Samenwerkingsverband 28.04 · Web viewHierbij wordt aangesloten bij de pedagogische (eigenaarschap,...

Studieaanbod SWV 28.04

2019-2020

SWV Hoeksche Waard regio 28.04

Puttershoek, 20 januari 2019

Collega’s,

Ook voor 2019-2020 hebben we een prachtig aanbod op het gebied van de drie doeldomeinen kwalificatie, socialisatie en subjectificatie (Biesta). We hebben daarbij gekozen voor veel variatie.

Aangaande kwalificatie (leervaardigheden) is het aanbod m.n. gericht op het versterken van de basisondersteuning. Dit geldt overigens ook aangaande de socialisatie (zo gaan we met elkaar om). Voorts hebben we gekozen voor onderwerpen die m.n. vallen onder het doeldomein subjectificatie (persoonsvorming) met o.a. filosofie en een interessant aanbod van CMK.

Voor teamscholing en individuele scholing zijn de middelen “versterking basisondersteuning” prima in te zetten.

Wellicht ten overvloede maar alle docenten zijn experts. Ze hebben vaak diverse publicaties op hun naam staan en weten waarover ze praten.

Tot 1 april 2019 heeft iedereen de tijd om zich op te geven voor de verschillende cursussen.

Wat te doen bij teamgerichte scholing.1. De directeur belt of mailt de docent. De directeur bespreekt haar of zijn wensen en bepaalt i.o.m. de docent de inhoud, data en prijs. Ondergetekenden doen hier verder niets mee.

De aanmelding voor individuele scholing*.Invullen aub door de directeur van de school.1. Gebruik onderstaand aanmeldingsformulier.2. Kosten per deelnemer: 100 euro ongeacht de lengte van de cursus.2. Het aanmeldingsformulier mailen naar het bestuurskantoor van het SWV, t.a.v. Monique Koster [email protected]

Tip: Werkdruk verlagen vraagt prioriteren, focussen, effectiviteit met een hoog rendement. Neem daarom goed deze studiegids door. De zaag tijdig en vooral vakkundig aanscherpen is de essentie (Covey).

Met vriendelijke groet,

Rien Strootman en Pierre den Hartog

* Daar het soms nog niet duidelijk is wie welke groep zal draaien in 2019-2020 is het mogelijk om alleen te vermelden “leerkracht groep ..”. We ontvangen de namen dan later.

2Cursusaanbod SWV 2019-2020

mailto:[email protected]

Om het kiezen te vereenvoudigen. Wat is er mogelijk?

Aan de slag met je basale basisondersteuning.a. Gedrag Kees van Overveld Teamscholing Cursus 6b. Lezen groep 1 en 2 Aafke Bouwman Ind. scholing Cursus 1c. Begrijpend en tech. lezen 3/8 Karin van de Mortel Teamscholing Cursus 2d. Taal en lezen (met EDI) Cees Hereijgens Teamscholing Cursus 7e. EDI (directe instructiemodel) Marcel Schmeier of Teamscholing Cursus 3

Harmen Veldhuisf. EDI en rekenen Marcel Schmeier of Teamscholing Cursus 4

Harmen Veldhuisg. Diverse onderwerpen Marald Mens Teamscholing Cursus 9 – 15h. CLB training Marald Mens Ind. scholing Cursus 14i. Het jonge kind Jolande Bisschop Teamscholing Cursus 17j. Hoogbegaafd (verzoek SWV) Jolande Bisschop en Teamscholing Cursus 20

Jet Barendrechtk. Ouders Peter de Vries* Ind. scholing Cursus 19

Verrijkend en/of verdiepend.l. Meldcode Sandra van Dijk Ind. scholing Cursus 5m. Coöperatieve leerstrategieën Leonie van de Lavoir Teamscholing Cursus 8n. Klankbord voor de directeur Sonja de Lange Coaching Cursus 16.1

Teambuilding, communicatie Sonja de Lange Teamscholing Cursus 16.2o. Filosofie met kinderen Marja van Rossum* Ind. scholing Cursus 18

Filosofie met kinderen Marja van Rossum Teamscholing Cursus 18 d.p. Een hardnekkig probleem. Harmen Veldhuis Teamscholing Cursus 21q. Oplossingsgerichte communi.. Wieny Depondt* Ind. scholing Cursus 22r. Prachtig aanbod CmK Diverse docenten Ind. scholing Cursus 23 a/fs. Mindset, de basis van… Floor Raeijmakers* Ind. scholing Cursus 24t. Onderwijs aan nieuwkomers Driestar-educatief Ind. scholing Cursus 25

*Voorgedragen door leerkrachten uit ons SWV op basis van eigen ervaring variërend van uitermate zinvol tot zeer onderhoudend


Aanmeldingsformulier scholing 2019-2020

Naam school:Naam contactpersoon:Emailadres contactpersoon:Tel. contactpersoon:

Let op: deelname kost 100 euro p.p.

Voor individuele scholing kan men zich aanmelden voor:Cursus 1: Kleuters leuk. Zo doe ik dat. Betreft 4 namiddagen.Cursus 5: Meldcode. Op iedere school een expert. (geen kosten).Cursus 14: CLB training. Betreft 2 middagen.Cursus 18: Filosofie. Betreft 2 middagen.Cursus 19: Ouders.Cursus 22: Oplossingsgerichte communicatie en begeleiding.Cursus 23: CMK a t/m f (geen kosten)Cursus 24: Mindset, de basis van talentontwikkeling.Cursus 25: Onderwijs aan Nieuwkomers. Betreft 3 middagen.

Alle andere cursussen zijn teamscholingen!

Naam deelnemer (graag correct met ook de meisjesnaam) Cursusnummer

Het aanmeldingsformulier voor 1 april mailen naar het bestuurskantoor van het SWV, t.a.v. Monique Koster: [email protected]



InhoudsopgaveTeamgerichte scholing

Cursus 1: Kleuters, leuk! Zo doe ik dat door Aafke Bouwman...............................................................7

Cursus 2: Technische leesvaardigheid door Karin van de Mortel...........................................................9

Cursus 2.1: Doelstellingen en uitgangspunten van een school specifieke traject...................................9

Cursus 2.2: Van begrijpend luisteren naar begrijpend lezen................................................................10

Cursus 3: Directe instructie nóg explicieter door Marcel Schmeier of Harmen Veldhuis.....................12

Cursus 4: Effectief rekenonderwijs door Marcel Schmeier of Harmen Veldhuis..................................14

Cursus 5: Meldcode: Op iedere school is er een expert.......................................................................17

Cursus 6: Aanbod Kees van Overveld: Van signalering naar een gedragsaanpak.................................18

Cursus 7: Betere prestaties bij taal en lezen door Cees Hereijgens......................................................19

Cursus 8: Coöperatieve leerstrategieën...............................................................................................20

Cursus 9: Opbrengstgericht werken door Marald Mens......................................................................22

Cursus 10: ‘Optimaliseren Didactisch handelen’ door Marald Mens....................................................23

Cursus 11: Teamscholing bij het terugdringen van de administratielast door Marald Mens...............23

Cursus 12: Audits naar onderwijskwaliteit door Marald Mens.............................................................24

Cursus 13: Coaching door Marald Mens...............................................................................................25

Cursus 14: Consultatieve leerkrachtbegeleiding trainingen op 4 niveaus............................................25

Cursus 14a: Consultatieve leerkrachtbegeleiding op de werkplek door Marald Mens.........................26

Cursus 15: Het Lerende brein door Marald Mens................................................................................26

Cursus 16: Doeltreffend en verbindend communiceren door Sonja de Lange.....................................28

16.1 Klankbord voor de schoolleider....................................................................................................28

16.2 ‘Teambuilding en communicatie’ – teamscholing op maat door Sonja de Lange.........................28

Cursus 17: Het jonge kind door Jolande Bisschop................................................................................30

17.1. Planmatig handelen in de onderbouw van de basisschool...................................................30

17.2. Spel als motor voor gedragsontwikkeling.............................................................................30

17.3. Wat is ontwikkelingsgericht denken en werken in de onderbouw?.....................................30

Cursus 18: Filosofie met kinderen door Marja van Rossum.................................................................32

Cursus 18a: Filosoferen met kinderen uit de bovenbouw....................................................................32

Cursus 18b: Filosoferen met kinderen uit de middenbouw.................................................................33

Cursus 18c: Filosoferen met kinderen uit de onderbouw.....................................................................34

Cursus 18 d: Filosoferen met kinderen voor het gehele team..............................................................35

Cursus 19 Ouders door Peter de Vries..................................................................................................36

Cursus 20 Update en borging meer- en hoogbegaafdheid door Jolande Bisschop en Jet Barendrecht37

Cursus 21 Teamscholing: Een hardnekkig, concreet probleem binnen de school grondig onderzoeken? door Harmen Veldhuis van Expertis..............................................................................38

Cursus 22: Oplossingsgerichte communicatie en begeleiding: de kracht van oplossingen door Wieny Depondt -van Noorel............................................................................................................................39


Cursus 23 door CmK.............................................................................................................................40

Cursus 23 a: ICC-cursus........................................................................................................................40

Cursus 23 b: Training: De basis van het filosoferen..............................................................................40

Cursus 23c: Het creatief proces – Arne vd Ree.....................................................................................41

Cursus 23d: Futurelab – Bibliotheek Hoeksche Waard.........................................................................41

Cursus 23e: Slagwerk in de klas – Raoul Roosenstein...........................................................................42

Cursus 23f: Fotografie – Ada Holleman................................................................................................42

Cursus 24: Mindset, de basis van talentontwikkeling door Floor Raeijmaekers van het talenten Lab. 43

Cursus 25: Onderwijs aan nieuwkomers door Driestar-educatief........................................................44

Bijlage: Signalering, vaststellen van en afstemmen op onderwijsbehoeften m.b.t. meer- en hoogbegaafdheid.................................................................................................................................46


Cursus 1: Kleuters, leuk! Zo doe ik dat door Aafke Bouwman.

Werk je met kleuters? Dan merk je vast dat het samenstellen van een passend beredeneerd aanbod soms een stevige klus is. Heb jij ook vragen als: - Hoe leert een kleuter eigenlijk?- Hoe zet ik doelen en leerlijnen passend bij de wijze waarop kleuters leren in? - Hoe doe ik dat met en methodiek als bronnenboek en zonder methodiek?- Hoe gebruik ik een instructiemodel zonder dat het ‘wringt?’ - Waar haal ik de tijd vandaan om mee te spelen in de hoeken en te observeren?

De basiscursus Kleuters, leuk! Zo doe ik dat. geeft handvatten, waarmee jij in de dagelijkse praktijk uit de voeten kunt. De kleuterperiode noemen we namelijk het drijfvermogen waarop de schoolse vaardigheden zich ontwikkelen. Als je opbrengstbewust aan dat drijfvermogen wil werken heb je kennis en vaardigheden nodig: - Kennis van doelen en leerlijnen zoals rekenen, taal, motoriek en spelontwikkeling - Vaardigheden om een beredeneerd aanbod samen te stellen en uit te voeren, zodat kinderen

leren en ontwikkelen in hun zone van de naaste ontwikkeling.

InhoudNieuwsgierig geworden? Dit komt in vier bijeenkomsten aan bod:

- Het leren en ontwikkelen van jonge kinderen- De drie meest gebruikte visies: programmagericht, ontwikkelingsgericht en ervaringsgericht. - Een beredeneerd aanbod samenstellen voor opbrengstbewust onderwijs.- Rollenspel en rollenspelbegeleiding - Instructie geven van de kern van fonemisch en gecijferd bewustzijn - Observatie en registratie en de doorstroom naar groep 3

Wat het je oplevert….- Verbreden en verdiepen van je kennis over eigentijds kleuteronderwijs. - Verbreden en verdiepen van je kennis om een beredeneerd aanbod samen te stellen en uit te

voeren. - Kennis om rekenen taal doelen te koppelen aan het (rollen)spel en te begeleiden. - Inzetten van een passend instructiemodel afhankelijk van de instructie- en spelbehoefte;- leren ‘van en met elkaar’ door te halen en te brengen van good practice uit de eigen praktijk.

Ben je een ervaren leraar in groep 1 en 2: met dit traject fris je je kennis op om je praktijk aan te scherpen. Ben je een beginnende leraar in groep 1 en 2: met dit traject heb je een stevige basis om je handelen te ontwikkelen. Ben je een interne begeleider: met dit traject verdiep je je eigen kennis en ben je in staat leraren te ondersteunen in het ontwikkelen en verdiepen van hun vaardigheden.

Data: Dinsdag 24 september 2019 van 16.00 – 18.30 uurWoensdag 30 oktober 2019 van 16.00 – 18.30 uurDonderdag 21 november 2019 van 16.00 – 18.30 uurMaandag 27 januari 2020 van 16.00 – 18.30 uur

De cursus gaat door met minimaal 6 deelnemers.


Schrijf je in via het aanmeldingsformulier op blz 3. Kosten 100 euro per deelnemer voor 4 middagen.

Deze cursus kan ook op maat worden aangeboden op schoolniveau. De kosten voor een teamscholing bedragen € 3000,- inclusief reiskosten en readers. Je kunt Aafke bereiken met het volgende emailadres: [email protected] of even bellen: 06-55 82 40 98.

