Noordelijke Hogeschool Leeuwarden - …daniellevdvegtfrans2010.wikispaces.com/file/view/... ·...

Beoordelings-portfolio

Jaar 3, Frans

Naam: Daniëlle vd VegtStudentennummer: 191132Docent: J. van BalenStagecoach: Roelien Bos- WierdaSchool: Faculty of foreign languages Vietnam

InhoudsopgaveInleiding

Deel A: Studievoortgang en opdrachtenA1 Algemeen beeld studievoortgang A2 Opdracht beoordelingsgesprek jaar 2A3 Eindbeoordelingen P-taken 6 en 7

A4 Eindbeoordeling beoordelingsgesprek jaar 2.A5 Eindboordeling ICT portfolio

Deel B: Stage jaar 3B1 Doeltaal-voertaal (MVT) B2. Stageverslag (zie wikispaces)

Deel C: Beroepsbeeld C1 Algemeen beeld stage-ervaringen en feedback. C2 Competentiemap (zie wikispaces)C3 Persoonlijk Ontwikkelings Plan (POP).

Inleiding

De afgelopen periode heb ik les gegeven op de faculty of Foreign languages in Vietnam. Een universiteit waar studenten intensief een taal leren om in de toekomst bijvoorbeeld docent of reisgids te worden. Ik gaf les aan twee klassen. Een klas waarvan de studenten rond mijn leeftijd waren, hun niveau was A1. Doordat de enige manier om met ze de communiceren het Frans was hadden ze af en toe moeite me te begrijpen. De andere klas waren volwassen studenten die Frans leren om vervolgens hun doctoraat in Frankrijk te halen in de hoop voor een betere toekomst. Zij krijgen 5 dagen in de week intensief les en hadden in 3,5 maanden tijd al niveau A2 en zelfs al een paar studenten B1 bereikt. Ik heb me vooral geconcentreerd op luistervaardigheid, spreekvaardigheid en de uitspraak. De studenten waren heel leergierig en deden goed mee, maar ook in Vietnam moest ik af en toe streng optreden om de klas stil te krijgen.

Ik hoop u doormiddel van dit dossier een beeld geven van mijn stage in Vietnam.

Deel A: Studievoortgang en opdrachtenA1 Algemeen beeld studievoortgang

Propedeusefase: Behaald

Jaar 2: 49/60 behaald > aantal gekoppelde punten en vakken die nog nagekeken moeten worden.

Jaar 3: Alle tentamens van periode 1 tot nu toe behaald.

- Planning:In periode 1 heb ik alle vakken van jaar 2 behaald.In periode 2 ga ik grammaire 2.2 (2) + acquisition 2.2 (2) inhalen.In periode 3 ga ik acquisition 2.3 (2) In periode 4 ga ik vocabulaire 2.2 (1), grammaire 2,3, lire, écrire & écouter (3) inhalen.Dan heb ik alle vakken van jaar 2 ingehaald. Daarnaast probeer ik gewoon alles met jaar 3 mee te doen. Met taalvaardigheid doe ik nu met jaar 2 mee, dus dat kan wel voor eventuele problemen zorgen.

A2 Opdracht beoordelingsgesprek jaar 2. Geen opdracht ontvangen van de assessoren.

A3 Eindbeoordelingen P-taken 6 en 7, mits deze zijn afgerond (niet verplicht).

Wachten op beoordeling

A4 Eindbeoordeling beoordelingsgesprek jaar 2.

A5 Eindboordeling ICT portfolio.

Wachten op beoordeling.

Deel B: Stage jaar 3

B1 Doeltaal-voertaal (MVT)

- Kort leerverslag> Qua voorbereiding heb ik mezelf verdiept in de gebiedende wijs in het Frans. Ook heb ik woordenboeken meegenomen, zodat ik af en toe simpelere woorden op kan zoeken waar ik even niet op kon komen. Ik heb in mijn lesplan ongeveer staan wat ik ga zeggen, maar tijdens de les kijk ik amper op het lesplan, dat zit vooral in mijn hoofd. Door de lesobservaties van andere docenten had ik ook een idee gekregen van hoe zij het Frans toepassen als voertaal in de les. Het enige verschil is dat zij af en toe nog in het Vietnamees nog aanvullingen kunnen doen.

> De studenten worden vanaf het begin in het diepe gegooid. Ze worden ondergedompeld in het Frans en alle lessen worden in het Frans gegeven en ze moeten ook in het Frans reageren. Voor mij is er geen keus, omdat ik geen Vietnamees spreek. Er zijn een aantal leerlingen die erg slecht Frans spreken en over het algemeen hebben de Vietnamese studenten hele zachte stemmen en zijn ze een beetje verlegen. Ze kunnen ook bepaalde klanken niet maken, vandaar dat ik ze af en toe niet kan verstaan. > Ik vond dat de les lekker verliep qua doeltaal = voertaal. Voor mijn gevoel heb ik duidelijk gearticuleerd en vaak dingen herhaalt. Ik schrijf vaak woorden op het bord, zodat de leerlingen een beeld hebben bij het woord of het kunnen herkennen. Af en toe denk ik dat de methode te hoog gegrepen is voor deze studenten, waardoor ik dingen met ze moeten behandelen waar ze nog niet aan toe zijn. Als leerdoel om de voertaal beter te hanteren in de klas zou ik nog kortere zinnen kunnen maken en nog veel meer kunnen herhalen. Ook zou ik meer moeten controleren of leerlingen mij hebben begrepen. Bijvoorbeeld door ze te laten herhalen in eigen woorden wat ik verteld heb of waar het fragment over ging.

- Kort verslag van de coach (Roelien)Gebruik doeltaal : je spreekt vloeiend en goed verstaanbaar Frans. Omdat je les geeft aan

Vietnamese studenten is de enige manier om te communiceren het Frans. Je spreekt redelijk langzaam - het zou nog wat langzamer en nadrukkelijker kunnen want ik heb niet altijd het gevoel dat ze je helemaal volgen. Je zou kunnen overwegen je les en instructies met een powerpoint te ondersteunen, door b.v. de leerdoelen aan te geven, instructies

verbaal te presenteren, belangrijke woorden en eventueel plaatjes en beelden van belangrijke woorden te presenteren. Op die manier gaan bepaalde begrippen veel meer

voor ze leven.Je controleert voortdurend of ze je begrepen hebt. Je gebruikt mimiek, gebaren een

aanwijzingen om zaken te verduidelijken. Je Franse taalgebruik stem je af op je doelgroep. Zonodig gebruik je eenvoudige parafrasen om je boodschap te verduidelijken. Je

taalgebruik is redelijk levendig. Je doet met de gekleurde kaartjes een goede poging de studenten te activeren. Echt goed

gedaan. De niet authentieke opzet van de methode speelt je parten....de studenten moeten teksten over sneeuw en ijs lezen:-) dan is het niet vreemd dat ze weinig connectie hebben

met de tekst.

StageverslagJaar 3, Frans

Naam: Daniëlle vd VegtStudentennummer: 191132Docent: J. van BalenStagecoach: Roelien Bosma- WierdaCohort: 2010Inhoudsopgave1.Stageplan en overzichten

o Stageplan - Concept - Aanvullingen

o Overzicht gegeven lesseno Overzicht overige activiteiten

2. ABC’tjeso Zes belangrijke stage- ervaringen

3. Reflectie op lesseno Twee goed verlopen lesseno Twee minder goed verlopen lessen

4. Video opnames met reflectieo Twee opnames (verdeeld in hoofdstukken)o Compilatie + schriftelijke reflectie

5. Verantwoording extra activiteiteno Evaluatie

6. Feedback en beoordelingo Observatieformulier schoolcontactpersoono Tussen- en eindevaluatie van de coach

7. Feedback van studenteno Samenvatting van bevindingen

8. Bijlagen

9. Bronvermelding

1.Stageplan en overzichteno Stageplan

- Concept + aanvullingenVoorstellenIk ben Daniëlle van der Vegt. Ik ben 20 jaar oud en woon in Leeuwarden (Friesland). Ik studeer Frans aan de NHL te Leeuwarden en hoop in de toekomst lerares te worden. Ik hou van hardlopen, gitaar spelen, zumba en leuke dingen doen met mijn familie en vrienden. Naast het doen van leuke dingen werk ik nog in een fierljipcentrum. Ik ben daar croupier, barvrouw en boogschietinstructrice. Ik werk ook nog als leiding van een recreatieteam op camping ‘de otterberg’ in Wijster. Ik vind het erg leuk om dingen te organiseren en voor te bereiden, zoals feesten, activiteiten en lessen. Het afgelopen jaar heb ik als fille au- pair gewerkt in Strasbourg, voornamelijk om mijn Frans te verbeteren.

Verloop tweede jaars stage

Ik heb mijn tweedejaarsstage als leerzaam beschouwd. Ik mocht veel lessen geven en ook kreeg ik veel ruimte om mijn eigen creativiteit toe te passen. Ik heb vooral les gegeven aan eerste klas vmbo en tweede klassen havo/ vwo. Ik maakte in active inspire altijd presentaties die ik als ondersteuning gebruikte bij de lessen. Leerlingen gaven aan dat ze dit fijn vonden. We hadden op school een cursus over activerende werkvormen en met deze stof heb ik veel geexperimenteerd in de lessen. Elke les probeerde ik andere methodes uit en de leerlingen zo actief mogelijk mee te laten doen. Ik liet ze bijvoorbeeld zelf so’tjes maken voor hun medeleerling. Ook deed ik grammaticale spellen met ze. Ik mocht zelf toetsen maken voor de leerlingen, deze nakijken en beoordelen. Ik merk wel dat ik mijn lessen wel moet voorbereiden. Wanneer ik het niet zo goed heb voorbereid zitten mijn lessen ook minder strak in elkaar.

Leerdoelen jaar twee Ik had drie concrete leerdoelen voor deze stage, namelijk:1. Frans als voertaal gebruiken in mijn lessen.2. Consequent zijn voor mijn leerlingen.3. Creatieve & actieve lessen voorbereiden (a.d.h.v. activeboard o.a.)

Over het eerste leerdoel was ik niet tevreden. Ik begon de les vaak in het Frans en aan het einde ook vaak nog wel wat zinnetjes, maar voor de rest was ik teveel gefocust op de inhoud van de les en sprak ik vooral nederlands. Als leerlingen naar de wc wilden, moesten ze dit wel in het Frans aan mij vragen. Ik had veel meer uit de leerlingen kunnen halen door vaste ‘chunks’ steeds te herhalen.

Ik wilde eerst respect van de leerlingen daarna een relatie met ze. ‘Beter voorkomen dan genezen’. Ik heb de leerlingen duidelijk aangegeven wat ik van hen verwacht en wat de consequenties waren. Ik vind dat ik al steeds congruenter word in het streng zijn tegenover leerlingen. Waar ik vorig jaar nogal vaak moest lachen en dus heel erg incongruent was, heb ik dat dit jaar wel verbeterd door ook streng te kijken en uit te stralen dat het menes was.

Ik vind dat ik met behulp van het activeboard goede actieve en creatieve lessen heb ontwikkeld. Ik heb veel geexperimenteerd met verschillende werkvormen en spelletjes. Dit vonden leerlingen erg leuk.

Leerdoelen jaar drie S Ik kan Frans als voertaal in mijn lessen gebruiken.M In Vietnam heb ik niet de keuze om Nederlands te gaan praten, dus ik moet wel. A Ik ga een stencil maken met allerlei Franse chuncks die de leerlingen in mijn

les kunnen gebruiken. Zelf zal ik ook veel chuncks gebruiken om de leerlingen dingen te vragen en te laten doen.

R Dit is haalbaar, want als de leerlingen standaard zinnetjes vaak toepassen, leren ze die veel sneller. Ze krijgen dan de zinnetjes te horen (reproductief) en als ze bijv. naar het toilet willen moeten ze het zelf vragen (productief).

T Ik bewijs voor het einde van de stage dat ik de zekerder ben geworden van het gebruik van Frans in mijn klas. Ik laat dit zien door een les te filmen waar het duidelijk op te zien is dat ik goed Frans spreekt.

I Ik vind het zelf erg belangrijk om dingen toe te passen. De leerlingen leren juist Frans door het veel input en output.

S Ik kan consequent zijn voor mijn leerlingen, ik kan aangeven waar mijn grenzen zijn, hier consequenties aan vastplakken en deze consequent

uitvoeren. Ik zal een escalatieladder maken en daarin mijn grenzen voor mezelf aangeven.

M Ik zou het op film kunnen zetten en Roelien, mijn begeleider daar en mijn medestudent zouden mij feedback kunnen geven.

A Ik bespreek aan het begin van mijn stage wat ik verwacht van de leerlingen, ik geef aan wat mijn grenzen zijn en wat daar de gevolgen van zijn.

R Ik denk dat het haalbaar is, omdat je band met de leerlingen veel sterker wordt als ze respect voor je hebben. Eerst respect – dan relatie.

T Ik bewijs voor het eind van mijn stage dat ik consequent kan zijn voor de leerlingen. Door

I Ik vind het erg belangrijk dat de leerlingen respect hebben voor de docent. Dit activeert mij om hiermee aan de slag te gaan.

S Ik kan de 5 rollen van de leraar toepassen in mijn lessen. Ik zorg daarbij voor een duidelijke inleiding en een duidelijk slot.

M Ik zou het op film kunnen zetten en Roelien, mijn begeleider daar en mijn medestudent zouden mijn lessen bij kunnen wonen en mij feedback kunnen geven. Roelien komt ook langs in Vietnam.

A Ik bied de leerlingen structuur door de les goed in te leiden, te vertellen wat er van de leerlingen verwacht wordt, wat ze moeten kunnen aan het einde van de les. Ik koppel hierop terug en ik sluit de les af.

R Ik denk dat het haalbaar is, omdat het eigenlijk een heel vanzelfsprekend onderdeel is van de les.

T Ik bewijs voor het eind van mijn stage dat mijn lessen gestructureerd zijn en ik een duidelijke inleiding en slot hanteer in mijn lessen.

I Ik vind het erg belangrijk dat de leerlingen duidelijk weten waar ze aan toe zijn. Een duidelijke structuur bieden is een fijne basis voor de leerlingen.

Leerwensen - Ik weet van mezelf dat ik het erg lastig vind om (leer)problemen te signaleren in de klas. Meestal ben ik inhoudelijk teveel bezig met de les dat ik niet door heb dat er leerlingen zijn die het niet bij kunnen houden of dat er andere dingen spelen. Bij de P-taak 6 gaan we hiermee aan de slag, dat komt goed uit, want dit was ook nog een van de onderwerpen waar ik graag me in zou willen verdiepen. - Ik zou graag meer met de ouders in contact willen komen, maar doordat ik naar Vietnam ga kan ik hier niet aan werken. Ik zou dit kunnen bewaren voor mijn LIO- stage.

Eisen van de opleiding- Gemiddeld 6 uren per week lesgeven. - Uitvoeren van niet- lesgebonden activiteiten - Uitvoering p- taak 6 + p- taak 7 binnen de school

Voorkeur systematische reflectiemethodeIk heb gekozen voor de STARR methode, omdat ik dit een hele duidelijke methode vindt. De ABC methode heb ik de afgelopen jaren veel gebruikt, maar ik vind dat je daar niet zoveel details in kwijt kunt als bij de STARR methode. De spiraal van Korthagen vind ik goed om af en toe eens te gebruiken, maar ik vind hem te ingewikkeld om goed voor mijzelf alles op een rijtje te zetten. Ik vind het idee achter de spiraal heel erg mooi, maar om zo’n spiraal steeds in mijn verslag te verwerken vindt ik te onoverzichtelijk.

Uitgewerkte reflectie(Stageverslag jaar 2)

S Situatie Ik had met de klas afspraken al gemaakt over het stil zijn wanneer ik aan het uitleggen ben en je wat mag zeggen wanneer ik je wat vraag of je je hand op steekt. Hij hield zich niet aan deze afspraak. Een aantal jongens maken erg kabaal. Ze zijn het ergens niet mee eens, want ze hadden het niet goed verstaan, omdat ze niet zaten op te letten.

