Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de...
42
Effect van mindset-training op motivatie Een effectieve interventie ter verbetering van motivatie en doorzettingsvermogen bij 4 e jaars VMBO -leerlingen Marion Heleen Willemsen Willemsen_150363_MLI-2-IPO-PD Tutor: Tamar Kopmels
Transcript of Effect van mindset-training op motivatie · Onder motivatie wordt in dit onderzoek verstaan: de...
Effectvanmindset-trainingopmotivatie
Eeneffectieveinterventieterverbeteringvanmotivatieendoorzettingsvermogen
bij4ejaarsVMBO-leerlingen
MarionHeleenWillemsenWillemsen_150363_MLI-2-IPO-PD
Tutor:TamarKopmels
2
Inhoudsopgave1.Inleiding..............................................................................................................................................4
1.1Probleemstelling............................................................................................................................4
1.1.1Situatiebeschrijving................................................................................................................4
1.1.2Praktijkprobleem....................................................................................................................4
1.1.3Schoolontwikkelvraag............................................................................................................5
1.1.4Onderzoeksfocus....................................................................................................................6
1.1.5Deelvragen.............................................................................................................................6
1.2Theoretischkader..........................................................................................................................6
1.2.1Definities................................................................................................................................7
1.2.2Verkenningliteratuurmotivatie.............................................................................................7
1.2.3Verkenningliteratuurzelfbeeldenmotivatie........................................................................7
1.2.4Verkenningliteratuurmindset...............................................................................................8
1.2.5Conceptueelkaderpraktijk....................................................................................................9
2.Methode...........................................................................................................................................10
2.1Introductie.......................................................................................................................................
2.1.1Actieonderzoek....................................................................................................................10
2.1.2Praktijkanalyse.....................................................................................................................10
2.1.3Onderzoeks-focus.................................................................................................................10
2.1.4Literatuurstudie....................................................................................................................10
2.2Meetinstrumenten......................................................................................................................11
2.2.1Meetinstrumentennulmeting..............................................................................................11
2.2.1.1Vragenlijstnulmetingleerlingen....................................................................................11
2.2.1.2Vragenlijstnulmetingdocenten....................................................................................11
2.2.1.3Validiteitnulmeting.......................................................................................................11
2.2.2Interventie………….................................................................................................................12
2.2.3Meetinstrument-evaluatie...................................................................................................12
2.2.3.1Vragenlijstevaluatieleerlingen.....................................................................................12
2.2.3.2Vragenlijstevaluatiedocenten......................................................................................12
3.Resultatenendeelconclusies...........................................................................................................13
3.1Nulmetingrespondenten............................................................................................................14
3.1.1Nulmetinggroeimindset:intelligentie.................................................................................14
3.1.2Nulmetinggroeimindset:persoonlijkheid............................................................................14
3.1.3Nulmetingvastemindset:intelligentie................................................................................15
3
3.1.4Nulmetingvastemindset:persoonlijkheid..........................................................................15
3.1.5Vergelijkingtussencontrolegroepeninterventiegroep......................................................16
3.1.6Vergelijkingmindsetsalgemeen..........................................................................................16
3.1.7Vergelijkingmindsetsstellingen...........................................................................................16
3.1.8Nulmetingdocenten.............................................................................................................18
3.1.9Vergelijkingnulmetingen.....................................................................................................18
3.2Effecteninterventie.....................................................................................................................19
3.2.1Docententeamcontrolegroep..............................................................................................19
3.2.2Interventiegroep..................................................................................................................20
3.2.3Docenteninterventiegroep..................................................................................................20
3.2.4Respondenten......................................................................................................................25
3.2.5Kennisoverhetbestaanvanmindsets.................................................................................25
3.2.6Inschattingeigenmindset....................................................................................................25
4.Conclusie...........................................................................................................................................26
5.Discussie&aanbevelingen...............................................................................................................27
6.Literatuur..............................................................................................................................................
4
1.Inleiding1.1Probleemstelling1.1.1SituatiebeschrijvingX11iseenVMBO-schoolvoorMedia,VormgevenenICTbinnenscholengroepNUOVO,teUtrecht.OpX11ishetlerenvandeleerlinghetuitgangspuntwaaruitontwikkelingenvormgegevenworden.Erwordtonderwijsopmaataangebodendataansluitbijhetniveauendetalentenvandeleerling.Ditbetekentdathetonderwijsisafgestemdopdatgenewateenleerlingopeenbepaaldmomentaankanenophetontwikkelenvanzelfstandigheidenverantwoordelijkheid.Tevensisheteencreatief-technischeopleidingwaarbinnencreativiteit,lef,probleemoplossendvermogenensamenwerkingontwikkeldwordt(X11,2015).
HetonderwijsopX11isconstantinontwikkeling.Determ‘eigenaarschap’ishierbijbepalend.Ondereigenaarschapwordtverstaandatdeleerlingdermatetoegerustisdatdezeinzichtheeftoverhetleerproceseneigenhandigsturingkanaanbrengenophetprocesendeinhoud.ErisaansluitinggevondenbijLeerling2020(het‘Leerlab’),eeninitiatiefvanuitdeoverheidomgepersonaliseerdleren(endaarbijhetgebruikvanICT)testimuleren.
Hetzogeheten‘Leerlabteam’(zevendocentenvanX11)ontwikkeltdoormiddelvanliteratuur-enactieonderzoek,onderwijswaarbijdeleerlingenmeereigenaarwordtoverhetleerproces.Eigenaarschapisbehalvehetdoelookeenmiddelomdemotivatievanleerlingenteverhogenenze(leer)doelenzowelkwalitatiefalskwantitatiefbetertelatenbehalen.
Naastonderwijswaarbijdeleerlingeigenaarisoverheteigenleerproces,ishetdewensvanhetLeerlabteamombetekenisvolonderwijsteontwikkelendatbijdraagtaanhet(verder)ontwikkelenvanvaardighedenalscreativiteit,lef,probleemoplossendvermogenensamenwerken(Leerlabteam,2015).Uiteindelijkishetdoeldatleerlingen:-Mogelijkhedenhebbenomzelfaansluitinginhetleerprocesteorganiseren.-Zichbewustzijnvanhunpositieinhetleerproces-Hetleerprocesmedebeïnvloeden-TalentkunnenontwikkelenHetLeerlab-onderwijszalineersteinstantieprojectmatigwordenaangebodenenlatereensteedsgrotererolgaanspeleninhetonderwijsaanbodvoordeleerlingenopX11.1.1.2PraktijkprobleemBinnenhetLeerlabzijnenkeleliteratuur-enactieonderzoekenuitgevoerd.Zozijnerliteratuuronderzoekengedaannaarvaardigheden,gepersonaliseerdleren,motivatieencreativiteit.Daarnaastzijnactieonderzoekenuitgevoerdinenkeleklassenombijvoorbeeldconvergentendivergentdenkentemetenenbevordereneniseronderdezeklasseneenmotivatieonderzoekgehouden.Naaraanleidingvandezeonderzoekenvielendevolgendeconclusies(figuur1)overdeteontwikkelenonderwijsvormtetrekken:
5
Fig.1(Uit:Leerlabnotulen15-12-2015)Tijdenshetpraktijkonderzoeknaarvaardighedenhebbendeleerlingengeoefendinhetherkennenenversterkenvanhundivergenteenconvergentedenkvaardigheden.Hierbijwerdeneenaantalopvallendeconclusiesgedaan(figuur2). Goed Lastig
• Doordepilotzienleerlingeneenduidelijkerverschiltussenkwantiteitenkwaliteit.
