Schoolondersteuningsprofiel (okt 2018) · 2019-03-19 · 1. Positieve wederzijdse afhankelijkheid...

Schoolondersteuningsprofiel (okt 2018)

SchoolondersteuningsprofielkbsWolderweide

2

Inhoudsopgave pag. 1. Algemeen

- 1.1 Contactgegevens 3- 1.2 Onderwijsvisie/schoolconcept3- 1.3 Visieopzorg 10- 1.4 Onderwijskundigevormgevingvanonzeschool 12- 1.5 Kengetallenleerlingenpopulatie 14- 1.6 Formatieenbeschikbareexpertiseopschool15

2. Planmatighandeleninhetkadervandebasisondersteuing- 2.1 Planmatighandelenopschoolniveau 17

- 2.3 Planmatighandelenopgroepsniveau 22

- 2.4 Opbrengstveroorzakendlesgeven 28

3. 35

4. Grenzenaanhetonderwijs 45


3

1.Algemeen

1.1Contactgegevens

Naamschool KBSWolderweide

BRINnummer 31GW

Adres Biezenplein4

Postcodeenplaats 3845KAHarderwijk

Telefoon 0341701110

Directeur MaartenHoekman

Onderbouwcoördinator MelindaWammes(groep1t/m4)

Bovenbouwcoördinator MoniqueMensink(groep5t/m8)

Internbegeleider LaraSchwarzeenElianneDaamen

Website www.wolderweide.nl

Email [email protected]

Naamschoolbestuur SKOFlevolandVeluwe

Naamsamenwerkingsverband Zeeluwe

Opgesteldnamensdirectieen

team

Datum:

Directeur:

OpgesteldmetinstemmingMRDatum:

VoorzitterMR:

1.2Onderwijsvisie/schoolconcept

Demissie/visievandeschoolisalsvolgtgeformuleerd:

Wijwerkensamenvanuitdeeigenheidvaneenieder.

Ditdoenweopeenrespectvolle,positieveencreatievewijze.

Ditdoenwed.m.v.interactief,uitdagendenbetekenisvolonderwijs.

Wezijneenschoolinbewegingwaariedereenkanskrijgtomzijnofhaartalentente

ontwikkelen.Ditdoenwedoorhetaanbiedenvanuitdagendenbetekenisvolonderwijs.We

betrekkendeleerlingenactiefbijhuneigenleerprocesenmakenhendaar

medeverantwoordelijkvoor.

Wevindenhetbelangrijkdatleerlingenlerenineenveiligeomgeving.Uiteraardbetreftdeze

veiligeomgevingdefysiekeomgeving:hetgebouw,despeelplaats,delokalenetc.

Daarnaastiserineenschoolsprakevaneen“pedagogischeomgeving”.Wijstrevennaareen

veiligepedagogischeomgeving:kinderenwordendoorleerkrachtenpositiefbenaderd,erwordt

eenactiefanti-pestbeleidgevoerd.EriseenpestprotocolenwezijneenKanjerschool,dit

betekentdatschoolbreeddekanjertrainingaandeleerlingenwordtaangebodenendatde

Kanjertaalgesprokenwordt.


4

Leerlingenmogen(binnenhanteerbarekaders)zichzelfzijn,zijlerensamenwerkenenerwordt

gewerktaanhetzelfvertrouwenvankinderen.Wehanterenbijhetstrevennaareenveilige

pedagogischeomgevingdevolgendepedagogischeuitgangspunten:

§ Alleleerlingenzijngelijkwaardig;

§ Wijrespecterenheteigene,hetuniekevaniedereleerling;

§ Wijstimulerenenbeschermenhetzelfvertrouwenendeeigenwaardevaniedere

leerling;

§ Wijbiedenleerlingenveiligheid;

§ Wijbrengenleerlingeneenpositiefkritischehoudingbij;

§ Wijlerenleerlingendat(juistook)vanfoutenenconflictengeleerdwordt;

§ Wijlerenleerlingenomtegaanmethuneigenmogelijkhedenenbeperkingen;

§ Wijlerenleerlingenzichteontspannenentegenieten,o.a.doorsuccessentevieren.

Alsderdecomponentzienwijde“didactischeomgeving”.Kinderenmoetenzichveiligvoelenom

aandeslagtegaanmetdeleerstof.Ditwordtbereiktdoorbinnendeklassikalesettingwaarin

wijwerken,differentiatietoetepassenbijinstructie,verwerkingenophetniveauvantempo,

belevingeninteresse.Verderwordtwanneerleerlingendatnodighebbenopeenefficiënte

manierhulpgebodendoorplanmatighandelen,opbrengstgerichtwerkenendoordeinrichting

vandeleerlingenzorg,

Erwordtuitgegaanvandevolgendedidactischeuitgangspunten:

§ Deleerlingenmoeteneenononderbrokenontwikkelingsproceskunnendoorlopen;

§ Hetonderwijsrichtzichopeengelijkmatigeontwikkelingvandeleerling,waarbij

kennis,lerenleren,werkhoudingenmotivatie,socialevaardigheden,culturelevorming,

creativiteitenlichamelijkeontwikkelingdeaandachtkrijgen;

§ Hetonderwijswordtzogegevendathetbijdraagttotcreatiefdenkenenzelfstandig

werkenincombinatiemetlerenplannenenorganiseren;

§ Hetonderwijswordtzogegevendaterruimteisvoorverschillendewerkvormen,

differentiatieenindividualisatie;

§ Hetonderwijsdoeteenberoepopdeeigenverantwoordelijkheidvandekinderen.

Alsvierdecomponentwillenwijwerkenaanenineen“creatiefstimulerendklimaat”.Binnendit

componentbestedenwijaandachtaanhetontwikkelenvandevolgendevaardigheden:

§ Nieuwsgierigheid*Deelgebieden:durven/kunnenvragenstellen,onderzoekenen

verwonderen,kritischzijnoveraannames,actiefopzoeknaaroplossingen§ Doorzettingsvermogen*Deelgebieden:nietopgevenbijmoeilijkheden,andersdurven

zijn,onzekerheidverdragen,heeftzelfvertrouwen§ Fantasie(verbeelding)*Deelgebieden:spelenmetmogelijkheden,verbindingenleggen,

intuïtiegebruiken,kunnenloslaten,oordeelkunnenuitstellen§ Kunnensamenwerken*Deelgebieden:productendelen,feedbackgevenenontvangen,

doeltreffendsamenwerken,gezamenlijkeverantwoordelijkheidvooreeneindproduct

dragen.

§ Discipline bezitten *Deelgebieden: technieken ontwikkelen, kritisch reflecteren, maken

enverbeteren,procesgericht


5

Debovengenoemdeuitgangspuntenvindeneenvormindevolgendeconcepten:

§ Passendonderwijs

§ Zelfstandigwerken

§ Coöperatiefleren

§ Creatiefdenken

Passendonderwijs

Onderpassendonderwijsverstaanwij:opbasisvandatabewust,systematischencyclisch

werkenaanhetstrevennaarmaximaleopbrengsten.Leerlingenwordengegroepeerdopbasis

vanovereenkomstigekenmerken.Aaniedereleerlingwordenoptimalekansengebodenop

ontwikkelingvanzijntalenten.

Wijwillenrechtdoenaanverschillen.Iedereleerlingisuniek,maardatbetekentnietdatvoor

iedereleerlingeenuniekonderwijsprogrammanoodzakelijk,mogelijkofzelfswenselijkzouzijn.

Gedifferentieerdonderwijsdatrechtdoetaanverschillentussenleerlingenendatook

uitvoerbaaris,organiserenwijviahetonderwijscontinuüm.Hetonderwijscontinuümhoudtin

datwijhetonderwijsorganisereninzorgvuldigsamengestelde,opelkaaraansluitendeenelkaar

aanvullendeonderwijsarrangementen.Hiervoorvindenwijdrieuitgangspuntenvanbelang.Wij

realiserendifferentiatiealsverbijzonderingvanhetalgemene,doorintensiveringvanhet

basisaanbod,vooreenbeperktaantalleerlingen.

Wijzorgenvoorpassendonderwijsvooralleleerlingendooronderwijsarrangementeninte

zetten.Inonderwijsarrangementenbeschrijvenwijalsschoolindevollebreedtewathet

onderwijsaanbodisvoordeleerlingen,passendbijdebehoeftenenmogelijkhedenvan

verschillendegroepenleerlingen.Indearrangementenisconcreettezienwatwijdoenom

leerlingendeleerdoelendoordejarenheentelatenbehalenpassendbijhunperspectiefop

vervolgonderwijs.

Bijhetopstellenvandearrangementenbekijkenwekritischdeinzetvandemethoden.De

methodenwordenafgezettegendetebehalendoelen.

Werkenmetarrangementeniseenmanieromkwalitatiefgoedengedifferentieerdonderwijste

biedendatrechtdoetaanverschillentussenleerlingenendattochwerkbaarblijft.

Ineenonderwijsarrangementzijnalleelementenvanhetonderwijsleerprocesuitgewerktdie

ervoorzorgendateenleerlingkanleren,zoalsleerstofaanbod,leertijd,didactischen

pedagogischhandelenenklassenmanagement.Ineenklaszijnaltijddevolgendedriegroepente

herkennen:eenbasisarrangement,eenverrijktarrangementeneenintensiefarrangement.

Hetprocesvantoewijzingvanleerlingenaanarrangementenzienwijalseenactieopvier

dimensiesvanhetonderwijscontinuüm:

- Data:wijverzamelensystematischgegevensoverdeleeropbrengstenvanonze

leerlingen.Onsleerlingvolgsysteembiedtonsallerleioverzichtenopleerling-niveau,

groepsniveauenschoolniveau.Dezegegevenskomenvanzowelmethodetoetsen,als

niet-methodetoetsen,maarookuitobservaties.

- Duiden:wijanalyserendegegevens;watbetekenenzeenhoegaanwijermeeaande

slag?


6

Deoverzichtenmetscoresvanindividueleleerlingengebruikenwijomdeleerresultaten

vaneenleerlingtevergelijkenmetdestandaarden.

- Doelen:opbasisvandezevergelijkingwijzenwijdeleerlingtoeaanhetjuiste

arrangement.Daarmeestellenwijhetaanbodvastdatdeleerlingnodigheeftomdoelen

tebehalendienodigzijnvooreenuitstroombestemming.Hetaanbodwordtvastgelegd

ineengroepsplan.

- Doen:Hetgroepsplanwordtuitgevoerd.

Invullinggevenaan‘passendonderwijs’isprioriteitnummeréén.

Deinternbegeleiderspeelteenbelangrijkerolinhettransitieprocesrondpassendonderwijs,

metnamedoorhetvergrotenvandedraagkrachtvanleerkrachten.Tijdensdezeomslag

verschuiftderolvandeinternbegeleidervancoördinatornaarcoach.Belangrijkisdattijdens

groeps-enleerlingbesprekingendefocusverlegdwordtvandeleerlingenzorgnaar

veranderingenindeonderwijs-leer-situatie.

Deuitspraak‘westemmenhetonderwijsaanbodafaandeonderwijsbehoeftenvanleerlingen’,

vatsamenwatwijwillenbereiken,maarkijkendnaardeverregaandebetekenis

enreikwijdtevandezeuitspraakisdeindrukdatnogwinstbehaaldkanwordenbijbijvoorbeeld

hetdagelijkshandelenvandeleerkracht.Isdeleerkrachtinstaateenuitdagendeomgevingte

creërenenechtaantesluitenbijdezonevannaasteontwikkeling?Waarblijktdatdanuit?

Isersprakevaneenberedeneerdaanbod?

Deinternbegeleideriseromleerkrachtenteondersteunenentebegeleiden/coachen.Dit

betekentdatobserverenindeklaseenbelangrijkonderdeelmoetwordenvanhetwerkvande

internbegeleider.

Hiernaastzienwijonzeschoolalseenlerendeorganisatie.Naasthetindividueellerenvande

leerkrachtligtdenadrukopdeuitwisselingdaarvan,ophetlerenvanhetschoolteamalsgeheel,

metalsdoeldekwaliteitvanonsonderwijsendedraagkrachtvandeleerkrachtentevergroten.

