Taalbeheersing - Thijs Oostilse.thijsoost.nl/.../uploads/2017/01/TBH-dossier.docx · Web...

Taalbeheersing

TBH

Ilse CornelissenDossier TaalbeheersingG. de Jong

InhoudHoofdstuk 1...........................................................................................................................................................................................3

Inventarisatie vaktijdschriften...............................................................................................................................................................3

Inleiding............................................................................................................................................................................................3

Letterkunde.......................................................................................................................................................................................3

Taalkunde..........................................................................................................................................................................................3

Taalbeheersing..................................................................................................................................................................................4

Hoofdstuk 2...........................................................................................................................................................................................4

Inventarisatie vaksites...........................................................................................................................................................................4

Inleiding............................................................................................................................................................................................4

Letterkunde.......................................................................................................................................................................................4

Taalkunde..........................................................................................................................................................................................4

Taalbeheersing..................................................................................................................................................................................5

Hoofdstuk 3...........................................................................................................................................................................................5

Inventarisatie sites voor gebruik als docent zijnde...............................................................................................................................5

Lijst voor gebruik als docent zijnde:.....................................................................................................................................................5

Hoofstuk 4.............................................................................................................................................................................................7

Gechreven artikelen; Alle versies.........................................................................................................................................................7

Startopdracht versie 1........................................................................................................................................................................7

Schrijven is zeg maar echt mijn ding............................................................................................................................................7

Column versie 1................................................................................................................................................................................8

Ik blijf nog wel ff hangen!............................................................................................................................................................8

Betoog versie 1..................................................................................................................................................................................9

Waarom grammaticaonderwijs geen?...........................................................................................................................................9

Bronnen en geciteerde werken:...........................................................................................................................................................10

Betoog versie 2................................................................................................................................................................................10

Waarom grammaticaonderwijs geen?.........................................................................................................................................10

Bronnen en geciteerde werken:...........................................................................................................................................................11

Beschouwing Versie 1....................................................................................................................................................................12

T. Aalkunde op de bank of in de spits?.......................................................................................................................................12

Bronnen en geciteerde werken............................................................................................................................................................13

1

Beschouwing versie 2.....................................................................................................................................................................14

T. Aalkunde op de bank of in de spits?.......................................................................................................................................14


Samenvattingen versie 1.................................................................................................................................................................16

Typically Nederlands – Daniël Rovers.......................................................................................................................................16

Uiteenzetting versie 1......................................................................................................................................................................18

Nederlands op verschillende niveaus: één groot mijnenveld......................................................................................................18


Uiteenzetting versie 2......................................................................................................................................................................19

Nederlands op verschillende niveaus: één groot mijnenveld..............................................................................................................19


Hoofdstuk 5.........................................................................................................................................................................................21

Uitbreiding vocabulaire.......................................................................................................................................................................21

Voorbeeldwoorden college 1:.........................................................................................................................................................21

College 2 eigen woorden:...............................................................................................................................................................21

College 2 woorden Britt..................................................................................................................................................................21

College 2 woorden Gerla:...............................................................................................................................................................22

College 2 woorden Esther:..............................................................................................................................................................22


College 3 woorden Simone:............................................................................................................................................................22


College 4 Renske:...........................................................................................................................................................................23

College 5 eigen woorden.................................................................................................................................................................23

College 5 Peter:...............................................................................................................................................................................24


College 6 Geeske:...........................................................................................................................................................................24

Extra woorden teksten.....................................................................................................................................................................24


College 7 woorden Ellen.................................................................................................................................................................25

Hoofdstuk 6.........................................................................................................................................................................................26

Reflectie..............................................................................................................................................................................................26

Nawoord..............................................................................................................................................................................................26

2

Hoofdstuk 1

INVENTARISATIE VAKTIJDSCHRIFTEN

INLEIDING

In dit hoofdstuk is een inventarisatie te vinden. In dit geval betreft dat vaktijdschriften. Bij elk(e) onderdeel of site zal ik kort aangeven wat het is en waarom/waarvoor ik het zou kunnen gebruiken.De sites en tijdschriften zullen zijn onderverdeeld in subcategorieën.

LETTERKUNDE

Tijdschrift voor Nederlandse Taal-en Letterkunde‘TNTL richt zich op de neerlandistiek in de ruimste zin.’ Artikelen variëren van historische taalkunde tot Middeleeuwse letterkunde.De naam spreekt voor zich. Het tijdschrift behandelt onderwerpen op tweegebieden tot in erg ruime zin.

TzumTzum is een literair (digitaal) tijdschrift dat wordt uitgegeven door Uitgeverij Kleine Uil. In het blad zijn dingen te vinden als nieuws, columns, interviews, recensies, essays etc.Tzum is een tijdschrift dat zich richt op literatuur. Ik weet niet zeker of het een vaktijdschrift is…

TAALKUNDE

Les Magazine‘Les is veelzijdig, praktijkgericht, met theoretische verdieping. Vrijwel elk nummer biedt een mix van didactiek, (achtergrond)informatie en stof tot discussie’Ik wist niet zo goed waar ik dit moest plaatsen. Ik ken de verschillen tussen de drie categorieën maar een vrij onbekend iets ergens plaatsen is moeilijk.

Levende Talen TijdschriftLTT wil nieuwe maatschappelijke inzichten op het gebied van taal bieden aan wie er dan ook geïnteresseerd is Dit tijdschrift vond ik vrij makkelijk te plaatsen. Het draait vooral om taal en hoe deze in elkaar zit.

Onze TaalOnze Taal biedt een breed aanbod aan vol talloze onderwerpen die taalkunde betreffen. Het is taalkundig verantwoord en aangenaam te lezen. Onderwerpen kunnen zijn woordenboeken of jongerentaal.Ook dit magazine vond ik vrij makkelijk te plaatsen omdat er in de subcategorie ‘Over het tijdschrift’ duidelijk werd gemaakt dat het een taalkundig tijdschrift is.

Tijdschrift voor Nederlandse Taal-en Letterkunde‘TNTL richt zich op de neerlandistiek in de ruimste zin.’ Artikelen variëren van historische taalkunde tot Middeleeuwse letterkunde.De naam spreekt voor zich. Het tijdschrift behandelt onderwerpen op tweegebieden tot in erg ruime zin.

4

https://nl.wikipedia.org/wiki/Uitgeverij_Kleine_Uil

TAALBEHEERSING

Levende Talen MagazineLTM is gericht op het talenonderwijs en (inter)culturele vorming. Dit vind ik vooral bij taalbeheersing passen omdat je de taal leert beheersen en alles wat daarbij hoort zoals bv. cultuur.

Tijdschrift voor TaalbeheersingDit tijdschrift biedt ruimte om bevonden resultaten van wetenschappelijk onderzoek naar taal- en tekstgebruik te publiceren. Dit kan verschillen van taalwetenschap tot retorica.De naam spreekt eigenlijk al voor zichzelf. Het tijdschrift biedt kennis voor Taalbeheersing

Hoofdstuk 2

INVENTARISATIE VAKSITES

INLEIDING

In dit hoofdstuk is een inventarisatie te vinden. In dit geval betreft dat vaksites. Bij elk(e) onderdeel of site zal ik kort aangeven wat het is en waarom/waarvoor ik het zou kunnen gebruiken.De sites en tijdschriften zullen zijn onderverdeeld in subcategorieën.

LETTERKUNDE

www.literatuurplein.nl De site heeft de Bibliotheek als eigenaar en biedt verschillende soorten informatie als actualiteiten op het gebied van letterkunde, literaire prijzen en het Boek van de Week.

www.bntl.nl De site geeft een bibliografie van de Nederlandse literatuurgeschiedenis weer, onderhouden door Huygens ING.

www.hetliteratuurhuis.nl Deze site biedt onder andere informatie over evenementen als poetryslam, prijzen en actualiteiten wat betreft literatuur.

TAALKUNDE

www.onzetaal.nl Onze Taal biedt een breed aanbod aan vol talloze onderwerpen die taalkunde betreffen. Het is taalkundig verantwoord en aangenaam te lezen. Op de site zijn ook trainingen of dossiers te vinden.

www.vandale.nl Van Dale is zoals bekend een uitgever. Van Dale kent ook een site waarop verscheidene dingen worden aangeboden als een online woordenboek, artikelen over taal, trainingen et cetera.

5

http://www.vandale.nl/

http://www.onzetaal.nl/

http://www.hetliteratuurhuis.nl/

http://www.bntl.nl/

http://www.literatuurplein.nl/

TAALBEHEERSING

http://nhl.bibliotheek.budh.nl.boomdigitalebibliotheek.hanserver03.nhl.nl/booksDit is een site waar men lesmethodes in kan kijken en lezen. Deze lesmethodes bieden als hulpmiddel voor het beheersen van o.a. de Nederlandse taal.

www.beterontleden.nl Op deze site kan men leren wat ontleden is, welke soorten en zijn en hoe het in zijn werk gaat. De site is van origine van Florescens, die sites bidet tegen een kleine vergoeding.

www.nedercom.nlDe site Nedercom biedt een leeromgeving waar leerlingen (tegen betaling, of via school) dingen als grammatica kunnen oefen met behulp van opdrachten. Nedercom staat ook ingeschreven bij KvK.

Hoofdstuk 3

INVENTARISATIE SITES VOOR GEBRUIK ALS DOCENT ZIJNDE

Lijst voor gebruik als docent zijnde:

Oefeningen

http://www.berktekst.nl/ Een oefensite met opdrachten en theorie over o.a. grammatica www.beterspellen.nl Dagelijkse testjes om spelling te verbeteren www.cambiumned.nl Een website om dingen als grammatica, spelling en taal te oefenen en verbeteren www.jufmelis.nl Online oefeningen voor (werkwoord)spelling, woordenschat, woordsoorten, zinsontleding et

cetera www.kahoot.it Een online site om zelf een quiz te ontwikkelen en aan de hand hiervan leerlingen

spelenderwijs te laten oefenen www.nedercom.nl Online oefeningen voor (werkwoord)spelling, woordenschat, woordsoorten, zinsontleding

et cetera www.taaltoetsvo.nl Site waar men taalverzorging en taalbeschouwing kan beoefenen

Literatuur

www.jongejury.nl Site waar boekadviezen en opinies worden gedeeld www.lezenvoordelijst.nl – Adviezen voor boeken om te lezen, gesorteerd op niveau www.leesmij.nu Site waar filmpjes op staan als ‘trailer’ om leerlingen aan te zetten tot lezen www.raadgedicht.nl – Site met gedichten waarin één woord ontbreekt: denk na over het ontbrekende woord.

