Jaarverslag schooljaar 2015 2016

Jaarverslag schooljaar 2015 2016

____________________________________________________________________________________________________________

2

jaa

rve

rsla

g

2015 - 2016


____________________________________________________________________________________________________________

3

Samenvatting.

Dit jaarverslag laat zien hoe 'de Adalbert' het schooljaar 2015 - 2016 invulling heeft gegeven

aan de verschillende facetten die nodig zijn om een zo optimaal mogelijk onderwijsklimaat te

creëren.

Het eerste hoofdstuk beschrijft in grote lijnen waar de Adalbert zich mee bezig heeft

gehouden en welke ontwikkelingen zich op stichtingsniveau afspelen om het onderwijs op de

scholen, dus ook op de Adalbert, in de toekomst te verbeteren. Ook de maatschappelijke

veranderingen en wettelijke eisen zorgen ervoor dat aanpassingen nodig zijn om te kunnen

beantwoorden aan die vraag.

Het tweede hoofdstuk laat zien hoe de Adalbert heeft gewerkt aan de verbetering van haar

kwaliteit van onderwijs. Aan de hand van de verbeterplannen kan men lezen welke doelen

de Adalbert heeft bereikt en wat de verbeteren aandachtspunten zijn voor het

daaropvolgende schooljaar.

In het derde deel is benoemd wat voor de Intern begeleider (IB) het speerpunt is geweest in

het schooljaar 2015 – 2016. De IB-er heeft een eigen jaarverslag geschreven waarin de

gegevens zijn verwerkt wat betreft de leerlingenzorg.

In het vierde hoofdstuk 'personeel' wordt beschreven hoe de formatie is ingezet en welke

scholing het team heeft gevolgd.

Het volgende gedeelte geeft kort een beeld van de ontwikkelingen rondom de huisvesting

van de school in Mook.

Het zesde hoofdstuk geeft weer hoe de financiële middelen zijn ingezet om zo veel mogelijk

van de doelen te realiseren in het schooljaar 2015 – 2016.

In deel zeven zijn de jaarverslagen van o.a. de ouderstichting en de medezeggenschapsraad

opgenomen.


____________________________________________________________________________________________________________

4

Inhoudsopgave.

blz 2 Samenvatting

blz 3 Inhoudsopgave

blz 4 Inleiding

blz 5 Hoofdstuk 1; Algemene evaluatie

§1.1 Directie

§1.2 Kinderopvang

§1.3 Positie in gemeente Mook

§1.4 Passend Onderwijs

Onderwerpen op stichtingsniveau

§1.5 Strategisch beleidsplan

§1.6 Van 16 naar 15 scholen

blz 8 Hoofdstuk 2; Onderwijskundige evaluatie

§2.1 Het onderwijsleerproces

§2.2 Opbrengstgericht werken

§2.3 Rekenen (digitaal) middels Pluspunt

§2.4 ICT en social media in de Adalbertschool

§2.5 Invoering nieuwe integrale WO-methode

§2.6 Ouderparticipatie binnen de Adalbert

§2.7 Kunst en cultuur educatie

§2.8 Keuze + invoering methode voor expressie

blz 12 Hoofdstuk 3; Zorgverbreding

§3.1 Zorgverbreding

§3.2 Evaluatie van de leerlingenzorg

§3.3 Jaarverslag leerlingenzorg

blz 13 Hoofdstuk 4; Personeel

§4.1 De formatie

§4.2 Professionalisering

§4.3 Vacatures

§4.4 Overlegmomenten

blz 15 Hoofdstuk 5; Huisvesting

§5.1 Centrumplan Mook

§5.2 KION in het schoolgebouw

blz 16 Hoofdstuk 6; Financiën

§6.1 Het boekjaar 2015

blz 17 Hoofdstuk 7; Jaarverslagen

blz 18 §7.1 Jaarverslag ARBO

blz 20 §7.2 Jaarverslag Contactpersoon machtsmisbruik

blz 21 §7.3 Jaarverslag Medezeggenschapsraad

blz 22 §7.4 Jaarverslag Oudervereniging


____________________________________________________________________________________________________________

5

Inleiding.

Het jaarverslag wordt gemaakt in het kader van de cyclus van kwaliteitszorg, waarbij er

regelmatig wordt geëvalueerd en vervolgstappen worden vastgesteld.

Dit document geeft inzicht in het resultaat van de processen die nodig zijn geweest om een zo

optimaal mogelijke kwaliteit van het totale onderwijsklimaat te bereiken in het schooljaar

2015 – 2016 voor de Adalbert Basisschool.

Daarnaast wordt door middel van dit document verantwoording afgelegd door school naar

ouders, bestuur, raad van toezicht en inspectie toe.

In het verslag wordt beschreven wat de plannen / doelen waren bij aanvang van het

schooljaar, wat er is gedaan om dit te verwezenlijken, wat het de Adalbert heeft opgeleverd

en wat het betekent voor het schooljaar 2016 – 2017.


____________________________________________________________________________________________________________

6

Hoofdstuk 1; Algemene evaluatie.

§ 1.1_ Directie.

Na een inwerktijd van anderhalve maand in het voorgaande schooljaar, is 2015-2016 het jaar

van de verandering met de nieuwe directeur.

2015-2016 is ook een jaar voorafgaande aan de nieuwe schoolplanperiode 2016 – 2019.

Normaal duurt een periode 4 (school)jaren. Vanwege de fusie van SKOMeN met SKOB Bergen

tot Lijn 83, is een jaar uitstel gevraagd bij de inspectie. Hier is mee ingestemd, zodat op

stichtingsniveau in de nieuwe setting het strategisch beleidsplan (SBP) opgesteld kon worden

en iedere school vanuit dit SBP zijn schoolplan kon gaan schrijven.