Deinternbegeleiderleverteenbijdrageaandenieuwevisiesoponderwijsenditorganiserenin

deschool.Voorhetdelenvankennisenkennisontwikkelingzijnmeerinterneverbindingen

nodig.Eenlerendeorganisatiemoet‘eeninternenexternnetwerkvankenniskoppelingen

leggen’endatkannietalleenviadeinternbegeleiderlopen.

Wijzijneenheldereengedeeldevisieaanhetontwikkelen,eensamenhangendbeeldvanwat

wij in de toekomstwillen. Dit schooljaar zijnwij gestartmet het inzetten van zowel een co-teacher,eenrekencoördinatoreneeninnovatiecoach.

De co-teacher kijkt en denkt mee met de leerkracht naar allerlei soorten vragen, gericht op

klassenmanagementofdidactiek.Hettrajectstartnaaraanleidingvaneenhulpvraagendaarna

volgt een intakegesprek. Het gaat om samen kijken naar het probleem en op diemanier een

oplossingproberentevinden.

De reken coördinator heeft een jaarplan opgesteld met daarin de onderwerpen waar de

rekencoördinatorenwijalsteamonsditjaarmeebeziggaanhouden.DeBarekatoetswordtingroep 3 en 4 klassenbreed ingevoerd en onder leiding van de reken coördinator gaanwe dit

schooljaar een nieuw lesrooster uitproberen: vier dagen uit de methode werken en één dag

methode-onafhankelijk.

Opdezemanierdragenwijalsschoolinternviameerdereverbindingenkennisoveren

ondersteunenwijdeleerkrachtenopmeerderegebiedenzodathundraagkrachtvergrootwordt.


7

Zelfstandigwerken

Binnenhetconcept‘zelfstandigwerken’nemenkeuzemomenten,planningeneigen

verantwoordelijkheidvandeleerlingeengroteplaatsin.Doordeschoollooptwatditbetreft

eenrodedraad,diestartingroep1eneindigtingroep8.Ingroep1wordtdezerodedraad

gestartmetkies-enplanborden,krijgtingroep4eenvervolgmetdagtakenenwordtingroep6,

7en8alshetwarevoltooidviahetwerkenmetweektaken.

Coöperatiefleren

Coöperatieflerenisnietietscompleetnieuws.Inhetverledenwerdhetwel‘samenwerkend

leren’of‘sociaalleren’genoemdofmaaktehetonderdeeluitvan‘interactiefleren’.

Coöperatieflereniseenonderwijsleersituatiewaarinleerlingeninkleineheterogenegroepenop

eengestructureerdemaniersamenwerkenaaneenleertaakmeteengezamenlijkdoel.

Deleerlingendiesamenwerkenzijnnietalleengerichtophuneigenlerenmaarookopdatvan

hungroepsgenoten.

Leerlingenlerenvanenmetelkaar.

Vijfbasiskenmerkenzijntyperendenbepalendvoorcoöperatiefleren:

1. Positievewederzijdseafhankelijkheid

2. Individueleverantwoordelijkheid

3. Directesimultaneinteractie

4. Samenwerkingsvaardigheden,

5. Evaluatievanhetgroepsproces

Positievewederzijdseafhankelijkheidbetekentdatleerlingenvanelkaarafhankelijkzijnomhet

leerdoeltebereiken.Zewetendatzehetdoelalleenkunnenbereikendoorsamentewerken.

Inzeteninspanningvaniedergroepslidisnodigomsuccesvoltezijn.Dezeafhankelijkheidis

positief,omdathetgeheelvandegezamenlijkeinspanningenmeeroplevertdandesomvande

afzonderlijkeprestaties.

Dezeonderlingeafhankelijkheidvandeleerlingenindegroepleidtertoedat:

§ leerlingennietalleenprofiterenvanhuneigeninzet,maarookvandeinzetvande

andereledenvandegroep.Leerlingenervaren:‘Samenkunnenwemeerdanalleen’,

§ leerlingenbeseffendatzenietzonderelkaarkunnen:‘Alleensamenlukthet’,

§ leerlingenzichrealiserendatiedergroepslidmeemoetdoenomsuccesvoltekunnen

zijn:‘Wekunnennietzonderjou’.

Debedoelingvancoöperatieflerenisdatalleledenvandegroepeenbijdrageleveren.Het

gevaarvanwerkenineengroepisdatleerlingensomsafhaken,meeliftenofbuitenspelgezet

worden.

Doorindividueleverantwoordelijkheidterealiseren,wordtvoorkomendatkinderenvoorspeken

bonenmeedoenmetdegroep.Iedergroepslidweetdathijverantwoordelijkisvoorzijneigen

bijdrageaandegroep.Deleerlingweetdatzijnpersoonlijkebijdrageaanhetwerkvandegroep

onmisbaarisendathijeropwordtafgerekend.


8

Individueleverantwoordelijkheidkanopverschillendemanierenpraktischvormgegeven

worden:

1. Leerlingenkrijgeneeneigendeeltaak.

2. Leerlingenkrijgeneeneigenrol.

3. Debijdragevanindividueleleerlingenaanhetproductvandegroepblijftherkenbaar,

bijvoorbeelddoordatiedereleerlingmeteenanderekleurstift.

4. Deleerkrachtzegtnietvantevorenwelkgroepslidnamensdegroephetwoordzaldoen.

Elkgroepslidmoetzorgendathijhiertoeinstaatis.

5. Leerlingenwordenindividueelgeëvalueerdofbeoordeeld.Samenwerkenindegroep

leidtinditgevalniettoteengemeenschappelijkproduct,maarmoetervoorzorgendat

iedergroepslidtoteengoedeindividueleprestatiekomt.

Hetpresterenvanindividueleleerlingenwordtwelweermeegenomenindeevaluatie

vandegroep.Alsallegroepsledeneenopdrachtgoedmakenofeenvaardigheidgoed

onderdekniekrijgen,heeftdegroepgoedgefunctioneerd;zehebbenelkaargeholpen

metuitlegenoefenen.

Coöperatieflerenkenmerktzichdoordirecteinteractieendirectesimultaneinteractie.

Directeinteractie:leerlingenwisselenideeëneninformatieuit(verwoordenhungedachtegang,

corrigerenelkaar,leggenelkaardingenuit).Doorermetelkaarovertepratenkrijgtdeleerstof

voorleerlingenmeerbetekenis.

Directesimultaneinteractie:Alskinderenwerkenintweetallenofgroepenzijnveelkinderen

tegelijkertijdaanhetwoord(alsgewerktwordtintweetallenkan50%vandegroeptegelijkaan

hetwoordzijnenalsergewerktwordtinviertallen25%).Ditleidttotveelactiviteiten

betrokkenheid.

Inherentaancoöperatieflerenisaandachtvoorsamenwerkingsvaardigheden.Coöperatieve

werkvormenhebbenaltijdeendubbeldoel:eeninhoudelijkdoeleneendoelgerichtophet

samenwerkenvandeleerlingen.Nahetsamenwerkenvindtaltijdeenevaluatieplaats.Hierbij

gaathetnietalleenomdeinhoudelijkeevaluatievanwatdegroepsledenhebbengemaaktof

geleerd.Hetgaatookomdemanierwaaropdeleerlingenineengroepmetelkaarhebben

samengewerkt.Deleerlingenwordenhierbijbetrokken:watginggoedenwaarkunnenwede

volgendekeernogbeteropletten?Evaluatievanhetsamenwerkenisbelangrijk,omdathet

leerlingenaanzettotreflectie.

Coöperatieflereniseenwaardvollewerkwijze,omdathet:

-leerlingenuitdaagttotactiefenconstructiefleren,

-interactietussenleerlingenstimuleert,

-verschillentussenleerlingenbenutalskansenomvanelkaarteleren,

-eenbijdragelevertaanhetrealiserenvaneengoedpedagogischklimaat.

Kenmerkenvaneencoöperatieveatmosfeer:

WijsamenHetsuccesvandegroepisafhankelijkvandeinzetvaniedergroepslid.

§ Wezettenonssameninvoorhetsuccesvanonzegroep.

§ Wehelpenelkaar.§ Ikkanmijndoelalleenbereikenalsjijjedoelookbereikt.


9

Deredendathetonderdeelcoöperatieflerenzouitgebreidbeschrevenwordt,isdatdezewijze

vanlerenonderdeeluitmaaktvanhetlerenvandetoekomst:hetontwikkelenvan21eeeuwse

vaardigheden.

Alsrandvoorwaardenwerdhetvolgendegesteld: leerkrachtenhebbenkennisvaneninzichtin

coöperatieflerenen21eeeuwsevaardigheden,zeziendemeerwaardehiervaninenzijnbereid

teexperimentereneninvesterenenleerkrachtenzijninstaattereflecteren.

21eeeuwsevaardighedengaanovereennieuwemaniervanleren,levenenwerken.

Voorbeeldenhiervanzijncreativiteit,innovatie,kritischdenken,problemenoplossen,

communicatie,samenwerking,aanpassingsvermogen,leiderschap,productiviteit,sociale

vaardigheden.

Degenoemdeuitgangspuntenendeconceptenwaarindezevormkrijgen,kunnenworden

beschouwdalsonzevisie.Dezevisieisdeleidraadvooronsonderwijskundigbeleid,het

personeelsbeleidendevormgevingvanonzekwaliteitszorg.Uiteraardspeeltdevisieookeen

rolbijhetinvullenvanhetfinancieelenmaterieelbeleid.

Creatiefdenken

Eenaspectvande21eeeuwsevaardighedenis‘creatiefdenken’.

Hetafgelopenschooljaarheefteenpilotgroeponderleidingvanonzeinnovatiecoachditaspect

verderuitgewerktenuitgeprobeerdindeklassen.Binnencreatiefdenkenzijndevolgende

conceptenterugtevinden:

§ Uitdagendedoelenstellenvoorkinderen

§ Creatievespanningcreëren

§ Intrinsiekemotivatiebijleerlingenbevorderen

§ Leerlingeneigenaarmakenvanhunleerproces

§ Foutenmakenomarmen

§ Kennisdelenmetanderescholenenklassen

§ Tijdcreërenvoorcreativiteit

§ Diversiteit

§ Variatieaanwerkvormenenmaterialen

§ Leerlingenzelfdoelenlatenstellen

§ Ruimtevoorevaluatieenreflectie

Ditschooljaargaatcreatiefdenkeninalleklasseneenplekjekrijgen.Deinnovatiecoachheeft

hiernaasteennieuwleerteamopgesteldomhetonderwerpkindgesprekkenuitteproberen..


10

DeonderwijskundigevormgevingvanonzeschoolOnderwijsvisie/s

1.3 Visieopleerlingenmetspecifiekeondersteuningbehoeften

1

Onsmotto:“Blijfjeverwonderen!”

Bouwstenenvanonzevisieopleerlingenmetspecifiekeondersteuningsbehoeften:

§ Iedereleerlingmetspecifiekeondersteuningsbehoeftenheeftdezelfderechtenmet

betrekkingtotonderwijsalsandereleerlingen;

§ Iedereoudervaneenleerlingmetspecifiekeondersteuningsbehoeftenzoudezelfde

keuzevrijheidvanschoolkeuzemoetenhebbenalsoudersvanniet–zorgleerlingen;

§ Oudersenleerkrachtenhebbenelkhuneigenexpertisetenaanzienvandeontwikkeling

enhetgedragvaneenkindendelenditmetelkaar;

§ Oudersenleerkrachtensprekenwederzijdsverwachtingenuitoverde‘samenwerking’

enmakenconcreteafsprakenoverevaluatiesendergelijke;

§ Oudersenleerkrachtenformulereneengezamenlijkevisieopdeverklaringvande

problematiekenzijnheteensoverhetplanvanaanpakinclusiefhettijdspad;

§ Oudersenleerkrachtenstemmendediverseverantwoordelijkhedenafengeven

wederzijdsegrenzenaan;

§ Oudersenleerkrachtenbespreken/evaluerenhunervaringenmethetplanvanaanpak;

§ Oudersenleerkrachtenbesprekenelkaarsrechtenenplichten.

