School OndersteuningsProfiel

2019 - 2020

Prins Bernhardschool

Wiekslag 25

3853 BG Ermelo

tel: 0341 551624

e mail: directie@prinsbernhardschoolermelo.nl

2

S.O.P.

Inleiding

Kinderen starten hun leven op de basisschool die voor een groot deel hun verdere levensloop zal bepalen. De overgang gezin/school zal een veilige weg moeten waarborgen, waarin goede samenwerking tussen ouders/verzorgers en leerkrachten van grote waarde is. De Prins Bernhardschool is een protestants christelijke school en vanuit die achtergrond willen wij proberen een bijdrage te leveren aan het christelijke leven, denken en handelen. Hierin is de bijbel onze leidraad. Dit is de basis van waaruit wij, in samenwerking met velen, willen werken.

Wij zien het als onze belangrijkste taak de kinderen een goede basis mee te geven voor hun toekomst in deze maatschappij.

Drie zaken spelen daarbij een belangrijke rol:

- veiligheid en sfeer

- aanleren van kennis en vaardigheden

- een open houding ten opzichte van andere culturen en religies

Dit proberen wij te bereiken door te werken vanuit de volgende visie:

” Protestants Christelijk onderwijs van goede kwaliteit in een vriendelijke, open sfeer,

Een veilige basis met ruimte en zorg voor uw kind.”

1. Onze visie op ontwikkeling, leren en onderwijs

Op de Prins Bernhardschool bieden wij leerlingen binnen het leerstofjaarklassensysteem een leeromgeving waarin zij uitgedaagd worden zich te ontwikkelen. Zelfstandig werken en samenwerken vinden wij daarbij erg belangrijk. De individuele begeleiding wordt zoveel mogelijk door de leerkracht zelf binnen de klas uitgevoerd. Een voorwaarde om dit te kunnen bereiken is een goed uitgevoerd klassenmanagement door de leerkrachten.

Belangrijke punten in dit verband zijn dan ook:

• zelfstandig werken

• effectieve instructie

• effectieve leertijd

• goede klassenorganisatie (voorbereiding en administratie)

• inrichting klaslokaal

De grote verschillen in prestatie- en ontwikkelingsniveau van de leerlingen maken het noodzakelijk binnen dit systeem plaats in te ruimen voor individuele begeleiding van leerlingen. De extra formatie die onze school toegewezen krijgt vanuit het schoolprofielbudget wordt hiervoor gebruikt. De onderstaande processen willen we graag verder ontwikkelen: Voor leerlingen:

- van afhankelijk naar zelfstandig

- naast productgericht werken ook procesgericht werken

- van moeten leren naar willen leren

Voor leerkrachten:

- evenwicht in onderwijzen en begeleiden

- van drager van verantwoordelijkheid naar gever van verantwoordelijkheid

- organisator van klassenmanagement

- evalueren en reflecteren

Voor de directie:

- van leider naar begeleider/ coach

- aansturen van processen

- zorgdrager voor evaluatie en feedback

5

S.O.P.

2. Algemene gegevens

2A. Contact en vaststellingsgegevens

Naam school

Naam: Prins Bernhardschool Adres: Wiekslag 25-27 3853 BG Ermelo Brin:13ZF Telefoon:0341551624

Directeur Michiel Fokkelman E-mail:directie@prinsbernhardschoolermelo.nl

Schoolbestuur V.P.C.O. Ermelo

Samenwerkingsverband Zeeluwe

Zorgteam: Directeur Intern Begeleider/ Gedragsspecialist

M. Fokkelman E. Epe

2B. Onderwijskundig concept van de school

Binnen De Prins Bernhardschool wordt voor een deel lesgegeven vanuit het ontwikkelingsgericht onderwijs. In deze onderwijsvorm nemen ontdekkend leren en betekenisvol leren een belangrijke plaats in. We geven uitdagend en betekenisvol onderwijs, dat de kinderen uitnodigt tot actieve betrokkenheid, samenwerking en zelfstandigheid. Werken vanuit een veilige en goede sfeer is hierbij een vanzelf sprekendheid.

