sch-48.rusch-48.ru/down/Obraz_progr_1_4_2018.docx · Web viewОсновная...

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа№9г. Грязи

Грязинского муниципального района Липецкой области

Рассмотрено Утверждаю:на заседании директор школы №9педагогического совета __________В.Н. Волков№9 от 26.08.2018г. приказ № 256 от 01.09.2018г.

Основная образовательная программа

начального общего образования

Срок реализации: 2018-2021 гг.

1

СОДЕРЖАНИЕ

I Целевой раздел – с.4-961. Пояснительная записка – с.4-182. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования – с.19-79

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования – с.79-96

II Содержательный раздел – с.96-233

1. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся на уровне начального общего образования – 96-162.Приложение 1.Технологическая карта формирования личностных универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования.Технологическая карта формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования.Технологическая карта формирования регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования.

2. Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности – с.162-171.

3. Программа духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования – с.171-195.Приложение 2. Инструкция по проведения диагностики нравственной воспитанности у обучающихся на уровне начального общего образования.

4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни – с.196-214.

5. Программа коррекционной работы – с.214-233.Приложение 3.Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по русскому языку.Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по математике.Программа индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей ученика.

2

Программа индивидуальной помощи ученику с трудностями межличностного взаимодействия

III Организационный раздел – с.233-303

1. Учебный план начального общего образования для классов, реализующих ФГОС НОО – с.233-242

2.3.

План внеурочной деятельности –243-250Календарный учебный график – с.250-266

4. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС – с.266 - 303.

1V Приложения

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Нормативно-правовой и документальной основой ООП НОО на уровне начального общего образования являются:

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373».

Приказ Минобрнауки от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

Приказ Минобрнауки от 29. 12. 2014г. № 1643 «О внесении изменений в федеральный государственный

4

образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

Постановление от 10 июля 2015 года № 26 Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Цель реализации ООП НОО

Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №9 г. Грязи — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО; обеспечение условий для удовлетворения потребностей участников образовательных отношений и социальной среды в качественном образовании (максимальное развитие способностей обучающихся, их личностная, социальная самореализация и профессиональное самоопределение) путем совершенствования внутреннего образовательного пространства гимназии.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации МБОУ СОШ №9 г. Грязи основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

формирование общей культуры, духовно-нравственное,

5

гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);

обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему секций, кружков, участию в работе школьного научного общества «Озарение», организацию общественно полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;

предоставление обучающимся возможности для эффективной

6

самостоятельной работы;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего и профессионального образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе

7

лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Принципы и подходы к формированию ООП НОО.В основе реализации ООП НОО лежит системно-

деятельностный подход, который обеспечивает:-формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;-проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;-построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Основным принципами (требованиями) системно-деятельностного подхода и развивающей системы обучения являются:

Принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка в условиях обучения, идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребёнка.

Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребёнком разнообразных связей между его объектами и явлениями.

Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач практической деятельности повседневной жизни, умениями работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и продуманная система выхода за рамки этих трёх единиц в область словарей, научно-популярных и

8

художественных книг, журналов и газет, других источников информации; умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию).

Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это, прежде всего, использование разноуровневого по трудности и объёма представления предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребёнка. Каждый ребёнок получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с базовым).

Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от усвоенной закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу), что приводит к принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.

Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка базируется на необходимости

9

формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу.

Состав участников образовательной деятельности

Основная образовательная программа начального общего образования создана на 4 года с учетом особенностей и традиций учреждения, представляющих большие возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности различной направленности, формируется с учетом особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. Уровень начального общего образования — особый этап в жизни ребенка, связанный: с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,

определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;

с изменением при этом самооценки ребенка, которая

10

приобретает черты адекватности и рефлексивности;

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Состав участников образовательных отношений в МБОУ СОШ №9 определяется согласно закрепленных к образовательному учреждению улиц: Астраханская, Воровского, Гастелло, Гоголевская, Красная площадь, Карла Либкнехта, Ленинская, Лесная, Липецкая, Некрасова, Николаевская, Привокзальная, Первомайская, Пушкина, переулок Козловского, Революции 1905 года, Советская, Садовая, Свердлова, Тамбовская, Челюскина, Урицкого, Элеваторская.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей

11

младшего школьного возраста.

Особенности контингента, который будет обучаться по основной образовательной программе начального общего образования (согласно проведенной диагностике):

средний уровень подготовки к учебной деятельности; недостаточное развитие мелкой моторики; нарушение звукопроизношения; недостаточный объем словарного запаса;

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.

Общая характеристика основной образовательной программы начального общего образования

Разработанная МБОУ СОШ №9 основная образовательная программа начального общего образования предусматривает:

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников.

ООП НОО реализуется на основе УМК «Школа России» и

12

«Планета знаний» (выбор УМК для обучающихся за родителями, законными представителями).Учебно-методические комплексы «Планета знаний» и «Школа России» представляют собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающая определенное направление деятельности образовательного учреждения. Все УМК соответствуют требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373). Единство этих УМК образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития образовательного учреждения.

УМК «Школа России»

В качестве единого целостного УМК «Школа России» работает с 2001 года. «Школа России» — это один из самых известных и востребованных учебно-методических комплектов для обучения на уровне начального общего образования. УМК постоянно обновляется и является надёжным инструментом реализации стандарта второго поколения.

УМК "Школа России" включает в себя завершенные линии учебников по всем основным предметам начального образования. Все учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации; отвечают требованиям действующего Государственного стандарта начального общего образования; обеспечивают преемственность с дошкольным и основным общим образованием. Комплект учебников «Школа России» представляет собой целостную модель начального общего образования, построенную на единых концептуальных основах и имеющую полное программно-методическое обеспечение.При этом учебно-методическому комплексу приданы такие качества, как фундаментальность, надёжность, стабильность, открытость новому, которые должны быть неотъемлемыми характеристиками начального общего образования для того, чтобы она могла с успехом выполнять свое высокое предназначение.УМК создан на достижениях педагогической науки и практики с опорой на новые теоретические концепции; обеспечивает общие методические подходы к преподаванию всех предметов на уровне начального общего образования; работа по этим

13

учебникам позволят ребенку адаптироваться в школьном коллективе, накопить необходимые знания и умения для успешного обучения в школе; в полном объеме учитываются индивидуальные особенности детей.Главная идея программы: “Школа России” создается в России и для России. Школа России должна стать школой духовно-нравственного развития. Именно такая школа будет достойна России.Цели обучения:1) создание условий для развития личности младшего школьника, реализации его способностей, поддержка индивидуальности;2) освоение младшим школьником системы знаний, общеучебных и предметных умений и навыков;3) формирование у ребенка интереса к учению и умения учиться;4) формирование здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной жизнедеятельности.Принципы:- приоритет воспитания в образовательном процессе;- личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения;- сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность обучающихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования толерантности.В комплект входят учебники и учебные пособия нового

14

поколения, отвечающие требованиям к современной учебной книге. При этом в нем бережно сохранены лучшие традиции русской школы, учитывающие известные принципы дидактики, в частности учет возрастных особенностей детей, постепенное нарастание трудности в предъявлении учебного материала и др. Авторы учебников и учебных пособий взяли на вооружение все лучшее, что было накоплено и апробировано в практике отечественной школы, доказало свою доступность для обучающихся младшего школьного возраста, гарантирует достижение положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития ребенка.

Обобщающими характеристиками содержания УМК являются следующие:- Личностно-развивающий характер образования с приоритетом духовно-нравственного развития ребенка.- Граждански-ориентированный характер образования, предусматривающий воспитание ребенка гражданином своей страны, развивающий чувства гражданственности и патриотизма.- Глобально-ориентированный характер образования, отвечающий новым задачам образования в эпоху глобализации.- Экоадекватный характер образования с приоритетным вниманием к проблемам экологической этики, воспитанию любви и бережного отношения к природе.

УМК «Планета знаний»

УМК «Планета Знаний» построена таким образом, что все его важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями к ее структуре и содержанию ФГОС и способствуют:

— формированию основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа, воспитания нравственности ребенка, освоения основных социальных ролей, норм и правил;

— эффективному личностному и познавательному развитию обучающегося на основе формирования умения учиться;

— подготовке обучающихся к успешному обучению на следующем уровне образования;

15

— сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей путем включения в учебный процесс разнообразных видов деятельности и построения для учащегося индивидуальных траектории развития;

— реализации личностно-ориентированной педагогики, где ребенок субъект учебного процесса и ему создаются условия для выбора деятельности;

— формированию, развитию и сохранению у обучающихся интереса к учению;

— ориентации учебного процесса на воспитание нравственности ребенка, патриотических убеждений, освоение основных социальных ролей, норм и правил.

Реализация требований ФГОС в УМК «Планета знаний» обеспечивается его целостностью: единство структуры учебников по всем классам и предметам; единство сквозных линий типовых заданий; единство подходов.

Дидактическая система УМК «Планета знаний» реализует ряд положений работ Л.С. Выгодского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.И. Слободчикова, И.С. Якиманской в части развивающего образования, системно-деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического и коммуникативного подходов к обучению.

В комплекте всё подчинено:— формированию системы опорных базовых знаний,

умений и универсальных учебных действий, составляющих основу при последующем обучении;

— созданию образовательного пространства, в рамках которого возможен учет индивидуального темпа развития ребенка и построение его личной траектории движения, отвечающей его интересам, потребностям и возможностям.

Организация учебной деятельности обучающихся строится на основе системно-деятельностного подхода, который предполагает:

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

— проблемно-диалогическую технологию, — технологию мини-исследования,

— технологию организации проектной деятельности,— технологию оценивания образовательных достижений

(учебных успехов).

16

В содержание УМК «Планета Знаний» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Планета Знаний» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Так, например, учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его колориту и мудрости. Литературное чтение содержит литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия обучающихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Методической основой УМК «Школа России» и «Планета знаний» является совокупность современных методов и приемов обучения и воспитания, реализуемых в УМК (проектная деятельность, работа с информацией, мир деятельности и пр.). Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение для интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС

Общие подходы к организации внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ №9 организуется в целях формирования единого образовательного пространства для

17

повышения качества образования и реализации процесса становления личности младшего школьника в разнообразных развивающих средах. Внеурочная деятельность является равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования.

Организация внеурочной деятельности обучающихся 1-4-х классов выстроена в едином образовательном пространстве за счет использования

ресурсов образовательного учреждения и учреждений воспитательного пространства города.

Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в учреждении использована оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения и учреждений социума).

МБОУ СОШ №9 реализует внеурочную деятельность по следующим направлениям:

спортивно-оздоровительное; художественно-эстетическое; интеллектуально-творческое; духовно-нравственное; проектная деятельность.

При выборе курсов внеурочной деятельности учитываются познавательные интересы и творческие способности самих

18

обучающихся, выбор родителей (законных представителей) (согласно проведенного опроса в конце каждого учебного года).

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального

общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

являются основой для разработки основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 9 г. Грязи;

являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по

19

возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

Структура планируемых результатов учитывает необходимость:

определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребенка;

определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их

20

способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.

Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.

Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, во первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, —с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.

21

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательной

22

деятельности, направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;

программ по всем учебным предметам.

В данном разделе примерной основной образовательной программы приводятся планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов при получении начального общего образования.

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные результаты

У выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

23

и способам решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

способность к оценке своей учебной деятельности;

основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

установка на здоровый образ жизни;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

24

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем

25

плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

26


осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

27

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приемов решения задач.


осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия


адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть

28

диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнера;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе

29

учета интересов и позиций всех участников;

с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный

30

опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного


находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

определять тему и главную мысль текста;

делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;

понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.


использовать формальные элементы текста (например,

31

подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

работать с несколькими источниками информации;

сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации


пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.


делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;

составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации


высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

32

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.


сопоставлять различные точки зрения;

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиа сообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору

33

источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером


использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных


вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную

информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;

рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;

сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания сканированного текста на русском

34

языке.

Обработка и поиск информации


подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;

собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;

искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

35

Создание, представление и передача сообщений


создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их;

создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;

создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;

пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.


представлять данные;

создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация


создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно- управляемых средах (создание простейших роботов);

36

определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.


проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки робототехнического проектирования

моделировать объекты и процессы реального мира.

Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на уровне начального общего образования

Учебный предмет «Русский язык»

В результате изучения учебного предмета «Русский язык» обучающиеся на уровне начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора

37

адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, не-обходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.Выпускник на уровне начального общего образования:• научится осознавать безошибочное письмо как одно из

проявлений собственного уровня культуры;• сможет применять орфографические правила и правила

постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умени-ем проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

• получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующем уровне образования.Содержательная линия «Система языка»Раздел «Фонетика и графика»Выпускник научится:

• различать звуки и буквы;• характеризовать звуки русского языка: гласные

ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, пар-ные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

38

• знать последовательность букв в русском и родном ал-фавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.Раздел «Орфоэпия»Выпускник получит возможность научиться:• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в

собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям).

Раздел «Состав слова (морфемика)»Выпускник научится:

• различать изменяемые и неизменяемые слова;• различать родственные (однокоренные) слова и формы

слова;• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.Раздел «Лексика»Выпускник научится:

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;• определять значение слова по тексту или уточнять с по-

мощью толкового словаря.Выпускник получит возможность научиться:• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;• подбирать антонимы для точной характеристики предметов

при их сравнении;• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном

значении (простые случаи);• оценивать уместность использования слов в тексте;• выбирать слова из ряда предложенных для успешного

решения коммуникативной задачи.Раздел «Морфология»Выпускник научится:

•определять грамматические признаки имён существительных

39

— род, число, падеж, склонение;•определять грамматические признаки имён прилагательных

— род, число, падеж;•определять грамматические признаки глаголов — число,

время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.Раздел «Синтаксис»Выпускник научится:

• различать предложение, словосочетание, слово;• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь

между словами в словосочетании и предложении;• классифицировать предложения по цели высказывания,

находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

• определять восклицательную/невосклицательную инто-нацию предложения;

• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

• выделять предложения с однородными членами.Выпускник получит возможность научиться:• различать второстепенные члены предложения —

определения, дополнения, обстоятельства;• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике

алгоритмом разбор простого предложения (по членам предло-жения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

• различать простые и сложные предложения.Содержательная линия «Орфография и пунктуация»Выпускник научится:

• применять правила правописания (в объёме содержания курса);

• определять (уточнять) написание слова по орфографи-ческому словарю;

• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в со-

ответствии с изученными правилами правописания;

40

• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:• осознавать место возможного возникновения орфо-

графической ошибки;• подбирать примеры с определённой орфограммой;• при составлении собственных текстов перефразировать

записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»Выпускник научится:

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного воз-раста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реа-гировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

• самостоятельно озаглавливать текст;• составлять план текста;• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и

другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

• пользоваться словарями.Выпускник получит возможность научиться:• создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно или выборочно пересказывать текст;• пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определённую тему с

использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с

41

исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интер-активном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Учебный предмет «Литературное чтение»

В результате изучения учебного предмета выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;

• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;

• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;

• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;

• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни,

42

расширят кругозор;• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-

популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.

К завершению обучения на уровне начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельностиВыпускник научится:

43

• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популяр-ный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

• оформлять свою мысль в монологическое речевое вы-сказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;

• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказан-

44

ные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать соб-ственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать художественную литературу как вид искусства;• осмысливать эстетические и нравственные ценности

художественного текста и высказывать собственное суждение;• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное,

изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

• писать отзыв о прочитанной книге;• работать с тематическим каталогом;• работать с детской периодикой.Творческая деятельностьВыпускник научится:

• читать по ролям литературное произведение;• использовать различные способы работы с деформиро-

ванным текстом (устанавливать причинно-следственные

45

связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);

• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник получит возможность научиться:• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора),

дополнять текст;• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию

произведения;• работать в группе, создавая инсценировки по произведению,

сценарии, проекты;способам написания изложения.Литературоведческая пропедевтикаВыпускник научится:

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

• отличать прозаический текст от поэтического;• распознавать особенности построения фольклорных форм

(сказки, загадки, пословицы).Выпускник получит возможность научиться:• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);• определять позиции героев художественного текста, позицию

автора художественного текста;• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на

основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Учебный предмет «Иностранный язык» (английский)

В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поли-культурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

46

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное обра-зование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся:• сформируется элементарная коммуникативная компе-тенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.

Коммуникативные умения:Говорение

47

Выпускник научится:• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-

расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

• рассказывать о себе, своей семье, друге.Выпускник получит возможность научиться:• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая

собеседника и отвечая на его вопросы;• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского

фольклора;• составлять краткую характеристику персонажа;• кратко излагать содержание прочитанного текста.АудированиеВыпускник научится:

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать

содержащуюся в нём информацию;• использовать контекстуальную или языковую догадку при

восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

ЧтениеВыпускник научится:

• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;

• читать про себя и находить необходимую информацию.Выпускник получит возможность научиться:• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие

понимать основное содержание текста.ПисьмоВыпускник научится:

•выписывать из текста слова, словосочетания, простые

48

предложения;•писать поздравительную открытку с Новым годом,

Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);•писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на

образец).Выпускник получит возможность научиться:• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым

словам;• заполнять простую анкету;• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе

электронной почты (адрес, тема сообщения).Языковые средства и навыки оперирования имиГрафика, каллиграфия, орфографияВыпускник научится:

• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

• списывать текст;• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной

задачей;• применять основные правила чтения и орфографии, читать

и писать изученные слова английского языка;• отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:• сравнивать и анализировать буквосочетания английского

языка и их транскрипцию;• группировать слова в соответствии с изученными

правилами чтения;• уточнять написание слова по словарю;• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского

языка на иностранный язык и обратно).Фонетическая сторона речиВыпускник научится:

• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

• различать коммуникативные типы предложений по ин-тонации;

• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.


49

• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;• соблюдать интонацию перечисления;• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных

словах (артиклях, союзах, предлогах);• читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речиВыпускник научится:

• узнавать в письменном и устном тексте изученные лек-сические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:• узнавать простые словообразовательные элементы;• опираться на языковую догадку в процессе чтения и

аудирования (интернациональные и сложные слова).Грамматическая сторона речиВыпускник научится:

• распознавать и употреблять в речи основные коммуни-кативные типы предложений;

• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределён-ным/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и

but;• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5

o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);

• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;

• распознавать в тексте и дифференцировать слова по

50

определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Учебный предмет «Математика»

В результате изучения учебного предмета «Математика» обучающиеся на уровне начального общего образования:

•научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

•овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математичес-кой речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

•научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

•получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

•познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

•приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величиныВыпускник научится:

• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в

51

несколько раз);• группировать числа по заданному или самостоятельно

установленному признаку;• читать и записывать величины (массу, время, длину,

площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.

Выпускник получит возможность научиться:• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия. Арифметические действияВыпускник научится:• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться:• выполнять действия с величинами;• использовать свойства арифметических действий для удобства

вычислений;• проводить проверку правильности вычислений (с помощью

обратного действия, прикидки и оценки результата действия).Работа с текстовыми задачамиВыпускник научится:

• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);

52

• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться:• решать задачи на нахождение доли величины и величины по

значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

• решать задачи в 3—4 действия;• находить разные способы решения задачи.Пространственные отношения. Геометрические фигурыВыпускник научится:

• описывать взаимное расположение предметов в прост-ранстве и на плоскости;

• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);• соотносить реальные объекты с моделями геометрических

фигур.Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус. Геометрические величиныВыпускник научится:

• измерять длину отрезка;• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и

квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния

приближённо (на глаз).Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.Работа с информациейВыпускник научится:

• читать несложные готовые таблицы;• заполнять несложные готовые таблицы;• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:• читать несложные готовые круговые диаграммы;• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;• сравнивать и обобщать информацию, представленную в

строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

53

• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Учебный предмет «Информатика»В результате изучения предмета обучающиеся при получении начального общего образования приобретут первоначальные представления о компьютерной грамотности.Личностные результаты:- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;- развитие мотивов учебной деятельности;- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,

54

готовить своѐ выступление и выступать с аудио -, видео- графическим сопровождением;- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов сторон и сотрудничества;- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов, процессов и явлений действительности;- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. Предметные результаты:1) владение базовым понятийным аппаратом: цепочка (конечная последовательность); мешок (неупорядоченная совокупность); утверждения, логические значения утверждений; исполнитель, система команд и ограничений, конструкция повторения; дерево, понятия, связанные со структурой дерева; игра с полной информацией для двух игроков, понятия:правила игры, ход игры, позиция игры, выигрышная стратегия;2) владение практически значимыми информационными умениями и навыками, их применением к решению информатических и неинформатических задач:выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, дерева, мешка;проведение полного перебора объектов; определение значения истинности утверждений для данного объекта; понимание описания объекта с помощью истинных и ложных утверждений; использование имѐн для указания нужных объектов; использование справочного материала для поиска нужной информации, в том числе словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий; сортировка и упорядочивание объектов по некоторому

55

признаку, в том числе расположение слов в словарном порядке; выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической или учебной задачи; достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в том числе включающих конструкцию повторения; использование дерева для перебора, в том числе всех вариантов партий игры, классификации, описания структуры.

Учебный предмет «Окружающий мир»

В результате изучения учебного предмета «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего образования:

•получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

•обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

•приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;

•получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

•познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем

56

мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

•получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

•примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.Человек и природаВыпускник научится:

•узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

•описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

•сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

•проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или

57

письменных высказываний;• использовать различные справочные издания (словарь по

естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:• использовать при проведении практических работ

инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и обществоВыпускник научится:

• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить

58

на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;

• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изу-ченные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контро-лируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доб-рожелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться:• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными

окружающими социальными группами;• ориентироваться в важнейших для страны и личности

событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной обра-зовательной среде;

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и

59

поведение окружающих.

Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»

По выбору родителей (законных представителей) изучаются основы православной культуры, основы иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы исламской культуры, основы мировых религиозных культур, основы светской этики. Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики:

1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;

6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

7) осознание ценности человеческой жизни.

Общие планируемые результаты.

60

В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:

понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;

поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;

осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию;

развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности, становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;

ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;

Планируемые результаты по учебным модулям.

Основы православной культуры


раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

61

на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.


развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей, общественными явлениями;

выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы исламской культуры


раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения исламской

62

религиозной традиции, истории ее формирования в России;

на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;


соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;




устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей, общественными явлениями;



Основы буддийской культуры


раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к

63

труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;


соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;




устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей, общественными явлениями;



Основы иудейской культуры


раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и

64

обряды, религиозный календарь и праздники,

нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;


соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;




устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей, общественными явлениями;



Основы мировых религиозных культур


65

раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;

понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;


соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;




устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей, общественными явлениями;


акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

66

Основы светской этики


раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);

на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;

излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;

соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской) этики;



развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;

устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением людей, общественными явлениями;


акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Учебный предмет «Музыка»

67

В результате изучения учебного предмета «Музыка» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жиз-ненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.Музыка в жизни человекаВыпускник научится:

• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться

68

на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

•ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

•воплощать художественно-образное содержание и инто-национно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать творческий потенциал, осуществляя

собственные музыкально-исполнительские замыслы в раз-личных видах деятельности;

• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и ис-пользовать ИКТ в музыкальных играх.

Основные закономерности музыкального искусстваВыпускник научится:

• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать собственные творческие замыслы в различных

видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мира

69

Выпускник научится:• исполнять музыкальные произведения разных форм и

жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться:• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и

проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Учебный предмет «Изобразительное искусство»

В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающихся:

• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эсте-тические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,

70

понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• будут заложены основы российской гражданской иден-тичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:• овладеют практическими умениями и навыками в

восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и

71

искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельностиВыпускник научится:• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать произведения изобразительного искусства,

участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);

• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Учебный предмет «Технология»

72

В результате изучения учебного предмета «Технология» обучающиеся на уровне начального общего образования:

• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.Обучающиеся:

• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;

• получат первоначальный опыт организации собственной

73

творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживаниеВыпускник научится:

• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;

• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслужива-

74

нию и доступные виды домашнего труда.Выпускник получит возможность научиться:• уважительно относиться к труду людей;• понимать культурно-историческую ценность традиций,

отражённых в предметном мире, и уважать их;• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять

под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплектные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотыВыпускник научится:

• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую

последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Конструирование и моделирование

75

Выпускник научится:• анализировать устройство изделия: выделять детали, их

форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на до-страивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться:• соотносить объёмную конструкцию, основанную на

правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;

• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютереВыпускник научится:

• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.

Выпускник получит возможность научиться:пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

Учебный предмет «Физическая культура»(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий

физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования:

• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и

76

физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообраще-ния, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

Обучающиеся:• освоят первичные навыки и умения по организации и

проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

• научатся составлять комплекты оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;

• научатся выполнять комплекты специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;

• подготовятся к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)

• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревнова-

77

тельной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

Знания о физической культуреВыпускник научится:

• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «ре-жим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние за-нятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Выпускник получит возможность научиться:• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и

оборонной деятельностью;• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и

укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельностиВыпускник научится:

• отбирать и выполнять комплекты упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносли-вость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.

Выпускник получит возможность научиться:• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,

78

комплектов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствованиеВыпускник научится:

• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физи-ческих качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;

• выполнять организующие строевые команды и приёмы;• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки,

перекаты);• выполнять гимнастические упражнения на спортивных

снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки,

метания и броски мяча разного веса и объёма);• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных

игр разной функциональной направленности.Выпускник получит возможность научиться:• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;• выполнять эстетически красиво гимнастические и

акробатические комбинации;• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым

правилам;• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;• плавать, в том числе спортивными способами;• выполнять передвижения на лыжах.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы


В соответствии с требованиями Стандарта в МБОУ СОШ №9 г. Грязи разработана система оценки, ориентированная на

79

выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования (локальный акт «Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, осваивающих основные общеобразовательные программы в МБОУ СОШ№9 г. Грязи»).

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки.

Особенностями данной системы оценки являются: комплектный подход к оценке результатов образования

(оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику

80

индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Разработанная система оценки ориентирует образовательный процесс в МБОУ СОШ №9 г. Грязи на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов НОО и формирование УУД.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Оценка предметных результатовОценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания,

81

дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также выполняющую пропедевтическую функцию для последующего изучения учебных предметов.На уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данном уровне, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые принципиально необходимы для успешного обучения и при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты большинством детей.

На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия (прежде всего познавательные): использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д.

К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, подходящих содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

В МБОУ СОШ №9 г. Грязи» используются следующие

82

формы оценки:

безотметочное обучение – 1 класс и первое полугодие 2 класса. На основании требований СанПиНа (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях".пятибалльная система – со 2 класса второго полугодия (все

учебные предметы учебного плана, кроме ОРКСЭ). Предметная

область «Основы религиозных культур и светской этики»

оценивается в соответствии с Положением об оценивании

учебных предметов «Основы религиозных культур и светской

этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов

России» (зачет/незачет).

Выставление неудовлетворительных отметок в ходе текущего контроля успеваемости не рекомендуется в адаптационный период:

- в начале учебного года: учащимся, перешедшим на новый уровень общего образования, в течение 2-х недель; остальным учащимся - в течение первых 2-х недель; учащимся, приступившим к изучению нового предмета учебного плана, - в течение первых 2-х недель;

- на первых (1-2) уроках после каникул;

- на первых (1-2) уроках после длительного отсутствия обучающегося по уважительной причине.

накопительная система оценки – Портфель достижений (для

метапредметных и личностных результатов).

Для развития саморегуляции детей важна не отметка, как таковая,

а содержательная оценка – объяснение, почему поставлена эта

отметка, какие плюсы и минусы имеет данная работа. От оценки

зависит развитие учебной мотивации (приложение к ООП НОО

83

«Критерии выставления текущих отметок успеваемости»).

Педагогами ОУ осваиваются разные формы контроля и учета достижений младших школьников.

Формы контроля и учета достижений обучающих

Текущаяаттестация

Промежуточная аттестация

Урочная деятельность Внеурочная деятельность

- устный опрос- письменная работа- самостоятельная работа- диктанты- контрольное списывание- тестовые задания- графическая работа- изложение- сообщение- творческая работа- посещение уроков

-диктант

- контрольная работа

-комплексные работы на межпредметной основе

-тестирование

-проверка техники

чтения-реферат

-зачет

-творческая работа

- анализ динамики текущей успеваемости (отражается в листах достижения)

- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях, олимпиадах- активность в проектах и программах внеурочной деятельности- защита портфолио

анализ педагогических исследований

Контроль за успеваемостью обучающихся осуществляется в соответствии с Положением о формах, периодичности, порядке проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации учащихся, осваивающих основные образовательные программы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Формы представления образовательных результатов: табель успеваемости по предметам (в личном деле обучающихся, дневниках);

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

84

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

индивидуальные листы достижений;

Портфель достижений обучающихся.

