educacin& )ue va a incorporar
t(rminos tales como tecnologa de la educacin& dise>o curricular& ob$etivos de
aprendiza$e o evaluacin educativa ! 8ara otros autores la concepcin aparece con
los mismos comienzos de la sociedad la cual siempre "a buscado dar $uicios de
valor a las acciones + actitudes de los estudiantes! La evaluacin como disciplina
"a sufrido profundas transformaciones conceptuales + funcionales a lo largo de la
"istoria + especialmente en el siglo + I!
8ero )uien tradicionalmente es considerado como el padre de la evaluacin
educativa es por ser el primero en dar una visin metdica de la misma& superando
desde el conductismo& plantea la necesidad de una evaluacin cientfica )ue sirva
para perfeccionar la calidad de la educacin! La evaluacin como tal desde esta
perspectiva +a no es una simple medicin por )ue supone un $uicio de valor sobre
la informacin recogida!
En el conte4to de los sistemas de calidad& la evaluacin es necesaria para la
me$ora continua de la calidad!
APRENDIZAJE
P.prendiza$e es la actividad mental )ue sirve para ad)uirir alguna "abilidad + )ue
modifica de manera permanente las posibilidades de un ser vivo! El aprendiza$e
35
http://es.wikipedia.org/wiki/Calidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Calidad -
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tiene como finalidad la ad)uisicin de "bitos especialmente en el campo motor& +
tiende entonces a la creacin de automatismo + a la ad)uisicin de conocimientos!
#eg*n el fin )ue se desea alcanzar& varan los procedimientos! #e acude a la
atencin& a la percepcin& a la imaginacin& asociaciones etc!= Merani 2D0%2S
El .prendiza$e se manifiesta& luego de ad)uirido& en conductas observables! :o se
puede determinar e4actamente como + cuando se aprende algo& pero se observa la
conducta manifiesta durante el proceso de aprendiza$e!
Esta conducta se llama E$ecucin! E4iste diferencia entre aprendiza$e +
e$ecucin! El primero puede deberse a m*ltiples factores + la segunda no siemprerevela el grado de aprendiza$e!
E4isten varias teoras con respecto a la forma en )ue se aprende& una de ellas es
la teora Conductista llamada tambi(n Cone4ionista )ue interpreta el
comportamiento "umano como una cone4in entre estmulo + respuesta EOR!
Cada reaccin especfica es una respuesta e4acta a una sensacin o estmulo
especfico! La palabra oral o escrita& los materiales audiovisuales son estmulos!Muc"as ense>anzas son de este tipo& como la Ense>anza 8rogramada en la )ue el
(nfasis se pone en el alumno + sus respuestas!
-
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En el aprendiza$e "umano& principalmente el escolar& acorde a las nuevas
corrientes pedaggicas& se sugiere aplicar el principio de Paprender a aprender=&
por medio del cual se pone de manifiesto el carcter activo de los estudiantes& para
ello es ms provec"oso organizar las situaciones escolares de manera )ue ellos
ad)uieran t(cnicas& instrumentos + estrategias )ue les permitan aprender por s
mismos en lugar de ad)uirir slo informacin de contenidos curriculares!
PREGUNTA DIRECTRIZ
Cul es la incidencia de los conte4tos lingNsticos socioOculturales en el
aprendiza$e activoOdesarrollador de los estudiantes de la escuela ,eneral .ntonio
/os( de sucre del sitio #antiago de la parro)uia Membrillo en la provincia de
ManabV
SE!ALAMIENTO DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Los conte4tos lingNsticos socioculturales
VARIABLE DEPENDIENTE
.prendiza$e activoOdesarrollador!
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-
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OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
TABLA N$
VARIABLE INDEPENDIENTELos conte4tos lingNsticos socioculturales
CONCEPTUALIZACIN CATEGORAS INDICADORESITEMSBSICOS
TCNICAINSTRUMENTOS
FUENTE
L,> .,8++,> #e puedeconsiderar como un procesocomple$o de interaccindial(ctica entre el lector + elte4to
L.+,1
T+,
-
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T*)7* 8 "
VARIABLE DEPENDIENTE
.prendiza$e activoOdesarrollador!
