Methode Onderzoek
6
Methode-onderzoek Eigen Visie: Om heel eerlijk te zijn heb ik nog nooit eerder aan mijn ideale methode voor de wereldvakken gedacht. Uiteraard heb ik tijdens deze opleiding wel eerder naar verschillende methodes gekeken en met verschillende methodes gewerkt. Hierdoor heb ik wel een voorkeur of zelf afkeer tegen bepaalde methodes ontwikkeld. Maar echt nagedacht over mijn ideale methode, nee dat had ik nog niet. Omdat het meestal makkelijker is om te verwoorden waarom je iets niet goed vind dan waarom je iets wel goed vind, zal ik daarmee beginnen. Mijn grootste ergernis aan sommige methodes is dat de les meer op een begrijpend-lezen les lijkt dan op iets anders. De manier van werken is dan altijd als volgt: lees de tekst – maak de vragen over het stuk tekst – vragen nakijken. Er is niets mis met begrijpend lezen en het is zeker een vaardigheid die de leerlingen moeten oefenen maar dit wordt al geoefend bij de begrijpend lezen les. Bij de wereldvakken zijn er zoveel meer mogelijkheden dan alleen op deze manier te werken. Een andere ergernis die ik aan sommige methodes heb is dat ze verouderd zijn. Er worden dan bijvoorbeeld onderwerpen behandeld die allang al achterhaald zijn. Nu kan de methode daar natuurlijk niet veel aan doen want niemand kan de toekomst voorspellen op het moment dat de methode geschreven wordt maar een ergernis is het wel. Dit probleem kan natuurlijk ook bij de school gelegd worden omdat die nog met een methode werkt van 15jaar oud of aan het feit dat ze zo krampachtig vasthouden aan de methode maar daar hebben we het momenteel niet over. Bovenstaande twee ergernissen zijn mijn grootste punten waar mijn ideale methode niet aan moet voldoen maar dan nu waar mijn ideale methode wel aan zal moeten voldoen. Als ik denk aan mijn visie op de wereldvakken dan ligt bij mij toch wel een zwaartepunt bij het “ervaren”. Dat de leerlingen ervaren hoe het is om in de grond te wroeten bij natuuronderwijs en daar kevers in tegen te komen. Dat de leerlingen van groep 8 kijken naar de tweede wereldoorlog door de ogen van een leeftijdsgenoot zoals dat te zien is in de serie 13 in de oorlog. Dat de leerlingen bij aardrijkskunde daadwerkelijk
Transcript of Methode Onderzoek
Methode-onderzoek
Eigen Visie:
Om heel eerlijk te zijn heb ik nog nooit eerder aan mijn ideale methode voor de wereldvakken gedacht. Uiteraard heb ik tijdens deze opleiding wel eerder naar verschillende methodes gekeken en met verschillende methodes gewerkt. Hierdoor heb ik wel een voorkeur of zelf afkeer tegen bepaalde methodes ontwikkeld. Maar echt nagedacht over mijn ideale methode, nee dat had ik nog niet. Omdat het meestal makkelijker is om te verwoorden waarom je iets niet goed vind dan waarom je iets wel goed vind, zal ik daarmee beginnen.
Mijn grootste ergernis aan sommige methodes is dat de les meer op een begrijpend-lezen les lijkt dan op iets anders. De manier van werken is dan altijd als volgt: lees de tekst – maak de vragen over het stuk tekst – vragen nakijken. Er is niets mis met begrijpend lezen en het is zeker een vaardigheid die de leerlingen moeten oefenen maar dit wordt al geoefend bij de begrijpend lezen les. Bij de wereldvakken zijn er zoveel meer mogelijkheden dan alleen op deze manier te werken.
Een andere ergernis die ik aan sommige methodes heb is dat ze verouderd zijn. Er worden dan bijvoorbeeld onderwerpen behandeld die allang al achterhaald zijn. Nu kan de methode daar natuurlijk niet veel aan doen want niemand kan de toekomst voorspellen op het moment dat de methode geschreven wordt maar een ergernis is het wel. Dit probleem kan natuurlijk ook bij de school gelegd worden omdat die nog met een methode werkt van 15jaar oud of aan het feit dat ze zo krampachtig vasthouden aan de methode maar daar hebben we het momenteel niet over.
