TEAM-TEACHING

http://www.youtube.com/watch?v=MHHjP7XrBq0&feature=player_embedded

  KRACHTIGE LEEROMGEVING AFSTEMMEN OP BEHOEFTEN VAN LLN SAMEN SCHOOL MAKEN = BETROKKENHEID

FASE 0 a. Een positief veilig en rijk klimaat

b. Betekenisvol leren

c. Rijke ondersteuning en interactie

Rijke ondersteuning

Coöperatief leren

d. De kracht van de leerkracht

a. Breed kijken en opvolgen

b. Evalueren en rapporteren

c. Spontane signalering

d. De (klas)leerkracht als eerstelijnszorg

e. Leerlingendossier

f. Differentiatie

Diversiteit noodzaakt differentiatie

Differentiatiemaatregelen

Soorten differentiatie

g. Organisatie van differentiatie

Flexibele klasorganisatie

Team teaching

Heterogene groepen

Homogene groepen

h. De lat hoog voor iedereen

a. Overleg met de leerlingen

b. Betrokkenheid van ouders

Algemeen

Relatie met zorg (schriftelijke en mondelinge communicatie, BaSo-fiche)

c. Overleg met en over leerlingen

d. Samenwerking met CLB

e. Professionele leergemeenschap

f. Leerkracht gesteund en gecoacht door zorgteam

DEFINITIE(1)

We spreken van team teaching wanneer meerdere leerkrachten op een gestructureerde manier in een gelijkwaardige relatie een gedeelde verantwoordelijkheid dragen voor het onderwijzen van een groep leerlingen in eenzelfde of in twee aanpalende ruimtes om hen de onderwijsdoelstellingen te laten bereiken

DEFINITIE(2)

≠ een ‘gewone’ samenwerking van 2 leerkrachten en 2 klassen

= formele beslissing, regelmaat = met respect voor mekaar = bundelen van competenties geeft

meerwaarde = alle teamleden blijven

verantwoordelijk voor het onderwijsleerproces

Vb. LOFTKLASSEN: een instructieruimte, een oefenruimte

Logisch proces???

Er ontstaat langzaamaan een open klas, een gat in de muur, een landschapsperspectief

In scholen is de laatste jaren een sterke dynamiek ontstaan tussen leraren en andere medewerkers die zich vertaalt in regelmatig overleg, open en gedeelde leraarskamers én in een gedeelde belangstelling voor zorgthema’s.

Open communicatie én een HGW-gerichte aanpak

TEAM TEACHING is een verregaande vernieuwing die zowel van de leerlingen als de leerkrachten een aanpassing vraagt.

Het vraagt een bepaalde ingesteldheid en openheid ten opzichte van elkaar en de rest van het team!

TEAM TEACHING EN BVV

=team op één lijn krijgen! Welke doelen staan voorop? Aansluiting bij ped.project?

Op zoek naar raakpunten met kwaliteitsdoelen, schoolwerking (zorgbeleid, taalbeleid, professionaliseringsbeleid..)

Cfr.SWP, OKB,.. =gezamenlijke verantwoordelijkheid voor

kwaliteit!

VISIE EN DOELGERICHTHEID

TEAM TEACHING EN BVV

Betreft zowel de visiebepaling als de uitvoering

=interne communicatie: iedereen op de hoogte van visie, concept, meerwaarde, consequenties (SWP, PV’s..)

Een ‘samenverhaal’: team, directie, schoolbestuur

Dus: concrete, tastbare DOELEN vooropstellen!

BETROKKENHEID TEAM

TEAM TEACHING EN BVV

De school biedt een context om zowel formeel als informeel goed samen te werken. =de voordelen communiceren én

ervaren! =praktisch organiseren:

leerkrachten vrijroosteren voor overleg

Einddoel: ontstaan van netwerken die van mekaar willen leren!

SAMENWERKING EN OVERLEG

TEAM TEACHING EN BVV

De school heeft aandacht voor wat de leerlingen, de ouders, de maatschappij verwachten = juiste keuzes maken, eigen werking motiveren, in gesprek treden met externen (in harmonie met SWP!)

De argumenten voor de keuze voldoende duidelijk maken: welke gevolgen voor taken en competenties leerkrachten,

aangepaste functiebeschrijving, voldoende draagkracht, bemerkingen van ouders of externen

RESPONSIEF VERMOGEN

TEAM TEACHING EN BVV

Uitgaan van een BSA: zijn er al mensen die samenwerken? Verschil KO/LO? In welke situaties is het doenbaar?

Is er voldoende draagvlak? = bereidheid om zich in te zetten voor een traject van lange duur.