Stel dat jij de dichter bent, welk woord zou je dan op de afgedekte plek zetten? www.poeziepaleis.nl Site waar jongeren meer te weten kunnen komen over poëzie en bijvoorbeeld

dichtwedstrijden

6

http://www.poeziepaleis.nl/

http://www.leesmij.nu/

http://www.jongejury.nl/

http://www.taaltoetsvo.nl/

http://www.nedercom.nl/

http://www.kahoot.it/

http://www.cambiumned.nl/

http://www.beterspellen.nl/

http://www.berktekst.nl/

http://www.nedercom.nl/

http://www.beterontleden.nl/

http://nhl.bibliotheek.budh.nl.boomdigitalebibliotheek.hanserver03.nhl.nl/books

Lesuitleg

www.cambiumned.nl Een website om dingen als grammatica, spelling en taal te oefenen en verbeteren https://cabaretbijnederlands.wordpress.com/ Site om lessen te verrijken met vernieuwde lesdoelen, leerlingen

te prikkelen en leerlingen te stimuleren om hun eigen mening te vormen www.debatindeklas.nl Site om debatkunsten te oefenen met behulp van trainingen of zelfs toernooien http://wp.digischool.nl/nederlands/ Site met verschillende opties om oefeningen, sites of uitleg te vinden. www.leesmij.nu Site waar filmpjes op staan als ‘trailer’ om leerlingen aan te zetten tot lezen www.schooltv.nl Site met grote aantallen educatieve video’s voor leerlingen op verschillende

niveaus/leeftijden https://www.youtube.com/user/NederlandsAcademie YouTube-kanaal met uitleg over Nederlands

Actualiteit

http://wp.digischool.nl/nederlands/ Site met verschillende opties om oefeningen, sites of uitleg te vinden. www.leesmij.nu Site waar filmpjes op staan als ‘trailer’ om leerlingen aan te zetten tot lezen www.nieuwsindeklas.nl – stimuleert jongeren via het onderwijs om het nieuws online, in beeld, geluid en op

papier te volgen en te interpreteren. Helpt docenten om nieuwsmedia in hun lesprogramma te verwerken www.schooltv.nl Site met grote aantallen educatieve video’s voor leerlingen op verschillende

niveaus/leeftijden

Lesvoorbereiding

https://cabaretbijnederlands.wordpress.com/ Site om lessen te verrijken met vernieuwde lesdoelen, leerlingen te prikkelen en leerlingen te stimuleren om hun eigen mening te vormen

www.dedigitaledocent.net/new-page-4 Een site met extra uitleg voor de lesvoorbereiding www.klascement.nl Website waar (Nederlands) docenten elkaar inspireren door lesmateriaal te delen www.onlinenederlands.nl Een online lesmethode voor op het digibord www.tumult.nl/docentenissues-3-2-help-ik-moet-een-les-voorbereiden Tips voor het schrijven van een

lesvoorbereiding www.vo-nederlands.wikiwijs.nl Een site met leermateriaal voor het vak Nederlands https://www.youtube.com/user/NederlandsAcademie YouTube-kanaal met uitleg over Nederlands

Overig: Online documenten bijhouden of bewerken, dingen oefenen e.d.

https://www.google.com/intl/nl_nl/drive/ Online omgeving waar men bestanden kan opslaan, bewerken of maken

www.kahoot.it Een online site om zelf een quiz te ontwikkelen en aan de hand hiervan leerlingen spelenderwijs te laten oefenen

www.wrts.nl Site waar men woorden kan invoeren om vervolgens met behulp van opdrachten de ingevoerde woorden te oefenen en leren

7

http://www.wrts.nl/

http://www.kahoot.it/

https://www.google.com/intl/nl_nl/drive/

https://www.youtube.com/user/NederlandsAcademie

http://www.vo-nederlands.wikiwijs.nl/

http://www.onlinenederlands.nl/

https://cabaretbijnederlands.wordpress.com/

http://www.schooltv.nl/


http://wp.digischool.nl/nederlands/

https://www.youtube.com/user/NederlandsAcademie

http://www.schooltv.nl/


http://wp.digischool.nl/nederlands/

http://www.debatindeklas.nl/

https://cabaretbijnederlands.wordpress.com/

http://www.cambiumned.nl/

Hoofstuk 4

GECHREVEN ARTIKELEN; ALLE VERSIES

Startopdracht Taalbeheersing Week 1

STARTOPDRACHT VERSIE 1

SCHRIJVEN IS ZEG MAAR ECHT MIJN DING

Tegenwoordig is het niet tegen te gaan. Of je nou wil of niet, je komt het overal tegen. In de klas, op het internet, bij een snackbar… Overal zal je verschillende teksten tegenkomen. Lang, kort, saai, grappig of informerend, ze zijn overal om je heen.

De dagelijkse stroom vol informatie is niet te vermijden in deze maatschappij. Lezen is een groot deel van ons leven. Zelf lees ik ook veel. Dit varieert van artikelen op Facebook tot typische gossipblaadjes tot daadwerkelijke fictie. Op het moment ben ik bezig met “Taal is zeg maar echt mijn ding” van Paulien Cornelisse. Het tweede deel staat al klaar op mijn leeslijst. Haar manier van schrijven zie ik als een voorbeeld. Ze weet dingen te verwoorden op haar eigen bijzondere manier, maar weet het toch te brengen met humor. Ik ben gek op het boek.

Persoonlijk zou ik wel zo willen schrijven als zij. Ik weet echter dat iedereen zijn eigen stijl heeft en dat er altijd een spoor van de eigen stijl zal achterblijven, hoeveel er ook wordt geoefend. Ik hoor vaak dat mensen mijn stijl van schrijven wel kunnen waarderen of zelfs heel mooi vinden. Zelf ben ik daar niet zo van overtuigd, maar ik schrijf nou eenmaal graag, omdat ik mezelf dan pas echt goed kan uiten. Ik schrijf van alles: gedichten, teksten die dienen als motivatie voor mezelf of anderen, liedteksten, (korte) verhalen en natuurlijk de dagelijkse WhatsApps.

Op het moment gaat het niet heel goed wat betreft de gezondheid van mijn vader. Dit heeft veel invloed op me en maakt dat ik veel denk. Soms raakt mijn ‘harde schijf’ dan zo vol dat ik het van me af moet schrijven. Dit doe ik dan vaak ook, op papier of in de notities van mijn telefoon. Neem als voorbeeld de dag dat ik naar huis zou gaan na een zomer lang gewerkt te hebben in Italië. Die dag kreeg ik slecht nieuws over mijn vader. Dit leidde tot veel peinzen en piekeren bij mij. Ik wachtte bij de gate en begon straight away te typen.

Uit ervaring weet ik hoe onvoorspelbaar de toekomst is. Zo weet ik niet hoe het verder zal lopen met m’n vader. Ook weet ik niet wat voor teksten ik verwacht te gaan lezen of wat voor teksten ik nodig zal hebben. Speculeren kan ik wel. Ik denk dat ik vooral veel verschillende teksten zal lezen. Van informerend en zakelijk tot informeel en simpel om zo inzicht te verkrijgen op verschillende gebieden. Ik denk ook dat ik juist allerlei verschillende teksten nodig ga hebben zodat ik me niet te veel focus op één ding.

Wat ik heb gemerkt is dat ik op het moment niet moeite heb met veel dingen. Het enige ding dat ik kan noemen is het feit dat ik soms teveel in te weinig woorden wil vertellen, zoals nu het geval is. Of wanneer ik wel een detail of ding noem maar niet genoeg toelicht.

Het belang van goed lezen/schrijven ligt voor mij erg hoog. Zoals ik al belichtte in de inleiding, lezen, -en dus indirect schrijven, want zelf zal je ook vaak moeten schrijven -, komt overal voor. Kan je niet lezen/schrijven ga je denk ik niet heel ver komen in deze informatiemaatschappij.

Gezien m’n ‘minder sterke punten’ zou ik graag willen leren om directer en duidelijker te kunnen schrijven, aangezien ik wel eens de neiging heb om wat ‘warrig’ te kunnen schrijven door een overvloed aan informatie en/of enthousiasme. Ik heb vertrouwen in komend jaar en zal gaan strijden voor het best mogelijke resultaat.

- Ilse Cornelissen, +-605 woorden 19-09-2016

8

COLUMN VERSIE 1

Column Taalbeheersing Week 2

IK BLIJF NOG WEL FF HANGEN!

Alwéér zo’n tekst over hangjongeren, waar gaat dat toch heen met de jeugd van tegenwoordig? Nee, het gaat niet die muziekgroep die in elk nummer een codewoord verzint voor drugs, maar de jeugd van de NHL. Of eigenlijk, één specifieke hangjongere van de NHL.

Een aantal weken geleden eindigde de vakantie en begon logischerwijs de schoolperiode weer. Een nieuw jaar, een nieuwe opleiding en nieuwe mensen om je heen. Eitje natuurlijk! Bij een nieuwe opleiding en klas hoort vaak ook een introductiekamp. Dit was ook het geval voor de nieuwe studenten op de NHL.

Afijn, goed en wel aangekomen van al het eten op het kamp… Oh nee, ik bedoel natuurlijk: goed en wel aangekomen na onze reis van hier tot Tokyo kwamen de begeleiders algauw met een programma en spellen. We kregen activiteiten toegewezen als boogschieten, ‘levend stratego’ en survivalonderdelen. Daar was het dan, het begin van het einde.

De ochtend verliep prima, ik had zelfs enorm veel plezier. Het boogschieten verliep mij natuurlijk fan-tas-tisch! Ik ben dan ook de grootste sportheld alive. Voor levend stratego, idem dito. En toen, na lang wachten en smachten kwamen we aan bij de volgende activiteit survival.

Het eerste onderdeel begon vrij pittig. Over een touw lopen dat boven water was gespannen met als enige houvast een ander touw dat nét iets te ver boven je hoofd hing. Typisch genoeg begon ons (meiden)groepje zenuwachtig te giechelen. Stel je voor dat je zou vallen! Wat zou er zich allemaal bevinden in het water… piranha’s, waterslangen of nog erger, haaien? Nee natuurlijk niet. En toch giechelen als een kind dat stiekem een koekje uit de trommel had gestolen. Best vreemd eigenlijk.

