al iman...[4] 1 Inleiding Dit schoolplan is het beleidsdocument waarin we aangeven welke keuzen we...

al iman

Schoolplan

2016-2020

[2]

Inhoud

1 Inleiding ........................................................................................................................................... 4

2 Schoolbeschrijving ........................................................................................................................... 5

2.1 (Contact)gegevens ......................................................................................................................... 5

2.2 Kenmerken team ........................................................................................................................... 5

2.3 Kenmerken leerlingen ................................................................................................................... 6

2.4 Kenmerken ouders ........................................................................................................................ 9

3 De opdracht van onze school ........................................................................................................ 11

3.1 Waar wij voor staan: missie en visie .......................................................................................... 11

3.2 Betekenis schoolnaam ‘Al-Iman’ ............................................................................................ 13

3.3 Onze kernwaarden ................................................................................................................. 14

3.4 Levensbeschouwelijke visie en identiteit .............................................................................. 15

3.5 Pedagogische visie ................................................................................................................ 16

3.6 Didactische visie ..................................................................................................................... 17

3.7 Sterkte-zwakteanalyse .......................................................................................................... 20

3.8 Ontwikkelpunten in relatie tot visie en missie ...................................................................... 20

3.9 Speerpunten voor het beleid 2016-2020 ............................................................................... 21

3.10 Consequenties voor de meerjarenplanning .......................................................................... 22

4 Onderwijskundige vormgeving ...................................................................................................... 23

4.1 Ononderbroken ontwikkeling ................................................................................................ 23

4.2 Brede ontwikkeling ................................................................................................................ 24

4.3 Multiculturele samenleving ................................................................................................... 24

4.4 Kerndoelen en referentieniveaus .......................................................................................... 26

4.5 Zorg voor leerlingen en Passend Onderwijs .......................................................................... 39

5 Personeelsbeleid ........................................................................................................................... 43

5.1 Inleiding.................................................................................................................................. 43

5.2 De organisatorische doelen ................................................................................................... 44

5.3 Beroepshouding ..................................................................................................................... 44

5.4 Professionele cultuur ............................................................................................................. 45

5.5 Scholing en professionalisering ............................................................................................. 47

5.6 Het bekwaamheidsdossier ..................................................................................................... 49

5.7 De gesprekkencyclus .............................................................................................................. 49

5.8 Lesbezoeken ........................................................................................................................... 51

[3]

5.9 Collegiale visitatie .................................................................................................................. 52

5.10 Stagebeleid ............................................................................................................................ 53

5.11 Werving en selectie ................................................................................................................ 53

5.12 Introductie en begeleiding ..................................................................................................... 54

5.13 Taakbeleid .............................................................................................................................. 54

5.14 Mobiliteitsbeleid .................................................................................................................... 55

5.15 Verzuimbeleid ........................................................................................................................ 55

6 Organisatie en beleid .................................................................................................................... 57

6.1 Organisatiestructuur en -cultuur .......................................................................................... 57

6.2 Overlegstructuur ................................................................................................................... 58

6.3 Externe relaties ..................................................................................................................... 58

6.4 Voor- en vroegschoolse educatie (VVE) ................................................................................ 61

6.5 Overgang PO-VO ................................................................................................................... 62

6.6 Veiligheid............................................................................................................................... 63

6.7 ICT ......................................................................................................................................... 66

6.8 Financieel en materieel beleid .............................................................................................. 67

7 Zorg voor kwaliteit ........................................................................................................................ 68

7.1 Kwaliteit en kwaliteitszorg ..................................................................................................... 68

7.2 Eisen gesteld aan het interne kwaliteitszorgsysteem ............................................................ 69

7.3 Korte beschrijving van het kwaliteitszorgsysteem ................................................................ 70

7.4 Geplande activiteiten 2016-2020 .......................................................................................... 72

8 Meerjarenplan ............................................................................................................................... 73

8.1 Schooljaar 2016-2017 ............................................................................................................ 73

8.2 Schooljaar 2017-2018 ............................................................................................................ 76

8.3 Schooljaar 2018-2019 ............................................................................................................ 77

8.4 Schooljaar 2019-2020 ............................................................................................................ 78

[4]

1 Inleiding

Dit schoolplan is het beleidsdocument waarin we aangeven welke keuzen we voor de periode 2016-

2020 hebben gemaakt en hoe we deze willen gaan verwezenlijken. Het geeft aan bestuur, team,

ouders en andere belanghebbenden duidelijkheid over wat we willen bereiken met het onderwijs op

onze school en hoe we dat in de dagelijkse gang van zaken vorm zullen geven. Het schoolplan is

richtinggevend voor de meerjarenplanning en de gedetailleerdere jaarplannen die de ambities per

schooljaar omvatten.

Voor de totstandkoming van dit plan is gebruik gemaakt van:

De evaluatie van het vorige schoolplan en de daarbij behorende meerjarenplanning

Analyse van de leeropbrengsten op basis van methodeonafhankelijke toetsen

WMK-PO Zelfevaluatie

Analyse van tevredenheidsmetingen onder personeel, ouders en leerlingen

Externe beoordelingen van onze school door o.a. de Onderwijsinspectie

Bespreking met het team op een Studiedag

Door deze gegevens te combineren is een beeld ontstaan van onze sterke punten en

aandachtspunten.

Dit, afgezet tegen onze missie en visie en gecombineerd met wat wij zien als kansen en bedreigingen

voor ons onderwijs de komende jaren, heeft geleid tot de keuze voor een aantal speerpunten voor

de schoolontwikkeling de komende vier jaren.

Dit plan bestaat uit verschillende onderdelen die vanzelfsprekend onderling grote samenhang

vertonen. Allereerst beschrijven we in hoofdstuk 2 onze school: team, leerlingen en ouders.

Daarna zetten we in hoofdstuk 3 onze missie en visie op de verschillende aspecten van het onderwijs

uiteen en komen middels een analyse van sterke en zwakke punten, kansen, bedreigingen en

ontwikkelingen tot het formuleren van speerpunten voor de schoolontwikkeling.

In hoofdstuk 4 wordt weergegeven hoe het onderwijs op onze school wordt vormgegeven. We laten

zien hoe we tegemoetkomen aan de wettelijke opdracht aan de school: het realiseren van een

ononderbroken en brede ontwikkeling, oriëntatie op de multiculturele samenleving, voldoen aan de

kerndoelen en referentieniveaus en het voorzien in extra onderwijsbehoeften en passend onderwijs.

Er wordt ingegaan op het pedagogisch klimaat en didactisch handelen en het leerstofaanbod van de

verschillende vakken.

Hoofdstuk 5 geeft ons personeelsbeleid weer in relatie tot de voorgenomen schoolontwikkeling.

Hoofdstuk 6 behandelt een aantal andere beleidsterreinen zoals veiligheid, communicatie, contacten

met ouders en voor- en naschoolse educatie.

In hoofdstuk 7 zetten we onze kwaliteitszorg uiteen.

En ten slotte volgt in hoofdstuk 8 een overzicht van alle verbeterdoelen en de meerjarenplanning.

[5]

2 Schoolbeschrijving

2.1 (Contact)gegevens Onze school valt onder het bevoegd gezag van het bestuur Stichting NOOR. Daaronder ressorteren

formeel twee basisscholen, omdat de stichting twee Brin-nummers heeft. Feitelijk telt de stichting

vier scholen: basisschool Al-Iman te Almere, Basisschool Ayoub te Hilversum, Basisschool Al-Ihsaan te

Lelystad en basisschool Al-Hambra te Utrecht.

Hieronder de contactgegevens van Stichting NOOR en basisschool Al-Iman.

Gegevens Stichting NOOR

Naam stichting: Stichting NOOR

Functioneel bestuurder: Dhr. R. Boudil

Adres: Johan Huizingalaan 112

Postcode en plaats: 1065JE Amsterdam

Website: www.noorscholen.nl

Gegevens van de school

Naam school: Islamitische basisschool Al-Iman

Directeur: Dhr. A. van der Wilt

Adres: Harderwijkoever 3

Postcode en plaats: 1324HA Almere

Telefoonnummer: 036-5304737

E-mail: [email protected]

Website: www.aliman.nl

Link Al-Iman via

www.scholenopdekaart.nl:

http://www.scholenopdekaart.nl/basisscholen/9087/Islamitische-

Basisschool-Al-Iman?school=9087&presentatie=1&sortering=2

Onze school is vanaf augustus 2010 gevestigd in het gebouw aan de Harderwijkoever. Daarvoor

waren leerlingen en team verdeeld over twee gebouwen, een hoofdgebouw en een dependance die

in een andere wijk was gelegen. De verhuizing naar het nieuwe gebouw werd door iedereen als een

grote stap vooruit ervaren. Op dat moment telde de school ongeveer 180 leerlingen.

In de jaren erna is de school gegroeid tot ongeveer 325 leerlingen aan het begin van het schooljaar

2015-2016. Onze leerlingen komen van overal uit Almere en een enkeling van buiten Almere.

2.2 Kenmerken team De school telt 14 groepen en 19 groepsleerkrachten. Drie onderbouwleerkrachten en twee

middenbouwleerkrachten werken fulltime; de rest van het team heeft een parttime aanstelling.

Godsdienst en gym worden in alle groepen gegeven door vakleerkrachten. Het team omvat verder

een ib-er, pedagoge, onderwijsassistente, leerkrachtondersteuner, gymdocent, administratief

medewerkster en een conciërge. Onder de leerkrachten bevindt zich slechts één man. Het gehele

[6]

team bestaat uit 23 vrouwen en 5 mannen. Verder is het team gemengd wat betreft landen van

herkomst (met name Marokko, Turkije, Nederland, Suriname) en levensovertuiging (zowel moslims

als andersgelovigen).

De leeftijdsopbouw wordt weergegeven door onderstaand schema (stand van zaken per 1-1-2016).

De gemiddelde leeftijd is 38 jaar. In het schooljaar 2015-2016 hebben vier leerkrachten en een

onderwijsassistente zwangerschaps- en bevallingsverlof genoten. Twee leerkrachten hebben

momenteel ouderschapsverlof. Gezien het aantal bevallingen het afgelopen jaar is de verwachting

dat de komende jaren meer leerkrachten ouderschapsverlof zullen willen opnemen.

Per 1 januari 2016 Aantal

Ouder dan 50 jaar 4

40 - 49 jaar 8

30 - 39 jaar 11

20 - 29 jaar 5

Totaal 28

2.3 Kenmerken leerlingen

Inleiding

De school telt op de peildatum 1 januari 2016 303 leerlingen. Deze teldatum is gekozen in verband

met de ingebruikname van het nieuwe leerlingadministratiesysteem Parnassys. Afgezet tegen de

gemiddelde schoolgrootte in Flevoland van de afgelopen jaren (steeds rond de 230) zijn we daarmee

een grotere school dan gemiddeld. In het navolgende wordt een overzicht gegeven van de

belangrijkste kenmerken van onze leerlingenpopulatie, gemaakt aan de hand van de digitale

leerlingendossiers in Parnassys.

In- en uitstroom

De laatste jaren is het leerlingenaantal door zijinstroming flink toegenomen. De meeste ouders van

zijinstromers geven aan de keus voor onze school gemaakt te hebben vanwege de Islamitische

identiteit. Deze nieuwe leerlingen stroomden in van groep 1 tot en met groep 8.

(Zij)in- en uitstroom per schooljaar

Schooljaar Zijinstroom Instroom Zijuitstroom Uitstroom Resultaat

2012 / 2013 11 31 -16 -21 5

2013 / 2014 26 26 -13 -23 16

2014 / 2015 35 31 -18 -19 29

2015 / 2016 64 42 -9 - -

Door het grote aantal zijinstromers is de situatie nu zo dat slechts iets meer dan de helft van de

huidige leerlingen (176 / 58%) vanaf groep 1 op Al Iman zit. 127 leerlingen (42%) zijn in een later

[7]

leerjaar ingestroomd. De leerlingen die later ingestroomd zijn, maakten vooral in groep 2 en 5 de

overstap.

Jongens / meisjes en verdeling over de leeftijdscategorieën en groepen

Er is een klein verschil in het aantal jongens (145) en meisjes (158) op school. We hebben veel 8- tot

10-jarigen op school en ook de 4-jarigen vormen een grote groep. Wat betreft verdeling over de

jaargroepen zitten relatief veel kinderen in de groepen 5, 6 en 8.

Leeftijd M V Totaal Jaargroep Aantal

4 jaar 28 14 42 1 36

5 jaar 13 12 25 2 36

6 jaar 15 19 34 3 29

7 jaar 19 18 37 4 39

8 jaar 17 25 42 5 42

9 jaar 20 22 42 6 41

10 jaar 16 26 42 7 36

11 jaar 15 20 35 8 44

12 jaar 2 2 4

Totaal 145 158 303 Totaal 303

Leerlinggewichten

Het percentage leerlingen met een gewicht is 20,1. Hiermee behoren we tot de scholen met een

relatief groot aantal leerlingen met een gewicht.

Gewicht Aantal leerlingen

1,20 56

0,30 5

0 242

Totaal 303

Woonplaats van de kinderen

Op één na wonen alle kinderen in Almere; zij wonen in verschillende delen van de stad. Van de in

totaal 201 gezinnen woont 86% in Almere-Stad en bijna een derde deel in dezelfde wijk als waar de

school gelegen is (63 / 31%).

Stadsdeel Aantal gezinnen

Almere-Stad 178

[8]

Almere-Buiten 11

Almere-Haven 9

Almere-Poort 2

Buiten Almere 1

Totaal aantal gezinnen 201

Geboorteland en nationaliteit van de kinderen

Slechts 6,3 % van alle kinderen is niet in Nederland geboren. Ruim 82 % van de kinderen heeft de

Nederlandse nationaliteit. Van 43 kinderen is opgegeven dat zij nog een tweede nationaliteit

bezitten, veelal is dit de Marokkaanse (25).

Geboorteland Aantal leerlingen Nationaliteit Aantal leerlingen

Nederland 284 Nederlands 251

Egypte 1 Marokkaans 24

Syrië 1 Turks 9

België 3 Somalisch 10

Libië 4 Tunesisch 2

Somalië 9 Libisch 4

Marokko 1 Irakees 1

Syrisch 2

Gesproken thuistaal

Voor 35% van de leerlingen is Nederlands de eerst gesproken thuistaal. Daarnaast is nog voor 11%

van de leerlingen specifiek aangegeven dat zij thuis Nederlands gecombineerd met een andere taal

spreken. De indruk bestaat dat dat bij meer leerlingen het geval is, maar dat dit niet altijd zorgvuldig

wordt ingevuld. Onze indruk is tevens dat waar Nederlands wordt opgegeven als gesproken thuistaal,

dit niet altijd wil zeggen dat het beheersingsniveau van het Nederlands goed is te noemen.

Eerste thuistaal Aantal leerlingen

Afghaans 2

Arabisch 16

Arabisch/Nederlands 15

Berbers 42

Berbers/Nederlands 14

Engels/Nederlands 2

Koerdisch 3

Marokkaans 22

[9]

Marokkaans/Nederlands 1

Nederlands 106

Russisch 1

Somalisch 11

Thais/Turks 2

Turks 15

Turks/Nederlands 1

Niet opgegeven 50

Totaal 303

Culturele achtergrond

Van de leerlingen behoort 85% tot een gezin met een niet-Nederlandse culturele achtergrond,

volgens de NOAT/CUMI-richtlijnen1.

Culturele achtergrond Aantal leerlingen

Nederlands 47

Niet-Nederlands 256

Totaal: 303

VVE: de voorschool

Van de huidige kleuters hebben 51 leerlingen een peuterspeelzaal bezocht (71%). Op acht van de

bezochte peuterspeelzalen wordt zoals bij ons het VVE-programma Piramide gebruikt; het betreft

hier 28 leerlingen. ‘De Diamantjes’ is een onlangs gestarte peuterspeelzaal waar we nauw mee

samenwerken. Tot nu toe zijn zes van onze kleuters van ‘De Diamantjes’ afkomstig.

2.4 Kenmerken ouders Alle ouders hebben aangegeven moslim te zijn. Voor de meesten is de identiteit van onze school de

reden om hun kinderen bij ons in te schrijven. Daarnaast horen we van veel ouders van zijinstromers

1 Volgens de NOAT/CUMI-richtlijnen heeft een gezin een niet-Nederlandse culturele achtergrond als ze voldoen aan de volgende criteria: 1. behoort tot de Molukse bevolkingsgroep;

2. van wie ten minste één van de ouders of voogden geboren is in Griekenland, Italië, (voormalig/oud) Joegoslavië, Kaapverdië, Marokko,

Portugal, Spanje, Tunesië of Turkije;

3. van wie ten minste één van de ouders of voogden als vreemdeling rechtmatig verblijf heeft op grond van een verblijfsvergunning als

bedoeld in artikel 28 of 33 van de Vreemdelingenwet 2000;

4. van wie ten minste één van de ouders of voogden geboren is in een ander niet-Engelstalig land buiten Europa, echter met uitzondering

van Indonesië.

In alle andere gevallen is sprake van een Nederlandse culturele achtergrond.

[10]

dat zij goede berichten over onze school hebben gehoord en daardoor de overstap willen maken

naar islamitisch onderwijs.

Een flink deel van de ouders (27%) heeft ten hoogste een opleiding gevolgd op het niveau van

basisonderwijs of (v)so-zmlk. Dit kunnen ook opleidingen zijn genoten in het buitenland die op dit

niveau worden ingeschat. Hiermee samen hangt dat aan 20% van de leerlingen een leerlinggewicht

is toegekend.

Het opleidingsniveau van eerste en tweede ouder/ verzorger

Opleiding Aantal: Ouder 1 Aantal: Ouder 2

Cat 1: basisonderwijs of (v)so-zmlk 76 85

Cat 2: lbo/vbo pro of vmbo-bbl/kbl 20 21

Cat 3: Overig VO en hoger 207 173

Onbekend / nvt - 24

Totaal: 303 303

Gezien het bovenstaande kan een deel van de ouders niet de ondersteuning bieden bij schoolse

zaken die wenselijk en noodzakelijk is. Wij doen er veel aan om alle ouders bij het onderwijs te

betrekken. Bij de kleuters wordt door een leerkracht aan het begin van iedere thema een

voorlichtingsbijeenkomst verzorgd waarin aan de ouders wordt uitgelegd wat zij in het kader van het

thema met hun kind thuis zouden kunnen doen. De kleuters krijgen themabrieven mee naar huis

waarin de aan te leren begrippen ook in het Turks, Berbers en Arabisch staan vermeld. Daarnaast

biedt onze school VVE-Thuis aan voor ouders van kleuters die deze extra aandacht kunnen

gebruiken. Aan het begin van het schooljaar worden doelengesprekken gehouden waarin de

leerkracht uitlegt aan welke doelen gewerkt gaat worden en welke bijdrage van de ouders daarbij

gewenst is. Meer informatie over ouderactiviteiten is opgenomen in het document Ouderbeleid.

Ongeveer 14% van zowel de vaders als de moeders is geboren in Nederland. De meeste ouders zijn

echter afkomstig uit Marokko.

Land van herkomst Aantal vaders Aantal moeders

Marokko 177 185

Nederland 42 41

ZVL 1 1

Tunesië 4 4

Turkije 17 14

Suriname 3 4

Niet ingevuld 59 54

Totaal aantal ouders: 303 303

Tenslotte zijn 28 leerlingen afkomstig uit een éénoudergezin; in totaal gaat het om 17 gezinnen. In

enkele gevallen heeft de verzorgende ouder een nieuwe partner en groeit de leerling dus wel in een

gezin met twee verzorgers op.

[11]

3 De opdracht van onze school

Dit hoofdstuk geeft aan waar wij ons werk de komende schoolperiode op baseren. We

verantwoorden vanuit welke opvattingen we ons onderwijs verzorgen. Deze opvattingen zijn

gebaseerd op de visie van het schoolteam en de conclusies die we getrokken hebben uit de

verzamelde gegevens en de informatie over te verwachten ontwikkelingen. Hierbij hebben we

rekening gehouden met het binnen stichting Noor geldende beleid.

Door te kijken naar de sterke en zwakke punten van onze school en de kansen en bedreigingen die

we voorzien voor de nabije toekomst maken we tenslotte een keuze voor speerpunten wat betreft

de schoolontwikkeling voor de komende vier jaren.

3.1 Waar wij voor staan: missie en visie We willen een school zijn waar leerlingen zich thuis voelen, waar ze samen onder leiding van een

goede leerkracht veel (zelfstandig) samen leren. Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te

laten ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs en

actief kunnen deelnemen aan de maatschappij. We besteden veel aandacht aan het (mede)

opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers.

Onze missie luidt als volgt:

“Op basis van de Islamitische identiteit helpen wij onze kinderen in hun sociale en cognitieve

ontwikkeling door hen kwalitatief goed onderwijs te bieden, zodat zij in staat zijn op een

verantwoorde en respectvolle wijze een bijdrage te leveren aan de samenleving waarvan zij deel

uitmaken.”

