folder Investium tweede helft 2011-2012

Meesterschap (m/v) is vakm

anschap!

Meesterschap (m/v) is vakm

anschap!

3

3

Inhoudsopgave

Woord vooraf pagina 4 Leeswijzer pagina 5 Overzicht aanbod januari-juni pagina 6 - 8 Indicatoren VHM pagina 9 Inhoud aanbod per workshop/training pagina 10 - 43 SBL competenties in een notendop pagina 44-45

Inhoudsopgave

Woord vooraf pagina 4 Leeswijzer pagina 5 Overzicht aanbod pagina 6 - 8 Indicatoren VHM pagina 9 Inhoud aanbod per workshop/training pagina 10 - 43 SBL competenties in een notendop pagina 44-45

4

4

Investium is het scholingsinstituut van PCBO Smallingerland. We willen de deskundigheid binnen de organisatie bevorderen door middel van trainingen en workshops, maar ook door kennis en ervaring uit te wisselen. Iedereen krijgt hiermee de gelegenheid haar/zijn talenten te ontwikkelen en zich verder te professionaliseren. Investium doet dit door een aanbod van cursussen en workshops voor startende, ervaren en excellente medewerkers te verzorgen. Gericht op de praktijk, gebaseerd op effectieve principes en met een toegevoegde waarde voor de kwaliteit van jouw lessen. In dit boekje vind je het scholingsaanbod voor de tweede helft van het schooljaar 2011-2012. Het scholingsaanbod wordt verzorgd door zowel trainers van externe organisaties als door “ e igen ” specialisten. Middels de website kunnen geïnteresseerden zich opgeven ( www.pcbo-smallingerland.nl ) . Graag uiter-lijk twee weken voor de start van de cursus of workshop aanmelden. Elke deelnemer ontvangt een

bevestiging van inschrijving. De cursussen worden gegeven in PCBO Het Anker, Frisia 150, 9207 CZ Drachten. Voor vragen of opmerkingen omtrent de scholing kun je contact opnemen met Albert Brouwer onder het telefoonnummer 0512-305782 of per mail [email protected].

Voorwoord

Investium is het scholingsinstituut van PCBO Smallingerland. We willen de deskundigheid binnen de organisatie bevorderen door middel van trainingen en workshops, maar ook door kennis en ervaring uit te wisselen. Iedereen krijgt hiermee de gelegenheid haar/zijn talenten te ontwikkelen en zich verder te professionaliseren. Investium doet dit door een aanbod van cursussen en workshops voor startende, ervaren en excellente medewerkers te verzorgen. Gericht op de praktijk, gebaseerd op effectieve principes en met een toegevoegde waarde voor de kwaliteit van jouw lessen. In dit boekje vind je het scholingsaanbod voor de tweede helft van het schooljaar 2011-2012. Het scholingsaanbod wordt verzorgd door zowel trainers van externe organisaties als door “ e igen ” specialisten. Middels de website kunnen geïnteresseerden zich opgeven ( www.pcbo-smallingerland.nl ) . Graag uiter-lijk twee weken voor de start van de cursus of workshop aanmelden. Elke deelnemer ontvangt een

bevestiging van inschrijving. De cursussen worden gegeven in PCBO Het Anker, Frisia 150, 9207 CZ Drachten. Voor vragen of opmerkingen omtrent de scholing kun j e contact opnemen met Albert Brouwer onder het telefoonnummer 0512-305782 of per mail [email protected].

Voorwoord

5

5

Om het aanbod goed door te kunnen nemen is het verstandig eerst deze leeswijzer te bekijken. Dit helpt om een goede en overwogen keuze te maken. Het accent ligt in de tweede helft van dit schooljaar nadrukkelijk op aspecten van de Vaardigheidsmeter ( VHM ) , waar de directeuren in getraind zijn, en leerkrachten voor bezocht worden. De VHM richt zich op de instructievaardigheden van leerkrachten. In voorkomende gevallen kun je middels de code onderaan de bladzijde zien op welk aspect van de VHM de cursus zich richt. De opbouw van deze brochure is voor alle activiteiten hetzelfde. Bovenaan staat om welke activiteit het gaat. Ver-volgens wordt de doelgroep en het doel aangegeven. Door vooraf het doel helder te hebben, voorkom je dat je teleurgesteld bij een activiteit vandaan komt. Voor zover mogelijk is de inhoud van de bijeenkomsten aangege-ven. In de laatste rij vind je gegevens als data, etc. Aanmelden kan uitsluitend via de website! Na afloop zal gevraagd worden of je een evaluatieformulier wilt invul-len. Tevens ontvang je een bewijs van deelname. Het eerste is vooral om te kijken of het aanbod aan de ver-wachtingen heeft voldaan. Het tweede kun je toevoegen aan je bekwaamheidsdossier.

Leeswijzer

Om het aanbod goed door te kunnen nemen is het verstandig eerst deze leeswijzer te bekijken. Dit helpt om een goede en overwogen keuze te maken. Het accent ligt in de tweede helft van dit schooljaar nadrukkelijk op aspecten van de Vaardigheidsmeter ( VHM ) , waar de directeuren in getraind zijn, en leerkrachten voor bezocht worden. De VHM richt zich op de instructievaardigheden van leerkrachten. In voorkomen-de gevallen kun je middels de code onderaan de bladzijde zien op welk aspect van de VHM de cursus zich richt. De opbouw van deze brochure is voor alle activiteiten hetzelfde. Bovenaan staat om welke activiteit het gaat. Ver-volgens wordt de doelgroep en het doel aangegeven. Door vooraf het doel helder te hebben, voorkom je dat je teleurgesteld bij een activiteit vandaan komt. Voor zover mogelijk is de inhoud van de bijeenkomsten aangege-ven. In de laatste rij vind je gegevens als data, etc. Aanmelden kan uitsluitend via de website! Na afloop zal gevraagd worden of je een evaluatieformulier wilt invul-len. Tevens ontvang je een bewijs van deelname. Het eerste is vooral om te kijken of het aanbod aan de ver-wachtingen heeft voldaan. Het tweede kun je toevoegen aan je bekwaamheidsdossier.

Leeswijzer

Waar mogelijk zie je ook de relatie met de VHM middels dit symbool. Het komt overeen met de indicator zoals die in de VHM wordt genoemd VHM 13

Waar mogelijk zie je ook de relatie met de VHM middels dit symbool. Het komt overeen met de indicator zoals die in de VHM wordt genoemd VHM 13

6

6

Pagina Scholingsaanbod Datum Organisatie

11 Dyslexie een technisch probleem? Aandacht voor sociaal emotionele aspecten!

22 februari 2012 Timpaan

12 Geef me de vijf! 22 februari 2012 PCBO

13 Aan de slag met opbrengstgericht spellingonderwijs 7 maart 2012 Timpaan

15 Oplossingsgericht denken werkt! 7 maart 2012 BO3

16 ICT: mogelijkheden van Ambrasoft 7 en 21 maart 2012 PCBO

17 Oplossingsgerichte gespreksvoering met kinderen en ouders 21 maart 2012 Timpaan

18 Leerkrachtgedrag en de groep 21 maart 2012 BO3

19 Samen werken of samenwerken? 21 maart 2012 Cedin

20 Zit stil en hou je mond! 4 april 2012 Timpaan

21 Spreek ik soms Chinees? 4 april 2012 BO3

22 Van samen leren leer je meer 4 april 2012 Cedin

23 Leerlingen verantwoordelijk maken 18 april 2012 Timpaan

9 Indicatoren Vaardigheidsmeter op een rijtje


11 Dyslexie een technisch probleem? Aandacht voor sociaal emotionele aspecten!

22 februari 2012 Timpaan

12 Geef me de vijf! 22 februari 2012 PCBO

13 Aan de slag met opbrengstgericht spellingonderwijs 7 maart 2012 Timpaan

15 Oplossingsgericht denken werkt! 7 maart 2012 BO3

16 ICT: mogelijkheden van Ambrasoft 7 en 21 maart 2012 PCBO

17 Oplossingsgerichte gespreksvoering met kinderen en ouders 21 maart 2012 Timpaan

18 Leerkrachtgedrag en de groep 21 maart 2012 BO3

19 Samen werken of samenwerken? 21 maart 2012 Cedin

20 Zit stil en hou je mond! 4 april 2012 Timpaan

21 Spreek ik soms Chinees? 4 april 2012 BO3

22 Van samen leren leer je meer 4 april 2012 Cedin

23 Leerlingen verantwoordelijk maken 18 april 2012 Timpaan

9 Indicatoren Vaardigheidsmeter op een rijtje

7

7


24 Effectieve leertijd = effectief onderwijs 18 april 2012 Effectief Onderwijs

25 Gesnapt? ( Groep 1-4 ) 18 april 2012 Cedin

26 Mindmappen met kinderen 18 april 2012 PCBO Smallingerland

28 Opbrengstgericht spellingonderwijs: leerkrachtvaardigheden 9 mei 2012 Timpaan

29 Variatie in werkvormen 9 mei 2012 BO3

30 ICT Smartboard ( 2e ronde ) 9 en 23 mei 2012 PCBO

31 Gesnapt? ( Groep 4-8 ) 9 mei 2012 Cedin

32 Feedback op leer – en ontwikkelingsproces 23 mei 2012 Timpaan

33 Het belang van instructie en structuur voor zorgleerlingen 23 mei 2012 Effectief Onderwijs

34 Uitdagende leeromgeving groep 1-4 23 mei 2012 Cedin

35 Zelfstandigheid en verantwoordelijkheid van begaafde kinderen 23 mei 2012 PCBO

36 Gezicht op taakgericht: taakgerichte werksfeer groep 1-4 23 mei 2012 Cedin


24 Effectieve leertijd = effectief onderwijs 18 april 2012 Effectief Onderwijs

25 Gesnapt? ( Groep 1-4 ) 18 april 2012 Cedin

26 Mindmappen met kinderen 18 april 2012 PCBO Smallingerland

28 Opbrengstgericht spellingonderwijs: leerkrachtvaardigheden 9 mei 2012 Timpaan

29 Variatie in werkvormen 9 mei 2012 BO3

30 ICT Smartboard ( 2e ronde ) 9 en 23 mei 2012 PCBO

31 Gesnapt? ( Groep 4-8 ) 9 mei 2012 Cedin

32 Feedback op leer – en ontwikkelingsproces 23 mei 2012 Timpaan

33 Het belang van instructie en structuur voor zorgleerlingen 23 mei 2012 Effectief Onderwijs

34 Uitdagende leeromgeving groep 1-4 23 mei 2012 Cedin

35 Zelfstandigheid en verantwoordelijkheid van begaafde kinderen 23 mei 2012 PCBO

36 Gezicht op taakgericht: taakgerichte werksfeer groep 1-4 23 mei 2012 Cedin

8

8

Pagina Scholingsaanbod maart - juni Datum Organisatie

37 Analyse van vorderingen en aanpassing van het aanbod 6 juni 2012 Timpaan

38 Doelmatig samenwerken bij moeilijk lerenden 6 juni 2012 Effectief Onderwijs

39 Gezicht op taakgericht: taakgerichte werksfeer groep 4-8 6 juni 2012 Cedin

40 Heb je een probleempje? Denk, denk, denk! ( d enkstrategieën ) 20 juni 2012 Timpaan

42 Afstemmen van instructie en leerstof op moeilijk lerenden 20 juni 2012 Effectief Onderwijs

43 Uitdagende leeromgeving groep 4-8 4 juli 2012 Cedin

41 Taakgerichte werksfeer groep 1-4 20 juni 2012 Cedin

Pagina Scholingsaanbod maart - juni Datum Organisatie

37 Analyse van vorderingen en aanpassing van het aanbod 6 juni 2012 Timpaan

38 Doelmatig samenwerken bij moeilijk lerenden 6 juni 2012 Effectief Onderwijs


40 Heb je een probleempje? Denk, denk, denk! ( d enkstrategieën ) 20 juni 2012 Timpaan

42 Afstemmen van instructie en leerstof op moeilijk lerenden 20 juni 2012 Effectief Onderwijs

43 Uitdagende leeromgeving groep 4-8 4 juli 2012 Cedin


9

9

Indicator 1: Efficiënt gebruik van de ge-plande onderwijstijd ( blz 24 )