E7*),1*0, 9,1: 7* +
-
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CAPITULO III
METODOLOGA
E8,/ I8=>+
-
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TIPO O NIVEL DE INVESTIGACIN
EXPLRATIVO DESCRITIVO
El propsito de este pro+ecto de investigacin tiene la finalidad de plantear +
formular "iptesis de traba$o& utilizando una metodologa adecuada con carcter
cientfico!
Esta investigacin es de tipo descriptiva por)ue determina el estado actual del
ob$eto de estudio el mismo )ue constitu+e el problema a investigarse se aplicara la
encuesta como t(cnica de recoleccin de datos la cual consta de preguntas de tipo
cerrado )ue se versan sobre el tema relacionado con las t(cnicas )ue estn
pro+ectadas a docentes del nivel!
Esta informacin ser sometida a un proceso de tabulacin + anlisis )ue
detallen las caractersticas de la investigacin tales como% poblacin distribuida
por g(nero + edad!
.dems se traba$ara con investigacin donde se podr e4aminar las variables
de estudio para observar el cambio de la variable + la influencia directa con la otra
variable!
POBLACIN Y MUESTRA
POBLACIN
La poblacin la constitu+en ni>os& ni>as& madres& padres de familias& director&
+ maestra de la escuela general .ntonio /os( de #ucre del sitio #antiago de la
parro)uia membrillo
41
-
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MUESTRA
PERSONAL INVESTIGADO N TOTAL
:IH.# 23 23:I:
-
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alcances logrados en el tra+ecto del a>o escolar& es decir& el seguimiento )ue se
realizar!
.dems se aplicar las siguientes t(cnicas e instrumentos como entrevista +
encuesta )ue a+udarn a solucionar los problemas de aprendiza$e sobre temas
relacionados con la comprensin de conte4tos lingNsticos )ue incide en el
aprendiza$e de los estudiantes& 8adres de familia + maestras!
%&6& PLAN PARA LA RECOLECCION DE LA INFORMACIN&
C/*01, N& PLAN PARA LA RECOLECCION DE LA INFORMACINPREGUNTAS BSICAS EXPLICACIN
$& P*1* /K P*1* *7.*8*1 7,> ,)+ 0 7* +
-
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CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
A87 0 *>9.+,> ./*8+
$&- L (,++0 7,> .,8++,> 7+ .,(9*1+ .,8 ,+1*>91>,8*>
CUADRO N $ MOTIVACION DE LOS CONTEXTOS LINGUISTICOS
GRAFICO N $
iem&!e vece% ,unca
0
5
10
15
20
25
30
35
F/8+: 8./>+* * 7,> *7/(8,>F.* 0 7*),1*.
-
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"&-L 0>(,+
-
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%&-D1/+* +1*80, 7*> 0 /8 .,8++,
CUADRO N % IDEAS DE UN CONTEXTO
ALTERNATIVAS F 2 #iempre 27 1&3
0 . veces 0F 1&F6
3 :unca 3 1&16
TOTAL 5 $##
G1*+* * 7,> *7/(8,> F.* 0 7*),1*.
-
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5&- L 9*1. *)/11 *7/(8,> F.* 0 7*),1*.
-
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&-L (,+ >,)1 7,> .,8++, 7+ * 7,>>+/0
CUADRO N PREGUNTA SOBRE CONTEXTO LINGUISTICO
ALTERNATIVAS F 2 #iempre 2
0 . veces 0
3 :unca 7
TOTAL 5 $##
'rafico (
iem&!e vece% ,unca
0
5
10
15
20
25
30
F/8+: 8./>+* * 7,> *7/(8,> F.* 0 7*),1*.
-
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6&-S*7*1 7,> *9,1+> .8+1*7> 0 /8 .,8++, 7 7 *7/(8,>
F.* 0 7*),1*.