Bovenstaande twee ergernissen zijn mijn grootste punten waar mijn ideale methode niet aan moet voldoen maar dan nu waar mijn ideale methode wel aan zal moeten voldoen. Als ik denk aan mijn visie op de wereldvakken dan ligt bij mij toch wel een zwaartepunt bij het “ervaren”. Dat de leerlingen ervaren hoe het is om in de grond te wroeten bij natuuronderwijs en daar kevers in tegen te komen. Dat de leerlingen van groep 8 kijken naar de tweede wereldoorlog door de ogen van een leeftijdsgenoot zoals dat te zien is in de serie 13 in de oorlog. Dat de leerlingen bij aardrijkskunde daadwerkelijk gebruik maken van de atlas bij lessen en niet alleen het kaartje in hun tekstboek. En ga zo maar door.
Mijn ideale methode heeft zeker consequenties voor mijn klassenmanagement. Zo maakt mijn methode veel gebruik van verschillende materialen en die zal ik dus klaar moeten zetten voordat mijn les begint. Mogelijk zal ik zelfs verder van te voren materiaal moeten bestellen. Doordat mijn methode gebruik maakt van verschillende werkvormen en de kinderen veel zelf actief aan het werk zijn zal ik minder zelf aan het woord zijn en meer aan de kinderen over moeten laten. Wel wordt het dan dus belangrijk om ervoor te zorgen dat ik het overzicht behoud en ervoor zorg dat iedere leerling wel van de activiteiten leert.
Op deze manier lijkt het alsof ik meer tijd kwijt zal zijn door deze methode maar dit wordt gecompenseerd doordat de methode zelf met veel opties komt met betrekking tot de activiteiten, het materiaal en achtergrondinformatie. Op deze manier hoef ik er zelf niet meer naar op zoek en daardoor bespaar ik juist weer tijd.
Soorten methodes
In principe heb je thematische methodes en niet thematische methodes.
Methodes die veel met media en ICT werken en methodes die daar nog niet veel mee doen. Al beschikken de recentere methodes allemaal wel over een ICT toevoeging.
Wat past bij welke school?
Dat hangt volledig van de visie van een school af. Nu zijn daar wel hoofdstromingen in zoals het Jenaplan onderwijs welke graag thematisch werkt terwijl een reguliere school liever met vaste lessen in een concentrische opbouw werkt.
Welke past bij jou?
Na mijn bezoek aan Heutink ben ik vooralsnog op twee mogelijkheden uitgekomen. De eerste is de serie Naut, Meander en Brandaan. Bij deze methode waren mijn enige opmerkingen eigenlijk dat de leerlingen wel nog steeds een stukje tekst moesten lezen en dan daar vragen over moesten maken maar gelukkig werd deze manier van werken wel met andere werkvormen afgewisseld. Daarnaast vond ik de hoeveelheid opties die ze bieden voor praktijklessen en/of excursies en audio-visueel beeldmateriaal minder dan dat ik gehoopt had maar daarentegen bieden ze wel achtergrondinformatie en beschikt de methode over een kaartenbak met extra opdrachten die de kinderen kunnen maken zodat er nog meer verbreding en/of verdieping in de onderwerpen plaats vind en die kinderen hier actief mee aan de slag kunnen. Bij deze methode zit ook een digitaal deel waarbij meerdere mogelijkheden zouden zijn voor zowel leerkracht als leerling. Helaas kon ik dit niet inzien.
Mijn tweede mogelijkheid was de “methode” Topondernemers. Deze methode bestaat enkel uit kaartenbakken. De kinderen werken hierbij in thema’s met de opdrachten en maken hier uiteindelijk een eindproduct van welke ze aan de klas moeten presenteren. Doordat de leerlingen naar elkaars presentatie kijken leren ze ook over de onderdelen waar ze niet zelf mee gewerkt hebben. Nadeel van deze methode vond ik dat het bij deze manier van toetsen lastiger is om te zien of iedere leerling de kerndoelen heeft behaald. Groot voordeel vind ik dat alle leerlingen actief aan het werk gaan en kritisch leren omgaan met verschillende bronnen. Ook zijn er meerdere werkvormen, werken ze in verschillende samenstellingen en is er veel sprake van verdieping en/of verbreding. Voor de leerkracht is er een overzichtslijst aanwezig. Helaas ontbrak voor de leerkracht veel achtergrondinformatie over de onderwerpen en werden er weinig opties gegeven voor andere excursies en praktijklessen.
