'Kwaliteitsplan ROC Ter AA - excellentie' PDF document | 22 pagina's

Addendum ten behoeve van het plan ‘Excellentie’

Op basis van advies en verzoek MBO in Bedrijf, 11 juni 2015

02 Oktober 2015

Dit document is vertrouwelijk

2 Kwaliteitsplan addendum excellentie 2015-2018 02.10.2015.docx

Inleiding Aanleiding

Op 11 juni 2015 ontving ROC Ter AA het bericht van MBO in bedrijf dat het ingeleverde excellentieplan was

beoordeeld. Met de uitwerking van een aantal onduidelijkheden wordt het excellentieplan goedgekeurd.

Doel, functie en totstandkoming van het addendum

Met dit addendum wil ROC Ter AA de verduidelijkende vragen beantwoorden die gesteld zijn door MBO in

bedrijf. Met deze extra informatie wordt de toekenning van de gelden extra geborgd. Door op de verschil-

lende onderwerpen de kennisexperts te betrekken bij de uitwerking van het addendum, wordt de kwaliteit

geborgd van de gemaakte keuzes.

Oktober 2015

Jessica Smits, Anke Coolen, Paul de Krom, Suzy Egelmeers, Joke Loch en Edwin van Hoesel

Inhoud addendum

In het Kwaliteitsplan “Excellentie” deel, opgeleverd door ROC Ter AA (april 2015) staan de volgende thema’s:

Thema Excellentie

Skills Heroes: ROC Ter AA participeert vanaf 2014-2015 actief aan de Skills Heroes 1. Commitment voor participatie aan vakwedstrijden:

Vier jaar lang participeren in de Skills vakwedstrijden d.m.v. de organisatie van eigen schoolwedstrijden en inzet van een deel van het excellentiebudget in. (medio 2015-eind 2018). Inclusief actieve interne PR-voering tijdens en voorafgaand aan open dag, branche-overleg, en de regio.

Internationalisering 10% van de aangeboden stages vanaf cohort 2016 betreffen stages met (deels) internationale context en 3% van de studentpopulatie voert een internationale stage uit 1. Continueer het beleid en de aanpak op internationalisering met behoud van de coördinatie-

functie die voor de bekendheid in de organisatie zorgt en als contactpersoon en expert fun-

geert

2. Q4 2016 zijn mogelijkheden onderzocht die uitwisseling op digitale wijze kunnen bevorde-

ren. Evt. een partnerschool in het buitenland.

3. Vanaf Q3 2016 worden internationale stages gepositioneerd in de colleges

Overige excellentie-programma’s

Tweetalig Onderwijs, Engels, haalbaarheidsonderzoek 1. Eind 2016 is helder of tweetalig onderwijs haalbaar is voor excellente studenten in de col-

leges ICT/T&T en Business. Van de studenten die doorstromen naar HBO heeft 80% aan het einde van het eerste jaar HBO voldoende studiepunten gehaald 2. Eind 2016 zijn de HBO doorstroomprogramma’s verder ontwikkeld en binnen meerdere

colleges geoperationaliseerd 3. In Q4 2015 is een advies geformuleerd over hoe de contacten met het HBO verder te in-

tensiveren, mogelijk door betere coördinatie en afstemming organisatiebreed. “Ondernemerschap” in de vorm van Mini Ondernemingen maakt onderdeel uit van het curri-culum voor alle studenten van het Business college. 4. Medio 2016 is onderzocht wat mogelijkheden en onmogelijkheden zijn om excellente stu-

denten via mini ondernemingen en e-business extra uitdaging te bieden. Advies aan MT.

NB de Mini onderneming zal in het vervolg de naam “Student Company” dragen.

o205geu

Markering


Benoemde verbeterpunten door MBO in bedrijf (brief d.d. 11 juni 2015):

- Kenmerken van een excellente student en hoe de selectie van die studenten voor de verschillende

initiatieven verloopt;

- Een beschrijving die duidelijk maakt dat er sprake is van verzwaarde programma’s (extra onderwijs-

tijd). NB versnellen is geen verzwaard programma, wel als in de vrij gekomen tijd extra onderdelen

gedaan worden;

- Het beeld en de lijn uitgezet door ROC Ter AA is helder, veel onderdelen bevinden zich echter lang in

de idee- en onderzoeksfase (Q4 2016 mogelijkheden digitale wijze, eind 2016 is helder of tweetalig

mogelijk is, medio 2016 is onderzocht wat er kan via mini-ondernemingen). Dat betekent feitelijk dat

in schooljaar 2015-2016, op vakwedstrijden na, weinig concreets gerealiseerd wordt op het gebied

van excellentie. Wij zien graag voor 15 oktober a.s. of het mogelijk is het ambitieniveau iets naar bo-

ven bij te stellen en welke initiatieven uit de idee-fase ook uitgevoerd gaan worden, of in ieder geval

starten. Deze doelen dienen in concreet te behalen resultaten te worden omgezet;

- Nadere definiëring van beoogde resultaten in orde van grootte aantallen studenten (hoeveel studen-

ten volgen welk onderdeel van het excellentie-programma). Dit in verhouding met de ambitie van

ROC Ter AA en het bedrag dat beschikbaar is voor excellentie;

- Inzet van middelen (financiën) over de programmaonderdelen;

- De wijze waarop het werkveld bij (de uitvoering van) het plan betrokken is (en hoe meerwaarde voor

het werkveld, dan wel vervolgonderwijs zichtbaar wordt gemaakt op diploma of resultatenlijst).

Disclaimer

Conform de ‘Overeenkomst kwaliteitsafspraken MBO’ (ondertekend door de Minister van Onderwijs, Cul-

tuur en Wetenschap op 23 maart 2015) inzake de uitvoering van de Regeling Kwaliteitsafspraken mbo ver-

wijst ROC Ter AA naar het daarin opgenomen artikel 6, punt 2 en 3:

2. Indien exogene ontwikkelingen die van invloed zijn op de naleving van de Regeling of de situatie van de

instelling daartoe aanleiding geven, kunnen partijen in overleg treden over wijziging of voortzetting van deze

overeenkomst.