Оценка метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся: способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;

умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт

85

основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Метапредметные диагностические работы (проводятся в МБОУ СОШ №9 2 раза в год по полугодиям) позволят ученикам приобрести умение самооценки, ряд качеств контрольно-оценочной самостоятельности; администрация, учитель и родители смогут проследить реальные успехи и достижения каждого ученика, получат необходимые данные для комплексной накопительной оценки. Процедура проведения, обработки и фиксации результатов мониторингов УУД подробно отражены в Программе формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры: решение задач творческого и поискового характера: творческие задания,

интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня;

решение специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

проектная деятельность;

стартовые проверочные и итоговые диагностические работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;

комплексные работы на межпредметной основе.

При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений обучающегося становится очевидным: осуществляет ли ребенок УУД на определенном учебном материале или на разном. Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребенком как универсальный способ.

Средства контроля метапредметных результатов. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов Программы. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит

86

сформированность у учащегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:• способность учащегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Содержание оценки испособы измерения метапредметных результатов

Содержание и объект оценки метапредметных результатов

Способы оценки

Сформированность конкретного вида универсальных учебных действий Мониторинг метапредметных УУД «Учимся

учиться и действовать» автор М.Р. Битянова и др.

Успешность выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов

Проверочные задания по предметам учебного плана в течение года

Выполнения комплексных контрольных работ на межпредметной основе

1. Комплексные контрольные работы в конце каждого полугодия;2. Творческие проекты, участие в работе школьного НОУ «Озарение» (конференции, конкурсы, олимпиады и др.)

87

В специальных диагностических работах, направленных на выявление метапредметных результатов, выполнение каждого задания состоит из нескольких действий. Каждому действию в ключе оценивания соответствует определённый балл. Каждое задание показывает овладение каким-то действием (умением). Соответственно по каждому действию (умению) можно сказать, на какую долю (%) оно продемонстрировано учеником (сформировано у него). Описание этого состояния словами – это качественная оценка. Цифра в виде % по данному действию – количественная отметка. Эти оценки и отметки не переводятся напрямую в 5-балльную шкалу. Однако они могут быть соотнесены с качественными оценками по уровням успешности, если задания диагностических работ отнести к необходимому (базовому) или к повышенному (программному) уровням.

Максимальныйуровень

«Превосходно» В заданияхповышенного (программного) уровня успешно выполнено 71-100 % действий

Повышенный(программный)уровень

«Отлично» В заданиях повышенного (программного) уровня успешно выполнено 50-70 % действий

Необходимыйуровень

«Хорошо» В заданиях необходимого (базового) уровня успешно выполнено 61-100% действий

«Нормально»(«зачёт»)

В заданиях необходимого (базового) уровня успешно выполнено 50-60% действийОценка личностных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровниначального общего образования. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая

88

внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.Основным объектом оценки личностных результатов служит

сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока: • самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; • смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; • морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг оценки: • сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; • сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; • сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; • сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению

89

новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к со-вершенствованию своих способностей; • знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Лич ностные результаты выпускников на уровне начально го общего образования в полном соответствии с требовани ями Стандарта не подлежат

итоговой оценке. Формирование и достижение указанных выше личностных

результатов — задача и ответственность образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется не только в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, но и внутренних. К их осуществлению должны привлекаются специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность учебно-воспитательной деятельности образовательного учреждения. Мониторинговые исследования проводятся два раза (первое полугодие 1-го класса и 2 полугодие 4-го класса).

Содержание оценки и инструментарий измерения личностных результатов

Содержание оценки ИнструментарийСформированность внутренней позиции обучающегося

1.Методика изучения сформированности приемов учебной деятельности.2.Анкета «Отношение к учебным предметам».3.Психолого-педагогические наблюдения, диагностические контрольные работы.4.Участие в конкурсах, творческих проектных работах, олимпиадах.

Сформированность основ гражданской идентичности

1.Методика «Цветик-семицветик» (И.М. Витковская)2. Педагогические наблюдения.3.Участие в акциях, классных часах и других мероприятиях.

Сформированность самооценки 1.Методика «Самооценка и уровень притязаний» (А.И. Липкина)2.Самооценка психологической готовности к обучению в основной школе.

Знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений

1.Методика «Репка» (разработана преподавателями кафедры общей педагогики РГПУ им. А.И.Герцена)2.Адапттированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (Н.Е.

90

Щуркова)3.Методика «Наши отношения» (Л.М.Фридман)

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит «Портфель достижений» обучающегося.

«Портфель достижений» позволяет демонстрировать динамику образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений — это средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

91

• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.• представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например при проведении аттестации педагогов.

Портфель достижений является одной из составляющих «портрета» выпускника на уровне начального общего образования и играет важную роль при переходе ребенка в 5 класс для определения вектора его дальнейшего развития и обучения.

Портфель достижений служит для сбора информации о продвижении обучающегося в учебной деятельности, для оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального образования, отвечающих требованиям федерального государственного образовательного стандарта к основным результатам начального образования, для подготовки карты представления ученика при переходе на вторую ступень обучения.

В «Портфель достижений» обучающихся, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы:

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения.

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:• по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;• по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

92

• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

По предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» – мини-проекты, творческие работы, устные ответы

• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;• по физической культуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя) и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности (результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, и др). Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.

На основе материалов портфеля достижений, делаются выводы: 1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных

способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции. Портфель достижений обучающихся формируется и контролируется в соответствии с Положением о Портфеле достижений обучающихся МБОУ СОШ №9 г. Грязи».

93

Итоговая оценка выпускника уровня начального общего образования Промежуточная аттестация (на основании Положения о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, осваивающих основные общеобразовательные программы в МБОУ СОШ№9 г. Грязи) по всем предметам во 2-4 классах осуществляется путем выведения годовых отметок успеваемости, которые определяются как среднее арифметическое четвертных или полугодовых отметок, выставленных обучающимся в течение соответствующего учебного года («2», «3», «4», «5»).

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за прохождение промежуточной аттестации по всем предметам учебного плана (предметные результаты), выполнение комплексной работы на межпредметной основе (метапредметные результаты). Личностные результаты определяются по итоговому баллу Портфолио ученика начальной школы. При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых ре-зультатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «3» - «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «4» - «хорошо» или «5» - «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными

94

действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего образования. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения комплексной контрольной работы свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Выводы о достижении планируемых результатов фиксируются в таблице:

Уровень освоения

Итоговая оценка Накопленная оценкаПредметные результаты

Метапредметные результаты

Портфолио

Ученик освоил ООП НОО на базовом уровне

Правильно выполнено не менее 50% заданий базового уровня итоговых работ по предметам

Правильно выполнено не менее 50% заданий базового уровня комплексной работы на межпредметной основе и школьник продемонстрировал сквозные метапредметные результаты не ниже IV уровня

В портфолио зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» или «удовлетворительно»

Ученик освоил ООП НОО на повышенном уровне

Правильно выполнено не менее 50% заданий базового уровня и не менее 65% заданий повышенного уровня итоговых работ по предметам

Правильно выполнено не менее 50% заданий базового уровня и не менее 65% заданий повышенного уровня комплексной работы на межпредметной основе и школьник продемонстрировал не менее 50% умений сквозные метапредметные результаты на V или VI уровне

В портфолио зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам учебной программы и не менее. Чем в половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично»

Ученик не освоил ООП НОО

Правильно выполнено менее 50% заданий базового уровня

Правильно выполнено менее 50% заданий базового уровня комплексной работы на межпредметной основе и школьник продемонстрировал сквозные метапредметные результаты на уровнях ниже IV уровня

В портфолио не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам учебной программы

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом МБОУ СОШ №9 г. Грязи» на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

95

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся на уровне начального общего образования

Цель программы формирования универсальных учебных действий: обеспечить системный подход к формированию метапредметных умений средствами УМК «Планета знаний», «Школа России, используемых в школе.

Задачи программы: установить ценностные ориентиры начального общего образования; определить состав и характеристику универсальных учебных действий; выявить в содержании предметных линий УМК «Планета знаний», УМК

«Школа России» универсальные учебные действия и определить условия их формирования в образовательной деятельности и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:1. Описание ценностных ориентиров на уровне начального общего

образования. 2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий.3. Формирование универсальных учебных действий средствами

используемых УМК.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,

познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с используемыми УМК.

5. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.6. Описание преемственности программы формирования универсальных

учебных действий по ступеням общего образования.

Программа составлена на основе требований федерального государственного образовательного стандарта, к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, примерной образовательной программы начального общего образования, методических рекомендаций «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли»:

96

Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; Под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010.Реализация программы осуществляется комплексно через учебный процесс, внеурочную, внеклассную и внешкольную деятельность, преемственность от дошкольного к начальному общему образованию.

Описание ценностных ориентиров на уровне начального общего образования

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом: 1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; осознание ответственности человека за благосостояние общества; восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:

доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в

ней нуждается; уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера,

признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

97

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ содержания образования, формируемые на уровне начального общего образования.

Ценность мира — 1) как общего дома для всех жителей Земли;2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями; 3) как принципа жизни на Земле.

Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.

Дар слова — как возможность получать знания, общаться.Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное

отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.

Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.

Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви, сострадания и милосердия.

Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.

Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему — «красота спасёт мир».

Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.

Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.

Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека, выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.

Современный выпускник уровня начального общего образования — это

человек: любознательный, активно познающий мир; владеющий основами умения учиться; любящий родной край и свою страну;

98

уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед

семьей и школой; доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий

высказать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя

и окружающих.

Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Виды универсальных учебных действийВ составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);3) познавательный; 4) коммуникативный.Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью

учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

99

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают:общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в

устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости

от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и

результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в

зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта пространственно- графическая или знаково-символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия :

100

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных);

синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы : формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и

поискового характера.Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Характеристика результатов формирования УУД на уровне начального общего образования

на разных этапах обучения по УМК «Планета Знаний»

Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

101

1

клас

с1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведенияв школе, дома, на улице,в общественных местах.6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.7. Адекватно воспринимать оценку учителя.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.2. Осуществлять контроль в форме сличения своей рабо-ты с заданным эталоном.3.Вносить необходимые дополнения, исправленияв свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

102

2 кл

асс

1. Воспринимать Россию как многона-циональное государ-ство, русский язык как средство общения. Принимать необходи-мость изучения русского языка граж-данами России любой национальности.2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимопомощь и взаи-моподдержку членов общества.3. Принимать учебные цели, проявлять жела-ние учиться.4. Оценивать свои эмоциональные реак-ции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступ-ков.5. Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности.6. Внимательно отно-ситься к собственным переживаниям, выз-ванным восприятием природы, произведения искусства.7. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собст-венную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя.4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия.6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.7. Корректировать выполнение задания.8. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения.

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).2. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках.3. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках.4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план.5. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием.6. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу.7. Наблюдать и самостоятельно делать простые выводы.8. Выполнять задания по аналогии

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку.3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения.5. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.6. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

103

3

клас

с1. Воспринимать историко-географи-ческий образ России (территория, границы, географические осо-бенности, многонацио-нальность, основные исторические события; государственная символика, праздники, права и обязанности гражданина.2. Проявлять уважение к семье, к культуре своего народа и других народов, населяющих Россию.3. Проявлять положи-тельную мотивацию и познавательный инте-рес к учению, актив-ность при изучении нового материала.4. Анализировать свои переживания и поступ-ки. Ориентироваться в нравственном содер-жании собственных поступков и поступков других людей. Находить общие нравственные катего-рии в культуре разных народов.5. Выполнять основные правила бережного отношения к природе, правила здорового образа жизни на основе знаний об организме человека.6. Проявлять эстети-ческое чувство на основе знакомства с разными видами искус-ства, наблюдениями за природой.7. Сопоставлять само-оценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.2. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью.4. Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.7. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.8. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.9. Осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов.10. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий

1. Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что бу-дет освоено при изучении данного раздела; опре-делять круг своего незна-ния, осуществлять выбор заданий под определён-ную задачу.2. Самостоятельно пред-полагать, какая дополни-тельная информация бу-дет нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди словарей, энцикло-педий, справочников в рамках проектной дея-тельности.3. Извлекать информа-цию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспо-нат, модель и др.) Использовать преобразо-вание словесной инфор-мации в условные модели и наоборот. Самостоя-тельно использовать модели при решении учебных задач.4. Предъявлять резуль-таты работы, в том числе с помощью ИКТ.5. Анализировать, срав-нивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).6. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.7. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выпол-нения заданий, обосновы-вать выбор наиболее эффективного способа действия

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое.3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения.5. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого.6. Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель.Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.

104

4

клас

с1. Проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознавать свою гражданскую и национальную принад-лежность. Собирать и изучать краеведческий материал (история и география края).3. Ценить семейные отношения, традиции своего народа. Уважать и изучать историю Рос-сии, культуру народов, населяющих Россию.4. Определять личност-ный смысл учения; выбирать дальнейший образовательный маршрут.5. Регулировать свое поведение в соответ-ствии с познанными моральными нормами и этическими требова-ниями.Испытывать эмпатию, понимать чувства дру-гих людей и сопережи-вать им, выражать свое отношение в конкрет-ных поступках.6. Ответственно отно-ситься к собственному здоровью, к окружаю-щей среде, стремиться к сохранению живой природы.7. Проявлять эстети-ческое чувство на основе знакомства с художественной куль-турой.8. Ориентироваться в понимании причин успешности/неуспешности в учебе

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы дейст-вий, корректировать работу по ходу выполнения.2. Выбирать для выполне-ния определённой задачи различные средства: спра-вочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.3.Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов.4. Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким крите-риям проводилась оценка.5. Адекватно воспринимать аргументированную крити-ку ошибок и учитывать её в работе над ошибками.6. Ставить цель собствен-ной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной дея-тельности) и удерживать ее.7. Планировать собствен-ную внеучебную деятель-ность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради.8. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями.9. Планировать собствен-ную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями: маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др.

1. Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание.2. Самостоятельно пред-полагать, какая дополни-тельная информация бу-дет нужна для изучения незнакомого материала.3. Сопоставлять и отби-рать информацию, полу-ченную из различных источников (словари, энциклопедии, справоч-ники, электронные диски, сеть Интернет).4. Анализировать, срав-нивать, группировать различные объекты, явления, факты; устанав-ливать закономерности и использовать их при выполнении заданий,устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы.5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразо-вывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений.6. Составлять сложный план текста.7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрну-том виде, в виде презен-таций.

1. Владеть диалоговой формой речи.2.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художествен-ных и научно-популяр-ных книг, понимать прочитанное.3. Оформлять свои мысли в устной и пись-менной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.4. Формулировать соб-ственное мнение и по-зицию; задавать вопро-сы, уточняя непонятое в высказывании собе-седника; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила ре-чевого этикета; аргу-ментировать свою точ-ку зрения с помощью фактов и дополнител-ьных сведений.5. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной пози-ции. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различ-ных позиций при рабо-те в паре. Договари-ваться и приходить к общему решению.6. Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планиро-вать свою часть рабо-ты; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учиты-вая общий план действ-ий и конечную цель; осуществлять само-, взаимоконтроль и взаимопомощь.7. Адекватно исполь-зовать речевые сред-ства для решения коммуникативных задач

105

Формирование универсальных учебных действийсредствами УМК

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов начальной ступениОвладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД. Влияние специфики учебного предмета на освоение рассматриваемого универсального учебного действия проявляется, прежде всего, в различиях смысловой работы над текстом задачи. Так, при решении математических задач необходимо абстрагироваться от конкретной ситуации, описанной в тексте задачи, и выделить структуру отношений, которые связывают элементы текста. При решении задач гуманитарного цикла учебных предметов конкретная ситуация, как правило, анализируется не с целью абстрагирования от ее особенностей, а, наоборот, с целью выделения специфических особенностей этих ситуаций для последующего обобщения полученной предметной информации. Кроме того, задачи гуманитарного цикла требуют отработки компонента обобщенного приема, связанного с семантическим и логическим анализом текста с целью его понимания.Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» (П.Я.Гальперин) и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;

умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

106

Среди предметов, входящих в учебный план начального общего образования, курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге. Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка: интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов. 2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. 3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.Учебный предмет «Математика» выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, формирование элементов системного мышления, пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.); Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Простое заучивание правил и определений уступает место установлению отличительных математических признаков объекта (например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках (форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр, площадь). В процессе измерений ученики выявляют изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел,

107

числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи). В ходе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком: развивается умение читать математический текст, формируются речевые умения (дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий). Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда. Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике школьники учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.Таким образом, при изучении математики формируются следующие УУД:

способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира,

умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задачи;

умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.

Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).УУД на уроках русского языка являются:

умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

108

стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

В начальном общем образовании предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.Учебный предмет «Иностранный язык» — наряду с русским языком и литературным чтением входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:

умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

умение координировано работать с разными компонентами учебно- методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).

Учебный предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционально положительного отношения к миру природы и культуры, воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля. Знакомство с началами естественных и социально гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов. При изучении курса «Окружающий мир» развиваются следующие УУД:

способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;

способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;

осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

109

умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества.

Значение учебного предмета «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают практико-ориентированными знаниями для развития их экологической и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций:

умения использовать разные методы познания, соблюдать правила поведения в природе и обществе, способность оценивать свое место в окружающем мире, участвовать в

его созидании и др.Учебный предмет «Изобразительное искусство» на уровне начального общего образования является базовым предметом, его уникальность и значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство» проявляются в:

умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и др.);

обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно эстетическим содержанием;

умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Учебный предмет «Музыка»: Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие обучающихся обусловливается характером организации их музыкально- учебной, художественно творческой деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач. Содержание примерной программы обеспечивает возможность

110

разностороннего развития обучающихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней; воплощение музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально пластических композиций; разучивание и исполнение вокально - хоровых произведений; игру на элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе электронных); импровизацию в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.

Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий универсальных учебных действий. Формирование ИКТ- компетентности обучающихся

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационно коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий, обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования содержит раздел, который определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.

Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий формируются:• критическое отношение к информации и избирательность еѐ

восприятия;

• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;

• основы правовой культуры в области использования информации.

111

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:

• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

• использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;

• создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

• поиск информации;

• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;

• создание простых гипермедиасообщений;

• построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:

обмен гипермедиасообщениями;

выступление с аудиовизуальной поддержкой;

фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана (особенно на уроках учебного предмета «Информатика» - 3-4 классы, «Технология» - 3-4 классы). Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учѐтом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности может

112

включать следующие этапы (разделы). Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и

безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.

Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото-ивидеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флеш-карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста.Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей. Создание новых сообщений путѐм комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и «ленты времени». Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация). Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ — электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного

113

сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся реализуется средствами различных учебных предметов. Важно,чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно связано с его применением. Тем самым обеспечиваются:

• естественная мотивация, цель обучения;

• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;

• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;

• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного предмета.

При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Поэтому естественным образом создаѐтся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».

Распределение материала по различным предметам не является жѐстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся:

Учебный предмет «Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на

114

компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.

Учебный предмет «Литературное чтение». Работа с мультимедиа сообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мульти медиа сообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.

Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио фрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

Учебный предмет «Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.

Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.

Учебный предмет «Математика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

Учебный предмет «Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.

Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

115

Учебный предмет «Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

Учебный предмет «Изобразительное искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.Учебный предмет «Физическая культура»: Универсальными компетенциями обучающихся на уровне начального общего образования по физической культуре являются:

умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения ее цели;

умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;

общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;

организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;

анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;

116

оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Технология: Важнейшей особенностью уроков технологии является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе — предметно практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения). Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на уроках технологии создает важный противовес вербализму обучения на уровне начального общего образования, который является одной из главных причин снижения учебно-познавательной мотивации, формализации знаний и в конечном счете низкой эффективности обучения. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним. При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий на уровне начального общего образования. В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей. Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начального общего образования.

№ Название предмета

Формируемые УУД Предметные действия

Предметы обязательной части учебного плана

117

1 Русский язык Познавательные, коммуникативные и регулятивные действия

Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил, строения слова и предложения, ориентировка ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка

Знаково-символические действия моделирования

Усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв. Разбор слова по составу, путём составления схемы), преобразования модели (видоизменения слова), звуко-буквенный анализ, замещение (например, звука буквой).

логические действия анализа, сравнения, установление причинно-следственных связей

Работа с текстом, осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме, поиск, сравнивание, классификация таких языковых единиц как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения. Письмо и проверка написанного.

2 Литературное чтение

Все виды универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникация)

Смыслообразование; самоопределения и самопознания гражданской идентичности нравственно-этическое оценивание

Прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе личностных смыслов; прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; знакомство с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; выявление морального содержания и

118

нравственного значения действий персонажейумение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;- умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Регулятивные и познавательные

Определение логической причинно-следственной последовательности событий и действий героев произведения;Составление плана с выделением существенной и дополнительной информации

Коммуникативныеумение:- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей- умение понимать контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные умения; понимать контекстную речь на основе воссоздания

Отождествление себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;- воссоздание картины событий и поступков персонажей;- формулирование высказываний, речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства.

119

картины событий и поступков персонажей.

3 Математика Познавательные действия: логические и алгоритмические знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование, а также планирование, моделирование. Формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности; формирование общего приёма решения задач как универсального учебного действия;

Овладение различными математическими способами решения разнотипных задач; освоение предметных знаний: понятиями, определениями терминов, правилами, формулами, логическими приемами и операциями, применение математических знаний в повседневных ситуациях; работа с таблицами и диаграммами, извлечение из них необходимой информации; выполнение действий с числами. Измерение длин, площадей.

4 Иностранный язык (английский)

Коммуникативные действия:-речевое развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса- развитию письменной речи;-формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания;

Говорение, аудирование, чтение. Участие в диалоге. составление высказываний. Составление рассказов на определенную тему. Восприятие на слух речи собеседника.Изучение культуры, традиций народов на основе изучаемого языкового материала. Личностные универсальные действия: формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.Смысловое чтение; прогнозирование

120

уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

развития сюжета; составление вопросов с опорой на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

5. Окружающий мир

Личностные универсальные действия – формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности.Принятие правил здорового образа жизни, понимание необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья;общепознавательные универсальные учебные действия.Логическими действиями: сравнение, подведение под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних

Определение государственной символики Российской Федерации и своего региона, описание достопримечательностей столицы и родного края, определение на карте Российской Федерации, Москвы — столицы России, своего региона и его столицы; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;определение исторического времени, различение прошлого, настоящего, будущего, ориентация в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России.Освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами;-исследовательская и проектная деятельность;-поиск и работа с информацией в том числе и с использованием средств ИКТ

121

признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

6 Музыка Личностные действия:- эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении;формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе через приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и тра-дициям.Коммуникативные

Пение, драматизация, музыкально- пластические движения, импровизация, взаимодействие в процессе ансамблевого, коллективного воплощение различных художественных образов, решение художественно- практических задач

122

универсальные учебные действия на основе развития эмпатии; умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

7 Изобразительное искусство

Личностные, познавательные, регулятивные действия.

Создание продукта изобразительной деятельности.Различение по материалу, технике исполнения художественных произведений.Выявление в произведениях искусства связи конструктивных, изобразительных элементов.Передача композиции, ритма, колорита, изображение элементов и предметов.

Познавательные действия: замещение и моделирование в продуктивной деятельности обучающихся явлений и объектов природного и социокультурного мираРегулятивные действия: целеполагание как формирование замысла, планирование и организация действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесение корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия

123

замыслу.Личностные действия: формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.

8 Технология Личностные, познавательные, регулятивные действия, коммуникативные

Предметно-преобразовательная деятельность, способы обработки материалов

Моделирование, знаково- символическая деятельность

Решение задач на конструирование на основе системы ориентиров (схемы , карты модели) моделирование и отображение объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей)

Регулятивные планирование, рефлексия как осознание содержания выполняемой деятельности;

Планомерно-поэтапная отработка предметно-преобразовательной деятельности, оценка выполненного изделия

Коммуникативная компетентность, развитие планирующей и регулирующей функции речи формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности

Совместно-продуктивная деятельность (работа в группах);проектная деятельность, обработка материалов.

124

обучающихся

Регулятивных действий, включая целеполагание; планирование прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку.

Проектные работы,составление плана действий и применение его для решения задач; предвосхищение будущего результата

Личностные: мотивация, творческая саморегуляция

Предметно-преобразующая, символико- моделирующая деятельность с различными материалами

9 Физическая культура

Формирование личностных универсальных действий:основ общекультурной и российской гражданской иден-тичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы стрессоустойчивости;освоение правил

Освоение способов двигательной деятельности.Выполнение комплектов упражнений, подвижные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.

125

здорового и безопасного образа жизни.

Регулятивные действия: умения планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия.Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов; осуществление взаимного контроля; оценка собственного поведения и поведения партнёра и внесение необходимых коррективов

Выполнение комплектов упражнений, подвижные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.

Коммуникативные действия взаимодействие, ориентация на партнёра, сотрудничество и кооперация (в командных видах спорта)

Выполнение комплектов упражнений, подвижные игры, спортивные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.

ВОЗМОЖНОСТИ ТЕХНОЛОГИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УУД

126

Формированию УУД способствуют технологии деятельностного типа, представленные в используемых в школе УМК: «Школа России» и «Планета знаний». В данных УМК представлены технологии:Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных. В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство обучающихся с этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»). Этапы технологии обозначены в учебниках плашками определенного цвета и сразу ориентируют обучающихся на определенный вид деятельности («Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У обучающихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя

127

тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста.

Типовые задания в УМК «Планета Знаний»,способствующие формированию универсальных учебных действий

Информационный поиск — задания требуют обращения детей к окружающим их взрослым, к познавательной, справочной литературе, словарям, Интернету, развивают потребность в поиске и проверке информации.

Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке, самостоятельно добывают нужную информацию, которая помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в ход урока. Благодаря этому заданию растёт познавательная активность обучающихся, они учатся работать со справочной литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную информацию, осваивают познавательные и коммуникативные универсальные действия. Дифференцированные задания — предоставляют возможность учащимся выбрать задание по уровню сложности, ориентируясь на свои личные предпочтения, интересы. Сложность заданий нарастает за счёт востребованности для их выполнения метапредметных умений. Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие у детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации.Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения, преобразования материала, конструирование нового способа действий. Творческие задания — направлены на развитие у обучающихся познавательных интересов, воображения, на выход в творческую деятельность. Творческие задания дают возможность учащимся предложить собственное оригинальное решение предметных задач или задач на различные жизненные ситуации. Выходя в собственное творчество, ребенок должен удерживать учебную задачу, осуществить выбор средств для ее решения, продумать собственные действия и осуществить их.Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых форм обучения. Чтобы выполнить это задание, обучающиеся должны решить, как будут действовать, распределить между собой кто, какую работу будет выполнять, в какой очередности или последовательности, как будут проверять выполнение работы. Этот вид задания очень важен, так как способствует формированию регулятивных, коммуникативных универсальных действий, обеспечивает возможность каждому ученику высказать своё личное мнение, сопоставить его с

128

мнением других, разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому. Дети обучаются разным способам получения и обработки информации, «учатся обучая».Проекты. В учебниках на специальных разворотах представлены возможные варианты творческих, информационных и практико-ориентированных проектов, при этом на каждом из этих разворотов обязательно присутствует предложение создания собственного проекта учащегося. Учебники предлагают детям для выбора различные проекты: создание игр на учебном материале, социально значимых проектов (спектакль для детей детского сада, поздравление ветеранам, праздник для родителей и др.), частично исследовательские проекты. Тематика проектных заданий связана с материалами разных учебных предметов, жизненными ситуациями. Сложность предлагаемых проектов возрастает от класса к классу и в плане содержательном, и в плане организационном. Возможность личного выбора в соответствии со своими интересами и возможность выхода в собственный проект создают условия для формирования личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действии.

Мониторинг сформированности универсальных учебных действийФедеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности личностных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Планета знаний», представленных на листах с проверочными и тренинговыми заданиями.