Het team van de Adalbert heeft het schooljaar gebruikt met elkaar te onderzoeken waar de

ontwikkelingsbehoeften liggen op leerling-niveau, organisatieniveau en welke

omgevingsfactoren daarop van invloed kunnen zijn. Met de verkregen gegevens is het

schoolplan geschreven voor de komende 3 jaren met daarin opgenomen het

meerjarenbeleidsplan. Vanuit dit meerjarenbeleidsplan worden de jaarlijkse

schoolverbeterplannen (tussendoelen) opgesteld.

(In hoofdstuk twee van dit jaarverslag worden de doelstellingen voor het volgende schooljaar

omschreven.)

Er is gewerkt aan de gezamenlijke verantwoordelijkheid van het team voor alle schoolse

zaken; het uitdragen van gezamenlijk opgesteld beleid en het handelen daarnaar, maar ook

aan de uitstraling van ‘onze’ school. Vele materialen hebben hun eigen plaats in het gebouw

gekregen en als kers op de taart is het langverwachte leerling-meubilair aangeschaft.

§ 1.2 Kinderopvang.

Binnen Villa Bambi heeft een medewerkerswisseling plaatsgevonden. Een nieuwe

lokatiemanager is benoemd. De samenwerking tussen de Adalbert en Villa Bambi verloopt

prettig en steeds intensiever. De Bredeschool-gedachte wordt steeds nadrukkelijker

uitgedragen door samen op te trekken en beide organisaties daar waar mogelijk in elkaar te

verweven.

De toeloop naar Villa Bambi trekt weer aan. Dit is goed voor beide organisaties.

§ 1.3_ Positie in gemeente Mook.

In de gemeente Mook is men al enige jaren plannen aan het maken op welke wijze het

centrum van Mook ingericht kan worden; waar wordt een eventueel zorgcentrum gevestigd

en hoe kan ook ander maatschappelijk vastgoed ingezet worden.

De status van het gemeenschapshuis heeft nadrukkelijk de aandacht gehad in de gemeente

in 2015 -2016. Ook de school is hier (in)direct bij betrokken geweest. De grote zaal van het

gemeenschapshuis wordt door de school (en ook door andere verenigingen) gehuurd als

gymzaal. Het verdwijnen van de gymzaal uit de dorpskern Mook is een serieus onderwerp van

gesprek geweest. Voor de school zou dit een grote aderlating geweest zijn. De groepen 3 t/m

8 krijgen hier tweewekelijks gymonderwijs. Door het verdwijnen van de gymzaal zouden de

gymlessen buiten de kom Mook gegeven moeten worden, met alle extra

vervoersbewegingen en –kosten van dien. Maar vooral ook de enorme tijd die dit extra met

zich mee zou brengen ten koste van de verdere onderwijstijd. Gelukkig zijn de gemeente en

het bestuur van het gemeenschapshuis hier samen uitgekomen en zal de mogelijkheid tot het

verzorgen van de gymlessen in de kern Mook blijven bestaan voor de Adalbert.


____________________________________________________________________________________________________________

7

§ 1.4_ Passend Onderwijs

De invoering van de wet Passend Onderwijs met ingang van augustus 2014, heeft invloed op

de organisatie van het onderwijs op zowel bestuursniveau, schoolniveau als op klasseniveau.

Het belangrijkste doel van de wet is dat elk kind thuis nabij passend onderwijs aangeboden

krijgt, daar waar mogelijk op de reguliere basisschool. Een doel wat ook de Adalbert altijd

onderschreven heeft vóór de nieuwe wet zijn intrede deed, dus vanzelfsprekend ook daarna.

Zo lang het kind, de groep én de leerkracht niet handelingsverlegen is en het didactisch- en

pedagogisch klimaat er niet onder leidt, geeft dit geen probleem.

Voor de Adalbert is dit schooljaar gebleken dat er vooral voor de leerkracht in de klas een

behoorlijk taakverzwaring ten gevolge aan onderhevig kán zijn. Het aantal zorgleerlingen op

niveau drie moet niet dusdanig worden dat de aandacht voor leerlingen op niveau 0, 1 en 2

daaronder moet leiden. En daarmee ook de werkdruk aanzienlijk verzwaard kan worden voor

de leerkracht in de groep. Niet alleen tijdens de lestijden, maar ook in het aantal

besprekingen met de ambulante begeleiders. In het samenwerkingsverband Passend

onderwijs is dit punt in de evaluatie nadrukkelijk besproken en zijn oplossingen gezocht.

Zo zal in het schooljaar 2016 2017 gestreefd worden naar één ambulante begeleider (AB) per

school. Daarmee zal niet voorkomen worden dat met meer AB-ers gewerkt moet worden,

maar zeker het aantal geminimaliseerd wordt.

Daarnaast heeft de school-toegewezen AB-er ook als opdracht meegekregen te kijken hoe

men preventief te werk kan gaan en zo het aantal leerlingen voor zorgniveau 3 te minderen.

Onderwerpen op stichtingsniveau.

§ 1.5_ Strategisch Beleidsplan. (SBP)

De 16 scholen van Lijn83 zijn het schooljaar 2015-2016 intensief bezig geweest met de

afronding van het SBP die als basis dient voor de schoolplannen 2016 – 2019 voor de scholen.

In onderstaand schema worden de pijlers met hun uitgangspunten hiervoor aangegeven.

De titel van het SBP is “Ontwikkelen en leren in verbinding”.

Samen leren van- en met elkaar is een belangrijk item die Lijn 83 in alle lagen van de stichting

graag terug wil zien.


____________________________________________________________________________________________________________

8

§ 1.6 Van 16 naar 15 scholen.

De krimp zet zich in de kop van Noord Limburg door. Voor Lijn 83 betekent dat de Mariaschool

in Bergen de deuren met ingang van het nieuwe schooljaar zal gaan sluiten. Dit besluit is in

goed overleg met alle betrokkenen genomen.

Voor Lijn 83 betekent dit dat ze met 15 scholen verder gaan. Al het personeel van de

Mariaschool heeft een werkplek binnen Lijn 83 gevonden in de eigen functie.