Binnen de school wordt handelingsgericht gewerkt voor rekenen, spelling en de sociaal emotionele ontwikkeling. Daarnaast vinden wij zelfstandig werken belangrijk.

In de missie staat dat we respect hebben voor elkaar. Dat wordt vorm gegeven door in de groep veel aandacht te besteden aan het omgaan met elkaar. We streven naar een goed pedagogisch klimaat waarbij een ieder tot ontwikkeling mag komen op haar of zijn niveau.

6

S.O.P.

2C. Kengetallen

Leerlingenaantal op 03-02-2020 173

Leerlingen- gewicht

Aantal lln. 0,3 : 4 Aantal lln. 1,2: 5

2016-2017 2017-2018 2018-2019 2019-2020 Aantal S.B.O. verwijzing

1 1

Aantal S.O. verwijzing

1

Uitstroom V.O.

V.S.O. 1

Praktijk O.

VMBO BB 1 3 VMBO K 7 6 4

VMBO T 3 8 3

HAVO 10 6 8

VWO 8 4 6

LL met een Ontwikkel- Perspectief

8 8

LL met een dyslexieverklaring

9 9

7

S.O.P.

3. Basisondersteuning

Basisondersteuning De basisondersteuning is het niveau van ondersteuning dat op de school intern (of van buiten naar binnen gehaald) geboden kan worden. Het bestaat uit basiskwaliteit en een aantal preventieve en licht curatieve interventies. Uitgangspunt bij het bepalen bij het niveau van basisondersteuning is het referentiekader.

Basiskwaliteit. De basiskwaliteit is het minimumniveau waaraan volgens de onderwijsinspectie (zie toezichtskader) het onderwijs moet voldoen.

Oordeel inspectie : Kwaliteit van de ondersteuning.

De basisondersteuning geeft het niveau van ondersteuning weer, waaraan alle scholen in het samenwerkingsverband (ZEELUWE) (aan gaan) voldoen. Het niveau van de basisondersteuning wordt mede door de schoolondersteuningsprofielen, van alle deelnemende scholen, vastgesteld.

De basisondersteuning omvat de volgende aspecten:

1 basiskwaliteit Dit verwijst naar de minimale onderwijskwaliteit die gemeten wordt door het toezichtkader van de Inspectie van het onderwijs. Scholen die onder basistoezicht van de Inspectie van het onderwijs vallen, hebben hun basiskwaliteit op orde.

2 onderwijsondersteuningsstructuur

Dit houdt onder andere de manier in waarop de school de ondersteuning heeft georganiseerd en met andere organisaties en specialisten samenwerkt.

3 planmatig werken Dit houdt onder andere de cyclus handelingsgericht werken in waarbij de school nagaat welke onderwijsbehoefte leerlingen hebben en daarop een passend onderwijsaanbod organiseren en evalueren.

4 preventieve en lichte interventies Deze interventies kunnen bestaan uit een aanbod voor leerlingen met dyslexie of een aanpak voor het voorkomen van gedragsproblemen.

8

S.O.P.

3a. Oordeel van de school/team over de :

- Standaarden kwaliteit van het onderwijs en de ondersteuningsstructuur - De standaarden handelingsgericht werken

Beschrijving van de doorlopen stappen tijdens de cyclus handelingsgericht werken binnen de Prins Bernhardschool.

Binnen de Prins Bernhardschool kennen we 2 zorgperiodes. De eerste periode start in augustus/september en loopt door naar midden februari. Aan het einde van deze periode worden de groepsplannen voor rekenen, spelling, aanvankelijk/technisch/ begrijpend lezen geëvalueerd. De leerkrachten evalueren de gestelde doelen. Deze informatie wordt verwerkt in ParnasSys. Vervolgens worden er nieuwe plannen gemaakt voor de komende periode. Op deze manier zijn we regelmatig actief bezig met wat de leerling heeft laten zien en wat hij nodig heeft, zodat we daar in de volgende periode weer bij kunnen aansluiten.

Waarnemen:

In groep 1 en 2 gebruiken wij BOSOS. Op deze manier volgen wij de ontwikkeling van de kleuters op diverse gebieden. Daarnaast hebben wij 2 tot 3 oudergesprekken. Al deze informatie noteren wij in ParnasSys. Daarnaast nemen wij toetsen af, om te kijken of het beeld klopt met dat wij hebben van de leerling.

