21/05/2010

1

(Onder)ZOEK(s)VAARDIGHEDEN

van jongeren

26 mei 2010

Annelies Raes

Vakgroep Onderwijskunde

Vakantie

De jongeren van vandaag…

Net-Generation(Tapscott, 1998; Oblinger &

Oblinger, 2005)

Screenagers Digital Natives

(Prensky, 2001)

Millennials(Howe & Strauss, 2000)

Google Generatie

GeneratieEinstein

(Boschma & Groen, 2006)

21/05/2010

2

Afstemming op doelgroep:

cruciaal leerprincipe

Waar denken studenten aan,

wat willen ze?

Welk soort onderwijs willen ze?

A Vision of K-12 Students Today

Realiteit of mythe?

1. Zijn de jongeren van vandaag zo anders dan

voorheen?

2. Zijn ze werkelijk zo mediawijs en

informatievaardig?

3. Hoe kan onderwijs/vorming daarop inspelen?

Vraag 1. Anders?

We doen de test…

21/05/2010

3

Ik lees webpagina’s nooit helemaal,

maar zap er eerder doorheen.

Hele

maal n

iet a

kkoord

Eerd

er nie

t akk

oord

Eerd

er akko

ord

Hele

maal a

kkoord

25% 25%25%25%1. Helemaal niet

akkoord

2. Eerder niet akkoord

3. Eerder akkoord

4. Helemaal akkoord

Op een website laat me eerder leiden

door afbeeldingen, minder door tekst

Hele

maal n

iet a

kkoord

Eerd

er nie

t akk

oord

Eerd

er akko

ord

Hele

maal a

kkoord

25% 25%25%25%1. Helemaal niet

akkoord

2. Eerder niet akkoord

3. Eerder akkoord

4. Helemaal akkoord

Als ik een email of sms verstuur,

verwacht ik snel een antwoord terug.

Hele

maal n

iet a

kkoord

Eerd

er nie

t akk

oord

Eerd

er akko

ord

Hele

maal a

kkoord

25% 25%25%25%1. Helemaal niet

akkoord

2. Eerder niet akkoord

3. Eerder akkoord

4. Helemaal akkoord

21/05/2010

4

Ik kan meerdere dingen tegelijk

(vb tv kijken + smsen + surfen)

Hele

maal n

iet a

kkoord

Eerd

er nie

t akk

oord

Eerd

er akko

ord

Hele

maal a

kkoord

25% 25%25%25%1. Helemaal niet

akkoord

2. Eerder niet akkoord

3. Eerder akkoord

4. Helemaal akkoord

Ik heb het moeilijk mij te concentreren

bij het lezen van een lange stuk tekst

Hele

maal n

iet a

kkoord

Eerd

er nie

t akk

oord

Eerd

er akko

ord

Hele

maal a

kkoord

25% 25%25%25%1. Helemaal niet

akkoord

2. Eerder niet akkoord

3. Eerder akkoord

4. Helemaal akkoord

Ik wil actief betrokken worden bij het

leerproces (<-> kennisoverdracht)

Hele

maal n

iet a

kkoord

Eerd

er nie

t akk

oord

Eerd

er akko

ord

Hele

maal a

kkoord

25% 25%25%25%1. Helemaal niet

akkoord

2. Eerder niet akkoord

3. Eerder akkoord

4. Helemaal akkoord

21/05/2010

5

Internet leidt me af van mijn werk

Hele

maal n

iet a

kkoord

Eerd

er nie

t akk

oord

Eerd

er akko

ord

Hele

maal a

kkoord

25% 25%25%25%1. Helemaal niet

akkoord

2. Eerder niet akkoord

3. Eerder akkoord

4. Helemaal akkoord

In de vakantie heb ik geen nood aan

internet.

Hele

maal n

iet a

kkoord

Eerd

er nie

t akk

oord

Eerd

er akko

ord

Hele

maal a

kkoord

25% 25%25%25%1. Helemaal niet

akkoord

2. Eerder niet akkoord

3. Eerder akkoord

4. Helemaal akkoord

Vraag 1: Anders?