Excuses, ik divageer. Toen we eindelijk de overkant bereikt hadden, -al puffend en hijgend-, dachten we dat we het ergste wel erop hadden zitten. Nou, laat ik het zo stellen: Nee. Oké, oké, zo verschrikkelijk was het nou ook weer niet hoor, maar zwaar was het wel. Het vervolg van survivallen bestond uit een parcours wat meer leek op een speeltuin voor aapjes. Naast het klimmen, springen en hangen in de touwen was ook tokkelen een onderdeel van de survivalspellen. ‘Te gek!’ dacht ik. Ik heb het vaker gedaan en het leek me dan ook leuk.

Nu is er één ding dat ik eerst even duidelijk wil maken. Mijn vader heeft me een wijsheid meegegeven waar ik bij leef. Het is als volgt: “Lomp kun je zijn, maar daar kan men iets aan doen. Onhandig wordt men geboren. Hier is niets aan te doen.” Ja, je raadt het waarschijnlijk al. Ik ben dus onhandig, en dan ook niet een klein beetje. Naast het feit dat ik onhandig ben, is het een heerlijk excuus soms. Bijvoorbeeld als ik net die vaas omstoot: ‘Oeps, tsja sorry, onhandig wordt men geboren hé?’ zeg ik dan en lach wat schaapachtig. Zo is het nooit mijn schuld, ha!

Goed, tokkelen dus. Nadat we allemaal in onze gordel zaten en boven in de toren waren geklommen werd ik aangewezen als de persoon die als eerste naar beneden mocht. Tof! Ik zet me schrap, zet me af en... ga! Totdat ik stil kom te hangen, zo’n twee meter voor het net waar ik mezelf los kon koppelen. Tsja… daar hang je dan. Je kan helemaal niets. Best ongemakkelijk, gezien het feit dat iedereen me daar onhandig kon zien bungelen. “Haal me hier weg, please!” Uiteindelijk werd ik geholpen en kon ik mezelf losklikken van het systeem.

Inmiddels zit ik alweer in die eindeloze stroom van huiswerk, gepraat en lawaai. Wat een drukte, bijna niet te doen. Dan lijkt bungelen aan zo’n touwtje, hulpeloos, best relaxed. Ik had denk ik toch maar moeten zeggen: “Jongens, ik blijf nog wel ff hangen!”

- Ilse Cornelissen633 woorden21-09-2016

9

BETOOG VERSIE 1

Betoog Taalbeheersing Week 3

WAAROM GRAMMATICAONDERWIJS GEEN?

Communicatie van de mens. Het is een belangrijk maar enorm iets, verdeeld in slechts twee categorieën, verbaal en non-verbaal. Wij homo sapiens communiceren dagelijks veel door middel van taal. Heel vanzelfsprekend, toch? Maar neem eens een willekeurige zin in je hoofd en herhaal deze een paar keer. Na enkele malen klinkt het gek en onlogisch. Waarom staat woord A voor woord B en niet andersom? Grammatica is een belangrijke basis van onze taal want zonder is er geen logica, maar hebben wij als mens elke specifieke regel nodig om te kunnen overleven in de informatiestroom aan communicatie?Elk land kent zijn trots. Als Nederlander kennen ook wij onze trots. Trot voor ons land, onze cultuur en niet te vergeten onze taal. Grammaticaonderwijs draagt bij aan de algemene kennis van een Nederlander. Het voedt onze interesse en trots. Tenminste, als Nederlander wil je natuurlijk trots je land vertegenwoordigen, toch? Dit doe je deels door dus kennis met je mee te dragen over onze taal en alles wat daartoe behoort, ook grammatica.

(ArnoCoppen, 2015) “Neem bijvoorbeeld de zin De minister bekeek zichzelf in de spiegel. De betekenis van het woordje zichzelf begrijp je als een verwijzing naar minister. (…) Deze puzzel kan alleen opgelost worden als je aanneemt dat zichzelf niet naar de losse woorden ambtenaar en minister verwijst, maar naar hele woordgroepen.” Wij mensen denken in categorieën. Het categoriseren van objecten is voor de mens een erg handige karaktereigenschap. Zouden we dit niet doen dan zou elk object dat ook maar enigszins afwijkt opnieuw minutieus onderzocht moeten worden om uit te vinden wat de ‘handleiding’ en de functie zijn. Door het ordenen creëren we als mens overzicht en logica. Een soort veilige bubbel waarin we leven zonder dat alles losloopt, zonder regels. Uit bescherming voor onszelf.

Er is veel onderzoek gedaan naar grammatica(onderwijs). Het is een algemeen feit dat grammatica belangrijk is. Maar heeft de mens de kennis nou echtnodig om in een zin aan te kunnen geven wat het bijvoeglijke naamwoord of een bijwoord is? Daar ligt de discussie en het pijnpunt. Uit onderzoek kwam naar voren dat grammaticaonderwijs een lage effectiviteit kent, het nut ervan kon nauwelijks aangetoond worden. Het zou dus geen eis zou zijn in het onderwijs. In de door de overheid in 2009 vastgestelde referentieniveaus Taal is een nog maar een zeer bescheiden hoeveelheid grammatica opgenomen.

Iemand zou het dagelijkse leven inderdaad door kunnen komen zonder exact te weten welkwoord het bijwoord is uit een toegewezen zin. Daar ben ik het zeker mee eens. Het is echter nooit bewezen dat grammaticaonderwijs totaal geen effect had. Er was weinig effect aan te tonen, maar zeker niet nul procent. Wij als mensen zijn gek op, -zeker in het tijdperk van sociale media -, het up-to-date blijven met informatie. Natuurlijk verwacht ik niet van de mens dat ze alles tot in de details kent maar voor logica en houvast in taalgebruik in het dagelijks leven is het goed kennis te hebben over de grammatica. Dit door bv. grammaticaonderwijs toe te passen zodat de mens zelf later haar kennis kan delen en anderen helpen.

Al met al, grammaticaonderwijs is niet zomaar iets uit onze communicatie. Het legt een basis voor logica, kennis en zelfs nationale trots. Het verbindt de mens, want wij kunnen elkaar helpen. Doordat wij categoriseren creëren wij een veilige logische omgeving zodat er geen regelloze chaos ontstaat. Grammatica mag dan misschien weinig effect hebben volgens onderwijs, maar het heeft niet niet effect. Waarom grammaticaonderwijs geen? Juist, die zin loopt niet helemaal lekker. Laten we hem weer als woordgroep samen zetten: Waarom geen grammaticaonderwijs?


BRONNEN EN GECITEERDE WERKEN:

10

Arends, E., Bakker, H., Buunk, E., Dijks, H., De Goede, R., Hillen, W., . . . Van der Worp, K. (2010). Effectiviteit van grammaticaonderwijs. Levende Talen Magazine. Opgeroepen op 09 25, 2016, van http://www.lt-tijdschriften.nl/ojs/index.php/ltm/article/viewFile/117/115

ArnoCoppen, P. (2015, 08 19). Wat is de zin van schoolgrammatica? Opgeroepen op 2016, van Taalcanon: http://www.taalcanon.nl/vragen/watisdezinvanschoolgrammatica/

Leraar 24. (2013, 01 18). Grammaticaonderwijs voortgezet onderwijs. Opgeroepen op 09 26, 2016, van file:///C:/Users/Ilse%20Cornelissen/Downloads/Grammaticaonderwijs_in_het_VO%20.pdf

BETOOG VERSIE 2

Betoog Taalbeheersing Week 3, versie 2

WAAROM GRAMMATICAONDERWIJS GEEN?

Communicatie, het is een belangrijk onderdeel van onze samenleving. Maar omdat het zo belangrijk is, is het een enorm iets, verdeeld in slechts twee categorieën: verbaal en non-verbaal. Wij homo sapiens communiceren dagelijks veel door middel van taal. Heel vanzelfsprekend, toch? Maar neem eens een willekeurige zin in je hoofd en herhaal deze een paar keer. Na enkele malen klinkt het gek en onlogisch. Waarom staat woord A voor woord B en niet andersom? Grammatica is een belangrijke basis van onze taal want zonder is er geen logica, maar hebben wij als mens elke specifieke regel nodig om te kunnen overleven in de informatiestroom aan communicatie? Ja, en de stelling luidt: grammatica zal moeten worden aangeboden in het onderwijs.

Elk land kent zijn nationale trots. Men wil uitstralen: Kijk eens wat wij kunnen en kijk eens wat wij bereiken als land. Als Nederlanders kennen ook wij onze trots. Trots voor ons land, onze cultuur en niet te vergeten onze taal. Grammaticaonderwijs draagt bij aan de algemene kennis van een Nederlander. Het voedt onze interesse en trots. Tenminste, als Nederlander wil je natuurlijk trots je land vertegenwoordigen, toch? Dit doe je deels door kennis met je mee te dragen over onze taal en alles wat daartoe behoort, ook grammatica.

Wij mensen denken in categorieën. Het categoriseren van objecten is voor de mens een erg handige karaktereigenschap. Zouden we dit niet doen dan zou elk object dat ook maar enigszins afwijkt opnieuw minutieus onderzocht moeten worden om uit te vinden wat de ‘handleiding’ en de functie zijn. “Neem bijvoorbeeld de zin De minister bekeek zichzelf in de spiegel. De betekenis van het woordje zichzelf begrijp je als een verwijzing naar minister. (…) Deze puzzel kan alleen opgelost worden als je aanneemt dat zichzelf niet naar de losse woorden ambtenaar en minister verwijst, maar naar hele woordgroepen.” (ArnoCoppen, 2015) Door het ordenen creëren we als mens overzicht en logica. Een soort veilige bubbel waarin we leven zonder dat alles losloopt, zonder regels. Uit bescherming voor onszelf.