• Leerlingengevenzelfaandatzeopdezemaniermetnieuwe/andereideeënkomen.
• Hethelptsommigeleerlingenmeercreatiefzelfvertrouwentekrijgen.
• Hetzelfvertrouwenvanleerlingenkaneenobstakelzijn.• Wanneerishetgoed?Wanneerwetenwe(docenten
leerling)datdeontwikkelinggoedis?• Negatieveaannamesvanleerlingenoverhuneigen
capaciteitenlijkenbelemmerendwerkenophunmotivatieendoorzettingsvermogen(bijvoorbeeld:“Kaniktochniet”,“luktmenooit”).
Fig.2(Uit:Leerlabnotulen15-12-2015)1.1.3SchoolontwikkelvraagDoorzettingsvermogenblijkteengrotevoorspellervansucces(ziefiguur1).Leerlingengaventijdensdepraktijkonderzoekenaandatzenietwildenstartenofvroegtijdigstoptenmethetuitvoerenvaneenopdracht,omdatzedachtendeopdrachtnietsuccesvoltekunnenafronden.Ditonderzoekdienteenwerkbareeffectieveinnovatieopteleveren,diebijdraagtaandemotivatieenhetdoorzettingsvermogenvanleerlingen.
- Docent-gestuurdgepersonaliseerdonderwijspastbeterbijdehuidigedoelgroepdanleerling-gestuurdonderwijs.
- Ermoetdifferentiatiemogelijkzijnoptempoenniveau.- Debelangrijksteteontwikkelenvaardighedenzijn:
A.divergentenconvergentdenkenB.probleemoplossendvermogenC.focus
- Rubricszijneenpassendmiddelomgroeiindivergentenconvergentdenkentemonitoren.- Erisbehoefteaaneendigitaleapplicatiewaarmeeleerlingengroeibinnenalle
vaardighedenkunneninzienentonen.- (Peer)-feedbackkan,mitsgoedingezet,eenbelangrijkebijdrageleverenaanhet
zelfregulerendvermogenvanleerlingen(nodigbijeigenaarschap).- Leerlingendienentewetendatextrainspanningt.b.v.hetontwikkelenvanzelfregulerende
vaardigheden,uiteindelijkdeleerprestatiestengoedekomt.- Doorzettingsvermogeniséénvandegrootstevoorspellersvansucces.- Uitonderzoekblijktdatleerlingeneerstmoetendoorgrondendatfeedback
vragen/toepasseneentoegevoegdewaardeheeft,alvorenszedeinspanningzullendoenomfeedbacktevragenentegebruiken.
6
1.1.4Onderzoeks-focusDitonderzoekdientantwoordenopteleverenbetreffendede(eventuele)samenhangtussenmotivatieenhetzelfbeeldvanleerlingen.Erwordtgezochtnaarwetenschappelijketheorieënbetreffendemotivatieenzelfbeeld.Vanuitdedaaruitontleendeconclusieswordtgezochtnaareenpassendepraktijkinnovatie,teneindemotivatieendoorzettingsvermogentevergroten.1.1.5DeelvragenDeelvragenconceptueelkader
- Welkeactuelerelevantetheorieënbestaanerovermotivatieenwatishunsamenhang?
- Welkeactuelerelevantetheorieënbestaaneromtrentzelfbeeldinrelatietotmotivatie?
Deelvragenpraktijkonderzoek
- Welkeinterventieskunnenaandeactuelerelevantetheoriewordenontleendteneindemotivatieendoorzettingsvermogentevergroten?
- Welkeffectheeftdezeinterventieopdemotivatieenhetdoorzettingsvermogenvanleerlingen?
1.2Theoretischkader1.2.1DefinitiesInhettheoretischkaderwordenderelevantetheorieënomschrevendieantwoordgevenopdeaandeliteratuurgesteldevragen.Devolgendebegrippenendefinitieswordenhierbijgehanteerd:Ondermotivatiewordtinditonderzoekverstaan:dematewaarineenleerlingwelwillendiszichintespannenomtelerenGroei-mindsetEenhoudingwaarbijdeleerlingdoordrongenisvanhetfeitdatIQ,vaardighedenenhoudinggeenvaststaandefeitenzijn,maarveranderbare.
Respondentenzijndeleerlingendiegevraagdzijnomenquêtesintevullen.
7
1.2.2Verkenningliteratuur–motivatieBelangrijkefactorenteneindemotivatietevindenzijnautonomie,betrokkenheidencompetentie(Deci&Ryan,2002).Hetervarenofvrezenvoorincompetentie,werktdemotiverend.
Eengevoeloftoestandwaarineenlerendezobetrokkenisbijeenactiviteitdatallesomzichheenvergetenwordt,noemtmen‘Flow’(Csikszentmihalyi,1999).Inde‘flow-toestand’iseenlerendeintrinsiekgemotiveerdomeenactiviteituittevoeren.Eénvandevoorwaardenomdezetoestandtebereikeniseenevenwichttussenuitdagingenvaardigheden;temakkelijketakenleidentotvervelingentelastigetakenversterkeneengevoelvanangst.
Volgensdetheorievanzelfeffectiviteit(Bandura,1977)ishetgeloofineigenkunneneenbelangrijkevoorwaardevoormotivatie.Hierbijgaathetnietzozeerompersoonlijkzelfvertrouwenmaaromhetervarenvanvertrouwenomeentaaksuccesvoltekunnenuitvoeren.