Groep 1 en 2:

• Taal voor kleuters (Midden groep 2) (en eind groep 2 alleen de risicoleerlingen)

• Rekenen voor kleuters (Midden groep 2) (en eind groep 2 alleen de risicoleerlingen)

• Signaleringen protocol Dyslexie (groep 2) (BOSOS)

• Korte Februari screening groep 2 (BOSOS)

Vanaf groep 3:

• Herfst- Winter-, Lente – en Zomersignalering (VLL)

• D.M.T. (Cito)

• AVI

• Spelling (Cito)

• Rekenen/Wiskunde (Cito)

• Begrijpend Lezen (Cito)

• Eindtoets groep 8 (Cito)

• Viseon (observatie- en vragenlijst sociaal emotionele ontwikkeling)(Cito)

Begrijpen:

Allereerst brengen we op de Prins Bernhardschool in beeld wat belemmerend en stimulerend werkt bij deze leerling in deze groep bij deze leerkracht op deze school. Wanneer er bijvoorbeeld bij een leerling na analyse van de toetsen geconstateerd wordt waar deze leerling moeite mee heeft dan kan de onderwijsbehoefte hier mooi op aansluiten en als consequentie het aanbod van de leerkracht. Idem bij een leerling waarbij na analyse van de toetsen een voorsprong geconstateerd wordt kan na beschrijving van de onderwijsbehoefte ook hier het aanbod op afgestemd worden.

Aan de basis van het werken met onderwijsbehoeften staat het accepteren van het feit dat leerlingen verschillen. Het gaat erom wat deze leerling van deze ouders, in deze groep bij deze leerkracht op deze school voor de komende periode nodig heeft.

In het groepsplan rekenen komt alleen die informatie die nodig is voor het uitvoeren van het vakgebied rekenen.

9

S.O.P.

Voor het formuleren van onderwijsbehoeften zijn de volgende zinnen altijd erg bruikbaar:

- instructie nodig die...

- opdrachten nodig die...

- leeractiviteiten nodig die...

- feedback nodig die.....

- een leerkracht nodig die....

- groepsgenoten nodig die.....

Plannen:

In de maand september gaat de nieuwe leerkracht de leerlingen clusteren naar onderwijsbehoefte. Het clusteren van leerlingen is een belangrijk aandachtspunt in de cyclus van handelingsgericht werken. De clustering die de leerkracht maakt, is wel flexibel: niet voor altijd en voor elke activiteit. Na het doorlopen van de cyclus wordt tijdens de groepsbespreking de clustering van leerlingen opnieuw kritisch bekeken en zo nodig heroverwogen:

- Wat zijn de leerling resultaten?

- Leren de leerlingen in het groepje van en met elkaar?

Dit is heel belangrijk om te voorkomen dat er toch langdurig homogene groepen van leerlingen gaan ontstaan en leerlingen de kans wordt ontnomen te leren van elkaar. Het clusteren van leerlingen kan binnen de groep plaatsvinden, maar binnen onze school ook klassen doorbrekend. In het laatste geval werken enkele groepsleerkrachten met elkaar samen en maken zij afspraken ten aanzien van de invulling van de groepsinstructie en de begeleiding. Wanneer de leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften zijn geclusterd, maakt de leerkracht het groepsplan.

Een groepsplan omvat een beschrijving van het onderwijsaanbod voor een bepaalde periode. In het groepsplan staan concrete en praktische aanwijzingen beschreven voor de manier waarop de leerkracht omgaat met de verschillende onderwijsbehoeften van de leerlingen in de groep. Het groepsplan richt zich dus ook op het aanbod aan alle leerlingen in de groep. Een groepsplan is ook doelgericht, met hoge verwachtingen ten aanzien van alle leerlingen, om te komen tot betere resultaten.

In het groepsplan staan niet de methode doelen maar de leerlijnen . Het voordeel van het werken met leerlijnen is dat het overzicht geeft in het kunnen versnellen of vertragen in het werken met individuele leerlingen.

