1

Module B: De ‘Whole School Approach’

Unit B2 Hoe de Whole School Approach

inbedden? Inleiding

2

Een veranderde samenleving: een complexe samenleving vol keuzes

PunchStock/Frank Renlie

3

Lerende organisaties

• Lerende organisaties leren op individueel, groeps- en organisatieniveau

• De enige meest belangrijke component is het individu: zonder individueel leren is er geen sprake van ‘organisatieleren’

4

Strategische kennisontwikkeling en -creatie

• Beperkte middelen op niveau van een welomschreven gemeenschap (school/dorp/…) leiden tot meer kwaliteitsvol onderwijs dan een ondoordachte stroom aan middelen/ondersteuning

• Strategische kennisontwikkeling op schoolniveau veronderstelt een schooleigen beleidsplan rond de kennisontwikkeling aldaar

5

Kloofanalyse

Beoogde situatie (toekomst)

Actuele toestand• Takenanalyse

• Inventaris van bestaande competenties

Plan om de kenniskloof te dichten:• Kennisopbouw

• Tewerkstelling

• Inhuren van expertise

(Irgens, 2000, p. 138)

6

Implementatie

Implementatie omvat het proces waarbij een idee, programma of een geheel van activiteiten en structuren die nieuw zijn voor zij die verandering willen, ten uitvoer wordt/worden gebracht.

(Fullan, 2001, p. 69)

7

Aspecten van een succesvol veranderingsproces

• Goede samenwerking op (en tussen) het lokale beleids- of bestuursniveau en het schoolniveau

• Complementaire rollen• Leiderschap• Engagement door betrokkenheid/participatie• Gedeelde doelen• Verandering door samenwerking• Volgehouden inspanning (lange termijn)• Veelzijdige maatregelen

8

De rol van de directie

PunchStock/Frank Renlie

9

Bereidheid tot implementatie

• De bekwaamheid van de school om te veranderen

• Betrokkenheid van de directie/schoolhoofd• Betekenisvolheid van de verandering voor

het personeel• De bekwaamheid van de school om te

(blijven) leren• De bekwaamheid om te kiezen voor het

juiste project

10

Hoe ervoor zorgen dat mensen zich het probleem toe-eigenen?

Prioriteit geven

Zich goed organiseren

Betrokkenheid

Relevantie

Invloed

Schema van Midthassel, U.V., Centre of Behavioural Research, University of Stavanger

11

Lange termijn inspanning

• Lange termijn focus op schoolgeweld

• Zelfregulatie en niet-aflatende ontwikkelingen

12

Veelzijdige en gelijktijdig te nemen maatregelen

PunchStock/Frank Renlie

13

Implementatie

• Het implementatieproces, gericht op de realisatie van een programma, vormt een hele uitdaging.

• De sleutel tot een succesvolle implementatie: het herkennen en overwinnen van hindernissen

14

Weerstanden - Hinderpalen

Veranderingsprocessen in scholen worden gekenmerkt door vier soorten hinderpalen:– Psychologische hinderpalen– Praktische hinderpalen– Hinderpalen op het vlak van waarden– Hinderpalen op het vlak van macht/invloed(Skogen, 2004, p. 75)

15

Omgaan met psychologische hinderpalen

• Gepaste antwoorden vinden voor de onveiligheid (in mensen en systemen)– De contextuele omstandigheden in kaart

brengen– Individuele consultatie– Informatie, informatie, informatie

16

Omgaan met praktische hinderpalen

• Tijd• Bronnen/hulpmiddelen• Dubbelzinnige doelen• Systeem

17

Omgaan met hinderpalen i.v.m. waarden en macht

• Voorkomen dat dit soort hinderpalen gaan wegen op het veranderingsproces:– Macht/invloed opbouwen als leider van het

veranderingsproces– De betrokkenheid van het schoolhoofd

opzoeken en versterken

18

Weerstanden - Hinderpalen• Weerstand is een complex fenomeen dat

samenhangt met tal van andere factoren• Tijd, kennis, financiële middelen en

veranderingsbekwaamheid van een organisatie om met nieuwe verantwoordelijkheden/taken om te gaan zijn van belangrijk bij innovatieprocessen

• Weerstand vloeit voort uit de eerdere ervaring met veranderingsprocessen

• Het aantal problemen dat bij aanvang opduikt en de veranderingsmoeheid oefenen invloed uit op het veranderingsproces.