Lespakket Duitse Letterkunde 2: Der Vorleser

Inhoud

• Leerdoelen en Opbouw • Powerpointpresentaties

o Deel 1: Inleiding in het boek (door Trixie Hölsgens) o Deel 2: De taal van de film (door Arjan Krijgsman)

• Vragen voor de leerlingen tijdens het lezen en het kijken • Voorbeelden posterpresentaties

Leerdoelen:

• Kennismaking met de belangrijkste (geestes-)wetenschappelijke werkvormen: hoorcollege, werkgroep, samenwerken in groep, onderzoeksvraag formuleren, presenteren, bronnenonderzoek en bronvermelding

• evalueren (zelfreflectie)

• Nadere kennismaking met de Duitse Literatuur

• Filmanalyse

• Vergelijken boek en film

• Reflectie op doel/nut van cultuur(-wetenschap)

• Presenteren met behulp van Duitse bronnen, in het Duits

Opbouw 5 a 6 lesuren

1. Hoorcollege: deel 1 Inleiding in het boek 2. Hoorcollege: deel 2 Over filmanalyse 3. Film kijken 4. Werkgroep Bespreken van mogelijke thema’s ter uitwerking 5. Voortgang bespreken/ Colloquium / laatste voorbereidingen presentaties

Afsluiting: Posterpresentaties in groepjes en evaluatie

„Der Vorleser“ deel 1: Inleiding in het boek

Een lessenreeks voor het VWO

Wat gaan we doen?

Inhoud college • Over het boek:

– Inhoud – Waar en wanneer? – Structuur

• Belangrijkste thema’s • Trailer bekijken • Over filmanalyse

Huiswerk voor volgende week

• Lees het boek • Kies voor een bepaald thema • Maak groepjes • (Vergelijk film en boek)

Verdere planning • Vier bijeenkomsten rondom Der Vorleser • Afsluiting met Posterpresentatie • Overzicht:

1. Hoorcollege (vandaag) 2. Boek lezen 3. Film kijken 4. Werkgroep 1 5. Werkgroep 2 6. Presentaties

De roman

• Thema’s: holocaust en liefde • Centrale vraag: Hoe moe(s)t Duitsland omgaan met daders uit de Tweede Wereldoorlog? • Het boek is vertaald en werd in de V.S. een

bestseller • Het boek is in 2008 verfilmd

Drie delen

Deel 1: Speelt in 1958/69 • Michael Berg is 15 jaar en wordt verliefd op

Hanna (36 jaar) • Het is niet alleen een seksuele relatie Michael

leest haar voor uit boeken die hij op school moet lezen.

• Soms reageert Hanna vreemd • Na een tijdje verwatert het contact en gaat

Michael weer meer om zijn klasgenoten • Hanna vertrekt naar Hamburg

Voorbeeld

“Ich weiß nicht, woher ich die Courage nahm, zu Frau Schmitz zu gehen. Kehrte sich die moralische Erziehung gewissermaßen gegen sich selbst? […] Ich erfuhr Tag un Tag, daß ich die sündigen Gedanken nicht lassen konnte. Dann wollte ich auch die sündige Tat.”(p. 20,21)

Michael: “Ich bleibe sowieso sitzen. […[ Ich habe zu viel versäumt in den letzten Monaten . Ich müsste auch jetzt in der Schule sein.” Hanna: “Raus aus meinem Bett. Und komm nicht wieder, wenn du nicht deine Arbeit machst.Blöd ist deine Arbeit? Blöd? Was meinst du, was Fahrscheine verkaufen und lochen ist.”(p. 36)

Deel 2 • Zeven jaar later, Michael is als student

aanwezig bij een proces tegen oorlogsmisdadigers Hanna is een van de aangeklaagden!

• Medeschuldig Wat is de precieze aanklacht?

• Tijdens het proces lijkt het er steeds meer op dat Hanna de hoofdschuldige is

• Michael begrijpt opeens dat zij analfabeet is, dat hij daarom ook moest voorlezen

• Dit feit zou haar minder schuldig maken (een van de beschuldigingen betreft het schrijven van een bepaalde brief)

• Wat moet Michael doen? Moet hij ingrijpen? • Hij denkt heel veel aan Hanna zij is voor hem

een heel ambivalent persoon geworden – Kun je nog van iemand houden en goede

herinneringen koesteren als hij/zij oorlogsmisdadiger blijkt te zijn?

