Georgia, 36, bold Pabo-studenten leren diep

Erna van Koeven - Marlies Wolters -Jarise Kaskens

Velon januari 2016

Georgia, 36, bold

Quote student

“Het was een verfrissende,

verwarrende, uitdagende,

ingewikkelde, maar vooral leerzame

ervaring”

Georgia, 36, bold

Uitgangspunten

• Initiatieven om leren vorm te geven dat aansluit bij de leerling van de

toekomst, zoals New Pedagogies for Deep Learning (NPDL) of

Onderwijs voor een nieuwe tijd (O4NT)

• Opleidingsprofiel van pabo Windesheim, waarin onderzoekend en

waardenvol leren een belangrijke plaats heeft en dat

‘toekomstbestendig’ lijkt

• Vraag van collega’s: hoe kunnen studenten de competenties

verwerven die aansluiten bij wat nodig is om kinderen toe te rusten

voor een veranderende samenleving.

Georgia, 36, bold

6 C’s

Georgia, 36, bold

John West-Burnham

Shallow

(What?)

Deep

(How?)

Profound

(Why?)

Means Memorisation/ Practice

Challenge Intuition

Outcomes Information Knowledge Wisdom

Evidence Replication Understanding Meaning

Motivation Extrinsic Intrinsic Flow

Attitudes Learned helplessness Interpretation Creativity

Relationships Dependence Interdependence Independence

(Single loop) (Double loop) (Triple loop)

There are different modes of learning

Georgia, 36, bold

Opleidingsprofiel

• passie voor onderwijs, talenten ontwikkelen, leren samenleven met

anderen, voorbereiden op functioneren in maatschappij

• onderzoekende houding, open kijk , nieuwsgierig, visie

• onderwijsvisie, vakkennis, kennis van de wereld, zoeken naar

actuele, creatieve en vernieuwende mogelijkheden, betekenisvol

onderwijs, omgaan met verschillen

• open staan voor levensbeschouwelijke waarden

• eigenzinnig, samen blijven leren, durven vragen, begrijpen dat dé

waarheid niet bestaat.

Georgia, 36, bold

Four criteria (Michael Fullan)

1. Be irresistibly engaging for students?

2. Be elegantly efficient and easy to use?

3. Have ubiquitious techology 24/7

4. Be steeped in real-life/ real-school problem-solving?

Zijn wij daadwerkelijk een Pabo die leraren opleidt tot leraren voor

eigentijds, toekomstig onderwijs?

Georgia, 36, bold

Pilot

• Zeven studenten

• Eén periode

• Bestaande opleidingsdoelen

• Beroepsprofiel opleiding

• Stage op vernieuwende toekomstgerichte basisscholen

• Vormgeven persoonlijk leerproces

• 6 C’s NPDL: Collaboration, Communication, Critical thinking,

Creativity, Citizenship, Character als basis

Werkwijze: learning community

Georgia, 36, bold

Doel onderzoek

Doel van dit onderzoek is na te gaan op welke wijze

studenten leren in een nieuwe meer open onderwijscontext

en welke implicaties dat heeft voor het pabo-curriculum.

Georgia, 36, bold

Onderzoeksvraag

In hoeverre hebben de studenten die deelnamen aan de pilot

zich ontwikkeld als onderzoekende en waardenvolle

professionals gericht op een veranderende onderwijspraktijk?

1. In hoeverre hebben de studenten zich tijdens de pilot

persoonlijk ontwikkeld?

2. In hoeverre hebben de studenten zich tijdens de pilot

ontwikkeld in relatie tot hun omgeving?

3. In hoeverre hebben de studenten zich tijdens de pilot als het

gaat om de onderwijsinhoud ontwikkeld?

