UC Leuven-LimburgLerarenopleiding

Vestiging HeverleeHertogstraat 178, 3001 Heverlee

Tel. +32 16 37 56 00

LESONTWERPALGEMENE VAKKEN / VOEDING-VERZORGING

Naam: Kelsey Fripont

Vakkencombinatie: aar en bio

Stagebegeleider DLO: mvr. Verstappen.

School: Provinciale Kunst Humaniora HasseltOnderwijsvorm: KSORichting: 4BAVA, 4BAVB, 4BAKA, 4AO, 4AVVBKlas: 4BAVA, 4BAVB, 4BAKA, 4AO, 4AVVBLokaal: E101Aantal leerlingen:

Les gegeven door: Kelsey

Vak: aardrijkskunde

Onderwerp: industrie VS

Vakmentor: mevr. Meuwis

Datum/Data: 24/04 – 28/04

Lesuur/-uren: 1

BEGINSITUATIE & DIDACTISCHE VERANTWOORDING De leerlingen zijn al een hele tijd bezig met het thema 4: verschillen tussen industriële regio’s . in dit thema werd aan het begin de industriële productie uit de hele wereld behandeld, dit was voor de leerlingen een eerste kennismaking met industrie. Vervolgens werden industrie landschappen in China en Japan besproken. De les industrie in de VS wat hier op volgt wordt vandaag geven. De leerlingen maakte al reeds kennis met de algemene lokalisatiefactoren voor industrie (het zal dan ook niet moeilijk voor de leerlingen zijn om dit toe te passen op de les van vandaag.) De leerlingen hebben ook geleerd dat er nieuwe geïndustrialiseerde landen zijn met een snel groeiende economie, deze kennis kunnen ze dus ook al wellicht gebruiken bij het verval van de industrie in het Noordoosten van de VS. Dat China de koploper is in de industrie werd ook al reeds duidelijk gemaakt. Ook werd al factoren voor vestiging industrie besproken, zoals dat industrie zich vestigt nabij grondstoffen ect. In het algemeen verwacht ik dus dat de leerlingen snel mee zijn in het thema.

Deze les beginnen we met de leerlingen wakker te maken met een schilderij. De leerlingen leren gericht te kijken en zeggen wat ze hier bij voelen. Later in de les kijken we als de verwachtingen van de leerlingen zijn ingelost. Na een situering van belangrijke steden in dit thema is het aan de leerlingen/ de leerlingen krijgen een mysterie voorgelegd die ze moeten oplossen aan de hand van bronnen die ze krijgen. Ze mogen dit doen naar eigen talenten. De werkblaadjes die het mysterie overkoepeld wordt opgegeven als huistaak. Dit is opzicht de zelfde theorie was in het mysterie naar voor kwam, ik verwacht dan ook dat de leerlingen hier geen moeite mee gaan hebben. Deze taak word de volgende les afgegeven en verbeterd op punten.

Vervolgens na het overlopen van de evoluties in het noordoosten van de VS omtrent industrie gaan we kijken naar ontwikkelingen die zich vandaag de dag afspelen in de Sun belt. Er worden vestigingsfactoren voor deze regio besproken en het verval in de manufacturing belt worden ook aan gehaald met fotografie en film. Aan het einde word alles nog eens overlopen met een beeld (een kaart) waarin alles staat samengevat.

EINDTERMEN & LEERPLANDOELENOnderwijssecretariaat van deSteden en Gemeenten van de Vlaamse Gemeenschap v.z.w.

Leerplan

Vak AV AardrijkskundeGraad Tweede graadLeerjaar Eerste leerjaar

Tweede leerjaarOnderwijsvorm Algemeen secundair onderwijs

Kunstsecundair onderwijsTechnisch secundair onderwijs

OptieAlle

Bestelnummer: O/2/2002/083

6.4 INDUSTRIE: GRONDIGE STUDIE VAN EEN SECTOR.

Minstens twee sectoren worden behandeld, waarvan één grondig.