Er is veel onderzoek gedaan naar grammatica(onderwijs). Het is een algemeen feit dat grammatica belangrijk is. Maar heeft de mens de kennis nou echt nodig om in een zin aan te kunnen geven wat het bijvoeglijke naamwoord of een bijwoord is? Daar ligt de discussie en het pijnpunt. Uit onderzoek kwam naar voren dat grammaticaonderwijs een lage effectiviteit kent, het nut ervan kon nauwelijks aangetoond worden. Het zou dus geen eis zijn in het onderwijs. In de door de overheid in 2009 vastgestelde referentieniveaus Taal is een nog maar zeer bescheiden hoeveelheid grammatica opgenomen. (Doorlopende leerlijnen Taal en Rekenen, 2009)

Iemand zou het dagelijkse leven inderdaad door kunnen komen zonder exact te weten welk woord het bijwoord is uit een toegewezen zin. Daar ben ik het zeker mee eens. Het is echter nooit bewezen dat grammaticaonderwijs totaal geen effect had. Er was weinig effect aan te tonen, maar zeker niet nul procent. Wij als mensen zijn gek op, -zeker in het tijdperk van sociale media -, het up-to-date blijven met informatie. Natuurlijk verwacht ik niet van de mens dat ze alles tot in de details kent maar voor logica en houvast in taalgebruik in het dagelijks leven is het goed kennis te hebben over de grammatica. Dit door bv. grammaticaonderwijs toe te passen zodat de mens zelf later haar kennis kan delen en anderen helpen.

11

Al met al is grammaticaonderwijs niet zomaar iets uit onze communicatie. Het legt een basis voor logica, kennis en zelfs nationale trots. Het verbindt de mens, want wij kunnen elkaar helpen. Doordat wij categoriseren creëren wij een veilige logische omgeving zodat er geen regelloze chaos ontstaat. Grammatica mag dan misschien weinig effect hebben volgens onderzoek, maar het heeft niet geen effect. Waarom grammaticaonderwijs geen? Juist, die zin loopt niet helemaal lekker. Laten we hem weer als woordgroep samen zetten: Waarom geen grammaticaonderwijs?

Ilse Cornelissen29-09-16+- 647 woorden

BRONNEN EN GECITEERDE WERKEN: ArnoCoppen, P. (2015, 08 19). Wat is de zin van schoolgrammatica? Opgeroepen op 2016, van Taalcanon:

http://www.taalcanon.nl/vragen/watisdezinvanschoolgrammatica/

Doorlopende leerlijnen Taal en Rekenen. (2009, Oktober). Referentiekader taal en rekenen. Opgehaald van taalenrekenen: http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:--7tc5ApP6IJ:www.taalenrekenen.nl/referentiekader/rel_doc/referentiekader/+&cd=2&hl=nl&ct=clnk&gl=nl

Leraar 24. (2013, 01 18). Grammaticaonderwijs voortgezet onderwijs. Opgeroepen op 09 26, 2016, van https://www.leraar24.nl/leraar24-portlets/servlet/document?id=036507a8-e6a4-4eda-a853-09ce5928c303

Verantwoording feedback:

Dingen die ik heb aangepast variëren van simpele dingen als een vergeten spatie tot een compleet andere zinsopbouw. Er waren wat woorden waar ik de spatiebalk (blijkbaar) ben ‘vergeten’. Deze zijn natuurlijk aangepast.Verder kreeg ik de tip om de naam áchter het citaat te vernoemen, wat ik ook heb gedaan. Nog een tip was in plaats van de file naam de daadwerkelijke link te vernoemen in de bronvermelding. Ook dit is opgenomen in mijn tweede versie. Ik heb mijn stelling duidelijk verwoord, een extra bron opgenomen (Referentieniveaus Taal), zinsopbouw verandert en heb mijn citaat ingeleid.

Ik hoop dat ik zo alle dingen goed heb verwerkt en dat mijn betoog, ondanks dat ik deze opdracht lastig vond, goed naar voren komt.

12

BESCHOUWING VERSIE 1

Beschouwing Taalbeheersing Week 4

T. AALKUNDE OP DE BANK OF IN DE SPITS?

Taalkunde, wat is dat eigenlijk? Het is een vraag die naar boven komt bij veel mensen zodra het woord valt in een conversatie. Het wordt echter niet uitgesproken. Ondanks dat veel mensen niet exact weten wat het inhoudt hebben de meesten hun mening al klaarstaan. Maar wat is het nou eigenlijk, en wat voor positie heeft taalkunde in het onderwijs Nederlands?

“Taalkunde: zelfst. naamw. (v.) Uitspraak: ['talkʏndə] wetenschap die zich bezighoudt met hoe de taal van mensen in elkaar zit.” (Woorden.org, 2010) Zo staat taalkunde omschreven. Erg omslachtig, niet? Om het zo simpel mogelijk uit te leggen: Taalkunde is een wetenschappelijke studie die zich richt op de structuur van de taal, waarbij men zich vooral richt op hoe een taal in elkaar zit en hoe mensen met hun taal omgaan. Denk bijvoorbeeld aan dingen als dialect, verschil in taal tussen mannen en vrouwen of bijvoorbeeld gebarentaal.

Steeds meer krijgt letterkunde een grotere rol in het onderwijs. “Letterkunde krijgt een vaste plek in de eindtermen, heeft relatief veel lesmateriaal en een lange onderwijstraditie en onderzoekers die zich bekommeren om de bijbehorende didactiek. “ (Tammenga-Helmantel, 2010)Alles wat het taalkunde eigenlijk niet heeft. Taalbeschouwing staat niet vastgelegd in de eindtermen van het voortgezet onderwijs. Daarbij komt nog eens dat in de afgelopen 40 jaar tijd ‘bar weinig’ onderzoek is gedaan naar taalbeschouwing volgens Bonset in Levende Talen Magazine, 2011.Duidelijk, taalkunde kent geen grote rol in onderzoeken, laat staan in het vak Nederlands.

Stel, taalkunde zou een grotere rol krijgen in het vak Nederlands, wat zou een voordeel kunnen zijn? Of zoals menig leerling zou denken: ‘What’s in it for me?’ In het artikel ‘Taalkundeonderwijs; veel geloof, weinig empirie’ vertelt Coppen dat taalkunde bij kan dragen aan de taalvaardigheid in de moedertaal van een Nederlander, daar waar deze afwijkt van de standaardvorm. Het zou een positieve invloed hebben op bijvoorbeeld schriftelijke bedrevenheid. Ook is naar voren gekomen dat voor een geavanceerde taalleerder van een vreemde taal taalkunde een gunstig effect zou hebben op taalvaardigheid.Hendrix heeft in 1997 een experiment uitgevoerd waarbij naar voren kwam dat de behandeling van taalkundige leerstof over bijvoorbeeld taalvariatie en taalverwerving een gunstig effect heeft op de toetsresultaten van leerlingen.

Wat echter een grote belemmering kan zijn is tijd. Veel docenten vinden het huidige PTA al te vol, stelt Van Disseldorp in ‘Taalverandering in plaats van zeehondjes: taalkundeonderwijs met behulp van de taalvaardigheden’. Dit is zo’n gekke stelling nog niet. Er zijn veel eisen waaraan de leerlingen aan het eind van hun schoolcarrière moeten voldoen. Hoe kan er met zoveel mogelijk rendement en toch met zo min mogelijk tijd gebruik worden gemaakt van taalkundeonderwijs? Tijd voor een apart vakonderdeel is er niet. En als het onderdeel wel opgenomen wordt in de eindtermen, zal het zeker meer tijd kosten.

Om terug te koppelen op de stelling: ‘Tijd voor een apart vakonderdeel is er niet.”, dit klopt zeker. Om dit probleem te tackelen stelt Dorren voor om bijvoorbeeld oefenteksten op te nemen in het taalkundig lesmateriaal. Dus in plaats van de standaardteksten over het broeikaseffect of dure eieren zouden de teksten over taalkundige aspecten kunnen gaan, met als voorbeeld dyslexie of dialecten. Deze dingen vallen óók onder taalbeschouwing en zullen ook een groter raakvlak hebben met de interesses van de leerlingen, omdat het dichterbij ze staat. Dorren merkt ook op dat bij MVT teksten ook betrekking hebben op de desbetreffende taal, cultuur en taalbeschouwing en vraagt zich af waarom dit niet zou kunnen bij het vak Nederlands.

Zoals Bonset vermeldde is er weinig onderzoek gedaan naar taalkunde en ook haar effectiviteit. Kijkend naar een inventarisatie met de aller soepelste manier van tellen komt het aantal onderzoeken uit op zo’n 42, waarvan nog niet eens de helft uitgevoerd is door daadwerkelijke taalkundigen. Als taalbeschouwing opgenomen zou worden in het onderwijs zou hiervoor eerst veel onderzoek moeten worden gedaan. Zo ook naar de interesse van de doelgroep want de ‘verkoop’ van taalkunde zal stilstaan bij frauduleuze argumenten, desinteresse of onduidelijkheid over het product. Er zou dus eerst minutieus moeten worden gekeken naar welke behoeften er zijn bij taalbeschouwingsonderwijs. Ook

13

zou er compleet nieuw lesmateriaal moeten worden gemaakt wat vervolgens zou moeten worden gecontroleerd en geconfirmeerd. Hier zou nog eens veel tijd in kunnen gaan zitten.

Het ziet ernaar uit dat T. Aalkunde nog wel even op de bank zit. Ik zou echter niet verbaasd zijn wanneer er naar haar wordt gefloten om alvast warm te gaan lopen. Hoe zij het zal doen in de wedstrijd is niet te voorspellen, maar daar zullen we meer van zien na de reclame.


BRONNEN EN GECITEERDE WERKENBonset, H. (2011). Taalkundeonderwij; veel geloof, weinig empirie. Levende Talen Magazine, 12-16.

Disseldorp, J. v. (2009). Taalverandering in plaats van zeehondjes: taalkundeonderwijs met behulp van de taalaardigheden. Levende Talen Magazine, 21-27.

Dorren, G. (2013). Wie iets van taal weet, snapt meer van talen. Levende Talen Magazine, 4-9.

Hendrix, T. (1997). Taalkunde getoetst: validatie van een vakonderdeel taalkunde in het schoolvak Nederlands (1e ed.). Katholieke Universiteit Nijmegen.

Tammenga-Helmantel, M. (2010). Taalkunde in het voortgezet onderwijs: een breder perspectief. Levende Talen Magazine, 10-13.

Woorden.org. (2010). Opgeroepen op 10 03, 2016, van woorden.org: www.woorden.org

14

BESCHOUWING VERSIE 2

Beschouwing Taalbeheersing Week 4 versie 2

T. AALKUNDE OP DE BANK OF IN DE SPITS?

Taalkunde, wat is dat eigenlijk? Het is een vraag die naar boven komt bij veel mensen zodra het woord valt in een conversatie. Het wordt echter niet uitgesproken. Ondanks dat veel mensen niet exact weten wat het inhoudt hebben de meesten hun mening al klaarstaan. Maar wat is het eigenlijk, en wat voor positie heeft taalkunde in het vak Nederlands?