De Mariaschool is officieel gefuseerd met de Josefschool in Nieuw Bergen en zal met ingang

van het schooljaar 2016-2017 verder gaan onder de naam De Fontein.


____________________________________________________________________________________________________________

9

Hoofdstuk 2; Het onderwijs.

§ 2.1 Onderwijsleerproces.

Een belangrijk onderdeel van de evaluatievergadering op het einde van het schooljaar is de

evaluatie van het onderwijsleerproces. De opgestelde schoolverbeterplannen zijn hierbij de

leidraad. Bekeken wordt of de gestelde doelen zijn behaald of bijgesteld moeten worden en

wat de nieuwe doelen zijn voor het aankomende jaar. Ook wordt de status van het

verbeterplan vastgesteld: invoering, implementatie of borging.

In 2015 -2016 is gewerkt aan

opbrengstgericht werken; IGDI, inzet van groepsplannen en het LOVS

rekenen; invoering van de (digitale) methode Pluspunt

social media en ICT in de Adalbertschool

keuze nieuwe integrale methode WO

Het verloop van de ze trajecten wordt in de volgende paragrafen verder toegelicht.

§ 2.2 Opbrengstgericht werken

Het analyseren van de toetsgegevens uit het LOVS en het plegen van de juiste interventies

aan de hand van de analyse, is een aandachtspunt op schoolniveau. Op klassenniveau zijn

de leerkrachten hiertoe in samenwerking met de IB-er goed uitgerust. De Adalbert vindt het

belangrijk om ook de analyse op schoolniveau op te maken, om zo ook voor de langere

termijn een zorgsignaal ‘definitief’ op te kunnen lossen. Hier opvolgend is het vanzelfsprekend

dat de leerkracht de gevolgde prestaties van de leerling ook bespreekt met de ouders.

Ouders en school delen immers de verantwoordelijkheid voor de ontwikkeling van het kind.

Het opstellen en bijstellen van actieplannen binnen het groepsplan heeft de aandacht

gekregen en zal verder uitgewerkt worden in het komende schooljaar.

Bij elke leerkracht zijn klassenbezoeken geweest om te observeren hoe het IGDI-model in de

school is ingebed. In de basis wordt dit model voldoende gehanteerd. Het streven is om de

beheersing naar ‘goed’ te ontwikkelen. Immers kan iedere leerling op elk niveau goed

bediend worden, als het model optimaal ingezet wordt en zeker na iedere instructieles wordt

geëvalueerd op de leerdoelen van die les.

Opbrengstgericht werken zal in de breedste zin van het woord altijd een ontwikkelpunt zijn.

Immers zal het streven naar beter altijd je doel willen zijn. Vandaar dat ook voor de komende

schooljaren de doelen rondom dit onderwerp terug komen.

Verwachte opbrengsten voor 2016 – 2017: De leerkracht kan de toets gegevens analyseren en de juiste interventies te plegen

De leerkracht volgt de prestatie van de leerlingen en communiceert deze met de ouders.

De leerkracht stelt actieplannen binnen het groepsplan op en –indien nodig- bij.

Het IGDI-model is een feit op de Adalbert, spelling zal vragen om een zeer consequente

inzet van IGDI.

De leerkracht kent de leerlijnen van zijn/haar eigen leerjaar én die van aanliggende jaren.

De leerlingen zijn meer mede-eigenaar geworden van hun eigen leren.

De differentiaties voor alle leerlingen zijn gerealiseerd in het lesprogramma.

De weektaak is opgesteld naar het niveau van het kind, gebaseerd op de groepen van het

groepsplan.

Bij de warme overdracht aanvang schooljaar wordt middels LOVS de groei van het kind

vermeld.

De spellingsregels worden schoolbreed op een zelfde wijze aangeboden in opbouw van de

jaargroepen.

Team heeft in beeld wat gemist wordt in de huidige methodes( waar in jaar 17 – 18 een

keuze voor wordt gemaakt)

Middels Lesson Study heeft het team elkaar versterkt in de didactische vaardigheden.

Er zijn coöperatieve werkvormen ingezet voor het automatiseren van de spellingsregels


____________________________________________________________________________________________________________

10

§ 2.3 Rekenen (digitaal) middels Pluspunt

Het schooljaar 2015 – 2016 is door directie en ICT-coördinator nadrukkelijk gebruikt om beleid

op te stellen rondom de inzet van ICT in de school en hierbij direct de koppeling te maken met

digitale rekenonderwijs, in 2014 – 2015 gestart in groep 8. De inzet van ICT en de invoering van

digitaal rekenonderwijs zijn benoemd als twee verschillende schoolverbeterplannen. In dit

jaarverslag zullen zij dan ook nog los van elkaar besproken worden. De werkgroep heeft

tijdens het proces beide plannen samengevoegd tot één schoolverbeterplan.

De werkgroep is voor het onderwerp rekenen- invoering methode Pluspunt, tot de conclusie

gekomen dat na de ervaringen in groep 8 ook de digitalisering van de Pluspunt verder in de

school uitgerold kan worden vanwege de goede opbrengsten; kinderen en leerkracht

werken enthousiast met deze methode, leerlingen kunnen tijdens de verwerking gevolgd

worden op de leerprestaties en zo direct feedback ontvangen, kinderen worden gemotiveerd

door het digitaal werken om tot een hoger niveau te komen en de leerkracht ervaart een stuk

minder werkdruk in de voorbereiding, evaluatie en het nakijkwerk. In gesprek met team blijkt

dat niet alleen de voorgedragen groep 7 tot invoering van de digitale vorm wil overgaan,

maar ook de groepen 6,5 en 4.

