Escala Leonhardt 2003

7/29/2019 Escala Leonhardt 2003

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Escala Leonhardt:Pautas de desarrollo

de nios ciegos

Mara Forns, Merc Leonhardt, Caterina Caldern

Mara Forns-Santacana

Catedrtica de la Universidad de Barcelona, Facultad de Psicologa.Departamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento.

Merc Leonhardt

Psicloga especializada en el desarrollo de nios ciegos y de baja visin y enatencin a familias. Coordinadora de Atencin Temprana del Centro deRecursos J oan Amades, ONCE. Barcelona.

Caterina Caldern

Psicloga, Profesora del Departamento de Personalidad, Evaluacin yTratamiento de la Facultad de Psicologa de la UB.

Edicin on-line

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mailto:[email protected]:[email protected]


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ESCALA LEONHARDT:PAUTAS DE DESARROLLO DE NIOS CIEGOS

Mara Forns, Merc Leonhardt, Caterina Caldern

La escala Leonhardt, Escala de desarrollo de nios ciegos de 0 a 2 aos hasido elaborada por Leonhardt (1992) dando respuesta a una necesidad prcticasurgida al trabajar con nios ciegos en un marco de Atencin Temprana. Unade las dificultades que se presentan en este mbito de trabajo con estos nioses el de diferenciar en qu medida un nio ciego sigue una evolucin correcta opresenta dificultades evolutivas especficas. Los parmetros o estndarespropios de los nios con visin son distintos de los parmetros evolutivos delnio ciego y el juzgar o evaluar la evolucin de estos ltimos a partir de laspautas de los primeros es una solucin poco adecuada.

El beb y lactante ciego sigue un desarrollo especfico condicionado por laausencia de visin. A pesar de la importancia de este tema, la informacinacerca de las primeras necesidades del beb ciego, sus formas de adaptacina la ceguera, las primeras diferenciaciones, etc., es escasa. Eldesconocimiento de las pautas evolutivas del nio ciego ha sido un temafrecuentemente comentado entre los especialistas en nios ciegos quienes, amenudo, se preguntan en qu grado determinadas conductas podan serindicativas de buena evolucin o de afectacin del desarrollo. Adems, se

comprende que el nio ciego pone en marcha recursos y estrategiassensoriales, distintas del vidente, para recoger informacin de su entorno. Seha sugerido que una persona con visin normal adquiere un 80% de susconocimientos a partir de la estimulacin visual, y que sta estimula a su vez el80% de sus conductas (Pelechano, de Miguel y Ibez, 1995). Con estainformacin de base es innegable justificar que las formas de desarrollo delnio ciego se van a desarrollar a partir de un cmulo de estmulos sensorialesdiferentes del de sus pares. La ausencia de visin le lleva a una diferentecaptacin del espacio (mediante otros sentidos), a una probablemente muyespecial otorgacin de significacin a la voz humana y a los ruidos del entorno,a una distinta evolucin del sentido del tacto, etc. todo lo cual significa que las

pautas de desarrollo deben ser especficas para ellos (Este tema es tratado deforma amplia en el captulo de Miguel Prez Pereira)1.

No obstante, a pesar de que se comprende que estos nios configuran sudesarrollo de forma especfica, padres y educadores esperan que el nio repte,gatee o ande en los tiempos fijados como normativos para los nios videntes, ycuando el nio ciego presenta distintas pautas de desarrollo y muestra caminosalternativos, se le hace depositario de una serie de dudas y de etiquetas queangustian, confunden y desorientan a los padres.

1Nios con deficiencia visual y atencin temprana. En Manual de Atencin Temprana.

Ediciones Pirmide (Psicologa).

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Este conjunto de cuestiones y reflexiones vividas en la prctica cotidiana de laatencin a nios ciegos, impulsaron a Leonhardt a la elaboracin de los temsde una escala de desarrollo para nios ciegos de 0 a 2 aos. Los primerospasos de esta elaboracin se sustentaron sobre la experiencia clnica.Posteriormente, un nutrido grupo de colaboradores, con el apoyo de la ONCE,

inici la tarea de seguir la evolucin de nios ciegos de nacimiento durante, almenos, dos aos. En este captulo se exponen los resultados recogidos a lolargo de este tiempo.

La escala est orientada desde una perspectiva interaccional y vinculante, bajola cual el dilogo emocional y la interaccin con el pequeo es clave para poderevaluarlo. Todos los padres experimentan preocupacin frente a su hijo recinnacido, pero la mayora de padres de nios ms vulnerables encuentrandificultades en ser entendidos en su dolor y en sus temores justificados. Unbeb ciego o con otras disminuciones puede evolucionar de forma adecuada sise conoce el camino que toma su desarrollo y si se le dan las oportunidades de

aprendizaje necesarias desde un entorno nutritivo y de gran calidad relacional.

Queremos destacar de la Escala L, los siguientes aspectos:

La Escala Leonhardt carece explcitamente de cualquier intencionalidadcomparativa con relacin a grupos de nios videntes.

La Escala dedica una gran extensin al estudio del desarrollo sensorialauditivo y tctil (70 tems 35% del total de la escala). Los aspectos deldesarrollo postural, desplazamiento y autonoma se equilibran con los deldesarrollo cognitivo.

En el acto de evaluacin se da un peso importante al recurso aplurievaluadores. As, los datos pueden ser obtenidos en situacin regular detesting, pero lo ms habitual es una situacin de observacin continuada y apartir de la informacin aportada por los padres o cuidadores.

La escala constituye un instrumento til en Atencin precoz, dado la eficaciaque supone su uso en el seguimiento del desarrollo y de la intervencin.

Finalmente, la Escala pretende tener un valor preventivo, al proporcionarseales de alerta en la evolucin del nio desde etapas muy tempranas y eforma diferenciada, en las distintas reas de desarrollo.

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PRESENTACIN DE LA ESCALA

La Escala Leonhardt de desarrollo para nios ciegos consta, en su primeraversin (Leonhardt, 1992), de 173 tems, los cuales estn organizados en seisparmetros que corresponden a distintas reas de desarrollo. (Vase en

Anexo 1 detalle de los tems de su operacionalizacin)

1.- Postura - Motric idad

Los cuarenta y dos tems de esta rea se organizan en tres subreas quecorresponden a tres momentos de la evolucin motriz del nio: control de lapostura, de ambulacin y adquisicin de autonoma.

Subrea Rasgos/Descripc in N de tems

Postura Conductas relacionadas con el desarrollo motor bsico:control de la postura de la cabeza, de la columna vertebral,giros, exploracin de manos y pies, etc.

12 tems

Desplazamiento ydeambulacin

Conductas relacionadas con el dominio del espacio: gateo,primeros pasos, desplazamiento de objetos, subida depeldaos, descenso de butacas, etc.

17 tems

Autonoma Conductas de conquista del espacio y de autonoma frente

al mismo: correr, subir y bajar de un balancn, darpuntapis de un baln, abrir puertas y andar por la acera,etc.

13 tems.

2.- Sentido auditivo

Esta rea consta de 30 tems, referidos al grado de especializacin auditivaque se requiere en bebs ciegos. La organizacin en dos subreas sigue uncriterio de desarrollo cronolgico.

Subrea Rasgos/Descripcin N de tems

Nivel 1 Conductas que se inician en el primer semestre de vida,aunque su adquisicin puede prolongarse hasta msadelante: Sigue la voz con la mirada, se inmoviliza frente ala voz de la madre, sonre cuando le hablan, busca bocade la madre, etc.

16 tems

Nivel 2 Conductas que aparecen a lo largo del segundo ao devida

14 tems

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3.- Interaccin-Comunicacin

Esta rea consta de 40 tems que se organizan en tres subreas. La primera serefiere a la interaccin entre el adulto y el beb y al establecimiento del vnculoemocional ente ambos.

La segunda subrea analiza las habilidades del nio para comprender susnecesidades, la expresin de sentimientos y la comprensin del cdigo deladulto. La tercera subrea se centra en el anlisis de la adquisicin del habla.

Todas las conductas de este apartado se clasifican en:

a) Conductas que ponen de relieve una intencionalidad comunicativab) Conductas que requieren comprensin de lo comunicado.


Interaccin Conductas de emisin verbal y de conducta deexploracin en busca de relacin con el otro:Vocalizaciones, sonrisa al hablarle, extensin de brazosal or voz madre, etc.

11 tems

Comunicacin Expresin gestual y verbal con intencin de establecerdilogo (afectivo, ldico, verbal) con el otro.

13 tems

Adquisicin delhabla Elementos de la adquisicin del habla: repeticin depalabras, comprensin de rdenes complejas, unin depalabras, comprensin de pronombres, frases, etc.)

16 tems

4.- Sentido tctil y motricidad fina

En el nio ciego el inters por la realidad y la captacin de la misma debeestablecerse en parte por el sentido del tacto. En esta rea se pretendeanalizar cmo el nio empieza a demostrar este inters con sus incipientes

exploraciones. Consta de tres niveles. Nivel Inicial o de descubrimiento de lasmanos y primeras exploraciones, mediante lo cual se aprecia el inters quemuestra el nio por explorar. El segundo nivel se denomina Objetal y analiza laactividad manipulativa del nio con objetos. El tercer nivel analiza en quemedida el nio usa el sentido del tacto y la recin adquirida motricidad fina parapercibir la realidad.


Inicial Conductas relativas al descubrimiento del propio cuerpo

(jugar con las manos, explorar su cuerpo) o aldescubrimiento de objetos por el tacto (pasarse objetosde mano a mano, tirar y buscar objetos, buscar objetos

15 tems

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cados, etc.).

Objetal Conductas de exploracin y reconocimiento de losobjetos.

12 tems

Mirar con lasmanos

Incremento de la habilidad del tacto (motricidad fina) yuso de esta habilidad como fuente de conocimiento ypara percibir la realidad.

12 tems

5.- Desarrollo cognoscit ivo

Analiza el conocimiento del esquema corporal, la adquisicin de conceptosespaciales, lateralizacin, organizacin temporal, concepto de nmero, inicio aljuego simblico, representacin del objeto permanente, as como abstraccinverbal.


Desarrollocognitivo

Conductas relativas aa) Conocimiento del esquema corporalb) Conceptos espacialesc) Lateralizacind) Organizacin temporale) Nmero

f) J uego simblicog) Representacin de objeto permanenteh) Memoria verbal

28 tems

6.- Hbitos

Adquisicin de habilidades de autonoma en alimentacin, vestido y control deesfnteres.