De keuze wordt een prioriteit = correcte planning voor uitvoering, opvolging, evaluatie, bijsturing…

Team teaching als vernieuwingsproces is GEEN EVIDENTIE ! Mogelijke weerstand !

VERNIEUWEN

TEAM TEACHING EN BVV

Denk aan: structurele vormen van coaching, intern overleg/ hulp van externen/ nascholing of begeleiding

Directeur spoort noden op en geeft feedback

Team teaching zelf als onuitputtelijke

bron van professionalisering = WERKPLEKLEREN !

PROFESSIONALISEREN

TEAM TEACHING EN BVV

BELEIDSniveau: schoolbestuur én directeur

LEERKRACHTniveau: de directeur coacht en inspireert!

TEAMniveau: duidelijke afspraken binnen samenwerkende duo’s!

GEDEELD LEIDERSCHAP

TEAM TEACHING EN BVV

Hoofddoel blijft: iedere leerling krijgt de nodige leer- en onderwijstijd!

Het team leert vanuit de prestaties én het welbevinden van de leerlingen (dus: observeren!)

Effect van vernieuwing is niet makkelijk te meten!

WORDEN DE KINDEREN ER BETER VAN?

Valkuilen/Mogelijkheden

EEN GESPREK per drie

Valkuilen/Mogelijkheden

Het samenstellen van goed draaiende duo’s?! (=aspect gelijkwaardigheid)

Lessen SAMEN voorbereiden! Leerkrachten worden

bondgenoten De zelfstandigheid van

leerlingen wordt bevorderd!

Team teaching : een oplossing ?

Voordelen / meerwaarde

functiedifferentiatie focus op talent en

competenties van leerkrachten bondgenoten ,geen

concurrenten verhoogde

begeleidingscapaciteit binnenklasdifferentiatie (SES) lestijden anders benut professionele leergemeenschap actief leren van de kinderen Informeel overleg tussen lkrn …

Voorwaarden / valkuilen

Samenstellen van een goeddraaiend duo

ruimte voor ondernemende, zelfstandige kinderen

taak -en rolverdeling planlast vermindering als

comfort ontstaan van vakleerkrachten (korte) vervanger, manusje … loslaten van frontaal

lesgeven, degelijke instructiemomenten

…

PRAKTISCH

1. Leer je partner kennen2. Bespreek mekaars leerkrachtstijl3. Analyseer je eigen leerkrachtgedrag4. Bereid de lessen samen voor5. Expliciteer de doelen van de les6. Blijf praten7. Experimenteer op eigen tempo!8. Probeer verschillende modellen uit9. Beluister elkaars bekommernissen10. Waardeer elkaars inbreng11. Durf probleemoplossend en creatief te zijn

WERKVORMEN

AANBRENGEN NIEUWE LEERSTOF

Eén leerkracht geeft de les, de tweede zorgt voor visuele ondersteuning.

De klas is in 2 groepen verdeeld; de les wordt simultaan gegeven.

De lesinhoud wordt in 2 stukken verdeeld; de leerlingen wisselen van groep/leerkracht

WERKVORMEN

AANBRENGEN NIEUWE LEERSTOF

Eén leerkracht brengt leerstof aan; de tweede loopt rond en biedt ondersteuning!

Eén leerkracht geeft de leerstof; de tweede stelt verdiepende vragen.

Leerkracht 1: basisleerstofLeerkracht 2: differentiatiegroep

WERKVORMEN

ONDERSTEUNENDE LEERACTIVITEITEN

De groep is in 2 verdeeld. De leerkrachten oefenen een aparte vaardigheid.Groepen mengen en mekaar uitleg geven.

Eén leerkracht begeleidt het groepswerk. De tweede remedieert ondertussen.

Zelfstandig werkende leerlingen met toezichthoudende lkr.De 2de lkr geeft intensievere instructie.

WERKVORMEN

ONDERSTEUNENDE LEERACTIVITEITEN

Beide leerkrachten demonstreren toepassingen (fout/juist). Lln reflecteren in duo (observeren, bekritiseren, noteren..). Gaan dan zelf aan de slag, de lkr lopen dan rond in de klas.

De leerkrachten spelen een rollenspel. De duo’s gaan daarna zelf aan de slag.

WERKVORMEN

TESTEN

Lkr 1 houdt toezicht.Lkr 2 ondersteunt lln met compenserende maatregelen.

Lln maken individueel hun test.De beide lkr geven individueel feedback.

Lln verbeteren mekaars toets.Lkr 1 geeft juiste oplossingen.Lkr 2 loopt rond en ondersteunt bij nazicht.

WERKMOMENT

1. Welke vormen van teamteaching gebruik je in je praktijk?

2. Wat zie je zitten om uit te proberen tegen 18 maart?(…getuigenis, fotomontage, filmpje…?