Men kan starten vanuit een sector om die ook in de regio te bespreken;of men kan vanuit de regio een sector aansnijden.Dit laat toe om zowel de sector in de gekozen regio te behandelen als aan te tonen dat de sector ook onderhevig is aan globalisering. Het is niet de bedoeling om thematisch te werken (bv. auto-industrie in de wereld), maar wel het impact van de sector op de gekozen regio én de globalisering van de sector.Met een regio wordt een gebied bedoeld dat voor de leerlingen nog overzichtelijk is, bijvoorbeeld een land of een deelstaat met een oppervlakte van een West-Europees land.Bij de keuze van de regio’s houdt de leerkracht ermee rekening dat op het einde van de tweede graad een evenwichtig wereldbeeld bereikt wordt.Minstens twee sectoren worden behandeld, waarvan één grondiger: bijvoorbeeld:- verwerkende industrie: bv. auto-industrie in Japan, Verenigde Staten,

Brazilië;- mijnbouw: bv. olie in Siberië, Midden-Oosten, Zuid-Afrika;- nieuwe industrieën: bv. hightech in Californië, Pacifisch Azië, ..

34 Taken kunnen verdelen.

EDVB

35 Een atlas kunnen raadplegen.

EDVB

39 In informatie hoofd- en bijzaken kunnen selecteren.

ET 18bB

40 Kaarten kunnen aanvullen.

ET 17B

41 De resultaten van het opzoekwerk tot een geheel kunnen verwerken.

ET 5ET 18cLER 3 B

43

Fysische, economische en menselijke gegevens in verband met de gekozen sector kunnen opzoeken en tot een geheel verwerken.

Minstens twee sectoren worden behandeld, waarvan één grondiger:- verwerkende industrie;- mijnbouw;- nieuwe industrieën.Over elk onderwerp worden relevante gegevens opgezocht in verband met industrielandschap en vestigingsfactoren en tot een geheel verwerkt:fysisch:- ligging van de bedrijven,- natuurlijke elementen van de regio’s waarin deze bedrijven zijn

gevestigd: klimaat, rivieren, reliëf.

ET 10ET 11ET 14ET 18 B

economisch:- kenmerken van de sector en de bedrijven;

. grondstoffen: welke, oorsprong;

. producten;

. afzetmarkten;

. grootte van de ondernemingen;

. evolutie (ook technologisch);

. ligging: verklaring

. invloed op de levensstandaard van de regio’s waar de bedrijven zijn gevestigd;

. milieuzorg: natuurlijke en menselijke oorzaken van milieuproblemen,gevolgen voor de mens, natuur en milieu.

- invloed van de bedrijven op de levenstandaard in de verschillende regio’s;- problemen van de sector en van de regio’s waar hij is gevestigd.menselijk:- gegevens in verband met de bevolking van de regio’s waarin de

bedrijven zijn gevestigd: aantal, dichtheid, spreiding.

WenkOm de vaardigheden te verwerven, moeten de leerlingen maximaal actief werken met kaarten, teksten en cijfers. Hierbij is het aan te bevelen dat dit materiaal voor een deel door de leerlingen wordt verzameld en ook dat naast materiaal uit schoolboeken materiaal uit kranten, tijdschriften, boeken (o.m. reisgidsen), publicaties van ngo’s, televisieprogramma’s, cd-roms en internet wordt gebruikt. De leerkracht houdt er rekening mee dat deze werkvormen meer tijd vergen dan een leergesprek of een doceerles. Dit leerplan biedt de kans om er tijd voor te maken: de beheersing van vaardigheden die transferabel zijn en bijdragen tot levenslang leren, is prioritair.Bij de studie van de onderwerpen landbouw en menselijke aardrijkskunde hebben de leerlingen reeds intens leren werken in groepen. Dat versterkt naast aardrijkskundige vaardigheden ook de sociale vaardigheden en draagt bij tot de realisatie van het subthema “regulering van het leerproces” uit leren leren.Voorbeeld van een geschikte werkvorm: In de eerste stap behandelen 3,4 of 5 groepen elk een aspect van het onderwerp, zoals:kaarten maken;- cijfermateriaal verwerken;- natuurlijke elementen en menselijke elementen;- eigenschappen van de bedrijven in een bepaalde regio.In de tweede stap worden de groepen herschikt, zodat de nieuwe groepen telkens ten minste één lid van elk van de vorige groepen tellen. Elke nieuwe groep kan dan een totaalbeeld van het bestudeerde onderwerp uitwerken.