3. Indien één of meer bepalingen van deze uitvoeringsovereenkomst onverbindend blijken te zijn, treden par-

tijen in overleg om de uitvoeringsovereenkomst zo te wijzigen, dat deze geen onverbindende bepalingen

meer bevat en dat het doel dat met deze uitvoeringsovereenkomst wordt beoogd zoveel mogelijk wordt be-

reikt.

In navolging van artikel 6 lid 2 en 3 van de overeenkomst Kwaliteitsafspraken mbo hecht ROC Ter AA er aan

te benadrukken dat indien exogene ontwikkelingen, die van invloed zijn op het kwaliteitsplan of op de situa-

tie van de instelling daartoe aanleiding geven, partijen zoals genoemd in de Overeenkomst kwaliteitsafspra-

ken mbo in overleg kunnen treden over wijziging of (al dan niet) voortzetting van het kwaliteitsplan.

Vertrouwelijkheid

Dit document is vertrouwelijk van aard en derhalve niet te kopiëren of de delen voor derden en door der-

den.


Inhoudsopgave

Inleiding ............................................................................................................................................................... 2

Hoofdstuk 1: Aanpak ..................................................................................................................................... 6

Hoofdstuk 2: Algemene vragen ........................................................................................................................... 7

2.1: Kenmerken excellente studenten ....................................................................................................... 7

2.3 Aantallen studenten ............................................................................................................................ 8

Hoofdstuk 3: Skills Heroes ............................................................................................................................. 9

3.1 Kenmerken van excellente studenten ................................................................................................. 9

3.2 Verzwaring van het programma .......................................................................................................... 9

3.3 Planning en concretisering .................................................................................................................. 9

3.4 Aantallen studenten .......................................................................................................................... 10

3.5 Werkveld betrokkenheid ................................................................................................................... 10

Hoofdstuk 4: Internationalisering ............................................................................................................... 11

4.1 Kenmerken van excellente studenten ............................................................................................... 11

4.2 Verzwaring van het programma ........................................................................................................ 11

4.3 Planning en concretisering ................................................................................................................ 11



4.6 “Buitenlandstage” ............................................................................................................................. 12

Hoofdstuk 5: Tweetalig Onderwijs .................................................................................................................... 14






Hoofdstuk 6: HBO doorstroom .......................................................................................................................... 17






Hoofdstuk 7: Student Company ........................................................................................................................ 19






7.5 Werkveldbetrokkenheid .................................................................................................................... 20

Hoofdstuk 8: Inzet van middelen ................................................................................................................ 22


Hoofdstuk 1: Aanpak MBO in bedrijf heeft een aantal onderwerpen waar zij binnen het excellentieplan van ROC Ter AA graag ver-

duidelijking op ziet. De onderwerpen, zoals benoemd in de inleiding, zijn verdeeld naar ‘algemene onderde-

len’ en ‘thema specifieke onderdelen’:

Algemene onderdelen

Kenmerken van een excellente student en hoe de selectie van die studenten voor de verschillende initiatie-ven verloopt

Nadere definiëring van beoogde resultaten in orde van grootte aantallen studenten (hoeveel studenten volgen welk onderdeel van het excellentie-programma). Dit in verhouding met de ambitie van ROC Ter AA en het bedrag dat beschikbaar is voor excellentie

Thema specifieke onderdelen

Kenmerken van een excellente student en hoe de selectie van die studenten voor de verschillende initiatie-ven verloopt

Een beschrijving die duidelijk maakt dat er sprake is van verzwaarde programma’s (extra onderwijstijd). NB versnellen is geen verzwaard programma, wel als in de vrij gekomen tijd extra onderdelen gedaan worden

Het beeld en de lijn uitgezet door ROC Ter AA is helder, veel onderdelen bevinden zich echter lang in de idee- en onderzoeksfase (Q4 2016 mogelijkheden digitale wijze, eind 2016 is helder of tweetalig mogelijk is, medio 2016 is onderzocht wat er kan via mini-ondernemingen). Dat betekent feitelijk dat in schooljaar 2015-2016, op vakwedstrijden na, weinig concreets gerealiseerd wordt op het gebied van excellentie. Wij zien graag voor 15 oktober a.s. of het mogelijk is het ambitieniveau iets naar boven bij te stellen en welke initiatieven uit de idee-fase ook uitgevoerd gaan worden, of in ieder geval starten. Deze doelen dienen in concreet te behalen resultaten te worden omgezet

De wijze waarop het werkveld bij (de uitvoering van) het plan betrokken is (en hoe meerwaarde voor het werkveld, dan wel vervolgonderwijs zichtbaar wordt gemaakt op diploma of resultatenlijst)

Deze verdeling is tevens terug te zien in de navolgende hoofdstukken.

De specifiekere inzet van middelen verdeeld over de programma onderdelen is terug te vinden in het laatste

hoofdstuk.


Hoofdstuk 2: Algemene vragen In hoofdstuk 1 is aangegeven dat de vragen van MBO in bedrijf verdeeld worden in 2 aandachtsgebieden:

algemeen en specifiek per excellentie programma. Hierna volgt de onderbouwing bij de algemene vragen.

2.1: Kenmerken excellente studenten “Kenmerken van een excellente student en hoe de selectie van die studenten voor de verschillende initiatie-

ven verloopt”

Het gaat om het herkennen van een student die de nominale verwachting overtreft. Een student die in be-

paalde competenties uitblinkt, een hoog doorzettingsvermogen heeft of sneller door de stof heen gaat en in

de tijd die daardoor vrij komt een extra programma volgt.

Omdat excellentie gelieerd kan zijn aan de opleiding, is het van belang hier duidelijk in te zijn. Naar de me-

dewerkers toe maar ook naar de student toe. Bijvoorbeeld: een student die een bepaalde vaardigheid, be-

nodigd voor de opleiding, zeer goed kan is niet per definitie een ‘excellente’ student (denk aan een zeer

goede metselaar). Bij excellentie gaat het vooral om de competenties, niet (alleen) vaardigheden.

