Reflectiebundel

Venster op het beroep Semester 3

Docent: Tamar Engels

Student: Charlotte Dhondt

Opdracht 1

Reflecteer en denk na over jezelf als leerkracht

DUIM:

Waar ben ik goed in?

Wat zijn mijn kwaliteiten?

WIJSVINGER:

Waar wil ik naar toe?

Wat is mijn doel?

MIDDELVINGER:

Waar heb ik een hekel aan?

RINGVINGER:

Met wie , wat voel ik me verbonden?

PINK:

Waar voel ik me klein?

In welke situatie?

Waar wil ik in groeien?

Duim: Empatisch

Ik vind van mezelf dat ik empatisch ben. Ik kan goed

luisteren naar zowel kinderen als mensen van mijn

eigen leeftijd.

Wijsvinger: Inhoudelijk expert

Ik wil een volwaardig inhoudelijk expert zijn. Ik heb

nog ongeveer 2 jaar om mijn kennis uit te breiden.

Daarna wil ik mezelf blijven bijschaven zodat ik up-to-

date blijf.

Middelvinger: Lln die gewelddadig zijn

Ik heb een hekel aan leerlingen die gewelddadig

zijn. Daarmee wil ik zeggen dat ik niet kan verstaan

dat er leerlingen zijn die anderen opzettelijk pijn

doen of zaken naar medeleerlingen of leerkrachten

gooien.

Ringvinger: Collega’s

Ik voel me verbonden met medeleerkrachten.

Voorlopig zijn dat vooral mijn medestudenten. Ik vind

het belangrijk dat er later, binnen het team dat ik zal

werken, een vorm van vertrouwen is waardoor je als

collega’s bij elkaar terecht kunt. Daarnaast zijn de

collega’s, de leerkrachten in het algemeen, het

kloppend hart van de school.

Pink: Leerstof

Ik wil verder groeien in de leerstof die ik mijn

leerlingen zal aanbieden. Op stage kom je vaak in

de situatie dat je de leerstof die je moet geven, zelf

nog niet behandeld hebt in de opleiding.

Opdracht 2

Creatief denken en flexibel associëren rond reflecteren

Kamer 1

Mijn communicatie met anderen is zoals een ingedrukte scoubidou in een

matras, het wordt steeds intenser.

Verhaal

Er was eens een meisje…

Op een dag vond ze in een doos twee zeer grote plastieken touwen. Ze begon te zoeken wat er ermee kon aanvangen.

Tot plots…

Ze had een idee! Ze ging knopen leggen in de touwen en dat zou dan een zeer mooi kunstwerk worden. Niemand zou zoiets eerder gezien hebben. Wel, dat deed ze dan.

Nu, vele eeuwen later, is haar uitvinding nog altijd bekend bij kinderen over de hele wereld.

Weten jullie wat het is?

…

Kamer 2

Mijn communicatie met anderen is net als ongelijk behangpapier, het gaat niet altijd even vlot.

Kamer 3

Mijn communicatie met anderen is zoals mijn naamplaat, het verloopt zoals de rest van mijn leven. Ik blijf wie ik ben.

Kamer 4

Mijn communicatie met anderen is zoals een broche voor borstkanker, het moet niet altijd, maar het is aangenaam.

Kamer 5

Mijn communicatie met anderen is net zoals een fles Nivea, verzachtend in

sommige omstandigheden.

Verhaal

Elke avond komen kleine wezentjes mijn kamer binnengeslopen. Zij trippelen dan op hun teentje de treden van bed naar boven. Als ze eindelijk boven zijn geraakt, zijn ze volledig uitgedroogd. Dat is de reden waarom ze dan ook graag gebruik maken van mijn nivea-crème. Als ze weer volledige zacht-gesmeerd zijn, vertrekken ze terug naar beneden.

Tot morgen…

Reflectie

Ik vond het moeilijk om zaken te vinden in mijn eigen kamer die anderen niet meteen

opmerken.