Literatuur: Van de Mortel, K., Bouwman, A. (2015). Handboek Technisch Lezen in het basisonderwijs. Amersfoort: CPS



Cursus 2: Technische leesvaardigheid door Karin van de Mortel

Cursus 2.1: Doelstellingen en uitgangspunten van een school specifieke traject.Het betreft een traject met als doelstelling de optimalisering van het technisch leesonderwijs vanaf de basis, in de doorgaande lijn tot en met groep 8. Alle onderdelen die van invloed zijn op het uiteindelijk effect: “kinderen hebben het recht op optimale ondersteuning om vloeiende lezers te worden”. Onder ‘vloeiend lezen’ versta ik: vlot, correct, met expressie en plezier, lezen. Voor het bereiken van dit uitgangspunt komen alle onderwijsvariabelen die hierop van invloed zijn aan bod. Dit betekent onder meer inzet op de volgende hoofdonderdelen met de daaronder vallende aspecten:• Fonemisch bewustzijn, letterkennis, mondelinge taalvaardigheid• Aanvankelijk leesonderwijs• Woordenschatonderwijs• Technisch leesonderwijs• Onderhoud technisch lezen in de bovenbouw• Leesmotivatie en leesbeleving• Differentiatie; interventie gericht monitorenDe focus ligt op het technisch leesonderwijs als een van de pijlers onder de ontwikkeling van het leesbegrip. De positieve beïnvloeding van de ontwikkeling van het leesbegrip is het uiteindelijke effect van de focus.

Uitgangspunten:• een modulair school specifiek traject technisch lezen voor schoolteams • het accent van de aanpak zit in de doorgaande lijn,• hogere leesopbrengsten en boeiend leesonderwijs,• op basis van eigen school specifieke doelen, gericht op landelijke normen,• eerst met hulp en daarna zelf, met eigen taal-lees coördinatoren/interne begeleiders,• versterken van het lerend vermogen binnen de eigen organisatie,• differentiatie in aanpak,• mede sturen op eindresultaten succes wordt bepaald door partnerschap,• kinderen hebben recht op goed onderwijs.

Toelichting op de aanpak Bij dit scenario ga ik uit van urgentie bij de schoolteams die willen participeren. Dat wil zeggen dat schoolteams zelf aangeven dat de leesresultaten (leesplezier) aanleiding geven tot optimalisering van het leesonderwijs op hun school. Startmoment: november 2019.Belangrijk uitgangspunt het principe van de toepassingsgerichte kennis. Dit betekent dat scholingen altijd gevolgd worden door concrete ondersteuning op de werkvloer van de toepassing van de verkregen kennis door groepsbezoeken. Bovendien worden er gesprekken met de zgn. ‘regiegroep’ van de school gevoerd. De regiegroep vormt de oren en ogen: evalueren en vooruitkijken van binnenuit het team. Effecten van scholingen worden zo gegarandeerd en geborgd. Ik kies hierbij uitdrukkelijk voor het principe van inzet van de eigen taal-lees coördinatoren/interne begeleiders van de school. Dit betekent dat er garanties gegenereerd worden om de kennis en de kracht in de eigen organisatie een plek te geven en dit uit te bouwen als belangrijk borgingsmiddel.

Concept schets van een traject

• Intake gesprek per school in de periode voor of na de zomervakantie 2019, in verband met de planning. Voor het bespreken en aanscherpen van school specifieke doelen. Dit gesprek


wordt in ieder geval gevoerd met de directeur en taal-leescoördinator/interne begeleider van de school en mijzelf. Afstemmen van data en afspraken. Zoals de bespreking van de noodzaak om een (lees-)beleidsplan op te stellen.

• Drie tot vier scholingen, driemaal regiegroep overleg, in ieder geval twee rondes groepsbezoeken en evaluatie.

• Afhankelijk van de school specifieke situatie, is de trajectduur in ieder geval een jaar, mogelijk twee jaar.

• Monitoring (toetsing) van de leesontwikkeling wordt door de schoolteams zelf uitgevoerd.

Prijsstelling: Afhankelijk van de gewenste doelstellingen, de gewenste intensiteit van het traject, de schoolgrootte en de overige keuzes die het schoolteam wil maken zijn er allerlei variaties mogelijk. Zoals hierboven geschetst als mogelijke aanpak zou de prijs liggen op ongeveer €6000.

Mocht u vragen hebben over deze opzet, neemt u dan contact op Karin van de Mortel, leesexpert, te bereiken via telefoonnummer 0655 898 672 of per e-mail: [email protected]

Cursus 2.2: Van begrijpend luisteren naar begrijpend lezen.Dit aanbod betreft een traject met als doelstelling de optimalisering van de doorgaande lijn in de school met betrekking tot het begrijpend luisteren en het begrijpend lezen vanaf de basis, tot en met groep 8. Nadrukkelijk participeert de onderbouw in dit traject: zonder het begrijpend luisteren, geen begrijpend lezen. Op basis van wetenschappelijke inzichten en praktische doorvertalingen krijgt u handvatten om in uw eigen schoolpraktijk het begrijpend luisteren en lezen in de doorgaande lijn te optimaliseren. Begrijpend kunnen lezen is een cruciale basisvaardigheid. Leerlingen doen van alles op school. Maar bovenal komen ze naar school om te leren. Voordat er geleerd kan worden, moet er worden begrepen. En daarvoor zijn optimale resultaten begrijpend luisteren en begrijpend lezen basaal!Dit betekent onder meer inzet (scholing, groepsbezoeken) op de volgende hoofdonderdelen met de daaronder vallende aspecten:- Onderbouwing van de visie op begrijpend luisteren en lezen- De plek van de strategieën als middel, maar niet als doel- Leerkrachtvaardigheden: modeling en scaffolding (D.w.z: hardop denkend voordoen en

begeleid oefenen van het denken over de tekst).- Het belang van het uitdagen van het denken- De rol van de methode? (Of: hoe groot of hoe klein kan/mag die rol zijn?)- Woordenschatontwikkeling integraal: hoe?- Het belang van vlot lezen, maar meer nog: vloeiend lezen. - Hoe moet het toch met die toetsen? Hoe monitoren we luisteren leesbegrip? Formatief en

summatief evalueren. De check van het leren gedurende de activiteit.- De wijze waarop het begrijpend luisteren en lezen toegepast kan worden bij andere teksten

zoals bijvoorbeeld informatieve teksten (zaakvakkenteksten)? Transfer dus! Begrijpend lezen als middel om te leren van teksten.

Uitgangspunten:• een modulair school specifiek traject begrijpend luisteren en begrijpend lezen voor

schoolteams • het accent van de aanpak zit in de doorgaande lijn,• optimaliseren van leesbegrip met behulp van aansprekende en boeiende teksten,• op basis van eigen school specifieke doelen,• eerst met hulp en daarna zelf, met eigen taal-lees coördinatoren/interne begeleiders,• versterken van het lerend vermogen binnen de eigen organisatie,• differentiatie in aanpak en afstemming in interventies op specifieke leerbehoeften,



• de resultaten ten aanzien van technisch lezen zijn op orde.

Toelichting op de aanpak Bij dit scenario ga ik uit van urgentie bij de schoolteams die willen participeren. Dat wil zeggen dat schoolteams zelf aangeven dat de resultaten ten aanzien van het begrijpend luisteren en lezen en het lezen met plezier aanleiding geven tot de wens om te veranderen. Startmoment: november 2019.Belangrijk uitgangspunt het principe van de toepassingsgerichte kennis. Dit betekent dat scholingen altijd gevolgd worden door concrete ondersteuning op de werkvloer van de toepassing van de verkregen kennis door groepsbezoeken. Bovendien worden er gesprekken met de zgn. ‘regiegroep’ van de school gevoerd. De regiegroep vormt de oren en ogen: evalueren en vooruitkijken van binnenuit het team. Effecten van scholingen worden zo gegarandeerd en geborgd. Ik kies hierbij uitdrukkelijk voor het principe van inzet van de eigen taal-lees coördinatoren/interne begeleiders van de school. Dit betekent dat er garanties gegenereerd worden om de kennis en de kracht in de eigen organisatie een plek te geven en dit uit te bouwen als belangrijk borgingsmiddel.

Schets van het traject:• Intake gesprek per school in de periode voor of na de zomervakantie 2019 in verband met de

planning. Voor het bespreken en aanscherpen van school specifieke doelen. Dit gesprek wordt gevoerd met de directeur en taal-leescoördinator/interne begeleider van de school en mijzelf. Afstemmen van data en afspraken. Zoals de bespreking van de noodzaak om een (lees-)beleidsplan op te stellen.

• Drie tot vier scholingen teambreed, driemaal regiegroep overleg, in ieder geval twee rondes groepsbezoeken en evaluatie. Deze structuur is een standaard structuur; andere keuzes zijn uiteraard mogelijk.

• Afhankelijk van de school specifieke situatie, is de trajectduur twee jaar. Het contract wordt eerst aangegaan voor de duur van 1 jaar.

• Monitoring (toetsing) van de luister -en leesontwikkeling wordt door de schoolteams zelf uitgevoerd.

Prijsstelling: Afhankelijk van de gewenste doelstellingen, de gewenste intensiteit van het traject, de schoolgrootte en de overige keuzes die het schoolteam wil maken zijn er allerlei variaties mogelijk. Zoals hierboven geschetst als mogelijke aanpak zou de prijs liggen op ongeveer €6000.

Mocht u vragen hebben over deze opzet, neemt u dan contact op Karin van de Mortel, leesexpert, te bereiken via telefoonnummer 0655 898 672 of per e-mail: [email protected]



Cursus 3: Directe instructie nóg explicieter door Marcel Schmeier of Harmen Veldhuis

Op bijna alle scholen wordt gewerkt met het Directe Instructiemodel, vaak ook aangeduid als het DImodel, het ADI-model of het IGDI-model. Met de komst van Passend Onderwijs is het belangrijk dat alle leerlingen succeservaringen opdoen binnen de reguliere basisschool. Dat vraagt om een volgende stap in directe instructie, namelijk Expliciete Directe Instructie, of kortweg EDI.Onderwijsonderzoek van de afgelopen eeuw laat bij herhaling zien dat Directe Instructie het leren van kinderen versnelt en versterkt. Leerlingen beschikken niet alleen over meer kennis, maar ook hun probleemoplossend vermogen en zelfvertrouwen nemen toe als de leerkracht Directe Instructietoepast in de lessen.Hoe ziet het model van Expliciete Directe Instructie eruit in de dagelijkse praktijk van het klaslokaal?

Plan van aanpakVoor het realiseren van een duidelijke doorgaande lijn is het van belang dat de teamleden beschikken over gedeelde basiskennis met betrekking tot de kenmerken van een goede les. Daarom worden er drie dagdelen besteed aan het vergroten van deze kennis.Het team maakt op basis van de opgedane kennis afspraken over de aspecten die zichtbaar moetenzijn in de lessen. Deze afspraken worden opgeschreven en opgehangen in de teamkamer. Ook wordter een kijkwijzer ontwikkeld. Een kijkwijzer is een goede manier om te borgen en maakt het ookmogelijk om gericht te kijken in de lessen.Door het uitvoeren van lesobservaties ontstaat er zicht op de kwaliteit van de lessen, of afsprakenworden nagekomen en op de verschillen tussen leerkrachten. Op basis hiervan worden gerichteinterventies uitgevoerd. De lesobservaties worden uitgevoerd door de adviseur samen met deschoolleider en/of intern begeleider.Er worden duidelijke en concreet waarneembare doelen geformuleerd voor het traject. Deze staanhieronder geformuleerd. Er wordt een afstemmingsgroep gevormd die tussentijds bijeenkomt om tecontroleren of het traject op koers ligt en eventueel bij te sturen. Ook de opmerkingen vanuit het team worden hierin besproken.

Doelen• De deelnemers kunnen het model van directe instructie nog explicieter maken.• Ze kunnen leerlingen actief betrekken bij de lessen.• Ze kunnen begrip controleren bij de leerlingen en op basis hiervan beslissingen nemen voor het vervolg van de les.• Ze kunnen een lesdoel formuleren met een concept en een vaardigheid.• Ze kunnen omschrijven hoe doelen worden gedeeld met leerlingen en ouders.• Ze kunnen een kraakheldere instructie ontwerpen bij het lesdoel.• Op basis van de verkregen kennis heeft het team afspraken gemaakt en vastgelegd.• De leerkrachten hebben een lesobservatie met nagesprek ontvangen en hiervan een geschreven verslag gekregen met daarin sterke- en aandachtspunten.• De schoolleider en intern begeleider zijn in staat om zelfstandig lesobservaties uit te voeren en feedbackgesprekken te voeren.

Randvoorwaarden• De school zorgt voor een passende locatie.• Een projectiescherm, geluid en internetverbinding.• De benodigde materialen en hand-outs worden door de adviseur verzorgd.• De adviseur verstuurt een agenda voorafgaand aan iedere bijeenkomst.• De teamleden ontvangen een geschreven verslag van de lesobservatie.


Inhoud

dagdeel (3 uur) Teambijeenkomst 1 EDI – IntroVooraf lezen: hoofdstuk 1 t/m 3

dagdeel (3 uur) Teambijeenkomst 2 EDI – DoelenVooraf lezen: hoofdstuk 4

1 uur AfstemmingTerugblik teambijeenkomsten, werkvormen, borgenkennis, vooruitblik lesobservaties

dag Lesobservaties metfeedbackgesprekken (5) Adviseur met schoolleider en intern begeleider


dagdeel (3 uur) Teambijeenkomst 3 EDI – InstructieVooraf lezen: hoofdstuk 6 en 7


1 uur Afstemming

• Terugblik teambijeenkomsten• Evaluatie doelen en planning traject en samenwerking• Vooruitblik en keuze modules volgendschooljaar: expertis.nl/EDI

* De overige lesobservaties worden door de school zelf uitgevoerd.