Een excellente student kenmerkt zich in elk geval met twee of meer van onderstaande suggesties:

Meer leerstof kan verwerken dan de gemiddelde student en zich de stof sneller eigen maakt

Hoge cijfers (resultaten en beoordeling) behaalt

Een grote interesse toont in het vakgebied; zich nieuwsgierig opstelt; vanuit een intrinsieke motiva-

tie actief op zoek is naar nieuwe kennis en ervaringen

Beschikt over autodidactische vaardigheden, ofwel: zich (ook) zelfstandig nieuwe kennis en vaardig-

heden eigen kan maken

Zich proactief opstelt, bijvoorbeeld door zelf ideeën aan te dragen voor opdrachten, stages of inte-

ressante ontwikkelingen om in de opleiding aandacht aan te besteden

Door leerbedrijven gezien wordt als een succesvolle student (een plus of een pré meekrijgt)

Beschikt over een groot probleemoplossend vermogen en zich sterkt toont in creativiteit

Breder kijkt en denkt dan het eigen microniveau

Daarnaast kan een student zich op verschillende manieren laten zien als excellent, bijvoorbeeld doordat de

student:

Met verrassende, innovatieve resultaten komt en daarmee de aandacht op zich gevestigd weet (het-

zij binnen de opleiding of instelling, hetzij in regionale of landelijke pers)

Door de opleiding of instelling naar voren wordt geschoven als ambassadeur op bijvoorbeeld open

dagen en voorlichtingsbijeenkomsten

Extra (bestuurs-)taken op zich neemt, bijvoorbeeld de organisatie van KabAAL of lidmaatschap van

de studentenraad

Ervaring heeft opgedaan in het buitenland, bijvoorbeeld via vakantiewerk of als vrijwilliger in het

buitenland

Zich sterk toont in samenwerkingsvaardigheden, als aanvulling (plus) op de kerntaken en werkpro-

cessen van zijn opleiding


Er mag niet verondersteld worden dat elk excellent programma voor elke excellente student geschikt is.

Achtergrond, interesse en (studie) richting bepalen veelal ook voor welk excellent programma een student in

aanmerking kan komen. Daarom wordt vanuit de excellentie programma’s ook een inschatting gedaan op

haalbaarheid voor een student.

2.3 Aantallen studenten “Nadere definiëring van beoogde resultaten in orde van grootte aantallen studenten (hoeveel studenten vol-

gen welk onderdeel van het excellentie-programma). Dit in verhouding met de ambitie van ROC Ter AA en het

bedrag dat beschikbaar is voor excellentie”

Het is lastig om in te schatten hoeveel studenten precies gebruik zullen gaan maken van de excellentiepro-

gramma’s. Dat heeft er enerzijds mee te maken dat er nu niet actief gestuurd wordt op excellentie en dus

ook niet actief gezocht wordt naar excellente studenten. Dit is tot op heden iets wat meer spontaan ont-

staat. Wanneer we actiever gaan zoeken en sturen op basis van standaard aangeboden programma’s, wor-

den de aantallen wellicht groter.

Excellente studenten zijn meestal studenten die in het algemeen bereid zijn meer (soms veel meer) tijd te

besteden aan onderwijs dan de gemiddelde studenten. Op het moment dat extra programmaonderdelen

echt in zijn totaliteit geprogrammeerd moeten worden bovenop de nominale 1600 sbu, dan is het animo

wellicht minder groot.

Kortom, het is lastig om nu een goede inschatting van de aantallen te maken. Om die reden hebben we een

overzicht gemaakt van de aantallen studenten per college die tot op heden gemiddeld deelnemen aan de vijf

onderdelen van excellentie:

Skill

s

Her

os

Inte

rnat

ion

a-le

sta

ge

Do

ors

tro

om

H

BO

1

Twe

eta

lig

On

de

rwijs

Min

i on

de

r-n

em

ing

ICT College 0-1 2-4 x2 ?3

Zorg & Welzijn College 2 5 10-15

Techniek & Technologie College 1-2 1-2 20

Onderwijs & Kinderopvang College 2-4 10-15

Business College 1 10-15 10 alle4

Dienstverlening College

Bouw & Design College 2 2 5 12

Presta Bedrijfsopleidingen

1 Hier is benoemd hoeveel studenten gemiddeld doorstromen naar het hbo, waarbij in de opleiding iets van activiteiten

is geprogrammeerd die daarop voorbereiden (soms heel beperkt, soms omvangrijker) 2 Er stromen wel studenten door naar het hbo, maar er wordt op dit moment geen apart doorstroomprogramma aange-

boden 3 ICT werkt nu aan een pilot, maar kan nog niet inschatten hoeveel studenten daaraan zullen gaan deelnemen 4 De minionderneming is een standaard programmaonderdeel van de opleidingen in het business college


Hoofdstuk 3: Skills Heroes

3.1 Kenmerken van excellente studenten “Kenmerken van een excellente student en hoe de selectie van die studenten voor de verschillende initiatie-

ven verloopt”

Skills Heroes is een excellent programma dat jaarlijks beschikbaar is en dat vooral voor de hogere jaars inte-

ressant is. Bij vak wedstrijden op school komt de excellente student boven drijven als winnaar van de

schoolwedstrijd. Deze student kan zich dan verder gaan meten met studenten van andere scholen in de re-

gionale en landelijke wedstrijden. Mocht een student ook daar de wedstrijd winnen, dan kan de student nog

verder door naar de Euro- of Worldskills. Door handreikingen en normeringen vanuit Skills Heroes en het

wedstrijdelement is het voor de beoordelaar eenvoudiger om de excellente student eruit te halen.

Een belangrijke rol hierin zijn de interne wedstrijden die beoogd worden, als selectiemedium.

3.2 Verzwaring van het programma “Een beschrijving die duidelijk maakt dat er sprake is van verzwaarde programma’s (extra onderwijstijd). NB

versnellen is geen verzwaard programma, wel als in de vrij gekomen tijd extra onderdelen gedaan worden”

Om aan een wedstrijd deel te kunnen nemen zal de student extra opdrachten moeten maken en extra moe-

ten oefenen, naast het gewone curriculum. Deze extra oefentijd zal plaats vinden op school, maar kan ook

plaats vinden op het leerbedrijf. Ook bij intern gehouden vak wedstrijden zal buiten het standaard curricu-

lum aandacht gegeven worden aan de competenties en vaardigheden.