-
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4&-L ?/>+* 1*7 0 7,> .,8++,> 7+&
CUADRO N 4 RECUENTOS DE CONTEXTOS LINGUISTICOS
ALTERNATIVAS F 2 #iempre 0F 1&F6
0 . veces 2D 1&0
3 :unca 2 1&10
TOTAL 5 $##
G1*+* * 7,> *7/(8,> F.* 0 7*),1*.
-
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-
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Q&-P1/ >+1/.+/1*
CUADRO N Q CONTEXTO SIN TENER EN CUENTA SU ESTRUCTURA
ALTERNATIVAS F 2 #i 32 1&6D
0 :o 2 1&32
TOTAL 5 $##
G1*+* * 7,> *7/(8,>
F.* 0 7*),1*.
-
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$#&-L ?/>+* 7*),1*1 1>(8> 0 7, 7;0, 9*1* .,(91801 (,1 7*7.+/1*
CUADRO N $# ELABORAR RESUMENES DE LO LEIDO
ALTERNATIVAS F 2 #i 3 1&D6
0 :o 0 1&1
TOTAL 5 $##
G1*+* * 7,> *7/(8,>
F.* 0 7*),1*.
-
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Los res*menes de lo ledo a+uda a la comprensin de la lectura de los
estudiantes!
$$&- N, ( ?/>+* .,(9*1+ 0 7, / 7 .,8 ,+1*> 91>,8*>
CUADRO N $$ COMPARTIR IDEAS DE LO UE LEE
ALTERNATIVAS F 2 #iempre 1&2
0 . veces 3F 1&7
3 :unca 0 1&1
TOTAL 5 $##
G1*+* * 7,> *7/(8,>
F.* 0 7*),1*.
-
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Las ideas de lo ledo a+uda a la comprensin de la lectura de los estudiantes!
$"&- D1/+* />+0 .,(9*1+ 91>,8*> 7,> .,8++,> / 7
CUADRO N $" COMPARTIENDO LOS CONTEXTOS UE LEE
ALTERNATIVAS F 2 #i 0 1&D6
0 :o 3 1&16
TOTAL 5 $##
G1*
-
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69/89
Las ideas de lo ledo a+uda a la comprensin de la lectura de los estudiantes!
$%&- C,8>.1 *7/(8,> F.* 0 7*),1*.
-
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70/89
-aciendo preguntas a los conte4tos a+uda en la comprensin de la lectura de los
estudiantes!
$5&- E> / 180 *7/(8,> F.* 0 7*),1*.
-
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71/89
Leer te4tos importantes a+uda en la comprensin de la lectura de los estudiantes!
$&-C,8>+0 / 7* *7+* 0 .,(918> *7/(8,> F.* 0 7*),1*.
-
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desinter(s por la misma& observando )ue la lectura de los te4tos importantes )ue
lee a+uda a comprender me$or la lectura!
El desinter(s influ+e muc"o en la comprensin de la lectura de los estudiantes
$6&- E+ 8 +/ ,?*1 /8 7/?*1 >9.+ 7
CUADRO N$6 UN LUGAR EN TU HOGAR PARA LOS LIBROS
ALTERNATIVAS F 2 #i 1 1&D
0 :o F 1&22
TOTAL 5 $##
G1*+* * 7,> *7/(8,>
F.* 0 7*),1*.
-
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observando )ue si les gusta la lectura de los te4tos +a )ue estos a+uda a
comprender me$or la lectura!
La lectura de los te4tos me$ora la comprensin de la lectura de los estudiantes!
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Los resultados de la presente investigacin permiten formular las siguientes
investigaciones
.l comprobar cul es la importancia en el aprendiza$e activo desarrollador
de los estudiantes de la Escuela ,eneral .ntonio /os( de #ucre del sitio
#antiago se evidencio el poco uso de comprensin de los conte4tos por partede los estudiantes +a )ue en los resultados solo refle$an un porcenta$e
significativo a favor de su comprensin!
