2015... · Web viewDe leerkrachten ontwerpen en bieden lessen aan volgens het expliciete directe...

Schoolplan 2015 - 2019De Sprong

Directeur Bento BusseAdres Idzerdastins 63Plaats LeeuwardenTelefoon 058 2668963Fax 058 2665909E-Mail [email protected] www.rkbsdesprong.nl

Inhoudsopgave

Schoolplan 2015 - 2019..........................................................................................................................................1

1. Inleiding..............................................................................................................................................................3

1.1 Inleiding........................................................................................................................................................3

2. Stip op de muur 2019.........................................................................................................................................4

2.1 De BMS - De stip op de muur en de plek van de school in de BMS community............................................4

3. Terugblik schoolontwikkeling 2011 - 2015.........................................................................................................7

3.1 Terugblik ontwikkeling stichting en school 2011 - 2014...............................................................................7

4. Risico's..............................................................................................................................................................10

4.1 Uitkomst KMPO..........................................................................................................................................10

4.2 Regionale en lokale ontwikkelingen...........................................................................................................13

5. Verwachte ontwikkelingen...............................................................................................................................16

5.1 Prognose aantal leerlingen 2015 - 2019.....................................................................................................16

5.2 Verwachte personele ontwikkeling 2015 - 2019.........................................................................................16

6. Beleidsprioriteiten 2015 - 2019........................................................................................................................18

6.1 Vitalisering katholieke identiteit.................................................................................................................18

6.2 Versterking schoolprofiel en IKC vorming / vorming Brede School............................................................19

6.3 Versterking onderwijskwaliteit, ICT en Passend Onderwijs........................................................................21

6.4 Binden en boeien medewerkers.................................................................................................................24

6.5 Borgen kostenflexibiliteit............................................................................................................................24

7. Schoolorganisatie.............................................................................................................................................26

7.1 Directievoering...........................................................................................................................................26

7.2 Interne begeleiding....................................................................................................................................27

7.3 Coördinatie en werkoverleg.......................................................................................................................33

8. Formulieren voor instemming en vaststelling..................................................................................................34

8.1 Instemmings- en vaststellingsformulier Schoolplan...................................................................................34

9. Meerjarenplanning...........................................................................................................................................36

Stip op de muur 2019...................................................................................................................................36

Risico's..........................................................................................................................................................36

Beleidsprioriteiten 2015 - 2019....................................................................................................................36

Implementeren: Engels................................................................................................................................37

Verbeteren: Wereldoriëntatie......................................................................................................................37

Verbeteren: Technisch lezen........................................................................................................................37

Verbeteren: Begrijpend lezen.......................................................................................................................38

Implementeren: EDI.....................................................................................................................................38

Verbeteren: ICT............................................................................................................................................39

Implementeren: HGW..................................................................................................................................39

Verbeteren: Communicatie/website/nieuwsbrief........................................................................................41

Verbeteren: Huisvesting...............................................................................................................................41

Ontwikkelen: Taalbeleidsplan.......................................................................................................................42

Implementeren: Rekenbeleidsplan...............................................................................................................42

1. Inleiding

1.1 Inleiding

In de Wet Primair Onderwijs (WPO, art 16) staat aangegeven dat het bevoegd gezag tenminste één maal in de 4 jaar het schoolplan vaststelt. De school zendt deze na vaststelling aan de inspecteur toe. Het schoolplan is een wettelijk verplicht document en daarmee een bekostigingsvoorwaarde.Ons schoolplan voldoet aan de wettelijke eisen die aan het schoolplan worden gesteld.Het schoolplan geeft de kaders en het perspectief aan waarbinnen onze school werkt aan schoolontwikkeling en schoolverbetering. Het geeft daarbij ook zicht op de samenhang tussen de verschillende beleidsvoornemens.Het schoolplan is een visiedocument waarin we aangeven, waar onze school nu voor staat (schoolprofilering), waar onze school naar toe wil (collectieve ambitie) en hoe onze school dat wil bereiken.Het schoolplan is geheel in lijn met het strategisch beleid van het bestuur. Waar dat nodig is geeft ons schoolplan op school specifieke wijze uitvoering aan de strategische doelen op bestuursniveau. Tegelijkertijd worden in het schoolplan ook school specifieke beleidsvoornemens opgenomen.De school beschikt over diverse schooleigen-beleidsdocumenten. Daar waar sprake is van reeds geformuleerd beleid in bestaande documenten zullen we volstaan met een verwijzing.