1.2.3Verkenningliteratuur-zelfbeeldenmotivatieUitonderzoekblijktdatwanneereenleerlingcognitiefzelfvertrouwenheeft(vertrouwenindeeigencapaciteiten)diteenpositiefeffectheeftopdemotivatievoorleeractiviteiten(VanderVeen&Peetsma,2009). Leerlingendiedaarentegenlageverwachtingenhebbenoverhunkansopsuccesendenkendatditkomtvanwegeeentekortaaneigencapaciteiten,zullenookminderbelanghechtenaaneindresultaten(Wigfield&Eccles,2000). Wanneereenleerlingervaartdatheteindresultaatnietovereenkomtmetdevoorafgesteldeverwachting,zaldezezoekennaardeoorzakendaarvan(Weiner,1981).VolgensdeattributietheorievanWeinerkunnenoorzaken(zoalsIQoftalent)opdriemanierengesorteerdworden.Deoorzaakvansuccesoffalenkaninternofexterngezochtworden.Daarnaastkandeoorzaakeenstabielofonstabielgegevenzijn(isdeoorzaakeraltijdofniet).Ookkangekekenwordenofdeoorzaakcontroleerbaarisofniet.Elkecombinatievandedriedeoorzaaksoortenismogelijk. Deoorzaak,ofcombinatievanoorzaken,diegezochtwordtterverklaringvanhetbehaalderesultaatheeftvolgensdemindset-theorie(Dweck,2006)invloedopmotivatieendoorzettingsvermogen.Demindset-theoriegaatoverhettoedichtenvanresultaten(slagenoffalen)aaninterneoorzaken.Volgensdemindset-theoriekunnenleerlingendeinterneoorzakenvanresultatenoptweemanierenbeschouwen.Dezetweemanierenvanbeschouwenwordenmindsetsgenoemd.Dezogenaamde‘fixed’ofteweldevastemindsetgaatuitvaninternestabieleenoncontroleerbareoorzakenvooreenbepaaldresultaat(bijvoorbeeld:‘’IkhebeenlaagIQendaaromhebikeenlaagcijfergehaaldvoordetoets,meerlerenheeftgeenzinwantikkanmijnIQnietverhogen’’).De‘growth’oftewelgroei-mindsetgaatuitvaninterneonstabieleencontroleerbareoorzakenvooreenbepaaldresultaat(bijvoorbeeld:‘’IkhebeenlaagIQ,alsikdevolgendekeermeerenopeenanderemanierleervoordetoets,zalikeenhogercijferkunnenhalenenuiteindelijkzaliksteedsslimmerworden’’).
8
1.2.4Verkenningliteratuur–mindsetVolgensdemindset-theorie(Dweck,2006)zienleerlingenmeteenvastemindsetinterneoorzakenvanhunresultatenalsstabieleenoncontroleerbareoorzaken;jeIQiseenvaststaandfeitenoncontroleerbaar.Jehebthiergeeninvloedopenjekunthetnietvergroten.Leerlingenmeteengroei-mindsetziendezelfdeinternefactorenalsonstabielencontroleerbaar;jeIQisgeenvaststaandfeitenjehebthierinvloedop.Ditzelfdegeldtvooriemandsverderecapaciteiten,persoonlijkheidenvaardigheden. Wanneereenleerlingeenvastemindsetheeft,isdezeovertuigdvanhetfeitdatzijnofhaarcapaciteitenenpersoonlijkheidvaststaandefactorenzijn.Ditheefteennegatiefopdemotivatieenhetdoorzettingsvermogen.Hetleverenvaninzet(bijvoorbeeldtrainen,oefenenenfeedbackvragen)wordtnietalsnoodzakelijkgezien,aangezieniemandsintelligentie,persoonlijkheidenvaardighedenvaststaandenonveranderbaarzijn. Inspanningleverenisnietvantoegevoegdewaardeaangeziengroeinietmogelijkisendatmaakthetleverenvandeinspanningnietinteressant.Devastemindsetversterktdebehoefteomaanwezigekwaliteitentetonenennietaanwezigekwaliteitenteverbloemen.Hetopenlijkfalen(foutenmaken,kritiekkrijgen)dientzoveelmogelijkvoorkomenteworden.Dittoontnamelijkdenietaanwezigekwaliteitenendezezijnimmersonveranderlijkindeogenvaniemandmeteenvastemindset. Eenleerlingmeteengroei-mindsetgaatervanuitdathijpositiefinvloedkanuitoefenenophetIQ,deeigenpersoonlijkheid,vaardighedenenanderecapaciteiten.Deleerlingiservanovertuigddathijmetinzetenmoeitezalverbeteren.Aanwezigekwaliteitenwordentoegedichtaandegedaneinzetennietzozeeraandereedsvaststaandekwaliteiten.Foutenmogengetoondwordenaangeziendezedeleerlingzullenhelpeninhetverbeterproces. Demindset-theorieisgestoeldopovertuigende,recentewetenschappelijkeonderzoekenoverdeveranderbaarheid(plasticiteit)vanmenselijkehersencapaciteiten(Doidge,2007)(Gaser&Draganski,2004).Mennoemtdezeveranderbaarheidookwel:neurologischeplasticiteit.Dehersenenzijneenveranderbaarorgaandatcontinuinontwikkelingkanzijn.Inspanningleverendoorteoefenenendoorfoutentemaken,heefteenpositiefeffectopdegroeivandehersencapaciteiten. Daarnaastkentdemindset-theorieovereenkomstenmetdetheorievanhetbreinleren(Sousa,2006).Hetbreinlerenkentookeenbasisvanneurologischonderzoekenomschrijftderelatietussenratioenemotie(Damasio,1994).Breinlerengaatuitvandewerkingvanonzehersenenenzetdezekennisinomleerprocessenteverbeteren.Leerlingenlerenmeer,dooreersttelerenoverdewerkingvanhunhersenen.Tweevoorrelevantepijlersvanhetbreinlerenzijn:
1. Hersenenzijnplastischendatvormtdebasisvoorleren.2. Kennisoverdewerkingvanhetbreinstimuleerthetleren.
VooralhettweedeuitgangspuntkentovereenkomstenmethetonderzoekvanCarolDweck(Dweck,2006).Uithaaronderzoekblijktdatleerlingendielerenoverdeveranderbaarheidvanhunhersencapaciteiten,gemotiveerderzijnomleeractiviteitenoptepakken.Dezeleerlingenziendoordenieuwekennisindatdeinspanningdiezezullenlevereneffectkanhebbenopresultatenengroei.Zijondervangthiermeedeelsdemotivatieproblematiekdiekanontstaanuitvreesvoorincompetentie.Leerlingenlerendatcapaciteiten(zoalsIQenvaardigheden)veranderbaarzijnendatzezelfinvloedhebbenophuncompetentie.
9
1.2.5Conceptueelkader-praktijkDetheorievanCarollDweck(Dweck,2006)biedtvoldoendeondergrondomeeninnovatieteontwikkelentervergrotingvandegroei-mindsetvanleerlingenbinnendepraktijksituatie.Uithaaronderzoekenblijktdatdegroei-mindsetvanleerlingenalvergrootwanneerzijgeïnformeerdwordenoverhetbestaanvandetweemindsets.Vanuitdezetheorieiseenkortelessenserieontwikkeldwaarinleerlingenvande4eklasvanhetVMBOlerenoverdetweemindsets,dewerkingvandezemindsetsenheteffectvandemindsetsophetzelfvertrouwen,motivatieendoorzettingsvermogen.Daarnaastbestaatdelessenserieuithetoefenenmethetherkennenvanbepaaldegedachtesenhettoekennenvandezegedachtesaandevasteofdegroei-mindset,omzohetbewustzijnoverdemindsetstevergroten.Ookwordtergezamenlijknagedachtoverdemomentenensituatieswaarindegeleerdeinformatiekanwordentoegepast.Delessenseriebevatookinformatieoverdewerkingvanhetbreinenneuroplasticiteitopdatleerlingendeovertuigingkrijgendatcapaciteitenveranderbaarzijnenzijhierzelfinvloedopuitkunnenoefenen.
