Temporalización Cool Kids 2 Desta… · Web view-Lápices de colores Escuchar una historia en...

PROGRAMACIÓNDE AULA

COOL KIDS 1 – 2

COOL KIDS 1

Introducción. Rosie and Jack / ZipadeeObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n 1

1 Introducir Cool Kids a los alumnos y motivarlos.

1. TB pág. 26 / Class Book Para comenzar.-T: “Hello!”Animar a los Ss a responder.-T se presenta a los alumnos su nuevo libro de inglés y les explica qué actividades realizarán a lo largo del cures. Mostrar diferentes páginas del libro.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards de los números del 1 al 10.-Lápices de colores.-Cd de música que pueda agradar a los alumnos.

2 Introducir los números del 1 al 10 y aprender un “Chant” con los números del 1 al 10.

2. CB, pág. 2-3 L1 L2 Listen and point -T pone las flashcards en lugares visibles del aula. T dice los números 1 a 12; Ss los repiten.-T pone el “Chant”; Ss escuchan.-Ss vuelven a escuchar el “chant” y señalan las flashcards. -T: “Open your books at page two”. T presenta los personajes de Rosie y Jack a los Ss. -Ss vuelven a escuchar el “chant” y señalan los números de las casas a medida que los escuchan.

2. L /S 2. T /Ss 2 10-15’

3. Contar grupos de objetos con cantidades del 1 al 10.

3 CB pág. 3. Count and say. Match-Ss observan el dibujo de la parte inferior. Conversación con los Ss sobre el tema de la ilustración.-Ss cuentan las cajas y dicen el nombre de cajas que hay en cada montón.-Ss unen los montones con los números. Mientras lo hacen T va preguntando: “What number’s this?”

3 L /S 3 T /Ss 3. 10-15’

4 Practicar los números del 1 al 10. 4. TB pág. 3.Para acabar-Jugar con los Ss a “What number is it?”.-T muestra una flashcard de un número. T va diciendo números en voz alta. Ss han de estar en silencio hasta que escuchan el número de la flashcard. Cuando la escuchan la repiten.

4. L / S 4. T /Ss 4. 5-10’

- Practicar los números del 1 al 10.



* Actividades de refuerzo -AB pág. 2 Trace. Count and colour. Ss cuentan y colorean las flores según la cantidad indicada. -TB pág. 27 Pass the flashcard. Ss se sientan en círculo. T reparte tres o cuatro flashcards y pone una música. Ss se las han de ir pasando hasta que se para la música. Al parar la música los Ss que tienen flashcards han de decir qué número tienen.* Actividades de ampliación -TB pág. 27 Missing numbers Ss engancha las flashcards en la pizarra en orden en dos filas. T coge 2; Ss han de adivinar cuáles faltan.

- R /W

-L /S

- L /S

-IW

-T/Ss

-T/Ss

-5-10’

-5-10’

-5-10'


Sesió

n 2

5 Repasar el “Chant” de los números del 1 al 10 de la sesión anterior.

5. TB pág. 28 L1 Para comenzar-Ss escuchan la canción y señalan las flashcards de los números.-T: “Point and say”. Ss cantan la canción y señalan las flashcards.

5. L /S 5. T /Ss 5. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards de los números del 1 al 10.-Tijeras para cada alumno.-Carpetas de los alumnos.

6 Elaborar unas tarjetas para practicar los números del 1 al 10.

6. CB, pág. 79 Para jugar -T: “Open your books at page seventy-nine”. Ss van recortando las tarjetas y van escribiendo su nombre detrás. -Jugar a “Match the flashcards”. T va mostrando a los Ss las flashcards de los números sin seguir un orden. Ss las van mostrando y diciendo.

6. L /S

6. T /Ss 6. 15’

7. Introducir y practicar “What’s your name?” , “I’m (Juan)”.

7. CB pág. 2-3 L2. Presentación de Rosie y de Jack-T: “I’m (name) What’s your name?” Practicar con los Ss.-T: “Look at page two. This is Rosie. This is Jack. Let’s listen to Rosie and Jack”.-T pregunta a los Ss qué creen que se dicen Rosie y Jack. Ss vuelven a escuchar el registro. -Hacer dos grupos. El grupo de Rosie dice las frases 1,3,5 y 7; el grupo de Jack las frases 2,4 y 6. Cambio de papeles.-T escribe en la pizarra los números 6 y 7. T: “Who’s six? (Rosie) Who’s seven? (Jack)”

7. L /S 7. T /Ss 7. 10-15’

8. Practicar “What’s your name? I’m (Rosie) How old are you? I’m (six)”.

8. TB pág. 29.Para practicar-Sacar dos Ss a la pizarra: “You’re Jack. You’re Rosie” Ss responden las preguntas del nombre y de la edad como si fuesen los personajes del libro.

8. L / S 8. T /Ss 8. 5-10’

9. Practicar “What’s your name? I’m (Rosie) How old are you? I’m (six)”.

9. TB pág. 29 Para acabar-T pregunta a cada alumno “What’s your name? How old are you?”.

9. L /S 9. T /Ss 9. 5-10’


Sesió

n 2

(Con

tinua

ción)




* Actividades de refuerzo -AB pág. 3 Find and write. Ss siguen los caminos y escriben los números en las puertas correspondientes. -TB pág. 29 Circle the numbers. Ss escriben 4 números del 1 al 10. T va diciendo números; Ss rodean los que tienen. El primer Ss que los ha rodeado todos levanta la mano y los dice.* Actividades de ampliación -TB pág. 29 What number’s this? Hacer parejas. Ss mezclan sus tarjetas y las ponen en un montón boca abajo. S1 levanta una tarjeta sin que S2 la vea. S2 ha de intentar adivinar quién es en menos de 3 intentos. Si acierta se la queda. Después es el turno de S2.

- R /W

-L /S

- L /S

-IW

-T/Ss

-T/Ss

-5-10’

-5-10’

-5-10'


Sesió

n 3

10. Repasar el saludo y las preguntas “What’s your name?” y “How old are you?”

10. TB pág. 30 Para comenzar-T: “Hello!” Ss responden.-T va por la clase haciendo ver que no conoce a los Ss: “What’s your name? How old are you?”.

10. L /S 10. T /Ss 10. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards de los números del 1 al 10.-Flashcards de los colores.-Póster “Magic Lamp”-Marioneta de Zipadee.-Lápices de colores.

Material adicional:-Pegamento-Una fotocopia de la página 30 del PMB para cada alumno.-Minitarjetas de los colores.

11. Practicar la identificación de los números del 1 al 10.

11. TB, pág. 30 Para practicar -T engancha las flashcards de los números del 1 al 10 a la pizarra. T señala los números 1 a 1. Ss los repiten.

11. L /S

11. T /Ss 11. 10’

12. Presentar el vocabulario de los colores: “Blue, white, green, purple, pink, red, orange, brown, yellow, black”.

12. CB pág. 4-5 L3. Listen and point. Chant-Explicar a los Ss que aprenderán los colores. Preguntar qué se saben ya. -Poner las flashcards en orden en la pizarra del libro. T dice los nombres de los colores; Ss los repiten.-L3. T: “Let’s say the colour chant!”. Ss escuchan los colores y señalan las flashcards.-T: “Open your books at page four”. Comentar con los Ss la ilustración. Introducir el personaje de Zipadee. I: “Magic lamp”. T se pone la marioneta de Zipadee en la mano: “What’s this?” Marioneta: “It’s a lamp!”.-Volver a poner L3; Ss la siguen.

12. L /S 12. T /Ss 12. 10-15’

13. Practicar la identificación de los colores.

13. CB pág. 5.Para practicar-T: “Open your books at page 5”. Pedir a los Ss que miren los números: “What number’s this? (one) What colour’s number one? (Red)”. Ss señalan en el dibujo las partes del dibujo marcadas con el 1. -Mientras van haciendo la actividad T va preguntando a los Ss: “What colour’s this?”.

13. L /S 13. T /Ss – IW 13. 10-15’

14. Practicar la comprensión oral de los colores.

14. TB pág. 31 Para acabar-Cada Ss coge un lápiz de un color y se levanta. T pide a un Ss que diga un color; todos los Ss que tengan aquel color se sientan y guardan sus cosas preparados para marchar a casa. Continuar hasta que todos están sentados.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5-10’


Sesió

n 3

(Con

tinua

ción)

- Practicar los colores.


- Practicar la comprensión oral de los colores.

* Actividades de refuerzo -AB pág. 4 Colour. Say the colour. Observar con los Ss las ilustraciones de las frutas. T: “What colour’s this?”. -TB pág. 31 Kim’s game. T pone las flashcards de los colores en la pizarra. Pedir a los Ss que las miren y traten de recordar los nombres de estos colores en inglés. T quita las flashcards de la pizarra y pregunta a los Ss cuáles recuerdan.

* Actividades de ampliación -TB pág. 31 Matching game. Ss ponen los lápices de colores sobre las mesas. T les muestra una flashcard y los Ss han de levantar el lápiz del color y decir el nombre del color.

- R /W

-L /S

- L /S

-T / Ss - IW

-T/Ss

-T/Ss

-10-15’

-5-10’

-5-10'


Sesió

n 4

15. Repasar la canción de los colores de la sesión 3.

15. TB pág. 32 L3 Para comenzar-T pone las flashcards de los colores en el orden del libro. T vuelve a poner el “Chant”. T:“Listen and point”.-T: “Point and say”.

15. L /S 15. T /Ss 15. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards de los números del 1 al 10.-Flashcards de los colores.-Tijeras para cada alumno.-Marioneta de Zipadee.-Lápices de colores.-Carpetas de los alumnos.

16. Elaborar unas tarjetas para practicar los colores.

16. CB, pág. 77 Para jugar -T: “Open your books at page seventy-seven”. Ss van recortando las tarjetas y van escribiendo su nombre detrás.

-Jugar a “Match the flashcards”. T va mostrando a Los Ss las flashcards de los colores sin seguir un orden. Ss las van mostrando y diciendo.

16. L /S

16. T /Ss – IW 16. 10-15’

17. Presentar a Zipadee. 17. CB pág. 4-5 L4. Listen.-Comentar con los Ss la ilustración e introducir el personaje de Zipadee.-Ss escuchan L4 y señalan el personaje que habla en cada momento. -Hacer tres grupos: Jack, Rosie y Zipadee. Poner el registro; cada grupo dice su parte. Cambiar los papeles.

17. L /S 17. T /Ss 17. 10-15’

18. Practicar el saludo “Hello” y la presentación “I’m (Juan)”.

18. TB pág. 33.Para practicar-T se pone la marioneta de Zipadee. T: “Hello. I’m Zipadee!” Ss responden: “Hello; Zipadee! I’m (Juan)”.

18. L /S 18. T /Ss 18. 10’


19. TB pág. 33 Para acabar-Cada Ss coge un lápiz de color y se levanta. Un Ss dice un color; quien tenga el color se sienta. Seguir hasta que todos estén sentados.-Despedir a los Ss de la marioneta: “Bye!”.

19. L /S 19. T /Ss 14. 5-10’

- Practicar los colores y los números del 1 al 10.


- Practicar la comprensión oral de los colores.

* Actividades de refuerzo -AB pág. 5 Colour. Say the colour. Practicar los números con los Ss. Ss pintan cada número de un color y pintan la ilustración siguiendo el código que han escogido ellos. Mientras lo pintan T va preguntando: “What number’s this? What colour’s this?” -PMB pág. 30 L4 Kfinger Puppets Elaborar las marionetas de Jack, Rosie y Zipadee. Utilizar las marionetas para representar el diálogo L4 haciendo tres grupos. * Actividades de ampliación -TB pág. 33 Snap Jugar por parejas a Snap con las tarjetas de los colores.

- R /W

-L /S

- L /S

-T / Ss - IW

-T/Ss

-T/Ss – PW

-10-15’

-10-15’

-10'

Unidad 1. ToysObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n 1

1. Introducir el contexto de la unidad 1 (Los juguetes).

1. TB pág. 34 / Class Book Para comenzar.-T pone el póster “Magic Lamp” en un lugar visible del aula y guarda las flashcards de los juguetes en ella. T se pone la marioneta de Zipadee en la mano y la esconde en la espalda.-T señala el póster: “Hello! Look! It’s a magic lamp”. Mostrar la marioneta de Zipadee: “Hello, I’m Zipadee” Ss responden: “Hello, I’m (Jose)”.-Comentar con los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. T: “Look! It’s Zipadee’s lamp!” Hacer salir una flashcard de la lámpara: “Look, it’s a (teddy)” Ss han de adivinar cuál es el tema de la unidad. Cuando adivinen el tema preguntar qué palabras creen que aprenderán.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards de los juguetes.-Lápices de colores.-Marioneta de Zipadee.-Póster “Magic Lamp”.

Material adicional:-Flashcards de los juguetes.2. Introducir el vocabulario de los juguetes:

“Car, teddy, kite, ball, doll, robot”.2. CB, pág. 6 L5 L6 Listen and point. Listen and Chant

-T va sacando las flashcards con las palabras nuevas de la lámpara utilizando la marioneta de Zipadee y las va diciendo en voz alta mientras las pone en la pizarra en el orden del libro.-Observar y comentar con los Ss la ilustración.-L5 “Listen and point”. Ss escuchan las palabras y las van señalando.-L6 “Listen and chant”. Ss escuchan la canción y la dicen.

2. L /S 2. T /Ss 2. 10-15’

3. Practicar la identificación del vocabulario de los juguetes.

3. AB pág. 7. Find and Draw. Say.-Preguntar a los Ss qué creen que han de hacer.-Mientras los Ss hacen la actividad T va preguntando: “What’s this? What colour’s this?”.

3. L /S 3. T /Ss 3. 10-15’

4. Practicar la comprensión y expresión oral de los juguetes.

4. TB pág. 35.Para acabar-Pedir a un Ss que coja una flashcard de la pizarra y que la de a Zipadee para que la vuelva a poner en la lámpara. Zipadee pregunta: “What’s this?” Ss responde.

4. L / S 4. T /Ss 4. 5-10’

- Practicar los juguetes

- Practicar el vocabulario de los juguetes.

- Separar oralmente las sílabas del vocabulario de los juguetes.

* Actividades de refuerzo -AB pág. 6 Draw and colour. Say. Ss completan los dibujos, los pintan y dicen los nombres de los juguetes. Mientras los Ss trabajan T va preguntando: “What’s this? What colour’s this?”. -TB pág. 35 What’s missing? T pone las 6 flashcards de los juguetes en la pizarra: “Close your eyes”. T coge una de las flashcards. T: “Open your eyes”. Ss han de decir qué falta. * Actividades de ampliación -TB pág. 33 Syllables Ayudar a los Ss a decir las palabras contando las sílabas.

- L /S

-L /S

- L /S

-IW

-T/Ss

-T/Ss

-10-15’

-5-10’

-5-10'


Sesió

n 2

5. Repasar el vocabulario de los juguetes. 5. TB pág. 6 Para comenzar.-T pone el póster “Magic Lamp” en un lugar visible del aula y guarda las flashcards de los juguetes en ella. T se pone la marioneta de Zipadee en la mano y la esconde en la espalda.-T señala el póster: “Look! It’s Zipadee’s lamp!” Utilizar la marioneta para sacar una flashcard: “Look, it’s a (doll)”. Hacer con todas las flashcards haciendo que sigan los Ss que nombren los juguetes.

5. L /S 5. T /Ss 5. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster “Magic Lamp”.-Flashcards de los juguetes.-Flashcards de los números del 1 al 10.-Lápices de colores.-Marioneta de Zipadee.-Tijeras para cada alumno.-Carpetas de los alumnos.-Minitarjetas de los juguetes.

6. Elaborar unas tarjetas para practicar el vocabulario de los juguetes.

6. TB pág. 36 / CB, pág. 75 Para preparar el juego. -Ss preparan las tarjetas de los juguetes para hacer un juego.

6. L /S 6. T /Ss – IW 6. 10-15’

7. Practicar la comprensión oral del vocabulario de los juguetes.

7. CB pág.8/ CB pág. 64 L7. Listen. Play the Magic Lamps game.-T: “Show me the (ball)”. Ss muestran la tarjeta correspondiente. Hacer con todas las tarjetas.-Repasar con los Ss los números del 1 al 6. Poner las flashcards correspondientes en la pizarra. -T: “Let’s play the Magic Lamp game!” Poner L7. Ss escuchan y siguen las instrucciones. Primero muestran el objeto correspondiente y después han de escuchar y poner la tarjeta en el recuadro correspondiente.-Corregir en la pizarra. T: “One. It’s a robot”.

7. L /S 7. T /Ss 7. 10-15’

8. Practicar el vocabulario de los juguetes. 8. CB pág. 8.Match and say.-Ss dicen qué creen que han de hacer. -Mientras los Ss hacen la actividad T va preguntando: “What’s this?”.

8. L /S 8. T /Ss 8. 5-10’

9. Practicar la expresión oral del vocabulario de los juguetes.

9. TB pág. 37 Para acabar -Ss escriben sus nombres detrás de las tarjetas y las guardan en sus carpetas. Ss se despiden de los juguetes: “Bye, (teddy)”.

9. L /S 9. T /Ss 9. 5’

- Practicar los juguetes

- Practicar el vocabulario de los juguetes.

- Practicar oralmente el vocabulario de los juguetes y los números del 1 al 6.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 37 Match the flashcards. Cada Ss coge un juguete y se levanta. T dice un juguete; los Ss que lo tengan han de levantar la tarjeta y decir “same!”. -TB pág. 37 Pelmanism Ss juegan por parejas utilizando dos juegos de tarjetas de los juguetes que mezclan y ponen sobre la mesa boca abajo. S1 levanta dos y las nombra, si coinciden se las queda. Si no las vuelven a poner en su lugar. Juegan por turnos. * Actividades de ampliación -TB pág. 37 Matching boards Hacer parejas. Cada Ss pone 3 tarjetas de los juguetes en la tabla de la pág. 64. S1 le dice sus posiciones a S2 y al revés. Después comparan las tablas.

- L /S

-L /S

- L /S

-T /Ss

-PW

-PW

-10’

-10’

-10'


Sesió

n 3

10. Preparar y motivar a los alumnos para escuchar una historia.

10. TB pág. 38 L8 Para comenzar.-T se pone la marioneta de Zipadee y saluda a los Ss. Explicar que escucharán una historia sobre Jack, Rosie y Zipadee. -Introducir la canción mágica a los Ss realizando acciones:

*One, two, three. Levantar uno, dos y tres dedos. *For you and me. Señalar a los alumnos y a ti mismo/a. -Ss prueban a decir la canción y hacer los gestos.

10. L /S 10. T /Ss 10. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Marioneta de Zipadee-Marionetas de dedo de Jack, Rosie y Zipadee

Material adicional:-Flashcards de los juguetes

11. Escuchar una historia en inglés.Comprender globalmente una historia.Responder preguntas sobre una historia.

11. TB pág. 38 / CB, pág. 9 L8 Listen to the story. -Observar con los Ss la historia en el libro. Ss explican en LL1 de qué creen que trata la historia. -T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión:1 y 6 “Are Rosie and Jack big or small?” (Small/ Big)2, 3, 4 y 5 “What’s this?” “A (car)”-T: Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

11. L /S 11. T /Ss 11. 15’

12. Practicar la comprensión de la historia de la unidad.

12. TB pág.39/ CB pág. 9. Para trabajar la historia.-T: “Listen and answer”. T dice frases de la historia. Ss han de decir el número de la viñeta correspondiente.

12. L /S 12. T /Ss 12. 5-10’

13. Practicar oralmente las frases de la historia de la unidad.

13. TB pág. 39 /CB pág. 9.Act it out.-Hacer tres grupos: Jack, Rosie y Zipadee.-Ss interpretan la historia utilizando las marionetas de dedo.-Cambiar papeles.

13. L /S 13. T /Ss 13. 10’

14. Reforzar la canción mágica de Zipadee. 14. TB pág. 39 L8 Para acabar -Poner la canción de Zipadee. Ss la intentan decir siguiendo el registro. -Zipadee se despide de los Ss: “Bye!” Ss: “Bye, Zipadee!”.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5’


Sesió

n 3

(Con

tinua

ción)

- Practicar el vocabulario de los juguetes

- Identificar el inicio, el nodo y el desenlace en la historia de la unidad.

- Practicar la comprensión escrita del vocabulario de los juguetes.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 39 What’s missing? Jugar a “What’s missing?” con las flashcards del vocabulario de los juguetes.

* Actividades de ampliación -TB pág.39 Story Structure Identificar con los Ss el inicio, nudo y desenlace en la historia de la unidad. -AB pág. 7 Trace and match Ss han de repasar las palabras con lápiz y relacionarlas con las ilustraciones.

- L /S

-L /S

-R/W

-T /Ss

-T /Ss

-IW

-10’

-10’

-10'


Sesió

n 4

15. Recordar los nombres de los juguetes. 15. TB pág. 40 Para comenzar. -Jugar con los Ss a “Name the flashcards”. T pone

las flashcards de los juguetes en la pizarra; Ss dicen los nombres. Ss cierran los ojos y T gira una flashcard. Ss vuelven a decir todos los juguetes. T va girando una a una las flashcards hasta que todas están giradas y los Ss las dicen de memoria.

15. L /S 15. T /Ss 15. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards de los juguetes

Material adicional:-1 fotocopia de la pág. 1 del Photocopy Master Book 1 para cada alumno-Tijeras para cada alumno-Lápices de colores-Pegamento para cada alumno

16. Identificar juguetes en la historia de la unidad.

16. CB, pág. 9-10 L8 Find. -Poner la historia L8 para que los Ss la recuerden.-T: Open your books at page ten”. Explicar a los Ss en qué consiste la actividad.-Buscar la primera con los Ss: “What’s this? Look at the story. Where’s the (teddy)?”-Mientras los Ss lo hacen T va preguntando por el aula.

16. L /S 16. T /Ss – IW 16. 10-15’

17. Discriminar juguetes que aprecien o no en la historia de la unidad.

17. CB pág. 9-10 Circle.-Hacer el número 1 con los Ss. T: “Look at the pictures. What’s this? Is this car in the story?”.-Ss hacen la actividad.

17. L /S 17. T /Ss – IW 17. 10-15’


18. CB pág. 9 L8 Para acabar.-Dividir el grupo-clase en 6 grupos y asignar un número a cada uno. Poner L8. Hacer una pausa después de cada viñeta para que el grupo correspondiente repita la frase y escenifique las acciones de la viñeta asignada.

18. L /S 18. T /Ss 18. 10-15’

- Reforzar la comprensión de la historia de la unidad.

-Practicar la expresión escrita del vocabulario de los juguetes.

* Actividades de refuerzo -PMB pág. 1 L8 Listen and put in order Ss recortan las viñetas de la historia. Ss las intentan ordenar de memoria. Escuchan la historia y comprueban que la han ordenada bien. * Actividades de ampliación -AB pág. 8 Colour and say. Write. Comentar con los Ss cómo se hace la actividad. Ss pintan las zonas punteadas y escriben las palabras en el lugar correspondiente.

- L /S

-R/W

-T /Ss

-IW

-10’

-10-15'


Sesió

n 5

19. Reforzar la comprensión oral del vocabulario de los juguetes.

19. TB pág. 42 Para comenzar.-Repartir las 6 flashcards de los juguetes a 6 Ss. -T va diciendo los juguetes y quien la tiene la levanta.-Hacer lo mismo con otros Ss.

19. L /S 19. T /Ss 19. 5’ -CB-AB-CD 1-Marioneta de Zipadee-Flashcards de los juguetes-Lápices de colores

Material adicional:-Una fotocopia de la pág. 2 del PMB para cada alumno.-Una fotocopia de la pág. 3 del PMB para cada alumno.-Tijeras para cada alumno.-Les carpetas de los alumnos.

20. Preparar a los alumnos para escuchar una canción en inglés.

20. CB, pág. 11 Para preparar la canción. -T: “Open your books at page 11” Señalar uno de los tres juguetes de la ilustración principal: “What’s this? What colour is it? Is it big or small?”. Hacer lo mismo con los otros juguetes.

20. L /S 20. T /Ss 20. 5-10’

21. Cantar una canción en lengua inglesa. 21. CB pág. 11 L9 Sing.-Comentar con los Ss la ilustración de la niña.-Poner L9. T escenifica la letra para que los Ss entiendan la canción.*I’ve got a car. T se señala y hace ver que conduce un coche.*It’s small. Con las manos indica pequeño.*I’ve got a kite. T se señala y dibuja un rombo en el aire.*It’s big. Con las manos indica grande.*I’ve got a ball. T señala y dibuja un círculo en el aire.-Volver a poner L9. Animar a los Ss a que hagan las acciones.-Volver a poner L9. Animar a los Ss a cantar.

21. L /S 21. T /Ss 21. 10-15’

22. Practicar el lenguaje de la canción.

22. CB pág. 11L 10 Colour. Sing.-Observar con los Ss los juguetes. Preguntar qué creen que han de hacer y de qué color creen que han de pintar los juguetes.-Ss pintan los juguetes.-T: “What colour’s the (ball)?”-L10. Ss utilizan las ilustraciones para modificar las estrofas de la canción.

22. L /S 22. T /Ss – IW 22. 10’

23. Practicar la despedida y el vocabulario de los juguetes.

23. TB pág. 43 Para acabar -Los Ss se despiden de los juguetes. Zipadee muestra una de las flashcards y los Ss dicen: “Bye, (teddy)!”

23. L /S 23. T /Ss 23. 5’


Sesió

n 5

(Con

tinua

ción)

- Practicar la discriminación de objetos, colores y tamaños.

- Practicar oralmente las estructuras: “I’ve got a (car). It’s (brown). It’s (small)”.

- Practicar la comprensión escrita de la letra de la canción de la unidad.

* Actividades de refuerzo -PMB pág. 2 Colour and cut. Ss pintan los juguetes y recortan las tarjetas. -L9. Ss escuchan la canción y van levantando las tarjetas correspondientes según lo que escuchan en cada momento.

-TB pág.43 Chinese Whispers Hacer dos equipos de unos cinco Ss que se colocan en fila. T susurra un verso diferente de la canción al primer Ss de cada equipo. El primer alumno le ha de susurrar al segundo y así sucesivamente. Si el último Ss de la fila dice bien su verso, consigue un punto para su equipo. Entonces el primero de cada fila se coloca al final y se vuelve a comenzar.

* Actividades de ampliación

-PMB pág. 3 L9 Write. Sing. Con los Ss completar la letra de la canción con las palabras proporcionadas en una lista. Volver a cantar la canción con los Ss.

- L /S

-L /S

-L/S/R/W

-T /Ss – IW

-T /Ss

-T /Ss

-10-15’

-10’

-10'


Sesió

n 6

24. Recordar la canción de la unidad. 24. TB pág. 44 L9 Para comenzar. -T saluda a los Ss: “Let’s sing a song”. Ss cantan y

escenifican la letra. -Dividir el grupo-clase en tres grupos y asignar una

estrofa a cada grupo. Cada grupo canta su estrofa.

24. L /S 24. T /Ss 24. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards de los juguetes-Lápices de colores.-Póster “My World”-Fotografías y dibujos de juguetes que lleven los alumnos-Masa adhesiva-Rotulador soluble en agua-1 fotocopia de la pág. 4 del PMB para cada alumno.-Una hoja grande para cada alumno.-Tijeras para cada alumno-Pegamento

25. Introducir y practicar las acciones: “Turn around” y “jump”.

25. CB pág. 12 L11 Listen and play. -I: “Turn around” y “Jump”. T las escenifica y pide a los Ss que la imiten.-T: “Open your books at page 12”. Observar las ilustraciones con los Ss. Explicar que Zipadee hace magia para que los niños hagan las acciones pero que solamente las hacen si escuchan “Zipadee says” antes del orden. -Utilizar la marioneta para jugar a “Zipadee says”. Coger las órdenes de “Point to...” y “Look at...”.

25. L /S 25. T /Ss 25. 10-15’

26. Conocer información sobre los juguetes de un niño británico.Dibujar su juguete favorito.

26. CB pág. 12 Draw.-T muestra su CB señalando la sección “My World”. T: “Look at your books”. -Ss dicen qué ven en la fotografía. Comentar con los Ss la fotografía. -Comentar las diferencias de esta habitación con las suyas. -Hablar sobre los diferentes colores de pelo de los niños y niñas británicos.-Poner las 6 flashcards de los juguetes en la pizarra. T: “What’s your favourite toy?” Explicar que han de dibujarla en el espacio en blanco.-Mientras los Ss van dibujando T va preguntando por el aula: “What’s your favourite toy?”-Cuando acaban muestran sus dibujos y dicen: “I’ve got a (ball)”.

26. L /S 26. T /Ss – IW 26. 20-25’

27. Reforzar las órdenes introducidas en la sesión.

27. TB pág. 45 L11 Para acabar.-T se pone la marioneta de Zipadee y pone L11. Ss hacen las acciones mientras escuchan.

27. L /S 27. T /Ss 27. 5-10’


Sesió

n 6

(con

tinua

ción)

-Elaborar un póster sobre juguetes con dibujos y fotografías personales.


-Practicar la comprensión escrita de los nombres de los juguetes.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 45 My World Poster T pone el póster “My World” donde los Ss lo vean bien. Comentar que en la parte central pondrán las fotografías y dibujos de sus juguetes preferidos. Se pueden etiquetar con un rotulador soluble en agua para poder borrar cuando se elabore otro póster. * Actividades de ampliación -AB pág. 9 Write. Ss completan las palabras cruzadas. -PMB pág. 4 Pupil’s posters. Cut. T pone en la pizarra las flashcards de los juguetes y escribe encima los nombres. T gira las flashcards y los Ss dicen qué juguetes son leyendo los nombres. -Ss hacen un póster de los juguetes en una hoja grande con las tarjetas del PMB pág. 4 y sus dibujos.

- L/S/R/W

-R /W

-R/W

-T /Ss – IW

-IW

-IW

-10-15’

-5-10’

-10-15’


Sesió

n 7

28. Preparar a los Ss para realizar el repaso de lo que se ha trabajado a lo largo de la unidad.

Repasar el vocabulario de los juguetes.

28. TB pág. 46 Para comenzar. -T pone el póster “Magic Lamp” en un lugar visible

del aula y guarda las flashcards en la lámpara. T: “Hello! It’s the Magic Lamp!” T muestra la marioneta: “Look! It’s Zipadee!”.

-Explicar a los Ss que hoy repasarán lo que han hecho a lo largo de la unidad.

-Zipadee va sacando las flashcards de los juguetes de una en una; Ss las identifican.

28. L /S 28. T /Ss 28. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster “Magic Lamp”-Flashcards de los juguetes-Marioneta de Zipadee-Colgantes de los juguetes-Sellos de caucho-Lápices de colores-Las carpetas del Portafolio-Póster Vocabulary

29. Repasar las preguntas: “What’s your name?” y “How old are you?”.Repasar la estructura “I’ve got a (car)”.

29. TB pág. 46 Para revisar A -T saca seis Ss en la pizarra y los enumera con todo el resto del grupo-clase.-Con la marioneta de Zipadee preguntar a cada Ss: “What’s your name?” y “ How old are you?”.-T reparte una flashcard de los juguetes a cada uno. Por turnos muestran su flashcard y dicen “I’ve got a (car)”.-Repetir con otros Ss.

29. L /S 29. T /Ss 29. 10-15’

30. Repasar los adjetivos “big” y “small”. 30. TB pág. 46 Para revisar B.-T dibuja en la pizarra dos círculos, dos cuadrados y dos triángulos, uno grande y uno pequeño de cada, y los numera del 1 al 6.-T saca un Ss: “Point to number (five). Is it big or small?”. Hacer igual con otros Ss.

30. L /S 30. T /Ss 30. 5-10’

31. Elaborar un diccionario de imágenes con el vocabulario de los juguetes.

31. CB pág. 13 Stick.-T: “Find the stickers”.-Mientras los Ss hacen la actividad T puede ir preguntando: “What’s this?” Ss: “(It’s a) (Doll)”.-Opcional: Ss pueden repasar las palabras con lápiz.-T puede ir sellando los trabajos de los Ss con los sellos de caucho (Parte inferior derecha de la pág. 13)

31. L/S/R/W 31. T /Ss - IW 31. 10’

32. Practicar la pronunciación del vocabulario de los juguetes.

32. CB pág. 13 L 12 Listen and repeat.-Ss escuchan las seis palabras en grupos de tres a diferentes velocidades y después las repiten.

32. L /S 32. T /Ss 32. 10’

33. Realizar una auto evaluación de su trabajo a lo largo de la unidad.

33. CB pág. 13 Circle and colour.-T introduce la expresión de las caras: “Look! Sad. Look! OK. Look! Happy!”.-Antes de que los Ss se autoevalúen se pueden recordar las actividades realizadas a lo largo de la unidad.

33. L /S /R 33. T /Ss – IW 33. 5-10’


Sesió

n 7

(con

tinua

ción)

* Elaborar el Portafolio. Portafolio (Opcional)Ss elaboran su Portafolio personal. En esta unidad podrían dibujar sus juguetes preferidos, o buscar dibujos y fotografías de estas para hacer un póster. Si se quiere que practiquen la escritura pueden etiquetar los dibujos.

* R /W * IW * 10-20’

-Reforzar el vocabulario de los juguetes.

-Recordar palabras de la canción de la unidad.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 47 Vocabulary Poster Race T pone el póster “Vocabulary” en un lugar visible del aula. Saca dos Ss que han de competir para ver quién encuentra antes un juguete: “Find the (doll)”. Hacer con otros Ss. También se pueden repasar colores y números que están escondidos.

* Actividades de ampliación -TB pág. 47 L9 Ampliación. T pide a los Ss que digan de qué trataba la canción. T pide que digan palabras que recuerden de la canción. T las escribe en la pizarra. Poner la canción, Ss la cantan y escenifican las acciones.

- L /S

-L /S /R

-T /Ss

-T /Ss

-10’

-10’

Unidad 2. SCHOOLObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n 1

1. Introducir el contexto de la unidad 2 (La escuela).

1. TB pág. 48 / Class Book Para comenzar.-T pone el póster “Magic Lamp” en un lugar visible del aula y guarda las flashcards del material escolar en ella. T se pone la marioneta de Zipadee en la mano y la esconde en la espalda.-T señala el póster: “Hello! Look! It’s a magic lamp”. Mostrar la marioneta de Zipadee: “Hello, I’m Zipadee” Ss responden: “Hello, I’m (Jose)”.-Comentar con los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. T: “Look! It’s Zipadee’s lamp!” Hacer salir una flashcard de la lámpara: “Look, it’s a (ruler)” Ss han de adivinar quién es el tema de la unidad. Cuando adivinen el tema preguntar qué palabras creen que aprenderán.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards del material escolar-Lápices de colores.-Marioneta de Zipadee.-Póster “Magic Lamp”.

2. Introducir el vocabulario del material escolar: “book, ruler, pen, bag, pencil, rubber”.

2. CB, pág. 14 L13 L14 Listen and point. Listen and Chant -T va sacando las flashcards con las palabras nuevas de la lámpara utilizando la marioneta de Zipadee y las va diciendo en voz alta mientras las pone en la pizarra en el orden del libro.-Observar y comentar con los Ss la ilustración.-L13 “Listen and point”. Ss escuchan las palabras y las van señalando.-L14 “Listen and chant”. Ss escuchan la canción y la dicen.

2. L /S 2. T /Ss 2. 10-15’

3. Practicar la identificación del vocabulario del material escolar.

3. AB pág. 15. Draw and match. Say.-Preguntar a los Ss qué creen que han de hacer.-Mientras los Ss hacen la actividad T va preguntando: “What’s this? What colour’s this?”.

3. L /S 3. T /Ss 3. 10-15’

4. Practicar la comprensión y expresión oral del material escolar.


4. L / S 4. T /Ss 4. 5-10’

- Practicar la identificación del material escolar.

- Practicar el vocabulario del material escolar.

- Practicar el sonido inicial de las palabras del vocabulario del material escolar.

* Actividades de refuerzo -AB pág. 10 Join the dots and say. Ss unen los puntos y dicen los nombres del material escolar. Mientras los Ss trabajan T va preguntando: “What’s this?” Ss: “It’s a (bag)”. -TB pág. 49 Guess the flashcard Ss ponen el material escolar introducido sobre la mesa. T levanta con la mano una flashcard sin que los Ss la vean. Ss levantan uno de los objetos de su mesa. Pedir a un Ss que diga de qué objeto se trata. Hacer con todos los objetos. * Actividades de ampliación -TB pág. 49 Sounds and words Practicar con los Ss los sonidos iniciales de las palabras del vocabulario del material escolar.

- L /S

-L /S

- L /S

-IW

-T/Ss

-T/Ss

-10’

-5-10’

-5-10'


Sesió

n 2

5. Repasar el vocabulario de los colores. 5. TB pág. 50 Para comenzar.-T levanta una de las flashcards de los colores por encima de su cabeza sin verla. T va diciendo los colores. Ss lo repiten si es el color de la flashcard; si no lo es, siguen en silencio.

5. L /S 5. T /Ss 5. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster “Magic Lamp”.-Flashcards de los juguetes.-Flashcards de los colores.-Lápices de colores.-Marioneta de Zipadee.-Tijeras para cada alumno.-Carpetas de los alumnos.-Pegamento.-Una hoja grande para cada alumno.-Minitarjetas del material escolar.-Una fotocopia de la pág. 25 del PMB para cada alumno.

6. Elaborar unas tarjetas para practicar el vocabulario del material escolar.

6. TB pág. 50 / CB, pág. 73 Para preparar el juego. -Ss preparan las tarjetas del material escolar para hacer un juego.

6. L /S 6. T /Ss – IW 6. 10-15’

7. Practicar la comprensión oral del vocabulario del material escolar.

7. CB pág.16/ CB pág. 64 L15. Listen. Play the Magic Lamps game.-T: “Show me the (book)”. Ss muestran la tarjeta correspondiente. Hacer con todas las tarjetas.-Repasar con los Ss los colores. Poner las flashcards correspondientes en la pizarra. -T: “Let’s play the Magic Lamp game!” Poner L7. Ss escuchan y siguen las instrucciones. Primero muestran el objeto correspondiente y después han de escuchar y poner la tarjeta en el recuadro del color correspondiente.-Corregir en la pizarra. T: “Blue. It’s a pen”.

7. L /S 7. T /Ss 7. 10-15’

8. Practicar el vocabulario del material escolar y de los colores.

8. CB pág. 16. Match and colour. Say.-T señala los colores: “What color’s this?”. -T señala los objetos: “What’s this?”.-Ss siguen las líneas y pintan los objetos.-Mientras los Ss hacen la actividad T va preguntando: “What’s this?” Ss: “It’s a (purple) (pen)”.

8. L /S 8. T /Ss 8. 5-10’

9. Practicar la expresión oral del vocabulario del material escolar.

9. TB pág. 51 Para acabar -Ss escriben sus nombres detrás de las tarjetas y las guarden en sus carpetas. Ss se despiden del material escolar: “Bye, (book)”.

9. L /S 9. T /Ss 9. 5’

- Practicar la comprensión oral del vocabulario del material escolar.

- Elaborar un póster del vocabulario del material escolar.

- Practicar oralmente el vocabulario del material escolar y de los colores.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 51 Match the flashcards. Cada Ss coge una mini tarjeta y se levanta. T dice un objeto del material escolar; los Ss que la tengan han de levantar la tarjeta y decir “same!”. * Actividades de ampliación -PMB pág. 25 Pupil’s posters. Cut Ss elaboran un póster en una hoja grande del material escolar con las palabras de la pág. 25 del PMB y sus ilustraciones. -TB pág. 51 Matching boards Hacer parejas. Cada Ss pone 3 tarjetas de los juguetes en la tabla de la pág. 64. S1 le dice sus posiciones a S2 y al revés. Después comparan las tablas.

- L /S

-L /S /R

- L /S

-T /Ss

-IW

-PW

-10’

-15-20’

-10'


Sesió

n 3


10. TB pág. 52 L16 Para comenzar.-T se pone la marioneta de Zipadee y saluda los Ss. Explicar que escucharán una historia sobre Jack, Rosie y Zipadee. -Poner la canción mágica; Ss recitan la fórmula y la escenifican.