Hbitos Hbitos relativos a las conductas dea) Comerb) Vestirc) Control de esfnteres

16 tems

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DATOS TCNICOS DE ELABORACIN DE LAS PAUTAS EVOLUTIVASDE LA ESCALA LEONHARDT

1.- Descripcin de la muestra

La muestra de nios ciegos congnitos escogidos para determinar las pautasde desarrollo de la Escala Leonhardt, est compuesta por 19 sujetos: 9 niosciegos congnitos nacidos a trmino, sin deficiencias asociadas y 10 niosciegos congnitos prematuros, sin deficiencias asociadas. (La muestra fueestablecida en un inicio con una poblacin de 50 nios, de los cuales fueronexcluidos 31 nios por diversos motivos, como la aparicin de un resto visual, oaparicin de otras deficiencias, severas alteraciones de personalidad, ascomo 5 fallecimientos.)

La poblacin objeto de anlisis procede de los Centros de Recursos que laONCE2 tiene establecidos y corresponden a las provincias de: Alicante,

Barcelona, Cdiz, Corua, Madrid, Pontevedra y Tarragona.

Cuando la ONCE era conocedora de la deteccin de un nio afecto de cegueracongnita, el equipo de trabajo determinaba la pertinencia de la incorporacinde este nio en el grupo de anlisis. No siempre la deteccin de la ceguera eshecha en el momento del nacimiento, razn por la cual la incorporacin de losnios en el seguimiento evolutivo oscila entre 0 y 9 meses de edad. Este hechocomporta que los datos de los primeros meses se han obtenido a veces conmenos sujetos que los de las restantes edades.

2.- Nivel socio-cultural

No se ha realizado ninguna restriccin en la seleccin de la muestra de tiposocio-cultural, dada la escasa incidencia de la ceguera en la poblacin general.La prevalencia de esta afectacin en poblacin de 0 a 5 aos, segn datos deAlvira (1988), es de 0,028/1000.

El nivel sociocultural de las familias de la muestra va desde el Medio alto aMuy bajo.

3.- Diagnstico de la afectacin visual

El grupo de nios que configuran la muestra estaban diagnosticados en sumayora de severas afectaciones retinianas o de graves malformacionesvisuales congnitas.

4.- Procedimiento de obtencin de datos

2Como dato comparativo destacamos que en Octubre de 1999 en el Servicio de Atencin

Temprana de la ONCE de Barcelona, se atenda a 127 nios, de los cuales el 40%presentaban plurideficiencias y el 22 % podan considerarse ciegos congnitos.

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Profesionales que han participado en la recogida de datos:

Un total de 13 profesionales, expertos en el seguimiento y asesoramiento anios y familiares de nios ciegos, han realizado la tarea de observar y registrarla conducta evolutiva de los nios. Estos profesionales pertenecen a Centros

y/o Delegaciones de ONCE de las ciudades antes mencionadas.

El control acerca del registro de datos, as como su sistematizacin y posterioranlisis, se realiz bajo la direccin de la Catedrtica M. Forns delDepartamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamientos Psicolgicos de laUB, con la colaboracin de alumnos becarios y de tercer ciclo.

5.- Lugar de observacin y temporalizacin

Tal como se ha indicado, el lugar de observacin y registro de datos fue

indistintamente el propio domicilio del nio, el Centro o Delegacin ONCE y/o laEscuela Infantil. Para cada caso, segn provincia y lugar de residencia, seeligi la forma que pareci ms adecuada y menos distorsionante para la vidadel nio y de la familia. Se cambio el sistema segn las necesidades del nio yde la familia.

El seguimiento de la evolucin de los nios se realiz de forma quincenal o biensemanal

PAUTAS EVOLUTIVAS

Por ltimo, y a modo de conclusin, remarcaremos los aspectos que hanquedado con mayor fuerza de manifiesto. (Comentarios detallados de cadatem pueden ser consultados en el Anexo n 2.) Son los siguientes:

Como sea que la realizacin de este estudio se ha llevado a cabo durante unperodo de seis aos, queremos dejar constancia de la dificultad que hemosexperimentado en muchos momentos, de poder realizar una recogidasistemtica de datos, debido tanto a prdidas de poblacin objeto del estudio

como a dificultades presentadas en los mismos profesionales durante estetiempo. Por ello, tal como se ha visto reflejado, hay una serie insuficiente dedatos en ciertos tems y, en especial, hemos de destacar la imposibilidad depoder llevar a cabo el estudio del rea de Hbitos por estos motivos.

No obstante, queda constancia del trabajo realizado inicialmente enBarcelona, en un estudio de corte transversal con ms de 100 nios ciegosobservados en Atencin Temprana y que fueron los inspiradores de lacreacin de la Escala Leonhardt.

Mediante el anlisis de cada uno de los tems, hemos podido constatar como

el nio ciego necesita mayor tiempo en la realizacin y consecucin deprocesos mentales que los nios sin ningn tipo de dificultad visual.

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No se han observado, en general, diferencias significativas entre nios

prematuros y nacidos a trmino, atendidos todos ellos en Servicios deAtencin Temprana.

Hemos podido observar, tambin, como existen unos ritmos distintos dedesarrollo en el tiempo, sin que por ello signifique un retraso en la evolucinde los nios ciegos.

Asimismo, hacemos constar las diferencias que presentan los nios ciegosen la forma de conseguir la realizacin de los tems, as como en losprocesos en que se desarrollan las conductas.

A continuacin expondremos las Pautas Evolutivas y un breve comentario delos resultados obtenidos. Los resultados que se indican en las Pautascorresponden dentro de cada tem, en primer lugar a los obtenidos por el 50%

de los nios ciegos, la segunda indicacin al 75% y la 3 al 95% en trminosestadsticos o sea que corresponden al 100 %.

1.- Postura- Deambulacin- Autonoma.

Ver Grficas: PAUTA EVOLUTIVA 1. POSTURA, PAUTA EVOLUTIVA 2.DESPLAZAMIENTO, y PAUTA EVOLUTIVA 3. AUTONOMA.

Hemos podido confirmar como la visin est ntimamente relacionada con lamotricidad, siendo, por tanto, mayor el tiempo que necesitan los nios ciegospara poder desarrollar sus conductas motoras de forma adecuada y disfrutar,en conjunto, de ella.

En cuanto a la adquisicin del dominio postural hay escasas diferenciasentre los nios ciegos y los nios con visin.

En los procesos de autonoma del movimiento se constatan hitos deldesarrollo prximos a la de los videntes en tareas y situaciones en las queno requieren la representacin y el dominio del espacio.

No obstante, cuando la autonoma y deambulacin implican larepresentacin interna del espacio y la continuidad de las superficies, losperodos de adquisicin se alargan

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2.- Sentido Auditivo

Ver Grficas: PAUTA EVOLUTIVA 4. SENTIDO AUDITIVO (NIVEL 1), yPAUTA EVOLUTIVA 5. SENTIDO AUDITIVO (NIVEL 2).

La Escala Leonhardt ha demostrado tener unos tems muy especficos ynicos a ser considerados en el desarrollo de los nios ciegos, mostrandoas su especificidad como instrumento y la especializacin que supone suutilizacin.

Los tems de la escala en sentido auditivo y tctil son especficos de estaprueba. La comparacin y evolucin de estos hitos se hace difcil por la faltade tems homlogos en la mayora de los test de desarrollo.

Destaca, en esta escala, la importancia de la conducta de escucha atentadirigida hacia el entorno como fuente primaria de informacin en los nios

ciegos. Su adquisicin conducir al inicio de la bsqueda de objetosguindose por el sonido, al inicio del proceso de la permanencia del objeto,y de los procesos de imitacin.

3.- Comunicacin

Ver Grficas: PAUTA EVOLUTIVA 6. HABILIDADES COMUNICATIVAS. A.INTERACCIN, PAUTA EVOLUTIVA 7. HABILIDADES COMUNICATIVAS. B.COMUNICACIN, y PAUTA EVOLUTIVA 8. HABILIDADES

COMUNICATIVAS. C. ADQUISICIN HABLA.En el desarrollo de la comunicacin, destaca la importancia que adquiere elgesto en el desarrollo de la comprensin; a la vez que se observa que precisande mayor tiempo para descubrir su espacio emocional y manifestarlo.

Presentan una forma especfica de reaccin y adaptacin a las conductas deotras personas a quienes difcilmente pueden controlan.

La falta de visin induce al nio ciego a experimentar frustraciones al nodisponer de un soporte equivalente que le ayude a poder mostrar la

expresin de sus deseos u objetivos.

Las pautas de adquisicin del lenguaje se extiende en el tiempo dando ideade la dificultad de adquisicin de esta conducta, requiriendo un trabajoexplcito por parte del adulto de todos los procesos de simbolizacin.

4.- Sentido tctil

Ver Grficas: PAUTA EVOLUTIVA 9. SENTIDO TCTIL. A. Nivel Inicial,PAUTA EVOLUTIVA 10. SENTIDO TCTIL. B. Nivel Objetal, y PAUTA

EVOLUTIVA 11. SENTIDO TCTIL. C. Mira con sus manos. La exploracin tctil precisa ser inicialmente incentivada por el adulto.

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El nio emplea todos sus recursos como rgano de percepcin y

conocimiento (manos, pies, boca). Esto le ayudar a delimitar un espacioprximo susceptible de ser conocido y explorado, y superar el riesgo quesupone explorar un espacio ms extenso.

El conocimiento del entorno por medio del tacto pone al nio en contacto consu realidad concreta y un mundo tangible que puede ser manipulado ytransformado.

La curiosidad se despierta mediante la exploracin tctil favoreciendo eldesarrollo de los procesos de conocimiento.

5.- Desarrollo Cognoscitivo

Ver Grfica:PAUTA EVOLUTIVA 12. DESARROLLO COGNITIVO. La conquista del desarrollo cognoscitivo se construye sobre los procesos

iniciales de desarrollo del sentido del tacto y de la comprensin del espacio einicio de la simbolizacin. Esto justifica que los primeros tems de desarrollode la escala Leonhardt se ubique entorno a los 12 meses.

Destaca la importancia y gran utilidad que adquieren los tems dedescubrimiento del cuerpo y de situacin del cuerpo en el espacio para elnio ciego.

Y, para finalizar hacemos constar cmo:

La Escala Leonhardt permite conocer cuando se inician los procesos deconocimiento y desarrollo en un nio ciego, abriendo tambin nuevas vas noslo a una mejor comprensin de estos procesos sino a nuevasinvestigaciones complementarias a desarrollar en un futuro.

Por otra parte, creemos que este estudio puede permitir a los distintosprofesionales que trabajan con bebs e infantes ciegos a estar alerta en la

evolucin del nio y poder introducir en la etapa y tiempo adecuados,aquellas conductas que el proceso de desarrollo permite iniciar o trabajar.