“Taalkunde: zelfst. naamw. (v.) Uitspraak: ['talkʏndə] wetenschap die zich bezighoudt met hoe de taal van mensen in elkaar zit.” (Woorden.org, 2010) Zo staat taalkunde omschreven. Erg omslachtig, niet? Om het zo simpel mogelijk uit te leggen: Taalkunde is een wetenschappelijke studie die zich richt op de structuur van de taal, waarbij men zich vooral richt op hoe een taal in elkaar zit en hoe mensen met hun taal omgaan. Denk bijvoorbeeld aan dingen als dialect, verschil in taal tussen mannen en vrouwen of bijvoorbeeld gebarentaal.

Steeds meer krijgt letterkunde een grotere rol in het onderwijs. “Letterkunde krijgt een vaste plek in de eindtermen, heeft relatief veel lesmateriaal en een lange onderwijstraditie en onderzoekers die zich bekommeren om de bijbehorende didactiek. “ (Tammenga-Helmantel, 2010)Alles wat het taalkunde eigenlijk niet heeft. Taalbeschouwing staat niet vastgelegd in de eindtermen van het voortgezet onderwijs. Daarbij komt nog eens dat in de afgelopen 40 jaar tijd ‘bar weinig’ onderzoek is gedaan naar taalbeschouwing volgens Bonset in Levende Talen Magazine, 2011.Duidelijk, taalkunde kent geen grote rol in onderzoeken, laat staan in het vak Nederlands.

Stel, taalkunde zou een grotere rol krijgen in het vak Nederlands, wat zou een voordeel kunnen zijn? Of zoals menig leerling zou denken: ‘What’s in it for me?’ In het artikel ‘Taalkundeonderwijs; veel geloof, weinig empirie’ vertelt Coppen dat taalkunde bij kan dragen aan de taalvaardigheid in de moedertaal van een Nederlander, daar waar deze afwijkt van de standaardvorm. Het zou een positieve invloed hebben op bijvoorbeeld schriftelijke bedrevenheid. Ook is naar voren gekomen dat voor een geavanceerde taalleerder van een vreemde taal taalkunde een gunstig effect zou hebben op taalvaardigheid.Hendrix heeft in 1997 een experiment uitgevoerd waarbij naar voren kwam dat de behandeling van taalkundige leerstof over bijvoorbeeld taalvariatie en taalverwerving een gunstig effect heeft op de toetsresultaten van leerlingen.

Wat echter een grote belemmering kan zijn is tijd. Veel docenten vinden het huidige PTA al te vol, stelt Van Disseldorp in ‘Taalverandering in plaats van zeehondjes: taalkundeonderwijs met behulp van de taalvaardigheden’. Dit is zo’n gekke stelling nog niet. Er zijn veel eisen waaraan de leerlingen aan het eind van hun schoolcarrière moeten voldoen. Hoe kan er met zoveel mogelijk rendement en toch met zo min mogelijk tijd gebruik worden gemaakt van taalkundeonderwijs? Tijd voor een apart vakonderdeel is er niet. En als het onderdeel wel opgenomen wordt in de eindtermen, zal het zeker meer tijd kosten.

Om terug te koppelen op de stelling: ‘Tijd voor een apart vakonderdeel is er niet.”, dit klopt zeker. Om dit probleem te tackelen stelt Dorren voor om bijvoorbeeld oefenteksten op te nemen in het taalkundig lesmateriaal. Dus in plaats van de standaardteksten over het broeikaseffect of dure eieren zouden de teksten over taalkundige aspecten kunnen gaan, met als voorbeeld dyslexie of dialecten. Deze dingen vallen óók onder taalbeschouwing en zullen ook een groter raakvlak hebben met de interesses van de leerlingen, omdat het dichterbij ze staat. Dorren merkt ook op dat bij MVT teksten ook betrekking hebben op de desbetreffende taal, cultuur en taalbeschouwing en vraagt zich af waarom dit niet zou kunnen bij het vak Nederlands.

Zoals Bonset vermeldde is er weinig onderzoek gedaan naar taalkunde en ook haar effectiviteit. Kijkend naar een inventarisatie met de aller soepelste manier van tellen komt het aantal onderzoeken uit op zo’n 42, waarvan nog niet eens de helft uitgevoerd is door daadwerkelijke taalkundigen. Als taalbeschouwing opgenomen zou worden in het onderwijs zou hiervoor eerst veel onderzoek moeten worden gedaan. Zo ook naar de interesse van de doelgroep want de ‘verkoop’ van taalkunde zal stilstaan bij frauduleuze argumenten, desinteresse of onduidelijkheid over het product. Er zou dus eerst minutieus moeten worden gekeken naar welke behoeften er zijn bij taalbeschouwingsonderwijs. Ook

15

zou er compleet nieuw lesmateriaal moeten worden gemaakt wat vervolgens zou moeten worden gecontroleerd en geconfirmeerd. Hier zou nog eens veel tijd in kunnen gaan zitten.

Het ziet ernaar uit dat T. Aalkunde nog wel even op de bank zit. Ik zou echter niet verbaasd zijn wanneer er naar haar wordt gefloten om alvast warm te gaan lopen. Hoe zij het zal doen in de wedstrijd is niet te voorspellen, maar daar zullen we meer van zien na de reclame.


BRONNEN EN GECITEERDE WERKENBonset, H. (2011). Taalkundeonderwij; veel geloof, weinig empirie. Levende Talen Magazine, 12-16.

Disseldorp, J. v. (2009). Taalverandering in plaats van zeehondjes: taalkundeonderwijs met behulp van de taalaardigheden. Levende Talen Magazine, 21-27.

Dorren, G. (2013). Wie iets van taal weet, snapt meer van talen. Levende Talen Magazine, 4-9.

Hendrix, T. (1997). Taalkunde getoetst: validatie van een vakonderdeel taalkunde in het schoolvak Nederlands (1e ed.). Katholieke Universiteit Nijmegen.

Tammenga-Helmantel, M. (2010). Taalkunde in het voortgezet onderwijs: een breder perspectief. Levende Talen Magazine, 10-13.

Woorden.org. (2010). Opgeroepen op 10 03, 2016, van woorden.org: www.woorden.org

Verantwoording feedback:Heel veel ‘kritiek’ kreeg ik niet. Mijn groepje vond het een leuke beschouwing met een originele twist. Ik heb twee dingen aangepast. Dat was o.a. het schrappen van ‘nou’ omdat dat spreektaal is.Ook heb ik het woord onderwijs in mijn inleiding aangepast naar het vak Nederlands. Ik ben erg tevreden met mijn beschouwing.

16

SAMENVATTINGEN VERSIE 1

Samenvattingen Taalbeheersing Week 5

Opdracht beknopte samenvatting

TYPICALLY NEDERLANDS – DANIËL ROVERS

Nederland heeft zich massaal overgegeven aan de Engelse taal. Nergens in de wereld hecht men waarde aan een dergelijke vereenvoudigde gefuseerde variant van de Engelse taal, ook wel het Intengels genoemd. Universiteiten passen hun voertaal steeds meer aan naar het Engels omdat er enorme aantallen buitenlandse studenten naar de Nederlandse scholen zullen trekken volgens van der Chijs. Op het moment zijn er echter maar zo’n 60.000 studenten van buitenlandse herkomst. Hiervan bestaat de grote meerderheid uit Duitse studenten, wiens taal erg dicht bij het onze ligt.

Door het ontbreken van duidelijke regelingen en een sterke onderwijstraditie is er op het gebed van onderwijsvrijheid (te) veel mogelijk. Volgens Pels kent de verengelsing van ons land ook zijn voordelen. Als je de taal perfect beheerst heb je direct toegang tot allerlei soorten en vormen van kennis. Ook krijgen je ideeën veel meer ruimte en kans in een andere grotere afzetmarkt. Ook zou de verengelsing de overhand kunnen krijgen over de Amerikaanse taal en dit taalimperialisme kunnen keren. Nederlands zou hierdoor in de loop der jaren vervallen tot streektaal.

Terwijl de Engelse taal steeds meer wordt gebruikt in het hoger onderwijs, - daar waar mensen studeren met een hoog kennis en kundeniveau -, moeten de migranten Nederlands leren. Pels stelt geen paradox vast, maar een parallel: Waar sommige allochtonen geen baan kunnen krijgen door gebrekkig Nederlands, daar mislukken ook de Nederlandse academici in het verkrijgen van een baan door hun krukkige Engels. Aanpassen is het devies.

Vroeger werd de bekering tot Engels al voorspeld. Vooraanstaande academici vrezen bv. dat ook het VO Engelstalig zou worden om zo beter aan te sluiten op de vervolgopleiding. Gerbrandy brengt hier tegenin dat wanneer men Nederlandse docenten verplicht Engels te spreken in een kunstmatige vorm, hen het vermogen ontnomen wordt tot scherp denken en bevlogen doceren. Voorstanders brengen hiertegen in dat Engels op een voortreffelijk te leren is. Wederom vindt hier een paradox plaats: Als het om de discussie over verengelsing gaat vindt dit plaats in het Nederlands. Dit legt exact de onmogelijkheid van het debat bloot. Groot stelde vast dat veel nuances verloren gaan als werkgroepen in het Engels discussiëren.

Twee Nederlandse filosofen maakten duidelijk dat schrijven in het Engels hen veel makkelijker af dan schrijven in het Nederlands. Zo’n uitspraak zegt ook iets over de mate waarin men haar moedertaal beheerst. Zelfs jonge onderzoekers erkennen dat de ontwikkeling naar het Engels is doorgeslagen met als resultaat een (nieuwe) eentaligheid.

Een gedachtegang die men vaak hoort is: Wereldser is wie Engels spreekt. Het overschakelen op Engels bij een accent kan wijzen op provinciale angst voor beschouwing van het achterlijk zijn.

Volgens Holzhaus zat de kracht in zijn Engelstalige roman in een combinatie van woordkeus en handeling. Rovers is uiteindelijk vooral bang voor de bullshit die ons te wachten staat als iedereen in het Engels zou gaan denken.