129

Данная работа, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст, как ответ на вопрос). Мониторинг личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных

действий может осуществляться по работам обучающихся в рабочих тетрадях УМК «Планета знаний» на листах «Работа над проектом». На данных страницах обучающиеся записывают ход работы над проектом, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Записи позволяют педагогу вести наблюдения над тем, какие темы выбирают

обучающиеся, что для них становится личностно значимым; как овладевают обучающиеся способом планирования собственных действий, вносят ли необходимые коррективы; предпочитают индивидуальную работу или начинают выстраивать взаимодействие с другими участниками проекта.

Достижение планируемых результатов фиксируется в накопительной системе оценки, в том числе в форме портфолио учащегося. Педагогу важно на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирать, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога должна быть направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем передавать ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствовать выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой портфолио творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений обучающихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.

Мониторинг сформированности универсальных учебных действий

130

Работа над проектом

Наша общая тема: __________________________________________

Что мне интересно об этом узнать:___________________________________

Краткая аннотация: программа составлена на основе методического пособия под ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе». Программа рекомендована для осуществления психолого - педагогического сопровождения учебного процесса в условиях реализации ФГОС на уровне начального общего образования.В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);3) познавательный; 4) коммуникативный.Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.Задачи мониторинга:

отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;

выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД; апробация технологических карт и методик оценки уровня

сформированности УУД; формирование банка методических материалов для организации и

проведения мониторинга уровня сформированности УУД на уровне начального общего образования;

обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального общего образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;

разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на уровне начального общего образования.

Объекты мониторинга: универсальные учебные действия младших школьников; психолого- педагогические условия обучения; педагогические технологии, используемые в 1-4 классах.

131

Условия реализации программы мониторинга (какие ресурсы и условия нужны, чтобы программа была реализована): банк диагностических методик, технологические карты, кадровый ресурс.Срок реализации программы 4 года (начальная ступень образования). Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на уровне начального образования.Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.Система критериев и показателей уровня сформированности УУДКритериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:

соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; соответствие свойств универсальных действий заранее заданным

требованиям; сформированность учебной деятельности у обучающихся, отражающая

уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью обучающихся.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов универсальных учебных действий с учетом стадиальности их развития:Методы сбора информации:

анкетирование; тестирование; наблюдение; беседа.

Рекомендованная циклограмма мероприятий

УУДХарактеристика УУД

Инструментарий Методы Периодичность проведения

Сроки проведения

Самопознание и самоопределение

Самооценка

Тест на определение самооценки «Лесенка»

тестирование

1 раз в год Март- апрель

Смыслообразование

Мотивация

Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации



132

ПриложениеОпросник мотивации

Нравственно-этическая ориентация

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»Методика «Незаконченные предложения»

анкетирование


Регулятивные УУД

контроль

Рисование по точкамКорректурная проба


1 раз в год февраль- апрель

Познавательные УУД

Логические УУД

Сравни картинкиВыделение существенных признаковЛогические закономерностиИсследование словесно-логического мышления



Коммуниникативные УУД

«Рукавички»«Левая и правая сторона»«Узор под диктовку»«Совместная сортировка»«Дорога к дому»«Кто прав?»

Тестирование

Беседа

Тестирование

Тестированиетестированиебеседа


Описание преемственности программы формирования

133

универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждом уровне образовательной деятельности проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности обучающихся к обучению на следующем уровне. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом уровне;

целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования. Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новый уровень образовательной системы, имеет следующие причины: - недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у обучающихся; - обучение на предшествующем уровне часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплектное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность. Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической

134

и умственной работоспособности. Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной активности. Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровне начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и прочие. Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода – ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения – обусловлены следующими причинами: - необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.); - совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентация подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности); - недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка). Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий.

Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к переходу от предшкольного уровня образования к начальному

общему образованиюУУД Результаты развития

УУДЗначение для

обучения в первом классе

Личностные действия–самоопределение, смыслообразование

ВПШ (внутренняя позиция школьника)

Адекватная мотивация учебной деятельности

Познавательные Преодоление Предпосылки

135

действия(классификация,обобщение);коммуникативные

действия (умение вступать в общение, соотносить позиции партнеров и собственную)

эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии.

формирования числа как условие освоения математики.

Познавательные и знаково-символические действия

Дифференциация планов символ/знак и означаемого.

Различение символов/знаков и замещаемой предметной действительности.

Предпосылка и условие успешности овладения чтением (грамотой) и письмом.

Условие усвоения математики, родного языка, формирования умения решать математические, лингвистические и другие задачи. Понимание условных изображений в любых учебных предметов.

Регулятивные действия- выделение и

сохранение цели, заданной в виде образца-продукта действия,

- ориентация на образец и правило выполнения действия,

- контроль и коррекция,-оценка

Произвольность регуляции поведения и деятельности: в форме построения предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом.

Организация и выполнение учебной деятельности в сотрудничестве с учителем. Направленность на овладение эталонами обобщенных способов действий способов научных понятий (русский язык, матема-тика) и предметной, продуктивной деятельности (технология, ИЗО)

Коммуникативные действия

Коммуникация как общение и кооперация. Развитие планирующей регулирующей функции речи.

Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Условие осознания содержания своих действий и

136

усвоения учебного содержания.

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения на уровне начального образования

УУД Результаты развития УУД

Значение для обучения

Личностные действия-смыслообразование-самоопределение

Регулятивные действия

Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения.

Развитие основ гражданской идентичности.

Рефлексивная адекватная самооценка

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффектив-ность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действия

Внутренний план действия

Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий

Осознанность и критичность учебных действий.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений.Обеспечение преемственности формирования УУД при переходе от

137

дошкольного к начальному и основному общему образованию.В МБОУ СОШ №9 г. Грязи осуществляется предшкольная подготовка дошкольников (с октября,1 раз в неделю).

Диагностика личностных УУДТиповые задачи

Самоопределение и смыслообразование

Методика «Беседа о школе»(модифицированный вариант

Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его

мотивации учения.Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные

на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.Возраст: 6,5—8 лет.Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:1. Тебе нравится в школе?

2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3. Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой — хороший ученик?» Что ты ему ответишь?

4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школеА такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение,математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».

Критерии оценивания:1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.

138

2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).

Уровни оценивания:0. Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.1. Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.2. Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

3.Сочетание ориентации на социальные и собственноучебные аспекты школьной жизни.

Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»Цель: выявление развития познавательных интересов и инициативы

школьника.Оцениваемые универсальные учебные действия: действие

смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие — умение задавать вопрос.

Возраст: 6,5—8 лет.Метод оценивания: чтение незавершенной сказки в индивидуальном

обследовании.Описание задания: ребенку читают незнакомую ему сказку и на

кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, психолог задает ему вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»Критерии оценивания:1. Интерес к сказке и инициатива, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки.2. Адекватность высказывания, направленного на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.Уровни оценивания:1. Низкий уровень: ребенок не проявляет интереса к чтению сказки, не задает вопросов.2. Средний уровень: ребенок проявляет интерес к сказке, но инициатива в

139

продолжении чтения отсутствует; после дополнительного вопроса психолога спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку.3. Высокий уровень: ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.

Методика «Кто Я?» (модификация методики М. Куна)Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные

на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.Возраст: 9—10 лет.Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: каждому учащемуся предлагается написать как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?».Критерии оценивания:

1. Дифференцированность — количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).2. Обобщенность — степень обобщенности суждений-характеристик «Я».3. Самоотношение — соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений.

Уровни оценивания:• Дифференцированность1. 1—2 определения, относящиеся к 1-й, 2-й категориям.2. 3—5 определений, преимущественно относящихся ко 2-й, 3-й категориям (социальные роли, интересы, предпочтения).3. От 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств.• Обобщенность1. Обучающиеся называют конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы.2. Совмещение категорий 1-й и 3-й.3. Обучающиеся указывают свою социальную роль (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый).• Самоотношение1. Преобладание отрицательных оценочных суждений о себе или одинаковое количество отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение).2. Незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение).

3. Преобладание положительных суждений (положительное

140

самопринятие).

Рефлексивная самооценка учебной деятельностиЦель: выявление рефлексивности самооценки школьников в учебной

деятельности.Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие

самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.Возраст: 10,5—11 лет.Метод оценивания: фронтальный письменный опрос. Описание задания: учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы:1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.2. Можно ли тебя назвать хорошим учеником?3. Чем ты отличаешься от хорошего ученика?4. Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я — хороший ученик»?

Критерии оценивания:— адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость,

выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению).Уровни рефлексивной самооценки школьника:1. Называет только одну сферу школьной жизни.2. Называет две сферы школьной жизни.3. Называет более двух сфер школьной жизни; дает адекватное определение отличий «Я» от «хорошего ученика».

Уровни оценивания:1. Называет только успеваемость.2. Называет успеваемость и поведение.3. Дает характеристику по нескольким сферам; дает адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»:

1 — нет ответа, 2 — называет достижения, 3 — указывает на необходимость самоизменения и саморазвития.

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса(по Г.Ю. Ксензовой)

Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса школьника.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами обучающихся.Возраст: 7—10 лет.Метод оценивания: индивидуальный опрос учителя.

Описание задания: методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение школьника к

141

учебным задачам и выраженность его учебно-познавательного интереса. Учителю необходимо отметить наиболее характерные особенности поведения каждого ученика при решении учебных задач

(см. табл.2).

Таблица 2Оценка уровня учебно-познавательного интереса

Уровень интереса Критерий оценки поведения

Дополнительныйдиагностический

признак1 2 3

1. Отсутствие интереса Интерес практически не обнаруживается. Исключение составляет реакция на яркий, смешной, забавный

Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач. Более охотно вы-полняет привычные

2. Реакция на новизну Интерес возникает лишь к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории

Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой 3. Любопытство Интерес возникает к

новому материалу, но не к способам решения

Проявляет интерес и задает вопросы достаточно часто, включается в выполнение задания, но интерес быстро иссякает4. Ситуативный учебный

интересИнтерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач)

Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после решения задачи интерес 5. Устойчивый учебно-

познавательный интересИнтерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала

Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному 6. Обобщенный учебно-

познавательный интересИнтерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Ориентируется на общие способы решения системы задач

Интерес — постоянная характеристика, проявляется выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную информацию. Имеется

142

Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса; уровни 2 и 3 — как низкий познавательный интерес; уровень 4 — удовлетворительный; уровень 5 — высокий; уровень 6 — очень высокий.

Опросник мотивацииЦель: выявление мотивационных предпочтений школьников в учебной

деятельности.Оцениваемые универсальные учебные действия: действие

смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для школьника.Возраст: 8—10 лет.Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: опросник содержит 27 высказываний, объединенных в 9 шкал: 1 — отметка;

2 — социальная мотивация одобрения — требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать наказания);

3 — познавательная мотивация; 4 — учебная мотивация; 5 — социальная мотивация – широкие социальные мотивы; 6 — мотивация самоопределения в социальном аспекте; 7 — прагматическая внешняя утилитарная мотивация; 8 — социальная мотивация — позиционный мотив; 9 — отрицательное отношение к учению и школе.Ниже приведены высказывания обучающихся, соответствующие каждой

из перечисленных шкал.1. Отметка:— чтобы быть отличником,— чтобы хорошо закончить школу,— чтобы получать хорошие отметки.

2. Социальная мотивация одобрения — требования авторитетных лиц:— чтобы родители не ругали,— потому что этого требуют учителя,— чтобы сделать родителям приятное.3. Познавательная мотивация:— потому что учиться интересно,— потому что на уроках я узнаю много нового,— потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы.4. Учебная мотивация:— чтобы получить знания,— чтобы развивать ум и способности,— чтобы стать образованным человеком.5. Социальная мотивация — широкие социальные мотивы:

143

– чтобы в будущем приносить людям пользу,— потому что хорошо учиться — долг каждого ученика перед обществом,— потому что учение — самое важное и нужное дело в моей жизни.6. Мотивация самоопределения в социальном аспекте:— чтобы продолжить образование,— чтобы получить интересную профессию,— чтобы в будущем найти хорошую работу.7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивация:— чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать,— чтобы получить подарок за хорошую учебу,— чтобы меня хвалили.8. Социальная мотивация — позиционный мотив:— чтобы одноклассники уважали,— потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтоб меня уважали,— потому что не хочу быть в классе последним.9. Негативное отношение к учению и школе:— мне не хочется учиться,— я не люблю учиться,— мне не нравится учиться.

Ученик должен внимательно прочитать приведенные ниже высказывания своих сверстников о том, зачем и для чего они учатся. Затем ответить, что он может сказать о себе, о своем отношении к учебе. С некоторыми из этих утверждений он может согласиться, с некоторыми нет. Учащийся должен оценить степень своего согласия с этими утверждениями по 4-балльной шкале: 4 балла — совершенно согласен; 3 — скорее согласен; 2 — скорее не согласен, чем согласен; 1 — не согласен.1. Я учусь, чтобы быть отличником.2. Я учусь, чтобы родители не ругали.3. Я учусь, потому что учиться интересно.4. Я учусь, чтобы получить знания.5. Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу.6. Я учусь, чтобы потом продолжить образование.7. Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать.8. Я учусь, чтобы одноклассники уважали.9. Я не хочу учиться.10. Я учусь, чтобы хорошо закончить школу.11. Я учусь, потому что этого требуют учителя.12. Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового.13. Я учусь, чтобы развивать ум и способности.14.Я учусь, потому что хорошо учиться — долг каждого ученика перед обществом.15.Я учусь, чтобы получить интересную профессию.

144

16.Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу.17.Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали.18. Я не люблю учиться.19. Я учусь, чтобы получать хорошие отметки.20. Я учусь, чтобы сделать родителям приятное.21.Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы.22..Я учусь, чтобы стать образованным человеком.23.Я учусь, потому что учение — самое важное и нужное дело в моей жизни.24.Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу.25.Я учусь, чтобы меня хвалили.26.Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним.27.Мне не нравится учиться.

Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой шкале. Строится профиль мотива-ционной сферы, дающий представление об особенностях смысловой сферы учащегося.Критерии оценивания: Интегративные шкалы:• учебно-познавательная — суммируются баллы по шкалам (3 — познавательная +4 — учебная);• социальная — суммируются баллы по шкалам (5 — широкие социальные мотивы +6 — мотивация самоопределения в социальном аспекте);• внешняя мотивация — суммируются баллы по шкалам (1 — отметка +7 — прагматическая);• социальная — стремление к одобрению — суммируются баллы по шкалам (2 — требования авторитетных лиц +8 — социальная мотивация — позиционный мотив);• негативное отношение к школе — 9.Уровни оценивания:0. Пик на шкале «негативное отношение к школе».1. Пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная — одобрение).2. Нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная шкалы.3. Пики учебно-познавательной и социальной мотивации. Низкие показатели негативного отношения к школе.

Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха(Рефлексивная оценка — каузальная атрибуция неуспеха)

Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.

145

Вариант 1Возраст: 6,5—7 лет.Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: учитель задает вопросы, ребенок отвечает.В о п р о с. Бывает так, что ты рисуешь, лепишь или складываешь

конструктор и у тебя не получается?»При утвердительном ответе задается второй вопрос: «А как ты думаешь,

почему у тебя не всегда получается?»При отрицательном ответе можно сделать вывод о низкой рефлексии или

некритичной самооценке.В о п р о с. Какие задания ты любишь — трудные или легкие?При ответе «У меня всегда получается» опрос прекращается.

Критерии оценивания:1. Собственные усилия — не старался, бросил, надо учиться, надо попросить, чтобы объяснили, помогли и пр.2. Объективная сложность задания — очень трудная, сложная, не для детей, для более старших и т. д.3. Способности — не умею, у меня всегда не получается.4. Везение — просто не получилось, потом (в другой раз) получится, не знаю почему, случайно.Уровни оценивания:1. Ребенок ссылается на способности, везение.2. Ссылается на объективную трудность и на недостаточность усилий.3. Ссылается на недостаточность усилий.Вариант 2Возраст: 9—10 лет.Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: учащимся предлагается заполнить все пункты анкеты, включающей следующие шкалы: собственные усилия, способности, везение и объективная сложность задачи.Критерии оценивания:1. Собственные усилия:— мало стараюсь/очень стараюсь,— плохо подготовился к контрольной работе/много работал, хорошо подготовился,— не выучил (плохо выучил) урок/хорошо выучил урок.2. Объективная сложность задания:— задание было слишком сложным/легким,— таких заданий раньше мы не делали/раньше нам объясняли, как выполнять такие задания,

— было слишком мало времени на такое задание/временибыло вполне достаточно.3. Способности:— плохо понимаю объяснения учителя/понимаю объяснения учителя быстрее многих одноклассников,— мне трудно/легко на уроках,

146

— я не успеваю делать все так быстро, как остальные ученики/я делаю все намного быстрее, чем другие одноклассники.4. Везение:— мне просто не повезло/повезло,— учительница строгая/добрая,— все списывали, а мне не удалось списать/удалось списать.А н к е т а

1. Оцени, пожалуйста, уровень своей успешности в школе. Выбери один из предложенных вариантов и отметь его:— очень высокий,— достаточно высокий,— средний,— ниже среднего,— низкий,— по одним предметам высокий, по другим — средний и низкий.

2. Бывает так, что ты не справляешься с контрольной работой или с ответом у доски и получаешь совсем не ту оценку, на которую рассчитывал.

Ниже приведены возможные причины неуспеха. Оцени, пожалуйста, насколько эти причины подходят к твоему случаю. Если ты считаешь, что твой неуспех связан именно с этой причиной, ставь около нее 2 балла. Если ты считаешь, что это обстоятельство повлияло незначительно, ставь 1 балл. Если ты считаешь, что эта причина вообще не имеет никакого отношения к твоему неуспеху, то ставь 0 баллов.

Если у меня что-то не получается в школе, то это потому, что я:1. Мало стараюсь.2. Плохо понимаю объяснения учителя.3. Задание было слишком сложным.4. Мне просто не повезло.5.Плохо подготовился к контрольной работе/много работал, хорошо подготовился.6.Мне трудно на уроках.7.Таких заданий раньше мы не делали.8.Учительница строгая.9.Не выучил (плохо выучил) урок/хорошо выучил урок.10.Не успеваю делать так же быстро, как остальные ученики.11.Было слишком мало времени на такое трудное задание.12. Все списывали, а мне не удалось списать.Если у меня все получается в школе, то это потому, что я:1. Много работал, хорошо подготовился.2. Мне легко на уроках.3. Задание было легким.4. Учительница добрая.5. Очень стараюсь.6.Понимаю объяснения учителя быстрее многих одноклассников.

147

7.Раньше нам объясняли, как выполнить такое задание.8.Мне повезло.9.Хорошо выучил урок.10. Я делаю все намного быстрее, чем другие ученики.11. Времени было вполне достаточно.12. Мне подсказали.

Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой шкале: «Собственные усилия», «Способности», «Объективная сложность задания» и «Везение» — для объяснения причин успеха/неуспеха. Соотношение баллов дает представление о преобладающем типе казуальной атрибуции.Уровни оценивания:1. Преобладание атрибуции «Везение».2.Ориентация на атрибуции «Способности», «Объективная сложность задания».2. Ориентация на атрибуцию «Собственные усилия».

Универсальные учебные действия нравственно-этической ориентации

В таблице 3 представлены основные критерии нравственно-этической ориентации и типовые задачи для обучающихся младших классов.

Таблица 3Критерии формирования действия нравственно-этической ориентации

Действие нравственно-этической ориентации

Основныекритерии

ориентации

Типовые задачи

1 2 3Выделение морального содержания ситуации нарушения моральной нормы/следования моральной норме

Ориентировка наморальную норму(справедливогораспределения,взаимопомощи,правдивости)

После уроков (нор-ма взаимопомощи)

2. Дифференциация конвенциональных и моральных норм

Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое по сравнению с конвенцио-нальными нормами

Опросник Е. Кургановой

148

3. Решение моральной дилеммы на основе де-центрации

Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы.Учет мотивов субъекта при нарушении нормы. Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы. Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм

«Булочка» (моди-фикация задачи Ж. Пиаже) (координация трех норм:ответственность, справедливое распределение, взаимопомощь — и учет принципа 4. Оценка действий с

точки зрения на-рушения/соблюдения моральной нормы

Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы

Все задания

5. Умение аргумен-тировать необходимость выполнения моральной нормы

Уровень развития моральных суждений

Все задания

Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощиЦель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания — выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений.Возраст: 7—8 лет.Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы. Пол героя рассказа и соответственно его имя меняются в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для мальчиков персонаж — мальчик, для девочек — девочка.Т е к с т р а с с к а з а:

Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед. Она попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей (Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал(а). Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начала мыть ее сама. Андрею (Лене) стало грустно, и он (она) ушел (ушла) в свою комнату.В о п р о с ы:1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?2. Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?3. Почему?4. Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?Критерии оценивания:1. Ориентация на эмоции и чувства героя в выделении морального содержания ситуации (ответ на вопрос 1).

149

2. Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 4).3. Ориентация на норму взаимопомощи (ответы на вопросы 2 и 3). Возможно выделение и вербализация нормы ребенком уже при ответе на вопрос 1.4. Уровень моральных суждений (ответ на вопрос 3).Выделение установки ребенка на просоциальное поведение (ответ на вопрос 2).Уровни выделения морального содержания поступка: К в о п р о с у 1:1. Ребенок не выделяет морального содержания рассказа, у него нет адекватного ответа (не знаю). Ориентировка на связь эмоций Андрея (Лены) и невыполненного поручения отсутствует.2. Ребенок ориентируется на связь эмоций матери и Андрея (Лены), но еще не выделяет морального содержания рассказа — грустно, потому что мама вздохнула.3. Ребенок выделяет моральное содержание рассказа, ориентируясь на чувства героев, указывает на невыполненную просьбу матери — ему грустно, потому что мама его попросила, а он не сделал. Ориентировка на связь эмоций ребенка и невыполненной просьбы мамы.4. Ребенок выделяет моральное содержание рассказа и дает ответ с указанием причины негативных эмоций героя — невыполнения нормы взаимопомощи — грустно, потому что нужно помогать, когда тебя просят.Уровни ориентации на просоциальное поведение: К в о п р о с у 2:1. Установка на просоциальное поведение отсутствует — нет ответа, неадекватная оценка поведения.2. Неустойчивая ориентация на просоциальное поведение — и верно, и неверно.3. Принятие установки на просоциальное поведение — указание на неправильное поведение героя.Уровни развития моральных суждений: К в о п р о с у 3:1. Указание на власть и авторитет — мама (папа) накажет.2. Инструментальный обмен — не дадут мультики смотреть.3. Межличностная конформность — не будет больше просить, обидится; хорошие дети так не делают.4. Называет норму как правило — надо помогать.Уровни решения моральной дилеммы: К в о п р о с у 4:

1. Нет выделения морального содержания ситуации — нет ответа.2. Отсутствует ориентация на выполнение нормы — поступил бы, как Андрей (Лена); возможно добавление развлекательных действий — поиграл, попрыгал.

3. Ориентация на норму взаимопомощи как основаниепоступка — помыл бы посуду, помог бы маме помыть посуду, старшим надо помогать.Для уровня начальной школы показателями благополучия морального

150

развития являются: 1) ориентация на чувства и эмоции героев (грустно, вздохнула) как показатель децентра-ции (учет позиции матери); 2) установка на просоциальное поведение; 3) уровень развития моральных суждений — конвенциональный уровень, 3-я стадия межличностной конформности (пай-мальчик или девочка)

Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы(модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006)

Цель: выявление ориентации на мотивы героев в решении моральной дилеммы (уровня моральной децентрации).

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев.Возраст: 6,5—7 лет.Метод оценивания: индивидуальная беседа.Описание задания: то же, что в предыдущем. Т е к с т р а с с к а з а :

Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и хотел поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли чашки. Пять чашек разбилось.

Другой мальчик Петя, когда его мамы не было дома, захотел взять из буфета варенье. Полка, на которой стояла банка, была высоко, и он встал на стул. Пытаясь достать варенье, он зацепил чашку. Она упала и разбилась.В о п р о с ы :1. Кто из детей больше виноват?2. Кто заслуживает наказания? Почему?

Критерии оценивания: выделение мотивов поступка (ответ на вопросы 1 и 2).Уровни оценивания:К в о п р о с у 1:1. Отсутствует ориентация на обстоятельства поступка — ответа нет, оба виноваты.2. Ориентация на объективные следствия поступка — виноват больше Сережа, потому что разбил 5 чашек, а Петя только одну.3. Ориентация на мотивы поступка — Сережа хотел помочь маме, а Петя — съесть варенье, виноват больше Петя.К в о п р о с у 2:1. Отсутствует ориентация на обстоятельства поступка — следует наказать обоих: оба виноваты, оба поступили плохо.2. Ориентация на объективные последствия поступка — следует наказать Сережу: Сережа виноват больше, он разбил больше (много) чашек.3. Ориентация на мотивы поступка — Петя виноват больше, ведь Сережа хотел помочь маме, а Петя — удовлетворить свои желания. Ориентация на намерения героя. Проявление децентрации как учета намерений героя

151

рассказа.

Задание на выявление уровня моральной децентрации(Ж. Пиаже)

Цель: выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.Возраст: 7—10 лет.Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы.Т е к с т р а с с к а з а :

Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.В о п р о с ы :1. Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?2. Почему?3. Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему?Критерии оценивания:1. Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 1).2. Способ координации норм (ответ на вопрос 2).3. Решение моральной дилеммы с усложнением условий (ответ на вопрос 3).Уровни оценивания:1. Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости нести ответственность за свой поступок — нет, он уже получил свою булочку, он сам виноват, уронил ее (норма ответственности и санкция). Осуществляется учет только одной нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя.2. Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками — дать еще, но каждому (норма справедливого распределения). Координация нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм.3. Предложение дать булочку самому слабому — дать ему еще, потому что он маленький (норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому). Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации (Л. Кольберг).

Моральная дилемма

152

(норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)Цель: выявление усвоения нормы взаимопомощи в условиях моральной

дилеммы.Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-

этического оценивания.Возраст: 7—10 лет.Метод оценивания: индивидуальная беседа.Описание задания: то же, что в предыдущем задании.Т е к с т р а с с к а з а:

Олег и Антон учились в одном классе. После уроков, когда все собирались домой, Олег попросил Антона помочь найти свой портфель, который пропал из раздевалки. Антону очень хотелось пойти домой поиграть в новую компьютерную игру. Если он задержится в школе, то не успеет поиграть, по-тому что скоро придет папа и будет работать на компьютере.В о п р о с ы:1. Что делать Антону?2. Почему?3. А как бы поступил ты?

Уровни оценивания: ориентация на интересы и потребности других людей; направленность личности — на себя или на потребности других.К в о п р о с у 1 (3):1. Решение проблемы в пользу собственных интересов без учета интересов партнера — пойти домой играть.2. Стремление к реализации собственных интересов с учетом интересов других — найти кого-то, кто поможет Олегу, взять Олега к себе в гости поиграть в компьютер.3. Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи, — остаться и помочь, если в портфеле что-то очень важное, если больше некому помочь найти.Уровни развития моральных суждений:К в о п р о с у 2:1. Стадия власти и авторитета — Олег побьет, если Антон не поможет, Антон уйдет, потому что дома будут ругать, если он задержится в школе.2. Стадия инструментального обмена — в следующий раз Олег поможет Антону, нет, Антон уйдет, потому что Олег раньше ему не помогал.3. Стадия межличностной конформности и сохранения хороших отношений — Олег — друг, приятель, друзья должны помогать, и наоборот.4. Стадия «закона и порядка» — люди должны помогать друг другу.

Анкета «Оцени поступок»(дифференциация конвенциональных и моральных норм

по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановойи О.А. Карабановой, 2004)

Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм (см. табл. 4).

153

Оцениваемые универсальные учебные действия: выделение морального содержания действий и ситуаций.Возраст: 7—10 лет.Метод оценивания: фронтальное анкетирование.

Описание задания: детям предлагают оценить поступок мальчика/девочки (причем ребенок оценивает поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки.

Детям предстоит оценивать разные поступки таких же, как они, мальчиков и девочек, всего 18 поступков. Напротив каждой ситуации они должны поставить один из выбранных ими баллов. В верхней части анкеты есть таблица, в которой указано, что означает каждый балл. После обсуждения значения каждого балла дети приступают к выполнению задания.