De methode Pluspunt is verder ingevoerd in de school. De leerkrachten kennen verschillende

mogelijkheden om de fasen in hun rekenles te versterken met ICT. ICT wordt functioneel

ingezet. Er is hierbij gebruik gemaakt van o.a. thinglink, padlet, flipping the classroom en

movenote. De werkgroepleden zijn de rekencoaches geworden van de school. Zij kunnen

teamleden ondersteunen bij rekenvragen. Ook in de combinatieklas voelt de leerkracht zich

bekwaam de rekenles te verzorgen. Inmiddels zijn de opgedane kennis en vaardigheden van

het voorbije schooljaar geborgd en worden verder verstevigd door intervisie in de bouwen.

Verwachte opbrengsten voor 2016 – 2017: De leerkrachtvaardigheden met de rekenmodellen (drieslagmodel, vertaalcirkel enz) zijn

geobserveerd en versterkt door de klassenbezoeken van de rekencoaches.

De leerkrachtvaardigheden zijn versterkt door het borgen van de opgedane kennis van het

afgelopen schooljaar.

Er zijn minimaal 2 Lesson Study momenten geweest met als thema “Recht doen aan verschillen

a.d.h.v. de rekenmodellen en ICT.

D.m.v. Lesson Study zijn de doelen uit het schoolplan geborgd.

De rekencoaches zijn over de drie bouwen verdeeld en gekoppeld aan een leerkracht.

Er is een evaluatie geweest n.a.v. de Lesson Study en een visie in het vervolgtraject.

Een visie voor het rekenonderwijs

De digitale rekenmethode Pluspunt is ingevoerd in groep 4-5-6-7. De leerkracht heeft ervaring

en vaardigheid ontwikkeld om deze methode in te zetten.

De Yurls pagina is door leerkrachten aangevuld met instructiefimpjes van alle leerkrachten van

de leerlijn optellen en aftrekken.

§ 2.4 ICT en social media in de Adalbertschool

Zoals vermeld in paragraaf 2.3, heeft school een keus gemaakt hóe ICT in te zetten in de

Adalbert basisschool. ICT is tot een niet weg te denken middel in de maatschappij

uitgegroeid. In het PO bereiden wij de kinderen voor op de maatschappij, dus we hebben

geen keus, al zouden we anders willen. Maar school heeft zich uitgesproken juist deze

ontwikkeling aan te grijpen om ook zichzelf en daarmee het onderwijs te verbeteren.

ICT dus niet beperken tot één (bovenbouw)groep, maar schoolbreed van groep 1 – 8.

Hiervoor zijn devices nodig. De financiële mogelijkheden zijn dan ook gekoppeld aan het

meerjarenbeleid, wat heeft geresulteerd in een toekomstplaatje met ruime ICT mogelijkheden.

Leerkracht- en leerlingvaardigheden worden hierdoor versterkt.


____________________________________________________________________________________________________________

11

Verwachte opbrengsten voor 2016 - 2017 ICT-middelen zijn in voldoende mate aanwezig om alle leerlingen met grote regelmaat te

bedienen.

Het Pro Wise bord in groep 1-2 is opgenomen in het dagelijks lesprogramma

De 4 all-in one’s zijn opgenomen in het dagelijkse programma van de groepen

1 t/m 3 / 4

Het aantal companions is toereikend om het (digitale) onderwijsaanbod in de gehele

school te realiseren

De leerkracht beheerst het gebruik van de ICT middelen en weet deze in te zetten in het

onderwijsaanbod.

De leerlingen werken niet meer op desk-tops, alleen op companions of all-in one’s.

§ 2.5 Keuze nieuwe integrale WO-methode

In het voorbije schooljaar is de keus gemaakt het WO aanbod van uitgeverij Blink in te gaan

zetten voor de Adalbert. Een digitale methode, opgebouwd uit de onderdelen:

Binnenstebuiten voor natuur en techniek, Grenzeloos voor aardrijkskunde en Eigentijds

geschiedenis.

Naast de inhoud die het team aansprak, is vooral ook het hedendaagse aanbod en digitaal

aangeboden, wat het team als belangrijk criterium heeft aangesproken. In de snel

veranderende maatschappij is actualiteit gauw achterhaald. Deze methode actualiseert

inhoud op het moment dat inhoud verandert.

Verwachte opbrengsten voor 2016 - 2017 In 2016– 2017 zijn de knelpunten in kaart gebracht en is er een oplossing voor gevonden.

In 2016 – 2017 is de methode op de Adalbert geborgd.

In 2016 – 2017 is een materialenbak georganiseerd met alle benodigde materialen die in de

loop van het schooljaar nodig zijn bij het geven van de lessen.

ICT is dusdanig ingericht dat klassedoorbrekend met de methode gewerkt kan worden.

In 2016 - 2017 is een 3 jarig rooster gemaakt waarin de volgorde en keuze is bepaald van

de te geven thema’s per leerjaar.

§ 2.6 Ouderparticipatie binnen de Adalbert

Aankomend schooljaar wil het team van de Adalbert zich nadrukkelijk bezig houden met

ouderparticipatie; hoe zorgen we voor een gezamenlijke verantwoordelijkheid voor de

ontwikkeling van onze leerlingen en respecteren we elkaars professionaliteit. Het team laat

zich hierbij begeleiden door BCO Onderwijsadvies. Maar wil vooral in de tweede helft van het

jaar de ouders nadrukkelijk betrekken bij het proces, middels o.a. een gezamenlijke

ouderavond.

Verwachte opbrengsten voor 2016 - 2017 School en ouders willen samenwerken / werken samen als partners .

Ouders vinden het vanzelfsprekend om de school binnen te stappen met hun zorg / vragen

en uiten deze in gesprek met de leerkracht / school met respect des persoons

Ouders en leerkrachten vinden het vanzelfsprekend om hun successen met elkaar te delen.

Er is een klankbordgroep geformeerd, bezet door ouders en personeel, die op een prettige

open wijze met elkaar communiceren.

In kaart is gebracht welke contactmomenten tussen ouders en leerkrachten formeel zijn

vastgelegd en geëvalueerd of dit voldoende is.