ValidatieDe bijeenkomsten die in de planning hierboven zijn voorzien van het logo van Registerleraar, zijngevalideerd met 4 punten. De bijeenkomsten worden verzorgd door een Marcel Schmeier of Harmen Veldhuis, gecertificeerd EDI-trainer Marcel is de auteur van het boek ’Expliciete Directe Instructie: tips en technieken voor een goede les’. Marcel beveelt Harmen van harte aan.

PrijsopgaveEUR 7.200,- (inclusief voorbereiding, materialen, reistijd, overleg, verslagen en vrij van btw)Kleine scholen kunnen de scholing gezamenlijk volgen in overleg met de adviseur.

Boek en websiteDeelnemers wordt aangeraden het boek ‘Expliciete Directe Instructie: tips en technieken voor eengoede les’ te lezen. Dit boek kan worden aangeschaft bij Uitgeverij Pica. U krijgt 10% korting bij een centrale afname van meer dan tien exemplaren via de auteur. Op de website www.directeinstructie.nl kunt u gratis materialen downloaden en foto’s uit de dagelijkse praktijk van leerkrachten uit heel Nederland en Vlaanderen bekijken.

Bel of mail de heren rechtstreeks!!: : [email protected] Tel. 06-54384115 of [email protected] . Tel. 06 – 54187187.




http://www.directeinstructie.nl/

Cursus 4: Effectief rekenonderwijs door Marcel Schmeier of Harmen Veldhuis

Deze training voor schoolteams verbindt de theorie met de praktische toepassing in de klas en is eenverdieping en aanvulling op het boek ‘Effectief rekenonderwijs op de basisschool’ dat veel aandachtkreeg in de media (bit.ly/2ACPcQg) en waarvan binnen twee maanden 3000 exemplaren werdenverkocht. Deze scholing gaat uit van het traditioneel rekenonderwijs als basis voor rekensucces en -plezier bij leerlingen. Er is veel aandacht voor stapsgewijze instructie, vaste oplossingsprocedures met uitgewerkte voorbeelden en expliciete directe instructie (EDI) met veel oefenen en feedback.De deelnemers lezen voorafgaand aan ieder scholingsmoment een hoofdstuk uit het boek. Op debijbehorende website effectiefrekenonderwijs.nl zijn samenvattingen en materialen gratis tedownloaden.De scholing bestaat uit zes modules die verdeeld worden over twee schooljaren en worden verbonden met lesobservaties. Hierdoor kunnen leerkrachten zich de inhoud goed eigen maken en vertalen naar de eigen dagelijkse praktijk van de rekenles.

Enthousiasme op de Tandem en Zevensprong in Oud-Beijerland.

1. Visies op rekenonderwijs: realistisch versus traditioneel• Je kunt de verschillen omschrijven tussen realistisch en traditioneel rekenonderwijs.• Je kunt op basis van deze kennis je eigen didactische visie verwoorden en onderbouwen.• Je kunt beoordelen of een rekenmethode uitgaat van de realistische of traditionele visie.• Je hebt een helder beeld van de rekenvisie van je team.

2. Effectief rekenonderwijs in de klas• Je kunt drie geleidelijke overgangen noemen die een belangrijke rol spelen binnen het rekenonderwijs.• Je kunt verwoorden hoe deze geleidelijke overgangen bijdragen aan rekensucces.• Je kunt beschrijven hoe een effectieve rekenles er concreet uitziet in de dagelijkse praktijk.

3. Omgaan met verschillen: zwakke en sterke rekenaarsLet op: deze module komt inhoudelijk grotendeels overeen met EDI – Omgaan met verschillen.• Je kunt mythen van succesfactoren onderscheiden met betrekking tot het omgaan met verschillen.• Je kunt omschrijven hoe je in jouw eigen dagelijkse lespraktijk aansluit op de onderwijsbehoeften van zwakke en sterke rekenaars.• Je kunt het omgaan met verschillen effectief organiseren in je rekenles.

4. Het belang van automatiseren• Je kunt het belang van geautomatiseerde rekenkennis beschrijven.• Je beschikt over werkvormen en materialen om het automatiseren vorm te geven in je rekenlessen.• Je kunt de samenhang omschrijven tussen oefenen en inzicht.• Je kunt beschrijven hoe je controleert in welke mate leerlingen rekenkennis geautomatiseerd hebben.

5. Context- en verhaalsommen• Je kunt het verschil omschrijven tussen verhaal- en contextsommen.• Je beschikt over didactieken om deze sommen te onderwijzen.• Je hebt enkele werkvormen voor het oefenen van deze sommen toegevoegd aan je repertoire.


6. Effectief rekenonderwijs in de school• Je kunt omschrijven hoe je effectief leiding geeft aan het verbeteren van het rekenonderwijs binnen je school.• Je kunt de factoren omschrijven die de kwaliteit van het rekenonderwijs positief beïnvloeden.• Je weet je hoe je lesobservaties uitvoert en hiermee de kwaliteit van de rekenlessen verder verbetert.

Plan van aanpak

dagdeel (3 uur) Teambijeenkomst 1 Visies op rekenonderwijs: realistisch versustraditioneel

dagdeel (3 uur) Teambijeenkomst 2 Effectief rekenonderwijs in de klas

1 uur Afstemming Terugblik teambijeenkomsten, werkvormen borgen kennis, vooruitblik lesobservaties

dagLesobservaties metfeedbackgesprekken (5)

Adviseur met schoolleider en intern begeleider



dagdeel (3 uur) Teambijeenkomst 3 Omgaan met verschillen: zwakke en sterke rekenaars



1 uur Afstemming• Terugblik teambijeenkomsten• Evaluatie doelen en planning traject en samenwerking• Vooruitblik volgend schooljaar:

dagdeel (3 uur) Teambijeenkomst 4 Het belang van automatiserendagdeel (3 uur) Teambijeenkomst 5 Context- en verhaalsommen

1 uur Afstemming Terugblik teambijeenkomsten, werkvormen borgen kennis, vooruitblik lesobservaties





dagdeel (3 uur) Teambijeenkomst 6 Effectief rekenonderwijs in de school



1 uur Afstemming • Terugblik teambijeenkomsten• Evaluatie doelen en planning traject en samenwerking

* De overige lesobservaties worden door de school zelf uitgevoerd.

Randvoorwaarden• De school zorgt voor een passende locatie.• Een projectiescherm, geluid en internetverbinding.• De benodigde materialen en hand-outs worden door de adviseur verzorgd.• De adviseur verstuurt een agenda voorafgaand aan iedere bijeenkomst.• De teamleden ontvangen een geschreven verslag van de lesobservatie.


PrijsopgaveEUR 7.200,- per schooljaar (inclusief voorbereiding, materialen, reistijd, overleg, verslagen en vrij van btw). Kleine scholen kunnen de scholing gezamenlijk volgen in overleg met de adviseur.

Boek en websiteDeelnemers wordt aangeraden het boek ‘Effectief rekenonderwijs op de basisschool’ te lezen. Dit boek kan worden aangeschaft bij Uitgeverij Pica: bit.ly/2xnWXdeU krijgt 10% korting bij een centrale afname van meer dan tien exemplaren via de auteur.Op de website effectiefrekenonderwijs.nl kunt u gratis samenvattingen en materialen downloaden. Zie de website: www.effectiefrekenonderwijs.nl/scholing.

Het boek heeft heldere adviezen voor effectieve rekenlessen en rekent af met rekenmythes. Zegt hetvoort, schaf het aan, lees het, pas het toe in uw lessen en u zult versteld staan.Prof. dr. Anna Bosman

Bel of mail de heren rechtstreeks!!: : [email protected] Tel. 06-54384115 of [email protected] . Tel. 06 – 54187187.




http://www.effectiefrekenonderwijs.nl/scholing

Cursus 5: Meldcode: Op iedere school is er een expert.

Wat is kindermishandeling en huiselijk geweld en hoe praat je hierover met ouders en kinderen?

Er zijn altijd veel vragen rondom dit zeer gevoelig én belangrijke thema. De training kindermishandeling en huiselijk geweld vergroot de vaardigheden om te signalen, handelen, communiceren en samen te werken in moeilijke situaties. Het zorgt voor meer bewustzijn en geeft meer vertrouwen om te handelen wanneer er signalen of onderbuikgevoelens zijn.

In de bijeenkomst staan eigen leerwensen en casussen centraal en ligt de nadruk op het vergroten van een sensitieve en responsieve houding wanneer het gaat om gevoelige thema’s. De leerwensen zullen voorafgaand de training worden geïnventariseerd om op deze manier de training goed af te kunnen stemmen.

Voorafgaand aan de trainingsdag zal iedere leerkracht de online cursus ‘leerkrachten P(S)O: werken met een meldcode’ hebben gevolgd. Iedere leerkracht krijgt een maand van te voren een unieke inlogcode waarna hij of zij op ieder gewenst moment de cursus kan beginnen, tussentijds stoppen en eindigen. De online cursus heeft ook een toets die de leerkracht moet hebben afgerond voor deelname aan de trainingsdag. In de online cursus maakt de leerkracht kennis met de Wet meldcode, de vijf stappen van een meldcode, is er een uitleg over de verschillende vormen van kindermishandeling en leert de leerkracht welke signalen kunnen wijzen op een onveilige opvoedsituatie.

Verder is de trainingsdag verdeeld in twee delen, namelijk dagdeel 1 en 2.

Dagdeel 1 richt zich op het versterken van communicatievaardigheden rondom ouders. De leerkrachten krijgen de mogelijkheid om in kleine groepjes of in een grote groep een zorgverkennend gesprek te oefenen. Er wordt plenair geoefend met de gespreksvaardigheden, er wordt gekeken naar wat de effecten zijn van verschillende gespreksvaardigheden en kunnen de leerkrachten oefenen door middel van een eigen inbreng. Tevens zal het onderzoeken van (eigen) dilemma’s en twijfels en normen en waarden die meespelen tijdens het signaleringsproces ook aan bod komen.

Dagdeel 2 richt zich op het versterken van communicatievaardigheden rondom het kind. In gesprek gaan met kinderen over hun (vermoedelijk) onveilige thuissituatie kan ingewikkeld zijn. Als leerkracht wil je het kind niet onnodig belasten of de situatie onbedoeld alleen maar erger maken. Tegelijkertijd wil je het kind een luisterend oor bieden en heb je informatie nodig om te weten wat het kind nodig heeft. Tijdens dit dagdeel krijg je concrete handvatten hoe je het beste een gesprek kunt voeren met kinderen.

In de training staan de leerwensen van de leerkrachten centraal. Hiernaast wordt er vooral vanuit eigen inbreng/casussen gewerkt zodat de theorie voor de leerkracht direct toepasbaar is in de praktijk. De training is praktisch ingericht en interactief.

De trainingsdata; 20 januari 2020De trainers; dagdeel 1 – Anna Grootscholten & Sandra van Dijk, Stevig Staandagdeel 2 - Marike van Gemert, Academie praten met kinderenHoeveelheid deelnemers; minimaal 8 – maximaal 12Tijdsduur; van 9.00 uur tot 16.30 uur

Inschrijven gaat via het aanmeldformulier op blz. 3. GEEN kosten. De scholing wordt betaald door de gemeente.


Cursus 6: Aanbod Kees van Overveld: Van signalering naar een gedragsaanpak

Deze cursus bestaat uit 2 dagdelen van 3 uur. We bespreken we de trits “signalering-analyse-aanpak”.

Dagdeel 1Het afnemen van een leerlingvolgsysteem (bijvoorbeeld ZIEN) is een eerste stap in een planmatige werkwijze bij gedragsproblemen. We zullen bekijken welke informatie een groepsoverzicht geeft en of dat overzicht aanleiding geeft tot verdere actie.In de stap van de analyse bekijken we waarom leerlingen doen wat ze doen. We kijken nadrukkelijk naar de functies van gedrag en we leggen een link met vijf competenties van sociaal-emotioneel leren. Deze analyse zal plaats vinden op zowel individueel niveau als op groepsniveau.Van de deelnemers wordt verwacht dat ze de gegevens uit hun leerlingvolgsysteem voor het gedrag meenemen naar de bijeenkomst.

Dagdeel 2Tijdens de tweede bijeenkomst zullen we nagaan welke gedragsaanpak passend is bij de problemen die we in bijeenkomst 1 hebben geanalyseerd. Van de deelnemers wordt verwacht dat ze een gedragscasus voorbereiden en deze meenemen naar de bijeenkomst. Het is nadrukkelijk de bedoeling dat tijdens de bijeenkomst bij iedere casus een mogelijke gedragsaanpak wordt vastgesteld.

KostenIk werk in dagdelen van 3 uur. Prijs van zo’n dagdeel bedraagt € 825,00. Vanwege mijn accreditatie bij het CRKBO hoef ik geen BTW te rekenen. Bijkomend zijn de reiskosten: € 0.19 per km vanuit Hendrik-Ido-Ambacht.De grootte van de groep is niet van invloed op de prijs. Als schoolteams gezamenlijk de scholing willen volgen kan dat.