Bijpassendonderwijs-doelgerichteneffectiefomgaanmetverschillentussenleerlingen-krijgt

hetenekindmeertijd,instructieofhulpvandeleraardanhetandere.Essentieelinhetomgaan

metverschillenishoewenaarkinderenkijkenenhoewe‘problemen’formuleren.

Onderwijsbehoeftenspelenhierbijeenbelangrijkerol.Onderwijsbehoeftenformuleerjedoor

aantegevenwateenkindnodigheeftomeenbepaalddoeltebereiken.Decentralevraagis:wat

vraagthetkindaanons?Welkebenadering,aanpakeninstructieheefthetnodig?Tevenswillen

wetewetenkomenhoeweonzeaanpakkunnenafstemmenopdatgenewatditkindnunodig

heeft,pedagogischendidactisch.

Wezijnvooralgeïnteresseerdindeontwikkelingsmogelijkhedenvankinderenendecondities

waaronderdiehetbestekunnenplaatsvinden.Metnamedeinteractietussenleerkrachten

leerling,leerlingengroepbiedtaanknopingspunten:watishierinweinigeffectiefenhoekunnen

wedaarveranderinginaanbrengen?Watwerktwelenhoekunnenwedatuitbreiden?Het

pratenoveronderwijsbehoeftenstimuleertonsomanderstekijkennaarkinderen.

Afstemmingvanhetonderwijsaanbodopdeonderwijsbehoeftenvaneenleerlingiscruciaal.

Diagnostiek,adviseringenbegeleidingrichtenzichophetverbeterenvandezeafstemming:het

wegnemen(ofafzwakken)vanfactorendieeen‘probleem’negatiefbeïnvloeden,hetversterken

vandepositieveaspectenenhetzoekennaareenaanpakdiewerkt.Dezeactiviteitenrichten

zichnietzozeeropwatermisismeteenkind,maarmeeropwathetnodigheeftombepaalde

doelente bereikenenwelkeaanpakeenpositiefeffectheeft.


11

Webenoemendeonderwijsbehoeftenvankinderenenvertalendezenaarhetgewenste

onderwijsaanbod.Werkenmetonderwijsbehoeftenisdoelgerichtenstimuleertonsomons

handelenaftestemmenopwateenleerlingnodigheeft.Ditbiedtmeerperspectiefdanhet

opsommenvanproblemenenstoornissen.Daarnaastrichtenweonsookopde

ondersteuningsbehoeftenvandeleerkrachtofouders:watzijnhunvragen,waaraanhebbenzij

behoefte:aaninformatie,adviesen/ofbegeleiding?Metanderewoorden:wathebbenzijnodig

omhetkindgoedtebegrijpenenteondersteunen?

eonderwijskundigevormgevingvanonzeschool

1.4 Deonderwijskundigevormgevingvanonzeschool

Onderwijskundigedoelen

Onzeonderwijskundigedoelenzijnindeeersteplaatsdedoelstellingenzoalsdieinartikel8van

deWetophetPrimairOnderwijszijnomschreven:

Artikel8:Uitgangspuntenendoelstellingonderwijs

1. Hetonderwijswordtzodanigingerichtdatdeleerlingeneenononderbroken

ontwikkelingsproceskunnendoorlopen.Hetwordtafgestemdopdevoortganginde

ontwikkelingvandeleerlingen.

2. Hetonderwijsrichtzichinelkgevalopdeemotioneleendeverstandelijkeontwikkeling,

enophetontwikkelenvancreativiteit,ophetverwervenvannoodzakelijkekennisen

vansociale,cultureleenlichamelijkevaardigheden.

3. Hetonderwijs:

a.gaatermedevanuitdatleerlingenopgroeienineenpluriformesamenleving,

b.ismedegerichtophetbevorderenvanactiefburgerschapensocialeintegratie,en

c.isermedeopgerichtdatleerlingenkennishebbenvanenkennismaken

metverschillendeachtergrondenenculturenvanleeftijdgenoten.

4. Tenaanzienvandeleerlingendieextrazorgbehoeven,ishetonderwijsgerichtop

individuelebegeleidingdieisafgestemdopdebehoeftevandeleerling.

5. Descholenvoorzienineenvoortgangsregistratieomtrentdeontwikkelingvanleerlingen

dieextraondersteuningbehoeven.

6. Hetonderwijswordtzodanigingerichtdat:deleerlingeninbeginselbinneneentijdvak

van8aaneensluitendeschooljarendeschoolkunnendoorlopen;

7. Hetonderwijswordtzodanigingerichtdatleerlingendieinverbandmetziektethuis

verblijvendanwelzijnopgenomenineenziekenhuis,opadequatewijzevoldoende

onderwijskunnengenieten.

Realiseringvandezedoelengaathetbesteineenomgevingwaarindeleerlingenzichthuis

voelen.Wezettenonsdanookinomhetklassen-enschoolklimaatzogoedenveiligmogelijkte

krijgenentehouden.Daarnaastspelenhandelings-enopbrengstgerichtwerkeneenbelangrijke


12

rolinonsonderwijsenzijnwijvanmeningdatdeleerkrachtertoedoetinzijn/haarrolals

begeleider,ondersteunerenstimulator.

Wijgaanuitvaneenbredevisieopleren.Dekernvanlerenisbetekenisgeving:hettotstand

komenvanbetekenisofvanveranderinginbetekenis.Lereniseenproceswaarinleerlingen

(maarookleerkrachten)dewereldomzichheenenzichzelfbetekenistoekennen.Die

betekenisgevingkomttotstanddoorenineensociaal-culturelewereld.Betekenisgevingkomt

totuitdrukkingenwordtgedeeldingedragenhandelen,enindeinrichtingenvormgevingvan

deomgeving.

Hoewelbetekeniseenondeelbaargeheelis,kaneranalytischeenonderscheidgemaaktworden

tusseneencognitiefaspect,eengedragsaspecteneenemotioneelaspect.

§ Hetcognitieveaspectbetrefthetkennen,hetopnemenvaninformatie(kennis),het

‘wetendat’.

§ Hetgedragsaspectbetrefthetkunnen,‘instaatzijnom’ietstedoen,zowelfysiekals

mentaal.

§ Hetemotioneleaspectbetreftdegevoelensdiegehechtzijnaanhetonderwerpvan

kennenenkunnen,depositieveofnegatievewaardering.


13

W

1.5 Kengetallenleerlingenpopulatie Wolderweide

Leerlingaantallen,gewichtleerlingenenaantalleerlingenmetdiagnose

1oktober2018 1oktober2019 1oktober2020

Aantalleerlingen 271

Aantalleerlingenmetgewicht0.3

Aantalleerlingenmetgewicht1.2

Aantalsboverwijzingen 1

Aantalverwijzingenso

AantalkinderenmetOP

vanuitPassendOnderwijs

Gr1 Gr2 Gr3 Gr4 Gr5 Gr6 Gr7 Gr8

1 1

Uitstroomgegevensperschooljaarin%

2017-201841lln 2018-2019 2019-2020

VMBObasis/kader 17%

VMBOK/TL 2,4%

TL 12,1%

TL/HAVO 17,1%

HAVO 9,7%

HAVO/VWO 12,1%

VWO 31,7%


14

1.6Formatieenbeschikbareexpertiseopschool

Aantalteamledenper1augustus2018:

Beschikbareexpertiseopschool:

- Internbegeleider ja

- Taal-enleesspecialist

- Leesbevorderingspecialist

nee

ja

- Rekencoördinator Ja

- Specialist‘Jongekind’ nee

- Gedragsspecialist nee

- Hoogbegaafdheidspecialist ja?

- Antipestcoördinator/Vertrouwenspersonen

ja

- Kanjertrainingcoördinator ja

- I-coach ja

- Anders,namelijk:starterscoach- Co-teacher

- beeldcoach

jaja

nee

Deschoolwerktnauwsamenmet:

- Psycholoog/gedragswetenschapper

- SamenwerkingsverbandZeeluwe

- HetCentrumvoorjeugdengezin(CJG)- GGD-NOG:schoolarts,

Jeugdarts,

jeugdverpleegkundige,

logopedist.Leerplichtambtenaar- Vrijgevestigdelogopedisten

- Vrijgevestigdekinderfysiotherapeut

- DiverseGGZinstellingen

MariëlleSeinen

KarinVerkerk

AnnemarievandeMheen-schoolmaatschappelijkwerkster

EliseBeket

MarjovandeVegte

PaulaGroenKoosvanNorden


15

p de

Hetbehoorttotdeverantwoordelijkheidvanhetbestuurvaneenschoolomtoetezienopde

algeheleleef-enwerkomstandigheden.Samenmetdedirectiezorgthetbestuurvoor

ondersteuninginfacilitairezin,bijvoorbeelddoorhetvrijmakenvanvoldoendeformatieruimte

enhetbiedenvandegelegenheidomadequatenascholingtevolgen.

Dedirectievandeschoolisformeelverantwoordelijkvoordedagelijksegangvanzakeninde

school.Leerkrachtendragenookdeverantwoordelijkheidvoorhetfunctionerenvandeschool

alsorganisatie.Primairzorgenzijvoorhungroepenzijnzijverantwoordelijkvoorhet

onderwijsleerprocesindegroep.Tevenswerkenzijmeeaanhetsysteemvanondersteuning

vooralleleerlingen,samenmetdeinternebegeleiderwaarvandetaakistebeschouwenalsaan

haargedelegeerd.Bestuurenschoolteambewakengezamenlijkdekwaliteitvanhetgeboden

onderwijswaarbijeengoedesamenwerkingtussenleerkrachten,internbegeleidersendirectie

eengegevenis.

Inhetmiddelpuntvanalleactiviteitenophetgebiedvandezorgverbredingstaathetwerkvan

deleerkrachtindegroep,hetprimairproces.Onderwijswordtgemaaktindedagelijkse

interactietussenleerkrachtenkinderen.Hetiseentaakvoorhetgeheleteamomtebevorderen

datiederzichverantwoordelijkvoeltvoordezorgvanalleleerlingen.

InonzebelevingisersprakevaneenruimezorgbreedteopdeWolderweide.Ditzalvooralnaar

vorenkomenindeparagraafdieoverbasisondersteuningenextraondersteuninggaat.

Incidenteelverwijzenwijkinderenofnemenwijkinderennietaan.Ditkanenerzijdstemaken

hebbenmeteendisbalanstussendraagkrachtendraaglastenanderzijdsmetdetotstilstand

komendeontwikkelingvaneenleerling.Daarwaardeontwikkelingvaneenkinddusdanig

stagneertdathetnietmeertotlerenkomt,hetwelbevindenvanhetkindinhetgedingisofde

veiligheidvaneenkindzelf,demedeleerlingenofdeleerkrachtingevaarkomt,houdende

mogelijkhedenvanonzeschoolop.

Visie op de

2.Planmatighandelen

2.1Planmatighandelenopschoolniveau


16

2.2Planmatighandelenopgroepsniveau

Bijhandelingsgerichtwerken(HGW)maaktdeleerkracht,2xperjaareenplanomhet

onderwijsvormeninhoudtegeven.DaarbijwordttweekeerperjaardecyclusHGWdoorlopen,

metdedaarbijbehorendestappen:

opgroepsniveau1. Waarnemen

- Verzamelenvangegevens,evaluerenvoriggroepsplan.Ontwikkelendeleerlingenzich

naarwensenvolgensverwachting?

- Signalerenvanleerlingenmetspecifiekeonderwijsbehoeftend.m.v.observatiesen

analysevantoetsscores.

- Invullenenaanvullenvanhetgroepsoverzichtmetbovengenoemdegegevens.

2. Begrijpen

- Benoemenvanonderwijsbehoeftenbenoemenvandeleerlingen.

3. Plannen

- Hetclusterenvanleerlingenmetdezelfdeonderwijsbehoeften.

- Hetopstellenvandegroepsplanperblok,waarinhetaanbodaandeverschillende

groepenzichtbaaris.

2.2.1Decyclushandelingsgerichtwerkenvoordeleerkracht


17

4. Realiseren

- Uitvoerenvanhetgroepsplan.