Het beeld dat auteurs zoals Prensky van de ‘netgeneratie’ schetsen lijkt overdreven te zijn.

De jeugd van tegenwoordig gebruikt – net als vorige generaties – de mediacultuur vooral om met vrienden te communiceren, naar zin en betekenis te zoeken, een eigen plaats te creëren in de samenleving en uiteraard ook om zich te ontspannen.1

1Bourgonjon, Rutten, Vanhooren, & Soetaert (2008)

De mythe van het multitasken: ze doen het wel,

maar ze kunnen het niet.2,3

Geen harde bewijzen om te spreken van een

generatiekloof.

2,3Stichting Mijn Kind Online, (2005); Rubens et al., (2004)

21/05/2010

6

De 10 ICT-eindtermen

• Voor het gewoon basisonderwijs en voor het buitengewoon basisonderwijs, types 1, 2, 7, 8:

• De leerlingen hebben een positieve houding tegenover ICT en zijn bereid ICT te gebruiken om hen te ondersteunen bij het leren.

• De leerlingen gebruiken ICT op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier.

• De leerlingen kunnen zelfstandig oefenen in een door ICT ondersteunde leeromgeving.

• De leerlingen kunnen zelfstandig leren in een door ICT ondersteunde leeromgeving.

• De leerlingen kunnen ICT gebruiken om eigen ideeën creatief vorm te geven.

• De leerlingen kunnen met behulp van ICT (voor hen bestemde) digitale informatie opzoeken, verwerken en bewaren.

• De leerlingen kunnen ICT gebruiken bij het voorstellen van informatie aan anderen.

• De leerlingen kunnen ICT gebruiken om op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier te communiceren.

• Voor het secundair onderwijs A- en B-stroom, en BUSO OV3:

• Voor deze doelgroep gelden ook die voor het basisonderwijs, maar er werden 2 eindtermen toegevoegd:

• De leerlingen kunnen afhankelijk van het te bereiken doel adequaat kiezen uit verschillende ICT-toepassingen.

• De leerlingen zijn bereid hun handelen bij te sturen na reflectie over het eigen en elkaars ICT-gebruik.

Het nieuwe web… Enkele voorbeelden van social software….

Zelf bookmarken

Powerpoints online

delen

Zelf publiceren

Zelf video

publiceren

Zelf een kennisbank

maken….

Ontmoetingsplaats

Kennissen delen

YouTube

MGMT Kids

Is dit de officiele muziek video van

MGMT?

Ja

Neen

Geen id

ee

33% 33%33%1. Ja

2. Neen

3. Geen idee

21/05/2010

7

THVraag 2: Mediawijzer en

informatievaardiger?

• Moeite met reflectie en kritisch denken4

• Oppervlakkig en gering probleemoplossend

vermogen5

• Weinig metavaardigheden

4Walraven (2009) 5 Kvavik,(2005)

Vraag 3: Hoe kan onderwijs/vorming

daarop inspelen?

Onderzoeksproject ‘WISE’

• Web-based Collaborative Inquiry Learning6,7

•Geïntegreerd gebruik ICT en internet

•Informatievaardigheden

•Samenwerkend leren

• Kennissamenleving �nieuwe competenties

6 Cang & Lee (2003) 7 Slotta & Linn (2009)

•“Information Problem Solving”8

•Zelfregulerende vaardigheden9,10,11

8 Brand-Gruwel, Wopereis, & Vermetten (2005) 9Bannert (2009) 10 Azevedo & Hadwin (2005) 11 Wiley et all. (2009)

21/05/2010

8

Fig. 1. The information problem solving skill decomposition (Brand-Gruwel et al., 2005).