Todo ello, nos indica la importancia que reviste un programa de AtencinTemprana pensado especficamente para bebs ciegos, y desarrollado encolaboracin estrecha con los padres, desde una experiencia relacional ygratificante para el nio.

Asimismo, destacar como final, la utilidad de la Escala Leonhardt comoinstrumento privilegiado de conocimiento, evaluacin y programa a seguir enAtencin Temprana.

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PAUTAS EVOLUTIVAS

GRFICAS

POSTURA Y MOTRICIDAD

PAUTA EVOLUTIVA 1. POSTURA PAUTA EVOLUTIVA 2. DESPLAZAMIENTO PAUTA EVOLUTIVA 3. AUTONOMA

SENTIDO AUDITIVO

PAUTA EVOLUTIVA 4. SENTIDO AUDITIVO (NIVEL 1)


COMUNICACIN

PAUTA EVOLUTIVA 6. HABILIDADES COMUNICATIVAS. A. INTERACCIN PAUTA EVOLUTIVA 7. HABILIDADES COMUNICATIVAS. B. COMUNICACIN PAUTA EVOLUTIVA 8. HABILIDADES COMUNICATIVAS. C. ADQUISICIN HABLA.

SENTIDO TCTIL

PAUTA EVOLUTIVA 9. SENTIDO TCTIL. A. Nivel Inicial PAUTA EVOLUTIVA 10. SENTIDO TCTIL. B. Nivel Objetal PAUTA EVOLUTIVA 11. SENTIDO TCTIL. C. Mira con sus manos

DESARROLLO COGNITIVO

PAUTA EVOLUTIVA 12. DESARROLLO COGNITIVO


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PAUTA EVOLUTIVA 1. POSTURA

1Juega con sus manos

2Mantiene la cabeza erguida

3Controla la cabeza y los hombros

4Levanta cabeza

5Realiza apoyos laterales

6Hace giros prono a supino

7Hace giros supino a prono

8Rastreo

9Avin

10Juega con pies

11Se mantiene sentado

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12


16/93

PAUTA EVOLUTIVA 2. DESPLAZAMIENTO

1Salta sobre sus pies

2Bridging

3Se mantiene de pie con apoyo

4Desplazamiento sentado

5Da pasos cogido de la mano

6Desplazamiento lateral

7Desplazamiento frontal

8Gateo

9Se sienta solo cogindose

10Se pone de rodillas11Gateaun peld

12Se descuelga

13Se levanta y permanece de pie

14Se baja de la butaca en bu

15Baila sin desplazamiento

16Se da impulsos en el balancn

17Da pasos solo

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18


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PAUTA EVOLUTIVA 3. AUTONOMA

1Desplazamiento sin ayuda por la casa

2 Hace cuclillas y levanta

3Se sube en los muebles

4Corre dos pasitos

5Domina su cuerpo: camina, corre

6Sube y baja sin ayuda de un balancn

7Sentado hace botar una pelota

8Da puntapis a la pelota en un rincn

9Monta triciclo sin pedales

10Salva pequeos obstculos cogindose

11Anda hacia atrs

12Abre puerta calle y va por ac

13Trepa y baja los muebles

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26


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1

Sigue la voz con la cabeza

1Se inmo viliza*

3Sonre

4Sonre**

5Mira con el odo

6Escucha inmvil ruido

7Reconoce voz padre y hnos.

8Respuestas a extraos

9Busca boca madre

10Coordina mano-odo

11Busca objeto espacio prximo

12Preferencia auditiva

13Reconoce pasos madre

14Reconocer sonidos familiares

15Reconoce espacios familiares

16Busca objetos 20

17Imita, pro

0 2 3 4 5 67 8 9 10 111


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18Busca objeto (lateral y arriba)

19Discrimina voces

20Hace palmas espontneamente

21Busca objeto (lateral y abajo)

22Busca la fuente sonora

23Imita y produce diferentes secuencias rtmicas

24Mide distancias por el sonido

25Baila cuando oye msica

27Imita palabras y ritmos

28Controla a situacin de otros

29Conoce diferentes tipos de motores

30Sabe si alguien est en la habitacin por su respiracin

31Busca personas en habitacin

9 10 11 12 13 14 15 16 17 188

28 29 30 31 32 2726252423


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PAUTA EVOLUTIVA 7. HABILIDADES COMUNICATIVAS. A. INTERAC

1Toca activamente cuerpo madre

2Voca liza

3Expresividad

4Re cuando le hablan

5Bisilabea

6Busca cara

7Extiende brazos

8Busca/explora la cara conocida

9Hace adis

10Responde con gestos a las

11Reclama la atencin

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 12


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PAUTA EVOLUTIVA 6. HABILIDADES COMUNICATIVAS. B. COMUNIC

1Manifiesta lo que quiere

2Aumentan las respuestas con gestos

2Dice mam cuando se encuentra en situacin lmite

4Tira del pelo de la madre manifestando su enfado

5Se acerca a personas conocidas y alarga los brazos

6Busca a los hermanos para jugar

7Abraza a los padres cuando se lo piden

8

Acepta mejor a personas desconocidas

9Habla por telfono con personas familiares

10Comprende lenguaje habitual y responde apropiadamente

11Dice cuatro palabras e imita ritmos

12Busca activamente jugar con adultos

13Puede esperar unos minutos cuando se lo piden

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 2512


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PAUTA EVOLUTIVA 8. HABILIDADES COMUNICATIVAS. C. ADQUISICI

1Repite lo que oye o se le dice por imitacin

2Sigue desarro llo de una situacin que le afecta y responde adecuadamente

3Da besos y acerca la cara para que le den

4Reconoce una situacin compleja y anticipa la siguiente secuencia adecuadamente

5Comprende rdenes complejas

6Dice ocho palabras

7Se enfada y muestra abiertamente el porqu

8Une dos palabras

9Se pone serio cuando hace algo, concentrndose

10Aumenta considerablemente su lenguaje

11Dice su nombre y los aos que tiene

12Le gusta que le expliquen cuentos de fantasa simple

14Sigue conversacin interviene adecuadamente

15Puede empezar a utilizar palabras de segunda lengua

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 317


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PAUTA EVOLUTIVA 9. SENTIDO TCTIL. A. Nivel Inicial

1Juega con sus manos

2Coge objetos al tocar mano

3Se pone y quita chupete

4Pasa el objeto de mano

5Inters por explorar mano y boca

6Con objeto en la mano, si se le da otro deja el de menos inters

7Rasca superficie y escucha

8

Busca el chupete (si se le cae)

9Golpea dos objetos entre s o contra una superficie

10Si se le caen juguetes los busca

11 Coge juguetes con los pies

12Juega a tirar objetos

13Hace silbar un objeto silbador

14Se orienta y busca la caja

15Muestra gran inters por explorar todo

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 143

2322212019181716151413


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PAUTA EVOLUTIVA 10. SENTIDO TCTIL. B. Nivel Objetal

1Pasa dos o tres hojas de un cuento mirando la imagen

2Pone una bola en un agujero

3Saca y pone la anilla del palo

4Juega con las puertas del armario

5Cuando contacta con objeto prepara los dedos para coger y apretar

6Ajusta su conducta y su exploracin a lo que se le pide

7Saca ropa o papeles de los cajones

10Selecciona diversas pelotas por su textura, peso y tamao

11Se interesa por explorar pies y calzado del adulto

8Busca imgenes en el cuento cuando se le pide

9Pone dos piezas en el agujero correspondiente en un bote

12Rompe plastilina a trocitos

22

1615 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

14


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PAUTA EVOLUTIVA 11. SENTIDO TCTIL. C. Mira con sus mano

1Saca los objetos de los cajones y vuelve a guardar algunos

2Cierra botes vertical y horizontalmente

3Saca un tapn de un tubo tirando de l y empieza a colocarlo

4Mete todas las anillas en un palo

5Abre una cremallera

6Busca las partes de un objeto y las muestra

7Se introduce dentro

8Busca objetos por aquellas estancias de la casa que conoce mejor

9

Mide altura de las cosas

10Muestra inters en descubrir los orificios de su cuerpo

11Juega a tirar las cosas ms lejos de su cuerpo y recuperarla

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30


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PAUTA EVOLUTIVA 12. DESARROLLO COGNITIVO

1Entiende y responde con su cuerpo a arriba y abajo

2Conoce y toca partes de su cuerpo bajo demanda

3Conoce toma y coge el objeto sin sonido

4Seala tres partes de su cuerpo

5Lleva los objetos arriba y abajo bajo demanda

6Va deprisa o de

7Abre y cierra piernas c

8Presenta la mano derecha cuando se le pide

9Busca un juego la derecha cuando se le pide

10Busca partes de la cara del otro cuando se le pide

11Conoce y utiliza conceptos espaciale

12S

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23


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14Anticipa actividades y usa sonidos / gestos distintos

18Inicio del juego simblico

19Busca un objeto sonoro escondido en una caja cubierta

25Puede recordar un hecho pasado

26Se descubre la espalda

Leonhardt, M.; Foros, M., y Caldern (2000) Nota: tem

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30


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1

ANEXO 1Composicin de la

Escala Leonhardt-2003

ESCALA LEONHARDT - 2003

1.-Postura-motricidadA- PosturaB- DesplazamientoC- Autonoma

2.- Sentido Auditivo

A- Nivel 1B- Nivel 23- Habil idades comunicativas

A- InteraccinB- ComunicacinC- Adquisicin del habla

4.-Sentido tctilA- Nivel in ic ialB- Nivel objetalC- Nivel de mirar con las manos

5.- Desarrollo cognitivo

6.- Hbitos

1. POSTURA-MOTRICIDAD(C: se considerar ayuda, cuando sta sea fsica)

A. Postura

** 1. Juega con sus manos

El beb se coge una mano con otra, las deja, vuelve a coger, las lleva a la boca, las mantiene aveces cogidas cuando una est introducida, puede soltarlas, palparlas, vocalizar. Esta actividad lapuede realizar espontneamente de forma temporal o continua. Consideramos que realiza estaactividad cuando manifiesta inters en este juego. No se considerar realizada si nicamente rozasus manos o el contacto es menor de dos segundos


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2

** 2. Mantiene la cabeza erguida. En brazos.

Se considerar que realiza la actividad cuando el beb en brazos de la madre cogido por las

axilas sin presionar, en posicin vertical, cara a cara, a una distancia de unos 5 cm, o recostadosobre el hombro de la madre conserva la cabeza sin ladearla, despegando la barbilla de su pecho.Se aprecia tono muscular en la zona cervical. Mantiene esta posicin como mnimo 10 segundosmientras la madre le est hablando o acariciando.