10
2.Methode2.1Algemeen2.1.1ActieonderzoekDeopbouwvanditonderzoekkomtovereenmethetmodelvooractieonderzoekvanSchuman(Schuman,2009).Vanuiteengeformuleerdprobleemzijndataverzameld,geanalyseerd,beoordeeldenvervolgensiseenpassendeactievoorbereid,uitgevoerdengeëvalueerd.2.1.2PraktijkanalyseDestartvanditonderzoekiseenanalysevandepraktijkbinnenX11,eenonderwijsinstellingvoorVMBO-leerlingenteUtrecht.Onderwerpvandepraktijkanalysewaren:devisievandeschool,degesteldedoelstellingenbetreffendehuidigeonderwijsontwikkelingenendebetrokkendocentenenleerlingenbijdezeontwikkelingen.DeanalyseisuitgevoerddoordeschoolvisieendedoelstellingenvanhetontwikkelteamgenaamdLeerlab,tebestuderen.HetonderzoeksverslagvanhetLeerlabdiendedaarbijalsbronvaninformatie.Inditonderzoeksverslagzijnzoweldeschoolvisie,dedoelstellingenvanhetontwikkelteamalsmederecenteonderzoeksresultaten(uitzowelliteratuur-alspraktijkonderzoeken)beschreven.2.1.3Onderzoeks-focusHetgekozenonderzoeksgebied(focus)vindtzijnoorspronginderesultatensectievanhetLeerlab-onderzoeksverslag.Indezeresultatensectiewordtbeschrevendatsommigeleerlingennietstartenofvoortijdigstoppenmethetuitvoerenvanbepaaldeleeractiviteiten.Daarbijnoemdenleerlingenondermeerdatzezichzelfnietinstaatachttenomdeopdrachtuittevoeren.Ookwerdgenoemddatzeeenbepaaldevaardigheidnooiteigenzullenmaken.Ditwashetuitgangspuntvandeprobleemformulering.2.1.4LiteratuurstudieMiddelsliteratuurstudieisgezochtnaarrelevantewetenschappelijketheorieënovercapaciteiten,motivatie,doorzettingsvermogen,zelfbeeldenhunonderlingesamenhang.Vanuitdezetheorieëniseenhypotheseopgesteldeneenonderzoeksplanontworpenmetalsdoelomheteffecttekunnenmetenvaneenmindsettrainingopdemotivatieenhetdoorzettingsvermogenvan4ejaarsleerlingenbinnenhetVMBO.2.1.5InterventieDeingezetteinterventie,ofinnovatie,iseenkortelessenserie(4lessen)waarbijleerlingenlerenoverdetweemindsetsenhoedezemindsetswerken.Erwordtdaarbijgeoefendmethetherkennenvangedachtesenhettoekennenvandezegedachtesaandevasteofdegroei-mindsets.Daarnaastwordtinformatieverstrektoverdewerkingvanhetbreinenerwordtgedachtovermanierenwaaropdeleerlingendeinformatieenoefeningenkunnentoepassenomhungroei-mindsettevergroten.
11
2.2MeetinstrumentenErisgekozenommiddelseenmengvormvankwalitatiefenkwantitatiefonderzoek,destartsituatieeneffectentemeten.Kwantitatiefonderzoekmaaktehetmogelijkomeennulmetingteverrichtenenomachterafdeeffectenvandegekozeninterventie(mindset-training)temeten.Doormiddelvankwalitatiefonderzoekwashettevensmogelijkomruimtetebiedenvoorindividuelereactiesenmeningenvanzoweldocentenalsrespondenten(leerlingen),waardooreffectenhelderderkondenwordenomschreven.2.2.1Meetinstrumenten-nulmetingVoordenulmetingzijntweedigitalevragenlijstafgenomen,éénonderleerlingenenéénonderhundocenten.2.2.1.1Vragenlijstnulmetingleerlingen
Devragenlijstvoordeleerlingenhadalsdoelomtemetenwelkeleerlingenpositiefscoordenopdevragenovergroei-mindsetenwelkeleerlingenpositiefscoordenopdevragenoverdevastemindset.DevragenlijstisgebaseerdopdevragenlijstenvanCarollDweck(bron).Zijsteldeeenaantalvragenopwaarmeeonderzochtkanwordenwelkemindseteenpersoonheeft.DezevragenzijnvertaaldnaarhetNederlandsomdetaalbarrièrezominmogelijkeffecttelatenhebbenopresultaten.2.2.1.2Vragenlijstnulmetingdocenten
Devragenlijstvoordocentenleverdeeenoverzichtopvandemeestenminstgemotiveerdoverkomendeleerlingenperklas.2.2.1.3Validiteitnulmeting
DevragenlijstenzijnafgenomenindrieparallelklassenvanhetvierdeleerjaarvanhetVMBO.Dezeklassenhaddeneenongeveergelijkleerlingenaantalenniveau.Daarnaastkrijgenzijgrotendeelslesvandezelfdedocenten,opdezelfdelocatieenmethetzelfdedoel:hetdiplomabehalenvoorhetVMBO.Deonderzoeksresultatendiendenduidelijktemakenofleerlingendiepositiefscorenopdegroei-mindset,ookalsgemotiveerdeleerlingwordenervarendoorhundocenten.Daarnaastdiendeheldertewordenofleerlingendiepositiefscoordenopdevragenoverdevastemindset,ookdoorhundocentenwordenervarenalsongemotiveerdeleerling.Dittervergrotingvandebetrouwbaarheidvanhetonderzoek.Erisgekozenomdenulmetingindrieklassenaftenemenomeengroterebetrouwbaarheidvanresultatentegenereren.Zokonduidelijkwordenofbevindingenuitéénonderzoeksgroep(klas)optoevalberustte,ofdatdezebevindingenookopanderegroepen(klassen)vantoepassingwaren.