5 entevensweer1.Evalueren/analyseren/Waarnemen

- Hetgroepsplanwordtgeëvalueerdengeanalyseerdnaelkemethodetoetsenwaarnodig

bijgesteld.

.

2.2.2Hetclusterenvanleerlingen

2Hetclusterenvanleerlingeniseenbelangrijkaandachtspuntindecyclusvanhandelingsgericht

werken.Tijdensdegroepsbesprekingbesprekendeinternbegeleiderendeleerkracht(en)

welkeleerlingenhetbestegeclusterdkunnenwordenopgrondvanhunonderwijsbehoeftenen

welkemaatregelenvoorhetklassenmanagementdaarvoornodigzijn.

Declusteringdiedeleerkrachtmaakt,iswelflexibel:nietvooraltijdenvoorelkeactiviteit.

Nahetdoorlopenvandecycluswordttijdensdegroepsbesprekingdeclusteringvan

leerlingenopnieuwkritischbekekenenzonodigheroverwogen

Hetclusterenvanleerlingenvindtbinnendegroepplaats.Wanneerdeleerlingenmet

vergelijkbareonderwijsbehoeftenzijngeclusterd,maaktdeleerkrachteenpassendplan,het

groepsplan.Hetgroepsplanisinessentiehetresultaatvande4eerderdoorlopenstappen.

2.2.3Deleerkrachtdoetertoe

2.2Hetclusterenvanleerlingen

Inzijndagelijkshandelenzetdeleerkrachtin,ophetopdoenvansucceservaringenvanálle

leerlingenophetgebiedvanrelatie,competentieenautonomie.Ditvraagteenresponsieveen

sensitieveinstellingvandeleerkrachtnaasteenpro-actievehouding.Deleerkrachtstemthetonderwijsaanbodafoponderwijsbehoeftenvanleerlingen.Hijgeeft

kwalitatiefgoedonderwijsopbasisvanhetexpliciete,directeinstructiemodel(EDI-model).

BinnenditEDI-modelwerkenwijmetdevolgendeonderverdeling:basisarrangement,verdiept

arrangement,intensiefarrangementenzeerintensiefarrangement.Devolgendefasenzijnin

eenlesteherkennen:

* Lesdoeldelen,deleerlingenkrijgeninteresseindelesstof

* Activerenvanvoorkennis:debenodigdevoorkenniswordtopgehaaldenerwordteen

samenvattingvandevorigelesgegeven.

* Hetconceptonderwijzen,deleerkrachtdenktnaoverdebewoordingvandetheorieenlegt

nieuwebegrippenuit.

* Vaardighedenonderwijzen:leerkrachtvatinstructiessamenineenaantalhelderestappen.

* Hetbelangvanhetlesdoelonderwijzen:leerkrachthamertoprelevantievandeleerstof

Uitleg:leerlingendiedeklassikaleinstructienodighebben,krijgeninstructie.Leerlingendie

Hetzonderinstructieookwelbegrijpenofleerlingendieeenvoorinstructiehebbengehad,

kunnenalaanhetwerk.Deleerkrachtgebruikteenvariëteitaantechniekenomdestofover

tebrengen(kleinestappen,materiaalgebruik,modelleren).Deuitlegfaseeindigtmeteen

samenvatting.


18

* Begeleideinoefening:leerlingendiedeuitlegbegrijpen,kunnenaanhetwerk.Leerlingen

diedatnodighebbengaanverdermetdeleerkracht.Leerlingenmoetennuvooralveel

oefenen,eventueelmetmateriaal.Deleerkrachtsteltveelvragen(viertotzesperminuut)

enzorgtvoorsucceservaringen(doelisminimaal80%goedeantwoorden).

* Lesafsluiting:leerkrachtcontroleertofdelesdoelenbereiktzijnenstuurtwaarnodigbij.

* Zelfstandigeverwerking:iedereenisnuzelfstandigaandeslagenlatenziendatzede

lesdoelenbeheersen.

* Verlengdeinstructie:leerkrachtgaatverderaandeslagmetleerlingendiedeleerstof

onvoldoendebeheersen.

* Periodieketerugblik:aandehandvanhetleerdoelvandeleswordtbesprokenwateris

bereikt(product)enhoedatisbereikt(leer-ofwerkproces).Ditishetmomentdat

leerlingenreflecteren.Deleerkrachtplaatstdelesstofindecontextvaneenlessenreeks.

Deleerkrachtvarieertdeinstructiealnaargelangdebehoeftenvandeleerlingen.Onzeschool

kentincidenteelcombinatieklassen.Deinstructievoldoetaandevolgendecriteria:

1. AllekenmerkenvanhetEDI-model.

2. Deindividueleaanspreekbaarheid:alleleerlingenvoelenzichaangesproken,niet

alleendezwakkerenofdesterkeren.

3. Dezichtbaarheid:instructie,vraagenantwoordspeliszichtbaarenhoorbaar

vooriedereen.Debetrokkenheidwordtzodoendegestimuleerd.

4. Deveiligheid:leerlingenmoetendekanskrijgenomfoutentemaken,(met

medeleerlingen)tekunnenvooroverleggenofhunbeurtvoorbijlatengaan.

Degrondhoudingvandeleerkrachtmoeteropgerichtzijnkansenenruimtetebiedenaanhet

kind.Diehoudingwordtgekenmerktdoorechtheid,waarderingenempathischbegrijpen.


19

2.2.4Naasthandelingsgericht,ookopbrengstveroorzakendlesgeven

Onzevisieisdatscholenerzijneromgoedonderwijsteverzorgen.

Hetlastigeisdatjekwaliteitnietkunt‘regelen’,kwaliteitontstaatalsjealsteamgeïnspireerd

bent,alsersprakeisvanenthousiasmeenvanliefdevoorhetgeenwedoen:meerpassieleidttot

betereresultaten,betereresultatenleidttotmeerpassie.

Leerkrachtendoenertoe,preciezergezegdhethandelenvandeleerkrachtendoetertoe.

Leerkrachtenvervulleneenspilfunctie:onderwijswordtgemaaktindedagelijkseinteractie

tussendeleerkrachtendeleerlingenentussendeleerlingenonderling.

Goedonderwijsvraagtomhandelings-enopbrengstgerichtwerken:

Waarnemen:Watzieikalsleerkracht?Watneemikwaaralsikderesultatenbekijkvanmijn

groep?Hetgaateromzobreedmogelijkwaartenemenendeleerlingeninhunhele

ontwikkelingtezien.

Begrijpen:Begrijpikalleswatikhebgezien?Watheeftdezegroep,dezeleerlingnodigomzich

tekunnenblijvenontwikkelen?Wathebiknodig?

Wegen:Indezefasegaatomhetmakenvankeuzesvoordoeleneneventueleclusteringvan

leerlingen:metwiegaikwelkedoelenbereiken?

Plannen:Watgaikdoen?Hoegaatdeaanpakeruitzien?Welkegevolgenheeftditenwanneer:

voormijninstructie,voormijndifferentiatie,voordewijzewaaropikdeleerlingeneenplekgeef

inhetgroepsplan,voormijnbenaderingvaneenbepaaldeleerling?

waarnemen

begrijpen

wegen

plannen

handelen

evalueren

Leerlingniveau

Groepsniveau

Schoolniveau


20

Handelen:Aanhetwerk.

Evalueren:Heeftmijnaanpakhetgewensteresultaatgehad?Zijndedoelendieikhadgesteld

behaald?

Desleutelomvanopbrengstgerichtlerentekomentotopbrengstveroorzakendlesgevenis

reflecterenopheteigendidactischhandelen.Reflectereniseenvormvanterugkijkenwaarbijje

jezelfvragenstelt.Vragendieertoedoen:

§ Welkebijdragehebikzelfalsleerkrachtgeleverdaandezegoedeofmindergoede

resultaten?

§ Inhoeverrezeggendescoresvandekinderenietsovermijnonderwijs?

Leerkrachtenvragenbijopbrengstveroorzakendlesgevennietmeer‘Wiehadallesgoed?’,of

variatiesdaarop,maarstaatdeuitwisselingcentraal:welkeffectmerktenleerlingeninhun

aanpak?Ishetdoeldichterbijgekomen?Watmaakteverschil?Deopbrengstenmeetdeleerling

danafaanzichzelfennietdoorzichmetanderentevergelijken.Deleerkrachtdenktmeeoverde

inhoud,devormendetijdsverdeling.

Ophetmomentdatjehetlerenvanjezelfalsleerkracht,verbindtmethetverbeterenvanhet

primaireproceswordthetwerkenmetgroepsplannenbetekenisvol.

2.2.5Hetgroepsplanenhetindividueleplan

Eengroepsplanomvateenbeschrijvingvanhetonderwijsaanbodvooreenbepaaldeperiode.

Hetisdebedoelingdatinhetgroepsplanconcreteenpraktischeaanwijzingenstaanbeschreven

voordemanierwaaropdeleerkrachtomgaatmetdeverschillendeonderwijsbehoeftenvande

leerlingenindegroep.

Hetgroepsplanrichtzichdusookophetaanbodaanalleleerlingenindegroep.Eengroepsplan

isookdoelgericht,methogeverwachtingentenaanzienvanalleleerlingen,omtekomentot

betereresultaten.

Incidenteelzulleneraltijdindividuelehandelingsplannen,indevormvangroeidocumenten,

blijvenbestaan,maardievormenuitzonderingen.Hetgebeurtalleenalseenleerling

herhaaldelijkonvoldoendeprofiteertvanhetaanbodzoalsopgenomeninhetgroepsplanende

aanpakdiedeleerkrachtdaarbijhanteert.Wanneerereenontwikkelingsperspectiefis

opgesteldvooreenleerling,wordtditbeschreveninhetgroeidocument.Aspectenuitdit

groeidocumentzijnverwerktinhetgroepsplan,waardoorhetgroeidocumentvooraleen

verbijzonderingisvanhetgroepsplan.

Elementenvanhetpedagogischhandelendienietexplicietinhetgroepsplanverwoordstaan

maarimplicietwelvantoepassingzijnoponshandelen:

§ Deleerkrachtzorgtvoorpositievepersoonlijkeaandachtwaardooreenleerlingzich

gezien,gehoord,gewaardeerdengeaccepteerdweetenvoelt.


21

§ Degrondhoudingvandeleerkrachtisgerichtopkansenenruimtetebiedenaanhet

kind.Diehoudingwordtgekenmerktdoorechtheid,waarderingenempathisch

begrijpen.

§ Deleerkrachtzorgtervoordatzijngedragenhettaalgebruiknaaralleleerlingen

respectvolis.

§ Deleerkrachtzorgtdaarnaastvooreenrespectvolleomgangvanleerlingenmetelkaar.

§ Inzijndagelijkshandelenzetdeleerkrachtin,ophetopdoenvansucceservaringenvan

alleleerlingenophetgebiedvanrelatie,competentieenautonomie.Ditvraagteen

responsieveensensitieveinstellingvandeleerkrachtnaasteenpro-actievehouding.

§ Deleerkrachtbevordert’tzelfvertrouwenbijdeleerlingen:

-heefthogemaarreële,positieveverwachtingenenspreektdezeookuitnaarde

leerlingen;

-benoemtgewenstgedragenbeloontgewenstgedrag(i.p.v.negatiefgedragbenoemenof

bestraffen);

-geeftpositievefeedback(zowelophetproductalsophetprocesgericht).

§ Deleerkrachtdenktinkansen/mogelijkheden.

§ Deleerkrachtzorgtvooreentaakgerichtewerksfeer.

§ Deleerkrachtkandeleerlingdievrijheid,verantwoordelijkheidenzelfstandigheid

geven,diehetaankan.

§ Deleerkrachtkeurtdeleerlingalspersoonnooitaf,welzijn/haargedrag.

§ Deleerkrachtsteektenergieinpositievegroepsvorming

§ Deleerkrachtreflecteertopeigenhandelen.

Elementenvanhetdidactischhandelendienietexplicietinhetgroepsplanverwoordstaan

maarimplicietwelvantoepassingzijnoponshandelen:

§ Erwordtgebruikgemaaktvanhetexpliciete,directeinstructie-model(EDI).