11. TB pág. 52 / CB, pág. 17 L16 Listen to the story. -Observar con los Ss la historia en el libro. Ss explican en LL1 de qué creen que trata la historia. -T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión:

1. “Who’s this?” (Jack and Rosie) 2. “How many pencils?” (Six pencils) 3. “Who’s this?” (Jack and Rosie)

4. “How many pens?” (Eight pens) 5. “Who’s this?” (Jack and Rosie) 6. “How many rubbers?” (Five rubbers)-T: Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

11. L /S 11. T /Ss 11. 15’



12. L /S 12. T /Ss 12. 5-10’



13. L /S 13. T /Ss 13. 10’

14. Practicar la comprensión oral del lenguaje de la unidad.

14. TB pág. 53 Para acabar -Con la marioneta de Zipadee T pregunta a los Ss: “Have you

got (three books) / (two red pencils)?”. Ss responden. -Zipadee se despide de los Ss: “Bye!” Ss: “Bye, Zipadee!”.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5’


Sesió

n 3

(Con

tinua

ción)

- Practicar el vocabulario de los materiales escolar y de los colores.

- Discriminar oralmente palabras en una historia.

- Practicar la comprensión y expresión escrita del vocabulario del material escolar.

* Actividades de refuerzo -CB pág. 17 Story categories T explica a los Ss que buscarán diferentes cosas en la historia. T pide a los Ss que busquen a los personajes. T pide que busquen objetos del material escolar. Los Ss los nombran y T los escribe en la pizarra. T pide que busquen los siguientes objetos y que digan de qué color son: “Pencil-blue”, “pen-green”, “Rubber-blue and white”. * Actividades de ampliación -TB pág.53 L16 Remembering the story Pedir a los Ss que digan qué palabras recuerdan de la historia. T las escribe en la pizarra. Poner L16. Ss escuchan y levantan la mano cada vez que escuchen una de las palabras que han dicho. -AB pág. 11 Read and draw. Write. Ss leen las palabras de las serpientes. Dibujan lo que dice y escriben lo que han dibujado.

- L /S

-L /S /R

-R/W

-T /Ss

-T /Ss

-IW

-10’

-10’

-10-15'


Sesió

n 4

15. Recordar el vocabulario del material escolar.

15. TB pág. 54 Para comenzar. -Jugar con los Ss a “Name the flashcards”. T pone

las flashcards del material escolar en la pizarra; Ss dicen los nombres. Ss cierran los ojos y T gira una flashcard. Ss vuelven a decir todos los objetos. T va girando una a una las flashcards hasta que todas están giradas y los Ss las dicen de memoria.

15. L /S 15. T /Ss 15. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards de los juguetes

Material adicional:-1 fotocopia de la pág. 5 del Photocopy Master Book 1 para cada alumno-Tijeras para cada alumno-Lápices de colores-Pegamento para cada alumno-Dos hojas de papel para cada alumno.-Flashcards de los juguetes.

16. Identificar material escolar en la historia de la unidad.

16. CB, pág. 17-18 L16 Find. -Poner la historia L8 para que los Ss la recuerden.-T: Open your books at page ten”. Explicar a los Ss en qué consiste la actividad.-Buscar la primera con los Ss: “What’s this? Look at the story. Where’s the (pencil)?”-Mientras los Ss lo hacen T va preguntando por el aula.

16. L /S 16. T /Ss – IW 16. 10-15’

17. Contar cantidades de objetos. 17. CB pág. 17-18 Circle.-Observar las ilustraciones. T pregunta: “How many (pencils)? What colour?”.-Ss han de rodear las cantidades de estos objetos que salían en la historia. -Corregir la actividad con los Ss.

17. L /S 17. T /Ss – IW 17. 10-15’


18. TB pág. 54 Para acabar.-Dividir el grupo-clase en 4 grupos y asignar una respuesta de la actividad 17 en cada grupo. T dice: “Six blue pencils”. Los Ss de cada grupo se levantan cuando escuchen su objeto, preparados para salir del aula.

18. L /S 18. T /Ss 18. 10-15’


-Practicar oralmente las estructuras: “What’s this? (Three) pencils”.

-Clasificar vocabulario de los campos semánticos de los juguetes y del material escolar.

* Actividades de refuerzo -PMB pág. 5 L16 Listen and put in order Ss recortan las viñetas de la historia. Ss las intentan ordenar de memoria. Escuchan la historia y comprueban que la han ordenado bien.

-TB pág. 55 Board game T dibuja en la pizarra 3 lápices: “What’s this?”. Reparte una hoja a cada Ss y les pide que dibujen entre 1 y

4 lápices. T dibuja en la pizarra 1 lápiz: “What’s this?”: Gana un punto el Ss que haya dibujado la misma cantidad. Hacer lo mismo con otro material escolar.

* Actividades de ampliación -AB pág. 12 Read and draw. Pedir a los Ss que digan el nombre de los juguetes que han aprendido. T muestra las flashcards correspondientes. Hacer lo mismo con el material escolar. T muestra una flashcard: “Toys or School?” -Ss dibujan las palabras individualmente: T va preguntando por la clase: “What’s this? Toys or School?”

- L /S

- L /S

- L /S

-T /Ss

- T /Ss

-T /Ss - IW

-10’

-10’

-10-15'


Sesió

n 5

19. Reforzar la comprensión oral del vocabulario del material escolar.

19. TB pág. 56 Para comenzar.-Cada Ss coge un objeto del material escolar y se levanta.-T muestra una flashcard y dice el objeto. Los Ss que tienen aquel objeto repiten el nombre y se sientan. Continuar hasta que todos estén sentados.

19. L /S 19. T /Ss 19. 5’ -CB-AB-CD 1-Marioneta de Zipadee-Flashcards del material escolar-Lápices de colores

Material adicional:-Una fotocopia de la pág. 6 del PMB para cada alumno.-Una fotocopia de la pág. 7 del PMB para cada alumno.-Tijeras para cada alumno.-Les carpetas de los alumnos.


20. CB, pág. 11 Para preparar la canción. -Dar a Zipadee un bolígrafo y una regla. T: “Have you got a ruler?” Zipadee: “Yes, I’ve got a ruler”. T: “Have you got a rubber?” Zipadee: “No”.-La marioneta pregunta a algunos Ss: “Have you got a (book)?”

20. L /S 20. T /Ss 20. 5-10’

21. Cantar una canción en lengua inglesa. 21. CB pág. 19 L17 Sing.-T señala su mesa: “This is my desk”. Ss le imitan.-T muestra una regla, un bolígrafo y una cartera. T: “What’s this?” Ss: “It’s a ruler” T: Where’s the ruler? It’s on my desk”. Hacer lo mismo con el bolígrafo. La cartera estará “under the desk”.-Observar la ilustración y comentar el material escolar que pueden ver.-Ss escuchan L17. T escenifica las acciones de la canción.-Volver a poner L17. Animar a los Ss a que realicen las acciones.-Volver a poner L17. Animar a los Ss a cantar.

21. L /S 21. T /Ss 21. 10-15’


22. CB pág. 19 L 17 Draw. Sing.-Señalar los objetos: “What’s this?” Ss: “(It’s a pen)”.-Ss repasan los dibujos con lápiz.-L18. Ss utilizan las ilustraciones para modificar las estrofas de la canción.

22. L /S 22. T /Ss – IW 22. 10’

23. Practicar la despedida y el vocabulario del material escolar.

23. TB pág. 57 Para acabar -T: “Show me a (red pencil)/ (a book)”. Pedir que

los vayan poniendo sobre debajo de su mesa. -T: “If you’ve got a (red pencil) on / under your desk, sit down”. Hacer con otras combinaciones hasta que todos estén sentados.

-Ss se despiden de Zipadee.

23. L /S 23. T /Ss 23. 5-10’


Sesió

n 5

(Con

tinua

ción)

- Practicar la comprensión oral de frases con la estructura: “Put the (book) on / under the (desk)”

- Practicar oralmente las estructuras: “What’s this? It’s a (red pencil) I’ve got a (red pencil)”.


* Actividades de refuerzo -PMB pág. 6 Song craft. Cut. Fold and cut. Ss pintan los objetos y recortan las tarjetas. T da órdenes y Ss colocan los objetos sobre o debajo de la mesa. L9. Ss escuchan la canción y van colocando los objetos en el lugar correspondiente según lo que escuchan en la canción.

-TB pág.57 Board Activity Poner las flashcards del material escolar en la pizarra. Hacer salir un Ss: “What’s this?” Ss. “It’s a (red pencil)” Todos los Ss que tengan un lápiz rojo levantan la mano. Hacer que dos o tres Ss digan: “I’ve got a (red pencil)”. Volver a hacer con otros Ss y flashcards.



- L /S

-L /S

-L/S/R/W

-T /Ss – IW

-T /Ss

-T /Ss

-10-15’

-10’

-10'


Sesió

n 6




24. L /S 24. T /Ss 24. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards del material escolar-Lápices de colores.-Póster “My World”-Fotografías y dibujos de juguetes que lleven los alumnos-Masa adhesiva-Rotulador soluble en agua-1 fotocopia de la pág. 8 del PMB para cada alumno.-Una hoja grande para cada alumno.-Tijeras para cada alumno-Pegamento

25. Introducir y practicar las acciones: “Open your book” y “close your book”.

25. CB pág. 12 L11 Listen and play. -I: “Open your book” y “Close your book”. T las escenifica y pide a los Ss que le imiten.-T: “Open your books at page 20”. Observar las ilustraciones con los Ss. -Utilizar la marioneta para jugar a “Zipadee says”. Añadir las órdenes de “Point to... , Look at... , turn around, jump”.

25. L /S 25. T /Ss 25. 10-15’

26. Conocer información sobre las escuelas de los niños y niñas británicos.Dibujar su material escolar.

26. CB pág. 20 Draw.-T muestra su CB señalando la sección “My World”. T: “Look at your books”. -Ss dicen qué ven en la fotografía. Comentar con los Ss la fotografía. -Comentar si los niños y niñas británicos utilizan el mismo material escolar que ellos. -Comentar que muchos niños y niñas de primaria de escuelas británicas llevan uniforme.-Poner las 6 flashcards del material escolar en la pizarra. T: “What’s this?” Explicar que han de dibujar una en el espacio en blanco.-Mientras los Ss van dibujando T va preguntando por el aula: “What’s this?”-Cuando acaben muestran sus dibujos y dicen: “I’ve got a (book)”.

26. L /S 26. T /Ss – IW 26. 20-25’


27. TB pág. 59 Para acabar.-T se pone la marioneta de Zipadee y dice: “Close your book, (name)” a cada Ss. -Ss se despiden de Zipadee.

27. L /S 27. T /Ss 27. 5-10’


Sesió

n 6

(con

tinua

ción)

-Elaborar un póster sobre material escolar con dibujos y fotografías personales.

-Practicar la expresión escrita del vocabulario del material escolar.

-Practicar la comprensión escrita de los nombres de los juguetes.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 59 My World Poster T pone el póster “My World” donde los Ss lo vean bien. Comentar que en la parte central pondrán las fotografías y dibujos de su material escolar. Se pueden etiquetar con un rotulador soluble en agua para poder borrar cuando se elabore otro póster. * Actividades de ampliación -AB pág. 13 Write. Ss ordenan las lastras y escriben las palabras debajo de cada ilustración.

-PMB pág. 8 Pupil’s posters. Cut. T pone en la pizarra las flashcards del material escolar y escribe los nombres. T gira las flashcards y los Ss dicen qué objetos son leyendo los nombres. -Ss hacen un póster del material escolar en una hoja grande con las tarjetas del PMB pág. 8 y sus dibujos.

- L/S/R/W

-R /W

-R/W

-T /Ss – IW

-IW

-IW

-10-15’

-5-10’

-10-15’


Sesió

n 7


Repasar el vocabulario del material escolar.

28. TB pág. 60 Para comenzar. -Jugar con los Ss a “Numbered flashcards”. T pone

las flashcards del material escolar en la pizarra; Ss dicen las palabras. T numera las flashcards del 1 al 6: ·”What’s number one?” T las quita de la pizarra y comprueba si los Ss recuerdan qué palabra era cada número.

28. L /S 28. T /Ss 28. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards del material escolar-Marioneta de Zipadee-Colgantes del material escolar-Sellos de caucho-Lápices de colores-Les carpetas del Portafolio-Póster Vocabulary

29. Repasar el vocabulario del material escolar.

29. TB pág. 60 L14 Para revisar A -T saca seis Ss a la pizarra y les reparte las flashcards del material escolar.-L14. Ss que han salido han de escuchar la canción, levantar su flashcard cuando escuchen la palabra y colocarse en orden con la ayuda del resto de la clase.-L14: Ss señala los objetos, da palmas y recita la canción.

29. L /S 29. T /Ss 29. 10-15’

30. Repasar las preposiciones “on” y “under”.

30. TB pág. 60 Para revisar B.-T dibuja en la pizarra una mesa, encima un libro y una cartera y debajo un lápiz y una regla. T: “This is your desk”. -Hacer salir un Ss: “Point to the ruler. Where’s the ruler?” Ss: “On / under my desk”. -Hacer lo mismo con otros objetos y alumnos.

30. L /S 30. T /Ss 30. 5-10’

31. Elaborar un diccionario de imágenes con el vocabulario del material escolar.

31. CB pág. 21 Stick.-T: “Find the stickers”.-Mientras los Ss hacen la actividad T puede ir preguntando: “What’s this?” Ss: “(It’s a) (book)”.-Opcional: Ss pueden repasar las palabras con lápiz.-T puede ir sellando los trabajos de los Ss con los sellos de caucho (Parte inferior derecha de la pág. 21)

31. L/S/R/W 31. T /Ss - IW 31. 10’

32. Practicar la pronunciación del vocabulario del material escolar.


32. L /S 32. T /Ss 32. 10’


33. CB pág. 21 Circle and colour.-Antes de que los Ss se autoevalúen se pueden recordar las actividades realizadas a lo largo de la unidad.

33. L /S /R 33. T /Ss – IW 33. 5-10’

34. Preparar a los alumnos para la realización de una nueva unidad.

34. TB pág. 61 Para acabar.-Preguntar a los Ss qué les ha agradado más de la unidad 2.-Explicar que la próxima sesión repasarán lo que han hecho hasta ahora y que en la siguiente sesión comenzarán una nueva unidad.

34. L /S 34. T /Ss 34. 5`’


Sesió

n 7

(con

tinua

ción)

* Elaborar el Portafolio. * Portafolio (Opcional)Ss elaboran su Portafolio personal. En esta unidad podrían dibujar su material escolar sobre o debajo de la mesa. Si se quiere que practiquen la escritura pueden etiquetar los dibujos.

* R /W * IW * 10-20’

-Reforzar el vocabulario del material escolar.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 61 Vocabulary Poster Race T pone el póster “Vocabulary” en un lugar visible del aula. Coger dos Ss que han de competir para ver quién encuentra antes un juguete: “Find a (pencil)”. Hacer con otros Ss. También se pueden repasar juguetes, colores y números que están escondidos.

- L /S -T /Ss -10’

Revisión. Units 1 and 2Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n ún

ica1. Reforzar las órdenes trabajadas en las

unidades 1 y 2: “Open / Close your book, jump, turn around”.

1. TB pág. 62 Para comenzar. -T se pone la marioneta de Zipadee: “Hello!” Ss:

“Hello, Zipadee!” -Jugar a “Zipadee says” con las órdenes

introducidas en las unidades 1 y 2: Open/ Close your book, jump, turn around.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-CD 1-Marioneta de Zipadee-Flashcards de los juguetes-Flashcards del material escolar-1 fotocopia para cada alumno de la página 4 del PMB-1 fotocopia para cada alumno de la página 8 del PMB-Vocabulary Poster

2. Repasar el vocabulario de los juguetes y del material escolar.

2. TB pág. 62 Primer juego. -Jugar a “Name the flashcards” con las flashcards de los juguetes y del material escolar.

2. L /S 2. T /Ss 2. 5-10’

3. Identificar y enumerar objetos.Contestar la pregunta: “How many (pens)?”

3. CB pág. 22 Segundo juego.-Observar los elementos de los márgenes de la página. T: “Point to the (ball)”, etc.-Hacer el ejemplo con los Ss: “Count the cars. How many cars?”.-Ss hacen la actividad individualmente. Mientras los Ss trabajan T va preguntando por el aula: “What’s this? How many?”-Comprobar las respuestas con los Ss.

3. L /S 3. T /Ss 3. 10-15’

4. Comprender globalmente el episodio de un cómic.

4. CB pág. 23 L21 Listen.-T: Look at page twenty-three. Look at the Story”. Presentar a los Ss los personajes. -Pedir a los Ss que observen las viñetas y digan en LL1 si creen que Snapper es simpático o no.-I: “Come on!”, “Time for school” y “Well done!”.-L21 Ss siguen las viñetas con el dedo. -L21 Ss vuelven a escuchar. T hace una pausa después de cada frase. Pedir a los Ss que las repitan. Explicar las palabras que no entiendan.-T: “One”. Pedir a los Ss que recuerden la viñeta. Hacer lo mismo con el resto de viñetas.-Dividir la clase en tres grupos: Bob, Olly y el profesor. Cada grupo dice su parte.-Hacer salir Ss seguros en sí mismos a representar una o diversas viñetas.

4. L/S/R/W 4. T /Ss - IW 4. 15’

5. Practicar la despedida.

5. TB pág. 63 Para acabar.-T se pone la marioneta de Zipadee y se despide de cada Ss.

5. L /S 5. T /Ss 5. 5’

-Reforzar el vocabulario del material escolar.

-Reforzar el vocabulario de los juguetes y del material escolar.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 63 Vocabulary Poster Race T pone el póster “Vocabulary” en un lugar visible del aula y saca un Ss. T le pide que busque uno de los elementos del material escolar en el póster. Ha de encontrarlo, decir la palabra pero no señalarla Sale otro Ss a la pizarra para señalarlo. Este último Ss dice otro elemento que tendrá que señalar otro Ss. * Actividades de ampliación -TB pág. 63 Magic lamps game Jugar al juego de la lámpara mágica con las tarjetas del vocabulario de los juguetes y del material escolar.

- L /S

- L /S

-T /Ss

- T /Ss

-10’

-10’

Evaluación. Unidades 1 and 2Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n de

ev

alua

ción

* Avaluar los aspectos principales trabajados durante las unidades 1 y 2.

-Ss hacen el test 1.

Nota: los Ss que acaben pronto pueden acabar actividades pendientes del CB o del AB.

* L/S/R/W * IW * 30-40’ -Una fotocopia para cada alumno del TEST 1 pág. 12 del cuaderno de evaluación.

Unidad 3. FamilyObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n 1

1. Introducir el contexto de la unidad 3 (La familia).

1. TB pág. 64 / Class Book Para comenzar.-T pone el póster “Magic Lamp” en un lugar visible del aula y guarda las flashcards de la familia menos la de la abuela en ella. -Comentar con los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. T muestra a los Ss la flashcard de “Granny”. Ss han de adivinar cuál es el tema de la unidad. Cuando adivinen el tema preguntar qué palabras creen que aprenderán.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards de la familia-Lápices de colores.-Marioneta de Zipadee.-Póster “Magic Lamp”.

2. Introducir el vocabulario de la familia: “Grandad, Granny, Dad, Mum, Sister, Brother”.

2. CB, pág. 24 L23 L24 Listen and point. Listen and Chant -T va sacando las flashcards con las palabras nuevas de la lámpara utilizando la marioneta de Zipadee y las va diciendo en voz alta mientras las pone en la pizarra en el orden del libro.-Observar y comentar con los Ss la ilustración.-L23 “Listen and point”. Ss escuchan las palabras y las van señalando.-L24 “Listen and chant”. Ss escuchan la canción y la dicen. Recordar a los Ss que cuando escuchen “Listen and tap” han de golpear tantas veces como sílabas tiene la palabra.-Hacer dos grupos y poner L24. Cada grupo ha de realizar una acción. Volver a poner, los grupos intercambian acciones. Mostrar una a una las flashcards: "Who’s this?” Ss responden: “It’s (Granny)”.

2. L /S 2. T /Ss 2. 10-15’

3. Practicar la identificación del vocabulario de la familia.

3. CB pág.25. Match and say.-Preguntar a los Ss qué creen que han de hacer.-T: “Who’s number one?”.-Ss hacen la actividad y mientras la hacen T va peguntando por el aula: “Who’s number (two)?”

3. L /S 3. T /Ss 3. 10-15’

4. Practicar la comprensión y expresión oral del vocabulario de la familia.

4. TB pág. 49.Para acabar-T pone en la pizarra las flashcards de la familia sin ningún orden. Preguntar a los Ss que digan de qué se trata.-Hacer salir a un Ss: “Put (Mum) on my desk”. Hacer lo mismo con el resto de flashcards.-Al final de la sesión T se pone delante de la cara una flashcard de la familia. T se despide: “Bye, (Mum)!”

4. L / S 4. T /Ss 4. 5-10’


Sesió

n 1

(Con

tinua

ción)

- Practicar la identificación de los miembros de la familia.

- Practicar el vocabulario de los miembros de la familia.

- Practicar el sonido inicial de las palabras del vocabulario de los miembros de la familia.

* Actividades de refuerzo -AB pág. 14 Circle the add one out. Say. Ss identifican la ilustración que no corresponde a la serie. Mientras los Ss van haciendo la actividad T puede ir preguntando: “Who’s this?”. -TB pág. 65 Who’s missing? Jugar a “Who’s missing?” con las flashcards de los miembros de la familia. * Actividades de ampliación -TB pág. 65 First letters Practicar con los Ss los sonidos iniciales de las palabras del vocabulario de los miembros de la familia.

- L /S

-L /S

- L /S

-IW

-T/Ss

-T/Ss

-5-10’

-5-10’

-5-10'


Sesió

n 2

5. Repasar la comprensión oral del vocabulario de los miembros de la familia.

5. TB pág. 66 Para comenzar.-Jugar con los Ss a “Who’s repeated?” con las flashcards de los miembros de la familia.-T pone las flashcards a la pizarra mientras pregunta: “Who’s this?”.-T las va señalando y repite una de ellas; Ss han de descubrir qué se ha repetido.

5. L /S 5. T /Ss 5. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster “Magic Lamp”.-Flashcards de los miembros de la familia.-Flashcards de los juguetes.-Flashcards de los números del 1 al 10.-Marioneta de Zipadee.-Tijeras para cada alumno.-Carpetas de los alumnos.-Minitarjetas de los miembros de la familia.

6. Elaborar unas tarjetas para practicar el vocabulario de los miembros de la familia.

6. TB pág. 66 / CB, pág. 71 Para preparar el juego. -Ss preparan las tarjetas de los miembros de la familia para hacer un juego.

6. L /S 6. T /Ss – IW 6. 10-15’

7. Practicar la comprensión oral del vocabulario de los miembros de la familia.

7. CB pág.26/ CB pág. 64 L25. Listen. Play the Magic Lamps game.-T: “Show me (sister)”. Ss muestran la tarjeta correspondiente. Hacer con todas las tarjetas.-Repasar con los Ss los números del 1 al 6. Poner las flashcards correspondientes en la pizarra. -T: “Let’s play the Magic Lamp game!” Poner L25. Ss escuchan y siguen las instrucciones. Primero muestran la persona correspondiente y después han de escuchar y poner la tarjeta en el recuadro del número correspondiente.-Corregir en la pizarra. T: “One. Mum”.

7. L /S 7. T /Ss 7. 10-15’

8. Practicar el vocabulario de los miembros de la familia.

8. CB pág. 26. Draw and say.-T señala uno a uno los miembros de la familia: “Who’s this?” Observar cada ilustración: “Who’s missing?”.

-Ss dibujan el miembro que falta en cada ilustración.

-Mientras los Ss hacen la actividad T va preguntando: “Who’s this?” y “Who’s missing?”.

8. L /S 8. T /Ss 8. 5-10’

9. Practicar la expresión oral del vocabulario de los miembros de la familia.

9. TB pág. 67 Para acabar -Ss escriben sus nombres detrás de las tarjetas y las guarden en sus carpetas. Ss se despiden de los miembros de la familia: “Bye,

(Mum)”.

9. L /S 9. T /Ss 9. 5’


Sesió

n 2

(Con

tinua

ción)

- Practicar la comprensión y la expresión oral del vocabulario de los miembros de la familia.

- Practicar la comprensión y la expresión oral del vocabulario de los miembros de la familia.

- Practicar oralmente el vocabulario de los miembros de la familia y de los números del 1 al 6.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 67 What’s missing?” Jugar con los Ss a “What’s missing” utilizando las flashcards de los miembros de la familia. -TB pág. 67 Pelmanism Ss juegan por parejas a Pelmanism con las mini tarjetas de los miembros de la familia.

* Actividades de ampliación -TB pág. 67 Matching boards Hacer parejas. Cada Ss pone 3 tarjetas de los miembros de la familia en la tabla de la pág. 64. S1 le dice sus posiciones a S2 y al revés. Después comparan las tablas.

- L /S

-L /S

- L /S

-T /Ss

-PW

-PW

-10’

-10’

-10'


Sesió

n 3


10. TB pág. 68 L26 Para comenzar.-T se pone la marioneta de Zipadee y saluda los Ss. Explicar que escucharán otra historia sobre Jack, Rosie y Zipadee. -Poner la canción mágica; Ss recitan la fórmula y la escenifican.

10. L /S 10. T /Ss 10. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Marioneta de Zipadee-Marionetas de dedo de Jack, Rosie y Zipadee-Una hoja de papel para cada alumno-Lápices de colores


11. TB pág. 68 / CB pág. 27 L26 Listen to the story. -Observar con los Ss la historia en el libro. Ss explican en LL1 de qué creen que trata la historia. -T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -T vuelve a poner la historia y hace una pausa después de cada frase para que los Ss las repitan.

11. L /S 11. T /Ss 11. 15’


12. TB pág.68/ CB pág. 27. Para trabajar la historia.-Pedir a los Ss que hablen sobre las personas de las fotografías de la historia. Indicar viñetas sin seguir un orden determinado. P. ej. “Look at picture three. Who’s that? (sister) Look at picture one. Who’s that? (Mum, brother, sister) Where’s the magic photo? (six)”.

12. L /S 12. T /Ss 12. 10’


13. TB pág. 68 /CB pág. 27.Act it out.-Hacer dos grupos: Rosie y Zipadee.-Ss interpretan la historia utilizando las marionetas de dedo.-Cambiar papeles.

13. L /S 13. T /Ss 13. 10’


14. TB pág. 68 Para acabar -T explica a los Ss que Zipadee quiere saber cosas sobre sus

familias: “Have you got a brother / sister? Ss: “No / Yes, I’ve got (two brothers / sisters)”.

-Zipadee se despide de los Ss.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5’

- Practicar el vocabulario de los miembros de la familia.

- Identificar el inicio, el nudo y el desenlace a una historia.

- Practicar la comprensión y expresión escrita del vocabulario de los miembros de la familia.

* Actividades de refuerzo -CB pág. 27 Photos T pide a los Ss que le digan qué personas aparecen en las fotos que Rosie enseña en la historia. Preguntar qué otras personas podría haber en las fotos. Preguntar de quién tienen ellos fotos en casa? Pedir que dibujen y pinten en una hoja el marco de una foto con una persona dentro: “Who’s that in the photo? It’s (my mum)”. * Actividades de ampliación -TB pág.69 L26 Story Structure. Silent Story L26 Ss escuchan la historia y la siguen en el libro. T baja el volumen del todo al llegar a la viñeta 2. Parar el registro y preguntar a los Ss a qué viñeta de la historia han llegado. Está al principio, a la mitad o al final de la historia? -AB pág. 15 Write. Ss utilizan el código de la parte superior de la página para escribir las palabras de los miembros de la familia.

- L /S

-L /S /R

-R/W

-T /Ss

-T /Ss

-IW

-10’

-10’

-10-15'


Sesió

n 4

15. Recordar el vocabulario de los miembros de la familia.

15. TB pág. 70 Para comenzar. -T dibuja en la pizarra un marco de fotografía del tamaño de

una flashcard. Hacer salir un Ss y darle las flashcards: “Put Granny in the photo”. Ss ha de colocar “Granny” dentro del marco. Preguntar al resto de Ss: “Who’s that?” Ss: “It’s (dad)”.

15. L /S 15. T /Ss 15. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards de los miembros de la familia.-Marioneta de Zipadee

Material adicional:-1 fotocopia de la pág. 9 del Photocopy Master Book 1 para cada alumno-Tijeras para cada alumno-Lápices de colores-Pegamento para cada alumno-Una hoja de papel grande para cada alumno.

16. Identificar miembros de la familia en la historia de la unidad.

16. CB, pág. 27-28 L26 Find. -Poner la historia L26 para que los Ss la recuerden.-T: Open your books at page 28”. Explicar a los Ss en qué consiste la actividad.-Buscar la primera con los Ss: “Who’s this? Look at the story. Where’s Granny? (In picture two)”.-Mientras los Ss lo hacen T va preguntando por el aula: “Where’s...?”

16. L /S 16. T /Ss – IW 16. 10-15’

17. Identificar miembros de la familia en la historia de la unidad.

17. CB pág. 27-28 Circle.-Observar las ilustraciones. T pregunta: “Who’s this? Is it Rosie’s sister?” Ss: “Yes / No” Hacer con la segunda foto del apartado 1: “Is it Rosie’s Mum?” Ss responden. T: “Is this the photo in the story?”.-Ss han de rodear las fotografías que aparecen en la historia. -Corregir la actividad con los Ss.

17. L /S 17. T /Ss – IW 17. 10-15’


18. TB pág. 70 Para acabar.-Dividir el grupo-clase en 6 grupos y asignar un miembro de la familia a cada grupo. T señala uno de los dibujos del libro y pregunta a Zipadee: “Who’s that?” Hacer que Zipadee responda: “It’s (Mum)”. Los Ss pueden recoger cuando escuchen nombrar el miembro de la familia que se les ha asignado.

18. L /S 18. T /Ss 18. 10-15’


-Practicar oralmente las estructuras: “Who’s that? It’s (Sofia’s) sister”.

-Practicar la comprensión y expresión escrita del vocabulario de los miembros de la familia.


-TB pág. 71 Sofia’s sister Pedir a los Ss que hagan en una hoja el dibujo de un miembro de la

familia de uno de sus compañeros/as. Después lo han de mostrar al resto de la clase. T pregunta: “Who’s that?” Ss: “It’s (Sofia’s) Sister”.

* Actividades de ampliación -AB pág. 16 Circle and find. Write. Ss identifican el vocabulario de los miembros de la familia y lo escriben debajo de la ilustración correspondiente.

- L /S

- L /S

- R /W

-T /Ss

- T /Ss

-IW

-10’

-10’

-10-15'


Sesió

n 5

19. Reforzar la expresión oral del vocabulario de los miembros de la familia.

19. TB pág. 72 Para comenzar.-Zipadee muestra a los Ss una flashcard y dice (Dad). Si la flashcard es correcta con lo que dice Ss dicen: “Yes, (Dad)” Si no es correcta dicen: “No, (Brother)”.

19. L /S 19. T /Ss 19. 5’ -CB-AB-CD 1-Marioneta de Zipadee-Flashcards de los miembros de la familia

Material adicional:-Lápices de colores-Una fotocopia de la pág. 10 del PMB para cada alumno.-Una fotocopia de la pág. 11 del PMB para cada alumno.-Tijeras para cada alumno.-Las carpetas de los alumnos.-Flashcards de las unidades anteriores


20. TB pág. 72 Para preparar la canción. -I: “Shoe” T: “Show me your shoe”. Preguntar a algunos Ss de qué color son sus zapatos.-I: “Pull”. Pedir a los Ss que repitan la palabra y que imiten la acción.

20. L /S 20. T /Ss 20. 5-10’

21. Cantar una canción en lengua inglesa. 21. CB pág. 29 L27 Sing.-Observar la ilustración con los Ss y preguntar quién se sienta en la butaca: “Who’s that?” Ss: “It’s Grandad”. Preguntar qué creen que hacen los personajes de la ilustración. Explicar que la canción la canta la niña que es cuarta en la ilustración sobre sí misma y su familia. I: “Me”. Identificar el resto de personajes: “Who’s that?” -Ss escuchan L27. T escenifican las palabras “pull” y “me”.-Volver a poner L17. Animar a los Ss a que realicen la acción “Pull Grandad’s shoe”.-Volver a poner L17. Animar a los Ss a cantar y a escenificar la canción.

21. L /S 21. T /Ss 21. 10-15’


22. CB pág. 29 L 28 Draw. Sing.-Ss completan los dibujos con lápiz. -L28. Ss utilizar las ilustraciones para modificar las estrofas de la canción.

22. L /S 22. T /Ss – IW 22. 10’

23. Practicar la expresión oral de palabras de la letra de la canción de la unidad.

23. TB pág. 73 Para acabar -Zipadee canta dos versos de la canción; Ss ha de

repetir la última palabra de cada verso.

23. L /S 23. T /Ss 23. 5-10’

- Practicar la comprensión oral de frases con la estructura: “Put the (book) on / under the (desk)”

-Practicar oralmente la estructura “(Dad)’s (shoe)”


* Actividades de refuerzo -PMB pág. 10 L27 Song craft. Cut. Fold and cut. Ss pintan, recortan y doblan la ilustración. Ss van mostrando los personajes a medida que los escuchan nombrar en la canción. -TB pág. 73 Grandad’s shoe Practicar con objetos reales de los alumnos la estructura “Grandad’s Shoe”.

* Actividades de ampliación -PMB pág. 11 L27 Write. Sing. Con los Ss completar la letra de la canción con las palabras proporcionadas en una lista. Volver a cantar la canción con los Ss.

- L /S

-L /S

-L/S/R/W

-T /Ss – IW

-T /Ss

-T /Ss

-10-15’

-5-10’

-10'


Sesi ón 24. Recordar la canción de la unidad. 24. TB pág. 74 L27 Para comenzar.

-T saluda a los Ss: “Let’s sing a song”. Ss cantan y escenifican la letra.

24. L /S 24. T /Ss 24. 5-10’ -CB-AB

6

-CD 1-Marioneta de Zipadee

Material adicional:-Póster “My World”-Fotografías y dibujos de los alumnos y de su familia-Masa adhesiva-Rotulador soluble en agua-1 fotocopia de la pág. 12 del PMB para cada alumno.-Una hoja grande para cada alumno.-Tijeras para cada alumno-Pegamento

25. Introducir y practicar las acciones: “Stand up” y “Sit down”.

25. CB pág. 30 L29 Listen and play. -I: “Stand up” y “Sit down”. T las escenifica y pide a los Ss que le imiten.-T: “Open your books at page 30”. Observar las ilustraciones con los Ss. -Utilizar la marioneta para jugar a “Zipadee says”. Añadir las órdenes de “Open / close your book, Point to... , Look at... , turn around, jump”.

25. L /S 25. T /Ss 25. 10-15’

26. Conocer información sobre la familia de los niños y niñas británicos.Dibujar uno de sus familiares.

26. CB pág. 30 Draw.-T muestra su CB señalando la sección “My World”. T: “Look at your books”. -Ss dicen qué ven en la fotografía. Comentar con los Ss la fotografía. -Explicar que han de dibujar un miembro de su familia en el espacio en blanco.-Mientras los Ss van dibujando T va preguntando por el aula: “Who’s that?” Ss: “It’s my (Granny)”.

26. L /S 26. T /Ss – IW 26. 20-25’


27. TB pág. 75 Para acabar.-T se pone la marioneta de Zipadee y dice: “Stand up, (name)” a cada Ss y cuando se levanten se preparan para marchar.-Ss se despiden de Zipadee.

27. L /S 27. T /Ss 27. 5-10’

-Elaborar un póster sobre las familias de los alumnos con dibujos y fotografías personales.

-Practicar la expresión escrita del vocabulario de los miembros de la familia.

-Practicar la comprensión escrita del vocabulario de los miembros de la familia.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 75 My World Poster T pone el póster “My World” donde los Ss lo vean bien. Comentar que en la parte central pondrán las fotografías y dibujos de sus familias. Se pueden etiquetar con un rotulador soluble en agua para poder borrar cuando se elabore otro póster. * Actividades de ampliación -AB pág. 17 Write. Ss buscan las palabras en la sopa de letras y escriben la palabra debajo de la ilustración correspondiente.

-PMB pág. 12 Pupil’s posters. Cut. T pone en la pizarra las flashcards de los miembros de la familia y escribe encima los nombres. T gira las flashcards y los Ss dicen qué personas son leyendo los nombres. -Ss hacen un póster de los miembros de la familia en una hoja grande con las tarjetas del PMB pág. 12 y sus dibujos.

- L/S/R/W

-R /W

-R/W

-T /Ss – IW

-IW

-IW

-10-15’

-10’

-10-15’


Sesió

n 7


Repasar el vocabulario del material escolar, los juguetes y la familia.

28. TB pág. 76 Para comenzar. -Jugar con los Ss a “Sort the out”. T mezcla dos o

tres juegos de flashcards y las pone en la pizarra. T saca Ss y les pide que con la ayuda del resto del grupo-clase las clasifican teniendo en cuenta el tema diciendo el nombre de las personas y objetos.

28. L /S 28. T /Ss 28. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards del material escolar-Flashcards de los juguetes-Flashcards de los miembros de la familia-Marioneta de Zipadee-Colgantes del vocabulario de la familia-Sellos de caucho-Lápices de colores-Las carpetas del Portafolio-Vocabulary Poster

29. Repasar el vocabulario de la familia y la orden “Sit down”.

29. TB pág. 76 Para revisar A -T asigna un miembro de la familia a cada Ss. Zipadee les da órdenes pero solamente han de realizar la orden cuando escuchan la persona que representan. Zipadee: “Sit down, (sister)”. Hacer hasta que todos estén sentados.

29. L /S 29. T /Ss 29. 10-15’

30. Repasar oralmente la estructura: “I’ve got a (sister)”.

30. TB pág. 76 Para revisar B.-T pone las flashcards de la familia en la pizarra: “Who’s that?”. -T saca un mimbro de la familia. Si los Ss lo tienen en su familia han de decir: “I’ve got a (sister)”.

30. L /S 30. T /Ss 30. 5-10’

31. Elaborar un diccionario de imágenes con el vocabulario de los miembros de la familia.

31. CB pág. 21 Stick.-T: “Find the stickers”.-Mientras los Ss hacen la actividad T puede ir preguntando: “Whot’s this?” Ss: “It’s (dad)”.-Opcional: Ss pueden repasar las palabras con lápiz.-T puede ir sellando los trabajos de los Ss con los sellos de caucho (Parte inferior derecha de la pág. 31)

31. L/S/R/W 31. T /Ss - IW 31. 10’

32. Practicar la pronunciación del vocabulario de los miembros de la familia.


32. L /S 32. T /Ss 32. 10’



33. L /S /R 33. T /Ss – IW 33. 5-10’


35. TB pág. 61 Para acabar.-Preguntar a los Ss qué les ha gustado más de la unidad 3.-Explicar que la próxima sesión comenzarán una nueva unidad.

34. L /S 34. T /Ss 34. 5`’


Sesió

n 7

(con

tinua

ción)

* Elaborar el Portafolio. * Portafolio (Opcional)Ss elaboran su Portafolio personal. En esta unidad podrían llevar a término un proyecto relacionado con su familia.

* R /W * IW * 10-20’

-Reforzar el vocabulario de los miembros de la familia.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 77 Vocabulary Poster Race T pone el póster “Vocabulary” en un lugar visible del aula. Saca dos Ss que han de competir para ver quién encuentra antes un juguete: “Find a (pencil)”. Hacer con otros Ss. También se pueden repasar juguetes, material escolar, colores y números.