T Taak Mijn taak was om hen bewust te maken van hun ongepaste gedrag.A Actie Ik heb met een strenge toon gezegd dat ze moesten dimmen,

zoniet dan zou ik ze aan het werk zetten en zouden ze bij me terug moeten komen die middag, het moet wel leuk blijven. (iets positiefs over de sfeer had ik toegevoegd)

R Resultaat

De jongens gaan ermee akkoord en zijn inderdaad rustig. Ze steken hun hand op en ik kom bij hen om even hun puntentelling te controleren.

R Reflectie

Ik vind dat ik congruent genoeg was om te laten blijken dat ik het meende. De leerlingen reageerden hier dus ook zo op. Ze wilden niet ’s middags terug komen, dus kozen ze ervoor om stil te zijn.

o Overzicht gegeven lessen:

Datum: Les:1 16 november

2013Conversatie (1)

2 16 november 2013

Club de français (1)

3 22 november 2013

Afnemen luistertoets + bespreken (1)

4 23 november 2013

Club de français (1)

5 23 november 2013

Prononciation (2) Klanken [l] + [r]/ [v] + [f]

6 28 november 2013

Français de base (1) Luisteren + Spreken + Uitspraak

7 28 november 2013

Français de base (1) Schrijven + Lezen

8 30 november 2013

Français de base (1)

9 30 november 2013


10

30 november 2013


11

3 december 2013

Les A1 geobserveerd door Ron & Roelien (1)

12

4 december 2013

Les A2 Spreekvaardigheid (1)

13

4 december 2013

Les A2 Luistervaardigheid (1)

14

6 december 2013

A2 Phonétique (1)

15

6 december 2013

A2 Luistervaardigheid (1)

16

6 december 2013

A2 Spreekvaardigheid (1)

17

7 december 2013

A1 Phonétique (1)

18

7 december 2013


19

7 december 2013


20

11 december 2013


21

11 december 2013


22

13 december 2013


23

13 december 2013


24

14 december 2013

A1 Phonétique (1)

25

14 december 2013


26

14 december 2013


27

18 december 2013


28

18 december 2013


29

20 december 2013


30

20 december 2013


31

21 december 2013

A1 Uitspraakles (1)

32

21 december 2013


33

21 december 2013


34

24 december 2013

A1

35

24 december 2013

A1

36

25 december 2013

A1

37

25 december 2013

A1

38

25 december 2013

A2

3 25 december A2

9 201340

26 december 2013

A1

41

26 december 2013

A1

42

27 december 2013

A2

43

27 december 2013

A2

44

31 december 2013

A2

45

31 december 2013

A2

46

2 januari 2014 A2

47

2 januari 2014 A2

48

7 januari 2014 A2

49

7 januari 2014 A2

50

9 januari 2014 A2

51

9 januari 2014 A2

o Overzicht overige activiteiten:

Datum: Activiteit: (uren)11 november 2013

Afspraak met sectiehoofd (1)

12 november 2013

Bijeenkomst collega’s Frans (2)

13 november 2013

Observatieles Luisteren (1)

13 november 2013

Observatieles Spreken (1)

13 november 2013

Observatieles Schrijven (1)

13 november 2013

Observatieles (1)

15 november 2013

Observatieles (2)

15 novemer 2013

Ceremonie ‘teacher- day’ (3)

16 november 2013

Observatieles engels (1)

16 november 2013

Observatieles uitspraak (1)

20 november 2013

Observatie mondelingen (2)

20 november 2013

Observatie lees/ schrijftoets (1)

20 november Bijeenkomst ICT (2)

201321 november 2013

Bijles leerling Frans – Uitspraak R (1)

22 november 2013

Vergadering feestavond 24 december (1)

26 november 2013

Meeting met leerlingen feestavond (1)

26 november 2013

Lesobservatie – les die ik ga geven (2)

28 november 2013

Bijles volwassen studenten (2)

29 november 2013

Bijles uitspraak + conversatie (1)

2 december 2013

Bespreking collega’s (2)

4 december 2013

ICT cursus – My Schools Network aan collega’s (4)

11 december 2013

ICT cursus – Testmoz.com aan collega’s (4)

12 december 2013

Bijles spreekvaardigheid volwassen studenten (2)

13 december 2013

Vergadering collega’s – leerlingen (3)

17 december 2013

Begeleiden toneelstuk frans voor kerstviering (2)

18 december 2013

Surveilleren bij luistervaardigheidsexamen (1)

18 december 2013

Examinator bij spreekvaardigheidsexamen (2)

18 december 2013

Bijles spreekvaardigheid volwassen studenten (2)

21 december 2013

Oefenen feestavond (3)

24 december 2013

Workshop ICT (4)

25 december 2013

Vergadering collega’s (3)

31 december 2013

Feestavond (3)

31 december 2013

Interview hoofd van de school (1)

6 januari 2013 Surveilleren luistertoets (1)6 januari 2013 Afnemen uitspraaktentamen (1)

2. ABC’tjeso Zes belangrijke stage- ervaringen

Niveauverschillen binnen een klasAan de hand

Het niveau tussen leerlingen in de klas verschilt nogal. Ik heb in één klas twee leerlingen met een veel hoger niveau dan de rest. Ik heb dan vaak de neiging om die leerlingen vaker het woord te geven of een opdracht te laten doen. Ze zitten ook beide voorin de klas, waardoor ze ook erg opvallen.

Belangrijk Voor mij is het belangrijk om die leerlingen niet te negeren, maar ze juist positief in te zetten. Ik denk dat ik ze een andere plaats in de klas moet geven en ze de zwakkere

leerlingen moeten laten helpen.Conclusie Het moet geen issue zijn dat er sterkere en zwakkere

leerlingen zijn. Sterkere leerlingen kunnen hulp bieden aan andere leerlingen en kunnen voordoen hoe het moet.

Het verkeerde hoofdstuk voorbereidAan de hand

De Vietnamezen waren niet heel precies in de communicatie over welk hoofdstuk ik moest behandelen. Mij was verteld dat ik hoofdstuk 7 moest behandelen en deze had ik dan ook voor 3 uren voorbereid. Toen ik in de les kwam vertelden de studenten mij dat ze nog in het vorige hoofdstuk aan het werk waren en dat ik nog niet met het volgende hoofdstuk kon beginnen. Ik moest dus terplekke bedenken wat ik in drie uren zou gaan doen. Ik heb ze toen aan het werk gezet met een schrijfopdracht, zodat ik even de tijd had om de stof te bekijken en oefeningen uit te zoeken.

Belangrijk Ik moet niet met de schouders naar beneden gaan hangen en ontzettend gaan balen, maar schouders eronder en gewoon weer doorgaan. De leerlingen hebben er weinig van gemerkt.

Conclusie Ik heb geleerd om flexibeler te zijn. Als er zich onverwachte gebeurtenissen optreden dan moet ik altijd iets achter de hand hebben of daar op in kunnen spelen.

Regels in VietnamAan de hand

In Vietnam gelden er andere regels dan in Nederland. Studenten mogen de klas uitlopen om te roken, te bellen, naar de wc te gaan, te eten etc. Ik geef op het moment steeds spreekvaardigheidslessen waarbij het handig is dat iedereen begrijpt wat ze moeten doen. Ik heb icoontjes op het bord getekend om ze duidelijk te maken dat ze alleen in de pauzes naar buiten mogen en dat we de telefoons uit zetten. Af en toe hebben de studenten daar lak aan en doen ze maar gewoon waar ze zin in hebben. Ik ben zelf 20 en mijn oudere studenten zijn tussen de 25 en 35. Ik vind het lastig om dan consequent te zijn, omdat ze ouder zijn dan ik.

Belangrijk Ik moet weten dat ik de docent ben en op dat moment heb ik het voor het zeggen. Wanneer de studenten niet mijn regels opvolgen moet ik consequent zijn en de gevolgstappen hanteren.

Conclusie Ik heb nu met de studenten afgesproken, dat ze van mij de klas uit mogen om te roken of te bellen tijdens de les, maar dat ze de klas dan niet meer inkomen, omdat dit te storend is voor de les. Ik moet boven de studenten staan en de leeftijdsituatie niet mee laten tellen.

Hand op stekenAan de hand

De studenten hier hebben niet de gewoonte om de hand op te steken als ze het antwoord willen zeggen. Ik heb twee sterke studenten in de klas die steeds het antwoord voorzeggen waardoor de zwakkere studenten geen kans meer hebben om erover na te denken. De vietnamese namen zijn te lastig voor mij om uit te spreken, dus met namen werken is ook niet een hele goede optie, want dan begrijpen de studenten niet dat het over hen gaat.

Belangrijk Ik moet de twee sterkere studenten positieve feedback

geven over hun deelname, maar ik moet ook benadrukken dat ik wel weet dat zij het wel begrijpen, maar dat ik ook wil dat de rest het begrijp en dat ik daarom mensen de beurt geef.

Conclusie Het is belangrijk om duidelijkere afspraken met de studenten te maken over wie het antwoord zegt. Het is beter dat ik werk met individuele aanspreekbaarheid. Dat ik eerst de vraag stel, iedereen bedenktijd geef en daarna iemand aanwijs.

SpreekvaardigheidslesAan de hand

De eerste keer dat ik een spreekvaardigheidsles ging doen wisten de studenten niet wat hen te wachten stond. De werkvorm is zo nieuw voor ze. Ze waren die les heel erg druk en liepen steeds ongevraagd door het lokaal. Ik heb aan het einde van de les benoemd dat ze zich niet goed hebben gedragen. De volgende les ben ik begonnen met een terugblik op de vorige les en dat we het nu beter zouden gaan doen en dat werkte.

Belangrijk Ik bespreek het negatieve gedrag van de studenten en benoem het gedrag dat ik graag wil zien. Ik reflecteer met de studenten over hun gedrag.

Conclusie Het gedrag van de studenten bespreken en het gewenste gedrag benoemen is heel belangrijk voor een goede sfeer in de klas.

Doeltaal= voertaalAan de hand

Mijn belangrijkste ervaring dit jaar is toch wel dat ik alles in de voertaal moest doen. Voor mij een goede oefening om heel erg langzaam te praten, goed te articuleren, veel te herhalen, gebaren te maken en op te schrijven. Ook het uitleggen van begrippen in de voertaal was een goede oefening voor mij, soms lastig maar uiteindelijk is het toch gelukt.

Belangrijk Het is belangrijk dat ik niet te zacht en te snel praat, gemakkelijk taalgebruik toepas en dat ik duidelijk articuleer.

Conclusie Voor studenten die net beginnen met de opleiding is het erg moeilijk om alles te begrijpen. Ik had af en toe heel erg veel geduld nodig om mijn studenten iets uit te leggen en ze begrepen me ook niet altijd.

3. Reflectie op lesseno Twee goed verlopen lessen

Noordelijke Hogeschool Leeuwarden Instituut Educatie en Communicatie Afdeling Talen

LESFORMULIER

wg/gm/jh/00

Naam studentNaam coachNaam NHL-docent

: D. s van der Vegt: Mme Kieu: Roelien Wierda

SchoolKlasDatum

: Faculté of foreign languages : Français 1 (A2): 4 januari 2014

LESOPDRACHT: Spreekvaardigheid verbeteren

LESDOEL(EN): (in termen van eindgedrag) * Aan het einde van de les:

- Kunnen de studenten vragen stellen aan een ander in de doeltaal- Kunnen de studenten praten over situaties in het dagelijks leven (verschillende onderwerpen)- Kunnen de studenten elkaar feedback geven over de grammatica, vocabulaire en uitspraak.- Kunnen de studenten een object presenteren.

KERNDOEL(EN):Spreekvaardigheid

LEERSTOF: Frans niveau A2

Belangrijke keuzes/ overwegingen voor de lesopzet (beginsituatie, werkvormen, rol Leerling/docent, lesstof in de leergang, te verwachten knelpunten, persoonlijke leerdoelen):Persoonlijke leerdoelen:- Heel rustig Frans praten- Gewenst gedrag benoemen + consequent hanteren.

Werkvormen:Groepjes van 4 Na elk onderwerp wisselen de groepjes steeds 1 persoon.

Beginsituatie:Er zijn een aantal sterke studenten en een aantal studenten die amper Frans praten.De vorige les waren de studenten erg vervelend.

Doen voor aanvang van de les (bijvoorbeeld kopiëren, OHP klaarzetten):Tijd Functie

lesdeel Lesopzet Leerlingactiviteit Docentactiviteit Leer-/hulpmiddelen

0- 5

5-10

10- 20

20-30

30- 40

40- 50

Inleiding

Instructie

Oefening

Oefening

Oefening

Presentatie

Welkom – gespreksvaardigheidsles : Wat we gaan doen vandaag Negatief gedrag van de vorige les benoemenGewenst gedrag benoemen + regels a.d.h.v icoontjes op het bord > consequentie: niet meer deelnemen aan de les.

Ik geef iedereen een nr 1-5.We zetten na de uitleg de tafels in groepjes. Nr 1 hier, nr 2 daar etc.

We werken met de chopsticks. Nr 1 stelt een vraag aan nr 2. Nr 2 antwoord en stelt een vraag aan nr 3. Nr 3 antwoord en stelt een vraag aan nr 4 etc. Tussendoor als de overige studenten feedback willen geven of een vraag willen stellen mag dat.

Onderwerp nr 1: muziek – favoriete zanger(es)/ type muziek/ volkslied etc.

> 1 persoon van elk groepje verwisselt van groepje.Onderwerp nr 2: eten – je bent in een restaurant. 1 iemand is de ober, de anderen discusseren over wat ze willen eten en bestellen iets te drinken/ eten. Ze vragen om een aanbeveling van de ober.> 1 persoon van elk groepje verwisselt van groepje.Onderwerp nr 3: Object presenteren. Kies een voorwerp uit je tas en beschrijf het en zeg waar het voor dient. Presenteer het zonder spiekbriefje.

Ik wijs iemand aan van elk groepje die een presentatie houdt. (3 personen)Ik corrigeer de studenten in hun uitspraak en benoem de meest gemaakte fouten.

Gedrag van de les benoemen – tot volgende keer.

* benoem de verschillende onderdelen van je les (bijvoorbeeld inleiding, instructie, oefening, evaluatie)

Les 1:De eerste les dat ik spreekvaardigheid met de studenten ging doen verliep niet zo goed. (zie niet goede les) Ik besloot deze les nog een keer te doen met andere onderwerpen. Ik heb het negatieve gedrag van de studenten van de vorige les besproken en het gewenste gedrag benoemt. Ik heb de werkvorm uitgelegd en de studenten begrepen nu beter wat er van hen verwacht werd. Toen ik de les inkwam hadden de studenten al twee uren les gehad. Ik gaf ze een pauze van 10 minuten. Een vijftal studenten kwam een half uur te laat. Ik heb ze erop aangesproken en gezegd dat wanneer het weer gebeurt ze de les niet meer inkomen. Ik heb aan de hand van icoontjes met een kruis erdoor de regels nog even benadrukt. Ik gaf iedereen een nummer 1 t/m 5 en zo gingen ze in groepjes zitten. Het verliep erg soepel en iedereen snapte direct wat er van ze verwacht werd. Na elke 10 minuten riep ik AM OI (dat roepen ze in Vietnam om iemands aandacht te trekken). Ze wisselden dan van groepje en we gingen door met het volgende onderwerp. Ik verwisselde steeds van groepje en gaf kort weer feedback en dan ging ik weer bij het volgende groepje zitten. Ik ben de klas 3x rond geweest. Ik kreeg alsnog tijdens de les een aantal keren de vraag of ze mochten roken of bellen. Ik heb ze gezegd dat wanneer ze eenmaal buiten zijn, ze ook buiten blijven. Ik vond het goed van mezelf dat ik daarin vasthield. Toen we het over muziek hadden kwam het volkslied ter sprake. De studenten hebben samen voor mij het Vietnamese volkslied nog gezongen.

Goede punten: organisatie, uitleg, doeltaal, consequentie qua regels, feedback, gewenst gedrag bespreken.

