SBO De Kring… · Doel: Het evalueren van de groepsplannen en de opbrengsten. Het vaststellen van...

1

SBO De Kring

ZORGPLAN 2019-2020

2

Inhoudsopgave

Inhoudsopgave ........................................................................................................................................ 2

Inleiding ................................................................................................................................................... 3

Visie op zorg ............................................................................................................................................ 4

Opbrengstgericht werken en passend onderwijs ................................................................................... 5

De structuur van de zorg ......................................................................................................................... 9

Ontwikkelingsperspectief ...................................................................................................................... 12

Dossiervorming...................................................................................................................................... 17

Instroom en uitstroom .......................................................................................................................... 18

Schoolondersteuningsprofiel (SOP) ...................................................................................................... 20

Bijlage 1: Taken binnen de zorgstructuur ............................................................................................. 21

Bijlage 2: Overzicht besprekingen en formulieren in het kader van handelingsgericht en

opbrengstgericht werken ...................................................................................................................... 25

Bijlage 3: Toetskalender en afname beleid ........................................................................................... 26

Bijlage 4: Overzicht besprekingen en formulieren in het kader van handelingsgericht en

opbrengstgericht werken ...................................................................................................................... 29

Bijlage 5: Afspraken administratie en formulieren van de cyclus HGW ............................................... 32

Bijlage 6: Handleiding invullen Ontwikkelingsperspectief. .................................................................. 36

BIjlage 7: Handleiding betreffende invullen van de groepsplannen…………………………………………………. 39

Bijlage 8: Lesurentabel……………………………………………………………………………………………………………………. 40

Bijlage 9: formats................................................................................................................................. 412

3

Inleiding

SBO de Kring is gevestigd in Rotterdam Alexander, wijk Ommoord. Gemiddeld volgen 50 leerlingen onderwijs op deze school. De Kring is gehuisvest in hetzelfde gebouw als "de Piloot" , een school voor SO. In dit zorgplan staat beschreven hoe de leerlingenzorg op onze school gerealiseerd is. Alle betrokkenen bij de school krijgen door het lezen van dit zorgplan een helder beeld over de uitgangspunten van de zorgstructuur en hoe de zorg op onze school wordt vormgegeven. In het zorgplan is te lezen welke zaken inmiddels zijn gerealiseerd, en welke vervolgstappen er nog gemaakt moeten worden. Op deze wijze weet een ieder wat er van hem of haar verwacht wordt op het gebied van de leerlingenzorg, de procedures zijn helder omschreven. De visie van onze school op zorg is omschreven. De cyclus van handelings- en het opbrengstgericht werken is uitgewerkt en vertaald naar onze school. De bijbehorende documenten, dossiers en LVS worden beschreven. Er zijn eenduidige afspraken gemaakt. De doelen met betrekking tot de zorg staan vermeld in het jaarplan voor SBO3BOOR.

4

Visie op zorg De essentie van onze school is dat we speciale zorg bieden, die op de reguliere basisschool niet of onvoldoende geboden kan worden. Op onze school zitten leerlingen die extra onderwijsbehoeften hebben op het gebied van leren, deze onderwijsbehoeften zorgen soms voor afwijkend gedrag. Wij werken er hard aan om onze leerlingen, die op de basisschool te vaak en te veel faalervaringen hebben opgedaan, weer inspiratie te bieden en hun gevoel van eigenwaarde te herstellen. In de school creëren wij een omgeving van rust en structuur, waarin de kinderen gestimuleerd worden zich optimaal te ontwikkelen. Wij streven ernaar dat het kind zich veilig en prettig voelt en plezier (her-)vindt in het leren. Dit betekent dat wij veel aandacht besteden aan de sociaal emotionele ontwikkeling van onze leerlingen. Wij streven ernaar om alle kinderen zo goed mogelijk te begeleiden. De leerlingen en hun onderwijsbehoeften proberen wij zoveel mogelijk te clusteren. In incidentele gevallen wordt er gewerkt met een individueel hulpplan. Zorgleerlingen Alle leerlingen op onze school zijn leerlingen met extra onderwijs- en zorgbehoeften. Zij hebben allemaal te maken met leerachterstanden, en mogelijk ook problemen op het gebied van de sociaal emotionele ontwikkeling, het gedrag of de werkhouding. Wij benoemen een leerling tot zorgleerling wanneer:

• de didactische ontwikkeling niet verloopt conform het ontwikkelingsperspectief of de leerrendementsverwachting

• de sociaal emotionele ontwikkeling, het gedrag of de werkhouding vraagt om extra aandacht en begeleiding. Het basisarrangement is voor dit kind niet voldoende. De onderwijsbehoeften van deze leerling zijn nog niet voldoende duidelijk, of het kind heeft baat bij een intensief of top arrangement. Deze arrangementen zijn uitgewerkt in leerroutes.

• er extra aandacht nodig is voor de thuissituatie van het kind

• er aandacht nodig is voor de gezondheid of andere medische zaken betreffende het kind.

5

Opbrengstgericht werken en passend onderwijs Iedere leerling is uniek. We willen dat elke leerling de kans krijgt zich optimaal te ontwikkelen, waarbij er niet zozeer gekeken wordt naar wat het kind niet kan, maar juist naar wat de mogelijkheden van dit kind zijn. Binnen passend onderwijs staat de leerling centraal en wordt het onderwijsaanbod op hem afgestemd. Wij zien ons als school voor speciaal basisonderwijs voor de taak gesteld om gedifferentieerd onderwijs te organiseren dat recht doet aan de verschillen van leerlingen, maar dat ook uitvoerbaar is in een groep. Voor de organisatie van het onderwijs maken wij gebruik van het onderwijscontinuüm zoals dat ontwikkeld is door de CED groep. Wij werken met arrangementen per vakgebied. Voor ieder vakgebied zijn er drie leerroutes uitgewerkt, gekoppeld aan uitstroombestemmingen naar het voortgezet onderwijs. Het leerstofaanbod van de leerroutes is gebaseerd op de leerlijnen. Deze leerlijnen zijn gekoppeld aan de referentieniveaus en aan de uitstroomprofielen van onze leerlingen. In het schooljaar 2017-2018 zijn de schoolstandaarden op de vakgebieden rekenen, technisch lezen, begrijpend lezen en spelling geëvalueerd en bijgesteld. Onderwijs op maat vraagt om kwalitatief goed onderwijs. Dit houdt in dat de opbrengsten van ons onderwijs moeten passen bij de verwachtingen van de mogelijkheden van de leerlingen, en dat er gestreefd zal moeten worden om die opbrengsten optimaal te laten zijn. Dit is uitgewerkt in het schema van opbrengstgericht werken op de volgende pagina.

7

Opbrengstgericht werken

Wij streven naar een zo goed mogelijke kwaliteit van ons onderwijs. Dit streven naar kwaliteit (het beste onderwijs) is een voortdurend proces. Dit betekent dat we voortdurend op zoek zijn naar mogelijkheden om de opbrengsten van ons onderwijs te verhogen. De resultaten worden gemeten op leerling- , op groep - en op schoolniveau. Wij hebben voor onze speciale basisschool schoolstandaarden opgesteld, waarbij recht gedaan wordt aan onze leerlingen met hun verschillende mogelijkheden. Door aansturing op beleidsniveau (vanuit leerlingenzorg, vanuit het schoolbeleid en middels werkgroepen van leerkrachten) zullen we proberen onze standaarden te behalen en de opbrengsten van ons onderwijs te verhogen. Er wordt dan ingezet op het aanpassen van:

1. Leerstofaanbod in leergebieden, kerndoelen, leerlijnen en tussendoelen. 2. Klassenmanagement 3. Leertijd 4. Didactisch handelen 5. Pedagogisch handelen 6. Schoolklimaat

Leerstofaanbod SBO de Kring is in het schooljaar 2014-2015 gestart met het implementeren van de leerlijnen voor spelling, rekenen, technisch lezen en begrijpend lezen. Om de schoolstandaarden te behalen zijn de leerlijnen verwerkt in leerroutes. We werken op school met de convergente en divergente differentiatie. Klassenmanagement Elk schooljaar vinden er klassenbezoeken plaats, waarbij aan de hand van het competentieprofiel van het bestuur BOOR , onder andere het klassenmanagement van de leerkrachten gemonitord wordt. Middels een opgesteld POP zal een leerkracht zijn leerpunten op het gebied van klassenmanagement uitwerken. Indien nodig krijgen de ( startende) leerkrachten begeleiding bij het uitwerken en handelen in de klas van hun klassenmanagement door een lid van het MT. Leertijd De leertijden zijn per vakgebied vastgesteld en zijn als vast onderdeel in de leerroutes verwerkt. Didactisch handelen Wij werken op school met het ADI model (activerende directe instructie model). In de groepsplannen wordt aangegeven hoe dit vorm krijgt binnen de onderwijsleersituatie met de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Er wordt gekeken naar mogelijkheden van verkorte en verlengde instructie, het begeleid inoefenen, maar ook aandacht voor behoeftes van structuur of autonomie van leerlingen. Minimaal 2 keer per jaar vinden er klassenbezoeken plaats vanuit het MT, waarbij de leerkracht feedback krijgt op zijn handelen binnen het ADI model. Daarnaast is er voor alle vakgebieden een specifieke didactische aanpak, ook voor de vakgebieden vinden klassenbezoeken plaats. Pedagogisch handelen Het pedagogisch handelen heeft de laatste jaren onze grote aandacht gehad. Via studiedagen, trainingen en cursussen is hieraan gewerkt. De verwachting van de school betreffende het pedagogisch handelen van de leerkrachten is uitgewerkt en in het bezit van iedere leerkracht. Het hele team is geschoold in de RADAR methodiek en in de Kanjertraining. Samen zijn zij de basis voor de sociaal emotionele ontwikkeling van onze leerlingen.

8

Schoolklimaat Verschillende zaken zijn van invloed op het schoolklimaat. Er zijn duidelijke schoolregels en afspraken, deze zijn uitgewerkt door collega’s en door leerlingen. De basis hiervoor zijn de regels die passen bij onze methoden voor de sociale vaardigheden.( Radar en Kanjer ) Naast het pedagogisch handelen van de leerkrachten draagt ook het gedrag van leerlingen bij aan een veilig schoolklimaat. Er wordt veel aandacht besteed aan het gedrag van leerlingen in de groepen en tijdens de sociale vaardigheidslessen. Er zijn diverse protocollen, o.a. een pestprotocol en een veiligheidsbeleid. Het schoolklimaat dient zo te zijn dat alle leerlingen de mogelijkheid krijgen zich zo goed mogelijk te ontwikkelen. Opbrengsten De opbrengsten van ons onderwijs worden per half jaar door de intern begeleider in kaart gebracht en geanalyseerd op leerling-, groeps- en schoolniveau en verwerkt in een trendanalyse over meerdere schooljaren. Dit wordt gedaan via de schoolfoto, naar voorbeeld van Chris Struiksma in Duiden en Doen voor het SBO. De analyse vindt plaats met het team en directie en conclusies worden verwerkt in vervolgacties en worden opgenomen in het jaarplan. Tijdens de OPP- , leerlingen groepsbesprekingen worden de signalen en conclusies omgezet in handelingsgerichte afspraken. Deze worden genoteerd in het leerling formulier en/of het groepsplan. Ambities

• In januari en juni behalen de schoolverlaters de ondergrens van de ( voorlopige) inspectienorm voor het SBO.