- L /S -T /Ss -10’

Unidad 4. PETSObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n 1

1. Introducir el contexto de la unidad 4 (Animales de compañía).

1. TB pág. 78 / Class Book Para comenzar.-T pone el póster “Magic Lamp” en un lugar visible del aula y guarda las flashcards de los animales de compañía en la bolsa menos la del gato. -Comentar con los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. T: “Look! It’s Zipadee’s lamp!” Hacer salir la flashcard del gato de la lámpara: “Look, it’s a (cat)” Ss han de adivinar cuál es el tema de la unidad. Cuando adivinen el tema preguntar qué palabras creen que aprenderán.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards de los animales de compañía-Lápices de colores.-Marioneta de Zipadee.-Póster “Magic Lamp”-Flashcards de unidades anteriores

2. Introducir el vocabulario de los animales de compañía: “Cat, bird, dog, rabbit, mouse, fish”.

2. CB, pág. 32 L1 L2 Listen and point. Listen and Chant -T va sacando las flashcards con las palabras nuevas de la lámpara utilizando la marioneta de Zipadee y las va diciendo en voz alta mientras las pone en la pizarra en el orden del libro.-Observar y comentar con los Ss la ilustración.-L1 “Listen and point”. Ss escuchan las palabras y las van señalando.-L2 “Listen and chant”. Ss escuchan la canción y la dicen. Cuando la instrucción es “Listen and tap” Ss han de golpear tantas veces como sílabas tiene la palabra.-Hacer dos grupos. Cada grupo ha de realizar una acción:

*Cat: lame leche en un plato. *Dog: Levanta las dos patas de delante como si pidiera alguna cosa. *Rabbit: Poner los dedos encima de la cabeza como si fuesen dos orejas. *Fish: Abrir y cerrar la boca. *Bird: Mover los brazos como si volaras. *Mouse: Roe un trozo de queso.

2. L /S 2. T /Ss 2. 10-15’

3. Practicar la identificación del vocabulario de los animales de compañía.

3. AB pág. 33. Hasta and draw. Say.-Preguntar a los Ss qué creen que han de hacer.-Mientras los Ss hacen la actividad T va preguntando: “What’s this? What colour’s the dog?”.

3. L /S 3. T /Ss 3. 10-15’

4. Practicar la comprensión y expresión oral de los animales de compañía.


4. L / S 4. T /Ss 4. 5-10’


Sesió

n 1

(Con

tinua

ción)

-Practicar la identificación del vocabulario de los animales de compañía.

-Practicar la comprensión oral del vocabulario de los animales de compañía.

-Practicar el sonido inicial de las palabras del vocabulario de los animales de compañía.

* Actividades de refuerzo -AB pág. 18 Colour and say. Ss pintan las áreas punteadas para obtener la silueta de un animal. Mientras los Ss trabajan T va preguntando: “What’s this?” Ss: “It’s a (rabbit)”.

-TB pág. 79 Order the pets. Sacar seis Ss y dar una flashcard de los animales de compañía a cada uno. Poner L2 Ss han de poner en la pizarra las flashcards en el orden que las van escuchando en la canción. * Actividades de ampliación -TB pág. 79 Sounds and words Practicar con los Ss los sonidos iniciales de las palabras del vocabulario de los animales de compañía.

- L /S

-L /S

- L /S

-IW

-T/Ss

-T/Ss

-10-15’

-5-10’

-5-10'


Sesió

n 2

5. Repasar el vocabulario de los animales de compañía.

5. TB pág. 80 L2 Para comenzar.-T pone las flashcards de los animales de compañía en la pizarra sin ningún orden concreto. Pedir a los Ss si recuerdan qué animal se nombra el primero en la canción de la sesión anterior y cuál le seguía. Con los Ss se ponen las flashcards en orden en la parte inferior de la pizarra.-Poner L2 para comprobar.

5. L /S 5. T /Ss 5. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards de los animales de compañía.-Flashcards de los colores.-Lápices de colores.-Marioneta de Zipadee.-Tijeras para cada alumno.-Carpetas de los alumnos.-Pegamento.-Minitarjetas de los animales de compañía.

6. Elaborar unas tarjetas para practicar el vocabulario de los animales de compañía.

6. TB pág. 80 / CB, pág. 69 Para preparar el juego. -Ss preparan las tarjetas de los animales de compañía para hacer un juego.

6. L /S 6. T /Ss – IW 6. 10-15’

7. Practicar la comprensión oral del vocabulario de los animales de compañía.

7. CB pág.34/ CB pág. 64 L3. Listen. Play the Magic Lamps game.-T: “Show me the (fish)”. Ss muestran la tarjeta correspondiente. Hacer con todas las tarjetas.-Repasar con los Ss los colores. Poner las flashcards correspondientes en la pizarra. -T: “Let’s play the Magic Lamp game!” Poner L3. Ss escuchan y siguen las instrucciones. Primero muestran el animal correspondiente y después han de escuchar y poner la tarjeta en el recuadro del color correspondiente.-Corregir en la pizarra. T: “Blue. It’s a rabbit”.

7. L /S 7. T /Ss 7. 10-15’

8. Practicar el vocabulario de los animales de compañía.

8. CB pág. 34. Match and colour. Say.-T señala los animales: “What’s this?”. -Ss unen las ilustraciones y pintan los animales.-Mientras los Ss hacen la actividad T va preguntando: “What’s this/ that?” Ss: “It’s a (dog)”.

8. L /S 8. T /Ss 8. 5-10’

9. Practicar la expresión oral del vocabulario de los animales de compañía.

9. TB pág. 81 Para acabar -Ss escriben sus nombres detrás de las tarjetas y las guarden en sus carpetas. Ss se despiden de los animales de compañía: “Bye, (mouse)”.

9. L /S 9. T /Ss 9. 5’


Sesió

n 2

(Con

tinua

ción)

- Practicar la expresión oral de los animales de compañía.

- Practicar la expresión oral de los animales de compañía.

- Practicar oralmente el vocabulario de los animales de compañía.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 81 Find a pair. Cada Ss escoge una mini tarjeta. Ss se pasean por el aula. Cuando T da palmas y dice: “Stop!” Ss se paran y le dice su animal al compañero/a que esté más cerca. Si los animales coinciden se sientan. Continuar hasta que todos estén sentados. -TB pág. 81 Animal mimes. T imita haciendo gestos algunos animales; Ss los han de adivinar. Pedir a Ss que sean ellos los que imiten.

* Actividades de ampliación -TB pág. 81 Matching boards Hacer parejas. Cada Ss pone 3 tarjetas de los juguetes en la tabla de la pág. 64. S1 le dice sus posiciones a S2 y al revés. Después comparan las tablas.

- L /S

-L /S

- L /S

-T /Ss

-T /Ss

-PW

-5-10’

-5-10’

-10'


Sesió

n 3



10. L /S 10. T /Ss 10. 5-10’ CB-AB-CD 2-Marioneta de Zipadee-Marionetas de dedo de Jack, Rosie y Zipadee-Vocabulary Poster -Lápices de colores

11. Escuchar una historia en inglés.Comprender globalmente una historia.

11. TB pág. 82 / CB, pág. 35 L4 Listen to the story. -Observar con los Ss la historia en el libro. Ss explican en LL1 de qué creen que tratan la historia. -T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -T vuelve a poner la historia y la para después de cada verso para que los Ss repitan.

11. L /S 11. T /Ss 11. 15’


12. TB pág.82-83/ CB pág. 35. Para trabajar la historia.-T: “Look at picture 1. What colour’s the cat?” Ss: “(It’s) black”.-T: “Look at picture 2: Now what colour’s the cat? ((it’s) pink)”-T: “Look at picture 3. What colour’s the dog?” Ss: “(It’s) white”.-T: “Look at picture 4: Now what colour’s the dog? ((it’s) green)”-T: Look at picture 6: What colour’s Zipadee? Pink and green”.

12. L /S 12. T /Ss 12. 5-10’



13. L /S 13. T /Ss 13. 10’


14. TB pág. 53 Para acabar -Con la marioneta de Zipadee T pregunta a los Ss: “Have you

got a (dog)?”. Ss responden: “No / Yes, I’ve got a (dog)”. -Zipadee se despide de los Ss: “Bye!” Ss: “Bye, Zipadee!”.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5’

- Practicar la identificación y expresión oral del vocabulario de los animales de compañía.


- Practicar la comprensión y expresión escrita del vocabulario de los animales de compañía.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 83 Vocabulary Poster Poner el póster en un lugar visible y hacer salir 2 Ss. Cada Ss ha de señalar un animal y nombrarlo. * Actividades de ampliación -TB pág.83 L4 Remembering the story Pedir a los Ss que digan qué palabras recuerdan de la historia. T las escribe en la pizarra. Poner L4. Ss escuchan y levantan la mano cada vez que escuchen una de las palabras que han dicho. -AB pág. 19 Trace and draw. Ss leen las palabras e identifican el animal correspondiente. Ss pueden repasar los nombres de los animales con lápiz. T puede preguntar: “What pet’s this?”.

- L /S

-L /S /R

-R/W

-T /Ss

-T /Ss

-IW

-10’

-10’

-10'


Sesió

n 4

15. Recordar el vocabulario de los animales de compañía.

15. TB pág. 84 Para comenzar. -Jugar con los Ss a “Name the flashcards”. T pone

las flashcards de los animales de compañía en la pizarra; Ss dicen los nombres. Ss cierran los ojos y T gira una flashcard. Ss vuelven a decir todos los animales. T va girando una a una las flashcards hasta que todas están giradas y los Ss las dicen de memoria.

15. L /S 15. T /Ss 15. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards de los animales de compañía-Marioneta de Zipadee

Material adicional:-1 fotocopia de la pág. 13 del Photocopy Master Book 1 para cada alumno-Tijeras para cada alumno-Lápices de colores-Pegamento para cada alumno-Una hoja de papel para cada alumno.

16. Identificar animales de compañía en la historia de la unidad.

16. CB, pág. 35-36 L4 Find. -Poner la historia L4 para que los Ss la recuerden.-T: Open your books at page 36”. Explicar a los Ss en qué consiste la actividad.-Buscar la primera con los Ss: “What’s this? Look at the story. Where’s the (mouse)? (In picture 6)”-Mientras los Ss lo hacen T va preguntando por el aula.

16. L /S 16. T /Ss – IW 16. 10-15’

17. Practicar oralmente la estructura: “A (black) (dog)”.

17. CB pág. 35-36 Circle.-Observar las ilustraciones. T pregunta: “What’s this? (It’s a cat) What colour’s the cat? (It’s white)”. Conseguir que los Ss digan: “It’s a white cat”. Hacer lo mismo con el resto de gatos del apartado 1.-T: “What colour’s the cat in the story? (It’s a black cat)”.-Ss rodean los animales que salgan en la historia.-Corregir la actividad con los Ss.

17. L /S 17. T /Ss – IW 17. 15’

18. Practicar la comprensión y expresión oral del lenguaje de la unidad.

18. TB pág. 84 Para acabar.-Preguntar a los Ss si recuerdan de qué color era Zipadee al final de la historia: “What colour’s Zipadee? (pink and green)” Zipadee: “Yes! Pink and green!”

18. L /S 18. T /Ss 18. 5-10’


- Practicar la comprensión escrita de la estructura “Three brown dogs”.

* Actividades de refuerzo -PMB pág. 13 L4 Listen and put in order Ss recortan las viñetas de la historia. Ss las intentan ordenar de memoria. Escuchan la historia y comprueban que la han ordenado bien.* Actividades de ampliación -AB pág. 20 Read and colour. Ss leen las frases y pintan los dibujos. T va preguntando por la clase: “What’s this?” Ss: Three brown dogs”.

- L /S

- R

-T /Ss

- IW

-10’

-10-15’

Unidad 4. PetsObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n 5

19. Reforzar la comprensión oral del vocabulario de los animales de compañía.

19. TB pág. 86 Para comenzar.-T reparte las flashcards a 6 Ss. T: “Show me the bird”. Hacer lo mismo con el resto de animales; Ss los muestran. El resto del grupo dice el nombre de los animales.

19. L /S 19. T /Ss 19. 5’ -CB-AB-CD 2-Marioneta de Zipadee-Flashcards de los animales de compañía-Lápices de colores-Minitarjetas: el pájaro y el ratón

Material adicional:-Una fotocopia de la pág. 14 del PMB para cada alumno.-Una fotocopia de la pág. 15 del PMB para cada alumno.-Tijeras para cada alumno.-Las carpetas de los alumnos.


20. CB, pág. 37 Para preparar la canción. -Pedir a los Ss que se levanten. I: “Run/ Fly”. -Pedir a los Ss que escojan el ratón o el pájaro sin decir nada a nadie. Cuando T dice “Bird” quien lo haya escogido ha de hacer que vuela y si dice “mouse” ha de correr. Si T dice otra palabra: “cat” se han de quedar quietos. -Hacer lo mismo con “Fly / Run” Si dice “Jump” no se mueven.

20. L /S 20. T /Ss 20. 5-10’

21. Cantar una canción en lengua inglesa. 21. CB pág. 37 L5 Sing.-T: “Open your books at page 37”. -Observar la ilustración: “What colour’s the bird/ mouse?”.-Ss escuchan L37. T escenifica las acciones de la canción de volar y correr.-Volver a poner L37. Animar a los Ss a que hagan las acciones.-Volver a poner L37. Animar a los Ss a cantar.

21. L /S 21. T /Ss 21. 10-15’


22. CB pág. 37 L6 Draw. Sing.-Hacer que los Ss observen el código: “What colour’s number 1? (Blue)”. Ss pintan los animales.-L6. Ss utilizan las ilustraciones para modificar las estrofas de la canción.

22. L /S 22. T /Ss – IW 22. 10’

23. Practicar la despedida y la orden “Fly away”.

23. TB pág. 87 Para acabar -Ss recogen sus cosas y se despiden de Zipadee. -T: “Fly away” y el nombre de 5 Ss que marchan de la clase volando. Hacer hasta que todos marchen.

23. L /S 23. T /Ss 23. 5-10’

- Practicar la comprensión oral de la canción de la unidad.

- Discriminar oralmente una palabra en una canción.


* Actividades de refuerzo -PMB pág. 14 Song craft. Colour and cut. Fold and cut. Ss elaboran los recortes y utilizan los animales para escenificar la canción. -TB pág.87 L5 Count Escoger una palabra de la canción y contar cuántas veces sale.


- L /S

-L /S

-L/S/R/W

-T /Ss – IW

-T /Ss

-T /Ss

-10-15’

-10’

-10'


Sesió

n 6


escenifican la letra.

24. L /S 24. T /Ss 24. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards de los animales de compañía-Lápices de colores.-Póster “My World”-Fotografías y dibujos de animales de compañía que lleven los alumnos-Masa adhesiva-Rotulador soluble en agua-1 fotocopia de la pág. 16 del PMB para cada alumno.-Una hoja grande para cada alumno.-Tijeras para cada alumno-Pegamento

25. Introducir y practicar las acciones: “Put your hand up” y “Put your hand down”.

25. CB pág. 38 L7 Listen and play. -I: “Put your hand up / down”. T las escenifica y pide a los Ss que le imiten.-T: “Open your books at page 38”. Observar las ilustraciones con los Ss. -Utilizar la marioneta para jugar a “Zipadee says”. Añadir las órdenes de “Open / Close your book, stand up, sit down, point to... , look at... , turn around, jump”.

25. L /S 25. T /Ss 25. 10-15’

26. Conocer información sobre los animales de compañía de los niños y niñas británicos.Dibujar y presentar oralmente su animal de compañía.

26. CB pág. 38 Draw.-T nombran un animal: “Cat”. Los Ss que tengan un gato levantan la mano. Hacer lo mismo con otros animales. Poner las flashcards en la pizarra. Cada Ss escoge un animal (el que tengan en casa o el que querrían tener). Ss: “I’ve got a (cat)”.-T muestra su CB señalando la sección “My World”. T: “Look at your books”. -Ss dicen qué ven en la fotografía. Comentar con los Ss la fotografía. -Comentar qué animales de compañía tienen los niños británicos.-Ss dibujan su animal de compañía.-Mientras los Ss van dibujando T va preguntando por el aula: “What’s this? What colour’s your (cat)? It’s a (black) (cat)”-Cuando acaben muestran sus dibujos y dicen: “I’ve got a (cat). It’s (small/big). It’s (black)”.

26. L /S 26. T /Ss – IW 26. 20-25’

27. Reforzar la comprensión oral del lenguaje de la unidad.

27. TB pág. 89 Para acabar.-T se pone la marioneta de Zipadee y dice: “If you’ve got a (dog), put up your hand!” -Ss se despiden de Zipadee.

27. L /S 27. T /Ss 27. 5-10’


Sesió

n 6

(con

tinua

ción)

-Elaborar un póster sobre los animales de compañía con dibujos y fotografías personales de los alumnos.

-Practicar la expresión escrita del vocabulario de los animales de compañía.

-Practicar la comprensión escrita de los nombres de los animales de compañía

* Actividades de refuerzo -TB pág. 89 My World Poster T pone el póster “My World” donde los Ss lo vean bien. Comentar que en la parte central pondrán las fotografías y dibujos de sus animales de compañía. Se pueden etiquetar con un rotulador soluble en agua para poder borrar cuando se elabore otro póster. * Actividades de ampliación -AB pág. 21 Write. Ss escriben el nombre del animal encima de la ilustración correspondiente.

-PMB pág. 16 Pupil’s posters. Cut. T pone en la pizarra las flashcards de los animales de compañía y escribe encima los nombres. T gira las flashcards y los Ss dicen qué animales son leyendo los nombres. -Ss hacen un póster de los animales de compañía en una hoja grande con las tarjetas del PMB pág. 16 y sus dibujos.

- L/S/R/W

-R /W

-R/W

-T /Ss – IW

-IW

-IW

-10-15’

-5-10’

-10-15’


Sesió

n 7


Repasar el vocabulario de los animales de compañía.

28. TB pág. 90 Para comenzar. -T coge una flashcard y dice el nombre del animal

moviendo los labios sin emitir ningún sonido. Ss leen los labios y dicen qué animal es. Hacer con todos los animales.

28. L /S 28. T /Ss 28. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards de los animales de compañía-Flashcards de los colores-Marioneta de Zipadee-Colgantes de los animales de compañía-Sellos de caucho-Lápices de colores-Las carpetas del Portafolio-Vocabulary Poster

29. Repasar la canción de la unidad y la comprensión oral del vocabulario de los animales de compañía.

29. TB pág. 90 L2 Para revisar A -Hacer salir 6 Ss y repartir una flashcard a cada uno. Poner L2 Ss han de levantarlas y colocarlas en el orden correcto.-Volver a poner L2: Ss la recitan y escenifican.

29. L /S 29. T /Ss 29. 10-15’

30. Repasar la expresión oral de la estructura: “It’s a (brown) bird”.

30. TB pág. 90 Para revisar B.-T: “I’ve got a bird. What colour’s my bird?” Muestra una flashcard de un color: “Brown”. Ss dicen: “It’s a (brown) bird”. Hacer lo mismo con otros animales y colores.

30. L /S 30. T /Ss 30. 5-10’

31. Elaborar un diccionario de imágenes con el vocabulario de los animales de compañía.

31. CB pág. 39 Stick.-T: “Find the stickers”.-Mientras los Ss hacen la actividad T puede ir preguntando: “What’s this/ that?” Ss: “It’s a (rabbit)”.-Opcional: Ss pueden repasar las palabras con lápiz.-T puede ir sellando los trabajos de los Ss con los sellos de caucho (Parte inferior derecha de la pág. 39)

31. L/S/R/W 31. T /Ss - IW 31. 10’

32. Practicar la pronunciación del vocabulario de los animales de compañía.


32. L /S 32. T /Ss 32. 10’

33. Realizar una auto evaluación de trabajo a lo largo de la unidad.


33. L /S /R 33. T /Ss – IW 33. 5-10’


35. TB pág. 91 Para acabar.-Preguntar a los Ss qué les ha agradado más de la unidad 4.-Explicar que la próxima sesión repasarán lo que han hecho hasta ahora y que en la siguiente sesión comenzarán una nueva unidad.

34. L /S 34. T /Ss 34. 5`’


Sesió

n 7

(con

tinua

ción)

* Elaborar el Portafolio. * Portafolio (Opcional)Ss elaboran su Portafolio personal. En esta unidad podrían llevar a término un proyecto relacionado con sus animales de compañía.

* R /W * IW * 10-20’

-Reforzar el vocabulario de los animales de compañía.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 91 Vocabulary Poster Race T pone el póster “Vocabulary” en un lugar visible del aula. Saca dos Ss que han de competir para ver quién encuentra antes un animal: “Find a (dog)”. Hacer con otros Ss. También se pueden repasar miembros de la familia, material escolar, juguetes, colores y números.

- L /S -T /Ss -10’


Sesió

n ún


unidades 3 y 4: “Stand up, sit down, put your hand up /down”.

1. TB pág. 92 Para comenzar. -T se pone la marioneta de Zipadee: “Hello!” Ss: “Hello,

Zipadee!” -Jugar a “Zipadee says” con las órdenes introducidas en las

unidades 3 y 4: “Stand up, sit down, put your hand up/ down”. También se pueden utilizar órdenes de las unidades 1 y 2.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-CD 1-Marioneta de Zipadee-Flashcards de los miembros de la familia-Flashcards de los animales de compañía-1 fotocopia para cada alumno de la página 12 del PMB-1 fotocopia para cada alumno de la página 16 del PMB-Vocabulary Poster

2. Repasar el vocabulario de los miembros de la familia y de los animales de compañía.

2. TB pág. 92 Primer juego. -Jugar a “Name the flashcards” con las flashcards de los miembros de la familia y de los animales de compañía.

2. L /S 2. T /Ss 2. 5-10’

3. Identificar y enumerar animales y personas.

Contestar la pregunta: “How many (cats)?”

3. CB pág. 40 Segundo juego.-Observar los elementos de los márgenes de la página.T: “Point to the (dog)”, etc.-Hacer el ejemplo con los Ss: “Count the dogs. How many dogs?”.-Ss hacen la actividad individualmente. Mientras los Ss trabajan T va preguntando por el aula: “What’s this? Who’s this? How many?”-Comprobar las respuestas con los Ss.

3. L /S 3. T /Ss 3. 10-15’


4. CB pág. 41 L9 Listen.-T: Look at page twenty-three. Look at the Story”. Recordar los personajes. -Pedir a los Ss que observen las viñetas y digan en LL1 si creen que Snapper es simpático o no.-L21 Ss siguen las viñetas con el dedo. -L21 Ss vuelven a escuchar. T hace una pausa después de cada frase. Pedir a los Ss que las repitan. Explicar las palabras que no entiendan.-T: “One”. Pedir a los Ss que recuerden la viñeta. Hacer lo mismo con el resto de viñetas.-Dividir la clase en cinco grupos: Bob, Olly, Octavia, Snapper y Otto. Cada grupo dice su parte.-Hacer salir Ss seguros en sí mismos a representar una o diversas viñetas.

4. L/S/R/W 4. T /Ss - IW 4. 15’

5. Practicar la despedida. 5. TB pág. 93 Para acabar.-T se pone la marioneta de Zipadee y se despide de cada Ss

5. L /S 5. T /Ss 5. 5’

-Reforzar el vocabulario de los miembros de la familia.

-Reforzar el vocabulario de los miembros de la familia y de los animales de compañía

* Actividades de refuerzo -TB pág. 93 Vocabulary Poster T pone el póster “Vocabulary” en un lugar visible del aula y saca un Ss. T le pide que busque uno de los miembros de la familia en el póster. Ha de encontrarlo, decir la palabra pero no señalarlo. Sale otro Ss a la pizarra para señalarlo. Este último Ss dice otro elemento que tendrá que señalar otro Ss. * Actividades de ampliación -TB pág. 93 Magic lamps game Jugar al juego de la lámpara mágica con las tarjetas del vocabulario de los miembros de la familia y de los animales de compañía.

- L /S

- L /S

-T /Ss

- T /Ss

-10’

-10’


Sesió

n de

ev

alua

ción

* Evaluar los aspectos principales trabajados durante las unidades 3 y 4.




Unidad 5. BodyObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n 1

1. Introducir el contexto de la unidad 5 (El cuerpo).

1. TB pág. 94 / Class Book Para comenzar.-T pone el póster “Magic Lamp” en un lugar visible del aula y guarda las flashcards de las partes del cuerpo menos la de las manos en ella. -Comentar con los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. T muestra a los Ss la flashcard de “Hands”. Ss han de adivinar cuál es el tema de la unidad. Cuando adivinen el tema preguntar qué palabras creen que aprenderán.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards de las partes del cuerpo-Lápices de colores.-Marioneta de Zipadee.-Póster “Magic Lamp”-CD de música del gusto de los alumnos-Flashcards de unidades anteriores

2. Introducir el vocabulario de la familia: “Head, arms, hands, body, legs, feet”.

2. CB pág. 43 L11 L12 Listen and point. Listen and Chant -T va trayendo las flashcards con las palabras nuevas de la lámpara utilizando la marioneta de Zipadee y las va diciendo en voz alta mientras las pone en la pizarra en el orden del libro.-Observar y comentar con los Ss la ilustración.-L11 “Listen and point”. Ss escuchan las palabras y las van señalando.-L12 “Listen and chant”. Ss escuchan la canción y la dicen. Recordar a los Ss que cuando escuchen “Listen and stamp” han de dar palmas con el pie en el suelo tantas veces como sílabas tiene la palabra.-Hacer dos grupos y poner L12. Cada grupo ha de realizar una acción. Volver a poner, los grupos intercambien acciones. -T se señala las partes del cuerpo; Ss las nombran. T pide a algunos Ss que se señalen partes del cuerpo; el resto del aula las nombran.

2. L /S 2. T /Ss 2. 10-15’

3. Practicar la identificación del vocabulario de las partes del cuerpo.

3. CB pág.43. Draw and match. Say.-Preguntar a los Ss qué creen que han de hacer.-T: “What’s number one?”.-Ss hacen la actividad y mientras la hacen T va peguntando por el aula: “What’s number (two)?”

3. L /S 3. T /Ss 3. 10-15’

4. Practicar la comprensión y expresión oral del vocabulario de las partes del cuerpo.

4. TB pág. 95.Para acabar-T pone en la pizarra las flashcards de las partes del cuerpo sin orden. T dice el nombre de una de las partes del cuerpo y pide a uno de los Ss que traiga aquella parte de la pizarra y la de a Zipadee. Zipadee: “Thank you”.

4. L / S 4. T /Ss 4. 5-10’


Sesió

n 1

(Con

tinua

ción)

- Practicar la identificación de las partes del cuerpo.

- Practicar el vocabulario de las partes del cuerpo.

- Practicar el sonido inicial de las palabras del vocabulario de las partes del cuerpo.

* Actividades de refuerzo -AB pág. 22 Draw. Match and say. Ss observan las ilustraciones. T pregunta con cada ilustración: “What’s missing?” Ss dibujan las partes que faltan y las unen a la ilustración central: “What’s number one? (Legs) Draw the line. Match the legs”. Mientras los Ss van haciendo la actividad T puede ir preguntando: “What’s this?”.

-TB pág. 95 Pass the flashcards Jugar a “Pass the flashcards” con las flashcards de las partes del cuerpo. * Actividades de ampliación -TB pág. 95 First letters Practicar con los Ss los sonidos iniciales de las palabras del vocabulario de los miembros de la familia.

- L /S

-L /S

- L /S

-IW

-T/Ss

-T/Ss

-5-10’

-5-10’

-5-10'


Sesió

n 2

5. Repasar la comprensión oral del vocabulario de las partes del cuerpo.

5. TB pág. 96 Para comenzar.-Jugar con los Ss a “Who’s repeated?” con las flashcards de las partes del cuerpo.-T pone las flashcards en la pizarra mientras pregunta: “What’s this?”.-T las va señalando y repite una de ellas; Ss han de descubrir qué se ha repetido.

5. L /S 5. T /Ss 5. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster “Magic Lamp”.-Flashcards de las partes del cuerpo.-Flashcards de los números.-Marioneta de Zipadee.-Tijeras para cada alumno.-Carpetas de los alumnos.-Minitarjetas de las partes del cuerpo.-Flashcards de los animales de compañía.

6. Elaborar unas tarjetas para practicar el vocabulario de las partes del cuerpo.

6. TB pág. 96 / CB, pág. 67 Para preparar el juego. -Ss preparan las tarjetas de las partes del cuerpo para hacer un juego.

6. L /S 6. T /Ss – IW 6. 10-15’

7. Practicar la comprensión oral del vocabulario de las partes del cuerpo.

7. CB pág. 44/ CB pág. 64 L13. Listen. Play the Magic Lamps game.-T: “Show me the (arms)”. Ss muestran la tarjeta correspondiente. Hacer con todas las tarjetas.-Repasar con los Ss los números del 1 al 6. Poner las flashcards correspondientes en la pizarra. -T: “Let’s play the Magic Lamp game!” Poner L13. Ss escuchan y siguen las instrucciones. Primero muestran la parte correspondiente y después han de escuchar y poner la tarjeta en el recuadro del número correspondiente.-Corregir en la pizarra. T: “One. Head”.

7. L /S 7. T /Ss 7. 10-15’

8. Practicar el vocabulario de las partes del cuerpo.

8. CB pág. 44. Draw and say.-Hacer el ejemplo con los Ss: “look at the doll. What’s missing? (Legs)”.

-Ss dibujan la parte que falta en cada ilustración.-Mientras los Ss hacen la actividad T va preguntando: “What’s this?” y “What’s missing?”.

8. L /S 8. T /Ss 8. 5-10’

9. Practicar la expresión oral del vocabulario de las partes del cuerpo.

9. TB pág. 97 Para acabar -T pide a un Ss que se toque una parte del cuerpo.

Otro Ss la dice y todos guardan la mini tarjeta correspondiente a su carpeta. Continuar hasta que guarden todas sus mini tarjetas.

9. L /S 9. T /Ss 9. 5’


Sesió

n 2

(Con

tinua

ción)

- Practicar la comprensión y la expresión oral del vocabulario de las partes del cuerpo.

- Practicar la comprensión y la expresión oral de vocabulario de las partes del cuerpo y de animales de compañía.

- Practicar oralmente el vocabulario de las partes del cuerpo y de los números del 1 al 6.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 97 Sit down. Cada Ss coge una mini tarjeta de las partes del cuerpo y se levanta. Hacer salir un Ss. T le enseña una flashcard de las partes del cuerpo. Ss la dice y todos los Ss que la hayan escogido la muestran y se sientan. Continuar hasta que no quede ninguno levantado. -TB pág. 97 What’s missing? Poner en la pizarra 4 flashcards de las partes del cuerpo y 2 de los animales de compañía. Jugar con estas flashcards a “What’s missing?”.

* Actividades de ampliación -TB pág. 67 Matching boards Hacer parejas. Cada Ss pone 3 tarjetas de las partes del cuerpo en la tabla de la pág. 64. S1 le dice sus posiciones a S2 y al revés. Después comparan las tablas.

- L /S

-L /S

- L /S

-T /Ss

-T /Ss

-PW

-10’

-10’

-10'


Sesió

n 3


10. TB pág. 98 L14 Para comenzar.-T se pone la marioneta de Zipadee y saluda los Ss. Explicar que escucharán otra historia sobre Jack, Rosie y Zipadee. -Poner la canción mágica; Ss recitan la fórmula y la escenifican.

10. L /S 10. T /Ss 10. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Marioneta de Zipadee-Marionetas de dedo de Jack, Rosie y Zipadee-Vocabulary Poster


11. TB pág. 98 / CB pág. 45 L14 Listen to the story. -Observar con los Ss la historia al libro. Ss explican en LL1 de qué creen que trata la historia. -T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -T vuelve a poner la historia y hace una pausa después de cada frase para que los Ss las repitan.

11. L /S 11. T /Ss 11. 15’


12. TB pág.98/ CB pág. 45. Para trabajar la historia.-T: “Listen and answer”. T dice algunas frases de la historia. Ss han de mirar las viñetas y decir quién aparece en la frase.

12. L /S 12. T /Ss 12. 10’


13. TB pág. 98-99 /CB pág. 45.Act it out.-Hacer dos grupos: uno interpreta a Rosie y Jack y el resto a Zipadee.-Ss interpretan la historia utilizando las marionetas de dedo.-Cambiar papeles.

13. L /S 13. T /Ss 13. 10’

14. Practicar la comprensión oral de las partes del cuerpo.

14. TB pág. 99 Para acabar -T dice una de las partes del cuerpo. Ss se han de tocar esta

parte y decir cuántas hay de cada. T: “Legs! (Two)”.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5’

- Practicar el vocabulario de las partes del cuerpo.

- Identificar el inicio, el nudo y el desenlace a una historia.

- Practicar la comprensión y expresión escrita del vocabulario de los miembros de la familia.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 99 Vocabulary Poster Poner el póster “Vocabulary” en el aula. Sacar 2 Ss. Cada Ss ha de señalar una parte del cuerpo y nombrarla. Hacer con otros Ss. * Actividades de ampliación -TB pág.99 L14 Story Structure. L14 Ss escuchan la historia y la siguen en el libro. T baja el volumen del todo al llegar a la viñeta 2. Parar el registro y preguntar a los Ss en cuál viñeta de la historia han llegado. Está al principio, a la mitad o al final de la historia? -AB pág. 23 Write. Ss utilizan el código de la parte superior de la página para escribir las palabras de las partes del cuerpo.

- L /S

-L /S /R

-R/W

-T /Ss

-T /Ss

-IW

-10’

-10’

-10-15'


Sesió

n 4

15. Comprender oralmente y realizar órdenes sencillas.

15. TB pág. 100 Para comenzar. -Saludar a los Ss y I: “Touch your (head)”. Utilizar la

marioneta de Zipadee y las flashcards de las partes del cuerpo para jugar a “Zipadee says...”.

15. L /S 15. T /Ss 15. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards de las partes del cuerpo.-Marioneta de Zipadee

Material adicional:-1 fotocopia de la pág. 17 del Photocopy Master Book 1 para cada alumno-Tijeras para cada alumno-Lápices de colores-Pegamento para cada alumno-Dos hojas de papel para cada alumno.-Cd con música del gusto de los alumnos.

16. Identificar partes del cuerpo en la historia de la unidad.

16. CB, pág. 45-46 L14 Find. -Poner la historia L14 ara que los Ss la recuerden.-T: Open your books at page 45”. Explicar a los Ss en qué consiste la actividad.-Buscar la primera parte con los Ss: “What’s this? (Hands) Look at the story. What picture? (Picture 4)”.

16. L /S 16. T /Ss – IW 16. 10-15’

17. Identificar partes del cuerpo en la historia de la unidad.

17. CB pág. 45-46 Circle.-Observar las ilustraciones. T pregunta: “What’s this? (It’s a body) What colour’s the body? (It’s white)” Hacer lo mismo con la segunda ilustración del apartado 1. A continuación: “Look at the dog in the story. (It’s got a white body)”.-Ss han de rodear las ilustraciones correctas en relación a lo que aparece en la historia. -Corregir la actividad con los Ss.

17. L /S 17. T /Ss – IW 17. 10-15’

18. Practicar la comprensión oral de las partes del cuerpo.

18. TB pág. 100 Para acabar.-Asignar a cada Ss una parte del cuerpo. T las va diciendo y los Ss se van levantando a medida que las van escuchando.

18. L /S 18. T /Ss 18. 10-15’


-Practicar oralmente la estructura: “It’s got (a head)”:

-Practicar la comprensión y expresión escrita del vocabulario de las partes del cuerpo y de los animales de compañía.


-TB pág. 101 Who’s got the same? Ss dibujan un animal en una hoja y le pintan una parte del cuerpo. Cada

Ss con su dibujo camina por el aula mientras escuchan una música. Cuando la música se para han de decir al compañero/a que tienen más cerca: “It’s got a (head)” en relación a la parte que tiene pintado su animal. Si la parte pintada es la misma los dos Ss se sientan.

* Actividades de ampliación -AB pág. 24 Read and Draw. Ss clasifican palabras en dos campos semánticos: Animales de compañía y partes del cuerpo.

- L /S

- L /S

- R /W

-T /Ss

- T /Ss

-IW

-10’

-10’

-10-15'


Sesió

n 5

19. Reforzar la comprensión oral de órdenes sencillas.

19. TB pág. 102 Para comenzar.-Jugar con los Ss a “Zipadee says” con las siguientes órdenes: “Jump, turn around, clap, put your hand up/ down, fly, run”.

19. L /S 19. T /Ss 19. 5’ -CB-AB-CD 1-Marioneta de Zipadee-Flashcards de los miembros de la familia

Material adicional:-Lápices de colores-Una fotocopia de la pág. 10 del PMB para cada alumno.-Una fotocopia de la pág. 11 del PMB para cada alumno.-Tijeras para cada alumno.-Les carpetas de los alumnos.-Flashcards de las unidades anteriores


20. TB pág. 102 Para preparar la canción. -I: “Draw a square in the air/ on the ground” Hacer lo mismo con un círculo y con un triángulo.-Repasar con los Ss: “Touch your legs/ head / hair” y “hop” y “dance”.

20. L /S 20. T /Ss 20. 5-10’

21. Cantar una canción en lengua inglesa. 21. CB pág. 47 L15 Sing.-Observar la ilustración con los Ss y preguntar qué acciones están realizando: -Ss escuchan L27 sin hacer ninguna pausa. T hace las acciones.-Volver a poner L27. Animar a los Ss a que hagan las acciones.-Volver a poner L27. Animar a los Ss a cantar y a escenificar la canción.

21. L /S 21. T /Ss 21. 10-15’


22. CB pág. 47 L 16 Draw. Sing.-Ss completan los dibujos con lápiz. -L16. Ss utilizan las ilustraciones para modificar las estrofas de la canción.

22. L /S 22. T /Ss – IW 22. 10’

23. Practicar la comprensión y expresión oral de órdenes.

23. TB pág. 103 Para acabar -Pedir a los Ss uno a uno que realicen una acción

de la canción al mismo tiempo que la nombran. Cuando todos lo hagan se despiden.

23. L /S 23. T /Ss 23. 5-10’

- Reforzar la comprensión oral del lenguaje de la unidad.

-Practicar la comprensión oral de órdenes.


* Actividades de refuerzo -PMB pág. 103 L15 Song craft. Colour and cut. Ss elaboran la manualidad del lápiz para utilizarlo para dibujar las figuras geométricas de la canción de la unidad. -TB pág. 103 In the air, on the ground Jugar con los Ss a Zipadee says “Draw a (two) in the air / on the ground”.


- L /S

-L /S

-L/S/R/W

-T /Ss – IW

-T /Ss

-T /Ss

-10-15’

-5-10’

-10'


Sesió

n 6



24. L /S 24. T /Ss 24. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Marioneta de Zipadee-Flashcards de las partes del cuerpo-Lápices de colores

Material adicional:-Póster “My World”-Fotografías y dibujos aportados por los alumnos de personas practicando deportes -Masa adhesiva-Rotulador soluble en agua-1 fotocopia de la pág. 20 del PMB para cada alumno.-Una hoja grande para cada alumno.-Tijeras para cada alumno-Pegamento

25. Introducir y practicar las acciones: “Clap your hands” y “Stamp your feet”.

25. CB pág. 48 L17 Listen and play. -I: “Clap your hands” y “Stamp your feet”. T las escenifica y pide a los Ss que la imiten.-T: “Open your books at page 48”. Observar las ilustraciones con los Ss. -Utilizar la marioneta para jugar a “Zipadee says”. Añadir las órdenes de “Put your hand up /down, stand up, sit down, open / close your book, Point to... , Look at... , turn around, jump”.

25. L /S 25. T /Ss 25. 10-15’

26. Conocer información sobre las actividades deportivas de los niños y niñas británicos.Dibujarse haciendo una actividad deportiva.

26. CB pág. 48 Draw.-T muestra su CB señalando la sección “My World”. T: “Look at your books”. -Ss dicen qué ven en la fotografía. Comentar con los Ss la fotografía. Explicar que muchas escuelas de primaria no tienen gimnasio y que las clases de educación física (PE Lesson) se hacen en la sala de actos. En el verano se celebra el “School Sports Day”, que es un día dedicado a los deportes escolares. -Explicar que han de dibujarse realizando un deporte.

26. L /S 26. T /Ss – IW 26. 20-25’

27. Reforzar las partes del cuerpo. 27. TB pág. 105 Para acabar.-T pone las flashcards de las partes del cuerpo en la pizarra, las dice una a una en voz alta; Ss las señalan.-Ss se despiden de Zipadee.

