Onderwijsinnovatie Departement Technologie 1 Projectonderwijs als didactische werkvorm Veel...

Onderwijsinnovatie Departement Technologie

1

Projectonderwijs als didactische

werkvorm

Veel boemboem, weinig blabla…


2

1. Waarom ánders?


3

1. Waarom ánders?

Projectonderwijs kan ingevoerd worden vanuit verschillende achtergrondvisies en overtuigingen:

thematisch interactiemethode van Ruth Cohn,het leermodel van Kolb, het Amerikaans pragmatisme van Dewey, het ervaringsleren van Paulo Freire en Oskar Negt,…


4

1. Waarom ánders?

Lees vacature of die van je buren…


5

1. Waarom ánders?

Zowel in profit als in non-profit sector vraag naar maatschappelijk competenties die vooral in PO als werkvorm speciale aandacht krijgen:

zelfstandig werken, meebeslissen, conflicten oplossen, adequaat plannen, zelfkritiek, breed inzetbaar zijn, communicatief zijn, problemen analyseren en aanpakken, …


6

1. Waarom ánders?en waarom vooral hier

Pik een willekeurige student uit en haal die even voor de geest…


7

1. Waarom ánders? eigen ervaring

* ‘We móeten dat van hem of haar doen’ is passé.* Ik leerde mezelf kennen doorheen dialoog en ervaring.* Betere kijk op mogelijke plaats in de beroepswereld. * De inhouden bleven me langer bij. * Een kritische geest werd gevormd.

Studentgericht onderwijs/ activerend onderwijs


8

2. Wat is projectonderwijs?


9


Geen eenduidige definitie, wel omschrijvingen.

Omdat PO in vele vormen kan bestaan

Opdracht: haal de kernwoorden uit de volgende 3 omschrijvingen.


10


Omschrijving 1: Projectonderwijs is een onderwijs- of werkvorm waarin een groep studenten zelfstandig een probleem of een vraag uit de beroepsrealiteit analyseert en dat probleem of die vraag op grond van een opdracht geheel of gedeeltelijk tot een oplossing brengt door te werken aan een tastbaar gespecificeerd eindresultaat. Kort: in projectonderwijs maakt een groep studenten op basis van een projectopdracht een beroepsproduct.


11


Omschrijving 2: Bij projectonderwijs wordt rond een thema één projectopdracht gegeven die moet uitmonden in een concreet resultaat (een prestatie in de vorm van een beroepsproduct of een te leveren dienst). Het hoofddoel is echter leren om projectmatig te werken, dit onder begeleiding van een docent. De werkwijze binnen het project benadert zoveel mogelijk de werkelijkheid.


12


Omschrijving 3: Bij projectonderwijs kiest de student voor een project waarbij hij gedurende een langere periode bij een bepaalde problematiek stilstaat; deze gaat hij onderzoeken in zijn verschillende facetten, hij bakent af, bepaalt de doelstellingen, de methodiek en werkt naar een resultaat toe. Dit doet hij niet op zijn eentje, maar in samenwerking met een team. De verantwoordelijkheid van het leerproces ligt grotendeels in eigen handen.


13


Kernwoorden:

2.1 onderwijs- of werkvorm … 2.2 groep studenten … 2.3 een projectopdracht uit beroepsrealiteit …

2.4 zelfstandig maar onder begeleiding … 2.5 gedurende langere periode … 2.6

analyseren … 2.7 concreet eindresultaat.


14

2.1 PO is een onderwijs- of werkvorm

…


15

2.1 Onderwijs- of werkvorm

PO als onderwijsvorm = PO is de hoofdmethodiek van het vak of zelfs van het jaarprogramma. PO als werkvorm = naast PO komen ook andere methodieken aan bod zoals doceren, practica, labo enz.

TECH: Gematigde vorm

Vakgebonden, vakoverschrijdend, interdisciplinair?


16

2.2 … waarbij een groep studenten…


17

2.2 Groep studenten de groepsgrootte van de

projectgroep

* Een projectgroep bestaat normaliter uit 4 tot 8 studenten. 5 à 6 wordt ideaal bevonden. * Indien te grote groep: moeilijke interne communicatie en grote kans op meelifters of subgroepvorming.* De groep moet zich een eenheid, een entiteit voelen: minder neiging om met andere projectgroepen te overleggen.