• Hij is (enerzijds) blij als zij de gevangenis in moet. “Ich merkte das ich Hannas Haft als natürlich und richtig empfunden hatte. Nicht wegen der Anklage, der Schwere des Vorwurfs und der Stärke des Verdachts, wovon ich noch gar nichts genaueres wusste, sondern weil sie in der Zelle raus aus meiner Welt, raus aus meinem Leben war.”(p. 93) • Anderzijds blijft hij heel erg betrokken: “Ich habe keinen Tag der Gerichtsverhandlung ausgelassen. Die anderen Studenten wunderten sich.” (p. 95) Isolatie, opnieuw vervreemding van zijn eigen omgeving

Deel 3: • Michael blijft last hebben van zijn herinnering

aan Hanna • Hij blijft afhankelijk van haar

– Wat doet een dergelijke jeugdervaring met het verdere verloop van je leven?

– Andere vrouwen “ruiken verkeerd, “voelen verkeerd”

– Maar Hanna was juist ‘fout’ (in de oorlog)

Thematiek

• Michael is de ik-persoon, van hem kennen we alle twijfels en angsten

• Hanna leren we alleen kennen via Michael moeilijk om haar te plaatsen – Ze gaat een afffaire aan met een jongen van 15

impulsief, brutaal, irrationeel? – Ze wilde haar analfabetisme verbergen

schaamte? – Ze houdt zich uiteindelijk wel bezig met haar

verleden schuld?

De trailer

• https://www.youtube.com/watch?v=chcvR04q9Fw

Deel 2: Die Sprache des Films

Wie erzählt der Film seine Geschichte? • In der Literatur erzählt die Wortsprache und ist das einzige

Gestaltungselement (manier van vertellen) • Das Medium Film hat verschiedene Mittel des Erzählens in Bildern und

Tönen. (Filmsprache = filmtaal) • Das Zusammenspiel all dieser Mittel im ganzen Film führt zur oftmals

emotional und sinnlich überwältigenden Gesamtwirkung von Filmwerken. (Het geheel van deze dingen zorgt voor een totale indruk. Die indruk zorgt voor emoties)

Dadurch ist es schwer während der Filmbetrachtung einzelne Elemente (aparte elementen) der Filmsprache voneinander zu trennen und zu erkennen. (onderscheiden).

Wie vermittelt der Film seinen Inhalt?

• Es ist wichtig - die wichtigsten visuellen und akustischen Gestaltungsmittel

des Mediums Film auseinanderzuhalten und kennenzulernen. (Dus: Belangrijk is hoe je de verschillende ‚filmmiddelen‘ uit elkaar houdt.)

- So kann man sehen, wie ein Film seine Gesamtaussage und -wirkung nicht nur mit dem Dialog, sondern auch mit den verschiedenen Bedeutungen von Bildern und Tönen «konstruiert»

Einstellung

• Einstellungsgrößen: Bei der Kameraaufnahme muss die Distanz der Kamera zu den Figuren und Objekten gewählt werden. Je nachdem erscheinen diese größer oder kleiner im Bild.

Einstellungsgrößen

• Panorama • Figur von viel Landschaft oder von

einem weitläufigen Innenraum umgeben.

• Totale • Figur umgeben von viel Raum. • Halbtotale • Figur füllt das Bildformat aus.

Einstellungsgrößen (2) • Amerikanische • Figur von Kopf bis Oberschenkel. • Nah • Kopf und Oberkörper der Figur. • Gross • Kopf oder Hand der Figur. • Detail • Auge, Nase oder Finger der Figur (auch

Fokussierung auf Objekte etc.).

Was bedeuten die Einstellugsgrößen? • Die Einstellungsgrößen sind sehr wichtig für die

Verständlichkeit der Handlung (begrip van de handeling). • In der Montage ist also sehr wichtig: 1. die Abfolge und den richtigen Einsatz der Einstellungsgrößen (volgorde en gebruik), denn a. sie haben atmosphärische und emotionale Qualitäten. b. Aufmerksamkeit und Identifikationsbereitschaft (Hoe je

een film beleeft en hoe je meeleeft) lassen sich über die Einstellungsgrössen beeinflussen.

Das heißt, Distanziertheit, Nahsicht etc. Einstellungsgrößen bestimmen Nähe und Distanz, die das Publikum zum Geschehen entwickelt. (Dus: Hoe je camera-instelling is bepaalt voor een groot deel hoe je een film beleeft).

Kameraperspektiven • Augenhöhe: Augenhöhe der Akteure. Daher spricht man auch von

einer «Normalsicht», die der Seherfahrung eines erwachsenen Menschen am meisten entspricht.

• Aufsicht: Die Kamera befindet sich oberhalb der Augenhöhe.. Starke Aufsichten vermitteln dem Publikum oftmals ein Gefühl der Kontrolle und Überlegenheit.

• Untersicht: Die Kamera befindet sich unterhalb der Augenhöhe. Sie kann einen beängstigenden und unterlegenen Eindruck hinterlassen.