• Daarnaast behaalt 80% van de totale schoolpopulatie het geplande functioneringsniveau (FN) zoals vastgesteld in het ontwikkelingsperspectief (OPP).

• Wij streven ernaar dat 75% van de leerlingen het 1F niveau behaald.

9

De structuur van de zorg

Het handelings- en opbrengstgericht werken is de basis geworden van onze zorgstructuur. In het onderstaande schema wordt weergegeven hoe de cyclus is uitgewerkt binnen onze zorg. Deze cyclus is concreet gemaakt in onze gesprekkencyclus met de bijbehorende formulieren. Zie bijlage.

Onderwijsarrangement(en)Zorgarrangement(en)

waa

rnem

en

begrijpen

plannen

realiseren

Groeps-bespreking

1 Evalueren/

verzamelen

2 Signaleren

3 Onderwijsbehoeften

benoemen

5 Opstellen

groepsplan

6 Uitvoeren

groepsplan

Individueel plan

(aanhangsel groepsplan)

4 Clusteren leerlingen

met gelijke onderwijs-

behoeften

Intern handelen

PPO

Indicatiestelling

Intern zorgoverleg

Oudergesprek

leerlinggesprek

OPP bespreking

OZO Verslag in parnassys

Gespreksverslag in

parnassys

Ontwikkelingsperspectief

Groepsplan

Groepsoverzicht

Interne documenten

10

Handelingsgericht werken Binnen het HGW zijn de volgende uitgangspunten op school de basis van ons werken:

1. Alle kinderen hebben zorg nodig 2. Proactief handelen en denken 3. Denken vanuit onderwijsbehoeften 4. Werken met groepsplannen 5. Stimulansen voor optimalisering onderwijsaanbod en zorgstructuur 6. Eenduidigheid, transparantie en onderlinge afstemming tussen allen die met zorg te maken

hebben 7. Ouders zijn een belangrijke partner 8. Registratie van onderwijsaanbod 9. Aandacht voor instroom en uitstroom 10. Anticiperen op passend onderwijs – onderwijsarrangementen/zorgplicht

Besprekingen Signaleren van zorgleerlingen De groepsleerkracht zal in eerste instanties de zorgleerlingen signaleren. De leerkracht houdt de signalen bij op de signaleringslijsten per leerling in zijn groepsmap en in Parnassys . Ook MT leden en andere leerkrachten kunnen signalen van zorg over een leerling aangeven bij de ib’er. De leerling wordt besproken op de leerlingbespreking, of indien nodig tussendoor. Indien nodig volgt er een aanmelding voor een MDO of OZO. Groepsbespreking Doel: Het evalueren van de groepsplannen en de opbrengsten. Het vaststellen van

de nieuwe onderwijsarrangementen en onderwijsbehoeften, zodat het nieuwe groepsplan kan worden opgesteld.

Wie: Ib’er en leerkracht Wanneer: 5x per jaar. Aan het begin van het schooljaar starten de nieuwe

groepsplannen. In november en maart zijn er tussenevaluaties van de groepsplannen, ook dan wordt de groep doorgesproken met de intern begeleider. In januari en juni zijn de reguliere groepsbesprekingen. Op deze manier is er tussen alle vakanties in een groepsbespreking en blijven de lijntjes kort.

Verslaglegging: Groepsoverzichten, groepsplannen, evaluatie groepsplannen, notulen van de bespreking.

Werkwijze: Tijdens deze groepsbesprekingen worden de groepsoverzichten en groepsplannen geëvalueerd. De opbrengsten worden op drie manieren bekeken: (1) is er voldoende groei in functioneringsniveau (uitslagen toetsen LOVS), (2) is er voldoende leerstofbeheersing (methodegebonden toetsuitslagen) en (3) gedijt een leerling ( observaties van de leerkracht, protectieve en belemmerende factoren). De evaluaties zijn weer een uitgangspunt voor nieuwe groepsplannen. Dit is een continu proces. Bij leerlingen die opvallen binnen een bepaald leerstofgebied, kunnen er aanpassingen gedaan worden binnen het onderwijsarrangement.

OPP bespreking Doel: Per leerling vaststellen of de leerling zich nog ontwikkelt conform de

verwachte tussendoelen zoals gesteld in het OPP en welk onderwijsaanbod de individuele leerling nodig heeft om dit doel te kunnen behalen (toewijzing

11

arrangement). Uitstroombestemming vaststellen (vanaf DL 40) en bepalen of deze bijgesteld moet worden.

Wie: Ib’er en leerkracht Wanneer: 5x per jaar, de opp bespreking wordt tegelijk met de groepsbespreking

gedaan, op die manier wordt 5 keer per jaar de hele groep op alle vlakken doorgesproken.

Verslaglegging: Ontwikkelingsperspectief Werkwijze: Na elke toetsronde volgt er een leerlingen OPP-bespreking. Naast deze twee

momenten, wordt tussen alle vakanties ook een leerlingbespreking gehouden. Er wordt gekeken of de leerling zich ontwikkelt conform het OPP. Ook wordt er vastgesteld of en zo ja welke hulp de leerling in de komende periode nodig heeft op het gebied van didactische ontwikkeling, gedrag, sociaal emotionele ontwikkeling, thuissituatie, medische zaken, enz. Afspraken worden genoteerd in het OPP.

De OPP besprekingen worden tegelijk met de groepsbesprekingen gehouden. Multi disciplinair overleg (MDO) Wanneer er sprake is van zware of meer complexere problematiek is het raadzaam om samen met anderen die over specifieke deskundigheid beschikken op het gebied van zorgverbreding te overleggen over zorgleerlingen. Doel: Leerlingen met complexe onderwijsbehoeften worden besproken met

diverse disciplines. Volgens de uitgangspunten van het handelingsgericht werken wordt er oplossingsgericht gekeken naar vraag van leerkracht en leerling. Er worden adviezen gegeven voor het handelen in de klas of met deze leerling die realistisch en haalbaar zijn. Wanneer de behoeften van een leerling de mogelijkheden van de school overstijgt, kan er doorverwezen worden voor onderzoek of behandeling.

Wie: schoolmaatschappelijk werker, schoolcontactpersoon OAT, leerkracht en evt. IB’er

Wanneer: indien nodig Verslaglegging: MDO-notulen en per leerling registratie van besluit en actiepunten in

Parnassys. Onderwijs Zorg Overleg (OZO) In het onderwijs zorg overleg komen alle deskundigen die betrokken zijn bij het gezin of het kind bij elkaar. Ouders worden specifiek gezien als de deskundigen voor hun kind. Doel: Doordat alle deskundigen bij elkaar zijn, is iedereen geïnformeerd over de

zorgen betreffende een leerling, en kan er met elkaar afgestemd worden welke zorg nodig is en geboden kan worden.

Wie: Ouders, Ib’er, schoolmaatschappelijk werker, schoolcontactpersoon OAT schoolarts, eventueel leerkracht , begeleidende instantie ( wijkteam, e.d.)

Wanneer: Indien nodig Verslaglegging: De Ib’er of SMW maakt verslag in Parnassys

12

Ontwikkelingsperspectief Doel en uitgangspunten Een ontwikkelingsperspectief is de inschatting van de ontwikkelingsmogelijkheden van de leerling voor een bepaalde langere periode. Het is gebaseerd op het verwachte uitstroomniveau van de leerling. Door het instroomniveau en het verwachte uitstroomniveau te verbinden ontstaat de prognose- of ontwikkelingslijn. Uitgangspunten bij het opstellen van de ontwikkelingsperspectieven zijn: In het toezichtkader van de inspectie staan twee normindicatoren specifiek voor het SBO geformuleerd, indicator 7.3 en 7.4:

1. De school stelt bij plaatsing voor iedere leerling een ontwikkelingsperspectief vast. 2. De school volgt of de leerlingen zich ontwikkelen conform het ontwikkelingsperspectief en

maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes. Het OPP is in combinatie met het leerlingportofolio het rapport. Opbouw ontwikkelingsperspectief Leerrendementsverwachting: Vanaf einde leerjaar 5 (dl 30) wordt voor de leerlingen op basis van de verzamelde gegevens aangegeven welk leerrendementsverwachting er bij uitstroom verwacht wordt op de leergebieden technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen. Per vakgebied wordt een uitstroomprofiel vastgelegd.We geven de leerrendementen aan in vaardigheidsscores en functioneringsniveau. Bij de leerlingen met een DL tussen 0 en 30 wordt nog geen uitstroomprofiel vastgelegd, maar wordt er wel per vakgebied een voorspelling gemaakt op basis van de aanwezig resultaten. Vanaf groep 6 wordt de leerrendementsverwachting gekoppeld aan een uitstroomverwachting. Bij een leerrendement tot 50% past een uitstroomverwachting voor praktijkonderwijs. Bij een leerrendement tot 75 % past een uitstroomverwachting voor VMBO basis of kader beroepsgerichte leerweg. Bij een leerrendement tot 100% past een uitstroomverwachting voor VMBO theoretische of gemengde leerweg. Tussendoelen: Het ontwikkelingsperspectief is een middel voor het plannen van de leerstof. Aan de hand van de uitstroomprofielen worden tussendoelen (geplande vaardigheidsgroei) geformuleerd, welke leidend zijn voor het leerstofaanbod voor de komende periode. De uitwerking en gemaakte keuzes hiervoor zijn terug te vinden in het OPP en het groepsplan voor het desbetreffende vakgebied. Uitstroombestemming: Vanaf DL 40 wordt voor elke leerling een voorlopige uitstroombestemming bepaald. De school geeft op basis van de verzamelde gegevens aan welke uitstroombestemming in het voortgezet onderwijs haalbaar is voor deze leerling. Pedagogisch perspectief: Bij het vaststellen van de leerrendementsverwachting worden protectieve en belemmerende factoren en specifieke onderwijsbehoeften in beeld gebracht. Daarnaast worden er individuele en groepsdoelen opgesteld op het gebied van sociale – emotionele ontwikkeling en werkhouding, welke vastgelegd worden in het pedagogisch groepsoverzicht waarna clustering plaatsvindt in het pedagogisch groepsplan. De uitkomsten van het LVS Kanvas worden hierin meegenomen.