3.3 Planning en concretisering “Het beeld en de lijn uitgezet door ROC Ter AA is helder, veel onderdelen bevinden zich echter lang in de idee-

en onderzoeksfase (Q4 2016 mogelijkheden digitale wijze, eind 2016 is helder of tweetalig mogelijk is, medio

2016 is onderzocht wat er kan via mini-ondernemingen). Dat betekent feitelijk dat in schooljaar 2015-2016,

op vak wedstrijden na, weinig concreets gerealiseerd wordt op het gebied van excellentie. Wij zien graag

voor 15 oktober a.s. of het mogelijk is het ambitieniveau iets naar boven bij te stellen en welke initiatieven uit

de idee-fase ook uitgevoerd gaan worden, of in ieder geval starten. Deze doelen dienen in concreet te beha-

len resultaten te worden omgezet”

In augustus 2015 is geïnventariseerd voor welke opleidingen we inschrijven voor de Skills Heroes. Daarna

wordt gestart met de selectie van studenten voor de wedstrijden. In verband met de planning en de start

van de Skills wedstrijden zal het eerste jaar ernaar gestreefd worden om op 1 of 2 opleidingen te starten met

een interne schoolwedstrijd. De overige opleidingen zullen studenten benaderen, trainen en inschrijven voor

de Skills wedstrijden. In de volgende schooljaren worden de interne schoolwedstrijden breder georganiseerd

op de verschillende Colleges.

Selectie opleidingen interne wedstrijden 04-09-2015

Opzetten interne wedstijden 01-11-2015

Uitvoering interne wedstrijden 11-2015

Selectie Skills 2016 15-11-2015





Huidige aantal inschrijvingen per opleiding:

ICT college 1

Zorg & Welzijn college 1

Business college 2

Bouw & Design college 4

Techniek & Technologie college 1

3.5 Werkveld betrokkenheid “De wijze waarop het werkveld bij (de uitvoering van) het plan betrokken is (en hoe meerwaarde voor het

werkveld, dan wel vervolgonderwijs zichtbaar wordt gemaakt op diploma of resultatenlijst)”

Op een aantal verschillende manieren wordt het werkveld betrokken. Dit is afhankelijk van de opleiding en

in welk stadium de opleiding zit met betrekking tot de selectie van de excellente student. Bij de interne vak-

wedstrijden zal het werkveld betrokken worden bij de beoordeling van de studenten tijdens de wedstrijd.

Mochten er nog geen interne wedstrijden zijn, dan zal het werkveld mee gevraagd worden of zij een moge-

lijkheden zien voor de student die bij hen een BPV-plek heeft. Daarna zal het werkveld betrokken worden bij

de training van de studenten voor de wedstrijden.

Op dit moment is er al ervaring op dit vlak bij het Bouw & Design college op het onderwerp ‘metselen’. Op

de website van Omroep Brabant is het volgend stuk na te lezen (Publicatie: maandag 17 augustus 2015 -

14:25)

'We wilden boven de Duitsers eindigen en dat is gelukt'

EINDHOVEN - Arjan Henst uit Vessem en Fer van Maasakkers uit Westerhoven zijn negende geworden bij het World

Skillls toernooi in Brazilië. World Skills is het wereldkampioenschap voor jonge vakmensen, het grootste beroepen-

evenement ter wereld. Geen medailles dus, maar: "We wilden boven de Duitsers eindigen en dat is gelukt."

World Skills werd in São Paulo gehouden, van 11 tot 16 augustus. Er deden 1200 jongeren aan mee uit zestig verschil-

lende landen. Met hun negende plek waren Henst en Van Maasakkers het best presterende team uit Europa.

Zij deden mee in het vakgebied mobiele robotica. Ze kregen verschillende wedstrijdopdrachten die ze 'live' voor het

publiek moesten maken.

Bij andere wedstrijden scoorden Brabanders ook goed. Bert van Heugten uit Lierop kwam uit op een 9e plek bij het

onderdeel Bricklaying (Metselen). Antwan Venmans uit Schijndel behaalde de 15e plaats bij de wedstrijd Refrigerati-

on technology (Koeltechniek). Een goede notering bij het kampioenschap is vaak een opmaat voor een mooie carrière.


Hoofdstuk 4: Internationalisering


ven verloopt”

Elke student die een stage met internationaal karakter gaat doen en in staat is -en vooraf aangeeft - daar

extra opdrachten te doen is een excellente student.



Het ROC Ter AA huisvest een diverse studentenpopulatie; zo zijn er uiteenlopende instroomniveaus te her-

kennen. Dit houdt in dat er differentiatie toegepast moet worden en dat het onderwijs op maat moet wor-

den aangeboden. Alle studenten die aangeven geïnteresseerd te zijn in een stage met een internationaal

karakter, maken een aantal voorbereidende opdrachten. (40 Sbu).

Excellente studenten volgen daarbovenop een extra onderwijsprogramma ( 240 sbu) (bijv. als extra keuze-

deel bovenop hun nominale keuzedeel-omvang) waarin de student wordt voorbereid op de stage met inter-

nationaal karakter. In dat onderwijsprogramma komen de volgende onderdelen aan bod: persoonlijke ont-

wikkeling en burgerschapsvaardigheden. De differentiatie vindt plaats binnen de beroepscompetenties.








Een geconcretiseerd tijdpad is:

Q3 2015 (juli-september) Beleidsontwikkeling: kaders bepalen voor de programmaon-derdelen en curriculum van voorbereidende programmaon-derdelen gericht op stage met een internationaal karakter voor excellente studenten.

Q4 2015 (oktober-december) Euregio: bij de start van het project (oktober/november) een bijeenkomst voor deze contactpersonen beleggen met het doel om alle financieel-administratieve processen, documen-ten en formats met elkaar door te spreken.

Q1 2016 (januari-maart) Ontwikkelen van voorbereidingsprogramma’s en lesmateriaal in overleg met bpv-coördinatoren. Op zoek gaan naar partner-scholen via http://www.etwinning.net/nl/pub/index.htm

Q2 2016 (april-juni) Verfijnen en verder voorbereiden van de uitvoering

http://www.etwinning.net/nl/pub/index.htm


Q3 2016 (juli-september) Start uitvoering (afhankelijk van waar in de opleiding deze voorbereidende programmaonderdelen geprogrammeerd zijn.




