Schooljaarverslag (SJV) 2015 - 2016analyse van het schooljaar 2014-2015 voorgenomen dat de...

1

Schooljaarverslag (SJV) 2015 - 2016

Naam school Katholieke Daltonschool Sint Walfridus Brinnummer 06CI

Adres Bazuinslaan 2 E-mail [email protected]

Postcode 9781 HM Website www.walfridus.nl

Plaats Bedum Directeur Margreet de Boer

Telefoon 050-3015467 Bevoegd gezag Primenius/ J. van Meekeren

Datum vaststelling

Handtekening directeur

M.H. de Boer Handtekening MR

2

Inhoud Schooljaarverslag

1

Kengetallen

1.1 Leerlingen Gegevens teldatum - Ontwikkeling – Prognose

1.2 Personeel Aantal – Scholing – Ziekteverzuim

1.3 Opbrengsten 1.3.1 Eindopbrengsten 1.3.2 Tussenopbrengsten 1.3.3 Opbrengsten door- en uitstroom

2

Evaluatie schooljaar

2.1 Evaluatie Schooljaarplan

Domein 1: Zorg voor Kwaliteit Domein 2: Onderwijs & Leren Domein 3: Zorg & Begeleiding Domein 4: Management & Organisatie Domein 5: Persoonlijke ontwikkelingen en teamontwikkeling

2.2 Overige opmerkingen

3

Bevindingen Belanghebbenden en betrokkenen

3.1 Bevindingen inspectie Uitkomsten Kwaliteitsonderzoek – Themaonderzoek – etc.

3.2 Waardering personeel Uitkomsten tevredenheidonderzoek/enquête/RI&E/etc.

3.3 Waardering ouders Uitkomsten tevredenheidonderzoek/enquête/ouderpanel/etc.

3.4 Waardering leerlingen Uitkomsten tevredenheidonderzoek/enquête/gesprekken met leerlingen/etc.

3.5 Onderzoeksbevindingen Uitkomsten visitatie/audit/schoolzelfevaluatie/etc.

3

Kwaliteitscriteria

1 Verantwoording

Dit schooljaarverslag is een verantwoordingsdocument dat past bij de opdracht tot meervoudig publieke verantwoording, zowel horizontaal (aan de schoolomgeving) als verticaal (bevoegd gezag, overheid/inspectie).

2 Evaluatie

Voor team en directie vormt het schooljaarverslag een evaluatieve terugblik op het afgelopen schooljaar: welke resultaten hebben we behaald en wat betekent dat voor onze beleidsvoornemens voor het nieuwe schooljaar.

3 Analyse en actiepunten

In elk hoofdstuk zoeken we naar trends, analyseren we gegevens, trekken we conclusies en formuleren we actiepunten voor het nieuwe schooljaar.

4 Kwaliteitscyclus

Dit schooljaarverslag maakt deel uit van de kwaliteitscyclus: Schoolplan - Schooljaarplan - Schooljaarverslag.

4

Hoofdstuk 1: Kengetallen

1.1 Kengetallen leerlingen

jaar aantal 0,0 0,3 1,2 %weging

01-10-2013 151 147 4 0 2,7

01-10-2014 153 148 5 0 3,3

01-10-2015 156 150 6 0 2,6

Gegevens laatste teldatum landen van herkomst

Landen van herkomst Aantal leerlingen

Brazilië 2

Totaal 2

Schatting overzicht opbouw leerlingenaantallen per leerjaar

Leerjaar 1 2 3 4 5 6 7 8 Totaal

Aantal ll. Eind 15-16 44 18 24 18 16 23 16 12 171

Aantal ll. start 16-17 15 29 18 24 18 16 23 15 158

Prognose leerlingaantal Jaar 2013 2014 2015 2016 2017 Aantal 151 150 153 157 163 *Op basis van gemeentelijke prognose (indien beschikbaar)

5

Aantal leerlingen met een eigen leerlijn

Leerjaar 1 2 3 4 5 6 7 8 Totaal

Rekenen 1 1 2

Spelling

Technisch lezen

Begrijpend lezen 1 1

Aantal leerlingen met een LGF (Rugzak)

Categorie 1 2 3 4 5 6 7 8 Totaal

Cluster 1 2 2

Cluster 2 0

Cluster 3 0

Cluster 4 0

Aantal leerlingen met diagnose

Aspect 1 2 3 4 5 6 7 8 Totaal

Dyslexie 1 1 2

Dyscalculie 0

ADHD/PDDNOS 2

1 3

Analyse / trends

- De instroom is positief, nog steeds groeiend. - Ouders kiezen voor “kleinschalig” en het Daltononderwijs. - Het aantal kinderen met een taalachterstand blijft beperkt tot incidentele gevallen, net als de kinderen met speciale onderwijsbehoeften vanuit een officiële diagnose. - Op de Katholieke Daltonschool Sint Walfridusschool hebben twee leerlingen een cluster 1 indicatie. (visuele beperking) - We zien een lichte daling in het wegingspercentage.

6

Conclusies en consequenties voor ons beleid:

- Wij gaan door met het ingezette beleid, waarin het gericht aandacht besteden aan het verstevigen van het Daltonprofiel hoog op de agenda staat, hierbij voortbouwend op het visitatiebezoek in het schooljaar 2015-2016. Prioriteiten zijn het komend jaar het loslaten van de methoden, denken en doen in leerlijnen. Leergesprekken uitbouwen en verdiepen in strategieën en toepassen in breder vlak . Ook werken we aan gepersonaliseerd leren.

- Werken aan verdere professionalisering van het team ( open communicatie, didactisch handelen en het geven en ontvangen van feedback) . - Het wegingspercentage is iets gedaald en houdt onze aandacht in het verfijnen van de begeleiding , gericht op ontwikkeling en het denken in haalbare doelen vanuit analyses.