Mijn ideale methode zou eigenlijk een combinatie van bovenstaande moeten zijn. Dus de opdrachtenbakken van Topondernemers, die vond ik namelijk beter dan degene die bij de andere serie zit. Maar de verantwoording van de kerndoelen en de achtergrondinformatie voor de leerkracht die bij de eerste serie zit. Bij beiden miste ik nog heel erg de audiovisuele aanvulling omdat ik die deels niet kon bekijken en deels nog in ontwikkeling is.
Lijst criteria eigen ideale methode
Mijn ideale methode moet ongeacht het vak voldoen aan de volgende kenmerken:
Op het gebied van de leerlingen:
- afwisselen tussen klassikale, samen en individuele activiteiten.- afwisselen in werkvormen
- pendelen tussen leerling, leerstof en leefwereld
- de kinderen veel actief aan het werk zetten
- de kinderen leren kritisch om te gaan met verschillende bronnen
- in de leerlingenboeken voldoende afwisseling tussen tekst en kwalitatief beeldmateriaal
- de tekst mag geen vooroordelen bevatten
- actuele onderwerpen
Op het gebied van de leerkracht:
- aansluiten bij de kerndoelen en deze kunnen verantwoorden- meerdere opties en/of verwijzingen bieden voor het gebruik van audio-visueel
beeldmateriaal en digitale werkvormen in de vorm van websites, afbeeldingen en filmpjes
- meerdere opties en/of verwijzingen bieden voor kinderen die meer of minder kunnen
- meerdere opties en/of verwijzingen bieden voor lesverdieping en/of verbreding
- meerdere opties en/of verwijzingen bieden voor praktijklessen en/of excursies
- voldoende achtergrondinformatie bieden voor de leerkracht of aangeven waar deze gevonden kan worden.
- ruimte voor eigen inbreng van de leerkracht.
- ruimte voor afwijking van de methode (bijvoorbeeld: verandering in de volgorde van de hoofdstukken zodat als er nu een aardbeving plaats vindt, die les nu gegeven kan worden en niet pas over 4 maanden. Iets minder van toepassing bij geschiedenis).
- Een overzichtslijst bevatten waarin duidelijk zichtbaar is: welke onderwerpen wanneer behandeld zullen worden, hoeveel tijd daarin zal gaan zitten en welke materialen daarvoor nodig zijn.
Inventarisatielijst methodes
Noordhoff UitgeversNaam van de methode Voor de
groepenVak
Wijzer door de Wereld(herzien 2009)
5 t/m 8 Aardrijkskunde
Wijzer 1 t/m 4 VakgeïntegreerdGeobas 1 t/m 8 AardrijkskundeWijzer door de tijd 5 t/m 8 Geschiedenis
(herzien)Tijdstip 1 t/m 8 GeschiedenisWijzer door natuur en techniek (herzien)
5 t/m 8 Natuur en techniek
Leefwereld (vanaf schooljaar 2011-2012 vernieuwd)
1 t/m 8 Natuur en techniek
MalmbergNaam van de methode Voor de
groepenVak
Meander 5 t/m 8 AardrijkskundeHier en daar 3 t/m 8 AardrijkskundeEen wereld van verschil 3 t/m 8 AardrijkskundeMeander/Naut/Brandaan
1 t/m 4 Vakgeïntegreerd
Naut 5 t/m 8 Natuur en techniek
Natuurlijk 3 t/m 8 Natuur en techniek
Techniek 7/8 techniekBrandaan 5 t/m 8 GeschiedenisBij de tijd 3 t/m 8 Geschiedenis
ThiemeMeulenhoffNaam van de methode Voor de
groepenVak
De blauwe planeet 3 t/m 8 AardrijkskundeSpeurtocht 3 t/m 8 Geschiedenis
NatuNiek 3 t/m 8 Natuur en techniek
ZwijsenNaam van de methode Voor de
groepenVak
Veilig de Wereld in 3 VakgeïntegreerdLand in zicht 4 t/m 8 Aardrijkskunde
Een Zee van tijd 4 t/m 8 Geschiedenis
De trek 4 t/m 8 GeschiedenisIn vogelvlucht 4 t/m 8 Natuur
Jongbloed EducatiefNaam van de methode Voor de
groepenVak
Topondernemers 3 t/m 8 Vakgeïntegreerd