3. Controla la cabeza y los hombros. Reclinado

El beb reclinado en una hamaca, mientras juega con sus manos o en interaccin con la mam.,mantiene la cabeza en la lnea media y los hombros, en ngulo recto, sin ladear su cuerpo.

4. Levanta la cabeza en posic in prona.

El beb tendido boca abajo, con los brazos separados de su cuerpo, despega la barbilla de lacolchoneta en respuesta a la voz, sonido o algn estmulo sugerente. Se considerar que realizala actividad cuando despegue la barbilla an cuando contine apoyado en sus antebrazos endiferentes ocasiones y la cabeza est levantada como mnimo tres segundos.

5. Realiza apoyos laterales sentado cuando se le desequil ibra.

El beb est sentado con apoyo con las piernas abiertas y ante un estmulo, ruido, al tocarlo...etc., se desequilibra y utiliza la mano para apoyarse y restablecer la posicin de sentado. Se

considerar que realiza la actividad cuando sta aparezca en varias ocasiones.

6. Hace giros de prono a supino.

El beb colocado boca abajo, estimulado por la voz de la madre, sonido de un juguete... etc. seladea de forma espontnea pasando despus a la posicin de boca arriba. Se considerar querealiza la actividad cuando sta aparezca en repetidas ocasiones, durante un perodo de unasemana.

** 7. Hace giros de supino a prono.

El beb boca arriba levanta un brazo, cruza por delante de su cuerpo, promoviendo con suimpulso el volteo. Se considerar que realiza esta actividad, s la realiza en diferentes ocasionesdurante el perodo de una semana.

8. Rastreo. Avanza medio cuerpo si se le da un punto de apoyo.

Boca abajo el beb apuntala los pies, encoge los brazos y se impulsa hacia delante de estamanera se desplaza. Se considerar la actividad realizada si el nio se desplaza la distanciaequivalente a medio cuerpo. Generalmente el nio se desplazar ante la presencia de unestmulo: la voz de la madre, juguete, etc.

9. Hace el avin o vo lador. En prono.


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3

Tendido boca a bajo, el beb extiende los brazos hacia atrs, extiende las piernas, despegandolos pies de la superficie. Apoyando nicamente su abdomen. Mueve los brazos y piernas. Repiteesta actividad en diferentes ocasiones.

** 10. Juega con sus pies.

El beb tendido boca arriba, alza los pies, estos se rozan abriendo y cerrando las piernas, los tocacon las manos, se coge uno u otro, puede llevarlos hasta la boca, chuparlos... La actitud es deexploracin y manifiesta inters por ese juego.

11. Se mantiene sentado sin apoyo.

Sentamos al nio en el suelo, sof, cama, etc., mantiene la postura sin perder el equilibrio, 10segundos como mnimo

B. Desplazamiento y deambulacin

1. Ponindolo de pie salta sobre sus pies.

Sosteniendo al beb en brazos, colocar sus pies encima de una superficie dura. El nio doblasus piernas y hace fuerza con sus pies irguindose, dobla las piernas nuevamente. Puederepetirlo varias veces.

2. Bridging , desplazamiento en postura de puente.

Colocado el nio boca a arriba, sita los brazos al lado de su cuerpo, los arquea y se daimpulso con nalgas y manos de manera que se desplaza poco a poco. Se considerar querealiza esta actividad si avanza medio cuerpo, despus de repetir este movimiento variasveces.

3. Se mantiene de pie con apoyo.

Colocamos al nio de pie, de manera que se pueda coger a una silla o mueble que le quedea la altura de las manos. El nio mantendr la postura sin perder el equilibrio por espacio de10 segundos como mnimo. Consideramos que realiza la actividad si se repite en variasocasiones.

4. Desplazamientos sentado.

Sentado el nio en el suelo, se puede apoyar con las manos a los lados, se da impulso conlas piernas y nalgas y va avanzando lentamente. La direccin del desplazamiento puede serhacia delante, hacia atrs o en crculo. No se considerar que realiza esta actividad si el niose balancea sobre su cuerpo, de manera rtmica y sin intencin exploratoria y, comoconsecuencia de este movimiento estereotipado, se desplaza.

5. Da algunos pasos cog ido de la mano del adulto .

El nio cogido de las manos por el adulto, empieza a dar pasitos, es decir desplaza un pie

hacia adelante apoyando el peso en ste y desplaza el otro que ha quedado atrs a la misma


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4

distancia que el primero. Repite el proceso varias veces. Se considerar que realiza estaactividad si da tres pasitos como mnimo.

** 6. Desplazamientos laterales de pie con apoyo.

El nio apoyndose en un mueble (sof, cama...) que quede a la altura de sus manos, separaun pie lateralmente para despus desplazar el otro pie en el mismo sentido, al tiempo que vadesplazando las manos. Se considerar que realiza esta actividad si da tres pasitos comomnimo

7. Desplazamientos frontales empujando una silla.

El nio avanza hacia delante gracias al apoyo que le proporciona una silla u objeto similar,con el cual, al mismo tiempo, empuja. Se considerar que realiza esta actividad si da trespasitos como mnimo.

8. Gateo.

El nio, situado en sof, cama, colchoneta, suelo, etc., en posicin de gato, es capaz dedesplazarse en alguna direccin apoyndose en sus manos y rodillas, generalmente enrespuesta a un estmulo sonoro (voz de la madre, juguete conocido...). No se considera laactividad realizada cuando en esta posicin el nio se balancea con movimientoestereotipado, es decir, no existe intencin de desplazamiento. La distancia que debe recorreres, aproximadamente, la equivalente al cuerpo del nio.

9. Se sienta solo cog indose.

El nio, tendido en su cuna o colchoneta, es capaz de sentarse ayudndose de cualquierobjeto que le sirva como asidero (por ejemplo, la malla del parque, barandilla de la cuna...).

10. Se queda de rodi llas en pos icin erecta.

Colocamos al nio de rodillas, de manera que se pueda coger a una silla o mueble que lequede a la altura de las manos. El nio mantendr la postura sin perder el equilibrio porespacio de 5 segundos como mnimo. Consideramos que realiza la actividad si se repite envarias ocasiones

** 11. Gatea un peldao y lo explora con el tacto.

El nio es capaz, de subir o bajar un peldao estando en la posicin de gato. Consideramosque se realiza sta actividad si se repite en varias ocasiones.

12. Se descuelga de una butaca.

Desde la posicin de sentado, el nio consigue bajar de una butaca. Para ello, primero realizaun giro gracias al cual queda su parte anterior del tronco (pecho y abdomen) en contacto conla butaca y, desde sta postura, desciende las piernas para establecer contacto con el suelo.Una vez ha establecido ste punto de apoyo consigue colocarse en posicin erectaayudndose de sus brazos; tambin puede bajar deslizndose. Se considera realizada staactividad si se repite en tres ocasiones, durante un intervalo de tiempo aproximado de unasemana.

13. Se levanta solo y permanece de pie.


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5

El nio consigue, aprovechando un soporte, colocarse de pie y mantenerse en esta postura,sin perder el equilibrio. Consideramos que realiza la actividad si se repite en varias ocasiones.

** 14. Se baja de una butaca, en busca de un objeto.

El nio realiza la actividad descrita en el punto 12 con la intencin de recoger un objeto que leresulte de inters. Se valorar la orientacin en el espacio en esta bsqueda.

15. Baila con su cuerpo s in desplazarse.

La mam canta, o bien suena msica... El nio es capaz de balancear su propio cuerpo(inclinaciones laterales y en sentido delante-atrs) manteniendo la posicin erecta sinnecesidad de desplazamientos para mantener el equilibrio. No se considera sta actividadrealizada cuando sea una estereotipia.

16. Se da impulso en un balancn.

El nio consigue coordinar los movimientos de diferentes partes de su cuerpo con el objetivode darse impulso en un balancn (adecuado a la edad del nio). Consiguiendo mover elbalancn sin ayuda.

** 17. Da paso solo.

El nio consigue dar un mnimo de tres paso sin ninguna ayuda o apoyo. Mediante sus brazosy pies obtiene informacin del medio en que se encuentra.

** 18. Sube y baja de pie peldaos solo, cogindose a la barandilla o a lapared.

Se considera dicha actividad realizada cuando consigue subir/ bajar un mnimo de trespeldaos, solo, cogindose a la barandilla o a la pared.

C. Autonoma

** 1. Se desplaza sin ayuda por dos o tres habitaciones de la casa

El nio situado en un lugar conocido, en capaz de orientarse y trasladarse de una estancia de

la casa a otra, (ejemplo: cocina, comedor, dormitorio), gateando, cogindose de algnsoporte, o bien de forma autnoma.

2. Se pone de cucl illas, se levanta sin apoyo.

En situacin de juego, el nio se agacha a la posicin de cuclillas y se levanta a la posicin dederecho sin apoyo. Se considerar que realiza esta actividad si consigue levantare tres vecesde cinco intentos. Las posturas que utiliza pueden ser diversas (de cuclillas, arrodillado opostura de oso, etc.).

3. Se sube a un mueble o sof de mediana altura.

El nio en presencia de un adulto est explorando una habitacin, encuentra un sof, cama,


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mesita (40 cm del suelo) y previa exploracin se sube a l, apoyando su abdomen y trepandocon las rodillas, sin ayuda fsica del adulto.

** 4. Corre dos pasitos cortos.

El nio alentado por la mam, corre dos pasitos cortos en direccin generalmente hacia ella,o hacia un estmulo sonoro.

** 5. Domina su cuerpo, camina, corre un poco, se para, gira, etc. (conprudencia).

El pequeo poco a poco domina su cuerpo y sus desplazamientos van alcanzandocomplejidad, camina por un espacio conocido, corre un poco, se para, gira, vuelve a caminar.Todo ello en un contexto de prudencia y a ritmo lento.

6. Sube y baja sin ayuda de un balancn

El nio tiene la habilidad y destreza necesaria para subir y bajar de un balancn individual,caballito, etc. de mediana altura (50 cm) sin que se le ayude. Puede orientrsele verbalmente.

7. Sentado hace botar la pelota entre sus piernas.

El nio est sentado con las piernas abiertas, mientras hace botar una pelota (a pequeosbotes) entre sus piernas. Se considerar que realiza esta actividad si consigue botar el balntres veces consecutivas. Retenindola entre sus manos algn segundo de vez a vez.