7

1.2 Kengetallen personeel

Functie wtf

Directie

IB / zorg 0,3879

Leerkr. 7,0992

OOP 0,9428

Totaal 8,4299

Overzicht relevante Teamscholing / begeleiding 2015 – 2016

Onderwerp / thema teamscholing Organisatie

Levensbeschouwing OBM - identiteit

Daltonconferentie NDV

Zelfsturend leren Saxion

Overzicht relevante individuele scholing / begeleiding 2015 - 2016

Onderwerp/thema individuele scholing Naam Organisatie

BHV Harte Martens Sabrina Lem Janet Poelma

BOM

Daltoncoördinator Hanneke Kroes NDV

Rots en Water training Jasper van der Schot Sanne Hamersma

Minskenwurk

Bewegingsonderwijs Marieke Cohen Hanze

Breinwerking - masterclass Dick Swaab Margreet de Boer Lia Alting

Stenden Professionals

Kleutertaal Training opstellen individuele leerlijn Rekenen op Taal

Lia Alting Medilex Fidarda-SKOD OinO

Exova Lia Alting Erna Damhof Onderwijs Training & Advies

8

Overzicht ziekteverzuim

Gegevens ziekteverzuim onderwijzend personeel 2013-2014 2014-2015

2015-2016

Percentage ziekteverzuim eigen school 3,4 6,8 4,0

Landelijk gemiddelde percentage ziekteverzuim PO *) 6,6 4,9 6,6

*) Gegevens MaetisArdyn Overzicht personele ontwikkeling

Overzicht relevante personele ontwikkelingen 2015-2016 - Het aantal vervangers is in de loop van het schooljaar toegenomen door ontwikkelingen in groep 7-8 die het noodzakelijk maakten verschuivingen in de taakverdeling te

realiseren. - Het team bestaat voornamelijk uit vrouwen; er is 1 mannelijke leerkracht aanwezig.


- De personele bezetting blijft wederom aandacht vragen omdat langdurige vervanging, zonder verlenging van dienstverband, de continuïteit in m.n. onderwijskundig opzicht kan bedreigen. We maken ons daarom ook hard om een kwalitatief sterke personele bezetting te behouden om de onderwijskundige lijnen een vervolg te geven.

- We blijven insteken op vergroten van professionaliteit en scholing op individueel en op team-niveau. - We blijven werken aan het vergroten van de professionele cultuur.

1.3 Opbrengsten 15-16

Hieronder vindt u een totaaloverzicht van de resultaten voor de eindopbrengsten, de tussenopbrengsten en de opbrengsten voor door- en uitstroom van onze school. Voor uitgebreide analyses per onderdeel verwijzen wij naar de trendanalyse van de afzonderlijke toetsen. Alhoewel het m.i.v. dit schooljaar niet langer verplicht is een overzicht van de tussenopbrengsten te geven, kiezen we er voor de volledigheid van het overzicht voor deze gegevens wel op te nemen in dit schooljaarverslag.

9

1.3.1 Eindopbrengsten

Doordat de Katholieke Daltonschool Sint Walfridus in 2014-2015 niet langer met Cito-eindtoetsen werkt, is het lastig om een overzichtelijk geheel van de eindopbrengsten te geven. Hieronder geven we het oude overzicht tot en met het schooljaar 2013-2014 en zullen in de nadere analyses de bevindingen van de alternatieve toetsen weergeven.

Inspectiekaart Eindtoets

School RKBS St Walfridus (06CI)

Periode

Weergave Uitslag CITO Eindtoets t.o.v. inspectienorm

2011 / 2012 2012 / 2013 2013 / 2014

Aantal deelnemende leerlingen 10 27 15

Aantal leerlingen in leerjaar 8 10 27 15

Aantal leerlingen op school 133 150 151

Aantal ongewogen leerlingen 131 148 147

Percentage gewogen leerlingen 2% 1% 3%

Inspectienorm bij Eindtoetsgemiddelde Ongewogen Ongewogen Ongewogen

Bovengrens inspectie 538,9 539,1 538,8

Landelijk gemiddelde 536,9 537,1 536,8

Ondergrens inspectie 534,9 535,1 534,8

CITO EINDTOETS 536,0 ! 535,5 ! 531,3

op of boven bovengrens (goed)

op of boven landelijk gemiddelde (voldoende)

! op of boven de ondergrens (voldoende)

onder de ondergrens (onvoldoende)

10

AMN overzicht goedpercentages van de groep: Legenda: 40-49% 50-59% 60-69% 70-79% 80-100%

AMN Aantal leerlingen % goed Begrijpend Lezen % goed Rekenen/Wiskunde 2014-2015 24 59 71

2015-2016 12 69 59

ROUTE 8, overzicht eindresultaten Dit schooljaar is voor het eerst als eindtoets de Route 8 afgenomen. Daardoor is vergelijking met de twee voorgaande schooljaren niet mogelijk. Ondergrens schoolgroep : 200,6 Landelijk gemiddelde schoolgroep : 208,6 Bovengrens schoolgroep : 216,6

Weging Aantal leerlingen in groep 8 Aantal deelnemers schoolscore

4 % 12 12 205,6

We kunnen de conclusie trekken dat we onder het landelijk gemiddelde zitten en boven de ondergrens van de schoolgroep. Dat betekent dat de eindresultaten in principe voldoende zijn. De eerlijkheid gebiedt te vermelden dat we verwachtten dat de eindopbrengsten tenminste op het niveau van het landelijk gemiddelde zouden liggen. We hadden ons vanuit de analyse van het schooljaar 2014-2015 voorgenomen dat de schoolscore in dit jaar passender en dus hoger zou zijn, gelet op het geringe wegingspercentage van onze schoolpopulatie.

Niet deelnemende leerlingen

Reden*) Aantal 13 - 14

Aantal 14-15

Aantal 15-16

1 Leerlingen die toelaatbaar zijn tot het praktijkonderwijs of voortgezet speciaal onderwijs. 0 0 0

2 Leerlingen die een lgf-, so of sbo-indicatie hebben en als gevolg van beperkte capaciteiten geheel of gedeeltelijk zijn losgekoppeld van het reguliere curriculum van de groep.

1 1 0

3 Leerlingen die in groep 7 of 8 zijn ingestroomd.

0 0 0

4 Leerlingen die kort in Nederland verblijven én om die reden het Nederlands niet goed beheersen. 0 0 0

11

*) zie analyse waarderingen van opbrengsten Inspectie augustus 2013 (C63 – C65)

Analyse/trends

- Tot en met het schooljaar 2013-2014 hebben we meegedaan met de Eindtoets van Cito. - M.i.v. het schooljaar 2014-2015 hebben we gekozen voor de AMN in combinatie met de Plaatsingswijzer. - Uit de resultaten van de Eindtoets van het schooljaar 2013-2014 hebben we geconcludeerd dat de eindopbrengsten niet passend waren bij de verwachtingen die we op

grond van de schoolpopulatie mochten verwachten. We waren dan ook ontevreden met de onvoldoende eindopbrengst van groep 8 in het schooljaar 2013-2014. - Omdat we de gegevens van de AMN niet kunnen vergelijken met de gegevens van de Cito Eindtoetsen van voorgaande schooljaren, zullen we uit de analyse van de

gegevens van de AMN moeten herleiden of de ingezette aanpak ter versterking van de opbrengsten effectief is. - Vanuit de eisen van het Ministerie van Onderwijs een goedgekeurde eindtoets af te nemen, hebben we dit jaar als alternatief de Route 8 afgenomen. We zien deze toets

als een tussenoplossing tot de AMN Cotan verklaard zal zijn. Start schooljaar 2016/2017 wordt er contact gezocht met toets aanbieder AMN, of de toets daadwerkelijk COTAN geaccrediteerd wordt.

