“Bijleren doe je uit nieuwsgierigheid”

Krantenkop DS 21/3/2012 enquête ManpowerDrijfveren levenslang leren

77% nieuwsgierigheid naar nieuwe dingen63 % mee willen zijn met wat er in het vak gebeurt61% persoonlijke ontwikkeling26% kan op een beter loon22% kan op promotie

Eén op vier kinderen (25 %)is van vreemde afkomst (0-5 jaar)

Aantal inw. in Vlaanderen van Marokkaanse en Turkse afkomst ligt 5x hoger dan verwacht op basis van nationaliteit

Reflectie =

nadenkend terugblikken op eigen handelen, systematisch en kritisch–analytisch, en dit als basis voor het beoordelen van de situatie, het overwegen van handelingsalternatieven en vervolgens handelen

1978 voorstel eindwerk AA Toetsvragen in model van Guilford

1. Wat is de visie op evalueren in het licht van onderwijsvernieuwingen?

2. Wat zijn de kwaliteitseisen voor goede toetsen?

3. Wat is de inhoud van de databank toetsen aardrijkskunde van de WAB-leden?

4. Werkmoment : groepsoverleg toetsvragen per graad in 3 aparte lokalen

Stuurgroep: An Steegen, Anja Decoster, Annemie Smeuninx, Bernadette Coeckeberghs, Christelle Opdebeeck, Georges Tibau, Marleen Maertens, Ludo Wevers, Veerle Gaeremynck, Wilfried Dedoncker,

Wat willen we meten? Wat kan de leerling? Wat weet de leerling? Studiehoudingen?

Waarom toetsen we? Hoe? Wanneer? Voor wie?

CIPO-referentiekader van de onderwijsinspectiecontext, input, proces, output Kwaliteitswijzer: doelgerichtheid, ondersteuning, doeltreffendheid en ontwikkeling

Wat willen we meten?

Wat kan de leerling? Wat weet de

leerling? Studiehoudingen?

Waarom toetsen we?

Voor wie? Hoe?

Kennis vakterminologie Selecteren van

relevante informatie uit bronnen o.a. kaarten

Beschrijven van relaties Inzicht in processen en

systemen Toepassen van

geografische methodes in actualiteitsvraagstukken

= competentiegericht leren……

Assessment “of” learning Assessment “for” learning

PlanningPlanning instructie

instructie

evaluatie

evaluatie

een assessmentcultuur

Door het uitwisselen van vragen (databank) de visie op leren van aardrijkskunde (in de klas) verdiepen en verbreden

Door te luisteren naar diverse benaderingswijzen, steunend op overtuigingen, leren van elkaar

Door groepsoverleg groeien in / werken aan meer zelfsturing

Normering van de ingestuurde proefwerkvragen

Proces- en/of productevaluatie … groepswerk projectwerk zelfstandig werk, opdracht, taak presentatie vrije ruimte geïntegreerde proef … excursievaardigheden, veldwerktechnieken

Toetsvormen … mondeling /schriftelijk, open/gesloten boek, meerkeuze examen, permanente evaluatie van vaardigheden en attitudes Webtoetsing Mix van toetsvormen

Conclusies zijn uit te leggen en te controleren

Uitkomsten door LL en LK geaccepteerd

Is de toets duidelijk en helder opgesteld? Zijn de vragen onafhankelijk van elkaar? Geeft deze test steeds hetzelfde

resultaat? Nivelleert de toets (te) sterk? Worden vragen vermeden die lln kunnen

oplossen op basis van algemene voorkennis en niet op basis van wat ze in de les geleerd hebben?

Is het taalgebruik afgestemd op het niveau van de leerlingen?

1.Kan de examenvraag slechts op één manier geïnterpreteerd worden? 2.Check de woordenschat in je vraag : vaktaal - instructietaal - schooltaalwoorden.3.Gebruik zo weinig mogelijk negaties. 4.Splits meervoudige vragen op in deelvragen5.Controleer je instructie op overbodigheden. 6.Zorg bij een langere instructie voor duidelijke signaalwoorden die je tekst structureren. 7.Zet kernwoorden van de instructie in vet 8.Groepeer vraag, illustratie en antwoordruimte op dezelfde bladzijde9.Geef een puntenverdeling per (deel)vraag.