Gegevens:Kees van [email protected]


http://www.keesvanoverveld.nl/


Cursus 7: Betere prestaties bij taal en lezen door Cees Hereijgens

Zijn de prestaties van uw leerlingen bij technisch lezen, begrijpend lezen, woordenschat en/of spelling ‘onder de maat’? Zou u ze willen verbeteren, maar weet u niet hoe? Of wilt u het schrijven van teksten of de mondelinge taalvaardigheid verbeteren? Neem dan contact met me op. Ik heb (na een loopbaan als leerkracht in basis- en speciaal onderwijs en een studie orthopedagogiek aan de Universiteit Utrecht) 25 jaar ervaring in het begeleiden van scholen bij het verbeteren van hun prestaties bij taal en lezen. Ik heb gewerkt voor de CED-groep, voor School aan Zet en ben nu werkzaam als zzp’er. Ik denk met scholen mee hoe zij (gegeven hun omstandigheden) hogere opbrengsten kunnen krijgen. En ik sluit aan op eerdere ontwikkelpunten van de school. Ik denk met u mee en sluit aan op vragen die er zijn. Mede daardoor leidt mijn begeleiding tot betere prestaties.

Vraag het aan uw collega’s

Wilt u meer weten over me: vraag het na bij uw collega’s van de Pijler, van de Meerwaarde, de Schelf, het Driespan, ’t Kraaienest en de Gouwaert. Zij kunnen u veel vertellen over mij en het succes van de begeleiding.

Samen met Marald Mens

Marald en ik begeleiden gezamenlijk scholen waarbij Marald zich eerst richt op opbrengstgericht werken in het algemeen en ik me specifiek richt op taal en lezen.

Kosten

Ik gebruik voor het verzorgen van een teambijeenkomst/scholingsmoment de rekenfactor 1+1: een uur uitvoering is ook een uur voorbereiding en reistijd. De uurprijs is 100 euro.

Voor klassenbezoeken reken ik een overeenkomstig uurtarief; uiteraard geldt hiervoor geen voorbereidingstijd.

Ook Edi

Ik heb me verbonden aan Expertis en voer voor hen o.a. EDI-trajecten uit, ook vertaald naar spelling en begrijpend lezen. Zie hiervoor de informatie over EDI van mijn collega Marcel Schmeier (zie cursus 4). Voor deze trajecten geldt een andere kostprijs.

Vragen? Interesse? Mail of bel:

Cees Hereijgens

[email protected]

06 30421480


Cursus 8: Coöperatieve leerstrategieën.

Driedubbele leeropbrengst met coöperatieve leerstrategieën door Leonie van de Lavoir

Waar gaat de cursus over?

Coöperatieve leerstrategieën zijn een krachtig onderwijsmiddel. Door de juiste inzet van coöperatieve leerstrategieën zorgt u voor een grotere betrokkenheid van leerlingen en een verbetering van hun samenwerkingsgedrag in uw klas. Door coöperatieve leerstrategieën op de juiste wijze in te zetten in uw lessen kunt u zorgen voor:

meer effectieve leertijd; meer interactie over de leerstof en meer oefenkansen; betere aansluiting bij de behoeften, mogelijkheden en talenten van leerlingen, waardoor

leerlingen zich competent voelen; een versterkt sociaal klimaat; een goed georganiseerd klassenmanagement.

De cursus bestaat uit twee bijeenkomsten van drie uur.

Doelen van de cursus

U kent de acht coöperatieve basisleerstrategieën en kunt deze toepassen. U heeft kennis en vaardigheden om significant meer effectieve leertijd te realiseren. U kunt meer interactie over de leerstof en meer oefenkansen voor de leerlingen realiseren. U kunt het sociaal klimaat versterken en sociale vaardigheden van leerlingen helpen

ontwikkelen. U kunt leerlingen leren verwoorden hoe ze hun opdrachten kunnen aanpakken en

problemen kunnen oplossen. U kunt een goed georganiseerd klassenmanagement en een gezamenlijke verantwoording

realiseren. U heeft kennis en vaardigheden om met de juiste inzet van coöperatieve leerstrategieën

grotere betrokkenheid van de leerlingen te realiseren en het samenwerkingsgedrag in de klas te verbeteren

Wanneer past de cursus bij u of uw team?

Deze cursus is interessant voor leerkrachten en teams die:• opbrengstgericht willen werken. Onderzoek wijst uit dat prestaties van leerlingen toenemen wanneer de leraar coöperatieve leerstrategieën inzet;• minder frontaal willen lesgeven, maar meer gevarieerd en interactief om beter aan te sluiten bij de diverse onderwijsbehoeften;• het sociale klimaat in hun klas willen versterken.

Reacties eerdere cursistenReactie vanuit het team van IKC De Blieken in Klaaswaal na het volgen van de cursus:‘Goede, leerzame cursus met veel praktijkvoorbeelden en ervaringsleren’

En een tip van een deelnemer voor andere leerkrachten binnen ACIS: ‘Ga deze cursus doen, je kan er echt wat mee in de praktijk’


Registerleraar

Deze cursus is met 9 RU opgenomen in registerleraar.nlMinimum aantal deelnemers is 8, maximum is 18. Bij een groter aantal deelnemers is overleg met detrainer gewenst.

Kosten

Per deelnemer kost de cursus 325 euro. De teamtraining kan worden aangeboden voor 2.925euro per team (maximaal aantal deelnemers is 18). Bijkomende kosten € 15 per deelnemer voor de cursusmap.

Vragen? Interesse? Leonie van de Lavoir, [email protected] of 06 22052531



Aanbod Marald Mens, schoolbegeleider en neuropsycholoog

Mag ik mij even voorstellen: mijn naam is Marald Mens en vanuit mijn bedrijf ‘Mens op School’ verzorg ik met veel plezier trainingen, advieswerk en lezingen in het onderwijs; zowel voor basis- als voortgezet onderwijs, en voor het reguliere als het speciale onderwijs. Hieronder vindt u de verschillende activiteiten die ik kan aanbieden op uw school. Iedere dienst is beschreven vanuit een basisaanbod, dus maatwerk op uw school is vanzelfsprekend. Bij iedere activiteit staat een uur-, dagdeel- of totaalprijs vermeld, vrij van BTW en incl.

kilometervergoeding. Maximale groepsgrootte is rond de 25-30 man.

U kunt mij bellen: 06-82711113 of mailen: [email protected]

Cursus 9: Opbrengstgericht werken door Marald MensTijdens de teamtraining ‘Opbrengstgericht werken’ krijgen teams inzicht in de krachten én aandachtspunten op gebied van hun onderwijs in een uitgekozen leergebied (rekenen/beginnende gecijferdheid, technisch lezen/beginnende geletterdheid, begrijpend lezen, spelling en SEO/‘leren leren’. Dit moet leiden tot hogere opbrengsten op dit leergebied. Deze inzichten geven tevens een goede basis om Passend Onderwijs te kunnen realiseren.Het vertrekpunt is een krachtige analyse van de opbrengsten. Het kan gaan om opbrengsten van leergebieden als rekenen en taal, maar ook om leergebied-overstijgende domeinen, zoals ‘leren leren’. Op basis van deze analyse, die gespiegeld wordt aan de landelijke norm, de norm van de inspectie en wat je mag verwachten van de schoolpopulatie, spreekt het team haar ambities uit: waar willen we concreet naartoe (schooldoelen en standaarden)? En wanneer willen we deze ambities verwezenlijkt hebben?Vervolgens formuleert het team haar eigen begeleidingsbehoeften: wat hebben we nodig om goed aan de slag te kunnen gaan met onze ambities? De kapstok daarbij zijn de zes factoren die het onderwijsleerproces bepalen:

Leerstofaanbod Leertijd Klassenmanagement Didactisch handelen Pedagogisch handelen Schoolklimaat

Bij ieder traject blijkt keer op keer dat teams goed in staat zijn om de eigen behoeften op bovenstaande zes factoren te formuleren en eigen keuzes in te maken voor verdere teambegeleiding. Vaak wordt een inhoudelijke specialist erbij betrokken (bijv. Cees Hereijgens, taalspecialist). Klassenconsultaties door mij of door de school zelf (directie/IB) kunnen eventuele ‘blinde vlekken’ blootleggen. Het team gaat aan de slag met de gekozen onderwijsverbeteringen en het effect van deze verbeteringen wordt vervolgens na een afgesproken periode geëvalueerd. Deze input is weer de start voor verdere analyse. De (PDCA)-cirkel is rond.Wanneer een team helder voor ogen heeft ‘wat werkt’, wordt dit concreet vastgelegd in zogenaamde ‘onderwijsarrangementen’. Deze arrangementen (voor basis, intensief en gevorderd) vormen de basis voor de groepsplannen. Niet alleen leidt dit tot een doorgaande lijn van werken binnen de school en een proactieve manier van handelen. Het bespaart de leerkracht ook administratietijd: nu hoeft deze enkel het bestaande groepsplanformat verder af te stemmen op de onderwijsbehoeften van de eigen groep of individuele leerlingen. Hier komen opbrengstgericht en handelingsgericht werken samen.



Kosten: De meeste scholen kennen minimaal een startbijeenkomst (dagdeel), een inhoudelijke bijeenkomst (half dagdeel) een tussenevaluatiebijeenkomst (dagdeel) een tweede inhoudelijke bijeenkomst (half dagdeel) en een eindevaluatiebijeenkomst (dagdeel). Wanneer hiervoor wordt gekozen, zijn de kosten 2880,- voor de gehele training. Het kan zijn dat de inhoudelijke bijeenkomsten uitgevoerd worden door een inhoudelijk expert, zoals Cees Hereijgens (zie cursus 7). Dan betaalt u alleen voor de expert (is verrekend binnen de 2880,-) en uiteraard niet dubbel.Optioneel is het mogelijk om klassenconsultaties te laten doen door Mens op School. De kosten hiervoor zijn bij bijvoorbeeld 5 volledige lessen door leerkrachten (maximum voor één dag) 690,-. De verslaglegging van de klassenbezoeken gebeurd door de school zelf.

Cursus 10: ‘Optimaliseren Didactisch handelen’ door Marald MensOnderwijzen is vakmanschap en de didactische kant ervan staat centraal in deze training. Gebaseerd op de inzichten van het Expliciete Directe Instructiemodel, Teach like a Champion en het lerende brein krijgt het schoolteam een training aangeboden in de principes en cruciale onderdelen van een krachtige instructie. Het team kiest gezamenlijk tien tot vijftien didactische kernpunten van ‘goed lesgeven’ en gaat hiermee aan de slag. Zowel kennis als vaardigheden zijn van belang, dus klassenconsultaties zijn een vast onderdeel van de training. Kosten: De meeste scholen kennen minimaal een startbijeenkomst (dagdeel), een inhoudelijke bijeenkomst (dagdeel), een tweede inhoudelijke bijeenkomst (half dagdeel) en een eindevaluatiebijeenkomst (half dagdeel). Wanneer hiervoor wordt gekozen, zijn de kosten 1980,- voor de gehele training, excl. klassenbezoeken. De kosten voor de klassenbezoeken zijn bij bijvoorbeeld 5 volledige lessen door leerkrachten (maximum voor één dag) 690,-. De verslaglegging van de klassenbezoeken gebeurt door de school zelf.

Cursus 11: Teamscholing bij het terugdringen van de administratielast door Marald MensLeerkrachten, IB’ers en andere onderwijsprofessionals klagen regelmatig over de enorme administratielast in hun werk. Opvallend is dat leerkrachten niet vragen om géén administratie. Het levert hen zeker wat op om een goede weekplanning te maken, een analyse te maken van de toetsen of bij te houden wie welk extra werk krijgt. In dit geval is administratie voor hen nuttig en ondersteunend om overzicht over de groep te bewaren. Maar er is ook administratie waar leerkrachten minder nut ervaren. Één voorbeeld is groepsplannen: de periode is vaak te lang (een half jaar), de inhoud algemeen en abstract en weinig passend bij de dagelijkse werkpraktijk. Niet zelden leidt dit tot twee ‘werkelijkheden’: het groepsplan dat in de kast blijft liggen en tevoorschijn komt rondom de groepsbesprekingen, en de daadwerkelijke lessituatie. Hoe kunnen we de administratie beperken tot die administratie die een leerkracht als nuttig ervaart?Dat is het onderwerp van deze schoolbegeleiding. In bijeenkomsten met directie, IB en leerkrachten wordt kritisch gekeken naar onnodige administratielast, waarbij eisen vanuit de inspectie niet uit het oog worden verloren. De begeleiding kent 7 stappen om teambreed weg te zetten, te beginnen met één leergebied:

Stap 1: Met elkaar als team eerst bepalen wat goed onderwijs is (schooldocument). Stap 2: Iedere leerkracht bepaalt nu op basis van voorinformatie hoe zij afstemt op déze groep of

déze enkele leerling, afwijkend van het schooldocument (leergebieddocument). Stap 3: Als team bepalen hoe je gaat checken wat de kwaliteit is van de uitvoering (bewaken). Stap 4: Afspraken maken over de dagelijkse administratie en gang van zaken. Stap 5: Het vormgeven aan de groepsbesprekingen. Stap 6: Tijd voor alle administratie: wanneer? Stap 7: Klassen-/flitsbezoeken: meer bezoeken betekent minder behoefte aan administratieve

verantwoording.


De bedoeling is dat het team voldoende know-how krijgt om zelfstandig met andere vakgebieden aan de slag te gaan. Kosten: Het is erg lastig te bepalen wat de kosten zijn voor een dergelijk traject. Dat hangt sterk af van de wensen, kansen en mogelijkheden van een schoolteam en -directie. Daar waar het ene team al aardig op weg is en niet alle stappen nodig heeft, heeft een ander team meer tijd en begeleiding nodig. Toch kan een voorzichtige inschatting worden gegeven van een ‘standaard’ traject: één dagdeel voor stappen 1 en 2, één dagdeel voor stap 3 en 4 en één dagdeel voor stappen 5, 6 en 7. Een intake en eindgesprek met directie en IB zijn noodzakelijk. In totaal zijn de kosten bij een dergelijk traject 2650,-.