Les 2:Ik had een les voorbereid waarin we drie onderdelen gingen doen. Luistervaardigheid, phonétique en spreekvaardigheid. Ik had een hulpformulier gemaakt voor de studenten om daar alle antwoorden op in te vullen, zodat ik zeker wist dat iedereen mee zou doen. Aan de hand van de luisterstrategieën moesten de studenten een luistertekst behandelen. Eerst moesten ze opschrijven waar het document in het algemeen over ging. En vervolgens moesten ze gedetailleerde vragen beantwoorden. Bij de phonétique kregen ze twee woorden te horen die bijna hetzelfde waren of hetzelfde waren. Zij moesten aangeven of ze gelijk waren of niet. Vervolgens gingen we ze naspreken met de klas. De studenten zijn erg leergierig, dus ze doen altijd heel fanatiek mee. Bij spreekvaardigheid liet ik iedereen 5 steekwoorden opschrijven. Aan de hand van die 5 woorden (die bij het thema ‘sollicitatie’ horen) gingen ze in groepjes van 4 een gesprekje voeren. Wat ik goed vond aan deze les is dat het een gevarieerde en effectieve les was. Met behulp van de luisterstrategieën leren ze studenten ook hoe ze een luistertekst moeten behandelen. Ik had al eerder een les met deze opzet gegeven, dus de studenten wisten ook wat ze te wachten stond, waardoor de les ook vlot verliep. Er zat een duidelijke structuur in de les en de leerdoelen had ik aan de studenten bekend gemaakt.

Goede punten: organisatie, effectieve les, leerdoelen, structuur, steekwoorden.

o Twee minder goed verlopen lessen

Noordelijke Hogeschool Leeuwarden Instituut Educatie en Communicatie Afdeling Talen

LESFORMULIER

wg/gm/jh/00

Naam studentNaam coachNaam NHL-docent

: D. s van der Vegt: Mme Kieu: Roelien Wierda

SchoolKlasDatum

: Faculté of foreign languages : Français 1 (A2): 31 december 2013

LESOPDRACHT: Spreekvaardigheid verbeteren

LESDOEL(EN): (in termen van eindgedrag) * Aan het einde van de les:

- Kunnen de studenten vragen stellen aan een ander in de doeltaal- Kunnen de studenten praten over situaties in het dagelijks leven (verschillende onderwerpen)- Kunnen de studenten elkaar feedback geven over de grammatica, vocabulaire en uitspraak.

KERNDOEL(EN):Spreekvaardigheid

LEERSTOF: Frans niveau A2Belangrijke keuzes/ overwegingen voor de lesopzet (beginsituatie, werkvormen, rol Leerling/docent, lesstof in de leergang, te verwachten knelpunten, persoonlijke leerdoelen):Persoonlijke leerdoelen:- Heel rustig Frans praten

Werkvormen:Groepjes van 4 Na elk onderwerp wisselen de groepjes steeds 1 persoon.

Beginsituatie:Er zijn een aantal sterke studenten en een aantal studenten die amper Frans praten.

Doen voor aanvang van de les (bijvoorbeeld kopiëren, OHP klaarzetten):

Tijd Functie lesdeel *

Lesopzet Leerlingactiviteit Docentactiviteit Leer-/hulpmiddelen

0- 5

5-10

10- 20

20-3030- 40

40- 48

48- 50

Inleiding

Instructie

Oefening

Oefening

OefeningOefening

Afsluiten

Welkom – gespreksvaardigheidsles : Wat we gaan doen vandaag

Ik geef iedereen een briefje met een nummer erop. Nr 1- 6We zetten na de uitleg de tafels in groepjes. Nr 1 hier, nr 2 daar etc.

We werken met de chopsticks. Nr 1 stelt een vraag aan nr 2. Nr 2 antwoord en stelt een vraag aan nr 3. Nr 3 antwoord en stelt een vraag aan nr 4 etc. Tussendoor als de overige studenten feedback willen geven of een vraag willen stellen mag dat.

Voor ieder groepje heb ik een spreekkaart. Na 10 minuten wisselen we van spreekkaart. Ieder groepje komt bij mij langs en ik geef feedback.

Wisselen van onderwerp.Wisselen van onderwerp.Wisselen van onderwerp.

Les afsluiten – leerdoelen/ evaluatie

Thema’s:- Voorstellen- Familie- Restaurant- Beroemdheden- Eten/ drinken- Huis beschrijven- Weg wijzen

* benoem de verschillende onderdelen van je les (bijvoorbeeld inleiding, instructie, oefening, evaluatie

Les 1:Ik ging voor het eerst spreekvaardigheid doen met de studenten en waarschijnlijk was het voor hen ook de eerste keer dat ze met zo’n methode werkten. De studenten zijn niet regels gewend in de klas, dus ik stoorde me eraan dat ze steeds in en uit liepen, steeds gingen roken, plassen en telefoneren. Ik heb een aantal afspraken met de klas daarover gemaakt, maar ze deden gedurende de les alsnog waar ze zin in hadden. Ik vond het lastig om boven ze te staan en om consequent te zijn. Uiteindelijk heb ik besloten om wel boven ze te staan. Ze mogen nu aan de les deelnemen op voorwaarde dat ze de regels respecteren, anders hebben ze geen toegang tot de les. Over het algemeen verliep de organisatie van de les goed. De briefjes methode om groepjes te maken werkte en het veranderen van de klas ging ook soepel. De spreekkaarten en de methode was ook goed bedacht, maar de studenten vonden het lastig om tussendoor stil te zijn en ze liepen constant door de klas naar andere groepjes toe. Ze praatten ook allemaal heel hard, dus ik kon er moeilijk overheen komen. Uiteindelijk heb ik iedereen tot de orde kunnen roepen en uitgelegd dat het zo niet gaat. De studenten vinden het wel erg leuk om over verschillende onderwerpen te praten en ze geven elkaar goed feedback.

Leerpunten voor mij:- Boven studenten staan (regels consequent hanteren)- Duidelijk aangeven wanneer ze stil moeten zijn (wanneer ik het woord heb/ een student aan het woord is)

Les 2:De tweede les die ik gaf begon niet erg soepel. Ik had de vorige les leerlingen huiswerk meegegeven en ik had gezegd dat ik zou controleren of ze het hadden geleerd. Ik had een klein spel bedacht om het huiswerk te controleren, maar de leerlingen wisten helemaal niks meer. Ik baalde een beetje, want ik geef de hele les in het Frans en dit is een eerste klas (universiteit), dus ik vroeg me af of ze me wel begrepen hadden. Volgens mijn lesformulier zou ik verder gaan met een leestekst, maar dat leek me op dat moment geen goed idee, dus ik besloot verder te gaan met de luistertoets, maar toen kwam ik erachter dat de leerlingen eigenlijk de voorkennis van de leestekst nodig hadden om het onderwerp van de luistertoets te begrijpen. Ik heb toen zelf maar een beetje verteld over die personen, zodat we in ieder geval verder konden. Later in de les gaf ik een schrijfopdracht. Ze moesten in groepjes van 4 werken. Ieder groepje moest een pagina uit een tijdschrift maken over een bekende persoon. Ik zei dat ieder groepje 28 regels moest schrijven, een titel moest bedenken en een tekening erbij moest maken. Opzich gingen ze leerlingen hier goed mee aan de slag, maar de inhoud van het product verschilde teveel per groepje. Enkele groepjes hadden hele simpele zinnen gebruikt en ook niet de minimum van 28 zinnen bereikt. Ook liet ik ze de producten presenteren, maar de leerlingen gingen letterlijk voorlezen wat ze hadden geschreven. De volgende keer als ik weer zoiets zou doen, dan zou ik de leerlingen hun persoon laten presenteren zonder papier en dan hun fouten verbeteren op het bord. Ook zou ik hun uitspraak direct kunnen

23

corrigeren. Er waren ook een aantal groepjes die hetzelfde thema hadden gekozen. Daardoor werden de presentaties wel een beetje monotoom. De volgende keer kan ik beter eerst vragen welke thema’s de leerlingen hebben gekozen, zodat er geen dubbele onderwerpen behandelt worden.

Leerpunten voor mij:- Beter de eisen van het product beschrijven- Uitleggen hoe de studenten moeten presenteren- Spiekbriefje met steekwoorden (i.p.v. hele papier)- Niet balen, maar schouders eronder en ervoor gaan.

4. Video opnames met reflectieo Twee opnames (verdeeld in hoofdstukken)

> USB : wanneer ik in Nederland ben

o Compilatie + schriftelijke reflectie http://www.youtube.com/watch?v=gK_MF6BYh_c&feature=youtu.be

Fragment 1: Wat gaan we vandaag doen ?!Op het bord heb ik het programma geschreven van die les. De studenten weten dan wat ze te wachten staat. Ik hoor dat ik veel grammaticale fouten maak terwijl ik Frans praat, alhoewel de studenten dat waarschijnlijk niet opgemerkt heb. Ik heb een open houding doordat ik met mijn handen mee gebaar.

Fragment 2: Luisterstrategieën herhalen.Ik herhaal de strategieën die we de vorige les ook hebben gehandeld. Tussendoor vraag ik de klas om mee te denken. Ik geef positieve feedback ‘très bien’, dit stimuleert de studenten. Ik laat de studenten door de klas roepen wat voor deze oefening goed werkt. Later in het fimpje geef ik de beurt aan studenten wanneer ze iets mogen zeggen.

Fragment 3: GebarenTerwijl ik aan het praten ben ik maak ik veel gebruik van gebaren, wat goed is voor de studenten om me beter te begrijpen. Wanneer ik over het briefje praat merk ik dat mijn stem een beetje ontkracht aan het einde van de zin. Ik leg uit dat Alain een naam is door mijzelf voor te stellen aan de studenten. Door voorbeelden te noemen die dicht bij de studenten liggen begrijpen ze het vaak beter. Ik vraag ook regelmatig aan de studenten of ze een woord/ begrip kennen. Ik leg dit dat vaak uit met gebaren of een tekeningetje. Ik teken op het bord een schema om uit te leggen hoe zij de opdracht in hun schrift moeten maken. Door het visueel te maken begrijpen de studenten beter wat er van ze verwacht worden.

Fragment 4: Zijn er nog vragen ?Gedurende de les vraag ik vaak of er nog vragen zijn of controleer ik of iedereen het begrepen heeft. Ik vraag na een opdracht vaak of ze het moeilijk of normaal vonden. Om te controleren of ze het hadden begrepen had ik ook iemand een samenvatting kunnen laten geven, zodat ik

24

http://www.youtube.com/watch?v=gK_MF6BYh_c&feature=youtu.be

werkelijk kon zien of ze het hadden begrepen.

Fragment 5: De beurt gevenEr zijn een aantal sterkere studenten en een aantal zwakkere studenten. Wanneer ik niet specifiek iemand aanwijs zijn het altijd de sterkere studenten die het woord nemen. Ik geef de zwakkere studenten de beurt en wanneer er anderen doorheen praten geef ik aan dat ik Quy de beurt had gegeven en niet de rest. Wanneer ik iemand de beurt had gegeven en ik wilde weten wat de rest van dat antwoord vond, dan mocht iedereen tegelijk roepen.

Fragment 6: Tussentijdse evaluatieGedurende de les peil ik of de studenten het lastig vonden of niet. Door te vragen hoeveel fouten iedereen had, kreeg ik een beeld van de personen die het goed begrepen hadden en wie niet.

Fragment 7: (positieve tussentijdse feedback)Ik laat de studenten me vaak nazeggen om aan hun uitspraak te werken. Tussendoor geef ik vaak positieve feedback om hun meer te motiveren en hun meer zelfvertrouwen te geven. Ik doe dit door bijvoorbeeld ‘très bien’ te zeggen. Wanneer ik het nog niet zo goed vind, laat ik ze het iets vaker herhalen.

Fragment 8: SpreekvaardigheidIk leg de studenten in stappen uit wat we gaan doen, zodat ze het goed kunnen begrijpen. Tussendoor schrijf ik ook op het bord wat ik van ze verwacht. Wanneer de studenten door mij heen praten geef ik kort aan dat ik aan het woord ben en dat ze daarom stil moeten zijn.

Fragment 9: Organisatie groepjesIk had het indelen van de groepjes niet goed uitgedacht. Ik had namelijk van tevoren thuis al groepjes gemaakt aan de hand van de sterkere en de zwakkere leerlingen. Maar de namen van de studenten lijken zoveel op elkaar dat ik dat niet goed over kon brengen en er waren een aantal studenten ziek. Ik besloot het anders aan te pakken, maar dat werkte ook niet. Uiteindelijk heb ik de 6 zwakste studenten bij mij in het groepje gezet. De 5 sterkste studenten voor de klas geroepen en hen verdeelt over de rest van de klas. Ik heb in latere lessen iedereen een nummer gegeven van 1-6. Ik denk dat dat een betere manier is qua organisatie.

Fragment 10 : Begeleiding zwakkere studentenIk leg de zwakkere studenten nog eens uit wat ze moeten doen en ik verdeel te rollen ook alvast. Ik benadruk nog even dat ze niet in het Vietnamees mogen praten, alleen in het Frans. Ik geef ze even tijd om zich voor te bereiden en ik maak een rondje door de klas om bij de andere studenten te kijken. Voor de zwakkere studenten is het eerst belangrijk dat ze over de drempel heen komen om te praten, voordat ze correct kunnen praten. Ik moedig ze aan ook al maken ze veel fouten. Af en toe begrijp ik ze niet, dan laat ik ze iets opschrijven of nazeggen. Af en toe zeggen de studenten iets en dan begrijp ik iets compleet anders dan dat

25

ze zeggen. Vaak maak ik er dan een grapje van, zodat ze zich niet onzeker erover voelen.

Fragment 11 : Klassikale aandachtIk probeer iedereen te vertellen dat we nog 5 minuten hebben. De studenten zitten omgekeerd en trekken zich niet zo veel van me aan. Ik had eigenlijk moeten wachten totdat iedereen naar mij luisterde. Zelfs liepen er mensen de klas in en uit terwijl ik wat aan het uitleggen was. Soms wacht ik net zolang tot het stil is. Dan zijn er wel studenten die door de klas roepen dat het stil moet zijn.

Fragment 12 : Gesprekjes presenterenDe studenten zijn hier ook niet gewend om presentaties voor de klas te doen. Het respect is af en toe ook ver te zoeken. Door shh te zeggen zijn ze vaak wel stil. Tijdens de presentatie maak ik aantekeningen op het bord. Ik maak een grapje over dat hij zegt dat hij van me houdt. Dit doe ik om te illustreren dat wat hij zegt niet overeenkomt met wat hij bedoelt.

Fragment 13 : Feedback op gesprekjesNa het gesprek behandel is de meest gemaakte fouten. Ik leg eventueel nog wat extra grammatica uit of leg iets uit over de uitspraak. Ik heb onbewust engels gebruikt in de les om iets uit te leggen. Als ik al engels begin te praten is de drempel om vietnamees of engels te praten voor de studenten ook lager.

Fragment 14 : Voorkennis activerenIk leer de studenten ook veel over de franse cultuur. We gaan een liedje horen over Carla Bruni. Ik laat de studenten mij vertellen wie zij is. Ook behandel is wat voor type document het is. Er is ook een student die niet op zit te letten. Ik zeg tegen hem: oh, zat je over mij te dromen? Ik probeer op een grappige manier iemand erbij te betrekken.

Fragment 15 : Luisteropdrachten besprekenIk peil of iedereen de oefening heeft kunnen maken. Ik merk dat nog niet iedereen alles heeft ingevuld. Ik laat ze het fragment nog eens horen. Ik laat een student de goede volgorde op het bord schrijven. Vervolgens vraag ik of iemand anders een andere volgorde heeft bedacht.

Fragment 16 : Les afsluitenIk zet krullen door de planning om iets af te vinken. Ik denk dat ik bewuster bij de leerdoelen stil had kunnen staan. Ik had nog een student kunnen vragen om iets voor te doen om te checken of hij/ zij het werkelijk had begrepen. Ik eindig de les door te zeggen dat ze goed hebben gewerkt.