Onze visie

Om ons doel (de missie) te bereiken nemen wij de volgende stappen:

1. De waarden en normen van de Islam overbrengen op onze kinderen en

vorm geven in ons onderwijs; uitgewerkt in de levensbeschouwelijke visie

2. Het maximale uit onze leerlingen halen door tegemoet te komen aan

de sociaal-emotionele behoeften van onze kinderen; uitgewerkt in de pedagogische visie

3. Het maximale uit onze leerlingen halen door tegemoet te komen aan

de cognitieve behoeften van onze kinderen; uitgewerkt in de didactische visie

[12]

Op Al Iman zetten wij ons in voor:

de realisatie van de doelen van het basisonderwijs;

het welbevinden van onze leerlingen en leerkrachten;

het vergroten van de betrokkenheid van onze leerlingen en leerkrachten;

het bevorderen van de zelfstandigheid bij onze leerlingen;

het bevorderen van het gevoel van vrijheid binnen de democratische waarden en normen

vanuit de Nederlandse samenleving;

het willen aangaan en dragen van verantwoordelijkheid;

het hebben van een kritische houding door zowel de leerlingen als door elk teamlid;

Onze uitgangspunten zijn:

we gaan respectvol met elkaar om. Niemand wordt bij ons buitengesloten.

we houden rekening met de eigenheid van onze leerlingen.

we zijn betrokken bij ons werk.

we doen ons werk uit moreel besef.

we communiceren respectvol met elkaar, met onze leerlingen en onze ouders;

veiligheid zien wij als voorwaarde om onze leerlingen in staat te stellen om tot leren te

komen. Alleen als kinderen zich veilig en gewaardeerd voelen, zullen ze zich kunnen

ontwikkelen. Hierbij is het vertrouwen in het kunnen van de leerlingen en een goede relatie

met hen en hun ouders van cruciaal belang;

we staan open voor elkaar, voor onze leerlingen, voor innovaties binnen het onderwijs, voor

de wereld.

we helpen en ondersteunen elkaar en opereren als geheel;

we stellen ons dienstbaar op en maken het verschil voor onze leerlingen.

we hechten waarde aan een goede relatie met elkaar, met onze leerlingen, met onze ouders

en benaderen ieder van hen positief en liefdevol;

we voelen ons samen verantwoordelijk voor het geheel.

we leveren een bijdrage aan de school als systeem.

we ontwikkelen ons voortdurend en onderschrijven samenhangen binnen dat geheel;

we reflecteren regelmatig op ons eigen handelen om ons werk voortdurend te verbeteren.

we ontwikkelen ons voortdurend om ons handelingsrepertoire te vergroten teneinde onze

leerlingen adequaat te kunnen helpen.

successen zien we als resultaat van gezamenlijke inspanning en mislukkingen betrekken we

in eerste instantie op onszelf om er daadwerkelijk iets aan te kunnen veranderen.

Slogan

Al Iman: identiteit en kwaliteit zijn Al Imans specialiteit!!

[13]

Onze school staat voor islamitisch onderwijs en dat is niet alleen onze meerwaarde maar ook ons

bestaansrecht. Met een ambitieus team doen we telkens weer ons best om het beste onderwijs te

verzorgen aan onze ambitieuze leerlingen die gesteund en ondersteund worden door hun ambitieuze

ouders.

Aandachtspunten

Aandachtspunten Prioriteit

Visie bijstellen aan de actuele ontwikkelingen met betrekking tot school en onderwijs

Hoog

3.2 Betekenis schoolnaam ‘Al-Iman’ ‘Al-Iman’ als religieuze term houdt in: Overtuiging van het hart,

1. Die wordt uitgesproken via de mond; 2. En bevestigd door het verrichten van daden door de ledematen; 3. En die toeneemt door het verrichten van daden van gehoorzaamheid en afneemt door het

verrichten van daden van ongehoorzaamheid.

‘Al-Iman’ is dus het geloof in het hart dat in woorden en daden vertaald wordt. De term al-Iman

wordt ook gebruikt om aan te geven hoe het met iemands geloof is gesteld: iemands Iman kan ‘hoog’

of ‘laag’ zijn. Iman groeit door het doen van daden waar Allah van houdt en iemand komt op zo’n

manier dichter tot Allah. Op dezelfde wijze daalt iemands Iman door het verwaarlozen van de goede

daden of door het verrichten van slechte daden. Iemand raakt dan in spirituele zin verder van Allah

verwijdert.

‘Al-Iman’ willen wij gedurende de basisschool periode stimuleren door de leerlingen te herinneren

aan de woorden van Allah en hen te leren dat goed gedrag een onderdeel is van het geloof.

‘Al-Iman’ in relatie tot ons onderwijs

We streven ernaar om onze leerlingen te helpen hun Iman te laten groeien door de waarden en

normen van de Islaam op hen over te brengen en deze vorm te geven binnen het onderwijs. Dat

gebeurt in de godsdienstlessen, maar ook de andere vakken vormen aanleiding om ons te

verwonderen over de schepping en zo ons geloof in en onderwerping aan de Schepper toe te laten

nemen.

Taalkundig betekent ‘al-Iman’ het erkennen van en het geloven in iets. Wij geloven in de capaciteiten

en mogelijkheden van onze leerlingen. Wij geloven dat zij, mede door onze inzet, in staat zijn veel te

bereiken en als gewaardeerd burger een positieve bijdrage kunnen leveren aan de maatschappij. Dit

geloof in de leerlingen proberen wij tot uiting te laten komen door onze hoge verwachtingen te laten

blijken en zelfstandigheid te stimuleren en te geven daar waar ze dat aankunnen.

[14]

3.3 Onze kernwaarden

Gedeeld eigenaarschap

In het kader van 'gedeeld eigenaarschap' zijn onderstaande punten tijdens verschillende

vergadermomenten opgesteld en nader, in steekwoorden, uitgewerkt. Hierbij is nagedacht over hoe

deze basiswaarden vorm krijgen in onze lessen, bij het samenwerken met collega's en met onze

ouders.

1. Betrokkenheid

Lessen

Betrokkenheid in de lessen wordt gecreëerd door in te spelen op de belevingswereld van leerlingen,

door coöperatieve werkvormen toe te passen en gebruik te maken van passend

ontwikkelingsmateriaal.

Collega's

De betrokkenheid onder collega's is ontstaan door openheid. De collega’s van Al Iman zijn hierdoor

naar elkaar toe gegroeid.

Ouders

De leden van de ouderraad zijn zeer betrokken op onze school. Wij bieden de ouderraad

transparantie door als school openheid te tonen. Het team en de directie hechten veel waarde aan

de mening van ouders.

2. Openheid

Lessen

Openheid in de lessen wordt bij ons gecreëerd door open en eerlijk te zijn naar leerlingen. Onze

leerlingen krijgen hierdoor het gevoel dat de leerkracht er voor ze is. De leerkrachten houden de

interactie met leerlingen op gang, evenals de interactie tussen leerlingen. Op deze manier wordt er

aandacht besteed aan normen, waarden en het hebben van respect en krijgen de leerlingen de

mogelijkheid om zich te ontplooien.

Collega's

Het team van Al Iman is open en eerlijk. Door deze transparantie wordt de samenwerking als fijn

ervaren, alles is bespreekbaar.

Ouders

Met ouders wordt open, eerlijk en duidelijk gecommuniceerd. Door deze persoonlijke benadering

laten wij als school zien dat we altijd bereid zijn om in gesprek te gaan over een leerling of over ons

onderwijs.

3. Rechtvaardigheid

Lessen

Elke leerling is uniek. Daarom behandelen wij iedere leerling gelijk.

Collega's

Ons team is betrouwbaar, bestaat uit verantwoordelijke vakmensen en iedereen wordt gelijkwaardig

behandeld. Dit zijn de kenmerken van een rechtvaardig team.

Ouders

Als school zijn wij open en eerlijk naar ouders toe. Wij behandelen ouders gelijkwaardig. Dit

kenmerkt ons als een betrouwbare school.

[15]

3.4 Levensbeschouwelijke visie en identiteit Leidraad op de Al-Iman is de islamitische levensbeschouwing. Onderwijs en opvoeding hebben

binnen de Islam het doel om de band tussen kind en God te versterken en een gevoel van

godsbewustzijn bij te brengen. Centraal staat daarbij het ontwikkelen van kennis en besef omtrent:

Gods rol als Schepper, Bestuurder en Onderhouder;

Zijn alleenrecht op aanbidding en de wijze waarop Hij aanbeden wil worden;

Zijn unieke eigenschappen;

het voorbeeld van Zijn Profeet Mohammed (vrede zij met hem);

de opdracht van de mens in dit leven;

de bestemming na dit leven.

Kinderen die op onze school zijn gevormd, leren om zich met respect voor de wereld om hen heen

te gedragen. Hierdoor worden kinderen voorbereid om zich verantwoordelijk te gedragen en

zelfstandig te functioneren. Deze zaken zijn van groot maatschappelijk belang. Ook wordt

nadrukkelijk aandacht besteed aan de samenleving waarin de leerlingen opgroeien. De kinderen

groeien in Almere op in een snel veranderende, maar ook multiculturele samenleving. Het

onderwijs heeft in deze samenleving een belangrijke taak en een grote verantwoordelijkheid.

We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling,

sociale vaardigheden (omgaan met de ander en de omgeving) en sociale cohesie. We vinden het

belangrijk dat onze leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor

de mening en visie van anderen. In de godsdienstlessen maken de kinderen daarom kennis met

andere godsdiensten zoals het Jodendom en het Christendom. Behalve het geven van informatie

leren we in deze lessen de kinderen ook respect te hebben voor mensen met een andere

levensovertuiging. Onze school staat open voor iedereen die zich kan vinden in de uitgangspunten

van onze school, ongeacht afkomst en geloofsovertuiging.

Wij zijn van mening dat het islamitische karakter van onze school herkenbaar moet zijn in de

praktijk van alledag. Iedere dag beginnen en eindigen we met het gezamenlijk reciteren van de

Koran. We proberen zo met elkaar te werken en met elkaar om te gaan dat dit past binnen de

idealen van een wenselijke samenleving, gebaseerd op de voorbeelden uit Koran en Soennah (het

voorbeeld van de Profeet). Concreet blijkt het islamitische karakter van onze school uit zaken die

direct verband houden met de Islam, zoals:

Dagopening en –afsluiting met Koranrecitatie en smeekbede

De godsdienstlessen, groep 1/2 wekelijks 60 minuten, vanaf groep 3 wekelijks 90 minuten

De viering van de twee islamitische feesten: Ied-oel-Fitr (‘Suikerfeest’) en Ied-oel-Adha

(Offerfeest)

Het schenken van aandacht aan de Ramadan (Vastenmaand) en Hadj (Bedevaart)

Het gebed wordt vanaf groep 5 gezamenlijk verricht. Als voorbereiding hierop wordt ook

dagelijks de woedoe (rituele wassing) op school verricht

Kledingvoorschriften voor zowel de leerlingen als het personeel

Het organiseren van een jaarlijkse islamquiz tussen de vier scholen van de stichting

Het organiseren van een jaarlijkse Koranwedstrijd tussen de vier scholen van de stichting

[16]

In de tweede helft van groep 8 het geven van voorlichtingen over de overgang naar het

voortgezet onderwijs, de puberteit en hoe de leerlingen kunnen deelnemen aan de

maatschappij met behoud van de eigen identiteit

Het stimuleren van het geven van sadaqah (liefdadigheid) zoals de maandelijkse

voedselinzameling

Bovengenoemde zaken hebben een vaste plaats gekregen in de jaarkalender en geven onze school

de gewenste Islamitische uitstraling. Daarnaast hebben wij vanuit de identiteit opvattingen omtrent

mens en maatschappij, kinderen, ouders, lesgeven, opvoeding en onderwijs. Deze opvattingen willen

we de komende jaren nadrukkelijker naar voren laten komen in onze onderwijspraktijk.

Relevante documenten

Levensbeschouwelijke kaders Noorscholen januari 2016

Beleid identiteit Al-Iman

Schoolplan Dien (wordt herzien)

Aandachtspunten


De leerkrachten beschikken over basiskennis ten aanzien van Islam in

relatie tot opvoeding en onderwijs.

Islamitische opvoedkundige principes zijn terug te vinden in het handelen

van de leerkrachten

3.5 Pedagogische visie

De school zorgt voor een effectief pedagogisch klimaat waarin een prettige sfeer heerst tussen de

leerkrachten en de kinderen, tussen de kinderen onderling en tussen de leerkrachten onderling. Er is

veel aandacht voor structuur, veiligheid, warmte, respect, waardering, genegenheid en vertrouwen

in elkaar.

Wij streven naar een klimaat waarin:

leerlingen, ouders en leerkrachten zich veilig en geaccepteerd voelen

we een warme leeromgeving aanbieden

mensen "anders" mogen zijn maar zich leren gedragen naar de waarden en normen van de

school

we leerlingen een gevoel van warmte en veiligheid willen bieden

we gemeende aandacht hebben voor (problemen van) onze leerlingen

we werken met duidelijke regels en afspraken, waarden en normen, een plek waar orde en

regelmaat heerst, waar grenzen duidelijk zijn

we veel oog hebben voor extra zorg op meerdere gebieden

we veel aandacht hebben voor de sociaal-emotionele ontwikkeling (Leerling Volg Systeem),

de creatieve ontwikkeling en de ontwikkeling van de zelfstandigheid

[17]

discriminatie, racisme en extremistische opvattingen worden afgekeurd en middels open

discussies bespreekbaar worden gemaakt.

Leerkrachtgedrag

Het gedrag van leerkrachten is:

Begripvol - Ik kan begrip opbrengen voor gedachten en leefwereld van kinderen.

Respectvol - Ik neem kinderen serieus en respecteer hun reacties.

Vriendelijk - Ik praat rustig, kijkt kinderen aan, snauw en schreeuw niet.

Optimistisch - Ik verwacht dat het met het kind goed zal aflopen.

Rustig - Ik beweeg mij rustig, praat rustig, reageert rustig, ben voorspelbaar.

Duidelijk en gemeend - Ik geef duidelijke regels en stel grenzen.

Opbouwend - Ik geef tips.

Onafhankelijkheid aanmoedigend - Ik durf los te laten.

Hoge verwachtingen koesterend - Ik heb hoge verwachtingen van eigen

verantwoordelijkheid van kinderen.

Vertrouwend - Ik vertrouw kinderen, ouders en collega's.

Zelfreflecterend - Ik denk positief kritisch na over mijn eigen functioneren. Als het fout gaat

kijk ik eerst naar mezelf.

Prioriteiten stellend - Ik stel het welzijn van het kind voorop.

Objectief - Ik richt mij op waarneembaar gedrag.

Verantwoordelijk - Ik neem verantwoordelijkheid voor een rustige/veilige sfeer in de klas, op

de gang, in de school, in de buurt.


Veiligheidsplan 2016

Pestprotocol 2016

Beleid Taakspel 2016

Aandachtspunten


De school schenkt structureel aandacht aan de principes van Taakspel. De

werkwijze van Taakspel is geborgd.

Hoog

Oude methode Sociaal-emotionele ontwikkeling wordt vervangen door

nieuwe

Hoog

3.6 Didactische visie Het lesgeven is de kern van ons werk. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open

houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke

pedagogische noties daarbij zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin,

reflecterend vermogen en samenwerking. Hieruit blijkt de samenhang tussen pedagogisch en

[18]

didactisch handelen. Een goed pedagogisch klimaat en prettig contact tussen leerkracht en leerlingen

bevordert het leren.

Ook zien we een duidelijke link met onze identiteit. Gezien het feit dat de Profeet Mohammed (vrede

zij met hem) de rol vervulde van leraar voor zijn metgezellen, laten we ons ook inspireren door zijn

voorbeeld. Enkele didactische principes die wij uit zijn voorbeeld kunnen afleiden zijn:

Onderwijzen door modelen

Het geven van passende voorbeelden en analogieën en het gebruik van (waargebeurde)

verhalen

Aansluiten bij de belevingswereld van leerlingen

Rekening houden met verschillen tussen leerlingen

Speciale aandacht voor groepen leerlingen die dit nodig hebben en tijd voor hen reserveren

Visualiseren door middel van tekeningen, schema’s en voorwerpen

Visualiseren door laten inbeelden

Interactief lesgeven

Het kort en krachtig houden en de toehoorders niet vervelen

Verbale uitleg ondersteunen met non-verbaal gedrag

Belangrijke punten een aantal malen herhalen

Lesstof betekenisvol maken door aan te sluiten bij de praktijk

Praktische situaties aangrijpen om lesstof toe te passen

Leerlingen laten schrijven om leerstof te laten beklijven

Leerlingen andere leerlingen laten onderwijzen

Leerlingen vragen van andere leerlingen laten beantwoorden

Vragen herformuleren zodat meer profijt gehaald kan worden uit het antwoord

Tijd maken voor ontspanning

De volgende zaken zien we als kernpunten van ons didactisch handelen:

interactief lesgeven;

de leerlingen betrekken bij het onderwijs;

onderwijs op maat geven: differentiëren;

gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend);

een kwaliteitsvolle instructie verzorgen;

kinderen zelfstandig (samen) laten werken.

Kinderen leren doordat ze nieuwsgierig zijn. Onze school biedt kinderen de mogelijkheid om kennis

op diverse manieren te verwerven. De leraren geven instructie en kinderen mogen zich dat op

verschillende manieren eigen maken. Dat kan zijn door lessen alleen te maken of met anderen

samen. Kinderen die korte instructie nodig hebben, kunnen zelfstandig aan het werk. Voor de

kinderen die meer instructie nodig hebben, wordt gebruik gemaakt van de verlengde instructie

aan de instructietafel. Het leren kan bemoeilijkt worden door extra ondersteuningsbehoeften. Voor

deze kinderen is een ondersteuningsstructuur opgezet.

[19]

Op onze school gaan we uit van het idee dat alle leerlingen willen en kunnen leren. Leerlingen komen

immers niet op school om te mislukken, maar om te lukken. Bij ons onderwijsaanbod gaan wij uit van

de uitgangspunten van adaptief onderwijs, dat betekent dat wij zoveel mogelijk ‘op maat’ werken en

dus inspelen op de verschillende onderwijsbehoeften van de leerlingen. Wij werken daarbij echter

niet geheel individueel. Voor de meeste leerlingen hanteren wij het basisstof-herhalingsstof-

verrijkingsstofmodel, waarbij leerlingen die andere onderwijsbehoeften hebben

(de snelle en meer begaafde leerlingen en de zwakke leerlingen) ook onze aandacht hebben. Voor

leerlingen waarvoor dat nodig is stellen we eventueel aangepaste programma’s op. In ons

ondersteuningsprofiel hebben wij de leerlingen waarvoor wij een passend onderwijsaanbod kunnen

verzorgen beschreven.

Vanaf het moment van binnenkomst volgen we onze leerlingen systematisch, verzamelen we

gegevens over hun ontwikkeling en proberen we zoveel mogelijk aan de leer- en de

ondersteuningsbehoeften van de leerlingen tegemoet te komen.

We merken dat een deel van onze leerlingenpopulatie gebaat is bij directe instructie: voordoen –

nadoen totdat de lesstof of strategie beklijft. Voor andere leerlingen echter geldt dat zij behoefte

hebben aan het zelf ontdekken en uitproberen, om vervolgens tot conclusies te komen. Projectmatig

werken sluit goed aan bij hun behoeften, evenals zelfontdekkend en probleemoplossend leren in het

techniekonderwijs. Door hier ruimte voor te creëren in het lesrooster proberen we aan deze

behoefte tegemoet te komen.

In onze didactische visie mag ook het aspect van de invloed van voortschrijdende ICT-technologie en

de inzet daarvan in de klas niet ontbreken, evenals de eisen die de huidige samenleving stelt wat

betreft vaardigheden als samenwerking en communicatie, kennisconstructie, probleemoplossend

denken en creativiteit, en planmatig werken. Wij willen onze leerlingen alle vaardigheden meegeven

die zij nodig hebben om optimaal te kunnen functioneren in de 21ste eeuw. Een begin is daarmee

gemaakt door de inzet van Snappets (tablets) vanaf groep 5, die een deel van de traditionele

werkboeken vervangen.


Kwaliteitsplan: Werken aan didactische vaardigheden 2016

Beleid Zelfstandig werken

Schoolgids

Aandachtspunten


Alle teamleden werken en leren in teamverband aan hun

handelingsgerichte vaardigheden.

Hoog

Beleid Zelfstandig Werken is ge-updatet Hoog

[20]

3.7 Sterkte-zwakteanalyse Een interne analyse heeft het volgende beeld opgeleverd:

Sterke kanten school Zwakke kanten school

Opbrengstgerichte en handelingsgerichte sfeer,

dit moet wel geborgd worden.

Relatief veel nieuwe en tijdelijke leerkrachten

Goede oudercontacten en ouderbetrokkenheid

Inwerking en begeleiding nieuwe/tijdelijke

leerkrachten

School heeft goede naamsbekendheid bij de

doelgroep opgebouwd in Almere

Werkdruk wordt over het algemeen als hoog

ervaren

Leerresultaten zijn over het algemeen genomen

voldoende

Leeropbrengsten Begrijpend Lezen en Woordenschat nog wisselend

In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen en

bedreigingen, zowel intern als extern. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid

en onze beleidskeuzen.

Kansen Bedreigingen

Veel belangstelling nieuwe ouders voor onze

school

Capaciteit schoolgebouw in relatie tot sterke

groei leerlingenaantal

Toename hoger opgeleide ouders

Tekort leerkrachten in relatie tot sterke groei

leerlingenaantal

Mogelijkheden voor samenwerking met andere

Noorscholen op het gebied van

kwaliteitsverbetering (werkgroepen taal, IB)

Toename zorgleerlingen

De komende jaren hebben we rekening te houden met de volgende ontwikkelingen:

Trends en ontwikkelingen

Passend Onderwijs en onze specialisatie in ‘Gedrag’

Imago islamitisch onderwijs en moslims in het algemeen in de samenleving en politiek

Toename leerlingen met vluchtelingenstatus

ICT in het onderwijs

LEA-Almere: Lokale Educatieve Agenda

3.8 Ontwikkelpunten in relatie tot visie en missie Veel van de hiervoor beschreven onderdelen van onze visie zijn dankzij inspanningen en

ontwikkelingen in het verleden al in ons onderwijs terug te vinden.

[21]

Onderdelen van de visie die nog niet gerealiseerd zijn en waar we de komende jaren ons nog in

willen ontwikkelen:

Er is aandacht voor de identiteit in de vorm van op zichzelf staande activiteiten, maar er is

nog geen sprake van integratie in het pedagogisch-didactisch handelen van de leerkrachten.

De invloed ervan op het pedagogisch klimaat is nog niet merkbaar.

Wat betreft het maximale uit de leerlingen halen, slagen we hier nog niet helemaal in als het

gaat om begrijpend lezen en woordenschat.

Het team wil de visie wat betreft het maximale uit de leerlingen halen op sociaal-emotioneel

gebied verder uitdiepen.

3.9 Speerpunten voor het beleid 2016-2020 Door de gegevens uit de verschillende analyses te combineren en af te zetten tegen wat we als

school willen realiseren, komen we tot een overzicht van ontwikkelingspunten. Om zicht te houden

op de grote lijn en de samenhang in de schoolontwikkeling maken wij de volgende strategische

keuzes voor de komende schooljaren:

1 De school specialiseert zich in verschillende aspecten van gedrag en gedragsproblemen

Toelichting: In het kader van Passend Onderwijs specialiseert Al-Iman zich in het thema ‘Gedrag’. Wij

willen toonaangevend zijn in de wijk en een voorbeeldfunctie vervullen wat betreft pedagogisch

klimaat en handelen. Ondersteunend hierbij zijn de ontwikkeling van onze school als Groene en

Gezonde School met aandacht voor sportief bezig zijn en een gezonde leefwijze, en de activiteiten

die we ontplooien op het gebied van ouderbetrokkenheid.