Indicator 7: Feedback op het leer – en ontwikkelingsproces ( blz 32)

Indicator 13: Het afstemmen van instructie en verwerking ( b lz 25, 42 )

Indicator 19: Positieve persoonlijke aandacht

Indicator 2: Zelfvertrouwen bevorderen

Indicator 8: Alle leerlingen bij het onderwijs-programma betrekken

Indicator 14: Afstemmen van het taalgebruik ( b lz 21 )

Indicator 20: Respectvol gedrag en taalgebruik leerkracht ( b lz 18 )

Indicator 3: Structuur aanbrengen ( blz 33 )

Indicator 9: Variatie in werkvormen ( b lz 29 )

Indicator 15: Actief betrokken leerlingen ( blz 20 )

Indicator 21: Respectvolle omgang leerlingen ( blz 18 )

Indicator 4: Duidelijke uitleg

Indicator 10: Een uitdagende leeromgeving ( b lz 34, 43 )

Indicator 16: Het toepassen van kennis in an-dere situaties

Indicator 22: Complimenten en corrigeren

Indicator 5: Controle van uitleg en opdrachten ( b lz 31 )

Indicator 11: Systematisch volgen van leer-lingen ( b lz 37 )

Indicator 17: Verantwoordelijkheid voor het eigen leerproces ( blz 23 )

Indicator 23: Taakgerichte werksfeer ( b lz 36, 39, 41 )

Indicator 6: Strategieën voor denken en leren ( blz 40 )

Indicator 12: Analyse van vorderingen en aanpassen van aanbod

Indicator 18: Doelmatig samenwerken ( blz 19, 22, 38 )

VHM

VHM

Indicator 1: Efficiënt gebruik van de ge-plande onderwijstijd ( blz 24 )

Indicator 7: Feedback op het leer – en ontwikkelingsproces ( blz 32)

Indicator 13: Het afstemmen van instructie en verwerking ( b lz 25, 42 )

Indicator 19: Positieve persoonlijke aandacht

Indicator 2: Zelfvertrouwen bevorderen

Indicator 8: Alle leerlingen bij het onderwijs-programma betrekken

Indicator 14: Afstemmen van het taalgebruik ( b lz 21 )

Indicator 20: Respectvol gedrag en taalgebruik leerkracht ( b lz 18 )

Indicator 3: Structuur aanbrengen ( blz 33 )

Indicator 9: Variatie in werkvormen ( b lz 29 )

Indicator 15: Actief betrokken leerlingen ( blz 20 )

Indicator 21: Respectvolle omgang leerlingen ( blz 18 )

Indicator 4: Duidelijke uitleg

Indicator 10: Een uitdagende leeromgeving ( b lz 34, 43 )

Indicator 16: Het toepassen van kennis in an-dere situaties

Indicator 22: Complimenten en corrigeren

Indicator 5: Controle van uitleg en opdrachten ( b lz 31 )

Indicator 11: Systematisch volgen van leer-lingen ( b lz 37 )

Indicator 17: Verantwoordelijkheid voor het eigen leerproces ( blz 23 )

Indicator 23: Taakgerichte werksfeer ( b lz 36, 39, 41 )

Indicator 6: Strategieën voor denken en leren ( blz 40 )

Indicator 12: Analyse van vorderingen en aanpassen van aanbod

Indicator 18: Doelmatig samenwerken ( blz 19, 22, 38 )

10

10

11

11

Titel: Dyslexie een technisch probleem? Aandacht voor sociaal emotionele aspecten!

Doelgroep: Leerkrachten groep 5 tot en met 8, ib-ers en rt-ers

Doel: Vroegtijdig signaleren van psycho-sociale problemen rondom dyslexie en praktische han-dreikingen voor preventief handelen

Door: Marjolein Eeftingh en Femke-Marije Bijl, adviseurs Timpaan Onderwijs

Korte inhoud:

Sinds mei 2009 voert Timpaan Onderwijs dyslexiebehandelingen uit. Deze worden volledig vergoed door de zorgverzekeraars. Vanaf deze tijd komen de behandelaars op basisscholen om de behandelingen te verzorgen. Tijdens de behandelingen komen naast de technische problemen/beperkingen met het lezen en spellen ook veel psycho-sociale problemen naar voren. Door wekelijkse behandeling van de leerling, gedurende een jaar of langer, zijn de ad-viseurs zich extra bewust geworden van deze problematiek en de impact daarvan. In deze workshop vestigen wij hier de aandacht op en geven we handreikingen om pre-ventief de moeilijkheden aan te pakken. In deze bijeenkomst behandelen we de uitingen van psychosociale problematiek als gevolg van dyslexie, de aandachtspunten die voor het onderwijs van belang zijn en preventieve maatregelen. Tijdens deze workshop leert u de psychosociale problemen vroegtijdig te signaleren en krijgt u concrete handreikingen om preventief te handelen.

Datum: 22 februari 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: Dyslexie een technisch probleem? Aandacht voor sociaal emotionele aspecten!

Doelgroep: Leerkrachten groep 5 tot en met 8, ib-ers en rt-ers

Doel: Vroegtijdig signaleren van psycho-sociale problemen rondom dyslexie en praktische han-dreikingen voor preventief handelen

Door: Marjolein Eeftingh en Femke-Marije Bijl, adviseurs Timpaan Onderwijs

Korte inhoud:

Sinds mei 2009 voert Timpaan Onderwijs dyslexiebehandelingen uit. Deze worden volledig vergoed door de zorgverzekeraars. Vanaf deze tijd komen de behandelaars op basisscholen om de behandelingen te verzorgen. Tijdens de behandelingen komen naast de technische problemen/beperkingen met het lezen en spellen ook veel psycho-sociale problemen naar voren. Door wekelijkse behandeling van de leerling, gedurende een jaar of langer, zijn de ad-viseurs zich extra bewust geworden van deze problematiek en de impact daarvan. In deze workshop vestigen wij hier de aandacht op en geven we handreikingen om pre-ventief de moeilijkheden aan te pakken. In deze bijeenkomst behandelen we de uitingen van psychosociale problematiek als gevolg van dyslexie, de aandachtspunten die voor het onderwijs van belang zijn en preventieve maatregelen. Tijdens deze workshop leert u de psychosociale problemen vroegtijdig te signaleren en krijgt u concrete handreikingen om preventief te handelen.


Tijd 13.30 - 16.30 uur

12

12

Titel: Geef me de vijf! Doelgroep: Leerkrachten die in hun groep te maken hebben met kinderen met autisme

Doel: Praktische tips—vanuit de methodiek om in alledaagse situaties beter om te gaan met kinderen met autisme.

Door: Jetske Lysbeth de Groot - PCBO It Ambyld

Korte inhoud: De methodiek ‘ geef me de 5 ’ van Colette de Bruin geeft allerlei praktische hulp om om te gaan met mensen met autisme. Het richt zich op bieden van structuur en het afstemmen van de communicatie. Daardoor krijgen ook deze kinderen de mogelijkheid om zich zo zelfstandig mogelijk te ontwikkelen. In de middag krijg je in een notendop de methodiek in beeld en wordt dit gespiegeld met eigen ervaringen.


Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: Geef me de vijf! Doelgroep: Leerkrachten die in hun groep te maken hebben met kinderen met autisme

Doel: Praktische tips—vanuit de methodiek om in alledaagse situaties beter om te gaan met kinderen met autisme.

Door: Jetske Lysbeth de Groot - PCBO It Ambyld

Korte inhoud: De methodiek ‘ geef me de 5 ’ van Colette de Bruin geeft allerlei praktische hulp om om te gaan met mensen met autisme. Het richt zich op bieden van structuur en het afstemmen van de communicatie. Daardoor krijgen ook deze kinderen de mogelijkheid om zich zo zelfstandig mogelijk te ontwikkelen. In de middag krijg je in een notendop de methodiek in beeld en wordt dit gespiegeld met eigen ervaringen.


Tijd 13.30 - 16.30 uur

13

13

Titel: Aan de slag met opbrengstgericht spellingonderwijs Doelgroep: Directeuren, bouwcoördinatoren, ib-ers

Doel: Inzicht in de randvoorwaarden die moeten zijn gerealiseerd op schoolniveau om op een goede manier met effectief spellingonderwijs aan de slag te gaan. in uw groep.

Door: Barbara Kroeze - adviseur Timpaan Onderwijs

Korte inhoud: Het verbeteren van het spellingonderwijs begint op schoolniveau. Op het moment dat gesignaleerd wordt dat resultaten achterblijven of dat de wens wordt uitgesproken dat het spellingonderwijs verbeterd moet worden, is het van belang dit planmatig aan te pakken. Een belangrijke stap daarbij is het analyseren van spellingresultaten op schoolniveau ( o verkoepelend ) en deze te gebruiken om het onderwijsaanbod vorm te geven. Daarbij is van het belang dat de leerlijn spelling bekend is en dat er afspraken gemaakt zijn over welke leerlijn gehanteerd wordt en hoe de leerlijn gebruikt wordt. De referentieniveaus kunnen daar een hulpmiddel in zijn. In deze workshop komt het volgende aan bod: Wat zijn de kenmerken van effectief spellingonderwijs? Welke factoren moeten op schoolniveau ( v anuit directie en IB ) worden aangepakt

alvorens op een goede manier met effectief spellingonderwijs aan de slag te kunnen? Welke rol spelen de toetsresultaten bij het maken van een actieplan spelling en het

onderwijsaanbod? Welke rol spelen de leerlijnen bij het bepalen van het aanbod en hoe kunnen de refe-

rentieniveaus daarin ondersteunend zijn? Hoe zorg je voor een doorgaande lijn op het gebied van spellingonderwijs?

Datum: 7 maart 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: Aan de slag met opbrengstgericht spellingonderwijs Doelgroep: Directeuren, bouwcoördinatoren, ib-ers

Doel: Inzicht in de randvoorwaarden die moeten zijn gerealiseerd op schoolniveau om op een goede manier met effectief spellingonderwijs aan de slag te gaan. in uw groep.

Door: Barbara Kroeze - adviseur Timpaan Onderwijs

Korte inhoud: Het verbeteren van het spellingonderwijs begint op schoolniveau. Op het moment dat gesignaleerd wordt dat resultaten achterblijven of dat de wens wordt uitgesproken dat het spellingonderwijs verbeterd moet worden, is het van belang dit planmatig aan te pakken. Een belangrijke stap daarbij is het analyseren van spellingresultaten op schoolniveau ( o verkoepelend ) en deze te gebruiken om het onderwijsaanbod vorm te geven. Daarbij is van het belang dat de leerlijn spelling bekend is en dat er afspraken gemaakt zijn over welke leerlijn gehanteerd wordt en hoe de leerlijn gebruikt wordt. De referentieniveaus kunnen daar een hulpmiddel in zijn. In deze workshop komt het volgende aan bod: Wat zijn de kenmerken van effectief spellingonderwijs? Welke factoren moeten op schoolniveau ( v anuit directie en IB ) worden aangepakt

alvorens op een goede manier met effectief spellingonderwijs aan de slag te kunnen? Welke rol spelen de toetsresultaten bij het maken van een actieplan spelling en het

onderwijsaanbod? Welke rol spelen de leerlijnen bij het bepalen van het aanbod en hoe kunnen de refe-

rentieniveaus daarin ondersteunend zijn? Hoe zorg je voor een doorgaande lijn op het gebied van spellingonderwijs?

Datum: 7 maart 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

14

14

15

15

Titel: Oplossingsgericht denken werkt! Doelgroep: Leerkrachten

Doel: Van probleemgericht denken naar oplossingsgericht denken het is een wereld van ver-schil! U bent in staat om beter om te gaan met mogelijke gedragsproblemen in uw groep.