waarnemen: zien, opmerken (Wat zie je in het landschap?) vaststellen: opmerken

herkennen: typische kenmerken / eigenschappen die reeds werden aangebracht terugvinden bij een nieuw element; zelf de nodige kennis en vaardigheden oproepen om iets een naam te geven

aanwijzen: eerst gebruikte symbolen opzoeken in een legende, vervolgens een eventuele schaalsprong maken om dan het aangehaalde element op een kaart te kunnen aanduiden naar ligging toe

aanduiden (bij reliëf): op een aangeboden kaart met gebiedsafbakening de gegeven reliëfeenheid kunnen plaatsen lokaliseren: van iets bepalen waar het zich bevindt (in een beperkt of ruim kader) situeren: van iets bepalen waar het zich bevindt (ten opzichte van iets anders)

beschrijven: (uiterlijke) kenmerken geven of onder woorden brengen benoemen: een naam geven verwoorden: onder woorden brengen; uitleggen

onderzoeken: nagaan; achterhalen afleiden: gevolgen of besluiten formuleren een conclusie formuleren relaties leggen: verbanden of overeenkomsten formuleren kenmerken met elkaar in verband brengen vergelijken: overeenkomsten of tegenstellingen zoeken verwerken gegevens: gegevens bij elkaar brengen in de vorm van een grafiek of tabel

Is de toets eenvoudig en overzichtelijk opgesteld?

Is de toets uitvoerbaar en realistisch voor leerling en leraar?

Is het bevraagde in verhouding met de tijd? Staat de investering in de toets in verhouding

tot het leerrendement door de leerling?

Leert de leerling door de toets? Heeft de toets een positief effect op

het onderwijs en de begeleiding?

Is de vraagstelling voor alle lln duidelijk?

Zijn de lln geïnformeerd en vertrouwd met dit type toetsvragen?

Is er duidelijkheid omtrent het gewenste antwoord en duidelijkheid omtrent de normering?

Meten we wat we willen meten? Dekt de toets een representatief staal van vooropgestelde leerdoelen?

Is de moeilijkheidsgraad van de toets afgestemd op het beoogde niveau? Zijn bepaalde onderdelen te makkelijk of te moeilijk?

Sluit de toets aan bij wat de leerlingen geleerd en gedaan hebben in de les aardrijkskunde?

Sluit de beoordeling aan bij wat er van de leerlingen in de volgende jaren voor het vak aardrijkskunde verwacht wordt? Bevat de toets voldoende nieuwe elementen?

• evaluatie aangepast aan de leerdoelen?

• evaluatie aangepast aan de leeractiviteiten?

• evaluatie aangepast aan de ondersteuning?

Evaluatie van de leerplandoelstellingen AA Toetsing van onderzoeksvaardigheden n.a.v.

veldwerk/excursie/terreinwerk Toepassen van AA via casussen uit de actualiteit Aansluiting met Voeten ….. Evenwichtige spreiding van de toetsvragen over

het volledige sem. ( zie lestijden per thema) Evenwichtige spreiding van de puntenverdeling

over het volledige sem. Goede leesbaarheid van de bronnen Evenwichtige spreiding van kennis- en

vaardigheden, spreiding in moeilijkheidsgraad ..

Betrouwbaarheid bevorderen Efficiëntie beogen Leerrijk toetsen Transparantie nastreven Validiteit realiseren

BELTV

Kwaliteitseisen in verschillende fasen: toetsconstructie toetsafname beoordeling feedback geven

toetsvragen per graad in 3 aparte lokalen

selectielijsten met 5 à 6 vragen Beoordelingsformulier

• Beoordelen met een cijfer• Beoordelen met ja/neen – vraag behouden• Kwalitatief beoordelen = analyse +

argumentatie + aanpassingen

Welke uitspraak, advies, vraag is bijgebleven na deze avond?Wat onthoud ik uit het overleg binnen de groep?Zijn er bedenkingen vanuit de stuurgroep bij de selectie, na de discussie?Is er interesse voor uitwisseling vanuit een andere invalshoek van evaluatievormen o.a. : examenvragen 2e semester? Groepswerk? Excursie?

Toetsing en feedback als onderdeel van het leerproces, toetsen om te leren, tussentijdse toetsen, verhogen van de leerwinst

Competentiegericht evalueren; breed evalueren : mix van toetsvormen

Kwalitatieve en kwantitatieve beoordelingsvormen m.i.v. self, peer en co-assessment

Gebruik van portfolio in aardrijkskunde Rapportering, vakantietaken …. ……..