12
2.2.2InterventieDeinterventieisuitgevoerdinéénvandedrieklassenuitdecontrolegroep.Dezeklasisgeselecteerdvanwegehetfeitdatzevandezelfdedocentenleskrijgenalsdegehelecontrolegroep.Detweeandereklassenkenneneenietsanderesamenstellingvanniveau.De4Bklaskentleerlingenmetoverwegendeenbasisniveauenenkeleleerlingendieuitgedaagdwordenopkaderniveau.Deinterventiegroep(4C)kentvooralveelleerlingenmeteenkaderniveauwaarvaneendeelwordtuitgedaagdopGL-niveauenklas4DkentvooralleerlingenmeteenGL-niveaueneendeelmeteenkaderniveaudieuitgedaagdwordenopGL-niveau.2.2.3Meetinstrument-evaluatieVoordeevaluatievandeeffectenisgekozenvoortweedigitalevragenlijsten.2.2.3.1Vragenlijstevaluatieleerlingen
Dezevragenlijstisafgenomenindeklaswaardeinterventieisuitgevoerd.Doelwashetmetenvandeeffectenvandeinterventie.Hierbijzijnzowelkwalitatiefalskwantitatiefgegevensverzameld.2.2.3.2Vragenlijstevaluatiedocentencontrolegroep
Dezevragenlijstisafgenomenonderdedocentendielesgevenaandecontrolegroep(endaarmeeookaandeinterventiegroep).Hetdoelwashierbijhetmetenvaneffectenvandeinterventieopdateenvergelijkinggemaaktkonwordentussendeintentiesvanderespondentenendeervaringvandedocentendielesgevenaandezerespondenten.2.2.3.3VragenlijstevaluatiedocenteninterventiegroepDezevragenlijstisafgenomenonderdedocentenvandeinterventiegroep.Doelhierbijwashetmetenvandeeffectenvandeinnovatie(interventie).2.2.3.4ValiditeitevaluatieDevragenlijstenterevaluatiezijnuitgezetonderdedocentenvancontrolegroependeinterventiegroep.Ditmaaktehetmogelijkomeventueleeffectenmeetbaartemaken.Debetrokkendocentenwarennietopdehoogtevanhetfeitdatereeninterventieisgepleegdwatmaaktdatzijzoobjectiefmogelijkwaren.
13
3Resultatenendeelconclusies3.1NulmetingrespondentenDenulmetingkent53respondenten.Erzijn8stellingenvoorgelegdaanderespondenten.Vandeze8stellingenwaren4stellingengerichtopeengroei-mindseten4stellingenopeenvastemindset.Per4stellingengingen2stellingenoverdeveranderbaarheidvaniemandsintelligentie.Deandere2stellingengingenoverdeveranderbaarheidvaniemandskernofwelpersoonlijkheid.Erisgebruiktgemaaktvaneenvijfpuntschaalwaarbijhetcijfer1gelijkstaataan‘helemaaleens’metdestelling.Cijfer5staatvoor‘helemaalnieteens’metdestelling.Demediaan(M)geefthetmiddentussendetweeuitersten(1en5)opdeschaalaanenMstaatinditonderzoekgelijkaan3.Hetgemiddeldgekozenresultaatvandegroep,demodus,wordtaangegevendoordeletter‘N’.
Denulmetingwijstuitdat52procentvanderespondentenhetoverwegendeensismetdevierstellingenmeestpassendbijeengroei-mindset.
14
3.1.1Nulmetinggroei-mindset:intelligentieDetweeonderstaandegrafieken(figuur4en5)gevendereactiesweeropstellingendiegaanoverhetkunnenveranderenvaniemandsintelligentie.Bijbeidestellingenzijnderespondentenhetoverwegendmeer‘eens’dan‘oneens’metdestellingen.Eenkleinverschilkanwordenopgemerktwatbetrefthetgemiddelde,datbijfiguur4netwatmeerrichting‘eens’wijst.
Overgrafiek5kangezegdwordendat58,49procentvanderespondentenonderhetgemiddelde(N)scoortopdestelling.Degroepishetdusoverwegendeensmetdestelling.
Bijdestellingingrafiek5isdatpercentagelager,daarscoort47procentvanderespondentenonderhetgemiddelde(N)en53procenterboven.Figuur5kenteengrotegroepscoresdatdichtrondhetmiddenvandeschaal(M)ligt.Fig.4(N=2,43) Fig.5 (N=2,52)
3.1.2Nulmetinggroeimindset:persoonlijkheidFiguur5en6gevenaaninwelkematerespondentenaangavenheteenstezijnmetstellingenomtrentdeveranderbaarheidvaniemandskern,persoonlijkheid(zijn).Figuur5kenteengemiddelde(N)datnietexplicietaangeeftofdegroephetalsgeheeleensofoneensismetdestellingdatjedekernvanwiejebentkuntveranderen.(Nscheelt0,02metM).Welscoort68procentvanderespondentenbovengemiddeld.Die68procentishetoneensmetdestellingdatjedekernvanwiejebentkuntveranderen.Vanderespondentenscoort20procenteen1,oftewelis20procenthetvolledigeensmetdestellingdatjedekernvanwiejebentkuntveranderen.
Degemiddelderesponsopdestelling:‘wiejeookbent,jekuntaltijdveranderen’(figuur6)ismeereensdanoneens.Vanderespondentengeeft56,6procentaandatzijhethiermeeeenszijn.Vanderespondentenis16,9procenthetuitgesprokenoneensmetdestellingdatjejezelfkuntveranderen,wiejeookbent.Overigerespondentenscorenrondomdemediaan.
Fig.5 (N=2,98) Fig.6 (N=2,37)
15
3.1.3Nulmetingvastemindset:intelligentieDetweeonderstaandegrafiekengevenderesponsweeropstellingendiegaanoverhetnietkunnenveranderenvaniemandsintelligentie. Meerdandehelftvanderespondentengeeftvolgensfiguur8aandatzehetoneenszijnoverdestellingdatintelligentieietsiswaarjenietveelaankuntveranderen.Daartegenovergeeft32procentvanderespondentenaandatintelligentieietsiswaarjenietveelaankuntveranderen. Deresponsdiezichtbaarisinfiguur9betreftdestelling:‘jekuntnieuwedingenlerenmaarjekuntnietechtveranderenhoeintelligentjebent’.Dezeligtdichttegendemediaanvandeschaal.Erwordtnietovertuigendgekozenvooreensofoneens.Fig.8 (N=3,30)Fig.9 (N=3,07)
3.1.4Nulmetingvastemindset:persoonlijkheidFiguur10en11gevenaaninwelkemateleerlingenaangavenheteenstezijnmetstellingenomtrenthetnietkunnenveranderenvaniemandskern,persoonlijkheid(zijn). Figuur10kenteengemiddeldedatnietexplicietaangeeftofdegroepheteensofoneensismetdestelling.Eenrelatiefkleinegroepvan7,5procentishetvolledigeensmetdestellingdatjejepersoonlijkheidnietkuntveranderen.Eengrotegroepgeeftantwoordronddemediaan.Eengroepvan37,8procentvanderespondentengeefteenscore4of5(oneens)metdestellingdatjenietveelkuntveranderenaanjepersoonlijkheid. Opdestelling:‘jekuntdingenopverschillendemanierendoen,maardeessentie(kern)vanwiejebentkannietechtveranderdworden’geeft18,8procentvanderespondentenaanhetoneenstezijn.Eengroepvan35,8procentisheteensmetdestellingdatjedeessentievanwiejebentnietkuntveranderenmaarweldingenopverschillendemanierenkuntdoen.Fig.10 (N=3,13)Fig.11 (N2,81)
Deelconclusie1Erisnietéénmindsetoverwegendaanwezigonderdetotalegroeprespondenten.Vandeleerlingenmeteengroei-mindsetgeloofthetgrootstedeeldaarvanvooraldatiemandsintelligentieveranderbaaris.Erismindergeloofindemogelijkheidomjepersoonlijkheidteveranderen.