Het ROC Ter AA heeft zich gecommitteerd aan een percentage van 6 %. Het huidige percentage ligt naar

schatting rond de 2%.



De relaties tussen kennisinstituten en de beroepspraktijk moeten worden geïntensiveerd. Om die reden sluit

het ROC Ter AA zich aan bij de Euregio. Binnen dit samenwerkingsverband zal kennisuitwisseling plaatsvin-

den en kan er samengewerkt worden aan de ontwikkeling van nieuwe inzichten. De afstand tussen kennis-

uitwisseling aan de ene kant en kennistoepassing aan de andere kant is nog te groot.

Naast het opdoen van praktijkervaringen leert de student hoofdzaken beter van bijzaken te onderscheiden.

Bovendien neemt de student de opgedane praktijkervaring mee terug naar de opleiding. Dit resulteert in het

feit dat de student de opgedane kennis en vaardigheden in het verder verloop van de studie kan toepassen.

De desbetreffende opleiding genereert op deze manier meer diepgang aangezien studenten hun theoreti-

sche kennis weten te linken aan praktijkvaardigheden.

Met het besluit om stagiair(e)s aan te nemen haalt het ontvangende bedrijf actuele kennis en ideeën in huis.

Studenten hebben een frisse blik en zijn in staat om los van de soms vastgeroeste bedrijfsstructuur te den-

ken. Dit kan in veel gevallen een waardevolle impuls zijn voor het bedrijf, waardoor studenten op hun ma-

nier een steentje kunnen bijdragen.

Onder andere door onze deelname aan de Euregio hopen we ons netwerk verder uit te breiden en tot een

groter een breder aanbod de komen van (internationale) BPV-plaatsen.

4.6 “Buitenlandstage” Onder de titel ‘Internationale stage begint met een cultuurshock’ stond dinsdag 22 september 2015 een

mooi artikel over de buitenlandstages van ROC Ter AA in de Onderwijsbijlage bij het Eindhovens Dagblad.

Hierna volgt het artikel:

Meer leerlingen in het mbo zouden in het buitenland stage moeten lopen, vindt de minister. De Brabantse ROC’s ma-

ken er werk van, zoals bij ROC Ter Aa in Helmond. Door: Emmanuel Naaijkens.

Je beroepspraktijkervaring – beter bekend als stage – doen in het buitenland. Voor een leerling is het een groot avon-

tuur, weet Paul de Krom, coördinator internationalisering bij ROC Ter Aa in Helmond. “De verwachtingen zijn soms te

hoog. Het romantische idee van een vakantie van drie maanden naar bijvoorbeeld Spanje. Maar leerlingen

gaan op stage om te leren. En vaak is het de eerste keer dat een student zo’n lange tijd van huis is.”

Toch zijn er genoeg redenen om die grote stap te zetten, aldus De Krom. “Een internationale stage staat goed op je cv.

Zeker in een regio als Zuidoost Brabant – Brainport – heb je daarmee als werknemer een streepje voor op de arbeids-

markt. En je verlegt je grenzen, je laat Nederland letterlijk achter je. Je moet openstaan voor je nieuwe omgeving, waar

dingen misschien net anders gaan dan bij ons. Als je Spaanse mentor bijvoorbeeld tegen je zegt dat hij je aan het eind

van de middag wil spreken, bedoelt hij het begin van de avond.”

En de internationale stage is ook goed om de Engelse taalvaardigheid te verbeteren. Want op alle stageplekken waar de

studenten uit Helmond terecht komen is Engels de voertaal. Dat kan zijn in de horeca, in de zorg, facilitair, onderwijs

(kinderopvang), de marketing of communicatie. Op bestemmingen als het Verenigd Koninkrijk, Malta, Spanje, Italië.

Duitsland en Polen.

Stagelopen in het buitenland draagt bovendien bij aan de ‘Bildung’ (persoonlijke ontwikkeling). “Je moet je in vreemde

omstandigheden zien te redden. Bijvoorbeeld merken dat je zaken als water en internet niet elk moment van de dag tot

je beschikking hebt. Ouders zien dat hun kind anders terugkomt: zelfverzekerder, volwassener. Met een rugzak vol

ervaringen.”

Landelijk trekt ongeveer 2 procent van de mbo-studenten de grens over, dat geldt ook voor ROC Ter Aa. Dat moet in vijf

jaar tijd verdrievoudigen, is afgesproken met de minister van Onderwijs. Leerlingen die het avontuur aandurven en

gemotiveerd zijn, krijgen een stevige voorbereiding, zegt De Krom. Aan de hand van opdrachten moeten zich zo goed

mogelijk inleven in allerlei (praktische) facetten van het gastland. “En dan nog zal een student op de dag van het vertrek

misschien denken: waar ben ik aan begonnen. Het is ook wel een cultuurshock. Na een week of drie raken de meesten

in een dip, maar met steun vanuit Nederland en de stagebegeleider op de locatie, komt het weer goed. Ik heb de afge-

lopen twee jaar maar één keer meegemaakt dat een leerling vanwege heimwee naar huis terugkeerde.”

Dankzij de social media is het bovendien gemakkelijker om contact te blijven houden met het thuisfront. “Via Facebook

kunnen ze hun ervaringen met anderen delen. De docent kan vanuit Nederland via Skype de student begeleiden.” On-

geveer tien procent van de studenten wordt zo verliefd op het gastland, of op een jongen of meisje, dat ze er zich na

afronding van hun studie definitief vestigen. Een internationale stage duurt maximaal drie maanden en wordt groten-

deels gefinancierd door de Europese Unie (Erasmus Plusprogramma).

Hoofdstuk 5: Tweetalig Onderwijs


ven verloopt”

We starten het onderzoek en de pilot bij het ICT college. Tweetalig onderwijs is een excellent programma bij

het ICT college dat bij de start van de opleiding al voor een student beschikbaar moet zijn. Dat betekent dat

de student bij de intake zichtbaar moet zijn als excellente student, met interesse in tweetalig onderwijs.

Hiervoor moet afgegaan worden op de vooropleiding en de resultaten die daar zijn behaald. Uitbreiding naar

andere colleges wordt op termijn niet uitgesloten.