Analyse Midden opbrengsten groep 8 CITO -Omdat we op basis van de verschillende eindtoetsen, achtereenvolgens Cito eindtoets-AMN-Route 8, geen goede vergelijking kunnen maken, baseren we ons voor onze vergelijking van de resultaten van de voorgaande 3 jaren ook op de gegevens van de Cito M8 toetsen. Uit de gegevens is af te leiden dat het schoolresultaat voldoende is, maar gezien de geringe weging van onze schoolpopulatie, toch echt hoger had moeten zijn. CITO M-8 GEGEVENS

Jaar Aantal lln.

School-groep

Norm Rekenen en wiskude

Gemiddelde VS Rekenen en wiskunde

Norm Begrijpend lezen

Gemiddelde VS Begrijpend lezen

2016 12 1 > 88% 0,00 leerlingen

< 15% 110 ≥ 15% 106

113,8 < 15% 55 ≥ 15% 47

52,5

2015 22 1 > 88% 0,00 leerlingen

< 15% 110 ≥ 15% 106

113,5 < 15% 55 ≥ 15% 47

61,5

2014 15 1 > 88% 0,00 leerlingen

< 15% 110 ≥ 15% 106

103,0 < 15% 55 ≥ 15% 47

53,4

2013 27 1 > 88% 0,00 leerlingen

< 15% 110 ≥ 15% 106

112,3 < 15% 55 ≥ 15% 47

55,1

12

Groep 8 bestaat uit 12 leerlingen van wie er 8 vanaf groep 1 op de St.Walfridusschool bij elkaar in de groep zitten. In groep 2 en in groep 4 is er 1 leerling ingestroomd. Er is 2 zij-instromers bijgekomen in groep 6. Van het totaal aantal leerlingen in groep 8 heeft er 1 leerling in de onderbouw een jaar gedoubleerd. Op grond van het beeld dat we in schoolloopbaan van de individuele groep 8 leerlingen hebben gekregen, stellen we vast dat voor ieder kind geldt dat zij voldoende resultaten hebben bereikt die passen bij de verwachtingen die wij van hen hadden, maar dat met name voor het vak begrijpend lezen een daling in resultaten te zien is. Bij nadere analyse met een vergelijking van de ontwikkeling van de individuele leerling ten opzichte van zichzelf, is het volgende beeld waarneembaar: = gelijk gebleven = gedaald = gegroeid

leerling Rek/Wisk Begr.Lezen spelling 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12

Duidelijk af te lezen is de dalende tendens in begrijpend lezen voor nagenoeg alle kinderen. De individuele ontwikkeling voor rekenen en spelling komt meer overeen met de verwachting van ieder kind. Omdat begrijpend lezen één van de dragers is van het uiteindelijke uitstroomniveau, is noodzakelijk de daling in dit vak te bekijken. In de portfoliogesprekken en leergesprekken met de individuele leerlingen, zijn de dalende resultaten in met name begrijpend lezen besproken. Voor 1 leerling zijn de dalende opbrengsten verklaarbaar door dyslexie. Een aantal kinderen uit groep 8 geeft aan een onvoldoende kritische werkhouding te hebben. Omdat begrijpend lezen dit schooljaar aan groep 7 en 8 gezamenlijk wordt aangeboden, is het des te opmerkelijker dat de huidige groep 8 een algehele daling in resultaten laat zien en de huidige groep 7 een groei in resultaten. Dit houdt in dat de didactische aanpak kennelijk voldoende is geweest voor groep 7 en niet toereikend is geweest voor groep 8. Vanuit de analyse van het schooljaar 2014-2015 hebben we speerpunten geformuleerd om de kernvakken rekenen en begrijpend lezen te versterken en onze verwachtingen op een hoger niveau te stellen, ook omdat onze schoolpopulatie dit in zich heeft.

Conclusies en consequenties voor ons beleid

-We gaan volgend schooljaar schoolbreed actief ingestoken op het afstemmen op leerdoelen, het betekenisvol maken van de leerstof door de doelen in een context te plaatsen, te differentiëren, door met de individuele leerling het leergesprek aan te gaan en door op groepsniveau in te steken op eigenaarschap en verantwoordelijk werken. De didactische aanpak gaan we versterken door collegiale consultatie en klassenbezoeken vanuit directie/mib met insteek op het didactisch handelen van de leerkracht is versterkt Door deze gerichte aanpak hoopten we een verbetering van de opbrengsten te realiseren.

13

1.3.2 Tussenopbrengsten

1. Technisch lezen: CITO Drie-Minuten-Toets LOVS - Totaal

Hoofdlocatie in 2013 / 2014 - 2015 / 2016

3 4 5 6 7 8

Schooljaar Gem

. L/I

Niv.

A/B C/D/E

n=

Gem

. L/I

Niv.

A/B C/D/E

n=

Gem

. L/I

Niv.

A/B C/D/E

n=

Gem

. L/I

Niv.

A/B C/D/E

n=

Gem

. L/I

Niv.

A/B C/D/E

n= Gem

. L/I

Niv.