Realiseren:

Het groepsplan wordt opgesteld en uitgevoerd.

Waarnemen:

Elke cyclus wordt afgesloten met een groepsbespreking, waarbij de leerkracht en de intern begeleider aanwezig zijn. Groepsbesprekingen zijn in de jaarplanning van school opgenomen. De groepsbesprekingen vormen een belangrijke schakel in de zorg aan de leerlingen. Voorafgaand aan de groepsbespreking ontvangt de intern begeleider het groepsoverzicht, waarin alle actuele leerling-gegevens (toets resultaten en observatiegegevens) zijn opgenomen en welke leerlingen opvallen. Verder beschrijft de leerkracht de onderwijsbehoeften van de leerlingen en geeft aan hoe de leerlingen te clusteren. Tot slot zorgt de leerkracht voor een overzicht van vragen die in de groepsbespreking aan de orde worden gesteld.

De intern begeleider leidt de groepsbespreking en maakt een kort verslag van de afspraken en besluiten. De intern begeleider bespreekt met de leerkracht ook mogelijke begeleidingsvragen van de leerkracht(en) tijdens de groepsbespreking. Ook hiervoor geldt dat er afspraken worden gemaakt en vastgelegd.

10

S.O.P.

4. Extra ondersteuning voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften.

4A. Expertise op het gebied van kinderen met extra onderwijsbehoeften.

Spraak- taalproblemen Momenteel maken we gebruik van een Ambulant Begeleidster van Pento/Auris. Zij geeft adviezen en kan meekijken in het begeleiden van leerlingen met een spraak- taalprobleem. Leerlingen in groep 2 worden gescreend door de logopediste van het CJG. Zij kan doorverwijzen naar een reguliere logopedist.

Dyslexie Naast het werken met het dyslexieprotocol is er ervaring aanwezig met het werken met leerlingen met dyslexie. Er zijn extra ondersteuningsmaterialen aanwezig o.a. in de vorm van voorleessoftware. Ten aanzien van dyslexie werkt de school nauw samen met de Orthopedagogen Praktijk in Ermelo. Op school is er voor de onderbouw een preventief interventie programma aanwezig om leesproblemen helpen te voorkomen.

Dyscalculie Er is een protocol waarin beschreven wordt hoe wij als school signaleren en diagnosticeren t.a.v. dyscalculie.

Motorische beperkingen

Zieke kinderen

ZML- kinderen

Auditieve beperkingen Wij werken samen met Auris

Visuele beperkingen Diverse leerkrachten hebben een cursus gevolgd bij Bartimeus en hebben zodoende ervaring op dit gebied. Er zijn verschillende aanpassingen doorgevoerd en er zijn materialen aanwezig.

Gedragsproblemen

A.D.H.D. Autisme

Jong risico kind

Anderstaligen

Hoogbegaafdheid Naast het werken met het hoogbegaafdheidsprotocol is dit een speerpunt binnen ons onderwijs. Er zijn diverse verdiepings- en verrijkingsmaterialen aanwezig. Er wordt steeds gezocht naar manieren om deze groep leerlingen een passend aanbod te geven in de groep en in de school.

S.V.I.B.

Anders De school werkt samen met externe instanties zoals School Maatschappelijk Werk, Orthopedagogen Praktijk Ermelo, logopedisten en fysiotherapeuten, e.a.

11

S.O.P.

4B. Stimulerende en belemmerende factoren voor de begeleiding van kinderen met extra onderwijsbehoeften.

Stimulerende factoren Belemmerende factoren

Gebouw Het gebouw heeft een rustige en overzichtelijke uitstraling. Het gebouw is goed toegankelijk alles is gelijkvloers en heeft drie ingangen. Er is een toilet voor minder valide mensen.

Aandacht en tijd Op de Prins Bernhardschool is er veel aandacht voor de zorg. Zo heeft de school voor drie dagen een MRT en RT ster. Voor twee ochtenden in de week is er een Time Out klas. Een dagdeel in de week is er een taalondersteuner aanwezig.

Schoolomgeving De school wordt omgeven door een mooie educatieve ontdektuin.

Leerlingpopulatie De school heeft een gemiddelde leerling populatie.