8. Da puntapis a la pelota en un rincn o contra una puerta cogindose a

ella.El nio juega a pelota en un espacio reducido, la chuta de manera que pueda ircontrolndola. Se considerar que realiza esta actividad al dar un puntapi, controlando sucuerpo y buscando con su pie la pelota

9. Monta en un tr iciclo sin pedales.

El nio monta un triciclo sin pedales y apoyando los pies en el suelo va desplazndose unadistancia mnima de 1 m. hacia delante, en una habitacin o espacio conocido.

10. Salva pequeos obstculo cogindose.

El pequeo en una estancia conocida se desplaza lentamente, a la vez que salva pequeosobstculos (silla que encuentra a su paso, cogindose y tanteando el lugar, puede rodear elobstculo). Este tem ser vlido s en el desplazamiento salva uno.

11. Anda hacia atrs dos pasitos cogindose.

El nio es capaz de dar dos pasitos hacia atrs, apoyndose en una superficie (mesa, silla,cama...).

** 12. Puede abrir la puerta de la calle y caminar solo por la acera (vigiladopor el adulto)


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El nio ante la presencia del adulto y alentado por ste, abre la puerta de la calle (en el casoque est a su alcance) y comienza a caminar solo por la acera. Se considerar que realizaesta actividad cuando el nio es consciente que est en el exterior y puede salir y caminar(distancia de 1 metro aproximadamente) sin el contacto fsico del adulto.

13. Trepa y baja espontneamente de cualquier mueble con agilidad.

El nio en situacin de juego o exploracin de un espacio fsico, trepa y baja de cualquiermueble (diferentes alturas y tamaos) con agilidad. El observador podr apreciar la facilidadcon la que desarrolla la actividad, aunque muestre prudencia y lentitud.

2. SENTIDO AUDITIVO(La iniciacin siempre ser ofreciendo ayuda)

A- NIVEL 2.

1. Sigue la voz con la cabeza.

Se coloca la cabeza del beb en la lnea media. El adulto colocar su cabeza a unos 20 cm.de un odo del nio y le hablar suavemente. Se considerar que el beb realiza estaconducta cuando lentamente gira su cabecita hacia el sonido, quedando su cara enfrente dela cara del otro. Colocar nuevamente la cabeza del nio en la lnea media y realizar estamaniobra dos veces en cada odo. Se considera realizado cuando el nio lo efecta al menosuna vez.

** 2. Se inmoviliza al or la voz de la madre.

El beb est tranquilamente recostado en su cama, el clima es de silencio, la mam habla en laestancia, ste se queda muy quieto unos segundos, o ladea la cabeza focalizando su odohacia la fuente sonora.

** 3. Sonre cuando le hablan y le tocan.

El beb est tranquilamente recostado en su cama, se le acerca un adulto que le hablasuavemente mientras le va acariciando muy despacio las mejillas, barbilla u otra parte delcuerpo.El beb esboza pequeas sonrisas. Se repetir el proceso varias veces durante un perodomnimo de 1 minuto, con intervalos de silencio. Se considerar que realiza la actividad sdurante ste perodo esboza alguna sonrisa. Tambin puede realizarse esta actividadestando recostado en los brazos del adulto.

** 4. Sonre cuando la madre le habla.

El beb est tranquilo en brazos de la madre o en su cuna, la mam le habla suavemente. Elbeb responde a la voz de la madre esbozando pequeas sonrisas.


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** 5. Mira con el odo.

El beb est tranquilamente recostado en su cuna, o en brazos, se le acerca un adulto que le

habla con suavidad. El beb gira la cabecita de manera que el odo busca la fuente sonora,es decir, el odo se sita de cara a la persona que le hablan, dando la impresin que gira lacara. Tambin puede realizar esta actividad ante el sonido de un juguete conocido (susonajero), o con un sonido agradable, (cajita de msica), por ejemplo.

6. Escucha inmvil los ruidos de la habitacin.

El beb est tranquilo en su cuna, succionando el chupete, jugando con las manos... etc. yante un ruido que sobresale de los habituales en su habitacin (la madre al pasar la fregona,el ruido de las llaves al abrir la puerta) se queda muy quieto, unos segundos (2 3) en estadode alerta o escucha. Puede esbozar una sonrisa, signos de pataleo, etc. indicando con elloque atiende el sonido.

** 7. Reconoce la voz de su padre y de sus hermanos

El beb est tranquilo en su cuna o en brazos de un adulto, chupeteando la sbana, jugando,o sencillamente recostado. Ante la voz del padre y de sus hermanos que le hablansuavemente a una distancia no superior a medio metro, reconoce la voz, se queda inmvilunos segundos, deja de chupetear o jugar, puede esbozar pequeas sonrisas, o mover lasmanitas excitado, vocalizar, dar muestras de alegra en contraste con la actividad queinicialmente realizaba s estaba tranquilamente recostado.

8. Da respuestas ante el extrao (tctiles y de alerta)

El beb est tranquilo en su cuna o en brazos de un adulto, y se le acerca un extrao

(persona que l no conoce) que le habla y le toca la mano. El beb se queda inmvil, cesacualquier actividad que antes realizaba indicando curiosidad o bsqueda de contacto.Ntese que la conducta habitual con la madre (al tocar su mano mientras le habla) seraaceptar plcidamente este contacto.

** 9. Busca la boca de la madre cuando emite sonidos.

El nio est en brazos de la madre, sta le habla suavemente o emite sonidos repetidos. Lamam quieta, sita su boca cerca de la mano del nio. El beb alarga su mano buscando laboca materna, la toca, retira la mano, la vuelve a tocar, repite la secuencia varias veces. Estaatento a los sonidos de la madre, s esta calla, puede inmovilizar la mano y reiniciar laactividad si ella vuelve a hablar. El intervalo entre la emisin de voz y el silencio debe ser

como mnimo de 5 segundos.

** 10. Coordinacin mano-odo con un objeto sonoro situado al lado de sumano.

El nio busca activamente un juguete sonoro, situado lateralmente muy cerca de su mano. Enun primer momento puede observarse una actitud de escucha o alerta: el nio se queda muyquieto, puede orientar el odo hacia la fuente sonora.; y mueve su mano en direccin alobjeto. Si lo roza con los dedos, abre la mano para cogerlo o tocarlo. Se considerar querealiza la actividad cuando alcanza el objeto en cada presentacin en la cul el nio estereceptivo y dispuesto para esta tarea.


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11. Busca el objeto por el sonido en espacios prximos.

Se sita un objeto sonoro y conocido por el nio, en un espacio prximo (por ejemplo en lacuna del nio, en el parque...etc.), es decir, a una distancia (menor a 20 cm) que no requieradesplazamiento por parte del nio y pueda tocar el objeto alargando el brazo. Al or el sonido,el nio previa actitud de escucha se orienta y busca el objeto con la mano. Se considerarque realiza la actividad, s despus de cuatro intentos, da la respuesta descrita al menos tresveces.

12. Preferencia audi tiva lateralizada.

Suena en la estancia un sonido agradable para el nio: El beb al or el sonido, gira la cabezadel modo descrito en el tem 5 mira con el odo, haca una direccin (izquierda o derecha),observndose una preferencia a escuchar con uno u otro odo. Se considerar que el niotiene una preferencia auditiva s despus de cuatro secuencias se gira hacia el mismo sentidoal menos tres veces.

** 13. Reconoce los pasos de la madre o personas familiares (habituales)

El nio est tranquilo recostado en su cuna o hamaca jugando. Al or los pasos de la madre,despus de una respuesta de escucha, e inmoviliza, y despus puede dar muestras dealegra o excitacin, observndose un cambio cualitativo de su conducta respondiendo a lamadre (vocaliza, gira su cuerpo). Se considerar que realiza la actividad s da la respuestadescrita al menos una vez despus de tres intentos.

** 14. Reconoce sonidos familiares no directamente unidos a l.

El nio previa actitud de alerta o escucha, reconoce sonidos familiares (telfono, tonadillas dela tele, ruido de cacerolas en la cocina, etc.) dando muestras de alegra o de excitacin, es

decir, no se queda indiferente y puede discriminar los sonidos conocidos, manifestndolocorporalmente.

15. Reconoce espacios familiares

Se considerar que realiza esta actividad si da respuestas de reconocimiento antes descritas,pero ante un espacio familiar (su cuna, sof, habitacin, al entrar en la casa.). En estereconocimiento intervienen los sentidos auditivo, olfativo, tctil, etc. Por lo tanto puede almismo tiempo que tiene una actitud de escucha, adoptar una postura concreta.

16. Busca objeto orientndose espacialmente, a 20 cm.

Se sita un objeto sonoro y conocido por el nio a 20 cm. De ste, en posicin frontal y lateralsin moverlo, durante 10 segundos. Al or el sonido el nio, previa actitud de escucha, alarga lamano en el espacio buscando el objeto. Se considerar que realiza la actividad si despus decuatro intentos, da la respuesta descrita al menos tres veces.

17. Imita, produce diferentes sonidos.

La mam o el adulto, en situacin de juego con el nio golpea una mesa o superficieproduciendo alternativamente sonidos y pausas. El nio percibe auditivamente la alternanciasonido-silencio y responde con golpes en la esa. No implica la produccin rtmica, sino elrespeto del turno de golpes. Se considerar que realiza esta actividad si despus de cuatroveces, da la respuesta descrita al menos dos veces.


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B-NIVEL 2

18. Busca el objeto que oye sonar (lateral y lateral arriba).

Se sita un objeto sonoro y conocido por el nio, a 30 cm. de ste, en posicin lateral, (a unlado de la lnea media sin moverlo); y lateral arriba (a nivel de su hombro). Se hace sonar elobjeto durante 5 segundos. Al or el sonido, el nio previa actitud de escucha busca con lamano en el espacio el objeto. Se considerar que realiza la actividad, s despus de cuatrointentos, da la respuesta descrita al menos dos veces.

** 19. Discr imina voces extraas no familiares.

El nio est tranquilo en su cuna, hamaca, etc., o en brazos de un adulto, y se le acerca unextrao o escucha voces que no conoce. El nio se queda inmvil unos segundos, cesacualquier actividad que antes realizaba. Quedndose en una actitud de alerta y relajndose alor una voz conocida.

20. Hace palmas espontneamente siguiendo una cancin.

El nio al escuchar una cancin, conocida por l hace palmas. Se considerar que realiza laactividad si da dos palmadas como mnimo.