•“Information Problem Solving”8

•Zelfregulerende vaardigheden9,10,11

•Ondersteuning en/of instructrie 12,13

•Belang erkend

•Vaardigheden ontbreken

8 Brand-Gruwel, Wopereis, & Vermetten (2005) 9 Bannert (2009) 10 Azevedo & Hadwin (2005) 11 Wiley et

all. (2009) 27Walraven (2008) 13Kirschner, Sweller,& Clark (2006)

• Scaffolding van het leer- en regulatieproces:Het ondersteunen van leerlingen op basis van behoefte, waarbij de ondersteuning wordt afgebouwd als de vaardigheden van de leerlingen toenemen 14

• Via leerkracht/ tutor 15,16

• Via peers: sociaal gedeelde metacognitie 17,18,19

• Via tools: embedded scaffolds20,21

•Synergie tussen leerlingen, tools en de leerkracht22,23

14 Wood, et al., (1976)15 Azevedo et al. (2008) 26 Pea, (2004) 27 Hadwin & Oshige (2007) 28 Iskala, Vauras &

Lehtinen (2004) 29 Lazonder (2005) 20Reiser (2004) 221Puntambekar, & Hübscher, (2005) 22Tabak (2004) 23McNeill

& Krajcik (2009)

Stappeplan

Big6

(Eisenberg en

Berkowitz)

2e

graadSO

1e Master

PPW

N = 375

N = 48

Pre

-te

st:

20

min

Interventie: 4 sessies

(160 min)

Po

st-t

est

: 2

0 m

in

Participanten

Opgroeien met technologie ≠

technologie begrijpen en er goed mee om

kunnen gaan.

Het gevaar van een

overhype van de Net

Generation zit hem in

het toedichten van

vaardigheden

21/05/2010

9

Dank voor jullie aandacht!

Annelies Raes

Universiteit Gent - Vakgroep Onderwijskunde

Henri Dunantlaan 2 - B-9000 Gent

Tel: 32 (0)9 264 86 65 - Fax: 32 (0)9 264 86 88

E-mail: Annelies.Raes@Ugent.be

http://www.onderwijskunde.ugent.be/

Referenties:

• Azevedo, R., Moos, D. C., Greene, J. A., Winters, F. I., & Crornley, J. G. (2005). Why

is externally-facilitated regulated learning more effective than self-regulated

learning with hypermedia? Paper presented at the 12th International Conference

on Artificial Intelligence in Education (AI-Ed 2005), Amsterdam, The Netherlands.

• Bannert, M., Hildebrand, M., & Mengelkamp, C. (2009). Effects of a metacognitive

support device in learning environments. Computers in Human Behavior, 25(4),

829-835.

• Bennett, S., Maton, K., & Kervin, L. (2008). The ’digital natives’ debate: A critical

review of the evidence. British Journal of Educational Technology, 35 (5), 775-786

• Borresson, J. & Salawy, G. (2008). The ECAR Study of Undergraduate Students and

Information Technology: Key Findings. Online:

http://net.educause.edu/ir/library/pdf/EKF/ekf0808.pdf (laatst bezocht op 20

augustus 2009)

• Brand-Gruwel, S., Wopereis, I., & Vermetten, Y. (2005, 2003). Information problem

solving by experts and novices: analysis of a complex cognitive skill. Paper

presented at the AERA 2003 Symposium, Chicago, IL.

• Chang, K. E., Sung, Y. T., & Lee, C. L. (2003). Web-based collaborative inquiry learning. Journal of Computer Assisted Learning, 19(1), 56-69.

• CIBER research team (2008). Information behaviour of the researcher of the future.Online: http://www.bl.uk/news/pdf/googlegen.pdf (laatst bezocht op 20 augustus 2009)

• Eisenberg, M.B. & Berkowitz, R. (1990). Information problem-solving: The Big Six skills approach to library and information skills instruction. Norwood, NJ: Ablex.

• Eisenberg, M.B. (2006). A Big6 skills overview. Geraadpleegd op 23 november 2009 op http://www.big6.com.