13

Opstellen ontwikkelingsperspectief Wanneer een leerling op onze school wordt geplaatst, zijn er vaak al veel gegevens, op didactisch, cognitief en sociaal emotioneel gebied, bekend. In het groeidocument staat een analyse van de didactische en sociaal emotionele ontwikkeling van het kind tot nu toe, welke specifieke begeleiding het kind gehad heeft, met welke resultaten, de onderwijsbehoeften van de leerling enz. Ook staan de interventies vanuit de basisschool en andere instanties erin vermeld. Al deze aspecten hebben uiteindelijk geleid naar een advies voor aanmelding op een school voor speciaal basisonderwijs. De intern begeleider verzamelt de meest recente toetsgegevens van de leerling, voor technisch lezen, begrijpend lezen, rekenen en spelling. In de praktijk zijn dit de toetsgegevens van januari of juni van het LOVS. Zodra alle gegevens verzameld zijn, stellen de groepsleerkracht en de interne begeleider het ontwikkelingsperspectief op. Er wordt gestreefd om het OPP binnen 6 weken na plaatsing van de leerling te bespreken met ouders en vast te stellen. Onderwijsbehoeften Om doelgericht en effectief om te gaan met verschillen tussen leerlingen, kan het ene kind meer tijd , instructie of hulp van de leerkracht nodig hebben, dan het andere. Onderwijsbehoeften van de leerlingen spelen hierbij een belangrijke rol. De onderwijsbehoeften worden geformuleerd door aan te geven wat een kind nodig heeft om een bepaald doel te bereiken. Welke benadering, aanpak en instructie heeft het kind nodig? Wij benoemen de onderwijsbehoeften en vertalen deze naar het gewenste onderwijsaanbod. Het werken met onderwijsbehoeften is doelgericht en stimuleert ons om ons handelen af te stemmen op wat een leerling nodig heeft. Binnen ons basisarrangement gaan wij uit van een aantal standaard onderwijsbehoeften voor onze

leerling in het speciaal basisonderwijs. Wij maken een onderscheid tussen orthodidactische en

orthopedagogische onderwijsbehoeften.

Als basis gaan wij uit van de volgende onderwijsbehoeften:

Pedagogisch: - Bieden van een veilige leeromgeving - Bieden van een rustige en geordende leeromgeving - Laten opdoen van veel succeservaringen - Geven van directe (positieve) feedback

Didactisch: - Leerstof aanbieden in kleine stappen in het bij het kind passende leerroute.

- Zorgen voor regelmatige herhaling van de leerstof

- Aanleren van de juiste denkstrategieën, mogelijk ondersteund met concreet materiaal

Wanneer een leerling extra onderwijsbehoeften heeft, wordt dit vermeld in het OPP.

De criteria voor het bepalen het ontwikkelingsperspectief

De cognitieve mogelijkheden en het leerrendement op de basisschool bepalen in eerste instantie de verwachting over de ontwikkeling van het kind op didactisch gebied. Daarbij kunnen protectieve factoren meegenomen worden zoals bijv. een positieve werkhouding en doorzettingsvermogen of een stimulerende thuissituatie. Ook belemmerende factoren kunnen van invloed zijn op de verwachte ontwikkeling. We kunnen dan denken aan bijv. een weinig stimulerende of onrustige thuissituatie, bepaalde gediagnosticeerde stoornissen, een zeer zwakke motivatie, of een grote sociaal emotionele of gedragsproblematiek. In de meeste gevallen wordt het profiel vastgesteld door

14

de cognitieve mogelijkheden, de didactische leeftijd en het leerrendement met elkaar te combineren. Voor de verwijzing van het Voortgezet Onderwijs tellen, in navolging van de criteria van Koers VO, de

volgende criteria (theoretisch leerrendement):

IQ Doellijn qua leerstof Eind dle Leerrendement Leerlijn

> 90 Groep 8 niveau Tussen 50 en 60 80 tot 90 % VMBO G/T

80-90 Eind groep 6 niveau 40 66 % VMBO B/K met LWOO

75-80 We streven naar eind

groep 6, lukt dit niet

dan eind groep 5

Tussen 30 en 40 50- 66 % VMBO B met LWOO of

Praktijk Onderwijs

70 - 75 Eind groep 5 30 50 % Praktijk Onderwijs

55- 70 Eind groep 4 20 25% Praktijk Onderwijs

Bij de verwijzing naar het voortgezet onderwijs wordt gebruik gemaakt van de opbrengstmaat DLE’s om de leerrendementen te berekenen. Op school werken wij met vaardigheidsscores bij het opstellen van de ontwikkelingsperspectieven. Bij het vaststellen van het verwachte theoretische leerrendement gaan wij uit van de 100%, 75% en 50% leerlijn. Bij het opstellen van het ontwikkelingsperspectief zetten wij het theoretische leerrendement af tegen de behaalde toetsresultaten over een periode van anderhalf jaar, indien deze laatste gegevens beschikbaar zijn. Hierdoor kan het uitstroomniveau van een vakgebied naar boven of beneden worden bijgesteld. Het kan dus gebeuren dat een leerling bij één of meerdere vakgebieden een ander uitstroomverwachting heeft, dan op grond van de theoretische leerrendementsverwachting gesteld wordt. Wanneer een leerling op onze school geplaatst wordt, heeft de leerling mogelijk binnen het basisonderwijs al een aantal maanden onderwijs gevolgd (DL) en op één of meerdere leergebieden een leerachterstand ontwikkeld. Door in het ontwikkelingsperspectief tussendoelen te formuleren, het onderwijsarrangement aan te bieden dat aansluit bij de uitstroomverwachting van de leerling en de leerstof aan te bieden die hij nodig heeft om de volgende stap in zijn ontwikkeling te kunnen maken, waarbij rekening gehouden wordt met de onderwijsbehoeften van de leerling, hopen wij een groei te bewerkstelligen, waarbij de leerling zijn achterstand kan verkleinen. Dit houdt in dat wij het onderwijsaanbod aanpassen op de behoeften en de uitstroomverwachting van de leerling, waarbij wij hoge verwachtingen hebben van de mogelijkheden van het kind en de kwaliteit van ons onderwijs. De plaats van het ontwikkelingsperspectief binnen onze school en criteria aanpassen OPP Tijdens de OPP-besprekingen (5x per jaar) wordt de ontwikkeling van de individuele leerling besproken tussen groepsleerkracht en ib’er. Alle aspecten van de leerling komen dan aan bod, zoals sociaal- emotionele ontwikkeling, gedrag, thuissituatie, enz. Naar aanleiding van de toets uitslagen wordt ook de didactische ontwikkeling nader bekeken. Er wordt gekeken of de leerling zich ontwikkelt conform de tussendoelen zoals die gesteld zijn in het ontwikkelingsperspectief. Het onderwijsaanbod voor de komende periode wordt vastgesteld. Het ontwikkelingsperspectief wordt bekeken en indien nodig bijgesteld.

15

Hierbij spelen de volgende criteria een rol:

Didactische ontwikkeling van de leerling

Actie

Naar verwachting van het OPP Het kind gaat verder zoals dat beschreven wordt in het groepsplan in de leerroute waarin hij geplaatst is.

Na 1 meetmoment onder verwachting van het OPP ( geplande groei in functioneringsniveau)

Er wordt gekeken welke factoren de ontwikkeling belemmeren. Wat zijn de specifieke onderwijsbehoeften van deze leerling? Zijn er specifieke aanpassingen in de leerstof nodig? Werkt het kind binnen het juiste onderwijsarrangement (lager plaatsen)?

Na 1 meetmoment boven verwachting van het OPP ( geplande groei in functioneringsniveau)

Er wordt gekeken welke factoren de ontwikkeling bevorderen. Wat zijn de specifieke onderwijsbehoeften van deze leerling? Zijn er specifieke aanpassingen in de leerstof nodig? Werkt het kind binnen het juiste onderwijsarrangement (hoger plaatsen)?

Na 2 meetmomenten (een jaar) onder of boven de verwachting van het OPP

Mogelijk is er aanvullend onderzoek of observatie nodig. Aanpassen GVG, uitstroomprofiel van het desbetreffende vakgebied en eventueel uitstroombestemming. Argumentatie wordt genoteerd in het OPP.

Groepsplannen en leerroutes In januari en juni worden de toetsen van het cito LOVS afgenomen ( CITO toetsen 3.0). De uitslagen van deze toetsen en de evaluaties van de groepsplannen vormen de basis van de vorming van nieuwe groepsplannen en plaatsing in de verschillende arrangementen. Er wordt gewerkt met 3 leerroutes:

• Leerroute 1, deze volgt een 100 % leerlijn, en sluit aan bij referentieniveau 1S. De uitstroomverwachting voor de leerlingen die dit arrangement volgen is VMBO theoretische of gemengde leerweg

• Leerroute 2, deze volgt de 75 % leerlijn, en sluit aan bij referentieniveau 1F. De uitstroomverwachting voor deze leerlingen is VMBO basis of kaderberoepsgerichte leerweg.

• Leerroute 3, deze volgt de 50 % leerlijn, en sluit aan bij de passende perspectieven. De uitstroomverwachting voor deze leerlingen is praktijkonderwijs.

Op deze wijze kan er voor alle leerlingen een passend onderwijsaanbod zijn voor de vier vakgebieden. Indien een leerling nog specifieke begeleiding krijgt op een bepaald vakgebied of op het gebied van gedrag of sociaal emotionele competenties kan er een individueel hulpplan opgesteld worden. De school werkt met convergente en divergente differentiatie. Het groepsplan wordt opgesteld door het indelen van de leerlingen in de juiste leerroutes. Deze zijn uitgewerkt voor de vakgebieden technisch en begrijpend lezen, spelling en rekenen. De leerroutes worden aansluitend gemaakt op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Met elkaar is besloten schooljaar 2019/2020 te gebruiken om de schoolstandaarden en de leerroutes onder de loep te nemen. We willen convergent gaan werken, op die manier versnippert de leerkracht

16

zijn/haar aandacht minder. We gaan deze richting gefaseerd invoeren. Vanaf groepsplan periode 2 is de bedoeling dat spelling en begrijpend lezen herschreven zijn. Vanaf start schooljaar 2020/2021 wordt ook rekenen hierin meegenomen. (Niet-) Methode gebonden toetsen Bij het evalueren van de groeps- en hulpplannen worden zowel de uitslagen van de methode gebonden toetsen als de uitslagen van de toetsen van het cito LOVS geanalyseerd. De toetsuitslagen worden bijgehouden in Parnassys.

17

Dossiervorming De leerlingdossiers worden volledig digitaal opgeslagen binnen Parnassys. Inzage in dossiers Ouders hebben het recht van inzage in het dossier van hun kind. De procedure hiervoor is als volgt:

1. De ouders dienen een verzoek tot inzage in het dossier in bij de directie. 2. De directie maakt binnen twee weken een afspraak met de ouders om dit te doen. 3. Iemand van de directie is aanwezig wanneer de ouders het dossier inzien.