Door: Tineke van Iddekinge - senior onderwijsadviseur BO3

Korte inhoud: Het is geen eenvoudige zaak om de balans te vinden tussen de behoeften van kinderen, school en ouders. Wat ons bindt is dat ieder kind uniek is. Kinderen en leerkrachten beschikken over eigen competenties om probleemsituaties op te lossen. Om kinderen te begeleiden is het van belang om samen met hun te zoeken naar datgene wat werkt. De oplossingsgerichte benadering is een krachtig instrument. Veel probleemgedrag in de groep kan worden aangepakt door de focus niet op het pro-bleem maar op de oplossing te richten. In deze workshop maakt u kennis met de vaardig-heden die nodig zijn om een succesvolle start te kunnen maken met het oplossingsge-richt begeleiden. Oplossingsgericht taalgebruik , de kracht van complimenten en de won-dervraag zijn enkele van die bijzondere interventies. Door aandacht te geven aan de mo-menten dat de problemen zich niet voordoen, kan belangrijke informatie worden verkre-gen op weg naar de oplossing.

Datum: 7 maart 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: Oplossingsgericht denken werkt! Doelgroep: Leerkrachten

Doel: Van probleemgericht denken naar oplossingsgericht denken het is een wereld van ver-schil! U bent in staat om beter om te gaan met mogelijke gedragsproblemen in uw groep.

Door: Tineke van Iddekinge - senior onderwijsadviseur BO3

Korte inhoud: Het is geen eenvoudige zaak om de balans te vinden tussen de behoeften van kinderen, school en ouders. Wat ons bindt is dat ieder kind uniek is. Kinderen en leerkrachten beschikken over eigen competenties om probleemsituaties op te lossen. Om kinderen te begeleiden is het van belang om samen met hun te zoeken naar datgene wat werkt. De oplossingsgerichte benadering is een krachtig instrument. Veel probleemgedrag in de groep kan worden aangepakt door de focus niet op het pro-bleem maar op de oplossing te richten. In deze workshop maakt u kennis met de vaardig-heden die nodig zijn om een succesvolle start te kunnen maken met het oplossingsge-richt begeleiden. Oplossingsgericht taalgebruik , de kracht van complimenten en de won-dervraag zijn enkele van die bijzondere interventies. Door aandacht te geven aan de mo-menten dat de problemen zich niet voordoen, kan belangrijke informatie worden verkre-gen op weg naar de oplossing.

Datum: 7 maart 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

16

16

Titel: ICT: mogelijkheden van Ambrasoft Doelgroep: Leerkrachten groep 3-8

Doel: Optimaal gebruik maken van Ambrasoft in je dagelijkse praktijk.

Door: Marcel Wilming en Willem Hoogsteen - ICT coördinatoren, PCBO Smallingerland

Korte inhoud: De meeste leerkrachten kennen het softwarepakket Ambrasoft wel. Sommigen werken er al jaren mee. In deze training gaan we aan de slag om meer uit het programma te halen dan je nu wellicht doet. Er wordt ingezoomd op mogelijkheden die er zijn voor je hele groep, maar ook op die van indi-viduele leerlingen binnen een ander arrangement. Maar ook: hoe kun je als leerkracht zelf controle uitoefenen binnen het programma? Alle onder-delen van het programma komen aan bod.

Datum: 7 en 21 maart 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: ICT: mogelijkheden van Ambrasoft Doelgroep: Leerkrachten groep 3-8

Doel: Optimaal gebruik maken van Ambrasoft in je dagelijkse praktijk.

Door: Marcel Wilming en Willem Hoogsteen - ICT coördinatoren, PCBO Smallingerland

Korte inhoud: De meeste leerkrachten kennen het softwarepakket Ambrasoft wel. Sommigen werken er al jaren mee. In deze training gaan we aan de slag om meer uit het programma te halen dan je nu wellicht doet. Er wordt ingezoomd op mogelijkheden die er zijn voor je hele groep, maar ook op die van indi-viduele leerlingen binnen een ander arrangement. Maar ook: hoe kun je als leerkracht zelf controle uitoefenen binnen het programma? Alle onder-delen van het programma komen aan bod.

Datum: 7 en 21 maart 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

17

17

Titel: Oplossingsgerichte gespreksvoering Doelgroep: Leerkrachten gr. 1-8, interne begeleiders en schooldirecteuren

Doel: Praktische handvatten aangereikt krijgen om tot oplossingsgerichte gespreksvoering te kunnen komen met kinderen en ouders en oefenen met deze handvatten.

Door: Arianne Buning - Onderwijsadviseur bij Timpaan Onderwijs

Korte inhoud: Leerlingen verschillen, maar groepen, leraren, scholen en ouders verschillen ook. Daarnaast ontwikkelt een kind zich niet in een isolement, maar in een context. Voor een kind is deze con-text bijvoorbeeld de onderwijsleersituatie op school ( l eraar, medeleerlingen, omgeving ) , vrije tijd situaties en natuurlijk de opvoedingssituatie thuis ( o uders, broertjes/zusjes) . Kortom, het kind ontwikkelt zich in interactie met zijn omgeving. U heeft hierdoor als onderwijsprofessional in de communicatie dus met diverse actoren binnen de leeromgeving van het kind te maken ( h et kind zelf, de groep, de ouders, de collega ’ s, enz. ) . Oplossingsgericht communiceren kan helpen om afgestemd te blijven met het kind, de ouders en je collega ’ s en/of het schoolteam. Het helpt om met leerlingen en/of hun ouders de positieve aspecten binnen een kind zijn on-twikkeling en zijn context te verkennen. Het geeft het kind en de ouders het gevoel dat ze gezi-en en gehoord worden en creëert ruimte om samen te werken aan een plan van aanpak.

Datum: 21 maart 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: Oplossingsgerichte gespreksvoering Doelgroep: Leerkrachten gr. 1-8, interne begeleiders en schooldirecteuren

Doel: Praktische handvatten aangereikt krijgen om tot oplossingsgerichte gespreksvoering te kunnen komen met kinderen en ouders en oefenen met deze handvatten.


Korte inhoud: Leerlingen verschillen, maar groepen, leraren, scholen en ouders verschillen ook. Daarnaast ontwikkelt een kind zich niet in een isolement, maar in een context. Voor een kind is deze con-text bijvoorbeeld de onderwijsleersituatie op school ( l eraar, medeleerlingen, omgeving ) , vrije tijd situaties en natuurlijk de opvoedingssituatie thuis ( o uders, broertjes/zusjes) . Kortom, het kind ontwikkelt zich in interactie met zijn omgeving. U heeft hierdoor als onderwijsprofessional in de communicatie dus met diverse actoren binnen de leeromgeving van het kind te maken ( h et kind zelf, de groep, de ouders, de collega ’ s, enz. ) . Oplossingsgericht communiceren kan helpen om afgestemd te blijven met het kind, de ouders en je collega ’ s en/of het schoolteam. Het helpt om met leerlingen en/of hun ouders de positieve aspecten binnen een kind zijn on-twikkeling en zijn context te verkennen. Het geeft het kind en de ouders het gevoel dat ze gezi-en en gehoord worden en creëert ruimte om samen te werken aan een plan van aanpak.


Tijd 13.30 - 16.30 uur

18

18

Titel: Leerkrachtgedrag en de groep Doelgroep: Leerkrachten

Doel: U herkent de invloed van uw leerkrachtgedrag op de groep.

Door: Tiny van Iddekinge - senior onderwijs adviseur BO3

Korte inhoud: Welke interactiestijl, wijze van communiceren geeft welke groepssfeer? We zul-len in deze workshop aandacht besteden aan de het pedagogisch handelen van u als leerkracht en de invloed die dit handelen heeft op de groepssfeer en het

welbevinden van de leerlingen. De wijze waarop u met de groep start is al van

invloed op de groepssfeer. Welke fasen kent de groepsontwikkeling. We onder-zoeken de verschillende leerkrachtprofielen en bekijken de daarbij horende re-actiepatronen van leerlingen. Aan het einde van de workshop bent U in staat om uw eigen pedagogisch handelen af te stemmen op de behoeften van uw leer-lingen in het kader van hun sociaal-emotionele competenties .


Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: Leerkrachtgedrag en de groep Doelgroep: Leerkrachten

Doel: U herkent de invloed van uw leerkrachtgedrag op de groep.

Door: Tiny van Iddekinge - senior onderwijs adviseur BO3

Korte inhoud: Welke interactiestijl, wijze van communiceren geeft welke groepssfeer? We zul-len in deze workshop aandacht besteden aan de het pedagogisch handelen van u als leerkracht en de invloed die dit handelen heeft op de groepssfeer en het

welbevinden van de leerlingen. De wijze waarop u met de groep start is al van

invloed op de groepssfeer. Welke fasen kent de groepsontwikkeling. We onder-zoeken de verschillende leerkrachtprofielen en bekijken de daarbij horende re-actiepatronen van leerlingen. Aan het einde van de workshop bent U in staat om uw eigen pedagogisch handelen af te stemmen op de behoeften van uw leer-lingen in het kader van hun sociaal-emotionele competenties .


Tijd 13.30 - 16.30 uur

VHM

20/21

VHM

20/21

19

19

Titel: Samen werken of samenwerken? Doelgroep: Leerkrachten groep 1 en 2

Doel: Zicht krijgen op en ervaren van eenvoudige vormen van coöperatief leren, om deze toe te kunnen passen in de praktijk van morgen

Door: Elly Reuter - Cedin

Korte inhoud: Wat betekent coöperatief leren? een actieve en betrokken leerhouding van kinderen; een grote leeropbrengst door kinderen op een bepaalde manier te laten samen-

werken; een veilige sfeer in de klas, een goed klassenklimaat; plezier in leren bij kinderen, motivatie tot leren. Hoe kan dat eigenlijk? Het antwoord is eenvoudig: door het gebruik van didactische structuren. Dit zijn aanspre-kende activiteiten, die leerlingen effectief leren samenwerken. Wat gaan we doen: Vanuit de theorie gaan we concreet aan de slag, zodat u zelf ervaart hoe het is om coöper-atief te werken. U krijgt zicht op een aantal mogelijkheden, die u morgen in de klas kunt toepassen.


Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: Samen werken of samenwerken? Doelgroep: Leerkrachten groep 1 en 2

Doel: Zicht krijgen op en ervaren van eenvoudige vormen van coöperatief leren, om deze toe te kunnen passen in de praktijk van morgen

Door: Elly Reuter - Cedin

Korte inhoud: Wat betekent coöperatief leren? een actieve en betrokken leerhouding van kinderen; een grote leeropbrengst door kinderen op een bepaalde manier te laten samen-

werken; een veilige sfeer in de klas, een goed klassenklimaat; plezier in leren bij kinderen, motivatie tot leren. Hoe kan dat eigenlijk? Het antwoord is eenvoudig: door het gebruik van didactische structuren. Dit zijn aanspre-kende activiteiten, die leerlingen effectief leren samenwerken. Wat gaan we doen: Vanuit de theorie gaan we concreet aan de slag, zodat u zelf ervaart hoe het is om coöper-atief te werken. U krijgt zicht op een aantal mogelijkheden, die u morgen in de klas kunt toepassen.


Tijd 13.30 - 16.30 uur

VHM 18

VHM 18

20

20

Titel: Zit stil en hou je mond! Doelgroep: Geïnteresseerde leerkrachten

Doel: Toepassen van enkele activerende werkvormen om het coöperatieve gedrag en het enthousiasme van leerlingen -en daarmee hun actieve betrokkenheid- te vergroten.

Door: René Koens - Timpaan Onderwijs

Korte inhoud: Tegenwoordig klinkt ook vanuit neuropsychologische hoek de oproep om les-sen gevarieerd te maken. Kinderen blijven langer en beter betrokken bij de in-houd als zij mét elkaar kunnen werken. Door activerende werkvormen in te pas-sen in lessen wordt meer tegemoet gekomen aan de behoefte aan beweging, met elkaar praten, samen te kunnen werken. Van oorsprong voorzien zowel Meervoudige Intelligentie als Structureel Coöperatief Werken al in werkvormen die de gewenste samenwerking tussen leerlingen in goede banen leidt. U ont-dekt welke werkvormen zich voor welk type leren lenen ( beheersing van de stof, denkvaardigheden ontwikkelen, informatie uitwisseling ) en op welk mo-ment in de les een bepaalde werkvorm het best gebruikt kan worden.

Datum: 4 april 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: Zit stil en hou je mond! Doelgroep: Geïnteresseerde leerkrachten

Doel: Toepassen van enkele activerende werkvormen om het coöperatieve gedrag en het enthousiasme van leerlingen -en daarmee hun actieve betrokkenheid- te vergroten.