5. Verantwoording extra activiteiteno Evaluatie

26

Observatielessen 13/ 15 november 2013- Spreek- & luistervaardigheid:In deze klas zitten veel verschillende niveau´s. Er zijn een aantal leerlingen die het echt moeilijk vinden om Frans te spreken, terwijl er andere leerlingen zijn die zich goed verstaanbaar kunnen maken in het Frans. Tijdens de les krijgen de leerlingen ruimte om samen te werken. De klas is op dat moment even rumoerig, maar ze zijn wel serieus bezig met de opdracht. Leerlingen moeten gaan staan wanneer ze het woord hebben. Leerling zegt ´à la messe’ (kerkdienst) maar bedoelt ‘à la mèr’ (zee). De docent maakt een gebaar van een biddend iemand en zegt : Haha dat is niet hetzelfde. Ze benadert de fouten op een grappige manier. De hele les is in het Frans, zowel de docent als de leraar. Jongen tekent op de tafel. Docent: Zooo, jij vindt het leuk om op de tafel te tekenen? Aan het einde van de les ga je het bord schoonmaken. Ik vond dat een goede manier om duidelijk en consequent te zijn, geen discussie.

- Schrijf- & leesvaardigheid:Het niveau van schrijfvaardigheid van de leerlingen is hoog. De docente is kritisch op hun schrijfvaardigheid. Wanneer ze een toets/ geschreven tekst terug krijgen, moeten ze het rood onderstreepte verbeteren. Zo leren ze van hun fouten. De docent laat twee leerlingen hun tekst op het bord schrijven. Ze gaan klassikaal de tekst verbeteren en samen bepalen wat voor cijfer ze zouden krijgen. Wanneer het rumoerig is klapt de docent twee keer op de tafel en roept ‘silence’ daarna gaat ze gewoon weer verder. Ze besteed dus niet teveel aandacht aan de orde.

- Lesobservatie Mme Kieu (groep die ik ga overnemen):Ik ga français de base geven aan eerstejaars studenten. Het is vergelijkbaar met het niveau op de middelbare school in Nederland, alleen gebeurt hier alles in de doeltaal. Ik heb gemerkt dat de leerlingen amper iets begrijpen van wat de docent allemaal zegt. Ik mocht even 10 minuten een gesprek voeren met de leerlingen, maar ze zijn heel rustig, stil en praten heel zacht. Ook al praat ik echt heel langzaam, ze verstaan amper wat ik bedoel. Ik denk dat daar vooral mijn doel ligt, om er voor te zorgen dat ze me wel gaan begrijpen.

- Workshop ICTIk heb een presentatie gegeven over MySchoolsNetwork. Ik ging mijn collega’s vertellen over de mogelijkheden van het programma en ik heb ze ideeën gegeven om het te gebruiken in de klas. Vervolgens hebben we nog accounts voor ze aangemaakt, zodat ze er zelf mee aan de slag konden.Ik heb ook andere presentaties gegeven over bijvoorbeeld het gebruik van prezi, powerpoint, testmoz.com en wikispaces. Ik heb geleerd dat ik veel sterker ben als ik ergens veel vanaf weet. Van MySchoolsNetwork wist ik niet heel erg veel af, dus die presentatie ging ook minder goed. - Bijlessen aan volwassen studentenIk heb elke week heel erg veel bijlessen gegeven aan de volwassen studenten. De beste manier om een taal te leren in de praktijk. Ik nam ze mee naar een restaurant of we gingen samen sporten en ondertussen

27

gingen we frans praten. Ik daagde ze uit om veel te praten en corrigeerde hun uitspraak ook direct. Ik ben blij dat het resultaat heeft gehad, want toen de studenten eenmaal de drempel over waren en uit hun comfort zone waren gestapt begonnen ze erg veel frans te praten. Ik heb geleerd om veel geduld te hebben, studenten vertrouwen te geven en hun over dingen te laten praten die dicht bij hunzelf liggen.

-FeestavondDe school had een nieuwjaarsfeest georganiseerd. Ik zat in het comité om iets te bedenken voor de sectie Frans. Ik had af en toe meetings met de monitoren van de klas en met een aantal collega’s. Een week voor de uitvoering heb ik dansjes en liedjes geoefend met de studenten. Ik moest veel communiceren en veel organiseren.

6. Feedback en beoordelingo Observatieformulier schoolcontactpersoon

Verslag lesbezoek Student: Danielle de VegtSchool: School of Foreign Languages Thainguyen Coach: Madam KieuDatum: 2-12-2013 Observant: Roelien Wierda/Ron

Barendsen

28

1. Voorbereiding :+- Lesformulier : +- Keuze leerstof : in orde- Keuze werkvormen : Goed, activerende werkvormen. Je liet de studenten

met rode en groene kaartjes reageren op stellingen. Daarnaast een soort levend tableau.

- Keuze media : audio, bord- Zorg besteed aan de voorbereiding : Uitstekend- Inventiviteit : prima; leuke opdrachten

2. Lesgeven- Peiling voorkennis/stemming : goed- Aangeven doelen (van de les/van de opdrachten) : Leerdoelen werden niet

helder aan de studenten gepresenteerd. Dat zou je b.v. met een Powerpoint kunnen doen of eenvoudigweg op het bord.

- Activeren van leerlingen : uitstekend- Gebruik werkvormen : uitstekend- Instructies geven : Goed…je ondersteunde je instructies steeds met

gebaren en heldere verwijzing naar de relevante pagina in het boek. Ook hier geldt dat je veel kunt winnen door zaken via een PP of Prezi te ondersteunen. Als dat niet lukt kun je meer gebruik maken van plaatjes en het bord.

- Vragen stellen : goed- Gebruik media/bordschrift : goed met dien verstande dat alles erg verbaal

was. Suggestie om meer gebruik van beeld en geluid te maken- Niveau presentatie : ruim voldoende- Vakkennis : in les en op papier goed.- Organisatie van de les :

Goed. De omstandigheden in Vietnam zijn behoorlijk beperkt. Door je goede lesvoorbereiding liep de les prima. Je voorbereiding van de workshop voor docenten liet enigszins te wensen over, waardoor meteen alles minder liep, inclusief je Frans. Hier zie je aan hoe belangrijk een goede voorbereiding is!

- Procesevaluatie : n.v.t.- Productevaluatie : n.v.t.- Didactische correctie : voor zover zichtbaar goed. Je kapte studenten nooit

af maar bleef ook in je correctie zeer aanmoedigend.

3. Relatie met de leerlingen- Contact met de leerlingen buiten de les : Goed, we kwamen op de trap

zeer enthousiaste studenten tegen die het duidelijk leuk vonden jou tegen te komen.

- Overwicht :Goed. Hoewel studenten zelfde leeftijd hebben als jij is er duidelijk sprake van overwicht. Je hebt de touwtjes goed in handen.

- Contact met de klas als groep : goed- Houding tegenover de leerlingen : Heel vriendelijk, aanmoedigend en

activerend.- Overzicht over de groep : goed; ondanks de grootte van de groep (meer

dan 30) heb je redelijk goed in de gaten wie wel en niet actief meedoen. Desondanks is er een groep studenten die zich heel stilletjes verschuilen achter de anderen en o.i. niets opsteken.

- Feedback geven : goed- Prijzen : ++ uitstekend- Inspelen op onverwachte gebeurtenissen : +- Aansluiten bij de leefwereld leerlingen / actualiteit : Je moest werken met

29

de gebruikte methode. Mijn indruk was dat die niet echt aansloot bij de belevingswereld van de Vietnamese studenten. Daar kun je nog een slag slaan.

- Leerlingen zelf oplossingen laten bedenken : dat deed je in beperkte mate. Studenten in Vietnam zijn het niet gewend en bovendien is de beheersing van het Frans nog zeer minimaal. Desondanks deed je een goede poging door studenten steeds zelf met antwoorden te laten komen.

4. Taalhantering- Taalgebruik : +- Stemgebruik : +/- Je stem is hoog en tamelijk zacht. In de gegeven

lessituatie was het geen probleem.

5. Resultaten- Wat hebben de leerlingen deze les geleerd?Ze kennen de namen van de seizoenen en kunnen over het weer praten. Daarnaast worden luisteren gespreksvaardigheid geoefend.

6. Algemeen+ les prima voorbereid en georganiseerd+ les goed uitgevoerd; levendige presentatie, vriendelijke benadering van de studenten+ leuke afwisselende werkvormen+ contact met de leerlingen is goed

Al met al was het een leuke les waarin jij je manifesteerde als een vriendelijke, aanmoedigende docenten die alles in het werk stelt om studenten te activeren en bij de les te betrekken. Het gebruik van het Frans was helder en goed te volgen.Aandachtspunten :

- Formuleer aan het begin van de les helder wat de leerdoelen zijn. Zet ze op het bord of in een PP, koppel nu en dan terug en maak duidelijk waarom studenten dat moeten leren

- Maak waar mogelijk ook gebruik van beelden; daarmee wordt je bereik groter

- Vind manieren om tussendoor steeds te controleren of alle studenten het snappen en meedoen.

Situatie : 25 eerstejaars studenten Frans. Het niveau is A1-A2

Gebruik doeltaal : je spreekt vloeiend en goed verstaanbaar Frans. Omdat je les geeft aan Vietnamese studenten is de enige manier om te communiceren het Frans. Je spreekt redelijk langzaam - het zou nog wat langzamer en nadrukkelijker kunnen want ik heb niet altijd het gevoel dat ze je helemaal volgen. Je zou kunnen overwegen je les en instructies met een powerpoint te ondersteunen, door b.v. de leerdoelen aan te geven, instructies verbaal te presenteren, belangrijke woorden en eventueel plaatjes en beelden van belangrijke woorden te presenteren. Op die manier gaan bepaalde begrippen veel meer voor ze leven.Je controleert voortdurend of ze je begrepen hebt. Je gebruikt mimiek, gebaren een aanwijzingen om zaken te verduidelijken. Je Franse taalgebruik stem je af op je doelgroep. Zonodig gebruik je eenvoudige parafrasen om je boodschap te verduidelijken. Je taalgebruik is redelijk levendig. Je doet met de gekleurde kaartjes een goede poging de studenten te activeren. Echt goed gedaan. De niet authentieke opzet van de methode speelt je

30

parten....de studenten moeten teksten over sneeuw en ijs lezen:-) dan is het niet vreemd dat ze weinig connectie hebben met de tekst.

Interpersoonlijk : prima, je staat er ontspannen voor, maakt grapjes en moedigt aan. je kent nog geen namen...dat is in VN reuze lastig, maar goed....Je hebt eent zekere, vriendelijke uitstraling en je maakt op zijn tijd een grapje.Stemgebruik is ruim voldoende.

Pedagogisch : Zo nu en dan corrigeer je even maar eigenlijk is dat in deze groep niet aan de orde. VN studenten zijn verlegen en gaan het liefst op in het collectief. De uitdaging voor jou is om te kijken of je dat kunt doorbreken. Je benadert deze groep als groep door ze met zijn allen dingen na te laten zeggen maar je geeft ook leerlingen individueel een beurt.

Didactisch : Je volgt de behoorlijk traditionele methode maar doet ook je best te activeren. Van differentiatie is tijdens deze les weinig sprake..is ook lastig in het kleine volgepropte lokaal. Naarmate de les vordert worden de werkvormen steeds activerender. Het spel met de woordorde loopt als een speer. De leerlingen ontwaken uit hun winterslaap! Het valt op dat wanneer leerlingen echt betrokken worden ze hun verlegenheid lijken te verliezen

Organisatorisch : les prima voorbereid en georganiseerd. De materialen voor de activerende werkvormen had je goed voorbereid en de organisatie van de les was ruim voldoende.

Contact met collega's : een uitdaging om in een vreemde taal met collega's vanuit een heel andere cultuur tot heldere afspraken te komen. Je moet je terrein afbakenen en dat doe je ook. Heel goed dat je dat doet maar wees niet te onzeker over jezelf.

Feedback Ron:

Observatie DanielleVriendelijk, expressief. kijkt de leerlingen aan, helder taalgebruikgebruik van multimedia. stukjes geluid en dan opschrijven wat je hoort. er staan plaatjes in het boek.kaartjes gebruik (proconnect) groen als goed en rood als fout.geeft heel natuurlijk ' de beurt' aan leerlingen. hangt een gezellige werksfeer in de klas. kinderen zijn aandachtig en luisteren ogenschijnlijk met plezier naar Danielle.feedback is vriendelijk ( pas grave) en legt uit waarom het niet helemaal goed is.staat een zelfverzekerde juf voor de klas.bordgebruik, prima ik mis een beetje de beelden. als het gaat over de seizoenen laat ze een tekening maken die erbij past, dus winter een wedding :-)neem de hele les eens onder de loep en probeer bij iedere activiteit een ict toepassing te vindenwel mooie afwisseling in de les, allemaal afgebakende stukjes waar lezen, luisteren, spreken logisch elkaar volgen.zinnen maken vinden de leerlingen erg leuk. ze denken mee. mooie mimiek, positieve aanmoediging.

31

o Tussen- en eindevaluatie van de coach

Voorbeeld observatieformulier: Student: Daniëlle vd VegtSchool: Thai Nguyen School of Foreign Languages Coach: Mme KieuDatum: 13-12-2013 Observant: Julia VisserA. Voorbereiding 1. LesformulierDuidelijke doelen, les in verschillende fases ingedeeld > inleiding, oefening, afsluiting

2. Keuze leerstofLeerstof uit het boek + extra hulp voor zwakkere leerlingen

3. Keuze werkvormenIndividueel en in groepjes, past goed bij de opdrachten, maar misschien kun je ze ook in duo’s laten werken?

32

4. Zorg besteed aan voorbereidingCompleet lesformulier, gesprekje uitgedacht, goede planning5. Inventiviteit (Activeboard)Gebruik bord+ krijt, in het lokaal is een beamer + scherm, daar zou je gebruik van kunnen maken.B. Lesgeven1. Peiling voorkennis/stemmingJe vraag de leerlingen om informatie over luisterstrategieën. In je lesformulier staat: bedenktijd geven. Tijdens de les geef je de leerlingen niet zo veel tijd, stel je de vraag klassikaal en zeg je zelf ook een aantal punten voor. Op die manier bereik je niet zoveel individuele aanspreekbaarheid2. Aangeven doelen (van de les/van de opdrachten)Je geeft aan wat het lesplan is en koppelt daar de leerdoelen aan, kort en krachtig! 3. Activeren van leerlingen-De leerlingen werken tijdens de luisteroefeningen individueel, je zou het activerender kunnen maken door antwoorden te laten vergelijken met de buurman > uitleg aan elkaar geven. Bij het checken van de antwoorden wijs je voor de eerste twee vragen een leerling aan, de rest van de vragen stel je klassikaal. Probeer hierin wat consequenter te zijn, zodat je zoveel mogelijk verschillende leerlingen een keer aan het woord kunt laten.

4. Gebruik werkvormenJe laat de leerlingen in groepjes werken en wijst 1 leerling aan als leider (de sterkste leerlingen). Dit werkt heel goed en de meeste leerlingen doen goed mee aan de gesprekjes. Je checkt de opdracht door 2 groepjes te vragen voor de klas te komen om het gesprekje voor te doen. Er blijkt wat verwarring over de inhoud van de rollen (positief/negatief zijn) > zie instructie5. Instructies gevenJe introduceert de luisteroefening kort, je geeft daarbij weinig details, maar dit komt ook doordat de opdracht is dat de leerlingen zelf deze informatie moeten achterhalen. De instructie voor de groepswerkvorm (conversatie) verloopt een beetje chaotisch, doordat er een paar leerlingen niet zijn. Je herpakt jezelf en weet het te herorganiseren > hoe zou je dit de volgende keer anders kunnen doen (groepjes indelen)? Bij je groepswerkvorm zou je ook nog een tijdsindicatie kunnen geven. Bij je instructies voor de verschillende rollen had je wat meer voorbeelden (zinnen) kunnen geven. ‘positief’ of ‘negatief’ zijn erg brede begrippen. Op je lesformulier zie ik dat je hierin wel uitgebreider bent. Nu zijn er een paar leerlingen die een eigen invulling aan de rollen hebben gegeven. 6. Vragen stellenJe stelt na je instructie de gelegenheid voor het stellen van vragen. Tijdens de werkvorm in groepjes loop je rond en beantwoord je ook vragen. De leerlingen voelen zich vertrouwd en zijn niet terughoudend om je aan te spreken. 7. Gebruik media/bordschriftJe schrijft groot en leesbaar en je gebruikt het hele bord. Op het einde wordt het een beetje een wirwar vanwege alle verschillende onderdelen. Je zou de beamer kunnen gebruiken. Je zet een grote krul door een onderdeel als dit afgehandeld is.8. Niveau presentatieGoed

33

9. Vakkennis:Goed10. Organisatie van de lesPrima, alles goed voorbereid.

11. Procesevaluatie12. ProductevaluatieJe vraagt 2 groepjes om hun gesprekje voor de klas voor te doen, je schrijft daarbij dingen op het bord waar je feedback op wilt geven. > directe feedback, snel en effectief. Je zou hierbij ook de foute zinnen op kunnen schrijven en de leerlingen laten nadenken over het goede alternatief. 13. Didactische correctieJe geeft de leerlingen veel directe feedback op hun taalgebruik. De leerlingen vinden dit niet erg en zeggen meteen de goede versie na.