2 Tegemoetkomen aan onderwijsbehoefte van leerlingen door andere onderwijsvormen aan

te bieden, zoals samenwerkend leren, projectmatig onderwijs, probleemoplossend

onderwijs.

Toelichting: We hebben ons de laatste jaren gericht op het ontwikkelen van leerkrachtvaardigheden

met betrekking tot directe instructie en het GRRIM-model. We merken dat sommige leerlingen toe

zijn aan meer uitdaging in de vorm van andere manieren van leren. Tegelijkertijd vraagt de

samenstelling van onze leerlingenpopulatie om veel aandacht voor de (mondelinge) taalvaardigheid.

Onze uitdaging is om aan beide behoeften tegemoet te komen.

3 Stimuleren van verantwoordelijkheid en zelfstandigheid bij de leerlingen.

Toelichting: Het vervolgonderwijs, de samenleving en deze moderne tijd in het algemeen vraagt om

leerlingen die de verantwoordelijkheid nemen voor hun eigen leerproces, die leeractiviteiten kunnen

plannen en die een hoge mate van zelfstandig werken laten zien. Deze vaardigheden moeten vanaf

de basisschool aangeleerd worden. We willen hier vanaf groep 1 aandacht aan besteden.

[22]

4 Integratie van de identiteit in het pedagogisch en didactisch handelen en in het

onderwijsprogramma

Toelichting: Onze visie dat identiteit en pedagogisch en didactisch handelen nauw met elkaar

verweven zijn en op elkaar afgestemd zouden moeten zijn, is nog niet zichtbaar en merkbaar in de

school. Dit vraagt nog meer bewustzijn, kennis en vaardigheden van het team.

3.10 Consequenties voor de meerjarenplanning In de meerjarenplanning zullen we een lijn uitzetten waarmee we structureel en stapsgewijs aan de

vier genoemde speerpunten werken. Het pedagogisch klimaat en leerlingvaardigheden als

verantwoordelijkheid / zelfsturing en zelfstandigheid zijn belangrijke voorwaarden die voorafgaan

aan de invoering van andere werken onderwijsvormen. Deze zullen dus vanzelfsprekend voorrang

moeten krijgen. Als een rode draad loopt daar de ontwikkeling van de identiteit doorheen.

Verder is er blijvend aandacht nodig voor het verbeteren van de leeropbrengsten wat betreft

begrijpend lezen en woordenschat.

Beleidsterreinen en schoolaspecten als organisatie, veiligheid, personeel e.d. zijn

voorwaardenscheppend en ook onderdeel van de meerjarenplanning.

[23]

4 Onderwijskundige vormgeving

In dit hoofdstuk wordt aangegeven hoe aan het onderwijs op onze school vormgegeven wordt. Er

wordt duidelijk gemaakt hoe invulling gegeven wordt aan de wettelijke opdracht van het onderwijs

rekening houdend met de missie en visie van de school en het punt waarop wij ons bevinden gezien

het behalen hiervan.

In de wet op het primair onderwijs staat beschreven aan welke eisen het onderwijs moet voldoen.

Ook de wet Passend Onderwijs stelt eisen aan de inrichting van ons onderwijs. In de volgende

paragrafen geven we aan hoe wij invulling geven aan deze eisen.

4.1 Ononderbroken ontwikkeling Artikel 8 lid 1 van de WPO geeft aan: het onderwijs wordt zodanig ingericht, dat de leerlingen een

ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de

ontwikkeling van de leerlingen.

Hieraan geven wij als volgt vorm:

Door samenwerking en onderlinge afstemming met Peuterspeelzaal ‘De diamantjes’

realiseren wij een doorgaande lijn voor de kleuters die bij ons beginnen. Met andere

peuterspeelzalen houden wij een mondelinge overdracht.

Wij zien de ouders als partners bij ons onderwijs en een waardevolle bron van informatie

omtrent de ontwikkeling van de leerling. Met de informatie die verkregen wordt in het

intakegesprek en de jaarlijkse doelengesprekken proberen wij een zo goed mogelijk beeld

van de ontwikkeling van de leerlingen het krijgen om zodoende daar goed op aan te kunnen

sluiten.

De instructie en verwerking van de lesstof verloopt gedifferentieerd; iedere leerling krijgt die

instructie aangeboden en gaat vervolgens aan de slag met de verwerking ervan die past bij

zijn/haar niveau van ontwikkeling.

Het klassenmanagement van de leerkracht maakt het werken met verschillende

instructiegroepen mogelijk.

Wij gaan handelingsgericht te werk. Het doorlopen van de HGW-cyclus moet ertoe leiden dat

elke leerling het onderwijs krijgt dat hij/zij nodig heeft om een goede ontwikkeling door te

maken.


Samenwerkingsovereenkomst Al-Iman – Peuterspeelzaal ‘De Diamantjes’ (borgingsdocument)

Evaluatie scan VVE september 2015

Aandachtspunten


Borging doorgaande lijn met de voorschool Hoog

Afstemming en doorgaande lijn van groep 2 naar groep 3 Hoog

Overgang van PO naar VO: afstemming en doorgaande lijn Middel

[24]

4.2 Brede ontwikkeling Artikel 8 lid 2 WPO geeft aan: het onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en de

verstandelijke ontwikkeling en op het ontwikkelen van creativiteit, op het verwerven van

noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden.

Hier geven wij op de volgende wijze vorm aan:

Naast aandacht voor vakken als taal en rekenen geven wij les in wereldoriëntatie

(geschiedenis, aardrijkskunde, biologie, staatsinrichting), crea, lichamelijke oefening en

godsdienst.

Door verschillende didactische werkvormen te hanteren (vooral werkvormen die

samenwerking vereisen) worden kinderen op verschillende manieren in hun ontwikkeling

aangesproken. Waar in de verschillende methodes coöperatieve werkvormen worden

ingezet, worden deze ook zo uitgevoerd door de leerkracht.

Gezien de samenstelling van onze leerlingenpopulatie wordt er veel aandacht en tijd besteed

aan taal. Taal wordt breed opgevat en zowel de schriftelijke, mondelinge als

luistervaardigheden komen aan bod. De gebruikte methodes voorzien hierin en worden dan

ook in zijn geheel uitgevoerd.

Getracht wordt wat betreft beschikbare onderwijstijd een evenwichtig aanbod te creëren

waarin tijd wordt vrijgemaakt voor bewegingsonderwijs, crea en burgerschapsactiviteiten.

Sinds het schooljaar 2015-2016 werken wij er hard aan om een Groene en Gezonde School te

worden. Regelmatig wordt er in de groepen aandacht besteed aan gezonde levenswijze door

middel van gastlessen, extra lespakketten etc. Daarnaast zijn er regels van kracht omtrent

fruit in de ochtendpauze en gezonde traktaties. Door het jaarprogramma Natuur- en

Milieueducatie komen de leerlingen in de vorm van excursies in contact met de natuur. In dit

kader kunnen we ook de ontwikkeling van het ‘groene en gezonde’ schoolplein noemen en

de aanleg van de schooltuin, waar nu voornamelijk de kleuters in werken.

Aandachtspunt Prioriteit

Volgende fase project Groene en Gezonde School Middel

Invoering techniekonderwijs Laag

Op school heerst een sfeer waarin leerlingen worden uitgedaagd hun

talenten te ontplooien

Hoog

De leerkrachten zijn bereid en in staat om flexibele onderwijsprogramma’s en individuele trajecten uit te voeren voor leerlingen met specifieke talenten

Hoog

Invoering WO-methode in de groepen 3 en 4 Middel

De school heeft een cultuurcoördinator Middel

Talentontwikkeling door meer aandacht voor de creatieve ontwikkeling Middel

Uitbreiding van gastlessen Middel

4.3 Multiculturele samenleving Artikel 8 lid 3 WPO geeft aan: het onderwijs

a. Gaat er mede van uit dat leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving;

[25]

b. Is mede gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie, en

c. Is er mede op gericht dat leerlingen kennis hebben van en kennismaken met verschillende

achtergronden en culturen van leeftijdgenoten.

Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat daarbij op structurele en herkenbare wijze aandacht

wordt besteed aan het bestrijden van achterstanden in het bijzonder in de beheersing van de

Nederlandse taal.

Daar zorgen wij op onze school op de volgende manieren voor:

Hoewel alle leerlingen en een deel van het team moslim zijn en dit de bindende factor is, is

onze school is vanwege herkomst en achtergrond van de leerlingen en leerkrachten een

multiculturele samenleving op zich. Immers, de Islam laat ruimte voor culturele

verscheidenheid en dit is terug te zien in de gewoonten en gebruiken van de leerlingen en de

gezinnen waaruit zij afkomstig zijn.

Door deelname aan activiteiten die in de gemeente Almere georganiseerd worden voor

basisschoolleerlingen, zoals schoolvoetbaltoernooien, komen onze leerlingen in contact met

verschillende aspecten van de Almeerse samenleving en met leeftijdgenoten.

Naast dat in de gebruikte lesmethoden aandacht is voor burgerschapsgerelateerde

onderwerpen, voorzien wij ook in een aanbod van excursies, gastlessen, themaweken etc.

waarin burgerschap centraal staat.

In de godsdienstlessen worden islamitische waarden en normen overgedragen die een

prettige manier van samenleven bevorderen, zoals respect, vriendelijkheid, tolerantie,

mededogen, liefdadigheid etc.

In de sociolessen wordt gewerkt aan de ontwikkeling van sociale vaardigheden.

Door Taakspel in de klas, op de gangen en op het schoolplein leren de kinderen

samenwerken, rekening houden met elkaar en wordt pesten tegengegaan.

Al-Iman heeft een leerlingenraad waarin kinderen kennismaken met verantwoordelijkheid

dragen, vergaderen, samenwerken en het uitoefenen van inspraak.


Beleid Actief Burgerschap

Aandachtspunten


De school beschikt over een beleid actief burgerschap Hoog

De school beschikt over een coördinator actief burgerschap Hoog

De school beschikt over een werkgroep actief burgerschap Hoog

Het onderwijs is gericht op het kennis hebben van en kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten

Hoog

Het onderwijs is gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie

Hoog

[26]

4.4 Kerndoelen en referentieniveaus Artikel 9 lid 5 WPO geeft aan: ten aanzien van onderwijsactiviteiten, genoemd in het eerste tot en

met vierde lid, worden bij algemene maatregel van bestuur kerndoelen vastgesteld.

En in artikel 9 lid 6: Voor de school geldt de eis dat zij tenminste de kerndoelen bij haar

onderwijsactiviteiten als aan het eind van het basisonderwijs te bereiken doelstellingen hanteert.

aanvullend op de kerndoelen geven de referentieniveaus Rekenen en Taal een specifiekere

beschrijving van de onderwijsinhoud. Ze bieden heldere en concrete doelen die gehanteerd kunnen

worden en op basis waarvan de voortgang van de leerlingen geëvalueerd kan worden.

Hieronder volgt een beschrijving van de verschillende lesstofgebieden, de doelen die hiervoor

gehanteerd worden en welk aanbod wij daarbij realiseren.

Ten aanzien van het leerstofaanbod hanteren wij de volgende afspraken:

Onze methodes voldoen aan de kerndoelen

Het leerstofaanbod vertoond een doorgaande lijn

Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen tussen leerlingen en maakt

gedifferentieerd werken mogelijk

Het leerstofaanbod wordt ondersteund door ICT

Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs

Aandachtspunten


Op school zijn flexibele werkplekken voor kinderen beschikbaar om

individueel of in subgroepen te werken.

Hoog

Leerkrachten maken gebruik van ICT om de les af te stemmen op

verschillen in ontwikkeling tussen kinderen.

Middel

Leerkrachten stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de kinderen.

Middel

Nederlandse taal

Karakteristiek

Het zal duidelijk zijn dat onderwijs in Nederlands als tweede taal vaak een wat ander karakter heeft

dan Nederlands als eerste taal: de beginsituatie van de leerlingen is anders, de didactiek verschilt,

het aanbod is soms anders gefaseerd, er ligt meer nadruk op woordenschatuitbreiding. Maar voor

alle leerlingen gelden in feite dezelfde doelen en hetzelfde aanbod. Veel van oorsprong autochtone

kinderen die in achterstandssituaties opgroeien zijn ook gebaat bij didactische inzichten die door

ervaring met onderwijs aan allochtone kinderen scherper zijn geworden. Eén van die inzichten is, dat

taal in alle vakken een cruciale rol speelt bij het verwerven van kennis en vaardigheden in die 'andere

vakken'.

We onderscheiden bij Nederlandse taal: mondeling taalonderwijs, schriftelijk taalonderwijs en

taalbeschouwing waaronder strategieën.

[27]

Doelen

Mondeling taalonderwijs

De leerlingen leren informatie te verwerven uit gesproken taal. Ze leren tevens die

informatie, mondeling of schriftelijk, gestructureerd weer te geven.

De leerlingen leren zich naar vorm en inhoud uit te drukken bij het geven en vragen

van informatie, het uitbrengen van verslag, het geven van uitleg, het instrueren en

bij het discussiëren.

De leerlingen leren informatie te beoordelen in discussies en in een gesprek dat

informatief of opiniërend van karakter is en leren met argumenten te reageren.

Schriftelijk taalonderwijs

De leerlingen leren informatie te achterhalen in informatieve en instructieve teksten,

waaronder schema's, tabellen en digitale bronnen.

De leerlingen leren naar inhoud en vorm teksten te schrijven met verschillende

functies, zoals: informeren, instrueren, overtuigen of plezier verschaffen.

De leerlingen leren informatie en meningen te ordenen bij het lezen van school- en

studieteksten en andere instructieve teksten, bij systematisch geordende bronnen,

waaronder digitale.

De leerlingen leren informatie en meningen te vergelijken en te beoordelen in

verschillende teksten.

De leerlingen leren informatie en meningen te ordenen bij het schrijven van een

brief, een verslag, een formulier of een werkstuk. Zij besteden daarbij aandacht aan

zinsbouw, correcte spelling, een leesbaar handschrift, bladspiegel, eventueel

beeldende elementen en kleur.

De leerlingen krijgen plezier in het lezen en schrijven van voor hen bestemde

verhalen, gedichten en informatieve teksten.

Taalbeschouwing, waaronder strategieën

De leerlingen leren bij de doelen onder 'mondeling taalonderwijs' en 'schriftelijk

taalonderwijs' strategieën te herkennen, te verwoorden, te gebruiken en te

beoordelen.

De leerlingen leren een aantal taalkundige principes en regels. Zij kunnen in een zin

het onderwerp, het werkwoordelijk gezegde en delen van dat gezegde

onderscheiden.

De leerlingen kennen

i. regels voor het spellen van werkwoorden;

ii. regels voor het spellen van andere woorden dan werkwoorden;

iii. regels voor het gebruik van leestekens.

De leerlingen verwerven een adequate woordenschat en strategieën voor het

begrijpen van voor hen onbekende woorden. Onder 'woordenschat' vallen ook

begrippen die het leerlingen mogelijk maken over taal te denken en te spreken.

[28]

Gebruikte methodes

Lesstofgebied Groepen Methode

Taal algemeen 1/2

3

4 t/m 8

Piramide

Veilig Leren Lezen

Taal Actief

Woordenschat 1/ 2

3

4 t/m 8

Logo 3000

Ko heeft praatjes

Taal Actief Woordenschat extra

Technisch Lezen 1/ 2 (voorbereidend)

3

4 t/m 8

Werkmap Fonemisch Bewustzijn CPS

Veilig Leren Lezen

Estafette

Spelling

3

4 t/m 8

Veilig Leren Lezen

Taal Actief Spelling

Begrijpend Luisteren 1/ 2

3t/m medio 4

medio 4 t/m 8

Piramide; Werkmap Begrijpend

Luisteren en Woordenschat CPS

Werkmap Begrijpend Luisteren en

Woordenschat CPS

Nieuwsbegrip

Mondelinge taalvaardigheid 3/4

5/6

7/8

Klasgenotenkring, Boekenkring

Boekenkring, Nieuwskring,

Spreekbeurt, Werkstuk (alleen 6)

Boekenkring, Nieuwskring,

Spreekbeurt, Werkstuk

Rekenen – Wiskunde

Karakteristiek

In de loop van het primair onderwijs verwerven kinderen zich -in de context van voor hen

betekenisvolle situaties- geleidelijk vertrouwdheid met getallen, maten, vormen, structuren en de

daarbij passende relaties en bewerkingen. Ze leren ‘wiskundetaal’ gebruiken en worden ‘wiskundig

geletterd’ en gecijferd. De wiskundetaal betreft onder andere reken-wiskundige en meetkundige

zegswijzen, formele en informele notaties, schematische voorstellingen, tabellen, grafieken en

opdrachten voor de rekenmachine. ‘Wiskundig geletterd’ en gecijferd betreft onder andere

samenhangend inzicht in getallen, maatinzicht en ruimtelijk inzicht, een repertoire van parate kennis,

belangrijke referentie-getallen en -maten, karakteristieke voorbeelden en toepassingen en routine in

rekenen, meten en meetkunde. Meetkunde betreft ruimtelijke oriëntatie, het beschrijven van

verschijnselen in de werkelijkheid en het redeneren op basis van ruimtelijk voorstellingsvermogen in

twee en drie dimensies.

De onderwerpen waaraan kinderen hun ‘wiskundige geletterdheid’ ontwikkelen zijn van

verschillende herkomst: het leven van alledag, andere vormingsgebieden en de wiskunde zelf. Bij de

selectie en aanbieding van de onderwerpen wordt rekening gehouden met wat kinderen al weten en

kunnen, met hun verdere vorming, hun belangstelling en de actualiteit, zodat kinderen zich

[29]

uitgedaagd voelen tot wiskundige activiteit en zodat ze op eigen niveau, met plezier en voldoening,

zelfstandig en in de groep uit eigen vermogen wiskunde doen: wiskundige vragen stellen en

problemen formuleren en oplossen.

In de reken-wiskundeles leren kinderen een probleem wiskundig op te lossen en een oplossing in

wiskundetaal aan anderen uit te leggen. Ze leren met respect voor ieders denkwijze wiskundige

kritiek te geven en te krijgen. Het uitleggen, formuleren en noteren en het elkaar kritiseren leren

kinderen als specifiek wiskundige werkwijze te gebruiken om alleen en samen met anderen het

denken te ordenen, te onderbouwen en fouten te voorkomen.

We onderscheiden binnen het vakgebied rekenen die volgende deelgebieden: wiskundig inzicht en

handelen, getallen en bewerkingen, meten en meetkunde.

Doelen

Wiskundig inzicht en handelen

De leerlingen leren wiskundetaal gebruiken.

De leerlingen leren praktische en formele reken-wiskundige problemen op te lossen

en redeneringen helder weer te geven.

De leerlingen leren aanpakken bij het oplossen van reken-wiskundeproblemen te

onderbouwen en leren oplossingen te beoordelen.

Getallen en bewerkingen

De leerlingen leren structuur en samenhang van aantallen, gehele getallen,

kommagetallen, breuken, procenten en verhoudingen op hoofdlijnen te doorzien en

er in praktische situaties mee te rekenen.

De leerlingen leren de basisbewerkingen met gehele getallen in elk geval tot 100 snel

uit het hoofd uitvoeren, waarbij optellen en aftrekken tot 20 en de tafels van buiten

gekend zijn.

De leerlingen leren schattend tellen en rekenen.

De leerlingen leren handig optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen.

De leerlingen leren schriftelijk optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen

volgens meer of minder verkorte standaardprocedures.

De leerlingen leren de rekenmachine met inzicht te gebruiken.

Meten en meetkunde

De leerlingen leren eenvoudige meetkundige problemen op te lossen.

De leerlingen leren meten en leren te rekenen met eenheden en maten, zoals bij tijd,

geld, lengte, omtrek, oppervlakte, inhoud, gewicht, snelheid en temperatuur

Gebruikte methoden


Voorbereidend rekenen 1/2 Piramide; Werkmap Gecijferd

Bewustzijn CPS

Rekenen 3 t/m 8 Wereld in Getallen

[30]

Oriëntatie op jezelf en de wereld

Karakteristiek

In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze

problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich

op de natuurlijke omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich

ook op de wereld, dichtbij, veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed.

Kinderen zijn nieuwsgierig. Ze zijn voortdurend op zoek om zichzelf en de wereld te leren kennen en

te verkennen. Die ontwikkelingsbehoefte is een aangrijpingspunt voor dit leergebied. Tegelijk stelt de

samenleving waarin kinderen opgroeien haar eisen. Kinderen vervullen nu en straks taken en rollen,

waarop ze via onderwijs worden voorbereid. Het gaat om rollen als consument, als

verkeersdeelnemer, als burger in een democratische rechtstaat. Kennis over en inzicht in belangrijke

waarden en normen, en weten hoe daarnaar te handelen, zijn voorwaarden voor samenleven.

Respect en tolerantie zijn er verschijningsvormen van.

Bij het leren kennen van de wijze waarop mensen hun omgeving inrichten spelen economische,

politieke, culturele, technische en sociale aspecten een belangrijke rol. Het gaat daarbij om datgene

wat van belang is voor betekenisverlening aan het bestaan, om duurzame ontwikkeling, om

(voedsel)veiligheid en gezondheid en om technische verworvenheden.

Bij het oriënteren op de natuur gaat het om jezelf, om dieren en planten en natuurverschijnselen. Bij

de oriëntatie op de wereld gaat het om de vorming van een wereldbeeld in ruimte en tijd. Leerlingen

ontwikkelen een geografisch wereldbeeld aan de hand van gebieden en met behulp van

kaartvaardigheden. Ze ontwikkelen een historisch wereldbeeld. Dat betekent dat ze kennis hebben

van historische verschijnselen in delen van de wereld en van chronologie. Leerlingen leren hun

wereldbeeld (over henzelf en de wereld), aan de hand van actuele onderwerpen, voortdurend 'bij de

tijd' te brengen.