- Ilse Cornelissen11-10-2016

17

Opdracht schematische samenvatting

18

UITEENZETTING VERSIE 1

Uiteenzetting Taalbeheersing Week 6 versie 1

NEDERLANDS OP VERSCHILLENDE NIVEAUS: ÉÉN GROOT MIJNENVELD

Het is overal om ons heen. Waar je ook kijkt, luistert of leest. Juist ja, de Nederlandse taal. Je zou denken dat het dus een vrij algemeen en makkelijk iets is, maar niets is minder waar. Op elk niveau is de inhoud van het schoolvak zelfs heel anders. Van vmbo tot vwo, elk niveau kent zijn eigen invulling van het schoolvak Nederlands, maar wat zijn nou de grootste verschillen en waarom?

Daar waar op het vwo al wordt gesproken over interjectie is men op het vmbo bezig met meervoudsvormen, en daar waar meervoudsvormen worden behandeld worden op het mbo zinnen ontleed. Drie verschillende niveaus met drie verschillende soorten inhoud. De verschillen vallen te verklaren maar blijkbaar niet te verbeteren of verkleinen.

In een havo klas worden de leerlingen nog redelijk aan het handje genomen. ‘Maak opdracht vier tot en met zes, dan kijken we ze aan het einde van de les na.’ Terwijl je in een vwo-klas dingen hoort als: ‘Maak opdracht vier tot en met zes en kijk die de laatste vijftien minuten van de les na.’ Ook op het vmbo worden de leerlingen redelijk gestuurd, maar om een heel andere reden. De leerlingen hebben vaak behoefte aan begeleiding en aandacht. Ze hebben vaak moeite met de taal en volgens het stereotype vmbo ’er ook met de motivatie. Dit is echter een vorm van generalisering. Niet elke leerling kent een steevaste demotivatie, dit verschilt per leerling. Waar het ‘pijnpunt’ ligt op het vmbo is het feit dat er vaak veel leerlingen allochtoon zijn en Nederlands niet als eerste taal kennen, wat het voor hen moeilijk maakt om aan de gestelde eisen te voldoen.

Het mbo kent ook haar pijnpunten betreffend het schoolvak Nederlands. Hier staat het belang van een correcte aansluiting tussen de educatie en de arbeidsmarkt voorop. Zeker bij opleidingen waar beheersing van het schriftelijke aspect van Nederlands er minder toe doet wordt de aandacht grotendeels gericht op spreekvaardigheid en taalgebruik opdat deze aan zullen sluiten binnen het beroepsveld. Hierdoor worden de beroepsspecifieke eindtermen Nederlands uit het oog verloren. Vanaf augustus 2010 worden voor alle mbo-studenten eisen gesteld aan de beheersing van het Nederlands conform de Wet referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen.(Knippenberg)Een ander punt waarom het van Nederlands haar problemen kent in het mbo is vanwege de heterogene populatie. De klassen variëren enorm in leeftijd, opleidingsachtergrond en etnische afkomt. Het mbo kent bijvoorbeeld veel allochtonen die de Nederlandse taal niet goed of zeer kort beheersen, wat leidt tot achterstanden in vergelijking met autochtone leerlingen. Dit verklaart deels waarom het niveau Nederlands heel anders wordt ingericht. Het is belangrijk de basis van de taal goed te beheersen om zichzelf te kunnen avanceren in de toekomst. Hierom wordt waarschijnlijk vooral bassistof behandeld op het mbo maar ook op het mbo.

Zoals eerder genoemd is de lesstof op havo en vwo totaal anders dan op bijvoorbeeld het mbo. Men zou kunnen denken: hoger niveau, difficielere stof. Toch is niet iedereen het daarmee eens. In het Manifest Nederlands op school wordt gepleit voor acht stellingen, die leiden naar het uiteindelijke doel: het vak moet meer inhoud krijgen. Dit zou zorgen voor meer plezier en betere resultaten voor alle partijen. Het programma heeft te weinig inhoud, is niet uitdagend genoeg, en het sluit onvoldoende aan bij de maatschappelijke eisen voor taalvaardigheid en geletterdheid. (Coppen, Mantingh, Neijt , Oosterholt, & Witte, 2016)

Zo te zien is geen enkel niveau daadwerkelijk tevreden met de inhoud van het vak Nederlands. De gestelde eisen sluiten niet aan bij het toekomstbeeld van en voor de leerlingen. Volgens Rosenmöller, de voorzitter van de VO-raad is zijn de overgangen in ons systeem een enorme zwakte. Hij pleit voor betere communicatie tussen de verschillende onderwijssectoren en wil deze dichter bij elkaar brengen. De stap van mbo naar hbo is, vooral mentaal, te groot. Zoals bekend wordt er vooral op het mbo gekeken wordt naar hoe de leerling het beste terecht zal komen in het beroepsveld, maar niet hoe de leerling eventueel verder zou kunnen studeren op laborieuzer niveau.

De discussie over inhoud en grenzen van het vak Nederlands is pas net begonnen en alle participerende partijen voeren vurig hun standpunten aan. De komende tijd zal deze discussie zeker niet worden weggestopt. Duidelijk is wel dat de verschillen tussen de niveaus wat betreft Nederlands groot zijn, en dat dit niet alleen komt door demotivatie, maar ook door allochtone afkomst of te grote bruggen tussen niveaus. En de weg naar het beroepsveld? Dat is meer één groot mijnenveld als je het mij vraagt.

- Ilse Cornelissen22-10-2016759 woorden

19

BRONNEN EN GECITEERDE WERKENCoppen, P.-A., Mantingh, E., Neijt , A., Oosterholt, J., & Witte, T. (2016). Manifest Nederlands op school. Tilburg:

Meesterschapsteams Nederlands.

Knippenberg, M. v. (sd). Nederlands in het MBO. LTM, 6-11.

ScienceGuide. (2016, 03 30). Kwetsbare overgangen raken studiesucces. Opgehaald van ScienceGuide: http://www.scienceguide.nl/201603/kwetsbare-overgangen-raken-studiesucces.aspx

UITEENZETTING VERSIE 2

Uiteenzetting Taalbeheersing Week 6 versie 2

Nederlands op verschillende niveaus: één groot mijnenveld

Het is overal om ons heen, waar je ook kijkt, luistert of leest. Juist ja, de Nederlandse taal. Je zou denken dat het dus een vrij algemeen en makkelijk iets is maar niets is minder waar. Op elk niveau is de inhoud van het schoolvak zelfs heel anders. Vmbo, mbo of vwo, elk niveau kent zijn eigen invulling van het schoolvak Nederlands, maar wat zijn de grootste verschillen en waarom?

Daar waar op het vwo al wordt gesproken over interjectie is men op het vmbo bezig met meervoudsvormen en daar waar meervoudsvormen worden behandeld worden op het mbo zinnen ontleed. Drie verschillende niveaus met drie verschillende soorten inhoud. De verschillen zijn te verklaren maar blijkbaar niet te verbeteren of verkleinen.

Bij een havo klas wordt het handje vastgehouden. Dat wil zeggen: ‘Maak opdracht vier tot en met zes, dan kijken we ze aan het einde van de les na.’ Terwijl je in een vwo-klas dingen hoort als: ‘Maak opdracht vier tot en met zes en kijk die de laatste vijftien minuten van de les na.’ Ook op het vmbo worden de leerlingen redelijk gestuurd, maar om een heel andere reden. De leerlingen hebben vaak behoefte aan begeleiding en aandacht. Ze hebben vaak moeite met de taal en volgens het stereotype vmbo ’er ook met de motivatie. Dit is echter een vorm van generalisering. Niet elke leerling kent een steevaste demotivatie, dit verschilt per leerling. Waar het ‘pijnpunt’ ligt op het vmbo is het feit dat er vaak veel leerlingen allochtoon zijn en Nederlands niet als eerste taal kennen, wat het voor hen moeilijk maakt om aan de gestelde eisen te voldoen.

Het mbo kent ook haar pijnpunten betreffend het schoolvak Nederlands. Hier staat het belang van een correcte aansluiting tussen de educatie en de arbeidsmarkt voorop. Zeker bij opleidingen waar beheersing van het schriftelijke aspect van de Nederlandse taal er minder toe doet wordt de aandacht grotendeels gericht op spreekvaardigheid en taalgebruik opdat deze aan zullen sluiten binnen het beroepsveld. Hierdoor worden de beroepsspecifieke eindtermen Nederlands uit het oog verloren. Vanaf augustus 2010 worden voor alle mbo-studenten eisen gesteld aan de beheersing van het Nederlands conform de Wet referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen(Knippenberg, Nederlands in het MBO, 2010).

Een andere verklaring waarom het Nederlands haar problemen kent in het mbo is de heterogene populatie. De klassen variëren enorm in leeftijd, opleidingsachtergrond en etnische afkomt. Het mbo kent bijvoorbeeld veel allochtonen die de Nederlandse taal nog maar zeer kort beheersen, wat leidt tot achterstanden in vergelijking met autochtone leerlingen. Dit verklaart deels waarom het niveau Nederlands heel anders wordt ingericht. Het is belangrijk de basis van de taal goed te beheersen om te kunnen avanceren in de toekomst. Hierom wordt waarschijnlijk vooral bassistof behandeld op het mbo maar ook op het vmbo.

Zoals eerder genoemd is de lesstof op havo en vwo totaal anders dan op het mbo. Men zou kunnen denken: hoger niveau, difficielere stof. Toch is niet iedereen het daarmee eens. In het Manifest Nederlands op school wordt gepleit voor acht stellingen, die leiden naar het uiteindelijke doel: het vak moet meer inhoud krijgen. Dit zou zorgen voor meer plezier en betere resultaten voor alle partijen. Het programma heeft te weinig inhoud, is niet uitdagend genoeg, en het sluit onvoldoende aan bij de maatschappelijke eisen voor taalvaardigheid en geletterdheid. (Coppen, Mantingh, Neijt , Oosterholt, & Witte, 2016)

Zo te zien is geen enkel niveau daadwerkelijk tevreden met de inhoud van het vak Nederlands. De gestelde eisen sluiten niet aan bij het toekomstbeeld van en voor de leerlingen. Volgens Rosenmöller, de voorzitter van de VO-raad is zijn de overgangen in ons systeem een enorme zwakte. Hij pleit voor betere communicatie tussen de verschillende onderwijssectoren en wil deze dichter bij elkaar brengen. De stap van mbo naar hbo is, vooral mentaal, te groot.