16
3.1.5VergelijkingtussencontrolegroepeninterventiegroepDenulmetingvandegroepwaardeinterventieinisuitgevoerd,isvergelekenmetdenulmetingvandecontrolegroep.3.1.6VergelijkingmindsetsalgemeenDecontrolegroepkenteenpercentagevan53procentrespondentenmeteengroei-mindset.Binnendeinterventiegroepligtdatpercentageop57procent.
Fig.12MindsetscontrolegroepFig.13Mindsetsinterventiegroep
3.1.7Vergelijkingmindsets-stellingenInonderstaandetabelstaatdemodusvandegroepweergegeven(NCG)endaarnaastdemodusvandeinterventiegroep(NIG).Daarnaastwordtomschrevenhoeveelrespondentenbovenenonderdemodusvandecontrolegroepscoren.Deeerstevierstellingenzijngerelateerdaandegroei-mindsetendeonderstevierstellingenzijngerelateerdaandevastemindset.Stelling Controlegroep Interventiegroep1.Hoeintelligentjeookbent,jekunteraltijdwataanveranderen
NCG=2,43 NIG=2,4015respondentenscorenonderNCG6respondentenscorenbovenNCG
2.Jekuntbehoorlijkveelveranderenaanhoeintelligentjebent
NCG=2,52 NIG=2,2713respondentenscorenonderNCG8respondentenscorenbovenNCG
3.Wiejeookbent,jekuntaltijdveranderen NCG=2,37 NIG=2,5911respondentenscorenonderNCG10respondentenscorenbovenNCG
4.Jekuntdekernvanwiejebentveranderen NCG=2,98 NIG=2,908respondentenscorenonderNCG13respondentenscorenbovenNCG
5.Intelligentieisietswaarjenietveelaankuntveranderen
NCG=3,30 NIG=3,409respondentenscorenbovenNCG12respondentenscorenonderNCG
6.Jekuntnieuwedingenlerenmaarjekuntnietechtveranderenhoeintelligentjebent
NCG=3,07 NIG=3,409respondentenscorenbovenNCG12respondentenscorenrondNCG
7.Jebenteenbepaaldpersoonenjekunternietveelaandoenomditechtteveranderen
NCG=3,13 NIG=3,319respondentenscorenhoogbovenNCG12respondentenscorenrondNCG
8.Jekuntdingenopverschillendemanierendoen,maardeessentie(kern)vanwiejebentkannietechtveranderen
NCG=2,81 NIG=2,9014respondentenscorenbovenNCG7respondentenscorenonderNCG
Fig.14Vergelijkingtussendecontrolegroependeinterventiegroepbetreffendestellingengroei/vastemindset(1eensversus5oneens)
17
Deinterventiegroepgeefteenhogerescoredandecontrolegroepopallestellingenbetreffendedematewaarinjejeintelligentiekuntveranderen(stelling1,2,5,6).Deinterventiegroepgeeftbijdemeestestellingenbetreffendehetwelkunnenveranderenvanjepersoonlijkheid(stelling4,7,8)eenlichtverhoogdescore,vergelekenmetdecontrolegroep.
Deelconclusie2Indeinterventiegroepzittenrelatiefnetietsmeerrespondentenmeteengroei-mindsetdanindecontrolegroep.
18
3.1.8NulmetingdocentenAanhetdocententeamdatlesgeeftaandecontrolegroepisgevraagdomperklasaantegevenwelke5respondentenzijalsmeestenwelke5respondentenzijalshetminstgemotiveerdaanwijzen.Dezevragenlijstisdoor9docenteningevuld.Indeonderstaandetabellenzijnalleenrespondentenopgenomendiedoor100procentvandedocentenalswelofnietgemotiveerdzijnaangewezenentevensdeelhebbengenomenaandenulmeting.Naastdenamenstaandemindsetsperrespondentweergegeven,volgensdenulmeting.3.1.9VergelijkingnulmetingenVandegemotiveerderespondenten(volgenshetdocententeam)heeft67procenteengroei-mindset.Vandegemotiveerderespondentenheefteen33procenteenvastemindset.Gemotiveerd MindsetCaitlin Groei
Mathilde Vast
Meike Groei
Guido Groei
Mirre Vast
Nina Groei
Fig15.Gemotiveerderespondenten+mindset
Fig.16Ongemotiveerderespondenten+mindset(rechts)Vandeongemotiveerderespondenten(volgenshetdocententeam)heeft27procenteengroei-mindset.Degroepongemotiveerdeleerlingenkent73procentrespondentenmeteenvastemindset.
Ongemotiveerd MindsetCem Vast
Melanie Groei
Tatum Vast
Brent Vast
Cayley Vast
Mandy Vast
Tess Groei
Ouassima Groei
NickdeKruijf Vast
Lisan Vast
Robin Vast
Deelconclusie3Degroepgemotiveerderespondentenistevensdegroepwaarindemeesterespondenteneengroei-mindsethebben.
19
3.2EffecteninterventieDezeresultatenlateneffectenzienindecontrolegroependeinterventiegroep.3.2.1DocententeamcontrolegroepAandedocentendielesgevenaandecontrolegroepisgevraagdomaantegeveninwelkeklas(sen)eropvallendmeermotivatieiswaargenomenindedriewekentijdensennadeinterventie.
Fig.17Evaluatievragenstellendoordocentenvancontrolegroep+interventiegroep(4C)
Fig.18Evaluatiedoorzettingsvermogendoordocentenvancontrolegroep+interventiegroep
Fig.19Evaluatiemotivatiealgemeendoordocentenvancontrolegroep+interventiegroep
Deelconclusie4Hetdocententeamgeeftaandaterindeinterventiegroepopvallendmeervragenzijngesteld,meerdoorzettingsvermogenisgetoondenmeermotivatieisgetoondindewekentijdensennadeinterventiedanindecontrolegroepen(4Ben4D).
20
3.2.2InterventiegroepAandeinterventiegroepisgevraagdofenzojahoe,zijdenieuweinformatie(uitdeinterventie)gaantoepassenindelessen.
