11

april 201537

3 Geef het stokje door …

4 Top Class: Iedere keer een beetje meer juf

5 Even voorstellen … Frank Dragt, beleidsmedewerker ICT

6 Nieuwjaarsbijeenkomst Accent Plus

7 Het VierSlagLeren op De Hoeksteen

11 Loopbaanbezinning en duurzame inzetbaarheid

12 Scholennieuws

14 Jongens zijn slimmer dan meisjes…?

15 Gastrubriek: Suzanne Niemeijer

16 Tandemleren: Van een plan leer je niet fietsen

8 en werkt enthousiast verder aan haar ontwikkeling

accentueel is een uitgave van de

s t i c h t i n g a c c e n t s c h o l e n g r o e p

De Bataaf is klaar voor de toekomst

colofon:Accentueel verschijnt 3 maal

per jaar in een oplage van 800

exemplaren (bestemd voor leden

van het bestuur, de schoolteams,

de ouderraden, mede zeggen-

schaps raden en leden van

Accent Plus).

redactie:Hilde Haanstra

Wim Jansen

Marco König

Ben Lammers (vormgeving)

redactieadres:Accentueel

Postbus 253

7120 AC Aalten

e-mail:

w.jansen@accentscholengroep.nl

de accentscholen zijn:

gemeente AaltenCBS Barlo

De Bosmark

De Broekhof

Groen van Prinstererschool

De Höve

De Klimop

nieuwHessen

‘t Möllenveld

De Triangel

‘t Warmelinck

gemeente Oost GelreDe Hoeksteen Groenlo

gemeente

Oude IJsselstreekDe Hoeksteen Gendringen

Bontebrugschool

De Meeander

De Knienenbult

gemeente WinterswijkJulianaschool

Emmaschool

Kon.Wilhelminaschool

De Bataaf

De eerste editie kwam onder de naam “Vecoza-vizier” uit in maart 2003.

Inmiddels zijn we 12 jaren verder. Rekenkundig klopt het plaatje dus precies;

elk jaar 3 edities. Er is veel veranderd: de naam, de redactie en ook de inhoud

van de artikelen. Als je zo eens artikelen leest uit die tijd, dan krijg je de bevestiging dat

we nu in een andere wereld leven. Toch is de doelstelling nog dezelfde gebleven:

Accentueel probeert naast het geven van informatie die er toe doet, ook een bindende

factor te zijn binnen de Accent-organisatie. Moeilijk om als redactielid te kunnen

bepalen of dit laatste ook werkelijk wordt beleefd. Een graadmeter hiervoor is

misschien de bereidheid en het enthousiasme om artikelen aangeleverd te krijgen.

Soms is het lastig om mensen te verleiden om iets te schrijven (drukdruk…). Anderzijds

is het zo dat als je 12 jaar lang 3 edities per jaar kunt vullen, je tevreden mag zijn!

Allen die hebben bijgedragen aan deze editie: vele malen dank…

Over redactie gesproken… deze zomer stopt Hilde als redactielid. Zij heeft dit jaren

gedaan als vertegenwoordiger uit de (PWA)oudergeledingen. Nu vanaf komend

schooljaar haar kinderen geen primair onderwijs meer volgen vindt Hilde de tijd rijp

om te stoppen. Dank voor je jarenlange betrokkenheid en bijdrage aan ons blad! De

redactie zoekt onder de Accent-medewerkers een opvolger. Wie heeft belangstelling??

In deze editie veel inhoudelijke artikelen over ambitieuze nieuwe vormen van leren.

Naast aandacht voor jong professionals gaat het ook over seniorenbeleid. Er zijn

enthousiaste artikelen geschreven over ‘VierSlagLeren’, ‘Tandemleren’, ‘Top-class’,

‘Loopbaanbezinning’ en ‘Duurzame inzetbaarheid’. Ik kan me zo voorstellen dat deze

titels bij lezers die niet (meer) actief zijn in het onderwijsproces voor wat fronsende

wenkbrauwen zorgen. Voor hen dus ook een mooie gelegenheid om ‘bij te blijven’.

Erg leuk overigens om te horen dat ook de Accentplussers ons blad met veel plezier en

interesse lezen! Ook van hen weer een bijdrage in deze editie.

Als column een gastbijdrage van Suzanna Nijmeijer, docent bij Nivoz. Het is de

bedoeling om regelmatig een ‘gastschrijver’ uit te nodigen voor een artikel. Zij geeft

een frisse inkijk op het gebeuren in de klas vanuit de positie van de leerling.

Hilde Koskamp geeft het (schrijf )stokje door aan Eefke Luiten. Natuurlijk is er ook weer

aandacht voor scholennieuws en familieberichten. En niet te vergeten de opening van

de nieuwe Bataaf in Winterswijk, waarbij het schoolteam zich voorstelt.

Ik wens jullie veel leesplezier en inspiratie.

Wim Jansen

www.accentscholengroep.nl

2

Je hebt de afgelopen jaren fulltime een

eigen groep gehad. Sinds de geboorte

van je zoontje ben je minder gaan

werken. In hoeverre heeft dat jouw werk

veranderd?

Ik werk nu twee dagen in groep 5 en 1 dag

in groep 7. Toen ik fulltime werkte leerde ik

de kinderen veel sneller kennen en had ik

ook sneller een band met ze. Ik merk dat

dat nu langer duurt en dan doorzie je

sommige kinderen minder goed. Dat vind

ik erg wennen. Ook niet meer alleen alles

doen en regelen voor je groep is even

wennen. Maar het samenwerken met een

duo-collega heeft ook veel voordelen vind

ik. Je kunt veel meer overleggen over de

zorg van de leerlingen en de taken

verdelen. Het parttime werken heeft

voor- en nadelen maar ik vind de balans zo

prima, drie dagen werken en twee lekker

thuis met Tijn.

Wat is jouw tip als taalcoördinator om

kinderen die lezen niet leuk vinden toch

te motiveren?

Dat is altijd erg lastig en daar heb ik zo geen

pasklare oplossing voor. Wel is het, denk ik,

belangrijk om veel variatie in boeken/

tijdschriften te hebben.

En ook in gesprek gaan met die leerling

en kijken waar de interesses liggen om zo

samen te kijken of je toch een boek kunt

vinden wat de leerling leuk vindt om te

lezen. Want leesplezier vind ik heel

belangrijk. Ik ben op het moment bezig met

een opleiding tot taalcoördinator waarin we

het hebben over alle taal gebieden. En dus

ook lezen. De informatie uit die opleiding is

erg interessant en je kunt veel direct weer

toepassen in de praktijk.

Jij hebt de fusie meegemaakt van de

Koningin Wilheminaschool en de

Maranathaschool tot CBS De Meeander.

Wat vond jij het mooiste moment uit dit

proces?

Dat was een heel mooi en bijzonder

proces om mee te maken. Ik moet wel

eerlijk toegeven dat ik eerst niet heel blij

was toen ik hoorde van de fusie.

Maar we zijn tijdens het proces goed

begeleid door een extern bureau en ook is

er voor alles goed de tijd genomen.

Ik weet nog goed dat we onze eerste

fusiebijeenkomst hadden en weinig

mensen hadden daar zin in. Maar wat

kwamen we de volgende dag weer

positief op school. Het bleek dat we erg

veel vooroordelen hadden over elkaars

scholen die in de praktijk niet zo waren.