Door: René Koens - Timpaan Onderwijs

Korte inhoud: Tegenwoordig klinkt ook vanuit neuropsychologische hoek de oproep om les-sen gevarieerd te maken. Kinderen blijven langer en beter betrokken bij de in-houd als zij mét elkaar kunnen werken. Door activerende werkvormen in te pas-sen in lessen wordt meer tegemoet gekomen aan de behoefte aan beweging, met elkaar praten, samen te kunnen werken. Van oorsprong voorzien zowel Meervoudige Intelligentie als Structureel Coöperatief Werken al in werkvormen die de gewenste samenwerking tussen leerlingen in goede banen leidt. U ont-dekt welke werkvormen zich voor welk type leren lenen ( beheersing van de stof, denkvaardigheden ontwikkelen, informatie uitwisseling ) en op welk mo-ment in de les een bepaalde werkvorm het best gebruikt kan worden.

Datum: 4 april 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

VHM 15

VHM 15

21

21

Titel: Spreek ik soms Chinees? Doelgroep: startende en ervaren leerkrachten

Doel: Aanpassen van het taalgebruik van de leerkracht, waardoor instructie beter wordt begrepen door de leerlingen

Door: Ellen van der Veen, senior adviseur BO3 onderwijs en zorg

Korte inhoud:

“ I k spreek toch geen Chinees? ” Herkent u deze vraag? Na uw instructie ge-geven te hebben is uw veronderstelling dat alle leerlingen aan het werk gaan. Helaas, de ene na de andere leerling start niet of vraagt ‘ wat moet ik dan doen? ’ Is uw instructie onvoldoende of zijn de leerlingen onvoldoende in staat om de instructietaal om te zetten in handelen?Wat is instructietaal, welke woor-den moeten leerlingen dan begrijpen en hoe past u uw instructie aan? Op deze vragen krijgt u niet alleen antwoord, u zult ook in staat zijn om leerlingen door de gehele basisschool heen, stapsgewijs, instructietaal beter te leren begrijpen. Door het toepassen van de handreikingen gegeven tijdens de workshop, zal de zelfstandige taak/ en werkhouding in uw klas verbeteren. Iets waarmee u mor-gen aan de slag kunt!

Datum: 4 april 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: Spreek ik soms Chinees? Doelgroep: startende en ervaren leerkrachten

Doel: Aanpassen van het taalgebruik van de leerkracht, waardoor instructie beter wordt begrepen door de leerlingen

Door: Ellen van der Veen, senior adviseur BO3 onderwijs en zorg

Korte inhoud:

“ I k spreek toch geen Chinees? ” Herkent u deze vraag? Na uw instructie ge-geven te hebben is uw veronderstelling dat alle leerlingen aan het werk gaan. Helaas, de ene na de andere leerling start niet of vraagt ‘ wat moet ik dan doen? ’ Is uw instructie onvoldoende of zijn de leerlingen onvoldoende in staat om de instructietaal om te zetten in handelen?Wat is instructietaal, welke woor-den moeten leerlingen dan begrijpen en hoe past u uw instructie aan? Op deze vragen krijgt u niet alleen antwoord, u zult ook in staat zijn om leerlingen door de gehele basisschool heen, stapsgewijs, instructietaal beter te leren begrijpen. Door het toepassen van de handreikingen gegeven tijdens de workshop, zal de zelfstandige taak/ en werkhouding in uw klas verbeteren. Iets waarmee u mor-gen aan de slag kunt!

Datum: 4 april 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

VHM 14

VHM 14

22

22

Titel: Van samen leren leer je meer Doelgroep: Beginnende en ervaren leerkrachten midden – en bovenbouw

Doel: Zicht op de mogelijkheden die Coöperatief Leren in de klas biedt en ervaren van de werkwijze.

Door: Beja Koops - Cedin

Korte inhoud: Coöperatief leren betekent: een actieve en betrokken leerhouding van kinderen; een grote leeropbrengst door kinderen op een bepaalde manier te laten samenwerken; een veilige sfeer in de klas, een goed klassenklimaat plezier in leren bij kinderen, motivatie tot leren. Hoe kan dat eigenlijk? Het antwoord is eenvoudig: door het gebruik van didactische structuren. Dit zijn aansprekende activiteiten die leerlingen effectief leren samenwerken met de leerstofinhouden van de methoden die u gebruikt. Wat gaan we doen? We gaan concreet aan de slag zodat u zelf ervaart hoe het is om coöpera-tief te werken zodat u zicht krijgt op de mogelijkheden om het morgen in de klas en op school toe te passen.

Datum: 4 april 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: Van samen leren leer je meer Doelgroep: Beginnende en ervaren leerkrachten midden – en bovenbouw

Doel: Zicht op de mogelijkheden die Coöperatief Leren in de klas biedt en ervaren van de werkwijze.


Korte inhoud: Coöperatief leren betekent: een actieve en betrokken leerhouding van kinderen; een grote leeropbrengst door kinderen op een bepaalde manier te laten samenwerken; een veilige sfeer in de klas, een goed klassenklimaat plezier in leren bij kinderen, motivatie tot leren. Hoe kan dat eigenlijk? Het antwoord is eenvoudig: door het gebruik van didactische structuren. Dit zijn aansprekende activiteiten die leerlingen effectief leren samenwerken met de leerstofinhouden van de methoden die u gebruikt. Wat gaan we doen? We gaan concreet aan de slag zodat u zelf ervaart hoe het is om coöpera-tief te werken zodat u zicht krijgt op de mogelijkheden om het morgen in de klas en op school toe te passen.

Datum: 4 april 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

VHM 18

VHM 18

23

23

Titel: Leerlingen verantwoordelijk maken Doelgroep: Leerkrachten gr. 3-8 en interne begeleiders

Doel: -Praktische handvatten aangereikt krijgen om leerlingen gemotiveerd ( mede- ) verantwoordelijk te maken voor hun leerproces en het bereiken van gestelde leerdoelen. -Een praktijkvoorbeeld horen hoe basisschool kinderen zelf verantwoordelijk zijn gemaakt voor hun stagnerende leesontwikkeling en de positieve uitwerking op de motivatie, betrokkenheid tijdens de les en de leesprestaties. -Werken aan een casus rondom het ( mede- ) verantwoordelijk maken van een leerling voor zijn leerproces en het formuleren van doelen.


Korte inhoud: Leerlingen verschillen van elkaar in mogelijkheden, kennis, vaardigheden en motivatie wat betreft het oppakken van de lesstof en tonen van actieve betrokkenheid. Actieve betrokkenheid van de leerlingen tijdens de lessen is een normindicator van de inspectie. Het betreft hierbij zichtbare betrokkenheid, dus actief participeren tijdens de verschillende lesonderdelen, door alle leerlingen. Wanneer leerlingen meer betrokken worden bij de organisatie en uitvoering van hun leerproces worden ze ( m ede- ) verantwoordelijk gemaakt en zullen ze gemotiveerder deelnemen om het leerproces succesvol te laten verlopen en gestelde doelen eerder bereikt worden. In deze workshop krijgt u handvatten aangereikt om leerlingen gemotiveerd ( mede- ) verantwoordelijk te maken en/of te houden voor hun leerproces en het bereiken van gestelde leerdoelen. In de casus waarmee wij gaan werken tijdens de workshop zal het vakgebied lezen gebruikt gaan worden als voorbeeld, zodat u de volgende dag direct praktische handvatten heeft om in de klas en/of tijdens de zorgbegeleiding aan de slag te gaan met het ( mede- ) verantwoordelijk maken van de leerlingen.

Datum: 18 april 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: Leerlingen verantwoordelijk maken Doelgroep: Leerkrachten gr. 3-8 en interne begeleiders

Doel: -Praktische handvatten aangereikt krijgen om leerlingen gemotiveerd ( mede- ) verantwoordelijk te maken voor hun leerproces en het bereiken van gestelde leerdoelen. -Een praktijkvoorbeeld horen hoe basisschool kinderen zelf verantwoordelijk zijn gemaakt voor hun stagnerende leesontwikkeling en de positieve uitwerking op de motivatie, betrokkenheid tijdens de les en de leesprestaties. -Werken aan een casus rondom het ( mede- ) verantwoordelijk maken van een leerling voor zijn leerproces en het formuleren van doelen.


Korte inhoud: Leerlingen verschillen van elkaar in mogelijkheden, kennis, vaardigheden en motivatie wat betreft het oppakken van de lesstof en tonen van actieve betrokkenheid. Actieve betrokkenheid van de leerlingen tijdens de lessen is een normindicator van de inspectie. Het betreft hierbij zichtbare betrokkenheid, dus actief participeren tijdens de verschillende lesonderdelen, door alle leerlingen. Wanneer leerlingen meer betrokken worden bij de organisatie en uitvoering van hun leerproces worden ze ( m ede- ) verantwoordelijk gemaakt en zullen ze gemotiveerder deelnemen om het leerproces succesvol te laten verlopen en gestelde doelen eerder bereikt worden. In deze workshop krijgt u handvatten aangereikt om leerlingen gemotiveerd ( mede- ) verantwoordelijk te maken en/of te houden voor hun leerproces en het bereiken van gestelde leerdoelen. In de casus waarmee wij gaan werken tijdens de workshop zal het vakgebied lezen gebruikt gaan worden als voorbeeld, zodat u de volgende dag direct praktische handvatten heeft om in de klas en/of tijdens de zorgbegeleiding aan de slag te gaan met het ( mede- ) verantwoordelijk maken van de leerlingen.


Tijd 13.30 - 16.30 uur

VHM 17

VHM 17

24

24

Titel: Effectieve leertijd = effectief onderwijs

Doelgroep Leerkrachten Basisonderwijs ( zowel beginnende als meer ervaren )

Doel De deelnemers kennen het belang van effectieve leertijd en krijgen praktische tips aangereikt om het rendement van de lessen te verhogen.

Door Peter Gardenier - Effectief Onderwijs

Korte inhoud Leertijd, de hoeveelheid tijd dat leerlingen daadwerkelijk actief bezig zijn met het lesdoel, is een cruciale factor binnen effectief onderwijs. Uit verschillende on-derzoeken blijkt dat de prestaties van leerlingen sterk verbeteren door de effectieve leertijd te verhogen. Dit geldt met name voor leerlingen waarbij het leren niet zo makkelijk gaat. Onze ervaring is dat de meeste leerkrachten enigs-zins schrikken, wanneer een dag lang wordt bijgehouden hoeveel tijd er wordt verloren door ‘ ruis ’ . Veelal door eenvoudige aanpassingen is deze ruis terug te dringen, te beginnen met bewustwording. Effectieve leertijd heeft naast orga-nisatie ook te maken met de mate van betrokkenheid en zelfstandigheid van de leerlingen. Ook deze componenten worden vanuit een praktische invalshoek belicht.


Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: Effectieve leertijd = effectief onderwijs


Doel De deelnemers kennen het belang van effectieve leertijd en krijgen praktische tips aangereikt om het rendement van de lessen te verhogen.

Door Peter Gardenier - Effectief Onderwijs

Korte inhoud Leertijd, de hoeveelheid tijd dat leerlingen daadwerkelijk actief bezig zijn met het lesdoel, is een cruciale factor binnen effectief onderwijs. Uit verschillende on-derzoeken blijkt dat de prestaties van leerlingen sterk verbeteren door de effectieve leertijd te verhogen. Dit geldt met name voor leerlingen waarbij het leren niet zo makkelijk gaat. Onze ervaring is dat de meeste leerkrachten enigs-zins schrikken, wanneer een dag lang wordt bijgehouden hoeveel tijd er wordt verloren door ‘ ruis ’ . Veelal door eenvoudige aanpassingen is deze ruis terug te dringen, te beginnen met bewustwording. Effectieve leertijd heeft naast orga-nisatie ook te maken met de mate van betrokkenheid en zelfstandigheid van de leerlingen. Ook deze componenten worden vanuit een praktische invalshoek belicht.


Tijd 13.30 - 16.30 uur

VHM 1

VHM 1

25

25

Titel: Gesnapt?