A/B C/D/E

n=

2013 / 2014 II 27,6 L:23

A- 38/19 16 63,7 L:54

A- 41/27 22 78,3 L:70

A- 50/14 14 95,3 L:82

A 67/8 12 90,2 L:88 B 27/15 26

Gewicht: 3%

I:21 4,0 44/0/0 17 I:48 4,3 9/23/0 24 I:66 4,2 14/7/1

4 15 4,5 8/17/0 13 3,5 27/27/4 27

III

42,5 L:36

A- 41/18 17 67,8 L:62

A- 41/18 22 83,1 L:76

A- 57/14 14 97,6 L:86

A 58/17 12 94,1 L:93 B 35/5 20

I:33 4,0 29/12/0 17 I:56 4,0 18/14/

9 24 I:71 4,2

14/0/14

15 4,3 17/0/8 13 3,3 40/10/1

0 27

2014 / 2015 II 20,0 L:23

C- 20/13 15 55,4 L:54

B 38/19 16 78,4 L:70

A- 50/9 22 88,2 L:82

A- 53/20 15 96,6 L:88 A- 50/25 12 97,3 L:96

B 29/21 24

Gewicht: 3%

I:21 2,1 33/13/20 30 I:48 3,6 25/13/

6 19 I:66 4,2

23/5/14

23 4,2 7/7/13 16 4,2 8/8/8 12 3,5 29/8/1

3 24

III

36,0 L:36

C+ 33/13 15 64,6 L:62

B 44/19 16 82,6 L:76

A- 50/14 22 88,1 L:86

B 47/18 17 101,4 L:93 A- 58/0 12

I:33 3,0 40/13/0 30 I:56 3,5 19/19/

0 19 I:71 4,2

18/5/14

23 3,6 0/18/1

8 16 4,2 17/17/8 12

2015 / 2016 II 21,4 L:23

C 17/8 24 52,2 L:54

C+ 22/22 18 76,3 L:70

A- 44/19 16 88,0 L:82

A- 48/13 23 96,5 L:88 A- 50/13 16 106,4 L:96

A- 50/25 12

Gewicht: 4%

I:21 2,5 42/33/0 24 I:48 2,8 28/22/

6 18 I:66 4,1 31/6/0 16 4,2

17/9/13

23 4,2 13/19/6 16 4,3 17/0/8 12

Legenda Gem. Vaardigheidsscore (indien bekend) of score

L/I L=Landelijk gemiddelde en I=Inspectienorm (indien bekend) Niv. Niveau (bovenste cel) en niveauwaarde op groepsniveau (onderste cel) A/B

C/D/E Percentages A/B (bovenste cel) en percentages C/D/E (onderste cel)

n= Totaal aantal getoetste leerlingen (bovenste cel) en aantal leerlingen op 1 oktober in leerjaar (onderste cel). Bij minder dan 80% deelname wordt het bovenste vakje grijs gekleurd.

14

3. Begrijpend lezen: CITO Begrijpend lezen LOVS - Totaal

Hoofdlocatie in 2013 / 2014 - 2015 / 2016

3 4 5 6 7 8

Schooljaar Gem. L/I Niv. A/B

C/D/E n= Gem. L/I Niv.

A/B C/D/E

n= Gem. L/I Niv. A/B


A/B C/D/E



A/B C/D/E

n= 2013 / 2014 I 53,4 L:53 B- 20/13 15 Gewicht: 3% 3,2 40/20/7 15 II 18,9 L:13 A- 36/14 22 27,6 L:25 B+ 21/43 14 35,3 L:32 A- 17/42 12 47,7 L:44 A- 35/19 26 4,2 36/9/5 24 I:25 3,7 7/14/14 15 I:32 4,0 8/25/8 13 I:45 4,0 27/12/8 27

III 6,5 -

L:2 A- 47/24 17 24,0 L:18 A- 36/27 22

4,2 24/6/0 17 4,1 14/18/5 24 2014 / 2015 II 14,8 L:13 B+ 31/44 16 31,1 L:25 A- 36/36 22 39,0 L:32 A- 38/31 16 52,4 L:44 A- 50/8 12 61,5 L:55 A- 32/36 22 Gewicht: 3% 3,7 6/6/13 19 I:25 4,1 9/9/9 23 I:32 4,2 25/0/6 16 I:45 4,2 33/0/8 12 I:55 4,1 18/14/0 24

III 4,2 -

L:2 A- 40/13 15 23,3 L:18 A- 38/13 16

4,1 47/0/0 30 4,1 31/13/6 19 2015 / 2016 II 8,4 L:13 D 11/22 18 28,9 L:25 A- 44/13 16 34,2 L:32 B+ 26/35 23 57,6 L:44 A 56/25 16 52,5 L:55 C 17/17 12 Gewicht: 4% 1,6 22/28/17 18 I:25 4,0 25/13/6 16 I:32 3,7 17/9/13 23 I:45 4,5 13/0/6 16 I:55 2,3 33/17/17 12





15

4. Rekenen en wiskunde: CITO Rekenen-Wiskunde 3.0 - Totaal

Hoofdlocatie in 2014 / 2015 - 2015 / 2016

3 4 5



A/B C/D/E


C/D/E n=

2014 / 2015 II 111,1 L:115 C 13/27 15 170,3 L:162 A- 13/44 16 Gewicht: 3%

2,6 33/27/0 30 I:161 4,0 31/6/6 19 III 144,3 L:138 B+ 20/40 15 192,9 L:181 A- 38/31 16 3,7 27/13/0 30 I:180 4,1 19/13/0 19 2015 / 2016 II 126,5 L:115 A- 21/46 24 152,8 L:162 D 11/28 18 205,5 L:202 B 25/38 16 Gewicht: 4%

4,0 21/13/0 24 I:161 1,6 28/17/17 18 3,6 13/19/6 16

Legenda

Gem. Vaardigheidsscore (indien bekend) of score

L/I L=Landelijk gemiddelde en I=Inspectienorm (indien bekend)

Niv. Niveau (bovenste cel) en niveauwaarde op groepsniveau (onderste cel)

A/B C/D/E

Percentages A/B (bovenste cel) en percentages C/D/E (onderste cel)


4. Rekenen en wiskunde: CITO Rekenen-Wiskunde LOVS - Totaal

Hoofdlocatie in 2014 / 2015 - 2015 / 2016

5 6 7 8



A/B C/D/E



A/B C/D/E

n= 2014 / 2015 II 73,0 L:72 B- 18/36 22 94,3 L:86 A 50/36 14 104,3 L:100 A- 27/45 11 113,5 L:112 B+ 27/23 22 Gewicht: 3%

I:71 3,3 18/23/5 23 I:84 4,4 7/7/0 16 I:98 4,1 18/9/0 12 I:110 3,8 27/18/5 24 III 80,3 L:80 B- 32/18 22 100,1 L:92 A 40/47 15 110,7 L:105 A- 55/9 11 I:78 3,3 27/14/9 23 I:89 4,4 7/7/0 16 I:102 4,2 36/0/0 12 2015 / 2016 II 87,3 L:86 B 35/22 23 108,5 L:100 A 60/7 15 113,8 L:112 B+ 36/9 11 Gewicht: 4%

I:84 3,5 22/9/13 23 I:98 4,4 20/7/7 16 I:110 3,9 36/18/0 12

Legenda

Gem. Vaardigheidsscore (indien bekend) of score

16

L/I L=Landelijk gemiddelde en I=Inspectienorm (indien bekend)

Niv. Niveau (bovenste cel) en niveauwaarde op groepsniveau (onderste cel)

A/B C/D/E

Percentages A/B (bovenste cel) en percentages C/D/E (onderste cel)


5. Overig: CITO Woordenschattoets LOVS - Totaal

Hoofdlocatie in 2013 / 2014 - 2015 / 2016

3 4 5 6 7 8

Schooljaar Gem.

L/I Niv

. A/B

C/D/E n=

Gem

. L/I

Niv.