Leerlingvolgsysteem Er wordt gewerkt met het digitaal LVS Parnassys. De leerling administratie en het volgsysteem wordt hierin verwerkt. De uitslagen van methode gebonden en alle niet-methode gebonden toetsen worden bij de desbetreffende leerling ingevoerd. De overzichten hiervan gebruiken we bij gesprekken met ouders en het opstellen van de groepsplannen. Er worden notities per leerling gemaakt en er worden documenten en afspraken toegevoegd. De taken binnen het werken met Parnassys zijn besproken en vastgelegd in het team. Een verdeling van de taken is als bijlage toegevoegd. Leerlingvolgsysteem sociaal emotioneel Om de leerlingen op onze school goed sociaal emotioneel te begeleiden hebben de leerkrachten Kanjertraining gevolgd. De methode wordt wekelijks in de groep gebruikt en zorgt voor een positief klimaat van vertrouwen en veiligheid in de klas. Bij de methode hoort het 2x per jaar invullen van het LVS Kanvas. Kanvas wordt door de leerling en de leerkracht ingevuld. Na het invullen wordt er 2x per jaar een groepsplan sociaal emotioneel opgesteld.

18

Instroom en uitstroom

Instroom: nieuwe leerlingen Voor de inschrijving van een nieuwe leerling ontvangen wij de volgende stukken uit het dossier van de leerling: 1. Onderwijskundig rapport van de basisschool 2. Alle onderzoeksgegevens 3. Het aangeleverde dossier vanuit PPO (en later de toelaatbaarheidsverklaring) 4. Een uitdraai uit het digitale LVS ( Esis of Parnassys) met de meest recente toetsuitslagen 5. Alle andere relevante stukken Kennismaking nieuwe leerling Voor een leerling op onze school geplaatst wordt, krijgt het kind de mogelijkheid om zich te oriënteren op zijn nieuwe school en in de nieuwe klas. Het doel hiervan is om het kind te informeren over onze school en wat hij/ zij bij ons kan verwachten. De leerling wordt met zijn ouder(s) ontvangen door een collega van de school. In een kort gesprek (circa 10 minuten) kan het kind zijn vragen stellen, en geven wij voor hem relevante informatie over de school. Daarna gaat het kind naar de klas waar hij/zij geplaatst zal worden. In de klas is er een voorstelrondje en een gesprek om de kinderen met elkaar kennis te laten maken. Daarna sluit het kind aan bij het programma waar de groep mee bezig is. Na ongeveer 45 minuten wordt het kind opgehaald door haar/zijn ouders. Aan het einde van het schooljaar is er één gezamenlijk kennismakingsmoment voor alle nieuwe leerlingen die in het daaropvolgende schooljaar zullen starten. Deze datum wordt vastgesteld in de jaarplanning. De overige leerlingen op school zullen tijdens deze middag in de groepssamenstelling van het aankomende schooljaar worden ingedeeld. Plaatsing van leerlingen Wanneer ouders een kind aanmelden voor onze school, wordt het dossier opgevraagd bij de huidige school. Indien gewenst kan er een observatie plaats vinden op de basisschool. In het MT worden de bevindingen besproken, en wordt besloten of een leerling plaatsbaar is op onze school. Wanneer een leerling op onze school wordt toeglaten, wordt in overleg met ouders en basisschool afgesproken wanneer een leerling bij ons gaat starten. Na een vakantie is hier vaak een goed moment voor. Indien nodig kan een leerling ook sneller geplaatst worden. Belangrijk is dat de leerling goed afsluit op de oude basisschool. Voor plaatsing na de zomervakantie is tijdig aanmelden van belang. Dossiers die in de laatste schoolweek worden aangeboden, kunnen niet meer voor de zomervakantie behandeld worden. In de eerste 3 weken wordt het kind geobserveerd en indien nodig worden er nog CITO toetsen afgenomen om een compleet beeld te krijgen van de leerling. Het OPP wordt door de leerkracht opgesteld. Na ongeveer 6 weken worden de ouders uitgenodigd door leerkracht voor een kennismakingsgesprek. De eerste ervaringen worden besproken en vragen kunnen beantwoord worden. Het OPP wordt besproken en door de ouders ondertekend. Uitstroom: schoolverlaters Over het algemeen gaan leerlingen bij ons naar het voortgezet onderwijs, wanneer ze 12 jaar zijn. De grootste groep van onze leerlingen stroomt uit naar het VMBO, de basis of kaderberoepsgerichte leerweg met LWOO en het praktijkonderwijs. In ons onderwijs volgt de uitstroombestemming praktijkonderwijs de leerroute 3 en VMBO BB/KB leerroute 2. Indien leerlingen voldoende cognitieve mogelijkheden hebben en hun didactische ontwikkeling past bij de criteria, kunnen deze leerlingen uitstromen naar VMBO, theoretische of gemengde leerweg (leerroute 1). Leerlingen die gebaat zijn

19

bij een zeer intensieve begeleiding in het voortgezet onderwijs en die voldoen aan de criteria die daarvoor gelden, kunnen worden geadviseerd om zich aan te melden op een school voor VSO . Als school werken wij samen met en volgens de richtlijnen van Koers VO in Rotterdam (zorgleerling in beeld). In samenwerking met een medewerker van de CED-groep worden de onderzoeken gedaan om de cognitieve mogelijkheden van de leerlingen te bepalen. De didactische toetsen worden op school afgenomen, evenals de vragenlijst voor de sociaal emotionele ontwikkeling. Het advies voor het voortgezet onderwijs wordt in een OKR bespreking door de leerkracht, de intern begeleider en GZ psychologe bepaald. In de toekomst zal ook binnen het SBO de Centrale eindtoets van groep 8 verplicht worden. Vanaf schooljaar 2014-2015 nemen wij de cito eindtoets af. De resultaten worden vanaf schooljaar 2017-2018 gedeeld met de ouders. Het traject voor de schoolverlaters wordt per schooljaar uitgewerkt en is in de bijlage te vinden.

20

Schoolondersteuningsprofiel (SOP)

Als school hebben wij ontwikkelingsgebieden waar wij sterk in zijn, en waar wij ons nog verder in moeten versterken. Hiervoor worden afspraken gemaakt betreffende scholing van onze leerkrachten. Ook zijn er binnen onze zorgstructuur grenzen aan de zorg die wij leerlingen kunnen bieden. Dit is allemaal terugvinden in ons schoolondersteuningsprofiel. Passend onderwijs en leerlingen met extra zorgbehoefte. Wanneer een leerling een geldige TLV verklaring heeft voor Rotterdam, zullen wij als school het kind toelaten wanneer de leerling past binnen ons SOP. Wij zullen als school wel in staat moeten zijn om het kind dat te bieden wat het nodig heeft. Wanneer de zorg van de leerling onze mogelijkheden en ons onderwijsaanbod overstijgt, zullen we samen met de ouders zoeken naar een school die de leerling wel kan bieden wat het nodig heeft. Grenzen aan de mogelijkheden van ons onderwijs ; wat kunnen we (nog) niet ?

Elk kind is welkom op onze school en per leerling zullen wij bekijken wat de mogelijkheden zijn. Dit is afhankelijk van de onderwijsbehoeften van het kind en de huidige samenstelling in onze groepen. Echter, onze school is op voorhand niet de juiste keuze:

• Indien leerlingen of ouders gewetenloos handelen, extreem agressief gedrag vertonen, waardoor de veiligheid en/of het welbevinden van de omgeving (leerlingen, personeel, ouders, buurtbewoners) in gevaar komt

• Indien er sprake is van noodzakelijk medisch handelen dat niet op of door school verzorgd kan/mag worden

• Voor zeer slechtziende of blinde kinderen

• Voor dove leerlingen.

• Voor leerlingen met meervoudige zware problematieken

• Voor leerlingen die structureel één-op-één begeleiding nodig hebben.

• Voor hoogbegaafde leerlingen.

21

Bijlage 1: Taken binnen de zorgstructuur

Taken LK IB Locatie-leider

Administratie

Resultaat en opdracht - Meetbaarheid/ wanneer/ tijdsbesteding van de taak

Inzetten van samenwerking met BAO scholen in de wijk gericht op integratie

X Directie in samenwerking met IB

Opstellen en bijstellen van de ontwikkelingsperspectieven

X IB monitort

Coördineren van de zorgleerlingen die een toekenning SBO arrangement hebben gekregen

X In samenwerking met PPO en de basisscholen

Het inzetten van diagnostisch onderzoek en mogelijke vervolgstappen van de leerlingen binnen de groep

X IB monitort

Bijwonen en voorbereiden van MDO – OZO Format met ondersteuning bij gesprekken of hulp

X Bij MDO ( CJG – SMW en PPO) en OZO ( per kind) is IB op afroep aanwezig bij complexe situaties en monitort, IB maakt planning per groep en stelt specifieke doelen samen met de leerkracht.

Voorbereiden leerling besprekingen, groepsbesprekingen

X X Start van schooljaar Februari Juni

Zorgdragen voor het stimuleren en begeleiden van de didactische en sociaal-emotionele ontwikkeling van alle leerlingen in zijn groep, hierbij rekening houdend met de verschillende onderwijsbehoeften van zijn/haar leerlingen.

X

Dossiervorming en dossierbeheer

X X

Analyseren van alle toets gegevens en /of groepsoverzichten op leerling, groeps en schoolniveau

X X 2 x per jaar Op schoolniveau IB Op groepsniveau Leerkracht

Monitoren van de interne zorg ( Cesar, SMW)

X X Doelen en tijdpad wordt per kind bepaald door de leerkracht in overleg met SMW en Cesar, dit wordt opgenomen in het OPP

Bijwonen netwerken PPO X X Doelen en terugkoppeling en inbedding in de organisatie – communicatie. 6 x er jaar in de wijk. Passend Ommoord apart traject ( zie projectplan)

Uitvoering van de stappen van de meldcode indien er een vermoeden is van kindermishandeling.

X X Na overleg met de aandacht functionaris

Sociale kaart actualiseren en verspreiden

X

22

Onderhouden van contacten met externe instanties voor de leerlingen binnen de eigen groep

X Wijkteam, PPO, Lucertis enz.

Coördineren activiteiten m.b.t. schoolverlaters

X X Samenwerking LK IB. Zie draaiboek.

Verzuim en meldingen leerplicht

X X Leerkracht meldt en verwerkt in Parnassys, locatieleider monitort

Oriëntatie gesprekken nieuwe ouders/ inschrijven.

X X

Verwerken van de inschrijvingen

X

Dossiers opvragen en contact leggen met vorige school i.v.m. de warme overdracht; de leerkracht

X X X Bij inschrijving neemt de IBer contact op met de verwijzende school voor het opsturen van dossiergegevens. Administratie vraagt via Parnassys het OSO op. De ontvangende leerkracht doet de warme overdracht met de lkr of IB van de basisschool.

Afnemen AVI, CITO en mijlpalentoets standaard bij alle leerlingen

X

Struiksma indien nodig X

De nieuwe groepsplannen inlezen en nalopen. Voorbereiden leerlingbespreking en groepsbespreking.