Doelgroep Leerkrachten groep 1 tot en met groep 4

Doel Aan het einde van deze workshop heb je voldoende manieren in handen om te zorgen dat je leerlingen begrijpen wat ze moeten doen

Door Sherrill Woldberg—Cedin

Korte inhoud In deze workshop leggen we het vergrootglas op de effectiviteit van je uitleg. Hoe zorg je ervoor dat alle leerlingen ook daadwerkelijk begrijpen wat ze moeten doen? Welke manieren zijn er om dit als leerkracht in korte tijd te controleren, zodat leer-lingen direct na de instructie aan de slag gaan? Hoe maak je hierbij gebruik van de verschillende leerstijlen en niveaus van leerlingen? Aan de hand van diverse voor-beelden ervaar je welke manier van instructie bij je past en direct inzetbaar is in uw groep


Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: Gesnapt?


Doel Aan het einde van deze workshop heb je voldoende manieren in handen om te zorgen dat je leerlingen begrijpen wat ze moeten doen

Door Sherrill Woldberg—Cedin

Korte inhoud In deze workshop leggen we het vergrootglas op de effectiviteit van je uitleg. Hoe zorg je ervoor dat alle leerlingen ook daadwerkelijk begrijpen wat ze moeten doen? Welke manieren zijn er om dit als leerkracht in korte tijd te controleren, zodat leer-lingen direct na de instructie aan de slag gaan? Hoe maak je hierbij gebruik van de verschillende leerstijlen en niveaus van leerlingen? Aan de hand van diverse voor-beelden ervaar je welke manier van instructie bij je past en direct inzetbaar is in uw groep


Tijd 13.30 - 16.30 uur

VHM 13

VHM 13

26

26

Titel: Mindmappen met kinderen

Doelgroep Leerkrachten groep 5—8

Doel De deelnemers weten wat mindmaps zijn, wat je er mee kunt en hoe je ze ( evt. digitaal ) in de groep in kunt zetten om de denkontwikkeling van kinderen te stimuleren.

Door Gerard Bandringa - PCBO Smallingerland

Korte inhoud Een mindmap is een hulpmiddel waarmee je makkelijker kunt werken en leren. Tijdens deze bijeenkomst leer je: waarom mindmappen werkt ( hersenhelften ) ; hoe je kunt denken, ordenen en associëren in een mindmap; de spelregels rondom mindmappen; de manier waarop je ze in kunt zetten tijdens je eigen lessen. Je gaat zelf aan de slag met het maken van een mindmap en krijgt voorbeelden van mindmaps in een digitale variant. Als je gaat mindmappen haal je pas echt alle power uit je hoofd die er in zit. Dus pak je stiften en papier, meld je aan en kom naar deze workshop!


Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: Mindmappen met kinderen

Doelgroep Leerkrachten groep 5—8

Doel De deelnemers weten wat mindmaps zijn, wat je er mee kunt en hoe je ze ( evt. digitaal ) in de groep in kunt zetten om de denkontwikkeling van kinderen te stimuleren.

Door Gerard Bandringa - PCBO Smallingerland

Korte inhoud Een mindmap is een hulpmiddel waarmee je makkelijker kunt werken en leren. Tijdens deze bijeenkomst leer je: waarom mindmappen werkt ( hersenhelften ) ; hoe je kunt denken, ordenen en associëren in een mindmap; de spelregels rondom mindmappen; de manier waarop je ze in kunt zetten tijdens je eigen lessen. Je gaat zelf aan de slag met het maken van een mindmap en krijgt voorbeelden van mindmaps in een digitale variant. Als je gaat mindmappen haal je pas echt alle power uit je hoofd die er in zit. Dus pak je stiften en papier, meld je aan en kom naar deze workshop!


Tijd 13.30 - 16.30 uur

27

27

28

28

Titel: Opbrengstgericht spellingonderwijs: leerkrachtvaardigheden


Doel Inzicht in de rol van instructie binnen effectief spellingonderwijs en de rol van leer-lijnen daarbij.

Door Barbara Kroeze - adviseur Timpaan Onderwijs

Korte inhoud In deze workshop maak je kennis met een aantal kenmerken van effectief spelling-onderwijs. We zoomen voornamelijk in op het onderdeel effectieve instructie bij spel-ling en op het gebruik van spellingstrategieën. Daarnaast wordt er aandacht besteed aan de leerlijn spelling en de manier waarop je deze in kunt zetten bij het bepalen van je onderwijsaanbod. Daarbij wordt kort gekeken naar de referentieniveaus en de manier waarop deze ingezet kunnen worden om een doorgaande spellinglijn op te realiseren. Tenslotte wordt aandacht besteed aan het focussen op spelling bij ande-re vakken ( b ijvoorbeeld stellen ) .

Datum: 9 mei 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: Opbrengstgericht spellingonderwijs: leerkrachtvaardigheden


Doel Inzicht in de rol van instructie binnen effectief spellingonderwijs en de rol van leer-lijnen daarbij.

Door Barbara Kroeze - adviseur Timpaan Onderwijs

Korte inhoud In deze workshop maak je kennis met een aantal kenmerken van effectief spelling-onderwijs. We zoomen voornamelijk in op het onderdeel effectieve instructie bij spel-ling en op het gebruik van spellingstrategieën. Daarnaast wordt er aandacht besteed aan de leerlijn spelling en de manier waarop je deze in kunt zetten bij het bepalen van je onderwijsaanbod. Daarbij wordt kort gekeken naar de referentieniveaus en de manier waarop deze ingezet kunnen worden om een doorgaande spellinglijn op te realiseren. Tenslotte wordt aandacht besteed aan het focussen op spelling bij ande-re vakken ( b ijvoorbeeld stellen ) .

Datum: 9 mei 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

29

29

Titel: Variatie in werkvormen Doelgroep: Leerkrachten

Doel: U leert verschillende werkvormen toe te passen in uw eigen praktijk, waardoor de betrokkenheid van uw leerlingen zal toenemen.

Door: Evelien Toxopėus, onderwijsadviseur BO3

Korte inhoud: We maken kennis met verschillende werkvormen en zullen zelf ervaren dat de betrokkenheid van alle leerlingen, ook tijdens instructiemomenten, groter wordt. Door deze grotere betrokkenheid zullen ook de leerresultaten hoger worden. Een interactieve workshop, waar je de volgende dag in je werksituatie direct mee aan de slag kunt!

Datum: 9 mei 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: Variatie in werkvormen Doelgroep: Leerkrachten

Doel: U leert verschillende werkvormen toe te passen in uw eigen praktijk, waardoor de betrokkenheid van uw leerlingen zal toenemen.

Door: Evelien Toxopėus, onderwijsadviseur BO3

Korte inhoud: We maken kennis met verschillende werkvormen en zullen zelf ervaren dat de betrokkenheid van alle leerlingen, ook tijdens instructiemomenten, groter wordt. Door deze grotere betrokkenheid zullen ook de leerresultaten hoger worden. Een interactieve workshop, waar je de volgende dag in je werksituatie direct mee aan de slag kunt!

Datum: 9 mei 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

VHM 9

VHM 9

30

30

Titel: ICT Smartboard ronde 2 Doelgroep: Startende en ervaren leerkrachten

Doel: Het Smartboard als didactisch hulpmiddel in kunnen zetten in jouw dagelijkse praktijk.

Door: Willem Hoogsteen en Marcel Wilming - PCBO Smallingerland

Korte inhoud:

Het Smartboard heeft op alle scholen van PCBO – Smallingerland een belangrijke plek gekregen. Het merendeel van de collega’ s werkt ermee of gaat ermee werken. Om dit digitale hulpmiddel functioneel en didactisch goed te kunnen gebruiken is het wel-licht goed om je te verdiepen in de mogelijkheden. Het ICT-bureau biedt de mogelijkheid om het werken met het Smartboard beter onder de knie te krijgen en wel op twee niveaus: Beginner: Een knoppencursus om vertrouwd met het bord te kunnen werken. Er worden er tips ge-geven om je digitheek voor het Smartboard op te zetten. Ook de didactische mogelijkhe-den van het Smartboard krijgen de nodige aandacht. Wanneer je deze cursus volgt, ga je vooral praktisch aan de slag. Gevorderde: Wanneer de basisvaardigheden bekend zijn is het wellicht de moeite waard om je verder te verdiepen in de didactische mogelijkheden van het Smartboard. Hoe kun je met je groep interactief werken aan het bord? Ook deze cursus is praktisch van aard.

Data: 9 en 23 mei 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: ICT Smartboard ronde 2 Doelgroep: Startende en ervaren leerkrachten

Doel: Het Smartboard als didactisch hulpmiddel in kunnen zetten in jouw dagelijkse praktijk.

Door: Willem Hoogsteen en Marcel Wilming - PCBO Smallingerland

Korte inhoud:

Het Smartboard heeft op alle scholen van PCBO – Smallingerland een belangrijke plek gekregen. Het merendeel van de collega’ s werkt ermee of gaat ermee werken. Om dit digitale hulpmiddel functioneel en didactisch goed te kunnen gebruiken is het wel-licht goed om je te verdiepen in de mogelijkheden. Het ICT-bureau biedt de mogelijkheid om het werken met het Smartboard beter onder de knie te krijgen en wel op twee niveaus: Beginner: Een knoppencursus om vertrouwd met het bord te kunnen werken. Er worden er tips ge-geven om je digitheek voor het Smartboard op te zetten. Ook de didactische mogelijkhe-den van het Smartboard krijgen de nodige aandacht. Wanneer je deze cursus volgt, ga je vooral praktisch aan de slag. Gevorderde: Wanneer de basisvaardigheden bekend zijn is het wellicht de moeite waard om je verder te verdiepen in de didactische mogelijkheden van het Smartboard. Hoe kun je met je groep interactief werken aan het bord? Ook deze cursus is praktisch van aard.

Data: 9 en 23 mei 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

31

31

Titel: Gesnapt? Doelgroep: Leerkrachten groep 4 tot en met groep 8

Doel: Aan het einde van deze workshop heb je voldoende manieren in handen om te zorgen dat je leerlingen begrijpen wat ze moeten doen

Door: Marjolijn Sikken - Cedin

Korte inhoud:

In deze workshop leggen we het vergrootglas op de effectiviteit van je uitleg. Hoe zorg je ervoor dat alle leerlingen ook daadwerkelijk begrijpen wat ze moeten doen? Welke manieren zijn er om dit als leerkracht in korte tijd te controleren, zodat leerlingen direct na de instructie aan de slag gaan? Hoe maak je hierbij gebruik van de verschillende leerstijlen en niveaus van leerlingen? Aan de hand van diverse voorbeelden ervaar je welke manier van instructie bij je past en direct inzetbaar is in je groep.

Data: 9 mei 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: Gesnapt? Doelgroep: Leerkrachten groep 4 tot en met groep 8

Doel: Aan het einde van deze workshop heb je voldoende manieren in handen om te zorgen dat je leerlingen begrijpen wat ze moeten doen

Door: Marjolijn Sikken - Cedin

Korte inhoud:

In deze workshop leggen we het vergrootglas op de effectiviteit van je uitleg. Hoe zorg je ervoor dat alle leerlingen ook daadwerkelijk begrijpen wat ze moeten doen? Welke manieren zijn er om dit als leerkracht in korte tijd te controleren, zodat leerlingen direct na de instructie aan de slag gaan? Hoe maak je hierbij gebruik van de verschillende leerstijlen en niveaus van leerlingen? Aan de hand van diverse voorbeelden ervaar je welke manier van instructie bij je past en direct inzetbaar is in je groep.

Data: 9 mei 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

VHM 5

VHM 5

32

32

Titel: Feedback op leer– en ontwikkelingsproces van leerlingen

Doelgroep: Leerkrachten gr. 1-8 en interne begeleiders

Doelen: Praktische handvatten aangereikt krijgen om feedback op het leer- en ontwikkelings-proces van leerlingen te geven.

Werken aan een praktijkcasus rondom het geven van feedback aan kinderen.