Cursus 12: Audits naar onderwijskwaliteit door Marald MensIn de afgelopen jaren hebben verschillende scholen en besturen aan ‘Mens op School’ de opdracht gegeven om audits uit te voeren m.b.t. de onderwijskwaliteit. De bedoeling van een dergelijke audit is inzicht te verschaffen in de krachten en aandachtspunten op de gebied van didactisch en pedagogisch handelen en klassenmanagement van het schoolteam. De gerealiseerde opbrengsten van de afgelopen schooljaren zijn daarbij vertrekpunt.Na afloop van de activiteiten die bij de audit horen, heeft de school inzicht in de krachten én aandachtspunten op de gebied van didactisch en pedagogisch handelen en klassenmanagement (het primaire proces). De gerealiseerde opbrengsten van de afgelopen schooljaren zijn daarbij vertrekpunt. Deze inzichten moeten leiden tot adviezen, zodanig dat alle leerkrachten over een minstens voldoende tot goede didactische en pedagogische basis beschikken om opbrengstgericht passend onderwijs te kunnen realiseren. De directie en IB krijgen daarbij eveneens inzicht in hun krachten en aandachtspunten op het gebied van opbrengstgericht leidinggeven, om deze processen voldoende tot goed te ondersteunen, aan te sturen en te borgen. Al deze activiteiten moeten resulteren in evenwichtige opbrengsten op ambitieniveau van de school, afgestemd op de schoolpopulatie. Scholen kunnen ook overwegen om audits te verbreden naar de gehele kwaliteitszorg. ‘Mens op school’ is hierbij een samenwerking aangegaan met Marjan Visser van Schoolbreed (http://www.schoolbreed.nl). Schoolbreed heeft o.a. de expertise om scholen inzichten te verschaffen in kwaliteitszorg en neemt bij een audit de aspecten die ondersteunend zijn voor het primaire proces voor haar rekening. Beide audittrajecten worden tot één samenhangend adviesrapport geïntegreerd.Kosten: Een audit enkel door Mens op School kent meestal de volgende activiteiten:

Intake/interview IB en directie Ronde klassenbezoeken gr 1-8 Data-analyse van één leergebied Opstellen rapportage audit Eind-adviesgesprek met directie en IB

Zonder klassenbezoeken zijn de kosten 1320,-. De kosten van de klassenbezoeken zijn afhankelijk van het aantal teamleden, maar bedragen bij bijvoorbeeld 5 volledige lessen door leerkrachten (maximum voor één dag) 660,-. Optioneel is het mogelijk om een analyse van alle schoolopbrengsten uit te voeren: rekenen, technisch en begrijpend lezen, spelling en taalontwikkeling (gr ½). De kosten voor een volledige analyse zijn 550,- extra.


Cursus 13: Coaching door Marald MensLeerkrachtenVoor leerkrachten verzorgt ‘Mens op School’ coachingstrajecten, gericht op klassenmanagement, of het pedagogisch of didactisch handelen. Het gaat hierbij in eerste instantie niet om het adviseren of onderwijzen van de gecoachte. Adviezen kunnen zeker zinvol zijn, maar het gaat er vooral om de gecoachte door middel van gerichte vragen en feedbackbronnen te laten reflecteren op zijn of haar handelen in de klas. De gecoachte wordt uitgenodigd om met een eigen reflectie en met eigen ideeën te komen. Hij of zij is degene die actief nadenkt, leert en zichzelf ontwikkelt want hij weet wat het beste past bij zijn persoon en praktijk. Een basis-coachingtraject kent een intakegesprek met directeur en gecoachte, een ‘nulmeting’ (eerste klassenbezoek) met nagesprek coach en gecoachte, twee vervolgbezoeken en een afsluitend eindevaluatie-klassenbezoek en nagesprek. Bij dit laatste gesprek is de directeur weer aanwezig. Van iedere bijeenkomst wordt een coachingsverslag gemaakt door Mens op School. Kosten: 1815,- voor een basis-coachingstraject.

Intern begeleidersDe intern begeleider is verantwoordelijk voor de leerlingenzorg en heeft coördinerende en begeleidende taken. Hij/zij helpt leerkrachten en ouders met hulpvragen over kinderen en voert ook gesprekken met ouders en leerkracht over het kind. Vaak is het zo dat de leerkracht een hulpvraag heeft. De IB’er gaat dit vervolgens samen met de leerkracht onderzoeken en kijken wat een passende oplossing is. De IB’er houdt zich ook bezig met plannen en het leerlingvolgsysteem. Soms is de IB’er ook coach, dan helpt hij/zij leerkrachten met beter klassenmanagement en het didactisch en pedagogisch handelen. Bij al deze werkzaamheden kan een intern begeleider hulpvragen hebben, die vragen om gespecialiseerde begeleiding en coaching door een externe. Mens op School is hiervoor een goede partner. Kosten: Deze begeleiding kent geen vast traject en is volledig maatwerk. Voor een dagdeel is de richtprijs 440,- (zonder voorbereidingswerk).

Cursus 14: Consultatieve leerkrachtbegeleiding trainingen op 4 niveaus.

Deze training bestaat uit twee middagen van 3 uur, waarbij kennis en vaardigheden in het voeren van CLB-gesprekken centraal staan. Deelnemers kunnen zowel leerkrachten als Ib’ers betreffen en de groepen kennen een maximum van 15 deelnemers. De groepen worden ingedeeld in twee niveaus: een beginnersgroep (voor wie de principes en vaardigheden rondom CLB redelijk nieuw zijn) en een basisgroep (mensen die al enigszins bekend zijn met kennis en kunde in CLB). Bij voldoende aanmelding kan ook een expertgroep worden samengesteld, voor mensen die bedreven zijn in het voeren van CLB-gesprekken, maar die zich nog verder willen bekwamen. Er komt meer inhoudelijke kennis voor deze laatste groep aan bod rondom leer-, werkhouding- en gedragsproblemen. In schooljaar ’18-’19 hebben sommigen reeds de CLB-training als expert gevolgd. Voor hen is er vanaf schooljaar ’19-‘20 de mogelijkheid tot expert-intervisie, waarbij individuele CLB-vraagstukken kunnen worden besproken met andere deelnemers. De bedoeling is dat u als deelnemer naar huis gaat met tips en adviezen voor uw eigen onderwijspraktijk. Voor alle groepen geldt dat de eigen onderwijspraktijk centraal staat in de training, middels eigen casuïstiek, hulpvragen en eventueel video-materialen. De training wordt afgesloten met een CLB-trainingscertificaat.

Schrijf je in via het aanmeldingsformulier op blz 3. Kosten 100 euro per deelnemer


Cursus A1: De beginnersgroep op woensdagmiddag data volgenCursus A2: De basisgroep op woensdagmiddag data volgenCursus A3: De expertgroep op woensdagmiddag data volgenCursus A4: De intervisiegroep voor experts op de woensdagmiddag data volgen

Cursus 14a: Consultatieve leerkrachtbegeleiding op de werkplek door Marald Mens

CLB-schoolbegeleiding (advisering leerkracht/IB)Kinderen die leer-, werkhoudings- en/of gedragsproblemen ervaren, hebben extra begeleiding en ondersteuning nodig van hun omgeving. De bedoeling van iedere leerlingbespreking is dat de leerkracht meer inzicht krijgt in de misinteractie tussen wat de leerling nodig heeft (onderwijsbehoeften) en wat de leerkracht reeds biedt aan instructie, begeleiding en ondersteuning. Vervolgens gaat de leerkracht onderzoeken hoe met deze misinteractie om te gaan. Indien nodig worden gerichte adviezen gegeven. Haalbaarheid voor de leerkracht is daarbij essentieel, zodat een realistische aanpak kan worden uitgevoerd. Het kan gebeuren dat school het gat tussen wat een leerling nodig heeft en wat de school kan bieden, onvoldoende kan overbruggen. Dan kan de uitkomst zijn dat ik meedenk en –werk in de doorverwijzing richting de Ondersteuningscommissie van het Samenwerkingsverband Hoeksche Waard.Kosten: 105,- uitvoering op school en 105,- reizen/voorbereiding/verslaglegging/e.d., per uur.

Cursus 15: Het Lerende brein door Marald Mens

Lezingen en workshops”Mens op School’ verzorgt lezingen en workshops door heel het land rondom het thema Het Lerende Brein. Centraal staat de vraag ‘hoe leren kinderen, bezien vanuit het brein?’ Welke cognitieve functies zijn daarbij van belang? Wat ondersteunt het leren en wat zijn bedreigingen, bijvoorbeeld ook voor de motivatie van de leerlingen? Informatie over het brein wordt afgewisseld met aansprekende, soms humoristische filmpjes en interactieve, praktische opdrachten. Het uiteindelijke doel is altijd: wat betekent deze breinkennis voor het handelen van de leerkracht in de klas? Hoe kunnen we bijvoorbeeld de koppeling maken naar het directe instructiemodel, coöperatief leren, of naar leren leren? Naast een boeiende inhoud nemen de luisteraars tips mee om direct toe te passen in de lespraktijk. En een glimlach, want… humor stimuleert het leren!Kosten: De kosten van een lezing zijn afhankelijk van de grootte van het publiek en het tijdsbestek, maar zijn al mogelijk vanaf 600,-. De kosten van een workshop zijn mogelijk vanaf 330,-.

Ouderavonden Het kinderbreinOp de ouderavond ‘Het Kinderbrein’ worden de ouders meegenomen op een reis door het kinderbrein. Wat gebeurt er allemaal in het hoofd van hun kind, thuis en in de klas? En hoe kan het dat een kind echt niet ‘dom’ is, maar toch simpele dingen vergeet, moeite heeft met het voorbereiden van een spreekbeurt, of niet eens zijn eigen schooltas kan inpakken? Er wordt ook stilgestaan bij de vraag hoe ouders hun kind kunnen ondersteunen om bijvoorbeeld zelf de slaapkamer op te ruimen, of tegen verlies te kunnen bij een spel. Zijn we overgeleverd aan de grillen van het kinderbrein, of hebben we weldegelijk invloed? Het antwoord laat zich raden: natuurlijk hebben ouders vat op deze vaardigheden van hun kinderen! Maar hoe doe je dat, als een kind meer geïnteresseerd lijkt in zijn mobieltje dan in de mooie woorden van papa of mama? Na afloop van deze avond gaan ouders niet alleen naar huis met meer (brein)kennis, maar ook met praktische tips om direct thuis toe te passen.Kosten: 500,- voor een ouderavond van 1,5 uur.


Teamtraining Het Lerende BreinIn de teamtraining ‘Het Lerende Brein’ verzorgt Mens op School in drie à vier boeiende bijeenkomsten training in:

De werking van het lerende brein; De werking van het lerende brein bij leer-, werkhoudings- en gedragsproblemen; Hoe deze breinkennis kan bijdragen tot krachtiger lesgeven aan de groep én het beter afstemmen op

de onderwijsbehoeften van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften.Achtergrond hierbij is het boek Breinsleutels, waarvan ik een van de hoofdauteurs ben.Een belangrijk onderwerp van de training betreft de zogenaamde ‘executieve functies’; de controlerende, regulerende functies in ons brein. Deze functies zijn in het gedrag van groot belang bij o.a. impulsbeheersing, plannen en organiseren, aandacht en leren leren/metacognitie. In deze training leren de leerkrachten hoe zij in hun lesgeven rekening kunnen houden met deze belangrijke functies. En hoe zij de leerlingen in hun klas daarbij kunnen ondersteunen, rekening houdend met hun eigen executieve functies. Het is mogelijk om de leerling eigenaar te maken van het eigen leerproces, door inzicht te geven in de krachten en aandachtspunten van de eigen executieve vaardigheden.Kosten: 1980,- voor drie bijeenkomsten.


Cursus 16: Doeltreffend en verbindend communiceren door Sonja de Lange

16.1 Klankbord voor de schoolleider

• Heb je even behoefte aan ‘sparren’ met iemand die weet waar je het over hebt, die met je mee kan denken met een frisse open blik?

• Weet je het even niet meer zo goed wat nu te doen? • Loopt het ontwikkel-/veranderproces op jouw school anders dan dat je had verwacht of

gehoopt? • Is er weerstand waar je niet door heen komt? • Zoek je iemand van buiten je school om in vertrouwen het ‘schoolgebeuren’ op een rijtje te

zetten en te overdenken wat je vervolgacties kunnen zijn? • Ben je net gestart als schoolleider op deze school?

Bel me op of mail me even, wellicht kan ik je verder op weg helpen. Ik heb jarenlang zelf leiding gegeven aan diverse schoolteams. Door vallen en opstaan in combinatie met het volgen van trainingen en masterclasses ben ik ‘wijzer’ geworden. Dé wijsheid heb ik zeker niet in pacht, wel ben ik van harte bereid om met je mee te denken.

Sonja de Lange06 [email protected] Een praktische training.

16.2 ‘Teambuilding en communicatie’ – teamscholing op maat door Sonja de Lange

Doelgroep: schoolteams

Waar gaat het over:Herken je één of meer van deze vraagstukken?• Hoe krijg je voor elkaar dat de teamleden zich dezelfde kant op ontwikkelen, hoe stimuleer

en begeleid je dat? • Je wilt graag dat de communicatie en samenwerking verbetert, hoe pak je dat aan? • Er zijn spanningen in het team, maak je ze bespreekbaar? Hoe? En wat dan? • Welke tools en handvatten kunnen we krijgen en oefenen, om nog beter met ouders en/of

leerlingen in gesprek te gaan? • Hoe om te gaan met eisende of boze ouders? • Je wilt een positieve (start)bijeenkomst voor en met je team organiseren waarbij je een

impuls wilt geven aan de onderlinge samenwerking en communicatie, hoe en door wie begeleid?