Waar mogelijk worden onderwijsinhouden over mensen, de natuur en de wereld in samenhang

aangeboden. Dit komt het 'begrijpen' door leerlingen ten goede en draagt voorts bij aan

vermindering van de overladenheid van het onderwijsprogramma. Ook inhouden uit andere

leergebieden worden betrokken op de 'oriëntatie op jezelf en de wereld'. Te denken valt aan het

lezen en maken van teksten (begrijpend lezen), het meten en het verwerken van informatie in

onder andere tabellen, tijdlijn en grafieken (rekenen/wiskunde) en het gebruik van beelden en

beeldend materiaal (kunstzinnige oriëntatie). Onderwijs is er immers vooral op gericht om

leerlingen zicht te geven op betekenis en samenhang.

Doelen

Mens en samenleving

De leerlingen leren zorg te dragen voor de lichamelijke en psychische gezondheid van henzelf

en anderen.

[31]

De leerlingen leren zich redzaam te gedragen in sociaal opzicht, als verkeersdeelnemer en als

consument.

De leerlingen leren hoofdzaken van de Nederlandse en Europese staatsinrichting en hun rol

als burger.

De leerlingen leren zich te gedragen vanuit respect voor algemeen aanvaarde waarden en

normen.

De leerlingen leren hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de Nederlandse

multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen, en ze leren respectvol om te gaan met

verschillen in opvattingen van mensen.

De leerlingen leren met zorg om te gaan met het milieu

Natuur en techniek

De leerlingen leren in de eigen omgeving veel voorkomende planten en dieren

onderscheiden en benoemen en leren hoe ze functioneren in hun leefomgeving.

De leerlingen leren over de bouw van planten, dieren en mensen en over de vorm en functie

van hun onderdelen.

De leerlingen leren onderzoek doen aan materialen en natuurkundige verschijnselen, zoals

licht, geluid, elektriciteit, kracht, magnetisme en temperatuur.

De leerlingen leren hoe je weer en klimaat kunt beschrijven met behulp van temperatuur,

neerslag en wind.

De leerlingen leren bij producten uit hun eigen omgeving relaties te leggen tussen de

werking, de vorm en het materiaalgebruik.

De leerlingen leren oplossingen voor technische problemen te ontwerpen, deze uit te voeren

en te evalueren.

De leerlingen leren dat de positie van de aarde ten opzichte van de zon leidt tot

natuurverschijnselen, zoals seizoenen en dag-/nachtritme

Ruimte

De leerlingen leren de ruimtelijke inrichting van de eigen omgeving te vergelijken met die in

omgevingen elders, in binnen- en buitenland, vanuit de perspectieven landschap, wonen,

werken, bestuur, verkeer, recreatie, welvaart, cultuur en levensbeschouwing. In ieder geval

wordt daarbij aandacht besteed aan twee lidstaten van de Europese Unie en twee landen die

in 2004 lid worden/ werden, de Verenigde Staten en een land in Azië, Afrika en Zuid-

Amerika.

Kinderen leren over de maatregelen die in Nederland genomen worden/ werden om

bewoning van door water bedreigde gebieden mogelijk te maken.

De leerlingen leren over de mondiale ruimtelijke spreiding van bevolkingsconcentraties en

godsdiensten, van klimaten, energiebronnen en van natuurlandschappen zoals vulkanen,

woestijnen, tropische regenwouden, hooggebergten en rivieren.

De leerlingen leren omgaan met kaart en atlas, beheersen de basistopografie van Nederland,

Europa en de rest van de wereld en ontwikkelen een eigentijds geografisch wereldbeeld

[32]

Tijd

De leerlingen leren gebruik te maken van eenvoudige historische bronnen, zoals aanwezig in

ons cultureel erfgoed, en ze leren aanduidingen van tijd en tijdsindeling te hanteren.

De leerlingen leren over kenmerkende aspecten van de volgende tijdvakken: jagers en

boeren; Grieken en Romeinen; monniken en ridders; steden en staten; ontdekkers en

hervormers; regenten en vorsten; pruiken en revoluties; burgers en stoommachines;

wereldoorlogen en holocaust; televisie en computer.

De leerlingen leren over de belangrijke historische personen en gebeurtenissen uit de

Nederlandse geschiedenis en kunnen die voorbeeldmatig verbinden met de

wereldgeschiedenis.

Gebruikte methoden


WO 1/2 Piramide

Techniek 1/2 Ik zag twee beren experimenteren

WO 3/4 Geïntegreerd in de taalthema’s

Natuur 5/8 Binnenste Buiten

Geschiedenis en

staatsinrichting

5/8 Eigentijds

Aardrijkskunde 5/8 Grenzeloos

Verkeer 4 t/m 7 Klaar Over

Actualiteit Medio 4 t/m 8 Nieuwsbegrip

Puberteit/ seksuele

ontwikkeling

8 ‘Help! Ik word volwassen. Mijn

lichaam, mijn sieraad.’ Voorlichting

over de puberteit voor moslimmeisjes.

‘Help! Ik word volwassen. Mijn

lichaam, zo werkt dat dus.’

Voorlichting over de puberteit voor

moslimjongens.

In de groepen 3 en 4 wordt geen gebruik gemaakt van een aparte lesmethode Wereldoriëntatie.

Wel komen er onderwerpen gerelateerd aan wereldoriëntatie in de taalthema’s van Veilig Leren

Lezen en Taal Actief aan bod. Ons streven is om binnen de komende schoolplanperiode ook voor

deze groepen een methode Wereldoriëntatie aan te schaffen.

In het schooljaar 2015-2016 werd een aanvang gemaakt met technieklessen voor de kleuters. Na

evaluatie moet blijken hoe we hier verder mee gaan. In de andere bouwen komt techniek incidenteel

aan bod als onderdeel van het creacircuit. In de komende schoolplanperiode willen we structureel

aandacht besteden aan het techniekonderwijs door bijvoorbeeld de aanschaf van een lesmethode.

Techniek is een vak wat bij uitstek ingezet zou kunnen worden bij ons ontwikkelpunt van

projectmatig en probleemoplossend onderwijs.

[33]

Kunstzinnige oriëntatie

Karakteristiek

Door middel van een kunstzinnige oriëntatie maken kinderen kennis met kunstzinnige en culturele

aspecten in hun leefwereld. Het gaat bij dit domein om kennismaking met dié aspecten van cultureel

erfgoed waarmee mensen in de loop van de tijd vorm en betekenis hebben gegeven aan hun

bestaan. Het gaat bij kunstzinnige oriëntatie ook om het verwerven van enige kennis van de

hedendaagse kunstzinnige en culturele diversiteit. Dit vindt zowel op school plaats, als via

regelmatige interactie met de (buiten)wereld. Kinderen leren zich aan de hand van kunstzinnige

oriëntatie open te stellen: ze kijken naar schilderijen en beelden, ze luisteren naar muziek, ze

genieten van taal en beweging. Kunstzinnige oriëntatie is er ook op gericht bij te dragen aan de

waardering van leerlingen voor culturele en kunstzinnige uitingen in hun leefomgeving. Ze leren

daarnaast zichzelf te uiten met aan het kunstzinnige domein ontleende middelen:

ze leren de beeldende mogelijkheden van diverse materialen onderzoeken, aan de hand van de

aspecten kleur, vorm, ruimte, textuur en compositie;

ze maken tekeningen en ruimtelijke werkstukken;

ze leren liedjes en leren ritme instrumenten te gebruiken als ondersteuning bij het zingen;

ze spelen en bewegen.

Waar mogelijk worden daarbij onderwerpen gebruikt die samenhangen met die uit andere

leergebieden. Het onderwijs wordt daardoor meer samenhangend en mede daardoor

betekenisvoller voor leerlingen. Maar voorop staat natuurlijk de authentieke bijdrage van

kunstzinnige oriëntatie aan de ontwikkeling van kinderen.

Op de Al Iman wordt iedere woensdagmiddag van 12:00 – 13:00 besteedt aan het creacircuit.

Doelen

De leerlingen leren beelden, taal, muziek, spel en beweging te gebruiken om er gevoelens en

ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren.

De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren.

De leerlingen verwerven enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van cultureel

erfgoed.

Gebruikte methoden


Kunst en crea 1/2 Piramide

Crea 3 t/m 8 Laat maar zien

Werkboek Cultuureducatie ISBO

[34]

Bewegingsonderwijs

Karakteristiek

Kinderen bewegen veel en graag. Dat zien we bijvoorbeeld op het schoolplein tijdens het

buitenspelen van de kleuters. Het behouden van die actieve leefstijl is een belangrijke doelstelling

van dit leergebied. Om dat doel te bereiken leren kinderen in het bewegingsonderwijs deelnemen

aan een breed scala van bewegingsactiviteiten, zodat ze een ruim ‘bewegingsrepertoire’ opbouwen.

Dat repertoire bevat motorische aspecten, maar ook sociale vaardigheden.

Leerlingen leren de hoofdbeginselen van de belangrijkste bewegings- en spelvormen ervaren in

aansprekende bewegingssituaties. Het gaat daarbij om bewegingsvormen als balanceren, springen,

klimmen, schommelen, duikelen, hardlopen en bewegen op muziek. En om spelvormen als tikspelen,

doelspelen, spelactiviteiten waarbij het gaat om mikken en jongleren en stoeispelen.

Vanuit dit aanbod zullen kinderen zich ook kunnen oriënteren op de buitenschoolse bewegings- en

sportcultuur en de meer seizoengebonden bewegingsactiviteiten.

De meeste bewegings- en sportactiviteiten worden gezamenlijk ondernomen en dus is het nodig om

te leren afspreken wat de regels zijn, hoe die na te leven en wie welke rol speelt. Verder hoort

daarbij elkaar helpen, op veiligheid letten, elkaars mogelijkheden respecteren en eigen

mogelijkheden verkennen.

Het is eigen aan ‘bewegen’ dat er plezier aan te beleven valt. Dat plezier is van groot belang voor een

blijvende deelname aan bewegingsactiviteiten.

Doelen

De leerlingen leren op een verantwoorde manier deelnemen aan de omringende

bewegingscultuur en leren de hoofdbeginselen van de belangrijkste bewegings- en

spelvormen ervaren en uitvoeren.

De leerlingen leren samen met anderen op een respectvolle manier aan

bewegingsactiviteiten deelnemen, afspraken maken over het reguleren daarvan, de eigen

bewegingsmogelijkheden inschatten en daarmee bij activiteiten rekening houden

Gebruikte methode


Lichamelijke ontwikkeling 1 t/m 8 Basislessen Bewegingsonderwijs

Spel en Beweging 1 en 2 Piramide

Engels

Karakteristiek

Beheersing van de Engelse taal wordt voor iedereen steeds belangrijker door de toenemende

internationalisering, groeiende mobiliteit en de uitbreidende mogelijkheden om te communiceren

via nieuwe media. De plaats van Engels in het basisonderwijs wordt gefundeerd door Europees

[35]

beleid en door het uitgangspunt dat een redelijke beheersing van die taal bereikt wordt wanneer er

vroeg met het onderwijs in Engels begonnen wordt.

Het doel van Engels is om een eerste basis te leggen om te kunnen communiceren met

moedertaalsprekers of anderen die buiten de school Engels spreken. Die eerste aanzet wordt later, in

de periode van de basisvorming, verder ontwikkeld. In de basisschool wordt het onderwijs in de

Engelse taal waar mogelijk in samenhang gebracht met inhouden van andere vakken. Bijvoorbeeld

met inhouden in de oriëntatie op jezelf en de wereld. Het gaat dan om eenvoudige alledaagse

onderwerpen als 'woonomgeving', 'vrije tijd en hobby’s', 'het lichaam', 'het weer'.

In het basisonderwijs gaat het bij het onderwijs in de Engelse taal vooral om mondelinge

communicatie en om het lezen van eenvoudige teksten. Het schrijven beperkt zich tot het

kennismaken met de schrijfwijze van een beperkt aantal vaak voorkomende Engelse woorden.

Voorts leren kinderen om woordbetekenissen en schrijfwijzen van woorden op te zoeken met behulp

van het woordenboek.

Doelen

De leerlingen leren informatie te verwerven uit eenvoudige gesproken en geschreven

Engelse teksten.

De leerlingen leren in het Engels informatie te vragen of geven over eenvoudige

onderwerpen en zij ontwikkelen een attitude waarbij ze zich durven uit te drukken in die

taal.

De leerlingen leren de schrijfwijze van enkele eenvoudige woorden over alledaagse

onderwerpen.

De leerlingen leren om woordbetekenissen en schrijfwijzen van Engelse woorden op te

zoeken met behulp van het woordenboek.

Gebruikte methode


Engels 5 t/m 8 Take it Easy

Studievaardigheden

Karakteristiek

Bij studievaardigheden gaat het erom de informatie die via verschillende kanalen tot ons komt, te

verwerken. Kinderen leren hoe ze allerlei informatiebronnen kunnen lezen, begrijpen en verwerken.

Dit doet een beroep op vaardigheden die ook in de vakken taal, begrijpend lezen en rekenen

aangeleerd worden. Zeker nu via internet de informatie voor het oprapen ligt, is het belangrijk om

met al deze informatie om te kunnen gaan.

[36]

Doelen

Leerlingen leren relevante informatie opzoeken en informatie op hun relevantie beoordelen

Leerlingen leren hoe ze de volgende informatiebronnen moeten lezen, begrijpen en

verwerken:

a. Studieteksten

b. Internet

c. Kaarten

d. Schema’s, tabellen en grafieken

Gebruikte methode


Studievaardigheden 6 t/m 8 Blits

Islamitische godsdienst

Karakteristiek

Bij het vak godsdienst leren de kinderen de normen, waarden, geloofsleer en praktijk van het

islamitische geloof. Er wordt getracht een duidelijke link te leggen tussen de theorie van de

geloofsleer en de dagelijkse praktijk. Leerlingen maken bij dit vak ook kennis met andere

godsdiensten zoals het Jodendom en het Christendom. Behalve het geven van informatie trachten

we de leerlingen ook te leren respect te hebben voor mensen met een andere levensovertuiging.

Doelen

In het schoolplan Dien staan de doelen per jaargroep uitgebreid vermeld.

Gebruikte methode


Islam 1/2

3 t/m 8

Godsdienstmethode ISBO

Al-Amana

Socio

Karakteristiek

Bij het vak socio staat de omgang met anderen centraal. Het gaat hierbij om de kennis, vaardigheden

en houding die nodig is om prettig met anderen samen te leven. Leerlingen leren hoe ze zich kunnen

presenteren, hoe ze ruzies kunnen oplossen, wat de invloed is van hun eigen handelen op anderen.

[37]

Doelen

Bevorderen van het zelfvertrouwen en de sociale weerbaarheid (zelfbeeld, zelfbewuste houding).

Ontdekken dat iedereen uniek is

Ontdekken de eigen mogelijkheden, kenmerken, wensen, gevoelens, beperkingen en voorkeuren

Ontdekken dat veel eigenschappen en vaardigheden niet vastliggen, maar ontwikkeld kunnen worden en ontwikkelen een zelfbewuste houding

Ontdekken dat veel eigenschappen en vaardigheden niet vastliggen, maar ontwikkeld kunnen worden en ontwikkelen een zelfbewuste houding

Leren omgaan met gevoelens, wensen en opvattingen van jezelf en anderen (positieve en negatieve gevoelens, seksuele gevoelens, rolneming en rolgedrag, vooroordelen en discriminatie).

Gaan bewust om met gevoelens, wensen en opvattingen en kunnen deze voor anderen begrijpelijk uiten.

Staan open voor gevoelens, wensen en opvattingen van anderen.

Ontdekken dat er verschillen in opvattingen bestaan.

Zien in dat thuis, op school en op straat verschillende regels nodig zijn.

Kunnen zich inleven in gevoelens, wensen en opvattingen van anderen.

Zien in dat regels door mensen zijn bedacht en ook door mensen kunnen worden veranderd of afgeschaft.

Onderkennen vooroordelen en discriminatie.

Ontdekken de relatie tussen rol en verwachtingspatroon en de wijzigingen in beide onder invloed van tijd en (sub)cultuur.

Noemen uitingsvormen van discriminatie en weten waardoor discriminatie kan ontstaan.

Zien in hoe sekse-rollen ontstaan en worden aangeleerd. Ontwikkelen van sociale vaardigheden (samenwerken, omgaan met conflicten) en relaties (vriendschap, verliefdheid, liefde).

Zien in hoe conflictsituaties in de eigen omgeving ontstaan en welke oplossingen mogelijk zijn.

Zien in dat conflicten veroorzaakt worden door tegenstellingen in belangen, opvattingen en gevoelens.

Kunnen omgaan met conflictsituaties in de eigen omgeving door voor alle partijen passende oplossingen te vinden.

Ervaren dat mensen in een groep van elkaar afhankelijk zijn en elkaar nodig hebben.

Ontdekken dat iedereen deel uitmaakt van verschillende groepen waarin verschillende rollen worden vervuld.

Kunnen samenwerken in een groep.

Kennen verschillende leefvormen.

Geven van de diverse leefeenheden kenmerken, overeenkomsten en verschillen aan. Gebruikte methode


Socio 1 t/m 8 Kinderen en hun sociale talenten

[38]

De huidige methode hebben wij al geruime tijd in gebruik en is aan vervanging toe. De komende

schoolplanperiode zullen we overgaan op een nieuwe methode voor sociaal-emotionele

ontwikkeling.

Actief Burgerschap

Burgerschap wordt op onze school niet als apart vak gegeven. De aspecten die op dit vak betrekking

hebben worden vooral aangeboden via godsdienstonderwijs, projecten, uitstapjes, gastlessen en

wereldoriënterende vakken.

Doelen

Vanuit de kerndoelen en SLO-doelen streven we het volgende na:

De leerlingen leren hoofdzaken van de Nederlandse en Europese staatsinrichting en hun rol

als burger.

De leerlingen leren zich te gedragen vanuit respect voor algemeen aanvaarde waarden en

normen.

De leerlingen leren hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de Nederlandse

multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen, en ze leren respectvol om te gaan met

verschillen in opvattingen van mensen.

De leerlingen leren zorg te dragen voor de lichamelijke en psychische gezondheid van henzelf

en anderen.

De leerlingen leren zich redzaam te gedragen in sociaal opzicht, als verkeersdeelnemer en als

consument.

De leerlingen leren met zorg om te gaan met het milieu.

Gebruikte methode


Actief burgerschap 1 t/m 8 Slachtoffer- en delictpreventie ISBO

De genoemde methode is aangeschaft en moet nog in gebruik worden genomen.

Ontwikkelpunten ten aanzien van het lesaanbod in relatie tot de kerndoelen/referentieniveaus:


Aanschaf en implementatie methode sociaal-emotionele ontwikkeling Hoog

Aanschaf en implementatie techniekmethode Middel

Aanschaf en implementatie WO-methode groep 3 en 4 Middel

Beleid en verdiepingsslag Actief burgerschap Hoog

Ingebruikname methode Slachtoffer- en delictpreventie Hoog

De school beschikt over een taalbeleidsplan Middel

[39]

De school beschikt over een rekenbeleidsplan Middel

4.5 Zorg voor leerlingen en Passend Onderwijs Artikel 8 van de WPO geeft aan: Ten aanzien van leerlingen die extra ondersteuning behoeven, is het

onderwijs gericht op individuele begeleiding die is afgestemd op de behoeften van de leerling. En

verder: Scholen voorzien in een voortgangsregistratie omtrent de ontwikkeling van leerlingen die

extra ondersteuning behoeven.

Op 1 augustus 2014 is tevens de Wet Passend Onderwijs in werking getreden. Dat houdt voor

scholen in dat zij:

zorgplicht hebben;

in ieder geval basisondersteuning moeten bieden;

extra begeleiding aan leerlingen moeten kunnen geven of organiseren.

De schoolbesturen in Almere hebben afgesproken dat passend onderwijs voor alle kinderen en

jongeren van 2 tot 23 jaar in Almere geldt. Vanaf de voorschoolse opvoeding, via het primair en

voortgezet onderwijs tot het MBO. Samen met hun partners (leerkrachten/docenten, professionals

in de jeugdketen en ouders) willen de schoolbesturen aan alle leerlingen een passend aanbod doen.

Passend bij hun niveau en mogelijkheden en met een zo goed mogelijk eindresultaat. En dat liefst zo

dicht mogelijk bij huis en zo veel mogelijk op een reguliere school. Dat kan op een school in de buurt

waar het kind woont, maar het kan ook op een reguliere school elders in de stad, omdat daar extra

ondersteuning wordt geboden die de leerling nodig heeft.

Passend onderwijs begint bij het bieden van basisondersteuning op alle scholen. Dit is de door het

samenwerkingsverband afgesproken onderwijszorg die een school aan alle leerlingen moet kunnen

bieden. Als het om ondersteuning gaat vormt de ondersteuningsbehoefte van de leerling het

uitgangspunt. Handelingsgericht werken en handelingsgericht diagnosticeren vormen het fundament

voor het handelen van alle scholen binnen het Samenwerkingsverband. Het vergroten van de

handelingsbekwaamheid van de professionals (leerkracht, IB-er) is hierbij een specifiek

aandachtspunt. Naast onderwijsbehoeften zal er aandacht zijn voor opvoedbehoeften.

Samenwerking met Jeugdzorg en integraal indiceren zijn hierbij belangrijke voorwaarden.

Uitgangspunt is één kind, één gezin, één plan, waarbij de onderwijsbehoefte binnen de school

complementair is aan de ondersteuningsbehoefte in de thuissituatie van de leerling.

Voor de uitwerking van de basisondersteuning heeft de gemeente Almere zogenoemde ijkpunten

geformuleerd; deze zijn te vinden in het document ‘Beschrijving Basisondersteuning Primair

Onderwijs Almere (2013). In het Schoolondersteuningsprofiel geven we aan hoe we aan deze criteria

tegemoetkomen op onze school.

In Almere is het Passend Onderwijs per wijk georganiseerd. De basisscholen binnen ene wijk werken

daartoe samen om alle leerlingen van passend onderwijs te voorzien. Elke school heeft zich

gespecialiseerd in ene bepaald probleemgebied en dient voor de andere scholen als vraagbaak en

ondersteuning op dat gebied. De Al-Iman heeft als specialisatie ‘gedrag’ gekozen.

http://www.passendonderwijs-almere.nl/voor-scholen/primair-onderwijs/po-basisondersteuning

[40]

Opbrengstgericht en handelingsgericht werken

Onderdeel van de ijkpunten voor Passend Onderwijs binnen de gemeente Almere is dat scholen

opbrengstgericht en handelingsgericht te werk gaan.