Er is een vorm gekozen waarin ouders en school vastleggen wat de verwachtingen voor het

kind het komende schooljaar zijn.


____________________________________________________________________________________________________________

12

§ 2.7 Kunst en Cultuur educatie

Cultuureducatie is geen specifiek schoolvak, maar een middel om andere doelen te

bereiken; een vorm van leren. Zo zal cultuureducatie een eigen plek binnen het onderwijs

krijgen.

draagt bij aan de creatieve ontwikkeling van het kind

draagt bij aan het vinden van de balans tussen individuele vrijheid en verantwoordelijk

functioneren binnen een gemeenschap.

helpt de onderzoekende houding te ontwikkelen

stimuleert de vaardigheden van communicatie, samenwerken, kritisch denken,

verbeeldingskracht en creativiteit.

Verwachte opbrengsten voor 2016 - 2017 In 2016– 2017 zijn eventuele nieuwe knelpunten in kaart gebracht en is er een oplossing voor

gevonden.

In 2016 – 2017 is in samenwerking met de Ouderstichting een cyclisch programma

opgesteld rondom schoolprojecten voor een periode van drie jaar. Deze borgt alle

aspecten van cultuureducatie in het curriculum.

Er zijn twee projecten uitgevoerd in school aan de hand van het nieuwe concept.

§ 2.8 Keuze en invoering nieuwe methode(s) voor de expressievakken

De huidige methodes voor de expressievakken zijn verouderd en kunnen vervangen gaan

worden. De middelen in de meerjarenbegroting laten dit toe. Het schooljaar 2016 – 2017 zal

onderzocht worden of er behoefte is:

aan een methode , al of niet geïntegreerde, voor expressie

aan een onderzoek waar de behoefte van het team ligt

Hierna wordt een keus op teamniveau gemaakt, de werkwijze ingevoerd en geborgd in het

curriculum van de Adalbert.


____________________________________________________________________________________________________________

13

Hoofdstuk 3; Zorgverbreding.

§3.1 Zorgverbreding

De leerlingenzorg neemt een belangrijke plaats in het onderwijs in. Zo vanzelfsprekend ook op

de Adalbert. De Adalbert heeft voor de functie Intern Begeleider (IB-er) een mederwerker in

dienst die deze functie combineert met klassentaken. Elk jaar wordt zorgvuldig bekeken hoe

de klassentaken zich moeten verhouden tot de IB taken van deze medewerker. Dit heeft te

maken met de grootte van de formatie, de behoefte van zorgtaken en de behoefte van

klassentaken.

§3.2 Evaluatie van de leerlingenzorg

Aan het eind van het schooljaar is o.a. de leerlingenzorg met het team geëvalueerd.

Daarin zijn de volgende punten besproken (Uit Zorg-jaarverslag 2015 – 2016):

De begeleiding van leerkrachten bij het geven van zorg aan (zorg)leerlingen op alle

niveaus is goed. De rol van IB is coachend.

De IB-er biedt leerkrachten een ondersteunende rol in de werklast die zorgleerlingen

met zich meebrengen.

De IB-er biedt ondersteuning bij het hanteren van het Cito – LOVS. Ze is goed op de

hoogte van het Cito – LOVS.

Je kunt voor deskundigheid op het gebied van zorg bij de IB-er terecht. Zij zoekt samen

naar de nodige kennis.

De leerlingenbesprekingen verlopen via een vast stramien en alle acties zijn verwerkt in

Eduscope, het HGPD wordt aangevuld door de leerkracht na een leerlingbespreking.

De groepsbesprekingen verlopen via een vast stramien

De IB-er kan een OPP opstellen en deze bespreken met de betrokkenen. (ouders en

leerkrachten).

Opmerkingen en tips n.a.v. de evaluatie:

IB-er is vaak aanspreekbaar.

Leerkrachten missen de “oude” zorggesprekken.

De IB-er neemt de opmerkingen en tips mee om nieuwe doelen te kunnen stellen voor het

schooljaar 2016-2017.

Doelen voor het schooljaar 2016-2017:

De leerlingbesprekingen blijven en er worden twee keer per jaar zorggesprekken

gepland.

De groepsbesprekingen zijn goed bevallen en blijven gehandhaafd.

De leerkrachten vullen een vragenlijst in over de werkzaamheden van de IB-er.

De IB-er blijft belangstelling tonen bij het proces van de leerlingenzorg.

In de werkgroep “opbrengstgericht werken” wordt er onderzocht hoe de leerkrachten

en IB-er de leerlingen naar een hoger niveau kunnen brengen.

In de werkgroep “opbrengst gericht werken” gaan de IB-er en leerkrachten aan de

slag met spelling.

§3.3 Jaarverslag leerlingenzorg

Een volledige verslaggeving van de leerlingenzorg staat beschreven in het

Jaarverslag leerlingenzorg 2015 – 2016 van de Adalbert, opgesteld door de intern begeleider

(IB) .


____________________________________________________________________________________________________________

14

Hoofdstuk 4; Het personeel.

§ 4.1 De formatie

Het schooljaar 2015 – 2016 is de Adalbert gestart met:

12 onderwijzende personeelsleden (OP)

een administratief medewerker (OOP)

een conciërge (OOP)

een directielid

De groepsindeling in 2015 – 2016:

2 groepen 1/2

groep 3

groep 4

groep 5/6

groep 6/7

groep 8

De directie heeft de taken op 4 dagen vervuld.

De IB-er is heeft de taken op 2 dagen vervuld

De 2 MT-leden vervulden hun taken beiden op 1 dag.

De Adalbert heeft in het schooljaar 2015 – 2016 te maken gehad met twee langdurig

ziekteverloven. Eén verlof is gedurende het schooljaar hersteld gemeld, de ander was op het

einde van het schooljaar nog niet opgeheven.