Tweetalig onderwijs kan op verschillende manieren in het onderwijs verweven worden. Een mogelijkheid is

om na een basisjaar studenten de mogelijkheid te geven de opleiding tweetalig te vervolgen. Een andere

mogelijkheid is dat het programma bij de start van de opleiding al tweetalig aangeboden wordt. Tijdens het

vooronderzoek zal hierover een beslissing genomen moeten worden.

Set van kenmerken waar bij de intake op gescreend kan worden:

Motivatie om TTO te willen volgen (waarom, toekomst)

Verwachtingen van de opleiding

resultaten vorige opleiding/eindexamen

taalvaardigheidstest



Om als tweetalige opleiding aangemerkt te mogen worden, moet aan de drie pijlers5 voldaan worden:

1. Europese en Internationale Oriëntatie (EIO) en het Common Framework for Europe Competence

(CFEC).

Studenten met een diploma van een tto-school moeten aantoonbare kennis hebben van Europa en

van de rest van de wereld. De internationale oriëntatie is ingebed in het curriculum en vastgelegd

volgens het ‘Common Framework for Europe Competence’ (CFEC). Aan EIO wordt gewerkt in de les,

in projecten met een internationale dimensie en door de realisatie van Internationale samenwerking

2. Content and Language Integrated Learning (CLIL)

CLIL is dé didactiek achter tweetalig onderwijs. Uitgangspunt is dat de vakdocent medeverantwoor-

delijk is voor de taalverwerving van de leerlingen. Zij geven feedback op presentaties, opdrachten en

werkstukken, maar óók op de taal. In de CLIL les is veel ruimte voor interactie waardoor studenten

niet alleen taal consumeren, maar vooral ook produceren. Het lesmateriaal en de opdrachten aan-

sluiten op deze communicatieve benadering.

3. Kwaliteitsstandaard voor scholen.

5 www.europeesplatform.nl


De kwaliteitsstandaard voor TT-MBO is nog niet ontwikkeld. Deze wordt echter naar verwachting in

2016 opgeleverd. In deze Kwaliteitsstandaard staat beschreven waar een opleiding aan moet vol-

doen wil het een TTO-keurmerk kunnen krijgen.

Dit resulteert in een duidelijke verzwaring van het traject van een student; niet alleen doorloopt de student

dat deel van zijn of haar opleiding in een vreemde taal, maar ook wordt extra stof aangeboden t.b.v. de in-

ternationale oriëntatie.








Vanaf schooljaar 2017-2018 wordt gestart met een pilot tweetalige opleiding. Op basis van nadere analyse is

de conclusie dat de planning van de doelstelling naar voren moet. Nieuwe aanbod moet dan in ieder geval

op de open dag 2016 (=Q3 2016) gecommuniceerd worden richting nieuwe studenten.

Dit betekent dat een aantal stappen doorlopen moeten worden:

Q3 2015 (juli-september) Q4 2015 (oktober-december)

Onderzoek en Draagkracht verkenning 1. Onderzoeken eisen vanuit de Kwaliteitsstandaard TTO-MBO 2. Draagkracht inventariseren 3. Verkenning markt 4. Netwerk opzetten

MT Besluit Pilot opleiding(en).

Q1 2016 (januari-maart) Randvoorwaardelijke beleidsontwikkeling

Onderwijs TT Pilot-opleiding 1. Inventariseren scholingsbehoef-

ten: Engels, CLIL, etc. 2. Curriculum aanpassingen formu-

leren 3. Inventariseren materiaalbehoef-

ten: EIO, Engelstalig lesmateriaal Voorlopig advies realisatie en tijdpad

Q2 2016 (april-juni) Onderwijs TT Pilot-opleiding 1. Inventariseren scholingsaanbod: Engels, CLIL, etc. 2. Curriculum aanpassingen doorvoeren 3. Kaders opstellen materiaalbehoeften: EIO, Engelstalig lesmateriaal

Q3 2016 (juli-september) Beschrijvingen opleiding, aanvullende eisen en financiële consequenties. (tbv informa-tievoorziening)

1. Ontwikkeling programma’s en lesma-teriaal

2. Scholing docenten

Q4 2016 (oktober-december) Werving nieuwe studenten. (open dag, folders, voorlichting, Social Media, websi-te)



Q1 2017 (januari-maart) GO/NO GO o.b.v. inschrijvingen. 1. Ontwikkeling programma’s en lesma-teriaal


Q2 2017 (april-juni) Beschrijven van de programmering in de studiegids/oer.



Q3 2017 (juli-september) Start uitvoering





In de pilotfase zal het gaan om 1 klas (25 studenten) per opleiding, welke deel gaat nemen in de pilot. Na het

eerste pilotjaar kan besloten worden dat de ingeslagen weg gecontinueerd wordt. Ook kan besloten worden

meerdere klassen en/of studenten van andere opleidingen een tweetalig programma aan te bieden. In dit

geval gaat het aantal studenten vanzelfsprekend ook omhoog.



Het werkveld/vervolgonderwijs wordt op verschillende manieren betrokken bij het tweetalig onderwijs.

1. Bij het verkennen van de Markt wordt het werkveld en het vervolgonderwijs bevraagd over de wen-

selijkheid van tweetalig onderwijs op het MBO.

2. Zodra een keuze is gemaakt voor de pilotopleiding(en) zal het curriculumontwerp en de EIO-

component overlegd besproken worden met het werkveld en met het HBO. Onderwerp van gesprek

is dan de relevantie, tijdsinvestering en inhoud.

3. Bij de uitvoering van het onderwijs wordt contact gelegd met het werkveld over het inzetten van na-

tive speakers uit het werkveld, en wordt ook contact gezocht met internationale contacten in binnen

en buitenland.

4. Het werkveld/vervolgonderwijs wordt vervolgens betrokken bij hoe de meerwaarde voor werk-

veld/vervolgonderwijs zichtbaar wordt gemaakt op diploma of resultatenlijst.


Hoofdstuk 6: HBO doorstroom


ven verloopt”

Geen aparte vereisen bij het HBO doorstroom excellentie programma.



Een analyse van de opleidingsplattegronden in de vastgestelde studiegidsen (OER-en) 2015-2016 wijst uit

dat wij in 3 van de 24 opleidingen op niveau 4 een expliciet HBO-doorstroomprogramma aanbieden.