We hebben veel in werkgroepen gewerkt

om alles in kaart te brengen en om zo

samen te overleggen hoe we de nieuwe

school vorm wilden gaan geven. Dat was

hard en intensief werken, maar wel leuk

om te doen. Zeker als je nu trots door het

mooie gebouw loopt en ziet wat er

allemaal bereikt is.

Het mooiste moment vond ik toen we een

PowerPoint te zien kregen waarin onze

collega Ilse Visser haar idee presenteerde

voor de nieuwe naam en de gedachte

erachter. Dat was zo mooi en dat raakte

me echt. Ze had alles wat we besproken

hadden in de werkgroepen en tijdens de

fusiebijeenkomsten samengevat in die

PowerPoint. Echt een kippenvel momentje

was dat.

Hoe sta jij tegenover het vijf gelijke

dagen model?

Ik heb daar eigenlijk nog niet zo echt een

mening over maar ben er wel erg

nieuwsgierig naar hoe dit in de praktijk

werkt voor kinderen en leerkrachten.

Om me heen hoor ik wel hele positieve

verhalen, ook van vriendinnen van me die

in het onderwijs werken.

De Meeander is net als KWS Winterswijk

een school die werkt met Kanjertraining.

Wat is jouw mooiste ervaring met

Kanjertraining?

Ik vind dat de kanjertraining erg veel doet

met een klas en een school. Het is een

positieve en vooral eenduidige aanpak in

de school. De kinderen worden niet op

hun persoon aangesproken maar op hun

gedrag. Een aantal jaren geleden had ik

een moeilijke groep 4, onderling was er

geen fijne sfeer. Ik las informatie over de

kanjertraining en ook dat er een cursus

werd gegeven in Doetinchem. Die mocht

ik van mijn directeur gaan volgen.

Ik ben de lessen gaan geven in die groep

en heb gezien hoeveel positieve effecten

dat bracht bij die groep. Het zijn geen

lessen die je geeft maar een manier van

werken en omgaan met elkaar, waarbij je

elkaar op een positieve manier benadert.

Aan wie binnen Accent zou jij wat vragen

willen stellen?

Ik zou graag aan Ismay Bokkers wat vragen

willen stellen. Zij heeft mij vervangen

tijdens mijn zwangerschapsverlof en werkt

als invalster voor Accent.

Eefke Luiten

Geef het stokje door…

3

voorwoord

In deze rubriek geven Accent-collega’s elkaar het stokje door met boeiende vragen die ze graag aan een andere

Accent-collega willen stellen. Alleen de laatste vraag is altijd hetzelfde: aan wie

stel jij in Accentueel jouw vragen? De vorige keer gaf Hilde Koskamp

boeiende antwoorden op haar vragen! Nu is het haar beurt om vragen te stellen

aan Eefke Luiten.

Accentueel is klaar, gedrukt en wel… de 37ste al weer

104

Als startende leerkracht komt er veel op je af. Lesgeven,

maar ook oudergesprekken, werkgroepen, vergaderingen,

rapporten en groepsplannen. Veel startende leerkrachten

worden meteen in het diepe gegooid, terwijl we vanuit

onderzoek weten dat begeleiding van startende

leerkrachten juist zo belangrijk is. Bij Accent kennen we

vanuit het kwaliteitsbeleid 2012-2016 het protocol

‘ondersteuning van de jong professional’. De doelstelling

hiervan is dat we nadrukkelijk de focus leggen op de

begeleiding van deze groep jong professionals.

Startende leerkrachten bij Accent worden daarom in de eerste

drie jaar structureel begeleid op de scholen waar ze werkzaam

zijn met daarnaast een vraag gestuurd verdiepend aanbod vanuit

de Top-Class. Vanaf dit schooljaar zijn er acht jong professionals

gestart met deze vorm van ‘samen leren’ onder begeleiding van

twee interne opleiders, Dianne Rutgers (De Bosmark) en Janneke

Stemerdink (De Hoeksteen Groenlo) en een schooldirecteur,

Jeroen Bloemenkamp (SBO nieuwHessen).

De doelstelling van de Top-Class is gericht op het vormgeven van

ondersteuning aan de jong professional bij Accent. We richten

ons hierbij op de koppeling tussen theorie en praktijk:

Ontwikkeling van deskundigheid: vraag gestuurd

vormgeven van (thematische) kennisoverdracht

Collegiaal leren: leren van en met elkaar (intervisie)

Het programma is samengesteld vanuit geschreven motivaties en

interviews van de deelnemers. Van hieruit hebben we de inhoud

van de 5 bijeenkomsten samengesteld. De structuur van de

5 bijeenkomsten kennen een masterclass achtige opzet vanuit

4 thema’s. Deze zijn terugvertaald naar een gedeelte kennis-

overdracht aan de hand van een thema, met daarnaast intervisie

in 2 groepen o.l.v. een interne opleider.

De 4 inhoudelijke thema’s die aan bod zijn gekomen tijdens de

bijeenkomsten:

1 Gesprekken met ouders

2 Gedrag (analyseren van gedrag)

3 Leerlingenzorg binnen en buiten de school

4 Hoe vertaal ik toets-data naar groepsplan (HGW)

Voor de inhoudelijke verdieping zijn collega’s vanuit onze eigen

organisatie ingezet om de verbinding te maken met de

Accentpraktijk. Manuela Jansen (orthopedagoog OPD) heeft de

deelnemers meegenomen op de gebieden oudergesprekken en

zorgroutes binnen en buiten de school. Marleen Willemsen

(leerkracht en dataspecialist SBO nieuwHessen ) heeft workshops

verzorgd rond de thema’s ‘gedrag’ en ‘werken met toets-data’.

Aan het einde van de vijfde bijeenkomst hebben we samen

kunnen concluderen dat het een zeer waardevol traject is

geweest voor alle deelnemers. Tijdens de evaluatie kwam

duidelijk naar voren dat de jong professionals veel hebben gehad

aan de inhoudelijke verdieping en de intervisie. Met name het

delen van ervaringen met elkaar en de verbinding tussen de

aangedragen theorie en de eigen schoolpraktijk gaf veel input

om de volgende dag op school mee verder te gaan.

Dit schooljaar ontmoet de Top-Class elkaar nog een keer om de

ontwikkeling en ervaringen van dit schooljaar te delen. Ook is er

de wens uitgesproken om met deze groep het formeel- en

informeel leren met elkaar voort te zetten in het nieuwe

schooljaar… en wellicht daarnaast een nieuwe groep met

jonge toppers op te starten.

Namens de werkgroep Top-Class,

Dianne Rutgers, Janneke Stemerdink en Jeroen Bloemenkamp

Jong professionals in de Top-Class …

‘Iedere keer een beetje meer juf’

5

Aan alles komt een einde. Zo ook aan de

verbouwing op de Heelweg. Soms missen de

kinderen de bouwvakkers, zeker nu met het thema

beroepen in groep 1 en 2. Wat hebben ze een

prachtig werk geleverd!

Omdat we op de Heelweg een volwaardige vestiging

van de Meeander hebben en willen houden, was een

aanpassing van het gebouw noodzakelijk. Na de

verbouwing kunnen we de kinderen van de locatie

Heelweg een overzichtelijke en opgeruimde

leeromgeving bieden met een rustige plek in de hal

om te werken. Ook de toiletgroep van de kleuters is

volledig vernieuwd, wel zo fris! Ook is er een ruim

magazijn aangebouwd, waardoor niemand meer de

gevaarlijke zolder op hoeft. Samen met het nieuwe

meubilair is het een heuse facelift geworden!