X

Alle uitgezette trajecten structureel aansturen en monitoren.

X

Oudergesprekken voeren wanneer nodig. Contact leggen instanties.

X

Schoolverlaterstraject aansturen en coördineren

X

IB – overleg wordt MT - overleg Elke week

2.3 Verantwoordelijkheden en taakverdeling MT

Verantwoordelijkheden

IB/MT voorbereiding

Locatieleider Directeur

Direct betrokken zijn bij complexe leerling problematiek

X X

Initieert veranderingen en ontwikkelingen samen met de interne begeleider

X X

Plannen van structureel overleg met MT X

Vormgeven van integratie SBO/BAO Ambitie en opdracht formuleren Planning en tijdspad uitzetten Communicatie naar team, ouders, leerlingen en derden

X X X

Stimuleren van scholing op het gebied van zorg

X X

23

Onderhandelen en maken van afspraken met externe zorginstanties ( contracten)

X X

Blijft op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen m.b.t. de zorg

X X

Verantwoording afleggen aan het bevoegd gezag

X

Borgen van de ingezette ontwikkelingen X X

Coördinatie leerlingenzorg monitoren X X

Dragen van de eindverantwoordelijk voor de zorg binnen de school.

X X

TAKEN VAN DE AANDACHTSFUNCTIONARIS

• een adviserende rol richting de beleidsontwikkeling in de aanpak van huiselijk geweld en

kindermishandeling

• een coördinerende rol bij de uitvoering van de stappen van de meldcode indien er een

vermoeden is van huiselijk geweld of kindermishandeling.

TAKEN VAN DE WERKGROEPEN

Werkgroepen/ Schooltaken Leden Uren

MR Terry, Colinda 40

Stagiaires Melanie( Wesley ), Colinda (zij instromer ) Mariska (Lydia )

16/sem

Activiteitencommissie Melanie, Miriam 10

Werkgroep ICT Annette, Miriam, Melanie 20

Schoolkamp Annette, Melanie, team 15

Werkgroep talentontwikkeling

Mariska 5

Pauze (1,25x40xwtf) 44

Werkgroep koken Colinda, Astrid 10

Werkgroep bewegend leren

Mariska 10

Werkgroep bibliotheek/leescoördinator

Lydia, Astrid. Terry draagt over.

10

Werkgroep AVG Mariska, Melanie, Lydia 10

Werkgroep methode topo Melanie, Annette 5

Werkgroep techniek Melanie, Lydia, Annette 10

Werkgroep nieuwsbrief Mariska 10

Social schools allen 10

TAKEN VAN EXTERNEN BINNEN DE ZORGSTRUCTUUR VAN ONZE SCHOOL Taken van schoolmaatschappelijk werk

• Verrichten van huisbezoeken n.a.v. genomen besluiten in de leerlingbesprekingen of het MDO. Een verzoek voor een huisbezoek, of voor een oudergesprek loopt altijd via de leerkracht.

• De schoolmaatschappelijk werker is de contactpersoon tussen wijkteam, ouders en school

• Maken van een starten eindverslag van de begeleiding van ouders en dit bespreken met de leerkracht.

24

• Eventueel verrichten van een klassenobservatie, voorafgaand aan het gesprek met de ouders, of voorafgaand aan een gesprek met de leerkracht.

• Terugkoppelen naar het MDO van contacten met de ouders, waarna vervolgafspraken worden gemaakt.

• Doorverwijzen van ouders naar het wijkteam.

• Nemen van initiatieven in innovatieve veranderingen m.b.t. het sociaal-emotioneel functioneren van de leerlingen of m.b.t. het sociale klimaat binnen de school

• Deelnemen aan het MDO, voor zover de leerling-problematiek op zijn/haar terrein ligt.

• Indien gewenst, leerkrachten ondersteunen bij oudergesprekken.

• Leveren van een bijdrage m.b.t. kennisoverdracht op inhoudelijke vergaderingen (bijv. op het gebied van gesprekstechnieken, rouwverwerking e.d.), indien gewenst

• Ouders de mogelijkheid bieden om een gesprek aan te vragen met de school maatschappelijk werkster.

• Voeren van individuele begeleidingsgesprekken met leerlingen

• Onderzoeken van mogelijkheden om de betrokkenheid van ouders bij school te vergroten

• Organiseren van oudercursussen of thema-avonden, indien gewenst. Taken van schoolcontactpersoon PPO

• De schoolcontactpersoon is de schakel tussen school en PPO.

• De medewerker van PPO is een orthopedagoog of psycholoog.

• Verrichten van klassenobservaties, pedagogisch didactisch onderzoek,

• Terugkoppelen van zijn/haar bevindingen naar de Ib’er, leerkracht en/ of ouders d.m.v. schriftelijke rapportage en een gesprek.

• Ondersteuning bieden naar leerkrachten en Ib’er bij het opstellen van individuele, of groepsgerichte handelingsplannen.

• Structureel overleg voeren met de Ib’er, maatschappelijk werkster in het MDO en OZO.

• In overleg met de Ib’er kan hij of zij bepaalde arrangementen voor leerlingen aanvragen bij PPO

• Begeleiden van leerkrachten m.b.t. leerlingen met ontwikkelingsproblemen op didactisch of sociaal-emotioneel gebied.

25

Bijlage 2: Overzicht besprekingen en formulieren in het kader van handelingsgericht en opbrengstgericht werken

Augustus/ September.

Oktober November December Januari Febr. Maart April Mei Juni/juli

Alle leer lingen

Nieuwe leerlingen indelen op leerjaar Start groepen Start groeps bespreking

LVS sociaal emotioneel Opstellen groeps plannen sociaal emotioneel

Groeps bespreking, tussen evaluatie groeps plannen

Voorbereiden rapporten

Toetsen LOVS zie toets kalender opstellen nieuwe groepsplannen

Groeps- en OPP bespreking Rapport bespreking

Tussen evaluatie Groeps plannen

Toetsen soc. emotioneel

Toetsen LOVS zie toets kalender Groeps- en OPP bespreking Rapport opstellen nieuwe groepsplannen overdracht bespreking

School verlaters traject

Voorlich- ting VO voor ouders en lln.

Toetsen: cognitief sociaal emotioneel

OKR’s invullen Advies bespreking met leerkrachten

Toetsen didactisch Advies Gesprekken Met ouders

26

Bijlage 3: Toetskalender en afname beleid

September

-

Oktober

Alle groepen Kanvas Leerkrachtenvragenlijst

Groep 5 t/m 8 Kanvas Leerlingenvragenlijst

November

Groep 3 Protocol dyslexie Grafemen, nieuwe woorden, tekst

December

-

Januari

Groep 3 Protocol dyslexie Grafemen, nieuwe woorden, tekst

Groep 4 t/m 8 CITO AVI (A-toets) + DMT (zie DMT map van Cito)

Groep 4 (en de leerlingen die onder E4 niveau scoren)

CITO DMT (zie DMT map van Cito)

Alle groepen CITO Rekenen CITO 3.0

Groep 5 t/m 8 CITO Begrijpend lezen CITO 3.0

Alle groepen CITO Spelling CITO 3.0

Februari

Maart

Groep 3 CITO AVI (A-toetst) DMT (zie DMT map van Cito)

Groep 3 Protocol dyslexie Grafemen

April

Alle groepen Kanvas Leerkrachtvragenlijst

Alle groepen Kanvas Leerlingvragenlijst

Mei

Alle groepen CITO AVI (B-toets)

Groep 3 en 4 (en alle kinderen die onder E4 niveau scoren)

CITO DMT (zie DMT map van Cito)

Alle groepen CITO Rekenen

Groep 5 t/m 8 CITO Begrijpend lezen CITO 3.0

Alle groepen CITO Spelling CITO 3.0

Groep 7 + 8 CITO Werkwoordspelling

Juni

-

Juli

-

27

Beleid rondom toetsafname Terug- en doortoetsen De toets wordt volgens de ambitie schoolstandaard afgenomen. Er wordt niet door- of terug getoetst. Argumentatie: de toets sluit aan bij de aangeboden leerstof uit de afgelopen periode. Wanneer er wordt door- of terug getoetst, toetst de toets niet meer of de leerling heeft geprofiteerd van het aanbod. Mochten er redenen zijn om af te wijken van de geplande toets, dan gebeurt dit in overleg met de ib-er. Het kan zijn dat de toets teveel afwijkt van de volgens de ambitie schoolstandaard afgenomen toets (Parnassys laat dit zien via een < of een > teken ). Deze score moet dan met voorzichtigheid worden geïnterpreteerd. Notatie:

• Op de monitor wordt dit aangegeven met < of > voor het functioneringsniveau. Bijvoorbeeld: <M5

• Er wordt een foutenanalyse gemaakt van de toetsen die < gescoord hebben. Foutenanalyse: o Turf op het toetsboekje in welke categorie er fouten zijn gemaakt. Voor de categorie

per opdracht, zie handleiding cito. o Leg dit eventueel naast de evaluatie vanuit de methodetoetsen en de les. o Verbind hier conclusies aan.

• Op het leerlingformulier worden de conclusies van de foutenanalyse bij ‘vorderingen’ genoteerd en op het groepsoverzicht (evaluatie afgelopen periode) bij ‘leerstofbeheersing’.

• In het nieuwe groepsplan staat de aanpak m.b.t. de foutenanalyse benoemd.

• Indien er n.a.v. de foutenanalyse nader onderzoek nodig is, dan wordt tijdens de leerlingbespreking vastgesteld wat de vervolgstappen zijn.

Dit geldt niet voor de AVI/DMT. Hierbij wordt de DMT ingevuld voor het leerjaar waarin de leerling zit en bij de AVI, de toets volgend op het beheerste niveau. Voorlezen van de toetsen De toets wordt volgens de handleiding (cito) afgenomen. Er wordt niet voorgelezen. Onderbouwing:

• De normering is niet meer valide wanneer de toets wordt voorgelezen

• Er is op dit moment geen mogelijkheid om toetsen digitaal af te nemen. Bij digitaal toetsen worden vragen en antwoorden emotieloos voorgelezen om beïnvloeding te voorkomen.

• De toetsen in groep 3 en 4 (behalve E4) worden altijd voorgelezen, zoals in de handleiding beschreven staat. In deze groepen is het leesniveau voor de leerling niet hinderend.