• ……………………………………….

Deze scholing is vooral bestemd voor wie een klimaat van samenwerking wil realiseren, voor wie nog doeltreffender op een verbindende manier wil communiceren. In goed overleg met elkaar maken we de bijeenkomst(en) op maat, afgestemd op de eigen schoolpraktijk. Data worden in overleg gepland.



Wilt u ervaringen horen van collega’s? Ron de Zeeuw van OBS De Schelf in ’s Gravendeel zegt het volgende: Het team van de Schelf heeft tot nu toe met veel interesse en plezier deelgenomen aan studiemiddagen met als onderwerp: " doeltreffend en verbindend communiceren". Naast een helder theoretisch inzicht ontstaat tijdens deze middagen als vanzelf een gemeenschappelijk referentiekader rondom communicatie en de manier waarop we dit voortaan in de praktijk brengen op onze school. Sonja stemt de inhoud nauwkeurig af op de wensen van de school cq. teamleden. Daarnaast blijkt zij zeer goed in staat om tijdens praktijkoefeningen een veilige sfeer te scheppen voor elk teamlid.Kortom een boeiende aanrader voor elk team!

Trainer: Sonja is bekend als mede-ontwikkelaar (samen met Noëlle Pameijer) van HGW. Velen kennen haar boek: Handelingsgericht werken; een handreiking voor het schoolteam.Zij heeft zich verder gespecialiseerd op het gebied van communicatie, teamcoaching en -vorming. Haar werkstijl: enthousiast – praktisch – duidelijk –respectvol.

Sonja de Lange06 [email protected] Een praktische training.



Cursus 17: Het jonge kind door Jolande Bisschop

Een goede basis voor kinderen is essentieel. Die basis wordt gelegd in de onderbouw. Drie mogelijkheden om je basis te optimaliseren. Een combinatie van onderstaande is mogelijk.

17.1. Planmatig handelen in de onderbouw van de basisschool. Jonge kinderen ontwikkelen zich vooral spelend. Spelen gebeurt in vrijheid. Planmatig handelen en spelen lijken tegenstrijdig. Toch kan het planmatig handelen de kwaliteit van het spel enorm vergroten. Hoe dat kan zal in deze training geleerd worden.Een training bestaat uit minimaal twee bijeenkomsten. De bijeenkomsten zullen inspirerend en praktisch van aard zijn. De training zal plaatsvinden in een onderbouwklas zodat direct de vertaling naar de klas gemaakt kan worden. Inhoud: Wat is planmatig handelen? Hoe ziet planmatig handelen eruit in relatie tot spel? Wat betekent dit voor de inrichten van de klas en de hoeken?

17.2. Spel als motor voor gedragsontwikkeling Jonge kinderen komen vanuit een grote diversiteit aan opvoedingscontexten de school in. In de school wordt het kind geconfronteerd met een cultuur die ver af kan staan van de opvoedingscontext waarin het kind is opgegroeid. Deze kloof kan zich manifesteren door gedragsproblemen. Spel kan een motor zijn om deze verschillende milieus te verbinden. In spel immers kunnen kinderen vol vertrouwen zichzelf laten zien in relatie tot de ander. Gaandeweg kan het wederzijds vertrouwen groeien. Wat nu wanneer dat vertrouwen van de leerling zelf in relatie tot anderen niet makkelijk ontstaat en kinderen lastig gedrag laten zien? Hoe kan in die situatie het spelen en het werken afgestemd worden op de leerling?

In deze scholing zal theorie afgewisseld worden met zeer praktische toepassingen in de praktijk. Onderwerpen die aan bod komen:Spelen, gewone ontwikkeling in relatie tot een afwijkende ontwikkeling, gedragsproblemen, metacognitie.

17.3. Wat is ontwikkelingsgericht denken en werken in de onderbouw?Ontwikkelingsgericht denken en werken maakt het mogelijk dat er verbinding ontstaat tussen de pedagogiek en didactiek in de klas. Het is een concept waarin afstemming op de leerling plaatsvindt door de zone van de naaste ontwikkeling te zoeken van de leerling. Waarom is ontwikkelingsgericht zo passend bij het jonge kind? Hoe kan dit werken versterkt worden in de praktijk? Past remedial teaching bij het ontwikkelingsgericht werken? Hoe verloopt het afstemmen op de niveauverschillen binnen de ontwikkelingsgebieden? Hoe kan de ontwikkeling bijgehouden worden? Wat vraagt dit van de leerkracht? Vallen kinderen dan nog uit of vallen kinderen dan op?

Belangrijke onderwerpen die aan bod gaan komen:- Wat is ontwikkelingsgericht werken? - Wat is de zone van de naaste ontwikkeling?- Het in beeld brengen van de ontwikkeling.- Afstemmen op de niveauverschillen binnen de ontwikkelingsgebieden.- Werken met thema’s.- Spelen in relatie tot het geven van instructie.- De activiteiten.- De rol van de leerkracht.


Alle scholing wordt afgestemd op de behoefte van de school. Scholen kunnen ook gezamenlijk aanmelden.

Kosten: € 600,= per dagdeel

Wil je meer weten? Em: [email protected] Tel.: 06-52 34 07 02

CLB-begeleider bij Passend Primair Onderwijs Hoeksche Waard.Docent Seminarium voor Orthopedagogiek Bureau voor Onderwijs & Opvoeding (CRKBO geregistreerde instelling)



Cursus 18: Filosofie met kinderen door Marja van Rossum.

Cursus 18a: Filosoferen met kinderen uit de bovenbouwFilosoferen is zinvol, speels en uitdagend. Wie regelmatig met de leerlingen filosofeert merkt de effecten: het draagt bij aan open, onderzoekende houding en aan een prettig sociaal klimaat in de groep.

Doelgroep: Leerkrachten bovenbouw

Twee workshops ieder 2,5 uur:

1. een praktische kennismakingsbijeenkomst en

2. een praktische verdiepende bijeenkomst

Waar gaat het over?

Tijdens deze workshops maak je kennis met ‘Filosoferen doe je zo’, een lesprogramma filosoferen voor alle groepen in het basisonderwijs. Je ervaart de eerste bijeenkomst hoe het is om aan zo’n gesprek deel te nemen; in een korte reflectie daarop onderzoek je wat er nodig is om een gesprek aan te gaan en op gang te houden. Met de gebruikte werkwijze kun je direct in je groep aan de slag! De tweede bijeenkomst is praktisch en inhoudelijk gericht op de kunst van het vragenstellen. Met elkaar onderzoeken we hoe en welke coöperatieve en creatieve werkvormen je kunt inzetten bij het filosoferen. Een filosofisch gesprek hoeft niet alleen in de kring plaats te vinden!Workshopleider: Marja van Rossum van Groot Denkraam.Wat levert het op?

De deelnemers

verwerven inzicht in de aard van de vragen en de meerwaarde van deze gespreksvorm

krijgen praktische handvatten om een filosofisch gesprek aan te gaan en op gang te houden

onderzoeken welke coöperatieve en creatieve werkvormen gecombineerd kunnen worden met het filosoferen

Alle informatie op een rij:Data: nader te bepalenGroepsgrootte: minimaal 7, maximaal 15 deelnemersLocatie: nader te bepalen Trainer: Marja van Rossum is kinderfilosoof. Ze filosofeert wekelijks

met kinderen van 4 – 12 jaar, schrijft lesmateriaal, begeleidt schoolteams, ontwikkelt projecten en geeft filosofietrainingen in het onderwijs en in de culturele sector. Ze werkt samen met bibliotheken, kunstinstellingen, musea, jeugdtheatergezelschappen en maatschappelijke organisaties.


Kosten: 100,-- per deelnemer per workshop

Interesse? Geef je op via het aanmeldformulier op blz. 3.

Cursus 18b: Filosoferen met kinderen uit de middenbouwFilosoferen is zinvol, speels en uitdagend. Wie regelmatig met de leerlingen filosofeert merkt de effecten: het draagt bij aan open, onderzoekende houding en aan een prettig sociaal klimaat in de groep.

Doelgroep: Leerkrachten middenbouw




Waar gaat het over?

Tijdens deze workshops maak je kennis met de werkwijze van ‘Filosoferen doe je zo’, een lesprogramma filosoferen voor alle groepen in het basisonderwijs. Je ervaart de eerste bijeenkomst hoe het is om aan zo’n gesprek deel te nemen; in een korte reflectie daarop onderzoek je wat er nodig is om een gesprek aan te gaan en op gang te houden. Met de gebruikte werkwijze kun je direct in je groep aan de slag! De tweede bijeenkomst is praktisch en inhoudelijk gericht op de kunst van het vragenstellen. Met elkaar onderzoeken we hoe en welke coöperatieve en creatieve werkvormen je kunt inzetten bij het filosoferen. Een filosofisch gesprek hoeft zeker niet alleen in de kring plaats te vinden!Workshopleider: Marja van Rossum van Groot Denkraam.Wat levert het op?

De deelnemers





met kinderen van 4 – 12 jaar, schrijft lesmateriaal, begeleidt schoolteams, ontwikkelt projecten en geeft filosofietrainingen in het onderwijs en in de culturele sector. Ze werkt samen met


bibliotheken, kunstinstellingen, musea, jeugdtheatergezelschappen en maatschappelijke organisaties.




Cursus 18c: Filosoferen met kinderen uit de onderbouwFilosoferen is zinvol, speels en uitdagend. Wie regelmatig met de leerlingen filosofeert merkt de effecten: het draagt bij aan open, onderzoekende houding en aan een prettig sociaal klimaat in de groep.

Doelgroep: Leerkrachten onderbouw (kleutergroepen)




Waar gaat het over?

Tijdens deze workshops maak je kennis met de werkwijze van ‘Filosoferen doe je zo’, een lesprogramma filosoferen voor alle groepen in het basisonderwijs. Je ervaart de eerste bijeenkomst hoe het is om aan zo’n gesprek deel te nemen; in een korte reflectie daarop onderzoek je wat er nodig is om een gesprek aan te gaan en op gang te houden. Met de gebruikte werkwijze kun je direct in je groep aan de slag! De tweede bijeenkomst is praktisch en inhoudelijk gericht op de kunst van het vragenstellen. Met elkaar onderzoeken we hoe je boeken kunt gebruiken en hoe je coöperatieve en creatieve werkvormen kunt inzetten bij het filosoferen. Een filosofisch gesprek hoeft zeker met kleuters niet alleen in de kring plaats te vinden!

Workshopleider: Marja van Rossum van Groot Denkraam.Wat levert het op?

De deelnemers





met kinderen van 4 – 12 jaar, schrijft lesmateriaal, begeleidt schoolteams, ontwikkelt projecten en geeft filosofietrainingen in het onderwijs en in de culturele sector. Ze werkt samen met


bibliotheken, kunstinstellingen, musea, jeugdtheatergezelschappen en maatschappelijke organisaties.



Cursus 18 d: Filosoferen met kinderen voor het gehele team.

Filosoferen is zinvol, speels en uitdagend. Wie regelmatig met de leerlingen filosofeert merkt de effecten: het draagt bij aan open, onderzoekende houding en aan een prettig sociaal klimaat in de groep.




Waar gaat het over?

Tijdens deze workshops maak je kennis met de werkwijze van ‘Filosoferen doe je zo’, een lesprogramma filosoferen voor alle groepen in het basisonderwijs. Je ervaart de eerste bijeenkomst hoe het is om aan zo’n gesprek deel te nemen; in een korte reflectie daarop onderzoek je wat er nodig is om een gesprek aan te gaan en op gang te houden. Met de gebruikte werkwijze kun je direct in je groep aan de slag! De tweede bijeenkomst is praktisch en inhoudelijk gericht op de kunst van het vragenstellen. Met elkaar onderzoeken we hoe je boeken kunt gebruiken en hoe je coöperatieve en creatieve werkvormen kunt inzetten bij het filosoferen. Een filosofisch gesprek hoeft zeker met kleuters niet alleen in de kring plaats te vinden!

Workshopleider: Marja van Rossum van Groot Denkraam.Wat levert het op?

De deelnemers




Alle informatie op een rij:Data: nader te bepalenGroepsgrootte: maximaal 18 deelnemersLocatie: nader te bepalen


Trainer: Marja van Rossum is kinderfilosoof. Ze filosofeert wekelijks met kinderen van 4 – 12 jaar, schrijft lesmateriaal, begeleidt schoolteams, ontwikkelt projecten en geeft filosofietrainingen in het onderwijs en in de culturele sector. Ze werkt samen met bibliotheken, kunstinstellingen, musea, jeugdtheatergezelschappen en maatschappelijke organisaties.

Kosten voor twee workshops: € 1750, --

Interesse? Marja van Rossum 0646160919 | [email protected]

Cursus 19 Ouders door Peter de Vries

Ouders zijn net elektrische fietsen: je moet nog steeds zelf trappen maar het gaat een stuk makkelijker!