A/B C/D/E

n=

Gem

. L/I

Niv.

A/B C/D/E

n=

Gem

. L/I

Niv.

A/B C/D/E

n= Gem

. L/I

Niv.

A/B C/D/E

n= Gem

. L/I

Niv.

A/B C/D/E

n=

2013 / 2014

I 95,2 L:95

C+ 20/33 15

Gewicht: 3%

3,0 27/7/1

3 15

II 55,1 L:37

A 60/27 15 51,9 L:56

C- 14/23 22 66,8 L:64

B+ 43/21 14 73,3 L:75

C 17/17 12 89,3 L:86 B+ 42/12 26

4,4 7/7/0 17 2,2 27/27/9 24 3,8 14/14/

7 15 2,5 42/17/8 13 4,0 27/12/8 27

III 65,1 L:52

A- 53/18 17 60,6 L:59

B- 36/5 22 68,5 L:68

B- 36/0 14 75,9 L:79

C- 25/0 12

4,2 24/6/0 17 3,3 27/27/5 24 3,2 50/7/7 15 2,0 42/17/1

7 13

2014 / 2015

II 35,5 L:37

C 0/53 15 57,3 L:56

B- 38/13 16 67,9 L:64

A- 27/27 22 78,1 L:75

B+ 33/20 15 85,3 L:86 C+ 17/42 12 100,4 L:97

B+ 42/17 24

Gewicht: 3%

2,7 27/20/

0 30 3,3

13/25/13

19 4,0 36/9/0 23 3,9 27/13/7 16 2,8 17/0/25 12 3,9 21/13/

8 24

III 56,6 L:52

B+ 33/47 15 66,9 L:59

A- 31/19 16 77,3 L:68

A- 32/32 22 81,9 L:79

B 29/18 17 86,2 L:91 D 17/25 12

3,8 7/13/0 30 4,1 38/6/6 19 4,2 27/5/5 23 3,6 29/18/6 16 1,6 25/17/1

7 12

2015 / 2016

II 36,1 L:37

C+ 21/25 24 50,9 L:56

C- 6/17 18 69,5 L:64

A- 40/33 15 80,3 L:75

A- 26/35 23 95,8 L:86 A- 63/13 16 94,8 L:97

C 17/17 12

Gewicht: 4%

2,8 17/29/

8 24 2,0 56/6/17 18 4,1 20/0/7 16 4,1 22/13/4 23 4,3 13/6/6 16 2,3 50/8/8 12





17

Samenvatting analyse en conclusies:

- In algemene zin kunnen we stellen dat de tussenopbrengsten voldoende zijn. - De resultaten op Technisch Lezen zijn in algemene zin voldoende. De resultaten van groep 3 en 4 zijn nog niet sterk omdat het toetsmoment van de cito te vroeg komt i.r.t.

het leerstofaanbod. We zijn ons hiervan bewust. - De resultaten op Begrijpend Lezen zijn in alle groepen redelijk stabiel m.u.v. groep 4 en groep 8. Dankzij het scherper analyseren van gegevens, de afstemming van het

leerstofaanbod in de groepen en het werken aan de verbinding van de inzet van leesstrategieën in andere vakken, is de groei tot stand gekomen. Voor de daling van de resultaten in groep 8 kunnen we geen expliciete verklaring vinden, vooral ook omdat de opbrengsten van deze groep in het schooljaar 2013-2014 en het schooljaar 2014-2015 voldoende sterk waren. De onvoldoende opbrengsten van groep 4 kunnen we verklaren door de aanwezigheid van een drietal minder sterke leerlingen die met twijfel meegegaan zijn naar groep 4 en de aanwezigheid van een risico leerling vanuit een tijdelijke plaatsing.

- De resultaten voor Rekenen/Wiskunde zijn in alle groepen sterker geworden. Door de structurele inzet van het dim-model en door het starten van het clusteren van leerstofinhouden, wordt het aanbod doelgerichter en effectiever. De onvoldoende resultaten in groep 4 verklaren we door de aanwezigheid van een drietal zwakke leerlingen voor wie doubleren in groep 3 niet effectief zou zijn maar voor wie de stap naar groep 4 twijfelachtig was.

Consequenties voor ons beleid:

- Doorgaan met de ingezette lijn voor Begrijpend Lezen en verder gaan met het inzetten van de leesstrategieën in alle andere vakken en het toepassen van deze strategieën in andere vakken (verbinding maken).

- Doorgaan met het denken en werken in doelen i.p.v. de methodes te volgen. Vanuit de analyses het planmatig en doelgericht handelen vergroten. - Het ingezette beleid rond versterken van klassenmanagement, didactisch handelen, collegiale consultatie gericht op plannen van leerstof en het structureel analyseren van

toetsen continueren.

18

1.3.3 Opbrengsten door- en uitstroom

Onderdeel 13 - 14

14-15 15-16

Aantal leerlingen met een eigen leerlijn dat tussendoelen haalde 3 3 3

% leerlingen dat op 1 oktober 12 jaar of ouder is (indicatie max. 5%) 3,3% 2,6% 0,6

Percentage leerlingen dat na 3 jaar VO functioneert volgens advies (indicatie inspectie: na 3 jaar maximaal 25% op- of afgestroomd)

Is niet voldoende in beeld omdat een aantal

VO scholen geen info verstrekt.

Hierdoor kunnen we geen betrouwbaar

beeld geven.

Is niet voldoende in beeld omdat een

aantal VO scholen geen info verstrekt.

Hierdoor kunnen we geen betrouwbaar

beeld geven.

Is niet voldoende in beeld omdat

een aantal VO scholen geen info

verstrekt.

Hierdoor kunnen we geen

betrouwbaar beeld geven. Percentage kleuterverlengers groep 1-2* (indicatie inspectie: maximaal 12%) 0,6% 0% 4.2%

Percentage zittenblijvers in groep 3-8* (indicatie inspectie: maximaal 3%) 1,9% 4,2% 1.8%

Samenvatting analyse en conclusies:

- We streven er in ons onderwijsaanbod naar om de kinderen zo lang mogelijk met het groepsaanbod en de groepsinstructie mee te laten doen. De inzet van individuele leerlijnen proberen we zo laat mogelijk in te zetten om zo vanuit de passende perspectieven streefdoelen van minimaal eind groep 6 te kunnen behalen.

- Kinderen met een leerachterstand die kleiner is dan 10 leerstofmaanden, werken volgens het groepsplan op de minimumlijn binnen de groep. Het gaat m.n. om kinderen met reken- of taalproblematiek.