46 Een presentatie van één van de behandelde onderwerpen kunnen geven.

ET 18cU

De presentatie kan op verschillende manieren gebeuren: mondeling (de overige leerlingen luisteren), in Power Point (de beoordelende leerlingen bekijken de presentatie op een computer), met een poster (die ter beoordeling een tijdlang in de klas hangt).

ALGEMEEN LESDOEL

De leerlingen kunnen processen die zich hebben afgespeeld in de VS omtrent industie verklaren

SCHOOLAGENDA Industrie in de VSVolgende les huistaak p 70-73 (boven aan tem 10.3)BRONNEN Horizon 4 Plantyn nv, Mechelen, Belie Thomas Hart Benton, “Instruments of Power from America Today” (1930–31), Mural cycle consisting of ten panels,

Egg tempera with oil glazing over Permalba on a gesso ground on linen mounted to wood panels with a honeycomb interior (courtesy Metropolitan Museum of Art)Steel Industry," 1936, Howard Norton Cook,Raymond Simboli Allegheny-Ludlum Steel Mill, Pittsburgh 1948 Olieverf op doekMixed (muurschildering met neonlichten en metalen bord), BraddockJoseph Pennell, etching, "Art and Industry, Chicago" 1919Diego Rivera Drawing - Presentation Drawing Of The Automotive Panel For The North Wall Of TheNorth wall (detail), Diego Rivera, Detroit Industry murals, 1932-33, twenty-seven fresco panels at the Detroit Institute of ArtHumanity Intertwined with IndustryMural for Open Walls BaltimoreBaltimore, MD (Photo by Martha Cooper) 2012portion of lithograph of "Baltimore from Federal Hill, 1831," by William James Bennett, collection of the University of Baltimorehttps://www.youtube.com/watch?v=axGVrfwm9L4

LEERMIDDELEN & MEDIA

In klas Lkr meenemenAtlassenBordBeamerComputer

Usb PointerMysterie enveloppenGrote papierenStiftenPlakbandBoekEvaluatie formulier

Didactisch lesontwerp

LeerdoelenKRACHTIGE LEEROMGEVING

Lesfasen& timing Onderwijs- en leeractiviteiten Media +

checklist. Leerinhoud

De leerlingen kunnen kritisch kijken naar een beeld.

Instapfase

3’

Lkr maakt kennis met leerlingen

OLG – kunstwerkVandaag gaan we het hebben over de industrie in de VS. Hieronder zien jullie een kunstwerk van Thomas Hart Benton. Een kunstenaar die de oude industrie in beeld heeft willen brengen. Wat zien jullie? Wat vinden jullie mooi? Wat vinden jullie minder mooi? Welk gevoel roept dit werk op? Waarom?

Integratie kunst

Nieuwsgierigheid

De leerlingen kunnen verschillende steden van Amerika situeren op een kaart.

De leerlingen kunnen verklaren waarom in de loop van de tijd er een verschuiving plaatsvond in de industriezone in het noordoosten van de VS.

Lesfase 1:

7’

20’

We gaan eens kijken als jullie gevoel over het thema en het kunstwerk juist zat.

Klassikale oefening – situering Maar eerst gaan we eens kijken hoe Amerika eruit ziet en situeren we enkele belangrijke steden omtrent dit thema. Lkr maakt samen met leerlingen de oefening (snel)

Mysterie – alternatieve werkvormDe industrie in de VS kent een hele ontwikkeling. Vooral dan op de manufacturing belt. Om deze ontwikkeling en verschuivingen te begrijpen heb ik voor jullie een mysterie klaar. We bekijken eerst enkele kunstwerken over dit thema doorheen de tijd. Leerkracht toont werken Wat valt er op? Hoe is de sfeer? Wat is er nieuw? Nu is het aan jullie,Jullie krijgen per 5 een enveloppe en een wit blad. Zoals we in de kunst werken zagen is de industrie in de tijd verschoven naar verschillende plaatsen. Ook werden er andere dingen centraal geplaats. Maar

PapierenStiftenPlakbandEnveloppe

Integratie kunst

Systeem denken

Beeld-denken

Uitdaging bieden

Nieuwsgierigheid

Meervoudige intelligentie

De oudste industrie gebieden in het noordoosten waren vooral gericht op de productie van staal. Allerhande evoluties verandert het belang van deze vestigingsfactoren na verloop van tijd. Hierdoor wijzigt ook de ligging van de industrie gebieden.