20

Zoals bekend wordt er vooral op het mbo gekeken wordt naar hoe de leerling het beste terecht zal komen in het beroepsveld, maar niet hoe de leerling eventueel verder zou kunnen studeren op laborieuzer niveau.

De discussie over inhoud en grenzen van het vak Nederlands is pas net begonnen en alle participerende partijen voeren vurig hun standpunten aan. De komende tijd zal deze discussie zeker niet worden weggestopt. Duidelijk is wel dat de verschillen tussen de niveaus wat betreft Nederlands groot zijn, en dat dit niet alleen komt door demotivatie, maar ook door allochtone afkomst of te grote bruggen tussen niveaus. En de weg naar het beroepsveld? Dat is één groot mijnenveld.

- Ilse Cornelissen22-10-2016759 woorden

Bronnen en geciteerde werkenCoppen, P.-A., Mantingh, E., Neijt , A., Oosterholt, J., & Witte, T. (2016). Manifest Nederlands op school. Tilburg:

Meesterschapsteams Nederlands.

Knippenberg, M. v. (2010, 12 14). Nederlands in het MBO. LTM, 6-11.

ScienceGuide. (2016, 03 30). Kwetsbare overgangen raken studiesucces. Opgehaald van ScienceGuide: http://www.scienceguide.nl/201603/kwetsbare-overgangen-raken-studiesucces.aspx

Verantwoording feedback:Deze keer heb ik fijne feedback ontvangen. Mensen vonden de kleine foutjes waar ik overheen las als een ‘van’ teveel of een onnodige ‘bijvoorbeeld’. Ook ben ik gewezen op zinnen die niet lekker liepen. De twee belangrijkste veranderingen waren mijn afsluitende zin, - die te subjectief was -, en mijn bronvermelding waar het jaartal miste. Verder was mijn groepje tevreden over m’n tekst en zijn er geen grote aanpassingen toegebracht.

21

Hoofdstuk 5

UITBREIDING VOCABULAIRE

VOORBEELDWOORDEN COLLEGE 1:

Vestibule: hal, voorportaal van een huis/gebouwEr staat een paard in de vestibuleZet je schoenen maar in de vestibule

Flagrant: al te duidelijkEen flagrante schending van de mensenrechten

Amechtig: hijgend, zwaar ademendAmechtig en moe kwam hij over de finish

Nepotisme: begunstigen van eigen familie en/of vrienden (bv. door een hoge machtspositie)Hij werd beschuldigd van nepotisme door het geven van de functie aan zijn broer.

Werktuiglijk: onbewuste handeling, automatische pilootWerktuiglijk smeerde hij iedere ochtend zijn brood.

COLLEGE 2 EIGEN WOORDEN:

Fiducie: vertrouwenRussen hebben geen fiducie in de politiek meer. (De Dagelijkse Standaard, 19-09)Door tegen hem te liegen heb je zijn fiducie in jou geschaad.

Piëteit: eerbiedDe keuze voor dit onderwerp is niet uit gebrek aan piëteit met de nabestaanden van de politieman. (Trouw, 31-08)Uit piëteit werd er een bijeenkomst georganiseerd voor nabestaanden van de slachtoffers

Xantippe: boosaardige of felle vrouw, feeksOnze postcode is 7933 PX, Pieter Xantippe. (Telefoongesprek pap)De stiefmoeder van Assepoester was een xantippe door Assepoester alleen maar te laten schoonmaken.

Omineus: onheilspellendVoor de Republikeinse Partij is dat een omineus teken. (Trouw, 06-05, over Trump)De tarotkaarten gaven de waarzegster een omineus teken toen ze Magere Hein trok.

Minutieus: nauwgezet, nauwkeurig.(…) onderdelen van de Gouden Koets zijn minutieus bestudeerd. (Haarlems Dagblad, 14-09)De crime scene is minutieus onderzocht naar eventuele sporen van de dader.

COLLEGE 2 WOORDEN BRITT

Matineus: de drang om ’s ochtends vroeg op te staanEpibreren: een onduidelijke bezigheid waarvan de indruk wordt gewekt dat het heel wat isInterveniëren: tussenbeide komen maar niet bemiddelenRidicuul: belachelijk, bespottelijkOstalgie: het verlangen naar het dagelijkse leven ten tijde van het DDR

22

COLLEGE 2 WOORDEN GERLA:

Couppoging: poging tot staatsgreepVete: diep vijandschap dat zich uitstrekt over meerdere generaties (Vaak families)Schnabbelen: stiekem bijverdienenHop: klimplant waarvan de bloemen worden gebruikt bij het brouwen van bierPij: lang gewaad dat gedragen wordt door monniken

COLLEGE 2 WOORDEN ESTHER:

Novelle: korte romanFocalisatie: vertellen met gevoelFrivool: vrolijk en uitdagend/ondeugendFaçade: voorgevel gebouw, iets wat je wil verbergenOut-performen: boven verwachting presenteren


Floreren: bloeien, gedijen, op z’n best zijnDe fruitvlieg floreerde de afgelopen zomer door het warme weer (Telegraaf, 25-09)Door het prachtige weer floreren mijn orchideeën helemaal.

Tendens: richting waarin iets zich ontwikkelt, wat wordt nagestreefdUit het onderzoek kunnen bepaalde tendensen worden afgeleid. (Artikel Levende Talen)De koersen van Apple zorgden voor een dalende tendens

Inauguratie: plechtige ceremonie waarbij iemand officieel in ambt wordt gesteldVerkregen tijdens gesprek op verjaardag.Nadat de Paus was gekozen kon de inauguratie voorbereid worden.

Megalomaan: megalomanie: grootheidswaanzinMegalomaan superjacht A deed Amsterdam aanHij is megalomaan, denkend dat hij macht heeft als Jezus of de koning.

Interveniëren: bemiddelen, actief handelen om een probleemHet kabinet zal wel interveniëren als het OM daarom zou vragen. (Volkskrant 26-09)Een taak van een manager is ook het interveniëren bij conflicten en problemen.

COLLEGE 3 WOORDEN SIMONE:

Gemedieerde: communicatie met een medium ertussenOmbudsman: onafhankelijke van een onpartijdige situatie die een klacht over de overheid verdedigtSchrikbewind: manier van regeren waarbij het volk wordt blootgesteld aan geweld van de overheidFaçadetechnieken: technieken om iets te maskerenPsychedelisch: geestverruimend, hallucinerend (denk aan lsd)

23


Sociëteit: een gezelligheidsverenigingWe droegen een vormeloze zwarte trui en als we dan met het hele dispuut op de grond stampten, trilde de hele sociëteit. (De Volkskrant, 30-09)Ga je vanavond ook een borrel doen bij de sociëteit?

Billijken: goedkeuren, toestaanDat bepaalde (bèta-)onderzoeksmasters in het Engels worden aangeboden is te billijken, maar waarom zou je bij ‘Dutch Studies’ moeten afstuderen met een scriptie in het Engels over de poëzie van Nijhoff? (De Volkskrant, 30-09)

Gedecideerd: vastbesloten, zonder twijfelWees vriendelijk en gedecideerd. (NRC next, 03-10)Gedecideerd ondertekende de man het contract.

Grosso modo: volgens een ruwe schattingWel domineert grosso modo het type agent dat ze omschrijven als ‘ongerichte boevenvanger’. (Trouw, 03-10)Grosso modo waren er 15.000 gillende fans bij het concert van Justin Bieber aanwezig.

Excessen: iets dat alle grenzen overschrijdt en daardoor onaanvaardbaar wordtJe creëert een kunstmatige situatie waarbij je één groep de baas maakt over een andere groep en je hebt het recept in handen voor excessen, geweld en escalerende vernederingen.Kapitalisme leidt tot excessen als kinderarbeid en hongersnood in derdewereldlanden.

COLLEGE 4 RENSKE:

Declameren: letterkundige werken mondeling voordragenLobby: een groep mensen met hetzelfde belangOnachtzaam: nonchalantBeteugelen: bedwingen, inhoudenHerensociëteit: een gezelligheidsvereniging voor mannen

Extra woord uit de les:Badinerend: minachtend, laatdunkendGedecideerd: beslist, vastbesloten

COLLEGE 5 EIGEN WOORDEN

Pluimage: Gevederte, bedekking vanIk fungeer als een leeg scherm waarop kiesgerechtigden van zeer diverse politieke pluimage hun eigen visie kunnen projecteren.(360 The Guardian, 06-10-16)De vogel op het dak van het vogelhuisje heeft een prachtige pluimage.

Suffragettes: vrouwelijke voorstanders van vrouwenkiesrecht.Hij beweerde te zijn gevormd door de suffragettes, de burgerrechtenbeweging en de vakbonden, haalde toespraken aan uit die traditie en positioneerde zich als een man die voor een omwentelingen kon zorgen. (360 The Guardian, 06-10-16)Aletta Jacobs valt te beschouwen als een van de eerste echt bekende suffragette.

Dispuut: groep studenten die bij elkaar komen voor discussie en gezelligheid, ook als onderafdeling van een studentenverenigingIk was lid bij Quintus en heb daar ontgroening gelopen bij mijn dispuut en heb zelf in de jarendaarna ook de nieuwe leden ontgroend. (NRC, 30-09-16)Mijn broer had afgelopen dinsdag de standaard borrelavond van het dispuut van Aegee.

Aartsconservatief: Een persoon die extreem politiek conservatief isHet maakt studenten aartsconservatief. (NRC, 30-09-16)Wilders zijn ideeën worden aartsconservatief genoemd, hij wil de Nederlandse cultuur houden zoals hij was en buitenlanders passen volgens hem niet in dat beeld.

24

Etnisch profileren: het disproportioneel selecteren en staande houden van mensen vanallochtone komaf zonder goede rechtvaardiging“Agenten vinden het terecht dat ze etnisch profileren” (Trouw, 03-10-16)Etnisch profileren is een vorm van discriminatie en daarom dus strafbaar. Als er één slechte Marokkaan is betekent dat niet dat elke Marokkaan zo is.

COLLEGE 5 PETER:

Semantisch: betrekking hebben op betekenisAntropologisch: een tak van wetenschap die de mens bestudeertCerebrospinaal: waterige vloeistof in de hersenenCryogene: Koud makendZoönose: infectieziekte die kan worden overgedragen van dieren op mensen zoals vogelziekte


Equivalent: gelijkwaardig, iets dat gelijkstaat met iets anders Het probleem is dat er geen equivalente prijzen zijn in psychologie, sociologie of antropologie. (NRC, 06-10-2016)‘No' is het Spaanse equivalent van/voor 'nee'.