Teamfactoren De prins Bernhardschool heeft een enthousiast, gedreven en ervaren team.

Leerkrachtfactoren Een positief team met een aantal specialisten.

Samenwerking met partners De school beschikt over een uitgebreid netwerk van externe deskundigen. Zo is er samenwerking met:

- CJG (Centrum Jeugd en Gezin) - GGD - Auris - OPE (Orthopedagogen Praktijk Ermelo) - PPP (Psychologen Praktijk Putten) - EPP (Ermelose Psychologen Praktijk) - Pactum - Logopedisten - E.a.

12

S.O.P.

5. Grenzen aan het onderwijs.

Waar liggen de grenzen in ons onderwijs.

Er kunnen zich situaties voordoen, waarin de grenzen aan de zorg voor de kinderen worden bereikt:

-Verstoring van rust en veiligheid.

Indien sprake is van een onderwijsbehoefte waarbij zich ernstige gedragsproblemen voordoen die leiden tot ernstige verstoringen van de rust en de veiligheid in de groep, dan is voor ons de grens bereikt als wordt beoordeeld dat het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs aan de gehele groep en aan de betreffende leerling te bieden.

-Onbalans tussen verzorging/behandeling – onderwijs.

Indien een leerling een handicap heeft, die een zodanige verzorging / behandeling vraagt dat daardoor zowel de zorg en behandeling voor de betreffende leerling, als het onderwijs aan de betreffende leerling onvoldoende tot zijn recht kan komen, dan is voor ons de grens bereikt waardoor het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs aan het betreffende kind met een handicap te bieden;

-Verstoring van het leerproces voor de andere kinderen.

Indien het onderwijs aan de leerling met een specifieke onderwijsbehoefte een zodanig beslag legt op de tijd en de aandacht van de leerkracht dat daardoor de tijd en aandacht voor de overige (zorg)leerlingen in de groep onvoldoende of in het geheel niet kan worden geboden, dan is voor ons de grens bereikt waardoor het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs te bieden aan de (zorg)leerlingen in de groep;

-Gebrek aan zorgcapaciteit.

In het verlengde van de hierboven beschreven punten is de school niet in staat een leerling met een specifieke onderwijsbehoefte op te nemen vanwege de zwaarte en het aantal zorgleerlingen dat al in een bepaalde groep voorkomt. Per aanmelding zal de afweging moeten plaatsvinden of er voldoende zorgruimte aanwezig is.

-Grenzen aan de leerbaarheid van kinderen Kinderen met de volgende kenmerken kunnen door ons opgevangen worden:

➢ Kinderen met een IQ rondom het gemiddelde: tussen 80 à 85 enerzijds en 135 à 140 anderzijds met een min of meer probleemloze ontwikkeling

➢ Kinderen met (beperkte) leerproblemen op één of meer vakgebieden van taal, lezen en rekenen met als ontwikkelingsperspectief begin groep 8

➢ Kinderen met (beperkte) leerproblemen op één of meer vakgebieden van taal, lezen en rekenen met als ontwikkelingsperspectief begin groep 7 en/of LWOO

➢ Kinderen met een vertraagde lees- taalontwikkeling ➢ Kinderen met een vertraagde rekenontwikkeling ➢ Kinderen met dyscalculie ➢ Kinderen met problemen in hun sociaal-emotioneel functioneren ➢ Hieronder vallen ook de kinderen met ADHD, lichte autistische stoornissen, ……. ➢ Kinderen met faalangst ➢ Kinderen met zwak ontwikkelde sociale vaardigheden

Hieronder staat in een tabel aangegeven wanneer onze grens is bereikt:

13

S.O.P.

Aspecten met betrekking tot de grenzen van de zorg

Nr Niveau Deze leerling hoort wel op de Prins Bernhardschool

1 Leerling Deze leerling laat voldoende groei zien; hij is leerbaar.

2 Leerling Het welbevinden van de leerling op school – in de groep is voldoende. (let wel: sommige leerlingen vinden het op iedere school niet fijn)

3 Leerling Deze leerling laat positieve verandering van gedrag zien.

4 Leerling We verwachten dat deze leerling zich ook in de toekomst kan handhaven bij ons op school.

5 Groep/ leerkracht

Het gedrag van de leerling is veilig voor zichzelf, de medeleerlingen en/of de leerkracht.