• Hadwin, A. F., Winne, P. H., Stockley, D. B., Nesbit, J. C., & Woszczyna, C. (2001). Context moderates students' self-reports about how they study. Journal of Educational Psychology, 93(3), 477-487.

• Iskala, T., Vauras, M., Kajamies, A., Kinnunen, R., & Lehtinen, E. (2003). Shared-regulation and motivation of collaborating peers: A case analysis. Psychologia, 46(1), 19-37.

• Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75-86.

• Lazonder, A. W. (2005). Do two heads search better than one? Effects of student collaboration on web search behaviour and search outcomes. British Journal of Educational Technology, 36(3), 465-475.

• McNeill, K. L., & Krajcik, J. (2009). Synergy Between Teacher Practices and Curricular Scaffolds to Support Students in Using Domain-Specific and Domain-General Knowledge in Writing Arguments to Explain Phenomena. Journal of the Learning Sciences, 18(3), 416-460.

• Oblinger, D. , & Oblinger, J. (2005). ‘Introduction’, in Oblinger, D. & Oblinger, J. (ed), Educating the Net-generation: Educause. Online: http://net.educause.edu/ir/library/pdf/pub7101a.pdf ( laatst bezocht op 20 augustus 2009).

• Pea, R. D. (2004). The social and technological dimensions of scaffolding and related theoretical concepts for learning, education, and human activity. [Editorial Material]. Journal of the Learning Sciences, 13(3), 423-451.

• Prensky, M. (2004). The Emerging Online Life of the Digital Native: What They Do Different Because of Technology and How They Do It. Online: http://www.marcprensky.com/writing/Prensky-The_Emerging_Online_Life_of_the_Digital_Native-03.pdf (laatst bezocht op 20 augustus 2009).

• Puntambekar, S. & Hübscher, R. (2005). Tools for Scaffolding Students in a Complex Learning Environment: What Have We Gained and What Have We Missed?Educational Psychologist, 40(1), 1-12.

• Reiser, B. J. (2004). Scaffolding complex learning: The mechanisms of structuring and problematizing student work. Journal of the Learning Sciences, 13(3), 273-304.

• Rubens, W., de Jong, Y. & Prozee, G. (2006). Trendstudie. Nieuwe vormen van onderwijs voor een nieuwe generatie studenten. Online: http://elearning.surf.nl/docs/e-learning/nieuwe_student_trendstudie.pdf (laatst bezocht op 20 augustus 2009)

• Schulmeister, R. (2008). Is there a net gener in the house? Dispelling a mystification. Online: http://eleed.campussource.de/archive/5/1587/ (laatst bezocht op 20 augustus 2009)

• Slotta, J. D., & Linn, M. (2009). WISE Science: Web-Based Inquiry in the Classroom. New York: Teachers College Press.

• Tabak, I. (2004). Synergy: A complement to emerging patterns of distributed scaffolding. Journal of the Learning Sciences, 13(3), 305-335.

• Veen, Wim & Frans Jacobs. (2005). Leren van jongeren. Een literatuuronderzoek naar nieuwe geletterdheid. Online: http://elearning.surf.nl/docs/e-learning/leren_van_jongeren.pdf (laatst bezocht op 20 augustus 2009).

• Wallace, R. M., Kupperman, J., Krajcik, J., & Soloway, E. (2000). Science on the web: Students online in a sixth-grade classroom. Journal of the Learning Sciences, 9(1), 75-104.

• Walraven, A., Brand-Gruwel, S., & Boshuizen, H. P. A. (2009). How students evaluate information and sources when searching the World Wide Web for information. Computers & Education, 52(1), 234-246.

• Wiley, J., Goldman, S. R., Graesser, A. C., Sanchez, C. A., Ash, I. K., & Hemmerich, J.

A. (2009). Source Evaluation, Comprehension, and Learning in Internet Science

Inquiry Tasks. American Educational Research Journal, 46(4), 1060-1106.

• Wood, D., Bruner, J. & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving.

Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 17(2), 89-100.