Bij het bespreken van de phonetique zinnen vraag je enkele leerlingen antwoord te geven. Je zegt hierbij of het goed of fout is. Je had bij deze oefening de leerlingen kunnen vragen om op te schrijven wat ze horen, zodat je meer inzicht hebt in hun luistervaardigheid. Nu is het een kwestie van gokken tussen 2 antwoorden. Je laat de leerlingen de zinnen een paar keer nazeggen. In je lesformulier maak je daarbij onderscheid tussen sterke en zwakke leerlingen, maar in de les heb je dit niet uitgevoerd.

Je geeft de leerlingen correctieve feedback na het voordoen van de gesprekjes voor de klas. De leerlingen schamen zich niet om fouten te maken en gecorrigeerd te worden. C. Relatie met de leerlingen:1. Contact met de leerlingen buiten de lesNiet gezien

2. OverwichtJe straalt autoriteit uit en de leerlingen accepteren je gezag, ondanks dat ze allemaal ouder dan je zijn. Heel mooi om te zien. 3. Contact met de klas als groepEr heerst een ontspannen sfeer, er worden grapjes gemaakt/gelachen en leerlingen zijn niet bang om vragen te stellen. 4. Houding tegenover de leerlingenJe hebt een professionele houding en het is duidelijk dat jij de touwtjes in handen hebt. 5. Overzicht over de groepJe ziet iedereen, hebt veel oogcontact met de leerlingen en je hebt de namen van de leerlingen op een plattegrond geschreven.Bij het gesprekjes voordoen zitten veel leerlingen er doorheen te smoezen, daar zou je wel strenger mogen optreden. Je bent ondertussen bezig met zinnen op het bord schrijven dus het is lastig om ondertussen het overzicht over de groep te houden.

6. Feedback gevenJe geeft de leerlingen veel directe feedback over hun taalgebruik. De leerlingen accepteren dit en zijn gemotiveerd om je na te zeggen. 7. PrijzenJe geeft ze de klas als groep een compliment voor de gesprekjes en individuele

34

leerlingen als ze het goede antwoord hebben. Je benadert de leerlingen positief. 8. Inspelen op onverwachte gebeurtenissenHet indelen van de groepjes gaat niet helemaal soepel en je zit even (letterlijk) met je handen in het haar. Je laat je niet van de wijs brengen en begint gewoon opnieuw. 9. Aansluiten op belevingswereld leerling/actualiteit

10. Leerlingen zelf oplossing laten bedenkenDit zou je nog meer kunnen doen door bijv. de leerlingen feedback op elkaar te laten geven/foute zinnen te laten verbeteren/ te laten nadenken over waarom een antwoord goed of fout is. D Taalhandeling:1. TaalgebruikHoog tempo van spreken (vooral begin van de les), maar je bent duidelijk te verstaan en de leerlingen begrijpen je. Je gebruikt ook goed je lichaamstaal (sluit je boek> je maakt een gebaar erbij)2. Doeltaal = voertaal (voor talenstudenten)Je praat de hele les Frans en gebruikt 1 keer een Engelse zin om iets te verduidelijken (je ‘t’aime). Soms lijk je te twijfelen over je eigen zinsconstructies en wordt de tweede helft van je zin wat moeilijker verstaanbaar (beetje mompelend). Verder ben ik ontzettend onder de indruk van je fluency (vloeiendheid?). Het komt op mij over alsof je een native speaker bent.

3. StemgebruikDuidelijk te verstaan, vriendelijke stem. E Resultaten:1. Wat hebben leerlingen deze les geleerd?In je lesformulier heb je een evaluatie gepland, maar deze heb ik tijdens de observatie niet gezien

F. Algemeen:

-Probeer bij het stellen van vragen de leerlingen hun hand op te laten steken of leerlingen aan te wijzen. Nu zijn het vaak dezelfde (sterke) leerlingen die het antwoord hardop zeggen terwijl veel anderen een beetje mee mompelen. Door het hand opsteken kun je ook beter controleren wie de opdracht/vraag begrepen heeft.- Andere manieren om leerlingen in groepjes in te delen?

- Bij het oefenen van phonetique zou je de leerlingen kunnen laten opschrijven wat ze horen (hele zin)

35

7. Feedback van studentenDe voertaal met mijn studenten is Frans, vandaar dat het lastig is om de 360 graden feedback te gebruiken. Ook zijn ze hier niet gewend om feedback te geven en vinden ze het moeilijk om verbeterpunten op te schrijven. Ik heb de studenten gevraagd om wat positieve en verbeterpunten te schrijven.

o Samenvatting van bevindingen

Uit alle verhaaltjes van de studenten heb ik opgemaakt dat ze de methodes waarmee ik werkte erg fijn vonden. Ik werkte bijvoorbeeld met spreekvaardigheid met een toverstokje die ze door moesten geven, zodat iedereen aan het woord kwam. Ook liet ik ze vaak dingen uitbeelden, presenteren en nazeggen. Wat ze ook leuk vonden is dat ik uit Europa kom en daardoor veel kon vertellen over mijn cultuur en de Franse cultuur, wat ze erg interessant vonden. Ik leerde ze luisterstrategieën en bij allemaal trucjes bij de uitspraak. Mijn lessen waren over het algemeen gevarieerd genoeg.

Zoals ik al aangaf zijn de studenten mijn manier van lesgeven niet gewend, dus vinden ze het al snel goed. Ikzelf denk dat ik alsnog wel vaak te snel sprak waardoor ze af en toe me niet begrepen. Feedback van studenten :Au début, je voudrais dire à mon prof ”Je vous remercie bien!”. Je trouve vos leçons intéressantes, dynamiques et c’est la première fois nous faisons les séances françaises avec le prof aux Pays-Bas qui parle couramment et bien le français. Grace a vos méthodes, nous pouvons améliorer nos vocabulaires, nos grammaires, nos capacités de la parole, de l’écoute. Dans vos séances de français, vous avez fait beaucoup de jeux pour les leçons françaises meilleures. J’aime beaucoup vos méthodes d’enseigner le français. Par exemple: Nous prenons les baguettes magiques pour faire les conversations (Parler français mieux, poser quelques questions pour tout le monde, apprendre les sujets qui sont plus intéressants). Nous pouvons aussi apprendre beaucoup d’expériences pour reposer les questions dans l livre (Alter Ego 1+2). C’est bien pour nous!! . Votre intonation de français est facile pour nous. A cote d’appendre le français, nous pouvons apprendre bien des votre pays (La culture, les passages en France et aux Pays-Bas aussi.)Vous êtes toujours respectables avec nous, vous êtes serviable avec nous. A présent, nous parlons le français mieux et les capacités de la parole et de l’écoute sont meilleure! Vous avez fait bonne impression avec nous et nous voulons vous remercier bien. GarconQuy

D’abord, je trouve que je sens vraiment intéressant avec les leçons de Ms Daniëlle. Elle est une hollandaise, mais elle prononce le Français très bien. Dans sa cours, Nous travaillons plus et parlons français plus souvent. elle est vraiment dynamique dans la classe. Elle a eu beaucoup de jeux avec le Français. ça nous aide souvenir des vocabulaires plus vite et plus longtemps. La première fois elle nous enseigne, je n’ai pu pas comprendre ce qu’elle a parlé. Mais pendant 8 semaines, je trouve que je parle français et j'écoute français mieux. Maintenant, je parle non seulement mieux le français, mais aussi je peux parler à l'autre beaucoup de sujets différents. Non seulement cela, elle nous a aides comprendre la culture du Français en particulier et de l’Europe en général. J’ai entièrement content avec les leçons de Ms Danielle. J’espère qu’elle nous enseigne plus de 8 semaines. Enfin, je veux dire que merci beaucoup Ms Danielle! L'étudiant de Ms Danielle Phạm Thái Học

8. Bronvermelding

36

Staatsen, F. (2009) Moderne vreemde talen in de onderbouw. Bussum, coutinho.Ebbens, Ettekoven, Effectief leren, Groningen: Wolters Noordhoff, 2005Ebbens, Ettekoven, Actief leren, Groningen: Wolters Noordhoff, 2005Geerlings, Van der Veen, Lesgeven en zelfstandig leren, Van Gorcum, 2010

Deel C: Beroepsbeeld

37

C1 Algemeen beeld stage-ervaringen en feedback. a. feedback schoolcontactpersoon ~ stage jaar 1

c.

Feedback medestudent ~ stage jaar 1

38

d. Feedback stagecoach ~ stage jaar 2EvaluatieformulierNaam: Greetje van der HaagIngevuld door coach Datum: 03/04/’12

39

Het formulier wordt ingevuld door te omschrijven.- De bedoeling van het eindgesprek is om vast te stellen in welk stadium je als student je bevindt in je ontwikkeling tot docent:o waar gaat het goed?o waar gaat het nog niet goed?o welke punten van vooruitgang zijn er?o waar zal in de toekomst verder aan gewerkt moeten worden?- Van de coach wordt verwacht dat hij/zij zijn/haar bevindingen over de wijze waarop jij het werkplekleren hebt uitgevoerd ook samenvat in een advies voor de toekomst.Competentie Indicator: Geef aan wat goed gaat, wat minder

goed gaat en waar aan gewerkt moet worden. Geef ook ontwikkelingen aan (aan het begin van de stage: …… maar nu aan het einde: …….., Aandachtspunten hierop zijn nog: …….)

1. Interpersoonlijk competent

Ik schep een klimaat voor samenwerking met de leerlingen en tussen de leerlingen onderling.

Je opdrachten vragen geregeld om samenwerking met en tussen leerlingen.

Ik spreek leerlingenaan op ongewenstgedrag en stimuleergewenst gedrag.

Je vertelt wat je vervelend vindt en daarin ben je heel duidelijk, en prijst ook leerlingen die het goed doen of werken aan hun gedrag.

Ontwikkeling in deze competentie van het begin tot aan het eind van de stage.

De leerlingen zien in jou een autoriteit en accepteren je opdrachten en aanwijzingen zonder zeuren.

2. Pedagogisch competent

Ik stem mijn taalgebruik en omgangsvormen af op mijn leerlingen.

Je bent heel duidelijk in je taalgebruik. In het begin was je nogal een flapuit en zei je dingen, die je niet waar kon maken (‘Ik zet je in de hoek.’) Daar heb je heel duidelijk aan gewerkt.

Ik stimuleer zelfstandigheid eninitiatief vanleerlingen.

Je spoort leerlingen aan zelf oplossingen te zoeken,voor bijv. een grammaticaal probleem. Zo worden ze zelf aan het werk en aan het denken gezet.

Ik herken en houd rekening met verschillen tussenleerlingen.

Sommige leerlingen moeten gestimuleerd worden en anderen afgeremd. Dat heb je snel door.

Ontwikkeling in deze competentie van het begin tot aan het eind van de stage

Je bent gegroeid in je taalgebruik. Je wist de leerlingen direct met je houding en stemgebruik te ‘pakken’.

3. Vakinhoudelijk en didactisch competent

Ik kan evaluatiemiddelen(proefwerken, enquêtes e.d.) ontwerpen engebruiken om tebepalen of leerlingenvoldoende hebbengeleerd en of mijnonderwijs effectief isgeweest.

Je hebt so’s, toetsen en een project ontwikkeld. Je legde het vooraf aan mij voor, voor open aanmerkingen. Daarmee deed je dan ook iets. Na een so of toets besprak je het werk om te kijken of er nog iets niet was begrepen of om te kijken of je zelf iets fout had gedaan.

Ik maak bij mijnonderwijs gebruik van moderne middelen,

Vrijwel elke les heb je gebruik gemaakt van de laptop en het digibord.Je hebt daarbij ook gebruik gemaakt van

40

waaronder ICT. geluidsbestanden. Je bent hierin heel bedreven.

Ik laat zien dat ik bijhet ontwerpen enuitvoeren van mijnonderwijs rekeninghoud met verschillentussen de leerlingen.

Op allerlei manieren probeer je de leerlingen de stof bij te brengen: door vragen te stellen, een probleem voor te leggen, vragen te laten formuleren, uitleg te laten geven, etc. Zo worden de leerlingen op verschillende manieren gestimuleerd.


Je laat zien dat je heel wat variaties op een thema in praktijk kunt brengen.

4. Organisatorisch competent

Ik maak werkbareafspraken met deleerlingen en hanteerdie consequent.

Je bent duidelijk in je wensen t.o.v. de te maken stof. Je legt uit en verwacht van de leerlingen dat ze het zo doen. Je spreekt leerlingen aan op het niet/onvoldoende maken van het huiswerk (maar vergeet er nog wel eens op terug te komen).

Ik organiseer depraktische kant vanmijn onderwijs(leermiddelen, ICT,inrichting lokaal etcetera) effectief enefficiënt.

Je bent heel bedreven in het gebruik van laptop en digibord. Vooraf heb je de zaken gekopieerd en indien nodig en/of mogelijk het lokaal in orde.


Je hebt goed voor ogen wat er nodig is om een les te geven. Je overziet de situatie snel en handelt daar ook naar.

5. Competent in samenwerken met collega’s.

Ik geef en ontvangcollegiale feedback.

Je bent heel open en in het begin ben je daar nogal dominant in. Die dominantie neemt snel af, nadat je daar een paar opmerkingen over hebt gekregen. Je bent bereid te leren van op-/aanmerkingen van anderen over je handelen.

Ik ontwikkel samenmet collega’s (al danniet vakoverstijgend)onderwijsmateriaal en ben betrokken bij het gebruik daarvan.

Hierbij kan ik niets bedenken, maar misschien zie ik iets over het hoofd.

6. Contact in samenwerking met de omgeving

Ik heb met ouders van leerlingen en andere betrokkenen contact over het functionerenvan die leerlingen.

Je hebt met mij en met collega’s gesproken over het functioneren van leerlingen. Met ouders is geen contact geweest.

Ik ben op de hoogtevan maatschappelijkeontwikkelingen engeef die een plaatsbinnen mijn onderwijs.

Dit weet ik niet.


-

7. Competent in reflectie op

Ik maak gebruik vanfeedback van

Je hebt de leerlingen een enquête over jezelf laten invullen. De resultaten daarvan

41

persoonlijke ontwikkeling

leerlingen en collega’som mezelf als docentte ontwikkelen.

zijn nog niet bekend. Je bent bereid te luisteren en lering te trekken uit datgene wat je gehoord hebt.

Ik kan een onderzoekopzetten en uitvoerent.b.v. mijn eigenprofessioneleontwikkeling.

Ik denk wel dat je dit kunt, maar het is niet aan de orde geweest. (Of zie ik iets over het hoofd?)


Aandachtspunten voor jaar 3:Het is heel duidelijk dat, als je een les half voorbereid, de leerlingen onrustig worden. Het wordt dan al gauw rommelig en ‘gezellig’. Je hebt nog te weinig ervaring om af en toe op de ‘automatische piloot’ een les te geven. Houdt de touwtjes strak in handen, want door tè zeker te zijn van jezelf/een zekere nonchalance gaat je voorbereiding de mist in.Je hebt het in je om een goede docent te worden. De leerlingen ervaren je als een prettig persoon bij wie ze terecht kunnen met vragen en onzekerheden.Ik ben ervan overtuigd, dat je een aanwinst zult zijn voor het onderwijs. Ik wens je veel succes in je volgende stage en met je opleiding.

e. Feedback medestudent ~ stage jaar 2

Van: Inge BoonstraIngevuld door student / medestudent / coach* * doorhalen wat niet van toepassing isDatum: 10 – 04 – 2012Competentie Indicator: Geef aan wat goed gaat, wat minder

goed gaat en waar aan gewerkt moet worden. Geef ook ontwikkelingen aan (aan het begin van de stage: …… maar nu aan het einde: …….., Aandachtspunten hierop zijn nog: …….)

