SpotprentinterpretatieEen gedifferentieerde aanpak

Context: Republiek

Welkom - aanpak

• Anita Warmelink– Willem Lodewijk Gymnasium– anita.warmelink@gmail.com

• Casus: spotprentinterpretatie – voor sommigen heel moeilijk, voor anderen heel makkelijk. Wat te doen?

• Verloop workshop:– Doen zoals ik het in de klas min of meer zou doen?

Instap: ‘bewegende spotprent’

• Wie of wat bespot?• http://www.youtube.com/watch?v=1sJngDmb

oHY• Wat doe ik ermee in de klas?– Aandacht richten– Bewust worden van onze waarden en humor

• Wie vond het grappig? Waarom?• Wie niet? Waarom niet?• Waarom ‘werkt’ deze reclame?• Wat zegt dat over ons?

Groepsindeling

• In de klas: ik maak de indeling– In hand-out tips en suggesties hiervoor

• Nu: keuze is aan u:– Uitleg van mij over ‘stappenplan: hoe pak ik het ‘lezen’ van een

spotprent aan? Meer tussenstappen; meer lagere-orde-denken-vragen: Kies groep A. (voorin zaal) (Havo)

– Zelfstandig aan de slag; wel mogelijkheid tot vraag stellen; zelf stappenplan maken; moeilijkere opdracht: Kies groep B. (midden van de zaal) (VWO, top-Havo)

– In groepje aan de slag; meer top-down werken; op evaluatief niveau met een creatieve eindopdracht: Kies groep C (achterin de zaal) (‘superslim’, onderpresteerder)

Aan de slag met de opdracht

• Groep A: 5 minuten uitleg, dan zelfstandig verder (nog 20 minuten)

• Groep B: meteen beginnen met opdracht. Zelfstandig werken (25minuten)

• Groep C: meteen beginnen met opdracht. Zelfstandig werken (25minuten)

• Na 25 minuten: reflectie op werkwijze: hoe was het om zo te werken? Voor welke doelgroep geschikt?

Feedback van mijn leerlingen

• Groep A: begint nu wel aan een spotprent; zet meer stappen; haalt deelscores; meer zelfvertrouwen

• Groep B: prettig om zelfstandig te werken; iets opgestoken van groep A (tijdens nabespreking)

• Groep C: uitdagende opdracht, minder lamlendig; nuttig; iets opgestoken van groep A en B (tijdens nabespreking)

Differentiatie• In instructie:

– Instructie-afhankelijk (A)– Instructiegevoelig (B)– Instructie-onafhankelijk (C)

• In (beheersings)niveau:– Lagere-orde / hogere orde

• In aanpak:– “Top down” (groep C)– Stapsgewijs naar de conclusie toewerken (groep A+B)

• In leerstijl:– Doener (acc): direct doen/oefenen (ABC)– Bezinner (div): bespreking+ reflectie, eerst denken dan doen (ABC)– Denker (ass): intellectueel uitdagend, verbanden leggen (ABC)– Beslisser (con): proberen o.l.v. expert(ABC)

Meer lezen?

• Didactief Special, Oktober 2012: ‘Ziet u het verschil? Ook in het voortgezet onderwijs is differentiëren essentieel.’ (principes)

• Meike Berben, ‘Is differentiëren te leren?’, in: van 12 tot 18. Vakblad voor voortgezet onderwijs (mei 2013). Ook online te lezen. (principes)

• G. Dixie, The ultimate teaching manual. A route to succes for beginning teachers. (2011) (voorbeelden van gedifferentieerde werkvormen)

• P. Ginnis, The teacher’s toolkit. Raise classroom achievement with strategies for every learner (Glasgow 2002) (voorbeelden van gedifferentieerde werkvormen)

Samenwerken?

• Opdrachten bundelen• Wie heeft belangstelling mee te werken aan

deze bundel?• Mailadressen uitwisselen