De kern van opbrengstgericht werken is dat de leerkrachten hun onderwijs aanpassen aan de hand

van meetbare resultaten. Het verbeteren van de resultaten start met een grondige analyse naar de

achterliggende oorzaken. Aan de hand van die analyse wordt een actieplan opgesteld met meetbare

doelen. Want het vaststellen van de gewenste opbrengsten zorgt voor optimale

opbrengstgerichtheid. Dit houdt in: het bewust, cyclisch en systematisch werken met als doel de

grootst mogelijke opbrengst.

Handelingsgericht werken is een manier van werken waarbij het omgaan met verschillen tussen

leerlingen concreet wordt gemaakt. Ook hier gaat het om een planmatige en cyclische werkwijze

waarbij in ieder geval aandacht is voor zeven uitgangspunten, die als volgt zijn samen te vatten:

De onderwijsbehoeften van leerlingen staan centraal: wat heeft een leerling nodig om een

bepaald doel te bereiken?

Afstemming en wisselwerking: het gaat niet alleen om het kind, maar om het kind in

wisselwerking met zijn omgeving.

Het is de leerkracht die ertoe doet! Leerkrachten realiseren passend onderwijs en leveren

daarmee een cruciale bijdrage aan een positieve ontwikkeling van leerlingen op het gebied

van leren, werkhouding en sociaal-emotioneel functioneren.

Positieve aspecten van het kind, groep, leerkracht, school en ouders zijn van groot belang.

Samenwerking tussen leerkrachten, leerlingen, ouders, intern en extern begeleiders is

noodzakelijk om een effectieve aanpak te realiseren.

Doelgericht werken: het team formuleert korte en lange termijn doelen voor het leren, de

werkhouding en het sociaal-emotioneel functioneren van alle leerlingen en evalueert deze in

een cyclus van planmatig handelen.

De werkwijze is systematisch, stapsgewijs en transparant. Het is voor alle betrokkenen helder

hoe de school wil werken en waarom. Er zijn heldere afspraken over wie wat doet, waarom,

hoe en wanneer.

Vormgeving opbrengsten handelingsgericht werken op onze school

In grote lijnen komt het erop neer, dat Al-Iman werkt vanuit convergente differentiatie. Er wordt

voor alle vakgebieden in het primaire proces gewerkt met groepsoverzichten en –plannen. Zo

wordt gewerkt met de PDCA-cyclus. De Citotoetsen worden afgenomen volgens de toetskalender.

De uitkomsten hiervan worden in de groepsplannen betrokken. Mocht een leerling op meer dan

twee vakgebieden uitvallen dan wordt gehandeld volgens de afspraken, die zijn vastgelegd in de

beleidsnotitie ‘Criteria voor uitval’.

De zorglijn van de leerling is terug te vinden in het groepsplan en het (digitale) dossier van de

leerling. Op deze manier zijn eventuele individuele leerlijnen voor een ieder inzichtelijk.

Leerlijnen en tussendoelen worden gekoppeld aan het leerlingvolgsysteem (Parnassys). De

leerkracht kan het persoonlijke ontwikkelingsprofiel van een leerling analyseren en interpreteren

welke leerstof of instructie de leerling dient te krijgen. Op school wordt periodiek gemeten en

[41]

geregistreerd hoe de vorderingen van de leerlingen zijn. Op basis van deze gegevens kunnen

sterkte-zwakte analyses worden uitgevoerd. Zo kan er een gezamenlijke reflectie op het gegeven

onderwijs, een gezamenlijk oordeel over de kwaliteit van de school worden geleverd en zo kunnen

er onderwijskundige verbeteringen worden gepland en doorgevoerd.

In de zorgstructuur is een belangrijke rol weggelegd voor de interne begeleiding. We beschikken

over 2 (parttime) IB-ers, één voor de onderbouw en één voor de midden- en bovenbouw.

Een overzicht van de toetsen die wij gebruiken:

Vakgebied Toetsinstrument Periode afname

Kleuteronderwijs groep 1 BOSOS 6 weken na start, 4.3 jaar, 4.6

jaar, 4.9 jaar, 5.0 jaar

Kleuteronderwijs groep 2 BOSOS oktober, januari, mei

Cito- Taal voor kleuters

Cito- Rekenen voor kleuters

januari en juni

Nederlandse taal Cito-Woordenschat

Methodegebonden toetsen

januari en juni

Spelling Cito-Spelling


januari en juni

Begrijpend luisteren Cito-Begrijpend Luisteren januari en juni groep 3

januari groep 4

Begrijpend lezen Cito-Begrijpend lezen


januari en juni

Rekenen Cito-Rekenen en wiskunde


Januari en juni

Sociaal-emotionele

ontwikkeling

Viseon (wordt ZIEN met

ingang van 2016-2017)

november en mei

vanaf groep 6 ook eigen

beoordeling door leerlingen

Engels, WO, Verkeer,

Studievaardigheden,

Schrijven, Godsdienst

Alleen methodegebonden

toetsen

Jaarlijks wordt door de IB-ers een toetskalender opgemaakt waarin alle toetsen worden

opgenomen.


Beschrijving Basisondersteuning Primair Onderwijs Almere (2013)

Schoolondersteuningsprofiel 2016-2020

Toetskalender (jaarlijks)

Toetsprotocol IB-NOOR

[42]


De school is gespecialiseerd op het gebied van gedrag Hoog

Binnen het team zijn specifieke kennis en vaardigheden aanwezig over

leer- en ontwikkelingsondersteuning, waaronder taal-, lezen- en

rekenvragen (zoals dyslexie en dyscalculie) en kinderen met een meer of

minder dan gemiddelde intelligentie.

Middel

Binnen het team zijn kennis en vaardigheden aanwezig over fysiek,

medische ondersteuning, waaronder de sensomotorische ontwikkeling

van kinderen.

Middel

De school heeft een aanbod voor kinderen met dyscalculie en werkt

volgens het dyscalculieprotocol.

Middel

De school weet welke expertise op andere scholen binnen het

samenwerkingsverband beschikbaar is en maakt hier indien nodig gebruik

van.

Laag

Leerkrachten en andere aanmelders weten goed waarvoor zij bij het zorgteam terecht kunnen.

Middel

Bij elke casus staan de ondersteuningsbehoeften en mogelijkheden van kind, ouders en school centraal. Bij elke casus wordt bepaald of registratie in de Verwijsindex nodig is. Elke casus wordt afgesloten met een evaluatie. Bij die evaluatie zijn ouders betrokken.

Middel

[43]

5 Personeelsbeleid

5.1 Inleiding De school wordt aangestuurd door de directeur. Bij afwezigheid fungeert de intern begeleider als

aanspreekpunt en zij kan besluiten nemen die vallen binnen de afgesproken kaders. De directeur is

eindverantwoordelijke en stuurt de school integraal aan.

Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers.

De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school en aan de

vastgestelde competenties. De competenties waarop we ons richten hebben we vormgegeven in een

competentieprofiel (bijlage) en zijn afkomstig van de Stichting Beroepskwaliteit Leraren (en nu

onderwijscoöperatie). Deze competenties - aangevuld met een competentie die verband houdt met

onze identiteit - vormen het hart van ons personeelsbeleid:

Interpersoonlijke competentie.

Pedagogische competentie.

Vakinhoudelijke en didactische competentie.

Organisatorische competentie.

Competentie in het samenwerken met collega's.

Competentie in het samenwerken met de omgeving.

Competentie in reflectie en ontwikkeling.

Religieuze competentie.

De competenties en de criteria zijn verwerkt in onze kijkwijzers en vragenlijsten. Daardoor borgen we

dat onze doelen aan bod komen bij de lesobservaties en formele gesprekken. Daarmee borgen we

ook dat de professionele ontwikkeling van de medewerkers een standaardonderdeel vormt van de

gesprekkencyclus.

Het is van belang om zo spoedig mogelijk om te zien naar competenties en criteria die het

onderscheid verhelderen tussen de bekwaamheid van de startbekwame, de basisbekwame en de

vakbekwame leraar. Zodra de CAO hierover helderheid verschaft, zullen we ons competentieprofiel

nog verder aanpassen. Op dit moment hanteren we de categorisering die gemaakt is in het digitale

bekwaamheidsdossier van Cupella, genaamd competentieprofiel basisschool Al-Iman. Vooruitlopend

op deze ontwikkelingen hebben we op pedagogisch en didactisch vlak specifieker in kaart gebracht

wat onze normen zijn ten aanzien van start-, basis- en vakbekwaam.


Kwaliteitsplan: Werken aan leerkrachtvaardigheden

Nascholingsbeleid Stichting Noor

[44]

Aandachtspunten


De school beschikt over een werkbaar integraal personeelsbeleid waar

‘professionaliteit’ een onderdeel van is.

Hoog

De directie beoordeelt leerkrachten middels een gevalideerd instrument. Hoog

5.2 De organisatorische doelen Het integraal personeelsbeleid van onze school moet erop gericht zijn dat medewerkers zich

verbonden voelen met en bijdragen aan de doelen en (leer)opbrengsten van de school(organisatie);

het gaat dan om de binding die een medewerker heeft met zijn werk en de mensen die er werken.

Pas als mensen zich gedeeld eigenaar, competent en autonoom voelen en het gevoel hebben dat ze

erbij horen en een wezenlijke inbreng hebben is er sprake van binding en goede toerusting voor de

onderwijsgevende taak. Taak van de werkgever is om het werk veilig, gezond en aantrekkelijk te

maken en te houden. Daarvoor dient het werk afgestemd te zijn op de talenten en ambities van

mensen. Medewerkers kunnen dan werkelijk iets betekenen, invloed hebben binnen de organisatie

en zich doen ontwikkelen in relatie tot de missie en visie(s) van de school en per beleidsterrein

gemaakte afspraken.

Stichting Noor is als bevoegd gezag van de school eindverantwoordelijk voor het voeren van integraal

personeelsbeleid op de vier scholen van de stichting. We hebben inzichtelijk hoe het

personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) eruit ziet, en wat wenselijk is op een termijn van

vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te

brengen. De gewenste situatie, opgenomen in ons scholingsbeleid, is afgeleid van onze missie,

visie(s), afspraken en ambities.

De consequenties van onze organisatorische doelen komen standaard aan de orde bij POP-

gesprekken en functioneringsgesprekken.

5.3 Beroepshouding Het is voor de kwaliteit van de school van belang, dat de werknemers niet alleen beschikken over

lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling

van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Deze kenmerkt zich door de volgende

bouwstenen:

Bouwsteen 1: Gemeenschappelijke visie;

Bouwsteen 2: Een ondersteunende leerstructuur;

Bouwsteen 3: Een open en veilige leercultuur;

Bouwsteen 4: Ondersteunend leiderschap;

Bouwsteen 5: Een rijke leeromgeving;

Bouwsteen 6: Samenwerking;

Bouwsteen 7: Een onderzoekende, reflectieve houding;

Bouwsteen 8: Het leren van leerlingen is een gezamenlijke verantwoordelijkheid;

Bouwsteen 9: Een uitdagend, haalbaar en gedegen leerprogramma;

[45]

Bovengenoemde bouwstenen zijn vertaald in de volgende indicatoren:

De beroepskracht handelt conform de missie en visie van de school;

De beroepskracht voert genomen besluiten loyaal uit;

De beroepskracht stelt zich collegiaal op;

De beroepskracht voelt zich (mede) verantwoordelijk en gedeeld eigenaar voor de school als

geheel;

De beroepskracht werkt met anderen samen;

De beroepskracht is actief betrokken op vergaderingen;

De beroepskracht ontwikkelt zich voortdurend ter vergroting van eigen kennis en

deskundigheid;

De beroepskracht is in staat te reflecteren op eigen handelen;

De beroepskracht koppelt de bouwstenen in haar (onderwijskundig) handelen;

De beroepskracht geeft in dagelijks handeling invulling aan kernwaarden van de school.


Kwaliteitsplan: Ontwikkeling leerkrachtvaardigheden

Aandachtspunten


Vragenlijst Organisatieklimaat WMK-PO is afgenomen Middel

5.4 Professionele cultuur Het personeelsbeleid van basisschool Al-Iman is erop gericht om een uitdagend en veilig werkklimaat

te realiseren waarbinnen medewerkers effectief worden ingezet om de doelstellingen van de school

te behalen. De school ziet als hoofddoelstelling om vanuit de maatschappelijke opdracht en de eigen

gedefinieerde kaders kwalitatief goed onderwijs te bieden. We streven er tevens naar de school

verder te ontwikkelen als lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een

ambitieuze en professionele schoolcultuur. We hebben als school de overtuiging dat de

kwaliteit van het onderwijs sterk wordt bepaald door de kwaliteit van de leerkracht. Ons streven is

dan ook dan binnen deze planperiode alle leerkrachten als vakbekwaam getypeerd kunnen worden.

Daartoe leggen de directie, de kwaliteitscoach, experts, de IB-er en de taalcoördinator lesbezoeken

af en worden er nagesprekken gevoerd. Een goede leerkracht:

werkt met passie aan de ontwikkeling van het onderwijs en de kinderen;

stelt de behoeften en mogelijkheden van kinderen centraal;

is vakinhoudelijk en didactisch bekwaam;

[46]

staat open voor relevante ontwikkelingen in het onderwijs en de omgeving;

werkt doelen resultaatgericht;

communiceert op constructieve wijze met ouders en collega’s.

Vanuit deze context benaderen we de leerkracht als een professional met een collegiale en

opbrengstgerichte houding die in staat is proactief te werken aan zijn of haar ontwikkeling. Hij/zij is

trots op het vak en de school en is betrokken bij de kwaliteit en ontwikkelingen van het onderwijs.

De taken van de leerkracht en de daaraan gekoppelde rollen en competenties hebben we in

openheid besproken en zijn beschreven in de door de school gehanteerde competentieprofielen. Als

uitgangspunt gelden de SLB-competenties met toevoeging van competenties die speciaal van

toepassing zijn op de islamitische identiteit van onze school. Vanuit de gesprekkencyclus wordt het

formele gesprek gevoerd over het functioneren en ontwikkelen van de leerkracht. Alle leerkrachten

werken met een persoonlijk ontwikkelplan. Jaarlijks worden twee tot drie functioneringsgesprekken

gevoerd en worden ontwikkelingsgerichte afspraken gemaakt die door de directeur (en

kwaliteitscoach) worden gemonitord.

We zijn van mening dat de kwaliteit van de individuele leerkrachten bepalend is voor de kwaliteit van

het team. Wij vinden het gesprek over professionele standaarden belangrijk, evenals het elkaar

aanspreken op het functioneren. Hierbij ervaren wij dat ruimte en respect voor onderlinge

verschillen en samenwerking nodig zijn voor het realiseren van goed onderwijs. Vanuit het idee van

‘samen leren, samen werken’ vinden onder andere collegiale consultaties plaats en doorlopen we

certificeringstrajecten (o.a. Piramide, Taakspel) .

Het teamlidmaatschap vraagt van de leerkracht dat hij/zij actief participeert binnen een of meerdere

voor de school relevante werkgroepen en dat hij/zij verkregen kennis deelt. Professionaliteit en

collegialiteit zijn dragend voor schoolontwikkeling. Van de directeur (en kwaliteitscoach) verwachten

we in deze krachtig onderwijskundig en persoonlijk leiderschap. De directeur en/of de

kwaliteitscoach:

inspireren en begeleiden het team en de individuele leerkracht;

focussen op leren van leerkrachten en team;

zorgen voor koers en kaders in beleid en dagelijks handelen;

zorgen voor samenhang in beleidsontwikkeling en uitvoering;

stimuleren kennisdeling en ontwikkeling;

werken planmatig, doelgericht en resultaatgericht;

bouwen relaties op en onderhouden deze.

Om effectief leiding te kunnen geven aan de school werken de directeur en kwaliteitscoach vanuit

morele doelen en kennis en begrip van veranderingsprocessen. Er wordt aangestuurd op

samenwerking, kennisdeling en gedeeld eigenaarschap, maar de directeur blijft

eindverantwoordelijk. Hij legt rekenschap af aan het bestuur en inspectie over de kwaliteit en de

opbrengsten van het onderwijs.


Kwaliteitsplan: ontwikkeling leerkrachtvaardigheden

[47]

Aandachtspunten


Nieuwe leerkrachten krijgen passende coaching en begeleiding Hoog

5.5 Scholing en professionalisering

Grondslag van het scholingsbeleid

Wij verwachten van medewerkers van onze school dat zij met plezier hun werk doen en de

vanzelfsprekende behoefte hebben om zich in dat werk te blijven ontwikkelen. Enerzijds om een

steeds betere vakman/vakvrouw te worden en anderzijds om mee te groeien met maatschappelijke

ontwikkelingen en nieuwe regels en inzichten in het onderwijs. We hebben ook de verwachting dat

collega’s een actieve rol nemen in hun eigen ontwikkeling, dat ze zich verdiepen in de ambities die de

school vanuit beleid nastreeft en vanuit reflectie in staat zijn na te gaan waar ze de eigen

ontwikkeling vooral op moeten richten om deze schoolambities mede vorm te geven.

Medewerkers op basisschool Al-Iman mogen erop rekenen dat de school in redelijkheid mee werkt

aan de professionalisering van haar medewerkers. Dat gebeurt door collega’s zowel binnen als buiten

de school de mogelijkheid tot scholing aan te bieden en met iedere medewerker tenminste 1 x per

jaar in een (formeel) gesprek stil te staan bij de scholingswensen, scholingsnoodzaak of vorderingen

op het gebied van scholing.

Visie ten aanzien van scholing en professionalisering:

De deskundigheid van het personeel heeft directe invloed op de kwaliteit van ons onderwijs. Die

deskundigheid willen we optimaal kennen, ontwikkelen en benutten in alle fasen van de loopbaan.

We zijn een lerende organisatie. We ontwikkelen ons door zelfkennis en reflectie; door zelf-leren en

collectief-leren: door leren met elkaar, aan elkaar en van elkaar.

Op basis van deze visie zijn de volgende doelen voor het personeel vastgesteld:

Er wordt gebruikgemaakt van en geïnvesteerd in de talenten van personeelsleden

Ieder draagt verantwoordelijkheid voor eigen werk en ontwikkeling

Er is aandacht voor elkaar en voor teamvorming

Samen dragen we zorg voor een prettige werksfeer

Door collegiale samenwerking leren we aan en van elkaar

Er is bij iedereen een flexibele instelling

[48]

Uitgangspunten bij het scholingsbeleid

Om de nodige sturing te kunnen geven aan de opzet en uitvoering van het scholingsbeleid is het van

belang een aantal duidelijke uitgangspunten te formuleren. Deze uitgangspunten geven bovendien

inzicht in de overwegingen die de directie heeft bij het belang van scholing.

De school maakt jaarlijks een ambitieplan waarin helder beschreven is welke

scholingsactiviteiten worden verricht.

De school doet het bestuur elk jaar het verzoek om een opleidingsbudget. Dit budget wordt

zoveel als mogelijk gekoppeld aan de activiteiten uit het ambitieplan

Medewerkers zijn regisseur van hun eigen loopbaan en verantwoordelijk voor hun

professionele ontwikkeling. Zij hebben hart voor leerlingen en leveren een bijdrage aan het

realiseren van de door school gestelde ambities. Zij zijn ook betrokken bij het bepalen van

deze ambities.

De directie is regisseur van een cultuur van afstemming en communicatie binnen de school.

Hij is verantwoordelijk voor deze afstemming, die zo kenmerkend is voor het

personeelsbeleid zoals bijvoorbeeld vanuit de gesprekkencyclus.

In ieder geval 83 uur van de normjaartaak van een leerkracht waar de medewerker de

invulling van afstemt en verantwoordt richting de directie.

Het plannen van scholingsbijeenkomsten wordt zoveel mogelijk buiten de lestijden gedaan.

Daarmee wordt onderwijstijd zoveel mogelijk gespaard.

Opleiding en ontwikkeling is een terugkerend bespreekpunt tijdens de gesprekken uit de

gesprekscyclus. De persoonlijke ontwikkeling is zoveel als mogelijk gelieerd aan het

schoolbeleid en de geformuleerde ambities.

De beoordeling van de directie is bepalend voor de mate waarin sprake is van opgedragen of

niet opgedragen scholing. Voorwaarde voor toekenning van een vergoeding is een

gezamenlijke afspraak tussen de directie en de medewerker. Mocht er geen

overeenstemming bereikt worden tussen directie en medewerker dan beslist het bestuur. De

kosten van opgedragen scholing komen volledig voor rekening van de werkgever.

Het percentage van de geldelijke vergoeding voor niet opgedragen scholing is afhankelijk van

de afweging schoolbelang versus individueel belang. De directie beslist hierover. De

vergoeding kan 0% of 50% bedragen.


Scholingsbeleid Stichting Noor

Aandachtspunten


De school heeft een beleid voor scholing en deskundigheidsbevordering,

aansluitend op de doelstellingen van de school en de mogelijkheden van

het personeel

Hoog

De school maakt jaarlijks een ambitieplan waarin helder beschreven is welke scholingsactiviteiten worden verricht. Dit plan wordt ook uitgevoerd.

Hoog

[49]

Organisatie inrichten op het benutten van uren voor duurzame

inzetbaarheid

Hoog

5.6 Het bekwaamheidsdossier Alle werknemers beschikken over een zogenaamd bekwaamheidsdossier. Deze digitale dossiers

worden beheerd door de leraren zelf. De directie zorgt ervoor dat het bekwaamheidsdossier een

levend document is door er veelvuldig mee te laten werken, door het te gebruiken bij het

personeelsbeleid. In dit dossier bevinden zich:

Afschriften van diploma’s en certificaten

Het competentieprofiel

De persoonlijke ontwikkelplannen

De gespreksverslagen (functioneringsgesprek)

De gespreksverslagen (beoordelingsgesprek)

Verslagen van feedbackgesprekken n.a.v. het klassenbezoek

Overzicht van de gemaakte prestatie-afspraken

Overzicht van reflectieve vragen en antwoorden (flitsbezoeken)


www.taakbeleid.nl (handleiding e.d.)