Na deze sessie weet je zeven dingen zeker als het gaat om ouders. Je hoeft hierna de opgedane inzichten alleen nog maar toe te passen in de praktijk. Deze zeven dingen:1. Lastige ouders bestaan niet.2. Ouders hoef je niet tevreden te houden.3. Tienminutengesprekken zijn niet meer van deze tijd: meteen afschaffen!4. Je kunt stoppen met het leuren van ouders om te komen op een informatie- of thema-avond.5. Goed samenwerken met ouders scheelt je tijd en werkdruk.6. Als je ouders in hun kracht zet zijn ze veel leuker en constructiever!7. Het gedrag van ouders is meestal een afspiegeling van je eigen gedrag… dus best makkelijk te

beïnvloeden.

Durf je een sessie aan met humor die je of oplucht of juist onrustig maakt om te veranderen? Schrijf je dan nu in voor deze workshop via het aanmeldingsformulier op blz 3. Kosten € 100 per persoon.

Je kunt ook met je team aan de slag! Prijs is € 800,-- inclusief alles.Bel of mail Peter rechtstreeks.

Peter de Vries volgde de pabo en de hogere kaderopleiding pedagogiek. Hij was bijna tien jaar leerkracht in het basis- en speciaal basisonderwijs. Daarna werkte hij als locatiemanager op een orthopedagogisch dagcentrum voor kinderen met een verstandelijke en een lichamelijke beperking. Sinds 2003 werkt De Vries als adviseur en trainer bij CPS. Daarnaast doet hij promotieonderzoek over ouderbetrokkenheid bij Prof. Dr. Cok Bakker aan de Universiteit Utrecht. De Vries, die ook zelf als ouder op school komt, heeft verschillende boeken over ouderbetrokkenheid op zijn naam staan, waaronder het Handboek Ouderbetrokkenheid 3.0.

Docent: Peter de VriesEmail: [email protected]: +316 21 551 845




Cursus 20 Update en borging meer- en hoogbegaafdheid door Jolande Bisschop en Jet Barendrecht

Inmiddels is het weer enkele jaren geleden dat de scholen in het samenwerkingsverband 28.04 geschoold zijn op het gebied van meer- en hoogbegaafdheid. Daarom een nieuw verfrissend aanbod op dit gebied.Ons aanbod gaat over 3 belangrijke gebieden, namelijk signalering, vaststelling van en aansluiten bij onderwijsbehoeften van meer- en hoogbegaafde leerlingen. Om u te helpen vaststellen wat nog nodig is in uw school hebben wij een checklist gemaakt van alles wat er in onze visie in de basisondersteuning moet zijn verankerd (zie bijlage signalering, vaststelling van en aansluiten bij onderwijsbehoeften van meer- en hoogbegaafde leerlingen).

U kunt ons de checklist invullen en naar een van ons mailen voor 1 april 2019Wij zullen dan de behoeften van de scholen clusteren en een passend, zo veel mogelijk gezamenlijk aanbod doen. Zo besparen we tijd en kosten.Als u behoefte heeft aan vooroverleg kunt u (een van) ons uitnodigen voor een gesprek om een analyse te maken van hoe er op dit moment in uw school wordt gewerkt. Vervolgens kan in overleg worden bepaald hoe de scholing er voor uw individuele school uit moet komen te zien.

Bovenstaand aanbod hebben we ontwikkeld op voorstel van de directie van het SWV 28.04. Onder de basisondersteuning valt immers onderwijs aan hoogbegaafden. Maar hoe ziet dat er dan uit? Graag nog handjes en voetjes.

Wil je meer weten? Em: [email protected] Tel.: 06-52 34 07 02

CLB-begeleider bij Passend Primair Onderwijs Hoeksche Waard.Docent Seminarium voor Orthopedagogiek ook op gebied van hoogbegaafdheid Bureau voor Onderwijs & Opvoeding (CRKBO geregistreerde instelling).

Jet BarendrechtBureau Slimpuls (https://www.slimpuls.nl/contact )Em: [email protected] Tel: 06 11 27 08 37

Ervaringsdeskundige. Jarenlange staat van dienst op het gebied van onderwijs en hoogbegaafd.

Ontwikkelen van een Ultraject (overtreffende trap van een project) over duurzaamheid. Oprichter van de denktank TOPPLAN (www.topplan.net)



https://www.slimpuls.nl/contact


Ontwikkelen van praktische aanvullingen op SiDi3 (signaleringsinstrument hoogbegaafdheid) Advisering bij de ontwikkeling van de Pittige Plus Torens (Creative Kids Concepts)

Cursus 21 Teamscholing: Een hardnekkig, concreet probleem binnen de school grondig onderzoeken? door Harmen Veldhuis van Expertis.

Start een datateam bestaande uit leerkrachten & schoolleiding om op basis van grondige data-analyse probleemoplossend te werken!

Om opbrengstgericht werken vorm te geven kan gebruik gemaakt worden van de datateam® methode, een methode die sinds 2009 is ontwikkeld en onderzocht aan de Universiteit Twente.

Via de datateam® methode werken teams van leerkrachten en schoolleiding, onder supervisie van een datateamtrainer, lerende wijs aan het oplossen van concrete vraagstukken, met behulp van beschikbare data op hun school. Door aan de slag te gaan met de datateam® methode werken de leden van het team zowel aan hun eigen professionele ontwikkeling, als aan onderwijsverbetering aan de hand van specifieke problemen.

Waarom de datateam® methode?

Schoolleiders en leerkrachten nemen dagelijks beslissingen om de kwaliteit van het onderwijs te bewaken en te verbeteren. Vaak worden deze snel genomen om problemen op te lossen. Veelal gebeurt dit op basis van aannames en onderbuikgevoelens. Deze keuzes hebben niet altijd het gewenste resultaat. Hierdoor kan het nemen van snelle beslissingen uiteindelijk toch veel tijd en moeite kosten. De datateam® methode helpt om keuzes te maken op basis van beschikbare data op school, om zo problemen goed te analyseren en passend te reageren.

Herkent u het volgende patroon op uw school?

- Een gesignaleerd probleem moet onmiddellijk worden opgelost - Er wordt een keuze gemaakt op basis van aannames en onderbuikgevoelens - Na verloop van tijd blijkt dat de getroffen maatregel het probleem niet heeft opgelost - Er wordt een nieuwe maatregel ingevoerd om het probleem op te lossen - De nieuwe maatregel blijkt een tijd later ook niet te hebben gewerktDit is een veelvoorkomend patroon. Uit onderzoek blijkt dat de aannames waarop de beslissingen worden gemaakt niet altijd kloppen. Deze manier leidt vaak tot het investeren van tijd en geld in maatregelen die onderwijs niet verbeteren. De datateam® methode is een langzame maar grondige manier om onderwijs te onderzoeken en te verbeteren. Keuzes komen beredeneerd tot stand.

Voorbeelden datateam onderwerpen:


Problemen waar teams via de datateam® methode aan werken zijn bijvoorbeeld tegenvallende prestaties voor een bepaald vak, doorstroom van leerlingen en dalende resultaten. Essentieel hierbij is dat het probleem dat het team kiest belangrijk is voor de school.

Uitvoering:

Uitvoer wordt gedaan door Harmen Veldhuis MSc. Harmen is werkzaam als onderwijsadviseur bij Expertis Onderwijsadviseur en is gecertificeerd Datateamtrainer Datateam Partners. Het datateam binnen een school is te vergelijken is een PLG dat middels de vastgelegde datateam® methode werkt. Het datateam komt 8 – 10 keer per jaar bijeen in bijeenkomsten van 1,5 – 2 uur.

Meer informatie? Stuur gerust een e-mail of bel voor meer informatie of een (vrijblijvende) offerte.

E-mail: [email protected] of tel: 06-54 187 187

Cursus 22: Oplossingsgerichte communicatie en begeleiding: de kracht van oplossingen door Wieny Depondt -van Noorel.

Een interactieve bijeenkomst, gericht op het begeleiden van leerlingen, leerkrachten, teams, waarbij oplossingsgerichte gespreksvoering centraal staat.

Problemen oplossen? Oplossingen vinden?

De oplossingsgerichte aanpak richt zich op dat wat werkt, en gaat er vanuit dat de ander eigenaar is van zijn of haar eigen oplossing. De focus ligt hierbij niet op het repareren van tekortkomingen, maar richt zich op de krachten en kwaliteiten van de ander. Oplossingsgerichte vragen en gesprekstechnieken kunnen daarbij helpend zijn. Het oplossingsgerichte gedachtegoed wordt in verband gebracht met theorieën rondom positieve psychologie (Seligman, 2014) In deze bijeenkomst staan wij stil bij de uitgangspunten van deze theorie en richten wij ons vervolgens op de principes van oplossingsgerichte communicatie. Daarbij gaan we in op de toepassing, de basisinterventies in de oplossingsgerichte communicatie (Cauffman & van Dijk, 2009). We besteden aandacht aan het geven van oplossingsgerichte feedback. Je legt daarbij steeds de verbinding naar jouw eigen praktijk.

In de bijeenkomst wordt gebruik gemaakt van beeldmateriaal, en casuïstiek. Je wordt van harte uitgenodigd om ook eigen casuïstiek in te brengen.

Wieny Depondt-van Noorel is werkzaam bij Fontys OSO als docent in de master EN.

Schrijf je in via het aanmeldingsformulier op blz 3. Kosten 100 euro per deelnemer


http://www.datateampartners.nl/

Cursus 23 door CmK

Cursus 23 a: ICC-cursus Wil je op school meer kunst, muziek of dans in de klas? Of wil je dat het aanbod meer op je school en de thema’s gericht is. Wordt dan Intern Cultuur Coördinator! In 8 bijeenkomsten van 3 uur (woensdagmiddag van 14:00 – 17:00) ga je een visie ontwikkelen en een cultuurplan voor je school schrijven. Met dit plan kan je cultuureducatie structureren en een vast onderdeel van het schoolprogramma laten worden. Ook brengen we je in contact met (lokale) cultuuraanbieders en mede ICC-ers. Aan het einde van de cursus ontvang je het officiële LKCA certificaat ICC en zou je door kunnen stromen naar de Post HBO cultuureducatie. Deze ICC cursus wordt aangeboden door Cultuureducatie met Kwaliteit en wordt op verschillende culturele plekken in de Hoeksche Waard gegeven. De start is woensdag 18 september en de laatste les is in maart (de data en locaties volgen nog) Geen kosten.


Schrijf je in via het aanmeldingsformulier op blz 3. Geen kosten.

Cursus 23 b: Training: De basis van het filosoferenDeze basistraining behandelt de uitgangspunten en voorwaarden voor het voeren van een filosofisch gesprek. De houding van de gespreksleider staat daarbij voorop. Die is wezenlijk anders dan die van de didacticus. Vervolgens gaat het om de essentie van de filosofische vraag en het herkennen van oordelen, veronderstellingen en associaties. De praktische werkwijze in de dialoog en de pedagogiek die hoort bij het voeren van een veilig gesprek in de klas komen eveneens aan bod. Ook gaan we kort in op de toepassing van de filosofische dialoog in gesprekken met collega’s en met ouders.

De deelnemers ervaren zelf hoe het is om een filosofisch gesprek te voeren, waarbij zij de gespreksleiding kunnen observeren. Na aflopen bespreken we hoe het gesprek is ervaren en wat zij in de gespreksleiding hebben opgemerkt. Tot slot worden ze wegwijs gemaakt in de diverse gespreks- en cursusmaterialen op de website filosoferenopschool.nl.

Deze training wordt gegeven door Judith Wagensveld. Judith werkt met liefde voor taal, beeld en filosofie in het onderwijs en de culturele sector: filosoferen op school met kinderen, ouders en leerkrachten, creatief schrijven, boeken en zines maken, tekenen, vormgeven, illustreren.


Cursus 23c: Het creatief proces – Arne vd ReeArne is illustrator en grafisch vormgever en werkzaam in Oud-Beijerland. Ook heeft hij les gegeven aan de kunstacademy. Op dit moment tekent hij veel schoolplaten en illustreert hij lesmateriaal en is hij de tekenaar van Pinkeltje. Deze workshop heeft hij speciaal ontwikkelt om je een inzicht te geven in hoe belangrijk het creatieve proces is voor de ontwikkeling van het kind.



Cursus 23d: Futurelab – Bibliotheek Hoeksche WaardDe Bibliotheek is niet alleen een boekenkast maar heeft veel meer te bieden. In samenwerking met FutureNL geeft de bieb een workshop digitale vaardigheden. Zij hebben speciaal voor leerkrachten en directieleden lesmateriaal ontwikkeld op dit gebied. Leer wat de nieuwste ontwikkelingen zijn en hoe je die in de klas kan gaan gebruiken.


Cursus 23e: Slagwerk in de klas – Raoul Roosenstein

Drummen in de klas, ritmes ontdekken en leren spelen, daar heb je niet altijd een drumstel voor nodig. Drummen en ritmes spelen kan op tafels, banken en stoelen maar vooral ook met je eigen lichaam (body-percussion). Door letterlijk je handen en voeten te gebruiken creëer verschillende geluiden en ontstaat er al snel een ‘vette groove’. Door ritmes te leren en te spelen, stimuleer je de hersenen doordat je nadenkt over coördinatie tussen handen en voeten en dat je verschillende vaardigheden met elkaar samen laat werken, bijvoorbeeld het vertalen van hetgeen wat je hoort (ritme) naar een fysieke beweging. Naast dat er een beroep wordt gedaan op verschillende (muzikale) vaardigheden, zoals luisteren, naspelen, motoriek, dynamiek, algemene muzikaliteit, worden ook de sociale vaardigheden aangesproken. Je speelt samen en bent onderdeel van het geheel.