Verder zijn er incidenteel enkele kortdurende ziekmeldingen geweest.

In onderstaand figuur is het ziekteverzuim schematisch weergegeven.

§ 4.2 Professionalisering.

Dit schooljaar heeft het team zich zowel gericht op gezamenlijke deskundigheidsbevordering

als op persoonlijke deskundigheidsbevordering.

De volgende onderwerpen zijn aanbod geweest:

In teamverband:

Goed rekenwiskundeonderwijs met Pluspunt (BCO)

Herhalingscursus BHV

Lijn 83 beweegt en ontdekt; inspiratiedag met aanbod van workshops.


____________________________________________________________________________________________________________

15

Op persoonlijk vlak zijn de volgende opleidingen en/of cursussen gevolgd:

Master Pedagogiek: afgerond

Master SEN

Compacte basiscursus Interne Vertrouwenspersonen

Deelname aan de “Holocaust Memorial Day 2016”; kinderen en oorlog

Kleuters met een ontwikkelingsvoorsprong

Nationale Dyslexie conferentie

Workshop Taal in Blokjes

Leergang Vakbekwaamheid Bewegingsonderwijs

Inspiratie-dag “het jonge kind” (PABO)

ICT toepassingen in het onderwijs (iXperium)

Professionalisering in het kader van Strategische Ontwikkeling; De leider als beweger.

§ 4.3 Vacatures.

Op de Adalbert waren schooljaar 2015 – 2016 geen vacatures in te vullen

§ 4.4 Overlegmomenten.

In het schooljaar 2015 – 2016 zijn verschillende overlegmomenten geweest:

12 teamvergaderingen

15 bouwwerkweken

3 studiedagen

3 groepsbesprekingen

5 leerlingbesprekingen


____________________________________________________________________________________________________________

16

Hoofdstuk 5; Huisvesting.

§ 5.1 Centrumplan Mook

In de zoektocht naar een goede invulling van het maatschappelijk vastgoed in de kom Mook,

zijn verschillenden bijeenkomsten in verschillende settingen bij elkaar geweest. De intentie van

de betrokken partijen is altijd geweest samen te komen tot een plan waar in of nabij het

centrum van Mook een locatie komt waar gemeenschapshuis, gezondheidszorg,

jeugdvereniging en school bij elkaar komt en vooral ook gemeenschappelijk ruimte gedeeld

kan worden.

Belangrijke spil in de onderhandelingen zijn de gemeente en het bestuur van het

gemeenschapshuis. Het gaat hierbij om eigendomsrechten, erfpacht en verschil van inzicht

over beoogde activiteiten in het gemeenschapshuis.

Ook het al dan niet slopen van Pellus, het gebouw naast de school waar de jeugdvereniging

Mook zijn activiteiten uitvoert, wordt besproken. Immers moet er een alternatieve huisvesting

voor de vereniging komen, mocht daadwerkelijk tot sloop overgegaan worden.

Voor de school is het van groot belang de gymlessen te kunnen blijven verzorgen in Mook, bij

voorkeur in de grote zaal van het gemeenschapshuis, zoals in de huidige situatie het geval is.

De vervoerskosten en de investering van kostbare onderwijstijd van de leerlingen zijn (te) groot

als uitgeweken moet worden naar gymzalen in Molenhoek of Middelaar.

De directeur van de school is als bewoner van de Koningin Julianastraat uitgenodigd voor

verschillende inspraakbijeenkomsten over de woningbouwplannen op de hoek

Groesbeekseweg en de Koningin Julianastraat in Mook. Beoogd wordt hier een zorgcentrum

te bouwen voor dementerende bejaarden. Als vertegenwoordiger van de school is vooral de

aandacht uitgegaan naar de veiligheidsaspecten voor de leerlingen als een plan eventueel

is gerealiseerd.

§ 5.2 KION in de school

Door de krimp is net als bij de school het aantal kinderen bij kinderopvang Villa Bambi

teruggelopen. In het verleden is hierop door school geanticipeerd door de leeggekomen

ruimtes te verhuren aan derden. Met Kion is destijds een overkomst gesloten voor een X-

aantal jaren voor de verhuur van ruimtes in de school ten behoeve van kinderopvang,

peuterspeelzaal en buitenschoolse opvang. Hiervoor zijn de lokalen grondig verbouwd.

Helaas staan ruimtes nu leeg. Overleg tussen beide partijen is op verzoek van Kion opgestart

om te onderzoeken of het contract opengebroken kan worden. Voor de praktijksituatie een

begrijpelijke vraag. Voor de Adalbert kan dit echter nadelige financiële consequenties

hebben. In 2016 – 2017 zal dit overleg voortgezet worden.


____________________________________________________________________________________________________________

17

Hoofdstuk 6; Financiën.

§ 6.1 Het boekjaar 2015

Een financieel jaar loopt in het onderwijs niet synchroon met een schooljaar. Bij de wisseling

van het kalenderjaar, gaat ook een ander boekjaar in voor de scholen.

In het overzicht in figuur 1en 2 is te zien hoe het boekjaar 2015 is afgesloten.

Exploitatie

en balans

07VD

Basisschool

Adalbert

Realisatie Begroting Realisatie 2015 2015 2014

3. Baten

3.1

Rijksbijdrage OCW

675.993

702.454

732.786

3.2 Overige overheidsbijdragen 2.010

0

0

3.5 Overige baten

72.721

40.000

59.956

Totaal baten

750.724

742.454

792.742

4. Lasten 4.1 Personeelslasten

675.857

573.500

641.191

4.2 Afschrijvingen

18.014

26.650

17.811 4.3 Huisvestingslasten

73.073

80.341

66.106

4.4 Overige lasten

45.639

55.547

62.456

Totaal lasten

812.583

736.038

787.564

Saldo baten en lasten -61.859

6.416

5.178

5. Financiële baten en lasten 0

0

0

Resultaat

-61.859

6.416

5.178

Resultaat na belastingen -61.859

6.416

5.178

Nettoresultaat

-61.859

6.416

5.178


____________________________________________________________________________________________________________

18

Hoofdstuk 7; Jaarverslagen.