21. Busca el objeto que oye sonar (lateral y lateral abajo).

Se sita un objeto sonoro y conocido por el nio, a 40 cm. de ste, en posicin lateral, (a unlado de la lnea media sin moverlo); y lateral inferior (por debajo de su rodilla). Se hace sonarel objeto durante 5 segundos. Al or el sonido, el nio previa actitud de escucha busca elobjeto con la mano o con los pies. Se considerar que realiza la actividad, s despus de

cuatro intentos, da la respuesta descrita al menos dos veces.

** 22. Busca la fuente sonora, desplazndose en una distancia de 1 m, si elsonido es conocido o muy sugerente.

Se sita un objeto sonoro, a la distancia de 1m., frente al nio. Este, previa actitud deescucha, busca el objeto sonoro, se desplaza en direccin a la fuente sonora, en cualquierpostura. Se considerar que realiza la actividad, s despus de cuatro intentos da larespuesta descrita al menos una vez.

** 23. Imita y produce diferentes secuencias rtmicas.

El adulto lentamente realiza secuencias rtmicas, de un mnimo de tres golpes. El nio losimita y produce espontneamente ya sea golpeando con un objeto, dando palmas, golpes conlos pies. Se considerar que realiza la actividad s despus de tres secuencias da larespuesta descrita al menos una vez.

** 24. Mide distancias por el sonido.

El nio puede saber s un objeto sonoro est cerca o lejos, dependiendo como le llega elsonido. El observador tendr constancia de que el nio mide la distancia si ste realiza elgesto prximo y certero, para recuperar el objeto, o bien, si se moviliza orientndoseadecuadamente a la distancia.


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25. Baila cuando oye msica.

El pequeo est jugando, el telfono suena en otra habitacin de la casa. El nio previaactitud de alerta, se orienta y se desplaza en direccin a la fuente sonora. Se considerar querealiza esta actividad s hay una actitud de bsqueda del telfono, an cuando al final no loencuentre. El desplazamiento puede realizarlo gateando, andando, etc.

26. Busca el telfono desde otra habitacin.

El pequeo est jugando, el telfono suena en otra habitacin de la casa. El nio previaactitud de alerta, se orienta y se desplaza en direccin a la fuente sonora. Se considerar querealiza esta actividad s hay una actitud de bsqueda del telfono, an cuando al final no loencuentre. El desplazamiento puede realizarlo gateando, andando, etc.

27. Imita palabras y ri tmos.

El nio se relaciona ldicamente con la mam o el adulto. Imita palabras (-el perito haceguau, guau; el nio repite uau, uau) y ritmos verbalmente (tacat) en el contexto antesdescrito.

** 28. Controla la situacin de otras personas del entorno mediante el sonido.

El nio emite un sonido, por ejemplo: ah!, hola!, etc., esperando que el adulto responda parapoder orientarse, y controlar su situacin.

** 29. Conoce diferentes tipos de motor por el sonido. (Coche, moto, tractor,camin...)

El nio es capaz de discriminar mediante el sonido, diferentes tipos de motor (camin, coche,moto, etc.) Se considerar que realiza esta actividad, s al menos distingue tres tipos desonido, nombrndolos.

** 30. Sabe si hay alguien en la habitacin escuchando la respiracin del otro.

El nio tiene conciencia de la presencia de otra persona en la misma estancia (la respiracindel otro o un muy leve sonido). Se considerar que realiza esta actividad si detecta lapresencia de otra persona sin que sta haga apenas ruido.

** 31. Busca a una persona en una habitacin en un itinerario complejo,recordando el sonido de los pasos que ha odo anteriormente y

orientndose.El pequeo est jugando tranquilo o sin realizar ninguna actividad especfica, oye los pasosde una persona conocida dentro de la habitacin y sigue orientndose por el sonido(acompandola en diferido en su recorrido).


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3. HABILIDADES COMUNICATIVAS(a: Intenciones comunicativas, b: Comprensin)

A.INTERACCIN

**a

1. Toca activamente el cuerpo de la madre

El beb se halla en brazos de la madre, alarga su mano y toca la boca de la madre, puedemover la mano o dejarla quieta, o bien acercar su mano al cuerpo de la madre y la manotearepetidamente. El cuerpo del nio se inclina hacia la madre. Esta actividad de bsqueda tieneuna duracin mnima de dos segundos.

b2. Vocaliza

El beb est tranquilo recostado en su cuna o en brazos de la madre, sta le hablasuavemente, al tiempo que lo puede acariciar. El beb vocaliza agu ajoo, etc.; estaactividad puede darse de forma espontnea o como respuesta a la voz del adulto.

**b

3. Su semblante empieza a tener ms expresividad.

El beb est tranquilo en brazos de la madre o en su cuna, la mam le habla suavemente. El

beb responde a la voz de la madre esbozando pequeas sonrisas. S oye ruidos, voces nofamiliares, aparece una actitud de alerta. Todo ello, hace que su semblante empieza a tenerms expresividad. Observaremos un cambio en el aspecto del beb como respuesta a lainteraccin de otro que se le acerca, el pequeo reconoce la intencin que tiene el otro alponerse en contacto con l.

**b

4. Re (cuando le hablan).

El beb est tranquilo en brazos de la madre o en su cuna, la mam o el adulto le habla, toca,cosquillea muy activamente. El beb responde a este contacto comunicativo con inters, conpequeas carcajadas que son reforzadas por la voz y la conducta del adulto que pone ms

nfasis en sus palabras y juegos.

a5. Bisi labea.

El beb ya espontneamente o en interaccin comunicativa con otro, produce diferentessonidos: repite slabas pa-pa ta-ta, etc. Se considerar que realiza esta actividad cuando seobserva en diferentes ocasiones.

**a

6. Busca activamente y explora la cara del padre y hermanos.

El beb cuando se halla en brazos del padre, o de sus hermanos, alarga su mano y toca laboca del padre, parece que de pequeos golpecitos en su actividad de bsqueda. Puede


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mover la mano palpando la cara o dejarla quieta en la boca observando como sta se mueve.El nio con entusiasmo explora la cara del padre y de sus hermanos. Esta actividad tiene unaduracin mnima de tres segundos.

**

a7. Extiende los brazos para que le cojan.

El beb est tendido en su cuna o sentado, oye la voz de la madre o familiar que se le acerca.Extiende sus manos y tensiona sus brazos para que lo cojan, puede acompaar la accin depequeos gritos.

**a

8. Busca activamente y explora, aunque con alguna reserva, la cara depersonas que le son conocidas.

El nio cuando se halla en brazos del adulto, se le acerca una persona conocida que le habla.El nio alarga su mano y toca su boca o cara, parece que de pequeos golpecitos en suactividad de bsqueda. Puede mover la mano palpando la cara o dejarla quieta en la bocaobservando como sta se mueve. Esta actividad tiene una duracin mnima de tres segundos.

A9. Hace adis agitando la mano (siempre inducido por el adulto).

El nio ha aprendido el gesto convencional para decir adis (agitar la mano) y lo repitesiempre y cuando el adulto lo requiera y el nio est receptivo y en buena disposicin.

**b

10. Responde con un gesto cuando se le hace una pregunta.

El nio ante una pregunta del adulto como es guapo, mi nene?, el pequeo respondedespus de haber aprendido la respuesta; tocando su mejilla. Las preguntas dependern decada nio y de su experiencia. Se considerar que realiza la actividad, s ante una preguntadel adulto sigue una respuesta gestual por parte del nio y en relacin con la pregunta.

**a

11. Reclama con ins istencia que le presten atencin.

El nio ya sea mediante gestos, verbalizaciones (pequeos gritos, vocalizaciones aaaa,etc.), reclama con insistencia, que el adulto le preste atencin. Este cdigo privado debe estarestablecido por el nio y su familia y reconocido por ambas partes. Cuando el adulto atiende asu demanda el nio se tranquiliza.

B.-COMUNICACIN

**a

1. Manifiesta lo que quiere.

El nio manifiesta con gestos, movimientos, postura o sonidos lo que desea. Cualquiera deestas manifestaciones ha de ser claramente comprendida por la madre. Si, el nio tiene sed,puede por ejemplo sacar ligeramente la lengua o abrir y cerrar la boca suavemente. La madreentiende el cdigo y atiende la demanda del nio.

B2. Aumentan las respuestas con gestos.

El nio en situaciones de interaccin y juego, responde a preguntas del adulto con gestos.-


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Cmo quieres a mam?, Cmo es de guapo mi nio?...; las preguntas y respuestasdependern de cada nio y de su experiencia. Se considerar vlido el tem si responde a 4preguntas distintas con gestos.

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a3. Dice mam con sentido cuando se encuentra en una situacin lmite.

El nio desea algo, se siente perdido o confuso o se asusta ante determinada situacin, dicemam buscando ayuda.

a4. Tira el pelo de la madre ( muerde, pega...) manifestando su enfado.

El nio est enfadado y expresa su rabia, mordiendo, pegando, es decir, agrediendo al otro.

**a

5. Se acerca a las personas conocidas y alarga los brazos par que lo cojan.

El nio al or una persona conocida, por ejemplo: llega la abuela de visita, se acerca a staalargando los brazos con la peticin de que lo cojan.

**a

6 Busca a los hermanos para jugar.

El pequeo realiza diferentes actividades de bsqueda: toca a sus hermanos o primos, loscoge de la ropa, se acerca a ellos, da pequeos gritos...; demostrando su inters y llamandosu atencin.

**b

7. Abraza a los padres cuando se le pide.

Ante la demanda de un abrazo o gesto carioso, que depender del cdigo de cada familia, elpequeo da una muestra de su afecto hacia sus padres.

**b

8. Acepta mejor a personas desconocidas.

El nio va cambiando su relacin con los extraos, puede dar signos de alerta, pero poco apoco va admitiendo su presencia y deja que se acerquen a l, se deja acariciar, responde aalguna pregunta, etc.

a

9. Habla por telfono con personas de la familia.

El pequeo puede mantener dilogos simples por telfono. Saludar y responder algunapregunta con sonidos.

**b

10. Comprende el lenguaje habitual y responde con la actividad apropiada.

El nio comprende cuando nos comunicamos con l, siempre que el cdigo sea simple yrelacionado con experiencias vividas por ste. Entonces si hay una demanda responde, yasea verbalmente o con una actividad apropiada (y se le dice vamos a poner el babero estiralos brazos y hace el gesto de hacer... al cuerpo. Si se le dice vamos a secar el pelo agachala cabeza).


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a

11. Dice espontneamente cuatro palabras y hace ritmos imitando laconversacin del otro.

En una situacin de interaccin verbal con el adulto, tiene un vocabulario mnimo de cuatro

palabras con sentido (mam, pap, hola, agua, por ejemplo). Imita balbuceando los ritmos deldilogo, recordando con los sonidos que emplea, las palabras utilizadas por el otro.