Таблица 4Конвенциональные и моральные нормы (по Э. Туриелю)

Виды социальных норм

Категории социальных норм

Мини-ситуациинарушениясоциальных норм

1 2 3Конвенциональ

ныеРитуально-этикетные:— культура внешнего вида,— поведение за столом,— правила и формы обращения в семье.Организационно-административные:— правила поведе ния в школе,

— не почистил зубы,— пришел в грязнойодежде в школу,— накрошил на столе,— ушел на улицубез разрешения— встал без разрешения на уроке,— мусорил на улице,— перешел дорогу внеположенном месте

моральные Альтруизм:Помощь, щедростьОтветственность, справедливость и законностьОтветственность за нанесение морального ущерба

- не предложил друзьям помощь в уборке класса- не угостил родителей….- взял у друга книгу и порвал ее

Ниже представлены:— семь ситуаций, включающих нарушение конвенциональных норм

(1, 3, 6, 9, 11, 13, 16);— семь ситуаций, включающих нарушение моральных норм (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17);— четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки

(5, 15, 8, 18).

154

А н к е т а Оценка поступка в баллах

1 балл 2 балла 3 балла 4 баллаТак делать можно

Так делать иногда можно

Так делать нельзя

Так делать нельзя ни в коем случае

И н с т р у к ц и я: поставь оценку в баллах мальчику (девочке) в каждой ситуации.1. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.2. Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.3. Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.4. Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в квартире.5. Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.6. Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и на-крошил(а) на столе.7. Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.8. Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.9. Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.10. Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.11. Мальчик (девочка) бросил(а) на землю фантик от конфеты.

12. Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу ипорвал(а) ее.13. Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.14. Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.15. Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.16. Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.17. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спря-тал(а) ее.18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и вклю-чил(а) свет.

Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.Уровни оценивания:1. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, более чем на 4 балла.2. Суммы равны (±4 балла).

3. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующую

недопустимость нарушения конвенциональных норм, более чем на 4 балла.

155

Диагностика общеучебных универсальных действийТиповые задачи

Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия(Ж. Пиаже, А. Шеминьска)

Цель: выявление сформированности логических действий установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.

Оцениваемые универсальные учебные действия: логические универсальные действия.Возраст: 6,5—7 лет.Метод оценивания: индивидуальная работа с ребенком.

Описание задания: 7 красных фишек (или подставочек для яиц) выстраивают в один ряд (на расстоянии 2 см друг от друга).В а р и а н т 1

Ребенка просят положить столько же (такое же количество, ровно столько) синих фишек (или подставочек для яиц), сколько красных — не больше и не меньше. Ребенку позволяют свободно манипулировать с фишками, пока он не объявит, что закончил работу.

Затем психолог спрашивает: «Что у тебя получилось? Здесь столько же синих фишек, сколько красных? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить еще кому-нибудь? Почему ты думаешь, что фишек одинаковое количество?»

К следующему пункту приступают после того, как ребенок установит правильное взаимно-однозначное соответствие элементов в двух рядах. Если это ребенку не удается, психолог сам устанавливает фишки во взаимно-однозначном соответствии и спрашивает у испытуемого, поровну ли фишек в рядах. Можно в качестве исходного момента задачи использовать и неравное количество элементов, если на этом настаивает ребенок.В а р и а н т 2

Ребенка просят сдвинуть красные фишки (или подставочки для яиц) друг с другом так, чтобы между ними не было промежутков (если необходимо, психолог сам это делает). Затем ребенка спрашивают: «А теперь равное количество красных и синих фишек (подставочек для яиц)? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить?» Если испытуемый говорит, что теперь не поровну, его спрашивают: «Что надо делать, чтобы снова стало поровну?» Если ребенок не отвечает, то психолог задает ему такой вопрос: «Нужно ли нам добавлять сюда несколько фишек (указывая на ряд, где, по мнению ре-бенка, фишек меньше)?» Или: «Может быть, мы должны убрать несколько фишек отсюда (указывая на ряд, где, по мнению ребенка, их больше)?»

Для того чтобы оценить уверенность ответов ребенка, психолог предлагает контраргумент в виде вымышленного диалога: «А знаешь, один мальчик мне сказал… (далее повторяются слова испытуемого ребенка), а другой не согласился с ним и сказал…» Если ребенок не меняет своего ответа, психолог может продолжить: «Этот мальчик сказал, что фишек одинаковое количество, потому что их не прибавляли и не убавляли. Но другой мальчик сказал мне, что здесь их больше, потому что этот ряд

156

длиннее… А ты как думаешь? Кто из них прав?» Если ребенок меняет свои первоначальные ответы, то несколько подпунктов задачи повторяются. (В этой и других задачах на сохранение количества используются одни и те же контраргументы, поэтому они специально не описываются.)Критерии оценивания:

— умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие;— сохранение дискретного множества.Уровни оценивания:

1. Отсутствует умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие. Отсутствует сохранение дискретного множества (после изменения пространственного расположения фишек ребенок отказывается признать равенство множеств фишек различных цветов).

2. Сформировано умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие. Нет сохранения дискретного множества.

3. Сформировано умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие. Есть сохранение дискретного множества, основанное на принципе простой обратимости, компенсации или признании того, что мы ничего не прибавляли и не убавляли.

Проба на определение количества слов в предложении(С.Н. Карпова)

Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.

Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.Возраст: 6,5—7 лет.Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: учитель зачитывает предложение и просит ребенка сказать, сколько слов в предложении, и назвать их.1. Скажи, сколько слов в предложении.2. Назови первое слово, второе и т. д. Предлагаемые предложения:Маша и Юра пошли в лес. Таня и Петя играют в мяч.

Критерии оценивания: ориентация на речевую действительность.Уровни оценивания:

1. Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаково-символической. Дети дают неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя существительные-предметы.

2. Неустойчивая ориентация на речевую действительность. Дети дают частично верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов.

3. Ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково-символического и предметного планов. Дети дают частично верный (называют все слова, пропустив или предлог, или союз) или

157

полностью правильный ответ.

Методика «Кодирование»(11-й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю. Панасюка)

Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково-символические действия — кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа с детьми.Описание задания: ребенку предлагается в течение 2 минут осуществить

кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задания, не допуская ошибок и как можно быстрее.

Критерии оценивания: количество допущенных при кодировании ошибок, число дополненных знаками объектов.Уровни сформированности действия замещения: 1. Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок этапе самостоятельного выполнения. Умение кодировать не сформировано.

2. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема) либо работает крайне медленно.

3. Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительное.

Диагностика регулятивных действий.

Типовые задачиВыкладывание узора из кубиков

Цель: выявление развития регулятивных действий.Оцениваемые универсальные учебные действия: умение принимать и

сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить не-обходимые коррективы в исполнение; познавательные действия — умение осуществлять пространственный анализ и синтез.Возраст: 6,5—7 лет.Метод оценивания: индивидуальная работа обучающихся.

Описание задания: ребенку предлагается выложить фигуру из 4 и 9 конструктивных элементов по образцу. Для этого ему даются 16 квадратов.

158

Каждая сторона квадрата может быть раскрашена в красный, белый и красно-белый (по диагонали квадрата) цвета. (Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом.)

Критерии и уровни оценивания: функциональный анализ направлен на оценивание ориентировочной, контрольной и исполнительной частей действия (П.Я. Гальперин, 2002).• Ориентировочная часть.

Наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли его с образцом):1. Отсутствует ориентация на образец.

2. Соотнесение носит неорганизованный эпизодический характер, нет систематического соотнесения.

3. Началу выполнения действия предшествует тщательный анализ, и соотнесение осуществляется на протяжении выполнения задания.Характер ориентировки:1. Развернутая с опорой на предмет — хаотическая.

2. В отдельных частях развернута, в отдельных — свернута; ребенку не всегда удается организовать ориентировку.3. Свернутая ориентировка — организованная.

Размер шага ориентировки: 1 — мелкий; 2 — пооперационный; 3 — блоками.

Предвосхищение: промежуточный результат: 1 — предвосхищения нет; 2 — в отдельных операциях; 3 — предвосхищение есть; конечный результат: 1 — нет; 2 — возникает к концу действия; 3 — есть.

Характер сотрудничества (сорегуляция действия в сотрудничестве со взрослым или самостоятельная ориентировка ипланирование действия): 1 — сотрудничества нет; 2 — со-регуляция со взрослым; 3 — самостоятельная ориентировка и планирование.• Исполнительная часть.

Степень произвольности: 1 — хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия; 2 — опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции; 3 — произвольное выполнение действия в соответствии с планом.• Контрольная часть.

Степень произвольности контроля: 1 — хаотичный; 2 — эпизодический; 3 — в соответствии с планом контроля.

Наличие средств контроля и характер их использования: 1 — средств контроля нет; 2 — средства есть, но неэффективные; 3 — средства есть, применяются адекватно.

Характер контроля: 1 — нет, отсутствует; 2 — развернутый, констатирующий; 3 — свернутый, предвосхищающий.

Структурный анализ основан на следующих критериях:Принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в

определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней):

159

1 — задача не принята, принята неадекватно; не сохранена; 2 — задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к

заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес;

3 — задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена.

План выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями: 1 — нет планирования; 2 — план есть, но не совсем адекватный или неадекватно используется; 3 — план есть, адекватно используется.

Контроль и коррекция: 1 — нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен; 2 — есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 — адекватный контроль по результату, эпизодический по спо-собу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.

Оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху и неудаче):

1 — оценка либо отсутствует, либо ошибочна; 2 — оценивается только достижение/недостижение результата, причины

не всегда называются, часто называются неадекватно; 3 — адекватная оценка результата, эпизодически — меры приближения к

цели, называются причины, но не всегда адекватно.Отношение к успеху и неудаче: 1 — парадоксальная реакция либо реакция отсутствует;2 — адекватная – на успех, неадекватная — на неудачу; 3 — адекватная – на успех и неудачу.Другим важным критерием сформированности регулятивной структуры

деятельности и уровня ее произвольности является вид помощи, необходимой учащемуся для успешного выполнения действия.

Проба на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие

контроля.Возраст: 8—9 лет.Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.

Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и т. п.).

Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знания правил, но необходимы внимание и самоконтроль. Текст содержит 10

160

ошибок.Т е к с т 1

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохо-тило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.Т е к с т 2

На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бежал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На новогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашколь-ной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.

Критерии оценивания: подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить вниманиена качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки и т. п. Уровни сформированности внимания:

1. 0—2 пропущенные ошибки — высший уровень внимания.2. 3—4 — средний уровень внимания.

3. Более 5 пропущенных ошибок — низкий уровень внимания

161

Диагностика коммуникативных универсальных умений

Типовые задачиДля облегчения ориентации в использовании диагностических задач в таблице даны критерии оценивания коммуникативных универсальных

учебных действий.Критерии оценки коммуникативного компонента универсальных учебных

действий детей 6,5—7 лет

Базовые виды коммуникативных

универсальных учебных действий

Общий уровень развития общения (предпосылки формирования)

Основные критерии оценивания

Типовые задачи

1 2 3 41. Коммуникация как вза-имодействие (интерак-ция).Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по де-ятельности (интеллекту-альный аспект коммуни-кации).Преодоление эгоцентриз-ма в пространственных и межличностных отноше-ниях

потребность в общении со взрослыми и сверстниками;владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;эмоционально позитивное отношение к процессусотрудничества;ориентация на партнера по общению;умение слушать собеседника

понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;ориентация на позициюдругих людей, отличнуюот собственной, уважениек иной точке зрения;понимание возможности разных оснований для оценки одного и того жепредмета, понимание от носительности оценок илиподходов к выбору;учет разных мнений иумение обосноватьсобственное

Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже).Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и ДР-)

2. Коммуникация как ко- умение Задание

162

операция. Коммуникативныедействия, направленные на кооперацию, т. е. согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности

договариваться,находить общее решение;умение аргументироватьсвое предложение, убеждать и уступать;способность сохранятьдоброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания

«Рукавички» (Г.А. Цукер-

ман)

3. Коммуникация как ус-ловие интериоризации. Речевые действия, служа-щие средством коммуни-кации (передачи информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого со-держания

рефлексия своихдействий как достаточнополное отображение пред-метного содержания и ус-ловий осуществляемыхдействий;способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие,что он знает и видит, а что нет;умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнерапо деятельности

Задание «Дорога к дому» (моди-фицированный вариант)

Задание «Левая и правая стороны»

163

(Ж. Пиаже)Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на

учет позиции собеседника (партнера).Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные

действия.Возраст: 6,5—7 лет.Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить, или предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями.Задания

1. (Сидя или стоя лицом к лицу ребенка.) Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую.

2. То же самое. Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую.

В а р и а н т . Дети стоят спиной друг к другу. Одному из детей предлагают, не оборачиваясь, показать левую руку стоящего за его спиной одноклассника. Правую. Дотронуться до его левой ноги. Правой.

3. На столе перед ребенком лежат монета, карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку. Карандаш слева или справа? А монета?

4. Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш. Монета в левой или в правой руке? А карандаш?Критерии оценивания:

— понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной;

— соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всехчетырех заданиях;

2. Средний уровень: правильные ответы только в 1-м и 3-м заданиях; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции партнера.

3. Высокий уровень: четыре задания ребенок выполняет правильно, т. е. учитывает отличия позиции другого человека

Методика «Кто прав?»

164

(методика Г.А. Цукерман и др.)Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет

позиции собеседника (партнера).Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные

действия.Возраст: 8—10 лет.Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ребенку дают по очереди текст трех заданий и задают вопросы.Т е к с т 1

Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?Т е к с т 2После школы три подруги решили готовить уроки вместе.— Сначала решим задачи по математике, — сказала Наташа.— Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, — предложила Катя.— А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, — возразила Ира.

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?Т е к с т 3

Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения.— Давай купим ему это лото, — предложила Лена.— Нет, лучше подарить самокат, — возразила Аня.

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? Что бы ты предложил подарить? Почему?Критерии оценивания:— понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;— учет разных мнений и умение обосновать собственное;— учет разных потребностей и интересов.Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в задании 1) или выбора (задания 2 и 3), соответственно исключает возможность разных точек зрения; ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно

165

неправильной.2. Средний уровень: частично правильный ответ — ребенок понимает

возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

3. Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение.

Задание «Рукавички»(Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием обучающихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.

Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.Критерии оценивания:

— продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;

—взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;— взаимопомощь по ходу рисования;

—эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различияили вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться илине могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.

2. Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень

166

похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Задание «Дорога к дому»(модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»)Цель: выявление уровня сформированности действия по передаче

информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативно-речевые действия.Возраст: 8—10 лет.

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности обучающихся в парах и анализ результата.

Описание задания: двух детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому (рис. 6, а), другому — карточку с ориентирами-точками (рис. 6, б). Первый ребенок говорит, как надо идти к дому. Второй старается провести линию — дорогу к дому — по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. 6, в).

Критерии оценивания:— продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;— способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;— умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;— способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;— эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

Уровни оценивания:1. Низкий уровень: узоры не построены или непохожи на образцы;

указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются

167

непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера.

2. Средний уровень: имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание.

3. Высокий уровень: узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.

ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ И КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Образовательная программа начального общего образования адресована детям 6,5-7 лет, достигшим любого уровня школьной зрелости, I - IV группы здоровья.Образовательная программа начального общего образования предназначена для осуществления преемственности, популяризации наук, развития интереса обучающихся к изучению предметов гуманитарного, физико-математического и естественнонаучного циклов, развития индивидуальных способностей обучающихся.Программы отдельных учебных предметов разрабатываются на основе:

требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

программы формирования универсальных учебных действий.

Программы отдельных учебных предметов, курсов учитывают особенности УМК «Школа России», «Планета знаний». Программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:1) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

2) содержание учебного предмета, курса;3) тематическое планирование с определением количества часов на

изучение каждой конкретной темы.

Переченьрабочих программ учебных курсов,

реализуемых в МБОУ СОШ №9

168

в 2018-2019 учебном году

№ п/п

Название программы Составители

1. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»1-4 классы

Трегубова И.П.Бурцева Е.В.Деева С.А.

Демидова О.В.Карпилянская Г.М.

Левина Л.В.Пастухова Е.С.

Карпилянская А.С.2. Рабочая программа учебного предмета «Литературное

чтение» 1-4 классыТрегубова И.П.

Бурцева Е.В.Деева С.А.



Карпилянская А.С.3. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный

язык» (английский) 2-4 классыКолыхалова И.А.

Волкова У.О.

4. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» (английский) 3-4 классы

Колыхалова И.А.

5. Рабочая программа учебного предмета «Математика»1-4 классы

Трегубова И.П..Бурцева Е.В.Деева С.А.



Карпилянская А.С.6. Рабочая программа учебного предмета «Информатика»

3-4 классыТрегубова И.П.

Деева С.А.Карпилянская Г.М..

Демидова О.В.7. Рабочая программа учебного предмета

«Окружающий мир» 1-4 классыТрегубова И.П.

Бурцева Е.В.Деева С.А.

169



Карпилянская А.С.8. Рабочая программа предметной области

«Основы религиозных культур и светской этики» (модуль «Основы светской этики») 4 класс

Бурцева Е.В.

9. Рабочая программа учебного предмета «Музыка»1-4 классы




Карпилянская А.С..10. Рабочая программа учебного предмета

«Изобразительное искусство»1-4 классы

Денисенко Г.А.

11. Рабочая программа учебного предмета «Технология»1-4 классы




Карпилянская А.С.12. Рабочая программа учебного предмета

«Физическая культура» 1-4 классыЛевина Л.В.

Пастухова Е.С.Мякотных А.Л.

Дегтева Г.В.

Перечень рабочих программ курсов внеурочной деятельности

на 2018-2019 учебный год

№ п/п

Название программы Составители

1. Рабочая программа по спортивно оздоровительному направлению внеурочной деятельности «Юниор»

4 классы

Мякотных А.Л.

2. Рабочая программа по спортивно оздоровительному направлению внеурочной деятельности «Азбука

Карпилянская Г.М.

170

здоровья»4 класс

4. Рабочая программа по духовно-нравственному направлению внеурочной деятельности

«Волшебный мир книги» 4 класс

Карпилянская Г.М.

6. Рабочая программа по направлению внеурочной деятельности «Занимательная грамматика» 4 класс

Демидова О.В.

9. Рабочая программа по интеллектуально-творческому направлению внеурочной деятельности «Белая ладья»

Мякотных А.Л.

11. Рабочая программа по художественно-эстетическому направлению внеурочной деятельности «Бумажная

фантазия» 2 класс

Бурцева Е.В.

12. Рабочая программа по художественно-эстетическому направлению внеурочной деятельности театральная

студия «Ах, эти детки» 2 класс

Карпилянская А.С.

14. Рабочая программа по художественно-эстетическому направлению внеурочной деятельности «Умелые руки»

3 класс

Деева С.А.

15. Рабочая программа по художественно-эстетическому направлению внеурочной деятельности «Пластилиновая

сказка» 1-4 классы

Трегубова И.П.Демидова О.В.


16. Рабочая программа по спортивно оздоровительному направлению внеурочной деятельности «Игры народов

мира» 3 классы

Деева С.А.Трегубова И.П.

17. Рабочая программа по по спортивно оздоровительному направлению внеурочной деятельности «Народные

игры» 2 классы

Карпилянская А.С.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

«Я – Человек!»

Программа «Духовно-нравственное воспитание и развитие младших школьников» разработана в соответствии с Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации), Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4), Федеральным Законом «Об образовании РФ», Национальной доктриной образования, Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г., «Всеобщей декларацией прав человека», Гражданским кодексом РФ,

171

«Основами законодательства РФ о культуре» и другими законодательными актами и нормативными документами, касающимися сфер образования и культуры, с учётом реализации УМК «Планета знаний» и УМК «Школа России» и опыта воспитательной работы.Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания школьников. В современном обществе в связи с экономическим, образовательным и духовным расслоением существует многообразие представлений о человеке и его предназначении в жизни. Различные партии, фракции, организации, религиозные концессии, национальные объединения формулируют свои, нередко противоположные друг другу цели воспитания. Вопрос о целях воспитания представляется особо значимым сейчас еще и потому, что идет процесс формирования нового поколения российских граждан. Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы прежде всего должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.Под духовно-нравственным воспитанием понимается передача детям тех знаний, которые формируют их нравственность на основе традиционной для Отечества духовности, формирование опыта поведения и жизнедеятельности на базе духовно-нравственных ценностей, выработанных христианской культурой в течение двух тысячелетий.Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного образования. Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у человека проявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны, ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что соответствует православным ценностным ориентациям, определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовно-нравственное его совершенствование. Создание программы является закономерным итогом многолетней целенаправленной деятельности педагогического коллектива с целью воспитания у школьников высоких духовно-нравственных качеств.

172

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования:В области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения; формирование основ морали — осознанной обучающимся

необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование способности открыто выражать и отстаивать свою

нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры: формирование основ российской гражданской идентичности;

173

пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

формирование патриотизма и гражданской солидарности; развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с

педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,

понимания других людей и сопереживания им; становление гуманистических и демократических ценностных

ориентаций; формирование осознанного и уважительного отношения к

традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры: формирование отношения к семье как основе российского общества; формирование у обучающегося уважительного отношения к

родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими субъектами социализации — социальными партнерами школы: учреждения культуры, науки, образования, СМИ и т.п.), принимающих участие в реализации воспитательной деятельности.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит:1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

174

Реализация целевых установок средствами УМК «Планета знаний», УМК «Школа России».3. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.5. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации. Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности.Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени начального общего образования, – это: Ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей Земли;

2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями; 3) как принципа жизни на Земле.

Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости человека, выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.Дар слова – как возможность получать знания, общаться

175

Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка. Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания и милосердия. Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей. Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике. Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Портрет выпускника начального общего образования МБОУ СОШ № 9Выпускник начального общего образования — это человек:

любознательный, активно познающий мир; владеющий основами умения учиться; любящий родной край и свою страну; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед

семьей и школой; доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий

высказать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя

и окружающих.

176

Основные направлениядуховно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Наше образовательное учреждение отдаёт приоритет патриотическому, экологическому и эстетическому воспитанию.

Основное содержание работыВоспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

177

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; начальные представления о народах России, об их общей исторической

судьбе, о единстве народов нашей страны; элементарные представления о национальных героях и важнейших

событиях истории России и её народов; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в

жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

уважение к защитникам Родины; умение отвечать за свои поступки; негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице,

к невыполнению человеком своих обязанностей.Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

различение хороших и плохих поступков; представления о правилах поведения в образовательном учреждении,

дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому; знание правил этики, культуры речи;

178

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: первоначальные представления о нравственных основах учёбы,

ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления об основных профессиях; ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности; элементарные представления о роли знаний, науки, современного

производства в жизни человека и общества; первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при

разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; умение проявлять дисциплинированность, последовательность и

настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем месте; бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей,

к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,

небережливому отношению к результатам труда людей.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека; формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение

видеть красоту природы, труда и творчества; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,

концертам, выставкам, музыке; интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему виду;

179

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.Принципы программы:

Принцип природосообразности. Принцип целостности учебно-воспитательного процесса. Принцип сотрудничества. Деятельностный подход. Личностно-ориентированный подход. Возрастной подход.

Для реализации программы используются следующие методы: наглядный, словесный, практический. Наглядный метод используется во время:

экскурсий; проведения интегрированных уроков Искусства (ИЗО, музыки), МХК

«Красота в звуках, красках, формах окружающего мира»; наблюдений; просмотра видеофильмов; рассматривания книжных иллюстраций, репродукций, предметов; экскурсий «Сердцу милый край родной»;

Словесный метод представляется наиболее эффективным в процессе: чтения литературных произведений; бесед с учащимися; диспутов; ответов на вопросы педагога, детей; проведения разнообразных игр (малоподвижные, сюжетно-ролевые,

дидактические, игры-драматизации и др.); разбора житейских ситуаций; проведения викторин, конкурсов, тематических вечеров;

Практический метод используется, когда необходимы организация продуктивной деятельности (выставки, конкурсы,

концерты); проведение тематических классных часов; организация работы по созданию исследовательских работ

обучающихся; проведение экскурсий различной направленности; организация вечеров с родителями, для родителей и сверстников; проведение родительских собраний, занятий родительского всеобуча.

Реализация целевых установоксредствами УМК «Планета знаний», УМК «Школа России».

Использование возможностей УМК «Планета знаний» и «Школа России» в образовательной деятельности.Программа духовно-нравственного воспитания и развития младших школьников средствами урочной деятельности может быть реализовано с

180

помощью предметов УМК «Планета знаний» и «Школа России». Для формирования духовно-нравственного воспитания в системе учебников предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с представлениями ο доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. В курсе «Окружающий мир» для формирования чувства любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций. В учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За страницами учебника». Так, с 1 класса широко используется богатый потенциал детских игр народов России. Весь курс разделен на разделы, в каждом разделе есть темы, которые призваны формировать у обучающихся представление о том, что человека окружает большой и разнообразный мир, а он — часть этого мира: «Мы и наш мир», формировать у обучающихся представление о средствах общения людей между собой и с окружающим миром, формировать у обучающихся представление о понятии «культура» и её видах помогают темы: «Как мы общаемся с миром», «Люди – творцы культуры», Моя семья – часть моего народа», Весь раздел «Родная страна» направлен на формирование патриотических чувств. Во 2 классе – это повторяющаяся тема «Мы и наш мир» В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу решает ряд тем («Наш дом и семья», «Хлебосольный дом» и др). В 4 классе рассматривается в темах, посвященных Конституции России и правам ребенка в разделе «Мы – граждане единого Отечества», и в разделе «Мы строим будущее России» Курсы «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка» учат прививать трудовые навыки, учат выполнять бытовые поручения, обучать основам ручного труда, продуктивной деятельности направлены на формирование представления о взаимосвязи природы, человека и культуры; практическое использование правил существования в пространстве и мире; знакомство с культурно историческим наследием деятельности человека. Весь курс «Физическая культура» способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы программы, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах. Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России» и «Планета знаний», в течение всего учебно-воспитательного процесса.В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся:Используемые в школе учебно-методические комплекты позволяют это сделать благодаря тому, что они разработаны с учетом требований к

181

обеспечению физического и психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни. В основу УМК положен деятельностный метод обучения, позволяющий ученику занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию, т.е. традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена технологией деятельностного метода. Система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика. В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств:

имеется компьютерный класс имеются переносные медиакомплекты (ноутбуки, экраны, проекторы) имеется медиатека по всем предметам, медиакурс коррекционно-

развивающих программ, разработанные презентации по предметамПедагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития обучающихся: темпа развития и темп деятельности:

на уроках применяются разноуровневые задания для самостоятельной работы,

разработаны индивидуальные карточки-алгоритмы (для детей, испытывающих трудности в последовательности выполнения действий)

Реализация дополнительных образовательных программ В школе созданы и реализуются интегрированные образовательные программы, направленные на формирование духовно-нравственного воспитания: «Здоровое детство», «Творческое саморазвитие и самореализация личности ученика в условиях модернизации образования»Наша школа реализует проект «Экскурсплюс» - это увлекательные экскурсии по особо значимым территориям Липецкого края и России в целом и различные медиа-игры, праздники и фестивали (международный «Марш парков» и т.п.). Традиционно в проводятся «Литературные чтения» - конкурс чтецов, конкурс рисунков, активное участие во Всероссийских акциях «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам», «Здоровы мы – здорова Россия!»

Направление Задачи воспитания Формы работыВоспитание гражданственности,

Ценностное отношение к России, к своей малой

Проект«Я-гражданин России»

182

патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому языку, народным традициям;к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;элементарные представления об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны;

Беседы, классные часы, просмотры учебных фильмов, участие в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам, в подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

Проект «Я-и мир вокруг меня»участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества;ценностное и творческое

Проект «Я — и мир вокруг меня»Экскурсии по поселку, знакомство с различными профессиями в ходе

183

отношение к учебному труду; трудолюбие;элементарные представления о различных профессиях;первоначальные навыки -трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

экскурсии на производственные предприятия,знакомство с профессиями своих родителей, участие в организации и проведении презентаций «Труд наших близких»;

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Проект«Я — и мир вокруг меня»Реализация в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);Подготовка и проведение подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований.;

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

Ценностное отношение к природе;первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к

Проект «Я — и мир вокруг меня»Экскурсии, прогулки, туристические походы и путешествия по родному краю, участие

184

природе;элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;личный опыт участия в экологических инициативах, проектах

в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности

Проект «Я — и мир вокруг меня»реализация в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

185

и умения выражать себя в доступных видах творчества;мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

Повышение педагогической культуры родителей

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:совместная педагогическая деятельность семьи и школы;сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;опора на положительный опыт семейного воспитания.

родительские собрания, родительские конференции, организационно-деятельностные и психологические игры, собрания-диспуты, родительские лектории, семейные гостиные, встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов, семинары, педагогические практикумы, тренинги для родителей и др.