De jaarverslagen van de ouderstichting , medezeggenschapsraad, ARBO en contactpersoon

machtsmisbruik zijn integraal opgenomen in het jaarverslag van de school. Op deze wijze

geeft het jaarverslag een volledig beeld van de activiteiten die in het schooljaar hebben

plaatsgevonden.


____________________________________________________________________________________________________________

19

§ 7.1 ARBO-Jaarverslag.

ARBO JAARVERSLAG ADALBERT BASISSCHOOL

1. Inleiding

Voor u ligt de rapportage over de uitvoering van het plan van aanpak van het jaar 2015-2016.

2. Het afgelopen schooljaar 2015-2016 zijn wij vooral bezig geweest met het afnemen van de

RI&E: de Risico Inventarisatie & Evaluatie, een onderzoek op Arboveiligheid dat eens in de 4

jaren plaatsvindt.

We zijn gestart met het uitzetten van de algemene vragenlijsten over onder andere Arbo

verplichtingen, personeel, bedrijfshulpverlening en veiligheid gebouw, die ingevuld zijn door

de Arbo-coördinator en de BHVers van de Adalbert Basisschool. Daarnaast is de QuickScan

Welzijn uitgezet, een vragenlijst die alle medewerkers van de Adalbert Basisschool digitaal

invullen. Deze lijst bevat vragen over welzijn van personeel op het gebied van

Leidinggevende

Personeelsbeleid

Werkdruk

Belastende factoren in het werk

Naar aanleiding van deze lijsten is het Plan van aanpak opgesteld met daaraan gekoppeld de

knelpunten, risicoklasse en de actiepunten voor de komende 4 jaren. Uiteraard staan de

actiepunten voor het komend schooljaar er ook in. De RI&E met het plan van aanpak is

ondertekend door de MR en gestuurd naar Bovenschools Management.

3. Er zijn dit jaar 2 ontruimingsoefeningen georganiseerd door onze school, in samenwerking

met het kinderdagverblijf en de peuterspeelzaal. Deze waren beide onaangekondigd en zijn

vlot verlopen. In het voorjaar 2016 heeft de buitenschoolse opvang een ontruimingsoefening

georganiseerd (na 14.00 uur), waarbij ook onze medewerkers ontruimd zijn.

Er zijn 6 BHVers actief, waarbij 2 ook de aantekening kinder-EHBO hebben.

De BHVers hebben een herhalingscertificaat via E-learning gehaald en zijn naar een avond

‘herhaling rondom levensreddend handelen’ geweest.

3. Ongevallen:

In het verslagjaar 2015 - 2016 hebben zich de volgende ongevallen voorgedaan:

1. september 15: kleuter loopt met hoofd tegen rand stalen buitendeur, gevolg snee boven

oog: geplakt bij huisarts.

2. kleuter krijgt op speelplaats bij het spelen schoen in het gezicht: open wond is gehecht bij

huisarts.

3. november 15: bij de BSO rijdt kleuter met fiets tegen betonnen tafeltennistafel en valt

zijn nagel van pink eraf. Bij huisartsenpost verbonden, paar dagen dagelijks laten verbinden

en controle.

4. december 15: kleuter valt op de speelplaats, daardoor snee boven oog: bij huisarts laten

plakken.


____________________________________________________________________________________________________________

20

5. januari 16: kind uit 6/7heeft na val op speelplaats pijnlijke elleboog; huisarts heeft

gecontroleerd op breuk: geen breuk.

6. mei 16: kleuter scheurt na val kin in. Huisarts heeft kin geplakt.

7. mei 16: kleuter heeft zich hard gestoten op de speelplaats en heeft een scheurtje in de lip:

is gehecht bij de huisarts/

8. voorjaar 16: kind groep 5/6 valt in gymzaal van trapezoïde, na bezoek huisarts wekadvies in

verband met mogelijke hersenschudding.

De volgende maatregelen zijn getroffen naar aanleiding van deze ongevallen:

Wb 1: bij buitenspelen staat de deur open, als dit ivm de weersomstandigheden kan. Als een

klein kind de deur niet zelf open kan doen, gaat een groter kind mee.

Wb 2: kind heeft in het spel pech gehad, geen maatregelen genomen.

Wb 3: uit onderzoek bleek dat de fiets geen handvat (meer) had, daardoor was de rand

scherp. Er zijn nieuwe handvatten op de fiets(en) gezet en we hebben reserve liggen.



Wb 6: kind heeft in het spel pech gehad, geen maatregelen genomen

Wb 7: kind heeft in het spel pech gehad, geen maatregelen genomen

Wb 8: trapezoïde was veilig opgesteld, omgeving was veilig, kind heeft pech gehad, geen

maatregelen genomen.

4. Evaluatie interne contactpersoon

Afgelopen schooljaar hebben Mevrouw van Bernebeek en mevrouw van den Dungen, onze

intern vertrouwenspersonen met succes de cursusdag voor interne vertrouwenspersonen

afgerond. Voor mevrouw van den Dungen was het de eerste cursusdag, voor mevrouw van

Bernebeek was het na 15 jaar een herhaling, met vernieuwde informatie.

Er is vanuit deze cursusdag een plan van aanpak voor het komende jaar gemaakt; deze is

besproken met de directeur en mevrouw Segers , de cursusleidster van BCO.

Ook zijn de intern vertrouwenspersonen naar de herhalingsmiddag van Lijn83 geweest.

Afgelopen schooljaar zijn de intern vertrouwenspersoenen niet benaderd door kinderen en/of

ouders.

In het najaar van 2015-2016 zijn de beide contactpersonen in alle groepen geweest om

zichzelf voor te stellen en de taken en bevoegdheden uit te leggen. Het valt op, dat de

kinderen de interne contactpersonen kennen en weten wanneer ze er gebruik van kunnen

maken.