• De toetsen voor technisch lezen (DMT en AVI) worden nooit voorgelezen, gezien het doel van de toets (technisch lezen)

Uitzonderingen Echter, rekening houdend met de sbo-populatie, kan er onderbouwd voor gekozen worden om de toets wel voor te lezen. Dit kan in 2 gevallen:

• Er is sprake van gediagnosticeerde dyslexie

• Er is sprake van dermate (ernstige) leesproblemen waardoor het toetsresultaat geen goed beeld geeft van de mogelijkheden van de leerling waarop de leerlingen getoetst wordt

Dit geldt voor de volgende toetsen:

• Rekenen

• Spelling

28

• Voor begrijpend lezen geldt een andere afspraak ( zie hieronder ) Criteria Criteria (ernstige) leesproblemen ten behoeve van het voorlezen van een toets:

• Groep 4/5: de leerling is niet in staat om zelfstandig een tekst te lezen o De leerling heeft een AVI niveau van M3 of Start o Leerlingen lezen in de aanvankelijk lezen groep of HOMMEL groep

• Groep 6/7/8: de leerling kan vanwege het leesniveau gehinderd worden om een toets zelfstandig te maken

o De leerling heeft een AVI niveau lager dan E4 o De leerling zit bij technisch lezen in laag 3 (indien laag 2, overleg met IB)

Notatie

• Op het leerlingformulier worden bij het desbetreffende vakgebied bij ‘vorderingen’ genoteerd dat de cito toets is voorgelezen en op het groepsoverzicht (evaluatie afgelopen periode) bij ‘leerstofbeheersing’.

Werkwijze bij voorlezen toets

• Teksten, vragen en eventueel antwoorden worden eenmalig voorgelezen. Bij begrijpend lezen wordt de tekst in zijn geheel voorlezen, niet in delen. Teksten worden niet nabesproken.

• De vragen en antwoorden worden emotieloos voorgelezen zodat er geen beïnvloeding kan zijn

• Dit mag worden uitgevoerd door een groepsleerkracht of een door de groepsleerkracht goed geïnstrueerde stagiaire

Begrijpend lezen:

• De toetsen door de leerling , voor de afname, zelf laten doorlezen. Dit wel zonder de bijbehorende vragen. Teksten worden ook niet nabesproken.

• Als dit niet voldoende blijkt te zijn, mag de werkwijze voor de andere vakgebieden worden toegepast. Ook dit noteren op het leerlingformulier en groepsoverzicht.

Aanpassingen bij dyslexie In het geval van leerlingen met gediagnosticeerde dyslexie zijn de volgende aanpassingen eveneens mogelijk:

• Vergroten van de teksten van A4 naar A3

• Spelling: in groep 4/5 standaard vervolgmodule 1 afnemen

• Begrijpend Lezen: de toetsen door de leerling , voor de afname, zelf laten doorlezen. Dit wel zonder de bijbehorende vragen. Teksten worden ook niet nabesproken.

Ook hiervoor geldt de notatie op het leerlingformulier en groepsoverzicht (zie hierboven bij ‘notatie’). De door de leerlingen gemaakte CITO toetsen worden 1 periode bewaard. Na afname van de nieuwe toetsen worden de oude weggegooid.

29

Bijlage 4: Overzicht besprekingen en formulieren in het kader van handelingsgericht en opbrengstgericht werken

Wat Wanneer Door wie Formulieren

September/oktober

Nieuwe groepsplannen afmaken. Locatievergadering: afspraken en organisatie van de vakgebieden bespreken/ SMART doelen formuleren Start groepsbespreking, op groepsniveau ( vakgebieden, groepsmap en algemeen groepsplan) Observatieronde rekenen

Opstellen OPP ‘s van nieuwe leerlingen Observatieronde eigen keuze Coachingsafspraken leerkrachten Invullen Kanvas door leerkracht en leerling en interpreteren van de resultaten Contactweek start huisbezoeken Opstellen GO en GP sociaal emotioneel

Eind eerste schoolweek. In de eerste schoolweek In de derde schoolweek

23 – 27 september Na zes weken klaar ( 11 oktober) 7-11 oktober 7-11 oktober 14 – 18 oktober 17 oktober

Lkr Lkr/Ib’er Lkr/Ib’er

Lkr/ib’er Lkr/Ib’er IB’er/lkr Lkr/ib’er lkr lkr

organisatiestructuur Ingevulde groepsplannen Kijkwijzer rekenen OPP Kijkwijzer van het desbetreffende vak Kanvas vragenlijsten Groepsplan SE

November/december

Groepsbespreking sociaal emotioneel Observaties technisch lezen/spelling Coachingsafspraken leerkrachten IQ onderzoeken schoolverlaters Tussenevaluatie groepsplannen. Indien nodig interventies vaststellen om doelen te kunnen behalen. Observatieronde sociaal emotioneel Start schrijven OKR schoolverlaters Contactweek ouders en einde huisbezoeken.

28 oktober-1 november 4-8 november 11-15 november 22 november 25 – 29 november 2 december 17 dec - 21 dec

Lkr/Ib’er Lkr/ib’er Lkr gr 8/ib’er Lkr/ib’er Lkr/ib’er Lkr gr 8/ ib’er lkr

Groepsplan SE Kijkwijzer technisch lezen/spelling groepsplannen Kijkwijzer OKR onderwijstransparant

Januari/februari Toetsafname > alle toetsresultaten in Parnassys Toetsafname > alle toetsresultaten in Parnassys Voorbereiden OPP /nieuwe groepsplannen Groep 8; afronden OKR’s, OKR bespreking Start groepsplannen periode 2

6 – 17 januari 13 – 24 januari Vanaf 6 januari, klaar op 7 februari 27 januari 27 januari

Lkr groep 8 Lkr gr. 3 t/m 7 Lkr Lkr/ ib’er lkr

CITO toetsen CITO toetsen Groepsplannen en opp’s OKR onderwijstransparant GP per. 2

30

Voorbereiden rapporten Maken van opbrengstanalyses m.b.v. de schoolfoto’s Adviesgesprekken groep 8 Observaties begrijpend lezen, groep 4 t/m 8 Opbrengstvergadering MT/Team Bijwerken geëvalueerde groepsplannen en concept groepsplannen n.a.v. opbrengstvergadering team. Groeps- en OPPbesprekingen Rapportbesprekingen Bijwerken documenten in Parnassys (OPP, oude en nieuwe GP) en notities van rapportgesprekken

27 januari, klaar op 7 februari 28 januari 29 januari 3 - 7 februari 4 februari 7 februari klaar 10 – 14 februari 17 – 21 februari 21 februari

lkr Ib’er Lkr gr. 8 Lkr/ ib’er MT/Team lkr lkr/ib’er lkr lkr

rapporten Format schoolfoto Kijkwijzer begrijpend lezen Formulier duidingsvragen GP Groepsplannen en OPP’s Rapporten/OPP

Maart/april Afnemen AVI DMT en grafemen groep 3. Observatieronde vak naar keuze Invullen van Kanvas door zowel lln. als lkr. Evaluatie groepsplannen sociaal emotioneel, aandachtspunten voor de laatste schoolperiode vaststellen Tussenevaluatie alle didactische groepsplannen Indien nodig interventies vaststellen om doelen te bereiken. Contactweek ouders CITO eindtoets Groepsbespreking sociaal emotioneel

9 maart 9 - 13 maart 6 – 9 april 6 – 9 april 9 april klaar 20 – 23 april 20 en 21 april 20 – 23 april

Lkr Lkr/Ib’er lkr lkr/ib’er lkr lkr lkr gr. 8 lkr/ib’er

kijkwijzers Kanvas vragenlijsten Groepsplannen SE Groepsplannen CITO eindtoets Groepsplan SE

Mei/juni

Toetsafname CITO Toetsresultaten in Parnassys Starten met evaluatie groepsplannen en bijwerken OPP Maken van opbrengstanalyses m.b.v. de schoolfoto’s Groep 3 t/m 7: invullen OPP’s en rapporten Opbrengstvergadering MT/Team

18 mei – 5 juni 5 juni 21 mei, klaar op 15 juni 11 juni 26 juni klaar 16 juni

lkr Lkr Lkr Ib’er Lkr MT/Team

Citotoetsen Groepsplannen en OPP’s GP Format schoolfoto OPP en rapporten Formulier duidingsvragen

31

Groeps- / OPP besprekingen

22 – 26 juni

Lkr/ib’er

Groepsplannen en OPP’s

Juli

Rapportbespreking Bijgewerkte documenten in Parnassys (OPP’s, Groepsplannen, rapporten, notities van rapportgesprekken) Schoolverlatersavond Kennismaking nieuwe leerlingen Overdrachtsbespreking

6 – 10 juli 10 juli 14 juli 15 juli Klaar op 16 juli

lkr lkr allen lkr lkr

OPP’s en rapporten

Schoolverlaterstraject: Dit traject wordt per schooljaar in september uitgewerkt door de Ib’er in het draaiboek op Sharepoint.

Formulieren: Alle formulieren zijn als bijlage toegevoegd. Op Sharepoint zijn de formulieren digitaal te vinden .

32

Bijlage 5: Afspraken administratie en formulieren van de cyclus HGW

Doel van deze afspraken:

• Op schoolniveau zijn er eenduidige afspraken gemaakt:

• Rond de inrichting van Parnassys en de leerling administratie

• Rond de toepassing van gegevens en formulieren en de rollen van de gebruikers

• Rond de borging op inhoud en kwaliteit Alle voorkomende formulieren staan in Sharepoint. Parnassys:

Wat Wie Wanneer

Leerling gegevens /administratie

Administratie/ib-er/lrk Bij start van leerling op school en bij tussentijdse wijzigingen

OPP leerkracht Nadat OPP met ouders besproken en ondertekend is.

Controleren juiste VS, DL en IQ gegevens

Ib’er Vooraf aan bespreking met ouders.

Verzuim leerkracht Elke dag/ minimaal 1 maal per week

Uitslagen methode gebonden toetsen (WIG)

leerkracht Na afname van methode gebonden toetsen

Uitslagen niet methode gebonden toetsen

Wie de toets afneemt, vult de uitslagen in

Na afname niet-methode gebonden toetsen, in januari en mei, en bij tussentijdse afnames

Documenten/ notities/individuele hulpplannen met evaluatie

Wie het verslag gemaakt heeft slaat deze op in Parnassys

Zo spoedig mogelijk na gesprek of activiteit

Verslagen van Cesar/ SMW/ observaties /MDO

Cesartherapeut en schoolmaatschappelijk werkster Leerkracht en Ib’er

z.s.m. na maken van verslag

bovenstaande zaken bij langdurige afwezigheid van de leerkracht

Bovenstaande zaken worden gedaan door de leerkracht die de groep, of een deel van de leerlingen opvangt. Wanneer er een invalleerkracht is: er is een gebruikersnaam en wachtwoord voor de inval leerkracht. Opvragen bij de Ib’er

Indien aan de orde, zie boven.

Groepsplannen Pas na vaststelling ( met ib ) wordt het plan opgeslagen in Parnassys bij groep.