Raoul Roosenstein leert je op een eenvoudige manier hoe je in de klas met de kinderen ritmes kunt gaan oefenen. Dat kan al in 5 minuutjes maar je kan er ook een hele les aan wijden.Raoul Roosenstein is drummer en bouwt daarnaast Cajons (drumkisten). Raoul geeft cajon-workshops en slagwerklessen in de klas maar ook voor leerkrachten.Meer informatie over hem vind je op: www.grooveindustries.nl


http://www.grooveindustries.nl/


Cursus 23f: Fotografie – Ada HollemanFoto’s maken is bewust kijken naar je omgeving. Hoe kijkt een kind naar bv zijn eigen schoolplein en wat valt er nog te ontdekken? Fotograaf Ada Holleman laat je in deze workshop zien hoe je met de kinderen via hun eigen telefoon en wat attributen echte kunstfoto’s kunnen maken. Wat zien ze nu echt en hoe ziet dat eruit als je het uit de context haalt. Ada zoekt bij het maken van haar foto’s de essentie van het te fotograferen onderwerp of object. Het gaat meer om de impressie die iets oproept dan om de onmiddellijke herkenning. De gevoelens en gedachten die de foto bij de kijker los maakt staan voorop.


Cursus 24: Mindset, de basis van talentontwikkeling door Floor Raeijmaekers van het talenten Lab.

Je hebt leerlingen die uitdagingen op school met veel plezier aangaan, die hard werken voor goede resultaten en die zich niet uit het veld laten slaan door tegenslagen, zoals onvoldoendes.Er zijn echter ook kinderen die het liefst alleen gemakkelijke opdrachten doen en die zich dom voelen wanneer ze hard moeten werken om iets onder de knie te krijgen. Vaak is hun motivatie voor school daardoor niet optimaal.

Wat blijkt? De manier waarop mensen hun intelligentie en mogelijkheden zien, is van grote invloed op de groei die ze doormaken. Een vaste mindset belemmert ontwikkeling. Een groeimindset zorgt voor motivatie en doorzettingsvermogen en is onmisbaar voor het ontplooien van talenten. Het goede nieuws is dat je kinderen kunt helpen om meer vanuit een groeimindset te denken en handelen. Leerkrachten spelen hierbij een cruciale rol.

Tijdens deze studiemiddag krijg je een heldere uitleg over de mindsettheorie van Carol Dweck, leer je hoe je een positieve mindset bij je leerlingen (en jezelf!) kunt stimuleren en bekrachtigen en krijg je praktische tips & tools die je direct kunt inzetten in de klas.

Deze studiemiddag over mindset wordt gegeven door drs. Floor Raeijmaekers. Floor is ECHA Specialist in Gifted Education en is medeoprichter van Het TalentenLab (www.hettalentenlab.nl) en


Platform Mindset (www.platformmindset.nl). Floor verzorgt lezingen en trainingen, begeleidt scholen en coacht (hoogbegaafde) kinderen en jongeren. In haar workshops legt zij op enthousiaste wijze de link tussen wetenschap en de dagelijkse praktijk. Floor deed onderzoek naar mindset en ontwikkelde onder andere het Werkboek Mindset (PO), het Werkboek Lef (voor tieners), Groei in je Groep (onderbouw), de Groeikaarten en het Mindset Kwartet.

Datum: Woensdag 25 september 2019Tijd: 14:00 – 17:00Locatie: nog niet bekendContact: [email protected] – 06 4888 13 64

Geef je op via aanmeldingsformulier blz.3. Kosten 100 euro per persoon.

Cursus 25: Onderwijs aan nieuwkomers door Driestar-educatief.

Zo maar opeens zijn ze er … dat Syrische meisje dat gevlucht is met haar moeder en oma en in een AZC woont. Dat Poolse jongetje van wie zijn vader in Nederland werk heeft gevonden en samen met zijn ouders in een vakantiehuisje woont. Die twee Irakese kinderen die eindelijk met hun ouders een vaste verblijfsvergunning hebben gekregen. Ze spreken nauwelijks Nederlands.

Doelgroep: Voor intern begeleider, leerkrachten en andere betrokkenen bij het onderwijs aan nieuwkomers.

Veel intern begeleiders zijn bij binnenkomst van bovenstaande leerlingen het aanspreekpunt voor het bieden van de juiste zorg. Leerkrachten geven dagelijks onderwijs aan deze leerlingen. Dat kan vragen oproepen. Op welke wijze organiseer je het onderwijs aan nieuwkomers? Hoe zorg je bijvoorbeeld dat de juiste materialen ingezet worden om de leerling zo snel mogelijk de Nederlands taal bij te brengen? En wat doe je wel, of juist niet, als je signalen opmerkt van een mogelijk trauma.

Deze vragen worden beantwoord in het cursusaanbod Onderwijs aan nieuwkomers. De reeks bestaat uit drie dagdelen en kunnen ook los ingekocht worden. Naast de inbreng van de cursusleider is er op iedere middag voldoende ruimte voor eigen casuïstiek van jouw school. Onderstaande onderwerpen


worden hierbij besproken. Ben je intern begeleider, leerkracht of op een andere wijze betrokken bij nieuwkomers, meld je aan!.

Inhoud van het cursusaanbodOnderwerp 1 - Welkom bij ons op school! door Petra van Nederpelt. Wo.mi. 25 september

Wat heb jij als intern begeleider nodig om een leerling uit een andere cultuur te begrijpen en zo goed mogelijk te begeleiden? Met andere woorden hoe kan de ‘transculturele ruimte’ tussen jou en het kind zo goed mogelijk overbrugd worden zodat het kind zich veilig voelt op jouw schoool? Hiervoor is het belangrijk om iets te weten te komen over de ‘bagage’ die het kind letterlijk en figuurlijk mee heeft genomen. Twee belangrijke instrumenten die hierbij ingezet kunnen worden zijn het culturele interview en het genogram.Ook besteden we tijdens deze cursus aandacht aan het concept ‘beschermjassen’. Beschermjassen zijn alles wat immigrantenkinderen en hun familie nodig hebben om zich veilig te voelen in hun nieuwe situatie. Onderwerp 2 - Horen, zien en schrijven door Anne Molenaar. Wo.mi. 16 oktoberHeb jij nieuwkomers, zoals vluchtelingenkinderen, op school die de Nederlandse taal nog niet machtig zijn? Met het NT2-startprogramma Horen Zien en Schrijven (HZS) leer je deze kinderen de basis van de Nederlandse taal aan. Nadat de taal mondeling is aangeboden, biedt HZS alle oefenstof voor het schriftelijk leren verwerken van de taal. HZS is geschikt voor kinderen van zes tot twaalf jaar. De methode is heel effectief door het gebruik van aansprekende thema’s en doordat er zowel auditief, visueel en schriftelijk geoefend wordt.

Tijdens onze cursus nemen we je mee in de opbouw van de methode en leer je er zelf praktisch mee te werken in de klas. Onderwerp 3 - Omgaan met getraumatiseerde kinderen door Marnella Noordermeer: Omgaan met getraumatiseerde kinderen: Wo.mi. 20 novemberGeweld, oorlog, vluchten, het overlijden van familie geeft een kind buitengewoon veel stress. Die stress kan zodanig zijn dat een kind een trauma oploopt. Zodra een kind op school komt, blijft dit trauma niet buiten de deur staan. Het gaat mee en beïnvloedt het leerproces van het kind. Hoe herken je als leerkracht een trauma bij een kind? Hoe ga je om met een getraumatiseerd kind? Moet je als leerkracht wel iets met het trauma van een kind?

Tijdens dit cursusdeel worden praktische handreikingen gegeven over het omgaan met getraumatiseerde kinderen binnen de school.

DoelgroepDe doelgroep voor deze cursus zijn leerkrachten, ibers en directeuren maar ook SMW.

Schrijf je in voor deze workshops via het aanmeldingsformulier op blz 3. Kosten € 100 per persoon.


Bijlage: Signalering, vaststellen van en afstemmen op onderwijsbehoeften m.b.t. meer- en hoogbegaafdheid.

Jolande Bisschop Jet BarendrechtBureau voor Onderwijs & Opvoeding Schoolbegeleiding bij hoogbegaafdheid

INSTROOMAanwezig in de school: 100% 75% 50% 25%

1 De school hanteert een beschreven intake- en instroomprocedure waarin ontwikkelingsvoorsprong en HB zijn opgenomen.

2 Iedere leerling die instroomt wordt gescreend met bovenstaande procedure.

3 Bij de instroomprocedure is de zorgcoördinator betrokken.4 De onderwijsbehoeften worden onderzocht én beschreven.5 Het didactisch beeld van de leerling wordt bepaald. De

didactische onderwijsbehoeften worden beschreven (zone van


de naaste ontwikkeling).6 In overleg wordt bepaald welke leerkracht en welke groep het

best past bij de leerling (dat kan betekenen dat de leerling niet bij leeftijdsgenoten wordt geplaatst).

7 Signalering is onderdeel van een cyclisch proces in het kader van de basisondersteuning dat leidt tot aanpassingen in aanbod en adequate begeleiding.

AANBOD

1 De leerkracht ontwerpt of past het onderwijsprogramma voor de gesignaleerde leerling aan i.s.m. de zorgcoördinator. Hierbij wordt aangesloten bij de pedagogische (eigenaarschap, nadenken over het eigen leren, top-down uitleg, leren-leren) en didactische behoeften van de leerling (evt. versnellen in de leerlijnen).

2 Het onderwijsaanbod wordt top-down gegeven vanuit 2 principes:

1. Betekenisvol maken (spelling leer je om boeken te kunnen schrijven).

2. Vanuit het geheel een kapstok geven (er zijn 26 letters in het alfabet en 34 klanken).

3 Na aansluiting op de didactische behoeften van de leerling wordt de leerstof compact aangeboden. Het compacten van de leerstof is in de basisondersteuning verankerd. Bij compacten geldt:

- Het aanbieden van nieuwe leerstof kan korter.- Er wordt alleen geoefend tot beheersingsniveau.

4 Door compacten ontstaat onderwijstijd en daardoor biedt de leerkracht naast compacten het volgende aan (niet voor iedere leerling in dezelfde mate en in een op de leerling afgestemde intensiteit):

- Verbreden via extra vakken (bv. Chinees leren).- Verdiepen van het onderwerp (hogere orde

denkopdrachten).- Verrijken van het vakgebied (boek schrijven bij spelling).

5 Er is binnen het verbreden, verdiepen en verrijken een evenwicht tussen werken met:

- Werken met materialen- Denkopdrachten.

6 Inventarisatie en organisatie van materialen is aanwezig.

LEERKRACHT

1 De leerkracht heeft een positieve attitude m.b.t. ontwikkelingsvoorsprong en hoogbegaafdheid. De leerkracht ziet het als zijn taak “eruit te halen wat erin zit”.

2 De leerkracht heeft inzicht in de leerlijnen tot en met groep 8.3 De leerkracht zorgt dat er tijdens de reguliere lessen verbinding

tussen de leerlingen blijft.4 De leerkracht roostert op een vaste tijd per week begeleidingstijd


in voor de verrijkingsgroep (20-30 minuten). Bespreken van de verrijkingsstof en topdown uitleg van de leerstof van de komende week.

4 De leerkracht heeft coaching vaardigheden en geeft procesbegeleiding (LSD, OMA, OEN, NIVEA, KDHD, zintuigelijke feedback).

5 De leerkracht is in staat via kindgesprek het kind zich bewust te laten worden hoe het leert en hoe eventuele belemmeringen overwonnen kunnen worden.

6 De leerkracht aanvaardt dat de leerling intelligenter kan zijn en dat daardoor echt begrip voor de leerling niet altijd mogelijk is.

7 De leerkracht gebruikt een vraagstelling die het denken van de leerling stimuleert (denkstimulerende gespreksmethodieken (DGM).

8 De leerkracht is in staat Hogere Orde Denkopdrachten te hanteren en adequaat te begeleiden

9 De leerkracht is gericht op eigenaarschap van de leerling

BORGING EN BELEID

1 Het schoolbeleid m.b.t. ontwikkelingsvoorsprong / hoogbegaafdheid is onderdeel van de website van de school.

2 Het beleid van de school sluit aan bij de uitgangspunten van het samenwerkingsverband, te denken valt aan:

- Afstemming op de behoeften van de leerling.- IQ-diagnostiek is niet leidend in het kader van beleid

m.b.t. ontwikkelingsvoorsprong / hoogbegaafdheid.- Consultatieve leerlingbegeleiding (CLB) als middel om

sterker af te kunnen stemmen bij handelingsverlegenheid.

3 De school heeft een gemeenschappelijk denkkader en spreekt dezelfde taal m.b.t. ontwikkelingsvoorsprong / hoogbegaafdheid. De school heeft daarin een eenduidig taalgebruik.

4 Nieuwe leerkrachten krijgen expliciete begeleiding in het (leren) uitvoeren van onderhavig beleid.

5 Het beleid ontwikkelingsvoorsprong/ hoogbegaafdheid is ingebed in de zorgstructuur.Het vaststellen van en aansluiten op de onderwijsbehoeften maakt onderdeel uit van een cyclisch proces van handelen, evalueren en bijstellen. Dat zorgt voor een doorgaande lijn in de ontwikkeling van de leerling.

TOELICHTING:


Samenwerkingsverband 28.04 · Web viewHierbij wordt aangesloten bij de pedagogische (eigenaarschap,...

Documents

Transcript of Samenwerkingsverband 28.04 · Web viewHierbij wordt aangesloten bij de pedagogische (eigenaarschap,...