Doel en functie

Het schoolplan 2015-2019 is het beleidsplan voor de komende planperiode. Het geeft antwoord op 2 belangrijke vragen:

Waar staan we nu als school (positiebepaling)? Waar willen we naar toe met onze school (schoolontwikkeling)?

Daarmee is duidelijk dat het schoolplan het beleidsdocument bij uitstek is voor de sturing van onze schoolontwikkeling op de middellange termijn. De functie van het schoolplan is meerledig:

Intern sturingsdocument (richting, houvast, kompas) Verantwoordingsdocument (interne en externe verantwoording) Ondernemingsplan (sturen op doelen, middelen en mensen voor de middellange termijn) Kwaliteitsdocument (centraal document binnen de cyclus voor kwaliteitszorg)

Bestuursbeleid

1. Het schoolplan is geheel in lijn met het strategisch beleid van het bestuur. Waar dat nodig is geeft ons schoolplan op school specifieke wijze uitvoering aan de strategische doelen op bestuursniveau. Tegelijkertijd worden in het schoolplan ook school specifieke beleidsvoornemens opgenomen.

Vaststelling en instemmingHet schoolplan 2015-2019 is vastgesteld door het bevoegd gezag, conform de bepalingen in art. 16 van de Wet op het Primair Onderwijs (WPO) met instemming van de medezeggenschapsraad, conform art. 10b van de wet Medezeggenschap op Scholen (WMS).De formulieren “Vaststelling Schoolplan” en “Instemming Schoolplan” zijn als bijlage toegevoegd.

2. Stip op de muur 20192.1 De BMS - De stip op de muur en de plek van de school in de BMS community

De stip op de muur: De BMS Community Het perspectief van de BMS op weg naar 2019 is de verdere ontwikkeling van de BMS Community. De BMS Community is een gemeenschap van kinderen, ouders, onderwijsgevenden, onderwijsondersteunende, directies, bestuur, en toezichthouder die samen uitgaan van een wereld- en mensbeeld van - optimisme en vertrouwen - dienstbaarheid en barmhartigheid - gemeenschapszin en verbondenheid De Community heeft een ontwikkeling van kinderen voor ogen die gericht is op persoonsvorming. Kinderen worden daarbij niet gezien als instrumenten die op efficiënte en effectieve wijze worden voorbereid op het innemen van een voor hen interessante positie in de maatschappij.Kinderen worden gezien als uniek en geschapen voor een eigen bestemming.Ouders en onderwijsgevenden ondersteunen de kinderen om hun uniciteit en bestemming te vinden en deze dienstbaar te maken aan de samenleving. Levensbeschouwelijke vorming is daarbij geen vak dat op school wordt gegeven. Levensbeschouwelijke vorming heeft betrekking op het proces van zingeving dat is als de grondtoon van de persoonsvorming.Met deze benadering kiest het katholiek onderwijs nadrukkelijk voor het herstellen van de menselijke maat in onderwijs en samenleving. Daarin ziet zij zichzelf als “het vernieuwingsonderwijs van de 21e eeuw”! De BMS kiest in de context van de verschillende maatschappelijke en demografische ontwikkelingen voor het onverkort vasthouden aan de eigen zelfstandigheid van de Stichting en haar 31 uitvoeringslocaties. Daarbij draagt de Stichting haar volle maatschappelijke verantwoordelijkheid naar de gemeenschappen waar zij haar voorzieningen heeft. Aandacht is daarbij niet alleen voor het primair onderwijs maar voor de gehele primaire ontwikkeling van kinderen van 0-12 jaar. Dat vraagt soms om nadere niet vrijblijvende samenwerking met andere organisaties.