§ Erwordtaandachtbesteedaanhetlerenomgaanmetuitgesteldeaandachtwaardoorvia

zelfstandigwerkentijdenruimtewordtgecreëerdomdoelgerichteneffectieftekunnen

differentiërenenomtegemoettekomenaanleerlingenmetspecifiekeonderwijs-of

begeleidingsbehoeften.

§ Differentiërenvindtplaatsviaconvergentiedifferentiatie.

§ Modelleniseenbelangrijkeleerkrachtvaardigheid.

§ Wehechtenbelangaansamenlerenoflerenvanenmetelkaar(coöperatieve

werkvormen).

§ Deleerkrachtdoeteenberoepopdeeigenverantwoordelijkheidvandeleerlingen

(leerlingalsregisseurvanheteigenleerproces).

§ Evaluerenenreflecteren(ookmetdeleerlingen)vindtplaatsinhetkadervanplanmatig

handelen.

§ WemakengebruikvanICTalsleermiddel.

Ø Toegespitstopderekendidactiek

Deleerkrachthoudtrekeningmetdevierhoofdlijnen(enhetcyclischekaraktervandeze

hoofdlijnen)viawelkederekenwiskundigeontwikkelingverloopt,t.w.:


22

- begripsvorming(conceptontwikkelingenhetverlenenvanbetekenisaankennisen

vaardigheden);

- ontwikkelenvanoplossingsprocedures;

- vlotlerenrekenen(oefenen,automatiserenenmemoriseren);

- flexibeltoepassenvankennisenvaardigheden.

Dezehoofdlijnenvolgenelkaaropenhebbeneencyclischverloop.Elkevolgendefaseinhet

leerprocesgaatuitvanbeheersingvandevoorgaandefase.Devierhoofdlijnenhakendanook

alsopeenvolgendeschakelsaanelkaar.

Nadefasevanbegripsvormingendefasevanhetontwikkelenvanoplossingsproceduresvolgt

hetvlotlerenrekenen.Ditbestaatuitoefenen,automatiserenenmemoriserenvanbruikbare

rekenwiskundigekennisenprocedures.Omvlottekunnenrekenenisregelmatigengoed

oefenennoodzakelijk.

Kinderenlerenvanvolwassenenenvanelkaaropvierverschillendeniveausvanhandelen:

1. kinderenlerenopinformelewijzedoorsamenietstedoenoftebeleven(informeel,concreet

handeleninwerkelijkheidssituaties);

2. kinderenlerendoormetelkaarovereenconcretesituatietepratenendaarbijgebruikte

makenvanafbeeldingenvanwerkelijkeobjectenofsituaties(concreetvoorstellen,foto’s,

tekeningen);

3. kinderenlerenopeenmeerabstractniveauteredenerenaandehandvanschematische

voorstellingenvandewerkelijkheid(concreetvoorstellen,foto’s,tekeningen);

4. kinderenredenerenopbasisvantekst,getallenofeencombinatievanbeide(formeel

handelen,berekeningenuitvoeren,symboliseren).


23

Handelingsmodel(Groenestijn,vane.a.,2011)

Dagelijksobserverenmethetdrieslagmodel

*plannen=betekenisverlenen

Observatiepuntenbijdeasvanbetekenisverlening

Kunnenleerlingen:

- zelfstandigeenbewerkingbedenkenbijeencontext?

- betekenisverlenenaandegetallenindebewerkinginrelatietotdecontext?

- eentekeningmakenbijdecontext?

- eenverhaal/contextbedenkenbijeenkalesom?

Observatiepuntendiehorenbijdeasvanuitvoering

- kunnenleerlingendegevraagdebewerkinguitvoerenopformeelniveau?

- voerenzedebewerkinguitmeteenefficiënteengewensteoplossingsstrategie?

- wanneerdeuitvoeringnietlukt:

- lukthetwelmetmaterialen?

- meteenvoudigergetallen?

- metbehulpvaneenmodel?

Observatiepuntendiehorenbijdeasvanreflectie

- weetdeleerlingwathetantwoord(getal)betekent?

- koppeltdeleerlinghetantwoordterugnaardecontext?

- gaatdeleerlingnaofhetantwoordkankloppen?


24

Ø HetGrrim-modeldatbijdiversevakken(waaronderspelling,begrijpendlezen)wordt

toegepast:

2.2.6Degroepsbespreking

Tweekeerperjaarvindenergroepsbesprekingenplaats.Dezezijnindejaarplanningvanschool

opgenomen.

Degroepsbesprekingenvormeneenbelangrijkeschakelinhetvormeninhoudgevenaan(extra)

ondersteuningaanleerlingen.Zievooreenuitgebreidebeschrijving:Hoofdstuk6.5

‘groepsbespreking’.


25

3Zorgenonderwijs,mogelijkhedenenbeperkingen

Zorgenonderwijsverwijzennaarhetzelfde(primaire)proces.Vanuitonzevisieishet

onderscheidtussenbeideneigenlijknietrelevantenooknietgewenst.Vanafditpuntspreken

wenietlangervanzorgmaarvanleerlingenmetspecifiekeondersteuningsbehoeftenofvan

(extra)ondersteuning.

Indithoofdstukstaatbeschrevenwatdetaakverdelingism.b.t.de(extra)ondersteuningenwat

degrenzenvandeschoolzijnm.b.t.deuitvoerbaarheidvandeze(extra)ondersteuning.

3.1Deleerkracht

Deleerkrachtiscoachenbegeleidtkindereninhetontwikkelingsproces.Deleerkrachtrichtzich

altijdophetwelbevindenvanhetindividuen/ofvandegroepenstemtdaarzijnofhaaracties

opaf.

Deleerkrachtisgerichtophetinbeeldkrijgenvanspecifiekeonderwijsbehoeftesvaneenkind

enhanteertdaarbijsignaleringsinstrumentendiedesociaal-emotioneleencognitieve

ontwikkelinginbeeldbrengt.

Deleerkrachtheeftkennisvandewijzewaarophetzorgbeleidwordtuitgevoerdtervoorkoming

vanproblemenopsociaal-emotioneelgebiedenvoertdeschoolafsprakenuitdiezijn

vastgesteldrondomzorg.

Deleerkrachthanteertmethodiekendieopschoolniveauzijnafgesproken,enerzijdster

bevorderingvandedoorgaandelijn,anderzijdstervoorkomingvanproblemen(zowelcognitief

alssociaal-emotioneel).

Deleerkrachtkentdesignalen,behorendebijspecifiekeonderwijsbehoeften(b.v.

hoogbegaafdheid,gedragsstoornissen,leerstoornissen,pestgedrag)en/ofsteltzichdaarin

lerendeop.

Deleerkrachtisinstaat:

- degegevensinhetLeerlingvolgsysteem(LOVS)teverzamelen(voerto.a.de

toetskalenderuit),gegevensteanalyserenentevertalennaareenadequaat

onderwijsaanbod.

- hetonderwijszoteorganiseren,dattegemoetgekomenkanwordenaandeindividuele

zorgvraag.Hijofzijsteltzichlerendeopenvraagtomhulp,wanneererzichproblemen

voordoen.

- planmatigdezorguittevoeren.

3.2Deinternbegeleider

Leerkrachtenmogenrekenenopdeskundigebegeleidingm.b.t.hetonderwijskundig-en

pedagogischhandelen.HiervoorisdeInterneBegeleiderverantwoordelijk:

Deinternbegeleideris:

- deinternecoachenisinstaattothetverlenenvanconsultatievebegeleiding;

- steltzichindebegeleidingadaptiefop;


26

- instaatomleerkrachtteondersteunenbijhetvergrotenvandecompetentie

onderwijskundig-enpedagogischhandelenindegroep;

- opdehoogtevannieuweontwikkelingenenvolgtwaarnodiggewenstescholing;

- gerichtophetversterkenvandeeigencompetenties;

- instaattothetontwikkelenenuitvoerenvandezorgstructuurvolgensdeprincipesvan

hetHGW

- devertegenwoordigervandeschoolinderelatiemetexterneinstanties;

- degenediebewaaktofdegrenzenvandezorgnietwordenoverschreden;

- debewakervanhetbelangvandeindividueleleerling,hetbelangvandehelegroepen

hetbelangvandebetrokkenleerkracht;

- verantwoordelijkvoordeuitvoeringvandezorgstructuur.

3.3Grenzenaanonzemogelijkheden

Leerlingenmeteenspecifiekeonderwijsbehoeftestellenextraeisenaandeschool(hetgebouw),

deleerkrachten,deIB-erenookdemedeleerlingen.Hetuitgangspuntisdatelkeleerkrachtin

principeruimteheeftvoorleerlingenmeteenspecifiekeonderwijsbehoefte.Datbetekentechter

nietdatelkeleerlingmeteenspecifiekeonderwijsbehoeftekanwordengeplaatstoponze

school.Elkeaanmeldingwordtexplicietbeoordeeld(zieproceduretoelating).

Bijiederverzoektotplaatsingzalopnieuweenafweginggemaaktworden.Kernvandeze

afwegingisdevraagofdecombinatievanspecifiekeonderwijsbehoefteendeextra

ondersteuningdienoodzakelijkis,pastbinnendemogelijkhedenvanonzeschool.Hetgaat

daarbijomdebalanstussendehulpvraagvanhetkindendemogelijkhedenenbeperkingenvan

onzeschool.Ookdientdaarbijmeegenomentewordenofhulpexterningeschakeldkanworden.

Bijelkeaanmeldingwordtgekekennaareenreeksaspecten.Watvraagthetkindmetbetrekking

tot:

§ Pedagogischeaanpak

§ Didactischeaanpak

§ Kennisenvaardighedenvandeleerkrachtenhetteam

§ Organisatiebinnendeschoolenbinnendeklas

§ Materiëleaspecten(gebouw)

§ Depositievandemedeleerlingen

§ Derolvandeouders

§ Deexterneondersteuning

Erkunnenzichsituatiesvoordoen,waarindegrenzenaandezorgvoordekinderenworden

bereikt:

- Verstoringvanrustenveiligheid.

Indienersprakeisvanernstigegedragsproblemendieleidentoternstigeverstoringen

vanderustendeveiligheidindegroep,danisvooronsdegrensbereiktalswordt

beoordeelddathetnietmeermogelijkisomkwalitatiefgoeden/ofveiligonderwijsaan


27

degehelegroepenaandebetreffendeleerlingtebieden.

- Onbalanstussenverzorging/behandeling–onderwijs.

Indieneenleerlingeenhandicapheeft,dieeenzodanige(medische)verzorging/

behandelingvraagtdatdaardoorzoweldezorgenbehandelingvandebetreffende

leerling,alshetonderwijsaandezeleerlingonvoldoendetotzijnrechtkankomen,danis

vooronsdegrensbereiktalswordtbeoordeelddathetnietmeermogelijkisom

kwalitatiefgoedonderwijsaandegehelegroepenaandebetreffendeleerlingtebieden.

- Verstoringvanhetleerprocesvoordeanderekinderen.

Indienhetonderwijsaandeleerlingmeteenspecifiekeonderwijsbehoefteeenzodanig

beslaglegtopdetijdendeaandachtvandeleerkrachtdatdaardoordetijdenaandacht

voordeoverige(zorg)leerlingenindegroeponvoldoendeofinhetgeheelnietkan

wordengeboden,danisvooronsdegrensbereiktalswordtbeoordeelddathetniet

meermogelijkisomkwalitatiefgoedonderwijstebiedenaande(zorg)leerlingeninde

groep;

- Gebrekaanzorgcapaciteit.

Hetbereikenvandegrensvandezorgcapaciteitkanredenzijnomeenkindmeteen

specifiekeonderwijsbehoeftenietineengroep–en/ofopschool-optenemen.Per

aanmeldingzaldeafwegingplaatsvindenofervoldoendezorgcapaciteitaanwezigis.