Assistent Accountant BOL4: Losse doorstroomvakken in de vrije ruimte.

Bedrijfsadministrateur BOL4: Losse doorstroomvakken in de vrije ruimte.

Onderwijsassistent BOL4: In de vrije ruimte de mogelijkheid om een minor te kiezen die voorbereidt

op de entreetoets op de PABO.

Vanaf schooljaar 2016-2017 zou de verzwaring van het programma er als volgt uit kunnen zien:

Het extra programma onderdeel beschikbaar maken voor alle niveau 4 studenten als keuzedeel. Excellente

studenten die al een hbo programma in het reguliere opleidingspakket hebben kunnen als excellentie pro-

gramma één van de andere excellentieprogramma’s kiezen, of een verzwaard Hbo doorstroom programma.

Met de komst van de keuzedelen is er een praktische manier om vorm en inhoud te geven aan de program-

maonderdelen die gericht zijn op doorstroom naar het hbo. Er is één algemeen keuzedeel ‘doorstroom hbo’,

met vooral aandacht voor loopbaanontwikkeling (maken van een keuze voor een passende hbo opleiding) en

voor algemene competenties zoals leervaardigheden, plannen, samenwerken en reflecteren.

Daarnaast zijn er zes sectorspecifieke keuzedelen gericht op doorstroom naar het hbo. En er zijn

(‘AVO’)vakinhoudelijke keuzedelen die bedoeld zijn als ondersteuning van de doorstroom naar het hbo, bij-

voorbeeld op het gebied van talen of wiskunde, of (specifieke voor de PABO: aardrijkskunde).








Om vanaf schooljaar 2016-2017 via een extra keuzedeel hbo doorstroom of via een extra programmaonder-

deel ‘hbo doorstroom voor excellente studenten’ te kunnen starten, dan dient de beleidsontwikkeling (rand-

voorwaarde) na de zomervakantie (=Q3 2015) te starten. Dit om voldoende tijd over te houden om, binnen


de vastgelegde beleidskaders, de benodigde programmaonderdelen (onderwijs en examinering) te ontwik-

kelen ter voorbereiding op schooljaar 2016-2017.

Het geconcretiseerd tijdpad is :

Q3 2015 (juli-september) Beleidsontwikkeling: kaders bepalen voor de programmering

Q4 2015 (oktober-december) Curriculum van programmaonderdelen gericht op hbo doorstroom voor excellente studenten, binnen de kaders van het ROC-beleid voor keuze-delen

Q1 2016 (januari-maart) Ontwikkelen van programma’s en lesmateriaal in overleg met afnemende hbo instellingen Beschrijven van de programmering in de studiegids/oer.

Q2 2016 (april-juni) Verfijnen en verder voorbereiden van de uitvoering

Q4 2016 (oktober-december) Start uitvoering (afhankelijk van waar in de opleiding deze programma-onderdelen geprogrammeerd zijn




Op dit moment wordt in een aantal van onze niveau 4 opleidingen een HBO doorstroomprogramma aange-

boden (3 van de 24). Die opleidingen zijn van Business College (2 van de 3) en Onderwijs en Kinderopvang (1

van de 3). In subdoel 2 staat dat wij HBO doorstroomprogramma’s willen toepassen in meerdere colleges.

De huidige doorstroom van niveau 4 studenten naar het HBO betreft bijna 40%. We streven ernaar dat alle

studenten niveau 4 een HBO doorstroomprogramma kunnen volgen maar in voorkomende gevallen kiezen

studenten voor een inhoudelijke verdieping ipv een HBO doorstroomprogramma. Deze excellente studenten

willen we de mogelijkheid bieden om beiden te doen (inhoudelijke verdieping en HBO doorstroom).



In het kader van zowel subdoel 2 (verder ontwikkelen en binnen meerdere colleges toepassen van de HBO

doorstroomprogramma’s) als subdoel 3 (intensiveren van de contacten met het HBO) is hier de betrokken-

heid van het vervolgonderwijs relevant.

In enkele gevallen is het volgen van keuzedelen gericht op hbo doorstroom een feitelijke instroomeis (name-

lijk voor de PABO), maar in alle andere gevallen geldt dat niet. De keuzedelen beschrijven op hoofdlijnen de

relevante (vak-/competentie-) gebieden waarop groei nodig is (in het kader van doorstroom naar het hbo).

De mbo-opleiding bepaalt samen met de specifieke hbo-instelling welke onderdelen de student moet be-

heersen om de kans op succesvolle doorstroom te verhogen.

De wijze waarop we de meerwaarde van het resultaat zichtbaar gaan maken op het diploma of de resulta-

tenlijst is afhankelijk van de wettelijke kaders die daarvoor worden vastgesteld.


Hoofdstuk 7: Student Company


ven verloopt”

Ook voor de mini's (officieel Student Company) en de andere variant zijn er geen speciale eisen. Dit betekent

dus ook dat leerlingen van alle leerjaren kunnen deelnemen. Met het oog op het startmoment (september)

is het raadzaam om pas vanaf het tweede leerjaar de leerlingen te laten starten.



Het idee is dat excellente studenten met bedrijven een eigen onderneming gaan proberen op te zetten.

Om het ondernemerschap bij studenten te stimuleren biedt Jong Ondernemen een tweetal mogelijkheden:

de Student Company (voorheen de ‘mini onderneming’), welke in groepen van 5-8 studenten wordt doorlo-

pen en het individueel gerichte programma Zeker van je zaak. De doelstelling van beide programma’s is

gelijk, nl het stimuleren van ondernemerschap en ondernemendheid bij studenten. Voor de eenvoud zal bij

deze twee programma’s de term Student Company worden gebruikt. De opzet van de programma’s is hier-

onder kort beschreven.

De Student Company is voor studenten van de andere colleges dan het Business College een verzwaring

omdat zij het kiezen als een extra bovenop het reguliere programma.

Voor excellente studenten van, in eerste instantie, het Business College ontwikkelen we een mogelijkheid

om een verzwaard programma te volgen dat aansluit bij het bevorderen van ondernemerschap. Zij krijgen

door een samenwerking van het ROC Ter AA en lokale ondernemers de mogelijkheid het concept van de

Student Company toe te passen binnen de bedrijven van deze ondernemers en naar het niveau van een

“student bedrijf” te tillen.