1. Interpersoonlijk competent

Ik schep een klimaatvoor samenwerkingmet de leerlingen

Je omgang met leerlingen is erg natuurlijk. Je kiest een positieve benadering naar de leerlingen toe, die zorgt voor een klimaat van samenwerking tussen leerlingen onderling en met jou als docent.

42

entussen de leerlingenonderling.

Ik zie hier nog wel één verbeterpunt:Met de leerlingen van 2B had je niet een hele goede band. Je stelde wel duidelijk regels, en dat is goed. Maar je zuchtte vaak als leerlingen iets niet wisten, wat ze eigenlijk allang hadden moeten weten. Dit zorgde ervoor dat de samenwerking tussen jou en de leerlingen niet goed liep. Sommige leerlingen kwamen dan in de les naar mij, als ze vragen hadden.

Probeer bij klassen waar je geen goede band mee hebt een manier te vinden om met zoiets makkelijker om te gaan. Probeer dingen in stapjes met ze te ontdekken. Vaak weten ze nog een heleboel als je het langzaam met ze bij langs gaat, wat betreft het behandelen van de stof. Dit zorgt ook voor een betere samenwerking tussen jou en leerlingen waar je het wat minder goed mee kunt vinden.

Ik spreek leerlingenaan op ongewenstgedrag en stimuleergewenst gedrag.

Je stelt hele duidelijke regels, die je kenbaar maakt aan leerlingen. Je houdt je er niet altijd aan. Als je je eraan houdt, doe je dit op een goede manier: je vertelt leerlingen wat je hebt gezien, zegt dat dat niet acceptabel is en vertelt hoe je het wel wilt zien.

Probeer een escalatieladder te maken, die jou houvast geeft aan het nakomen van je regels.

Ontwikkeling in deze competentie van het begin tot aan het eind van de stage.

Je bent al heel goed in deze competentie. Je enthousiasme om met leerlingen om te gaan is heel duidelijk en de leerlingen pakken dat op. Je maakt goede regels met de leerlingen. Je kunt je alleen nog wat toespitsen op wat kleine dingen als na te denken over: “Wat doe ik met leerlingen waar ik het niet zo goed mee kan vinden en hoe kan ik mijn regels consequent nakomen”.

Voor de rest doe je het prima! 2. Pedagogisch

competentIk stem mijntaalgebruik enomgangsvormen af op mijn leerlingen.

Je stemt je taalgebruik prima af op je leerlingen, in de zin van ‘niet te moeilijk woordgebruik’. Je past je taalgebruik per niveau aan.

Wel hoor ik nog wel eens ‘shit’ zeggen als iets wat anders gaat dan wat je wilt. Je hebt hier een leerdoel van gemaakt, en nu gaat het wel beter. Toch heb ik het je nog wel eens horen zeggen. Let hier wel op.

Probeer een manier te vinden om deze woorden niet meer te gebruiken. Dit kun je bijvoorbeeld doen door daar een afspraak

43

over te maken met leerlingen: jij spreekt leerlingen erop aan, en leerlingen spreken jou erop aan.

Ik stimuleerzelfstandigheid eninitiatief vanleerlingen.

Je stimuleert zelfstandigheid door de studiewijzer. De studiewijzer geeft de leerling vrijheid om zelf verder te werken op eigen tempo.

Je zou de leerling meer initiatief kunnen bieden, door bijvoorbeeld een enquête in te laten vullen over wat de leerlingen graag eens zou willen doen.

Ik herken en houdrekening metverschillen tussenleerlingen.

In het begin van de stage herkende je het niet, nu begin je het te herkennen, maar je weet nog niet goed hoe je het een plaats moet geven in je onderwijs. Hier heb je ook nog niks mee geprobeerd.

Voorbeeld daarvan: In een les aan 1C probeerde je iets uit te leggen over het bezittelijk voornaamwoord. Je pakte de etui van een leerling met een autistverwante stoornis om uit te leggen: “Deze etui is van mij. De leerling reageerde verontwaardigd en zei: “Niet waar! Die is niet van u, die is van mij!” Hier reageerde je niet op.

Probeer je hier wat meer in te verdiepen. Ontwikkeling in deze competentie van het begin tot aan het eind van de stage

3. Vakinhoudelijk en didactisch competent

Ik kanevaluatiemiddelen(proefwerken,enquêtes e.d.)ontwerpen engebruiken om tebepalen of leerlingenvoldoende hebbengeleerd en of mijnonderwijs effectief isgeweest.

Dit doe je heel goed! Je maakt SO’s en proefwerken. Alle onderdelen in de proefwerken worden op een bepaalde manier getoetst in je lessen. De woorden toets je met so’tjes die leerlingen zelf maken. Je maakt extra opdrachten voor leerlingen die bepaalde onderdelen nog niet begrijpen. Regelmatig laat je leerlingen opdrachten die jij zelf hebt gemaakt, inleveren. Je kijkt het na en evalueert de opdrachten met de leerlingen. Dit doe je erg goed! Je doet iets met de resultaten van de uitslag van de opdrachten van de leerlingen. Je past je planning daarop aan.

Ik maak bij mijnonderwijs gebruik van moderne middelen,waaronder ICT.

Je maakt gebruik van het ActivBoard, en doet elke les met ActivBoard. Met het oog op P-taak 4 hebben de leerlingen gebruik gemaakt van ICT.

Ik laat zien dat ik bijhet ontwerpen enuitvoeren van mijnonderwijs rekeninghoud met verschillen

44

tussen de leerlingen.Ontwikkeling in deze competentie van het begin tot aan het eind van de stage

4. Organisatorisch competent

Ik maak werkbareafspraken met deleerlingen en hanteerdie consequent.

Je stelt afspraken op met leerlingen en houdt je daaraan. Probeer ook de leerlingen te betrekken bij de afspraken die je maakt bij alle klassen. Bij de ene klas deed je het wel, bij de andere klas deed je het niet.

Ik organiseer depraktische kant vanmijn onderwijs(leermiddelen, ICT,inrichting lokaal etcetera) effectief enefficiënt.

Je maakt gebruik van ActivInspire, je maakt zelf opdrachten waar nodig, je denkt na over de indeling van je lokaal.

Probeer wel wat vaker de voorbereiding van je lesactiviteiten in orde te hebben.


5. Competent in samenwerken met collega’s.

Ik geef en ontvangcollegiale feedback.

Wij geven elkaar feedback op de lessen en bespreken de lessen vaak na.

Ik ontwikkel samenmet collega’s (al danniet vakoverstijgend)onderwijsmateriaal enben betrokken bij het gebruik daarvan.

Samen hebben wij materiaal gemaakt voor de lessen. Ook hebben we vaak elkaar ideeën overgenomen.

6. Contact in samenwerking met de omgeving

Ik heb met ouders van leerlingen en andere betrokkenen contact over het functionerenvan die leerlingen.

Je hebt geen contact gehad met ouders.

Ik ben op de hoogtevan maatschappelijkeontwikkelingen engeef die een plaatsbinnen mijn onderwijs.Ontwikkeling in deze competentie

45

van het begin tot aan het eind van de stage

7. Competent in reflectie op persoonlijke ontwikkeling

Ik maak gebruik vanfeedback vanleerlingen en collega’som mezelf als docentte ontwikkelen.

Je gebruikt de feedback van Greetje en mij om je te ontwikkelen als docent. Hierbij stel je waar nodig een lesdoel bij op.

Ik kan een onderzoekopzetten en uitvoerent.b.v. mijn eigenprofessioneleontwikkeling.

Je hebt enquêtes laten invullen door Greetje, mij en leerlingen om jezelf te ontwikkelen als docent. De resultaten van de enquêtes zijn nog onbekend.


Aandachtspunten voor jaar 3:

= Let op je taalgebruik= Probeer je te verdiepen in de verschillen tussen leerlingen als ADHD, ADD, PDD-NOS, Asperger etc. Denk er ook over na hoe je je lessen daarop kan aanpassen.= Maak een escalatieladder voor jezelf om zo beter je regels na te komen.

Dingen die je in je volgende stage zou kunnen doen, maar waar je in deze stage niet de mogelijkheid toe hebt gehad:= contact met ouders= mentorlessen geven

46

f. Feedback schoolcontactpersoon ~ stage jaar 2

Feedback formulier Danielle de Vegt 2de jaars lerarenopleiding FransNaam student :Danielle de Vegt Naam SCP :Agnes JansenSchool/klas : 1c 29 leerlingenDatum :13 febr 2012 Coach : G. van der HaagLesobservatieEerste les: 2D lieve klas.Bespreken luistertoets, lief, soms wat onzeker en geen kennis van alles. Deze les niet voorbereid zoals de les waar ik zou komen. Complimenteert wel. Je onzekerheid hoor je in je stem, je stem laat je aan het eind van de zin in de steek.Bordgebruik ? Je bent wel erg flexibel. Uitspraak frans? Overtuigender! Ben je zeker van je eigen taaluitspraak (is volgens mij een aandachtspunt)Je probeert absoluut aandacht te hebben voor contact met leerlingen? Je doet goed je best de namen te kennen. Spreekvaardigheid van de leerlingen stimuleer je wel.Corrigeren met een geintje. Inventariseren quiz.Namen? Hoe kun je die wel onthouden. Structuur les, je bent wel duidelijk vooraf? Waarom niet de beloofde quiz?Je moet doorpakken met wat je moet doen. Je hebt zachte stem. Voorbereiding: stroom computer, je moet diverse zaken goed voorbereiden.Leuk om uitleg flexibel te zien doen. Laat je niet afleiden door de leerlingen, vaar je eigen koers, jij hebt de regie.Rommelig, dingen door elkaar, je hebt eigenaardige tussenstukjes (verhaaltjes, die niet belangrijk zijn) Je hebt dit niet voorbereid? Jammer.“Daar gaan we niet moeilijk over doen”? Zeg je als je het niet weet? Kennis va?? de Franse taal? Grammatica (vakinhoud?) Prima.Zijn de leerlingen stil? GenoegMaak je de toets zelf?De leerlingen doen wel mee? Maar langdradige les. Hoe kun je dit vragenuurtje en grammatica aanleren actiever maken?!

Houd je de tijd in de gaten?Schrift open doen? Ze moeten iets invullen lijstje grammatica. Zelf nakijken.De bel gaat zo!!Saved by the bell. Rond je niet af???

Klas 1cDe briefjes doet de coach.Je begint in het frans.Lesobservatie:Je start in het frans dat we beginnen,Je probeert meer in het frans te doen.Bord staat klaar.Boeken van tafel, schrift wel.Je probeert contact te zoeken met de groep, op leuke manier, nemen de leerlingen je dan serieus. Onrust. Het is niet stil. Stilte eisen.Je hebt het goed voorbereidt.Check in duo’s. Geef tijdsindicatie aan, geeft leerlingen duidelijkheid. Heb je wel gedaan op bord!!

47

Je geeft wel duidelijke instructies, wie wat…Digibord werkt n niet mee. Flexibele oplossing op bord schrijven. Onrust snel. Eis stilte, ondanks dat ze wel met de lessen bezig zijn.Je geeft instructie le, la, au etc.Complimenteert en vraagt na wie wat en hoeveel fout had. Indicatie/controleren!!!evaluatieChaotisch doordat diverse mensen er les geven. Diverse docenten, valkuil.Je vraagt stilte. Mond dicht. Kwam raar over, stilte vragen stil zijn.Leuke oefening, er staat een fout in de zin en die moeten ze eruit halen. Het is dan wel stil.Je weet niet alle namen en lost dat op leuke manier op.Je corrigeert, laatste waarschuwing, moet je evt dus wel waarmaken. Bewust van zijn…….Je hebt wel wat humor, dat zorgt wel voor wat onrust soms.Je laat een leerling het aan een andere leerling uitleggen en dat blijkt te werken. controle.Je resumeert mooi de oefening.4 min: morgen toets, ssssttttttttttttttt, Rijtje avoir op schrijven (automatiseren).Afsluitend liedje youtube avoir, leuk!!!! Je afsluiting kan gerichter na de leerlingen toe zijn. Je staat ze bij de deur uit te zwaaien.Consequenter in frans gebruik in de klas zijn. Misschien teveel aandacht voor lesinhoud, stofoverdracht! Accenten leggen.

Vooraf: - Wat is creatiever en actiever?- Doelen moeten veel concreter. Welke grammatica moeten de leerlingen kunnen toepassen? Welke feestdagen moeten de leerlingen kennen en waarom.Persoonlijke leerdoelen:* Ik wil graag meer Frans praten in de lessen;* Consequent zijn voor de leerlingen* Creatieve/ actieve lessen geven

Werkvormen:- Check in duo’s- Elkaar feedback geven, door woorden te controleren die op het bord zijn geschreven.Lesvoorbereiding Je hebt een goede voorbereiding uitgevoerd. Je hebt

eigen lesformulieren gebruikt, waarop inhoudelijke zaken staan en een tijdsindeling is gemaakt. Je geeft duidelijk aan de leerlingen aan wat de bedoeling is van de les is dmv een bordschema.

Interpersoonlijk competent Je hebt normale stem en maakt de zin soms kort af.. Hij is niet heel hard, maar je kunt je stem wel verheffen. Je straalt enthousiasme uit.. Je komt vriendelijk over. Je houding is open, je loopt wel rond, Je geeft klassikale feedback op gedrag van cursisten die luidruchtig met elkaar overleggen/praten, maar wel op de voorzichtige, leuke/grappige manier. Je kunt hier veel strakker in zijn.Je complimenteert en corrigeert.Als de leerlingen enthousiast afwijken van het programma, ga je daarin mee en lijkt het dat je het moeilijk vindt dit weer terug te pakken. Je doet het wel, maar op een voorzichtige manier. Grijp echt in.

Pedagogisch Je les start in het frans en legt uit wat de bedoeling van de les is. De leerlingen vinden dat wel spannend. Jij ook, je mag wel meer overtuigd zijn van je kunnen.Je enthousiasmeert je leerlingen voor de les. Geeft alles duidelijk aan, evt met tijdsindicatie. Mooi gedaan met stopwatch op digibord.Als tip misschien al voorbereiden voorbeelden paraat hebben. Je zit wel erg vast aan het boek, moet dat?Je resumeert de afgeronde opdrachten, je overgangen

48

zijn soms wat rommelig, bv boek 1 zoeken ipv boek 2. Zorgt soms voor wat ruis.

Didactisch handelen/ vakinhoudelijke kennis.

Je sluit aan bij de belevingswereld van de cursist, maar kunt dit wel meer doen Je hebt een manier gevonden om, een les ter voorbereiding op de toets, op creatieve manier te doen.Als tip misschien al voorbereiden voorbeelden paraat hebben. Je zit wel erg vast aan het boek, moet dat?Je experimenteert veel met digibord..Er zijn vele niveauverschillen in de klas zelf, dus zorg mogelijk ook voor verschillende opdrachten. Er wordt redelijk goed gewerkt tijdens de opdrachten. Ze zijn redelijk stil en bij onrust corrigeer je waar nodig.Vakinhoudelijk zit het goed, dit bevestigd de coach. Je krijgt ook veel zaken aangedragen van de coach.Qua didactiek mag je wel meer overgangen hanteren in de les. Start met een onderdeel en rond die af en leidt het volgende onderdeel weer in en ga zo maar door.