Формы работы: Классные часы нравственного и духовно-нравственного,

патриотического содержания. Акции «Милосердие», «Город – наш общий дом» и др. Все виды творческой художественной деятельности детей. Проведение праздников. Просмотр слайд - фильмов, видеофильмов, использование

аудиозаписей и технических средств обучения. 186

Экскурсии, целевые прогулки Классные и общешкольные родительские собрания Проведение интегрированных уроков предметной области «Искусство»

(ИЗО, музыки). Организация выставок рисунков, поделок Исследовательская деятельность обучающихся в рамках

краеведческого кружка. Этапы реализации программы

I этап – подготовительный (1 класс) Приобретение школьником социальных знаний Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных технологий, форм, методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели образования. Изучение современных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта. Определение стратегии и тактики деятельности. II этап – практический (2-3 классы). Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей.III этап – обобщающий (4 класс) Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Обработка и интерпретация данных предыдущих этапов. Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами. Определение перспектив и путей дальнейшего формирования воспитательной систем.

Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов.

Уровень Особенности возрастной категории

Действия педагога

1 уровень(1 класс) Приобретение школьником социальных знаний

Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую школьную реальность

Педагог должен поддержать стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для самого воспитанника в формировании его личности, включение его в деятельность по самовоспитанию. (самоизменению)В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности)

187

2 уровень(2-3 класс) Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом

Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы.В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем.

3 уровень(4 класс) Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Потребность в самореализации, в общественном признании, в желаниями проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности

Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов.Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены. Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны.В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем

Воспитательные формы и мероприятия в МБОУ СОШ №9 г.ГрязиФормы Мероприятия

1 уровень Беседы «Здравствуй, школа», «Правила поведения в

188

(1 класс)классные часы

участие вподготовке и проведении мероприятий,конкурсов

спортивные соревнования

сюжетно-ролевые игры,

проектная деятельность

школе», «Что такое доброта?», «Государственные символы России», цикл бесед «Трудиться- всегда пригодится», «Твое здоровье».«Что значит быть учеником?», «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Краски природы», «Любимое время года», «Моя семья»; «Моя малая Родина», «Народные приметы», «Мой домашний любимец».Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «Звезды школы», «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя Добра, Фестиваль патриотической песни.«Прощание с букварем», конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!»Спортивные соревнования «Мама, папа, я-спортивная семья»,«Масленица», «А, ну-ка, мальчики»,«Мисс весна»,

«Правила безопасности», «Краеведческий музей».«Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».

2 уровень(2-3 класс)

Беседы

классные часы

участие вподготовке и проведении мероприятий,конкурсов

спортивные соревнования,

сюжетно-ролевые игры

«Здравствуй, школа», «Все мы - дружная семья»,«Как появилась религия», «Что такое Конституция ?»цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье смолоду»;«Все мы разные, но все мы равные», «Здорово, когда на свете есть друзья...», «Хочу и надо- трудный выбор», «Профессии моих родителей», «Люблю тебя, Грязи», «Моя родословная», «Я и мое имя», «Название моего города», «Моя любимая книга».Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «Звезды школы», «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя Добра, Фестиваль патриотической песни.Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!»Спортивные соревнования «Мама, папа, я-спортивная семья»,«Масленица», «А, ну-ка, мальчики», «Мисс весна»

189

учебно-исследовательскиеконференции

проектная деятельность

«Вместе весело шагать», «Мои друзья».

«История моей семьи в истории моей страны»,«Мир моих увлечений».

«Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».3 уровень( 4 класс)

Беседы

классные часы

участие в подготовке и проведении мероприятий,конкурсов

спортивные соревнования

сюжетно-ролевые игры,учебно-исследовательскиеконференции

проектная

«Я и другие люди», «Что значит, быть нужным людям», «Мир человеческих чувств », «Для чего нужна религия», «Путешествие в храм», «Россия-Родина моя!», «Государственное устройство России», «Мир профессий»,«А гражданином быть обязан», «Память сердца...», «Из истории семейной летописи», «Край любимый, край родной», цикл мероприятий «По страницам истории Отечества», «Мой любимый литературный герой», «Труд и воспитание характера», «Что значит быть полезным людям?».

Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «Звезды школы», «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя Добра, Фестиваль патриотической песни.Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!»

Спортивные соревнования «Мама, папа, я-спортивная семья»,«Масленица», «А, ну- ка, мальчики», «Мисс весна»,

«Друг познается в беде», «Этикет».

«История моей семьи в истории моей страны»,«Мир моих увлечений».

Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».190

деятельностьРабота с родителямиОсновное внимание в программе уделяется работе с семьей. Формы работы с родителями:

родительские собрания на духовно-нравственные темы; лекторий для родителей; индивидуальная работа с психологом; открытые показы воспитательно-образовательного процесса; вечера вопросов и ответов; проведение совместных учебных мероприятий (выставки, конкурсы,

родительские семинары-собеседования на диалоговой основе, тематические семинары с использованием ТОО);

факультативные занятия совместно с родителями: анкетирование и тестирование родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса духовно-нравственного воспитания в семье;

индивидуальные консультации специалистов; наглядные виды работы: информационные стенды для родителей,

выставки детских работ. экскурсии; визиты домой; ведение социальной карты с целью изучения, обобщения и

распространения опыта семейного воспитания; индивидуальная работа с детьми дома совместные с родителями праздники, спектакли, именины детей;

Взаимодействие классного руководителя и родителей заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств, необходимых для самоопределения и самореализации. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного уважения и доверия, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Планируемые результатыВ результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

Планируемые результаты распределяются по трём уровням.191

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть достигнуты обучающимися следующие планируемые результаты.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому языку, народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

192

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания: начальные представления о моральных нормах и правилах

нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к

человеку, находящемуся в трудной ситуации; способность эмоционально реагировать на негативные проявления в

детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества, трудолюбие; ценностное и творческое отношение к учебному труду; элементарные представления о различных профессиях; первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми; осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания

нового; первоначальный опыт участия в различных видах общественно

полезной и личностно значимой деятельности; потребности и начальные умения выражать себя в различных

доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе; первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного

отношения к природе; элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения

к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

193

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольной территории, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; элементарные представления об эстетических и художественных

ценностях отечественной культуры; первоначальный опыт эмоционального постижения народного

творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений

эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

ДиагностикаИзучение особенностей обучающихся, понимание мотивов их поведения дают возможность предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает воспитательную работу более рациональной и экономной. Направления диагностики: 1. Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося: 2. Изучение межличностных отношений:

социометрия; социально-психологический климат в классе; общие сведения; способности; тип личности в общении; самооценка; успешность в деятельности; уровень воспитанности.

3. Формы диагностики: анкетирование; тестирование; наблюдение; беседы.

Класс Задачи Форма диагностики

1класс необходимость выявить некоторые ценностные Тест 194

характеристики личности (направленность «на себя», «на общение», «на дело»), которые помогут учителю грамотно организовать взаимодействие с детьми

направленности личности Б.

Басса и др.

2 -3 класс

особенности самооценки и уровня притязаний каждого ребенка, его положение в системе личных взаимоотношений класса («звезды», «предпочитаемые», «принятые», «непринятые», «пренебрегаемые»), а также характер его отношения к школе.

Анкета «Отношение

обучающихся к школе, себе и другим» и др.

4 класс изучения самооценки детей младшего школьного возраста

Методика «Оцени себя» и

др.

195

Программаформирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни «Школа – территория здоровья»

Актуальность программы.Проблема здорового образа жизни с каждым годом становится все более актуальной и занимает одно их первых мест в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Быть здоровым становится модно и престижно. Данной проблеме уделяется все больше внимания на различных уровнях: федеральном, региональном, муниципальном. Но, наверное, поздно вспоминать о здоровье в 50 лет, даже в 30 уже, наверное, поздновато. Прививать культуру здорового образа жизни надо с детства. В нашем учебном заведении уже 3 года реализуются интегрированные образовательные программы «Здоровое детство» и «Сохранение психофизиологического здоровья в процессе личностно-ориентированного обучения с применением информационных технологий». Если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: “В здоровом теле - здоровый дух”, то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового. Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения. Гуманистическая направленность современного образования выдвигает требования более полной реализации идеи дифференциации и индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, состояние здоровья, степень тяжести нарушения психического здоровья детей, компенсаторные возможности их организма, индивидуально-типологические особенности. Обучение - самый значимый фактор по продолжительности и по силе воздействия на здоровье школьников. Интенсификация учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения, ранее начало систематического обучения привело к значительному росту количества детей, не способных полностью адаптироваться к нагрузкам. Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в состоянии здоровья школьников. Важно не только сохранить здоровье в процессе обучения, но и научить детей заботиться о нем: формировать установки на здоровый образ жизни;формировать нетерпимость и умение противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

196

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплектная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования; СанПиН, «Гигиенических требований к режиму образовательного

процесса», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ №189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом реального состояния здоровья детей и факторов риска, имеющих место в МБОУ СОШ №9 г. Грязи

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

197

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплекты знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Цель программы: обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья младших школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

198

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья

и здорового образа жизни; сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по

любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни содержит:

1. Использование возможностей УМК «Планета знаний», УМК «Школа России» в образовательной деятельности.

2. Организация физкультурно-оздоровительной работы.3. Реализация дополнительных образовательных программ.4. Просветительская работа с родителями (законными представителями

обучающихся).5. Оценка эффективности реализации программы.

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения. В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. Бесплатным питанием обеспечены все обучающиеся В школе работает спортивный зал, второй спортивный зал школа арендует в ДК железнодорожников, имеется современная спортивная площадка с синтетическим покрытием, оборудованная необходимым игровым и спортивным инвентарём.В школе работает современный медицинский кабинет.

Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:

№ Специалист ФИО Квалификационная категория1. Преподаватель-

организатор ОБЖМякотных А.Л. Высшая

2. Социальный педагог

Любивая Светлана Феликсовна

Первая

199

3. Учитель физической культуры

Дегтева Галина ВикторовнаМякотных Александр Леонидович

Высщая

4. Медработник Бомке Ольга Юрьевна

2. Использование возможностей УМК «Планета знаний», «Школа России» в образовательном процессе.Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Планета знаний». Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в системе учебников предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За страницами учебника». Так, с 1 класса широко используется богатый здоровьеформирующий потенциал детских игр народов России. Во 2 классе – это повторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры – школа здоровья», «Строение тела человека», «Как работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос об охране здоровья рассматривается в темах, посвященных Конституции России и правам ребенка в разделе «Мы – граждане единого Отечества», и в разделе «Мы строим будущее России» (тема «Хороша честь, когда есть, что есть», посвященная продовольственной безопасности страны и производству экологически чистых продуктов сельского хозяйства как основы полноценного питания, необходимого для сохранения здоровья человека).В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.Весь курс «Физическая культура» (1–4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы программы, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательной деятельности.

200

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России». Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом. В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?», темы по ПДД. При выполнении упражнений на уроках русского языка обучающиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения. В курсе «Английский язык» в учебниках “Happy English 2—4” содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).Обучающиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Талисманы Олимпиад,). Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.). Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики. Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.

201

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», «Планета знаний» в течение всего учебно-воспитательной деятельности.

3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).В учебной деятельности педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся: «Кинесиология мозга» П. ДениссонаЗдоровьесберегающие педагогические технологии доктора В.Ф.Базарного – и методика меняющихся зрительно-сигнальных сюжетов.Используемые в школе учебно-методические комплекты позволяют это сделать благодаря тому, что они разработаны с учетом требований к обеспечению физического и психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни. В основу УМК положен деятельностный метод обучения, позволяющий ученику занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию, т.е. традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена технологией деятельностного метода. Система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика. В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств:

имеется компьютерный класс имеются переносные медиакомплекты (ноутбуки, экраны, проекторы) имеется медиатека по всем предметам, медиакурс коррекционно-

развивающих программ, разработанные презентации по предметамПедагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития обучающихся: темпа развития и темп деятельности:

202

на уроках применяются разноуровневые задания для самостоятельной работы, разработаны индивидуальные карточки-алгоритмы (для детей, испытывающих трудности в последовательности выполнения действий)4. Организация физкультурно-оздоровительной работы Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.); рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования (в зимнее время – обязательная лыжная подготовка: в школе имеются лыжи в достаточном количестве; регулярно проводятся занятия «Азы катания на коньках»: в школе имеются собственный каток (заливается каждую зиму) и коньки); организацию динамической паузы; организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования; 3-4 раза в год организация пришкольного оздоровительного лагеря дневного пребывания; регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий («Дни здоровья», «Весёлые старты», «Зарница», школьная спартакиада, соревнования по волейболу, пионерболу, баскетболу, настольному теннису и т.п.), посещение занятий в плавательном бассейне «Дельфин». 5. Реализация дополнительных образовательных программ В школе созданы и реализуются интегрированные образовательные программы, направленные на формирование духовно-нравственного воспитания: «Здоровое детство», «Сохранение психофизиологического здоровья обучающихся в процессе личностно-ориентированного обучения с использованием информационных технологий»В школе реализуется проект «Экскурсплюс»- это увлекательные экскурсии по особо значимым территориям Липецкого края и России в целом и различные медиа-игры, праздники и фестивали (международный «Марш парков» и т.п.). Традиционно в проводятся «Литературные чтения» - конкурс чтецов, конкурс рисунков, активное участие во Всероссийских акциях «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам», «Здоровы мы – здорова Россия!»В 1-ых классах планируется изучать курс внеурочной деятельности «Азбука здоровья». Просветительская работа с родителями (законными представителями).

203

Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает: проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.; привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований («Папа, мама, я – спортивная семья», «Взрослые + дети»); создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей, уголки здоровья в учебных кабинетах

Направление деятельности

Мероприятие Ответственные

Здоровьесберегающая инфраструктура

образовательного учреждения

Составление акта о приемке образовательного учреждения

Директор

Приобретение необходимых медикаментов для медицинского кабинета медработник

Приобретение нового оборудования для кабинетов, спортивного зала, спортплощадки

Директор ОУ

Организация горячего питания Заведующая столовойСоц.педагог, медработники

Заявки на замещение вакантных должностей Директор

Повышение квалификации Зам директора

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся

Составление расписания уроков, занятий ДО Заместители директора

Проведение мероприятий по соблюдению санитарно-гигиенических норм и правил, изучению ПДД и ТБ

АдминистрацияПреподаватель-организатор ОБЖКлассные руководители

Реализация индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья

Администрация

Организация методических семинаров, совещаний: Заместители

204

- «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования»;- «Индивидуальная работа со слабоуспевающими»;- «Реализация блока внеурочной деятельности базисного учебного плана»;- «Формирование культуры здоровья»;- «Двигательная активность детей»

директора

Проведение педагогических советов:- «Система работы школы по формированию здорового образа жизни и укрепления здоровья обучающихся»;- «Здоровьесберегающее и здоровьеукрепляющее пространство школы»


Организацияфизкультурно-оздоровительной работы

Работа с обучающимися всех групп здоровья на уроках физкультуры, секциях

Учителя ФКПедагоги ДО

Организация динамических пауз, физкультминуток на уроках

Учителя начальной школы,старшая вожатая

Организация работы кружков, секций спортивной направленности:-«Быстрый, смелый, ловкий»;- «ОФП»;-«Настольный теннис»;-«Мини-футбол» и др.

Администрация,педагоги ФК,учителя начальной школы

Дни здоровья Администрация,учителя ФК

Проведение бесед в классах о режиме дня, правильном питании, здоровом образе жизни, значении спорта в жизни человека и др.

Учителя начальной школы,Медработники,социальный педагог

Организация наглядной агитации, выпуск листов здоровья

учителя ФК,старшая вожатая,медработникпсихолог

205

Профилактические беседы, встречи с представителями медицинских учреждений

Учителя начальной школы,Медработник,социальный педагог

Рейды:-«Чистый класс»;-«Внешний вид»

Зам.директора

Встречи со спортсменами, тренерами учителя ФК

Организация школьной спартакиады Учителя ФК,педагоги ДО

Конкурсы:-«Стартинейджер»;

-«Веселые старты»;

-«Папа, мама, я –спортивная семья»;

-«Зимние забавы»

Учителя ФК,педагоги ДО,учителя начального общего образования

Месячники:-«Внимание! Дети идут в школу»;-«Месячник гражданской защиты»;-«Месячник ЗОЖ»;-«Неделя пожарной безопасности»;-«Марафон «Мой выбор»

Администрация,педагог-организатор ОБЖ

Походы, прогулки, экскурсии Классные руководители

Организация Недель безопасности Классные руковаодителипедагог-организатор ОБЖ

Реализация дополнительных образовательных программ

Создание совета по здоровью Администрация

Реализация программ: Учителя

206

-«Здоровое детство»»;-«Сохранение психофизиологического здоровья обучающихся в процессе ЛОО»

начальной школы,учителя ФК

Использование учебно-методического комплекта «Все цвета, кроме черного» (2-4 классы)

Учителя начальной школы

Организация конкурсов творческих работ, викторин, акций

Учителя начальной школы,учитель ИЗО,педагоги ДО

Просветительская работа с родителями (законными представителями)

Педагогический лекторий:-« Распорядок дня и двигательный режим школьника»;- «Личная гигиена школьника»;- «Воспитание правильной осанки у детей»;- «Использование движения родителей с детьми для обучения детей навыкам правильного поведения на дорогах»;- «Организация правильного питания ребенка в семье»;- «Семейная профилактика проявления негативных привычек»;- «Как преодолеть страхи»

Учителя начальной школы,социальный педагог

Индивидуальные консультации Учителя начальной школы,социальный педагог

207

Организация совместной работы педагогов и родителей по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, походов, экскурсий

Учителя начальной школы,учителя ФК

Выставки научно-методической литературы по здоровьесбережению, профилактике заболеваний, вредных привычек, безопасности детей

Учителя начальной школы,библиотекарь,соцпедагог, медработник

План организации оздоровительной работы

Мероприятия Ответственный Сроквыполнения

Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме рабочего дня:

совещания на темы: «Реализация программы «Здоровое детство», «Двигательная активность детей», «Как воспитать в детях негативное отношение к вредным привычкам»;

назначение ответственных за проведение оздоровительных мероприятий в школе, проведение для них инструктажей;

проведение бесед в классах о режиме дня для школьника, о порядке проведения ФМ и подвижных игр на переменах.

администрация

классные руководители

учителя-предметники физорги

в течение года

сентябрь

сентябрь

ежедневно

Занятия физическими упражнениямии игры в часы отдыха, занятия в спортивных секциях и кружках. Учитель начальных

классовежедневно

Организация спортивной работы: назначить физоргов в классах для

подготовки команд; составить расписание занятий секций и

кружков; подготовка команд по видам спорта,

включенным в районную спартакиаду; осуществлять связь с тренерами

кл. руководителиучителя физ-ры

зам. директорапедагоги ДОучителя физ-ры

сентябрь


постоянно

208

спортивного комплекта «Дельфин», ДЮСШ и т.д.

инструкторы по ФК

Агитация и пропаганда: оформить уголок физической культуры,

стенд нормативных показателей, расписание работы спортивных секций, график занятости спортивных залов;

выпуск информационных листов о проведении спортивных мероприятий.

учитель физ-ры

спортивная комиссия

сентябрь


Подготовка физкультурно-спортивного актива: проведение заседания судей накануне

соревнованийинструктор по ФК в течение года

Работа с родителями обучающихся и педагогическим коллективом:

лекции для родителей на темы: «Распорядок дня и двигательный режим школьника», «Личная гигиена школьника», «Воспитание правильной осанки у детей»;

консультация для родителей по вопросам физического воспитания детей в семье; закаливания и укрепления их здоровья;

участие родителей в спортивных праздниках, Днях здоровья;

консультации для классных руководителей по планированию спортивно-оздоровительной деятельностью в классе

Администрациякл. руководителимедработник

медработникучитель физ-ры

кл. руководителиучитель физ-ры


сентябрь-ноябрь

Внеурочная работа в школе: (см. план спортивно-массовых мероприятий)

учитель физ-рыинструкторы по ФКкл. руководители


Организационные и лечебно-профилактические работы:

проверка санитарного состояния школы перед началом учебного года;

подготовка медицинского кабинета, выписка аптеки;

получение медицинской карты (ф.26) для обучающихся 1 классов и вновь поступивших;

администрациямедработник

медработник

столовая

август

ноябрь-октябрь

сентябрь

2 раза в годв течение 2х мес.

209

проведение витаминизации и иммунизации обучающихся и педагогов;

организация и проведение медицинских осмотров;

анализ результатов медосмотров и доведение полученных данных до сведения родителей и учителей;

регулярное проведение профилактики детского травматизма.



администрациякл. руководителимедработник

ежедневно

октябрьноябрь


9. Организация и проведение профилактического лечения в школе:

детей с заболеваниями желудочно-кишечного тракта;

детей с нарушением функции зрения:

1) согласно рекомендации врача рассадить детей в классах;2) соблюдение светового режима3) контроль за ношением очков; - регулярное проведение амбулаторного приема:1) беседа с родителями;2) осмотр ребенка, назначение дополнительных методов обследования;3) назначение лечения, дача рекомендаций;

контроль за уроками физкультуры:

а) проверка санитарного состояния спортзала;б) соблюдение температурного режима, освещение, проветривание;в) наличие спортивной одежды у детей на уроках физкультуры;г) контроль за правильной осанкой, пульсом, дыханием обучающихся;


кл. руководительмедработникучитель физ-ры

течение года

1 раз в четверть, в течение года2 раза в неделю

210

д) тренировка нервно-мышечной, сердечно сосудистой и дыхательной системы;10 Санитарно-эпидемические работы:

составление плана прививок; обследование детей на

гельминты и дегельминтизация нуждающихся;

проведение осмотра на педикулез;

контроль за санитарно - гигиеническими условиями обучения и воспитания обучающихся, соблюдение режима в 1-х классах;

контроль за технологией приготовления пищи, мытьем посуды, сроками реализации скоропортящихся продуктов; бракераж готовой продукции;

осмотр сотрудников пищеблока на гнойничковые заболевания; регистрация осмотра в журнале;

регистрация инфекционных заболеваний в школе; осмотр детей, нуждающихся в контакте с инфекционными больными.


Администрация ОУ

Медработниксоцпедагог

1 раз в год

4 раза в год

ежедневно

ежедневно


11 Санитарно-просветительная работа: а) беседы, лекции для обучающихся на тему: «Профилактика заболеваний», «Профилактика травматизма» и т.д.;

медработникв течение года

211

б) выступление на педсоветах и родительских собраниях по вопросам: «Охрана здоровья», «Питание обучающихся», «Профилактика травматизма в школе»;в) оформление уголка здоровья, выпуск санитарных бюллетеней;б) ознакомление с актами проверок Роспотребнадзора; проведение бесед с техническим персоналом.

Оценка эффективности реализации программыОсновные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются:

через анкетирование родителей и обучающихся через психологические тестирования: в 1-ых классах и дошкольных

группах – адаптация к школе, 2-4 классы – учебная мотивация, 4-ые классы – готовность к переходу в среднюю школу

в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.

Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности. Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий:Беседа.Спортивные секции, туристические походы, экскурсии.Уроки физической культуры (урочная).Подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная).Индивидуализация обучения.Дни спорта, олимпиады, соревнования.Дни здоровья, конкурсы, праздники.Лекции, семинары, консультации для родителей.

Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Направление Планируемые результатыФормирование ценностного 1.У обучающихся сформировано ценностное

212

отношения к здоровью и здоровому образу жизни

отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.2. Обучающиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека.3. Обучающиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.4. Обучающиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.5. Обучающиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения

Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

Рациональная организация образовательного процесса

Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения.

Организация физкультурно-оздоровительной работы

1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).2. Рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера.

Реализация дополнительных образовательных программ

Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.

Просветительская работа с родителями

Эффективная совместная работа педагогов и родителей по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.

Программа коррекционной работы«Тропинка к своему «Я»

213

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на уровне начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования; СанПиН «Гигиенических требований к режиму образовательного

процесса», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ №189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)

Концепции УМК «Планета знаний» и «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике. Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива увидеть, как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.Программа направлена:

на обеспечение коррекции недостатков в физической и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья;

оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

овладение навыками адаптации обучающихся к социуму; психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих

проблемы в обучении; развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

214

Общая характеристика трудностей обучения у обучающихся по основным предметам школьного курса

Трудности в обучении чтению, письму: замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки):

пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов:

перестановки букв и слогов: аграмматизмы при письме и чтении:

Трудности при усвоении родного языка: — недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас;

низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;

смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;

отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков; трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к

определению частей слова; неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями,

трудности при подборе родственных слов; затруднения при определении грамматических признаков различных

частей речи, неразличение частей речи; неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам

существительным; неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по

цели высказывания и по интонации; трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в

предложении, при определении главного и зависимого слова; неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от

места и типа орфограммы; несформированность навыка применять знание орфограмм при письме

под диктовку и записи собственного текста.

Трудности в процессе овладения читательской деятельностью неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях

текста; неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения,

обосновать ее, опираясь на текст;

215

проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с прочитанной информацией;

неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста;

трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т.д.

Трудности в изучении математики проблемы пространственной ориентировки, неразличение или

неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего; смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и

разность и т.п.); неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое;

скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1–2 действия;

неумение пользоваться математической терминологией; неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения

арифметического действия; неумение использовать свойства арифметических действий при

выполнении вычислений; неспособность установить порядок действий в числовом выражении и

найти его значение с использованием изученных алгоритмов;Общая характеристика общеучебных трудностей обучения (обнаружены в ходе

педагогической диагностики у обучающихся 1-3 классов)

неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;

неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи; непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание

(состоящее из нескольких простых); недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов

(правил); неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении

стандартных учебных и практических задач; неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его

выполнения (неполное выполнение задания); смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение

последовательности шагов алгоритма при выполнении задания;Общая характеристика трудностей межличностных отношений

Характер взаимодействий ученика и учителя:

216

непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»);

боязнь критики, негативной оценки;Взаимодействие ученика и других учеников: эгоцентричность, неумение общаться; повышенная тревожность (по результатам выполнения теста

«Цветные шарики»); неумение строить совместную деятельность (по результатам

выполнения теста «Рукавички»); заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения

теста «Лестница», «Семья»);

Программа предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательных классах по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе обучение на дому, семейное образование и т.п. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в общеобразовательном учреждении.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

217

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Направления работы:Программа коррекционной работы нашей школы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их педагогического обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания Диагностическая работа включает:

218

своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении – начала дошкольного образования) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

комплектный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

анализ успешности коррекционно-развивающей работы.Коррекционно-развивающая работа включает:

выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

коррекцию и развитие высших психических функций; развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и

психокоррекцию его поведения; социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах.Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

219

Информационно-просветительская работа предусматривает: различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программыКоррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программыОдним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными

220

возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

комплектность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление комплектных индивидуальных программ общего развития и

коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплектного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее действенной формой организованного взаимодействия специалистов на современном этапе являются психолого—педагогический и медико-педагогический консилиумы, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.Ещё один механизм реализации коррекционной работы это- социальное партнёрство. Оно предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).Социальное партнёрство включает:

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество с родительской общественностью.

Виды коррекционной работы: 1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного восприятия и узнавания; развитие зрительной памяти и внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,

форма, величина); развитие пространственных представлений ориентации; развитие представлений о времени;

221

развитие слухового внимания и памяти; развитие фонетико-фонематических представлений, формирование

звукового анализа. 3. Развитие основных мыслительных операций:

навыков соотносительного анализа; навыков группировки и классификации (на базе овладения основными

родовыми понятиями); умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; умения планировать деятельность; развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать

логические связи между предметами, явлениями и событиями). 5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.). 6. Развитие речи, овладение техникой речи. 7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. 8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

1) Преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельностиОказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Планета знаний» и «Школа России». Для развития у обучающихся мотивов учебной деятельности и принятия социальной роли обучающихся на субъектном и личностном уровнях во всех учебниках данных УМК используется методологически обоснованный механизм «надо» «хочу» «могу». На основе применения технологии деятельностного метода обучения у обучающихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).Технологически это обеспечивается реализацией в учебной деятельности по всем учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности). 2) Овладение навыками адаптации обучающихся к социуму

222

На уроках с использованием УМК «Планета знаний» и «Школа России» педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у обучающихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.Коррекционная работа является неотъемлемой частью уроков, внеклассных мероприятий. Для первоклассников предусмотрены час развивающих игр, работа спортивных секций, кружки творческой и познавательной направленности.3) Медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении.Цель коррекционных занятий - повышение уровня общего развития обучающихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении школьников учитывается следующие показатели: 1. Физическое состояние и развитие ребенка:

динамика физического развития (анамнез); состояние слуха, зрения; особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных явлений); координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);

особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль). 2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:

особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения предметов (глубина восприятия, его объективность);

223

особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания;

особенности памяти: точность постоянство, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти; преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная); преобладание логической или механической памяти;

особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза (умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью выявления сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи);

особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности интонации, выразительности, ясности, силы и высоты голоса);

познавательные интересы, любознательность. 3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации: - особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания, оценку его деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность); отношение к похвале и порицанию;

способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;

умение планировать свою деятельность. 4. Особенности эмоционально-личностной сферы:

эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств; способность к волевому усилию; преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность,

агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность); внушаемость; наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям; наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства,

одиночества и др.); отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности

самооценки; отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность,

взаимоотношения со сверстниками и старшими); особенности поведения в школе и дома;

224

нарушения поведения, вредные привычки. 5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:

общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире;

сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу; характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.

Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной учитель класса.

№ Название работы

Условие проведения

Ответственный Срокпроведения

Предполагаемый результат

1. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.1. Диагностика

готовности детей к школьному обучению.

Учебный кабинет

учитель апрель Оценка психофизиологической готовности детей к обучению в школе (уровень готовности к обучению)

2. Анкетирование родителей первоклассников

кабинет Учитель сентябрь Изучение социально-психологической адаптациипервоклассников к школе

3. Групповая диагностика адаптации обучающихся 1-х классов.

классные кабинеты

Учителя 1-х классов

Октябрь-ноябрь

Оценка уровня адаптации,Выявление дезадаптированных обучающихся

4. Групповая диагностика адаптации обучающихся 5-х классов при переходе в среднее звено.


Классный руководитель

октябрь Оценка уровня адаптации,Выявление дезадаптированных обучающихся

5. Повторная диагностика дезадаптированных уч-ся 1и 5 классов.


Учителя апрель Отслеживание динамики развития, эффективностикоррекционной работы.

6. Групповая диагностика обучающихся 4–х классов при переходе в среднее звено.


Учителя 4-х класов

апрель Исследование уровня интеллектуального развитияобучающихся при переходе в 5 класс.

7. Групповая классные Учителя 4-х апрель Исследование уровня

225

диагностика обучающихся 4–х классов при переходе в среднее звено.

кабинеты классов тревожности.

8. Индивидуальная диагностика обучающихся, по профессиональному самоопределению.

Классные кабинеты

Классные руководители 9-х, 11 классов


Исследование личностных особенностей, интересови склонностей

9. Индивидуальная диагностика обучающихся, состоящих на профилактическом учете.

кабинет социального педагога.

Социальный педагог, классные руководители


Исследование личностныхособенностей, поведения обучающихся.

10. Индивидуальная диагностика неуспевающих обучающихся.


Учителя-предметники


Выявление уровняинтеллектуального развития,причин низкой успеваемости.

11. Обследование обучающихся младших классов к ПМПК.

Кабинет социального педагога

Учителя в течение года

Определение вида и степени выраженности отклонений в развитии

12. Посещение уроков.


администрация в течение года

Изучение коммуникативнойдеятельности учителя и обучающихся.Заключение.

2. КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ.1. Индивидуальна

я коррекционная работа с дезадаптированными учащимися 1-х классов.

кабинеты Учителя 1-х классов

ноябрь-март

Коррекция познавательной, эмоциональной и поведенческой сферы.

2. Индивидуальная коррекционная работа с дезадаптированными учащимися 5-х классов.


Учителя-предметники

ноябрь-март

Коррекция познавательной,эмоциональной и поведенческой сферы.

3. Индивидуальн Классные Учителя ноябрь- Снижение тревожности.

226

ые занятия с дезадаптированными учащимися 1, 5 – х классов

кабинеты март

4. Индивидуальная коррекционно - развивающая работа с неуспевающими учащимися


Учителя ноябрь - март

Внесение коррекциив проблемные зоны

7. Индивидуальная коррекционно - развивающая работа обучающихся (ПМПК).


Учителя в течение года

Внесение коррекциив проблемные зоны

3. ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.1. Адаптационны

е классные часы с учащимися 1-х классов


Учителя 1-х классов

сентябрь Сплочение коллектива, профилактика дезадаптации

2. Групповые адаптационные занятия с учащимися 5-х классов


Классный руководитель

сентябрь Сплочение коллектива, профилактика дезадаптации

3. Участие в родительских собраниях:- Как помочь ребенку адаптироваться к школе. Возрастные особенности первоклассника;- Как помочь ребенку адаптироваться к школе. Возрастные особенности пятиклассника;- Кризисы взросления младших школьников (3-


Классные руководители, социальный педагог

октябрь

ноябрь

декабрь

февраль

мартапрель

Создание ситуации сотрудничества,формирование установки ответственности родителейпо отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка.

227

4 классы);- Психологическая готовность ребенка к обучению в школе;- Агрессия, ее причины и последствия.

4. Проведение классных часов, бесед, диспутов.


Классные руководители


Создание ситуации сотрудничества,повышение психологической культуры обучающихся.

5. Профилактика суицидальных попыток.


Классные руководители, медицинский работник


формирование бережного отношения к своему психическому здоровью

4. КОНСУЛЬТАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ1. Психологическая

поддержка педагогов в процессе аттестации.

кабинет зам.директора

администрация в течение года Рабочие материалы

2. Психологическое консультирование родителей детей «групп риска» и опекаемых детей.


Учителя, социальный педагог

в течение года Рекомендации по преодолению выявленных нарушений в психическом и личностном развитии детей.

3. Консультации обучающихся и их родителей по вопросам профессионального самоопределения.


Администрация, социальный педагог

в течение года Профориентационная помощь.

4. Психологическая поддержка одаренных обучающихся и детей с ограниченными возможностями.


Администрация, социальный педагог

в течение года Психолого – педагогическая помощь.

5. ИНФОРМАЦИОННО- МЕТОДИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.1. Оформление

информационных стендов.

кабинет социального педагога, стенды

Социальный педагог


Информационные листы

228

2. Выпуск памяток для обучающихся, родителей и педагогов.


Администрация, классные руководители


Памятки

3. Создание единого банка данных об обучающихся и их семьях, в том числе:*о детях, лишенных попечения родителей;*о детях, оказавшихся в сложной жизненной ситуации;*о семьях группы риска.

кабинет социального педагога

Социальный педагог


Папки-реестры

4. Работа с документацией.


Классные руководители


Рабочие материалы, планы и отчеты

8. Плановые совещания с администрацией школы.

ОУ Администрация в течение года

Рабочие материалы

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей проектируется программа индивидуальной коррекционной работы.

В целях комплектной помощи детям с нарушением развития функционирует педагогический консилиум. В состав консилиума входят опытные специалисты учреждения: заместители директора, социальный педагог, медработник. Задачами ППК являются профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок, выявление отклонений в развитии, определение эффективности специальной помощи. Специалисты консилиума, опираясь на знание возрастных особенностей, проводят динамическое наблюдение за учащимися с целью выявления пробелов предшествующего обучения и развития, их характера и причин, изучают социальную ситуацию развития ученика, условия, которые созданы ему в семье. По результатам первичного комплектного обследования ребенка специалистами - членами консилиума - вырабатываются рекомендации и Программа индивидуальной коррекционной работы с данным учеником. Обсуждение результатов динамического наблюдения и коррекционной работы проводится специалистами консилиума не менее одного раза в четверть на малых

229

педсоветах или заседаниях консилиума. В конце учебного года на заседании консилиума рассматриваются результаты коррекционной работы, психолог составляет заключение, а педагоги готовят психолого-педагогическую характеристику на каждого учащегося. Эти документы также фиксируются в Журнале комплектного динамического наблюдения за ребенком и учитываются при решении вопроса о дальнейшей работе с данным учеником.

Лист самоконтроля и коррекции учебных достижений обучающихся

Дата ____________________________

Тема_____________________________

что должен знать (контроль на входе)

что знаю (контроль на выходе)

оценка трудности, с которыми столкнулся

рекомендации

учителя

собственная

учителя

Карта самоконтроля достижений (2-4 классы)

Предмет: ________________________________________

период контроля: ________________________________________________

дата вид контроля результат (баллы)

рефлексия

(почему такой результат)

Коррекционная работа

Модель коррекционной деятельности по результатам мониторинга

(учитель - администрация)

Управленческие решения

учителя

Управленческие решения администрации

диагностика знаний с проведением последовательной коррекции познавательной деятельности

анализ и обобщение информации по результатам мониторинга

230

обучение обучающихся рациональной организации труда

оценка эффективности педагогического сопровождения обучающихся педагогами учебного заведения

ликвидация пробелов в знаниях за счет проведения необходимых консультаций по той или иной теме

организация обратной связи с учащимися, учителями, родителями

формирование мотивации к обучению, уверенности в своих силах

проведение семинаров-практикумов, методических объединений, собеседований с учителями

формирование микрогрупп коррекционного уровня для проведения дополнительных занятийиспользование дидактических материалов, которые дают возможность учащимся выбирать наиболее важную для них информациюстимулирование обучающихся для поиска своего стиля познавательной деятельности

стимулирование инновационной и поисковой деятельности педагогических работников

анализ и оценивание деятельности учащегося в процессе усвоения учебного материала

4) Развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.В школе создаются условия для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: несколько обучающихся обучаются индивидуально (на дому). Составлено расписание занятий и консультаций.Педагогами создаются для детей комфортные условия для обучения:

создание ситуации успеха дозированными заданиями; использованием игровых методов; создание развивающей здоровьесберегающей среды использование театральной педагогики.

предполагаемые результаты развитие познавательной активности детей; развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения,

обобщения, навыков группировки и классификации; нормализация учебной деятельности, формирование умения

ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки; развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с

обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности;

психокоррекция поведения ребенка;

231

социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.

ОРГАНИЗАЦИОНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Учебный план начального общего образования для классов, реализующих ФГОС НОО

Пояснительная запискаВ МБОУ СОШ №9 г. Грязи образовательный процесс выстраивает на принципах гуманизма, демократизации образования. В образовательном учреждении созданы условия для самореализации потенциала каждого учащегося с учетом индивидуальных особенностей, интересов, потребностей.Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивает исполнение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и разрабатывается на основе действующих нормативных документов федерального, регионального и муниципального уровней.

1. Закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании»в Российской Федерации;

2. Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации:

- от 6 октября 2009 г. №373 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования;

- от 26 ноября 2010 г. №1241 «О внесении изменений в федеральный

государственный образовательный стандарт начального общего образования,

утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 6 октября 2009 г. №373»;

- от 22 сентября 2011 года №2357 «О внесении изменений в федеральный



Федерации от 6 октября 2009г. №373»;

- от 18 декабря 2012г. №1060 «О внесении изменений в федеральный


232


Федерации от 6 октября 2009 г. №373»;

- от 31.03.2014 г. №253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, на 2014/15 учебный год»;от 08.06.2015 г. №576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 №253»;

-от 31.12.2015г. №1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373»

- приказом УОиН Липецкой области №424 от 29.04.2015г. «О базисных учебных планах для общеобразовательных учреждений Липецкой области на 2016/2017 учебный год»;- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиНа 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденных 29 декабря 2010 г.; - Постановлением №81 от 24.11.2015г. «О внесении изменений в САНПИН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях»;- Иных нормативных актов, регламентирующих структуру, содержание учебного плана как нормативного документа, по мере их принятия в соответствии с действующим законодательством.Нормативная база учебного плана отражается в пояснительной записке к учебному плану, составляемому на каждый учебный год и утверждаемому ежегодным приказом директора школы.

Основная часть.Структура учебного плана и содержание образовательных областей. Учебный план включает в себя следующие разделы:

1) пояснительную записку2) структуру обязательных предметных областей и основные задачи

реализации предметных областей3) состав конкретных учебных предметов4) обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного

процесса

233

5) учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам (годам), учебным предметам (недельный и годовой учебный план)

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;• готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.Учебный план определяет следующую структуру обязательных предметных областей и следующие основные задачи реализации предметных областей:

N п/п Предметные области Основные задачи реализации содержания

1 Русский язык и литературное чтение

Формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

2 Иностранный язык Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы, формирование начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой

234

деятельности на иностранном языке.

3 Математика и информатика

Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности

4 Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме

5. Основы религиозных культур и светской этики

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России

6. Искусство Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру

7. Технология Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности

8. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и

235

укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Предметные области включают в себе следующие конкретные учебные предметы:1. Русский язык и литературное чтение.2. Иностранный язык (английский). Изучение иностранного языка

начинается со 2 класса. 3. Математика и информатика: Математика. Информатика4. Обществознание и естествознание (Окружающий мир)5. Основы религиозных культур и светской этики: Основы религиозных

культур и светской этики (модуль «Светская этика» по выбору родителей, законных представителей)

6. Искусство: Изобразительное искусство, Музыка.7. Технология: Технология.8. Физическая культура: Физическая культура.

МБОУ СОШ № 9 г. Грязи самостоятельно организует образовательный процесс, выбирает виды деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические, экскурсии и т. д.).Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, курсов, дисциплин, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной образовательной программы начального общего образования, приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов, курсов» основной образовательной программы начального общего образования.Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса (компонент образовательного учреждения), обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует), может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные. В условиях пятидневной учебной недели школьный компонент в качестве отдельных учебных предметов в учебном плане представлен быть не может. В этих условиях возможны следующие варианты его реализации:

интегративный; модульный.

При определении структуры учебного плана учитывалось, что особую роль в образовании младших школьников играют интегративные курсы: Окружающий мир (естествознание и обществознание, 8 часов отводится в каждом классе на

236

изучение ПДД), математика и конструирование, математика и информатика, обучение грамоте. Реализация обязательной части учебного плана будет осуществляться в школе посредством УМК: «Школа России» - 1-б, 2-б, 3-а, 4-а, «Планета знаний» - 1-а, 2-а, 3-б, 4-б. Выбранные УМК:

соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования;

реализуют системно-деятельностный подход; входят в перечень учебно-методических комплексов, рекомендованных и

допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих Федеральный государственный стандарт начального общего образования;

большинство учебников и учебных пособий данных комплексов апробированы педагогами начальной школы МБОУ СОШ № 9 г. Грязи, так как педагоги работали по ним не один год.

Образование на уровне начального общего образования является базой, фундаментом всего последующего обучения. На данном уровне обучения формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальное общее образование обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. Изучение русского языка (5 часов в неделю в 1, 2, 3, 4 классах) направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Обучающиеся 1-4 классов овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма), умением пользования словарями. Изучение предмета «Литературное чтение» (5 часов в неделю в 1-х классах, 4 часа в неделю во 2 классах, 3 часа в 3, 4 классах) ориентировано на

237

формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности обучающихся (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности, развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями. Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» (1 час в 4 классе), включает 6 модулей: основы православной культуры, основы исламской культуры, основы буддийской культуры, основы иудейской культуры, основы мировых религиозных культур, основы светской этики. Предмет формируют у обучающихся представления о религии как о важнейшей составляющей мировой культуры, воспитание толерантности, развивает способности самоопределения, осознанного выбора мировоззрения. Родители (законные представители) школьников имеют возможность выбрать один из модулей для обучения. Предмет изучается в 4 классе в объеме 1 час в неделю. В 2018-2019 учебном году ученики 4-а и 4-б класса будут изучать модуль «Основы светской этики» (по выбору родителей, законных представителей).Иностранный язык (2 часа в неделю) формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком. Изучение учебного предмета «Математика» (4 часа в неделю в 1-х классах, 5 часов во 2-3 классах, 4,5 часов в неделю в 4 классах) направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования. Первоначальные представления о компьютерной грамотности учащихся формируются в рамках учебного предмета «Технология» (3-4 классы) и в рамках учебного предмета «Информатика» (1час в неделю в 3 классах, 0,5 часа в 4 классах). Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» (2 часа в неделю) направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу, своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание уделено формированию здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности (8 часов на изучение ПДД). Изучение предметной области «Искусство» (ИЗО и Музыка - по 1 часу в неделю) направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному

238

восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. Учебный предмет «Технология» (1 час в неделю) формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у обучающихся. Изучение учебного предмета «Физическая культура» (2 часа в неделю в 1-4 классах) направлено на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика, подготовку к выполнению нормативов ГТО.

Организация промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация обучающихся проводится с целью определения уровня освоения основной общеобразовательной программы, в том числе отдельной части или всего объёма учебного предмета, курса (модуля) образовательной программы.

Промежуточная аттестация по всем предметам во 2-11 классах осуществляется (на основании Положения о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, осваивающих основные общеобразовательные программы в МБОУ СОШ№9 г. Грязи) путем выведения годовых отметок успеваемости, которые определяются как среднее арифметическое четвертных или полугодовых отметок, выставленных обучающимся в течение соответствующего учебного года. Округление результата проводится в пользу обучающегося.

Промежуточная аттестация по предметам «Основы религиозных культур и светской этики» осуществляется в форме «зачет-незачет» по результатам выполнения итогового проекта, исследовательской или творческой работы, а также в виде вербального поощрения с использованием технологии портфолио. Получение «зачета» по предмету является успешным прохождением промежуточной аттестации по предмету.

Сроки проведения промежуточной аттестации – с 27.05 по 30.05

239

Недельный учебный план

Предметные области Учебные предметы Количество часов в неделю Всего

1а, б 2а, б 3а, б 4а, б

Обязательная частьРусский язык и литературное чтение

Русский язык 3 4 4 4 15Литературное чтение 3 3 2 2 10

Иностранный язык Английский язык - 2 2 2 6

Математика и информатика

Математика 4 5 5 4,5 18,5

Информатика - - 1 0,5 1,5

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Окружающий мир (Человек, Природа, Общество)

2 2 2 2 8

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики (модуль «Основы светской этики»)

- - - 1 1

Искусство Музыка 1 1 1 1 4Изобразительное искусство 1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 4Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности

Физическая культура 2 2 2 2 8

ИТОГО: 17 21 21 21 80

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

4 2 2 2 10

Русский язык и литературное чтение

Литературное чтение 2 1 1 1 5Русский язык 2 1 1 1 5

Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

21 23 23 23 90

240

Годовой учебный план

Предметные области Учебные предметы Количество часов в неделю Всего

1а, б 2а, б 3а, б 4а, б

Обязательная частьРусский язык и литературное чтение

Русский язык 99 140 140 140 519Литературное чтение 99 105 70 70 344

Иностранный язык Английский язык - 70 70 70 210

Математика и информатика

Математика 132 175 175 157,5 639,5

Информатика - - 35 17,5 52,5

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Окружающий мир (Человек, Природа, Общество)

66 70 70 70 276

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики (модуль «Основы светской этики»)

- - - 35 35

Искусство Музыка 33 35 35 35 138Изобразительное искусство 33 35 35 35 138

Технология Технология 33 35 35 35 138Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности

Физическая культура 66 70 70 70 276

ИТОГО: 561 735 735 735 2766

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

132 70 70 70 342

Русский язык и литературное чтение

Литературное чтение 66 35 35 35 171Русский язык 66 35 35 35 171

Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

693 805 805 805 3108

241

3.2.Календарный учебный график МБОУ СОШ №9на 2018-2019 учебный год

1. Продолжительность учебного года в МБОУ СОШ № 9 г. Грязи:1) начало учебного года – 01.09.2018 г.;2) окончание учебного года: 1-ые классы – 24.05.2019г. 2-4 классы – 31.05.2019г.3) продолжительность учебного года:

в 1 классах – 33 недели; во 2-4 классах – 35 недель

2. Количество классов-комплектов в каждой параллели: 1-ые классы – 2;

2-ые классы – 2;

3-и классы – 2;

4-ые классы – 2;

3. Регламентирование образовательной деятельности на учебный год:

учебный год делится при получении начального общего образования: в 1-ых классах на четверти:

Дата Продолжительность (количество учебных

недель)Начала

четвертиОкончания

четверти1-ая четверть 01.09.2018г 26.10.2018г 82-ая четверть 06.11.2018г 27.12.2018г 83-я четверть 10.01.2019г 24.03.2019г 94-ая четверть 01.04.2019г 24.05.2019г 8

Для обучающихся 1-х классов устанавливаются дополнительные недельные каникулы с 18.02.2019 г. по 24.02.2019 г.

Учебный год делится при получении начального общего образования: во 2-4-ых классах на четверти:

Дата Продолжительность (количество учебных Начала Окончания

242

четверти четверти недель)1-ая четверть 01.09.2018г 26.10.2018г 82-ая четверть 06.11.2018г 27.12.2018г 83-я четверть 10.01.2019г 24.03.2019г 104-ая четверть 01.04.2019г 31.05.2019г 9

Продолжительность каникул в течение учебного года:Дата Продолжительность в днях

Начала каникул

Окончания каникул

Осенние 27.10.2018г 05.11.2018г 10Зимние 28.12.2018г 09.01. 2019г 13Весенние 25.03.2019г 31.03. 2019г 7

Также считать каникулярными днями 09.03.2019г.Праздничные дни: 23.02.2019г., 08.03.2019г., 01.05.2019г., 09.05.2019г.

4. Регламентирование образовательной деятельности на неделю:Продолжительность учебной недели:5-ти дневная рабочая неделя в 1-4-х классах;

5. Регламентирование образовательной деятельности на деньСменность:МБОУ СОШ № 9 работает в две смены;I смена – 1А, 1Б, 2А, 2Б – 4 класс-комплектовII смена – 3А, 3Б, 4А, 4Б классы – 4 класс-комплектовПродолжительность урока: 1-ые классы – 35 минут (I четверть по 3 урока, II четверть по 4 урока), далее – 45 минут2-4-ые классы – 45минут.

Режим учебных занятий:

Начало Режимное мероприятие

Окончание

I СМЕНА8.00 ч 1 урок 8.45 ч8.45 ч 1-ая перемена 8.55 ч8.55 ч 2 урок 9.40 ч9.40 ч 2 перемена (организация

питания 2А, 2Б-завтрак)9.50 ч

9.50 ч 3 урок 10.35 ч10.35 ч 3 перемена 10.55 ч

243

10.55 ч 4 урок 11.40 ч11.40 ч 4 перемена 11.50 ч11.50 ч 5 урок 12.35 ч11.40 ч организация питания (обед)

детей 2 классов в рамках внедрения ФГОС

12.00 ч

12.00 ч организация внеурочной деятельности для учащихся 2-х классов

13.10 ч

12.35 ч 5 перемена 12.45 ч13.30 ч влажная уборка кабинетов,

организация питания детей из многодетных семей

14.00 ч

II СМЕНА13.00 ч организация внеурочной

деятельности для учащихся 3-4-х классов

13.45 ч

13.45 ч организация питания (обед) детей 3-4 классов в рамках внедрения ФГОС

14.00 ч

14.00 ч 1 урок 14.45 ч14.45 ч 1-ая перемена 14.55 ч14.55 ч 2 урок 15.40 ч15.40 ч 2 перемена (организация

питания 3А, 3Б, 4А, 4Б)15.50 ч

15.50 ч 3 урок 16.35 ч16.35 ч 3 перемена 16.55 ч16.55 ч 4 урок 17.40 ч17.40 ч 4 перемена 17.50 ч17.50 ч 5 урок 18.35 ч

Режим учебных занятий первоклассников на 1 четверть:Начало Режимное мероприятие Окончание

I СМЕНА8.00 ч 1 урок 8.35 ч8.35 ч 1-ая перемена (завтрак) 8.45 ч8.45 ч 2 урок 9.20 ч9.20 ч Динамическая пауза 10.00 ч10.00 ч 3 урок 10.35 ч10.40 ч организация питания (обед) 11.00 ч

244


11.00 ч Внеурочная деятельность в 1-х классах в рамках введения ФГОС

12.10 ч

Режим учебных занятий первоклассников на 2 четверть:Начало Режимное мероприятие Окончание

I СМЕНА8.00 ч 1 урок 8.35 ч8.35 ч 1-ая перемена (завтрак) 8.45 ч8.45 ч 2 урок 9.20 ч9.20 ч Динамическая пауза 10.00 ч10.00 ч 3 урок 10.35 ч10.35 ч 3 перемена 10.45 ч10.45 ч 4 урок 11.20 ч11.30 ч организация питания (обед)


12.00 ч


13.10 ч

Режим учебных занятий первоклассников на 3-4 четверть:Начало Режимное мероприятие Окончание

I СМЕНА8.00 ч 1 урок 8.45 ч8.45 ч 1-ая перемена (завтрак) 8.55 ч8.55 ч 2 урок 9.40 ч9.40 ч Динамическая пауза 10.20 ч10.20 ч 3 урок 11.05 ч11.05 ч 3 перемена 11.15 ч11.15 ч 4 урок 12.05 ч12.05 ч 4 перемена 12.15 ч12.15 ч 5 урок 13.05 ч12.05 ч организация питания (обед)


12.20 ч


13.10 ч

245

План внеурочной деятельности

Пояснительная записка

Внеурочная деятельность - образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательном учреждении, создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.

МБОУ СОШ № 9 организует внеурочную деятельность по следующим направлениям:

спортивно оздоровительное художественно-эстетическое интеллектуально-творческое духовно-нравственное

-спортивно-оздоровительное («Народные игры», «Азбука здоровья», «Игры народов мира», «Юниор»);-художественно-эстетическое (художественное творчество «Бумажная фантазия», «Пластилиновая сказка», «Умелые руки»);-интеллектуально-творческое (театральная студия «Ай, да детки!», «Занимательная грамматика», «Белая ладья»);-духовно-нравственное («Волшебный мир книги»)

Реализация плана внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 9 в комплексе решает задачи обучения и воспитания младших школьников.Интеллектуально-творческое направление:

Развитие творческих способностей, познавательных интересов и кругозора обучающихся в учебной, коллективной и социальной игровой деятельности;

Спортивно- оздоровительное направление: Развитие у школьников правильного отношения к собственному здоровью; Воспитание навыков и принципов санитарно-гигиенического поведения; Сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

Художественно-эстетическое направление: развитие творческих возможностей обучающегося, с учетом его возрастных

и внутренних психологических наклонностей; формирование эстетического вкуса и приобщение обучающихся к

культурной жизни региона;

246

укрепление и расширение взаимосвязей с учреждениями дополнительного образования, учреждениями культуры;

формирование ценностных ориентиров, развитие традиций русского народа и других народов;

Духовно-нравственное направление: формирование ценностных ориентиров, развитие традиций русского народа

и других народов; формирование способности к духовному развитию, реализации творческого

потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной деятельности на основе моральных, нравственных установок;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания,

сопереживания другим людям.

Формы организации внеурочной деятельностиВиды (игровая, досуговая, трудовая деятельность, спортивно-оздоровительная и др.) и формы внеурочной деятельности (деловая игра, праздник, дебаты, трудовой десант, викторины, КВН, спортивный турнир и др.) определяются образовательным учреждении самостоятельно, с учетом имеющегося потенциала и ресурсов, с обязательной ориентацией на запрос родителей. При организации внеурочной деятельности обучающихся школы могут использоваться: возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования реализации основной образовательной программы и составляет не более 1088 ч за 4 года обучения.Программа внеурочной деятельности реализуется в школе совместно с учреждениями дополнительного образования детей, спортивными объектами, учреждениями культуры, в сотрудничестве с другими организациями. Модель внеурочной деятельности в сотрудничестве с учреждениями дополнительного образования детей (ЦРТДЮ) создает условия для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-

247

ориентированной и деятельностной основы организации образовательного процесса.Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.

Внеурочная деятельность 1-е классы

2-е классы

3-иклассы

4-е классы

Всего

«Юниор» 1 1«Волшебный мир книги» - 1 1«Азбука здоровья» - - - 1 1«Пластилиновая сказка» 2 - 1 1 4 «Умелые руки» - - 1 - 1«Занимательная грамматика»

- - 1 1

«Белая ладья» - - - 1 1Театральная студия «Ай, да детки»

- 1 - - 1

Художественное творчество «Бумажная фантазия»

1 - - 1

«Народные игры» - 1 - - 1«Игры народов мира» - - 2 - 2Всего часов в неделю: 2 3 4 6 15Всего часов за год: 66 105 140 210 521

График проведения занятий внеурочной деятельности

2018-2019 учебный год

№п/п

Название кружка

Класс Количествочасов

Ф.И.О.руководителя Дни недели

1. Волшебный мир книги

4-а 1ч Карпилянская Г.М. Среда

2. Азбука здоровья 4-а 1ч Карпилянская Г.М. Среда

3. Пластилиновая сказка

4-б 1ч Демидова О.В. Среда

4. «Занимательная грамматика»

4-б 1ч Демидова О.В. Среда

5. «Юниор» 4-а, 1ч Мякотных А.Л Среда

248

4-б6. «Белая ладья» 4-а

4-б1ч Мякотных А.Л. Среда

7. «Пластилиновая сказка»

1-а 1ч Левина Л.В. Вторник


1-б 1ч Пастухова Е.С. Вторник

9. «Игры народов мира»

3-а 1ч Деева С.А. Четверг

10. «Умелые руки» 3-а 1ч Деева С.А. Четверг12. Художественное

творчество «Бумажная фантазия»

2-а 1ч Бурцева Е.В. Понедельник

16. «Народные игры»

2-а2-б

1ч Карпилянская А.С. Понедельник

17. Театральная студия «Ах, эти

детки»

2-б 1ч Карпилянская А.С. Понедельник


3-б 1ч Трегубова И.П. Четверг

19. «Игры народов мира»»

3-б 1ч Трегубова И.П. Четверг

3. Система условий реализации ООП начального общего образования в

соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ СОШ №9 г. Грязи

Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования в МБОУ СОШ №9 г. Грязи разработана в соответствии с требованиями Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов начального общего образования.