Lucratief: winstgevendWaarom zouden bankiers nog vragen of een nieuw, lucratief complex financieel instrument veilig is wanneer ‘de modellen’ zeggen dat dit zo is? (NRC, 06-10-2016)Het verkopen van schoenen is een lucratieve handel.

Wroeging: diepe spijtEn draai je zonder wroeging je bank de grond in, want je beschouwt het niet als ‘jouw’ bank. (NRC, 06-10-2016)Toen hij haar smeekte om hem terug te nemen vertelde hij haar dat zijn vreemdgaan leidde tot wroeging.

Obligaat: verplichtSla de obligate gesprekjes bij de koffieautomaat over, mijd vergaderingen of houd ze zo kort mogelijk. (VK magazine, 08-10-2016)Na de toespraak volgde het obligate handjes schudden met de bestuursleden.

Fulmineren: schelden, tierenWe zien Trump fulmineren en debatteren. (De Volkskrant, 08-10-2016)De streekbewoners zijn niet blij met het nieuwe AZC en fulmineren tegen de buitenlanders.

COLLEGE 6 GEESKE:

Prefectuur: bestuurlijk onderdeel in Japan, te vergelijken met een provincieVulgair: ruw, niet netjesScepsis: Twijfelen aan waarheid/ goede afloopDistantiëren: Afstand nemen vanSurrogaat: vervangingsmiddel

EXTRA WOORDEN TEKSTEN

Expat: iemand die een lange tijd in het buitenland verblijft voor zijn werkElectoraat: de kiezersDevies: dwingend adviesConsensus: algemeen heersende opvattingVerachtzamen: verwaarlozenRudimentair: onderontwikkeld, basaal

25

Provincialisme: (iemand die zich heel erg op de provincie richt en vernieuwing in de weg staat.) / voorliefde voor de eigen provincie

Auspiciën: onder toezicht vanParadigma: denkkader/ verzameling vastliggende opvattingenRepliceren: antwoordenElan: Nieuwe energie/ enthousiasmeUrgentie: dringende behoeftePragmatisch: praktisch, doelgericht, nuttigEvident: zeer duidelijk, overduidelijkVeronachtzaming: verwaarlozing


Steggelen: een beetje ruzie makenHet bedrijf steggelt met personeel over de kleinste bezuinigingen en het lukt maarmondjesmaat om de kosten terug te brengen. (De Groene Amsterdammer, 21-09-16)De kinderen steggelen al de hele middag om wie Barbie mag spelen.

Imperatief: voorschrift om moreel goed te handelenHet weer in eigen hand nemen van controle is niet noodzakelijkerwijs een populistischimperatief, terwijl we zijn van ons land beroofd waarschijnlijk betekent: De regering is on-Brits of on-Nederlands, op grond van mijn definitie van het Brits of Nederlands zijn of: Teveel andere burgers zijn niet blij met ons. (De Groene Amsterdammer, 05-10-16)Bij de electie handelt Hilary vanuit het imperatief terwijl Trump mensen alleen kleineert of beledigt.

Machinatie: heimelijke, achterbakse manier van handelenHugo Chávez in Venezuela verwees bijvoorbeeld voortdurend naar duistere machinaties vande oppositie - dat wil zeggen, de officieel afgezette oligarchie- en de Verenigde Staten, diezouden hebben geprobeerd zijn socialisme voor de 21e eeuw te saboteren. (De Groene Amsterdammer, 05-10-16)Het nepotisme van de baas werd als machinatie afgedaan en bestraft.

Pluralistisch: wanneer iets wordt gekenmerkt door het naast elkaar bestaan van verschillendeculturele en sociale (belangen)groepen in een samenlevingEr is geen enkelvoudige politieke wil, laat staan een enkelvoudige politieke opinie, in eenmoderne, complexe, pluralistische - kortom enorm rommelige – democratie. (De Groene Amsterdammer, 05-10-16)In Nederland is er sprake van een pluralistische samenleving, mensen van allerlei culturen en afkomstem komen en wonen samen.

Consultatie: keer dat men advies krijgtOp bewonersavonden, via een enquête, een consultatieronde, of zoals op dezewoensdagavond 28 september; tijdens een hoorzitting in het gemeentehuis.De huisarts raadde aan om te stoppen met medicatie tijdens een consultatie met de patiënt.

COLLEGE 7 WOORDEN ELLEN

Platvink: heupflesSommeren: gebiedenSjikker: dronkenKwijnend: armzalig, krachteloosPosteren: ergens gaan staan met een bepaald doel

26

Hoofdstuk 6

REFLECTIE

Geef aan wat je geleerd hebt van de opdrachten die je bij dit vak gemaakt hebt. Kom in elk geval terug op de leerdoelen die je hebt geformuleerd in de startopdracht. Geef aan welke doelen je behaald hebt en wat je nog verder wilt ontwikkelen. Gebruik in je verslag in elk geval de SLO-competenties voor Hoger Onderwijs (zie Blackboard). Omvang: minimaal 500 woorden

De afgelopen periode was een volle en ook drukke periode. We hebben veel teksten geschreven, wat ik echt erg leuk vond. Ik had af en toe echt momenten dat ik helemaal vast zat. Ik kon met niks komen. Uiteindelijk gelukkig wel maar het was dus niet altijd even makkelijk. In mijn startopdracht gaf ik aan dat ik niet heel veel dingen moeilijk vond. Ik wilde graag leren directer en duidelijker schrijven, omdat ik vaak de neiging heb dingen te groot te maken of juist niet genoeg belicht. Ik denk dat dit best goed gelukt is omdat we de geschreven teksten moesten baseren op feiten. Ook moesten de teksten (meestal) objectief blijven waardoor er geen ruimte was voor onnodige toevoegingen.

Ik zal nu per subonderdeel mijn niveau volgens de SLO-competentie Lezen benoemen naar mijneigen mening en inzicht.Algemene omschrijving: Ik vind dat ik op dit punt op niveau C1 zit. Mijn teksten zijn gestructureerd, betreffen niet alleen mijn interessegebied, mijn standpunten werk ik op feitelijke en duidelijke manier uit en mijn slot past bij het geheel.Onderwerp: Hier zit ik denk ik op het randje van B2. Ik kan op zich teksten buiten mijn interessegebied schrijven maar daar heb ik nog wel te veel moeite mee, zeker door de abstractie en complexiteit.Vocabulaire: Ik vind dat ik op niveau C1 zit. Ik heb altijd al een gemiddeld hoger vocabulaire bezeten dan mijn leeftijdsgenootjes, deels omdat ik vanaf kinds af aan al gek ben op lezen maar ook omdat ik het leuk vind nieuwe dingen te leren.Tekststructuur: Deze vind ik lastig. Ik bungel een beetje tussen beide in denk ik. Mijn structuur is logisch en duidelijk maar een complexe gedachtegang goed weergeven vind ik nog wel lastig.Rekening houden met het publiek: Ik denk dat ik hierop B2 zit omdat ik juist vaak de neiging heb te moeilijk te schrijven voor mijn doelgroep. Wat voor mij vaak makkelijk is, is dat niet voor hen.Doelgerichtheid: Hier vind ik wederom dat ik op niveau C1 zit. Ik vind dat ik verschillende doelen als informeren, amuseren of overtuigen kan combineren.Grammaticale correctheid: Ik zou zeggen dat ik op C1 zit. Als er wel fouten worden gevonden is dat omdat ik, - als ik een tekst schrijf -, aan één stuk door schrijf en vervolgens niet mijn eigen fouten zie, terwijl ik wel de kennis van de grammaticale regels bezit.Spelling en interpunctie: Ik vind dat ik me qua spelling en interpunctie op niveau C1 bevind op een foutief geplaatste komma na. Ik schreef altijd met ‘te veel komma’s’ volgens mijn docent waardoor ik ze nu amper (durf?) te gebruiken. Verder vind ik dat mijn interpunctie en spelling te plaatsen zijn op een vrij hoog niveau.Strategieën plannen: Beide niveaus zijn gelijk en ik vind dat ik deze vaardigheid bezit. Ik maak echter meestal geen plan van tevoren. Dit voelt voor mij te geforceerd waardoor ik mijn eigen creatieve proces afrem.Strategieën monitoren en herstellen: Ik doe dus niet zo aan monitoren omdat ik niet volgens ene bouwplan werk. Ik pas vaak wel mijn teksten aan, zeker wanneer ik feedback krijg. Ik sta open voor kritiek want die leidt uiteindelijk tot verbetering.Taalleerstrategieën: Wat hier omschreven staat in het bestand is op mij toe te passen. Ik ben niet snel tevreden over mijn eigen werk en probeer de geleerde stof altijd toe te passen daar waar mogelijk. Ik kijk ook vaak terug om te zien hoe ik mezelf of mijn werk kan verbeteren.Attitude: Ik vind mijn attitude goed. Ik ben een strijder en zal niet opgeven. Sterker nog, ik heb bij moeilijke taken vaan een ‘breakdown’ waardoor ik mezelf kan herpakken en waardoor ik twee keer zo efficiënt aan het werk ga.Taken: Ik kan alle taken uit het bestand uitvoeren. Deels omdat ik het al kon, deels omdat ik tijdens TBH dingen heb mogen leen.

Al met al was het een leuke periode vol nieuwe leermomenten en wake-up calls. Ik heb mezelf gepusht tot het einde om telkens weer met een goede tekst op de proppen te komen. Ik heb genoten van afgelopen periode en ben er zeker van dat het me verder gaat helpen.

NAWOORD

Ik heb zo ontzettend genoten. Dat is het eerste wat ik als laatste duidelijk wil maken. Gerbrich, enorm bedankt voor alles. Ik ben dichter bij mezelf gekomen en heb veel geleerd. Het was een fijne tijd en de geschreven teksten bewaar ik zeker voor later.Nogmaals, enorm bedankt.

- Ilse Cornelissen

27

Taalbeheersing - Thijs Oostilse.thijsoost.nl/.../uploads/2017/01/TBH-dossier.docx · Web...

Documents

Transcript of Taalbeheersing - Thijs Oostilse.thijsoost.nl/.../uploads/2017/01/TBH-dossier.docx · Web...