5.7 De gesprekkencyclus

Doelstellingsgesprek

In het doelstellingsgesprek worden de ingevulde competentieprofielen naast elkaar gelegd. Deze

vormen de basis voor dit gesprek. Er wordt ingegaan op de overeenkomsten en verschillen. Samen

worden de te ontwikkelen competenties geformuleerd. Daarbij wordt rekening gehouden met de

wensen van de medewerker en met de doelstellingen van de school. Op basis van dit gesprek stelt de

medewerker een Persoonlijk Ontwikkelingsplan (POP) op, waarvan de leerkracht eigenaar is. Het

plan sluit ook aan bij de te realiseren doelstellingen van de school. Aan dit POP zijn middelen

gekoppeld, bijvoorbeeld nascholing en tijd. Zowel het ingevulde competentieprofiel, het POP en een

eventueel

gespreksverslag worden opgenomen in het bekwaamheidsdossier.

Ons persoonlijk ontwikkelplan bestaat uit een aantal delen:

De competenties van de medewerker (Wat kan hij al en) wat wil hij ontwikkelen?

De ontwikkeldoelen van de medewerker: Het hoe: hoe gaat de medewerker zich verder

ontwikkelen het komend schooljaar en de komende periode?

http://www.taakbeleid.nl/

[50]

De aanpak van de leerkracht: Wat is zijn planning, welke middelen heeft de medewerker,

welke risico’s worden verwacht, hoe wordt zorg gedragen voor de bewaking? En wat is het

vervolg bij behaalde resultaten?

Voortgangsgesprek

De voortgang van het POP wordt besproken met de directie. Heeft de medewerker aan zijn

ontwikkelpunten gewerkt? Waar liep hij tegen aan? Hoe kun je als directie de medewerker

begeleiden? Wat heeft de medewerker nog nodig? De directie fungeert als coach, stelt prikkelende

vragen, geeft tips en overlegt over de voortgang. In het voorgangsgesprek krijgt de medewerker

eerste de gelegenheid zich uit te spreken over zijn ontwikkeling in het functioneren alvorens de

directie reageert. Bij het voorgangsgesprek kan afgesproken worden dat de medewerker het verslag

schrijft opdat de betrokkenheid hierdoor vergroot wordt.

Functioneringsgesprekken

Iedere medewerker voert jaarlijks minimaal één functioneringsgesprek met de directie, waarbij het

zwaartepunt ligt bij de inbreng van de leerkracht. Het functioneringsgesprek is een tweezijdig gericht

(inbreng van beide gesprekspartners) gesprek en kent geen rechtspositionele consequenties. Het

doel van het gesprek is om de ambities en het functioneren van de medewerker te bespreken. Het

gaat in dezen om na te gaan in hoeverre de medewerker zich planmatig ontwikkelt en het beste uit

zichzelf haalt. De elementen zijn dan ook: terugkijken op het functioneren in relatie tot de gestelde

ambities en het vooruitkijken naar de nieuwe periode en daarbij eventueel nieuwe ambities vast te

stellen (en welke ondersteuning/opleiding daarvoor benodigd is). De onderwerpen die aan bod

komen:

werkomstandigheden: taakbelasting, werksfeer en/in relatie tot gedeeld eigenaarschap

ontwikkeling: professionalisering, competentieprofiel, persoonlijk ontwikkelplan en/in relatie

tot gedeeld

eigenaarschap

vervulling overige taken: stuurgroepen en/in relatie tot gedeeld eigenaarschap

gezamenlijke visie en ambities

opbrengsten en opbrengstgericht werken (in relatie tot gedeeld eigenaarschap)

organisatieklimaat en (sociale) veiligheid

overige zaken (eventueel verzuim e.d.)

evaluatie

Van het functioneringsgesprek wordt een gespreksverslag gemaakt, waarvoor een

standaardformulier gebruikt wordt. De koppeling tussen de schoolontwikkeling en de

competentieontwikkeling is daarbij van belang. De normjaartaak wordt besproken door de

uitgevoerde werkzaamheden van de stuurgroepen te evalueren. Aan de orde komen de

kwaliteit van de werkzaamheden, zoals/met name de pedagogische en didactische vaardigheden, de

rol als teamspeler en de samenwerking met de leidinggevende. Voor onderwijsondersteunend

persoon ligt het accent op de ondersteunende vaardigheden.

[51]

Opbrengstgerichte gesprekken

Om opbrengsten te meten worden de leerlingvolgsystemen Parnassys (cognitieve resultaten) en

Viseon (sociaal-emotionele ontwikkeling) gebruikt. Voor het afnemen van de toetsen is een vaste

jaarplanning. Voor alle groepen worden doelstellingen geformuleerd met betrekking tot de

vaardigheidsgroei van leerlingen. Elk halfjaar worden deze doelstellingen geëvalueerd. Na elke

toetsronde worden de resultaten systematisch geanalyseerd en worden aan de hand van zes thema's

(bijlage) voor elk vakgebied onderbouwingsdocumenten aan de hand van het document

'indicatoren en handvatten om te komen tot een scherpere analyse/onderbouwing’ geschreven.

Deze documenten vormen ook de input voor het opbrengstgericht gesprek met de directeur.

Afhankelijk van de uitkomsten van de analyses worden maatregelen genomen door in te spelen op

(een van) de negen thema's: aanbod, instructie, pedagogisch en didactisch handelen, leeromgeving,

leertijd en ondersteuning aan leerlingen, ouderbetrokkenheid en kwaliteitscultuur.

Beoordelingsgesprekken

De directie voert een beoordelingsgesprek bij de overgang van een tijdelijke naar een vaste

benoeming. Ook wordt er eens per twee jaar een beoordelingsgesprek gevoerd met iedere

werknemer. Bij dit beoordelingsgesprek wordt het competentieprofiel en POP gebruikt. Daarnaast

worden houding en gedrag ten opzichte van collegae en ouders en de doorgemaakte ontwikkeling in

kennis en vaardigheden beoordeeld. In het kader van de nieuwe CAO zullen we leraren beoordelen

als ze van LA3 naar LA4 gaan (van startbekwaam naar basisbekwaam) en wanneer ze van LA7 naar

LA8 gaan (van basisbekwaam naar vakbekwaam). Daarbij maken we gebruik van de gevalideerde

competentiethermometer.


Personeelsbeleid Stichting Noor (i.o.)

Aandachtspunten


De leerkracht onderhoudt zijn/haar POP via het digitale

bekwaamheidsdossier van Cupella.

Hoog

De directie organiseert ook opbrengstgerichte gesprekken ten aanzien

van niet-citoresultaten

Middel

Aanstellen van een opleidingscoach Hoog

5.8 Lesbezoeken Onze focus is gericht op het blijvend verbeteren van de kwaliteit van ons onderwijs. Onze ambitie is

in alle groepen het beste onderwijs te geven aan al onze leerlingen, elke dag weer. Een hiermee

samenhangende ambitie is het doen excelleren van alle leerkrachten. Een van de instrumenten die

we voor beide ambities inzetten is het structureel volgen en evalueren van het onderwijsleerproces

[52]

middels lesbezoeken op verschillende niveaus, in verschillende samenstellingen en met verschillende

doelstellingen. We onderscheiden coachende/ begeleidende en beoordelende lesbezoeken.

Coachende/begeleidende lesbezoeken:

Het flitsbezoek

Collegiale visitatie door een leerkracht

Collegiale visitatie door een lid van de stuurgroep

Het informele lesbezoek

Lesbezoek coördinator (stuurgroep)

Lesbezoek intern begeleider

Lesbezoek lerarencoach

Lesbezoek externe deskundige

Beoordelende lesbezoeken:

Lesbezoek externe auditor

Lesbezoek inspecteur

Lesbezoek directie (en kwaliteitscoach)

Lesbezoek externe deskundige

We hanteren verscheidende kijkwijzers voor de lesbezoeken.


Document Klassenbezoeken

Kwaliteitsplan: ontwikkelen van leerkrachtvaardigheden

Aandachtspunten


De directie voert ook lesobservaties uit bij andere vakken dan rekenen en

taal.

Middel

5.9 Collegiale visitatie Collega’s komen bij elkaar in de klas om van elkaar te leren. Ook wordt op deze manier gekeken of de

opgestelde ambities (c.q. de competenties) worden waargemaakt. Degene die een collegiale

consultatie uitvoert, doet dit wanneer haar groep gym of godsdienst heeft. Van te voren worden

leerpunten bepaald en van de collegiale visitatie wordt een verslag gemaakt.



[53]

Aandachtspunten


De directie legt concrete afspraken vast omtrent het afleggen van

collegiale observaties.

Hoog

Er wordt tijd vrijgemaakt voor leerkrachten die geen ambulante tijd

hebben om collegiale visitaties af te leggen

Hoog

5.10 Stagebeleid Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren aan de

ontwikkeling van aankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiair(e)s van de Pabo’s en R.O.C.’s

de gelegenheid om ervaring op te doen. De Al-Iman heeft een stagecoördinator. Zij inventariseert

binnen het team welke leerkracht een stagiair(e) in de klas wil begeleiden. Mogelijke stagiaires

worden uitgenodigd voor een gesprek met de stagecoördinator en de betreffende groepsleerkracht.

Betreft het een LIO-stagiair(e) dan volgt eerst gesprek met de directeur, vervolgens een gesprek met

de leerkracht. Als na het gesprek alle partijen positief zijn, worden nadere afspraken gemaakt. Voor

de beoordeling van stagiair(e)s maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de

opleidingsschool, met inachtneming van ons eigen competentieprofiel.

Ten aanzien van afspraken en verwachtingen inzake stage en begeleiding is een reglement van

kracht: Stagereglement Al-Iman


Stagereglement Al-Iman

Aandachtspunten


Het stagebeleid wordt ge-updatet. Laag

5.11 Werving en selectie Ons beleidsstuk ten aanzien van werving en selectie bevat de basisinformatie voor de werkwijze van

de benoemingsadviescommissie (BAC) bij de werving en selectie van personeelsleden. De basis onder

deze regeling ligt in de landelijke weten regelgeving, waaronder de Wet Medezeggenschap Scholen

en de CAO-PO, aangevuld met aandachtspunten die binnen basisschool Al-Iman (en Stichting NOOR)

gelden. We gaan bij werving en selectie (inhoudelijk) uit van de kaders in het Integraal

Personeelsbeleidsplan. Daarnaast is het competentieprofiel dat wij hanteren van belang voor de

werving en selectie. Sollicitanten ontvangen ons profiel en geven een proefles waaruit blijkt wat er

[54]

wel en/of niet beheerst wordt. Bij het sollicitatiegesprek houden we een criteriumgericht interview

dat gebaseerd is op ons competentieprofiel. De sollicitanten moeten de mate van beheersing kunnen

aantonen (via bekwaamheidsdossier en portfolio).


Personeelbeleidsplan Stichting Noor (i.o.)

5.12 Introductie en begeleiding Nieuwe leraren worden gedurende het eerste jaar door de directeur, intern begeleider en/of een

meer ervaren collega begeleidt. Deze 'begeleider' voert het begeleidingsplan uit, waarbij het

speerpunt ligt op de bespreking van de belangrijkste documenten: de schoolgids, het schoolplan en

het ondersteuningsplan. Daarmee wordt de nieuwe collega op de hoogte gesteld van de missie, de

visies en de ambities van de school. Nieuwe leraren ontwikkelen net als de niet-nieuwe leerkrachten

een POP dat zich richt op het leren beheersen van het competentieprofiel. De plaatsing in een

groep is afhankelijk van de kwaliteit(en) van de nieuwe collega. De lesobservaties worden in ieder

geval uitgevoerd door de directeur, intern begeleider, opleidingscoach en reken- of taalcoördinator.

Startbekwame leraren krijgen een bijzonder budget van 40 uren per jaar (nieuwe CAO). Conform het

advies van de CAO-partners zullen we dit laten aanwenden voor lesgeven, voor- en nawerk en

professionalisering. Startbekwame leraren krijgen een coach (niet de direct leidinggevende) en de

afspraken over de ontwikkeling van start- naar basisbekwaam worden vastgelegd in het POP.



Aandachtspunten


De school beschikt over een goed functionerend begeleidingssysteem

voor nieuwe of beginnende leerkrachten.

Hoog

De school geeft planmatig uitvoering aan het begeleidingsplan. Hoog

5.13 Taakbeleid Met betrekking tot het taakbeleid heeft onze school vooralsnog gekozen voor het basismodel. Begin

2016 zullen we een keuze maken (basismodel of overlegmodel) voor de daaropvolgende jaren. In het

kader van de nieuwe CAO is de voormalige jaartaak omgezet naar een 40-urige werkweek en wij

hebben op basis daarvan een beschikbaarheidsregeling en een werktijdenregeling vastgesteld (8

uren per dag). Voorafgaand aan het schooljaar, voor de zomervakantie, wordt de weektaak per

werknemer zo concreet mogelijk vastgelegd. Indien er sprake is van extra gewerkte uren (overwerk),

worden deze in principe voor de volgende vakantie gecompenseerd (in tijd of geld). De school

[55]

gebruikt het digitale systeem www.taakbeleid.nl hiervoor.


www.taakbeleid.nl (voor handleiding e.d.)

Aandachtspunten


De werkgroepenstructuur wordt geactualiseerd.

5.14 Mobiliteitsbeleid De uitvoering van het mobiliteitsbeleid is een taak van het bovenschools management. Aan het eind

van ieder schooljaar (april) wordt geïnventariseerd of er belangstelling is voor vrijwillige mobiliteit.

Daarnaast wordt in het directieberaad omgezien naar verplichte mobiliteit.



Inventarisatielijst Mobiliteit

5.15 Verzuimbeleid Het ziekteverzuimbeleid maakt onderdeel uit van het ARBO- en personeelsbeleid en is gericht op het

voorkomen en verminderen van verzuim van personeel. Het ziekteverzuimbeleid wordt uitgevoerd

aan de hand van een speciaal hiervoor opgesteld plan: Het ziekteverzuimbeleidsplan.

Dit ziekteverzuimbeleidsplan is een uitwerking van de regels waaraan zulk beleid moet voldoen en

omschrijft maatregelen ter bevordering van de veiligheid en de gezondheid en ter voorkoming en

beperking van de psychosociale arbeidsbelasting (PSA) van werknemers. Met andere woorden, het

ziekteverzuimbeleid draagt bij aan het scheppen van een optimaal werkklimaat in overeenstemming

met de Wet Werk en Inkomen naar Arbeidsvermogen (WIA), Arbowet, Wet Verbetering

Poortwachter (WVP), besluit ziekte en arbeidsgeschiktheid onderwijs- en onderzoekpersoneel (BZA)

en overige relevante regelgeving.

Het ziekteverzuimbeleid heeft als doel:

arbeidsongeschiktheid en beroepsziekten te voorkomen;

ziekteverzuim tot een minimum te beperken;

de wetgeving op dit gebied na te leven.

Verantwoordelijkheid

http://www.taakbeleid.nl/

[56]

Het bestuur van stichting NOOR en de directie van basisschool Al-Iman zijn samen verantwoordelijk

voor de uitwerking van het ziekteverzuimbeleid aan de hand van het ziekteverzuimbeleidsplan. Het

bestuur zorgt in de eerste plaats voor de invulling van het beleid voor de hele organisatie en voor

een adequate overlegstructuur. De schoolleiding zorgt voor de uitvoering van het beleid. Bestuur en

directie laten zich in hun werkzaamheden bijstaan door een arbodienstverlener of door

gecertificeerde Arbodeskundigen van Perspectief.

Plan

Het ziekteverzuimbeleidsplan bestaat uit 3 onderdelen:

Preventief beleid, ter verbetering van de verdeling tussen werkbelasting en belastbaarheid

van personeel;

Curatief beleid, ter bevordering van het herstel van personeel en spoedige werkhervatting;

Registratie en administratie.


Ziekteverzuimbeleidsplan(i.o.)

Aandachtspunten


De school beschikt over een verzuimbeleid. Hoog

[57]

6 Organisatie en beleid

6.1 Organisatiestructuur en -cultuur Onze school is een van de vier scholen van stichting Noor. De directeur geeft, onder

eindverantwoordelijkheid van de functioneel bestuurder, feitelijk en formeel leiding aan de school.

De directeur is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van

het) beleid. Daarnaast worden op school de volgende functies vervuld:

Een pedagoge/ veiligheidscoördinator met tevens IB-taken (en eerste aanspreekpunt bij

afwezigheid van de directeur);

Een IB-er;

Onderbouw-, middenbouw- en bovenbouwcoördinatoren;

Een taalcoördinator;

Een identiteitscoördinator;

Onderwijsondersteunend personeel waaronder een administratief medewerkster en een

leerkrachtondersteuner met taken op het gebied van kwaliteitszorg;

Een bovenschoolse kwaliteitscoach.

Een ICT-coördinator

Twee Taakspelcoördinatoren

Een opleidingscoach, tevens stagecoördinator

We streven naar een professionele schoolcultuur waarin we elkaar respecteren, van en met elkaar

leren en gezamenlijk de verantwoordelijkheid dragen voor kwalitatief goed onderwijs aan onze

leerlingen. Hierbij hoort een communicatiecultuur die gekenmerkt wordt door openheid,

eerlijkheid, echt naar elkaar luisteren en proberen elkaar te begrijpen.

De volgende afspraken gelden:

We praten met elkaar, niet over elkaar;

We spreken elkaar aan op het handelen;

Zaken worden op de juiste plaats besproken;

Van vergaderingen/ overleggen is van tevoren de agenda bekend;

Vergaderingen worden door iedereen goed voorbereid;

Op vergaderingen is er spraken van actieve deelname;

Vergaderingen overschrijden in principe niet de tijd die van tevoren is aangegeven;

In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf;

We geven elkaar op respectvolle wijze feedback en accepteren elkaars feedback;

Wie niet aanwezig kan zijn stelt zich middels de notulen op de hoogte van wat er in de

vergadering is afgesproken.


De vragenlijst Organisatieklimaat van WMK-PO wordt eens per twee jaar

afgenomen onder het personeel

Hoog

De school beschikt over een beleid wat betreft interne communicatie Middel

De school beschikt over heldere taakomschrijvingen van de verschillende Hoog

[58]

functies

De school beschikt over een rekencoördinator Hoog

De school beschikt over een cultuurcoördinator Laag

De afspraken omtrent de vergadercultuur worden nagekomen. Middel

Alle teamleden communiceren transparant naar collega’s, kinderen en ouders over het werk dat gedaan wordt of is. Motieven en opvattingen worden daarbij inzichtelijk gemaakt.

Hoog

6.2 Overlegstructuur Om onze doelstellingen te bereiken dienen we als team goed samen te werken en onze

werkzaamheden op elkaar af te stemmen. Hiervoor is een duidelijke overlegstructuur noodzakelijk.

Deze bestaat uit:

Dagelijks een korte briefing aan het begin van de ochtend waar mededelingen over

organisatorische zaken en lopende zaken worden gedaan;

Eens per maand een teamvergadering met betrekking tot organisatorische en

vakinhoudelijke zaken. Uiterlijk twee dagen van tevoren ontvangt alle medewerkers een

uitnodiging met agenda. Op de agenda wordt duidelijk aangegeven of de vergaderpunten

ter informatie of ter besluitvorming zijn;

Eens per twee weken een kort bouwoverleg, welke ook ingezet kan worden als intervisie

bijeenkomst waarbij een bepaald onderwerp centraal staat. Vaak is dat een onderwerp

gerelateerd aan taal of gedrag/ pedagogisch klimaat. Dit wordt voorbereid door de

verantwoordelijke coördinator.

Overleggen van de verschillende werkgroepen. Deze data worden door de

verantwoordelijke coördinator aan het begin van het schooljaar bekend gemaakt. Deze

overleggen vinden in het algemeen om de 4 á 6 weken plaats.

Verder kennen we op onze school nog:

Vergaderingen van de MR, waar twee teamleden en twee ouderleden zitting in hebben. Het

team krijgt hiervan de agenda zodat zij via haar afgevaardigden inbreng kan hebben. Van de

notulen wordt een samenvatting opgenomen in de nieuwsbrief. De MR-vergaderingen zijn

uiteraard openbaar, tenzij het gaat over vertrouwelijke zaken.

Vergaderingen van de ouderraad. Deze ondersteunt bij praktische zaken op school en bij

vieringen. Overleg vindt plaats naar behoefte en noodzakelijkheid. De school faciliteert wat

betreft ruimte.

6.3 Externe relaties

In de wijk en op gemeentelijk niveau

Op wijkniveau participeren wij in zoveel mogelijk overlegvormen, zodat de school niet op een eiland

[59]

komt te staan, maar deel uit maakt van de wijk.

De school maakt deel uit van het samenwerkingsverband Passend Onderwijs Almere.

We onderhouden functionele contacten met o.a.:

Wijkpolitie

Overleg Passend Onderwijs in de wijk

Overleg Basis- / Voortgezet Onderwijs

Managementoverleg Passend Onderwijs

Besturenoverleg Schoolbesturen Almere

Logopedie

Opvoedingssteunpunt

Wijkteam

GGD

Overleg Groen en Gezond Gemeente Almere

Peuterspeelzaal ‘De Diamantjes’

Bibliotheek Almere

Stad en Natuur Almere

Stichting Inspiratie Inc.

Scouting Almere

Pabo Almere en andere stagescholen

Oudercontacten

Wij hechten veel waarde aan de betrokkenheid van ouders en verzorgers bij het kind en onze

school. Wij vinden het belangrijk dat ouders actief zijn in onze school. Zo kunnen ouders incidenteel

ondersteuning verlenen. Zoals bijvoorbeeld het helpen ter voorbereiding van ouderavonden en/of

hulp bij de opbouw en het opruimen bij activiteiten.

Digiduif

Het digitale communicatiemiddel tussen ouders en school is Digiduif. Elke nieuwe ouder krijgt

inloggegevens om een Digiduif-account aan te maken. Desgewenst kunnen ze hierbij geholpen

worden. Via Digiduif:

- worden ouders van nieuws en activiteiten op de hoogte gebracht middels de maandelijkse

nieuwsbrief;

- krijgen de ouders vanaf groep 3 elke vrijdag een overzicht van de te behandelen lesstof van

de komende week ;

- kunnen ouders inschrijven voor doelen- en rapportgesprekken op de door hen gewenste

dag en tijd;

- kunnen ouders de Cito-toetsresultaten inzien van hun kinderen.

Mededelingen omtrent individuele leerlingen worden via Parnassys naar hun ouders verstuurd; dit in

verband met digitale dossiervorming.

Voor de toekomst gaat onze voorkeur uit naar het digitale ouderportaal van Parnassys. Dit biedt

meer mogelijkheden met betrekking tot het inzage geven in leerlingresultaten.