Кадровые условияМБОУ СОШ №9 г. Грязи» полностью укомплектована педагогическими кадрами. В начальной школе работают: 8 учителей начальных классов, 2 учителя иностранного языка, 2 учителя физической культуры, 1 учитель изобразительного искусства. Всего 13 учителей.Имеют высшее профессиональное образование - 11 человек, среднее специальное -1, педагогический стаж до 5 лет – 1 человек, от 10 до 20 лет - 3 педагога и от 20 и более лет - 9 педагогов.

249

Из 13 педагогов, преподающих в начальной школе, аттестованы 10 человек (84,6%), высшую квалификационную категорию имеют – 7 человек (50%), первую - 2 человек (41,6%). Среди учителей, преподающих в начальной школе, не имеют квалификационной категории 2 педагога: молодой специалист - 2 человека (учитель иностранного языка, учитель начальных классов). В ОУ созданы условия для повышения профессионализма педагогов через организацию сетевого взаимодействия образовательных учреждений, через организацию внутришкольного обучения (семинары, мастер - классы, взаимопосещения, открытые уроки, методические недели и др.), ведения постоянной методической поддержки. Все педагогические работники МБОУ СОШ №9 г. Грязи имеют базовое педагогическое образование, соответствующее профилю преподаваемых дисциплин. С целью повышения уровня квалификации педагогических работников и формирования высокопрофессионального педагогического коллектива в ОУ разработаны планы - графики повышения квалификации и аттестации на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию.

Сведения об аттестации педагогических работников

№ п/п

Ф.И.О. педагогов

Должность,предмет

Время прохожденияаттестации

Квалификационнаякатегория

Срокипредстоящейаттестации

1. Трегубова И.П. Учитель начальных классов

д/о Без категории 2022г.

2. Бурцева Е.В. Учитель начальных классов

27.11.2014г.Пр.№189

Высшая квалификационная категория

2019г.

3. Волкова У.О. Учитель иностранного языка

30.10.2015г.Пр.№154


2020г.

4. Деева С.А. Учитель начальных классов

07.02.2018г.Пр.№87


2023г.

5. Денисенко Г.А. Учитель ИЗО 26.11.2015г.Пр.№167

Первая квалификационная категория

2020г.

6. Демидова О.В. Учитель начальных классов

29.11.2016г.Пр.№162


2021г.

7. Карпилянская Г.М.

Учитель начальных

07.02.2018г.Пр.№87

Высшая квалификационная

2023г.

250

классов категория8. Колыхалова

И.А.Учитель иностранного языка

------------ Без категории, молодой специалист

9. Левина Л.В. Учитель начальных классов

25.01.2016г.Пр.№152


2021г.

10. Мякотных А.Л. Учитель физической культуры

18.01.2017г. Высшая квалификационная категория

2022г.

11. Пастухова Е.С. Учитель начальных классов

30.09.2015г.Пр.№140


2020г.

12. Карпилянская А.С..

Учитель начальных классов

________ Молодой специалист

13. Дегтева Г.В. Учитель физической культуры

13.11.2015г.

Пр.№161


2020г.

Сведения о прохождении курсов повышения квалификации

№п/

Ф.И.О. педагогов

Должность,предмет

Время прохождениякурсов

Название курсаповышенияквалификации

Кол-вочасов

Срокипредстоящейкурсовой подготовки

1. Трегубова И.П.


д/о Современные подходы и технологии достижения планируемых результатов ФГОС и общественная оценка качества начального общего образования

___ 2019г.

2. Бурцева Е.В. Учитель начальных классов

АНОДОП «Институт современного

Системно-деятельностный подход как ресурс

72ч 2021г.

251

образования» г. Воронеж22.05.2017г.

повышения результативности обучения в начальной школе

3. Волкова У.О. Учитель ин.языка

АНОДОП «Институт современного образования» г. Воронеж28.02.2017г.

Развитие практических компетенций

108ч. 2021г.

4. Деева С.А. Учитель начальных классов

ЛИРОг. Липецк04.03.2016г.№291

Современные подходы и технологии достижения планируемых результатов ФГОС и общественная оценка качества начального общего образования

72ч 2019г.

5. Демидова О.В.


ЛИРОг. Липецк03.11. 2016г.№1878

Современные подходы и технологии достижения планируемых результатов ФГОС и общественная оценка качества начального общего образования

72ч 2019г.

252

6.. Денисенко Г.А.

УчительИЗО

ЛИРОГ.Липецк21.06.2013г.№688

Теория и методика преподавания ИЗО в условиях введения ФГОС

108ч 2017г.Подана заявка на курсы

7. Карпилянская Г.М.


ЛИРОг. Липецк03.11.2016г.№1882

Современные подходы и технологии достижения планируемых результатов ФГОС и общественная оценка качества начального общего образования.

72ч 2019г.

8. Левина Л.В. Учитель начальных классов


ФГОС НОО: содержание, особенности внедрения и условия реализации.

72ч 2021г.

9. Мякотных А.Л.

Учитель физического воспитания, ОБЖ


Г(О)БО ДПО «УМЦ по ГО и защите ЧС Липецкой области»20.05.2016г.№ПВ 414609АОНО ДПО«Институт современного образования»г. Воронеж26.02.2015г.№ПВ 414509

«Преподавание основ безопасности жизнедеятельности, основ военной службы в ОУ в рамках ФГОС»

Основы безопасности жизнедеятельности»

Менеджмент организации

108ч

72ч

2021г.

.

253

10. Пастухова Е.С.


ЛИРОг. Липецк18.12.2015г.

Современные подходы и технологии достижения планируемых результатов ФГОС и общественная оценка качества начального общего образования.

72ч 2018г.

11. Карпилянская А.С.


Молодой специалист, учеба в магистратуре

Администрация МБОУ СОШ №9 соблюдает законодательные акты и нормативные акты по социальной защите работников образования, реализует права работников на труд, отдых, лечение, гарантирует охрану труда, создает условия в учреждении для труда и отдыха работников. В учительской есть кулеры, кофе-машина, организована работа столовой. Администрация школы проводит целенаправленную линию поддержки малообеспеченных работников за счет выделения материальной помощи. Работа с ветеранами педагогического труда находится в сфере внимания администрации, педагогического коллектива, учащихся и их родителей, по мере необходимости оказывается помощь.

Организация методической работы в условиях введения ФГОС ОООЦель: обеспечение готовности педагогических работников к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития.Задачи:- развитие профессионализма педагогических кадров;- выявление затруднений, потребностей и образовательных запросов педагогов и формирование на их основе заказа ЛИРО, иным педагогическим учебным заведениям;- создание мотивационных условий, благоприятных для профессионального развития и решения педагогами задач новой деятельности;- выявление, обобщение и распространение наиболее ценного опыта работы учителей. Компетентности учителя, обусловленные требованиями к структуре основной образовательной программы:– осуществлять системно-деятельностный подход к организации обучения;– выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых результатов освоения образовательной программы;– разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии;

254

Компетентности учителя начальной школы, обусловленные требованиями к результатам освоения основной образовательной программы:

– иметь соответствующие концепции ФГОС представления о планируемых результатах освоения основной образовательной программ;– иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;– иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный портрет ученика и осуществлять соответствующую диагностику сформированности социально востребованных качеств личности.

Компетентности учителя начальной школы, обусловленные требованиями к условиям реализации основной образовательной программы:

– эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно:

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы;

реализации программ воспитания и социализации учащихся; эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях

реализации ФГОС; индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений

каждого обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;

собственного профессионально-личностного развития и саморазвития; эффективно применять свои умения в процессе модернизации

инфраструктуры учебно - воспитательного процесса образовательного учреждения.

Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов.№п/п

Базовые компетентностипедагога

Характеристики компетентностей

Показатели оценки компетентности

I. Личностные качества1.1 Вера в силы и возможности

обучающихся.Данная компетентность является выражениемгуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные

- Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;- умение осуществлять грамотное педагогическоеоценивание, мобилизующее академическую активность; умение находить положительные стороны у

255

возможности обучающихся. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности..

каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;- умение разрабатывать индивидуально-ориентированныеобразовательные проекты

1.2. Интерес к внутреннему мируобучающихся

Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастныхособенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенностиобучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности

— Умение составить устную и письменную характеристикуобучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;— умение выяснить индивидуальные предпочтения(индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;— умение построить индивидуализированнуюобразовательную программу;— умение показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира

1.3 Открытость к принятиюдругих позиций, точек зрения

Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их

- Убеждённость, что истина может быть не одна;- интерес к мнениям и позициям других;- учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся

256

поддерживать в случаях достаточнойаргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции.

1.4. Общая культура Определяет характер и стиль педагогической деятельности.Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся

-Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;- возможность продемонстрировать свои достижения;- руководство кружками и секциями

1.5 Эмоциональная устойчивость

Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся.Определяет эффективность владения классом

-В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;- эмоциональный конфликт не влияет на объективностьоценки;- не стремится избежать эмоционально-напряжённыхситуаций

1.6 Позитивная направленность на педагогическую деятельность.

Уверенность в себеВ основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствуетпозитивным отношениям с коллегами и

- Осознание целей и ценностей педагогическойдеятельности;- позитивное настроение;- желание работать;- высокая профессиональная самооценка

257

обучающимися.Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности2.1. Умение перевести тему

урокав педагогическую задачу

Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой деятельности.

- Знание образовательных стандартов и реализующих ихпрограмм;- осознание темы урока и цели урока;- владение конкретным набором способов перевода темы в задачу

2.2. Умение ставитьпедагогические цели и задачисообразно возрастным ииндивидуальным особенностям обучающихся

Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общейуспешностью

— Знание возрастных особенностей обучающихся;— владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте

III. Мотивация учебной деятельности3.1. Умение обеспечить успех в

деятельностиКомпетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения

— Знание возможностей конкретных учеников;— постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;— демонстрация успехов обучающихся родителям,одноклассникам

258

3.2. Компетентность впедагогическом оценивании

Педагогическое оценивание служит реальныминструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании

— Знание многообразия педагогических оценок;— знакомство с литературой по данному вопросу;— владение различными методами оценивания и ихприменение

3.3 Умение превращать учебнуюзадачу в личностно-значимую

Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающихмотивацию учебной деятельности

— Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;— ориентация в культуре;— умение показать роль и значение изучаемого материала вреализации личных планов

IV. Информационная компетентность4.1 Компетентность в

предметепреподавания

Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, чтоявляется предпосылкой установления личностной значимости учения

— Знание генезиса формирования предметного знания;— возможности применения получаемых знаний дляобъяснения социальных и природных явлений;— владение методами решения различных задач;

4.2 Компетентность в методахпреподавания

Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений,

— Знание нормативных методов — демонстрация личностно ориентированных методовобразования;

259

предусмотренных программой.Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности

— наличие своих находок и методов, авторской школы;— знание современных достижений в области методикиобучения, в том числе использование новых информационныхтехнологий;— использование в учебном процессе современных методов обучения

4.3 Компетентность всубъективных условияхдеятельности (знание учеников и учебных коллективов)

Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности

— Знание теоретического материала по психологии,характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;— владение методами диагностики индивидуальныхособенностей (возможно, со школьным психологом);— использование знаний по психологии в организацииучебного процесса;— разработка индивидуальных проектов на основе личныххарактеристик обучающихся;— владение методами социометрии;— учёт особенностей учебных коллективов в педагогическомпроцессе;— знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей иих учёт в своей деятельности

4.4 Умение вести самостоятельный поискинформации

Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности.Современная ситуация

— Профессиональная любознательность;— умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями;— использование различных баз данных в образовательной деятельности

260

быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений5.1 Умение разработать

образовательную программу,выбрать учебники и учебныекомплекты

Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций.Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ.Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся.Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер

— Знание образовательных стандартов и примерныхпрограмм;— наличие персонально разработанных образовательныхпрограмм:характеристика этих программ по содержанию, источникам информации;по материальной базе, на которой должны реализовываться программы;по учёту индивидуальных характеристик обучающихся;—обоснованность используемых образовательных программ;— участие обучающихся и их родителей в разработкеобразовательной программы, индивидуального учебногоплана и индивидуального образовательного маршрута;— участие работодателей в разработке образовательнойпрограммы;—знание учебников и учебно-методических комплектов,

261

представляемого обоснованияпозволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, позволяет сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальныехарактеристики обучающихся

используемых в ОУ,рекомендованных органом управления образованием;— обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом.

5.2 Умение принимать решения вразличных педагогическихситуациях

Педагогу приходится постоянно принимать решения:— как установить дисциплину;— как мотивировать академическую активность;— как вызвать интерес у конкретного ученика;— как обеспечить понимание и т. д.Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности.При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные

— Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;— владение набором решающих правил, используемых дляразличных ситуаций;— владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;— знание критериев достижения цели;— знание нетипичных конфликтных ситуаций;— примеры разрешения конкретных педагогическихситуаций;— развитость педагогического мышления

VI. Компетенции в организации учебной деятельности6.1 Компетентность в

установлении субъект-субъектных отношений

Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает

— Знание обучающихся;— компетентность в целеполагании;— предметная компетентность;

262

способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога

— методическая компетентность;— готовность ксотрудничеству

6.2 Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи испособах деятельности

Добиться понимания учебного материала — главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала

— Знание того, что знают и понимают ученики;— свободное владение изучаемым материалом;— осознанное включение нового учебного материала всистему освоенных знаний обучающихся;— демонстрация практического применения изучаемого материала;— опора на чувственное восприятие

6.3 Компетентность впедагогическом оценивании

Обеспечивает процессы стимулирования учебнойактивности, создаёт условия для формирования

— Знание функций педагогической оценки;— знание видов педагогической оценки; самооценки, определяет процессы формированияличностного «Я»

263

обучающегося, пробуждает творческиесилы. Грамотное педагогическое оценивание должнонаправлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога:— знание того, что подлежит оцениванию в педагогическойдеятельности;— владение методами педагогического оценивания;— умение продемонстрировать эти методы на конкретныхпримерах;— умение перейти от педагогического оценивания к Самооценке

6.4 Компетентность в организацииинформационной основыдеятельности обучающегося

Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации

— Свободное владение учебным материалом;— знание типичных трудностей при изучении конкретных тем;— способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации,необходимой для решения учебной задачи;— умение выявить уровень развития обучающихся;— владение методами объективного контроля и оценивания;— умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения

264

задачи)6.5 Компетентность в

использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательногопроцесса

Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса

— Знание современных средств и методов построенияобразовательного процесса;— умение использовать средства и методы обучения,адекватные поставленным задачам, уровню подготовленностиобучающихся, их индивидуальным характеристикам;— умение обосновать выбранные методы и средства обучения

6.6. Компетентность в способахумственной деятельности

Характеризует уровень владения педагогом иобучающимися системой интеллектуальных операций

- Знание системы интеллектуальных операций;-владение интеллектуальными операциями;- умение сформировать интеллектуальные операции уучеников;- умение организовать использование интеллектуальныхопераций, адекватных решаемой задаче

Организация методической работы в соответствии с ФГОС НОО на 2018 - 2019 учебный год

Единая методическая тема школы: Творческое саморазвитие и самореализация личности ученика и учителя в условиях модернизации образования

Цель: создание современного образовательного пространства, способствующего самоопределению и самореализации обучающегося и учителя в условиях модернизации образования

Задачи:1. Повышение профессиональной компетенции учителя.2. Увеличение инновационного потенциала обучения.3. Создание условий для творческой реализации обучающихся за счет

265

использования личностно-ориентированного подхода.4. Системное внедрение ФГОС второго поколения на всех ступенях образования.5. Активизация научно-исследовательской деятельности как способа самореализации ребенка и преподавателя.6. Воспитание современной востребованной личности, имеющей высокий эмоционально-нравственный потенциал.7. Развитие системы работы с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности;8. Развитие ключевых компетенций обучающихся на основе использования современных педагогических технологий и методов активного обучения.Основные направления деятельности методической службы школы:

повышение квалификации педагогов; учебно-методическая работа; инновационная работа; информационно-методическое обслуживание учителей; работа по выявлению и обобщению педагогического опыта; развитие педагогического творчества; диагностика педагогического профессионализма и качества образования.

Содержание работы Сроки Ответственный1. Организационно-педагогическая деятельность

Продолжить работу по формированию банка нормативно-

правовых документов, соответствующих ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации» №273-ФЗ от 29.12. 2012г., ФГОС ООО

В течение года

Зам. директора, руководители МО

Разработка локальных актов, соответствующих изменениям,

происходящим в системе образования и деятельности школы.


Директор школы

Консультации по составлению рабочих программ, программ

внеурочной деятельности календарно-тематического

планирования.

Май-июнь Зам. директора

Педагогические консилиумы «Создание комфортного

Октябрь Зам. директора, классные руководители

266

образовательного пространства для учащихся 1-ых классов в период

адаптации к условиям обучения на уровне начального общего

образования».«Готовность обучающихся 4-х

классов к переходу на следующий уровень обучения»

Май Зам. директора, классные руководители, учителя-предметники

Мониторинг выполнения учебных программ.

Декабрь, май Зам. директора

2. Работа с кадрами

Составление перспективного плана повышения квалификации педагогов

школы.

Август Зам. директора

Оформление заявки для прохождения дополнительного

профессионального образования на текущий учебный год.


Формирование базы данных по самообразованию педагогов,

корректировка планов МО в связи с изменениями, происходящими в

системе образования.

Сентябрь Зам. директора, руководители МО

Организация участия педагогов в семинарах, вебинарах,

конференциях различного уровня.

В течение года Зам. директора, руководители МО

Организация участия педагогов в конкурсах различного уровня.


Организация распространения опыта работы учителей через публикации в

предметных журналах, Интернет-ресурсах и т.д.


3. Аттестация педагогических работников

Оформление информационных материалов по аттестации

педагогических работников.

Август-сентябрь Зам. директора

Рассмотрение вопроса «Нормативные документы по аттестации педагогических

работников. Модели квалификационных испытаний» на

заседаниях МС, МО

В течение года Заместитель директора,руководители МО

267

Консультации аттестуемым учителям.

В течение года Зам. директора

Корректировка списка педагогических работников для прохождения дополнительного

профессионального образования.


Персональный контроль педагогических работников,

аттестующихся в текущем учебном году.

По плану Директор, зам. директора

Анализ качественного и количественного состава

педагогических работников школы.

Сентябрь, май Зам. директора

Формирование предварительного списка работников, аттестующихся

на высшую, первую квалификационные категории, на

соответствие занимаемой должности.

Июнь Зам. директора

4. Работа с молодыми специалистами, с вновь прибывшими учителями

Консультирование вновь прибывших учителей,

осуществление методического сопровождения данных категорий

работников.

В течение года Директор, зам. директора, руководители МО

Организация наставничества молодых специалистов (учитель иностранного языка Колыхалова

И.А., Карпилянская А.С.).

Сентябрь Зам. директора

Организация посещения молодыми специалистами и вновь прибывшими учителями уроков опытных коллег.


Организация посещения администрацией уроков молодых

специалистов с последующим анализом и обсуждением.


Осуществление поддержки участия молодых специалистов в работе

«Школы молодого специалиста».


5. Тематические педагогические советы

Приоритетные направления школьной образовательной

Август Директор

268

политики: итоги работы, задачи на новый учебный год.

«Одаренные дети и особенности работы с ними»

Ноябрь Зам. директора

«Профилактика детской безнадзорности и правонарушений»

Январь. Зам. директора

«Творчество учителя – творчество ученика».

Март Зам. директора

Перевод обучающихся в следующий класс.

Май Зам. директора

6. Методическая работа

Рассмотрение рабочих программ по предметам учебного плана,

внеурочной деятельности, курсов.


Организационное заседание МСШ: рассмотрение и утверждение плана

работы МСШ, МО.Организация и проведение

школьного этапа всероссийской олимпиады школьников.

Сентябрь Зам. директора

Подготовка к проведению теоретического семинара.

Проведение школьного этапа всероссийской олимпиады

школьников (4 классы). Организация МН по теме педсовета.

Октябрь Зам. директора

Мониторинг качества преподавания предметов. Итоги участия обучающихся школы в муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников.

Декабрь Зам. директора

Неделя открытых уроков и кружковых занятий в 1-8-х классах на тему: «Современное образование по новым ФГОС»

Декабрь Зам. директора

Семинар-практикум «Современный урок в аспекте требований ФГОС и развития личности обучающегося».

Январь Зам. директора

Проведение Недели открытых дверей для родителей

Январь Зам. директора, руководители МО

Об организации психолого- Февраль Социальный педагог

269

педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях реализации образовательной Программы школы.Решение текущих методических вопросов.Организация методической недели по теме педсовета.

Январь, март Зам. директора

Формирование основ проектно-исследовательской деятельности в рамках реализации ФГОС второго поколения.


Составление проекта координационного плана работы на новый учебный год.Анализ методической работы за год.


7. Методические семинары

Составление рабочих программ в соответствии с основными нормативно-правовыми документами в сфере образования.

Август, май Зам. директора

Как разработать урок развития познавательных УУД.

Ноябрь Зам. директора

Как разработать урок развития регулятивных УУД.

Январь Зам. директора

Накопительная система оценивания (портфолио).


Совершенствование профессиональной компетентности учителя в условиях внедрения профессионального стандарта.

Апрель Зам. директора

Индивидуальные образовательные маршруты обучающихся.


8. Работа методических объединений

Уточнение, конкретизация и принятие плана работы на 2018- 2019 уч. год.Обсуждение особенностей УМК.График аттестации учителей МО в 2018 – 2019 учебном году. Оформление заявки на дополнительное профессиональное

Сентябрь Руководители МО

270

образования педагогов в 2018-2019 уч. году.Обсуждение и принятие единого орфографического режима.Составление плана работы по подготовке учащихся к школьному и муниципальному этапам всероссийской олимпиады школьников.Обсуждение статей ФЗ «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29.12.2012 г.Анализ обученности учащихся по итогам первой четверти. Определение путей ликвидации пробелов.Изучение особенностей компетентностного подхода в обучении.

Ноябрь Руководители МО

Анализ работы МО по итогам первого полугодия. Промежуточный анализ выполнения учителем учебных программ по предметам.Корректировка учебно-тематического планирования. Обзор методической литературы.Метапредметные УУД: как развивать их на уроке. Мастер-классы.

Январь Руководители МО

Творческие отчеты учителей по теме самообразования.Организация продуктивной работы учителя и учащихся по предмету.Участие педагогов МО в научно-исследовательской деятельности с учащимися.Обмен опытом работы учителей МО.Учимся составлять индивидуальные образовательные маршруты обучающихся.

Март Руководители МО

Мониторинг обученности учащихся по предметам по итогам года.

Май Руководители МО

271

Анализ выполнения учителями МО программ по учебным предметам.Представление кандидатур к награждению по результатам работы за год.Подведение итогов работы МО за 2018 – 2019 учебный год.Составление проекта плана на новый учебный год.

Финансовые условия

Приоритетной задачей современной государственной образовательной политики остается достижение нового качества образования и одним из главных направлений решения этой задачи является управление экономикой школы.

Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования.Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны:

обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного начального общего образования;

обеспечивать организации, осуществляющей образовательную деятельность возможность исполнения требований Стандарта;

обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая внеурочную деятельность;

отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также механизм их формирования.

Ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется при формировании бюджета. При финансировании МБОУ СОШ №9 г. Грязи используется региональный нормативно-подушевой принцип, в основу которого положен норматив финансирования реализации программы в расчёте на одного обучающегося. Необходимое дополнительное финансирование для ресурсного обеспечения данной образовательной программы учитывается при формировании бюджета на текущий год. Финансовая политика МБОУ СОШ №9 г. Грязи обеспечивает необходимое качество реализации основной образовательной программы. Формирование фонда оплаты труда работников школы осуществляется в пределах объёма средств, выделяемых школе на текущий финансовый год, определённого в соответствии с

272

региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете школы В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений:• фонд оплаты труда работников школы состоит из базовой части и стимулирующей части (не менее 50%) • базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательную деятельность, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения;• значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала — не менее 70% от общего объёма фонда оплаты труда;• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника, исходя из количества проведённых им учебных часов и численности обучающихся в классах (по тарификации).Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определены в школе в коллективном договоре и «Положении об оплате труда работников МБОУ СОШ № 9 г. Грязи» в соответствии с критериями и показателями (в них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.).Также стоит отметить, что в рамках введения ФГОС НОО происходит стимулирование педагогов, работающих по ФГОС, классных руководителей, осуществляющих функции тьюторов (например, классные руководители 1-4 кл. получают ежемесячную доплату в размере 500 руб.) и т.п.Школа самостоятельно определяет:• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала;• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально-технических условий реализации основной образовательной программы начального общего образования школа:1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции;

273

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу школы; 6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между школой и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ №9 г. Грязи осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, определенного в соответствии с региональным расчетным подушевым нормативом, количеством учащихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.В 2017-2018 учебном году было приобретено:1. Учебники и учебно-наглядные пособия на сумму 227895-30 руб.2. Технические средства обучения на сумму 58460 руб.3. Мебель на сумму 16659 руб.4. На ремонт и обслуживание технических средств 18120 руб.5. Оборудование на сумму 34700 руб.6.Медикаменты – 2986-20 руб.

274

План финансово-хозяйственной деятельности и отчет о его выполнении размещаются на официальной сайте школы.Стимулирующие выплаты сотрудникам составили 50% от ФОТ, при этом средняя заработная плата учителя – предметника в 2015 - 2016 году составила 22 тыс. рублей.Вместе с тем, в школе – коллектив высококвалифицированных, эффективно работающих сотрудников. Планировать дальнейшее повышение заработной платы педагогов школы, рост ее у результативных педагогов не представляется возможным в связи с отсутствием дополнительного финансирования, ситуацией снижения фонда стимулирующих выплат при повышении окладов. Дальнейшее повышение эффективности труда не приведет к повышению заработной платы.Статья 212 «Прочие выплаты » остатков нет. Статья 213 «Начисления на оплату труда » составляет 3073,9 тыс. руб. Услуги связи составляют 18628-01руб. На коммунальные услуги было выделено всего с учетом уточнений 762,387 руб. По данным бухгалтерского учета по коммунальным услугам задолженности нет, экономия составила 140,129Рассматривая 226 статью нельзя не отметить, что основную ее долю занимают расходы на питание – 2135545-98 руб. Денежные средства на увеличение материальной базы школы полностью потрачены по целевому назначению. В течение 2015-2016 года постоянно осуществлялся контроль за целевым использованием бюджетных ассигнований на питание. Нарушений не выявлено. Регулярно осуществлялся контроль за работой ответственных за питание учащихся лиц, доводились до сведения коллектива нормативные, методические и контролирующие материалы по вопросам, связанным с питанием. Таким образом, усилен внутренний контроль за соблюдением норм и качеством питания. Сегодня необходимо быть конкурентоспособными на разных уровнях образования. Сделать это возможно при формировании эффективной с экономической точки зрения образовательной системы, которая обеспечивает качественную услугу, используя наименьшее количество средств на функционирование. Рассмотрим несколько параметров: 1. Показатель наполняемости классов составил 24,4 учащихся. 2. Соотношение ФОТ учителей и прочего персонала 4,6 что соответствует значениям, установленным законом Липецкой области № 180-ОЗ «О нормативах финансирования общеобразовательных учреждений». 3. Количество учащихся, приходящихся на одного учителя, составляет 17,7 человек. Охват горячим питанием составляет – 100%.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования.

275

Учебно-материальная база МБОУ СОШ №9 г. Грязи области достаточна для реализации Стандартов и инновационных педагогических процессов, вместе с тем требует последовательного развития и укрепления. МБОУ СОШ №9 г. Грязи располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. В области материально-технического обеспечения образовательной деятельности в школе оборудовано: 1 лингафонный кабинет, 1 кабинет информатики, 1 спортивный зал, кабинеты начальных классов оборудованы необходимыми средствами ИКТ.