Organisatorisch handelen Je hebt je zaken redelijk netjes op orde. Materialen zijn aanwezig en je planning van de les is goed. Verder ben je in staat flexibel op te treden als zaken niet werken

Mate van zelfstandigheid en mate van zelfverantwoordelijkheidJe staat zelfstandig voor de klas. Zelfverantwoordelijkheid ben je volgens mij nog niet helemaal voor de klassen, want de begeleiding is goed. De organisatie rondom de klas wordt soms overgenomen door de coach. Dit komt ook doordat jullie moeten sprokkelen naar uren en soms met 3 docenten les geven aan een klas.- Organisatie is in orde, orde en consequent zijn gaan redelijk. Blijf je hiervan wel bewust.- Qua vakinhoud zit het wel goed, maar pas je echt aan aan het niveau van de groep en de leerstijlen van de leerlingen. Probeer veel dingen uit .Blijf zorgen voor goede voorbereidingen en lesformulieren de komende periode om het lesgeven en jezelf structuur te blijven geven. Zet in op het geven van instructie van de opdracht en de daarbij behorende overgangen. Start en sluit de les op een overtuigender manier af.- Ik zie je volgend jaar wel zelfstandig lesgeven. Je moet wel goed nadenken wat voor soort docent je graag zou willen zijn en welke schoolsoort je aanspreekt. Met de hierboven genoemde aspecten kun je dat vast nog gaan uitvinden. Succes met de afronding van de stage.

Handtekening:Agnes Jansen, SCP OSG Singelland.Aardrijkskunde, Afdeling sociale vakken, C2089, [email protected] Hogeschool, Leeuwarden.

Algemene stage ervaring:In jaar 1 heb ik vooral de stap gemaakt van leerling naar docent. Ik stond nog als een onzeker giebelend meisje voor de klas. Dit beschreef mijn medestudent ook in haar feedback. Ik begreep niet waarom leerlingen geen oordoppen inmochten en liet dat toe.. Aan het einde van de eerstejaarsstage had ik het voor elkaar om me in te leven als docent en kon ik al simpele lessen geven.

In jaar twee heb ik vooral geleerd hoe een les er inhoudelijk goed uit ziet. Ik heb geleerd met het smartboard te werken en om toetsen te maken en af tenemen. Waar ik in jaar 1 nog veel lessen uit het boek deed, bedacht ik nu zelf veel actievere en effectievere lessen door middel van verschillende werkvormen. In het tweede jaar merkte ik wel meteen wanneer ik een les niet voorbereid had dat ik te onzeker was over mijn Frans en over het vakinhoudelijke. Ook was ik niet consequent genoeg en wist vaak niet wat voor straffen ik moest geven. Uit de feedback van mijn coach en mijn medestudent en de schoolcontactpersoon

49

mailto:[email protected]

kwam ook overeen dat ik mijn lessen goed moet voorbereiden om zeker over te komen.

In het derde jaar ben heb ik vooral geleerd over de verschillen tussen leerlingen. De verschillende niveau’s, maar ook de verschillende leer/ gedragsproblemen. Door deze onderzoeken ben ik me meer bewust van alle verschillen geworden en kan ik er beter rekening mee houden in de klas. Ik heb ook geleerd om zelfstandig voor de klas te staan. Ik leef me in als een serieuze docent, ik neem de leerlingen serieus en zij mij, ongeacht ons leeftijdsverschil. (Vietnam situatie)

Ik heb het Frans als doeltaal gebruikt in mijn lessen en ben eindelijk zeker genoeg over mijn Frans, ook al maak ik zelf regelmatig fouten. Ik heb verschillende methodes gebruikt om de studenten aan het praten te krijgen in de doeltaal.

C2 Competentiemap 1 Interpersoonlijk competent1.2a Ik schep een klimaat voor samenwerking met de leerlingen en tussen de leerlingen onderling

SSituatie

Ik heb in mijn lessen veel gebruik gemaakt van actieve werkvormen. Ik heb o.a. de werkvormen check- in- duo’s, denken- delen- uitwisselen en experts toegepast in mijn lessen. Ik deelde de klas vaak in groepjes van 4 voor spreekvaardigheid waar ze vervolgens met behulp van een ‘magische stick’ om de beurt moesten gaan praten.

T Taak Mijn taak was om actieve lessen voor de leerlingen voor te bereiden. Ook moest het gevarieerd zijn, dat we niet altijd hetzelfde zouden doen. De leerlingen moesten samenwerkend leren.

AActie Tijdens de uitvoering bleken de kleine werkvormen vaak goed te werken. De leerlingen kregen van mij steeds kleine opdrachtjes van 2 à 3 minuten, zodat ze geen tijd hadden om te kletsen.

RResultaat

Het resultaat was dat de leerlingen geactiveerd waren en op een leuke manier dingen hebben geleerd. Ook hebben ze zelf meer de mogelijkheid gehad om over dingen/ situaties na te denken. Ik maakte vaak gebruik van individuele aanspreekbaarheid.

RReflectie

Met behulp van de werkvormen heb ik leuke actieve lessen kunnen bedenken voor de leerlingen. Ik experimenteerde met de werkvormen en paste het elke les weer aan wanneer ik vond dat het weer beter kon. Ik merkte dat de ‘baguette magique’ erg populair was onder de studenten.

1.2b Ik spreek leerlingen aan op ongewenst gedrag en stimuleer gewenst gedrag

50

SSituatie

In de klas zitten een aantal sterkere leerlingen en een aantal zwakkere leerlingen. De sterke leerlingen hebben vaak de neiging om alle antwoorden al door de klas te roepen voordat de zwakkere leerlingen de kans hebben gehad om er even over na te denken. In het begin van de stage was ik niet bewust van de verschillen in niveau, maar toen ik had onderzocht dat de verschillen vrij groot waren had ik besloten om beurten te geven in de klas, in plaats van dat iedereen steeds kan roepen door de klas.

T Taak Mijn taak was om de zwakkere leerlingen er meer bij te betrekken door de sterkere leerlingen iets minder vaak de beurt te geven en niet door de klas de antwoorden voor te laten zeggen.

AActie Wanneer ik iemand de beurt gaf en de rest riep er doorheen gaf ik subtiel aan dat ik die iemand de beurt had gegeven en dat de rest dan niet door de klas mag roepen.

RResultaat

De meeste keren accepteerden de overige studenten dat ik de beurt aan iemand anders had gegeven. Ze moesten er gewoon weer even aan herinnerd worden dat bij mij in de klas we niet door de klas mogen roepen (zoals bij de andere Vietnamese docenten wel het geval is)

RReflectie

Ik merk dat de studenten me serieus nemen wanneer ik ze een regel voorleg en ze hier weer op wijzen. Zolang het op een vriendelijke manier gezegd respecteren ze mijn regels.

Bewijsstuk 1: Ik spreek de leerlingen aan op ongewenst gedrag en stimuleer gewenst gedragFragment 5 - stagecompilatie > de beurt geven. (3.35)

Bewijsstuk 2: Ik schep een klimaat voor samenwerking met de leerlingen en tussen de leerlingen onderlingIn dit lesformulier heb ik een les beschreven waar ik de studenten in groepjes van 4 laat werken voor spreekvaardigheid.

Ontwikkelpunt voor LIO- stage:Ik zou meer willen investeren in het luisteren naar leerlingen. Vaak neem ik niet genoeg tijd om te horen naar de problemen van de studenten en waar ze precies tegen aanlopen.

51

2 Pedagogisch competent2.2a Ik stem mijn taalgebruik en omgangsvormen af op mijn leerlingen

SSituatie

Mijn enige manier om te communiceren met mijn studenten was in het Frans, in de doeltaal. De studenten leerden nog maar sinds 2,5 maand Frans toen ik ze kwam lesgeven. Een aantal studenten sprak al een aardig woordje Frans, maar er waren ook een aantal die helemaal nog geen Frans spraken.

T Taak Mijn taak was om rustig Frans te praten, duidelijk te articuleren, veel te herhalen en veel gebaren te maken en op het bord schrijven.

AActie Ik heb mijn best gedaan om zo rustig mogelijk te praten, te articuleren en veel gebaren te maken.

RResultaat

Het resultaat was dat over het algemeen de studenten mij wel begrepen, maar af en toe hadden ze geen idee waar ik het over had. Ik legde het dan uit aan de sterkere studenten en zij legden het dan kort uit in het Vietnamees. (dit alleen voor de ingewikkeldere opdrachten.)

RReflectie

Voor mij was het een goede manier om te leren hoe om te gaan met de doeltaal. Ik heb geleerd om definities te omschrijven in het Frans en de taal te versimpelen. Ik had natuurlijk te maken met volwassen studenten, dus de omgangsvormen waren ook weer een beetje anders dan wanneer ik aan een jonger publiek les zou hebben gegeven. Bijvoorbeeld dat deze studenten zelf ook al docent waren en al kinderen hadden waren ze in hele andere dingen geïnteresseerd en gedroegen ze zich heel erg anders dan tieners in een klas.

2.2c Ik herken en houd rekening met verschillen tussen leerlingen

SSituatie

Voor p- taak 6 moesten we een onderzoek doen naar de verschillen tussen leerlingen. Verschillende leertypes en verschillende niveau’s. Op stage heb ik de niveau’s vastgesteld van de studenten a.d.h.v. een toets. Met de uitslag van deze toets heb ik de studenten in groepen verdeeld. ‘zwakke, middelmatige en sterke leerling. ‘ In de lessen liet ik vaak te sterkere leerlingen de zwakkeren helpen en ik liet de zwakkere studenten vaak werken met behulp van een hulpstencil.

T Taak Mijn taak was om met verschillen tussen de studenten rekening te houden in mijn lessen.

AActie Ik heb de studenten elkaar laten helpen en met hulpstencils de zwakkere studenten tegemoet gekomen. Vaak gaf ik ook eerst de beurt aan de zwakkeren, zodat zij het eerst konden proberen.

RResulta Het resultaat was dat de sterkere studenten meer uitgedaagd werden om de

52

at zwakkere studenten te begeleiden (door middel van voorbeelden, feedback) De zwakkere studenten werden geholpen door iemand van hun niveau wat ze over het algemeen fijn vonden.

RReflectie

Het is lastig om met alle verschillen rekening te houden, maar ik denk dat ik door het gebruiken van verschillende methodes al een eind op weg ben. De studenten worden op deze manier allemaal uitgedaagd.

Bewijsstuk 1: Ik stem mijn taalgebruik en omgangsvormen af op mijn leerlingenJulia schreef als feedback dat ik over het algemeen duidelijk te verstaan ben. Ik heb af en toe nog een te hoog tempo van spreken en ik mag nog wel duidelijker zijn over mijn zinsconstructie, maar over het algemeen met behulp van de gebaren ben ik goed te verstaan.

Bewijsstuk 2: Ik herken en houd rekening met verschillen tussen leerlingenVoor p- taak 6 heb ik me verdiept in de verschillen tussen de studenten en mijn lessen daarop aangepast.

Ontwikkelpunt voor LIO- stage:De afgelopen stage heb ik vooral veel te maken gehad met volwassen studenten waarmee ik alleen in de doeltaal kon communiceren.In mijn LIO- stage wil ik me bezighouden met het gebruik van de doeltaal= voertaal, waarbij ik de grammatica in het Nederlands uitleg en de simpele instructies in het Frans.

3 Vakinhoudelijk & didactisch competent3.2b Ik maak bij mijn onderwijs gebruik van moderne middelen, waaronder ICT

AAan de hand

Ik heb in Vietnam helaas niet veel gebruik kunnen maken van ICT, puur omdat ik niet over de juiste middelen beschikte. Tijdens mijn tweede jaarsstage heb ik alleen maar gebruik gemaakt van het smartboard, dus ik beschik wel over de kennis van het toepassen van ICT in de lessen. Ik heb op mijn stage in Vietnam één keer een beamer kunnen gebruiken. Ik heb toen een afscheidsquiz voorbereid in Powerpoint. Voor de rest maakte ik gebruik van het krijtbord.

53

Voor mij wel een goede oefening om ook lessen te ontwerpen zonder altijd het gemak van alle ICT.

BBelangrijk

Voor mij is het belangrijk om duidelijk te schrijven en niet alles kriskras op het bord te schrijven. Qua ICT is het voor mij belangrijk om duidelijk lettertype + achtergrond te kiezen, zodat iedereen het duidelijk kan lezen, ook de mensen met kleurenblindheid.

CConclusie

Het was een goede ervaring om zonder ICT te werken. Goed voor als de stroom het niet doet in Nederland met de Smartboards of wanneer het programma niet werkt. Dat ik altijd ideeën achter de hand heb om hoe het is om met het krijtbord te werken.

3.2c Ik laat zien dat ik bij het ontwerpen en uitvoeren van mijn onderwijs rekening houd met verschillen tussen de leerlingen

AAan de hand

Doordat de verschillen erg groot waren tussen de studenten heb ik vaak gedifferentieerd in mijn klas. Ik heb bijvoorbeeld vaak een hulpformulier gemaakt voor de zwakkere studenten om ze beter de luisterfragmenten te laten begrijpen. Ook heb ik bewust gedifferentieerd in mijn lessen door de sterkere leerlingen de zwakkere leerlingen te laten helpen.

BBelangrijk

Het is belangrijk dat iedereen op z’n eigen niveau uitgedaagd wordt. De sterkere studenten moeten zich niet gaan vervelen in de klas, maar de zwakkere studenten moeten ook niet afhaken, omdat het niveau te hoog voor ze is.

CConclusie

Ik denk dat ik daar een goede middenweg voor heb gevonden door de sterkere studenten in te zetten om de zwakkere studenten te helpen. Zo werden de sterkere studenten uitgedaagd om de zwakkere studenten ook mee te slepen.

Bewijsstuk 1: Ik maak bij mijn onderwijs gebruik van moderne middelen, waaronder ICT De smartboard flipchart van stage jaar 2 + de afscheidsquiz van stage jaar 3.

Ontwikkelpunt voor LIO- stage:In mijn Lio- stage zou ik meer het leerproces van de leerling willen volgen. Dit doomiddel van tussentijdse toetsen en eindtoetsen. In Vietnamhadden de studenten geen tussentijdse toetsen. Ik moest zelf peilen of de studenten hun Frans hadden verbeterd, wat erg lastig is in een korte periode van 2 maanden.

4 Organisatorisch competent

4.2a Ik maak werkbare afspraken met de leerlingen en hanteer die consequent

SSituatie

De studenten in Vietnam waren niet gewend aan regels. Ze liepen ongevraagd de klas uit om te roken, te eten of om naar de wc te gaan. Ik vond dit erg storend, want iedere keer moest ik weer dingen overnieuw uit gaan leggen als studenten te laat binnen kwamen lopen.

54

T Taak Mijn taak was om ze mijn regels uit te leggen en deze consequent te hanteren. Ik moest ze aanspreken op hun ongewenste gedrag wanneer ze zich niet aan mijn regels hielden.

AActie Ik heb icoontjes op het bord getekend om ze duidelijk te maken wat ik niet wilde. Ik heb ingevoerd dat wanneer ze eenmaal de klas uitliepen ze er ook niet meer in konden komen. Ook als ze na de pauze 10 minuten te laat kwamen waren ze niet meer welkom in de klas.

RResultaat

Het resultaat was in het begin moeizaam. Ze liepen alsnog het lokaal uit, maar toen ik ze weigerde in de klas wanneer ze zich niet aan de regels hielden, toen respecteerden ze mijn regels beter.

RReflectie

Ik merk wanneer de studenten regels hebben en weten wat de consequenties zijn ze zich daar beter aan houden. Ik vind zelf dat ik streng, rechtvaardig en consequent genoeg ben geweest tegenover de studenten en dat zorgt voor veel meer rust in de klas.

4.2b Ik organiseer de praktische kant van mijn onderwijs (leermiddelen, ICT, inrichting lokaal etc.) effectief en efficiënt

AAan de hand

Voor spreekvaardigheid liet ik de klas vaak in groepjes van 4 werken. In de klas stonden alleen maar banken waar de stoel aan vast zit. Om de klas te verbouwen kostte dit wel enige communicatie en organisatie. In het begin verliep het wat stroef. Ik had de opstelling op het bord getekend en de studenten gingen vervolgens de klas indelen.

BBelangrijk

Belangrijk voor mij is om eerst de klas duidelijk uit te leggen wat de bedoeling is, voordat ze actie ondernemen om de klasopstelling te veranderen.

CConclusie

Het scheelt veel tijd als de studenten weten wat ze moeten doen en dat ze het samen doen. Ik vind dat ik het duidelijk heb uitgelegd en de verbouwing van het klaslokaal verliep ook steeds vlot.

Bewijsstuk 1: Ik maak werkbare afspraken met de leerlingen en hanteer die consequentFeedback van een student:"Parfois, mms Daniëlle est très sévère. Elle ne moi laissé pas entrée quand j'avais quitté la classe pour fumer une cigarette."