33

Taken bij Parnassys:

Wie Wat

Leerkracht Invoeren van absentie Invoeren resultaten methode toetsen Invoeren resultaten niet methode gebonden toetsen Invoeren van notities en documenten Invullen OKR’s, indien nodig Uitdraaien van de benodigde overzichten bij de besprekingen

Ib’er Beheer van methode gebonden en niet methode gebonden toetsen Invoeren van notities en documenten. Controleren van DL en IQ gegevens Klaarzetten en afwerken OKR’s indien nodig. Monitoring van inhoud en kwaliteit van de notities en documenten

Administratie Zorg voor de leerling gegevens

De volgende overzichten worden bij besprekingen gebruikt van Parnassys:

Bespreking/actie Formulieren LVS Overzichten Parnassys

Leerling en OPP bespreking OPP Uitdraai niet methode gebonden toetsen per kind, en uitdraai methode gebonden toetsen

groepsbespreking Groepsoverzichten en groepsplannen, Dashboard

Uitdraai van de methode gebonden toetsen of monitor per kind

Opstellen groepsplannen Zie boven Geen

Hoe verkrijgen we de overzichten:

Uitdraai overzicht niet methode gebonden toetsen Uitdraai overzicht niet methode gebonden toetsen

Ga naar tab: Overzichten Klik aan: leerlingvolgsysteem Ga naar niet methode gebonden toetsen leerlingen Klik aan PDF knop niet methode gebonden toetsen leerlingen Selecteer de leerlingen van je eigen groep en druk af Ga naar tab: Overzichten Klik aan: leerlingvolgsysteem Ga naar methode gebonden toetsen Klik aan PDF knop niet methode gebonden toetsen leerlingen Selecteer de leerlingen van je eigen groep en druk af

Monitoring en borging van de inhoud, volledigheid en kwaliteit

Wie Wanneer

Ib’er In de voorbereiding voor de leerlingbespreking neemt de Ib’er de ingevoerde documenten door op inhoud, kwaliteit en volledigheid. Tijdens de bespreking worden de punten hieruit meegenomen, en feedback op de inhoud gegeven, zodat we de kwaliteit van de documenten kunnen verbeteren.

34

Tijdpad cyclus OGW in schooljaar 2019-2020

Week Actie Wie Nodig Toelichting/opmerkingen

1 Toetsafname Starten met evaluatie groepsplannen Starten met concept nieuwe groepsplannen. Beginnen met invullen OPP

lrk lrk lrk lkr

Citotoetsen GP Nieuwe GP OPP

Zodra de toetsen van een vakgebied zijn afgerond, kan het groepsplan worden geëvalueerd. Zodra het groepsplan is geëvalueerd kan het nieuwe groepsplan (in concept) worden ingevuld. Korte vragen over leerlingen m.b.t nieuwe lesaanbod kunnen alvast worden gesteld aan ib. Er wordt niet door- en terug getoetst, waardoor de toetsen binnen twee weken zijn af te ronden.

2 Toetsafname > alle toetsresultaten in Parnassys Afronden evaluatie groepsplannen verder gaan met concept nieuwe groepsplannen

lrk lrk lrk

Citotoets/Parnassys GP Nieuwe GP

Alle toets resultaten dienen uiterlijk vrijdags te zijn ingevuld in Parnassys. Dit is noodzakelijk omdat op basis van deze resultaten de schoolanalyses worden opgesteld in week 3.

3 Start nieuwe groepsplannen Maken van schoolfoto’s per vakgebied per locatie Opbrengstenvergadering MT Opbrengstenvergadering Team Bijwerken geëvalueerde groepsplannen en concept groepsplannen n.a.v. opbrengstvergadering team. Groep 8; afronden OKR’s Start Groeps- / leerling besprekingen. Deze besprekingen lopen door t/m week 5.

lrk Ib MT MT en team lkr lkr Lrk + ib

Nieuwe GP Format schoolfoto Formulier schoolanalyse Per teamlid de geëvalueerde GP met conclusies en eventueel concept nieuwe GP Oude en nieuwe GP en conclusies opbrengsten-vergadering. GP + OPP

Tijdens een MT-vergadering worden de opbrengsten op schoolniveau geanalyseerd. Dit wordt gedaan aan de hand van een formulier. Op basis hiervan worden zaken vastgesteld die tijdens de opbrengsten vergadering met het team besproken moeten worden. Ook worden twee vakgebieden uitgelicht die tijdens de opbrengstenvergadering met het team worden besproken (dit zijn in ieder geval de speerpunten vanuit het jaarplan) Tijdens de opbrengsten vergadering met het team dezelfde middag, worden de aandachtspunten vanuit de schoolanalyse besproken. De teamleden nemen hun geëvalueerde groepsplannen met conclusies mee. (Kunnen de beantwoordde vragen zijn van uit de evaluatie op het groepsplan. Daarnaast kunnen

35

OPP's zijn drie werkdagen voor jouw groeps-leerlingbespreking opgestuurd naar IB.

de leerkrachten op de groepsplannen reeds aantekeningen maken over de te nemen vervolg stappen.) Na de opbrengstvergadering met het team worden de evaluaties van de groepsplannen en de concept groepsplannen bijgewerkt door de leerkrachten met de conclusies en vervolgacties uit de vergadering. Specifieke vervolgacties op locatieniveau worden op de eerstvolgende locatievergadering uitgewerkt.

4 Groep 3 t/m 7: invullen OPP’s en rapporten Groep 8: adviesgesprekken bijwerken oude en nieuwe GP n.a.v. opbrengstenvergadering

Lrk Lkr/ib lkr

OPP’s / Rapporten OKR’s GP

Indien er vragen rondom leerlingzaken beantwoord moeten worden voor de rapportgesprekken, kan dit in deze week worden besproken met de ib-er van de locatie.

5 Groeps- en leerlingbesprekingen (vervolg)

Lrk/ib OPP’s Oude GP Nieuwe GP

Tijdens de groeps- en leerlingbesprekingen worden de OPP’s besproken, evenals de geëvalueerde groepsplannen. Eventuele aanpassingen op de oude en nieuwe GP kunnen gelijk worden genoteerd. Deze besprekingen zijn individueel met de leerkracht.

6 Rapportbesprekingen Lkr Rapport

7 Definitieve versies nieuwe GP en bijgewerkte OPP's Bijwerken documenten in Parnassys (OPP, oude en nieuwe GP) en notities van rapportgesprekken

Lrk Lrk

GP en OPP Alle afspraken

In de laatste week van de cyclus vindt de borging plaats: alle documenten en informatie worden op de juiste plaats gearchiveerd in Parnassys.

Tussenevaluaties De datum van de tussenevaluaties van de groepsplannen staan vermeld in het groepsplan (na 10 weken). Op het groepsplan bij het kopje 'tussenevaluatie' staat tevens vermeld wat het doel van de tussenevaluatie is. De leerkracht mailt het geëvalueerde groepsplan (de tussenevaluatie) naar de ib-er. De ib-er geeft hier per mail of mondeling individueel terugkoppeling op. Dit gaat niet via een groepsbespreking. Op deze manier krijgt de leerkracht gericht feedback.

Bijlage 6: Handleiding invullen Ontwikkelingsperspectief. Bladzijde 1. Algemene gegevens Dit blad vullen we in met de gegevens die bekend zijn bij plaatsing. De data van de TLV zijn te vinden op de afgegeven TLV. De didactische leeftijd kan berekend worden via het groepsverloop op de basisschool. Bijv. een leerling heeft op de basisschool groep 1-2-3-3-4 doorlopen en start bij ons in november op school: dl is dan 33 ( per heel schooljaar vanaf de kleuterperiode op bao 10, en de resterende maanden tot november). Wanneer een kind in het buitenland onderwijs heeft gehad, telt dit gewoon mee. Geef dit wel erbij aan, want het kan een belemmerende factor zijn. De resterende onderwijstijd is : 60- het dl van de leerling. Bij bovenstaand voorbeeld dus: 60-33= 27 maanden. Een kind verlaat de school in het jaar waarin hij/zij 12 jaar wordt. Aan de hand hiervan kan dus het verwachte jaar van schoolverlaten genoteerd worden. Dit moet overeenkomen met schooljaar bij groep 8 in de monitor, op bladzijde 2. Kind- en omgevingsfactoren: Vanuit het dossier de relevante onderdelen overnemen. Zaken die voor de ontwikkeling van het kind belangrijk zijn. Een gediagnostiseerde stoornis staat in het dossier als zodanig vermeld. Een “vermoeden van” is geen gediagnostiseerde stoornis. Bladzijde 2. Monitor. In de monitor worden alle bekende niet-methode gebonden toets uitslagen ingevuld. Deze gegevens worden overgenomen uit het OPP van de vorige school, of uit het LVS van de school. Bij de rijen groei in FN school worden de verwachtte Functionerngsniveau’s ingevuld zoals uitgewerkt in de schoolstandaarden, passend bij de leerroute die het kind volgt. Bij de rijen groei in FN leerling worden de verwachtte FN groei ingevuld passend bij de ontwikkeling van de leerling, indien anders dan de schoolstandaard. Aan het eind van groep 5 wordt per vakgebied het uitstroomprofiel vastgesteld. Aan het eind van groep 6 wordt de uitstroombestemming naar het Voortgezet Onderwijs vastgesteld, en beargumenteerd. Vanaf dit moment wordt ook het leerrendement ingevuld. Bladzijde 3, 4 en 5 Hier wordt per vakgebied Leren,leren, Sociaal gedrag/Kanjer, rekenen, begrijpend lezen, technisch lezen en spelling aangegeven wat de stimulerende en belemmerende factoren zijn, welk aanbod wordt gegevn en welke onderwijsbehoeften de leerling heeft. Per schooljaar wordt een blok ingevuld. Bladzijde 6. Overige vakgebieden. Deze onderdelen worden aangevuld in januari en juni, voorafgaand aan de OPP besprekingen. Bladzijde 7 OPP bespreking.

De gemaakte afspraken en aanpassingen binnen het OPP worden hier benoemd. Besproken met ouders/ verzorgers. Tweemaal per jaar ( tijdens het rapport wordt het OPP met ouders besproken, en tekenen zij voor gezien). Kindrapport Voor de leerling hebben we een apart kindrapport. Hierin staat per vakgebied in een letterbeoordeling hoe er gescoord is. Verder staat er per vakgebied een stukje tekst over hoe het gegaan is. Ook worden hier werkjes/tekeningen van de leerling aan toegevoegd.