[60]

Website en Facebook

De school beschikt over een website, www.aliman.nl, en een facebookpagina, IBS Al-Iman. De

website bevat voornamelijk informatie over school en documenten. Op de facebookpagina worden

berichten en foto’ s van activiteiten gedeeld.

Nieuwsbrieven

Maandelijks ontvangen ouders de digitale nieuwsbrief via Digiduif. Hierin worden zij op de hoogte

gehouden van actuele zaken die op dat moment op school spelen. Zo zijn ouders steeds goed

geïnformeerd over alle gebeurtenissen op school. Bij uitzondering worden brieven met informatie op

papier meegegeven.

Andere documenten

Jaarlijks worden de volgende gedrukte documenten (eventueel geactualiseerd) aan de ouders ter

beschikking gesteld:

Ouderkalender

Een overzicht van alle leerlingen ouderactiviteiten die voor het komende schooljaar gepland

zijn. Tot nu toe was dit een papieren kalender; we willen toe naar een digitale kalender.

Schoolgids

De schoolgids verschaft informatie over de gang van zaken op school. Ze wordt elk jaar

geactualiseerd.

Pestprotocol

Een uitleg over ons beleid ter voorkoming en oplossing van pesten.

Document Levensbeschouwelijke Kaders

Het beleid van Stichting NOOR omtrent levensbeschouwelijke zaken uitgelegd.

Gesprekkencyclus

In ons ouderbeleid is de gesprekkencyclus met betrekking tot oudergesprekken uiteengezet. Deze

komt neer op:

een kennismakingsgesprek, intakegesprek en zeswekengesprek in het geval van nieuwe

leerlingen;

een doelengesprek aan het begin van het schooljaar en drie rapportgesprekken verdeeld

over het jaar voor alle leerlingen.

Voor alle gesprekken gelden de volgende afspraken:

Gesprekken of afspraken, die op school tussen directie en/of leerlingen en ouders worden

gemaakt dienen schriftelijk te worden vastgelegd en voor gezien of akkoord te worden

http://www.aliman.nl/

[61]

ondertekend.

De individuele leerlijnen van de leerling, worden door de ouders voor gezien of akkoord te

worden ondertekend.

Van gesprekken met ouders wordt door leerkrachten digitaal verslag gedaan in het

leerlingdossier in Parnassys.

Het is van belang, dat procedures, die door het bevoegd gezag of op schoolniveau zijn

vastgesteld nauwgezet worden gevolgd. Zowel de schoolleiding als bestuur en personeel

kunnen immers op procedurefouten worden aangesproken.

Relevante documenten Ondersteuningsprofiel Ouderbeleid Al-Iman (2016) Aandachtspunten


De school draagt er zorg voor dat alle ouders een Digiduif-account

geactiveerd hebben of spreekt een alternatieve manier van

informatievoorziening af wanneer dit niet mogelijk is.

Hoog

De school neemt het digitale ouderportaal van Parnassys in gebruik. Hoog

De school zorgt jaarlijks voor een update van de voor ouders belangrijke

beleidsdocumenten.

Hoog

De school stemt de gesprekkencyclus af op de behoefte van ouders en

leerkrachten en herziet de cyclus indien gewenst.

Middel

De school informeert de ouders over de principes en werkwijze van Taakspel.

Middel

6.4 Voor- en vroegschoolse educatie (VVE) Onze school verzorgt vroegschoolse educatie (groep 1 en 2) vanuit de methode Piramide. We

werken nauw samen met de recent gestarte peuterspeelzaal ‘De Diamantjes’. Deze samenwerking

bestaat uit het gezamenlijk volgen van een Piramide-training en afstemming op elkaars werkwijze

en beleid door gezamenlijke bouwvergaderingen. Enkele keren per jaar wordt er een gezamenlijke

activiteit gepland. Er vindt een warme overdracht van leerlingen plaats.

We richten ons VVE-onderwijs in conform de richtlijnen vanuit de gemeente Almere. Relevante documenten VVE-beleid Al-Iman VVE-beleid Gemeente Almere Samenwerkingscontract Al-Iman – De Diamantjes (borgingsdocument)

[62]

Aandachtspunten


De school versterkt de doorgaande lijn tussen voorschool en vroegschool

ten aanzien van alle relevante aspecten. De activiteiten beschreven in het

borgingsdocument worden uitgevoerd.

Hoog

De school verzorgt VVE-onderwijs conform de afspraken binnen de

gemeente Almere.

Middel

6.5 Overgang PO-VO De overgang van de leerling van primair naar voortgezet onderwijs is een gezamenlijke

verantwoordelijkheid van de betrokken school en de ouders. In Almere zijn hier afspraken over

gemaakt op gemeentelijk niveau en liggen procedure en verantwoordelijkheden vast. Dit staat

beschreven in het protocol “PO naar VO” van de gemeente Almere. Deze start eind groep 6. In groep

7 bepalen wij, mede op grond van de resultaten van de Drempeltest welke leerlingen kunnen

doorstromen naar het regulier voortgezet onderwijs en welke leerlingen een ander traject in gaan.

Het schooladvies is een berekend advies gebaseerd op de LVS toetsgegevens van spelling (16%),

rekenen (42%) en begrijpend lezen (42%) van groep 6, 7 en 8. De Centrale Eindtoets PO wordt

gebruikt als objectivering van het schooladvies. In het geval de uitslag afwijkt van het schooladvies

moet de basisschool het advies in overleg met de ouders en de leerling heroverwegen. Bij een

positieve afwijking kan besloten worden tot aanpassing van het advies.

Het schooladvies wordt aangevuld door een klasplaatsingsvoorstel. Het kan in sommige gevallen

naar boven afwijken van het berekende schooladvies. Het klasplaatsingsvoorstel daagt de leerling uit

en biedt de leerling de kans om gebruik te maken van het ‘voordeel van de twijfel’. Het is gebaseerd

op methodegebonden toetsen en op inzet, motivatie, werkhouding, sociaal emotionele ontwikkeling

en huiswerkgedrag. In Almere is afgesproken dat de leerling wordt geplaatst in de klas, die

overeenkomt met het klasplaatsingsvoorstel.

De directeur is eindverantwoordelijk voor het opstellen van het schooladvies en bewaakt in die zin

actief de werkwijze in de school om zorgvuldig tot dit advies te komen. De intern begeleider bewaakt

de adviesprocedure op tijdigheid (zorgvuldige uitvoering van de procedure), transparantie (de

werkwijze om tot het schooladvies te komen is voor alle partijen inzichtelijk) en consistentie

(uitspraken omtrent adviezen zijn samenhangend en gebaseerd op betrouwbare gegevens uit het

leerlingdossier). De intern begeleider is bij uitstek de professional die de inhoudelijke juistheid

kan toetsen en de consistentie van uitspraken van leerkrachten over de jaren heen kan beoordelen.

Voor de school is het nuttig om op de hoogte te blijven van de prestaties van haar leerlingen in het

voortgezet onderwijs. Dit gebeurt binnen Digidoor in de vorm van een jaarlijks overzicht van het

niveau waarop de oud-leerlingen zich bevinden.

[63]

Leerlingen met extra ondersteuningsbehoefte De procedure voor leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte is een andere procedure dan

de reguliere adviesprocedure. Er is wel een aansluiting met de reguliere procedure, waarmee het

geheel van advisering overzichtelijk is voor ouders en scholen. Deze procedure wordt uitgebreid

beschreven in het protocol “PO naar VO” van de gemeente Almere.

Voor het leerwegondersteunend onderwijs (lwoo), praktijkonderwijs (PrO) en speciaal voortgezet

onderwijs (vso) verloopt de aanmeldingsprocedure via de afdeling Toeleiding van Passend

Onderwijs Almere.

Relevante documenten Brochure ‘protocol PO naar VO’ van de gemeente Almere Schoolondersteuningsprofiel 2016-2020


De school analyseert of de eindresultaten en de eerder gegeven

schooladviezen in overeenstemming zijn met de loopbaan van de

leerlingen

Middel

6.6 Veiligheid We streven naar een leef- en leerklimaat waarin onze leerlingen en ons personeel zich veilig voelen

en zich positief verbonden voelen met de school. Een positieve sociale binding met onze school

vormt een belangrijke voorwaarde voor een zo optimaal mogelijk werkklimaat leerklimaat voor onze

leerlingen en werkklimaat voor ons personeel. Ook voor ouders en bezoekers moet onze school een

veilige omgeving zijn. Zorgdragen voor (sociale) veiligheid zien we als onderdeel van onze

(islamitische en pedagogische) taak en wordt in stand gehouden door een juiste balans tussen het

voorkomen van onveiligheid (preventief aspect) en het adequaat corrigeren van gedrag dat

onveiligheid teweegbrengt.

Deze balans wordt gerealiseerd door het juiste gedrag van leerlingen, personeel, ouders en

bezoekers. Dit uit zich in ieder geval door het (controleren van de naleving van het) in acht nemen

van de op school geldende normen en (samenlevings)regels voor dat gedrag, het geven van positieve

aandacht aan elkaar, het tijdig en gepast ingrijpen bij grensoverschrijdend gedrag.

Veiligheid(saspecten)

De school waarborgt de (sociale) veiligheid van leerlingen en leerkrachten (werknemers). Daartoe is

allereerst vastgesteld welke (ernstige) incidenten de school onderscheidt. Dit zijn:

fysiek geweld;

[64]

intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld;

intimidatie en/of bedreiging via sms, e-mail of Internet;

pesten, treiteren en/of chantage;

seksueel misbruik;

seksuele intimidatie;

discriminatie of racisme;

vernieling;

diefstal;

heling;

De school beschikt over een registratiesysteem: de leerkracht registreert incidenten (met behulp van

een format). Een incident wordt geregistreerd in Parnassys als de leerkracht inschat dat het werkelijk

een incident is, of na een officiële klacht. De veiligheidscoördinator analyseert jaarlijks de gegevens

die aangeleverd worden door de leerkrachten en stelt, in overleg met de directie, op basis daarvan

aandachtspunten vast.

De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels. Deze regels worden

ook daadwerkelijk gehanteerd. De school beschikt daarnaast over een methode voor de sociaal-

emotionele ontwikkeling: Kinderen en hun sociale talenten. De lessen sociaal-emotionele

ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag.

Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leerkracht. Als zaken niet opgelost

kunnen worden wordt de directeur betrokken bij de afhandeling. Ook ouders worden betrokken bij

de aanpak van incidenten. Tevens wordt in voorkomende gevallen de wijkagent betrokken bij de

afhandeling van klachten.

De school beschikt over een klachtenregeling, een veiligheidscoördinator die tevens

vertrouwenspersoon is. In de schoolgids worden ouders geïnformeerd over aspecten van sociale

veiligheid. De school beschikt over meer dan 6 BHV-ers.

Om te weten of leerlingen en leerkrachten zich echt sociaal veilig voelen, bevraagt de school

leerlingen, ouders en leerkrachten minimaal eens per twee jaar met betrekking tot het aspect Sociale

Veiligheid. Daarvoor worden de vragenlijsten Sociale veiligheid (WMK-PO) gebruikt. Daarnaast wordt

ieder kind jaarlijks twee keer gescoord ten aanzien van sociale vaardigheden (Viseon). De uitslagen

worden door de leerkrachten besproken en op basis van de resultaten worden groepsplannen

opgesteld.

Veiligheidsbeleid

In het veiligheidsplan zijn alle verplichte zaken vastgelegd zodat te allen tijde terug te vinden is wat

een gebruikelijke handelswijze is van directie, leerkracht en andere betrokkenen. Veranderende

omstandigheden of nieuwe inzichten kunnen aanpassingen op de procedures en werkwijzen nodig

maken. Het is een zaak van een goede professionele instelling, gedegen onderlinge afstemming en

gezond verstand om hierin de juiste keuzes te maken. In het veiligheidsplan zijn verwijzingen

opgenomen naar instellingen en websites. Het veiligheidsplan moet vooral gezien worden als een

naslagwerk waarin visie, beleid, procedures en contactgegevens overzichtelijk bij elkaar staan. Om de

documenten uit het veiligheidsplan actueel en organisatorisch werkzaam en uitvoerbaar te houden

[65]

worden jaarlijks een aantal onderwerpen op teamniveau geëvalueerd. De planning hiervoor maakt

deel uit van het jaarplan van de school.

Risico-Inventarisatie

De laatste risico-inventarisatie en evaluatie (RI&E) dateert van enkele jaren geleden. Binnen deze

schoolplanperiode zal eveneens weer een RI&E verricht worden. De risico-inventarisatie wordt ofwel

door externe deskundigen, ofwel door de eigen deskundige medewerkers (preventiemedewerkers)

uitgevoerd. Inventarisatie en plan van aanpak worden ter toetsing voorgelegd aan een hiervoor

gecertificeerde ARBO-deskundige of arbodienst. De directeur is eindverantwoordelijk voor de RI&E.

Resultaten van de RI&E worden aan de (G)MR voorgelegd.

De directeur bepaalt jaarlijks of gewijzigde omstandigheden een (gedeeltelijke) herhaling van de

RI&E vereisen. In ieder geval wordt jaarlijks een veiligheidscontrole uitgevoerd aan de hand van

controlelijsten uit de Arbomeester.

Voor uitvoering van een RI&E op school wordt gebruik gemaakt van de Arbomeester

(www.arbomeester.nl). Voor mogelijke oplossingen in verband met geconstateerde arbo-risico’s in

de Arbomeester kan gebruik worden gemaakt van oplossingen, zoals vermeld in de Arbocatalaogus

PO (www.arbocataloguspo.nl).

ARBO-beleid

Op school is de directeur verantwoordelijk voor het ARBO-beleid. Hij zorgt voor de verdeling van

ARBO-taken en overlegt met het bestuur. Via het GMR-overleg beschikt het personeel over

instemmingsrecht en inspraak bij de totstandkoming van het ARBO-beleid.

Elke school van stichting Noor laat zich bij de zorg voor de veiligheid, gezondheid en het

beheersen en voorkomen van psychosociale arbeidsbelasting van het personeel ondersteunen door

een interne deskundige medewerker: de preventiemedewerker (veiligheidscoördinator). De taken

van deze preventiemedewerker omvatten:

medewerking verlenen aan het verrichten en opstellen van een RI&E;

het mede uitvoeren van ARBO-maatregelen en

het adviseren aan en overleggen met de medezeggenschapsraad.

De werkzaamheden van de preventiemedewerker zijn vastgelegd in een functiebeschrijving en

beslaan 20 uren per jaar.

Naast de preventiemedewerker kan elke school tevens een ARBO-coördinator aanstellen. De

preventiemedewerker zorgt samen met de directeur en eventueel de ARBO-coördinator voor de

uitvoering van de ARBO-taken op de school.


Veiligheidsplan 2016-2020

ARBO-beleid Stichting Noor

[66]

Aandachtspunten


De school beschikt over een veiligheidsbeleid en geeft hier planmatig

invulling aan.

Hoog

De school registreert, analyseert en evalueert incidenten. Hoog

De school beschikt over een jaarlijks overzicht van incidenten Hoog

De school draagt zorg voor een vierjaarlijkse RI&E waarvan de

aanbevelingen worden overgenomen.

Hoog

De school houdt jaarlijks een ontruimingsoefening. Hoog

De school biedt medewerkers jaarlijks een BHV-training aan. Hoog

De school heeft kluisjes voor de persoonlijke bezittingen van het personeel

Middel

6.7 ICT Op onze school neemt ICT een duidelijke plaats in binnen het onderwijs. Wij zien ICT als een middel

om het onderwijs effectiever, doelmatiger en kwalitatief beter te maken. Het sluit goed aan bij de

huidige ontwikkelingen in het onderwijs, zoals zelfstandig werken en leren en onderwijs op maat.

Vrijwel alle methodes die we in gebruik hebben, zijn voorzien van digibord-software en digitale

oefenpakketten voor de leerlingen. Als huiswerk maken we gebruik van de digitale software van

Nieuwsbegrip (begrijpend lezen), Muiswerk (taal, rekenen), Blink (Wereldoriëntatie) en Bereslim

(groep 1 en 2).

Vanaf het schooljaar 2014-2015 is het gebruik van Snappets (tablets) stapsgewijs ingevoerd. Op dit

moment gebruiken de groepen 5 t/m 8 (met uitzondering van groep 8a) Snappets. Deze vervangen

voor een aantal vakken de werkboeken. Daarnaast beschikt elke groep over een werkplek met een

aantal computers (meestal twee).

De Citotoetsen worden op beperkte schaal (leerlingen met extra zorgbehoefte, dyslexie of

concentratieproblemen) digitaal afgenomen.

De school beschikt over een ICT-beleid waarin een leerlijn is opgenomen van groep 1 tot en met

groep 8 en een planning voor onder andere teamscholing en hard- en softwareaanschaf.


ICT-beleid Al-Iman 2016-2020 Afspraken Snappetgebruik


Het team beschikt over de benodigde ICT-vaardigheden Hoog

We hanteren de leerlijn ICT Middel

[67]

6.8 Financieel en materieel beleid Eén keer per jaar ontvangt de school een begrotingsoverzicht van het bestuur.

De school is gehuisvest in een gebouw aan de Harderwijkoever te Almere. Beleid rondom

afschrijving en dergelijke wordt bovenschools geregeld.

[68]

7 Zorg voor kwaliteit

7.1 Kwaliteit en kwaliteitszorg

Kwaliteit is de mate waarin de school erin slaagt haar doelen te bereiken naar tevredenheid van

haarzelf en belanghebbenden: het bevoegd gezag, de overheid, ouders en leerlingen.

Kwaliteitszorg gaat over de zorg voor die kwaliteit. Integrale kwaliteitszorg is een cyclisch

leerproces, waarbij een school systematisch de kwaliteit van een aantal vastgestelde onderwerpen

plant, uitvoert, bestudeert en op basis daarvan actie onderneemt, gericht op het implementeren,

borgen en voortdurend verbeteren van die kwaliteit. Wij hanteren dan ook de PDCA-cyclus (plan-

do-check-act) op verschillende niveaus, nl. op leerkrachten schoolniveau.

De kwaliteitszorg strekt zich uit over alle beleidsterreinen van de school, maar heeft haar basis in

het primaire proces: het onderwijs. De aandacht voor het pedagogisch en didactisch handelen van

de leraren en voor het leren van de leerlingen is de basis voor kwaliteitszorg. Het is nodig dat de

school, en daarbinnen individuen en teams, hun eigen handelen evalueren en op grond daarvan

verandering aanbrengen. De inhoud en de opbrengst van de activiteiten moeten echter extern

getoetst worden.

Kwaliteitszorg draait in essentie om vijf vragen:

Doet de school de goede dingen?

Wij proberen op de hoogte te blijven van de laatste inzichten in de onderwijswetenschap.

Leerkrachten worden gestimuleerd om vakliteratuur te lezen en de school heeft ook een

abonnement op een aantal vakbladen. Directie, IB-ers en de verschillende coördinatoren

nemen regelmatig deel aan conferenties en congressen op hun vakgebied om van de

laatste ontwikkelingen op de hoogte te zijn. Op deze wijze zorgen we ervoor dat we weten

wat ‘de goede dingen’ zijn.

Doet de school de dingen goed?

Door bij- en nascholing en coaching zorgen we ervoor dat leerkrachtvaardigheden op peil

blijven en we dus de goede dingen ook op de goede wijze uitvoeren.

Hoe weet de school dat?

Door structurele klassenbezoeken en toetsmomenten weten we of de goede dingen op de

goede wijze worden uitgevoerd en of zich dat vertaald in de gewenste leeropbrengsten.

Vinden anderen dat ook?

‘Experts van buitenaf’ geven ons een beeld van hoe anderen tegen onze kwaliteit

aankijken. Hieronder valt bijvoorbeeld de Onderwijsinspectie en bezoeken in het kader van

Passend Onderwijs of handelingsgericht werken.

Wat doet de school met die wetenschap?

Wij bespreken bevindingen in teamvergaderingen, proberen oorzaken van tekortkomingen

te benoemen en stellen op basis daarvan een verbeterplan op.

[69]

7.2 Eisen gesteld aan het interne kwaliteitszorgsysteem Wil een school van alle betrokkenen het vertrouwen krijgen dat ze haar kwaliteit van onderwijs op

gedegen wijze bewaakt en verbetert, dan zal het systeem van interne kwaliteitszorg aan een aantal

voorwaarden moeten voldoen. Op basis van literatuur en het toezichtkader van de

Onderwijsinspectie kunnen de volgende eisen worden geformuleerd:

1 De kwaliteitszorg is systematisch

Doelen en activiteiten zijn vastgelegd in een kwaliteitsplan

Er is een prioritering van doelen en activiteiten aangegeven

De objecten van kwaliteitszorg en de kwaliteitsindicatoren zijn weloverwogen gekozen

2 De kwaliteitszorg is structureel

Activiteiten in het kader van kwaliteitszorg vinden met regelmaat plaats

De uitvoering van de kwaliteitszorg geschiedt conform de opzet

3 De kwaliteitszorg is cyclisch

Alle onderdelen van de PDCA-cyclus worden uitgevoerd

Er zijn verschillende cycli met een adequate omlooptijd

4 De kwaliteitszorg is integraal

Alle beleidsterreinen worden in samenhang beoordeeld

Alle belanghebbenden (team, ouders, leerlingen) zijn betrokken bij de kwaliteitszorg

Veranderingen in de omgeving die van invloed kunnen zijn op de kwaliteit of

kwaliteitseisen worden systematisch gevolgd.

5 De kwaliteitszorg is doelgericht

De school heeft het doel van de kwaliteitszorg in het algemeen vastgesteld

De school stelt het doel van iedere afzonderlijke activiteit in het kader van kwaliteitszorg vast

Doelen zijn SMART geformuleerd.

5 De kwaliteit wordt geborgd

Taken, verantwoordelijkheden en bevoegdheden ten aanzien van de kwaliteitszorg liggen

vast en zijn bij de betrokkenen bekend

Het beleid ten aanzien van kwaliteitszorg is bij alle betrokkenen bekend en aanvaard

6 Er wordt verantwoording afgelegd over de kwaliteit

De feitelijke kwaliteit en de processen van kwaliteitsbeheersing die zijn doorlopen worden

elk jaar gedocumenteerd

De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde

onderwijskwaliteit

7 Er wordt voldaan aan de eisen van externe kwaliteitszorg

De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie.

De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen.

De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces.