3.5Mogelijkhedentot(extra)ondersteuning/begeleiding

Kinderenmetdevolgendekenmerkenkunnendooronsbegeleidworden:

¥ KinderenmeteenIQrondomhetgemiddelde:tussen80à85enerzijdsen135à140

anderzijdsmeteenminofmeer(emotionele)probleemlozeontwikkeling

¥ Kinderenmet(beperkte)leerproblemenopéénofmeervakgebiedenvantaal,lezenen

rekenenmetalsontwikkelingsperspectiefbegingroep8

¥ Kinderenmet(beperkte)leerproblemenopéénofmeervakgebiedenvantaal,lezenen

rekenenmetalsontwikkelingsperspectiefbegingroep7en/ofLWOO

¥ Kinderenmeteenvertraagdelees-taalontwikkeling

¥ Kinderenmetenkelvoudigeofmeervoudigedyslexie

¥ Kinderenmeteenvertraagderekenontwikkeling

¥ Kinderenmetdyscalculie

¥ Kinderenmet(beperkte)problemeninhunsociaal-emotioneelfunctioneren*

¥ Kinderenmetfaalangst

¥ Kinderenmetzwakontwikkeldesocialevaardigheden

¥ Kinderenmeteenzintuiglijkehandicap

*HierondervallenookdekinderenmetADHDenkinderenmetlichteautistischestoornissen.

Voorkinderenmetdevolgendekenmerkenstaanwijinprincipeookopen,tenzijuitaanvullend


28

onderzoekblijktdatdezekinderenonzezorgbreedteen/ofzorgzwaartetebovengaan

(hieronderverstaanweookdehierbovengeschetstegrenzenaanzorg):

¥ KinderenmeteenIQondergrensvanongeveer70

¥ Kinderenmeteenernstigvertraagdetaalontwikkelingeneenontwikkelingsperspectief

vaneindgroep6

¥ Kinderenmeteenernstigvertraagderekenontwikkelingeneen

ontwikkelingsperspectiefvaneindgroep6

¥ Kinderenmet(ernstige)problemeninhunsociaal-emotioneelfunctioneren

¥ Kinderenmet(ernstige)gedragsproblemenen/ofwerkhoudingsproblemen

¥ Kinderenmetbehoefteaanspecialistischedidactischehulpoptaal/rekengebied

¥ Kinderenmetbehoefteaanspecialistischepedagogischhulp,bijvoorbeeldvoorkinderen

metkenmerkenofdiagnosesalsNLD,ODD,PDD-nos,hechtingsstoornissen,syndroom

vanDown,etc.

AanmeldingenvandezekinderenwordenuitgebreiddoordirectieenIB’erbesprokenenookhet

teamwordtadviesgevraagd,alvorensdedirectieeenbesluitneemtovertoelating.Bijdeze

afwegingenspeeltookmeeofeenkindinaanmerkingkomtvooreenarrangement.Een

belangrijkbeslissingscriteriumvooreenarrangementisdevraagofdebasisschoolinstaatishet

kindgedurendedeweekoptevangenendemogelijkheidheeftdebenodigdeexpertisete

ontwikkelen.


29

4Ondersteuningsstructuurenondersteuningsniveaus

4.1Ondersteuningsniveau1:Algemenepreventievezorgbinnendegroep

Doel:

Preventievanproblemendoortegemoettekomenaandebasisbehoeftenvankinderen:relatie,

competentieenautonomie.

Indezefasestaathethandelenvandeleerkrachtcentraal.Dezesignaleertmetbehulpvan

toetsenenobservatiesdevoortgangsresultatenvandeleerlingen,zowelopcognitiefalssociaal-

emotioneelgebied.

Leerkracht Deleerkrachtisverantwoordelijkvoorhetklassenmanagement.

Deleerkrachtgeeftinstructiemiddelshetdirecteinstructiemodelenlaatde

kinderenzoveelmogelijkzelfstandigwerkenmetdedag-ofweektaken.De

leerkrachtcreëerthierdoorruimtevoorverlengdeinstructie,re-teachingen

pre-teachingaandeinstructietafel.

HGW:

Deleerkrachtwerkthandelingsgericht:

Signaleertdeleerlingendieextrabegeleidingnodighebben

Houdthetgroepsoverzichtactueel/noteerthierindeonderwijsbehoeften.

Maaktopgrondvandeonderwijsbehoeftenenderesultatenvandeleerlingen

eengroepsplanvoorrekenen,spellingenlezen.

Voerthetgroepsplanuit.

Evalueerthetgroepsplanensteltdezeindiennodigbij.

Ouders Deouderswordentijdensdenormalegesprekkencyclusopdehoogte

gebrachtvanhetfunctionerenvanhunkind.

IB-er DeIB-erondersteuntdeleerkrachtindiendezedaaromvraagt.

Registratie DeleerkrachtmaaktvanalleoudergesprekkeneenverslaginParnassys

(onder‘verslaglegging’).

DeleerkrachtvoertdetoetsgegevensvanCitoinParnassysin.

Deleerkrachtvoertdetoetsgegevensvandemethodegebondentoetseninop

deregistratieformulierenvandemethode.Dezestaanophetnetwerk.

HGW:

Hetgroepsoverzichtwordtopgeslagenenbijgehoudenophetnetwerk.

Degroepsplannenwordenopgeslagenophetnetwerk

DelopendegroepsplannenwordenindeKlassenmapbewaard.

Deleerkrachtmaakteendagplanningwaaropdeafsprakenuitde

groepsplannenzichtbaarzijnenwaardoordezedagelijkswordenuitgevoerd.


30

4.2Ondersteuningsniveau2:Extraondersteuningbinnendegroep

Ondersteuningsniveau1:AlgemenepreventievezorgbinnendegroepDoel:

Tegemoetkomenaandespecifiekeonderwijsbehoeftenvanindividueleleerlingendoordeeigen

leerkracht.Ontwerpenvaneenpassendonderwijsarrangement.

Indiener,ondanksdealgemenepreventievezorgendeinzetvandeleerkracht,leerlingenzijn

diespecifiekeonderwijsbehoeftenhebbenwaaraanbinnenniveau1nietkanwordenvoldaan,

zaldeleerkrachtinoverlegmetdeleerlingenzijnouderseenpassendonderwijsaanbodmoeten

doen.Ditpassendonderwijsaanbodwordtvastgelegdineenplanvanaanpak,watopgenomen

wordtinhetgroepsoverzicht.

DeinteractietussendeleerkrachtendeleerlingstaatindezefasecentraalwaarbijdeIB’erals

coachvandeleerkrachtkanfungeren.

Deleerkracht

kandehulp

inroepenvan

eencollegaen

vandeIB-er.

Leerkracht

DeleerkrachtstelteenplanvanaanpakopwatSmartgeschreveniswanneer

erbijv.:

- Opvallendetoetsgegevenszijn.

- Eenhiaatinhetdidactischeprocesgeconstateerdwordt.

- Opmotorischofsociaalemotioneelgebiedaanpassingennodigzijn.

- Ophetgebiedvangedragaanpassingennodigzijn.

Wanneerereenplanvanaanpakgeschrevenwordt,wordendeleerlingen

oudersvoorafbetrokken.

Na6-8wekenwordtermetoudersenleerlinggeëvalueerd.Lopendeplannen

wordennogvoordevakantieaandevolgendeleerkrachtdoorgegeven.

Ouders Deouderswordenmiddelseenoudergesprekdoordeleerkrachtbetrokken

bijhetplanvanaanpak(zowelbijdestartalsbijdeevaluatie/voortgang).

IB-er DeIB-erondersteuntdeleerkrachtindiendezedaaromvraagt.

Registratie Deleerkrachtmaakthetplanvanaanpakenvoegtdezetoeaanhet

groepsoverzicht.Nieuweinformatieuithetoudergesprekwordt

meegenomenindeaanpaken/ofwordtgenoteerdinParnassys.

HGW:

Deafsprakendiegemaaktzijninhetindividueleplanvanaanpakworden

verwerktinhetgroepsoverzichtengroepsplan.Inhetgroepsplanwordtin

datgevalmeldinggemaaktvanenverwezennaarhetplanvanaanpak.


31

4.23Ondersteuningsniveau3:Extraondersteuningopschoolniveau

Ondersteuningsniveau1:Algemenepreventievezorgbinnendegroe

Doel:Tegemoetkomenaandespecifiekeonderwijsbehoeftenvanleerlingendoorextrahulptezoekenop

schoolniveau.

Indezefasegaathetomhettegemoetkomenaandespecifiekeonderwijsbehoeftenvan

leerlingen,echter,indezefaseiserbijdeleerkrachtsprakevanhandelingsverlegenheiden

zoekthij/zijhulpopschoolniveau.

DeIB-eristenallentijdebetrokkenendaarnaastkanhulpingeroepenwordenvaneen

gespecialiseerdecollega.Ookkandehulpvraagwordeningebrachttijdensdegroepsbespreking.

Leerkracht Bijdeleerkrachtissprakevanhandelingsverlegenheidenhij/zijbrengtdeIB-

erhiervanopdehoogte.Voorbeeldenvanhandelingsverlegenheid:

- Uitvalopmeerderevakken

- Algemeenleerprobleem

- Sociaal-emotioneleproblematiek

- Kinderenmetverwachtekleuterverlenging

SamenmetdeIB-erwordt,indiennodig,vervolgonderzoekgedaand.m.v.

observatieen/ofeendiagnosticerendonderzoek.Deleerkrachtanalyseert

samenmetdeIB-erdeuitkomstenhiervan.Aandehandvandeanalysewordt

een(nieuw)planvanaanpakofeengroeidocumentopgesteld,wordener

structureleaanpassingengedaanofwordterverderonderzocht.

Deleerkrachtschrijfthet(nieuwe)planvanaanpakenevalueertditsamen

metdeIB-er.DeIB-ermaakteenstartmethetgroeidocumentendezewordt

aangevulddoordeleerkracht.

Lopendeplannenwordennogvoordevakantieaandevolgendeleerkracht

meegegeven.

NB:

Voordeleerlingenindegroepen1t/m4wordteenindividueelplanvan

aanpakgemaakt.

Voordeleerlingenindegroepen5t/m8wordt,naconsultatievande

schoolbegeleider,eenOntwikkelingsperspectief(OPP)gemaaktwanneerde

verwachtingisdatdeleerlingaanheteindvandebasisschoolheteindniveau

groep8nietzalhaleneneeneigenleerrouteuitgestippeldvooréénof

meerderevakgebieden.DitOPPwordtopgenomeninhetgroeidocument.

HGW:Deafsprakendiegemaaktzijninhetplanvan

aanpak/OPP/groeidocumentwordenverwerktinhetgroepsoverzichten

groepsplan.

Ouders OuderswordenbetrokkenmiddelseengesprekmetdeleerkrachtendeIB-er


32

(wenselijk).Deouderswordenopdehoogtegesteldvandestappendie

ondernomenwordenenerwordtsamenmetdeoudersgeëvalueerd.

WanneereenkindinhetZATbesprokenwordt,wordtditookaandeouders

gemeld.Oudersgevenhiervoorvooraftoestemmingmiddelseenformulier.

IB-er DeIB-erfungeertalscoachvandeleerkracht.

HetiswenselijkdatdeIB-erbijhetoudergesprekaanwezigis;deleerkracht

maakteenverslagvanhetgesprek.

DeIB-ermaakteenverslagvandeeventueleobservatie/onderzoek.

Registratie Verslagvanhetonderzoek/observatiewordtgedaaninParnassysonder

‘verslaglegging’.

Structureleaanpassingenenonderwijsbehoeftenwordenvastgelegdinhet

groepsoverzicht.

PlanvanaanpakkenwordendigitaalgemaaktinPARNASSYSenopgeslagen.

Lopendeplannenwordenindeklassenmapbewaard.

HetOPP/groeidocumentwordtinParnassysopgeslagen.Eenkopiebevindt

zichinhetdossiervanhetkindenindeklassenmap.Dehalfjaarlijkse

evaluatieswordenopgeslageninParnassysHetOPP/groeidocumentkanop

grondvaneenevaluatieaangepastwordeninParnassys.

4.4Ondersteuningsniveau4:erissprakevanhandelingsverlegenheidopschoolniveau

Ondersteuningsniveau1:AlgemenepreventievezorgbinnendegroepDoel:

Nieuwperspectiefzoekenalsdeschoolerzelfnietuitkomt.