Fig.20ResponsopdestellingofdeinformatieuitdelessengebruiktgaatwordenDevolgendekeuzemogelijkhedenzijnvoorgelegdaandeinterventiegroepomaantegevenopwelkemanier(en)zedenkendatzehungroei-mindsetzullengaanvergroten:
Fig.22Responsuitdeinterventiegroepoverhettoepassenvandenieuweinformatie
Deelconclusie5Hetovergrotedeelvanderespondentenuitdeinterventiegroepgeeftaandeinformatieuitdeinterventietewillentoepassenomhungroei-mindsettevergroten.Erwordtvooralgekozenomdegroei-mindsettevergrotendoorvakervragentestellenindelesendoorvakeruitdecomfortzonetestappen.Ookgeeftdehelftvandeinterventiegroepaandatzefeedbackgaanvragenaanhunklasgenootjes.Vanderespondentenwil40procenthungedachtesgaansturenomhungroei-mindsettevergroten.
21
3.2.3DocenteninterventiegroepAanhetdocententeamdatlesgeeftaandeinterventiegroepisgevraagdnaarhunervaringen.Hetmerendeelheeftervarendateropvallendmeermotivatieisgetoondindeinterventiegroepindedriewekennadeinterventie.
Fig.23PercentagedocentendatmeermotivatieervaartininterventiegroepAanhetdocententeamisdaarnaastookgevraagdomdenamentenoemenvanrespondentendieopvallendmeermotivatiehebbengetoond.Naam Mindsetvolgensnulmeting Gajedeinformatieuitdelessengebruikenomjegroei-
mindsettevergroten?Veranderingopgemerktdoordocenten?
Jill Vast Nee Nee
NickdeHaas Vast Ja Ja
Luuk Groei Ja Ja
Lynn Vast Ja Ja
Mandy Vast Ja Nee
Timo Groei Ja Ja
Niquisha Vast Nee Nee
Bas Groei Nee Ja
Cayley Vast Ja Ja
Fleur Groei Ja Nee
NickvVeen Vast Nee Ja
Max Groei Nee Nee
Ikram Groei Ja Ja
Tess Groei Ja Nee
Mac Vast Ja Ja
Ouassima Groei Ja Nee
Megan Groei Ja Nee
Menno Groei Ja Nee
Tunahan Vast Ja Nee
Pien Groei Ja Nee
Meike Vast Ja Ja
Jules Groei Ja Nee
Fig.24Totaalrespondenteninterventiegroepmethunmindset,wensvoorvergrotingmindsetengemerkteeffect.
22
Vanderespondentenmeteengroei-mindset,heeft83procentaangegevenomdeinformatieuitdelessen(interventie)tegaangebruikenomhungroei-mindsettevergroten.Vandezegroepisbij43procenteenverschilopgemerktdoordedocentenalwaarrespondentendiemeermotivatieenofdoorzettingsvermogenhebbengetoonddannormaal.Vanderespondentenmeteenvastemindset,heeft70procentaangegevendatzedeinformatieuitdelessen(interventie)willengaangebruikenomhungroei-mindsettevergroten.Bij67procentvanderespondentenmeteenvastemindsetdiewelwillendzijnomhungroei-mindsettevergrotenisditookopgemerktdoordocenten.
Deelconclusie6Vooralleerlingenmeteengroei-mindsetgevenaandatzedeinformatieuitdelessenwillengaaninzettenomdezemindsettevergroten.Vanalleleerlingendieaangegevenhebbendatzedeinformatiewillengaantoepassenindeles,zijndeleerlingenmetdevastemindseteralsgroephetbestingeslaagdomditookzichtbaartemakenvoordedocent.Ditkanmedeverklaardwordendoordatdezeleerlingeninvoorgaandeperiodesmindermotivatiegetoondhebbenendeleerlingenmeteengroei-mindsetallangeropvielenalsgemotiveerdeleerlingen,watovereenkomtmetbevindingenuitzoweldetheoriealsdenulmeting.
23
Inbovenstaandetabel(figuur25)staanleerlingendiedoormeerdan33procentvandedocentenaangewezenzijnalsleerlingendiemeervragenhebbengestelddannormaalindedriewekennadeinterventie.Alleenleerlingendiedoor33procentofmeervandedocentenzijnaangewezen,zijnmeegenomenindetabel. 50Procentvanalledoordedocentenaangewezenrespondentenhadzichvoorgenomenommeervragentegaanstellen.Vanderespondentendieovertuigendmeervragenhebbengesteld,heeft62,5procenteengroei-mindset.Vandevijfrespondentenmeteengroei-mindset(naareigeninschatting)had80procentzichvoorgenomenommeervragentestellenindeles.Vandedrierespondentenmeteenvastemindset(naareigeninschatting)heeft0procentaangegevenzichvoortenemenommeervragentestellenindeles.
Deelconclusie7Erzijnmeerrespondentenmeteengroei-mindsetaangewezenalsleerlingendieopvallendmeervragengesteldhebben,danrespondentenmeteenvastemindset.Ondankshetfeitdatdedrierespondentenmeteenvastemindsetzichniethaddenvoorgenomenommeervragentegaanstellen,zijnzetochaangewezendoorhundocentenalsrespondentendiedatwelgedaanhebben.
24
Indeonderstaandetabelstaanleerlingendiemeerdoorzettingsvermogengetoondhebbendandatzijnormaaldoen.Alleenleerlingendiedoor33procentofmeervandedocentenzijnaangewezenzijnmeegenomen.
70procentvanallerespondentendiezichhadzichvoorgenomenomvakeruitdecomfortzonetestappenendoorzettingsvermogentetonentijdenshetmakenvanopdrachten,hebbendatindeogenvanhundocentenookgedaan.Vanderespondentendiemeerdoorzettingsvermogenhebbengetoondtijdenshetmakenvanopdrachten,heeft60procenteengroei-mindset.Vande6respondentenmeteengroei-mindset,had83procentzichookvoorgenomenomvakeruitdecomfortzonetestappentijdenshetmakenvanopdrachten.Vande4respondentenmeteenvastemindsetheeft50procentzichvoorgenomenomvakeruitdecomfortzonetestappentijdenshetmakenvanopdrachten.
3.2.4Respondenten
Deelconclusie8Onderderespondentendieopvallendmeerdoorzettingsvermogenhebbengetoondzijnmeerrespondentenmeteengroei-mindsetdanrespondentenmeteenvastemindset.Eengrootdeelvanderespondentenmeteengroei-mindsetdiezichhadvoorgenomenommeerdoorzettingsvermogentetonen,isdatookgelukt(volgenshundocenten).Erzijntweerespondentenmeteenvastemindsetdiezichvoorhaddengenomenommeerdoorzettingsvermogentetonen,bijwiedatookzichtbaarisgeweestvoordocenten.Erzijntweerespondentendiezichniethaddenvoorgenomenommeerdoorzettingsvermogentetonenendiedattochgeluktis,indeogenvanhundocenten.