.l verificar la comprensin de los conte4tos en el aprendiza$e de los
estudiantes de la Escuela ,eneral .ntonio /os( de #ucre del sitio #antiago
permite afirmar )ue el poco uso de los conte4tos intervienen directamente en
el desarrollo de la misma puesto )ue los alumnos carecen del conocimiento
)ue favorecen la comprensin + por consiguiente pocas veces obtienen
la comprensin de los contenidos de las ideas de un conte4to!
.l comprobar cmo influ+e el aprendiza$e de los estudiantes de la Escuela
,eneral .ntonio /os( de #ucre del sitio #antiago nos damos cuenta )ue es
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directamente en el desarrollo de la lectura pues los alumnos carecen de
conocimientos + estos obtienen poco conocimiento en la lectura!
#e conclu+e )ue en la comprensin de los conte4tos los estudiantes de la
Escuela ,eneral .ntonio /os( de #ucre del sitio #antiago comprobamos )ue
los alumnos carecen de este conocimiento!
RECOMENDACIONES
. partir de las conclusiones planteadas se recomienda%
Crear reas de lectura donde los alumnos + docentes pueden recibir
orientaciones dirigidas a desarrollar "bitos de lectura + su comprensin!
?acilitar a los docentes talleres donde se les de a conocer el desarrollo de
la comprensin lectora + sus beneficiarios!
.plicar estrategias para me$orar el nivel de comprensin lectora sin
olvidar el nivel acad(mico& social + personal del alumno!
'tilizar las "abilidades de aprendiza$e en cada una de las reas
acad(micas& permitiendo una ma+or comprensin en los contenidos a
editar!
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CAPITULO VI
PROPUESTA
TTULO
PLos conte4tos lingNsticos socioOculturales + su importancia en el aprendiza$e
activo desarrollador de los estudiantes de la Escuela ,eneral .ntonio /os( de
sucre del sitio #antiago de la parro)uia Membrillo en el a>o lectivo 0120O0123!=
INTRODUCCIN
La lectura& es una "erramienta )ue abre las puertas del conocimiento& es un
instrumento indispensable para tener acceso a las diversas ramas del saber + un
camino de promocin social! 9e a"& la importancia )ue tiene un adecuado
proceso de aprendiza$e lector desde edades tempranas! 8or eso le do+ tanta
importancia al papel del educador cuando se inicia con los ni>os a ense>arle a
abrir esas puertas& esas posibilidades )ue es el aprendiza$e de la lectoOescritura!
El proceso de la lectura es mu+ comple$o + su dominio no se logra en pocotiempo! En las instituciones escolares los ni>os aprenden a comprender por)ue se
les recomiendan tareas en las )ue la comprensin es necesaria + no por)ue se les
ense>en de forma sistemtica recursos especficos para comprender + aprender de
los conte4tos!
La finalidad de esta investigacin se centra en me$orar el nivel de comprensin de
conte4tos de los ni>os a trav(s de uso de estrategias!
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ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA
La presente propuesta nace de la observacin realizada& al notar )ue los ni>os
tienen dificultad en el aprendiza$e activoOdesarrollador! Como docente sent la
necesidad de investigar este tema +a )ue involucra a ni>os& maestros + padres de
familia en el proceso de aprendiza$e! #iendo la lectura la )ue debe poseer un ni>o
para facilitar el desarrollo de la comprensin + aprender a escribir!
El desarrollo de la lectura "ace )ue el ni>o con sus potencialidades gen(ticas )uevan madurando + la intervencin de facilitadores va+an constru+endo su propia
identidad + descubra el mundo de los ob$etos mediante la comprensin de la
lectura de los conte4tos!
Es por ello )ue para desarrollar la comprensin lectora "a+ )ue saber aplicar
ciertas t(cnicas necesarias como son )ue le permiten preparar a los ni>os en el
proceso de aprendiza$e + en especial de la lectura!