Dezefasewordtgekenmerktdoorhetfeitdatdeschoolbijeenleerlingtegenhaargrenzenis

aangelopen.Erisdansprakevaneenhandelingsverlegenheidopschoolniveau.Deschoolgaat

onderleidingvandeIB’eropzoeknaarnieuwperspectiefomhetonderwijsarrangementvan

eenleerlingteverzorgen.

HiervoorkanzijeenberoepdoenophetZAT(ZorgAdviesTeam),deschoolbegeleidervande

IJsselgroepofhetsteunpuntvanhetSamenwerkingsverband.

Leerkracht DeleerkrachtvultsamenmetdeIB-erdebenodigdeformuliereninvoorde

betreffendeinstantie.DeleerkrachtregistreertinParnassysdatereen

onderzoekofbegeleidingisaangevraagdendevervolgstappendaarvan.De

leerkrachtisbijdegesprekkenaanwezigdieplaatsvindennaeventueel

onderzoek/observatiedoordebetreffendeinstantie.

HGW:


33

Deafsprakendiegemaaktzijnwordenverwerktinhetgroepsoverzichten

groepsplan.

Ouders Ouderswordenvanalletenemenstappenopdehoogtegesteld.Zijmoeten

toestemminggevenomgegevensnaardebetreffendeinstantietesturen.

OudersondertekenenhettoestemmingsformuliervandeIJsselgroepofvan

hetsamenwerkingsverband,afhankelijkvanwaardeonderzoeks-

/begeleidingsvraagwordtgelegd.

Deoudershebbenrechtopinzageinalledocumentendieaanderdenworden

opgestuurd.

Deschoolkrijgtalleendeuitslagvanexternonderzoekeninzageinhet

onderzoeksverslag,wanneeroudersdaartoestemmingvoorgeven.

IB-er DeIB-erzorgtsamenmetdeleerkrachtvoorhettijdigaanleverenen

opsturenvanbijv.toetsgegevens,onderwijskundigerapporten,

handelingsplannene.d.aanderden.

Deleerkrachtmaakt,indiennodig,eenverslagvandeoudergesprekken.

DeIB-eriscontactpersoonvoordebetreffendeinstanties.

DeIB-ermaakt,indiennodig,samenmetdeleerkrachteennieuwplanvan

aanpak.

Registratie Documentatienaardebetreffendeinstantieswordtdoordeleerkrachtsamen

metdeIB-eringevuld.

DeleerkrachtmaaktinParnassyseenverslagvandegemaaktestappen.

Vanallebenodigdedocumentenkomteenkopieinhetdossiervandeleerling.

4.5Ondersteuningsniveau5:Externeondersteuningbinnenhetsamenwerkingsverband

Doel:

Plaatsingvandeleerlingopeenschooldiehetmeestoptimaaltegemoetkankomenaande

onderwijsbehoeftenvandeleerling.

Indiendeschool,ondanksdehulpvanhetZAT,hetsteunpuntvanhetSamenwerkingsverband

ofandereinstantiesnogniethetjuisteonderwijsarrangementaandeleerlingkanbiedenwordt

eruiteindelijkgekekennaareenandereschooldiehetmeestoptimaaltegemoetkankomenaan

despecifiekeonderwijsbehoeftenvandeleerling.Hetsteunpuntkandeschoolbijditproces

begeleiden.Passendonderwijskandusnietalleengerealiseerdwordenopdeeigenschool

(zorgniveau4),maarookopeenandereregulierebasisschool,eenSBO-schoolofeenSO-school.


34

Schoolbestuur Hetschoolbestuurdoet,nagoedoverlegmetouders,eenaanvraagvoor

plaatsinginhetspeciaalbasisonderwijs,speciaalonderwijsofregulier

onderwijsbijhetSamenwerkingsverband.

Leerkracht Deleerkrachtvulthetgroeidocument‘verder’in.Hierbijkrijgtzijsteun

vandeIB-er.Ditinvullengebeurtdirectwanneerbijkleutersopvallend

gedragwordtgesignaleerd.Ookoplatereleeftijdwanneeropvallend

gedragwordtgesignaleerd

DeleerkrachtvoertsamenmetdeIB-erdegesprekkenmetoudersen

externen.

DeleerkrachtmaaktverslaginParnassys.

Ouders Deoudersondertekenendeaanvraagtoelaatbaarheidsverklaring.

ZijwordendoordeleerkrachtenIB-eropdehoogtegehouden.

Deoudershebbenrechtopinzagevanhetgroeidocument.

IB-er DeIB-erbekijktinoverlegmetdecoördinatorvanhetsteunpuntofer

mogelijkheidtotplaatsingineenanderebasisschoolisals

tussenvoorziening.

DeIB-eriscontactpersoonvooraanvraagtoelaatbaarheidsverklaring.

DeIB-erondersteuntdeleerkrachtbijhetinvullenvanhetgroeidocument

enzorgtvoordedossiervorming.

DeIB-ervoertsamenmetdeleerkrachtdegesprekkenmetoudersen

externen.

DeIB-ermaakthetverslaginParnassysvandezegesprekken.

Registratie HetgroeidocumentwordtbijgevoegdinParnassys.

DeIB-ermaakteenverslagvandegemaaktestappen.

Alledocumentenofkopieëndaarvanwordeninhetdossiervandeleerling

bewaard.

Watalsoudersgeeninterventies/onderzoekwillen?

Leerkrachtenenouderswillenallemaalhetbestevoorhetkind.

Tochkanhetzijndatereenpatstellingontstaat.Bijvoorbeeldomdatschoolwildathetkind

onderzochtwordtofdatereenandereinterventiegepleegdwordt.Ookkanhetzijndatouders

eenOPPnietwillenondertekenenofdatergeenexternedeskundigemagmeekijken>Watdan?


35

Inbovenstaandegevallenzullenerdiversegesprekkenmetouder,leerkrachten,intern

begeleideren/ofdedirectieplaatsvinden.Hetprobleemzalvandiversekantenbekekenworden,

oplossingenbedachtenactiesingezetworden.

Mochtergeenvooruitgangofoplossingtevindenzijndankanhetzozijndatschoolonthouding

vanzorgervaart.Indatgevalkande“Meldcodehuiselijkgeweldenkindermishandeling”in

werkingtreden.


36

5Overlegover(extra)ondersteuningopschool

Ondersteuningsniveau1:AlgemenepreventievezorgbinnendegroepInverschillendeoverlegvormenwordtdekwaliteitenvoortgangvandeextraondersteuning

besprokenengeëvalueerd.

5.1IB/Directie

Ondersteuningsniveau1:AlgemenepreventievezorgbinnendegroepDeelnemers: Internbegeleiderendirectie

Inhoud: Hetopdehoogtebrengenvandedirecteurvanzakenrondomdezorgenhet

aangevenvandeeventueleproblematiek.Overlegbetreffendevoortgang

enschoolorganisatorischezakenrondomdezorg.

Frequentie: IndiennodigtijdensdevergaderingvanhetMTenwekelijksDirectie/IB

5.2ConsultatiepsycholoogverbondenaanSKO(indienstvande7scholenopdeVeluwe)

Ondersteuningsniveau1:AlgemenepreventievezorgbinnendegroepDeelnemers: InternbegeleiderenMariëlleSeinen,waarmogelijkofgewenstdeleerkracht.

Inhoud: SparringpartnervanIB’erenadviseurwatbetreftvormeninhoudvan(extra)

ondersteuningindeklas.

Frequentie: Opafroep.

5.3BeroepdoenopexpertiseteamSKO

Ondersteuningsniveau1:AlgemenepreventievezorgbinnendegroepDeelnemers: Afhankelijkvanwaterspeelt,maariniedergeval:Internbegeleider,directie

enleerkracht(en)

Inhoud: Sparringpartnerenadviseurvandirectie,internbegeleiderendebetreffende

leerkracht(en)

Frequentie: Opafroep.

5.3Metketenpartners:multi-disciplimnair-overleg(MDO)

Ondersteuningsniveau1:AlgemenepreventievezorgbinnendegroepDeelnemers: Internbegeleider,medewerkerCJG,jeugdarts,jeugdverpleegkundige1,

indiengewenstleerplichtambtenaar,psycholoog,politie,groepsleerkracht,

directeuroftolk

Inhoud: Wanneerdeschoolmeenteenleerlingnietverderverantwoordtekunnen

begeleiden,ofzichernstigezorgenmaaktomeenkind,wordtdezeaangemeldbij

hetpreventieteam(altijdmettoestemmingvandeouders).

1 Ib’er, jeugdarts, jeugdverpleegkundige en CJG-mederwerker vormen samen het preventieteam


37

Deledenvanhetpreventieteambrengenhundeskundigheidenervaringenin.Er

kangebruikgemaaktwordenvandezedeskundigheidbijhetaanscherpenvande

hulpvraagendeadviseringtenaanzienvandetenemenstappen.Het

preventieteamheefteengezamenlijkeverantwoordelijkheidvoordegegeven

adviezenenbeslissingendiegenomenworden.Dooroverlegkunnende

werkzaamhedenvandeverschillendeledenvaneenpreventieteambeterop

elkaarafgestemdworden.

Hetpreventieteamheeftoverzichtoverdetotaleondersteuningscapaciteitvande

schoolenkansneltothandelenovergaan.Ookkanhetpreventieteameroptoe

ziendatdezecapaciteitefficiëntwordtingevuld.

Hetpreventieteamadviseertbijhetaanscherpenvandehulpvraagende

adviseringtenaanzienvandebehandelingofhetvervolgtraject.

Hetpreventieteamevalueertdegemaakteafsprakenen(indienaanwezig)de

uitvoeringvanhethandelingsplan.

Hetpreventieteamgeeftindiennodigadviezentenaanzienvandeexterne

begeleiding.

Hetpreventieteamdientoverzichttehebbenoverdeondersteuningscapaciteit

vandeschool.

Overigensblijftdeschooleindverantwoordelijkvoorhetondersteuningsbeleid.

Frequentie: vierkeerperjaartweeuur.

5.5Degroepsbespreking

Deelnemers: leerkracht(en)enib’erOndersteuningsniveau1:Algemenepreventievezorg

binnendegroepInhoud: Degroepsplannenovereenperiodezomervakantie–beginfebruari–eindjuni

wordengeëvalueerdenbijgesteld.Ooktussentijds,naaraanleidingvande

methodegebondentoetsen,wordendeplannenbijgesteld.

IJkpuntendeteevaluerendoelenzijndeinspectie-enschoolnormenvoorde

vaardigheidsscoresvandeCitotoetsenvanjanuariendemethodegebonden

toetsen.

Tijdenselkegroepsbesprekingwordtbekekenofhetwenselijkisomleerlingenaante

meldenvoordeleerlingbesprekingofpreventieteam.


38

Voorbereiding: Deleerkrachtenkrijgenminimaal2wekenvoordegroepsbesprekingeen

uitnodiging/reminder.

Indezeuitnodigingstaandeexactetijdenvermeldvandebesprekingenwateraan

voorbereidingvandeleerkrachtwordtverwacht.

Hetgaatdaarbijomdevolgendepunten:

- Deleerkrachtevalueertvoordebesprekingzelfhetgroepsplan:Hij/zijkijktofde

gesteldedoelenzijnbehaaldm.b.v.eenanalysevandemethodegebondentoetsenen

trekthieruitconclusiesvoorhetnieuwegroepsplan

- Voordegroepsbesprekingengeldtdatdeleerkrachtindevoorbereidingookeenanalyse

heeftgemaaktvandeopbrengstenvandeCito-toetsenenhierconsequentiesvoorhet

groepsplanaanheeftverbonden.

- Deleerkrachtstelthetgroepsoverzichtbij:Deactueletoetsscoreswordenhierop

ingevuldendekolommen‘belemmerendefactorenenstimulerendefactoren’en

‘onderwijsbehoeften’wordenindiennodigaangevuldofaangepast.

- Deleerkrachtzettervoorbereidingbespreekpuntenenvragenopeenrij.