25
Nadeuitgevoerdeinterventieisaandeinterventiegroepeenevaluatieformulierverstuurd.Respondentenhebbenaangegevenofzealbekendwarenmetdetweemindsetsenwelkemindsetzedenkentehebben.Daarnaastisgevraagdofzedeinterventiealsnuttighebbenervarenenofzedeinformatieuitdelessen(interventie)gaantoepassen.3.2.5Kennisoverhetbestaanvandemindsets
Fig.27Responsuitdeinterventiegroepbetreffendedebekendheidmetmindsets
3.2.6Inschattingeigenmindset
Fig.28Responsuitdeinterventiegroepbetreffendedemindset
4.Conclusie
Deelconclusie9Binnendeinterventiegroepwarendemeesterespondentennietbekendmetdetweemindsets.Tevensdenkthetgrootstedeelvanderespondentendatzijovereengroei-mindsetbeschikken.Hetfeitdathetmerendeelvandeinterventiegroepovereengroei-mindsetbeschiktkomtovereenmetdenulmeting.Erzijnmeerrespondentendiedenkeneengroei-mindsettehebbendandenulmetinguitwijst.
26
Voormotivatieiseengevoelvancompetentienoodzakelijk.Eengevoelvancompetentiekanverkregenwordendooreenkloppendebalansaantebrengentussendetevolbrengenuitdagingendeaanwezigecapaciteitenvandeleerling. Daarnaastdienteenleerlingovertuigdterakenvanhetfeitdatintrinsiekeoorzakenvanresultatenonstabieleencontroleerbarefactorenzijn. Motivatiestijgtwanneerleerlingenovertuigdrakenvanhetfeitdatintrinsiekeoorzaken(zoalsbijvoorbeeldhetIQendevaardigheden)veranderbaarzijn.Dezeovertuigingwordtookweldegroei-mindsetgenoemd. Leerlingendiehungroei-mindsetontwikkelenzullenvakervragengaanstellen,vakeraanhunklasgenotenomfeedbackvragenenmeerdoorzettingsvermogentonen.Inspanninglevertimmersgroeiop,wetenzij. Leerlingenzijnereerdervanovertuigddatintelligentieveranderbaarisenhetgeloofdatiemandspersoonlijkheidveranderbaaris,ismindergroot. Wanneeraandocentengevraagdwordtomleerlingenaantewijzendiegemotiveerdzijn,blijkendemeestenvandeaangewezenleerlingentebeschikkenovereengroei-mindset. Degroei-mindsetkunjebijleerlingenvanhet4eleerjaarvanhetVMBOeffectiefversterkendoorheneenkortelessenserieaantebiedenoverdegroei-mindset.Docentenervareneengroeivanmotivatiewanneerdezelessenseriegegevenis.Zijervarendateropvallendmeervragenwordengesteldendatleerlingenmeerdoorzettingsvermogentonentijdenshetuitvoerenvanlastigetaken. 5.Discussieenaanbevelingen
27
5.1DiscussieNaaraanleidingvandedoorditonderzoekopgeleverderesultatenenconclusieszoumendevolgendezakenterdiscussiekunnenstellen:
- Watzijndeeffectenvanhetfeitdatdeinterventiegroepeenexamenlichtingbetreft?Zijndezeleerlingenwellichtalextragemotiveerdvanwegehetnaderendeeindexamenenheeftditdestijgingvanmotivatieveroorzaakt?
- Inhoeverrespeelthetsociaal-wenselijkbeantwoordenvanvrageneenrol?Heeftditeffectopdedatabetreffendeleerlingenmeteengroei-mindset?Hebbenleerlingenalleenaangegevendatzedeinformatiegaaninzettenofhaddenzedaarinternookdemotivatievoorgevonden?
- Watalseengroei-mindsetinontwikkelingismaardemotivatievaneenleerlingtemakenheeftmetandereobstakels?Bijvoorbeeldzijnofhaarenergielevelofsocialeachtergrond?Wordendandezelfderesultatengeboekt?Isgroeidannogsteedseenautomatischresultaatvandegroei-mindset?
- Totwelkniveauzijncapaciteitenveranderbaar?Welkeverwachtingenmagjescheppenbijleerlingen?Kaniedereleerlinguiteindelijkdeuniversiteitvolbrengen?
- Watzoudendeeffectenzijngeweestwanneerhetdocententeamdezelfdeinterventiehadgekregen?Zoudemotivatievanleerlingennogmeergestegenzijnwanneerdocentenookeengroei-mindsetontwikkelenendaardooreenanderehoudingaannementenopzichtevandemogelijkhedenvanhunleerlingen?
5.2AanbevelingenNaaraanleidingvanditonderzoekishetinteressantomdevolgendevragenteonderzoeken:
- Zijnereffectenmerkbaaroplangeretermijnenzojawelke?- Watzijndeeffectenwanneerdeinterventieinde1eklaswordtuitgevoerdenover
eenlangeretijdwordtingezet?- Watzijndeeffectenvaneenzelfdeinterventiebinnenhetdocententeam?
6.Literatuur
28
Bandura,A.(1977).Self-efficacy:TowardaUnifyingTheoryofBehavioralChange.PsychologicalReview(84).Csikszentmihalyi,M.(1999).Flow,Psychologievandeoptimaleervaring.Amsterdam:Boom.Damasio,A.(1994).DevergissingvanDescartes.Amsterdam:Wereldbibliotheek.Doidge,N.(2007).TheBrainThatChangesItself:StoriesofPersonalTriumphfromtheFrontiersofBrainScience.Dweck,C.S.(2006).Mindset:Thenewpsychologyofsuccess.Gaser,B.&.(2004).Neuroplasticity:Changesingreymatterinducedbytraining.DepartmentofNeurology,UniversityofRegensburg,Regensburg93053,Germany.Leerlabteam.(2015).OnderzoeksverslagLeerlab.Ryan,D.&.(2002).OverviewofSelf-DeterminationTheory:AnOrganismicDialecticalPerspective.HandbookofSelf-DeterminationResearch.Schuman,J.(2009).Praktijkgerichtonderzoekvoorreflectieveprofessionals.Garant.Schunk,D.(2009).Egalitarianismandcompetitiveness.TheAmericanEconomicReview99
(2),93-98.Sousa,D.(2006).Howthebrainlearns.Thousandoaks:CorwinPress.Veen,I.v.(2009).Motivatieenleren.Weiner,B.(1981).TheoriesofMotivation:FromMechanismtoCognition.Wigfield,A.&.(2000).Expectancy–ValueTheoryofAchievementMotivation.
Bijlages
29
A. Vragenlijstencontrolegroep
30
31
B.Responscontrolegroep
32
33
34
35
C.Responsdocentengemotiveerdeenongemotiveerdeleerlingencontrolegroep
36
37
38
39
C.Responsdocentenevaluatiecontrolegroep
40
E.Responsdocenteninterventiegroep
41
42
F.Gebruikteexcelbestand