Vanaf mijn jeugd ben ik al geïnteresseerd in computers en heb er sinds

1999 mijn werk van gemaakt. Destijds ben ik begonnen te werken bij

Inia/PCR, eerst als binnendienst medewerker en later als buitendienst

medewerker. Mijn werkzaam heden waren zeer divers en in deze tijd

heb ik veel geleerd dat nu de basis vormt van mijn kennis.

In 2008 ben ik overgestapt naar het onderwijs en ben systeem-/

netwerk beheerder geworden bij de toenmalige Driemark in

Winterswijk, onderdeel van AchterhoekVO. In 2012 is de Driemark

verhuisd, drie locaties zijn samengegaan in één locatie met de nieuwe

naam: het Gerrit Komrij College. Bij deze verbouwing lag voor mij de

schone taak weggelegd een nieuw optimaal func tionerend netwerk aan

te leggen; dit was een leuke uitdaging die goed geslaagd is.

Men zegt wel eens dat een goede netwerkbeheerder zichzelf op

termijn overbodig maakt, dit was natuurlijk niet volledig het geval

maar zodra een netwerk goed draait kun je een lange periode

volstaan met het onderhoud van dit netwerk.

Voor mij was dit een punt waarop ik me ging oriënteren op een nieuwe

uitdaging. Vanaf de zijlijn heb ik regelmatig met mijn vrouw

meegekeken naar de ICT-ontwikke lingen bij Accent, vooruitstrevende

plannen waarbij het soms in de uitvoering wat stroef verliep.

Dat vooruitstrevende sprak me erg aan en toen de vacature voor

beleidsmedewerker kwam, greep ik mijn kans.

Nu ik beleidsmedewerker ICT ben zie ik het als mijn taak om het

vooruitstrevende karakter van Accent te behouden en de uitvoering

soepeler te laten verlopen. ICT beleid maken dat zowel technisch goed

in elkaar zit maar ook ik de praktijk goed werkbaar is.

Op dit moment bestaan mijn werkzaamheden vooral uit het zo goed

mogelijk werkbaar maken van de huidige situatie. Zodra dit het geval

is kan ik me steeds meer richten op de toekomst. Ontwikkelingen

rondom ICT gaan zo snel, je moet deze als ICT-er op de voet volgen om

vervolgens duurzame keuzes maken voor de toekomst.

Ondertussen ben ik op alle scholen geweest om persoonlijk kennis te

maken, ik hoop op een prettige samenwerking in de toekomst.

Facelift op De Meeander Heelweg!

Even voorstellen, mijn naam is

Frank Dragt en ik ben sinds

januari 2015 de nieuwe

beleidsmedewerker ICT van

Accent.

Ik ben 36 jaar en getrouwd

met Imalda die werkzaam is

op de Klimop in Lintelo.

Samen hebben we drie

kinderen, Lynn (8), Ties (5) en

Suze (1), de oudste twee gaan

beiden tevens naar de Klimop.

6

Allemaal een Master

Eind vorig schooljaar werd duidelijk dat wij

deel mochten nemen aan het VierSlagLeren.

Een ultieme kans voor Sanne om als startende

leerkracht meteen ervaring op te doen.

Femke en Vera werkten al op De Hoeksteen

en hadden al besloten een Masteropleiding te

gaan volgen. Sanne en Vera zijn gestart met

de Master SEN gedrag vanuit het Seminarium

voor orthopedagogiek in Doetinchem.

Femke is bij Windesheim in Zwolle gestart

met de Master SEN begeleiden (Intern

Begeleider/Zorg coördinator).

Vera ondervond in de dagelijkse praktijk dat

zij soms te weinig kennis en ervaring had van

bepaald gedrag van kinderen. Daarnaast

wilde ze graag haar visie op gedrag

ontwikkelen. Femke was op dat moment al

zorgondersteuner op de Hoeksteen. Zij vond

het een meerwaarde wanneer zij in de

toekomst eventueel intern begeleider zou

worden om meer kennis en vaardigheden te

ontwikkelen.

Samen werken aan schoolontwikkeling

Het Vierslagleren biedt Femke en Vera de

mogelijkheid om naast het werk voor de klas

ook uren te creëren voor de studie. Doordat

Vera en Sanne dezelfde opleiding volgen, kan

er veel samengewerkt worden en biedt dit een

kans om te werken aan schoolontwikkeling.

Er wordt geprobeerd om binnen de twee

studierichtingen onderwerpen op elkaar af te

stemmen. Onze onderzoeken hebben

bijvoorbeeld allemaal raakvlakken met

betrekking tot zelfstandig werken.

Op deze manier kunnen we betekenisvol

samenwerken.

Samen werken in een leerteam

Naast de collega’s op de Hoeksteen volgt

Maartje, zij werkt op nieuwHessen, de Master

SEN richting gedrag. Maartje vormt samen

met Sanne en Vera een leerteam. Binnen dit

traject is het belangrijk om critical friends te

hebben. Deze heb je nodig om verslagen van

elkaar te lezen en er kritische kanttekeningen

bij te plaatsen. Dit alles zet jou als persoon

weer aan het denken over hoe verder te gaan.

Belangrijk is wel dat jijzelf de tijd bewaakt om

de uren op school effectief voor de studie in

te zetten. De praktijk leert dat dit niet altijd

gebeurt. Door de samenwerking en het

geven van feedback, ontwikkelen we ons als

leerkracht en leren we van elkaar.

Femke Bomers

Maartje Holkenborg

Sanne Berendsen

Vera Venes

Het VierSlagLeren op De Hoeksteen

Accent Plus groeit en dat betekende dat er bij de

nieuwjaarsbijeenkomst op 22 januari jl. nieuwe, maar

tegelijkertijd ook oude vertrouwde gezichten vielen te

ontdekken. Accent Plus had wederom onderdak gevonden

in een van de zalen van kerkelijk centrum De Zonnebrink in

Winterswijk.

De start van de bijeenkomst is traditioneel. Koffie/thee, cake,

handen schudden en nieuwtjes en ervaringen uitwisselen

zijn het vaste startpunt van de bijeenkomsten geworden. Als dit

ongedwongen gedeelte het hoogtepunt bereikt, is daar Henk

Baars die het woord neemt en de bijeenkomst officieel opent.

Na enkele korte mededelingen introduceert Henk twee gasten

die deze dag een deel van het programma zullen vullen. Die

speciale gasten zijn twee jonge vrouwen, Leunora Afuzi en Nicky

Kerimova. Alle twee zijn zij voormalige bewoners van het AZC in

Barlo. Ademloos werd er geluisterd naar hun verhaal. Een verhaal

dat ging over hoe zij zich een plek hebben weten te veroveren in

onze samenleving. Een verhaal met emoties, dat in

bewonderingswaardig perfect Nederlands

werd verwoord. Een verhaal, dat bleek al

snel, van twee kanjers van meiden. Als toehoorder kreeg je af en

toe een gevoel van schaamte als je hoorde hoe er in Nederland

wordt omgegaan met (politieke) regelgeving en vooral met de

willekeur waarmee asielzoekers worden behandeld. Het was goed

om te horen, dat er Nederlanders - in dit geval in Dinxperlo en

Aalten - zijn die voor deze mensen opkomen en hen helpen waar

mogelijk. In het applaus dat Leunora en Nicky kregen voor hun

verhaal klonk niet alleen bewondering door, maar ook heel veel

waardering en respect voor wat zij hebben doorgemaakt, maar

vooral ook voor wat ze hebben bereikt.