Georgia, 36, bold

Onderzoek en dataverzameling

• Kwalitatief onderzoek

• De volgende data zijn verzameld (april-juni),

systematisch gecodeerd en geanalyseerd:

– nauwkeurige beschrijving van de weeksessies met de

studenten

– de portfolio’s van de studenten

– de eigen scores van de studenten op de

waarderingsinstrumenten 6C’s

Georgia, 36, bold

Georgia, 36, bold

Analyse Codering:

- Persoonlijke ontwikkeling studenten

- Samenwerken

- Vak/beroep

Georgia, 36, bold

Resultaten deelvraag 1: persoonlijke ontwikkeling

(character, creativity, critical thinking)

Gesprekken

• Kritisch mogen zijn (naar de praktijk/pabo), vrijheid, uniciteit, initiatief en betrokkenheid, verbinding, anders leren, onderzoekend zijn

Portfolio (hetzelfde beeld +)

• Studenten beschrijven expliciet dat de pilot heeft bijgedragen aan de persoonlijke ontwikkeling: leerzaam, ontwikkeling van visie op onderwijs, aandacht voor eigen identiteit, zelfsturing

• In sommige portfolio expliciet aandacht voor streven naar diep leren: wat is betekenisvol voor de leerlingen

Waarderingsinstrumenten 6 c’s

• Sommige studenten schatten zich bij aanvang al op gevorderd niveau in. Bij Character is de meeste groei in ontwikkeling te zien (eindmeting)

Georgia, 36, bold

Uit het portfolio van een student

“Doordat ik met de pilot helemaal zelf dingen mocht en kon

samenstellen, ging ik deze periode anders aan de slag. Ik

ben de hele periode hard bezig geweest met mijn eigen

opdrachten en heb me nog nooit zo stressloos aan het

einde van een periode gevoeld. Omdat ik zelf kon bepalen

wat ik deed om het doel te behalen, vond ik het leuk om

met school bezig te zijn. Ik zat echt met plezier op school

en heb zowel de gestelde doelen als mijn persoonlijke

leerdoelen gehaald. Een echt geslaagd project voor mij

dus!”

Georgia, 36, bold

Resultaten deelvraag 2: samenwerken (collaboration,

communication) Gesprekken

• Kritisch kijken naar samenwerking (tussen leerkrachten onderling, met studenten en opleidingsdocenten buiten de pilot, met coaches op de school)

• Vormgeven aan samenwerking met kinderen, andere stagiaires op de school, coaches op de school, studenten binnen de pilot, docenten binnen de pilot, met directies, eigen thuissituatie

• Leren communiceren

Portfolio (hetzelfde beeld +)

• Het samenwerken in verschillende vormen wordt in elk portfolio frequent gerapporteerd. Er is veel initiatief getoond tot het zelf vragen van feedback

Metingen 6C’s

• Colloboration en Communication: meerderheid van studenten laat groei zien (1 ontwikkelingsstap).

• Opvallend grote verschillen tussen studenten: zo schat een student zich al bij de nulmeting op ‘gevorderd’ resp. ‘bekwaam’ niveau in, terwijl een andere student zich op ‘ontluikend’ resp. ‘in ontwikkeling’ inschat

Georgia, 36, bold

Uit het portfolio van een student

“Ook heb ik geleerd binnen de besprekingen om in gesprek

te gaan met elkaar, en dat zie ik als een opstap naar later

als ik binnen een team moet vergaderen. De docenten

waren niet de docenten die alles van te voren al wisten,

maar de docenten stonden ervoor open om samen met ons

iets nieuws te leren.

De leerlingen moeten in teamverband werken, een

taakverdeling maken en elkaar daarbij helpen, ze creëren

een stukje zelfbewustzijn door zich in te leven in een ander

en door zich in te zetten voor een ander en uitdagingen die

ze tegenkomen moeten ze samen oplossen.