18

2.2 Groep studenten de projectgroepen samenstellen

Afhankelijk van de basisvraag: Wat wilt u met de groep bereiken?

De studenten zelf laten kiezen of indelen op basis van verschillende ‘karakters’/‘types’.

Aan beide voor- en nadelen.


19

2.2 Groep studenten enkele tips

* Binnen opleidingsonderdeel keuze uit verschillende thema’s: samenstellen op basis van interesse. * Vaak ook buiten de schooluren: rekening houden met de woonplaats van de groepsleden. Tip aan studenten. * Kennismakingsronde - en spelen indien studenten elkaar onbekend zijn.


20

2.3 … een projectopdracht

uit de beroepsrealiteit…


21

2.3 Een projectopdracht uit de beroepsrealiteit


22


filmpje 1: college

* Een uiteenzetting, een hoorcollege. * Docent licht de probleemstelling van het project toe.* De docent heeft het over een eindproduct met specificaties: “We willen een apparaat…”

* Docent verwijst naar de opdrachtomschrijving in de zogenaamde handleiding voor de studenten bij het project. (zie verder)


23


bestaat idealiter uit

1. Inleiding (belang van het project in termen van beroep)2. Probleembeschrijving (met tekeningen, offerten, …)3. Opdrachtgever (intern: simulatie of extern: door bedrijf)4. Eigenlijke opdracht5. Positionering van de studenten (welke rol nemen ze in)6. Product met specificaties


24


specificaties

* Schoolse specificaties zijn verboden.

* Specificaties functioneren als theorieaanjagers.* Specificaties vormen de criteria voor beoordeling.* 1ste jaar: verantwoorden t.o.v. de door de opleiding, gestelde specificaties. 3de jaar: studenten krijgen vrijheid om zelf de specificaties op te stellen en af te toetsen. (leerlijn)


25


verdere vereisten

* De opdracht creëert ruimte om het probleem te definiëren en een plan van aanpak te ontwikkelen. * Binnen de opdracht en de uitwerking ervan komen verschillende onderwijsgebieden aan bod. * De accenten binnen de uitwerking verschillen per groep.


26


open of gesloten structuur

De opdracht kan een open of gesloten structuur hebben/ meer of minder ingebed zijn in de realiteit.

In welke mate wilt u het leerproces van uw studenten voorstructureren? = DE VRAAG

Zie voorbeeld projectopdracht handleiding ROC Westerschelde, pagina 3.


27

2.4 … zelfstandig maar onder

begeleiding…


28

2.4 Zelfstandig maar onder begeleiding


29

2.4 Zelfstandig maar onder begeleiding filmpje 2: tutor 3

* ‘Relax’ kamertje: stoelen, tafel, bord, stift, laptop

* Projectgroep van 8 studenten en projectbegeleider* Adressenbestand doorgegeven* Voorzitter en notulist via mail meegedeeld * Mededeling stand van zaken door voorzitter* Begeleidende rol van de projectbegeleider


30

2.4 Zelfstandig maar onder begeleiding rol van de projectbegeleider

Geeft geen antwoorden maar stuurt in de juiste richting door het stellen van de juiste vragen:

Wat staat er in de opdracht?Wat wordt er van jullie verwacht? Hoe gaan jullie dit aanpakken? Waar kunnen jullie die info vinden?


31


Wat is de eerste stap die jullie moeten zetten?

Wie kunnen jullie daarvoor contacteren? Wie heeft daar reeds ervaring mee?

Wanneer komen jullie opnieuw samen? Wie is voorzitter? Wie notulist? Hoe lossen we dit conflict op?


32


Of concreter: ‘Zet om in getallen’, ‘Ga eens te rade bij…’

Opnieuw de keuze om meer of minder sturend op te treden. Afhankelijk van de ervaring van uw studenten met projectonderwijs en uw verwachtingen (competenties).

Opgelet: duidelijke afspraken hieromtrent met de collega-projectbegeleiders zijn noodzakelijk.


33

2.5 … gedurende eenlangere periode …


34

2.5 Gedurende een langere periode tijdsaspecten

PO loopt: enkele maanden, een semester, een jaar. Wat is de nodige tijd om het resultaat te bereiken?