De tijd voor een drankje als aanloop naar de lunch vormde een

goede gelegenheid om de zinnen te verzetten en nog wat na te

praten met elkaar, maar ook met Leunora en Nicky.

Na de voortreffelijke lunch was het tijd voor een activiteit die op

het programma enigszins duister was aangekondigd. Niet zo

vreemd overigens want het kwam er op neer dat de aanwezigen

elkaar moesten opzoeken aan de hand van eerder door hen

aangeleverde cryptische omschrijvingen van wie zij waren.

Dat ontdekken wie er achter een

bepaalde cryptische omschrijving schuil

ging was een hele klus. Wie zou er

worden bedoeld met de zin “In de

ballroom wedijveren de toetsen met de

bloemen”, of “Als uw machtige hand het

wil, staan er vier vrouwen stil”.

Niet iedereen kon worden ‘ontdekt’, maar

het toelichtingsrondje aan het einde van

dit onderdeel gaf de nodige opheldering.

De aanwezige Accent Plussers kunnen

weer terugkijken op een geslaagde

ontmoeting. Op naar de volgende

happening!

Hans Evers

Nieuwjaarsbijeenkomst Accent Plus: gezellig, aangrijpend en cryptisch! Het succesvolle project ‘VierSlagLeren’ van het Arbeidsmarktplatform PO slaat vier vliegen in één klap. Startende

leraren vinden een baan en behalen een masterdiploma en tegelijkertijd behalen ook zittende leraren een master.

Samen werken ze aan de schoolontwikkeling en leren van elkaar. Twee masters voor de klas, daar profiteert het primair

onderwijs over de hele linie van!

Een zittende en een startende leerkracht vormen samen een lerarenduo en

hebben (bij voorkeur) samen een klas en leren van elkaar.

Beiden volgen een zelfgekozen master met de Lerarenbeurs en werken

samen aan de schoolontwikkeling.

De zittende leerkracht wordt daarvoor maximaal twee dagen per week

vrijgesteld van lesgevende taken.

De startende leerkracht vult de vrijgekomen uren in van de ervaren leraar.

Per lerarenduo ontvangt het bestuur een tegemoetkoming in de

verletkosten van de ervaren leerkracht.

Dit is VierSlagLeren

7

11

We kunnen terugkijken op bijna 14 jaar

van heel veel overleg, ambitieuze

plannen maken, wisseling van de wacht in

de gemeenteraad en daardoor opnieuw

beginnen, op zoek naar een passende plek

in de wijk, aanpassing van de plannen,

buurtonderzoeken, milieuonderzoeken,

verkeersveiligheidsonderzoeken, vleermuis

onderzoeken, wederom een wisseling van

de wacht in de gemeenteraad en daardoor

weer opnieuw beginnen, het besluit om als

katholieke school uit het project te stappen

en te gaan voor een eigen nieuwe school,

na 11 jaar om financiële redenen de stekker

uit het hele project door de gemeente en

door overredingskracht van de beide

schoolbesturen na maanden toch weer een

opstart met nieuwe inzet van diezelfde

gemeente, een daaropvolgend jaar van

gesprekken rondom een ontwerp, Stichting

Welzijn Winterswijk die op het laatste

moment om financiële redenen uit het

traject stapt, binnen 3 weken een aange past

plan op tafel door inzet van de architect en

dan eindelijk … wordt de nieuwbouw

beklonken in de zomer van 2013.

Nieuwe naam?

Vanaf die tijd is er ook nagedacht over de

naam van de school. Gaan we de naam

veranderen van Prins Willem-Alexander-

school in Koning Willem-Alexanderschool?

In de volksmond moeten mensen dan ook

de verandering van PWA in KWA tussen de

oren krijgen. En KWA lijkt dan wel weer veel

op KWS, onze collega-Accentschool

Koningin Wilhelmina. Of bedenken we

helemaal een nieuwe naam: een nieuwe

school op een nieuwe locatie met een

veranderend onderwijsconcept binnen het

kader van Passend Onderwijs (o.a. werken

met leerpleinen), kortom een frisse

doorstart? Het team heeft voor het laatste

gekozen en kwam na heel veel wikken en

wegen uit bij een naam die gerelateerd is

aan de wijk met de Bataafse weg en de

Bataafse Molen: basisschool de Bataaf, in

onze ogen een stoere naam waarmee de

school weer zeker 45 jaar vooruit kan.

We doorbreken daarmee wel het feit dat de

4 Winterswijkse Accentscholen allemaal

koninklijke namen hebben. Dat is dan maar

zo, was onze slotconclusie.

Met de nieuwe Bataaf geeft de Prins Willem-Alexanderschool uiting aan haar toekomstvisie!

8 9

In 1969 is de Prins Willem-Alexanderschool gebouwd in Winterswijk Oost. Een wijk waar op dat moment ook

3 openbare scholen en 1 katholieke school hun plek hadden. De PWA kreeg een semipermanent gebouw,

bedoeld om 25 jaar mee vooruit te kunnen. Uiteindelijk heeft het schoolgebouw 45 jaar dienst gedaan, met

de laatste jaren alle gebreken van dien. In 2001 zijn de eerste gesprekken gevoerd om voor bovengenoemde

scholen en Stichting Welzijn Winterswijk (kinderopvang) één gebouw te realiseren, een Brede school met een

verbinding naar de wijk. In 2015 is de nieuwbouw een feit.

Vertrek oude school en aankomst nieuwe school

Daarna gingen we ‘op zoek’ naar een

passend logo en hebben dat ook

gevonden:

Met als uitleg: het rondje met de wereld

aan kleuren staat voor het ontdekken van

steeds nieuwe dingen waardoor het kind

altijd in beweging blijft. De Bataaf is een

centraal punt dat steun en houvast geeft

aan de kinderen om vrij te blijven bewegen

en zich te vormen tot een kleurrijk persoon

met een tal van waarden.

Dan volgen in 2014-2015 een aantal heel

bijzondere momenten, waar de emoties

toch enigszins om de hoek kwamen kijken

bij ondergetekende.

Begin januari 2014: er wordt een begin

gemaakt met de bouw. Een moment

waar dus heel lang naar is uitgekeken en

dat toen een feit werd!

Donderdag 6 november jl.: de officiële

oplevering van het gebouw. De nieuwe

sleutels van de nieuwe school werden

overhandigd. Wow, eindelijk!

Dinsdag 6 januari 2015: eigenlijk het

mooiste moment: de eerste echte

schooldag in de Bataaf. Allemaal blije

gezichten. Eén kind zei tegen zijn juf:

eigenlijk is het hier te mooi! Een uur later

was iedereen aan het werk en zaten er

voor het eerst kinderen op de leerpleinen

zelfstandig hun werk te doen (Passend

Onderwijs). En wat keken ze er trots bij.