6 Groep/ leerkracht

De hulp binnen de groep is haalbaar en reëel en gaat niet ten koste van de andere leerlingen.

7 Groep/ leerkracht

Deze leerling is, met een arrangement, goed te begeleiden in de groep.

8 School Het gedrag van de leerling is corrigeerbaar door de eigen leerkracht.

9 School De leerling is ook corrigeerbaar door andere leerkrachten.

10 School De hulpmiddelen en de kennis zijn aanwezig in het team of in te kopen. Ten aanzien van specifieke beperkingen van een leerling (visueel, lichamelijk, verstandelijk, gedragsmatig) is een eigen afweging nodig.

11 Ouders Ouders hebben vertrouwen in school en hun aanpak, kennis en expertise.

Aspecten met betrekking tot de grenzen van de zorg

Nr Niveau

Deze leerling hoort niet meer op de Prins Bernhardschool De grens van Passend Onderwijs op de Prins Bernhardschool is bereikt. Voor deze leerling gaan wij samen met de ouders en eventueel een trajectbegeleider van het Samenwerkingsverband een andere passende onderwijsplek zoeken. Dit kan een school voor (speciaal) basisonderwijs zijn. Deze leerling zal dan afscheid gaan nemen van de Prins Bernhardschool.

1 Leerling De leerling leert niet of nauwelijks en we verwachten dat hij/zij meer gaat leren of ontwikkelen op een andere school.

2 Leerling Het welbevinden van de leerling is onvoldoende en we verwachten dat hij/zij zich fijner zal gaan voelen op een andere school.

3 Leerling Deze leerling laat geen verandering van gedrag zien.

4 Leerling We verwachten dat deze leerling in de toekomst moeite zal krijgen om zich te handhaven bij ons op school.

5 Groep/ leerkracht

De leerling vertoont onveilig gedrag voor zichzelf, de medeleerlingen en/of de leerkracht. Dit gedrag is storend voor de groep, intimiderend of bedreigend.

6 Groep/ leerkracht

De hulp aan de leerling is binnen de groep niet haalbaar en reëel.

7 Groep/ leerkracht

De leerling is, ondanks het arrangement, niet goed meer te begeleiden in de groep.

8 School De leerling is niet goed corrigeerbaar door de eigen leerkracht.

9 School Hij vertoont structureel grensoverschrijdend gedrag De leerling laat zich niet goed corrigeren door andere leerkrachten.

10 School Voor deze leerling hebben wij onvoldoende kennis en expertise in huis.

11 Ouders Ouders hebben geen vertrouwen in de school en hun aanpak, expertise en kennis.

14

S.O.P.

Voor kinderen met de volgende kenmerken staan wij in principe ook open, tenzij uit aanvullend onderzoek blijkt dat deze kinderen onze zorgbreedte en/of zorgzwaarte te boven gaan. Wanneer blijkt dat deze kinderen voortdurend aanlopen tegen hun eigen beperkingen, zullen wij voor hen op zoek gaan naar passend onderwijs elders.

- * Kinderen met een IQ ondergrens van ongeveer 60 - * Kinderen met een vertraagde taalontwikkeling en een ontwikkelingsperspectief van eind groep 6 - * Kinderen met een vertraagde rekenontwikkeling en een ontwikkelingsperspectief van eind groep 6 - * Kinderen met problemen in hun sociaal-emotioneel functioneren - * Kinderen met ernstige werkhoudingproblemen - * Kinderen met behoefte aan specialistische didactische hulp op taal/rekengebied - * Kinderen met behoefte aan specialistische pedagogisch hulp, bijvoorbeeld voor kinderen met kenmerken of

diagnoses als NLD, PDD-NOS, syndroom van Down, etc.