Door een samenwerking van ROC Ter AA en lokale ondernemers krijgen excellente studenten de kans om

echte concepten te bedenken en te introduceren. Dit onder begeleiding van één of meer bedrijven en deze

vervolgens marktrijp te maken en daadwerkelijk te introduceren. Het is een unieke mogelijkheid voor stu-

denten om echt in de praktijk mee te maken wat er komt kijken bij het opzetten en ontwikkelen van nieuwe

concepten.

Het Studentbedrijf koppelen we aan een bestaand bedrijf (uit ons bestand BPV-bedrijven of misschien wel

met een totaal nieuwe partner of een bedrijfsgroep) en we laten deze opdrachten uitvoeren voor dit bedrijf.

Het Studentbedrijf is dan echt onderdeel van zo’n externe partner.

De opdrachten kunnen van velerlei aard zijn, naargelang de samenstelling van het Studentbedrijf. Voorbeel-

den uit onze eigen praktijk: externe opdrachten communicatie, het organiseren van een evenement, een

enquête uitvoeren, een boekhouding, etc.

Het Studentbedrijf zou dan elk jaar wisselend van samenstelling zijn maar wel een continue aangelegenheid,

een soort filiaal of bedrijfsonderdeel. De studenten werken in opdracht van “echte” opdrachtgevers uit de

praktijk.


Het is te vergelijken met de ‘Honoursprogramma’s’ van de Universiteiten en Hogescholen. De betere leer-

lingen MOGEN plaatsnemen in zo’n programma (studentbedrijf) maar moeten hier wel voor presteren en

solliciteren. Het hoeven dan ook niet studenten uit een bepaald jaar te zijn maar ze zitten verspreid over alle

leerjaren. Uiteindelijk krijgen zij bij hun diploma dan ook een extra certificaat. Het kan over de hele breedte

studenten stimuleren om iets extra’s te doen boven hun normale studie waarbij het ook nog iets kan opleve-

ren.








Geconcretiseerde planning:

Q4 2015 Bespreken in verschillende colleges van het concept Studentbedrijf, in-clusief het samenwerkingsverband met de lokale ondernemers. Eerste inschatting leerlingaantallen. Go/No go beslissing

Q1 2016 Vaststellen randvoorwaarden (begeleidend docenten, planning lestijden, locaties, programmaduur Studentbedrijf, inclusief het samenwerkings-verband met de lokale ondernemers )

Q2 2016 Opstarten (werving, intake, aanmelden bij Jong Ondernemen, instrueren begeleidend docenten

Q3 2016 Met de uitvoering kan worden gestart in september 2016




In het eerste jaar dat leerlingen van de andere colleges kunnen starten in een Studentbedrijf zal er minimaal

een groep van 6-8 studenten starten . Dit is de bezetting voor één Studentbedrijf. Het voordeel van de opzet

is dat er gemakkelijk kan worden uitgebreid. Zowel wat betreft aantallen studenten als begeleiding. Een do-

cent kan meerdere Studentbedrijven begeleiden. Ook vanuit Jong Ondernemen zal de ondersteuning niet

voor problemen zorgen bij uitbreiding. Het Studentbedrijf zelf is multidisciplinair. Dit betekent dat leerlingen

uit verschillende colleges samen in één Student Company zullen samenwerken. Vanuit het ondernemerschap

is het mogelijk dat 20% van de studenten voor een Studentbedrijf kiezen, maar dit kan per jaar wisselen. Ook

de bedrijven kunnen per jaar wisselen.

7.5 Werkveldbetrokkenheid “De wijze waarop het werkveld bij (de uitvoering van) het plan betrokken is (en hoe meerwaarde voor het



De leerlingen in een Studentbedrijf vormen samen het Management Team. Bij de besluitvorming en uitvoe-

ring van hun gekozen beleid worden zij ondersteund door een ervaren ondernemer en een financieel ac-

countant. Omdat het uitgangspunt van het Studentbedrijf “Leren door doen” is, zullen deze begeleiders de

leerlingen voldoende kunnen ondersteunen en van praktische tips en adviezen voorzien.

De opzet en inhoud van het programma van het Studentbedrijf is door de stichting Jong Ondernemen in

nauw overleg met het bedrijfsleven opgesteld. Alle competenties op het gebied van ondernemerschap zijn

daardoor vertegenwoordigd.

Bij het samenwerkingsverband met de lokale ondernemers zullen de ondernemers in overleg met het ROC

Ter AA de programma-inhoud bepalen en de uitvoering verzorgen. Het Studentbedrijf is per definitie afge-

stemd met bedrijven en daardoor intensief met het werkveld betrokken. De school heeft de opdracht om de

uitvoering van het Studentbedrijf aan het curriculum te koppen. Het ROC Ter AA zal de meerwaarde verant-

woorden en zichtbaar te maken op resultatenlijsten en diploma’s.


Hoofdstuk 8: Inzet van middelen “Inzet van middelen (financiën) over de programmaonderdelen”

Thema Excellentie 2015 2016 2017 2018

Skills Heroes: ROC Ter AA participeert vanaf 2014-2015 actief aan de Skills Heroes €41.228 €54.701 €54.701 €54.701

Internationalisering 10% van de aangeboden stages vanaf cohort 2016betreffen stages met (deels) inter-nationale context en 3% van de studentpopulatie voert een internationale stage uit

€33.683 €33.683 €33.683 €33.683

Overige excellentie-programma’s

Tweetalig Onderwijs, Engels, haalbaarheidsonderzoek Van de studenten die doorstromen naar HBO heeft 80% aan het einde van het eerste jaar HBO voldoende studiepunten gehaald “Ondernemerschap” in de vorm van Mini Ondernemingen (Student Company) maakt onderdeel uit van het curriculum voor alle studenten van het Business college.

€11.228

€28.069

€11.228

€28.069

€72.980

€43.683

€74.911

€72.980

€33.683

€74.911

€72.980

€33.683

Totale kosten Excellentie €125.436 €233.117 €269.958 €269.958

'Kwaliteitsplan ROC Ter AA - excellentie' PDF document | 22 pagina's

Documents

Transcript of 'Kwaliteitsplan ROC Ter AA - excellentie' PDF document | 22 pagina's