27. L /S 27. T /Ss 27. 5-10’

-Elaborar un póster sobre los deportes con dibujos y fotografías personales.

-Practicar la comprensión y la expresión escrita del vocabulario de las partes del cuerpo.

-Practicar la comprensión escrita del vocabulario de las partes del cuerpo.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 105 My World Poster T pone el póster “My World” donde los Ss lo vean bien. Comentar que en la parte central pondrán las fotografías y dibujos de personas haciendo deporte para indicar las partes del cuerpo. Se pueden etiquetar con un rotulador soluble en agua para poder borrar cuando se elabore otro póster. * Actividades de ampliación -AB pág. 25 Write. Ss buscan las palabras en la sopa de letras y escriben la palabra debajo de la ilustración correspondiente.

-PMB pág. 20 Pupil’s posters. Cut. T pone en la pizarra las flashcards de las partes del cuerpo y escribe encima los nombres. T gira las flashcards y los Ss dicen qué partes son leyendo los nombres. -Ss hacen un póster de las partes del cuerpo en una hoja grande con las tarjetas del PMB pág. 20 y sus dibujos.

- L/S/R/W

-R /W

-R/W

-T /Ss – IW

-IW

-IW

-10-15’

-10’

-10-15’


Sesió

n 7

28. Repasar la comprensión de órdenes sencillas.

28. TB pág. 106 Para comenzar. -Jugar con los Ss a “Copy Me!”. -Ss imitan al T si lo que hace se corresponde con lo

que dice. Si no se corresponde se han de quedar parados.

28. L /S 28. T /Ss 28. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards de las partes del cuerpo-Marioneta de Zipadee-Colgantes del vocabulario de las partes del cuerpo-Sellos de caucho-Lápices de colores-Las carpetas del Portafolio-Vocabulary Poster

29. Repasar el vocabulario de las partes del cuerpo.

29. TB pág. 106 Para revisar A -T Escribe en la pizarra los números del 1 al 6 y pone una flashcard de las partes del cuerpo debajo de cada número. T: “Number one. What’s this?”, pedir a un Ss que diga la palabra.

29. L /S 29. T /Ss 29. 10-15’

30. Repasar oralmente las partes del cuerpo y la canción de la unidad.

30. TB pág. 106 L12 Para revisar B.-Repartir las flashcards de las partes del cuerpo a 6 Ss. Poner la primera parte de la canción. Ss han de levantar las flashcards y ponerlas en orden en la pizarra. -Ss escuchan la canción mientras la recitan y realizan las acciones.

30. L /S 30. T /Ss 30. 5-10’

31. Elaborar un diccionario de imágenes con el vocabulario de las partes del cuerpo.

31. CB pág. 49 Stick.-T: “Find the stickers”.-Mientras los Ss hacen la actividad T puede ir preguntando: “What’s this?” Ss: “(Legs)”.-Opcional: Ss pueden repasar las palabras con lápiz.-T puede ir sellando los trabajos de los Ss con los sellos de caucho (Parte inferior derecha de la pág. 49)

31. L/S/R/W 31. T /Ss - IW 31. 10’

32. Practicar la pronunciación del vocabulario de las partes del cuerpo.

32. CB pág. 49 L18 Listen and repeat.-Ss escuchan las seis palabras en grupos de tres a diferentes velocidades y después las repiten.

32. L /S 32. T /Ss 32. 10’



33. L /S /R 33. T /Ss – IW 33. 5-10’


36. TB pág. 106-107 Para acabar.-Preguntar a los Ss qué les ha agradado más de la unidad 5.-Explicar que la próxima sesión comenzarán una nueva unidad.

34. L /S 34. T /Ss 34. 5`’


Sesió

n 7

(con

tinua

ción)

* Elaborar el Portafolio. * Portafolio (Opcional)Ss elaboran su Portafolio personal. En esta unidad podrían llevar a término un proyecto relacionado con el cuerpo.

* R /W * IW * 10-20’

-Reforzar el vocabulario de las partes del cuerpo.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 107 Vocabulary Poster Race T pone el póster “Vocabulary” en un lugar visible del aula. Saca dos Ss que han de competir para ver quién encuentra antes una parte del cuerpo: “Find a (head)”. Hacer con otros Ss. También se pueden repasar animales de compañía, miembros de la familia, juguetes, material escolar, colores y números.

- L /S -T /Ss -10’

Unidad 6. PicnicObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n 1

1. Introducir el contexto de la unidad 1 (Picnic).

1. TB pág. 108 / Class Book Para comenzar.-T pone el póster “Magic Lamp” en un lugar visible del aula y guarda las flashcards del picnic en la bolsa menos la de “sandwiches”. -Comentar con los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. T: “Look! It’s Zipadee’s lamp!” Hacer salir la flashcard de “Sandwiches” de la lámpara: Ss han de adivinar cuál es el tema de la unidad. Cuando adivinen el tema preguntar qué palabras creen que aprenderán.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards de los alimentos-Lápices de colores.-Marioneta de Zipadee.-Póster “Magic Lamp”2. Introducir el vocabulario de los

alimentos: “Ice cream, sandwiches, apples, cheese, salad, pizza”.

2. CB, pág. 50 L19 L20 Listen and point. Listen and Chant -T va sacando las flashcards con las palabras nuevas de la lámpara utilizando la marioneta de Zipadee y las va diciendo en voz alta mientras las pone en la pizarra en el orden del libro.-Observar y comentar con los Ss la ilustración.-L1 “Listen and point”. Ss escuchan las palabras y las van señalando.-L2 “Listen and chant”. I: “Stamp” y “Say”. Ss escuchan la canción y la dicen. Cuando la instrucción es “Listen and stamp” Ss han de golpear con el pie el suelo tantas veces como sílabas tiene la palabra.-Hacer dos grupos. Cada grupo ha de realizar una acción, unos hacen la de “Listen” y los otros la de “Say”.

2. L /S 2. T /Ss 2. 10-15’

3. Practicar la identificación del vocabulario de los alimentos.

3. CB pág. 51. Match and say.-Preguntar a los Ss qué creen que han de hacer.-Mientras los Ss hacen la actividad T va preguntando: “What’s this? What’s number one?”.

3. L /S 3. T /Ss 3. 10-15’

4. Practicar la comprensión y expresión oral de los alimentos.

4. TB pág. 79.Para acabar-Poner las flashcards de los alimentos en la pizarra. T dice un alimento. Pedir a un Ss que coja una flashcard y que la de a Zipadee para que la vuelva a poner en la lámpara.

4. L / S 4. T /Ss 4. 5-10’


Sesió

n 1

(Con

tinua

ción)

-Practicar la identificación del vocabulario de los alimentos.

-Practicar la comprensión oral del vocabulario de los alimentos.

-Practicar el sonido inicial de las palabras del vocabulario de los alimentos.

* Actividades de refuerzo -AB pág. 26 Draw and colour. Say. Ss han de completar los dibujos de los alimentos y pintarlos. T va preguntando por el aula: “What’s this?”.

-TB pág. 109 Move around. T pone las flashcards de los alimentos por el aula. T dice el nombre de uno o más Ss y a continuación el de un alimento. Los Ss han de aproximarse a la flashcard, tocarla y volver a su sitio. Hacer hasta que hayan participado todos los Ss. * Actividades de ampliación -TB pág. 109 Sounds and words Practicar con los Ss los sonidos iniciales de las palabras del vocabulario de los animales de compañía.

- L /S

-L /S

- L /S

-IW

-T/Ss

-T/Ss

-10-15’

-5-10’

-5-10'


Sesió

n 2

5. Repasar el vocabulario de los alimentos. 5. TB pág. 110 Para comenzar.-Jugar a “What’s missing?” con las flashcards de los alimentos.

5. L /S 5. T /Ss 5. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards de los alimentos-Flashcards de los colores.-Lápices de colores.-Marioneta de Zipadee.-Tijeras para cada alumno.-Carpetas de los alumnos.-Pegamento.-Minitarjetas de los alimentos.

6. Elaborar unas tarjetas para practicar el vocabulario de los alimentos.

6. TB pág. 110 / CB, pág. 65 Para preparar el juego. -Ss preparan las tarjetas de los alimentos.

6. L /S 6. T /Ss – IW 6. 10-15’

7. Practicar la comprensión oral del vocabulario de los alimentos.

7. CB pág. 52/ CB pág. 64 L21. Listen. Play the Magic Lamps game.-T: “Show me the (ice cream)”. Ss muestran la tarjeta correspondiente. Hacer con todas las tarjetas.-Repasar con los Ss los colores. Poner las flashcards correspondientes en la pizarra. -T: “Let’s play the Magic Lamp game!” Poner L21. Ss escuchan y siguen las instrucciones. Primero muestran el alimento correspondiente y después han de escuchar y poner la tarjeta en el recuadro del color correspondiente.-Corregir en la pizarra. T: “Blue. Sandwiches”.

7. L /S 7. T /Ss 7. 10-15’

8. Practicar el vocabulario de los alimentos. 8. CB pág. 52. Circle the add one out. Say.-T señala los dibujos del apartado 1: “What’s this?”. -Explicar que han de rodear lo que es diferente.

8. L /S 8. T /Ss 8. 5-10’

9. Practicar la expresión oral del vocabulario de los alimentos.

9. TB pág. 111 Para acabar -Ss escriben sus nombres detrás de las tarjetas y las guardan en sus carpetas. Ss se despiden de los alimentos de compañía: “Bye, (apples)”.

9. L /S 9. T /Ss 9. 5’


Sesió

n 2

(Con

tinua

ción)

- Practicar la comprensión y la expresión oral de los alimentos.

- Practicar la identificación de los alimentos.

- Practicar oralmente el vocabulario de los alimentos.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 111 Match the flashcard. Jugar con el Ss a “Match the flashcard” con las flashcards y las mini tarjetas de los alimentos. -TB pág. 111 Survey. Ss ponen sus mini tarjetas de los alimentos sobre sus mesas por orden de preferencia comenzando por el alimento que más les agrada. Repasar con los Ss para ver qué es lo que agrada más y qué menos. T: “What’s number one? Pizza? What’s number two?”.

* Actividades de ampliación -TB pág. 111 Matching boards Hacer parejas. Cada Ss pone 3 tarjetas de los alimentos en la tabla de la pág. 64. S1 le dice sus posiciones a S2 y al revés. Después comparan las tablas.

- L /S

-L /S

- L /S

-T /Ss

-T /Ss

-PW

-5-10’

-10’

-10'


Sesió

n 3



10. L /S 10. T /Ss 10. 5-10’ CB-AB-CD 2-Marioneta de Zipadee-Marionetas de dedo de Jack, Rosie y Zipadee-Vocabulary Poster -Lápices de colores


11. TB pág. 112 / CB pág. 53 L22 Listen to the story. -Observar con los Ss la historia en el libro. Ss explican en LL1 de qué creen que tratan la historia. -T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -I: “Thirsty” y “Hungry”.-T vuelve a poner la historia y la para después de cada verso para que los Ss repitan.

11. L /S 11. T /Ss 11. 15’


12. TB pág.112/ CB pág. 53. Para trabajar la historia.-T dice varias frases de la historia. Ss señalan las viñetas y dicen los números correspondientes.

12. L /S 12. T /Ss 12. 5-10’


13. TB pág. 112-113 /CB pág. 53.Act it out.-Hacer tres grupos: Jack, Rosie y Zipadee.-Ss interpretan la historia utilizando las marionetas de dedo.-Cambiar papeles.

13. L /S 13. T /Ss 13. 10’


14. TB pág. 53 Para acabar -La marioneta de Zipadee hace de camarero. Ss piden como

si estuviesen en un restaurante: “Pizza, please”. Zipadee hace ver que les lleva lo que han pedido.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5’

- Practicar la identificación y expresión oral del vocabulario de los alimentos.


- Practicar la comprensión y expresión escrita del vocabulario de los alimentos.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 113 Vocabulary Poster Poner el póster en un lugar visible y hacer salir 2 Ss. Cada Ss ha de señalar un alimento y nombrarlo. * Actividades de ampliación -TB pág.113 L22 Remembering the story Pedir a los Ss que digan qué palabras recuerdan de la historia. T las escribe en la pizarra. Poner L4. Ss escuchan y levantan la mano cada vez que escuchen una de las palabras que han dicho. -AB pág. 27 Read and draw. Write. Ss leen las palabras de los alimentos, los dibujan en los recuadros correspondientes y las escriben debajo de los dibujos que han hecho.

- L /S

-L /S /R

-R/W

-T /Ss

-T /Ss

-IW

-10’

-10’

-10'


Sesió

n 4

15. Recordar el vocabulario de los alimentos.

15. TB pág. 114 L22 Para comenzar. -T pone las flashcards de los alimentos en la

pizarra. Poner L22. Hacer salir un Ss que señalará los alimentos a medida que los vaya escuchando en la historia.

15. L /S 15. T /Ss 15. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards de los alimentos-Marioneta de Zipadee

Material adicional:-1 fotocopia de la pág. 21 del Photocopy Master Book 1 para cada alumno-Tijeras para cada alumno-Lápices de colores-Pegamento para cada alumno-Una hoja de papel para cada alumno.

16. Identificar alimentos en la historia de la unidad.

16. CB, pág. 53-54 L22 Find. -Poner la historia L4 para que los Ss la recuerden.-T: Open your books at page 53”. Explicar a los Ss en qué consiste la actividad.-Buscar el primer con los Ss: “What’s this? (sandwiches) Look at the story. Where are they? (In picture 6)”-Mientras los Ss lo hacen T va preguntando por el aula.

16. L /S 16. T /Ss – IW 16. 10-15’

17. Practicar la comprensión y expresión oral del vocabulario de los alimentos.

17. CB pág. 53-54 Circle.-Observar las ilustraciones. T pregunta: “Who’s this? (Rosie) What’s this? (pizza, cheese)”. Han de rodear lo que quiere comer Rosie en la historia.-Corregir la actividad con los Ss.

17. L /S 17. T /Ss – IW 17. 15’

18. Practicar la comprensión y expresión oral del lenguaje de la unidad.

18. TB pág. 114 Para acabar.-Jugar con los Ss a “True!”. Si T dice alguna cosa que se corresponda con sus gustos Ss han de decir “Yes” si no se corresponde han de decir “No”. T: “I like (apples)”.

18. L /S 18. T /Ss 18. 5-10’


- Practicar la comprensión y expresión escrita del vocabulario de los alimentos.


* Actividades de ampliación -AB pág. 28 Circle and find. Write. Ss buscan las palabras en el “Word snake” y las escriben debajo de las ilustraciones correspondientes.

- L /S

- R/W

-T /Ss

- IW

-10’

-10-15’


Sesió

n 5

19. Recordar el vocabulario de los miembros de la familia.

19. TB pág. 116 Para comenzar.-T muestra a los Ss una flashcard de un miembro de la familia sin que la vea. T va diciendo nombres de miembros de la familia, si no acierta los Ss dicen “No” y si lo acierta dicen “Yes”. -Con las flashcards en la pizarra preguntar: “Who’s this/ that?”.

19. L /S 19. T /Ss 19. 5’ -CB-AB-CD 2-Marioneta de Zipadee-Flashcards de los miembros de la familia-Flashcards de los alimentos-Lápices de colores-Minitarjetas de los alimentos

Material adicional:-Una fotocopia de la pág. 22 del PMB para cada alumno.-Una fotocopia de la pág. 23 del PMB para cada alumno.-Tijeras para cada alumno.-Las carpetas de los alumnos.

20. Preparar a los alumnos para escuchar una canción en inglés.Introducir la estructura: “Can I have (some ice cream), please?

20. CB, pág. 55 Para preparar la canción. -Hacer salir 6 Ss y dar una flashcard de los alimentos a cada uno. T: “I’m hungry! Can I have (some ice cream), please?”. Ss que tiene el helado lo da. T: “Thank you”. Hacer con el resto de alimentos.

20. L /S 20. T /Ss 20. 5-10’

21. Cantar una canción en lengua inglesa. 21. CB pág. 55 L23 Sing.-T: “Open your books at page 55”. -Observar la ilustración y comentarla con los Ss.-Ss escuchan L23. T escenifica las acciones de la canción.-Volver a poner L23. Animar a los Ss a que hagan las acciones.-Volver a poner L23. Animar a los Ss a cantar.

21. L /S 21. T /Ss 21. 10-15’


22. CB pág. 55 L23 Draw. Sing.-Observar las ilustraciones: “What’s this?”. -L55. Ss utilizan las ilustraciones para modificar las estrofas de la canción.

22. L /S 22. T /Ss – IW 22. 10’

23. Practicar oralmente la estructura “I like (apples).

23. TB pág. 117 Para acabar -La marioneta de Zipadee dice que le agrada: “I

like (apples)”. Ss dicen que les agrada a ellos: “I like (salad)”.

23. L /S 23. T /Ss 23. 5-10’


- Practicar oralmente el vocabulario de los alimentos.


* Actividades de refuerzo -PMB pág. 22 L23 Song craft. Colour and cut. Fold and cut. Ss elaboran el recortable para utilizarlo en la escenificación de la canción. -TB pág.117 Find a pair Cada Ss coge una mini tarjeta de los alimentos y caminan por el aula hasta que T dice “Stop!”. Han de decir al compañero/a que tengan más cerca qué alimento tienen. Si es el mismo se sientan. Repetir hasta que la mayoría se haya sentado.


- L /S

-L /S

-L/S/R/W

-T /Ss – IW

-T /Ss

-T /Ss

-10-15’

-10’

-10'


Sesió

n 6



24. L /S 24. T /Ss 24. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards de los alimentos-Lápices de colores.-Póster “My World”-Fotografías y dibujos de alimentos que lleven los alumnos-Masa adhesiva-Rotulador soluble en agua-1 fotocopia de la pág. 24 del PMB para cada alumno.-Una hoja grande para cada alumno.-Tijeras para cada alumno-Pegamento

25. Introducir y practicar las acciones: “Point to the door” y “Point to the floor”.

25. CB pág. 56 L25 Listen and play. -I: “Point to the door / floor”. T las escenifica y pide a los Ss que le imiten.-T: “Open your books at page 56”. Observar las ilustraciones con los Ss. -Utilizar la marioneta para jugar a “Zipadee says”. Añadir las órdenes de “Clap your hands, stamp your feet, put your hand up / down, Open / Close your book, stand up, sit down, point to... , look at... , turn around, jump”.

25. L /S 25. T /Ss 25. 10-15’

26. Conocer información sobre las comidas de las familias británicas.Dibujar y presentar oralmente un de sus alimentos preferidos.

26. CB pág. 56 Draw.-Mostrar las flashcards de los alimentos. Ss han de levantar la mano cuando se trata de un alimento que les agrada. Pedir a los Ss que hagan frases: “I like (apples)”.-T: “Look at page 56”. Observar y comentar la ilustración con los Ss. -Comentar que las familias británicas hacen una comida ligera al mediodía y una cena más completa por la tarde. Preguntar a los Ss qué comen y a qué hora.-Ss se dibujan comiendo su alimento preferido.-Cuando acaban muestran sus dibujos y dicen: “I like (apples)”.

26. L /S 26. T /Ss – IW 26. 20-25’

27. Practicar la despedida. 27. TB pág. 119 Para acabar.-Ss se despiden de Zipadee.

27. L /S 27. T /Ss 27. 5’

-Elaborar un póster sobre los alimentos con dibujos y fotografías personales de los alumnos.

-Practicar la expresión escrita del vocabulario de los alimentos.

-Practicar la comprensión escrita de los alimentos.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 119 My World Poster T pone el póster “My World” donde los Ss lo vean bien. Comentar que en la parte central pondrán las fotografías y dibujos de sus alimentos preferidos. Se pueden etiquetar con un rotulador soluble en agua para poder borrar cuando se elabore otro póster. * Actividades de ampliación -AB pág. 21 Write. Ss hacen las palabras cruzadas.

-PMB pág. 24 Pupil’s posters. Cut. T pone en la pizarra las flashcards de los alimentos y escribe encima los nombres. T gira las flashcards y los Ss dicen qué alimentos son leyendo los nombres. -Ss hacen un póster de los alimentos en una hoja grande con las tarjetas del PMB pág. 24 y sus dibujos.

- L/S/R/W

-R /W

-R/W

-T /Ss – IW

-IW

-IW

-10-15’

-5-10’

-10-15’


Sesió

n 7


Repasar el vocabulario de los alimentos.

28. TB pág. 120 Para comenzar. -Jugar con los Ss a “Numbered flashcards” con las

flashcards de los alimentos.

28. L /S 28. T /Ss 28. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards de los alimentos-Marioneta de Zipadee-Colgantes de los alimentos de animales de compañía-Sellos de caucho-Lápices de colores-Las carpetas del Portafolio-Vocabulary Poster

29. Practicar oralmente las frases “Pizza, please” y “Thank you” para pedir alimentos.

29. TB pág. 120 Para revisar A -Hacer salir 4 Ss. Hacer ver que están en un restaurante. T es el camarero. Ss han de pedir qué quieren para comer: “Pizza, please”. T levanta la flashcard correspondiente y la da a quien la ha pedido que le dice: “Thank you”. Hacer lo mismo con otros grupos de Ss.

29. L /S 29. T /Ss 29. 10-15’

30. Repasar la canción de la unidad. 30. TB pág. 120 L20 Para revisar B.-Hacer salir 6 Ss y repartir una flashcard de los alimentos a cada uno. Poner L20 Ss han de levantarlas y colocarlas en el orden correcto.-Volver a poner L20: Ss la recitan y escenifican.

30. L /S 30. T /Ss 30. 5-10’

31. Elaborar un diccionario de imágenes con el vocabulario de los alimentos.

31. CB pág. 57 Stick.-T: “Find the stickers”.-Mientras los Ss hacen la actividad T puede ir preguntando: “What’s this/ that?” Ss: “(Pizza)”.-Opcional: Ss pueden repasar las palabras con lápiz.-T puede ir sellando los trabajos de los Ss con los sellos de caucho (Parte inferior derecha de la pág. 57)

31. L/S/R/W 31. T /Ss - IW 31. 10’

32. Practicar la pronunciación del vocabulario de los alimentos.


32. L /S 32. T /Ss 32. 10’



33. L /S /R 33. T /Ss – IW 33. 5-10’

34. Practicar la despedida. 35. TB pág. 121 Para acabar.-Ss se despiden de Zipadee uno a uno.

34. L /S 34. T /Ss 34. 5`’

* Elaborar el Portafolio. * Portafolio (Opcional)Ss elaboran su Portafolio personal. En esta unidad podrían llevar a término un proyecto relacionado con los alimentos.

* R /W * IW * 10-20’

-Reforzar el vocabulario de los alimentos.* Actividades de refuerzo -TB pág. 121 Vocabulary Poster Race T pone el póster “Vocabulary” en un lugar visible del aula. Saca dos Ss que han de competir para ver quién encuentra antes un animal: “Find an (ice cream)”. Hacer con otros Ss. También se pueden repasar partes del cuerpo, miembros de la familia, material escolar, juguetes, colores y números.

- L /S -T /Ss -10’


Sesió

n ún

ica

1. Reforzar las órdenes trabajadas en las unidades 5 y 6: “Clap your hands, stamp your feet, point to the door, point to the floor”.

1. TB pág. 122 Para comenzar. -T se pone la marioneta de Zipadee: “Hello!” Ss: “Hello,

Zipadee!” -Jugar a “Zipadee says” con las órdenes introducidas en las

unidades 5 y 6: “Clap your hands, stamp your feet, point to the door, point to the floor”. También se pueden utilizar órdenes de las otras unidades.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-CD 2-Marioneta de Zipadee-Flashcards de las partes del cuerpo-Flashcards de los alimentos-1 fotocopia para cada alumno de la página 20 del PMB-1 fotocopia para cada alumno de la página 24 del PMB-Vocabulary Poster

2. Repasar el vocabulario de los alimentos y de las partes del cuerpo.

2. TB pág. 122 Primer juego. -Jugar a “Name the flashcards” con las flashcards de las partes del cuerpo y de los alimentos.

2. L /S 2. T /Ss 2. 5-10’

3. Identificar y enumerar alimentos y partes del cuerpo.

Contestar la pregunta: “How many (hands)?”

3. CB pág. 58 Segundo juego.-Observar los elementos de los márgenes de la página.T: “Point to the (sandwich)”, etc.-Hacer el ejemplo con los Ss: “Count the hands. How many hands?”.-Ss hacen la actividad individualmente. Mientras los Ss trabajan T va preguntando por el aula: “What’s this? How many?”-Comprobar las respuestas con los Ss.

3. L /S 3. T /Ss 3. 10-15’


4. CB pág. 59 L27 Listen.-T: Look at page twenty-three. Look at the Story”. Recordar los personajes. -Pedir a los Ss que observen las viñetas y digan en LL1 si creen que Snapper es simpático o no. I: “Seeweed”.-L27 Ss siguen las viñetas con el dedo. -L27 Ss vuelven a escuchar. T hace una pausa después de cada frase. Pedir a los Ss que las repitan. Explicar las palabras que no entiendan.-T: “One”. Pedir a los Ss que recuerden la viñeta. Hacer lo mismo con el resto de viñetas.-Dividir la clase en cuatro grupos: Bob, Olly, Snapper y el toro. Cada grupo dice su parte.-Hacer salir Ss seguros en sí mismos a representar una o diversas viñetas.

4. L/S/R/W 4. T /Ss - IW 4. 15’

5. Practicar la despedida. 5. TB pág. 123 Para acabar.-T se pone la marioneta de Zipadee y se despide de cada Ss

5. L /S 5. T /Ss 5. 5’

-Reforzar el vocabulario de las partes del cuerpo.

-Reforzar el vocabulario de los alimentos y de las partes del cuerpo.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 123 Vocabulary Poster T pone el póster “Vocabulary” en un lugar visible del aula y saca un Ss. T le pide que busque una de las partes del cuerpo en el póster. Ha de encontrarla, decir la palabra pero no señalarla. Sale otro Ss a la pizarra para señalarla. Este último Ss dice otra parte que tendrá que señalar otro Ss.

* Actividades de ampliación -TB pág. 123 Magic lamps game Jugar al juego de la lámpara mágica con las tarjetas del vocabulario de los alimentos y de las partes del cuerpo.

- L /S

- L /S

-T /Ss

- T /Ss

-10’

-10’


Sesió

n de

ev

alua

ción





Evaluación. Unidades 1 to 6Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n de

ev

alua

ción

* Evaluar los aspectos principales trabajados durante las unidades 1 a 6.




ChristmasObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n 1

1. Introducir a los alumnos el contexto de la unidad (Christmas)

Introducir el vocabulario: “Snowman, Christmas tree, star, present”

1. TB pág. 124 Para comenzar. -Preguntar en LL1 qué hacen en Navidad, qué

comen, dónde van, si visitan a sus familias... -T dibuja en la pizarra: “Snowman, Christmas tree,

star, present”. Señala cada objeto y dice los nombres.

-Hacer salir Ss. T dice un nombre y los Ss los señalan.

1. L /S 1. T /Ss 1. 10-15’ -CB-CD 2-Marioneta de Zipadee-Lápices de colores-Una hoja de papel grande por Ss

2. Aprender aspectos sobre la celebración de la Navidad en Gran Bretaña.

2. TB pág. 124 / CB pág. 60 Look at the picture. -Observar la ilustración con los Ss. Buscar en la ilustración los elementos: “Snowman, Christmas tree, star, present”. -I: “Bell”.-Explicar cómo se celebra la Navidad en Gran Bretaña. Ir comparando con cómo lo celebran ellos.

2. L /S 2. T /Ss 2. 15’

3. Cantar un villancico. 3. CB pág. 61 L29 Sing. -Observar y comentar con los Ss las ilustraciones. -L29 Enseñar a los Ss el villancico.

3. L /S 3. T /Ss 3. 10-15’

4. Practicar oralmente el saludo de la Navidad.

4. TB pág. 125 Para acabar. -Hacer salir un Ss a desear “Merry Christmas” a

Zipadee.

4. L/S/R/W 4. T /Ss - IW 4. 5’

-Practicar la comprensión y expresión escrita de: “Bell, Christmas tree, star, present”.

-Repasar vocabulario de unidades anteriores.

* Actividades de refuerzo -AB pág. 30 Trace. Draw and colour. Ss dibujan las partes que faltan en las ilustraciones, las relacionan con las palabras correspondientes y las repasan con lápiz.

* Actividades de ampliación -TB pág. 125 Presents game Por parejas Ss han de pensar 4 objetos que serían un buen regalo. S1 los dice y los 2 Ss los dibujan. Al final comparan los dibujos para ver si han dibujado lo mismo. Después le toca decidir a S2.

- R /W

- L /S

-IW

- PW

-10’

-10-15’


Sesió

n 2

5. Recordar el vocabulario relacionado con la Navidad.

5. TB pág. 126 Para comenzar. -T: “Open your books at page 60”. T señala objetos

pero dice palabras que no se corresponden con lo que señala. Ss le corrigen.

5. L /S 5. T /Ss 5. 5-10’ -CB-CD 2-Marioneta de Zipadee-Flashcards de los colores-Lápices de colores-Una fotocopia para cada Ss de la página 26 del PMB-Una fotocopia para cada Ss de la página 27 del PMB-Tijeras para cada Ss-Pegamento-Una hoja de papel grande por Ss

6. Cantar un villancico. 6. TB pág. 126 / CB pág. 61 L29 Sing. -L29. Volver a cantar el villancico.-Hacer tres grupos: cada grupo se ha de levantar y cantar uno de los versos “We wish you a Merry Christmas”. Todo el grupo se levanta para cantar el último verso “And a Happy New year”.

6. L /S 6. T /Ss 6. 10-15’

7. Practicar el vocabulario relacionado con la Navidad.

7. CB pág. 61 Colour. -Revisar los colores utilizando las flashcards de los

colores. -Observar la ilustración. Ss dicen qué creen que han

de hacer. Ss hacen la actividad.

7. L /S 7. T /Ss 7. 15’

8. Practicar oralmente el saludo de Navidad y del año Nuevo.

8. TB pág. 125 Para acabar. -Hacer salir Ss a desear “Merry Christmas” y

“Happy New Year” a Zipadee.

8. L/S/R/W 8. T /Ss - IW 8. 5’

-Elaborar el recortable de un muñeco de nieve.

-Reforzar el villancico de la unidad.

-Practicar la expresión escrita de la letra de la canción de la unidad.

* Actividades de refuerzo -PMB pág. 21 Colour and cut. Fold and Stick. Ss siguen las instrucciones para elaborar un recortable de un muñeco de nieve.

-PMB pág. 27 L29 Sing Ss pintan los dibujos de los márgenes y la ilustración de “Father Chritsmas”. Mientras lo hacen T va preguntando: “What’s this? (a Star) What colour this? (Yellow)” L29 Ss vuelven a cantar el villancico.

* Actividades de ampliación -TB pág. 127 Ss copian la letra de la canción en otra hoja y la decoran para llevársela a casa.

- L /S

- L /S

- R /W

-IW

-IW

-IW

-10’

-10-15’

-10-15’

EasterObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n 1

1. Introducir a los alumnos el contexto de la unidad (Easter)

Introducir el vocabulario: “Easter eggs, flowers, tree, chick”

1. TB pág. 128 Para comenzar. -Preguntar en LL1 cómo celebran la Pascua.

¿Rompen huevos de chocolate? -T dibuja en la pizarra: “Easter egg, flower, tree,

chick”. Señala cada objeto y dice los nombres. -Hacer salir Ss. T dice un nombre y los Ss los

señalan.

1. L /S 1. T /Ss 1. 10-15’ -CB-CD 2-Marioneta de Zipadee-Lápices de colores-Una hoja de papel para cada Ss.2. Aprender aspectos sobre la

celebración de la Pascua en Gran Bretaña.

2. TB pág. 128 / CB pág. 62 Look at the picture. -Observar la ilustración con los Ss. Buscar en la ilustración los elementos: “egg, flower, chick, basket”. -Explicar cómo se celebra la Pascua en Gran Bretaña. Ir comparando con cómo lo celebran ellos. I: “Easter Buny”.

2. L /S 2. T /Ss 2. 15’

3. Cantar una canción de la festividad de la Pascua.

3. CB pág. 63 L30 Sing. -Observar y comentar con los Ss las ilustraciones. -L30 Señalar a los Ss la canción.

3. L /S 3. T /Ss 3. 10-15’

4. Practicar oralmente una fórmula para felicitar la Pascua.

4. TB pág. 1219 Para acabar. -Hacer salir Ss a desear “Happy Easter” a Zipadee.

4. L /S 4. T /Ss 4. 5’

-Practicar la comprensión y expresión escrita de la estructura: “3 blue eggs”.

-Practicar la comprensión y expresión escrita de la estructura: “3 blue eggs”.

* Actividades de refuerzo -AB pág. 31 Trace. Draw and colour. Ss dibujan y pintan en las cestas los huevos de Pascua indicados.

* Actividades de ampliación -TB pág. 129 Easter Eggs game Ss se ponen por parejas. S1 piensa un color y una cantidad y le dice a S2: “Three orange eggs”. Los dos Ss los dibujan sin ver que hace el compañero/a. Ahora S2 le dice un color y cantidad a S1. Cuando la han repetido varias veces comparan sus dibujos para ver si son iguales.

- R

- L /S

-IW

- PW

-10’

-10’

EasterObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n 2

5. Recordar el vocabulario relacionado con la Pascua.

5. TB pág. 130 Para comenzar. -T: “Open your books at `page 62”. T señala objetos

pero dice palabras que no se corresponden con lo que señala. Ss le corrigen.

5. L /S 5. T /Ss 5. 5-10’ -CB-CD 2-Marioneta de Zipadee-Flashcards de los números-Lápices de colores-Una fotocopia para cada Ss de la página 28 del PMB-Una fotocopia para cada Ss de la página 29 del PMB-Tijeras para cada Ss

5. Cantar una canción relacionada con la Pascua.

6. TB pág. 130 / CB pág. 63 L30 Sing. -L30. Volver a cantar la canción.-Realizar acciones: cuando dicen “egg” han de trazar un óvalo al aire; cuando dicen “Run” han de hacer que corren; cuando dicen “play” han de dar la mano a un compañero.

6. L /S 6. T /Ss 6. 10-15’

7. Practicar el vocabulario relacionado con la Pascua.

7. CB pág. 63 Find and count. -Ss han de buscar los diferentes tipos de huevos de

Pascua y contarlos. -Comprobar las respuestas con el grupo-clase.

7. L /S 7. T /Ss 7. 15’

6. Repasar el vocabulario de los números del 1 al 10.

Practicar oralmente el saludo de la Pascua.

8. TB pág. 130 Para acabar. -Poner las flashcards de los números en la pizarra.

Hacer dos equipos. Hacer salir un Ss de cada equipo. T dice un número del 1 al 10 p.ej. “Seven”. Ss han de correr hasta el número 7 y escribir debajo cualquier combinación que sume 7: 4+3, 2+5... El primer Ss que escriba una combinación correcta gana un punto para su equipo.

-Ss se despiden de Zipadee: “Happy Easter, Zipadee!”

8. L /S 8. T /Ss 8. 5-10’

-Elaborar una tarjeta para felicitar la Pascua.

-Reforzar la canción de la unidad.

-Practicar la expresión escrita de la letra de la canción de la unidad.

* Actividades de refuerzo -PMB pág. 28 Colour. Cut and fold. Ss siguen las instrucciones para elaborar una tarjeta par felicitar la Pascua.

-PMB pág. 29 L30 Sing Ss pintan los dibujos de los márgenes. Mientras lo hacen T va preguntando: “What’s this? (a rabbit) What colour this? (Green)”- L30 Ss vuelven a cantar la canción.

* Actividades de ampliación -TB pág. 131 Ss copian la letra de la canción en otra hoja y la decoran para llevársela a casa.

-L /S

- L /S

- R /W

-IW

-IW

-IW

-10’

-10-15’

-10-15’

COOL KIDS 2

Introducción. Numbers / WeatherObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n 1

7 Introducir Cool Kids 2 a los alumnos y motivarlos.Recordar los personajes de Rosei, Jack y Zipadee del nivel anterior.

5. TB pág. 26 / Class Book Para comenzar.-Poner el póster “Magic Lamp” en el aula. Guardar las flashcards de los números 1 al 20 en la lámpara.-T se presenta: “Hello! I’m (nom)”. Hacer que los Ss se presenten. Preguntar si recuerdan los personajes del nivel anterior. -T se pone la marioneta de Zipadee: “Hello!” Ss: “Hello, Zipadee!”.

5. L /S 35. T /Ss 23. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster “Magic Lamp”.-Flashcards de los números del 1 al 20.-Cd de música que pueda agradar a los alumnos.

8 Introducir los números del 11 al 20 y aprender un “Chant” con los números del 1 al 20.Recordar los números del 1 al 10.

24. CB, pág. 2-3 L1 Listen and point. Chant. -T pone las flashcards de los números 1 al 10 en la pizarra. Zipadee los señala y los dice; Ss los repiten.-Zipadee trae con su magia las flashcards de los números 11 al 20 de la lámpara y los va introduciendo a los Ss mientras los pone en la pizarra.-L1: “Listen and point”.-L2. T: “Let’s say the numbers chant”.Ss escuchan el Chant.-L2. Ss escuchan el Chant y señalan los números en su libro. -Ss vuelven a escuchar el “chant” y lo dicen siguiendo el registro.

2. L /S 2. T /Ss 4 10-15’

25. Numerar del 1 al 20. 5 CB pág. 3. Draw and say. -Ss observan el dibujo de la parte inferior. Ss deducen qué han de hacer.-Ss unen los puntos en orden. Mientras lo hacen T va preguntando: “What number’s this?” y cuando acaben “Who’s that?”.

9 L /S 3 T /Ss 3. 10-15’

10 Contar oralmente del 1 al 20. 26. TB pág. 27.Para acabar-Explicar a los Ss que contarán entre todos del 1 al 20 diciendo cada Ss un número de forma sucesiva cuando sean señalados. Corregir la pronunciación.-Ss se despiden de Zipadee.

4. L / S 4. T /Ss 4. 5-10’


Sesió

n 1

(con

tinua

ción)

- Contar cantidades de material escolar hasta 20 elementos.- Recordar el vocabulario del material escolar.

- Practicar oralmente los números del 1 al 20.

- Resolver sumas sencillas.

* Actividades de refuerzo -AB pág. 2 Count. T muestra los objetos del material escolar del nivel anterior: “What’s this?”. Ss abren sus libros y observan la ilustración. Hacer que los Ss lean las palabras del final de la página. T: “Count the (pencils) in the picture”. Ss los cuentan. T: “How many (pencils)?”. Ss hacen la actividad individualmente mientras T puede ir preguntando por el aula: “What’s this? How many?”.

-TB pág. 27 Pass the flashcard. Ss se sientan en círculo. T reparte tres o cuatro flashcards de los números 1 al 20 y pone una música. Ss se las pasan hasta que para la música. Al parar la música los Ss que tienen flashcards han de decir qué número tienen.

* Actividades de ampliación -TB pág. 27 What’s the answer? T escribe algunas sumas sencillas en la pizarra: “13+4”. T: “What’s the answer?”. Ss responden.

- L /S /R

-L /S

- L /S

-T /Ss - IW

-T/Ss

-T/Ss

-10’

-5-10’

-5-10'


Sesió

n 2

11 Repasar la identificación oral de los números del 11 al 20.

27. TB pág. 28 Para comenzar-Jugar a “What’s missing?” utilizando las flashcards de los números 1 al 20.

5. L /S 5. T /Ss 5. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards de los números del 1 al 20.-Tijeras para cada alumno.-Carpetas de los alumnos.-Lápices de colores-Mini tarjetas de los números 11 al 20.

12 Elaborar unas tarjetas para practicar los números del 11 al 20.

28. CB, pág. 79 Para jugar -T: “Open your books at page seventy-nine”. Ss van recortando las tarjetas y van escribiendo su nombre detrás. -Jugar a “Match the flashcards”. T va mostrando a los Ss las flashcards de los números sin seguir un orden. Ss las van mostrando y diciendo.