Aanmeldingen van deze kinderen worden uitgebreid door directie en intern begeleider besproken en ook het team wordt advies gevraagd, alvorens de directie een besluit neemt over toelating. Bij deze afwegingen speelt ook mee of een kind in aanmerking komt voor breedtezorg (= ondersteuning vanuit het samenwerkingsverband). Een belangrijk beslissingscriterium voor de breedtezorg is de vraag of de basisschool in staat is het kind gedurende een aantal dagdelen adequaat op te vangen en de mogelijkheid heeft de benodigde expertise te ontwikkelen.

Aanmeldingsprocedure voor kinderen met specifieke zorg.

Als ouders van een leerling met een specifieke onderwijs en/of begeleidingsvraag hun kind bij ons op school aanmelden, dan hanteren we het volgende stappenplan:

Stap 1 Ouders melden hun kind aan op onze school.

Stap 2 Gesprek met de ouders waarin gegevens worden uitgewisseld en wordt toegelicht hoe de school met het aanmeldingsverzoek om zal gaan. Ouders moeten schriftelijk toestemming geven voor het opvragen van gegevens over hun kind elders. Bij dit gesprek is vanuit school minimaal aanwezig: de IB-er en de directeur.

Stap 3 Het team wordt geïnformeerd over het verzoek. Er wordt informatie verzameld (door de internbegeleider) over de leerling, over zijn mogelijkheden en zijn beperkingen. Er wordt een analyse gemaakt van de (on)mogelijkheden van onze school.

Stap 4 Met het team de verzamelde informatie bespreken.

Stap 5 Het team brengt advies uit:

- plaatsen (er zijn wellicht nog vragen, verder onderzoek is nodig,) of

- afwegen van voorwaardelijke plaatsing, of

- niet plaatsen omdat onze school geen adequaat onderwijsaanbod kan realiseren

15

S.O.P.

Plaatsingsbeslissing

Stap 6 Directie neemt een formeel besluit.

Stap 7 Daarna worden de ouders door de directie geïnformeerd over het besluit.

a. Bij plaatsing: gesprek met ouders, vastleggen van de tussen de school en ouders gemaakte afspraken over de aanpak van de leerling. Deze afspraken worden ondertekend. Verdere afspraken maken over de gang van zaken. Informeren van ouders en kinderen. b. Bij verder onderzoek: gesprek met ouders, aanvullende informatie halen en opnieuw besluiten. c. Bij afwijzing: gesprek met ouders, motivering op schrift zetten, met ouders en andere scholen naar alternatieven zoeken. Informeren van Bestuur en samenwerkingsverband.

Uitvoering besluit

Bij plaatsing:

Stap 8 In overleg met de ouders en ondersteunende instellingen opstellen van een handelingsplan.

Stap 9 (Handelings-) plan laten ondertekenen door ouders.

Stap 10 Verdere afspraken maken over gang van zaken

Bij niet plaatsing:

Stap 8 Schriftelijk motiveren van besluit.

Stap 9 Gesprek met ouders.

Stap 10 Afspraken maken over vervolg = zorgdragen voor plaatsing elders met ondersteuning van ZEELUWE.

Aanmeldingsprocedure algemeen:

Stap 1

Ouders melden hun kind aan voor de Prins Bernhardschool middels het aanmeldingsformulier.

Stap 2

Wanneer de ouders het aanmeldingsformulier hebben ingevuld en teruggebracht op school mailt de directeur/IB de ouders het entreeformulier.

Stap 3

Dit ingevulde entreeformulier wordt gelezen door de directeur/IB/ RT/ groepsleerkracht groep 1 en er wordt besproken of de Prins Bernhardschool aan de ondersteuningsvraag van het kind kan voldoen. Wanneer het kind dat geboden kan worden wat hij/zij nodig heeft wordt het kind geplaatst in groep 1 of een andere groep. Ouders krijgen bericht. Wanneer er niet voldoende aan de ondersteuningsbehoefte van het kind voldaan kan worden wordt er contact gezocht met desbetreffende ouders. Bovenstaande procedure wordt ingang gezet. Binnen 10 weken na de aanmelding hebben de aanmeldende ouders bericht gehad.

16

S.O.P.

6. Conclusie en ambities

6A. Ontwikkelpunten n.a.v. de nulmeting met tijdpad.