**a

12. Busca activamente al adulto para jugar juntos.

Al nio le gusta jugar con el adulto (padre, madre, cuidador, etc.) y realiza diferentesconductas reforzndolas con algn sonido: tocarlo, cogerle la mano, da pequeos saltitos asu lado, tirarle la ropa...; con la intencin de llamar su atencin e implicarle en su juego.

**b

13. Puede esperar unos minutos cuando se lo piden.

Ante una demanda de atencin, o de un requerimiento concreto, (por ejemplo llama a la

mam pidiendo agua), s se le dice espera, ya voy puede esperar unos minutos sindesesperarse.

C- ADQUISICIN DEL HABLA

a1. Repite palabras que oye o se le piden por imitacin.

El nio est tranquilo. Oye una palabra que la madre, por ejemplo pronuncia: dentro de pocovendr pap. El nio despus de unos segundos puede repetir pap. Se considera

realizado el tem, an cuando no sea esta su pronunciacin.

**b

2. Puede seguir el desarrollo de una situacin que le afecte y responderadecuadamente.

El nio est presente en una situacin en la que intervienen otros adultos, (por ejemplo:mam prepara la cena y pap pregunta que hay para comer, el nio puede responder lo quele gustara comer pan), dejando claro al observador que ha comprendido la situacin.

**a

3. Da besos y acerca la cara para que le den.

En su relacin con personas conocidas, su conducta es de bsqueda y aceptacin de afecto.Al despedirse da besitos y si se lo piden (dale un besito a la abuela) acerca la cara para quese lo den.

**b

4. Reconoce una situacin compleja, y anticipa la siguiente secuenciarespondiendo adecuadamente.

El nio comprende el desarrollo de una determinada situacin cotidiana (por ejemplo, lospadres hacen los preparativos para ir al trabajo) el nio asocia los diferentes sonidos que vaoyendo con la despedida de los papas, y responde ponindose delante de la puerta de lacasa.


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**b

5. Comprende rdenes complejas.

El pequeo comprende al adulto y es capaz de llevar a cabo las acciones relacionadas conellas. Por ejemplo: en situacin de juego, puede comprender coge el autobs de dentro de la

caja y despus ponlo encima de la mesa. El nio intenta seguir la secuencia explicada en eljuego.

**a

6. Dice ocho palabras con sentido.

Se considerarn palabras con sentido cuando sean utilizadas para nombrar, pedir, expresar,el mismo referente, an cuando no coincida con la forma verbal adulta. Por ejemplo: chichireferido a comida en sentido amplio. No se tomarn como palabras, expresiones del nio sinfinalidad comunicativa, es decir ecolalias y estereotipias verbales.

**

b

7. Se enfada y muestra abiertamente el porqu.

El nio expresa su enfado, llorando, pegando..., y puede verbalizar porqu (por ejemplo siquiere un determinado objeto y no se lo dan, llora y patalea nombrando el objeto, o dame,dame, o haciendo el sonido que le corresponde).

a8. Une dos palabras.

Empiezan las primeras construcciones verbales uniendo dos palabras (nen agua), indicandoque quiere agua. Se contabilizarn tambin las uniones con el indeterminado inicial a /acoche/.

a9. Se pone serio cuando hace algo concentrndose.

Su semblante cambia de expresin cuando se concentra al realizar alguna actividad (porejemplo: mirar un cuento, explorar un juguete nuevo).

a10. Aumenta cons iderablemente su lenguaje.

El nio pasa de un lenguaje en que se podan contar las palabras que deca, a un bruscoaumento que hace difcil cuantificar su lenguaje, en cambio observamos una mayor riquezaen cuanto a funciones comunicativas. Utiliza el lenguaje verbal, para pedir, nombrar, expresar

sentimientos, para mantener el contacto con el otro, etc.

a11. Dice su nombre y los aos que tiene.

Generalmente contesta a la pregunta de como se llama, y los aos que tiene, si el nio sehalla disponible y en un momento adecuado.

**a

12. Le gusta que le expliquen cuentos de fantasas simples.

El pequeo puede seguir el discurso narrativo de un cuento o fantasa de las siguientes

caractersticas: que este compuesto por tres o cuatro secuencias bsicas, que se le expliquede manera muy vivida y apoyado con imgenes tctiles, o objetos relacionados. El nio


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mostrar su inters por el relato.

**a

13. Entiende el yo y el tu y puede empezar a hablar en 1 persona.

En pequeos dilogos con el adulto, comprende la relatividad de los pronombres yo y t(que el yo hace referencia al que habla y el tu al interlocutor). Puede empezar a usarformas verbales en primera persona.

**a

14. Sigue una conversacin e interviene adecuadamente.

El nio participa en una conversacin con otro u otros interviniendo adecuadamente, conalguna palabra o gesto apropiado, siempre que conozca el contexto en que se est hablando.

a15. Puede empezar a usar palabras de 2 lenguaje.

En comunidades autnomas bilinges, o en familias que estn en estrecho contacto con unasegunda lengua, el nio puede empezar a usar alguna palabra (dos o tres) de otra lengua,conociendo o no su traduccin en la lengua materna, pero si su significado.

4. SENTIDO TCTIL( Conocimiento y Motricidad fina)

A- Nivel Inicial.

1. Juega con sus manos.

El beb se coge una mano con otra, las deja, vuelve a coger, las lleva a la boca, lasmantiene a veces cogidas cuando una est introducida, puede soltarlas, palparlas,vocalizar. Esta actividad la puede realizar espontneamente de forma temporal ocontinua. Consideraremos que realiza esta actividad cuando manifiesta inters en estejuego. No se considerar realiza si nicamente roza sus manos o el contacto es menor

de dos segundos.

** 2. Coge el objeto cuando le toca la mano.

El beb puede hallarse en brazos, en su cuna o hamaca. El nio mueve sus manos y alrozar un juguete u otro objeto, su mano medio cerrada se abre para agarrarlo. En otrasocasiones puede ser que al or un sonido cerca de su mano, la mueve y casualmenteroza el objeto agarrndolo seguidamente. En el momento del agarre cierra su mano yaproxima el objeto a su cuerpo hacindolo sonar o llevndoselo a la boca.


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3. Se pone y qui ta el chupete de la boca

El beb puede sacarse el chupete de la boca, mantenerlo asido y volvrselo a poner en

la boca. En el transcurso de esta actividad, palpa el chupete, se lo acerca a la boca, se lovuelve a sacar. Puede necesitar un poco de tiempo hasta conseguir meterse el chupeteen la boca. Se considera que realiza este tem si consigue ponrselo.

4. Pasa el objeto de mano.

El beb est tranquilo recostado en su cuna o hamaca, tiene un juguete en sus manos,lo va tocando, lo sostiene con una mano, cruza las manos y pasa el mismo objeto asostenerlo con la otra mano. Puede volver a sostenerlo con ambas. Es muy frecuenteobservar este juego con el chupete.

** 5. Inters por explorar con manos y boca.

El nio muestra inters en manipular los objetos, los agarra, agita, se los lleva a la boca,los chupa, los vuelve a agitar, se los lleva a la boca, etc. Todo con gran inters. Seconsiderar que realiza la actividad descrita s tiene una duracin mnima de 4segundos.

** 6. Si teniendo un objeto en la mano se le da otro, deja caer el que menosle interesa.

El nio est jugando con un objeto, lo explora con las manos, lo palpa, lo chupa, loexplora con la boca, etc., le damos otro juguete, previa presentacin, ahora, viene elperito, guau, guau (perito de goma sonoro), se lo acercamos a sus manos de maneraque las roce, el nio al notar el contacto, explora el objeto que le presentamos, (unossegundos, dos como mnimo) y deja caer el juguete que menos le interesa para seguirexplorando y jugando con el otro.

7. Rasca una superfic ie escuchando el sonido.

El nio muestra inters por el mundo de los objetos, los toca, palpa, aprieta, golpea, etc.,y tambin los rasca con las uas de sus dedos, escucha el sonido, se para, y vuelve arascar. Todo dentro de una actividad exploratoria. Se considerar que realiza este tem,

si rasca el objeto con inters como mnimo tres segundos.

** 8. Si se le cae el chupete en la cama o entre las piernas o nota elcontacto, lo busca activamente.

El nio puede sacarse el chupete de la boca, mantenerlo asido y volvrselo a poner en laboca. En el transcurso de esta actividad, palpa el chupete, se lo acerca a la boca, se lovuelve a sacar y si se le cae en la cama o entre las piernas. El nio puede notar elcontacto si ha cado rozando sus manos; entonces inicia su bsqueda abriendo la manoy palpando por la zona prxima. An cuando al caer no roce al nio, ste busca elchupete tocando la superficie prxima. Se considerar que realiza la actividad descrita,an cuando, no encuentre el chupete, pero si se ha podido observar un inters en la

bsqueda.


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9. Golpea dos objetos entre s, o contra una superficie.

El nio muestra inters por el mundo de los objetos, los toca, palpa, aprieta, golpea...,

entre s. Escucha el sonido, se para, y vuelve a golpearlos entre ellos o contra unasuperficie. Todo dentro de una actividad exploratoria. Se considerar que realiza estetem, si golpea el objeto con inters como mnimo tres segundos y escuchando el sonido.No se considerar que realiza la actividad, si manifiesta una conducta estereotipada algolpear los objetos sin ningn otro sentido que el autoestimulativo.

** 10. Si se le caen juguetes al lado o entre las piernas, los busca.

El nio est jugando. En el transcurso de esta actividad, palpa el juguete, se lo acerca ala boca, se lo vuelve a sacar y se le cae en la cama o entre las piernas. El nio puedenotar el contacto si ha cado rozando sus piernas; entonces inicia su bsqueda abriendo

la mano y palpando por la zona prxima. An cuando al caer no roce al nio, ste buscael objeto tocando la superficie prxima. Se considerar que realiza la actividad descrita,an cuando, no encuentre el juguete, pero si se ha podido observar un inters en labsqueda.

11. Coge juguetes con los pies.

S colocamos un juguete conocido al lado de sus pies de manera que lo roce, puedetocarlo con uno y otro pie, y cogerlo entre ambos, se le cae, lo busca con un pie e iniciala secuencia. Se considerar que realiza est actividad si sostiene el juguete con los piescomo mnimo durante dos segundos, llevndoselo despus hacia las manos.

** 12. Juega a tirar objetos al lado de su cuerpo y a buscarlos

El nio est sentado en el suelo, en su cuna, en el parque. Sostiene un juguete en sumano, el cul lo manipula, lo deja caer, (entre sus piernas, al lado de su cuerpo, encima)posteriormente lo busca, palpando el espacio prximo. Una vez lo ha encontrado puedereiniciarse la secuencia.