Het verhaal verzinnen bij twee van de foto’s vond ik dan weer wat gemakkelijker en vond

ik een leuke opdracht.

Het vinden van de associaties ging bij het kijken naar het ene voorwerp al wat vlotter dan

bij het andere voorwerp.

Opdracht 3

Acceptatiegrens

Leerling met onacceptabel gedrag

Situatie: Een leerling (C.) neemt een andere leerling (G.)op en legt deze op de grond.

Vervolgens gaat C. op G. zitten en duwt dan nog eens op het hoofd van G.

Ik vond dit onacceptabel gedrag van C. omdat ikzelf thuis altijd geleerd heb dat ik een

ander nooit mocht aanraken op school. Leerling C. zag dit voorval als spel en wist dus niet

dat ze de ander pijn deed. Ik vind niet dat je elkaar pijn moet, ook als het spelend

bedoeld is.

Ik heb naar beide leerlingen apart geluisterd over wat er gebeurd was op de speelplaats.

Vervolgens het ik hen samengenomen en met hen samen besproken wat fout gelopen

was en hoe we het samen konden oplossen.

Lastige leerling met acceptabel gedrag

Situatie: een leerling (P.) was ‘s morgens druk in de les. Na de afloop van de les heb ik de

leerling apart genomen en samen even besproken wat mij stoorde en hoe we het samen

konden oplossen. ‘s Middags was P. minder druk en dus ook een stuk aangenamer. Ik heb

de leerling tijdens de les gezegd dat ik zijn gedrag een stuk beter vond en hoopte dat hij

vol zou houden. Voor de speeltijd nam ik hem nogmaals apart en zei hem dat ik

aangenaam verrast was. Ik vroeg hem ook hoe hij het ervoer.

Ik vond het leuk dat ik samen met de leerling tot een oplossing kon komen die

daadwerkelijk werd uitgevoerd en werkte. Het koste me niet meer moeite om de leerling

positief te complimenteren dan negatief.

Acceptatierechthoek mentor

Mijn mentor op stage is een persoon die redelijk wat accepteert

van zijn leerlingen.

De leerlingen kenden wel goed de grens. Ze wisten heel goed

wat ze wel en niet mochten doen.

Zo vond ik het een zeer mooi voorbeeld om mijn mentor samen

met de leerlingen te zien lachen het ene moment. Wanneer hij

het volgende moment terug serieus lesgaf, wisten de leerlingen

dat het lachmoment voorbij was en werkten ze weer mee.

Grens

Acceptatierechthoek student

Ik vind van mezelf dat mijn acceptatiegrens in de meeste lessen

redelijk hoog ligt.

Waar ik het wel steeds moeilijk mee heb is dat leerlingen hun

vinger niet in de lucht steken.

De manier waarop ik de acceptatierechthoek hier heb

getekend, is hoe mijn acceptatiegrens was in de lessen Frans. Ik

heb ondervonden (de leerlingen hebben mij dit ook gezegd)

dat ik vaak strenger was in de lessen Frans dan in de andere

lessen. Toen ik dit meldde aan mijn mentor, zei deze dat dit

waarschijnlijk komt omdat ik zelf de Franse taal beheers.

Grens

Vergelijking acceptatierechthoeken

Verschillen

Mijn acceptatiegrens ligt lager in de

lessen Frans dan die van mijn mentor.

Ik moet me als leerkracht nog ‘bewijzen’

en ben daarom soms iets strenger dan ik

in persoon ben. Ik merk wel dat het soms

effectief nodig is.

Gelijkenissen

Tijdens lessen muzische vorming ligt bij

beide de acceptatiegrens hoger dan in

andere lessen. De leerlingen zijn dan iets

vrijer.

Tijdens mijn stage heb ik dezelfde

maatregelen gebruikt dan de mentor. Ik

vond deze goed gekozen voor het

bijbehorende gedrag.