- Kinderen met een leerachterstand die groter is dan 10 leerstofmaanden, worden na overleg met een externe deskundige, zoals de orthopedagoog van de stichting, losgekoppeld van de groep. Voor die leerlingen wordt met een individuele leerlijn met een ontwikkelingsperspectief gewerkt.

- Kinderen die een ontwikkelingsvoorsprong hebben die kleiner is dan 10 leerstofmaanden, werken volgens het groepsplan op de pluslijn binnen de groep. - Kinderen die een ontwikkelingsvoorsprong hebben die groter is dan 10 leerstofmaanden, krijgen hun instructie en verwerkingstijd in de hogere jaargroep. Bij deze kinderen

wordt ook Levelwerk ingezet. Het gaat hier m.n. om het vakgebied rekenen. - De reikwijdte van ons klassenmanagement bepaalt de mogelijkheden van begeleiden van kinderen met hun onderwijsbehoeften.

19

Consequenties voor ons beleid:

- Doorgaan met het ingezette beleid. - Vanuit de ontwikkelingen naar gepersonaliseerd onderwijs, nadenken over clusteren van instructietijden in de groepen om zo de bereikbaarheid van de leerstof voor de

individuele leerling mogelijk te maken.

20

Hoofdstuk 2: Evaluatie Schooljaar 2015 - 2016

2.1 Evaluatie Schooljaarplan

Domein 1. Zorg voor kwaliteit

Acties Gewenst resultaat Evaluatie einde schooljaar vervolgacties

1 Dalton boek

Een Daltonboek, aangepast aan de nieuwe visitatie.

Een vernieuwd en herschreven Daltonboek met een verdiende Daltonlicentie voor 5 jaar is gerealiseerd.

Het verstevigen van ons Daltononderwijs met groepsdoorbrekend en meer zelfsturend onderwijs binnen het format van onze stichting.

2 Digitalisering Informatieverstrekking IPads, scholing en invoering 80-100%

Informatie IPad is verstrekt d.m.v. nieuwsbrieven en een informatieavond. 16 stuks IPads (10%) zijn ingezet als ondersteuning in ons onderwijs. ICT Beleidsplan in ontwikkeling en wordt afgestemd met team. Invoering 80-100% niet gehaald.

Uitbreiding invoering IPads als ondersteuning bij het gepersonaliseerd en zelfsturend Daltononderwijs naar 30% in 2016-2017

Domein 2. Onderwijs en leren


1 Implementatie Rots en Water

Rots en Waterschool Er zijn nu drie leerkrachten bevoegd als trainer. Er worden R&W lessen in de groepen gegeven volgens plan. Dit moet nog duidelijker worden weggezet en tussentijds geëvalueerd worden.

Lessen implementeren in het schoolplan/teamtraining voor alle leerkrachten. Aanstellen van een R&W coördinator in het schooljaar 2016-2017 en het predicaat Rots en Waterschool aanvragen.

2 Werken volgens de methodische en cognitieve leerlijnen

Alle leerkrachten zijn bekend met de leerlijnen.

Leerkrachten zijn bekend met leerlijnen en durven de methodes los te laten (doen en vertrouwen) en met de leerlijnen te werken. (de mate is leerkrachtafhankelijk)

Stappen zetten in gepersonaliseerd leren met ondersteuning van iPads volgens fasen schema stichting – in schooljaar 2016-2017 het behalen van fase 3.

3 Vormgeven leerproces zelfsturend leren in het kader van gepersonaliseerd leren.

Met alle leerlingen worden tenminste 2x leergesprekken per jaar gevoerd waarbij ook de leerdoelen worden besproken.

Leergesprekken worden gevoerd. Het vergroten van het bepalen van eigen leerdoelen kan meer. Ook ondersteuning van Saxion gehad bij het zelfsturend maken van de lessen.

Stappen zetten in de fasen naar gepersonaliseerd en zelfsturend leren: eigenaarschap meer bij de leerlingen– in schooljaar 2016-2017 het behalen van fase 3.

21

Domein 3. Zorg & Begeleiding


1 Zelfsturend leren effectieve professionalisering van leraren in het basisonderwijs in het bevorderen van zelfsturend leren van leerlingen

Scholing en begeleiding Saxion in ontwikkeling en gestart in de groepen

Vervolg uitvoering van het zelfsturend leren in de groepen met ondersteuning van Saxion.

2 Leerlijnen het realiseren van hogere/doelgerichte onderwijsopbrengsten

Door het clusteren van opdrachten volgens de leerlijnen als voorbereiding op een digitale methode zijn de onderwijsopbrengsten doelgerichter en verhoogd.

Leerlijnen en leerdoelen op elkaar afstemmen. Continueren van deze manier van werken met ondersteuning van iPads.

3 Verdieping in analyseren Beheersen van het analyseren en de vervolgstappen kunnen zetten

Het analyseren wordt beheerst. De vervolgstappen worden gezet.

Het analyseren borgen en verdiepingsslagen blijven maken in het schooljaar 2016-2017 in het doelgericht en planmatig handelen.

Domein 4. Management en Organisatie


1 Voortgang COO7 als ontwikkelingsdocument

Leerkrachten gebruiken COO7 als ontwikkelingsdocument: POP’s schrijven Resultaat waarderingslijsten - Functionerings- en beoordelingsgesprekken.

Alle ontwikkelingen worden nog niet vermeld. Het is de verantwoordelijkheid van de leerkrachten zelf. Het blijft een aandachtspunt

Voortgang COO7 in het schooljaar 2016-2017 als ontwikkelingsdocument meer bevorderen. Alle leerkrachten houden dit bij.

2 Informatievoorziening schoolbreed

Heldere communicatie met ouders en school Verder openstellen ouderportaal Parnassys Dalton informatie delen

Communicatie is uitgebreid en helder voor ouders. Ouderportaal wordt veelvuldig gebruikt. Binnen het team moet dit verbeterd worden

Communicatieverstrekking vasthouden en continueren. Teammap met afspraken in BRIN

3 Doorgaan met ingezette beleid professionele cultuur

Een professionele cultuur: Feedback geven en ontvangen

Leerkrachten kunnen elkaar steeds beter feedback geven en het ook ontvangen

Verstevigen professionele cultuur: verdiepingsslag maken in het geven en ontvangen van feedback.

Domein 5. Persoonlijke Ontwikkeling / Teamontwikkeling (scholing en begeleiding)


1 Bekwaamheidsdossier verder ontwikkelen

Alle personeelsleden beschikken over een up to date bekwaamheidsdossier

Door nog niet iedereen wordt zijn/haar dossier in COO7 actueel gehouden.

Bekwaamheidsdossier bij houden voor 100% van de leerkrachten.