6. L /S

6. T /Ss 6. 10-15’

29. Volver a introducir los personajes de Jack, Rosie y Zipadee.Introducir: “How are you?” y “I’m fine”.

7. CB pág. 2 L2. Listen-T: “Open your book at page 2”. Observar y comentar la ilustración con los Ss. -Señalar uno a uno los personajes: “Who’s this?”. Señalar la lámpara mágica: “What’s this?”.-L2. T: “Let’s listen to Rosie, Jack and Zipadee”.Preguntar a los Ss qué creen que están diciendo los personajes.-L2. Ss señalan el personaje que habla en cada momento.-L2. Hacer tres grupos, uno para cada personaje. Cada grupo dice las frases de su personaje.

7. L /S 7. T /Ss 7. 10-15’

30. Practicar oralmente “How are you?” y “I’m fine, thank you”.

8. TB pág. 29.Para practicar-Sacar dos Ss a la pizarra: “You’re Jack. You’re Rosie” Ss practican las líneas de diálogo como si fuesen los personajes del libro.

8. L / S 8. T /Ss 8. 10’

31. Practicar oralmente la identificación de los números del 1 al 20.

14. TB pág. 29 Para acabar-T va diciendo los números del 1 al 20. Cuando los escuchen los Ss van guardando las mini tarjetas correspondientes a sus carpetas._Ss se despiden de Zipadee.

9. L /S 9. T /Ss 9. 5-10’


Sesió

n 2

(Con

tinua

ción)

- Identificar números del 11 al 20.

- Practicar la comprensión oral de números del 11 al 20.

- Practicar la comprensión y expresión oral de los números del 11 al 20.

* Actividades de refuerzo -AB pág. 3 Colour and say. Ss pintan las áreas punteadas e identifican los números. T puede ir preguntando: “What number’s this?”

-TB pág. 29 Circle the numbers. Ss escriben 4 números entre el 11 y el 30. T va diciendo números; Ss rodean los que tienen. El primer Ss que los ha rodeado todos levanta la mano y los dice.

* Actividades de ampliación -TB pág. 29 What number’s this? Hacer parejas. Ss mezclan sus tarjetas y las ponen en un montón boca abajo. S1 levanta una tarjeta sin que S2 la vea. S2 ha de intentar adivinar cuál es en menos de 3 intentos. Si acierta se la queda. Después es el turno de S2.

- R /W

-L /S

- L /S

-IW

-T/Ss

-PW

-5-10’

-5-10’

-5-10'


Sesió

n 3

15. Introducir a los alumnos el tema de la sesión “Weather”.

10. TB pág. 30 Para comenzar.-Poner el póster “Magic Lamp” en el aula. Guardar en la lámpara las flashcards del tiempo atmosférico.-T:“Hello!” y explica que hoy tratarán otro tema. Mostrar la flashcard: “Windy”. Pedir a los Ss que adivinen de qué tema se trata. Preguntar qué palabras creen que aprenderán.

10. L /S 10. T /Ss 10. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards del tiempo atmosférico-Flashcards de los números.-Póster “Magic Lamp”-Marioneta de Zipadee

Material adicional:-Lápices de colores-Una hoja de papel por alumno

16. Introducir el vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico: “Cloudy, sunny, wet, windy, hot, cold”.Aprender una canción con el vocabulario del tiempo atmosférico.

11. TB, pág. 30 L3 L4 Listen and point -T va sacando una por una de la lámpara las flashcards del tiempo y las va mostrando a los Ss. -L3. Zipadee las señala al mismo tiempo que se dicen en el registro.-T: “Open your books at page 4”. L3. Ss escuchan y señalan los dibujos del tiempo en su libro. -L3. Hacer una pausa después de cada palabra para que los Ss la repitan.-L4. T: “Let’s say the weather chant”. Enseñar a los Ss la canción el tiempo.

11. L /S

11. T /Ss 11. 15’

17. Practicar la comprensión oral del vocabulario del tiempo atmosférico.

12. CB pág. 5 L5 Para practicar-T: “Open your books at page 5”. Pedir a los Ss que miren las ilustraciones.-Hacer la primera con el grupo-clase: “Look at number 1. What’s the weather like?”.-L5 Ss escuchan y rodean las ilustraciones correctas.-Corregir con los Ss.

12. L /S 12. T /Ss – IW 12. 10-15’

18. Practicar la comprensión oral del vocabulario del tiempo atmosférico.

13. TB pág. 31 Para acabar-Cada Ss escoge un tiempo atmosférico diferente y lo señala en su libro. T va mostrando una a una las flashcards del tiempo. Cuando los Ss ven el clima que habían escogido pueden cerrar sus libros y recoger sus cosas para marchar.

13. L /S 13. T /Ss 13. 5-10’


Sesió

n 3

(Con

tinua

ción)

-Practicar la comprensión escrita del vocabulario del tiempo atmosférico.

- Practicar la identificación oral del tiempo atmosférico.

- Expresar oralmente y por escrito su tiempo atmosférico preferido.

* Actividades de refuerzo -AB pág. 4 Read and draw. Previo: T: “Open your AB at page 4. Look at the pictures. What’s the weaher like (in one)?”. Mientras los Ss hacen la actividad T puede ir preguntando por el aula: “What’s the weather like?” Ss. “It’s (wet)” -TB pág. 31 Numbered flashcards T pone las flashcards del tiempo en la pizarra y las numera del 1 al 6. T pregunta una por una: “What’s number (one)?”. Girar las flashcards y comprobar si los Ss recuerdan el orden: “What’s number (six)?”

* Actividades de ampliación -TB pág. 31 Draw. Preguntar a algunos Ss qué tiempo prefieran. Ss se dibujan en una hoja en un lugar con su tiempo preferido. Ss escriben el tiempo que hace debajo de su ilustración. Estas ilustraciones pueden servir para hacer un póster más adelante.

- L /S /R

-L /S

- R /W

-T / Ss - IW

-T/Ss

-T /Ss – IW

-10-15’

-5-10’

-10'


Sesió

n 4

19. Repasar la canción del tiempo atmosférico de la sesión 3.

14. TB pág. 32 L4 Para comenzar-T pone las flashcards del tiempo atmosférico en el orden del libro. T vuelve a poner el “Chant”. T:“Listen and point”.-T: “Point and say”.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards del tiempo atmosférico-Flashcards de los números -Tijeras para cada alumno.-Carpetas de los alumnos-Póster “Days, weather and seasons”-Un rotulador soluble en agua-Marioneta de Zipadee-Mini tarjetas del tiempo atmosférico

20. Elaborar unas tarjetas para practicar el tiempo atmosférico

15. CB, pág. 77 Para jugar -T: “Open your books at page seventy-seven”. Ss van recortando las tarjetas y van escribiendo su nombre detrás.

-Jugar a “Match the flashcards”. T va mostrando a los Ss las flashcards de los colores sin seguir un orden. Ss las van mostrando y diciendo.

15. L /S

15. T /Ss – IW 15. 10-15’

21. Practicar la identificación oral de números del 1 al 6 y del tiempo atmosférico.

16. TB pág. 32.Para practicar-T levanta una flashcard de un número del 1 al 6 y otra del tiempo: “Five, windy”. Dividir la clase en dos grupos. Un grupo dice qué número es y el otro qué tiempo hace. Volver a hacer, el grupo que ha dicho el número hará lo contrario y viceversa.

16. L /S 16. T /Ss 16. 10’

22. Presentar el póster “Days, weather and seasons” y su uso.Introducir la pregunta: “What’s the weather like today?”.

17. TB pág. 32 Para acabar-Poner el póster “Days, Weather and Seasons” en el aula. Explicar que en este póster irán escribiendo el tiempo que hace al inicio de cada sesión en adelante. -T: “What’s the weather like?”. Escribir en el póster.

17. L /S /R 17. T /Ss 17. 5-10’

- Practicar la comprensión y expresión escrita del vocabulario del tiempo atmosférico.

- Describir el tiempo atmosférico.

- Practicar la expresión oral del vocabulario del tiempo atmosférico.

* Actividades de refuerzo -AB pág. 5 Write. Ss observan las ilustraciones. Hacer el primero con los Ss: “Number 1. What’s the weather like? (It’s hot)”. Ss hacen la actividad individualmente. Corregir con el grupo-clase. * Actividades de ampliación -TB pág. 33 Guess the word T escribe en la pizarra las palabras del tiempo. T hace la mímica de una de estas palabras. Ss han de adivinar qué tiempo hace.

-TB pág. 33 Matching boards Hacer parejas. Cada Ss pone 3 tarjetas del tiempo en la tabla de la pág. 64. S1 le dice sus posiciones a S2 y al revés. Después comparan las tablas.

- R /W

-L /S /R

- L /S

- IW

-T/Ss

-PW

-10-15’

-5-10’

-10'

Unidad 1. HomeObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n 1

1. Introducir el contexto de la unidad 1 (Los juguetes).

1. TB pág. 34 / Class Book Para comenzar.-T pone el póster “Magic Lamp” en un lugar visible del aula y guarda las flashcards de las habitaciones en ella. T s pone la marioneta de Zipadee en la mano y la esconde en la esquina.-T señala el póster: “Hello! Look! It’s the magic lamp”. Mostrar la marioneta de Zipadee: “Hello, I’m Zipadee” Ss responden: “Hello, I’m (Susana)”.-Comentar con los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. T: “Look! It’s Zipadee’s lamp!” Hacer salir una flashcard de la lámpara: “Look, it’s a (living room)” Ss han de adivinar cuál es el tema de la unidad. Cuando adivinen el tema preguntar qué palabras creen que aprenderán.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards de las habitaciones.-Marioneta de Zipadee.-Póster “Magic Lamp”.

Material adicional:-Lápices de colores-Trozos de papel para cada alumno-Una hoja de papel por alumno-Lápices de colores

2. Introducir el vocabulario de las habitaciones: “Bedroom, dining room, bathroom, kitchen, living room, garden”.

2. CB, pág. 6 L6 L7 Listen and point. Listen and Chant

-T va trayendo las flashcards con las palabras nuevas de la lámpara utilizando la marioneta de Zipadee y las va diciendo en voz alta mientras las pone en la pizarra en el orden del libro.-Observar y comentar con los Ss la ilustración.-L5 y : “Listen and clap”. “Listen and point”. Ss escuchan las palabras y las van señalando.-L6 “Listen and chant”. Ss escuchan la canción y la dicen.

2. L /S 2. T /Ss 2. 10-15’

3. Practicar la comprensión escrita del vocabulario de las habitaciones.

3. CB pág. 7. Read and cirlce. Say.-Preguntar a los Ss qué creen que han de hacer.-Mientras los Ss hacen la actividad T va preguntando: “What’s this?.

3. L /S /R 3. IW 3. 10’

4. Practicar la comprensión y expresión oral del vocabulario de las habitaciones.

9. TB pág. 35.Para acabar-Pedir a un Ss que coja una flashcard de la pizarra y que la dé a Zipadee para que la vuelva a poner en la lámpara. Zipadee pregunta: “What’s this?” Ss responde.

4. L / S 4. T /Ss 4. 5-10’


Sesió

n 1

(Con

tinua

ción)

- Practicar la comprensión escrita del vocabulario de las habitaciones.

- Practicar la comprensión oral del vocabulario de las habitaciones.

- Identificar las habitaciones en el dibujo de una vivienda.

* Actividades de refuerzo -AB pág. 6 Number. Ss leen las palabras y escriben los números en las ilustraciones correspondientes.

-TB pág. 35 Reverse Bingo Cada Ss coge tres trozos de papel y los colocan sobre tres de las ilustraciones de la pág. 7 del CB para jugar a una variante del quince. Ss han de traer los papelillos a medida que escuchan las habitaciones. Quien traiga todas queda eliminado. Ganan los Ss que mantienen un papelillo cuando T ha de decir la sexta habitación. * Actividades de ampliación -TB pág. 35 Home T dibuja el esquema de una casa en la pizarra. Con los Ss identifican las habitaciones. Ss pueden dibujar el esquema de una casa en una hoja y etiquetar las habitaciones.

- L /S

-L /S

- L /S/R/W

-IW

-T /Ss

-T /Ss –IW

-5-10’

-5-10’

-10-15'


Sesió

n 2

10. Identificar el día de la semana y el tiempo atmosférico que hace.

5. TB pág. 36 Para comenzar.-Poner el póster “Days, Weather and Seasons” en un lugar visible del aula. -Señalar los días de la semana en el póster y decirlos en inglés.-T: “What day is it today?”. T responde y Ss repiten. “It’s (Monday)”. Hacer salir un Ss para señalar la palabra en el póster y escribirla en el lugar correspondiente.-Hacer lo mismo con el tiempo atmosférico.

5. L/S/R/W 5. T /Ss 5. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster “Days, Weather and Seasons”.-Un rotulador soluble en agua-Flashcards de las habitaciones-Flashcards de los números-Marioneta de Zipadee.-Tijeras para cada alumno.-Carpetas de los alumnos.-Mini tarjetas de las habitaciones-Una hoja de papel por alumno-Lápices de colores

11. Elaborar unas tarjetas para practicar el vocabulario de las habitaciones.

6. TB pág. 36 / CB, pág. 75 Para preparar el juego. -Ss preparan las tarjetas de las habitaciones para hacer un juego.

6. L /S 6. T /Ss – IW 6. 10-15’

12. Practicar la comprensión oral del vocabulario de las habitaciones.

20. CB pág.8/ CB pág. 64 L8. Listen. Play the Magic Lamps game.-T: “Show me the (dining room)”. Ss muestran la tarjeta correspondiente. Hacer con todas las tarjetas.-Repasar con los Ss los números del 1 al 6. Poner las flashcards correspondientes en la pizarra. -T: “Let’s play the Magic Lamp game!” poner L8. Ss escuchan y siguen las instrucciones. Primero muestran el objeto correspondiente y después han de escuchar y poner la tarjeta en el recuadro correspondiente.-Corregir en la pizarra. T: “One?” Ss: “Bedroom” T: “Yes, It’s a bedroom”.

7. L /S 7. T /Ss 7. 10-15’

8. Practicar la comprensión y expresión escrita del vocabulario de las habitaciones.

21. CB pág. 8.Find and write.-Ss dicen qué creen que han de hacer. -Mientras los Ss hacen la actividad T va preguntando: “What’s this?”.

8. R /W 8. IW 8. 5-10’


9. TB pág. 37 Para acabar -Ss escriben sus nombres detrás de las tarjetas y las guardan en sus carpetas cuando T

les da el orden: “Put away the (kitchen)”.

9. L /S 9. T /Ss 9. 5’

- Practicar oralmente el vocabulario de las habitaciones.

- Practicar el vocabulario de las habitaciones.

- Practicar la ortografía del vocabulario de las habitaciones.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 37 What’s missing? Jugar con los Ss a “What’s missing?” utilizando las flashcards de las habitaciones.

-TB pág. 37 Find a pair. Jugar a “Find the pair” con las mini tarjetas de las habitaciones.

* Actividades de ampliación -TB pág. 37 Word game Por parejas. S1 coge tres habitaciones y las dicta a S2. Después todos juntos corrigen la ortografía. Cambio de papel.

- L /S

-L /S

- R /W

-T /Ss

-T /Ss

-PW

-5-10’

-5-10’

-10'


Sesió

n 3


10. TB pág. 38 L9 Para comenzar.-T se pone la marioneta de Zipadee y saluda a los Ss. Explicar que escucharán una historia sobre Jack, Rosie y Zipadee. -Introducir la canción mágica “It’s story time” a los Ss realizando acciones:

*One, two, three. Levantar uno, dos y tres dedos. *For you and me. Señalar a los alumnos y a ti mismo/a. -Ss prueban a decir la canción y hacer los gestos.


Material adicional:-Flashcards de las habitaciones-1 fotocopia para cada alumno de la pág. 30 del PMB


11. TB pág. 38 / CB, pág. 9 L9 Listen to the story. -Observar con los Ss la historia en el libro. Ss explican en LL1 de qué creen que trata la historia. -T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión:V1: “Who is it? V2: “Where’s Mum?”V3: Who is it? V4: “Where’s Dad?”V5: “Who is it?” V6: “Where’s Zipadee?” -T: Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

11. L /S 11. T /Ss 11. 15’



12. L /S 12. T /Ss 12. 5-10’


13. TB pág. 39 /CB pág. 9.Act it out.-Hacer dos grupos: Jack y Rosie para interpretar la historia.-Ss interpretan la historia utilizando las marionetas de dedo. Cambiar papeles.

13. L /S 13. T /Ss 13. 10’

14. Introducir la frase “You may go!” 14. TB pág. 39 Para acabar -Numerar a los Ss con los números del 1 al 5. T:

“Number two, you may go!”. Hacer hasta que todo el grupo esté a punto para marchar.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5’


Sesió

n 3

(Con

tinua

ción)

- Practicar el vocabulario de las habitaciones.

- Recordar palabras y frases de la historia de la unidad. Discriminar palabras oralmente.

- Practicar la comprensión y expresión escrita del vocabulario de las habitaciones.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 39 What’s missing? Jugar a “What’s missing?” con las flashcards del vocabulario de las habitaciones.

-TB pág.39 Remembering the story T pregunta a los Ss qué palabras y frases recuerdan de la historia y las escribe en la pizarra. Poner L9. Ss levantan la mano cuando escuchen una de las palabras que están anotadas en la pizarra.

* Actividades de ampliación -AB pág. 7 Match and write Ss relacionan los personajes con las habitaciones en las que se encuentran, leen las palabras y completan las frases. Hacer el ejemplo con los Ss. Recordar “I’m..:” T: “Where’s the boy?” Ss: “In the livng room”.

- L /S

-L /S /R

-R/W

-T /Ss

-T /Ss

-IW

-10’

-10’

-10'


Sesió

n 4


15. TB pág. 40 Para comenzar.-Poner el póster “Days, Weather and Seasons” en un lugar visible del aula. -Señalar los días de la semana en el póster y decirlos en inglés.-T: “What days is it today?”. T responde y Ss repiten. “It’s (Monday)”. Hacer salir un Ss para señalar la palabra al póster y escribirla en el lugar correspondiente.-Hacer lo mismo con el tiempo atmosférico.

15. L/S/R/W 15. T /Ss 15. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster “Days, Weather and Seasons”-Un rotulador soluble en agua-Marioneta de Zipadee

Material adicional:-1 fotocopia de la pág. 1 del Photocopy Master Book para cada alumno-Tijeras para cada alumno-Lápices de colores-Pegamento para cada alumno-Una hoja de papel para cada alumno

16. Identificar juguetes en la historia de la unidad.Practicar la ortografía de vocabulario de los juguetes.Practicar la comprensión de la historia de la unidad.

16. CB, pág. 9-10 L8 Find and write. -T dice frases de la historia pero cambiando la información para que los Ss las rectifiquen. P.ej. “Mum’s in the living room” Ss: “No, the garden”. Antes de cada frase T dice: “look at number (one)”-Observar los juguetes de la pág. 10. Buscar la primera con los Ss: “What’s this? Look at the story. Where’s the (ball)?” Ss: “One”.-Corregir la actividad con los Ss.

16. L/S/R/W 16. T /Ss – IW 16. 10-15’

17. Practicar la comprensión de información específica de una historia.

17. CB pág. 9-10 Choose and say.-T: “Look at the pictures”. Señalar los personajes: “Who’s this?” Hacer el apartado 1 con el grupo. -Ss hacen la actividad individualmente.

17. L /S 17. T /Ss – IW 17. 10-15’


23. CB pág. 9 L9 Para acabar.-Dividir el grupo-clase en 2 grupos: Rosie y Jack. Poner L9. Cada grupo dice e interpreta sus frases.

18. L /S /R 18. T /Ss 18. 10-15’



- Reforzar la comprensión escrita de la historia de la unidad.

* Actividades de refuerzo -PMB pág. 1 L9 Listen and put in order Ss recortan las viñetas de la historia. Ss las intentan ordenar de memoria. Escuchan la historia y comprueban que la han ordenado bien. * Actividades de ampliación -AB pág. 8 Find and circle. Previo: Observar las ilustraciones. T: “What’s this?” Ss: “It’s a (living room)”. Ss hacen la sopa de letras. -TB pág. 41 make a mini book Repartir 2 hojas de papel para elaborar un pequeño libro de 8 hojas. En la primera pág. hacen la portada y en el resto dibujan las 6 viñetas con los diálogos de los personajes. Se llevan el libro a casa.

- L /S

-R/W

-R/W

-T /Ss

-IW

-IW

-10’

-10-15'

-15-20’ (H)


Sesió

n 5

24. Reforzar la comprensión oral del vocabulario de las habitaciones.

19. TB pág. 42 Para comenzar.-Ss cogen las mini tarjetas de las habitaciones.-T: “Show me the (garden)”. Ss levantan la mini tarjeta correspondiente. T muestra la flashcard correspondiente para que los Ss vean si lo hacen bien.

19. L /S 19. T /Ss 19. 5’ -CB-AB-CD 1-Marioneta de Zipadee-Flashcards de las habitaciones-mini tarjetas de las habitaciones-Carpetas de los alumnos

Material adicional:-Una fotocopia de la pág. 2 del PMB para cada alumno.-Una fotocopia de la pág. 3 del PMB para cada alumno.-Tijeras para cada alumno-Pegamento-Lápices de colores


20. CB, pág. 11 Para preparar la canción. -T: “Open your books at page 11” Señalar uno de los muebles de la primera ilustración: “What’s this?” Señalar uno de los animales y preguntar: “What’s this?”. Hacer lo mismo con los otros muebles y animales.

20. L /S 20. T /Ss 20. 5-10’

21. Cantar una canción en lengua inglesa. 21. CB pág. 11 L10 Sing.-L9. poner sin parar el registro.-Poner L10. T escenifica la letra para que los Ss entiendan la canción.*”Where’s my mouse?”. T imita el movimiento de correr con los dedos..*”Where’s my fish?”l. Hacer ver que es un pez abriendo y cerrando la boca.*”Where’s my cat?”. Hacer la acción de acariciar un gato..-Volver a poner L10. Animar a los Ss a que hagan las acciones.-Volver a poner L10. Animar a los Ss a cantar.

21. L /S 21. T /Ss 21. 10-15’

22. Practicar el lenguaje de la canción.Practicar la escritura de: “Bird, rabbit, dog”.

34. CB pág. 11 L 11 Write. Sing.-Observar con los Ss las ilustraciones de los animales. Observar el recuadro con las palabras, leerlas y escribirlas debajo del dibujo correspondiente.-L11. Ss utilizan las ilustraciones para inventar nuevas estrofas de la canción.

22. L/S/R/W 22. T /Ss – IW 22. 10’


23. TB pág. 43 Para acabar -A medida que T va diciendo las habitaciones Ss

guardan las mini tarjetas en su carpeta.

23. L /S 23. T /Ss 23. 5’


Sesió

n 5

(Con

tinua

ción)

- Practicar la comprensión oral de instrucciones para colocar objetos sobre determinados muebles.

- Practicar oralmente las estructuras: “Where’s my mouse? It’s in the bedroom?”.


* Actividades de refuerzo -PMB pág. 2 Colour. Cut and Stick. Ss pintan los animales y los muebles y recortan las tarjetas. Practicar dando instrucciones para colocar los animales sobre los diferentes muebles: “Cat. On the table”. L10. Ss escuchan la canción y colocan los animales en sus muebles respectivos y los enganchan.

-TB pág. 43 Chinese Whispers Hacer dos equipos de unos cinco Ss que se colocan en fila. T susurra un verso diferente de la canción al primer Ss de cada equipo. El primer alumno le ha de susurrar al segundo y así sucesivamente. Si el último Ss de la fila dice bien su verso, consigue un punto para su equipo. Entonces el primero de cada fila se coloca al final y se vuelve a comenzar.



- L /S

-L /S

-L/S/R/W

-T /Ss – IW

-T /Ss

-T /Ss

-10-15’

-10’

-10'


Sesió

n 6




24. L /S 24. T /Ss 24. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards de las habitaciones-Lápices de colores.-Póster “My World”-Masa adhesiva-Rotulador soluble en agua-Marioneta de Zipadee-Cd con música que agrade a los alumnos

37. Introducir y practicar las acciones: “Wave” y “Walk”.

25. CB pág. 12 L12 Listen and play. -I: “Wave” y “Walk”. T las escenifica y pide a los Ss que le imiten.-T: “Open your books at page 12”. Observar las ilustraciones con los Ss. Explicar que Zipadee hace magia para que los niños hagan las acciones pero que solamente las hacen si escuchan “Zipadee says” antes del orden. -Utilizar la marioneta para jugar a “Zipadee says”. Se pueden utilizar todas las órdenes del nivel anterior.

25. L /S 25. T /Ss 25. 10-15’

38. Conocer información sobre las cocinas de las viviendas de Gran Bretaña.Dibujar su habitación preferida.

26. CB pág. 12 Draw.-T muestra su CB señalando la sección “My World”. T: “Look at your books”. -Ss dicen qué ven en la fotografía. Comentar con los Ss la fotografía. -I: “Kettle” que utilizan las familias inglesas para calentar el agua. -Poner las 6 flashcards de las habitaciones en la pizarra. T: “What’s your favourite room?” Explicar que han de dibujarla en el espacio en blanco.-Cuando acaben el dibujo completan la frase: “I’m in the...”.

26. L/S/R/W 26. T /Ss – IW 26. 20-25’ (H)


28. TB pág. 45 L12 Para acabar.-T se pone la marioneta de Zipadee y pone L12. Ss hacen las acciones mientras escuchan.

27. L /S 27. T /Ss 27. 5-10’


Sesió

n 6

(con

tinua

ción)

-Elaborar un póster sobre las habitaciones de las viviendas de los alumnos con dibujos y fotografías personales.

-Practicar la expresión oral del vocabulario de las habitaciones.

-Practicar la comprensión y expresión escrita del vocabulario de las habitaciones y la comprensión escrita de la frase “I’m in the...”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 45 My World Póster T pone el póster “My World” donde los Ss lo vean bien. Comentar que en la parte central pondrán las fotografías y dibujos de habitaciones de sus viviendas. Se pueden etiquetar con un rotulador soluble en agua para poder borrar cuando se elabore el siguiente póster.

TB pág. 45 Pass the flashcard Ss se sientan en círculo. T reparte las flashcards de las habitaciones y pone una música. Ss se las han de ir pasando hasta que se para la música. Al parar la música los Ss que tienen flashcards han de decir qué habitación tienen. * Actividades de ampliación -AB pág. 9 Circle and write Ss rodean la habitación en que está cada niño o niña y completan las frases.

- L/S/R/W

-L/S

-R/W

-T /Ss – IW

-T /Ss

-IW

-10-15’

-5-10’

-5-10’


Sesió

n 7

28. Preparar a los Ss para realizar el repaso que se ha trabajado a lo largo de la unidad.

Repasar el vocabulario de las habitaciones.

28. TB pág. 46 Para comenzar. -T pone el póster “Magic Lamp” en un lugar visible

del aula y guarda las flashcards de las habitaciones en la lámpara. T: “Hello! It’s the Magic Lamp!” T muestra la marioneta: “Look! It’s Zipadee!”.

-Explicar a los Ss que hoy repasarán lo que han hecho a lo largo de la unidad.

-Zipadee va trayendo las flashcards de las habitaciones de una en una; Ss las identifican.

28. L /S 28. T /Ss 28. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster “Magic Lamp”-Flashcards de las habitaciones-Marioneta de Zipadee-Colgantes de las habitaciones-Sellos de caucho-Lápices de colores-Las carpetas del Portafolio-Póster Vocabulary

29. Practicar oralmente las preguntas: “What’s your name?” y “How old are you?” y “What’s the weather like?”Repasar el vocabulario de los miembros de la familia y las estructuras “Where’s (dad)? In the (living room)”.

29. TB pág. 46 Para a revisar -T saca seis Ss a la pizarra y los enumera con todo el resto del grupo-clase. Preguntar a cada Ss: “What’s your name?”, “ How old are you?” y “What’s the weather like?”.-T muestra dos flashcards a los Ss: una de un miembro de la familia y otra de una habitación. Preguntar a un Ss: “Who’s this? (Dad) Where’s Dad? (in the living room)” Hacer con otras flashcards y Ss.

29. L /S 29. T /Ss 29. 15-20’

30. Elaborar un diccionario de imágenes con el vocabulario de las habitaciones.

30. CB pág. 13 Stick.-T: “Find the stickers”.-Mientras los Ss hacen la actividad T puede ir preguntando: “What’s this?” Ss: “It’s the (garden)”.-Ss escriben las palabras debajo de cada ilustración.-T puede ir sellando los trabajos de los Ss con los sellos de caucho (Parte inferior derecha de la pág. 13)

30. L/S/R/W 30. T /Ss - IW 30. 10’

31. Practicar la pronunciación del vocabulario de las habitaciones.


31. L /S 31. T /Ss 31. 10’


37. CB pág. 13 Circle and colour.-T introduce la expresión de las caras: “Look! Sad. Look! OK. Look! Happy!”.-Antes de que los Ss se autoevalúen se pueden recordar las actividades realizadas a lo largo de la unidad.-Ss completan los apartados “My favourite word / page”.

32. L /S/R/W 32. T /Ss – IW 32. 5-10’

33. Practicar oralmente la numeración del 1 al 20.

38. TB, pág. 47 Para acabarSs se numeran oralmente del 1 al 20.Explicar que la próxima sesión comenzará una nueva unidad.

33. L /S 33. T /Ss 33. 5’


Sesió

n 7

(con

tinua

ción)

* Elaborar el Portafolio. * Portafolio (Opcional)Ss elaboran su Portafolio personal. En esta unidad podrían dibujar su vivienda. Han de buscar un dibujo o fotografía de un miembro de su familia en una habitación de su casa y dibujarlo. Escriben el nombre de la persona y el de la habitación donde se encuentra.

* R /W * IW * 10-20’

-Reforzar el vocabulario de los juguetes.


* Actividades de refuerzo -TB pág. 47 Vocabulary Póster Race T pone el póster “Vocabulary” en un lugar visible del aula. Saca dos Ss que han de competir para ver quién encuentra antes un juguete: “Find the (doll)”. Hacer con otros Ss. También se pueden repasar colores y números que están escondidos.


- L /S

-L /S /R

-T /Ss

-T /Ss

-10’

-10’

Unidad 2. ClothesObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n 1

1. Introducir el contexto de la unidad 2 (Las piezas de ropa).

1. TB pág. 48 / Class Book Para comenzar.-T pone el póster “Magic Lamp” en un lugar visible del aula y guarda las flashcards de las piezas de ropa en ella. -T señala el póster: “Hello! Look! It’s the magic lamp”. Comentar con los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. T: “Look! It’s Zipadee’s lamp!” Hacer salir una flashcard de la lámpara: “Look, it’s a (skirt)” Ss han de adivinar cuál es el tema de la unidad. Cuando adivinen el tema preguntar qué palabras creen que aprenderán.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards de las piezas de ropa-Flashcards de las habitaciones-Flashcards de los números-Marioneta de Zipadee.-Póster “Magic Lamp”

Material adicional:-Lápices de colores-Una hoja de papel por alumno-Lápices de colores

2. Introducir el vocabulario de las piezas de ropa: “skirt, trousers, T-shirt, jacket, hat, dress”.

2. CB, pág. 14 L14 L15 Listen and point. Listen and Chant -T va trayendo las flashcards con las palabras nuevas de la lámpara utilizando la marioneta de Zipadee y las va diciendo en voz alta mientras las pone en la pizarra en el orden del libro.-Observar y comentar con los Ss la ilustración.-L14 “Listen and clap”. “Listen and point”. Ss escuchan las palabras y las van señalando.-L15 “Listen and chant”. Ss escuchan la canción y la dicen.

2. L /S 2. T /Ss 2. 10-15’

3. Practicar la comprensión escrita del vocabulario de las piezas de ropa.

3. CB pág. 15. Find and match. Say.-Preguntar a los Ss qué creen que han de hacer.-Mientras los Ss hacen la actividad T va preguntando: “What’s this?.

3. L /S /R 3. IW 3. 10’

4. Practicar la comprensión oral del vocabulario de las piezas de ropa.

13. TB pág. 35.Para acabar-T dice una pieza de ropa. Pedir a un Ss que coja de la pizarra la flashcard correspondiente y que la de a Zipadee para que la vuelva a poner en la lámpara. Zipadee dice: “Thank you”.

4. L 4. T /Ss 4. 5-10’

- Practicar la comprensión escrita del vocabulario de las piezas de ropa.- Identificar piezas de ropa en las ilustraciones.

- Practicar oralmente la identificación de piezas de ropa.

- Ampliar el vocabulario de las piezas de ropa.- Practicar la comprensión y expresión escrita de las piezas de ropa.

* Actividades de refuerzo -AB pág. 10 Circle. Observar las ilustraciones con los Ss: “Who’s this?”. Ss hacen la actividad. Corregir con el grupo-clase. -TB pág. 49 Bit by bit T coge una flashcard de las piezas de ropa, la muestra tapada con una hoja de papel. Poco a poco va bajando la hoja de papel para ir mostrando la pieza de ropa. Ss han de levantar la mano en el momento que saben de qué pieza se trata. * Actividades de ampliación -TB pág. 49 Clothes T dibuja una cuerda de tender la ropa en la pizarra. Ss dicen qué piezas de ropa podrían poner en ella. T va dibujando las que digan aunque digan piezas que no se han presentado, escribiendo el nombre en la pizarra. Ss pueden dibujar su propia cuerda en una hoja y etiquetar las piezas de ropa.

- L /S

-L /S

- L /S/R/W

-IW

-T /Ss

-T /Ss –IW

-5-10’

-5-10’

-10-15'


Sesió

n 2


5. TB pág. 50 Para comenzar.-Poner el póster “Days, Weather and Seasons” en un lugar visible del aula. -T: “What days is it today?”. T responde y Ss repiten. “It’s (Monday)”. Hacer salir un Ss para señalar la palabra en el póster y escribirla en el lugar correspondiente.-Hacer lo mismo con el tiempo atmosférico.

5. L/S/R/W 5. T /Ss 5. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster “Days, Weather and Seasons”.-Un rotulador soluble en agua-Flashcards de las piezas de ropa-Marioneta de Zipadee.-Tijeras para cada alumno.-Carpetas de los alumnos.-mini tarjetas de las piezas de ropa-mini tarjetas de los colores-Una hoja de papel por alumno-Lápices de colores

6. Elaborar unas tarjetas para practicar el vocabulario de las piezas de ropa.

6. TB pág. 50 / CB, pág. 73 Para preparar el juego. -Ss preparan las tarjetas de las piezas de ropa para hacer un juego.

6. L /S 6. T /Ss – IW 6. 10-15’

7. Practicar la comprensión oral del vocabulario de las piezas de ropa.

7. CB pág. 16/ CB pág. 64 L16. Listen. Play the Magic Lamps game.-T: “Show me the (hat)”. Ss muestran la tarjeta correspondiente. Hacer con todas las tarjetas.-Repasar con los Ss los colores. Poner las flashcards correspondientes en la pizarra. -T: “Let’s play the Magic Lamp game!” Poner L16. Ss escuchan y siguen las instrucciones. Primero muestran el objeto correspondiente y después han de escuchar y poner la tarjeta en el recuadro correspondiente.-Corregir en la pizarra. T: “Blue?” Ss: “Hat” T: “Yes, It’s a hat”.

7. L /S 7. T /Ss 7. 10-15’

8. Practicar la comprensión y expresión escrita del vocabulario de las piezas de ropa y de la estructura: “a (red) (T-shirt)”.

8. CB pág. 16.Colour and write.-Ss dicen qué creen que han de hacer. -Hacer el ejemplo con los Ss. T: “What’s this?” Ss: “It’s a T-Shirt” T: “What colour is it?” Ss: “(It’s) (red)” T: “So it’s a (red T-shirt)”. -Mientras los Ss hacen la actividad T va preguntando: “What’s this?”.

8. R /W 8. IW 8. 5-10’

9. Practicar la expresión oral del vocabulario de las piezas de ropa.

9. TB pág. 37 Para acabar -Ss escriben sus nombres detrás de las tarjetas y las

guardan en sus carpetas cuando Zipadee les da el orden: “Put away the (kitchen)”.

9. L /S 9. T /Ss 9. 5’

- Practicar la comprensión oral del vocabulario de las piezas de ropa.

- Practicar la comprensión oral de la estructura: “A (green) (Skirt)”.

- Practicar la ortografía del vocabulario de las piezas de ropa.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 51 Match the flashcard Jugar con los Ss a “Match the flashcard” utilizando las flashcards y mini tarjetas de las piezas de ropa. -TB pág. 51 A green skirt Hacer dos grupos. Un grupo coge las mini tarjetas de los colores y otro grupo las de las piezas de ropa. T dice una pieza de ropa con su color. Un grupo levanta la minitarjeta del color correspondiente y el otro grupo la de la pieza de ropa. * Actividades de ampliación -TB pág. 51 Word game Por parejas. S1 coge tres piezas de ropa y las dicta a S2. Después todos juntos corrigen la ortografía. Cambio de papel.

- L /S

-L /S

- R /W

-T /Ss

-T /Ss

-PW

-5-10’

-5-10’

-10'


Sesió

n 3


10. TB pág. 52 L17 Para comenzar.-Comentar a los Ss que escucharán otra historia de Rosie, Jack y Zipadee.-Introducir la canción mágica “It’s story time” a los Ss realizando las acciones.

-Ss prueban a decir la canción y hacer los gestos.


Material adicional:-mini tarjetas de las piezas de ropa-Lápices de colores


11. TB pág. 52 / CB pág. 17 L17 Listen to the story. -Observar con los Ss la historia al libro. Ss explican en LL1 de qué creen que trata la historia. -T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión: “Who’s this? What’s this?” -T: Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

11. L /S 11. T /Ss 11. 15’


12. TB pág.52/ CB pág. 17. Para trabajar la historia.

-T: “Listen and answer”. T dice objetos y personas de la historia. Ss han de decir el número de la viñeta correspondiente. Ej: “A black hat”.

12. L /S 12. T /Ss 12. 5-10’


13. TB pág. 52-53 /CB pág. 17.Act it out.-Hacer tres grupos: Jack, Rosie y Zipadee para interpretar la historia.-Ss interpretan la historia utilizando las marionetas de dedo. Cambiar papeles.

13. L /S 13. T /Ss 13. 10’

14. Practicar la comprensión oral de la estructura: “A (blue) (T-shirt)”.Introducir la estructura: “I’m wearing a (skirt)”.

14. TB pág. 52 Para acabar -Ss se levantan. Zipadee dice: “I’m wearing...· Los

Ss que vistan la pieza de ropa que ha dicho Zipadee pueden sentarse y recoger. Pedir a algunos Ss que digan: “I’m wearing (a skirt)”.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5’


Sesió

n 3

(Con

tinua

ción)

- Practicar oralmente la estructura : “I’m wearing (a blue skirt)”.


-Practicar la comprensión y expresión escrita del vocabulario de las piezas de ropa.-Completar frases con la estructura: “I’m wearing a (pink dress)”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 53 I’m wearing... Hacer preguntas a los Ss sobre cómo van vestidos sus compañeros/as y de qué colores son sus ropas. Hacer salir a un Ss que se pone de espalda a los compañeros. Un Ss dice una pieza de cómo va vestido: “I’m wearing (blue trousers)”. El Ss de la pizarra ha de adivinar de quién se trata.

-TB pág. 39 L17 Remembering the story T pregunta a los Ss qué palabras y frases recuerdan de la historia y las escribe en la pizarra. Poner L17. Ss levantan la mano cuando escuchan una de las palabras que están anotadas en la pizarra.

* Actividades de ampliación -AB pág. 11 Read and write. Colour Preguntar a los Ss qué creen que han de hacer. Hacer el ejemplo con los Ss. Ss hacen la actividad individualmente. Corregir el ejercicio con el grupo-clase.

- L /S

-L /S /R

-R/W

-T /Ss

-T /Ss

-IW

-10’

-10’

-10'


Sesió

n 4

15. Recordar el vocabulario de las piezas de ropa.

15. TB pág. 40 Para comenzar.-Jugar a “Match the flashcard” con las flashcards y las mini tarjetas de las piezas de ropa.