Afsluiting

Deaangepastegroepsplannenwordendoordeleerkrachtophetnetwerkgezet.De

leerkrachtmaakteenkortverslagvandeindividueelbesprokenleerlingeninParnasSys.

5.3IndividueleleerlingbesprekingmetdeIB’eropafroep

Ondersteuningsniveau1:AlgemenepreventievezorgInhoud

- Besprekenvanleerlingenmetindividueleplanvanaanpakkenvoorgedrag/sociaal

emotioneleontwikkeling,leergebied.Deplannenevaluerenenbijstellen.

- BesprekenvanleerlingendieeeneigenleerlijnvolgenenwaarduseenOntwikkelingsperspectiefvoorisgemaakt.Hetdaarbijhorendehandelingsplan

evaluerenenbijstellen.

- Besprekenvanleerlingenwaardeleerkrachtzichzorgenovermaakt.

- BesprekenvanleerlingendieaanbodzijngekomeninhetpreventieteamofleerlingenvoorwieeenMDOgeorganiseerdis.

Voorbereiding

- Deleerkrachtevalueertzelfineersteinstantiehethandelingsplan.


39

- DeleerkrachtstuurtvoordebesprekingeenlijstjenaardeIB-ermetdeleerlingendiehij/zijwilbespreken.

- Deleerkrachtzorgtervoordathij/zijhetdossiervanhettebesprekenkind(weereven)

heeftdoorgenomen.

Afsluiting

- Deleerkrachtmaakteenverslag/afsprakenlijstjevandebesprekinghangtditin

ParnasSys.

5.3Overdrachtnaarnieuweleerkracht

Ondersteuningsniveau1:AlgemenepreventievezorgbinnendegroepDeleerkrachtisverantwoordelijkvooreengoedeoverdrachtvandegroepnaardenieuwe

leerkrachtnadezomervakantie.Debeideleerkrachtenmakeneenafspraakomdegroepende

individueleleerlingentebespreken.

Denieuweleerkrachtneemthetgroepsoverzichtover.Dezedientalsbasisvoordenieuwe

groepsplanneninhetnieuweschooljaar.

Aanhetbeginvanhetnieuweschooljaarkan,endientmeteenmeteengroepsplanbegonnente

worden.

5.5Metouders

Ondersteuningsniveau1:AlgemenepreventievezorgbinnendegroepErzijn3standaardoudercontactmomententijdenswelkedevorderingenenhetwelzijnvanhet

kindwordtbesproken.

Tussentijdszijnoudersaltijdwelkommethunopmerkingenofvragen.

Indevolgendegevallenistoestemmingvanoudersnoodzakelijk:

- Opsturenvanpersoonlijkegegevensnaarexterneinstanties.

- Besprekinginhetzorgteam(bijinschrijvinggevenoudershiertoestemmingvoor)

- OpstellenvaneenOPmeteigenleerlijn

- Opstellenvaneenindividueelhandelingsplan

Deouderswordeninlaatstetweesituatiesopdehoogtegehoudenvandevoortgangd.m.v.

geplandeevaluatiemomenten.

Hetuitgangspuntisdatschoolenouderselkaaralsgelijkwaardigepartnersbenaderen.Deschool

treedtdusnietalleeninoverlegmetoudersalsdatstriktmoet,maarzorgtervoordatoudersvanaf

hetbeginmeedenken,meewerkenenmeebeslissen.

Debetrokkenheidvanoudersbijhetondersteuningsbeleidvandeschoolwordtbevorderdvia

deoudergeledingvandemedezeggenschapsraad.


40

7ProtocolToelatingenVerwijzing

Ondersteuningsniveau1:AlgemenepreventievezorgbinnendegroepToelatingenverwijzinggaaninprincipeopdezelfdegrondslag.Hetverschilisdatbijtoelating

dienttewordeningeschatinwelkzorgniveaueenkindzit.Bijverwijzingstaatditvoordeschool

vast.Deschoolvolgthetbeleidzoalsvastgelegdbinnenhetbeleidzorgplichtenpassend

onderwijsvanonssamenwerkingsverband,onsschoolbestuurentenslotteinonseigen,

bovenstaandeschoolbeleid.Passendonderwijsbegintbijonzeschool.

Aanmeldingsprocedure

Alsoudersvaneenleerlingmeteenspecifiekeonderwijsen/ofbegeleidingsvraaghunkindbij

onsopschoolaanmelden,danhanterenwehetvolgendestappenplan:

Stap1 Oudersmeldenhunkindaanoponzeschool.

Stap2 Gesprekmetdeouderswaaringegevenswordenuitgewisseldenwordttoegelicht

hoedeschoolmethetaanmeldingsverzoekomzalgaan.Oudersmoetenschriftelijk

toestemminggevenvoorhetopvragenvangegevensoverhunkindelders.

Bijditgesprekisvanuitschoolminimaalaanwezig:deIB-erendedirecteur.

Stap3 Hetteamwordtgeïnformeerdoverhetverzoek.

Erwordtinformatieverzameld(doordeinternbegeleider)overdeleerling,overzijn

mogelijkhedenenzijnbeperkingen.

Erwordteenanalysegemaaktvande(on)mogelijkhedenvanonzeschool.(zie

hiertoebijlageovergewenstehulp-enschoolmogelijkheden.)

Stap4 Methetteamdeverzameldeinformatiebespreken.

Stap5 Hetteambrengtadviesuit:

- plaatsen(erzijnwellichtnogvragen,verderonderzoekisnodig,)of

- afwegenvanvoorwaardelijkeplaatsing,of

- nietplaatsenomdatonzeschoolgeenadequaatonderwijsaanbodkanrealiseren

Plaatsingsbeslissing

Stap6 Directieneemteenformeelbesluit.

Stap7 Daarnawordendeoudersdoordedirectiegeïnformeerdoverhetbesluit.


41

1. Bijplaatsing:gesprekmetouders,vastleggenvandetussendeschoolenouders

gemaakteafsprakenoverdeaanpakvandeleerling,verdereafsprakenmaken

overdegangvanzaken.Informerenvanoudersenkinderen.

2. Bijverderonderzoek:gesprekmetouders,aanvullendeinformatiehalenen

opnieuwbesluiten.

3. Bijafwijzing:gesprekmetouders,motiveringopschriftzetten,metoudersen

anderescholennaaralternatievenzoeken.Informerenvanbestuur.

Uitvoeringbesluit

Bijplaatsing:

Stap8 Inoverlegmetdeoudersenondersteunendeinstellingenopstellenvaneen

handelingsplan.

Stap9 (Handelings-)planlatenondertekenendoorouders.

Stap10 Verdereafsprakenmakenovergangvanzaken.

Bijnietplaatsing:

Stap8 Schriftelijkmotiverenvanbesluit.

Stap9 Gesprekmetouders.

Stap10 Afsprakenmakenoververvolg=zorgdragenvoorplaatsingeldersmet

ondersteuningvanOZKNV.Handelenvolgenspassendonderwijsenzorgplicht.


42

Bijlage

Bijlage: DefinitieSchoolondersteuningsprofiel

Veel scholen hebben inmiddels eenSchoolondersteuningsprofiel (voorheen

ondersteuningprofiel genoemd)opgesteld,waarinde school aangeeftwelkemogelijkheden zij

heeft voor de ondersteuning van leerlingen met verschillende onderwijsbehoeften. Daarmee

levert het ondersteuningsprofiel een bijdrage in de omslag naar het “nieuwe denken” in

arrangeren en in kaart brengen van het onderwijsaanbod voor leerlingen met specifieke

onderwijsbehoeften. Dit in tegenstelling tot het “oude denken”: indiceren op basis van

stoornissenbijkinderen.

HetsamenwerkingsverbandPassendOnderwijsrichthetonderwijscontinuüminopbasisvande

schoolondersteuningsprofielen;dezezijneenwettelijketaakvoorschoolbesturenenzeggeniets

overdekwaliteitenambitiesvanscholen.

In het Schoolondersteuningsprofiel is sprake van basisondersteuningenextra-

ondersteuning. Inonssamenwerkingsverbandisuitgesprokendatdebasisondersteuningvan

alledeelnemendescholenvaneengelijkwaardige,hogekwaliteitmoetzijn.Deindicatorenvan

deonderwijsinspectievormendaarbijdebasis,aangevuldmetdeindicatorenvanuitdePO-raad

enhethandelingsgerichtwerken,datopallescholenalsuitgangspuntvoordebasis-enextra-

ondersteuninggeldt.

HetSchoolondersteuningsprofielheefteendrietalkenmerken:

•Relatiemetambities,waarindeschoolaangeeftwelkeontwikkelingzijdekomendejarenwil

doormaken;hetsamenwerkingsbandgeeftinhaarondersteuningsplanvervolgensaanmetwelk

beleidzijambitiesondersteunt;

•Handelingsgerichte terminologie, waarbij de onderwijsbehoeften van de leerling worden

vertaaldinuitvoerbareenhaalbarehandelingssuggesties;

•Werkenmeteenontwikkelingsperspectiefvoorkinderenwaarvoorhetbasisprogrammaniet

passendis.


43

Bijlage: schematischoverzichtPlanmatigHandelen

Fase1SIGNALERENInstrumenten:

School-engroepsniveau: LOVS3.0-toetsen/methodegebondentoetsen(objectievesignalering)

Groepsoverzichtopstellen

Individueelniveau: Observaties/indrukleerkracht/zorgenvanuitouder(s)

(subjectievesignalering)

Fase2ANALYSERENIndividueleleervorderingen

bespreken

IB-ermetleerkracht

Groepsprestaties

bespreken

IB-ermetleerkracht

Schoolprestaties

bespreken

IB-ermetdirectie

Fase3DIAGNOSTICEREN

Individueelniveau

visieleerkracht

visieouder(s)OnderzoekdoorIB-er

Groepsniveau

Groepsdiagnose

Schoolniveau

Schooldiagnose

Onderwijsaanbod/methodeevalueren

Fase4REMEDIËREN

IndividueelniveauBegeleidingsarr.of

ontwik.persp.opstellen

Begeleidingsarr.ofontwik.persp.uitvoeren

GroepsniveauGroepsplanopstellen

Groepsplanuitvoeren

SchoolniveauOnderwijsaanbodbijstellen

Fase5EVALUEREN

IndividueelniveauBegeleidingsarr.of

ontwik.persp.evalueren

GroepsniveauGroepsplanevalueren

Groepsoverzichtevalueren

SchoolniveauOnderwijsaanbodevalueren


44

Bijlage Afwegingtoelatinginbijzonderegevallen

Daarwaardedraagkrachtnietinevenwichtismetdedraaglastzalereennegatiefadvies

gegevenworden.Debalanstussendraagkrachtendraaglastbetreftzowelhetschool-alsook,het

klas-enhetleerlingniveau.

Wijwordensomsgeconfronteerdmeteenaanmeldingvaneenleerling,terwijldezeineen

onderzoekstrajectzitbijdehuidigeschool.Wijstellenonsophetstandpunt,datinhetbelang

vandeleerling,ditonderzoekstrajecteerstdoorlopenwordtopdehuidigeschool,voordatwij

dezeleerlingaannemen.Uitzonderingopdezeregelisalshetgaatomeenverhuizingvanbuiten

onzegemeente.

Inventarisatie

Vanhetkindwordthetvolgendeinkaartgebracht:

Aandachtspunten

m.a.w.

“Watvraagtdit

kind?”:

Mogelijkheden

vandeschool

(kansen/

uitdagingen):

Onmogelijkheden

vandeschool

(risicofactoren):

Watkanextern

wordengehaald.

Mogelijke

oplossingen:

Pedagogisch:

Didactisch:

Kennisen

vaardigheden

vande

leerkracht(en)/

competenties:

Organisatie:

Schoolenklas:

Gebouw/

Materieel:

Medeleerlingen:

Ouders:

Schoolondersteuningsprofiel (okt 2018) · 2019-03-19 · 1. Positieve wederzijdse afhankelijkheid...

Documents

Transcript of Schoolondersteuningsprofiel (okt 2018) · 2019-03-19 · 1. Positieve wederzijdse afhankelijkheid...