* Steeds een start- en eindmoment. * Tijdslimiet moet gerespecteerd worden. (slagen)* Het plannen in de tijd aanmoedigen/ al dan niet zelf faseringen opleggen. (meer of minder sturen)


35

2.5 Gedurende een langere periode verschillende fasen

Voorbereidingsfase: waarin een werkplan wordt opgesteld.

Projectfase: waarin het onderzoek naar de probleemstelling wordt uitgevoerd.

Afrondingsfase: eindrapportage waarin oplossing wordt gepresenteerd.


36

2.6 … gaat onderzoeken/analyseren

/uitwerken…


37

2.6 Onderzoeken/analyseren zevensprong

Hulpmiddel voor studenten gebruikt in probleemgestuurd onderwijs (PGO), kan inspirerend werken in PO.

Zie map.


38

2.7 …om te komen tot een eindresultaat.


39

2.7 Een eindresultaat een presentatie

Geef een handleiding of checklist mee: verwachtingen? Interessant om te presenteren over

1) Wat gedaan werd2) Hoe gedacht werd3) Hoe mee omgegaan


40

2.7 Een eindresultaat een presentatie

Nodig alle projectgroepen uit: van elkaar leren.Maak gevarieerde vorm van

presentatiemomenten. Plan niet te veel presentaties op 1 VM of NM.

Bij evalueren, zowel: 1) Inhoudelijke2) De manier waarop.

Stel vooraf criteria op die voor elke groep gelden.


41

3. Faciliteiten


42

3. Faciliteiten

* Vooraf overleg inbouwen rond infrastructurele voorwaarden* Nood aan groepsruimtes (filmpje 2): Junior medewerkers* Budget voorzien voor aankoop extra materialen, grondstoffen, … binnen de opleiding?


43

3. Faciliteiten

* PC’s met internetaansluiting

* Externe opdrachtgever: verplaatsingen, telefoontoestel,…* Welke leermaterialen, boeken en waar te vinden?

* Ondersteunende docenten* Externe contactpersonen


44

3. Faciliteiten

Momenteel is de school nog niet aangepast aan deze werkvorm.

= Geen excuus

Wees creatief en PRAAT met collega’s, departementshoofd, departementssecretaris, …


45

4. Handleiding voor de studenten


46

4. Handleiding voor de studenten zie map (= de puzzel van deze

presentatie)

Inleiding: dia 5/ dia 12Opdracht: dia 23-26Organisatie: dia 15/ dia 18/ dia 34-35/ dia 42Overlegmomenten: filmpje 2Extra hulp: dia 43


47

4. Handleiding voor de studenten zie map (= de puzzel van deze

presentatie)

Richtlijnen: voor presentatie, zie map

Beoordeling: studiefiche en volgende bijscholingBijlagen: zie map


48

5. PO organiseren


49

5. PO organiseren

Organisatie: dia 15/ dia 18/ dia 34-35/ dia 42

Groot organisatievermogen vereist!

Alleen indien PO binnen 1 vak.In groep indien vakoverschrijdend of

interdisciplinair.


50

5. PO organiseren

* Maak de voorbereidingsgroep niet te groot = aantal projectbegeleiders. Tevens secretaris en voorzitter. * Op regelmatige basis samenkomen, ook tijdens de loop van het project. Veel voorkomende vragen bundelen.* Spreek duidelijke kantlijnen af. Mate van sturing.

Koppel aangename aan het nuttige.


51

5. PO organiserenextra tips

* Spreek geen oordeel uit over docenten die geen PO inrichten en omgekeerd.* Blijf collegiaal inzake taakbelasting.* Bezorg elke collega binnen de opleiding een exemplaar van de studiewijzer.* Bedenk of u zelf coaching nodig heeft.


52

6. Een opkikker


53

6. Een opkikker

Wees realistisch in je verwachtingen naar het leereffect bij de studenten. In élke onderwijsvorm valt wel iemand uit de boot.

Hoewel u niet onmiddellijke resultaten ziet, weet dat zich bij de studenten een interessant proces voltrekt.

Voor iedereen die met PO start is het eerste jaar een experimenteerfase. Het wordt er alleen maar beter op!


54

7. Extra info: zie map

Onderwijsinnovatie Departement Technologie 1 Projectonderwijs als didactische werkvorm Veel...

Documents

Transcript of Onderwijsinnovatie Departement Technologie 1 Projectonderwijs als didactische werkvorm Veel...