Bewijsstuk 2: Ik organiseer de praktische kant van mijn onderwijs (leermiddelen, ICT, inrichting lokaal etc.) effectief en efficiëntUit de feedback van SchoolContactpersoon 'Roelien Bos- Wierda'.

Ontwikkelpunt voor LIO- stage:Ik zou graag willen werken met een escalatieladder. Voor de situatie in Vietnam had ik

55

die niet nodig, maar ik denk dat het voor mij goed is om over consequenties na te denken en wanneer ik welke straf toepas.

5 Competent in het samenwerken met collega's

5.1a Ik kan – in verschillende rollen – samenwerken in een team

AAan de hand

Ik heb niet erg veel contact gehad met mijn collega’s, maar ik heb samen met mijn collega’s een oral examen afgenomen. We hadden allemaal een tafel in de hoek van een lokaal. De studenten kwamen per twee bij ons zitten. Ze moeten een drietal spreekvaardigheidsoefeningen doen en ik moest samen met een collega hun vragen stellen en het cijfer bepalen.

BBelangrijk

Het was belangrijk dat we goed communiceerden over hoe we de cijfers gingen verdelen zodat de cijfers per docenten niet teveel uiteen zouden lopen. We hadden besloten dat je voor opdracht 1- 3 punten kon krijgen, voor opdracht 2 – 2 punten en voor opdracht 3- 5 punten. Dat zou een totaalscore van 10 punten maken.

CConclusie

Door de samenwerking duurde het afnemen van het examen maar een half uurtje. Omdat de klassen zo groot zijn had het telang geduurd als maar één docent dit had gedaan. Misschien een idee voor in Nederland om spreekvaardigheidsexamens samen te doen met andere docenten (taaldorp)

5.2a Ik geef en ontvang collegiale feedback

AAan de hand

In het begin van mijn stage heeft mijn coach een aantal lessen bijgewoond. Ook Ron & Roelien en Julia hebben één les van mij gezien. Voor de rest heb ik de niet de mogelijkheid gehad om Julia haar lessen te observeren, omdat onze lessen vrijwel parallel liepen. Met de gekregen feedback ben ik aan de slag gegaan om mijn lessen te verbeteren en mijn stemgebruik qua doeltaal = voertaal.

BBelangrijk

Het is belangrijk om andere mensen feedback te laten geven om zelf inzicht te krijgen in de dingen die verbeterd kunnen worden.

56

CConclusie

Ik vond het erg fijn om de feedback te lezen, omdat ze me tips gaven waar ik zelf nog niet overna had gedacht. Hierdoor kunnen m’n lessen alleen maar beter worden.

Bewijsstuk 1: Ik geef en ontvang collegiale feedback

Bewijsstuk 2: Feedback van Julia

Ontwikkelpunt voor LIO- stage:Tijdens mijn LIO zou ik wel meer willen samenwerken met diverse docenten wat betreft het algemene gedeelte. Bijvoorbeeld leren hoe leerlingen verslagen moeten maken of hoe ze presentaties moeten geven. Ook binnen het Frans lijkt het me leuk om projecten op te starten met collega’s.

6 Competent in het samenwerken met de omgeving6.1a Ik heb een globaal beeld van de verschillende partijen waarmee de school contact onderhoudt

AAan de hand

Voor p-taak 7 heb ik me verdiept in leer en gedragsproblematiek. Ik heb me vervolgens verdiept in het zorgsysteem van het MBO en vervolgens het zorgsysteem in Vietnam.

BBelangrijk

Ik was niet bewust van het belang van het zorgsysteem binnen een school en het aantal partijen wat daaruit deelmaakt.

CConclusie

Hna het onderzoeken van het zorgsysteem in Vietnam en in Nederland ben ik me meer bewust geworden van het belang van de begeleiding van gedrag en leerproblematieken.

Ontwikkelpunt voor LIO- stage: Volgend jaar zou ik graag in de klas rekening willen houden met de gedrags- /leerproblemen van de leerlingen. Ik heb daarvoor niet de kans gehad in Vietnam, omdat die problematieken nog niet erkend zijn daar.

7 Competent in reflectie en ontwikkeling

7.1a Ik kan reflecteren op mijn eigen professionele ontwikkeling en studiegedrag

AAan de hand

In mijn WPL verslag heb ik twee lessen beschreven die wel goed gingen en twee lessen die minder goed zijn verlopen.

BBelangrijk

Belangrijk voor mij is dat ik niet alleen maar stil moet staan bij de dingen die niet goed verliepen, maar ook moet kijken naar de dingen die wel goed zijn verlopen.

CConclusie

Over het algemeen kan ik van mezelf sterke en zwakke punten noemen.

7.2a Ik maak gebruik van feedback van leerlingen en collega’s om mezelf als docent te ontwikkelen

57

AAan de hand

In het begin van mijn stage kwam mijn coach een aantal lessen van me observeren. Ze gaf me tips over het verbeteren van de franse uitspraak van de studenten en over het niveau van de opdrachten voor de studenten. Ik heb hier rekening mee gehouden in de volgende lessen. Ook Julia heeft me feedback gegeven over een les. Deze feedback heb ik vervolgens gebruikt om dezelfde les te verbeteren.

BBelangrijk

Ik moest veel meer leerlingen feedback geven over hun uitspraak. Ook als ze een presentatie hielden moesten ik direct aantekeningen maken om ze achteraf hun fouten te laten zien.

CConclusie

Ik vind het fijn om inzicht van andere mensen te krijgen en ben ook bereid ermee aan de slag te gaan.

Bewijsstuk 1: Ik kan reflecteren op mijn eigen professionele ontwikkeling en studiegedrag.

Reflectie 2 lessen.docx

Details Download 23 KB

Bewijsstuk 2: Ik maak gebruik van feedback van leerlingen en collega’s om mezelf als docent te ontwikkelen. Aan de hand van de feedback van Julia heb ik mijn les verbeterd. (zie geel)

Ontwikkelpunten voor LIO- stage:Voor mijn LIO- stage zou ik graag meer feedback van leerlingen willen om te onderzoeken hoe zij mij als docent ervaren.

Het belang van intervisie: Aangezien Julia & ik niet aanwezig konden zijn bij de intervisiebijeenkomsten hebben wij met elkaar intervisie gehouden. We hebben na iedere les onze lessen besproken en elkaar tips gegeven. Ik heb veel aan de tips van Julia gehad. Ik liep bijvoorbeeld tegen het probleem aan dat de verschillen in de klas te groot waren en ik daardoor niet een manier wist om alle studenten erbij te betrekken. Ze gaf me als tip om de sterkere studenten de zwakkere studenten te laten helpen. Ik heb deze tip vaak toegepast in de les en het bleek goed te werken. De sterkere studenten kregen een extra rol om de zwakkere studenten mee te trekken. Kortom: Het heeft een positieve uitwerking gehad om samen de lessen te bespreken en elkaar tips te geven.

58

http://daniellevdvegtfrans2010.wikispaces.com/file/view/Reflectie%202%20lessen.docx/483226246/Reflectie%202%20lessen.docx

http://daniellevdvegtfrans2010.wikispaces.com/file/detail/Reflectie%202%20lessen.docx



C3 Persoonlijk Ontwikkelings Plan (POP) Competentie 1: Interpersoonlijk competent

Ik zou meer willen investeren in het luisteren naar leerlingen. Vaak neem ik niet genoeg tijd om te horen naar de problemen van de studenten en waar ze precies tegen aanlopen.

S Ik wil leren beter naar de studenten te luisteren door me meer te verdiepen in de dingen die ze lastig vinden, waardoor ik ze betere begeleiding kan bieden.

M Door tussentijdse evaluaties kan ik kijken of ik de studenten goed heb begeleid en gegeven heb wat ze nodig hebben.

A Wanneer ik me meer verdiep in de leerlingen kan ik beter beslissen wat ze nodig hebben en kan ik ze beter begeleiden.

R Ik kan natuurlijk niet alle problemen van iedere student voorkomen, maar wanneer ik me er meer mee bezig houd kan ik een grotere doelgroep begeleiden.

T Aan het einde van mijn stage wil ik bewijzen dat ik studenten met moeilijkheden goede begeleiding heb gegeven, zodat ze toch in staat zijn hun toetsen goed te maken.

I Lesgeven is niet alleen de stof overdragen. Wanneer ik me niet zou verdiepen in de leerlingen zou ik minder goed weten waar ze behoefte aan hebben en waar ze tegenaan lopen.

Competentie 2: Pedagogisch competentDe afgelopen stage heb ik vooral veel te maken gehad met volwassen studenten waarmee ik alleen in de doeltaal kon communiceren. In mijn LIO- stage wil ik me bezighouden met het gebruik van de doeltaal= voertaal, waarbij ik de grammatica in het Nederlands uitleg en de simpele instructies in het Frans.

59

S Ik wil leren om de doeltaal te gebruiken als voertaal, maar dan op middelbare school niveau. Daarmee bedoel ik dat ik zoveel mogelijk Frans wil gaan praten, maar dan de gram matica en de belangrijkste instructies in het Nederlands uitleg.M Mijn coach kan observeren of ik genoeg Frans praat in de klas. De

leerlingen kunnen aangeven of ze dingen wel begrijpen of niet.A De studenten hebben er uiteindelijk veel meer profijt van als ik meer Frans

praat. Ze raken dan gewend aan de doeltaal en kunnen het makkelijker nadoen.

R Het is een realistisch doel, omdat de leerlingen op deze manier sneller korte zinnetjes oppikken en wellicht sneller Frans leren door veel input.

T Dit leerdoel kan ik gedurende mijn hele stage uitvoeren. Aan het einde van de stage kan ik kijken wat het heeft opgeleverd.

I Wanneer leerlingen veel input krijgen van het Frans, raken ze gewend aan de uitspraak en de zinsopbouw. Ze kunnen het wellicht zelf beter leren.

Competentie 3: Vakdidactisch competentIn mijn Lio- stage zou ik meer het leerproces van de leerling willen volgen. Dit doomiddel van tussentijdse toetsen en eindtoetsen. In Vietnam hadden de studenten geen tussentijdse toetsen. Ik moest zelf peilen of de studenten hun Frans hadden verbeterd, wat erg lastig is in een korte periode van 2 maanden.

S Ik wil het leerproces van de leerlingen volgen, zodat ik weet wat de leerlingen nodig

hebben en ze zo in hun behoeftes kan voorzien qua leerstof.M Ik kan tussentijdse evaluaties houden om te meten welke studenten de stof hebben

begrepen en welke studenten nog niet.A Leerlingen vinden het over het algemeen niet leuk om tussentijdse toetsen te maken, maar

voor uiteindelijk is het alleen maar om ze beter te kunnen begeleiden.R Het is realistisch om het leerproces in de gaten te houden. Er zijn natuurlijk

wel veel klassen tegelijk, dus het is onrealistisch om iedere klas uitgebreid te analyseren.

T Het is niet tijdgebonden. Een tussentijdse evaluatie kan op ieder moment gedurende het schooljaar.

I Het is belangrijk om te weten wat de studenten nodig hebben om in hun leerbehoeftes te

voorzien. Ik zou graag door middel van toetsen het niveau van de studenten in de gaten willen houden.

Competentie 4: Organisatorisch competentIk zou graag willen werken met een escalatieladder. Voor de situatie in Vietnam had ik die niet nodig, maar ik denk dat het voor mij goed is om over consequenties na te denken en wanneer ik welke straf toepas.

60

S Ik zou graag voor mezelf een escalatieladder willen maken aan de hand van mijn

stageervaringen die ik consequent hanteer in de klas.M Wanneer ik de escalatieladder consequent hanteer, dan nemen de leerlingen me dus

serieus en hoef ik minder straf uit te delen.A Het is acceptabel, want het is belangrijk om duidelijke regels te hebben,

zodat de leerlingen weten waar ze aan toe zijn en waar de grenzen zijn. R Het is realistisch om een escalatieladder te gebruiken. Wanneer ik deze

consequent hanteer zullen de leerlingen me serieuzer nemen als docent.T Het is niet tijdsgebonden. Wanneer ik er in het begin van het schooljaar

direct consequent mee begin, is het gemakkelijker voor de rest van het schooljaar. Eerst respect, dan relatie.

I Ik vind het belangrijk om duidelijk aan te geven wat ik accepteer en niet. Ik moet wel goed voor mezelf bedenken dat ik niet te vaak waarschuwingen geef, maar ook daadwerkelijk de consequentie toepas.

Competentie 5: Competent in samenwerking met collega’sTijdens mijn LIO zou ik wel meer willen samenwerken met diverse docenten wat betreft het algemene gedeelte. Bijvoorbeeld leren hoe leerlingen verslagen moeten maken of hoe ze presentaties moeten geven. Ook binnen het Frans lijkt het me leuk om projecten op te starten met collega’s.

S Ik zou graag samen willen werken met collega’s van verschillende vakken om te studenten

te leren hoe ze bijvoorbeeld een verslag in elkaar moeten zetten of hoe ze een presentatie moeten geven.

M Ik kan eventueel een projectje starten als dit mogelijk is.A Het is acceptabel voor de studenten om een goede basis te hebben qua

presentatie en het maken van dossiers.R Ik weet niet of haar haalbaar is, want het ligt aan de school waar ik ga

werken. Misschien bestaat er al zoiets, dan zou ik me daar graag aan meewerken.

T Dit kan gedurende het hele schooljaar.I Ik vind het belangrijk dat leerlingen een goede basis hebben. Afgelopen

jaren wanneer ik stage liep wisten leerlingen niet hoe ze een presentatie moesten geven of hoe ze een dossier in elkaar moesten zetten. Toen ik op het hbo kwam wist ik dat zelf ook nauwelijks. Ik vind dit een verantwoordelijk van het middelbaar onderwijs om daar aandacht aan te besteden.

Competentie 6: Competent in samenwerking met de omgevingVolgend jaar zou ik graag in de klas rekening willen houden met de gedrags- /leerproblemen van de leerlingen. Ik heb daarvoor niet de kans gehad in Vietnam, omdat die problematieken nog niet erkend zijn daar.

61

S Ik wil me graag nog verdiepen in de leer-/ gedragsproblemen van de leerlingen en kijken

wat voor begeleiding ik ze kan bieden.M Ik kan het leerproces van de leerlingen met leer/ gedragsproblemen in de gaten houden

en kijken of hun cijfers ook omhooggaan. A Het is voor de studenten positief, zodat ze kunnen leren met hun gedrags/

leerproblemen om te gaan. R Het is realistisch om de studenten extra begeleiding te bieden wanneer ze

die nodig hebben.T Dit leerdoel kan ik gedurende het hele schooljaar uitvoeren.I Ik vind het interessant om me te verdiepen in leerlingen die extra

begeleiding nodig hebben. In plaats van ze allemaal compensaties te geven, zou ik ze graag leren hoe ze moeten omgaan met hun probleem.

Competentie 7: Competentie in reflectie en ontwikkelingVoor mijn LIO- stage zou ik graag meer feedback van leerlingen willen om te onderzoeken hoe zij mij als docent ervaren.

S Ik zou graag meer onderzoek willen doen over hoe ik overkom op de leerlingen als docent.

M Ik kan dit meten door feedback van de studenten te vragen over verschillende kwaliteiten.A Ik vind het acceptabel dat de studenten hun mening geven over hoe ze zich bij mij voelen.R Het is realistisch, doordat ik de studenten tips en tops kan laten

opschrijven over mijn functioneren voor de klas.T Dit kan aan het einde van het schooljaar of op de helft van het schooljaar.I Ik vind het belangrijk om te weten hoe ik overkom op studenten. Misschien

maak ik onbewust kwetsende opmerkingen terwijl ik dat zelf niet door heb. Ik zou graag willen weten hoe ze zich bij mij in de klas voelen en of ze de methodes die ik gebruik in de klas ook aansprekend vinden.

62

Noordelijke Hogeschool Leeuwarden - …daniellevdvegtfrans2010.wikispaces.com/file/view/... ·...

Documents

Transcript of Noordelijke Hogeschool Leeuwarden - …daniellevdvegtfrans2010.wikispaces.com/file/view/... ·...