In de nulmeting scoort alleen het ondersteuningsprofiel lager dan 3.4. Op het moment van de nulmeting was er nog geen ondersteuningsprofiel. Het ondersteuningsprofiel is in 2013 geschreven en door de MR en het team besproken in 2014. In mei 2017 is het ondersteuningsprofiel aangepast aan het onderwijs zoals dit dat toen op de Bernhardschool plaats vond. In januari 2020 is deze opnieuw aangescherpt. Een verandering in 2019 was het invoeren en gebruiken van ParnasSys. ParnasSys geeft de groei van een leerling aan of meldt juist dat er geen groei is en moet de leerkracht voor de klas hieraan werken. Dit punt kan beschouwd worden als een verbeterpunt bij de effectieve leerlingbegeleiding.

Een ontwikkelpunt t.a.v. het hoogbegaafdheidsbeleid is dat er nu een protocol ligt voor het werken met leerlingen die goed scoren op de Cito toetsen. Er is voldoende verrijkingsmateriaal aanwezig in de orthotheek en wordt gebruikt in de klas voor de pluskinderen. Maar wat kunnen wij als school nog meer bieden? Is dat een speciale klas voor de pluskinderen. Ook hier is een protocol voor geschreven. Er is nagedacht over de invulling voor het werken met deze pluskinderen in een plusklas. Hier is een stuurgroep mee bezig. Ook maakt de school gebruik van Digitale Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid.

Een ander speerpunt dit schooljaar is het werken met de groepsplannen en op planmatige wijze kijken naar het aanbod en de opbrengsten.

Van belang blijft het goed reflecteren op het onderwijs op de Bernhardschool. Goed blijven kijken naar eigen handelen en op de hoogte blijven van wat werkt in het onderwijs met de leerlingen. Welke methodieken. Welke veranderingen. Altijd, maar dan ook altijd moet er de ambitie zijn om ons te willen verbeteren. Zeker gaan we mee in de stelling van de inspectie: Van goed naar beter!

6b. Beschrijving van ambities die boven de basisondersteuning uitstijgen.

Op de Prins Bernhardschool wordt gewerkt aan een brede ontwikkeling van leerlingen binnen een veilig en rustig pedagogisch klimaat. Dit betekent dat leerlingen zich naast cognitief ook creatief en sociaal-emotioneel moeten kunnen ontwikkelen. Vanuit een gemeenschappelijke visie wordt een werkklimaat gecreëerd, waarin alle leerlingen en teamleden tot hun recht komen. Zoveel als mogelijk streven we ernaar om iedere leerling dat te geven wat hij of zij nodig heeft.

Conclusie.

In dit schoolondersteuningsprofiel staat de huidige situatie t.a.v. de leerlingenzorg beschreven. De Prins Bernhardschool heeft veel te bieden aan zijn leerlingen. In samenspraak met de ouders proberen we de leerling dat te bieden wat hij of zij nodig heeft. Samenwerken met ouders in het belang van het kind vinden wij zeer belangrijk. Daarbij hebben we wel onze grenzen t.a.v. de zorg beschreven in dit ondersteuningsprofiel.

Een passende plek waar voldaan kan worden aan de ondersteuningsbehoefte van de leerling is een goed uitgangspunt. Vragender- wijs is een term binnen ons onderwijs die een centrale plek inneemt. We willen bij de leerling een onderzoekende en zelfstandige houding stimuleren met oog voor de ander en zijn omgeving. Door vragen te stellen aan de leerkracht, de omgeving en de ander ontwikkelt de leerling zijn of haar vaardigheden. Met de nieuw verworven kennis groeit hij of zij in zijn ontwikkeling. Talenten kan je vragender- wijs verder tot ontwikkeling laten komen. Ieder kind op zijn of haar niveau.

Voorop staat dat de Prins Bernhardschool een school is met:

Een veilige basis met ruimte en zorg voor uw kind.”

Bijgesteld in januari 2020 door Esmeralda Epe (ib)

Opgesteld namens directie en team Datum: Februari 2014 Directeur Jan Heidema Bijgesteld mei 2017 Door Uulkje Jans

Opgesteld met Advies MR Datum: 18 mei 2017 Voorzitter MR

Vastgesteld door bestuur Datum: Februari 2014 Voorzitter Bestuur