Korte inhoud:

Zelfvertrouwen is een belangrijke voorwaarde om tot ontwikkeling en leren te komen. U kunt het zelfvertrouwen bevorderen door onder andere positieve verwachtingen uit te spreken, positieve feedback te geven en succeservaringen expliciet te benoemen. Het geven van feedback komt o.a. terug binnen de stappen van het directe instructie model ( DIM ) en het interactieve gedifferenti-eerde directe instructiemodel ( I GDI ) . Succesvolle aanpakken kunnen worden gecontinueerd en minder succesvolle aanpakken kunnen worden gebruikt om de volgende keer voor een andere aanpak te kiezen. Feedback geeft inzicht in het handelen van de leerling en/of de groep en biedt handreikingen om als leerling, maar ook als leerkracht grip te krijgen op het leer- en ontwikkelingsproces en een plezierig pedagogisch groepsklimaat.

Datum: 23 mei 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: Feedback op leer– en ontwikkelingsproces van leerlingen

Doelgroep: Leerkrachten gr. 1-8 en interne begeleiders

Doelen: Praktische handvatten aangereikt krijgen om feedback op het leer- en ontwikkelings-proces van leerlingen te geven.

Werken aan een praktijkcasus rondom het geven van feedback aan kinderen.


Korte inhoud:

Zelfvertrouwen is een belangrijke voorwaarde om tot ontwikkeling en leren te komen. U kunt het zelfvertrouwen bevorderen door onder andere positieve verwachtingen uit te spreken, positieve feedback te geven en succeservaringen expliciet te benoemen. Het geven van feedback komt o.a. terug binnen de stappen van het directe instructie model ( DIM ) en het interactieve gedifferenti-eerde directe instructiemodel ( I GDI ) . Succesvolle aanpakken kunnen worden gecontinueerd en minder succesvolle aanpakken kunnen worden gebruikt om de volgende keer voor een andere aanpak te kiezen. Feedback geeft inzicht in het handelen van de leerling en/of de groep en biedt handreikingen om als leerling, maar ook als leerkracht grip te krijgen op het leer- en ontwikkelingsproces en een plezierig pedagogisch groepsklimaat.

Datum: 23 mei 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

VHM 7

VHM 7

33

33

Titel: Het belang van instructie en structuur voor zorgleerlingen


Doel De deelnemers hebben inzicht in het belang en de achtergronden van een goe-de instructie voor ‘ zorgleerlingen ’ .

Door Ate de Boer - Effectief Onderwijs

Korte inhoud Wat maakt een uitleg tot een effectieve uitleg? Wat verhoogt de kans op het vasthouden van informatie, voor leerlingen die hier doorgaans moeite mee hebben? Leerlingen waarbij ‘ leren ’ niet vanzelfsprekend is hebben ongeloof-lijk veel baat bij een effectieve instructie, gekoppeld aan een vaste structuur en lesopbouw. Deze workshop richt zich op ‘ zorgleerlingen ’ en geeft inzicht in achtergronden van een goede lesopbouw voor deze categorie. Inzicht in de on-derwijsbehoeften van deze leerlingen wordt gekoppeld aan praktische tips.

Datum: 23 mei 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: Het belang van instructie en structuur voor zorgleerlingen


Doel De deelnemers hebben inzicht in het belang en de achtergronden van een goe-de instructie voor ‘ zorgleerlingen ’ .

Door Ate de Boer - Effectief Onderwijs

Korte inhoud Wat maakt een uitleg tot een effectieve uitleg? Wat verhoogt de kans op het vasthouden van informatie, voor leerlingen die hier doorgaans moeite mee hebben? Leerlingen waarbij ‘ leren ’ niet vanzelfsprekend is hebben ongeloof-lijk veel baat bij een effectieve instructie, gekoppeld aan een vaste structuur en lesopbouw. Deze workshop richt zich op ‘ zorgleerlingen ’ en geeft inzicht in achtergronden van een goede lesopbouw voor deze categorie. Inzicht in de on-derwijsbehoeften van deze leerlingen wordt gekoppeld aan praktische tips.

Datum: 23 mei 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

VHM 3

VHM 3

34

34

Titel: Uitdagende leeromgeving groep 1-4

Doelgroep: Leerkrachten groep 1 t/m 4.

Doelen: Leerkrachten krijgen antwoord op de vraag: Hoe realiseer je een uitdagende leeromgeving waarbij het schematisch denken en een talige uitwerking centraal staan. Resultaat: Beide speerpunten van deze workshop worden vanuit het reguliere aanbod concreet uit-gewerkt.

Door: Sigrid Houtsma, Cedin

Korte inhoud:

Een beknopt theoretisch kader is de start van deze workshop. Een uitdagende leeromgeving is gerealiseerd in het aanbod en wordt u in een globale op-zet aangeboden. In 2 groepen wordt deze leeromgeving concreet uitgewerkt. Een groep gaat aan de hand van het aangeboden materiaal de uitdaging aan om het schematisch denken van jonge kinderen te concretiseren voor de eigen groep. Werkopdrachten hiervoor gaan uit van een rekenvraagstuk,constructiemateriaal,een tech-nisch voorwerp etc. De andere groep werkt aan de hand van boeken,een informatief filmpje en platenmateri-aal aan een talige leeromgeving. Ook hiervoor krijgt u een globale opzet die verder concreet wordt uitgewerkt. De uitwerking wordt tevens geconcretiseerd op het niveau van interactief leren en de be-geleiding van de leerkracht Aan het einde van de workshop presenteren beide groepen de resultaten aan elkaar.

Datum: 23 mei 2012 Opmerking: bij de opgave van deze workshop graag aangeven in welke groep men werkt en welke rekenmethode gebruikt wordt in de klas.

Tijd 13.30 -16.30 uur

Titel: Uitdagende leeromgeving groep 1-4

Doelgroep: Leerkrachten groep 1 t/m 4.

Doelen: Leerkrachten krijgen antwoord op de vraag: Hoe realiseer je een uitdagende leeromgeving waarbij het schematisch denken en een talige uitwerking centraal staan. Resultaat: Beide speerpunten van deze workshop worden vanuit het reguliere aanbod concreet uit-gewerkt.

Door: Sigrid Houtsma, Cedin

Korte inhoud:

Een beknopt theoretisch kader is de start van deze workshop. Een uitdagende leeromgeving is gerealiseerd in het aanbod en wordt u in een globale op-zet aangeboden. In 2 groepen wordt deze leeromgeving concreet uitgewerkt. Een groep gaat aan de hand van het aangeboden materiaal de uitdaging aan om het schematisch denken van jonge kinderen te concretiseren voor de eigen groep. Werkopdrachten hiervoor gaan uit van een rekenvraagstuk,constructiemateriaal,een tech-nisch voorwerp etc. De andere groep werkt aan de hand van boeken,een informatief filmpje en platenmateri-aal aan een talige leeromgeving. Ook hiervoor krijgt u een globale opzet die verder concreet wordt uitgewerkt. De uitwerking wordt tevens geconcretiseerd op het niveau van interactief leren en de be-geleiding van de leerkracht Aan het einde van de workshop presenteren beide groepen de resultaten aan elkaar.

Datum: 23 mei 2012 Opmerking: bij de opgave van deze workshop graag aangeven in welke groep men werkt en welke rekenmethode gebruikt wordt in de klas.

Tijd 13.30 -16.30 uur

VHM 10

VHM 10

35

35

Titel: Zelfstandigheid en verantwoordelijkheid van begaafde leerlingen

Doelgroep: Leerkrachten die te maken hebben met begaafde kinderen in hun groep

Doel: Zicht krijgen op de noodzaak en de mogelijkheden om begaafde leerlingen meer zelfstandigheid en verantwoordelijkheid te geven voor hun eigen leerproces

Door: Anje Poppinga-Geerligs - plusklasleerkracht PCBO Smallingerland

Korte inhoud: Begaafde leerlingen krijgen niet altijd het gewenste onderwijsaanbod en de juiste begeleiding, met als gevolg dat ze blijven hangen in het ‘ i nformele leren ’ . Dat kunnen ze van zichzelf ook goed. Maar het gevolg kan zijn dat ze daardoor onvoldoende vaardigheden in discipline en doorzetten ontwikkelen. En van daaruit ontstaan weer andere problemen zoals onderpresteren, vluchtgedrag of faalangst. In deze workshop krijg je een handreiking om hiermee als leerkracht samen met de leerling aan de slag te gaan. Eruit halen wat erin zit en zorg dragen voor een opgeving die dat mogelijk maakt: dat levert succes op wanneer zelfstandigheid en verantwoordelijkheid daarbij ook hand in hand gaan.

Datum/ data: 23 mei 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: Zelfstandigheid en verantwoordelijkheid van begaafde leerlingen

Doelgroep: Leerkrachten die te maken hebben met begaafde kinderen in hun groep

Doel: Zicht krijgen op de noodzaak en de mogelijkheden om begaafde leerlingen meer zelfstandigheid en verantwoordelijkheid te geven voor hun eigen leerproces

Door: Anje Poppinga-Geerligs - plusklasleerkracht PCBO Smallingerland

Korte inhoud: Begaafde leerlingen krijgen niet altijd het gewenste onderwijsaanbod en de juiste begeleiding, met als gevolg dat ze blijven hangen in het ‘ i nformele leren ’ . Dat kunnen ze van zichzelf ook goed. Maar het gevolg kan zijn dat ze daardoor onvoldoende vaardigheden in discipline en doorzetten ontwikkelen. En van daaruit ontstaan weer andere problemen zoals onderpresteren, vluchtgedrag of faalangst. In deze workshop krijg je een handreiking om hiermee als leerkracht samen met de leerling aan de slag te gaan. Eruit halen wat erin zit en zorg dragen voor een opgeving die dat mogelijk maakt: dat levert succes op wanneer zelfstandigheid en verantwoordelijkheid daarbij ook hand in hand gaan.

Datum/ data: 23 mei 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

36

36

Titel: Gezicht op taakgericht!

Doelgroep: Beginnende en ervaren leerkrachten midden – en bovenbouw

Doel: Wat zijn kenmerken van een taakgerichte werksfeer en hoe creëer ik die?


Korte inhoud: De kenmerken van een taakgerichte werksfeer zoals een effectieve instruc-tie, passende leerstof; goed klassenmanagement , een gestructureerde lesopbouw en een veilig groepsklimaat vraagt specifiek leerkrachtgedrag. Hoe zorgt de leerkracht ervoor dat leerlingen zelfstandig, effectief en actief werken. Wat is de rol van de leerkracht, wat wordt van leerlingen verwacht. Hoe herken ik dat? Een praktische verkenning van wat je morgen kunt toepassen.

Datum/ data: 6 juni 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: Gezicht op taakgericht!

Doelgroep: Beginnende en ervaren leerkrachten midden – en bovenbouw



Korte inhoud: De kenmerken van een taakgerichte werksfeer zoals een effectieve instruc-tie, passende leerstof; goed klassenmanagement , een gestructureerde lesopbouw en een veilig groepsklimaat vraagt specifiek leerkrachtgedrag. Hoe zorgt de leerkracht ervoor dat leerlingen zelfstandig, effectief en actief werken. Wat is de rol van de leerkracht, wat wordt van leerlingen verwacht. Hoe herken ik dat? Een praktische verkenning van wat je morgen kunt toepassen.


Tijd 13.30 - 16.30 uur

VHM 23

VHM 23

37

37

Titel: Analyse van vorderingen en aanpassing van het aanbod: Signaleren met Cito-toetsen en Parnassys-overzichten

Doelgroep: Leerkrachten die werken met Cito toetsen en Parnassys

Doel: Na deze workshop kun je dwarsdoorsnedes en trendoverzichten lezen en een eerste interpretatie maken in de aanpak van effectieve onderwijsfactoren.

Door: Manon Dijkhuizen - Timpaan Onderwijs

Korte inhoud: Als professional zet je je in om de leerlingen zo goed mogelijk te ondersteunen in hun onderwijsbe-hoefte. Je werkt daarom met onderwijsarrangementen naar onderwijsbehoefte, evalueert regelma-tig je pedagogisch-didactisch handelen, het leerstofaanbod en de leertijd. Waar nodig pas je je handelen aan. Maar hoe gebruik je nu precies de overzichten uit de administratie van het volgsys-teem op groepsniveau? In deze workshop gaan we in op: 1. het verschil tussen waarnemen en interpreteren ( P DCA-cyclus) ;

2. het destilleren van feiten over de ontwikkeling uit dwarsdoorsnedes en trendoverzichten; 3. het combineren van gegevens over verschillende ontwikkelingsgebieden en leerjaren; 4. het interpreteren van deze gegevens. In deze workshop ligt de nadruk op punt 1-3. Bij het laatste punt ga je met collega ’ s aan de slag met het interpreteren van gegevens van een casus om advies te geven aan collega ’ s: welke on-derwijsfactoren kun je mogelijk aanpakken? De workshop is niet gericht op individueel handelingsadvies.


Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: Analyse van vorderingen en aanpassing van het aanbod: Signaleren met Cito-toetsen en Parnassys-overzichten

Doelgroep: Leerkrachten die werken met Cito toetsen en Parnassys

Doel: Na deze workshop kun je dwarsdoorsnedes en trendoverzichten lezen en een eerste interpretatie maken in de aanpak van effectieve onderwijsfactoren.

Door: Manon Dijkhuizen - Timpaan Onderwijs

Korte inhoud: Als professional zet je je in om de leerlingen zo goed mogelijk te ondersteunen in hun onderwijsbe-hoefte. Je werkt daarom met onderwijsarrangementen naar onderwijsbehoefte, evalueert regelma-tig je pedagogisch-didactisch handelen, het leerstofaanbod en de leertijd. Waar nodig pas je je handelen aan. Maar hoe gebruik je nu precies de overzichten uit de administratie van het volgsys-teem op groepsniveau? In deze workshop gaan we in op: 1. het verschil tussen waarnemen en interpreteren ( P DCA-cyclus) ;

2. het destilleren van feiten over de ontwikkeling uit dwarsdoorsnedes en trendoverzichten; 3. het combineren van gegevens over verschillende ontwikkelingsgebieden en leerjaren; 4. het interpreteren van deze gegevens. In deze workshop ligt de nadruk op punt 1-3. Bij het laatste punt ga je met collega ’ s aan de slag met het interpreteren van gegevens van een casus om advies te geven aan collega ’ s: welke on-derwijsfactoren kun je mogelijk aanpakken? De workshop is niet gericht op individueel handelingsadvies.


Tijd 13.30 - 16.30 uur

VHM 11

VHM 11

38

38

Titel: Doelmatig samenwerken bij moeilijk lerenden Doelgroep Leerkrachten Basisonderwijs ( zowel beginnende als meer ervaren )

Doel De deelnemers raken geïnspireerd om te experimenteren met coöperatieve werkvormen voor leerlingen die moeite hebben met leren.

Door Ate de Boer - adviseur Effectief Onderwijs

Korte inhoud Wat is de meerwaarde voor coöperatieve werkvormen voor leerlingen die moeite hebben met leren? Dat is de centrale vraag in deze workshop. Het ver-groten van de betrokkenheid van leerlingen, het leren samenwerken, maar ook het opslaan van informatie zijn doelen die met coöperatief leren worden nagestreefd. Het creëren van een open sfeer, waarin leerlingen fouten durven te maken en dit van elkaar accepteren, is voorwaarde voor het optimaal ontwik-kelen van leerlingen die leren moeilijk vinden en samenwerken spannend. Door middel van het uitproberen van een aantal samenwerkingsvormen worden de basisbeginselen van coöperatief leren behandeld.

Datum: 6 juni 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: Doelmatig samenwerken bij moeilijk lerenden Doelgroep Leerkrachten Basisonderwijs ( zowel beginnende als meer ervaren )

Doel De deelnemers raken geïnspireerd om te experimenteren met coöperatieve werkvormen voor leerlingen die moeite hebben met leren.


Korte inhoud Wat is de meerwaarde voor coöperatieve werkvormen voor leerlingen die moeite hebben met leren? Dat is de centrale vraag in deze workshop. Het ver-groten van de betrokkenheid van leerlingen, het leren samenwerken, maar ook het opslaan van informatie zijn doelen die met coöperatief leren worden nagestreefd. Het creëren van een open sfeer, waarin leerlingen fouten durven te maken en dit van elkaar accepteren, is voorwaarde voor het optimaal ontwik-kelen van leerlingen die leren moeilijk vinden en samenwerken spannend. Door middel van het uitproberen van een aantal samenwerkingsvormen worden de basisbeginselen van coöperatief leren behandeld.

Datum: 6 juni 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

VHM 18

VHM 18

39

39

Titel: Gezicht op taakgericht !

Doelgroep: Beginnende en ervaren leerkrachten midden- en bovenbouw]


Door: Beja Koops, senior onderwijsadviseur Cedin

Korte inhoud:

De kenmerken van een taakgerichte werksfeer zoals een effectieve instructie, passende leerstof; goed klassenmanagement , een gestructureerde lesopbouw en een veilig groepsklimaat vraagt speci-fiek leerkrachtgedrag. Hoe zorgt de leerkracht ervoor dat leerlingen zelfstandig, effectief en actief wer-ken. Wat is de rol van de leerkracht, wat wordt van leerlingen verwacht. Hoe herken ik dat. Een prakti-sche verkenning van wat je morgen kunt toepassen.

Datum: Woensdagmiddag 6 juni 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: Gezicht op taakgericht !

Doelgroep: Beginnende en ervaren leerkrachten midden- en bovenbouw]


Door: Beja Koops, senior onderwijsadviseur Cedin

Korte inhoud:

De kenmerken van een taakgerichte werksfeer zoals een effectieve instructie, passende leerstof; goed klassenmanagement , een gestructureerde lesopbouw en een veilig groepsklimaat vraagt speci-fiek leerkrachtgedrag. Hoe zorgt de leerkracht ervoor dat leerlingen zelfstandig, effectief en actief wer-ken. Wat is de rol van de leerkracht, wat wordt van leerlingen verwacht. Hoe herken ik dat. Een prakti-sche verkenning van wat je morgen kunt toepassen.

Datum: Woensdagmiddag 6 juni 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

VHM 23

VHM 23

40

40

Titel: Heb je een probleempje? Denk, denk, denk!

Doelgroep: Leerkrachten groep 3 tot en met groep 8

Doel: Het uitbreiden van het handelingsrepertoire van de leerkracht op het gebied van het stimuleren van denkvaardigheden bij leerlingen en het creatief denken. Kennismaken met praktische en direct toepasbare werkvormen om hiermee aan de slag te gaan.

Door: Barbara Kroeze, adviseur Timpaan Onderwijs

Korte inhoud:

Didactiek is een krachtig instrument in handen van de leerkracht. Een effectieve leerkracht bezit niet alleen een uitgebreid repertoire aan didactische strategieën, maar is ook in staat te bepalen in welke situatie of bij welke lesonderwerpen een didactische strategie het beste ingezet kan worden. In deze workshop gaan we aan de slag met een aantal didactische strategieën gericht op het ontwikkelen van denkvaardigheden bij leerlingen. We rich-ten ons op strategieën, waarvan een grondige onderzoeksbasis ( Marzano e.a ) de effectiviteit heeft bewezen. We gaan in de training heel praktisch aan de slag met een aantal denkstrategieën die u de volgende dag in de groep kunt toepassen. Strategieën die aan bod komen zijn:

Werken met superschema's. Werken met grafische ( non-verbale ) representaties. Identificeren van overeenkomsten en verschillen.

Tenslotte gaan we aan de slag met het stimuleren van het creatieve denken met behulp van de verbeelding-skracht Wat gebeurt er als je een auto combineert met uh... een ei? Of: een auto zonder wielen... wat kun je er mee? U krijgt handreikingen om het creatieve denkproces in de groep te stimuleren.

Datum: 20 juni 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: Heb je een probleempje? Denk, denk, denk!


Doel: Het uitbreiden van het handelingsrepertoire van de leerkracht op het gebied van het stimuleren van denkvaardigheden bij leerlingen en het creatief denken. Kennismaken met praktische en direct toepasbare werkvormen om hiermee aan de slag te gaan.

Door: Barbara Kroeze, adviseur Timpaan Onderwijs

Korte inhoud:

Didactiek is een krachtig instrument in handen van de leerkracht. Een effectieve leerkracht bezit niet alleen een uitgebreid repertoire aan didactische strategieën, maar is ook in staat te bepalen in welke situatie of bij welke lesonderwerpen een didactische strategie het beste ingezet kan worden. In deze workshop gaan we aan de slag met een aantal didactische strategieën gericht op het ontwikkelen van denkvaardigheden bij leerlingen. We rich-ten ons op strategieën, waarvan een grondige onderzoeksbasis ( Marzano e.a ) de effectiviteit heeft bewezen. We gaan in de training heel praktisch aan de slag met een aantal denkstrategieën die u de volgende dag in de groep kunt toepassen. Strategieën die aan bod komen zijn:

Werken met superschema's. Werken met grafische ( non-verbale ) representaties. Identificeren van overeenkomsten en verschillen.

Tenslotte gaan we aan de slag met het stimuleren van het creatieve denken met behulp van de verbeelding-skracht Wat gebeurt er als je een auto combineert met uh... een ei? Of: een auto zonder wielen... wat kun je er mee? U krijgt handreikingen om het creatieve denkproces in de groep te stimuleren.

Datum: 20 juni 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

VHM 6

VHM 6

41

41

Titel: Taakgerichte werksfeer groep 1-4

Doelgroep Leerkrachten groep 1-4

Doel Leerkrachten krijgen antwoord op de vraag: Hoe bereik je een taakgerichte werksfeer met jonge kinderen? En hoe doe je dat zó, dat je onderwijs ook kindgericht blijft?

Door Fenje Louwsma - Cedin

Korte inhoud In dit onderwijstijdperk waarin opbrengsten centraal staan, is een taakgerichte werksfeer belangrijk. Maar hoe bereik je deze taakgerichtheid bij jonge kinderen? En hoe doe je dat zó, dat je onderwijs ook kindgericht blijft? Leerkrachten krijgen in deze praktische workshop concrete antwoorden op deze vraag, zowel wat betreft de organisatie van hun onderwijs als wat betreft de inhoud en kwaliteit van de instructie.

Datum: 20 juni 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: Taakgerichte werksfeer groep 1-4

Doelgroep Leerkrachten groep 1-4

Doel Leerkrachten krijgen antwoord op de vraag: Hoe bereik je een taakgerichte werksfeer met jonge kinderen? En hoe doe je dat zó, dat je onderwijs ook kindgericht blijft?

Door Fenje Louwsma - Cedin

Korte inhoud In dit onderwijstijdperk waarin opbrengsten centraal staan, is een taakgerichte werksfeer belangrijk. Maar hoe bereik je deze taakgerichtheid bij jonge kinderen? En hoe doe je dat zó, dat je onderwijs ook kindgericht blijft? Leerkrachten krijgen in deze praktische workshop concrete antwoorden op deze vraag, zowel wat betreft de organisatie van hun onderwijs als wat betreft de inhoud en kwaliteit van de instructie.

Datum: 20 juni 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

VHM 23

VHM 23

42

42

Titel: Afstemmen van instructie en leerstof op moeilijk lerenden Doelgroep Leerkrachten Basisonderwijs ( z owel beginnende als meer ervaren )

Doel Deelnemers krijgen praktische handvatten om de instructie en verwerking bij rekenen af te stemmen op de behoeften van moeilijk lerenden.


Korte inhoud In deze workshop leggen we de focus op die groep leerlingen welke op basis van hun kenmerken problemen hebben met het leren ( = moeilijk lerenden ) . Door Passend Onderwijs ( en de bezuinigingen daarop ) zal er een steeds groter beroep gedaan worden op de leerkracht bij de begeleiding van deze kinderen. We kijken alvast vooruit wat er hierbij van je verwacht wordt. Van belang hierbij zijn kennis over hoe deze leerlingen leren en de factoren welke het leerproces negatief beïnvloeden. Afstemming vindt plaats op basis van deze kennis. Het is van invloed op de kwaliteit van de instructie en de keuzes die ge-maakt worden voor verwerkingsstof en leertijd. Centrale vragen binnen deze workshop zullen dan ook zijn:

Wat zijn de leerlingkenmerken die samenhangen met de leerproblemen? Welke instructie geef ik aan deze leerlingen? Welke verwerkingsopdrachten ( type ) geef ik aan deze leerlingen? Hoeveel instructie, leertijd en verwerkingsopdrachten geef ik aan deze leerlingen?