Deze evaluatie van het schooljaar 2015 –2016 wordt ter informatie aangeboden aan de MR en

toegevoegd aan het jaarverslag van de Adalbert Basisschool.

29 september 2016

Janine van Bernebeek


____________________________________________________________________________________________________________

21

§ 7.2 Jaarverslag contactpersoon Machtsmisbruik.

Zie paragraaf 7.1, jaarverslag ARBO, punt 4.


____________________________________________________________________________________________________________

22

§ 7.3 Jaarverslag medezeggenschapsraad

Het verslag is niet aangeboden om opgenomen te worden in het algemeen jaarverslag

van de Adalbert Basisschool.


____________________________________________________________________________________________________________

23

§ 7.4 Jaarverslag Oudervereniging

Jaarverslag Ouderstichting Adalbert basisschool 2015-2016 De Ouderstichting bevordert de samenwerking tussen ouders en de Adalbertbasisschool in de ruimste zin van het woord en heeft een faciliterende rol voor de activiteiten die plaatsvinden op de school. De Ouderstichting komt 8 keer per jaar bij elkaar samen met een lid van het OMT, Janine van Bernebeek. Twee keer per jaar is zij vergezeld door de directeur; Judith Sliedrecht. Er is geen vertegenwoordiging van de MR aanwezig bij de vergadering.

Het afgelopen schooljaar heeft de OS ingezet op een verdere borging van de structuur en communicatie. Ook is de ouderstichting, na een succesvolle werving op de ouderavond in september 2015, versterkt met een aantal nieuwe leden, zodat vanuit elke klas minimaal 1 ouder vertegenwoordigd is in de OS. Wij streven ernaar om elke klas telkens door twee contactouders te laten vertegenwoordigen.

De werkgroepen. Ten behoeve van het organiseren van schoolbrede activiteiten zijn verschillende werkgroepen actief. In de werkgroepen zitten in ieder geval een leerkracht, en een lid van de ouderstichting. Daarnaast nemen ook andere betrokken ouders deel. De leerkracht is verantwoordelijk voor het aansturen van de werkgroep. Zij worden hierbij pro-actief ondersteund door het lid van de ouderstichting. Deze laatste zorgt daarnaast voor een concept-begroting, een schriftelijke evaluatie van de activiteit door de werkgroep, en een definitieve financiële afrekening. Het functioneren van de werkgroepen was een vast agendapunt in de vergadering. Zo bewaakte de ouderstichting de voortgang, de investering van de ouderbijdrage, en de afstemming tussen werkgroepen. Het werkgroepenbeleid is zowel door de ouderstichting als door het lerarenteam vastgesteld. In het financieel kader zijn de richtlijnen voor financiering van de werkgroepen geregeld. De ouderstichting participeerde in een tiental werkgroepen: - De werkgroep So(ciale)Va(aardigheden) ondersteunt de school in haar pestbeleid en organiseert

jaarlijks de Vriendschapsweek.

- De werkgroepen Kerst, Sinterklaas, Carnaval en Koningsspelen ondersteunt de school in de organisatie

van activiteiten rondom deze feestdagen.

- De werkgroep Schoolreis is actief betrokken bij het regelen van de schoolreis voor alle groepen.

- De werkgroep Zomerweek organiseert de jaarlijkse afsluiting van het schooljaar.

- Daarnaast zijn er de werkgroepen Schoolfoto, Natuurouders, en Luizenkammen.

De activiteiten van deze werkgroepen werden betaald door de jaarlijkse vrijwillige ouderbijdrage, aangevuld met donaties van diverse sponsoren in het dorp.

Werkwijze/taken van de contactouder Met het wegvallen van de oudercontactgroepen in de klas is de werkwijze van de contactouder opnieuw vastgesteld. Zij zijn o.a. aanspreekpunt voor ouders en leerkracht van de klas en ondersteunen de leerkracht bij het uitdenken en organiseren van excursies en andere klas-


____________________________________________________________________________________________________________

24

activiteiten. De contactouder en de leerkracht hebben hiertoe regelmatig overleg, tenminste aan het begin van het schooljaar. Een aantal contactouders en leerkrachten moeten hierin nog hun weg vinden.

Communicatie en overleg met MR Het afgelopen jaar is geen structureel overleg geweest met de oudergeleding van de MR.

Vrijwillige ouderbijdrage en schoolreis. De ouderstichting beheert de vrijwillige ouderbijdrage van de school. Mede op basis van feedback van de ouders is de communicatie over deze bijdrage verbeterd. In oktober 2015 is de ouders middels een persoonlijke brief om een vrijwillige bijdrage gevraagd. In december volgde een herhaald verzoek. Voor deelname aan de schoolreis ontvingen de ouders een aparte rekening. Deze bijdrage is niet vrijwillig. Aan ouders die vanwege hun financiële positie deze kosten niet konden voldoen werd in overleg met de school een regeling getroffen. Wij verwachten op 1 oktober een financieel overzicht van het schooljaar 2015-2016 gereed te hebben.

Klankbord De ouderstichting fungeerde met regelmaat als klankbord voor beleidsvoornemens van de school. Op deze peilde de directie van de Adalbertschool hoe de verschillende beleidsmaatregelen worden ontvangen door de ouders. Thema’s die het afgelopen jaar zijn besproken zijn onder andere de ontwikkelingen op het gebied van ouderparticipatie, de aanwezigheid van ouders in de school bij het wegbrengen van hun kinderen, en het organiseren van een thema-avond ‘de maatschappij de school in’. De ouderstichting heeft de school meermaals gewezen op het belang van tijdige en open communicatie.

Namens de ouderstichting, Karin Derksen (scheidend voorzitter).

Jaarverslag schooljaar 2015 2016

Documents

Transcript of Jaarverslag schooljaar 2015 2016