** 13. Hace silbar un objeto si lbador.

Durante la exploracin de un juguete silbador, previa demostracin, se lo pone en laboca y lo chupa, da golpecitos, sopla y silba. Esta actividad puede aparecer de formacasual o una vez conocido el objeto, el nio sopla con intencin de producir el sonido, loque a su vez refuerza para seguir con la actividad.

14. Se orienta y busca la caja de juguetes situada a un metro dedistancia.

El nio juega con los juguetes de su caja de juego, durante un rato. Se desplaza jugandoa una distancia aproximada de 1 m, por ejemplo haciendo rodar una pelota tentempi ouna botella de plstico y es capaz de orientarse y volver hacia la caja de juguetes.

** 15. Muestra gran inters por explorar todo.

El nio manifiesta gran inters por todos los objetos, juguetes, objetos de uso cotidiano...


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etc. que encuentra o el adulto le presenta, los toca, los explora con sus dedos, manos,cuerpo. Descubre el mundo que le rodea, continuamente de forma concentrada aunquelenta.

B- Nivel Objetal

** 1. Pasa 2 3 hojas de un cuento mirando la imagen.

El nio toca con las yemas de sus dedos las imgenes tctiles de un cuento, al tiempoque el adulto le va explicando: Este es peludito ahora se encuentra con su amigobotn. El nio tiene la atencin necesaria para pasar dos hojas del cuento mirando conlas manos.

2. Pone una bola en el agujero.

Con un juguete (esfera o caja agujereada) que previamente ha explorado, encuentra elagujero, lo toca con una mano y con la otra coloca la pelota en su interior. No secontabiliza el tiempo empleado, ni si responde a la peticin del adulto.

3. Saca y pone la anilla del palo.

Le damos al nio un palo y una anilla, los toca, palpa el agujero de la anilla y tiene lacoordinacin fina requerida para sostener el palo con una mano e insertar la anilla con laotra. No se contabiliza el tiempo empleado, ni si responde a la peticin del adulto.

4. Juega con las puertas del armario.

Al pequeo le gusta explorar, abrir, mover la puerta, volverla abrir, intentar cerrarla,ajustarla, volverla abrir. Se considerar que realiza esta actividad si juega durante eltiempo mnimo de 20 segundos con las puertas de cualquier armario. Si el nio quedafijado en esta actividad, realizndola de forma estereotipada, no deber considerarsecomo un juego

** 5. Cuando contacta con el objeto, prepara los dedos para realizar laactividad apropiada (coger, apretar, estirar).

El nio toca los objetos de distintas maneras, segn sus caractersticas: acaricia untejido suave, estira una cinta, coge una anilla, estruja una esponja...; observaremos que

al primer contacto con el objeto ya prepara sus dedos para realizar la actividadapropiada.

** 6. Ajusta su conducta y exploracin a lo que se le pide.

En situacin de juego o de exploracin de objetos, el nio est atento a las explicacionesdel adulto y a sus demandas: Mira este mueco, que suave el nio lo toca a lo largo.Si aprietas hace ruido, llora el nio presiona al mueca, hasta conseguir el sonidoesperado.


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7. Saca ropa o papeles de los cajones.

Al pequeo le encanta vaciar cajones que estn a su alcance ya abiertos, o fciles de abrirpor el mismo. La conducta no es de exploracin del contenido, si no de sacar todo ypoder apreciar la capacidad del contenido.

** 8. Busca imgenes en el cuento cuando se le pide.

Con un cuento ya conocido, el nio recorre con sus dedos el dibujo buscando la imagenrequerida por el adulto.Se considerar que realiza esta actividad si busca dos imgenes de las pedidas, con ellibro abierto por las pginas en que se encuentran.

9. Pone dos piezas por el agujero correspondiente en un bote.

J ugando con un bote agujereado con diversas formas (normalmente geomtricas), elnio es capaz de insertar dos objetos diferentes (una pelota redonda, y un cuadrado) enla casilla que le corresponde.

** 10. Selecciona diversa pelotas por textura, peso y tamaos.

Se le dan varias pelotas que se diferencian por peso, textura y tamao (cuatro): el niolas explora, y bajo orden verbal, diferencia la grande la pequea, la rugosa (conagujeritos) de la lisa (de ping pong), la que pesa de la blanda. Siempre que haya habidoun entrenamiento previo.

11. Se interesa por explorar los pies y el calzado del adulto.Al pequeo le gustan los zapatos y los explora (los propios y los ajenos). Toca loszapatos, fijndose en el cierre, si hay cordones, hebillas, si son botas o tiene aberturas(sandalias), etc.

12. Rompe plasti lina a trocitos.

Empieza a jugar con plastilina, la manosea, ablanda y tiene la destreza necesaria pararomperla a trocitos, de forma quizs grosera, estirndola con las dos manos.

C- Nivel: Mira con las manos.

1. Saca los objetos de los cajones y vuelve a guardar algunos.

El nio curiosea el contenido de los cajones, que estn a su alcance, puede sacar losobjetos, explorarlos, volver a guardarlos, dejarlos fuera, etc.

2. Cierra bote colocando bien la tapa, primero en vertical y luego enhorizontal.


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El nio coge el bote redondo con una mano, explora el orificio que ha de tapar, aproximala tapa verticalmente hasta contactar con el bote, despus le hace girar en sentidohorizontal para tapar.Se considera que realiza esta actividad si cierra un bote en tres intentos.

3. Saca un tapn de un tubo t irando de l y empieza a colocarlo.

Damos al nio un tubo de goma rgido mostrndole que en uno de sus extremos tienecolocado un tapn de corcho o madre y que este se puede sacar dejando libre el orificio,para volver a colocarlo de nuevo.Se considera que realiza esta actividad, si coloca el tapn despus de 3 intentos, previoaprendizaje.

4. Mete todas las anil las en un palo.

Le damos una serie de cinco anillas y un palo para insertarlas. Este juego es conocidopor l y comprende el significado de la consigna pon las anillas en el palo, que se utiliza

en contexto de juego, demostrando tener la habilidad psicomotriz suficiente pararealizarlo. No es preciso colocarlas en orden.

5. Abre una cremallera.

Despus de mostrarle una cremallera determinada y su cierre (bolsa, etc.) es capaz deabrirla, lo cual no significa que sea capaz de abrir cualquier cremallera.

** 6. Busca las partes de un objeto y las muestra.

Si le damos un mueco, es capaz de ir tocando las diferentes partes y mostrarlas(cabeza, piernas, brazos, etc.), o bien un coche (ruedas, abrir las puertas si sonpracticables, etc.), bajo demanda del adulto.

** 7. Se introduce dentro de cajas y botes.

En situacin de juego, se introduce en cajas de diferentes tamaos, explorando lacapacidad de estas con su cuerpo.

** 8. Busca objetos por aquellas estancias de la casa que mejor conoce.

El nio es capaz de desplazarse por dos o tres habitaciones de su casa, y recordardonde estn algunos objetos: mueco (en la caja de juguetes de su habitacin), uutensilios de cocina (en un determinado armario de esta, etc.).

9. Mide la altura de las cosas.

Le interesan los objetos y sus peculiaridades fsicas. Mide la altura de estos en relacin asu cuerpo, alargando sus brazos en vertical para conocer el lmite de altura, o bienrelacionndolos entre ellos (la silla y la mesa, etc.).

10. Muestra inters en descubrir los or ificios de su cuerpo.

El nio se explora a si mismo, ojos, orejas, nariz, boca, ombligo, etc. son sus focos deinters, e introduce sus dedos en ellos, mostrando gran atencin. No se considerar querealiza dicha actividad cuando esta sea un acto estereotipado.


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** 11. Juega a tirar las cosas ms lejos de su cuerpo y recuperarlaslevantando incluso obstculos.

El nio juega a medir distancias, arroja objetos lejos de su alcance (1 metro), de talmanera que ha de desplazarse para buscarlos y en muchas ocasiones recuperarlos,levantando un objeto que lo cubre parcialmente. Por ejemplo: un cochecito es lanzado yal rodar, queda situado parcialmente bajo la bolsa de sus juguetes. El nio se orienta y lodescubre, levantando la bolsa.

** 12. Hace intentos de dibujar con el punzn y comprueba las marcasque ha hecho en el papel.

La habilidad psicomotriz del nio aumenta, realiza marcas en el papel con un punzn,palpndolas posteriormente para comprobar el dibujo resultante. El adulto puede prestarla ayuda pertinente, valorndose en especial, el inters que muestra el nio en realizar ycomprobar las marcas efectuadas en el papel.

5. DESARROLLO COGNITIVO

1. Reconoce espacios famil iares.

Se considerar que realiza esta actividad si da respuestas de reconocimiento antes

descritas, pero, ante un espacio familiar (su cuna, sof, habitacin, al entrar a la casa...)en este encontrar intervienen los sentidos (auditivo, olfativo, tctil...). Por lo tanto, puedeal mismo tiempo que tiene una actitud de escucha, adoptar una postura concreta, etc.

2. Entiende y responde con su cuerpo arriba y abajo .

El nio puede estar sentado en las rodillas del adulto. Este le dice arriba cogindole porlas manos pero sin hacer fuerza alguna. En esta situacin el nio tensa los hombros ylos brazos levantndolos ligeramente hacia arriba. Si est de pie en las rodillas de lamadre, sta le dir abajo y el nio se dejar caer sentado o har el gesto apropiado.Esta conducta no se considerar todava alcanzada si el adulto ayuda fsicamente al

nio.

** 3. Conoce y toca una parte de su cuerpo bajo demanda.

El nio, mientras la madre lo cambia, lo baa o simplemente juega con l. Le dice porejemplo dnde tienes el pelo?, el nio responde tocndose el pelo. Se considera querealiza la actividad s como mnimo diferencia una parte del cuerpo (cara, o elementos deella, como pelo, nariz, boca, etc., pies y manos), en funcin de los aprendizajesrealizados.


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** 4. Comprende toma y coge el objeto sin sonido.

El nio est jugando con el adulto, este le ofrece un objeto, sin sonido al tiempo que dicetoma, el nio alarga la mano, la abre y al rozarlo toma el objeto.

4 bis. Saca un objeto atractivo de dentro de un bote.

El nio es capaz de sacar un objeto de dentro de un bote, ejemplo: bote de cola-cao,material que se le introduce dentro.

5. Seala tres partes de su cuerpo.

A demanda del adulto, el nio es capaz de sealar tres partes d

Escala Leonhardt 2003

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