Aan de hand van analyse van praktijkgegevens ( toetsen, observaties, belemmerende/bevorderende factoren ) formuleren we doelen en aanbod voor een subgroep voor het vakgebied rekenen. Met als re-sultaat een uitgewerkt lesplan voor een rekenonderdeel. Bovenstaande centrale vragen zijn hierin ver-werkt ( en dus beantwoord ) .

Datum: 4 juli 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: Afstemmen van instructie en leerstof op moeilijk lerenden Doelgroep Leerkrachten Basisonderwijs ( z owel beginnende als meer ervaren )

Doel Deelnemers krijgen praktische handvatten om de instructie en verwerking bij rekenen af te stemmen op de behoeften van moeilijk lerenden.


Korte inhoud In deze workshop leggen we de focus op die groep leerlingen welke op basis van hun kenmerken problemen hebben met het leren ( = moeilijk lerenden ) . Door Passend Onderwijs ( e n de bezuinigingen daarop ) zal er een steeds groter beroep gedaan worden op de leerkracht bij de begeleiding van deze kinderen. We kijken alvast vooruit wat er hierbij van je verwacht wordt. Van belang hierbij zijn kennis over hoe deze leerlingen leren en de factoren welke het leerproces negatief beïnvloeden. Afstemming vindt plaats op basis van deze kennis. Het is van invloed op de kwaliteit van de instructie en de keuzes die gemaakt worden voor verwerkingsstof en leertijd. Centrale vragen binnen deze workshop zullen dan ook zijn:

Wat zijn de leerlingkenmerken die samenhangen met de leerproblemen? Welke instructie geef ik aan deze leerlingen? Welke verwerkingsopdrachten ( type ) geef ik aan deze leerlingen? Hoeveel instructie, leertijd en verwerkingsopdrachten geef ik aan deze leerlingen?

Aan de hand van analyse van praktijkgegevens ( toetsen, observaties, belemmerende/bevorderende facto-ren ) formuleren we doelen en aanbod voor een subgroep voor het vakgebied rekenen. Met als resultaat een uitgewerkt lesplan voor een rekenonderdeel. Bovenstaande centrale vragen zijn hierin verwerkt ( en dus be-antwoord ) .

Datum: 4 juli 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

VHM 13

VHM 13

43

43

Titel: Uitdagende leeromgeving (groep 4-8)


Doel: Leerkrachten krijgen antwoord op de vraag: hoe zorg ik voor een uitdagende leeromgeving in een onderwijstijd-perk waarin onderwijs in instrumentele vaardigheden en opbrengsten centraal staan?

Door: Fenje Lauwsma, Cedin

Korte inhoud:

In dit onderwijstijdperk waarin opbrengsten centraal staan, neemt onderwijs in instrumentele vaardigheden een steeds grotere plek in. Hoe zorg je ervoor dat leerlingen uitgedaagd blijven? Hoe zorg je ervoor dat leerlingen actief betrokken zijn bij hun leertaak en gemotiveerd blijven? Antwoorden kunnen gevonden worden in activerende didactiek, in het gebruik van coöperatieve werkvormen, in het ontwerpen van een uitdagende leeromgeving waarin leerlingen ook de ruimte krijgen zelf leerdoelen te stel-len, in onderzoekstaken, in variatie in verwerking van de leerstof, in meervoudige intelligentie. Er zijn veel wegen die naar een uitdagende leeromgeving leiden. In deze drie uur durende workshop gaan leerkrachten, na een theoretische inleiding, praktisch aan het slag in een carrousel van werkopdrachten. Op basis van individuele beginsituatie, belangstelling en benodigde tijd, kiezen leerkrachten aan welke praktische onderdelen uit het carrousel zij willen deelnemen. Het carrousel biedt een praktische introductie van de volgende onderwerpen;

Interactie in de instructie met coöperatieve werkvormen. Meervoudige intelligentie; kindgericht werken aan opbrengsten. “ I k weet wat ik wil leren en leer ook hoe ” :

TASC Thinking Actively in a Social Context. Elke deelnemer neemt een handleiding rekenen, spelling en/of taal van de eigen groep mee naar de workshop.

Datum: 4 juli 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

Titel: Uitdagende leeromgeving (groep 4-8)


Doel: Leerkrachten krijgen antwoord op de vraag: hoe zorg ik voor een uitdagende leeromgeving in een onderwijstijd-perk waarin onderwijs in instrumentele vaardigheden en opbrengsten centraal staan?

Door: Fenje Lauwsma, Cedin

Korte inhoud:

In dit onderwijstijdperk waarin opbrengsten centraal staan, neemt onderwijs in instrumentele vaardigheden een steeds grotere plek in. Hoe zorg je ervoor dat leerlingen uitgedaagd blijven? Hoe zorg je ervoor dat leerlingen actief betrokken zijn bij hun leertaak en gemotiveerd blijven? Antwoorden kunnen gevonden worden in activerende didactiek, in het gebruik van coöperatieve werkvormen, in het ontwerpen van een uitdagende leeromgeving waarin leerlingen ook de ruimte krijgen zelf leerdoelen te stel-len, in onderzoekstaken, in variatie in verwerking van de leerstof, in meervoudige intelligentie. Er zijn veel wegen die naar een uitdagende leeromgeving leiden. In deze drie uur durende workshop gaan leerkrachten, na een theoretische inleiding, praktisch aan het slag in een carrousel van werkopdrachten. Op basis van individuele beginsituatie, belangstelling en benodigde tijd, kiezen leerkrachten aan welke praktische onderdelen uit het carrousel zij willen deelnemen. Het carrousel biedt een praktische introductie van de volgende onderwerpen;

Interactie in de instructie met coöperatieve werkvormen. Meervoudige intelligentie; kindgericht werken aan opbrengsten. “ I k weet wat ik wil leren en leer ook hoe ” :

TASC Thinking Actively in a Social Context. Elke deelnemer neemt een handleiding rekenen, spelling en/of taal van de eigen groep mee naar de workshop.

Datum: 4 juli 2012

Tijd 13.30 - 16.30 uur

VHM 10

VHM 10

44

44

Competenties Wat goed onderwijs is, wordt voor een groot deel bepaald door de samenleving. Die stelt de vraag: Wat hebben leerlingen nodig om in de maatschappij van deze tijd te kunnen functioneren? Hoewel de antwoorden daarop variëren, is er op hoofdlijnen wel eensgezindheid over wat goed onderwijs inhoudt: Goed onderwijs - komt tegemoet komt aan de basisbehoeften van leerlingen - helpt leerlingen om die dingen te leren die maatschappelijk noodzakelijk zijn en die ze zelf willen en kunnen leren - is bij de tijd ( inhoud, leermiddelen, werkwijzen ) - past bij de eigen identiteit van de school en bij de actuele stand van zaken in de onderwijskundige theorie en praktijk Goede leraren Als we nu weten wat goed onderwijs is, dan volgt de vraag: wat is een goede leraar? Om te beginnen moet een leraar natuurlijk allerlei vakkennis hebben. Maar dat is niet genoeg: hij moet die kennis ook op een goede manier kunnen inzetten als hij met zijn leerlingen werkt. Daarbij spelen pedagogisch inzicht, didacti-sche vaardigheid en organisatorisch talent een grote rol. Vervolgens is de omgang met leerlingen van cru-ciaal belang voor zijn werk en ook zal de leraar moeten kunnen samenwerken met collega’s. En dan staan er nog gesprekken met ouders en overleg met instanties in zijn agenda. De professionele activiteiten van

SBL competenties in een notendop

Competenties Wat goed onderwijs is, wordt voor een groot deel bepaald door de samenleving. Die stelt de vraag: Wat hebben leerlingen nodig om in de maatschappij van deze tijd te kunnen functioneren? Hoewel de antwoorden daarop variëren, is er op hoofdlijnen wel eensgezindheid over wat goed onderwijs inhoudt: Goed onderwijs - komt tegemoet komt aan de basisbehoeften van leerlingen - helpt leerlingen om die dingen te leren die maatschappelijk noodzakelijk zijn en die ze zelf willen en kunnen leren - is bij de tijd ( inhoud, leermiddelen, werkwijzen ) - past bij de eigen identiteit van de school en bij de actuele stand van zaken in de onderwijskundige theorie en praktijk Goede leraren Als we nu weten wat goed onderwijs is, dan volgt de vraag: wat is een goede leraar? Om te beginnen moet een leraar natuurlijk allerlei vakkennis hebben. Maar dat is niet genoeg: hij moet die kennis ook op een goede manier kunnen inzetten als hij met zijn leerlingen werkt. Daarbij spelen pedagogisch inzicht, didacti-sche vaardigheid en organisatorisch talent een grote rol. Vervolgens is de omgang met leerlingen van cru-ciaal belang voor zijn werk en ook zal de leraar moeten kunnen samenwerken met collega’s. En dan staan er nog gesprekken met ouders en overleg met instanties in zijn agenda. De professionele activiteiten van

SBL competenties in een notendop

45

45

een leraar bestrijken een groot gebied. Wat een goede leraar is, valt dus niet in één zin te zeggen. Een leraar handelt altijd op basis van een geheel van kennis, inzicht en vaardigheden. Daarbij spelen ook de beroepsopvattingen, beroepshouding en persoonlijke eigenschappen een belangrijke rol. Zeven competenties De verantwoordelijkheden van een leraar zijn samen te vatten door vier beroepsrollen te onderscheiden: de interpersoonlijke rol, de pedagogische, de vakinhoudelijke & didactische en de organisatorische. Deze be-

roepsrollen worden vervuld in vier ver-schillende typen situaties die kenmer-kend zijn voor het beroep van leraar: het werken met leerlingen, met je colle-ga's, met de omgeving van de school en met jezelf. Bij dat laatste gaat het om het werken aan je eigen professio-nele ontwikkeling. Door de vier beroepsrollen en de vier typen situaties met elkaar in verband te

brengen, ontstaat er een raamwerk voor de beschrijving van lerarenbekwaamheid. Door vervolgens onder woorden te brengen wat de professionele manier van werken is van de goede, bekwame leraar in elke com-binatie van beroepsrol en situatie, ontstaat er een beschrijving van lerarenbekwaamheid in competenties.

een leraar bestrijken een groot gebied. Wat een goede leraar is, valt dus niet in één zin te zeggen. Een leraar handelt altijd op basis van een geheel van kennis, inzicht en vaardigheden. Daarbij spelen ook de beroepsopvattingen, beroepshouding en persoonlijke eigenschappen een belangrijke rol. Zeven competenties De verantwoordelijkheden van een leraar zijn samen te vatten door vier beroepsrollen te onderscheiden: de interpersoonlijke rol, de pedagogische, de vakinhoudelijke & didactische en de organisatorische. Deze be-

roepsrollen worden vervuld in vier ver-schillende typen situaties die kenmer-kend zijn voor het beroep van leraar: het werken met leerlingen, met je colle-ga's, met de omgeving van de school en met jezelf. Bij dat laatste gaat het om het werken aan je eigen professio-nele ontwikkeling. Door de vier beroepsrollen en de vier typen situaties met elkaar in verband te

brengen, ontstaat er een raamwerk voor de beschrijving van lerarenbekwaamheid. Door vervolgens onder woorden te brengen wat de professionele manier van werken is van de goede, bekwame leraar in elke com-binatie van beroepsrol en situatie, ontstaat er een beschrijving van lerarenbekwaamheid in competenties.

46

46

PCBO Smallingerland Raai 200 9202 HX Drachten 0512 305780 [email protected] www.pcbo-smallingerland.nl

Investium Vindt plaats in PCBO Het Anker Frisia 150 9207 CZ Drachten [email protected] Elke middag start om 13.30

uur en eindigt om 16.30 uur!

PCBO Smallingerland Raai 200 9202 HX Drachten 0512 305780 [email protected] www.pcbo-smallingerland.nl

Investium Vindt plaats in PCBO Het Anker Frisia 150 9207 CZ Drachten [email protected] Elke middag start om 13.30

uur en eindigt om 16.30 uur!

folder Investium tweede helft 2011-2012

Documents

Transcript of folder Investium tweede helft 2011-2012