Обновлён и пополнен библиотечный фонд, обновлено и пополнено программно-информационное обеспечение. В целях реализации современного основного общего образования учебное оборудование, материально-техническая база и информационное обеспечение призваны обеспечить:

• наглядность в организации процесса обучения школьников;• природосообразность обучения школьников;• культуросообразность в становлении (формировании) личности школьника;• предметно-учебную среду для реализации направлении личностного развития школьников на деятельностной основе.

Форма владения зданиями и помещениями: оперативное управление – Свидетельство о государственной регистрации права от 30.12.2011 года № 4056, подтверждающие закрепление за организацией собственности учредителя (на правах оперативного пользования или передаче в собственность образовательному учреждению; свидетельство о государственной регистрации права от «06» марта 2012 г. 48АГ № 161714 на пользование земельным участком, на котором размещена организация (за исключением зданий, арендуемых организацией). Общая площадь используемых зданий, строений, сооружений, помещений и территорий: площадь школы 1610,7 кв. м., территорий 12055 кв. м.Учебная площадь на одного обучающегося: 2,02 кв. м.Заключение Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека на используемые здания и помещения 48.20.04.000.М.000516.03.14, 17.03.2014г.Заключение Управления Государственного пожарного надзора ГУ МЧС России по Липецкой области на используемые здания и помещения: от 30 июля 2014, №124.

В школе усилиями педагогического коллектива при поддержке отдела образования администрации Грязинского муниципального района созданы и

276

поддерживаются благоприятные условия для организации современного процесса обучения и развития.

Материально-техническая база школы находится на достаточно высоком уровне, что позволяет качественно организовать учебно-воспитательную деятельность. Школа располагает одним зданием, спортивной площадкой с синтетическим покрытием. Общее количество учебных кабинетов – 5. Все кабинеты оснащены мебелью в соответствии САНПиН.

Учебные кабинеты 4 Физкультурный зал 1 Кабинет информатики 1 Лингафонный кабинет 1 Столовая (70 посадочных мест) 1 Методический кабинет 2

Медицинский кабинет 1

За последние годы школа значительно расширила материально – техническую базу.Основное материально-техническое оснащение:Лингафонный кабинетИнтерактивные доски – 5 шт.Компьютеры – 12 шт. Ноутбуки - 17 шт. Система голосования – 2 шт.Телевизоры – 2 шт.Экраны – 2 шт. Принтеры – 6 шт. МФУ – 7 шт. Мультимедиапроекторы – 6 шт.

Во всех учебных кабинетах рабочие места учителя и учащихся оборудованы в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями с учетом создания максимальных условий для организации плодотворной учебной деятельности.

Все кабинеты обеспечены техническими средствами обучения. Всем участникам образовательной деятельности обеспечен доступ к сети

Интернет. Каждый кабинет оснащён учебно-практическим, в том числе электронными

образовательными ресурсами, позволяющими реализовать самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность обучающихся, достичь планируемых результатов.

Все кабинеты имеют дневное и искусственное освещение, над классными досками оборудованы софиты.

277

Медицинский кабинет располагает необходимым оборудованием и медицинскими препаратами для оказания первой медицинской помощи, проведения системы профилактических мероприятий, вакцинации, медицинского осмотра учащихся.На территории школы функционируют 5 спортивных площадок: футбольное поле, баскетбольная и волейбольная площадки, авто - и гимнастические городки. Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность:

включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,

художественного творчества с использованием ручных, и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;

формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и экологической культуры;

физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;

проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности, фиксирования её реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся

планирования учебной деятельности, фиксации её динамики, промежуточных и итоговых результатов;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся.

278

Перечень учебников, используемый в образовательной деятельности МБОУ СОШ №9 г. Грязи в 2018-2019 учебном году

Учебники УМК «Планета знаний»РУССКИЙ ЯЗЫК1 классТ. М. Андрианова. Букварь 2011г.2 классЛ. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч. 2012г.3 классЛ. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч. 2013г.4 классЛ. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч. 2014г.ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ1 классЭ. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. 2011г.2 классЭ. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч. 2012г.3 классЭ. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 2 ч. 2013г.4 классЭ. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 3 ч. 2014г.АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК2 классО.В.Афанасьева, И.В.Михеева, учебник «Английский язык» в 2 частях, 2016г.3 класс О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, учебник «Английский язык»в 2 частях, 2017г.4 классО.В.Афанасьева, И.В.Михеева, учебник «Английский язык»в 2 частях, 2018г

МАТЕМАТИКА1 классМ.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Математика. 1 класс. Учебник. В 2 ч. 2011г.2 классМ.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Математика. 2 класс. Учебник. В 2 ч. 2012г..3 класс

279

М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Математика. 3 класс. Учебник. В 2 ч. 2013г.4 классМ.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Математика. 4 класс. Учебник. В 2 ч. 2014г.ОКРУЖАЮЩИЙ МИР1 классГ. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 1 класс. Учебник. 2011г.2 классГ. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс. Учебник. 2012г.3 классГ. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 3 класс. Учебник. В 2 ч. 2013г.4 классГ. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 4 класс. Учебник. В 2 ч. 2014г. МУЗЫКА1 классТ.И. Бакланова. Музыка. 1 класс. Учебник. Т.И. Бакланова. Обучение в 1 классе по учебнику «Музыка». Методическое пособие2 классТ.И. Бакланова. Музыка. 2 класс. УчебникТ.И. Бакланова. Обучение во 2 классе по учебнику «Музыка». Методическое пособие3 классТ.И. Бакланова. Музыка. 3 класс. УчебникТ.И. Бакланова. Обучение в 3 классе по учебнику «Музыка». Методическое пособие4 классТ.И. Бакланова. Музыка. 4 класс. УчебникТ.И. Бакланова. Обучение в 4 классе по учебнику «Музыка». Методическое пособие ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО1 классН.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 1 класс. Учебник. 2014г.2 класс

280

Н.М. Сокольникова, С.П. Ломов. Изобразительное искусство. 2 класс. Учебник. 2015г.3 классН.М. Сокольникова, С.П. Ломов. Изобразительное искусство. 3 класс. Учебник. 2015г.4 классН.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 4 класс. Учебник.2016г.ТЕХНОЛОГИЯ1 классО.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 1 класс. Учебник 2011г.О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 1 класс. Рабочая тетрадь2011г.2 классО.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 2 класс. Учебник.2012г.3 классО.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 3 класс. Учебник 2013г.4 классО.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 4 класс. Учебник. 2014г.ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА1 классТ.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Физическая культура. 1 класс. Учебник.2 классТ.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Физическая культура. 2 класс. Учебник.3 классТ.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Физическая культура. 3 класс. Учебник.4 классТ.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Физическая культура. 4 класс. Учебник.

Основы религиозных культур и светской этики (модуль «Основы светской этики»)4 классМ.Т.Студеникина «Основы светской этики» 2013г.

ИНФОРМАТИКАН.В.Матвеева, Е.Н.Челак Информатика. 3 класс. Учебник. 2014г. Н.В.Матвеева, Е.Н.Челак Информатика. 4 класс. Учебник. 2014г.

Учебники УМК «Школа России»»РУССКИЙ ЯЗЫК

281

1 класс

4 классРусский язык: 4-й кл.: учебник: В 2 ч. / В.П.Канакина, В.Г. Горецкий, 2014 г.ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ1 классАзбука: 1-й класс: учебник / В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин. В 2-х частях, 2011г.Литературное чтение: 1 класс: учебник/ Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий. В 2-х частях, 2011г.2 классЛитературное чтение: 2 класс: учебник/ Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий. В 2-х частях, 2012г.3 классЛитературное чтение: 3 класс: учебник/ Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий. В 2-х частях, 2013г.4 классЛитературное чтение: 4 класс: учебник/ Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий. В 2-х частях, 2014г. МАТЕМАТИКА1 классМатематика: учебник для 1-го класса в 2 ч. / М.И. Моро, С.И. Волкова, 2011г. 2 классМатематика: учебник для 2-го класса : в 2 ч. / М.И. Моро, С.И. Волкова, 2012г. 3 класс Математика: учебник для 3-го класса: в 2 ч. / М.И. Моро, С.И. Волкова, 2013г. 4 класс Математика: учебник для 4-го класса в 2 ч. / М.И. Моро, С.И. Волкова, 2014г.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР1 классОкружающий мир: учебник в 2 частях/ А.А.Плешаков, 2011г.2 классОкружающий мир: учебник в 2 частях/ А.А.Плешаков, -Москва, 2011г.3 класс

282

Русский язык: 1-й класс: учебник / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, 2011г. 2 классРусский язык: 2-й класс: учебник: В 2 ч. / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, 2012г.3 класс Русский язык: 3-й класс: учебник: В 2 ч. / В.П. Канакина, В.Г.Горецкий, 2013г.

Окружающий мир: учебник в 2 частях/ А.А.Плешаков, 2012г.4 классОкружающий мир: учебник в 2 частях/ А.А.Плешаков,, 2014г.

МУЗЫКА

Музыка: 4-й класс: учебник /– М.: Е.Д, Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина, 2016гИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО«Искусство вокруг нас»: 1-й класс: учебник / Б.Н. Неменский, 2016г.«Искусство вокруг нас»: 2-й класс: учебник / Б.Н. Неменский, 2016г.«Искусство вокруг нас»: 3-й класс: учебник / Б.Н. Неменский, 2016г.«Искусство вокруг нас»: 4-й класс: учебник / Б.Н. Неменский, 2016г.

ТЕХНОЛОГИЯ

Учебник «Технология» 1 класс, авторы: Н.И.Роговцева Н.В.Богданова и др., 2013г.3 классУчебник «Технология» 1 класс, авторы: Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова и др., 2013г.4 классУчебник «Технология» 1 класс, авторы: Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова и др., 2014г.

Основы религиозных культур и светской этики (модуль «Основы светской этики»)4 классМ.Т.Студеникина «Основы светской этики» 2013г.

283

Музыка1-й класс.: учебник / Е.Д,Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина, 2016 Музыка: 2-й класс: учебник /– М.: Е.Д, Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина, 2016г.Музыка: 3-й класс: учебник /– М.: Е.Д, Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина, 2016г.

1 классУчебник «Технология» 1 класс, авторы: Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова и др., 2012г.2 класс

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования.

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.Под информационно-образовательной средой (далее – ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательной деятельности в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №9 г. Грязи включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №9 г. Грязи обеспечивает:информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;планирование образовательной деятельности и её ресурсного обеспечения;мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;мониторинг здоровья обучающихся;современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования;дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность, с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и организациями социальной сферы: учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.Создаваемая в МБОУ СОШ №9 г. Грязи ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:– единая информационно-образовательная среда страны;– единая информационно-образовательная среда региона;– информационно-образовательная среда образовательного учреждения;– предметная информационно-образовательная среда.Основными элементами ИОС являются:

284

– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;– информационно-образовательные ресурсы Интернета;– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (делопроизводство, кадры и т.д.).Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:– в учебной деятельности;– во внеурочной деятельности;– в исследовательской и проектной деятельности;– при измерении, контроле и оценке результатов образования;– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие МБОУ СОШ №9 г. Грязи с другими организациями социальной сферы и органами управления. Информационная образовательная среда должна строиться как интегрированная многокомпонентная система, компоненты которой соответствуют учебной, внеучебной, научно-исследовательской деятельности, измерению, контролю и оценке результатов обучения, деятельности по управлению образовательной организации. Состояние информационного оснащения образовательной деятельности в МБОУ СОШ №9 г. Грязи.Компьютерная база МБОУ СОШ №9 г. Грязи включает в себя 12 стационарных компьютеров, 17 ноутбуков, 9 интерактивных досок с проектором, проекторы и другое периферийное оборудование.40% компьютеров школы подключены к локальной сети и имеют выход и Интернет. Электронный журнал ведется в рамках информационной среды для эффективного взаимодействия учителей, учеников и родителей. Учителя-предметники ведут уроки с использованием средств ИКТ и интерактивных технологий; подготовка учащихся к ОГЭ и ЕГЭ в электронном виде через систему «СтатГрад». Активно ведется сетевое взаимодействие с учителями других школ. Продолжается формирование школьной медиатеки в частности: цифровые образовательные ресурсы, разработки учителей и учащихся, банк данных школьных мероприятий, совещаний, педсоветов, семинаров и т.д. (фото, видео, презентации).Эффективное использование информационно-образовательной среды возможно благодаря компетентности сотрудников МБОУ СОШ №9 г. Грязи, осуществляющей образовательную деятельность в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

285

Функционирование информационно-образовательной среды осуществляется в соответствии законодательству Российской Федерации.Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями её осуществления.Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования обеспечивать:

информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);

укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования.

Фонд дополнительной литературы должен включает: отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.

МБОУ СОШ №9 г. Грязи имеет интерактивный электронный контент по всем учебным предметам, в том числе содержание предметных областей, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.

Оснащение учебных и специализированных помещений, используемых для реализации образовательных программ:

Наименование Перечень основного оборудования % оснащенности

Кабинет №5 Стол ученический двухместный -15 шт.Стул ученический – 30 шт.Стол учительский – 1 шт.

80

286

Стул учительский – 1 шт.Стул для хозяйственных целей - 1 шт.Шкаф широкий со стеклом – 2 шт.Шкаф для хранения учебников, дидактических материалов, пособий – 3 шт.Комплект жалюзи на окно – 3 шт.Софиты, предназначенные для освещения классной доски -1 шт.Дымовые пожарные извещатели – 2 шт.Потолочные светильники с люминесцентными лампами – 12 шт.Доска аудиторная магнитная– 1 шт.Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц и картинок- 1 шт.Стенды «Компоненты сложения, вычитания, умножения, деления» - 1 шт.Стенд «Уголок школьника» -2 шт.Стенд «Алфавит» - 1 шт.Стенд «Лента букв и звуков» - 1 шт.Стенд «Ряд чисел» - 1 шт.Компьютерное оборудование – 1 шт.

Кабинет №6 Стол ученический двухместный-15 шт.Стул ученический – 30 шт.Стол учительский – 1 шт.Стул учительский – 1 шт.Стул для хозяйственных целей - 1 шт.Шкаф широкий со стеклом – 2 шт.Шкаф для хранения учебников, дидактических материалов, пособий – 3 шт.Комплект жалюзи на окно – 3 шт.Софиты, предназначенные для освещения классной доски -1 шт.Дымовые пожарные извещатели – 2 шт.Потолочные светильники с люминесцентными лампами – 12 шт.Доска аудиторная магнитная -- 1 шт.Стенды «Компоненты сложения, вычитания, умножения, деления» - 1 шт.Стенд «Уголок школьника» -2 шт.Стенд «Алфавит» - 1 шт.Стенд «Лента букв и звуков» - 1 шт.Стенд «Ряд чисел» - 1 шт.Компьютерное оборудование – 1 шт.

80

Кабинет №7 Стол ученический двухместный-15 шт. 80287

Стул ученический – 30 шт.Стол учительский – 1 шт.Стул учительский – 1 шт.Стул для хозяйственных целей - 1 шт.Шкаф широкий со стеклом – 2 шт.Шкаф для хранения учебников, дидактических материалов, пособий – 3 шт.Комплект жалюзи на окно – 3 шт.Софиты, предназначенные для освещения классной доски -1 шт.Дымовые пожарные извещатели – 2 шт.Потолочные светильники с люминесцентными лампами – 12 шт.Доска аудиторная магнитная- 1 шт.Экран настенный – 1 шт.Стенды «Компоненты сложения, вычитания, умножения, деления» - 1 шт.Стенд «Уголок школьника» -2 шт.Стенд «Алфавит» - 1 шт.Стенд «Лента букв и звуков» - 1 шт.Стенд «Ряд чисел» - 1 шт.Интерактивная приставка Mimio Teach – 1 шт.Система голосования Mimio Vote на 32 пользователя – 1 шт.Ноутбук для учителя – 1 шт.Мультимедиапроектор- 1 шт.Магнитно-маркерный лист – 1 шт.Графический планшет MimioPad- 1 шт.Документ- камера MimioPad – 1 шт.

Кабинет №8 Стол ученический двухместный-15 шт.Стул ученический – 30 шт.Стол учительский – 1 шт.Стул учительский – 1 шт.Стул для хозяйственных целей - 1 шт.Шкаф широкий со стеклом – 2 шт.Шкаф для хранения учебников, дидактических материалов, пособий – 3 шт.Комплект жалюзи на окно – 3 шт.Софиты, предназначенные для освещения классной доски -1 шт.Дымовые пожарные извещатели – 2 шт.Потолочные светильники с люминесцентными лампами – 12 шт.Доска аудиторная магнитная- 1 шт.

80

288

Экран настенный – 1 шт.Стенды «Компоненты сложения, вычитания, умножения, деления» - 1 шт.Стенд «Уголок школьника» - 2 шт.Стенд «Алфавит» - 1 шт.Стенд «Лента букв и звуков» - 1 шт.Стенд «Ряд чисел» - 1 шт.Интерактивная приставка Mimio Teach – 1 шт.Система голосования Mimio Vote на 32 пользователя – 1 шт.Ноутбук для учителя – 1 шт.Мультимедиапроектор- 1 шт.Магнитно-маркерный лист – 1 шт.Полочка для книг – 1 шт.

Психолого-педагогические условия реализацииосновной образовательной программы начального общего образования

Психолого-педагогические условия реализации ООП определены содержанием и требованиями стандарта общего образования. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать: преемственность содержания и форм организации образовательного

процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования;

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

289

В МБОУ СОШ №9 г. Грязи уделяется большое внимание психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного процесса, в котором участвуют все педагогические работники школы. МБОУ СОШ №9 учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни ребенка связанный: - с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию; - с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении; - с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития; - с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе; - с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности; - с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения. Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет): - центральные психологические новообразования, формируемые на данной уровне образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; - развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения. При определении стратегических характеристик ООП учитываются психологические особенности нашего контингента. Для обеспечения и своевременности формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности, учителями начальной школы выбраны условия и методики обучения, учитывающие индивидуальное различие познавательной деятельности обучающихся, восприятия, внимания, памяти, мышлении, речи, моторики и т.п.,

290

связанные с возрастными психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

Учет специфики возрастного психофизического развития. ООП предполагает учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями развития), выдвигает на первый план проблему соотношения обучения и развития. Разнообразие аудиторной и внеурочной деятельности, система заданий разного уровня трудности с учетом меры трудности, сочетание разнообразных организационных форм (индивидуальных, групповых, коллективных) позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого обучаемого на основе учета уровня его актуального развития и сформированных (формируемых) мотивов. То, с чем обучаемый не может справиться самостоятельно, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в условиях коллективной совместной деятельности. Высокая степень дифференциации заданий и их количества позволяют нашим обучающимся работать в условиях своего актуального развития и создают возможности индивидуального продвижения вперед. Работа с одаренными детьми будет осуществляться в различных формах урочной и внеурочной деятельности. Это дифференцированная и индивидуальная работа по организации проектной деятельности. Для развития творческих способностей - организация внеурочной деятельности по разным направлениям. Особое внимание уделяется переходным этапам в развитии и образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения.Каждый работник выполняет свою функцию.

Уровни психолого-педагогического сопровождения. индивидуальный (классный руководитель, учитель, администрация

школы, социальный педагог);

групповой (классный руководитель, учитель, администрация школы, социальный педагог);

уровень класса (классный руководитель, учителя, администрация школы) , на данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности - развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновение острых проблемных ситуаций;

уровень учреждения (психолого-педагогическая служба), на данном уровне работа ведется педагогами-психологами, учителями,

291

социальными педагогами, ПМПк, выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.

Психолого - педагогические условия реализации ООП Преемственность содержания и форм организации образовательного

процесса

Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей

Уровни сопровождения

Вариативность форм сопровождения

№ п/п

Специалисты Функции

1. учитель начальных классов Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса

2. учитель физической культурыучитель музыкиучитель иностранного языка

3. администрация школы Обеспечение для специалистов ОУ условий для эффективной работы, осуществление контроля и текущей организационной работы

4. медицинский персонал Обеспечение первой медицинской помощи и диагностики, выработка рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организация диспансеризации и вакцинации школьников

5. социальный педагог Предупреждение правонарушений учащимися, профилактика безнадзорности и употребления психоактивных веществ.

6. Психолог Оказание помощи в выявлении условий, необходимых для развития

292

ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями.

Используются различные направления и формы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса:- профилактическая работа с детьми группы «риска», с детьми стоящими на внутришкольном учёте и учёте ПДН (ответственные - кл. руководитель, зам директора);- диагностическая работа (ответственные - учитель, кл. руководитель под руководством администрации школы);- просвещение всех участников образовательного процесса (участвуют все педагогические работники, каждый в своём направлении);- коррекционная и развивающая работа – (ответственные - учитель, кл. руководитель);- консультирование (проводят все педагогические работники в пределах своей компетенции).

Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей.1. Программы повышения профессиональной компетентности

педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».

Программа повышения профессиональной компетентности педагогов.

Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и воспитании детей с ОВЗ.

Направление Содержание работы ОтветственныйКонсультирование (осуществлять

взаимосвязь со специалистами ГМБОУ «Специальная школа-

интернат г.Грязи»)

Ознакомление с психологическими, возрастными особенностями, нарушениями физического здоровья и развития, по проблемам


293

воспитания и обучения обучающихся с ОВЗ

Семинары, тренинги, консилиумы,Лектории

Обучающие тренинги и семинары с педагогами по взаимодействию с детьми с ОВЗ, участие в педсоветах, консилиумах по вопросам обучения и воспитания, лектории по образовательному подходу к ребенку с ОВЗ, обучение приёмам и методам коррекционной и диагностической работы.

курсы повышения квалификации,

2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.

Программа повышения психолого - педагогической компетентности родителей

Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Направление Содержание работы ОтветственныйКонсультирование ознакомление с психолого-

педагогическими, физиологическими и возрастными особенностями обучающихся, педагогическая и психологическая помощь в решении трудностей в обучении и воспитании

Классный руководитель, медицинский работник

Родительские собрания Лекции по профилактике школьной дезадаптации, кризисам возрастного развития, по формированию детского коллектива, по возрастным особенностям детей, профилактике девиантного и аддиктивного поведения и проблем школьного обучения, физического развития.

педагог, классный руководитель, медицинский работник

Анкетирование Опрос родителей по вопросам обучения и воспитания

администрация,

294

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования организации, осуществляющей образовательную деятельность

С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения необходимо:

1) наладить регулярное информирование родителей и общественности о процессе реализации ООП НОО;

2) вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами программы;

3) укреплять материальную базу школы.

Создание системы условий требует и создания определённого механизма по достижению целевых ориентиров.

Управленческиешаги

Задачи Результат Ответственные

Планирование:1. Анализ системы условий существующих в школе

2. Составление сетевого графика (дорожной карты) по созданиюсистемы условий

Определение исходного уровня.Определение параметров для необходимых изменений.

Наметить конкретные сроки и ответственных лиц за создание необходимых условий реализации ООП НОО

Написание программы «Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта»Написание программы «Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта»



Организация:1.Создание организационной структуры по контролю за ходом изменения системы условий реализации ООП

Распределение полномочий в рабочей группе по мониторингу создания системы условий.

Эффективный контроль за ходом реализации программы «Система условий реализации основной образовательной


295

НОО.

2.Отработка механизмов взаимодействия между участниками образовательных отношений.

3.Проведение различного уровня совещаний, собраний по реализации данной программы.

4.Разработка системы мотивации и стимулирования педагогов, показывающих высокое качество знаний, добившихся полной реализации ООП НОО

Создание конкретных механизмов взаимодействия, обратной связи между участниками образовательных отношенийУчёт мнения всех участников образовательного процесса. Обеспечение доступности и открытости , привлекательности школы.Создание благоприятной мотивационной среды для реализации образовательной программы

программы в соответствии с требованиями Стандарта»

Создание комфортной среды в школе, как для учащихся, так и педагогов

Достижение высокого качества образования, предоставляемых услуг.

Профессиональный и творческий рост педагогов и учащихся.




Контроль:Выполнение сетевого графика по созданию системы условий через чёткое распределение обязанностей по контролю между участниками рабочей группы.

Создание эффективной системы контроля

Достижение необходимых изменений, выполнение нормативных требований по созданию системы условий реализации ООП НОО.

Рабочая группа по введению ФГОС.

Сетевой график (дорожная карта)по формированию необходимой системы

условий реализации основной образовательной программы296


Направление мероприятий

Мероприятия Сроки реализации

I. Нормативное обеспечение введенияФГОС

1. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения


2. Внесение коррективов в основную образовательную программу начального общего образования образовательного учреждения

Март-май

3. Утверждение основной образовательной программы образовательного учреждения

Август

4. Приведение должностных инструкций работников образовательного учреждения в соответствие с требованиями ФГОС начального образования и тарифно-квалификационными характеристиками

До 1.09. каждого года

5. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования

Март

7. Разработка:— учебного плана;— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;— календарного учебного графика;

Март-апрельИюнь-август

Август

II. Финансовое обеспечение введенияФГОС

1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования

Ежегодно, август-сентябрь

2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования

Август-сентябрь

3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с

Август

297

педагогическими работникамиIII. Организационное обеспечение введенияФГОС

1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур учреждения по подготовке и введению ФГОС общего образования

Май-июнь

2. Разработка модели организации образовательного процесса

Март

3. Разработка и реализация модели взаимодействия учреждения общего образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности

Август

4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

Август-сентябрь

IV. Кадровое обеспечение введенияФГОС

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС начального общего образования


2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением ФГОС

сентябрь

3. Разработка плана методической работы с ориентацией на проблемы введения ФГОС начального общего образования

Август – сентябрь

V. Информационное обеспечение введения ФГОС

1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении ФГОС начального общего образования


2. Широкое информирование родительской общественности о подготовке к введению и порядке перехода на новые стандарты


3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в


298

содержание основной образовательной программы начального общего образования5. Обеспечение отчётности ОУ о ходе и результатах введения ФГОС


6. Разработка рекомендаций для педагогических работников:— по организации внеурочной деятельности обучающихся;— по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов;— по использованию ресурсов времени для организации домашней работы обучающихся;— по перечню и рекомендаций по использованию интерактивных технологий


VI. Материально-техническое обеспечение введенияФГОС

1. Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации ФГОС начального общего образования

Каждые полгода

2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям ФГОС


3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС


4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения


5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС


6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами


7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных


299

8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет


Контроль за состоянием системы условийКонтроль за состоянием системы условий включает:

• мониторинг системы условий;

• внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в ООП НОО);

• принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);

• аналитическую деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательных отношений, публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).

Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП НОО, увидеть отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов.Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы; мониторинг учебных достижений учащихся; мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся; мониторинг воспитательной системы; мониторинг педагогических кадров; мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности; мониторинг изменений в образовательной деятельности.Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы включает следующее: анализ работы (учебно-воспитательный план); выполнение учебных программ, учебного плана; организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации; система научно-методической работы; система работы МО; система работы школьной библиотеки; система воспитательной работы; система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание здоровья); социологические исследования на удовлетворенность родителей (законных представителей) и учащихся условиями организации образовательной деятельности в школе; организация внеурочной деятельности учащихся; количество обращений родителей (законных представителей) и учащихся по вопросам функционирования школы.Мониторинг предметных достижений учащихся: результаты текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся; качество знаний по

300

предметам (по четвертям, за год); уровень социально-психологической адаптации личности; достижения учащихся в различных сферах деятельности (портфолио учащегося).Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся: распределение учащихся по группам здоровья; количество дней/уроков, пропущенных по болезни; занятость учащихся в спортивных секциях; организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и поддержания здоровья учащихся.Мониторинг воспитательной системы: реализация программы воспитания и социализации учащихся на уровне начального общего образования; уровень развития классных коллективов; занятость в системе дополнительного образования; развитие ученического самоуправления; работа с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации; уровень воспитанности учащихся.Мониторинг педагогических кадров: повышение квалификации педагогических кадров; участие в реализации проектов Программы развития школы; работа по темам самообразования (результативность); использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных; участие в семинарах различного уровня; трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер-классов, публикации); аттестация педагогических кадров. Результаты мониторинга отражаются в индивидуальных листах карьеры каждого педагогаМониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности: кадровое обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров); учебно-методическое обеспечение: укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами; материально-техническое обеспечение; оснащение учебной мебелью, демонстрационным оборудованием, компьютерной техникой, наглядными пособиями, аудио и видеотехникой, оргтехникой; комплектование библиотечного фонд.

301

sch-48.rusch-48.ru/down/Obraz_progr_1_4_2018.docx · Web viewОсновная...

Documents

Transcript of sch-48.rusch-48.ru/down/Obraz_progr_1_4_2018.docx · Web viewОсновная...