WAARDERENDE

KLASSENRADEN

Waarderende klassenraden

op Sint-Hendrik

- wat en hoe?

- reflecties van leerlingen, leerkrachten

en ouders

Als je het geluk rechtstreeks najaagt, dan loopt het

als het ware voortdurend voor je weg, zoals de

horizon. Maar als je iets anders nastreeft, door je

bijvoorbeeld toe te leggen op iets wat je goed kunt

en graag doet, dan vind je misschien het geluk.

Onrechtstreeks, via een schuine weg.

Erik Oger, filosoof.

Achtergrond

POSITIEVE PSYCHOLOGIE

Martin Seligman en Mihaly Csiksentmihalyi gaven

aan dat het binnen de positieve psychologie over

drie onderwerpen gaat:

- positieve ervaringen die mensen kunnen hebben,

zoals geluk, hoop en liefde

- positieve eigenschappen, zoals vitaliteit,

doorzettingsvermogen en wijsheid

- positieve instituties oftewel manieren waarop

instellingen een positief verschil kunnen maken

binnen de maatschappij.

Achtergrond

Andere belangrijke studiedomeinen in de positieve

psychologie:

coping (hoe omgaan met stress), tevredenheid,

zelfvertrouwen, leren, persoonlijke ontwikkeling en

motivatie

Flow (Mihaly Csiksentmihalyi) : een mentale

toestand waarin een persoon volledig opgaat in zijn

of haar bezigheden. Flow wordt gekenmerkt door

op de betreffende acties gerichte energie en

activiteit, volledige betrokkenheid daarbij, en het

feit dat men de activiteiten succesvol uitvoert.

Achtergrond

sir Ken Robinson (lezing Antwerpen 2009)

‘Het element’

Robinson stelt voor dat we ons onderwijssysteem

zo inrichten dat er meer ruimte is voor het (vinden

van) onze individuele talenten. Een van zijn

kernpunten is dat kinderen in het proces van het

huidige onderwijssysteem hun creativiteit

verliezen. Dit komt, suggereert Robinson, doordat

het onderwijs zich concentreert op het goed of fout

zijn van antwoorden.

Met andere woorden: we leren kinderen af om 'iets

te proberen' en leren ze dat alleen 'goede'

antwoorden tellen. Een dooddoener voor eigen

input - en dus voor creativiteit. Natuurlijk past deze

visie prima in de industriële benadering die het

huidige onderwijs kent. Robinson stelt voor dat het

onderwijs zich meer gaat concentreren op kritisch

nadenken over de antwoorden.

Kortom: pas als ons onderwijs - de weg naar 'werk'

zo is ingericht dat individuen er hun persoonlijke

talenten kunnen ontwikkelen, kunnen we mensen

zo onderwijzen dat ze 'in hun element' zijn op hun

werk.

Tweede input :

Luk Dewulf ‘Ik kies voor mijn talent’

Vier sessies in werkgroep DeMo (Deinze Motiveert)

+ pedagogische studiedag

Gras groeit niet door eraan te trekken

Twee experimenten: in het

tweede jaar en in het vierde

jaar.

Op basis van die inzichten

gekozen voor een ruimere

aanpak en die geïmplementeerd

het volgende schooljaar.

Eerst: personeel

motiveren!

1. Noteer een talent en ‘post it’ bij een collega.

2. Probeer de grenzen van de vakgroepen te

overschrijden.

Succes!

… tekenen de kalmte bewaren orde

leiding nemen toneel dans

steeds vriendelijk vissen kunstzinnig

opmerkzaam koken creatief

enthousiasmeren groene vingers attent

knutselen avontuurlijk bloemschikken

schrijven behulpzaam organiseren

ICT modebewust muziek sportief …

Indruk van de klasgroep

Waarin vind je dat de klas reeds goed is?

Waarin vind je dat de klas nog kan groeien?

Bespreking per leerling

Waar is de leerling goed in?

Waar moet de leerling nog in groeien?

REFLECTIES LEERLINGEN:

- ‘Ik hecht veel belang aan mijn attituderapport.

Voor mezelf, maar ook iedereen rond mij vind

dit belangrijk.’

- ‘Het is leuk als er ook positieve zaken over je

attitude opstaan.’

- Door dit attituderapport weet ik waaraan ik

moet werken. Maar ik weet ook waarin ik goed

ben.

- Leerkrachten zien mij ook van een andere kant.

Tof!

REFLECTIES LEERKRACHTEN:

- ‘Het kost soms meer tijd om stil te staan bij de

volledige persoon van de leerling maar het

werpt zijn vruchten af.’

- ‘De sfeer tijdens de klassenraad is ook

positiever.’

- ‘Het voorbereidingsdocument is wezenlijk niet

veranderd, maar de bril en focus is anders en

veel beter nu.’

- ‘Niet gemakkelijk om ook stil te staan bij het

positieve, maar we hebben zelf ook liever dat

men positief is.’

REFLECTIES OUDERS:

- ‘De school stopt niet alleen tijd in kennis, maar

ik de persoonsontwikkeling.’

- ‘Het is een goede zaak dat de leerkracht het

attituderapport persoonlijk invult. Zo is mijn

dochter geen nummer.’

- ‘Moeilijkheden zijn uitdagingen geworden. Toch

een hele verandering.’

- ‘Wat goed is op school: je kan slechte punten

hebben en een uitstekend attituderapport.’