Prachtig! Dáárvoor is het nieuwbouw-

traject ook gelopen! Alle ‘pijn en moeite’

is dan vergeten. Tijd om gewoon te

genieten. Alles nieuw geeft de kinderen,

hun ouders, het team een nieuwe impuls

en die is voortdurend voelbaar. Het kan

geen toeval zijn dat er inmiddels meer

dan 3 keer zoveel nieuwe leerlingen zijn

aangemeld dan de voorgaande jaren!

Op vrijdag 13 februari (vrijdag de 13e!)

werd het gebouw (Multi Functionele

Accommodatie Pelkpark) geopend.

De gasten hebben het gebouw mogen

bewonderen en gezamenlijk het glas

geheven op een mooie toekomst in

Winterswijk-Oost.

Op 14 februari was er een open dag

voor de Winterswijkse

bevolking om het

gebouw te komen

bekijken. Heel veel

mensen hebben van

die mogelijkheid

gebruik gemaakt en

velen hebben hun

complimenten en

oprechte verbazing

over de prettige sfeer in

de Bataaf gedeeld met

het team. Super om mee

te maken!

4 vaste gebruikers van MFA Pelkpark

MFA Pelkpark kent 4 vaste gebruikers: obs

de Kolibrie, cbs de Bataaf, peuterspeelzaal

Pippeloentje en muziekvereniging Excelsior.

Twee van de vier gebruikers zijn scholen,

ieder met een eigen identiteit, die vanuit

2 aparte stichtingen worden aangestuurd,

Stichting OPenbaar Onderwijs Winterswijk

(SOPOW) en Stichting AccentScholengroep.

Twee scholen ook met verschillen in

onderwijsaanbod en –organisatie en die

beiden, onafhankelijk van elkaar, hun

nieuwe school hebben vormgegeven:

bouwtechnisch en qua inrichting vanuit

een eigen onderwijsvisie en met als extra

insteek: nieuwe ouders moeten wat te

kiezen hebben. Er wordt nu zeker ook

gezocht naar gezamenlijke activiteiten,

maar met in het achterhoofd ‘de eigenheid

In de cao PO is duurzame inzetbaarheid voor alle

medewerkers van jong tot oud een hot item.

Duurzame inzetbaarheid betekent zoveel als

gezond aan het werk blijven van de start van de

loopbaan tot aan de AOW-leeftijd. Het is inmiddels

alom bekend dat de pensioenleeftijd opgetrokken

wordt tot 67 jaar. We moeten dus langer blijven

werken. Accent wil dan ook werk maken van de

duurzame inzetbaarheid van zijn medewerkers.

Duurzame inzetbaarheid

Afgelopen jaren is binnen het onderwijs geïnvesteerd in

de “opbrengst” van het onderwijs. Minder aandacht was

er voor de verduurzaming van de medewerkers.

Een duurzaam inzetbare medewerker is vitaal,

vakbekwaam, fysiek en geestelijk gezond, betrokken,

gemotiveerd en geïnspireerd vanuit zingeving en

creativiteit.

Als we het hebben over duurzame ontwikkeling van

leerkrachten zien we de leerkracht voor ons die zich

permanent blijft ontwikkelen op het gebied van kennis

en vaardigheden en persoonlijke groei en ontwikkeling.

Naast vakmanschap gaat het dan ook om persoonlijk

leiderschap. Dat wil zeggen: “Neem ik verantwoordelijk-

heid voor mijn eigen werk en leven, mijn gezondheid,

mijn handelen en de verantwoordelijkheid voor mijn

eigen toekomst?” Dit geldt voor zowel de leerkracht als

de schoolleider.

Hoe kan Accent duurzame inzetbaarheid stimuleren

en ondersteunen?

Accent probeert een zo breed mogelijk aanbod te doen

voor de persoonlijke ontwikkeling en deskundigheids-

bevordering van de individuele medewerker via de

AccentAcademie. Dit jaar is voor het eerst het traject

aangeboden “Vanuit zelfinzicht komen tot zelfsturing in

je loopbaan” vanuit de AccentAcademie, met als

onderzoeksvraag of dit werkzaam is/kan zijn voor de

duurzame inzetbaarheid van de medewerker/leerkracht.

Wat houdt het traject in en wat waren de

ervaringen?

In een groep van maximaal 5 deelnemers zijn naast een

oriëntatie bijeenkomst 5 trainingsbijeenkomsten. Elke

deelnemer start met een eigen vraag. De ervaring leert

dat deze vragen vaak gaan over “Wat wil ik …” of

“Hoe zorg ik voor een betere balans in werk en leven” of …

Aan de hand van voorbereidingsopdrachten wordt eerst

intensief gekeken naar het verleden. Er ontstaan ‘rode

lijnen’ die inzichten geven over (werk)situaties en de eigen

persoon (als leerkracht). Vanuit het verleden gaan we

vervolgens kijken naar de toekomst aan de hand van

scenario’s om uiteindelijk te komen tot een keuze scenario

en een actieplan. Daarbij komen ook thema’s aan de orde

als je inspiratiebronnen, je idealen, je verlangens en

dromen.

In de loop van het traject krijgen de deelnemers meer

inzicht in zichzelf en hun wijze van leven en werken.

Dat leidt weer tot het nemen van eigen besluiten.

Enkele voorbeelden van opmerkingen die zijn gemaakt:

het stempel dat mijn lichamelijk functioneren op mijn

werk en leven drukt.

professionele ontwikkeling even op een laag pitje te

zetten, dat geeft me veel rust.

kindercoachen.

Allemaal korte uitspraken van deelnemers, ze zijn zich

meer bewust geworden van zichzelf en hun omgeving.

Het zijn geen pasklare antwoorden, en die krijg je ook

niet. Je zou kunnen zeggen dat het traject een hulp-

middel is om even uit de hectiek te stappen, de ruimte te

nemen voor een “pas op de plaats” om op die manier

bewuster te worden van hoe je zelf in je werk staat.

Wil je duurzaam inzetbaar blijven dan zul je zo nu en dan

even stil moeten staan bij jezelf om er achter te komen in

welke richting je je verder wilt ontwikkelen. Dat is ook

weer goed voor de kinderen.

Ruud Spaargaren, cursusleider

Belangstelling voor de cursus “Vanuit zelfinzicht komen

tot zelfsturing in je loopbaan”? Volgend schooljaar wordt

deze cursus weer opgenomen in het aanbod van de

AccentAcademie.

Loopbaanbezinning en duurzame inzetbaarheid

10 1111

te waarborgen’. Ouders van de Bataaf

hebben dit de afgelopen periode ook

verschillende keren aangegeven: we

hebben niet voor niets voor de PWA /

de Bataaf gekozen. Hieronder een reactie

van een ouder van de Bataaf:

Ouders over cbs de Bataaf

Wij zijn de familie Ombeng en wonen in

Winterswijk. De reden dat wij 3 jaar geleden

gekozen hebben voor De Bataaf (toen nog

de Prins Willem Alexander school) is omdat

wij graag wilden dat onze kinderen

christelijk onderwijs zouden krijgen.

De school zit mooi in de buurt en is gelukkig

niet zo groot. Vaak maken wij het grapje dat

we niet zo gecharmeerd zijn van “plof”-

klassen, welke je op grotere scholen soms

ziet. De afgelopen 3 jaren hebben we

mogen ervaren dat er veel persoonlijke

aandacht is voor onze kinderen. Onze zoon

Hosea (6 jaar oud, groep 3) heeft net iets

meer aandacht en uitdaging nodig, dit werd

in groep 1 al geconstateerd en hier werd/

wordt daadwerkelijk wat mee gedaan. Erg

fijn om te zien dat het onderwijs goed op

hem afgestemd wordt en hij elke dag met

veel plezier naar school gaat.