De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten

De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces.

De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit.

De school draagt zorg voor de kwaliteit van het onderwijs gericht op bevordering van actief

burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en

kennismaking met de diversiteit van de samenleving.

[70]

7.3 Korte beschrijving van het kwaliteitszorgsysteem Hoe we aan bovengenoemde eisen tegemoet komen wordt uitgewerkt in het Kwaliteitsplan. Hier

geven we de hoofdpunten van ons kwaliteitszorgsysteem.

Aan de hand van leeropbrengsten, klassenbezoeken en enquêtes brengen we onze kwaliteit in

kaart. De gegevens van deze metingen worden op teamniveau, bouwniveau, in werkgroepen of

individueel (opbrengstengesprekken) geanalyseerd en geïnterpreteerd. Er wordt, eventueel met

externe hulp, gekeken wat ‘de goede dingen’ zijn om te doen. Dat leidt tot een plan van aanpak

(Plan) wat vervolgens wordt uitgevoerd (Do). Natuurlijk moet er ook bekeken worden of ‘de goede

dingen goed worden uitgevoerd’. Dit wordt bereikt met groepsobservaties, collegiale consultaties

en team- en bouwvergaderingen (Check). De observaties worden teruggekoppeld en waar nodig

wordt het plan van aanpak aangepast (Act).

Deze cyclus van Plan-Do-Check-Act wordt op verschillende manieren doorlopen:

De vierjaren-kwaliteitscyclus. Dit geschiedt aan de hand van het schoolplan. Per

beleidsterrein worden de afgelopen jaren geëvalueerd en wordt aangegeven wat de

aandachtspunten zijn voor de komende periode van vier jaar. In het bijbehorende

meerjarenplan wordt de uitwerking en prioritering aangegeven.

De jaarlijkse kwaliteitscyclus. Deze wordt beschreven in het jaarplan, dat is afgeleid van

het meerjarenplan. Aan het begin van het schooljaar worden de activiteiten uit het

jaarplan gepland en uitgezet in de activiteitenkalender. Deze wordt in de loop van het

schooljaar een aantal keer kort en aan het eind uitgebreid geëvalueerd.

De halfjaarlijkse kwaliteitscyclus. Dit betreft de leeropbrengsten. Deze worden twee

keer per jaar op schoolniveau geëvalueerd naar aanleiding van de Cito-toetsen.

Op groepsniveau is er nog een kwaliteitscyclus te onderscheiden met een kortere

omlooptijd. Al-Iman werkt met groepsplannen die ongeveer drie maanden beslaan. In

deze groepsplannen staan de doelen geformuleerd waar in die periode aan gewerkt gaat

worden. Na drie maanden worden de groepsplannen met behulp van collegiale intervisie

geëvalueerd in een bouwbespreking. Vervolgens worden doelen en aanpak voor de

volgende periode vastgesteld.

De onderstaande tabellen geven een overzicht van de kwaliteitsaspecten waar de kwaliteitszorg

zich met name op richt, de bijbehorende prestatie-indicatoren en streefdoelen en op welke wijze

en hoe vaak ze gemeten worden.

Kwaliteitsaspect: Pedagogisch-didactisch handelen en klassenmanagement

Prestatie-indicator Oordeel aan de hand van Kijkwijzers

Streefdoelen Leerkrachtgebonden (POP)

Meetinstrumenten Kijkwijzer Pedagogisch-didactisch handelen en Klassenmanagement Kijkwijzer Directe Instructiemodel Kijkwijzer GRRIM-model voor begrijpend lezen en luisteren

[71]

Frequentie 3x per jaar

Kwaliteitsaspect: Leeropbrengsten

Prestatie-indicator Gemiddelde score (I t/m V) op groeps- en schoolniveau op Cito-toetsen Vaardigheidsgroei Cito-score Resultaten methodegebonden toetsen

Streefdoelen Landelijk gemiddelde (III) voor Cito-toetsen Alle leerlingen voldoende (= 80% goed) op methodegebonden toetsen Gemeentelijke streefdoelen voor VVE (in ontwikkeling) Individuele doelen voor leerlingen met een eigen leerlijn

Meetinstrumenten Cito-toetsen Taal voor kleuters, Rekenen en Wiskunde voor kleuters, Woordenschat, Spelling, Begrijpend lezen, Begrijpend luisteren, DMT, AVI, Rekenen en Wiskunde

Frequentie 2x per jaar Cito-toetsen Methodegebonden toetsen 1x per drie weken

Kwaliteitsaspect: Uitstroomniveau gr 8

Prestatie-indicator Score Cito-eindtoets Percentage leerlingen per VO-soort

Streefdoelen Landelijk gemiddelde Cito-eindtoets Geen streefdoel voor percentage leerlingen per VO-soort

Meetinstrumenten Cito-eindtoets Plaatsing op VO

Frequentie 1x per jaar

Kwaliteitsaspect: Tevredenheid

Prestatie-indicator Percentage tevreden ouders, leerlingen, personeelsleden

Streefdoelen 100% van de ouders beoordelen de school als voldoende

Meetinstrumenten Ouderenquête Leerling-enquête Personeelsenquête

Frequentie 1x per 3 jaar Vaker wanneer er aanleiding toe is, bijv. in het kader van de zelfevaluatie

Kwaliteitsaspect: Ouderbetrokkenheid (nu nog alleen voor VVE)

Prestatie-indicator Percentage ouders dat deelneemt aan de ouderactiviteiten

Streefdoelen 40% van de ouders neemt deel aan activiteiten op school (oplopend tot 60% over 2 jaar) 80% van de ouders voert de ouderopdrachten met het kind thuis uit

Meetinstrumenten Registratielijst deelname

Frequentie 10x per jaar (per activiteit)

De kwaliteitszorg richt zich met name op de procesfactoren (pedagogisch-didactisch handelen) en uitkomstfactoren (leeropbrengsten, tevredenheid). Het ligt in onze bedoeling om op korte termijn meer aandacht te besteden aan inputfactoren zoals leiderschap, materialen en middelen, en personeelsbeleid. Ook het godsdienstonderwijs, waar de school zich mee profileert en wat voor met name ouders sterk verband houdt met de tevredenheid, willen we nadrukkelijker meenemen hierin.

[72]

WMK-PO

Halverwege het schooljaar 2015-2016 is het webbased kwaliteitsprogramma WMK-PO in gebruik

genomen. Dit programma biedt veel voordelen. Zo wordt het uitstippelen van kwaliteitsactiviteiten

en het stellen van prioriteiten vergemakkelijkt. Er ontstaat een haalbare planning. Wat betreft

rapportage en het afleggen van verantwoording aan belanghebbenden biedt het actuele en

gemakkelijk toegankelijke informatie over de kwaliteit van het onderwijs. Voor de komende

schoolplanperiode wordt de kwaliteitszorg gepland en uitgevoerd aan de hand van het WMK-PO-

systeem.

7.4 Geplande activiteiten 2016-2020 Vanuit WMK-PO hebben wij de volgende activiteiten ingepland:

Meetinstrument 2016-2017 2017-2018 2018-2019 2019-2020

Quickscan

Beleidsterrein Kwaliteitszorg

Beleidsterrein: Zorg en begeleiding

Beleidsterrein: Schoolklimaat

Beleidsterrein: Organisatieklimaat

Schooldiagnose

Kwaliteitszorg

Zorg en begeleiding

Schoolklimaat Organisatieklimaat

Zelfevaluatie Alle inspectiethema’s: een keer per vier jaar en als de inspectie komt of een keer in twee jaar

Tevredenheid &

Veiligheid

Leerlingen

Leerlingen

Leerkrachten

Ouders

Leerlingen

Leerlingen

Leerkrachten

Ouders


Kwaliteitsplan

Aandachtspunten


Jaarlijks wordt er met WMK-PO een planning gemaakt van uit te voeren

activiteiten m.b.t. de kwaliteitszorg.

Hoog

De uitvoering van de kwaliteitszorg geschiedt conform de opzet.

Hoog

De school maakt elke vier jaar een SWOT-analyse. Laag

De school legt jaarlijks verantwoording af middels een jaarverslag. Hoog

De school maakt leiderschap, materialen, middelen, personeelsbeleid en godsdienstonderwijs ook nadrukkelijk tot onderwerp van kwaliteitszorg.

Hoog

[73]

8 Meerjarenplan In de vorige hoofdstukken zijn aandachtspunten aangegeven voorzien van een prioritering. In dit

hoofdstuk staat beschreven welke doelen we per schooljaar willen realiseren. Op basis van dit

meerjarenplan wordt jaarlijks een gedetailleerd jaarplan opgesteld, voorzien van een tijdpad en

toewijzing van taken en verantwoordelijkheden. Bij de opstelling hiervan zal rekening worden

gehouden met de resultaten van het voorgaande schooljaar.

8.1 Schooljaar 2016-2017

Thema Verbeterdoel

Identiteit Er is een geactualiseerd godsdienstbeleid (Schoolplan Dien)

De school heeft een verbeterplan voor de integratie van de identiteit

Het verbeterplan wordt geïmplementeerd

Het team krijgt scholing in Islamitische Pedagogiek

De leerkrachten beschikken over basiskennis ten aanzien van Islam in relatie

tot opvoeding en onderwijs.

Er wordt een Islamitisch schoolproject georganiseerd

Er is een islamitisch schoolkamp voor groep 8

Gedrag en

pedagogisch klimaat

De school schenkt structureel aandacht aan de principes van Taakspel.

Taakspel in de klas, op de gang en op het plein is geborgd

De school heeft een plan van aanpak naar aanleiding van leerling-, ouder- en

teamenquêtes

Start opleiding Gedragscoördinator (1 á 2 leerkrachten)

Besluitvorming omtrent nieuwe sociomethode

De school beschikt over een schoolplein en materialen die spel en beweging

mogelijk maken

De school heeft biedt een programma aan voor naschoolse activiteiten

Didactisch handelen De school formuleert een doorgaande lijn zelfstandig werken van groep 1

t/m 8

De school heeft een opzet voor het projectmatig werken

Actiepunten uit het taalbeleidsplan zijn uitgevoerd

De school zet het verbetertraject Begrijpend luisteren en lezen voort

Alle teamleden werken en leren in teamverband aan hun handelingsgerichte

vaardigheden.

Leerkrachten benoemen hoge, reële en SMARTI-doelen voor de lange (einde

schooljaar) en de korte termijn (tussendoelen). Deze worden

gecommuniceerd en geëvalueerd met kinderen, ouders en collega’s.

Leerkrachten maken gebruik van ICT om de les af te stemmen op verschillen

in ontwikkeling tussen kinderen.

Leerkrachten stemmen verwerkingsopdrachten af op verschillen in

[74]

ontwikkeling tussen kinderen.

Doorgaande lijn PSZ De Diamantjes en de kleuterleerkrachten van Al-Iman stemmen de

jaarplanning op elkaar af. Ze werken ten minste twee thema’s samen uit.

PSZ De Diamantjes en de kleuterleerkrachten van Al-Iman leggen minstens

één keer wederzijdse bezoeken af.

Onder begeleiding van de IJsselgroep bespreken PSZ De Diamantjes en Al-

Iman elkaars beleidsdocumenten en stemmen waar mogelijk het beleid op

elkaar af.

PSZ De Diamantjes en Al-Iman oriënteren zich op de mogelijkheid om de

doorstroom van de PSZ naar groep 1 te laten plaatsvinden naar

ontwikkelbehoefte i.p.v. op basis van leeftijd.

PSZ De Diamantjes en Al-Iman organiseren een gezamenlijke

ouderbijeenkomst over VVE.

Voor de overdracht wordt Digidoor (de digitale variant van Peuterestafette)

in gebruik genomen.

Op de website van Al-Iman komt informatie over het aanbod van PSZ De

Diamantjes.

De IB-er van Al-Iman en de leidinggevende van De Diamantjes houden

maandelijks een doorgaandelijn- overleg.

Er is sprake van afstemming en een doorgaande lijn tussen groep 2 en groep

3.

Brede ontwikkeling Het project Groene en Gezonde School wordt schoolbreed uitgevoerd.

De school heeft een aanpak voor het aanleren van zgn. 21th Century Skills

geformuleerd

Actief Burgerschap De school heeft een beleid voor Actief Burgerschap

De school heeft Islamitische uitgangspunten, normen en waarden verwerkt

in het beleid Actief Burgerschap

De school beschikt over een Burgerschapscoördinator

De school heeft een werkgroep Actief Burgerschap

De school gebruikt de methode Slachtoffer- en delictpreventie

Lesstofaanbod en

middelen

In groep 1 en 2 is de techniekmethode uitgeprobeerd, geëvalueerd en

mogelijk geïmplementeerd.

De school oriënteert zich op een WO-methode voor groep 3 en 4.

Op school zijn flexibele werkplekken voor kinderen beschikbaar om

individueel of in subgroepen te werken.

Zorg en Passend

Onderwijs

Het team specialiseert zich in gedrag en gedragsproblematiek.

Personeel en

organisatie

De school beschikt over een integraal personeelsbeleid waar

‘professionaliteit’ een onderdeel van is.

De directie beoordeelt leerkrachten middels een gevalideerd instrument.

[75]

De school beschikt over een goed functionerend begeleidingssysteem voor

nieuwe of beginnende leerkrachten.

De school geeft planmatig uitvoering aan het begeleidingsplan.

De school heeft een effectieve structuur wat betreft werkgroepen.

De school beschikt over een verzuimbeleid.

De school beschikt over een beleid wat betreft interne communicatie.

De school beschikt over heldere taakomschrijvingen van de verschillende

functies.

De school voert een plan voor ICT-bijscholing van het team op maat uit.

De directie geeft een aanzet voor het creëren van de LB-functie

Gedragsspecialist.

De directie geeft een aanzet tot het creëren van de LB-functie

Rekenspecialist.

Het team werkt aan de 9 bouwstenen voor de correcte beroepshouding.

De school maakt jaarlijks een ambitieplan waarin helder beschreven is welke

scholingsactiviteiten worden verricht. Dit plan wordt ook uitgevoerd.

De directie schept voorwaarden voor professionele ontwikkeling, zoals

ambulante tijd voor ieder teamlid voor o.a. collegiale visitatie.

De afspraken omtrent vergadercultuur worden geborgd.

Ouderbetrokkenheid De school beschikt over een geactualiseerd ouderbeleid

Het ouderportaal van Parnassys is in gebruik

De voor ouders relevante documenten zijn ge-updatet

De school informeert ouders over de principes en werkwijze van Taakspel.

VVE De doorgaande lijn met de voorschool is geborgd.

Er is sprake van afstemming en een doorgaande lijn tussen groep 2 en groep

3.

Methode Piramide wordt geborgd.

Veiligheid De school beschikt over een veiligheidsbeleid en geeft hier planmatig

invulling aan.

De school laat een RI&E uitvoeren waarvan de aanbevelingen worden

overgenomen.

De school beschikt over een veiligheidscoördinator

De school houdt een ontruimingsoefening

Het team volgt een BHV-cursus

Kwaliteitszorg De school heeft haar kwaliteitszorg zo ingericht dat het voldoet aan de

gestelde eisen

De school implementeert het kwaliteitszorgsysteem WMK-PO

De school brengt de leeropbrengsten in kaart met WMK-PO

Uitvoering Quickscan en Schooldiagnose m.b.t. beleidsterrein Kwaliteitszorg

Afname WMK-vragenlijsten Tevredenheid en Veiligheid bij leerlingen

[76]


Thema Verbeterdoel

Identiteit Implementatie verbeterplan integratie identiteit

Het team is in staat islamitische pedagogische uitgangspunten toe te passen

De school organiseert een islamitische opvoedcursus voor ouders

Er is een islamitische aanvulling op de WO-methode



Gedrag en

pedagogisch klimaat

Taakspel in de klas, op de gang en op het plein wordt geborgd

De school implementeert het plan van aanpak naar aanleiding van leerling-,

ouder- en teamenquêtes

Vervolg opleiding Gedragscoördinator

De nieuwe sociomethode is geïmplementeerd.


mogelijk maken

De school heeft biedt een programma aan voor naschoolse activiteiten

Didactisch handelen Het beleid en leerlijn zelfstandig werken wordt uitgevoerd

Het plan van aanpak ‘21th Century Skills’ wordt geïmplementeerd

De school biedt projectmatig werken aan in de bovenbouw

De school werkt met portfolio’s

Actiepunten uit het taalbeleidsplan worden uitgevoerd

Doorgaande lijn Er is sprake van afstemming en een doorgaande lijn van groep 8 naar het VO.

De doorgaande lijn van groep 2 naar groep 3 is geborgd.

Al-Iman en PSZ De Diamantjes oriënteren zich op de mogelijkheden van

combinatiefuncties (bijv. gedeelde inzet van assistentie).

Al-Iman en PSZ De Diamantjes oriënteren zich op verdergaande

samenwerking in de richting van een IKC en het samen volgen van de

training ‘Samenscholing’.

Al-Iman en PSZ De Diamantjes oriënteren zich op de educatieve inzet van

tablets in de voor- en vroegschool.

Brede ontwikkeling De principes van Groene en Gezonde School worden schoolbreed toegepast

en zijn geborgd.

De school heeft een flexibel programma en individuele trajecten voor

leerlingen met specifieke talenten.

De school heeft een jaarlijks programma voor gastlessen opgezet.

Lesstofaanbod en

middelen

De school heeft een methode voor techniekonderwijs gekozen.

De school beschikt over een rekenbeleidsplan.

We hanteren de leerlijn ICT.

In groep 3 en 4 is de WO-methode geïmplementeerd.

Zorg en Passend

Onderwijs

Het team specialiseert zich op het gebied van gedrag en

gedragsproblematiek.

[77]

Binnen het team zijn specifieke kennis en vaardigheden aanwezig over leer-

en ontwikkelingsondersteuning, waaronder taal-, lezen- en rekenvragen

(zoals dyslexie en dyscalculie) en kinderen met een meer of minder dan

gemiddelde intelligentie.

De school heeft een aanbod voor kinderen met dyscalculie en werkt volgens

het dyscalculieprotocol.

Personeel en

organisatie

De school beschikt over een rekenspecialist

De school heeft een beleid voor de werving van personeel in het geval van

een (dreigend) tekort

Het team kenmerkt zich door de 9 bouwstenen voor de correcte

beroepshouding.

Ouderbetrokkenheid De voor ouders relevante documenten zijn ge-updatet

VVE

Veiligheid De school houdt een ontruimingsoefening


Kwaliteitszorg De school brengt de leeropbrengsten in kaart met WMK-PO

Uitvoering Quickscan en Schooldiagnose m.b.t. beleidsterrein Zorg en

Begeleiding

Afname WMK-vragenlijsten Tevredenheid en Veiligheid bij leerlingen,

leerkrachten en ouders


Thema Verbeterdoel

Identiteit Implementatie verbeterplan integratie identiteit

Islamitische opvoedkundige principes zijn terug te vinden in het handelen

van de leerkrachten



De school neemt deel aan nationale evenementen van islamitische scholen,

zoals op het gebied van sport en zangkoren

In groep 8 leggen de leerlingen een eindtoets Islam af

Gedrag en

pedagogisch klimaat

Taakspel in de klas, op de gang en op het plein wordt geborgd

De school beschikt over een gedragscoördinator

De school evalueert de nieuwe sociomethode

De werkwijze Groene en Gezonde School is geborgd


mogelijk maken

Het programma voor naschoolse activiteiten is geborgd

[78]

Didactisch handelen Het beleid zelfstandig werken wordt geëvalueerd en waar nodig aangepast

Het plan van aanpak ‘21th Century Skills’ wordt geïmplementeerd

De school biedt projectmatig werken aan in de middenbouw

De school breidt het werken met portfolio’s uit

Actiepunten uit het taalbeleidsplan worden uitgevoerd

Doorgaande lijn

Brede ontwikkeling De school heeft een cultuurcoördinator

De school beschikt over een programma voor cultuureducatie.

Lesstofaanbod en

middelen

De school implementeert de methode voor techniekonderwijs

Zorg en Passend

Onderwijs

Binnen het team zijn kennis en vaardigheden aanwezig over fysiek, medische

ondersteuning, waaronder sensomotorische ontwikkeling van kinderen.

Personeel en

organisatie

De school beschikt over een geactualiseerd stagebeleid


VVE




Uitvoering Quickscan en Schooldiagnose mbt beleidsterrein Schoolklimaat

Afname WMK-vragenlijsten Tevredenheid en Veiligheid bij leerlingen


Thema Verbeterdoel

Identiteit De identiteit is geïntegreerd in het lesprogramma

De toepassing van Islamitische pedagogische uitgangspunten is geborgd.

De school beschikt over een hernieuwde missie en visie

Islamitische activiteiten zoals een schoolproject en schoolkamp zijn geborgd

Gedrag en

pedagogisch klimaat

Taakspel in de klas, op de gang en op het plein is geborgd

Leerkrachten zijn in staat om programma’s gericht op gedrag uit te voeren

De school wordt gekenmerkt door een aangenaam pedagogisch klimaat

Didactisch handelen De doorgaande lijn zelfstandig werken is geborgd

De school brengt leerlingen (een selectie van) de zgn. 21th Century Skills bij

Leerkrachten bieden projectmatig werken aan

Leerkrachten bieden probleemoplossend en samenwerkend leren aan

Leerlingen worden op uitgedaagd met onderwijs dat bij hun manier van

[79]

leren en hun onderwijsbehoefte aansluit

Doorgaande lijn

Brede ontwikkeling

Lesstofaanbod en

middelen

Het taalbeleidsplan is geëvalueerd en herzien

Personeel en

organisatie

VVE





Uitvoering Quickscan en Schooldiagnose m.b.t. beleidsterrein

Organisatieklimaat

De school voert een uitgebreide zelfevaluatie uit m.b.t. alle

inspectieonderwerpen

Afname WMK-vragenlijsten Tevredenheid en Veiligheid bij leerlingen,

leerkrachten en ouders

Het team evalueert het schoolplan 2016-2020

De school brengt sterke en zwakke punten, kansen, bedreigingen en

ontwikkelingen in kaart en formuleert een nieuw schoolplan 2020-2024

al iman...[4] 1 Inleiding Dit schoolplan is het beleidsdocument waarin we aangeven welke keuzen we...

Documents

Transcript of al iman...[4] 1 Inleiding Dit schoolplan is het beleidsdocument waarin we aangeven welke keuzen we...