2 Individuele scholing Cursussen met goed gevolg doorlopen Kennisoverdracht is geschied. Insteken op interesses en behoeften binnen het team wat betreft scholing. Inhoudelijk binnen team meer hierover in

22

gesprek/elkaar leren.

3 Zelfsturend leren Effectieve professionalisering van leraren in het basisonderwijs in het bevorderen van zelfsturend leren van leerlingen

Scholing en begeleiding Saxion is gaande.

Vervolg wordt gedaan in het schooljaar 2016-2017.

2.2 Overige opmerkingen

Het aannamebeleid is aangescherpt. Van de sollicitanten voor de interne en open vacatures worden stichtingseisen gesteld o.a. op het gebied van identiteit. De tijdelijke leerkrachten moeten opnieuw solliciteren naar hun functie. De enige mannelijke leerkracht heeft elders werk gekregen. De MIB’er wordt verplaatst naar een andere locatie binnen de stichting Primenius. Dit zal een taakverzwaring zijn voor de directeur en de lopende processen zullen meer tijd vergen. De school gaat verhuizen naar een tijdelijke huisvesting aan Ter Laan 8 te Bedum.. De huidige school aan de Bazuinslaan wordt aardbevingsbestendig verbouwd en herbouwd. Dit is eind mei 2017 gerealiseerd. Dan verhuizen we eind schooljaar 2016-2017 weer naar de Bazuinslaan.

23

Hoofdstuk 3: Waardering belanghebbenden en betrokkenen

3.1 Waardering Inspectie

Op 21 september 2015 heeft de inspectie een kwaliteitsonderzoek verricht op onze school. Een rapport met bevindingen kunt u vinden op www.onderwijsinspectie.nl Dit rapport beschrijft de oordelen van de inspectie over de kwaliteit van het onderwijs op de Katholieke Daltonschool Sint Walfridus. Daarnaast heeft de inspectie aan de school en het bestuur gevraagd haar eigen kwaliteit te beoordelen en dat samen met de oordelen van de inspectie te vertalen naar de ontwikkelingsrichting van de school. Hieronder geeft het bestuur haar reactie: Het conceptrapport is gelezen en in vergelijking met de 'oude' rapportages is dit rapport veel plezieriger om door te nemen. De nieuwe aanpak is ook een goede verbetering. Het concept is helder, bondig en overzichtelijk en komt na verduidelijking overeen met de rapportage van de dag. De bevindingen uit het onderzoek worden zeker betrokken bij de verdere ontwikkeling van de school : Na het bezoek van de inspectie zal onze focus meer verlegd worden naar de didactische vaardigheden van de leerkrachten. Leren kijken naar hun eigen kwaliteiten. Deze toepassen in de groep. Elkaars kwaliteiten gebruiken. Daarbij loslaten van de methoden, zelf minder aan het woord zijn en meer verantwoordelijkheid en zelfstandigheid neerleggen bij de kinderen. Dit zijn voorwaarden voor gepersonaliseerd leren. Werken volgens leerlijnen hoort hier bij. De eindresultaten zijn in principe voldoende. Vanuit de analyse van de gegevens van de toetsen, is de trend het versterken van de resultaten begrijpend lezen, rekenen en studievaardigheden merkbaar. Deze trend willen we doorzetten. Tegelijkertijd zien we dat de leerkrachten de informatie uit de analyses nog onvoldoende benutten/gebruiken voor planmatig en doelgericht handelen. Gezien onze populatie kunnen de opbrengsten hoger. Speerpunten voor alle vakken blijven: scherp analyseren en werken aan doelen. Verschillende aanpakken uitproberen en deze ook weer dieper analyseren en evalueren.

De Katholieke Daltonschool Sint Walfridus heeft haar kwaliteit op orde en de inspectie handhaaft het basisarrangement. • De cognitieve eindresultaten zijn voldoende. • De leraren bieden een breed, eigentijds en op de kerndoelen gebaseerd aanbod. • De leraren nemen regelmatig toetsen af, maar benutten de informatie daaruit nog onvoldoende voor planmatig en doelgericht handelen.

http://www.onderwijsinspectie.nl/

24

• De kwaliteit van het didactisch handelen verschilt tussen leraren en is schoolbreed niet voldoende. • Leraren, leerlingen en ouders zijn tevreden over de school en voelen zich veilig. • Het team wil graag werken aan kwaliteitsverbetering.


- In september 2015 heeft de inspectie de school opnieuw het basisarrangement gegeven op basis van voldoende tussen- en eindopbrengsten. De school is dit bezoek vanuit de pilot veranderend inspectiekader bezocht.

- Wij gaan door met het ingezette beleid, waarin we gericht aandacht besteden aan de ik – doelen, de kind leergesprekken (reflectie en verantwoordelijkheid), het verstevigen van het Dalton klassenmanagement en het verbeteren van het Daltonboek (borging).

- Werken aan verdere professionalisering van het team. - Doorgaan met werken aan open communicatie en het geven en ontvangen van feedback. - Collegiale consultatie richten op plannen van leerstof en denken in doelen en het meer loslaten van het volgen van de methoden. - Doordat de opbouw van de methodeleerlijn van Rekenrijk te divers is en we volgend jaar verwachten over te stappen op een digitale methode, gaan we nog meer

insteken op de leerlijnen en leerdoelen . - Ook voor taal-spellingonderwijs steken we meer in op het aanbieden van strategieën. - Na de implementatie van ZIEN en de methode ‘Goed gedaan’, gaan we door met het werken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen en het sociale

klimaat in school. Drie leerkrachten zijn inmiddels opgeleid en gecertificeerd voor Rots en Water. De lessen zijn een onderdeel van ons lesprogramma en het komend jaar wordt er een coördinator R&W aangesteld.

- We streven er in ons onderwijsaanbod naar om de kinderen zo lang mogelijk met het groepsaanbod en de groepsinstructie mee te laten doen. De inzet van individuele leerlijnen proberen we zo laat mogelijk in te zetten om zo de streefdoelen van minimaal eind groep 6 te kunnen behalen.

- Kinderen met een leerachterstand die kleiner is dan 10 leerstofmaanden, werken volgens het groepsplan op de minimumlijn binnen de groep. Het gaat m.n. om kinderen met reken- of taalproblematiek.

- Kinderen met een leerachterstand die groter is dan 10 leerstofmaanden, worden na overleg met een externe deskundige, zoals de orthopedagoog van de stichting, losgekoppeld van de groep. Voor die leerlingen wordt met een individuele leerlijn met een ontwikkelingsperspectief gewerkt.