We zijn als school in januari dit jaar verhuisd

naar het nieuwe gebouw en dit is helemaal

geweldig! De school heeft een hele mooie

persoonlijke en warme uitstraling gekregen,

precies zoals de school ook is; “what you see,

is what you get”. Het is een heuse 2.0 school

geworden met de allernieuwste gadgets.

We hopen dat al onze 3 kids hier op een hele

gelukkige manier klaar gemaakt mogen

worden voor de volgende stap, waar we nu

nog even niet aan willen denken ;).

Jason & Saraï Ombeng

De 3e gebruiker…

… is peuterspeelzaal Pippeloentje,

aangestuurd door Stichting Welzijn

Winterswijk, dat gebruik maakt van 1 van de

ruimtes van de Bataaf. SWW huurt deze

ruimte van de Bataaf en heeft zo alsnog een

onderkomen in MFA Pelkpark. Op 13 april

start tevens een gezamenlijke Cultuur BSO

i.s.m. SWW, die haar

plek krijgt binnen de

muren van de Bataaf.

Twee mooie vormen

van samen werking in

de nieuwbouw!

En de 4e gebruiker…

… is muziekvereniging

Excelsior, die al

jarenlang op zoek was

naar één verenigings-

gebouw, in plaats van

de situatie met

verschillende onder-

komens voor delen van

de vereniging. Voor de

beide schoolstich-

tingen kwam dit goed

uit. Er is inmiddels

sprake van 1 huurder

voor in ieder geval de

komende 10 jaar. Dit

geeft rust en overzicht:

ieder avond andere

huurders vraagt het

nodige van die huurders en de verhuurders.

Excelsior máákt muziek en de scholen

willen garant staan voor het geven van

goed muziekonderwijs. Daar ligt een

uitdaging voor de 3 MFA gebruikers:

elkaar hierin vinden.

Beweegwijs

In de Bataaf wordt gekeken naar het kind,

om hem/haar een passend

onderwijsaanbod te geven in een veilige

leeromgeving. Sinds 5 jaar doen we dit ook

buiten op het schoolplein d.m.v.

Beweegwijs. De 5 kleuren op het prachtige

integrale schoolplein voor de beide

scholen, staan voor 5 verschillende

spelprogramma’s met als uitgangspunt:

voor elk wat wils. Wil je bijvoorbeeld alleen

spelen (blauw) of samen een spel doen met

de mogelijkheid van contact (rood)? Sinds

we Beweegwijs ‘gebruiken op het plein’ is er

zo goed als geen ‘gedoe’ meer op het plein.

Tot slot…

... de woorden van de wethouder van

onderwijs, Ilse Saris, die een eerste

rondleiding kreeg in MFA Pelkpark: “Als

kinderen híér geen plezier gaan beleven,

dan weet ik het niet meer”.

Basisschool de Bataaf is klaar voor de

toekomst en werkt enthousiast verder aan

haar ontwikkeling!

Harry Peterkamp

Het team van de Bataaf

Van links naar rechts:

Karin Hoytink en Harry Peterkamp (dir.)

Inge de Ruijter, Marieke Grievink en

Samantha Zegers,

Suzette Duin (admin.), Fenneke Dekker

en Froukje van Eerde (IB)

Anouk Schreurs (LIO), Arjen Schaap

en Sanne Joling

Niet op deze foto: Nadine Schott

en Willy Lievers (conciërge)

GEBOORTE

1312

TijnTijn is geboren op zondag 7 december

2014 en is de zoon van Geert en Maaike

Hollander-Grievink. Maaike werkt op

de KWS in Winterswijk.

MaxMax is geboren op donderdag

25 december 2014 en is de zoon van

Frans en Dorien ten Dolle en het broertje

van Isa en Sam. Dorien werkt op de

Emmachool in Winterswijk.

KeesKees is het zoontje van Lars en Hanneke

Vaags-Van Dalen en is geboren op vrijdag

12 december 2014. Hanneke va Dalen

werkt op de Groen van Prinstererschool

in Aalten.

TiesTies is geboren op vrijdag 23 januari 2015

en is het zoontje van de trotse ouders

Rik en Jorieke van Lochem.

Jorieke werkt op de Triangel in Aalten.

JipOp woensdag 28 januari geboren en het dochtertje van

Jurgen Vreeman en Kim Hengevelt en zusje van Sien.

Kim werkt op de Bataaf in Winterswijk.

FayFay is het dochtertje van Michel

en Marije Heideman-Regelink.

Ze is op zaterdag 2 februari

2015 geboren. Marije werkt op

De Hoeksteen in Groenlo.

ChangChang is op maandag 26 januari 2015 naar Nederland gekomen

met zijn ouders Harm en Henrike Winkelhorst. Chang is het

broertje van Tian. Henrike werkt op de Groen van Prinstererschool.

scholennieuws

Een wonder van God

is een kind

waar ook ter wereld

geboren.

Hij heeft ons bij

elkaar gebracht

en samen mogen

we verder gaan.

Herhaalde oproep!We zoeken nog naar een bestuurslid uit de Accentgeleding voor Stichting De Goastok(cultuureducatie & cultureel erfgoed). Hieronder valt de werkgroep Geschiedeniskoffers.

Belangstelling of nieuwsgierig?

Contactpersoon Erwin van Looe.vanloo@accentscholengroep.nl06-18 54 20 84 Noah

Roos ten Klooster, invalster bij Accent op diverse plekken, is op

vrijdag 6 maart 2015 bevallen van een gezonde zoon: Noah.

Succes

In januari waren er op ’t Möllenveld drie personeelsleden

twaalfeneenhalf jaar werkzaam:

Egbert van Ewijk, Jantine Graven, Alfons Wormskamp.

Zij werden door alle kinderen hartelijk toegezongen en

mochten, naast de gebruikelijke envelop, ook nog een grote

bos bloemen in ontvangst nemen.

Van harte proficiat met dit jubileum.

121/2 jarig jubileum ‘t Möllenveld

Knienenbult excellente schoolHet team van de Knienenbult ontving op 26 januari 2015 het

predicaat Excellente school van de Inspectie van Onderwijs.

Het rapport van de onderwijsinspectie zegt het volgende over de

Knienenbult:

Het excellentiebeleid dat de Knienenbult uitvoert, heeft vooral

betrekking op de zorg en begeleiding die aan elke leerling

afzonderlijk wordt besteed. Om aan de individuele behoeften van

de leerlingen tegemoet te komen, kiest de school voor een

organisatiemodel waarin de unit de thuisbasis voor leerlingen

vormt van waaruit ze ‘uitvliegen’ naar verschillende groepjes en

activiteiten. Door toepassing van deze aanpak krijgen de

unitcoördinatoren en de leerkrachten die in de units worden

ingezet, steeds meer ervaring met deze manier van werken.

De inzet van leerkrachten is erop gericht in te spelen op

onderwijsbehoeften van de leerlingen. Waar op andere scholen

leerkrachten vaste dagen werken, wordt er op deze school met

inzet van personeel flexibeler omgegaan, in de vorm van

spitsuren. Dit leidt tot meer handen in de groep op specifieke

momenten, waardoor in kleine groepen instructie en begeleiding

kunnen worden gegeven.