15. L/S 15. T /Ss 15. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Marioneta de Zipadee-Flashcards de las piezas de ropa-mini tarjetas de las piezas de ropa

Material adicional:-1 fotocopia de la pág. 4 del Photocopy Master Book para cada alumno-Tijeras para cada alumno-Lápices de colores-Pegamento para cada alumno-Una hoja de papel para cada alumno-Flashcards de los colores-Flashcards de las habitaciones

16. Identificar material escolar en la historia de la unidad.Practicar la ortografía de vocabulario del material escolarPracticar la comprensión de la historia de la unidad

16. CB, pág. 17-18 L17 Find and write. -Poner L17 para que Ss recuerden la historia.-T pregunta: “What’s this?” en relación al material escolar de las ilustraciones de la pág. 18. -Buscar el primero con los Ss: “What’s this? Look at the story. Where’s the (ruler)?” Ss: “In picture two”. Ss hacen el resto de los objetos.-Corregir la actividad con los Ss.

16. L/S/R/W 17. T /Ss – IW 16. 10-15’


17. CB pág. 9-10 Choose and say.-T: “Look at the pictures”. Señalar los personajes: “Who’s that?” Hacer el apartado 1 con el grupo. -Ss hacen la actividad individualmente.-Corregir con los Ss.

17. L /S 17. T /Ss – IW 17. 10-15’

18. Practicar la comprensión oral de la estructura: “A (yellow) (hat)”.

18. TB pág. 54 Para acabar.-Dividir el grupo-clase en 4 grupos: uno por cada respuesta de la actividad 17. Cuando T va diciendo las respuestas, los Ss que tengan asignada aquella respuesta pueden recoger. T: “A pink hat, a black hat, black trousers, a yellow jacket”.

18. L 18. T /Ss 18. 10-15’

-Reforzar la expresión escrita de los colores y las piezas de ropa.

-Reforzar la comprensión de la historia de la unidad.

-Practicar la expresión escrita del vocabulario de las piezas de ropa y de las habitaciones. Discriminar vocabulario de las piezas de ropa y de las habitaciones


* Actividades de refuerzo -TB pág. 55 Write Hacer salir 2 Ss. Uno coloca en la pizarra una flashcards de los colores y el otro una de las piezas de ropa. Ss han de escribir la combinación de las flashcards: “Yellow / T-shirt”.

-PMB pág. 4 L17 Listen and put in order Ss recortan las viñetas de la historia. Ss las intentan ordenar de memoria. Escuchan la historia y comprueban que la han ordenado bien. * Actividades de ampliación -AB pág. 12 Write. Mostrar a los Ss una a una las flashcards de las habitaciones: Ss las dicen. Hacer lo mismo con las piezas de ropa. T muestra una flashcard: “What’s this? Room or clothes?” T: “Open your AB at page 12”. Hacer algunas palabras a modo de ejemplo. -Ss hacen la actividad oralmente. Corregir con el grupo-clase. -TB pág. 55 Make a mini book Repartir 2 hojas de papel para elaborar un pequeño libro de 8 hojas. En la primera pág. hacen la portada y en el resto dibujan las 6 viñetas con los diálogos de los personajes. Se llevan el libro a casa.

-R /W

-L

-L/S/R/W

-L/R/W

-T /Ss

-T /Ss- IW

-T /Ss – IW

-IW

-10’

-10’

-10-15’

-15-20’ (H)


Sesió

n 5

19. Practicar la comprensión oral de breves descripciones sobre cómo van vestidos algunos compañeros/as.

19. TB pág. 56 Para comenzar.-hacer salir un Ss. Ha de decir cómo va vestido pero diciendo colores erróneos. El resto de la clase le ha de corregir: “I’m wearing a blue T-shirt”. Ss: “No, a red T-shirt”.

19. L /S 19. T /Ss 19. 5’ -CB-AB-CD 1-Marioneta de Zipadee

Material adicional:-Una fotocopia de la pág. 5 del PMB para cada alumno.-Una fotocopia de la pág. 6 del PMB para cada alumno.-Tijeras para cada alumno.-Lápices de colores


20. CB, pág. 19 Para preparar la canción. -T dice algunas piezas de ropa con su color; Ss se han de levantar si las llevan puestas: “Black shoes”. Hacer que algunos Ss digan piezas de ropa.-T: “Open your books at page 11” Observar la ilustración: “Who’s this?” (A clown) What’s he wearing?” Ss responden.

20. L /S 20. T /Ss 20. 10’

21. Cantar una canción en lengua inglesa. 21. CB pág. 19 L18 Sing.-L18 poner sin parar el registro.-Poner L18. T escenifica la letra para que los Ss entiendan la canción.T hace los gestos de ponerse las piezas de ropa que se dicen en cada veros. “Look, I’m a clown” T se señala.“Who are you?” T señala a un Ss.-Volver a poner L18. Animar a los Ss a que hagan las acciones.-Volver a poner L18. Animar a los Ss a cantar.

21. L /S 21. T /Ss 21. 10-15’

22. Practicar el lenguaje de la canción.Practicar la comprensión escrita de piezas de ropa y de colores.

22. CB pág. 19 L 19 Read and colour. Sing.-Observar con los Ss las ilustraciones de las piezas de ropa. Observar el recuadro con las palabras, leerlas y pintar las piezas de ropa. -L19. Ss utilizan las ilustraciones para inventar nuevas estrofas de la canción.

22. L/S/R 22. T /Ss – IW 22. 10’

23. Practicar la comprensión oral de descripciones breves sobre cómo va vestida una persona.

23. TB pág. 57 Para acabar -T: “If you’re wearing (blue trousers), stand up”.

Hacer con otras piezas y colores hasta que todos los Ss se han levantado.

23. L /S 23. T /Ss 23. 5’


Sesió

n 5

(Con

tinua

ción)

- Practicar la comprensión oral de descripciones breves sobre cómo va vestida una persona.

-Practicar la comprensión oral de la estructura: “I’m wearing a (skirt)”.


* Actividades de refuerzo -PMB pág. 5 L18 Colour. Cut and fold. T: “Cut out the (jacket /hat / trousers)”. Ss pintan las piezas de ropa del payaso como en la pág. 19 del CB. L18. Ss escuchan la canción y colocan las piezas de ropa cuando las escuchan en la canción.

* Actividades de ampliación -TB pág. 57 Clothes Bingo. Ss cogen tres de sus mini tarjetas de las piezas de la ropa para jugar al juego del quince. T va diciendo las piezas de ropa. Si los Ss las tienen las giran. Gana quien gira las 3 primeras y dice “Bingo!”.


- L /S

-L /S

-L/S/R/W

-T /Ss – IW

-T /Ss

-T /Ss

-10-15’

-10’

-10'


Sesió

n 6


escenifican la letra. -Si queda tiempo se puede poner la canción de la

unidad 1.

24. L /S 24. T /Ss 24. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards de las piezas de ropa-Lápices de colores.-Póster “My World”-Masa adhesiva-Rotulador soluble en agua-Marioneta de Zipadee-Cd con música que agrade a los alumnos

25. Introducir y practicar las acciones: “Pick up your pencil” y “Put down your pencil”.

25. CB pág. 20 L20 Listen and play. -I: “Pick up / put down your pencil”. T las escenifica y pede a los Ss que le imiten.-T: “Open your books at page 20”. Observar las ilustraciones con los Ss. -Utilizar la marioneta para jugar a “Zipadee says”. Se pueden utilizar todas las órdenes del nivel anterior y de la unidad 1.

25. L /S 25. T /Ss 25. 10-15’

26. Conocer información la ropa que los niños y niñas británicos llevan a la escuela.Dibujar y describir sus piezas de ropa preferidas.

26. CB pág. 20 Write. Draw.-T: “Jacket” Ss levantan la mano si llevan esta pieza de ropa. Hacer lo mismo con otras tres prendas. -Poner las prendas en la pizarra. Ss hacen frases sobre cómo van vestidos: “I’m wearing (a T-Shirt)”. Cada vez que un Ss hace una frase T la repite en tercera persona: “He’s / She’s wearing a T-shirt”.-T muestra su CB señalando la sección “My World”. T: “Look at your books”. -Ss dicen qué ven en la fotografía. Comentar con los Ss la fotografía. T: “What’s he wearing?”. -Explicar a los Ss que han de dibujarse en el espacio en blanco con sus piezas de ropa preferidas y completar la frase “I’m wearing...”.

26. L/S/R/W 26. T /Ss – IW 34. 20-25’ (H)

27. Reforzar la comprensión de piezas de ropa.

27. TB pág. 59 Para acabar.-Ss se levantan. T observa cómo van vestidos y va diciendo piezas de ropa: “Blue jeans”. Los Ss que vayan vestidos con esta pieza de ropa se sientan.

27. L /S 27. T /Ss 27. 5-10’


Sesió

n 6

(con

tinua

ción)

-Elaborar un póster sobre las piezas de ropa de los alumnos con dibujos y fotografías personales.

-Describir oralmente cómo van vestidos.

-Comprender descripciones breves sobre cómo van vestidos otras personas. Escribir una descripción breve sobre cómo va vestida una persona.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 59 My World Póster T pone el póster “My World” donde los Ss lo vean bien. Observar y comentar la niña de Gran Bretaña de la fotografía. Comentar que en la parte central pondrán las fotografías y dibujos de sus piezas de ropa. Se pueden etiquetar con un rotulador soluble en agua para poder borrar cuando se elabore el próximo póster.

-TB pág. 59 Same clothes Poner las flashcards de las piezas de ropa en la pizarra. Hacer salir a un Ss: “What’s this?” Ss: “A T-Shirt”. Todos los Ss que lleven una se levantan. Hacer que uno y dos digan: “I’m wearing a T-Shirt”. Hacer lo mismo con otras flashcards. * Actividades de ampliación -AB pág. 13 Read and match. Write Ss leen las descripciones y miran las ilustraciones para decidir quién va vestida de esta manera. Ss escriben una descripción breve sobre cómo va vestida la niña de una ilustración.

- L/S/R/W

-L/S

-R/W

-T /Ss – IW

-T /Ss

-IW

-10-15’

-10’

-10-15’


Sesió

n 7

28. Repasar el vocabulario de las piezas de ropa.

28. TB pág. 60 Para comenzar. -Jugar a “Numbered flashcards” con las flashcards

de las piezas de ropa.

28. L /S 28. T /Ss 28. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards de las piezas de ropa -Marioneta de Zipadee-Colgantes de las piezas de ropa-Sellos de caucho-Lápices de colores-Las carpetas del Portafolio-Un papel pequeño por alumno-Póster Vocabulary

29. Identificar el tiempo atmosférico.Repasar el vocabulario de las piezas de ropa.Practicar oralmente la estructura: “I’m wearing a (blue hat)”.Recordar la canción de la unidad.

29. TB pág. 60 L15 Para a revisar -Hacer salir a 6 Ss. T: “How many children?”. Mirar por la ventana: “What’s the weather like?” Ss responden.-Repartir las 6 piezas de ropa a los 6 Ss que han salido. T: “What’s this? (It’s a hat) Are you wearing a (hat)? (Yes/ No) What are you wearing?” Ss: “I’m wearing a (skirt)”.-L15 poner la canción. Los Ss de la pizarra levantan sus flashcards cuando escuchen su prenda y las ponen en orden.

29. L /S 29. T /Ss 29. 10-15’

30. Elaborar un diccionario de imágenes con el vocabulario de las piezas de ropa.

30. CB pág. 19 Stick.-T: “Find the stickers”.-Mientras los Ss hacen la actividad T puede ir preguntando: “What’s this?/ What are these” Ss: “It’s a (dress)”.-Ss escriben las palabras debajo cada ilustración.-T puede ir sellando los trabajos de los Ss con los sellos de caucho (Parte inferior derecha de la pág. 19)

30. L/S/R/W 30. T /Ss - IW 30. 10’

31. Practicar la pronunciación del vocabulario de las piezas de ropa.


31. L /S 31. T /Ss 31. 10’


32. CB pág. 21 Circle and colour.-T recuerda la expresión de las caras: “Look! Sad. Look! OK. Look! Happy!”.-Antes de que los Ss se autoevalúen se pueden recordar las actividades realizadas a lo largo de la unidad.-Ss completan los apartados “My favourite word / page”.

32. L /S/R/W 32. T /Ss – IW 32. 5-10’


33. TB, pág. 47 Para acabarSs se numeran oralmente del 10 al 1.Explicar que la próxima sesión harán un repaso de las unidades 1 y 2 y que más adelante comenzarán una nueva unidad.

33. L /S 33. T /Ss 33. 5’


Sesió

n 7

(con

tinua

ción)

* Elaborar el Portafolio. * Portafolio (Opcional)Ss elaboran su Portafolio personal. En esta unidad pueden hacer una actividad sobre las piezas de ropa. Dibujan o buscan una fotografía o un dibujo de un niño o una niña que lleven puestas piezas de ropa que les agraden y hagan antes de decir en inglés, y hacen un listado con las piezas de ropa.

* R /W * IW * 15-20’

-Repasar vocabulario de las piezas de ropa y de unidades anteriores.

-Repasar la comprensión oral y expresión escrita de descripciones breves sobre cómo van vestidas otras personas.


* Actividades de refuerzo -TB pág. 61 Vocabulary Póster Race T pone el póster “Vocabulary” en un lugar visible del aula. Coge dos Ss que han de competir para ver quién encuentra antes una pieza de ropa: “Find the (skirt)”. Hacer con otros Ss. También se pueden repasar las habitaciones, los números, el tiempo atmosférico o los miembros de la familia.

-TB pág. 61 Guess who’s wearing... Repartir una hoja de papel a cada Ss. Ss han de escribir una frase cierta sobre cómo van vestidos: “I’m wearing blue socks”. T recoge los papeles y lee uno de ellos. Ss han de descubrir a quién se refiere la frase.


- L /S

- L /W

-L /S /R

-T /Ss

- T /Ss

-T /Ss

-10’

-10-15’

-10’


Sesió

n ún


unidades 1 y 2: “Wave”, “Walk”, “Pick up your pencil” y “Put down your pencil”.



introducidas en las unidades 1 y 2: “Wave”, “Walk”, “Pick up your pencil” y “Put down your pencil” y órdenes del primer nivel de Cool Kids.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-CD 1-Marioneta de Zipadee-Vocabulary Póster

36. Repasar el vocabulario de las habitaciones de una vivienda y de las piezas de ropa.

2. TB pág. 62 Primer juego. -Jugar a “Name the flashcards” con las flashcards de las habitaciones de una vivienda y de las piezas de ropa.

2. L /S 2. T /Ss 2. 5-10’

37. Identificar y contar piezas de ropa y habitaciones de una vivienda.

Contestar la pregunta: “How many (bathrooms)?”

3. CB pág. 22 Segundo juego.-Observar los elementos de los márgenes de la página. T: “Point to the (dress)”, etc.-Hacer el ejemplo con los Ss: “Count the bathrooms. How many bathrooms?”.-Ss hacen la actividad individualmente. Mientras los Ss trabajan T va preguntando por el aula: “What’s this? How many?”-Comprobar las respuestas con los Ss.

3. L /S 3. T /Ss 3. 10-15’


4. CB pág. 23 L22 Listen.-T: Look at page twenty-three. Look at the Story”. Recordar los personajes. -Pedir a los Ss que observen las viñetas.-L22 Ss siguen las viñetas con el dedo. -L22 Ss vuelven a escuchar. T hace una pausa después de cada frase. Pedir a los Ss que las repitan. Explicar las palabras que no entiendan.-T: “One”. Pedir a los Ss que recuerden la viñeta. Hacer lo mismo con el resto de viñetas.-Dividir la clase en dos grupos: Bob, Olly. Cada grupo dice su parte.-Hacer salir Ss seguros de sí mismos a representar una o diversas viñetas.

4. L/S/R/W 4. T /Ss - IW 4. 15’

5. Practicar la despedida. 5. TB pág. 63 Para acabar.-T se pone la marioneta de Zipadee y se despide de cada Ss.

5. L /S 5. T /Ss 5. 5’


Sesió

n ún

ica (C

ontin

uació

n)-Reforzar el vocabulario de las habitaciones de la casa.

-Reforzar la expresión escrita del vocabulario de las habitaciones de una vivienda y de las piezas de ropa.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 63 Vocabulary Póster Race T pone el póster “Vocabulary” en un lugar visible del aula y saca a un Ss. T le pide que busque una de las habitaciones de la casa en el póster. Ha de encontrarla, decir la palabra pero no señalarla. Sale otro Ss en la pizarra para señalarla. Este último Ss dice otro elemento que tendrá que señalar otro Ss.

* Actividades de ampliación -TB pág. 63 Dividir el grupo-clase en cuatro grupos. Recordar el tema de la primera unidad. Pedir a cada grupo que escriba tantas palabras como recuerden. También pueden escribir nombres de muebles. Repetir con las palabras de la unidad 2. Dar un punto por respuesta correcta. Gana el grupo que consigue más puntos.

- L /S

- R /W

-T /Ss

- GW

-10’

-10-15’


Sesió

n de

ev

alua

ción





Unidad 3. FaceObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n 1

1. Introducir el contexto de la unidad 3 (Las partes de la cara).

1. TB pág. 64 / Class Book Para comenzar.-T pone el póster “Magic Lamp” en un lugar visible del aula y guarda las flashcards de las partes de la cara en ella. -Mostrar la marioneta de Zipadee: “Hello, I’m Zipadee”. Comentar con los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. T: “Look! It’s Zipadee’s lamp!” Hacer salir una flashcard de la lámpara: “(Eyes)” Ss han de adivinar cuál es el tema de la unidad. Cuando adivinen el tema preguntar qué palabras creen que aprenderán.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards de las partes de la cara. -Marioneta de Zipadee.-Póster “Magic Lamp”.


2. Introducir el vocabulario de las partes de la cara: “hair, ears, eyes, nose, mouth, teeth”.

2. CB, pág. 24 L24 L25 Listen and point. Listen and Chant -T va sacando las flashcards con las palabras nuevas de la lámpara utilizando la marioneta de Zipadee y las va diciendo en voz alta mientras las pone en la pizarra en el orden del libro.-Observar y comentar con los Ss la ilustración.-L24 I: “Listen and tap”. “Listen and point”. Ss escuchan las palabras y las van señalando.-L25 “Listen and chant”. Ss escuchan la canción y la dicen.

2. L /S 2. T /Ss 2. 10-15’

3. Practicar la comprensión escrita del vocabulario de las partes de la cara.

3. CB pág. 25. Read and circle. Say.-Preguntar a los Ss qué creen que han de hacer. Hacer el apartado 1 con los Ss: “Look at the boy’s face. What's missing?”.-Mientras los Ss hacen la actividad T va preguntando: “What’s this?.

3. L /S /R 3. IW 3. 10’

4. Practicar la comprensión oral del vocabulario de las partes de la cara.

4. TB pág. 65.Para acabar-T dice una de las partes de la cara y pide a un Ss que la traiga de la pizarra y la de a Zipadee que dice: “Thank you”.

4. L 4. T /Ss 4. 5-10’


Sesió

n 1

(Con

tinua

ción)

- Practicar la comprensión y expresión escrita del vocabulario de las partes de la cara.

- Ampliar el vocabulario de las partes de la cara.

* Actividades de refuerzo -AB pág. 14 Write and draw. Ss utilizan el código para escribir las palabras de las partes de la cara. Una vez escritas las dibujan.

* Actividades de ampliación -TB pág. 65 Draw a face T va dibujando en la pizarra una cara semejante a la de Zipadee de la pág. 24 del CB. A medida que va dibujando una parte va preguntando: “What’s this?”. Pedir a los Ss si quieren que le añada más partes a la cara. Si son partes que no se han introducido, T las escribe en la pizarra. Ss dibujan una cara en una hoja de papel y etiquetan las partes.

- R /W

- L /S/R/W

-IW

-T /Ss –IW

-10-15’

-10-15'


Sesió

n 2


5. TB pág. 36 Para comenzar.-Poner el póster “Days, Weather and Seasons” en un lugar visible del aula. -T: “What day is it today?”. T responde y Ss repiten. “It’s (Monday)”. Hacer salir a un Ss para señalar la palabra en el póster y escribirla en el lugar correspondiente.-Hacer lo mismo con el tiempo atmosférico.

5. L/S/R/W 5. T /Ss 5. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster “Days, Weather and Seasons”.-Un rotulador soluble en agua-Flashcards de las partes de la cara -Flashcards de los números-Marioneta de Zipadee.-Tijeras para cada alumno.-Carpetas de los alumnos.-mini tarjetas de las partes de la cara-Una hoja de papel por alumno-Lápices de colores

6. Elaborar unas tarjetas para practicar el vocabulario de las partes de la cara.

6. TB pág. 66/ CB pág. 71 Para preparar el juego. -Ss preparan las tarjetas de las partes de la cara para hacer un juego.

6. L /S 6. T /Ss – IW 6. 10-15’


7. CB pág. 26/ CB pág. 64 L26. Listen. Play the Magic Lamps game.-T: “Show me the (hair)”. Ss muestran la tarjeta correspondiente. Hacer con todas las tarjetas.-Repasar con los Ss los números del 1 al 6. Poner las flashcards correspondientes en la pizarra. -T: “Let’s play the Magic Lamp game!” Poner L26. Ss escuchan y siguen las instrucciones. Primero muestran el objeto correspondiente y después han de escuchar y poner la tarjeta en el recuadro correspondiente.-Corregir en la pizarra. T: “One?” Ss: “Hair” T: “Yes, It’s (hair)”.

7. L /S 7. T /Ss 7. 10-15’

8. Practicar la comprensión y expresión escrita del vocabulario de las partes de la cara.

8. CB pág. 26. Write.-Observar con los Ss las ilustraciones: “Look at number one. What’s this? (Nose) Write ‘nose’ here”. -Mientras los Ss hacen la actividad T va preguntando: “What’s this?”.

8. R /W 8. IW 8. 5-10’


9. TB pág. 67 Para acabar -Ss escriben sus nombres detrás de las tarjetas y las guardan en sus carpetas cuando T

les da la orden: “Put away (mouth)”.

9. L /S 9. T /Ss 9. 5’


Sesió

n 2

(Con

tinua

ción)

- Practicar la comprensión y expresión oral del vocabulario de las partes de la cara.

- Practicar el vocabulario de las partes de la cara.

- Practicar la ortografía del vocabulario de las partes de la cara.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 67 The same Ss sacan las mini tarjetas de las partes de la cara. Hacer salir un Ss que coge una. Todos los Ss cuentan hasta tres y muestran y dicen su mini tarjeta. Si esta coincide con la del Ss que ha salido, ganan un punto.

-TB pág. 67 Pelmanism Ss juegan por parejas utilizando dos juegos de tarjetas de las partes de la cara que mezclan y ponen sobre la mesa boca abajo. S1 levanta dos y las nombra, si coinciden se las queda. Si no coinciden las vuelven a poner en su lugar. Juegan por turnos.

* Actividades de ampliación -TB pág. 67 Word game Por parejas. S1 coge tres partes de la cara y las dicta a S2. Después todos juntos corrigen la ortografía. Cambio de papel.

- L /S

-L /S

- R /W

-T /Ss

-T /Ss

-PW

-5-10’

-5-10’

-10'


Sesió

n 3

10. Preparar y motivar a los alumnos arar escuchar una historia.

10. TB pág. 68 L27 Para comenzar.-Repasar brevemente los colores con los Ss.-Pedir a los Ss que piensen de qué color tienen los ojos y el pelo. T: “Who’s got black / brown / red hair?” I: “Blond”. T: “Who’s got green / blue / black / brown eyes?”. Ss observan a los compañeros/as. -T se pone la marioneta de Zipadee y saluda a los Ss. Explicar que escucharán una historia sobre Jack, Rosie y Zipadee.

-L27 Ss dicen la canción y hacen los gestos.

10. L /S 10. T /Ss 10. 10’ -CB-AB-CD 1-Marioneta de Zipadee-Marionetas de dedo de Jack, Rosie y Zipadee

Material adicional:-Una hoja de papel para cada alumno-Lápices de colores


11. TB pág. 68 / CB pág. 27 L27 Listen to the story. -Observar con los Ss la historia en el libro. Ss explican en LL1 de qué creen que trata la historia. -T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión como: “Who’s this? What colour are Jack’s eyes?”. -T: Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

11. L /S 11. T /Ss 11. 15’


12. TB pág. 69/ CB pág. 27. Para trabajar la historia.

-T: “Listen and answer”. T dice frases de la historia. Ss han de señalar y decir el número de la viñeta correspondiente.

12. L /S 12. T /Ss 12. 5-10’


13. TB pág. 69 /CB pág. 27 Act it out.-Hacer dos grupos: Jack y Zipadee para interpretar la historia.-Ss interpretan la historia utilizando las marionetas de dedo. Cambiar papeles.

13. L /S 13. T /Ss 13. 10’

14. Comprender oralmente descripciones breves sobre el color de los ojos y del pelo.

14. TB pág. 69 Para acabar -Ss se levantan. Zipadee va diciendo frases: “I’ve

got black hair”. Los Ss que escuchen algo que tienen ellos se sientan.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5’


Sesió

n 3

(Con

tinua

ción)


-Practicar la comprensión oral y expresión escrita de breves frases descriptivas con la estructura: “I’ve got (black hair)”.

-Completar descripciones breves sobre el color del pelo y ojos de otros niños y niñas.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 69 L27 Remembering the story T pregunta a los Ss qué palabras y frases recuerdan de la historia y las escriben en la pizarra. Poner L27 Ss levantan la mano cuando escuchen una de las palabras que están anotadas en la pizarra.

* Actividades de ampliación -TB pág. 69 I’ve got... Repartir un papel a cada Ss. Han de escribir una frase descriptiva sobre los mismos: “I’ve got (black hair)”. T recoge todas las frases y las va leyendo. El resto de Ss han de adivinar quién ha escrito cada frase.

-AB pág. 15 Colour. Write. Ss han de pintar los ojos y el pelo. Ss completan las frases. Corregir la actividad en la pizarra.

-L /S /R

-L /W

-R /W

-T /Ss

- T /Ss

-IW

-10’

-10-15’

-10-15'


Sesió

n 4

15. Identificar partes de la cara. 15. TB pág. 70 Para comenzar.-Jugar a “Bit by bit” con las flashcards de las partes de la cara.

15. L /S 15. T /Ss 15. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Marioneta de Zipadee-Flashcards de las partes de la cara

Material adicional:-1 fotocopia de la pág. 7 del Photocopy Master Book para cada alumno-Tijeras para cada alumno-Lápices de colores-Pegamento para cada alumno-Dos hojas de papel para cada alumno

16. Identificar miembros de la familia a la historia de la unidad.Practicar la ortografía de vocabulario de miembros de la familia.Practicar la comprensión de la historia de la unidad.

16. CB, pág. 27-28 L27 Find and write. -L27 Ss recuerdan la historia.-Observar las ilustraciones de los miembros de la familia: “Who’s this?”. Señalar el recuadro de las palabras. Pedir a 4 Ss que lean una cada una. Buscar la primera con los Ss: “Who’s this? Look at the story. Where’s (Granny)?” Ss: “Five”.-Corregir la actividad con los Ss.

16. L/S/R/W 16. T /Ss – IW 16. 10-15’

17. Practicar oralmente la estructura: “I’ve got (blue eyes)”.

17. CB pág. 27-28 Choose and say.-Hacer el primer apartado con los Ss.-Ss hacen la actividad.-Corregir con todo el grupo-clase.

17. L /S 17. T /Ss – IW 17. 15’

18. Practicar el vocabulario de las partes de la cara.

18. TB pág. 70-71 Para acabar.-Poner las flashcards de las partes de la cara en la pizarra. Dividir la clase en 6 grupos y asignar una parte de la cara por grupo. Señalar una de las flashcards y preguntar a Zipadee “What’s that?”. Zipadee contesta y los Ss que la tienen asignada pueden recoger para marchar.

18. L 18. T /Ss 18. 5-10’


-Completar frases por escrito sobre una ilustración.


* Actividades de refuerzo -PMB pág. 7 L27 Listen and put in order Ss recortan las viñetas de la historia. Ss las intentan ordenar de memoria. Escuchan la historia y comprueban que la han ordenado bien. * Actividades de ampliación -AB pág. 16 Look abd write. Ss observan la ilustración y completan las frases. Corregir con el grupo-clase. -TB pág. 71 Make a mini book Repartir 2 hojas de papel para elaborar un pequeño libro de 8 hojas. En la primera pág. hacen la portada y en el resto dibujan las 6 viñetas con los diálogos de los personajes. Se llevan el libro a casa.

- L /S

-R/W

-R/W

-T /Ss

-IW

-IW

-10’

-10'

-15-20’ (H)


Sesió

n 5

19. Repasar la estructura “I like...”. 19. TB pág. 72 Para comenzar.-T: “I like (pizza)”. Ss han de decir alguna cosa que les agrada. Puede ser comer, un color, cantar o un lugar. No pueden repetir lo que ha dicho otro compañero/a.




20. CB, pág. 29 Para preparar la canción. -T: “Open your books at page 29. Look at the pictures”. Pedir a los Ss que describan el pelo y los ojos del niño y la niña de la ilustración. I: “Have you got (brown hair/ green eyes)?” Ss se levantan y responden: “Yes/ No, I’ve got...”.

20. L /S 20. T /Ss 20. 5-10’

21. Cantar una canción en lengua inglesa. 21. CB pág. 29 L28 Sing.-L28. Poner sin parar el registro.-Poner L28. T escenifica la letra para que los Ss entiendan la canción.*”I like you”. Señalar un amigo.*”I’ve got black hair”. Señalar el pelo.*”And blue eyes”. Señalar los ojos.*”And you like me”. Señalarse a uno mismo.-Volver a poner L28. Animar a los Ss a que hagan las acciones.-Volver a poner L28. Animar a los Ss a cantar.

21. L /S 21. T /Ss 21. 10-15’


22. CB pág. 29 L 28 Read and colour. Sing.-Observar con los Ss las ilustraciones. Ss leen las frases y pintan las ilustraciones.-L29. Ss utilizan las ilustraciones para inventar nuevas estrofas de la canción.

22. L/S/R/W 22. T /Ss – IW 22. 10’

23. Describir oralmente el color de sus ojos y pelo.

23. TB pág. 73 Para acabar -Cada Ss dice una frase referente al color de sus

ojos o pelo: “I’ve got brown eyes / hair”. Después puede recoger sus cosas.

23. L /S 23. T /Ss 23. 5-10’



* Actividades de refuerzo -PMB pág. 8 L28 Colour. Cut and Stick. Fold. Ss pintan los ojos y las orejas. L28. Ss escuchan la canción y se ponen las orejas cuando escuchan las frases que hablan de los colores de los ojos: “I’ve got (blue/ brown) eyes”.



- L /S

-L/S/R/W

-T /Ss – IW

-T /Ss

-10-15’

-10'


Sesió

n 6

24. Practicar el vocabulario de las partes de la cara.

24. TB pág. 74 Para comenzar. -Jugar a “Freeze!” T dice una palabra y después va

mostrando una a una las flashcards de las partes de la cara. Cuando Ss ven el dibujo correspondiente a la palabra que se ha dicho diciendo: “Freeze!”

24. L /S 24. T /Ss 24. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards de las partes de la cara-Lápices de colores.-Póster “My World”-Masa adhesiva-Rotulador soluble en agua-Marioneta de Zipadee

25. Introducir y practicar las acciones: “Touch your arms” y “Touch your feet”.

25. CB pág. 30 L30 Listen and play. -I: “Touch your arms/ feet”. T las escenifica y pide a los Ss que le imiten.-T: “Open your books at page 30”. Observar las ilustraciones con los Ss. -Utilizar la marioneta para jugar a “Zipadee says”. Se pueden utilizar todas las órdenes del nivel anterior y de las unidades anteriores.

25. L /S 25. T /Ss 25. 10-15’

26. Conocer información sobre el color de los ojos y del pelo de los niños y niñas británicos.Hacer un autorretrato y describir por escrito el color de sus ojos y pelo.

26. CB pág. 30 Draw.-T muestra su CB señalando la sección “My World”. T: “Look at your books”. -Ss dicen qué ven en la fotografía. Comentar con los Ss la fotografía. -Explicar que en la Gran Bretaña existe una gran variedad de color de ojos y de pelo.-Pedir a diferentes Ss que lean las frases. T hace una pregunta por frase: “Have you got long hair?” Los Ss que tienen esta característica levantan la mano.-Observar las palabras del recuadro. Ss han de dibujarse en el espacio en blanco.-Cuando acaben el dibujo completan las frases: “I’’ve got...”.

26. L/S/R/W 26. T /Ss – IW 26. 20-25’ (H)

27. Reforzar las acciones introducidas en la sesión.

27. TB pág. 75 L30 Para acabar.-L30. Ss escuchan y realizan las acciones.

27. L /S 27. T /Ss 27. 5-10’


Sesió

n 6

(con

tinua

ción)

-Elaborar un póster sobre las partes de la cara con dibujos y fotografías personales.

-Practicar la comprensión y expresión escrita de textos cortos.

-Describir oralmente de forma sencilla sus ojos y pelo.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 75 My World Póster T pone el póster “My World” donde los Ss lo vean bien. Comentar que en la parte central pondrán fotografías y dibujos de habitaciones de partes de la cara. Se pueden etiquetar con un rotulador soluble en agua para poder borrar cuando se elabore el próximo.

* Actividades de ampliación -AB pág. 17 Circle and write Ss rodean la palabra correcta para cada niño o niña y completan las frases.

-TB pág. 75 Families Poner las flashcards “Eyes” y “Hair” en la pizarra. T escribe palabras que pueden servir para describir estas partes de la cara: “Hair: short, long, red, brown, black/ Eyes: Blue, green, black, brown”. T señala una de las dos flashcards. Ss han de describir alguna característica propia respecto a la parte del cuerpo señalando: “I’ve got (blond hair)”.

- L/S/R/W

-R/W

-L /S /R

-T /Ss – IW

-IW

- T /Ss

-10-15’

-5-10’

-10’


Sesió

n 7

28. Repasar el vocabulario de las partes de la cara.

28. TB pág. 76 Para comenzar. -Jugar con los Ss a “What’s repeated?” con las

flashcards de las partes de la cara.

28. L /S 28. T /Ss 28. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards de las partes de la cara -Marioneta de Zipadee-Colgantes de las partes de la cara-Sellos de caucho-Lápices de colores-Las carpetas del portafolio-Póster Vocabulary

29. Practicar oralmente las preguntas: “What’s the weather like?” y “What are you wearing?”.

Repasar el vocabulario de las partes de la cara y de las piezas de ropa.Recordar la canción de la unidad sobre las partes de la cara.

29. TB pág. 76 L25 Para revisar -T coge seis Ss en la pizarra y los enumera con todo el resto del grupo-clase. Preguntar a los Ss: “What’s the weather like? What are you wearing?”.-T reparte las flashcards de las partes de la cara a los Ss. T: “What’s this? (Hair) Have you got (long hair)?” (Yes/No) What colour’s your hair? (I’ve got brown hair)”.-L25 Ss escuchan la canción, la cantan y realizan las acciones. Ss que tienen las flashcards las levantan y ponen en orden cuando las escuchan en el registro.

29. L /S 29. T /Ss 29. 15-20’

30. Elaborar un diccionario de imágenes con el vocabulario de las partes de la cara.

30. CB pág. 31 Stick.-T: “Find the stickers”.-Mientras los Ss hacen la actividad T puede ir preguntando: “What’s this?/ What are these?” Ss: “(mouth)”.-Ss escriben las palabras debajo de cada ilustración.-T puede ir sellando los trabajos de los Ss con los sellos de caucho (Parte inferior derecha de la pág. 31)

30. L/S/R/W 30. T /Ss - IW 30. 10’

31. Practicar la pronunciación del vocabulario de las partes de la cara.


31. L /S 31. T /Ss 31. 10’


32. CB pág. 31 Circle and colour.-T recuerda la expresión de las caras: “Look! Sad. Look! OK. Look! Happy!”.-Antes de que los Ss se autoevalúen se pueden recordar las actividades realizadas a lo largo de la unidad.-Ss completan los apartados “My favourite word / page”.

32. L /S/R/W 32. T /Ss – IW 32. 5-10’

33. Practicar oralmente los días de la semana.

33. TB, pág. 77 Para acabar-T dice los días de la semana en orden; Ss los repiten.-T los escribe en orden en la pizarra. Los señala de forma arbitraria; Ss los repiten.-T: “What day is it today?” Ss responden.-Comentar que la próxima sesión comenzarán una unidad nueva.

33. L /S /R 33. T /Ss 33. 5-10’


Sesió

n 7

(con

tinua

ción)

* Elaborar el Portafolio. * Portafolio (Opcional)Ss elaboran su Portafolio personal. En esta unidad podrían hacer una actividad en relación a las partes de la cara. Buscan un dibujo o fotografía de uno de sus familiares, le dibujany le describen. Además escriben el nombre de la persona que han escrito y etiquetan las diferentes partes de la cara.

* R /W * IW * 15-20’

-Reforzar el vocabulario de las partes de la cara.

-Reforzar la comprensión oral del vocabulario de las partes de la cara y de la estructura: “I’ve got (blond hair)”.


* Actividades de refuerzo -TB pág. 77 Vocabulary Póster Race T pone el póster “Vocabulary” en un lugar visible del aula. Coge dos Ss que han de competir para ver quién encuentra antes una parte de la cara: “Find the (mouth)”. Hacer con otros Ss. También se pueden repasar las piezas de ropa, las habitaciones, los números del 1 al 20, el tiempo atmosférico o los miembros de la familia.

-TB pág. 77 Bingo Jugar al quince con las mini tarjetas de las partes de la cara. Cada Ss coge 3 y las pone a la mesa. T va diciendo frases: “I’ve got (blond hair)”. Los Ss que tingan una tarjeta con esta característica la giran. Gana el primero que gira las tres tarjetas y dice “Bingo!”

* Actividades de ampliación -TB pág. 77 L28 Unit song. T pide a los Ss que digan de qué trataba la canción. T pide que digan palabras que recuerden de la canción. T las escribe en la pizarra. Poner la canción, Ss la cantan y escenifican las acciones.

- L /S

-L /S

-L /S /R

-T /Ss

-T /Ss

-T /Ss

-10’

-10’

-10’

Unidad 4. PlaygroundObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n 1

1. Introducir el contexto de la unidad 4 (Playground).

1. TB pág. 32 / Class Book Para comenzar.-T pone el póster “Magic Lamp” en un lugar visible del aula y guarda las flashcards de las acciones en ella. -Comentar con los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. T: “Look! It’s Zipadee’s lamp!” Hacer salir una flashcard de la lámpara: “Look, it’s (dance)” Ss han de adivinar cuál es el tema de la unidad. Cuando adivinen el tema preguntar qué palabras creen que aprenderán.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards de las acciones-Flashcards de las habitaciones-Flashcards del tiempo atmosférico-Marioneta de Zipadee.-Póster “Magic Lamp”

Material adicional:-Lápices de colores-Una hoja de papel por alumnos-Tres trozos de papel por alumno

2. Introducir el vocabulario de las acciones: “hop, jump, run, sing, dance, skip”.

2. CB, pág. 32 L1 L2 Listen and point. Listen and Chant -T va cogiendo las flashcards con las palabras nuevas de la lámpara utilizando la marioneta de Zipadee y las va diciendo en voz alta mientras las pone en la pizarra en el orden del libro.-Observar y comentar con los Ss la ilustración.-L1 “Listen and tap / say”. Ss escuchan las palabras y hacen lo que indica el orden.-L2 “Listen and chant”. Ss escuchan la canción y la dicen.

2. L /S 2. T /Ss 2. 10-15’

3. Practicar la comprensión escrita del vocabulario de las acciones.

3. CB pág. 33. Match and say.-Preguntar a los Ss qué creen que han de hacer.-Mientras los Ss hacen la actividad T va preguntando: “What’s this?.

3. L /S /R 3. IW 3. 10’

4. Practicar la comprensión y expresión oral del vocabulario de las acciones.

4. TB pág. 79.Para acabar-T dice una acción. Pedir a un Ss que coja de la pizarra la flashcard correspondiente, la diga y la de a Zipadee para que la vuelva a poner en la lámpara. Zipadee dice: “Thank you”.