• Subjektive Kamera: Die Kamera nimmt genau die Sicht der Akteure ein, das heißt, eine bestimmte subjektive Wahrnehmung des Geschehens wird auf die Zuschauer übertragen. Dies vermittelt eine hohe sinnlich-visuelle Einbindung ins Filmgeschehen.

Beispiele

• Kameraperspektive Aufsicht

Beispiele

• Welche Perspektive sehen wir in diesem Filmfragment? Warum wurde wohl aus dieser Perspektive gefilmt?

• https://www.youtube.com/watch?v=1PZpzd8

9ymw&hd=1

Beispiele

• Und was sehen wir hier?

Kamerabewegungen • Die Besonderheit des Mediums Film besteht darin, dass mit

der Kamera Bewegungen von Objekten und Figuren wiedergegeben werden. Dazu kann auch die Kamera selbst in verschiedene Richtungen bewegt werden. (De camera kan op verschillende manieren bewogen worden.)

• Dass der Blick der Kamera mobil ist und bewegten Elementen folgen kann, bedeutet für das Publikum einen starken Einbezug in den filmischen Erzählraum und damit auch ins Handlungsgeschehen. (De manier waarop met de camera wordt omgegaan bepaalt, hoe je kijkt en wat de film met je doet).

Verschiedene Kamerabewegungen Schwenk: Drehung der Kamera bei unverändertem Standpunkt um horizontale oder vertikale Achse. Kamerafahrt: Bewegung der ganzen Kamera auf Objekte zu (Ranfahrt) oder von Objekten weg (Rückfahrt). Mögliche Fortbewegungsmittel für die Kamera: Dolly, Auto, Kran, Hubschrauber...

Sonderfall Zoom: Der Zoom ist von einer Fahrt zu unterscheiden, weil sich hier die Kamera selbst nicht bewegt, sondern bei gleichbleibender Schärfe die Brennweite verlagert und damit eine Fahrt simuliert wird.

Beispiel

• https://www.youtube.com/watch?v=-pfeUcia-AU&ebc=ANyPxKqjw-mx-x7bSImCVhy-q0rNAB9qr8SOOEbfHoyyFGduurIDE_xT-WboMVkrseWR7nMYlNeskW22tGNHi8HgEBHVdcftFQ

• https://www.youtube.com/watch?v=8yBWt9QbNLo

Licht und Farbe • Licht und Farbe

• Die filmische Licht- und Farbgestaltung hat einen hohen

Einfluss auf die Aufmerksamkeitslenkung. (Licht en kleur bepalen mee hoe je naar een film kijkt).

• Sowohl mit einer gezielten Beleuchtung wie auch mit der Farbsetzung können Figuren, Objekte oder Räume akzentuiert werden. (Door licht en kleur kunnen figuren, voorwerpen, ruimtes worden geaccentueerd).

Beide werden oft nicht als besondere Gestaltungmittel wahrgenommen, sind aber wichtig um unterschiedliche Stimmungen und Atmosphären zu erzeugen. (Als je kijkt, merk je het niet echt).

Farbe und Licht/Beispiel • https://www.youtube.com/watch?v=9aITUhq

81FQ

Montage

• Schaut euch folgende Szene an, und macht deutlich, welche Rolle Montage spielt.

• https://www.youtube.com/watch?v=iolzOn9daNc

Geräusche und Musik • https://www.youtube.com/watch?v=NG3-

GlvKPcg

“Filmsprache” • https://www.youtube.com/watch?v=1gDbpW

C_9pE • https://www.youtube.com/watch?v=C03n4AA

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VRAGEN VOOR KLAS 5 VWO NAAR AANLEIDING VAN DE FILM THE READER

In de eerste plaats kan de leerlingen gevraagd worden om zorgvuldig op de verschillen tussen roman en film te letten. Met name kan daar ook het einde genoemd worden. Vraag de leerlingen om op te schrijven wat hun daar is opgevallen.

Naar aanleiding van de powerpoint over film kunnen de volgende zaken aan de orde gestelde worden:

1. Zijn er opvallende camera-perspectieven? Wordt er in bepaalde scènes van boven af of juist van onderop gefilmd? Zo ja, welke betekenis kan dat dan hebben?

2. Wat valt er op aan de muziek in de film? Wat wil de regisseur met de muziek tot uitdrukking brengen? Wanneer is de muziek hard en heftig? Wanneer is die juist zacht? Wat kun je zeggen over de verhouding tussen muziek en handeling?

3. Wat kun je zeggen over de camera-voering? Kun je eens goed kijken wanneer de hoofden van de twee hoofdpersonen heel groot in beeld verschijnen? Wat wil de filmmaker daarbij volgens jou duidelijk maken?