‘Het excellentiebeleid dat de school uitvoert, heeft vooral

betrekking op de zorg en begeleiding die aan elke leerling

afzonderlijk wordt besteed. Om aan de individuele behoeften

van de leerlingen tegemoet te

komen, kiest de school voor een

organisatiemodel waarin de unit de

thuisbasis voor leerlingen vormt van

waaruit ze ‘uitvliegen’ naar verschillende

groepjes en activiteiten.’

Suzanne Niemeijer gaf een groep schoolleiders

tijdens een traject Pedagogisch Leiderschap de

kans op een nieuwe ervaring: het ervaren van het

perspectief van een kind op hun school. Ook Loes

bracht – volgens opdracht – een dagdeel door op

de stoel van een tienjarige, in een groep naar

keuze. Dat zette het een en ander in beweging en

leidde tot nieuwe inzichten.

Tijdens de volgende bijeenkomst nam Loes (Loes is

een gefingeerde naam) enthousiast het woord.

Ze vertelde dat er puzzel stukjes op z’n plek terecht

waren gekomen toen ze in de bovenbouw had

meegedraaid als leerling.

Van de leerkracht kreeg ze een plek toegewezen in

een groepje van vijf kinderen. Ze zat met haar rug

tegen de open kast aan, waar andere leerlingen

soms even iets uit kwamen pakken.

De leerkracht begon met een rekeninstructie. Loes

voelde zich 10 en vol verwachting. De leerkracht

legde precies uit wat de bedoeling was, hoe de

kinderen het aan moesten pakken, wat ze konden

doen als ze er even niet uitkwamen en ze gaf ook aan

wat niet de bedoeling was (vinger opsteken, als zij

rondliep, hardop praten, door de klas gaan lopen…).

Loes keek om zich heen. Andere kinderen lieten

gebeuren wat er gebeurde en leken gewend aan

deze werkwijze. En dat terwijl Loes kriebels in haar

buik begon te voelen. Ze zat niet lekker daar bij de

kast waar ze steeds werd afgeleid en ze merkte dat

ze het niet prettig vond, dat alles zo voor haar

geregeld werd. Ze merkte dat als ze precies deed wat

de juf had aangegeven, ze zelf helemaal niet hoefde

na te denken. En ze hield zo van zelf nadenken.

Ze keek nog eens naar de andere leerlingen.

Sommigen waren aan het werk, anderen staarden

wat naar buiten. Twee jongens fluisterden met

elkaar en moesten lachen. De juf liep naar ze toe,

legde haar hand op de arm en keek ze even strak

aan. De jongen trok zijn arm weg en keek schalks

naar zijn vriend. Er lag een meisje met haar hoofd

op haar arm. De sfeer voelde wat loom aan…

Niet echt een plek waar hard gewerkt werd, bedacht

Loes zich. Toen de bel ging voor de pauze, moest

Loes de neiging onderdrukken om net als de andere

kinderen zo hard mogelijk naar buiten te rennen.

Tijdens de pauze vroeg de leerkracht aan Loes hoe

ze het vond. Loes sprak vanuit haar hart: “Wat heb

jij alles goed geregeld. Ik begrijp nog beter waarom

jij zo hard werkt. En weet je, als kind heb ik ervaren,

dat ik helemaal niet hard hoef te werken. Jij hebt het

zo goed voor-gestructureerd, dat ik helemaal niet

zelf meer hoef na te denken. En ik houd van

nadenken. Hoe meer ik word uitgedaagd, hoe beter.”

De leerkracht keek haar aan en tranen biggelden

over haar wangen. Het leek alsof ze door een inzicht

getroffen was. ‘Waarom zeggen de kinderen dit niet

tegen mij?,’ vroeg ze zich hardop af. Loes stelde voor

dat aan de kinderen te vragen.

Na de pauze maakten ze een kring en Loes deelde

haar ervaring met de kinderen. Die reageerden

instemmend… Ja, dat kenden ze wel… Dat hadden

zij ook. “En wat is de reden dat jullie daar nooit iets

van hebben gezegd?,” vroeg Loes. Het antwoord was

even helder als verwarrend: “Omdat het ons nooit

werd gevraagd.”

1514

Bij de gastrubriek krijgen mensen het woord die boeiende ervaringen en inzichten delen over het onderwijs. Hun woorden zetten aan tot denken, lachen, reflectie en soms tot ontroering. Deze keer is aan het woord Suzanne Niemeijer. Zij is docent Pedagogisch Tact bij het Nivoz. Zijn traint onder andere schoolleiders bij het verbeteren van hun vaardigheden.

Mythe 1: Mensen hebben verschillende leerstijlenMensen zijn allemaal verschillend en we

leren wellicht allemaal op een andere

manier. Leerstijltheorieën gaan er van uit

dat hoe iets geordend is of hoe je er over

denkt, bepaalt hoe snel of gemakkelijk je

iets leert. Maar onderzoek toont juist aan

dat ons brein helemaal niet zo werkt.

Leerstijltheorieën kennen twee

problemen: voor de indelingen van

leerstijlen bestaat amper wetenschappelijk

bewijs en anderzijds heeft men niet de

meerwaarde kunnen vaststellen van

rekening houden met leerstijlen in de klas.

Mythe 2: Effectiviteit van leren in een piramide weergeven

Het voordeel van piramides in het

onderwijs is dat theorie op slag een stuk

geloofwaardiger is. Dít is een onderzocht

gegeven. Als we geen hard bewijs voor

een theorie hebben, maar wel de

afbeelding van een piramide met allerlei

percentages erin, de zijn we om!

We kennen de piramide van Glasser (je

weet wel, de piramide waarin staat dat het

hoogste leerniveau is bereikt wanneer

leerlingen aan elkaar uitleggen en het

leereffect 90% zou zijn). Echter, er is

onduidelijkheid over de percentages. Want

vanuit wetenschappelijk perspectief zijn ze

té mooi afgerond. Bovendien zeggen de

oorspronkelijke bedenkers (de heren Dale

en Hoban) dat de indeling van de

piramide hun visie is, niet een resultaat van

een onderzoek. De piramide is ontstaan in

de jaren ’30 van de vorige eeuw. De

percentages kwamen 20 jaar later. Maar

enig onderzoek is onvindbaar.

Mythe 3: Brainstormen is de beste manier om tot creatieve oplossingen te komenBrainstormen is een creativiteitstechniek

die als doel heeft op korte tijd veel nieuwe

ideeën over een bepaald onderwerp op te

leveren. Cruciaal hierbij is dat de

deelnemers pas achteraf ideeën mogen

beoordelen, niet terwijl men aan het

brainstormen is. Deze werkwijze is voor

het eerst benoemd is 1948 in het boek

Creative Power. Maar inmiddels is

decennialang aangetoond dat

brainstormen minder ideeën oplevert dan

wanneer hetzelfde aantal mensen eerst

alleen werkt om vervolgens zijn ideeën

aan elkaar voor te leggen. Brainstormen is

wellicht één van de minst effectieve

methodes om tot originele, creatieve

oplossingen te komen.

Mythe 4: We zijn goed in multitaskenHelaas. Onderzoek toont aan dat het

tegelijk uitvoeren van taken leidt tot

concentratieverlies, langere leertijden en

slechter presteren. Onderzoekers stelden

vast dat zelfs als je al iets leert tijdens

multitasken, dat leren later dan minder

toepasbaar is omdat je de informatie niet

zo makkelijk kunt ophalen.