4. L /S 4. T /Ss 4. 5-10’

- Practicar la comprensión escrita del vocabulario de las piezas de ropa.

- Practicar la comprensión oral del vocabulario de las acciones.

- Practicar la comprensión y expresión escrita y oral de las acciones.

* Actividades de refuerzo -AB pág. 18 Number. Observar las ilustraciones con los Ss: “What’s this?”. Ss hacen la actividad. Corregir con el grupo-clase. -TB pág. 79 Reverse Bingo Cada Ss coge tres trozos de papel y los coloca encima de tres de las ilustraciones de la pág. 32 del CB para jugar a una variante del quince. Ss han de coger los papeles a medida que escuchan las acciones. Quien las caja todas queda eliminado. Ganan los Ss que mantienen un papel cuando T ha dicho la sexta acción.

* Actividades de ampliación -TB pág. 79 Playground T dibuja seis figuras humanas con palos haciendo las seis acciones. Asignar una letra a cada dibujo. T señala uno a uno: “What’s this?”. Ss hacen las acciones: “Zipadee says (hop)”. Ss pueden dibujar las acciones en una hoja y etiquetarlas.

-R

-L /S

- L /S/R/W

-IW

-T /Ss

-T /Ss –IW

-5-10’

-5-10’

-10-15’


Sesió

n 2


5. TB pág. 80 Para comenzar.-Poner el póster “Days, Weather and Seasons” en un lugar visible del aula. -T: “What days is it today?”. T responde y Ss repiten. “It’s (Monday)”. Hacer salir un Ss para señalar la palabra en el póster y escribirla en el lugar correspondiente.-Hacer lo mismo con el tiempo atmosférico.

5. L/S/R/W 5. T /Ss 5. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster “Days, Weather and Seasons”.-Un rotulador soluble en agua-Flashcards de las acciones-Flashcards de los colores-mini tarjetas de las acciones-Marioneta de Zipadee.-Tijeras para cada alumno.-Carpetas de los alumnos.-Una hoja de papel grande por alumno-Lápices de colores

6. Elaborar unas tarjetas para practicar el vocabulario de las acciones.

6. TB pág. 80 / CB pág. 69 Para preparar el juego. -Ss preparan las tarjetas de las acciones para hacer un juego.

6. L /S 6. T /Ss – IW 6. 10-15’

7. Practicar la comprensión oral del vocabulario de las acciones.

7. CB pág. 34/ CB pág. 64 L3. Listen. Play the Magic Lamps game.-T: “Show me (run)”. Ss muestran la tarjeta correspondiente. Hacer con todas las tarjetas.-Repasar con los Ss los colores. Poner las flashcards correspondientes en la pizarra. -T: “Let’s play the Magic Lamp game!” poner L3. Ss escuchan y siguen las instrucciones. Primero muestran la acción correspondiente y después han de escuchar y poner la tarjeta en el recuadro correspondiente.-Corregir en la pizarra. T: “Blue?” Ss: “dance” T: “Yes, It’s dance”.

7. L /S 7. T /Ss 7. 10-15’

8. Practicar la comprensión y expresión escrita del vocabulario de las acciones.

8. CB pág. 34. Find and write.-Ss dicen qué creen que han de hacer. -Mientras los Ss hacen la actividad T va preguntando: “What’s this?”.

8. R /W 8. IW 8. 5-10’

9. Practicar la expresión oral del vocabulario de las acciones.

9. TB pág. 81 Para acabar -Ss escriben sus nombres detrás de las tarjetas y las guardan en sus carpetas cuando Zipadee les

da la orden: “Put away (jump)”.

9. L /S 9. T /Ss 9. 5’

- Practicar la comprensión y expresión oral del vocabulario de las acciones.

- Practicar la comprensión oral de las acciones y de los colores.

- Practicar la ortografía del vocabulario de las acciones.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 81 Find a pair Jugar con los Ss a “Find a pair” utilizando las mini tarjetas de las acciones. -TB pág. 81 Where is it? Ss sacan las mini tarjetas de las acciones y abren su CB por la tabla de la pág. 64. T pone tres tarjetas en la tabla de su libro y dicta las acciones y colores correspondientes: “Yellow – run”. Ss colocan las tarjetas dictadas a los colores correspondientes de sus tablas. Corregir con los Ss. * Actividades de ampliación -TB pág. 81 Word game Peo parejas. S1 coge tres acciones y las dicta a S2. Después todos juntos corrigen la ortografía. Cambio de papel.

- L /S

-L /S

- R /W

-T /Ss

-T /Ss

-PW

-5-10’

-5-10’

-10'


Sesió

n 3

10. Preparar y motivar a los alumnos para escuchar una historia.Introducir “Can”.

10. TB pág. 82 L4 Para comenzar.-Comentar a los Ss que escucharán otra historia de Rosie, Jack y Zipadee y que trata sobre lo que saben hacer.-T pregunta a algunos Ss: “What can you do? Can you skip?” T puede preguntar en LL1 si saben hacer determinadas actividades.-L4. Poner la canción mágica. Ss la cantan realizando las acciones.



11. TB pág. 82 / CB pág. 35 L4 Listen to the story. -Observar con los Ss la historia al libro. Ss explican en LL1 de qué creen que trata la historia. -T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión: “Who’s this? Can Rosie skip?” -T: Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

11. L /S 11. T /Ss 11. 15’


12. TB pág.82/ CB pág. 35. Para trabajar la historia.


12. L /S 12. T /Ss 12. 5-10’


13. TB pág. 82-83 /CB pág. 35.Act it out.-Hacer tres grupos: Jack, Rosie y Zipadee para interpretar la historia.-Ss interpretan la historia utilizando las marionetas de dedo. Cambiar papeles.

13. L /S 13. T /Ss 13. 10’

14. Practicar la comprensión oral de las estructuras: “Can you (skip)? Yes, I can (hop) / No”.

14. TB pág. 83 Para acabar -T hace una pregunta a cada Ss: “Can you (skip)?”

Ss responden: “Yes, I can (skip) / No”.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5’


Sesió

n 3

(Con

tinua

ción)

- Practicar oralmente la estructura : “I’m wearing (a blue skirt)”.


-Practicar la comprensión y expresión escrita del vocabulario de las piezas de ropa.-Completar frases con la estructura: “I’m wearing a (pink dress)”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 53 I’m wearing... Hacer preguntas a los Ss sobre cómo van vestidos sus compañeros/as y de qué colores son sus piezas de ropa. Hacer salir un Ss que se pone de espalda a los compañeros. Un Ss dice una pieza de cómo va vestido: “I’m wearing (blue trousers)”. El Ss de la pizarra ha de adivinar de quién se trata.

-TB pág. 39 L17 Remembering the story T pregunta a los Ss qué palabras y frases recuerdan de la historia y las escribe en la pizarra. Poner L17 Ss levantan la mano cuando escuchan una de las palabras que están anotadas en la pizarra.

* Actividades de ampliación -AB pág. 11 Read and write. Colour Preguntar a los Ss qué creen que han de hacer. Hacer el ejemplo con los Ss. Ss hacen la actividad individualmente. Corregir el ejercicio con el grupo-clase.

- L /S

-L /S /R

-R/W

-T /Ss

-T /Ss

-IW

-10’

-10’

-10'


Sesió

n 4

15. Asociar la forma escrita del vocabulario de las acciones con su representación icónica.

15. TB pág. 84 Para comenzar.-Hacer salir 6 Ss y dar una flashcard de las acciones a cada uno. Ss han de decir qué palabra les ha tocado. T da las seis tarjetas de vocabulario de las acciones a 6 Ss diferentes. Estos Ss han de ponerse al costado de su pareja.

15. L/S/R 15. T /Ss 15. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Marioneta de Zipadee-Flashcards de las acciones-Tarjetas de vocabulario de las acciones Material adicional:-1 fotocopia de la pág. 10 del Photocopy Master Book para cada alumno-Tijeras para cada alumno-Lápices de colores-Pegamento para cada alumno-Tres hojas de papel para cada alumno

16. Identificar animales de compañía en la historia de la unidad.Practicar la ortografía de vocabulario del material escolarPracticar la comprensión de la historia de la unidad

16. CB, pág. 35-36 L4 Find and write. -Poner L4 para que Ss recuerden la historia.-T pregunta: “What’s this?” en relación a los animales de compañía de las ilustraciones de la pág. 36. -Buscar el primero con los Ss: “What’s this? Look at the story. Where’s the (bird)?” Ss: “In picture five”. Ss hacen el resto de los objetos.-Corregir la actividad con los Ss.

16. L/S/R/W 16. T /Ss – IW 16. 10-15’


17. CB pág. 35-36 Circle and say.-T: “Look at the pictures”. Señalar los personajes: “Who’s that?” Hacer el apartado 1 con el grupo. -Ss hacen la actividad individualmente.-Corregir con los Ss.

17. L /S 17. T /Ss – IW 17. 10-15’

18. Practicar la comprensión oral de las estructuras: “Can you (skip)? Yes, I can (skip)/ No”.

18. TB pág. 84 Para acabar.-Preguntar a algunos Ss: “Can you (skip)?” Ss: “Yes, I can (Skip) / No”. Pedir que digan la acción y la realizan.

18. L /S 18. T /Ss 18. 10-15’


-Practicar la comprensión escrita del vocabulario de las partes del cuerpo y de las acciones. Discriminar vocabulario de las partes del cuerpo y de las acciones.


* Actividades de refuerzo -PMB pág. 10 L4 Listen and put in order Ss recortan las viñetas de la historia. Ss las intentan ordenar de memoria. Escuchan la historia y comprueban que la han ordenada bien. * Actividades de ampliación -AB pág. 20 Find and circle. Ss hacen la actividad individualmente.

-TB pág. 85 Make a mini book Repartir 2 hojas de papel para elaborar un pequeño libro de 8 hojas. En la primera pág. hacen la portada y en el resto dibujan las 6 viñetas con los diálogos de los personajes. Se llevan el libro a casa.

-R /W

-R

-L/S/R/W

-T /Ss- IW

- IW

-IW

-10’

-10-15’

-15-20’ (H)


Sesió

n 5

19. Identificar y realizar acciones. 19. TB pág. 86 Para comenzar.-Hacer salir un Ss. T le muestra una flashcard de las acciones. Ss hace la mímica de esta acción y el resto de la clase dice la palabra. Todo seguido el Ss dice la palabra y el resto de la clase hace la acción.


Material adicional:-Una fotocopia de la pág. 11 del PMB para cada alumno.-Una fotocopia de la pág. 12 del PMB para cada alumno.-Tijeras para cada alumno.-Lápices de colores-Un encuadernador por alumno-Lápices de colores


20. CB, pág. 36 Para preparar la canción. -T dibuja un árbol en la pizarra: “What’s this?” I: “Tree”. Hacer levantar a un Ss. T: “Can you hop? (Yes) Hop to the tree”. Cuando el Ss llegue al árbol decir “Stop!”. Repetir con otros Ss y otras acciones.-T: “Open your books at page 37” Observar la ilustración. Preguntar qué hace la niña. Ss responden.

20. L /S 20. T /Ss 20. 10’

21. Cantar una canción en lengua inglesa. 21. CB pág. 37 L5 Sing.-L5 poner sin parar el registro.-Poner L5. T escenifica la letra para que los Ss entiendan la canción. “I can dance”. Bailar sin moverse del lugar.“I can sing” Señalarse la boca.“I can hop” Hacer la acción.“And then y stop”. Quedarse parado con los brazos en la cintura.-Volver a poner L5. Animar a los Ss a que realicen las acciones.-Volver a poner L5. Animar a los Ss a cantar.

21. L /S 21. T /Ss 21. 10-15’


22. CB pág. 37 L 6 Match. Sing.-Observar con los Ss las ilustraciones y relacionar las palabras con las ilustraciones.-L6. Ss utilizan las ilustraciones para inventar nuevas estrofas de la canción.

22. L/S/R 22. T /Ss – IW 22. 10’

23. Practicar la comprensión oral de acciones.

23. TB pág. 87 Para acabar -Hacer que los Ss se coloquen en cuatro o cinco

filas. I: “Door”. T: “This row, hop/ walk / dance to the door and then stop”. Dar una orden diferente a cada fila.

23. L /S 23. T /Ss 23. 5’

- Discriminar oralmente el vocabulario de las acciones a la canción de la unidad.


* Actividades de refuerzo -PMB pág. 11 L5 Colour. Cut. Ss elaboran el disc. L5. Ss escuchan la canción y puntan las acciones que van escuchando en la canción.


- L /S

-L/S/R/W

-T /Ss – IW

-T /Ss

-15-20’

-10'


Sesió

n 6



24. L /S 24. T /Ss 24. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards de las acciones-Lápices de colores.-Póster “My World”-Masa adhesiva-Rotulador soluble en agua-Marioneta de Zipadee

25. Introducir y practicar las acciones: “Point to the board” y “Point to the window”.

25. CB pág. 38 L7 Listen and play. -I: “Point to the board/ the window”. T las escenifica y pide a los Ss que le imiten.-T: “Open your books at page 38”. Observar las ilustraciones con los Ss. -Utilizar la marioneta para jugar a “Zipadee says”. Se pueden utilizar todas las órdenes del nivel anterior y de las unidades anteriores.

25. L /S 25. T /Ss 25. 10-15’

26. Conocer información de los patios de las escuelas británicas.Dibujarse haciendo algo.

26. CB pág. 20 Write. Draw.-T muestra su CB señalando la sección “My World”. T: “Look at your books”. -Ss dicen qué ven en la fotografía. Comentar con los Ss la fotografía. -Explicar que en Gran Bretaña muchas escuelas de primaria tienen campos de hierba para que los Ss jueguen además de patios de asfalto. -Ss leen la frase. T: “Can you run?”. Preguntar con las otras acciones. -Explicar a los Ss que han de dibujarse en el espacio en blanco haciendo una acción y completar la frase “I can...”.

26. L/S/R/W 26. T /Ss – IW 26. 20-25’ (H)

27. Reforzar la comprensión oral de frases con la estructura: “I can (hop)”.

27. TB pág. 89 Para acabar.-Zipadee va diciendo frases con acciones que puede hacer. Si los Ss las saben hacer las realizan.Zipadee: “I can count to ten/ turn around / open my book / close my book/ wave my arms / put my hand up / put my hand down / touch my head / draw a square / sing / dance ..:”.

27. L /S 27. T /Ss 27. 5-10’


Sesió

n 6

(con

tinua

ción)

-Elaborar un póster sobre las acciones con dibujos y fotografías aportadas por los alumnos.

-Practicar oralmente las estructuras: “Can you (junp)? Yes, I can (jump) / No!”.

-Comprender textos breves sobre las actividades que pueden hacer otras personas. Escribir un texto breve sobre las acciones que puede hacer otra persona.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 89 My World Póster T pone el póster “My World” donde los Ss lo vean bien. Comentar que en la parte central pondrán fotografías y dibujos de niños y niñas jugando. Se pueden etiquetar con un rotulador soluble en agua para poder borrar cuando se elabore otro póster.

-TB pág. 59 Same clothes Poner las flashcards de las acciones en la pizarra: “What’s this? (jump) Can you jump?” Ss responden. * Actividades de ampliación -AB pág. 21 Read and match. Write Ss leen los textos y miran las ilustraciones para decidir que pueden hacer unas acciones determinadas. Ss escriben un texto breve sobre las actividades que puede hacer el niño de la ilustración.

- L/S/R/W

-L/S

-R/W

-T /Ss – IW

-T /Ss

-IW

-10-15’

-10’

-10-15’


Sesió

n 7

28. Repasar el vocabulario de las acciones. 28. TB pág. 90 Para comenzar. -Jugar a “Copy me!”. T dice y realiza una acción. Si

la acción que hace se corresponde con la que ha dicho, los Ss le imitan. Si la acción no se corresponde, los Ss se quedan quietos.

28. L /S 28. T /Ss 28. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Marioneta de Zipadee-Colgantes de las acciones-Sellos de caucho-Lápices de colores-Las carpetas del portafolio-Póster Vocabulary

29. Identificar el tiempo atmosférico.Repasar el vocabulario de las piezas de ropa.Practicar oralmente las preguntas: “”What’s your name? How old are you? What are you wearing? Have you got blue eyes? Can you run?” y sus respuestas.Recordar la canción de la unidad.

29. TB pág. 90 L2 Para revisar -Hacer salir 6 Ss. T: “How many children?” Numerar con la clase. Preguntar: “What’s your name? How old are you?” Mirar por la ventana: “What’s the weather like?” Ss responden. Peguntar: “What are you wearing? What colour’s your hair? Have you got blue eyes?”.-Repartir las 6 flashcards de las acciones a los 6 Ss que han salido. T: “What’s this? (run) Can you run? (Yes, i can run/ No).-L2 poner la canción. Los Ss de la pizarra levantan sus flashcards cuando escuchen su acción y las ponen en orden.

29. L /S 29. T /Ss 29. 10-15’

30. Elaborar un diccionario de imágenes con el vocabulario de las acciones.

30. CB pág. 39 Stick.-T: “Find the stickers”.-Mientras los Ss hacen la actividad T puede ir preguntando: “What’s this? “(run)”.-Ss escriben las palabras debajo de cada ilustración.-T puede ir sellando los trabajos de los Ss con los sellos de caucho (Parte inferior derecha de la pág. 39)

30. L/S/R/W 30. T /Ss - IW 30. 10’

31. Practicar la pronunciación del vocabulario de las acciones.


31. L /S 31. T /Ss 31. 10’


32. CB pág. 39 Circle and colour.-T recuerda la expresión de las cares: “Look! Sad. Look! OK. Look! Happy!”.-Antes de que los Ss se autoevalúen se pueden recordar las actividades realizadas a lo largo de la unidad.-Ss completan los apartados “My favourite word / page”.

32. L/S/R/W 32. T /Ss – IW 32. 5-10’


33. TB, pág. 91 Para acabarSs se numeran oralmente del 1 al 20.Explicar que la próxima sesión harán un repaso de las unidades 3 y 4 y que más adelante comenzarán una nueva unidad.

33. L /S 33. T /Ss 33. 5’


Sesió

n 7

(con

tinua

ción)

* Elaborar el Portafolio. * Portafolio (Opcional)Ss elaboran su Portafolio personal. En esta unidad pueden hacer una actividad sobre lo que los alumnos saben hacer. Dibujan o buscan fotografías o dibujos de niños y niñas haciendo todo tipo de actividades y escriben debajo: “He / she can...”.

* R /W * IW * 15-20’

-Repasar vocabulario de las acciones y de unidades anteriores.

-Repasar la comprensión oral de la frase “Can you (jump)?” y la expresión oral de la frase “Yes, I can (jump)”.

-Practicar la ortografía del vocabulario de las acciones.


* Actividades de refuerzo -TB pág. 91 Vocabulary Póster Race T pone el póster “Vocabulary” en un lugar visible del aula. Saca dos Ss que han de competir para ver quién encuentra antes una acción: “Find (jump)”. Hacer con otros Ss. También se pueden repasar las partes de la cara, las piezas de ropa, habitaciones, los números, el tiempo atmosférico o los miembros de la familia.

-TB pág. 91 Playground Bingo Ss sacan sus mini tarjetas de las acciones y cogen tres que colocan en su mesa. T va diciendo una a una las acciones en el contexto de una frase: “Can you jump?” Ss giran las mini tarjetas que tengan de las acciones que se vayan diciendo: “Yes, I can jump”. Gana el primero que gira las tres y dice “Bingo!”.

-TB pág. 91 Minicards revision Ss sacan las mini tarjetas ilustradas y de vocabulario de las acciones. Ss colocan las mini tarjetas ilustradas sobre sus mesas. Han de escribir en su libreta la expresión “I can” seguida del nombre de la acción correspondiente. Cuando acaben corrigen la ortografía utilizando las mini tarjetas del vocabulario”.


- L /S

- L / S

-R /W

-L /S /R

-T /Ss

- T /Ss

-IW

-T /Ss

-10’

-10’

-10’

-10’


Sesió

n ún


unidades 3 y 4: “Touch your arms”, “touch your feet”, “Point to the board” y “Point to the window”.



introducidas en las unidades 3 y 4: “Touch your arms”, “touch your feet”, “Point to the board” y “Point to the window” y órdenes del primer nivel de Cool Kids y de las unidades 1 y 2 de Cool Kids 2.


2. Repasar el vocabulario de las partes de la cara y las acciones.

2. TB pág. 92 Primer juego. -Jugar a “Name the flashcards” con las flashcards de las partes de la cara y de las acciones.

2. L /S 2. T /Ss 2. 5-10’

3. Identificar y contar partes de la cara y acciones.Contestar la pregunta: “How many (pairs of eyes)?”

3. CB pág. 22 Segundo juego.-Observar los elementos de los márgenes de la página. T: “Point to the (mouth)”, etc.-Hacer el ejemplo con los Ss: “Count the pairs of eyes. How many pairs of eyes?”.-Ss hacen la actividad individualmente. Mientras los Ss trabajan T va preguntando por el aula: “What’s this? How many?”-Comprobar las respuestas con los Ss.

3. L /S 3. T /Ss 3. 10-15’


4. CB pág. 41 L9 Listen.-T: Look at page forty-one. Look at the Story”. Recordar los personajes. -Pedir a los Ss que observen las viñetas.-L9 Ss siguen las viñetas con el dedo. -L9 Ss vuelven a escuchar. T hace una pausa después de cada frase. Pedir a los Ss que las repitan. Explicar las palabras que no entiendan.-T: “One”. Pedir a los Ss que recuerden la viñeta. Hacer lo mismo con el resto de viñetas.-Dividir la clase en grupos de tres Ss para escenificar el cómic.

4. L/S/R 4. T /Ss – GW 4. 15’


5. L /S 5. T /Ss 5. 5’


Sesió

n ún

ica (C

ontin

uació

n)

-Reforzar el vocabulario de las partes de la cara.

-Reforzar la expresión escrita del vocabulario de las partes de la cara y de las acciones.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 93 Vocabulary Póster T pone el póster “Vocabulary” en un lugar visible del aula y saca un Ss. T le pide que busque una de las partes de la cara en el póster. Ha de encontrarla, decir la palabra pero no señalarla. Sale otro Ss a la pizarra para señalarla. Este último Ss dice otra parte que tendrá que señalar otro Ss.

* Actividades de ampliación -TB pág. 93 Dividir el grupo-clase en cuatro grupos. Recordar el tema de la tercera unidad. Pedir a cada grupo que escriba tantas palabras como recuerden. También pueden escribir nombres de partes del cuerpo que recuerden. Repetir con las palabras de la unidad 4. Dar un punto por respuesta correcta. Gana el grupo que consigue más puntos.

- L /S

- R /W

-T /Ss

- GW

-10’

-10-15’


Sesió

n de

ev

alua

ción





Unidad 5. FoodObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n 1

1. Introducir el contexto de la unidad 5 (Los alimentos).

1. TB pág. 94 / Class Book Para comenzar.-T pone el póster “Magic Lamp” en un lugar visible del aula y guarda las flashcards de los alimentos en ella. -Mostrar la marioneta de Zipadee: “Hello”. Comentar con los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. T: “Look! It’s Zipadee’s lamp!” Hacer salir una flashcard de la lámpara: “(Chicken)” Ss han de adivinar cuál es el tema de la unidad. Cuando adivinen el tema preguntar qué palabras creen que aprenderán.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards de los alimentos. -Marioneta de Zipadee.-Póster “Magic Lamp”.

Material adicional:-Lápices de colores-Una hoja de papel por alumno-Cd con música que agrade a los alumnos

2. Introducir el vocabulario de los alimentos: “orange juice, chicken, tomatoes, milk, rice, bananas”.

Aprender una canción con el vocabulario de los alimentos.

2. CB, pág. 42 L11 L12 Listen and point. Listen and Chant -T va sacando las flashcards con las palabras nuevas de la lámpara utilizando la marioneta de Zipadee y las va diciendo en voz alta mientras las pone en la pizarra en el orden del libro.-Observar y comentar con los Ss la ilustración.-L11 T: “Listen and point”. Ss escuchan las palabras y las van señalando.-L11 “Listen and say”. Ss escuchan las palabras y las van diciendo.-L12 “Listen and chant”. Ss escuchan la canción y la dicen.

2. L /S 2. T /Ss 2. 10-15’

3. Practicar la comprensión escrita del vocabulario de los alimentos.

3. CB pág. 43. Match and say.-Preguntar a los Ss qué creen que han de hacer. Hacer el apartado 1 con los Ss: “What’s this? (tomatoes)”.-Mientras los Ss hacen la actividad T va preguntando: “What’s this?

3. L /S /R 3. IW 3. 10’


4. TB pág. 95.Para acabar-T dice uno de los alimentos y pide a un Ss que le traiga de la pizarra y le de a Zipadee que dice: “Thank you”.

4. L 4. T /Ss 4. 5-10’


Sesió

n 1

(Con

tinua

ción)

- Practicar la comprensión escrita del vocabulario de los alimentos.

-Practicar la identificación de los alimentos.

- Ampliar el vocabulario de los alimentos.

* Actividades de refuerzo -AB pág. 22 Circle. Observar las ilustraciones: “Look at the food. What’s this? (Chicken)”. Preguntar qué quiere comer (Jack). Ss hacen la actividad. T puede ir preguntando: “Does Rosie / Jack like this?”. Corregir con el grupo-clase.

-TB pág. 95 Pass the flashcard. Jugar a “Pass the flashcard” con las flashcards de los alimentos.

* Actividades de ampliación -TB pág. 95 Food T dibuja una tabla en la parte superior de la pizarra y sobre diversos alimentos y bebidas. Decir a los Ss qué es cada cosa en LL2. Repasar los alimentos que han aprendido en Cool Kids 1 T: “What’s this?”. T puede dibujar otros alimentos que pidan los Ss. Ss dibujan en una hoja su propia tabla con los alimentos que quieran y los etiquetan.

- R /W

-L /S

- L /S/R/W

-IW

-T /Ss

-T /Ss –IW

-10-15’

-5-10’

-10-15'


Sesió

n 2


5. TB pág. 96 Para comenzar.-Poner el póster “Days, Weather and Seasons” en un lugar visible del aula. -T: “What day is it today?”. T responde y Ss repiten. “It’s (Monday)”. Hacer salir un Ss para señalar la palabra en el póster y escribirla en el lugar correspondiente.-Hacer lo mismo con el tiempo atmosférico.

5. L/S/R/W 5. T /Ss 5. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster “Days, Weather and Seasons”.-Un rotulador soluble en agua-Flashcards de los alimentos-Marioneta de Zipadee.-Tijeras para cada alumno.-Carpetas de los alumnos.-mini tarjetas de los alimentos-Una hoja de papel por alumno-Lápices de colores

6. Elaborar unas tarjetas para practicar el vocabulario de los alimentos.

6. TB pág. 96/ CB pág. 67 Para preparar el juego. -Ss preparan las tarjetas de los alimentos para hacer un juego.

6. L /S 6. T /Ss – IW 6. 10-15’


7. CB pág. 44/ CB pág. 64 L13. Listen. Play the Magic Lamps game.-T: “Show me the (milk)”. Ss muestran la tarjeta correspondiente. Hacer con todas las tarjetas.-Repasar con los Ss los números del 1 al 6. Poner las flashcards correspondientes en la pizarra. -T: “Let’s play the Magic Lamp game!” Poner L13. Ss escuchan y siguen las instrucciones. Primero muestran el objeto correspondiente y después han de escuchar y poner la tarjeta en el recuadro correspondiente. Cuando las tarjetas ilustradas están colocadas han de poner las tarjetas de vocabulario debajo de cada ilustración.-Corregir en la pizarra. T: “One?” Ss: “Bananas” T: “Yes, (Bananas)”.

7. L /S 7. T /Ss 7. 10-15’

8. Practicar la comprensión y expresión escrita del vocabulario de los alimentos.

8. CB pág. 44. Draw and write.-Observar con los Ss la ilustración del inicio de la actividad. Después observar la ilustración 1 y hacer a modo de ejemplo: ”Look at picture one. What’s missing? (tomatoes)”. -Mientras los Ss hacen la actividad T va preguntando: “What’s this? What’s missing?”.

8. L/S/R/W 8. IW 8. 5-10’

9. Practicar la comprensión y expresión oral del vocabulario de los alimentos.Introducir la estructura “I like...”.

9. TB pág. 97 Para acabar -T muestra las flashcards de los alimentos uno a

uno. Ss dicen el vocabulario. -T levanta una flashcard. A los Ss que les agrade

el alimento de la flashcard levantan la mano. T: “Do you like milk?” Ss: “Yes, I like milk”. Hacer con todos los alimentos de las flashcards.

9. L /S 9. T /Ss 9. 5-10’


Sesió

n 2

(Con

tinua

ción)

- Practicar la comprensión y expresión oral del vocabulario de los alimentos.

- Practicar el vocabulario de los alimentos.

- Practicar la ortografía del vocabulario de los alimentos.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 97 My Granny Ss sacan las mini tarjetas de los alimentos y escogen una. Hacer salir a un Ss. T le dice que a su abuela le agrada mucho un alimento y que el/ella le tendrá que decir al resto de la clase qué es. T le muestra la flashcard de un alimento. El Ss lo dice a los compañeros/as. Quien había cogido la mini tarjeta de aquel alimento se sienta. Continuar hasta que todos se han sentado.

-TB pág. 97 Pelmanism Ss juegan por parejas utilizando dos juegos de tarjetas de las partes de la cara que mezclan y ponen sobre la mesa boca abajo. S1 levanta dos y las nombra, si coinciden se las queda. Si no las vuelve a poner en su lugar. Juegan por turnos.

* Actividades de ampliación -TB pág. 97 Word game Por parejas. S1 coge tres alimentos y los dicta a S2. Después todos juntos corrigen la ortografía. Cambio de papel.

- L /S

-L /S

- R /W

-T /Ss

-T /Ss

-PW

-5-10’

-5-10’

-10'


Sesió

n 3

10. Preparar y motivar a los alumnos para escuchar una historia.Repasar el verbo “like” y la pregunta: “Do you like (bananas)?”

10. TB pág. 98 L14 Para comenzar.-Explicar que escucharán una historia sobre Jack, Rosie y Zipadee que trata sobre los alimentos y las bebidas. Pedir que piensen alimentos y bebidas que les agraden y que no les agraden. R: “Like”. T hace preguntas a los Ss: “Do you like (bananas)? /Yes/ No)”.

-L14 Ss dicen la canción y hacen los gestos.

10. L /S 10. T /Ss 10. 10’ -CB-AB-CD 2-Marioneta de Zipadee-Marionetas de dedo de Jack, Rosie y Zipadee 11. Escuchar una historia en inglés.

Comprender globalmente una historia.Responder preguntas sobre una historia.

11. TB pág. 98 / CB pág. 45 L14 Listen to the story. -Observar con los Ss la historia en el libro. Ss explican en LL1 de qué creen que trata la historia. -T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta al final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión como: “Who’s this? What’s this?”. -T: Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

11. L /S 11. T /Ss 11. 15’


12. TB pág. 98/ CB pág. 45. Para trabajar la historia.


12. L /S 12. T /Ss 12. 5-10’


13. TB pág. 99 /CB pág. 45 Act it out.-Hacer tres grupos: Jack, Rosie y Zipadee para interpretar la historia.-Ss interpretan la historia utilizando las marionetas de dedo. Cambiar papeles.

13. L /S 13. T /Ss 13. 10’

14. Practicar la comprensión y expresión oral del vocabulario de los alimentos y la comprensión oral de la estructura: “I like (tomatoes)”.

14. TB pág. 99 Para acabar -Un Ss coge una de las flashcards de los alimentos,

la dice y la da a Zipadee que le dice “I like (tomatoes)”. Hacer con otras flashcards y Ss.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5’


Sesió

n 3

(Con

tinua

ción)


-Introducir la estructura: “I don’t like...”.

-Practicar la comprensión y expresión escrita del vocabulario de los alimentos.-Completar por escrito las frases “I like...” y “I don’t like...” con alimentos.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 99 L14 Remembering the story T pregunta a los Ss qué palabras y frases recuerdan de la historia y las escribe en la pizarra. Poner L14 Ss levantan la mano cuando escuchan una de las palabras que están anotadas en la pizarra.

* Actividades de ampliación -TB pág. 99 I don’t like... T I: “I don’t like...” Ss la repiten y la escriben en sus cuadernos completándola con el dibujo de un alimento o bebida que no les agrade. Ss caminan por el aula con sus cuadernos. Cuando T dice “Stop!” Ss se paran y dicen su frase al compañero/a que tengan más cerca. Si el alimento coincide ganan un punto.

-AB pág. 23 Write. Write about you. Observar las ilustraciones con los Ss: “What’s this?” Ss hacen las palabras cruzadas. Ss completan las frases. Corregir la actividad en la pizarra.

-L /S /R

-L/S/R/W

-R /W

-T /Ss

- T /Ss

-IW

-10’

-10-15’

-10-15'


Sesió

n 4

15. Recordar el vocabulario de los alimentos.

15. TB pág. 100 Para comenzar.-Jugar a “What’s repeted?” con las flashcards de los alimentos.

15. L /S 15. T /Ss 15. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Marioneta de Zipadee-Flashcards de los alimentos

Material adicional:-1 fotocopia de la pág. 13 del Photocopy Master Book para cada alumno-Tijeras para cada alumno-Lápices de colores-Pegamento para cada alumno-Dos hojas de papel para cada alumno-Flashcards de las acciones

16. Identificar partes del cuerpo a la historia de la unidad.Practicar la ortografía de vocabulario de partes del cuerpo.Practicar la comprensión de la historia de la unidad.

16. CB, pág. 45-46 L14 Find and write. -L14 Ss recuerdan la historia.-Observar las ilustraciones de las partes del cuerpo: “Who’s this?” Señalar el recuadro de las palabras. Pedir a 4 Ss que leen una cada uno. Buscar la primera con los Ss: “What are these? Look at the story. Where are the(feet)?” Ss: “Four”.-Corregir la actividad con los Ss.

16. L/S/R/W 16. T /Ss – IW 16. 10-15’

17. Practicar la expresión oral y comprensión escrita de las estructuras: “I like...” y “I don’t like”.

17. CB pág. 45-46 Choose and say.-Hacer el primer apartado con los Ss.-Ss hacen la actividad.-Corregir con todo el grupo-clase.

17. L /S 17. T /Ss – IW 17. 15’

18. Comprender frases con las estructuras “I like...” y “I don’t like...”.

18. TB pág. 100 Para acabar.-Ss se levantan. T les muestra las flashcards de los alimentos; T construye frases con “I like” y “I don’t like”. Si los Ss escuchan alguna frase que se adecua a sus gustos se sientan.

18. L 18. T /Ss 18. 5-10’


-Clasificar vocabulario de los campos semánticos de los alimentos y de las acciones.


* Actividades de refuerzo -PMB pág. 13 L14 Listen and put in order Ss recortan las viñetas de la historia. Ss las intentan ordenar de memoria. Escuchan la historia y comprueban que la han ordenado bien. * Actividades de ampliación -AB pág. 24 Write Pedir a los Ss que recuerden qué acciones han aprendido. Ss las dicen y T muestra las flashcards correspondientes. Hacer lo mismo con los alimentos. T: “What’s this? Playground or food?”. Ss clasifican el vocabulario. Corregir con el grupo-clase. -TB pág. 101 Make a mini book Repartir 2 hojas de papel para elaborar un pequeño libro de 8 hojas. En la primera pág. hacen la portada y en el resto dibujan las 6 viñetas con los diálogos de los personajes. Se llevan el libro a casa.

- L /S

-T/S/R/W

-R/W

-T /Ss

-IW

-IW

-10’

-10-15'

-15-20’ (H)


Sesió

n 5

19. Identificar vocabulario que no pertenezca a un campo semántico concreto.

19. TB pág. 102 Para comenzar.-Jugar a “Add one out”. T muestra tres flashcards de un campo semántico y otra de un campo semántico diferente. Ss han de decir: “Which is the add one out?”.

19. L /S 19. T /Ss 19. 5’ -CB-AB-CD 1-Marioneta de Zipadee-Flashcards de las unidades 1 a 5-Objetos reales: zanahorias y guisantes

Material adicional:-Una fotocopia de la pág. 14 del PMB para cada alumno.-Una fotocopia de la pág. 15 del PMB para cada alumno.-Tijeras para cada alumno.-Lápices de colores-Pegamento


20. CB, pág. 47 Para preparar la canción. -I: “Carrots” Dibujar en la pizarra o mostrar zanahorias reales. Hacer el mismo con “Peas”.-T: “Do you like carrots / peas?” Ss: “Yes, I like (carrots) / No, I don’t like (peas)”.-T: “Open your books at page 47. Look at the pictures”. Ss observan las expresiones del niño.

20. L /S 20. T /Ss 20. 10’

21. Cantar una canción en lengua inglesa. 21. CB pág. 47 L15 Sing.-L15 poner sin parar el registro.-Poner L15 T escenifica la letra para que los Ss entiendan la canción.*”I like (bananas) and (milk)”. Tocarse el estómago para indicar que estos alimentos le agradan. *”But I don’t like cheese”. Indicar que aleja el plato.*”No, no, I don’t like cheese”. Mover la cabeza diciendo que no-Volver a poner L15. Animar a los Ss a que realicen las acciones.-Volver a poner L15. Animar a los Ss a cantar.

21. L /S 21. T /Ss 21. 10-15’


22. CB pág. 47 L16 Write. Sing.-Observar con los Ss las ilustraciones y las palabras. Ss completan las frases.-L16. Ss utilizan las ilustraciones para inventar nuevas estrofas de la canción.

22. L/S/R/W 22. T /Ss – IW 22. 10’


23. TB pág. 103 Para acabar -Ss se levantan. T dice un color: “Red”. Si los Ss llevan

alguna pieza de ropa de este color se sientan. Continuar hasta que todos los Ss estén sentados.

23. L /S 23. T /Ss 23. 5-10’



* Actividades de refuerzo -PMB pág. 14 L15 Cut and fold. Stick. Ss elaboran la marioneta de lápiz para utilizarla durante la canción. L15. Ss escuchan la canción y muestran la cara de la marioneta correspondiente según lo que dice la letra de la canción. * Actividades de ampliación -PMB pág. 15 L15 Write. Sing. Con los Ss completar la letra de la canción con las palabras proporcionadas en una lista. Volver a cantar la canción con los Ss.

- L /S

-L/S/R/W

-T /Ss – IW

-T /Ss

-10-15’

-10'


Sesió

n 6



24. L /S 24. T /Ss 24. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Lápices de colores.-Póster “My World”-Masa adhesiva-Rotulador soluble en agua-Marioneta de Zipadee

25. Introducir y practicar las acciones: “Wash your hands” y “Brush your teeth”.

25. CB pág. 48 L17 Listen and play. -I: “Wash your hands” y “Brush your teeth”. T las escenifica y pide a los Ss que le imiten.-T: “Open your books at page 48”. Observar las ilustraciones con los Ss. -Utilizar la marioneta para jugar a “Zipadee says”. Se pueden utilizar todas las órdenes del nivel anterior y de las unidades anteriores.

25. L /S 25. T /Ss 25. 10-15’

26. Conocer información sobre la comida en las escuelas británicas.Completar un texto breve sobre alimentos que las gusten y que no las gusten e ilustrarlo.

26. CB pág. 48 Write. Draw.-T muestra su CB señalando la sección “My World”. T: “Look at your books”. -Ss dicen qué ven en la fotografía. Comentar con los Ss la fotografía. -Explicar que en Gran Bretaña los niños y niñas pueden comprar comida caliente en el comedor o llevarlo de casa. -Pedir a un Ss que lea la frase. T: “Do you like chicken/ tomatoes?” Ss: “Yes, I like (chicken) / No, I don’t like (tomatoes)”.-Observar las palabras del recuadro. T: “Do you like (bananas)?”. Ss han de dibujarse en el espacio en blanco y completar las frases.