Bijlage 7: Afspraken betreffende invullen van de groepsplannen

Opmerkingen bij het invullen: Alle klassen op sbo3boor maken gebruik van het format groepsplan. De laatste versies staan altijd op sharepoint ( bibliotheek /vakgebied/groepsplan) Voor elk leerjaar maak je een apart groepsplan. Hiervoor gebruik je het format van het desbetreffende vak en bijbehorend leerjaar. Per leerjaar staan de vaste gegevens al ingevuld. Wanneer je meer dan 2 leerjaren in je groep hebt zal je binnen je lessen moeten clusteren en per leerjaar alleen de basis kunnen aanbieden. ( rekening houdend met de specifieke onderwijsbehoeften van een leerling ) Je begint met het invullen van de namen ( voor en achternaam ), het behaalde functioneringsniveau van de afgelopen toetsperiode en de te verwachtte functioneringsniveau van de leerling in het groepsoverzicht Deze scores hoeven daarna niet meer in het groepsplan aangegeven te worden. Meer vul je niet in in het groepsoverzicht. Het is een evaluatie. In de onderbouw (3-5) wordt een leerling ingedeeld aan de hand van de ambitie schoolstandaards en de behaalde score. Een leerling die start in groep 3 kan geplaatst worden in leerroute 2 of als er veel protectieve of belemmerende factoren in het dossier staan in leerroute 1 of leerroute 3. De ambitie schoolstandaard is leidinggevend. Hierbij is in groep 6 o.a. de uitstroom per vak van belang en in groep 7 en 8 de uitstroombestemming.( LR 1= vmbo GL/TL ; LR2= vmbo BB/KB; LR3= pro ) . De uitstroom bestemming bepaalt de leerroute. Zowel de opbrengst doelen als de leerstofdoelen komen uit de ambitie schoolstandaarden. Daarin staan ook de FN en de af te nemen CITO toetsen. Deze ambitie schoolstandaarden zijn leidinggevend voor de af te nemen toetsen en indelingen in arrangement. Alleen beredeneerd en in overleg met IB kan daarvan afgeweken worden. Een leerling die als uitstroombestemming vmbo-lwoo heeft, maar een vs heeft die richting pro gaat, wordt ingedeeld bij de LR3. Hij/zij zal extra leertijd op dat gebied moeten krijgen. De leerstof doelen worden hier in het groepsplan concreet gemaakt. Als de VS op de afgenomen toets hoger is dan de eerst volgende verwachtte VS wordt in het groepsoverzicht de eerst volgende hogere score genomen als de te behalen score. De leerling wordt ingedeeld in het huidige arrangement ( ivm mogelijke toevalstreffer) . In het OPP wordt bij de afspraken opgemerkt dat de resultaten van deze leerling goed in de gaten gehouden moet worden, zodat er tussentijds kan worden bijgesteld als de behaalde score niet reëel blijkt. Na het tweede meetmoment waarbij de behaalde score hoger is dan de verwachte score kunnen de OPP afspraken bijgesteld worden. De volgende ingevulde onderdelen kunnen via knippen en plakken gekopieerd worden naar het OPP. Dit om dubbel werk te voorkomen. Leerstof beheersing Evaluatie Specifieke onderwijs behoeften ( SOB)

Bijlage 8: Lesuren tabel 2018-2019

groep 3/4/5

groep 6 groep 7 groep 8

A: Motorische ontwikkeling

zwemmen 0,5

Lichamelijke oefening 0,75 1,5 1,5 1,5

B: Taal 5 5 5 5

spellen 2,5 2,5 2,5 2,5

stellen

woordenschat, grammatica, etc. 0,5 0,75 0,75 0,75

Lezen

begrijpend lezen 0,5 0,75 0,75 0,75

technisch lezen 2,5 2,5 2,5 2,5

Schrijven 1,5 O,5 0,5 0,5

C: rekenen

Rekenen 7 7 7 7

D: Vreemde talen

Engels 0 0.75 0,75 0,75

E: Kennisgebieden

Aardrijkskunde/geestelijke stromingen

0,5 0,5 0,5 0,5

Geschiedenis/maatschappijleer 0,5 0,5 0,5 0,5

Natuur/bevordering gezond gedrag 0,5 0,5 0,5 0,5

F: Verkeer

Verkeer 0,5 0,5 0,5 0,5

G: Expressie 1,5 1,00 1,00 1,00

Tekenen

Muziek

Handvaardigheid

soc.emot.ontw 0,75 0,75 0,75 0,75

K: Pauze 1,25 1,25 1,25 1,25

0

Totaal 26,25 26,25 26,25 26,25

Pauzes: De kleine pauze valt onder de lestijden, hiervoor is 1,25 uur ingepland ( dat zijn 5 kwartieren) De grote pauze valt niet onder officiële lestijd. Hiervoor moet je wel elke dag 1 kwartier inplannen. Deze tijd( 1,25 uur) wordt in de normjaartaak verwerkt bij de overige schooltaken. Het eten van de kleine pauze hap en de lunch wordt niet officieel ingepland in het rooster. In het kwartier voorafgaand aan de pauzes wordt er gegeten.

Vak 1e periode = september – januari 2e periode = februari – juni

Evaluaties

Technisch Lezen Rekenen Spelling

Er zijn voor alle leerjaren dus 2 groepsplannen . Periode 1 en periode 2.

Per periode 2 evaluaties. Een tussen evaluatie na 10 weken en

een eind evaluatie na de toets periodes in januari en juni

Begrijpend Lezen Vanaf groep 5 geldt dit ook voor begrijpend lezen, voor die tijd wordt geen begrijpend lezen aangeboden.

idem

Groepsplan sociaal emotioneel

Format gebaseerd op Kanvas Kanvas wordt 2x per jaar ingevuld,(okt en april ) zowel door de leerkracht als de leerling. Aan de hand daarvan wordt een groepsplan gemaakt. Dit groepsplan is één geheel met het goepsplan leren, leren.

Groepsplan leren, leren

Gebaseerd op de leerlijn leren, leren van het CED.

De inschaling op de doelen waar in een periode aan gewerkt wordt, wordt twee keer per jaar ingevuld om de voortuitgang te kunnen monitoren. Het groepsplan leren, leren is een samengevoegd document met het groepsplan sociaal emotioneel.

Bijlage 9: format ontwikkelingsperspectief. ALGEMENE GEGEVENS BIJ START

Start opp: Kalenderleeftijd: Didactische leeftijd:

Plaatsingsdatum: Verwijzende school: TLV datum:

Geboortedatum: Groepsverloop: TLV einddatum:

Reden van plaatsing op

SBO

Stagnerende leerresultaten

Motivatie

Handelingsverlegenheid van het reguliere basisonderwijs

KIND- EN OMGEVINGSFACTOREN (GROEIDOCUMENT)

Cognitieve

mogelijkheden:

Beschrijving (sterke/zwakke punten eerdere IQ)

Meest recent onderzoek

Gediagnosticeerde

stoornis:

Maand jaar: opmerkingen

Spraak-taalontwikkeling:

Medische/ Motorisch:

Betrokken zorginstanties Naam instantie:

Omschrijving hulp:

Thuissituatie (informatie

uit verleden en huidig):

Gezinssamenstelling;

Thuistaal:

Culturele achtergrond

In Nederland sinds

Contact met ouders

en eventuele afspraken:

Absentie

Schooljaar 0000-0000 0000-0000 0000-0000 0000-0000 0000-0000 0000-0000

Uitstroomprofiel

per vakgebied

Afnamedatum toets jan jun jan jun jan jun jan jun jan jun jan jun

Didactische leeftijd 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60

Leerjaar (bao/sbo/so)

Technisch lezen groei in FN school TL

Technisch lezen groei in FN leerling

Beheersingsniveau AVI

Vaardigheidsscore DMT

Functioneringsniveau DMT

Leerrendement

Spelling groei in FN school SP

Spellinggroei in FN leerling

Vaardigheidsscore

Functioneringsniveau

Leerrendement

Begrijpend lezen groei in FN school BL

Begrijpend lezen groei in FN leerling

Vaardigheidsscore


Leerrendement

Rekenen groei in FN school RW

Rekenen groei in FN leerling

Vaardigheidsscore


Leerrendement

Uitstroombestemming:

Onderbouwing uitstroombestemming:

(op basis van IQ, leerrendementen,

werkhouding en bevorderende en

belemmerende factoren)

• Cito LOVS toetsen.

Leren leren Stimulerende factoren Belemmerende factoren

Groep:

Onderwijsbehoefte/

handelingsadvies:

X kan heel goed…

X heeft behoefte aan…noem beknopt echt leerlingspecifieke zaken. Kijk of deze verminderd

kunnen worden en hoe (zie lijst onderwijsbehoeften)

Aanbod Niveau op de leerlijn

Arrangement

□ TA □ BA □ IA □ ZIA

Presteert

□ Op □ Boven □ Onder verwachting

Evaluatie leerkracht:

Specifiek aandacht voor:

Sociaal

gedrag/Kanjer

Stimulerende factoren Belemmerende factoren

Groep:

Onderwijsbehoefte/

handelingsadvies:

X kan heel goed…



Aanbod Niveau op de leerlijn

Kanjer

Arrangement


Presteert




Rekenen Stimulerende factoren Belemmerende factoren

Groep:

Onderwijsbehoefte/

handelingsadvies:

X kan heel goed…



Aanbod Niveau Verwachte

vaardigheidscore

Arrangement


Presteert




Begrijpend lezen Stimulerende factoren Belemmerende factoren

Groep:

Onderwijsbehoefte/

handelingsadvies:

X kan heel goed…




vaardigheidscore

Arrangement


Presteert




Technisch lezen Stimulerende factoren Belemmerende factoren

Groep:

Onderwijsbehoefte/

handelingsadvies:

X kan heel goed…




vaardigheidscore

Arrangement

Presteert

AVI □ TA □ BA □ IA □ ZIA □ Op □ Boven □ Onder verwachting

DMT



SPELLING Stimulerende factoren Belemmerende factoren

Groep:

Onderwijsbehoefte/

handelingsadvies:

X kan heel goed…




vaardigheidscore

Arrangement


Presteert




Overige vakgebieden

Specifieke onderwijsbehoeften

Domein

Gro

ep

Aanbod methode

deel

Signaleren specifieke onderwijs-behoeften. Ja/nee

Bevorderende factoren

Belemmerende factoren

Doel Nodig

Taal: (mondeling, schriftelijk, beschouwing, Engels)

3

4

5

6

7

8

Schrijven:

3

4

5

6

7

8

Wereld -oriëntatie (aardrijkskunde, geschiedenis, natuur, verkeer)

3

4

5

6

7

8

Creatieve vakken: (muziek, handvaardig-heid, drama)

3

4

5

6

7

8

Bewegings-onderwijs: Bij aanbod: gym en/of zwemmen

3

4

5

6

7

8

LEERLING/OPP BESPREKING

Groep Bespreking Leerkracht Afspraken (ook benoemen en onderbouwen indien de GVG

leerling (op monitor) is aangepast)

3 Februari

Juli

4 Februari

Juli

5 Februari

Juli

6 Februari

Juli

Groep Bespreking

7 Februari

Juli

8 Februari

Juli

Besproken met ouders/verzorgers

Handtekening

ouder/verzorger voor gezien:

Datum:

Schooljaar:

Rapport 1:

Rapport 2:

Ruimte voor: foto(‘s), tekening, knutsel, schrijven, enz.

SBO De Kring… · Doel: Het evalueren van de groepsplannen en de opbrengsten. Het vaststellen van...

Documents

Transcript of SBO De Kring… · Doel: Het evalueren van de groepsplannen en de opbrengsten. Het vaststellen van...