Mythe 5: We gebruiken maar 10% van onze hersenenOnderzoek toont aan dat elk gebied in

onze hersenen actief is op een bepaalde

manier. Dat 90% van onze hersenen

ongebruikt zou zijn is daarom onzin omdat

in geval van schade aan een klein deel van

de hersenen er wel hele grote gevolgen

kunnen ontstaan. Zelfs bij mensen die

verdacht weinig van hun hersencapaciteit

lijken te gebruiken, is dit niet het geval.

Mythe 6: Digital natives zijn een nieuwe generatie de nieuw onderwijs verlangtDe bedenker van de term “digital natives”,

Marc Prenzky, schrijft zelf dat de term

achterhaald is. Digital natives worden

beschreven als jongeren die in het digitale

tijdperk zijn opgegroeid en voor wie alle

vormen van ICT normaal zijn. Digital

natives zouden een reden zijn om ons

onderwijs aan te passen. Echter, er is geen

enkel bewijs dat deze generatie ander

onderwijs of andere werkvormen nodig

zou hebben dan vorige generaties. Het

argument dat er digital natives bestaan

mag dus geen reden zijn om onderwijs te

veranderen.

Mythe 7: Jongens hebben er baat bij als ze vaker les krijgen van een manIn 2002 was 19,6% van de onderwijzers in

het PO man. In 2009 is dat percentage

gezakt naar 15%. Maar de vrees voor

feminisering van onderwijs is niet nieuw.

Greetje Timmerman en Mineke van Essen

voeren reeds discussie over dit fenomeen:

150 jaar geleden. Maar onderzoek naar dit

fenomeen bestaat er vrijwel niet en het

onderzoek dat er wél is, is behoorlijk

eenduidig: de invloed van de geslachts-

context op de cognitieve prestaties van

leerlingen is niet afhankelijk van het

geslacht van de leerkrachten of de

directies. Ook meisjes gaan zich niet

positiever ontwikkelen als zij meer

onderwijs krijgen van een vrouw. Is er dan

geen effect? Nee, niet in de cognitieve zin.

Maar jongens die voornamelijk les krijgen

van vrouwen hebben een minder tradi-

tionele visie op rolpatronen en hebben

een hoger welbevinden op school.

Meer lezen?Bruyckere, P. d., & Hulshof, C. (2013).

Jongens zijn slimmer dan meisjes (en

andere mythes over leren en ondewijs).

Culemborg: Lannoo NV.

Jongens zijn slimmer dan meisjes…?Er bestaan veel mythes over leren en onderwijs die nooit zijn bewezen of die

gewoon totaal onzinnig blijken te zijn. Het zijn theorieën die we wekelijks

tegenkomen in boeken, kranten, op Facebook en… in scholen (Bruyckere & Hulshof,

2013). Jongens slimmer dan meisjes? Natuurlijk niet!

Het probleem van mythes is dat wie ze gelooft tegelijkertijd bewijzen daarvoor

ontdekt. Net zoals het ineens opvalt dat er wel heel veel groene auto’s rondrijden

als u zojuist zelf een groene heeft gekocht.

GAST

RUBR

IEK

Waarom zeggen de kinderen dit niet tegen mij?Suzanne Niemeijerdocent Pedagogisch Tact Nivoz

LECTURE

10%

20%

30%

50%

75%

90%

READING

AUDIOVISUAL

DEMONSTRATION

DISCUSSION

PRACTICE DOING

TEACH OTHERS

ONZIN!

1616

Vanuit het kader ‘Samen leren inhoud geven’ kennen we bij Accent het

fenomeen ‘Tandemleren’. Binnen deze vorm van samen leren wisselen

twee scholen ‘good practices’ uit, in het kader van het ontwikkelen van

professioneel leren binnen de schoolorganisatie.

De gezamenlijke focus ligt specifiek bij de visieontwikkeling op leren

met een directe koppeling naar de praktijksituatie.

De Hoeksteen en nieuwHessen vormen binnen Accent zo’n ‘scholentandem’ en

hebben gezamenlijk een voortvarende start gemaakt. Vanuit een gezamenlijke

koersbepaling door de intern begeleiders en directeuren van de beide scholen,

zijn er twee school-specifieke thema’s gekozen waar de komende periode op

een actieve verkennende wijze een uitwisseling gaat plaatsvinden.

De Hoeksteen richt zich sterk op het toepassen en uitdiepen van het C4-leren

binnen de school. Centraal staat de vraag: “Hoe ontdek je de leerbehoeftes van

kinderen zodat je het onderwijs daar beter op af kan stemmen”. De “C” staat voor

CO. Samen. Er wordt samen voorbereid, lesgegeven, geëvalueerd en gereflecteerd.

NieuwHessen werkt al enige jaren met ‘datamuren’ om zo in teamverband

opbrengsten van de kinderen in beeld te brengen en te analyseren.

Deze werkwijze is gekozen om de gezamenlijke focus én de gezamenlijke

verantwoordelijkheid binnen de school gestalte te geven.

We zijn gestart met het formuleren van een gezamenlijke doelstelling:

“onderzoeken op welke wijze kunnen we door inzet van het C4-leren en het

datamuur-denken het onderwijs op de beide scholen versterken’. Begin maart

hebben twee IB-ers van De Hoeksteen een dag meegelopen op nieuwHessen.

Zij hebben groepen bezocht, gesprekken gevoerd met leerkrachten en

opvallende zaken aan het einde van de dag uitgewisseld. In de week daarna

hebben een zestal collega’s van De Hoeksteen geparticipeerd in de datamuur-

bijeenkomst op nieuwHessen. Het thema van deze bijeenkomst was:

“Welke vragen stel je aan elkaar om te komen tot een goede analyse”. Concreet

betekent vanuit een onderzoek matige houding kijken naar resultaten van

kinderen. Geen tips en oplossingen noteren , maar enkel vragen en hypothesen

formuleren waar de leerkracht vanuit zijn eigenheid mee aan de slag kan.

De IB-ers van nieuwHessen bezoeken ook de Hoeksteen en draaien mee bij de

observaties van de volgende C4-ronde. Op deze wijze samen leren heeft een

tweeledig effect. Enerzijds geeft de inbreng van externe mensen een positieve

bijdrage aan het inhoudelijk gesprek. Het zorgt voor een andere kijk, andere

vragen en een ander perspectief. Anderzijds worden de principes en de

verdieping van de bezoeken door de collega’s van de bezoekende school

meegenomen naar de eigen schoolsituatie om waar mogelijk in te passen in

de eigen werkwijze.

Door niet stil te blijven staan bij mooie plannen maar door echt samen op de

pedalen te trappen, is er tussen beide scholen een heuse tandem van samen

leren ontstaan. Wat begon met contact tussen 2 directeuren en 4 intern

begeleiders, mondt nu uit in een mooie uitwisseling tussen leerkrachten op

groepsniveau waarbij alle betrokkenen het als zeer waardevol ervaren!

Job van Essen, directeur De Hoeksteen Groenlo

Jeroen Bloemenkamp, directeur SBO nieuwHessen

‘Van een plan leer je niet fietsen’…De Hoeksteen Groenlo en SBO nieuwHessen samen op weg op de Tandem