- Kinderen die een ontwikkelingsvoorsprong hebben die kleiner is dan 10 leerstofmaanden, werken volgens het groepsplan op de pluslijn binnen de groep. - Kinderen die een ontwikkelingsvoorsprong hebben die groter is dan 10 leerstofmaanden, krijgen hun instructie en verwerkingstijd in de hogere jaargroep. Bij deze

kinderen wordt ook Levelwerk ingezet. Het gaat hier m.n. om het vakgebied rekenen. - De reikwijdte van ons klassenmanagement bepaalt de mogelijkheden van begeleiden van kinderen met hun onderwijsbehoeften.

25

3.2 Waardering personeel

Datum peiling Mei 2014

Instrument(en) Scholen met succes

Percentage respons 94%

Relevante uitkomsten

In vergelijking met de vorige peiling wordt de school beter beoordeeld op: management, schoolklimaat en pedagogisch klimaat. Waar de leerkrachten minder tevreden over zijn: is het leerstofaanbod en de leermiddelen; het werkklimaat ; de interne en externe communicatie ; het Schoolgebouw en de primaire arbeidsvoorwaarden.


Aan de informatiestromen zowel extern als intern blijven we werken. Extern : Ouderportaal Parnassys is ingevoerd en wordt veelvuldig gebruikt. Per groep gaan er maandelijks groepsberichten uit met de Klasseninformatie. Schoolbreed gaan er Walfridusberichten uit.

Ook hebben we tijdens inhoudelijke teamvergaderingen ingezet op de interne communicatie: feedback geven en ontvangen. Dit krijgt een vervolg in het schooljaar 2016-2017 Doordat de opbouw van de methodeleerlijn van Rekenrijk te divers is, verwachten we komend jaar over te stappen op een digitale methode, gaan we nog meer insteken op de leerlijnen en leerdoelen . Ook bij taal-spellingonderwijs steken we meer in op het aanbieden van strategieën.

3.3 Waardering ouders



Percentage respons 56%


26

Gemiddeld rapportcijfer van 7.9. Landelijk is dit een 7.6. 95% van de ouders ziet hun kind met plezier naar school gaan. 91% van de ouders voelt zich thuis op onze school. (Landelijk is dit 87%) De zorg en aandacht die de school voor de leerlingen heeft, is voor ouders het belangrijkste motief om voor onze school te kiezen. 93% van de ouders zou onze school aan andere ouders aanraden , 4% zou dit niet doen. Voor 76% van de ouders is duidelijk wat de school te bieden heeft. Voor 4 % is dit niet duidelijk. Volgens 96 % van de ouders staat onze school goed bekend. 58% vindt de schriftelijke informatie van onze school aantrekkelijk.


Op gebied van communicatie verbeteren we de informatievoorziening over het kind en de school. In het schooljaar 2014-2015 zijn we met groepsberichten en Walfridusberichten gestart in de vorm van maandbrieven, waarin we meer voorzien in informatie over de school en de groep. In het schooljaar 2015-2016 is een nieuw rapport (portfolio) ontwikkeld Op het gebied van sociale vaardigheden zijn wij in het schooljaar 2014-2015 gestart met Rots en Water schoolbreed te geven en in het schooljaar 2015-2016 is dit geïmplementeerd en uitgebreid. Er zijn inmiddels drie gecertificeerde leerkrachten.

3.4 Waardering leerlingen



Percentage respons 100% (alle leerlingen groep 5 t/m 8)


Gemiddeld rapportcijfer van 8.3. Landelijk is dit een 8.1. De meeste leerlingen geven aan het behoorlijk goed naar de zin te hebben in de groep. 81% vindt dat je op onze school veel leert. ( Landelijk is dit 78%). 79% vindt dat de juf/meester behoorlijk goed kan uitleggen. Het tevredenheidscijfer voor contact met de leerkracht is een 8.9, dat is 0.1. hoger dan het landelijk gemiddelde. Van de wereldoriëntatie vakken vinden de leerlingen techniek het leukst. Van de kunstzinnige oriëntatie vakken vinden de leerlingen excursies het leukst.

27

Rekenen vindt 75% best wel leuk. (Landelijk is dit 83%). 78% vindt taal best leuk. (Landelijk is dit 77%). Voor 90% zijn de regels best goed duidelijk. Relatief veel kinderen vinden het rustig in de klas (82% ten opzichte van het landelijk percentage van 74%). 67% vindt het overblijven best leuk, landelijk is dat 52%.


- Omdat de waardering voor rekenen en de zaakvakken nog verbeterd kan worden, focussen we ons hierop. Daarbij ligt ook de focus op de doorgaande lijn van de Daltonprincipes en de plaats van het directe instructiemodel hierin.

- Doordat de opbouw van de methodeleerlijn van Rekenrijk te divers is en we in het schooljaar 2016-2017 verwachten over te stappen op een digitale methode, gaan we nog meer insteken op de leerlijnen en leerdoelen .

- Dit schooljaar zijn de ouder-kind gesprekken gestart en de leergesprekken ingevoerd, waarin kinderen laten weten aan de leerkracht wat ze willen leren. Ook is het portfolio ontwikkeld en in gebruik genomen.

3.5 Waardering externe visitatie/audit

Datum peiling 24 – 11 - 2015

Instrument(en) Dalton visitatie

X Licentie voor vijf jaar verlengen Maximaal één onvoldoende kernwaarde inclusief realisering aanbevelingen vorige visitatie

ontwikkeling

nr kernwaarden O V

0 Realisering aanbevelingen vorige visitatie * X

1 Vrijheid in gebondenheid / Verantwoordelijkheid en vertrouwen X

2 Zelfstandigheid X

3 Samenwerking X

4 Reflectie X

5 Effectiviteit- doelmatigheid X

6 Borging X

* niet van toepassing bij licentieverlening Aanbeveling Omschrijving

28

Nr. 1 Er is veel vertrouwen van leerkrachten naar leerlingen. We zien zeer zelfstandige leerlingen. Kortom een prima voorwaarde om nu meer los te laten en meer richting leerlinggestuurd onderwijs te gaan: - Bespreek met elkaar wat daarin het einddoel is van de school. - Maak gebruik van collegiale consultaties. - Spreek elkaar hierop aan, jullie kunnen nog veel meer van elkaar leren. Nr. 2 Aansluitend op aanbeveling 1: - Leer de leerlingen zelf te plannen. - Laat leerlingen meepraten, meebeslissen in bijv. een klassenvergadering en leerlingenraad.

Schooljaarverslag (SJV) 2015 - 2016analyse van het schooljaar 2014-2015 voorgenomen dat de...

Documents

Transcript of Schooljaarverslag (SJV) 2015 - 2016analyse van het schooljaar 2014-2015 voorgenomen dat de...