REST: ZIE MYSTERIE INDUSTRIE

5’

hoe komt dat nu. Wat is er veranderd? Waar speelde zich het af? En waarom daar? Is een mysterie voor jullie. Het is de bedoeling dat jullie het mysterie oplossen aan de hand van de informatie bronnen in de envelop en dit samen vatten in een werk (een tijdlijn, kaart, schema, ...) op het wit blad jullie krijgen hier 10 minuutjes voor, daarna krijgt elk groepje 2 minuten om te presenteren. Jullie mogen een foto maken van ieder zijn werk, wat jullie kan helpen bij het maken van de huistaak.

Leerlingen lossen mysterie op

Leerlingen presenteren.

Lkr overloopt huistaak (op punten)

De leerlingen kunnen verklaringen vinden waarom de industrie in de huidige situatie gelegen is in het zuiden.

De leerlingen kunnen de gevolgen van de vallende industrie geven in de rust belt.

Lesfase 2:

2’

2’

5’

Er is dus een probleem met het noordoosten, dat is wel duidelijk geworden. Tegenwoordig is de industrie verschoven naar de Sun Belt. We gaan kijken waarom dit is.

OLG – waarom daar? Vroeger waren kolen en ijzererts belangrijker

grondstoffen in Amerika zoals jullie al weten. Wat zou nu centraal staan?

Als we deze kaart bekijken. Wat valt er dan op? Welk voordeel heeft de Sun belt dan ten

opzichten van de Manufacturing Belt? Als we kijken naar de kaart van waar de olie komt in de VS zien we duidelijk dat ze ook veel (41 procent) zelf voorzien.

OLG – Rust beltDe industrie is dus duidelijk verschoven naar het zuiden. Maar wat met het noorden? Wat verwachten jullie dat er is gebeurd met het

noordoosten? Hoe ziet dit er uit voor jullie?

Lkr toont foto’s en bespreek deze kort. Lkr haalt even actua aan (D. Trump) Inlichten – film 8 mileWaar je ook het verval goed kan zien is in de film 8 mile. We kijken naar de trailer, let vooral op en onthoud

Beelden Interesses

van leerlingen

Er is meer aardolie in het zuiden, en dit wordt steeds een belangrijkere grondstof.

Tegenwoordig noemen ze de manufacturing belt de rust belt, omdat alles daar in verval is.

De leerlingen kunnen de lonen in de vs koppelen met de huidige industrie.

3’

3’

wat de gevolgen kunnen zijn van het verval.

Hoe welgesteld was daar de algemene bevolking? Hoe dat dat komen? Wat viel je nog op? Waarom zoveel criminaliteit?

De armoede stijgt in het noordoosten, al is dit niet een regio waar de lonen extreem laag liggen. Maar er is gewoon minder werk. We gaan eens kijken op de kaart hoe de lonen liggen in de VS.

OLG – lonen in VS Waar zijn de hoogste lonen? Waar de laagste? Hoe zit het met het noordoosten? Waarom toch armoede? In het zuiden liggen de lonen lager, hoe

beïnvloed dit de groei van de industrie in het zuiden?

we zien ook hoge lonen in het westen. Weet er iemand welke soort bedrijven zich hier vooral vestigt?

Leerkracht geeft een korte toelichting silicon Valley

Oefening – klassikaalOok de wereldwijde handel is vandaag heel belangrijk. Welk voordeel heeft de Sun Belt nog rekening houden met dit?

Llnen maken klassikaal de oefening.

Als we de hele les gaan samenvatten in een kaart krijgen we dit. Lkr geeft toelichting bij de kaart.

De lonen in de vs zijn lager in het zuiden. Daarom is dit aantrekkelijk voor bedrijven op zich hier te vestigen.