OBJETIVO
OBJETIVOS ESPECIFICOS
9eterminar cul es la incidencia de los conte4tos lingNsticos socioOculturales +
su importancia en el aprendiza$e activoOdesarrollador de los estudiantes de la
escuela general .ntonio /os( de sucre del sitio #antiago de la parro)uia
Membrillo en el a>o lectivo 0120O0123
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Comprobar cul es la incidencia de los conte4tos lingNsticos socioOculturales
+ su importancia en el aprendiza$e activoOdesarrollador de los estudiantes de la
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escuela general .ntonio /os( de sucre del sitio #antiago de la parro)uia
Membrillo en el a>o lectivo 0120O0123
;erificar de los conte4tos lingNsticos socioOculturales + su importancia en el
aprendiza$e activoOdesarrollador de los estudiantes de la escuela general
.ntonio /os( de sucre del sitio #antiago de la parro)uia Membrillo en el a>o
lectivo 0120O0123
Comprobar cmo influ+e los conte4tos lingNsticos socioOculturales + su
importancia en el aprendiza$e activoOdesarrollador de los estudiantes de la
escuela general .ntonio /os( de sucre del sitio #antiago de la parro)uia
Membrillo en el a>o lectivo 0120O0123
Conocer de los conte4tos lingNsticos socioOculturales + su importancia en el
aprendiza$e activoOdesarrollador de los estudiantes de la escuela general
.ntonio /os( de sucre del sitio #antiago de la parro)uia Membrillo en el a>o
lectivo 0120O0123
JUSTIFICACIN
La lectura es causa de numerosos estudios& preocupacin en el sector educativo +
en muc"os mbitos de la sociedad!
En los diferentes niveles del sistema educativo + en las investigaciones )ue sobre
el rendimiento estudiantil se "a realizado& nos demuestran )ue el (4ito o el fracaso
de los estudiantes est ntimamente en el fracaso de los estudiantes est
ntimamente ligado a sus "abilidades de aprender!
La lectura por ser el pilar fundamental es el proceso educativo presenta motivo de
atencin debido a las serias deficiencias en el aprendiza$e )ue presenta algunos
ni>os!
9e all& )ue el aprendiza$e activoOdesarrollador est( presente en todos los
escenarios de todos los niveles educativos + se les considera una actividad crucial
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para el aprendiza$e escolar& +a )ue una gran cantidad de informacin )ue los
alumnos ad)uieren& discuten + utilizan en las aulas surgen a partir de los
conte4tos!
FUNDAMENTACIN
El presente manual est basado en la Teora del .prendiza$e de 8iaget )ue enfatiza
la relacin )ue e4iste entre el desarrollo psicolgico + proceso de aprendiza$e!
El desarrollo es as concebido como un proceso independiente )ue respondefundamentalmente a procesos biolgicos de maduracin!
Tambi(n cuenta con la Teora del .prendiza$e #ignificativo de .usubel& donde lo
)ue se aprende se incorpora a las estructuras cognoscitivas )ue +a posee el su$eto&
lo cual re)uiere )ue el material sea significativo por s mismo& el ni>o toma el
papel protagnico + elabora progresivamente + secuencialmente por
descubrimiento su propio aprendiza$e dando significados al mismoQ permiti(ndole
a la vez el desarrollo de la inteligencia!
Las t(cnicas es el arte por el cual el ni>o aS e4presa + se comunica a trav(s de los
sentimientos& ideas& actitudes crea + representa el mundo )ue lo rodea& as como el
de su imaginacin + fantasa!
8latn formul )ue el arte debe ser la base de toda forma de educacin natural +
enri)uecedora! El ser "umano se "a e4presado a trav(s del arte + "a documentado
de esta forma la "istoria de la "umanidad!
DELIMITACIN DE LA PROPUESTA
La propuesta consiste en e$ecutar un programa de capacitacin sobre la
comprensin de conte4tos lingNsticos a los ni>os + ni>as de la escuela P,eneral
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.ntonio /os( de #ucre= contribu+endo al beneficio de la ad)uisicin de
aprendiza$es significativo de los alumnos!
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