26. L/S/R/W 26. T /Ss – IW 26. 20-25’ (H)

27. Practicar la expresión oral de frases para expresar alimentos que gustan y que no gustan.

27. TB pág. 105 Para acabar.-Zipadee dice una frase afirmativa o negativa utilizando “I like / I don’t like” y le pide a un Ss que diga otra frase como la suya. Si Zipadee la dice afirmativa, Ss ha de decir una afirmativa.

27. L /S 27. T /Ss 27. 5-10’


Sesió

n 6

(con

tinua

ción)

-Elaborar un póster sobre los alimentos que gustan a los alumnos.

-Practicar la comrprensión y expresión oral del vocabulario de los alimentos.

-Completar por escrito frases para expresar los alimentos que gustan a otras personas.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 105 My World Póster T pone el póster “My World” donde los Ss lo vean bien. Comentar que en la parte central posarán fotografías y dibujos de alimentos. Se pueden etiquetar con un rotulador soluble en agua para poder borrar cuando se elabore otro póster.

* Actividades de ampliación -TB pág. 105 Pass the flashcard Jugar a “Pass the flashcard” con las flashcards de los alimentos.

-AB pág. 25 Look and write Ss completan las frases con las palabras del recuadro de la parte inferior de la página.

- L/S/R/W

-L /S

-R /W

-T /Ss – IW

-T /Ss

-IW

-10-15’

-5-10’

-10’


Sesió

n 7

28. Repasar el vocabulario de los alimentos. 28. TB pág. 106 Para comenzar. -T escoge una flashcard de los alimentos sin

mostrarla a los Ss y dice la palabra moviendo las llaves sin pronunciarla. Ss han de adivinar de qué alimento se trata. Cuando la adivinen T les muestra la flashcard.

28. L /S 28. T /Ss 28. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards de los alimentos-Marioneta de Zipadee-Colgantes de los alimentos-Sellos de caucho-Lápices de colores-Las carpetas del portafolio-Póster Vocabulary

29. Practicar oralmente las preguntas: “What’s the weather like? What are you wearing? What colour are your eyes? Have you got brown hair? Can you sing?”

Repasar el vocabulario de los alimentos y las estructuras: “Do you like (milk)? Yes, I like (milk) No, I don’t like (milk)”.Recordar la canción de la unidad sobre los alimentos.

29. TB pág. 106 L12 Para revisar -T saca seis Ss a la pizarra y los enumera con todo el resto del grupo-clase. Preguntar a los Ss: “What’s the weather like? What are you wearing? What colour are your eyes? Have you got brown eyes? Can you sing?”.-T reparte las flashcards de los alimentos a los Ss. T: “What’s this? (Milk) Do you like (milk)? (Yes, I like milk /No, I don’t like milk)”.-L12 Ss escuchan la canción, la cantan y hacen las acciones. Ss que tienen las flashcards las levantan y ponen en orden cuando las escuchan en el registro.

29. L /S 29. T /Ss 29. 15-20’

30. Elaborar un diccionario de imágenes con el vocabulario de los alimentos.

30. CB pág. 49 Stick.-T: “Find the stickers”.-Mientras los Ss hacen la actividad T puede ir preguntando: “What’s this?/ What are these?” Ss: “(tomatoes)”.-Ss escriben las palabras debajo de cada ilustración.-T puede ir sellando los trabajos de los Ss con los sellos de caucho (Parte inferior derecha de la pág. 49)

30. L/S/R/W 30. T /Ss - IW 30. 10’

31. Practicar la pronunciación del vocabulario de los alimentos.


31. L /S 31. T /Ss 31. 10’


32. CB pág. 49 Circle and colour. Write.-T recuerda la expresión de las caras: “Look! Sad. Look! OK. Look! Happy!”.-Antes de que los Ss se autoevalúen se pueden recordar las actividades realizadas a lo largo de la unidad.-Ss completan los apartados “My favourite word / page”.

32. L/S/R/W 32. T /Ss – IW 32. 5-10’


Sesió

n 7

(con

tinua

ción)

33. Expresar oralmente los alimentos que las gustan y los que no.

33. TB, pág. 107 Para acabar-Ss separan en dos montones las mini tarjetas de los alimentos dependiendo de que les gusten o no. Zipadee va diciendo alimentos y Ss han de decir: “I like / I don’t like ...” dependiendo si les agrada o no les agrada el alimento que han escuchado. -Comentar que la próxima sesión comenzarán una unidad nueva.

33. L /S /R 33. T /Ss 33. 5-10’

* Elaborar el Portafolio. * Portafolio (Opcional)Ss elaboran su Portafolio personal. En esta unidad podrían hacer una actividad sobre los alimentos que agraden a los niños y niñas en general. Buscan dibujos o fotografías de niños y niñas comiendo sus alimentos preferidos y los etiquetan. Además pueden añadir alimentos que les agradan y que no les agradan y escribir: “I like...” I “I don’t like”.

* R /W * IW * 15-20’

-Reforzar el vocabulario de los alimentos.

-Utilizar el lenguaje de la unidad para hacer un juego.


* Actividades de refuerzo -TB pág. 107 Vocabulary Póster Race T pone el póster “Vocabulary” en un lugar visible del aula. Saca dos Ss que han de competir para ver quién encuentra antes un alimento: “Find the (tomatoes)”. Hacer con otros Ss. También se pueden repasar las acciones, piezas de ropa, las habitaciones, los números del 1 al 20, el tiempo atmosférico o los miembros de la familia.

-TB pág. 107 Chinese whispers Jugar a “Chinese Whispers” con los Ss utilizando los versos de la canción de la unidad.

* Actividades de ampliación -TB pág. 107 L15 Unit song. T pide a los Ss que digan de qué trataba la canción. T pide que digan palabras que recuerden de la canción. T las escribe en la pizarra. Poner la canción, Ss la cantan y escenifican las acciones.

- L /S

-L /S

-L /S /R

-T /Ss

-T /Ss

-T /Ss

-10’

-10’

-10’

Unidad 6. Favourite thingsObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n 1

1. Introducir el contexto de la unidad 6 (Favourite things).

1. TB pág. 108 / Class Book Para comenzar.-T pone el póster “Magic Lamp” en un lugar visible del aula y guarda las flashcards de las cosas preferidas en la lámpara.-Comentar con los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. T: “Look! It’s Zipadee’s lamp!” Hacer salir una flashcard de la lámpara: “Look, it’s a (bike)” Ss han de adivinar cuál es el tema de la unidad. Cuando adivinen el tema preguntar qué palabras creen que aprenderán.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards de las cosas preferidas-Marioneta de Zipadee.-Póster “Magic Lamp”


2. Introducir el vocabulario de las cosas preferidas: “Bike, watch, camera, skateboard, computer game, paints”.

2. CB, pág. 50 L19 L20 Listen and point. Listen and Chant -T va trayendo las flashcards con las palabras nuevas de la lámpara utilizando la marioneta de Zipadee y las va diciendo en voz alta mientras las pone en la pizarra en el orden del libro.-Observar y comentar con los Ss la ilustración.-L19 “Listen and point”.-L20 “Listen and chant”. Ss escuchan la canción y la dicen.

2. L /S 2. T /Ss 2. 10-15’

3. Practicar la comprensión escrita y la identificación del vocabulario de las cosas preferidas.

3. CB pág. 51. Draw and circle. Say.-Preguntar a los Ss qué creen que han de hacer.-Mientras los Ss hacen la actividad T va preguntando: “What’s this?.

3. L /S /R 3. IW 3. 10’

4. Practicar la comprensión y expresión oral del vocabulario de las cosas preferidas.

4. TB pág. 109.Para acabar-T hace la acción de jugar con una de las cosas preferidas. Pedir a un Ss que coja de la pizarra la flashcard correspondiente, la diga y la de a Zipadee para que la vuelva a poner en la lámpara. Zipadee dice: “Thank you”.

4. L /S 4. T /Ss 4. 5-10’

- Practicar la comprensión escrita del vocabulario de las cosas preferidas..

- Practicar la comprensión oral del vocabulario de las cosas preferidas.

-Ampliar el vocabulario de los cosas preferidas.

* Actividades de refuerzo -AB pág. 26 Read and draw. Observar las ilustraciones con los Ss: “Whos’s that? What are Jack’s favourite things?”. Ss hacen la actividad. Corregir con el grupo-clase.

-TB pág. 109 Pass the flahscard Jugar a “Pass the flashcard” con las flashcards de las cosas preferidas.

* Actividades de ampliación -TB pág. 109 Favourite things T dibuja las cosas preferidas en la pizarra. T: “What’s this?”.Ss pueden pedir a T que dibuje otras de sus cosas preferidas en la pizarra. T las dibuja y escribe las palabras. Ss pueden dibujar su colección de cosas preferidas en una hoja y etiquetarlas.

-R

-L /S

- L /S/R/W

-IW

-T /Ss

-T /Ss –IW

-5-10’

-5-10’

-10-15’


Sesió

n 2


5. TB pág. 110 Para comenzar.-Poner el póster “Days, Weather and Seasons” en un lugar visible del aula. -T: “What days is it today?”. T responde y Ss repiten. “It’s (Monday)”. Hacer salir a un Ss para señalar la palabra en el póster y escribirla en el lugar correspondiente.-Hacer lo mismo con el tiempo atmosférico.

5. L/S/R/W 5. T /Ss 5. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster “Days, Weather and Seasons”.-Un rotulador soluble en agua-Flashcards de las cosas preferidas-mini tarjetas de las cosas preferidas -Marioneta de Zipadee.-Tijeras para cada alumno.-Carpetas de los alumnos.-Una hoja de papel por alumno-Lápices de colores

6. Elaborar unas tarjetas para practicar el vocabulario de las cosas preferidas.

6. TB pág. 110 / CB pág. 65 Para preparar el juego. -Ss preparan las tarjetas de las cosas preferidas para hacer un juego.

6. L /S 6. T /Ss – IW 6. 10-15’

7. Practicar la comprensión oral del vocabulario de las cosas preferidas.

7. CB pág. 52/ CB pág. 64 L21. Listen. Play the Magic Lamps game.-T: “Show me the (camera)”. Ss muestran la tarjeta correspondiente. Hacer con todas las tarjetas.-Repasar con los Ss los colores. Poner las flashcards correspondientes en la pizarra. -T: “Let’s play the Magic Lamp game!” poner L21. Ss escuchan y siguen las instrucciones. Primero muestran la acción correspondiente y después han de escuchar y poner la tarjeta en el recuadro correspondiente.-Corregir en la pizarra. T: “Blue?” Ss: “bike” T: “Yes, It’s bike”.

7. L /S 7. T /Ss 7. 10-15’

8. Practicar la comprensión y expresión escrita del vocabulario de las cosas preferidas.

8. CB pág. 52. Find the add one out. Write.-Ss dicen qué creen que han de hacer. -Mientras los Ss hacen la actividad T va preguntando: “What’s this?”.

8. R /W 8. IW 8. 5-10’

9. Practicar el vocabulario de las cosas preferidas.

9. TB pág. 111 Para acabar -Pedir a un Ss que haga la mímica para representar una

de los cosas preferidas. Otro Ss dice de qué se trata y todos guardan la mini tarjeta en sus carpetas. Hacer hasta que las hayan guardado todas.

9. L /S 9. T /Ss 9. 5’

- Practicar la comprensión del vocabulario de las cosas preferidas.

- Practicar la asociación de las palabras de las cosas preferidas con su representación icónica.

- Practicar la ortografía del vocabulario de las acciones.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 111 Bingo Jugar al quince con las mini tarjetas de las cosas preferidas.

-TB pág. 111 Match the minicards Ss separan las mini tarjetas ilustradas de las de vocabulario. Cuando T dice “Go!” Ss las cogen y cuando acaben levantan la mano.

* Actividades de ampliación -TB pág. 111 Word game Por parejas. S1 escoge tres cosas preferidas y las dicta a S2. Después todos juntos corrigen la ortografía. Cambio de papel.

-L /S

-R

- R /W

-T /Ss

-IW

-PW

-5-10’

-5-10’

-10'


Sesió

n 3

10. Preparar y motivar a los alumnos para escuchar una historia.Recordar el vocabulario de las cosas preferidas.

10. TB pág. 112 L22 Para comenzar.-Jugar a “What’s missing?” con las flashcards de las cosas preferidas.-Comentar a los Ss que escucharán otra historia de Rosie, Jack y Zipadee.-L22. Poner la canción mágica. Ss la cantan realizando las acciones.

10. L /S 10. T /Ss 10. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Marioneta de Zipadee-Marionetas de dedo de Jack, Rosie y Zipadee -Flashcards de las cosas preferidas-mini tarjetas de las cosas preferidas


11. TB pág. 112 / CB pág. 53 L22 Listen to the story. -Observar con los Ss la historia en el libro. Ss explican en LL1 de qué creen que trata la historia. -T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la leguen en el libro señalando las viñetas. -T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión: “Who’s this? What’s that?” -T: Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

11. L /S 11. T /Ss 11. 15’


12. TB pág. 112/ CB pág. 53 Para trabajar la historia


12. L /S 12. T /Ss 12. 5-10’


13. TB pág. 113 /CB pág. 53 Act it out.-Hacer tres grupos: Jack, Rosie y Zipadee para interpretar la historia.-Ss interpretan la historia utilizando las marionetas de dedo. Cambiar papeles.

13. L /S 13. T /Ss 13. 10’

14. Practicar la comprensión oral de la estructura: “If your favourite colour’s (blue), put your hand up”.

14. TB pág. 113 Para acabar -T: “If your favourite colour’s (blue), put your

hand up”. T escribe en la pizarra los colores que va diciendo y el número de niños y niñas que han levantado la mano.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5’


Sesió

n 3

(Con

tinua

ción)


-Identificar el vocabulario de las cosas preferidas.

-Practicar la comprensión y expresión escrita del vocabulario de las cosas preferidas. Completar frases con la estructura: “I’ve got a...”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 113 L22 Remembering the story T pregunta a los Ss qué palabras y frases recuerdan de la historia y las escribe en la pizarra. Poner L22 Ss levantan la mano cuando escuchan una de las palabras que están anotadas en la pizarra.

-TB pág. 113 Match the flashcard Jugar a “Match the flashcard” con las flashcards y mini tarjetas de las cosas preferidas.

* Actividades de ampliación -AB pág. 27 Find and write Preguntar a los Ss qué creen que han de hacer. Hacer el ejemplo con los Ss. Ss hacen la actividad individualmente. Corregir el ejercicio con el grupo-clase.

-L /S /R

-L /S

-R /W

-T /Ss

-T /Ss

-IW

-10’

-10'

-10-15’


Sesió

n 4

15. Practicar el vocabulario de las cosas preferidas.

15. TB pág. 114 Para comenzar.-Jugar a “Name the flashcards” con las flashcards de las cosas preferidas.

15. L/S/R 15. T /Ss 15. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Marioneta de Zipadee-Flashcards de las cosas preferidas

Material adicional:-1 fotocopia de la pág. 16 del Photocopy Master Book para cada alumno-Tijeras para cada alumno-Lápices de colores-Pegamento para cada alumno-Dos hojas de papel para cada alumno

16. Identificar alimentos a la historia de la unidad.Practicar la ortografía de vocabulario de los alimentos.Practicar la comprensión de la historia de la unidad

16. CB, pág. 53-54 L22 Find and write. -Poner L22 para que Ss recuerden la historia.-T pregunta: “What’s this? What are these?” en relación a los alimentos de las ilustraciones de la pág. 54. -Buscar el primero con los Ss: “What’s this? Look at the story. Where’s the (cheese)?” Ss: “In picture five”. Ss hacen el resto de los alimentos.-Corregir la actividad con los Ss.

16. L/S/R/W 16. T /Ss – IW 16. 10-15’


17. CB pág. 53-54 Choose and say.-T: “Look at the pictures”. Señalar los personajes: “Who’s that?” Hacer el apartado 1 con el grupo. -Ss hacen la actividad individualmente.-Corregir con los Ss.

17. L /S 17. T /Ss – IW 17. 10-15’

18. Practicar la comprensión oral de “You may go!”

18. TB pág. 114 Para acabar.-Asignar a cada Ss un número. T: “Numbers therees, you may go!”. Los Ss que tienen asignado este número guardan sus cosas y se preparan para marchar.

18. L /S 18. T /Ss 18. 10-15’


-Completar frases por escrito sobre una ilustración.


* Actividades de refuerzo -PMB pág. 18 L22 Listen and put in order Ss recortan las viñetas de la historia. Ss las intentan ordenar de memoria. Escuchan la historia y comprueban que la han ordenado bien. * Actividades de ampliación -AB pág. 28 Write Observar y comentar la ilustración con los Ss. Hacer la primera frase a modo de ejemplo. Ss hacen la actividad. Corregir con todo el grupo-clase.

-TB pág. 115 Make a mini book Repartir 2 hojas de papel para elaborar un pequeño libro de 8 hojas. En la primera pág. hacen la portada y en el resto dibujan las 6 viñetas con los diálogos de los personajes. Se llevan el libro a casa.

-R /W

-R /W

-L/S/R/W

-T /Ss- IW

- IW

-IW

-10’

-10-15’

-15-20’ (H)


Sesió

n 5

19. Identificar alimentos.Practicar oralmente las preguntas: “What’s this? Do you like? What’s your favourite food/ colour/ thing?” y sus respuestas.

19. TB pág. 116 Para comenzar.-T levanta y muestra a los Ss una flashcard de los alimentos sin verla él. T va diciendo los nombres de los alimentos. Ss dicen “No” hasta que T dice el alimento de la flashcard; entonces Ss dicen “Yes”-Poner las flashcards de los alimentos: “What’s this? Do you like...? What’s your favourite food/ colour/ thing?”

19. L /S 19. T /Ss 19. 5’ -CB-AB-CD 2-Marioneta de Zipadee-Flashcards de los alimentos



20. CB, pág. 55 Para preparar la canción. -I: “What about you?” Preguntar a un Ss: “What’s your favourite food?” Ss responde y T pregunta a otro: “What about you?”. Hacer lo mismo con otras preguntas: “Do you like appples? Have you got a sister? Can you dance? What’s your favourite colour?” -T: “Open your books at page 55. ” Observar la ilustración. Preguntar qué hacen el niño y la niña. Decir qué objetos y alimentos aparecen en la ilustración. Ss responden.

20. L /S 20. T /Ss 20. 10’

21. Cantar una canción en lengua inglesa. 21. CB pág. 55 L23 Sing.-L23 poner sin parar el registro.-Poer L23. T escenifica la letra para que los Ss entiendan la canción. Cuando se nombra un juguete T hace ver que juega con este juguete. Cuando dice un color determinado señala alguna cosa de aquel color. “What about you?” Señalar a un alumno.-Volver a poner L23. Animar a los Ss a que realicen las acciones.-Volver a poner L23. Animar a los Ss a cantar.

21. L /S 21. T /Ss 21. 10-15’


22. CB pág. 55 L23 Sing.-Observar con los Ss las ilustraciones y relacionar las palabras con las ilustraciones.-L23. Ss utilizan las ilustraciones para inventar nuevas estrofas de la canción.

22. L/S/R 22. T /Ss – IW 22. 10’

23. Practicar la comprensión oral de frases con la estructura: “My favourite (food) is...”.

23. TB pág. 117 Para acabar -Jugar con los Ss a “True!”. T dice frases sobre sus

cosas preferidas. Ss han de repetir todo lo que escuchen decir que sea verdad. T: “My favourite colour’s (blue)”.

23. L /S 23. T /Ss 23. 5’


Sesió

n 5

(con

tinua

ción)

- Discriminar oralmente el vocabulario de las cosas preferidas.


* Actividades de refuerzo -PMB pág. 17 L22 Song craft. Read and draw. Cut and fold. Ss elaboran un recorte para utilizarlo durante la audición de la canción de la unidad. L22. Ss escuchan la canción y muestran el corazón con los elementos preferidos.


- L /S

-L/S/R/W

-T /Ss – IW

-T /Ss

-15-20’

-10'


Sesió

n 6



24. L /S 24. T /Ss 24. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards de las cosas preferidas-mini tarjetas de las cosas preferidas-Lápices de colores.-Póster “My World”-Masa adhesiva-Rotulador soluble en agua-Marioneta de Zipadee

25. Introducir y practicar las acciones: “Stand behind your chair” y “Pick up your bag”.

25. CB pág. 56 L25 Listen and play. -I: “Stand behind your chair” y “Pick up your bag”. T las escenifica y pide a los Ss que le imiten.-T: “Open your books at page 56”. Observar las ilustraciones con los Ss. -Utilizar la marioneta para jugar a “Zipadee says”. Se pueden utilizar todas las órdenes del nivel anterior y de las unidades anteriores.

25. L /S 25. T /Ss 25. 10-15’

26. Conocer información sobre las habitaciones de los niños y niñas británicos y de sus cosas preferidas.Dibujar sus cosas preferidas.

26. CB pág. 56 Write. Draw.-T muestra su CB señalando la sección “My World”. T: “Look at your books”. -Ss dicen qué ven en la fotografía. Comentar con los Ss la fotografía y leer la lista de las cosas preferidas de la niña. T: “Is a (bike) your favourite thing?” Ss: “(Yes / no)”.-Explicar a los Ss que han de dibujar sus cosas preferidas.

26. L /S /R 26. T /Ss – IW 26. 20-25’ (H)

27. Relacionar la forma escrita de las cosas preferidas con sus representaciones icónicas.

27. TB pág. 119 Para acabar.-Ss ponen sus mini tarjetas de vocabulario de las cosas preferidas sobre la mesa y se levantan. T muestra una flashcard de una cosa preferida. Ss han de levantarse la mini tarjeta correspondiente. T hace sentarse a los 6 primeros Ss que han levantado la mini tarjeta.

27. R 27. T /Ss 27. 5-10’


Sesió

n 6

(con

tinua

ción)

-Elaborar un póster sobre las cosas preferidas de los alumnos.

-Practicar la comprensión oral de las acciones.

-Comprender textos breves sobre las cosas preferidas de otros niños y niñas. Escribir un texto breve sobre las cosas preferidas de otras personas.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 119 My World Póster T pone el póster “My World” donde los Ss lo vean bien. Comentar que en la parte central pondrán fotografías y dibujos de sus cosas preferidas. Se pueden etiquetar con un rotulador soluble en agua para poder borrar cuando se elabore otro póster.

-TB pág. 119 Actions Pedir a los Ss que se levanten y realicen una acción del TPR. T dice una acción; los Ss que estén realizando la acción que ha dicho T quedan eliminados y se sientan. * Actividades de ampliación -AB pág. 29 Read and match. Write Ss leen los textos y miran las ilustraciones para decidir a quién se refiere cada texto. Ss escriben un texto breve sobre las cosas preferidas del niño de la ilustración.

- L/S/R/W

-L/S

-R/W

-T /Ss – IW

-T /Ss

-IW

-10-15’

-10’

-10-15’


Sesió

n 7

28. Repasar el vocabulario de las cosas preferidas.

28. TB pág. 120 Para comenzar. -Jugar a “What’s missing?” con las flashcards de las

cosas preferidas.

28. L /S 28. T /Ss 28. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Marioneta de Zipadee-Flashcards de los alimentos-Colgantes de los aliment0s-Sellos de caucho-Lápices de colores-Las carpetas del portafolio-Póster Vocabulary

29. Identificar el tiempo atmosférico.Repasar el vocabulario de las cosas preferidas.Practicar oralmente las preguntas: “What’s are you wearing? What colour are your eyes? Have you got brown hair? Can you sing? Do you like pizza? What’s your favourite food/ toy?” y sus respuestas.Recordar la canción de la unidad.

29. TB pág. 90 L20 Para revisar -Hacer salir 6 Ss. T: “How many children?” Numerar con la clase. Mirar por la ventana: “What’s the weather like?” Ss responden. -Peguntar a los Ss: “What’s are you wearing? What colour are your eyes? Have you got brown hair? Can you sing? Do you like pizza? What’s your favourite food/ toy?”.-Repartir las 6 flashcards de las cosas preferidas a los 6 Ss que han salido. T: “What’s this? (skateboard) Do you like skateboards? What’s your favourite toy?”.-L20 poner la canción. Los Ss de la pizarra levantan sus flashcards cuando escuchan su cosa preferida y las ponen en orden.

29. L /S 29. T /Ss 29. 10-15’

30. Elaborar un diccionario de imágenes con el vocabulario de las cosas preferidas.

30. CB pág. 57 Stick.-T: “Find the stickers”.-Mientras los Ss hacen la actividad T puede ir preguntando: “What’s this? What are these? (paints)”.-Ss escriben las palabras debajo de cada ilustración.-T puede ir sellando los trabajos de los Ss con los sellos de caucho (Parte inferior derecha de la pág. 57)

30. L/S/R/W 30. T /Ss - IW 30. 10’

31. Practicar la pronunciación del vocabulario de las cosas preferidas.


31. L /S 31. T /Ss 31. 10’


32. CB pág. 57 Circle and colour.-T recuerda la expresión de las cares: “Look! Sad. Look! OK. Look! Happy!”.-Antes de que los Ss se autoevalúen se pueden recordar las actividades realizadas a lo largo de la unidad.-Ss completan los apartados de “My favourite word / page”.

32. L/S/R/W 32. T /Ss – IW 32. 5-10’

33. Practicar oralmente la pregunta: “What’s your favourite (food/ thing / colour)?” y su respuesta.

33. TB, pág. 121 Para acabar-T pregunta a los Ss: “What’s your favourite (food/ thing / colour)?” Ss responden.

33. L /S 33. T /Ss 33. 5’


Sesió

n 7

(con

tinua

ción)

* Elaborar el Portafolio. * Portafolio (Opcional)Ss elaboran su Portafolio personal. En esta unidad pueden hacer una actividad sobre sus cosas preferidas.

* R /W * IW * 15-20’

-Repasar el vocabulario de las cosas preferidas.

-Reforzar la comprensión del vocabulario de las cosas preferidas.


* Actividades de refuerzo -TB pág. 91 Vocabulary Póster Race T pone el póster “Vocabulary” en un lugar visible del aula. Escoge dos Ss que han de competir por ver quién encuentra antes una cosa preferida: “Find (jump)”. Hacer con otros Ss. También se pueden repasar los alimentos, las acciones, las partes de la cara, las piezas de ropa, habitaciones, los números, el tiempo atmosférico o los miembros de la familia.

-TB pág. 121 CB pág. 64 Matching boards Jugar a “Matching boards” con los Ss.


- L /S

- L / S

-L /S /R

-T /Ss

- T /Ss

-T /Ss

-10’

-10’

-10’


Sesió

n ún


unidades 5 y 6: “Wash your hands”, “Brush your teeth”, “Stand behind your chair” y “Pick up your bag”.



introducidas en las unidades 5 y 6: “Wash your hands”, “Brush your teeth”, “Stand behind your chair” y “Pick up your bag” y órdenes del primer nivel de Cool Kids y de las unidades 3 a 4 de Cool Kids 2.


2. Repasar el vocabulario de los alimentos y de las cosas preferidas.

2. TB pág. 92 Primer juego. -Jugar a “Name the flashcards” con las flashcards de los alimentos y de las cosas preferidas.

2. L /S 2. T /Ss 2. 5-10’

3. Identificar y contar alimentos y cosas preferidas.Contestar la pregunta: “How many (skateboards)?”

3. CB pág. 58 Segundo juego.-Observar los elementos de los márgenes de la página. T: “Point to the (Milk)”, etc.-Hacer el ejemplo con los Ss: “Count the (skateboards). How many (Skateboards)?”.-Ss hacen la actividad individualmente. Mientras los Ss trabajan T va preguntando por el aula: “What’s this? How many?”-Comprobar las respuestas con los Ss.

3. L /S 3. T /Ss 3. 10-15’


4. CB pág. 59 L27 Listen.-T: Look at page forty-one. Look at the Story”. Recordar los personajes. -Pedir a los Ss que observen las viñetas.-L27 Ss siguen las viñetas con el dedo. -L27 Ss vuelven a escuchar. T hace una pausa después de cada frase. Pedir a los Ss que las repitan. Explicar las palabras que no entiendan.-T: “One”. Pedir a los Ss que recuerden la viñeta. Hacer lo mismo con el resto de viñetas.-Dividir la clase en grupos de cuatro Ss para escenificar el cómic.

4. L/S/R 4. T /Ss – GW 4. 15’


5. L /S 5. T /Ss 5. 5’


Sesió

n ún

ica (C

ontin

uació

n)

-Reforzar el vocabulario de los alimentos y de las cosas preferidas.

-Reforzar la expresión escrita del vocabulario de los alimentos y de las cosas preferidas.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 123 Vocabulary Póster T pone el póster “Vocabulary” en un lugar visible del aula y escoge un Ss. T le pide que busque uno de los alimentos o de las cosas preferidas en el póster. Ha de encontrarla, decir la palabra pero no señalarla. Sale otro Ss a la pizarra para señalarla. Este último Ss dice otra parte que tendrá que señalar otro Ss.

* Actividades de ampliación -TB pág. 123 Dividir el grupo-clase en cuatro grupos. Recordar el tema de la quinta unidad. Pedir a cada grupo que escriba tantas palabras como recuerden. También pueden escribir nombres de alimentos del curso anterior que recuerden. Repetir con las palabras de la unidad 6. Dar un punto por respuesta correcta. Gana el grupo que consiga más puntos.

- L /S

- R /W

-T /Ss

- GW

-10’

-10-15’

Evaluación. Units 5 and 6Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n de

ev

alua

ción





Evaluación. Units 1 to 6Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n de

ev

alua

ción

* Evaluar los aspectos principales trabajados durante las unidades 1 a 6.




HalloweenObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n 1

1. Introducir a los alumnos el contexto de la unidad (Halloween)

1. TB pág. 124 Para comenzar. -T pone el póster “Magic Lamp” a un lugar visible y

pone las flashcards de “Halloween” en la lámpara. -T coge una flashcard de la lámpara: “Look! It’s a

(ghost)”. Pedir a los Ss que adivinen el tema de la unidad y que digan palabras que podrían aprender.

1. L /S 1. T /Ss 1. 10-15’ -CB-CD 2-Marioneta de Zipadee-Flashcards de los números-Flashcards de “Halloween”-Tijeras para cada alumno-Pegamento-Lápices de colores-Una fotocopia para cada alumno de la pág. 26 del PMB

7. Introducir el vocabulario: “Owl, witch, ghost, bat, pumpkin, spider”.

2. TB pág. 124 / CB pág. 60 Look at the picture. -Observar y comentar la ilustración con los Ss. -T saca las flashcards de “Halloween” de la lámpara y va presentando las palabras a los Ss. -T pone las flashcards en la pizarra . Las dice una por una en inglés y les pide a los Ss que las repitan.

2. L /S 2. T /Ss 2. 15’

8. Aprender aspectos sobre la celebración de “Halloween” en Gran Bretaña.

3. TB pág. 125/ CB pág. 60 Para practicar. -Comentar con los Ss cómo se celebra la fiesta de

“Halloween” en Gran Bretaña. Explicar que es una fiesta infantil que se celebra la noche anterior a la fiesta de Todos los Santos y que originariamente se llamaba “All Hallow’s Eve”. Explicar que la tradición dice que esta noche los espíritus, fantasmas y brujas vagan libremente. Explicar que las familias ponen “pumpkins” en las ventanas. Explicar que se organizan fiestas de disfraces. Explicar “Trick or Treat”.

Ss observan la ilustración y dicen qué elementos relacionados con “Halloween” observan. I: “Bobbing for apples”.

3. L /S 3. T /Ss 3. 10-15’

9. Practicar el vocabulario relacionado con “Halloween”.

4. TB pág. 125 / Cb pág. 60 Para acabar. -T pone las flashcards de los números en la pizarra

y escribe las palabras del vocabulario de Halloween.

-Pedir a los Ss que cuenten cuántos elementos hay de cada en la ilustración de la pág. 60 CB.

4. L /S 4. T /Ss 4. 5’

-Practicar la comprensión y expresión escrita de la estructura: “2 black bats”.

-Elaborar el recortable de una bruja.

-Discriminar oralmente la palabra “Witch”.

* Actividades de refuerzo -AB pág. 30 Read and colour. Write. Ss hacen la actividad individualmente. -PMB pág. 26 Colour and cut. Fold and stick. Ss elaboran el recortable.

* Actividades de ampliación -TB pág. 125 The witches game T va diciendo las palabras de Halloween. Ss han de levantar su bruja cuando escuchen la palabra “Witch”. T dice las palabras cada vez más de prisa.

-R

-L /S

- L

-IW

-IW

-T/Ss

-10’

-10’

-5-10’

HalloweenObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n 2

5. Recordar el vocabulario relacionado con “Halloween”.


pero dice palabras que no se corresponden con lo que señala. Ss lo corrigen.

5. L /S 5. T /Ss 5. 5-10’ -CB-CD 2-Marioneta de Zipadee-Flashcards de “Halloween”-Lápices de colores-Una fotocopia para cada Ss de la página 27 del PMB-Una hoja de papel para cada alumno-Lápices de colores-Marioneta de lápices que los alumnos han hecho la sesión anterior

6 Preparar a los alumnos para cantar una canción.Ampliar el vocabulario relacionado con “Halloween”.

6. TB pág. 126 / CB pág. 61 Para cantar una canción. -Observar y comentar las ilustraciones con los Ss. I: “Mice, cat”. -Ss pueden pedir otras palabras que quieran aprender en inglés. T las dice y las anota en la pizarra.-I: “Toad” y “Owl”.

6. L /S 6. T /Ss 6. 10’

7. Aprender una canción relacionada con “Halloween”.

7. CB pág. 61 L29 Sing -Ss escoge su marioneta de lápiz de la bruja. -L29 Ss escuchan la canción. -L29 T para la canción después de cada verso para

que los Ss los repitan. -Explicar a los Ss que cuando escuchen “It’s a

witch” hagan volar su marioneta de la bruja. -L29 Ss escuchan, cantan y mueven su marioneta.

7. L /S 7. T /Ss 7. 15’

8. Practicar vocabulario relacionado con “Halloween”.

8. CB pág. 61 Cross 5 differences. -Ss buscan las 5 diferencias.

8. L /S 8. T /Ss 8. 5-10’

9. Identificar palabras de los campos semánticos de las piezas de ropa y relacionadas con “halloween”.

9 TB pág. 127 Para acabar-T pone las flashcards de las piezas de ropa y de Halloween en su mesa. T va diciendo palabras al azar. Ss han de levantar y mover sus marionetas de la bruja si escuchan una palabra relacionada con Halloween pero no si escuchan una pieza de ropa para no quedar eliminados.

9. L 9. T /Ss 9. 5-10’


-Practicar el vocabulario de “Halloween”.

* Actividades de refuerzo -PMB pág. 27 L29 Sing Ss pintan los dibujos de los márgenes. Mientras lo hacen T va preguntando: “What’s this? (a frog) What colour this? (Green)”- L29 Ss vuelven a cantar la canción.

* Actividades de ampliación -TB pág. 127 Ss dibujan y pintan elementos de “Halloween”típicos de su país y diferentes de los británicos.

- L /S

-L /S

-IW

-IW

-10-15’

-10-15’


Sesió

n 1

1. Introducir a los alumnos el contexto de la unidad (Christmas)

Recordar los números del 1 al 20.

1. TB pág. 128 Para comenzar. -T pone el póster “Magic Lamp” a un lugar visible y

pone las flashcards de “Christmas” en la lámpara. -T coge una flashcard de la lámpara: “Look! It’s a

(stocking)”. Pedir a los Ss que adivinen el tema de la unidad y que digan palabras que podrían aprender.

-L2. Ss cantan la canción de los números del 1 al 20 para recordarlos.

1. L /S 1. T /Ss 1. 10-15’ -CB-CD 1-CD 2-Marioneta de Zipadee-Flashcards de los números-Flashcards de “Christmas”-Tijeras para cada alumno-Pegamento-Lápices de colores-Una fotocopia para cada alumno de la pág. 27 del PMB-Tijeras para cada alumno-Una hoja de papel por alumno-Una “Christmas card” elaborada por el maestro

2 Introducir el vocabulario: “Santa Clause, Christmas tree, presents, stocking”.

2. TB pág. 128 / CB pág. 62 Look at the picture. -Observar y comentar la ilustración con los Ss. -T saca las flashcards de “Christmas” de la lámpara y va presentando las palabras a los Ss. -T pone las flashcards en la pizarra. Las dice una por una en inglés y les pide a los Ss que las repitan.

2. L /S 2. T /Ss 2. 15’

3 Aprender aspectos sobre la celebración de la Navidad en Gran Bretaña.

3. TB pág. 129/ CB pág. 62 Para practicar. -Comentar con los Ss cómo se comenta la fiesta de

“Halloween” Gran Bretaña. -Explicar la celebración de “Christmas Eve”. - Ss observan la ilustración y dicen qué está

pasando y qué elementos relacionados con la “Navidad” observan.

3. L /S 3. T /Ss 3. 10-15’

4 Practicar el vocabulario relacionado con la “Navidad”.

4. TB pág. 129 / CB pág. 62 Para acabar. -T pone las flashcards de los números en la pizarra

y escribe las palabras del vocabulario de Navidad. -Pedir a los Ss que cuenten cuántos elementos hay

de cada en la ilustración de la pág. 62 CB.

4. L /S 4. T /Ss 4. 5’

-Practicar la comprensión escrita de la estructura: “I’ve got a (ball)”.

-Elaborar el recortable de un muñeco de nieve.

-Ampliar el vocabulario relacionado con la Navidad.

* Actividades de refuerzo -AB pág. 31 Match and write. Ss hacen la actividad individualmente. -PMB pág. 28 Cut and fold. Cut again. Ss elaboran el recortable de un muñeco de nieve.

* Actividades de ampliación -TB pág. 129 My Christmas Ss dibujan un regalo envuelto que quieran para Navidad. Por parejas Ss se muestran los dibujos y han de intentar adivinar de qué regalos se trata: “What’s this? It’s a (kite)”.

-R

-L /S

-L /S

-IW

-T /Ss – IW

-IW – PW

-10’

-10’

-5-10’


Sesió

n 2

5. Recordar el vocabulario relacionado con la “Navidad”.


pero dice palabras que no se corresponden con el que señala. Ss lo corrigen.

5. L /S 5. T /Ss 5. 5-10’ -CB-CD 2-Marioneta de Zipadee-Flashcards de “Nadal”-Lápices de colores-Una fotocopia para cada Ss de la página 28 del PMB-Mini tarjetas de los colores y de los juguetes

6- Preparar a los alumnos para cantar una canción.

6. TB pág. 130 / CB pág. 62 Para cantar una canción. -Observar y comentar las ilustraciones con los Ss. -Comentar de dónde viene y qué hace “Santa Clause”.

6. L /S 6. T /Ss 6. 10’

7. Aprender un villancico. 7. CB pág. 63 L30 Sing -L30 Ss escuchan la canción. -L30 T para la canción después de cada verso para

que los Ss los repitan. -L30 Ss escuchan y cantan.

7. L /S 7. T /Ss 7. 15’

8. Practicar vocabulario de la Navidad. 8. CB pág. 63 Find. -Observar el laberinto e identificar los elementos

relacionados con la Navidad: “What’s this?”. -Ss hacen el laberinto y levantan la mano cuando lo

han acabado.

8. L /S 8. T /Ss 8. 5-10’

9. Identificar y cuantificar elementos relacionados con la Navidad.

9 TB pág. 130 / pág. 62 Para acabar-Hacer dos equipos. Cada equipo ha de contar el número de los elementos que dice el T: “How many (Christmas trees)?”. El primer equipo en dar la respuesta gana un punto.

9. L /S 9. T /Ss 9. 5-10’


-Practicar y ampliar el vocabulario relacionado con la Navidad.

* Actividades de refuerzo -PMB pág. 29 L30 Sing Ss pintan los dibujos de los márgenes. Mientras lo hacen T va preguntando: “What’s this? (a present) What colour this? (Red)”. L30 Ss vuelven a cantar la canción.

* Actividades de ampliación -TB pág. 130 What do you want for Christmas? Hacer una encuesta para saber cuál es el regalo que más niños y niñas quieren para Navidad. Cada Ss anota el regalo que más quiere para Navidad en un papel. T los coge todos y se abren en la pizarra.

- L /S

-L/S/R/W

-IW

-T /Ss

-10-15’

-10-15’

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