Georgia, 36, bold

Collaboration en Communication

Georgia, 36, bold

Resultaten deelvraag 3: onderwijsinhoud (stage-

scholen, pabo) (alle 6 C’s)

Gesprekken

• Zoeken naar verbinding

• Kritisch kijken naar NPDL/O4NT aanpak (uitwerking concept op de school, pedagogisch klimaat, populatie, vakdidactiek, leraren)

• Kritisch kijken naar de pabo (balans tussen verplichtingen en keuzevrijheid)

Portfolio

• Bewijsstukken in portfolio en leerdoelen behaald

• Ontwikkeling betekenisvolle activiteiten (verschil in mate waarin wordt uitgegaan van de leerlingen en de mate van sturing)

• Bewust van de noodzaak van digitale middelen en aan digitale geletterdheid

• Aantonen van verbinding

• Weinig expliciet gebruik van bronnen

• Ideeën voor ideale pabo

• Impliciete aandacht voor 6C’s

Meting

• Critical thinking, Citizenship, Creativity: minst vaak groei (eigen inschatting studenten)

Georgia, 36, bold

In hoeverre hebben de studenten die deelnamen aan de pilot zich

ontwikkeld als onderzoekende en waardenvolle professionals gericht

op een veranderende onderwijspraktijk?

• Volwaardige gesprekspartners in echte gesprekken over onderwijs met

elkaar en met docenten

• Gemotiveerd en eigenaar van het eigen leerproces

• Het werken vanuit doelen daagt uit steeds opnieuw in samenwerking

met elkaar te zoeken naar verbinding in allerlei vormen

• Niet gefocust op de eigen klas, maar een breder perspectief op de

school en de school in de maatschappij. Minder gericht op

vaardigheden (kilometers maken bij het lesgeven)

• Leren in een flow, toename zelfvertrouwen en trots

• Een onderzoekende houding naar de praktijk en de pabo; minder

kritisch-onderzoekend naar zichzelf

• Leren van de praktijk naar de theorie naar de praktijk. Theorie minder

expliciet.

Georgia, 36, bold

Aanbevelingen voor de pabo • Balans

– Betere balans tussen verplichtingen en keuzevrijheid

– Betere samenhang tussen vakken

– Minder ontvangend leren, op zoek naar nieuwe vormen

– Betere samenhang tussen theorie en praktijk

– Bewegingsonderwijs integreren in de opleiding

• Begeleiden

– Echte gesprekken met docenten in groepen waarin studenten gekend worden

• Beoordelen

– Op zoek naar andere manieren van beoordelen

• Stage

- Meer stage

– Veel meer samenwerken (bij elkaar kijken, samen lessen voorbereiden)

– Op zoek naar coaches die afstand durven doen van de stagiaire als ‘meer handen in de klas’

– Keuze van eigen stageschool

• Reflecteren

– Anders kijken naar reflectie. Als je zelf je onderwijs vormgeeft gaat reflectie er werkelijk toe doen.

• Beter toegerust worden tot leraren voor eigentijdse scholen door inzet van ICT en diversiteit aan

werkvormen (-> leerstrategieën). Pabodocenten en studenten als model en inspirator

Georgia, 36, bold

Vervolg en nieuwe pilot

• Echte gesprekken docenten/studenten grote meerwaarde

• Teamleren van grote waarde

• Ik zat zo in de flow. Ik had niet door dat ik aan het leren was en dat heeft er

voor gezorgd dat ik nu in de volgende periode mijn spullen af heb.

Georgia, 36, bold

Literatuur

• Anderson, L.W., Krathwohl, D.R., eds. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. Allyn and Bacon.

• Biesta, G.J.J. (2011). Learning Democracy in School and Society: Education, Lifelong Learning, and the Politics of Citizenship. Rotterdam, Boston, Taipe: Sense Publishers.

• Bray, B. &, McClaskey, K. (2013). Personalization v Differentiation v Individualization Report (v2) . Licensed under a Creative Commons Atribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Imported License.

• Fullan, M. (2013). Stratosphere, Canada: Pearson

• Fullan, M. & Langworthy, M. (2014). A Rich Seam: How New Pedagogies Find Deep Learning. London: Pearson.

• Leeman, Y., Wardekker, W. (2004). Onderwijs met pedagogische kwaliteit. Zwolle: Hogeschool Windesheim.

• Stichting O4NT (2015). Ieder kind is anders, onderwijsvernieuwig op de iPad scholen.

• West-Burnham, J. (2015). Understanding Learning, presentation NPDL conference, Den Haag (Novembre 4th 2015).