RKBS De Sprong binnen de BMS CommunityIn 2019 is RKBS De Sprong een integraal kindcentrum dat opvang verzorgt voor kinderen van 0 tot 12 jaar en vernieuwend onderwijs aanbiedt voor kinderen van 4 tot 14 jaar in een professionele, veilige en inspirerende leer- en werkomgeving. Er wordt samengewerkt met de kinderopvangorganisaties, het consultatiebureau, het sociale wijkteam, de jeugdgezondheidszorg en B.V. Sport. MissieOp de Sprong verzorgt een professioneel team vernieuwend onderwijs in een veilige en inspirerende omgeving. Hierbij wordt uitgegaan van de ontwikkeling van het kind. het pedagogisch-didactisch klimaat is op Dalton visie gebaseerd, vanuit katholieke grondbeginselen. Er wordt nauw samengewerkt met externe organisaties. Hier nemen ouders een belangrijke plaats in.VisieDe Sprong is een basisschool waaruit kinderen vol vertrouwen de toekomst ingaan. Het team stimuleert samenwerken, eigen verantwoordelijkheid en een actieve deelname in het leerproces. We leren kinderen reflecteren op hun eigen handelen. Respect voor een ieder is ons uitgangspunt.Onze missie en visie geven we inhoud door het onderwijs aan te bieden vanuit:

Het daltononderwijsconcept, gebaseerd op de begrippen zelfstandigheid, verantwoordelijkheid en samenwerken.

Zelfstandigheid:Kinderen leren hun eigen werk te plannenKinderen leren eigen verantwoordelijkheid te dragen voor hun werkKinderen leren omgaan met uitgestelde aandachtKinderen leren reflecteren op hun eigen werkKinderen worden gestimuleerd op zelfredzaamheid.Verantwoordelijkheid:Kinderen zijn verantwoordelijk voor de door hun gemaakte planning van het taak- en keuzewerk.Kinderen hebben de vrijheid om waar mogelijk hun taak- en keuzewerk zelf samen te stellen. Kinderen hebben de vrijheid om een werkplek te kiezen.Kinderen zijn verantwoordelijk voor de keuzes die zij maken. Samenwerken:Daar waar het mogelijk en verantwoord is mogen kinderen samenwerken. Kinderen leren om samen te werken door gebruik te maken van verschillende werkvormen.Kinderen leren omgaan met verschillen en gebruik te maken van elkaars kwaliteiten.

De Katholieke grondbeginselen.

Onze schoolcultuur is gebaseerd op waarden en normen die we terugvinden in de katholieke traditie. Naast het opdoen van kennis en het leren van vaardigheden is een houding herkenbaar waarbij respect, luisteren en zich kunnen verplaatsen in anderen belangrijk zijn. We vinden belangrijk dat onze leerlingen zich open stellen naar anderen en realiseren een klimaat waarin kinderen elkaar leren kennen, begrijpen en waarderen op basis van respect en vertrouwen. Zowel op cognitief gebied als op sociaal-emotioneel gebied streven wij naar een zoveel mogelijk ononderbroken ontwikkelingslijn waarbij de leerling begeleiding krijgt die past bij zijn ontwikkelingsfase.We vinden een veilig leer- en werkklimaat essentieel om onze visie en missie waar te maken. Daarom werken we preventief aan goed gedrag. Hiervoor gebruiken we de kanjertraining en het kanjervolgsysteem. De komende vier jaar willen we het volgende bereiken:De school huisvest alle leerlingen in één gebouw of in ieder geval op een dergelijke manier dat het gemeenschapsgevoel behouden blijft: RKBS de Sprong is een groeiende school en past niet meer in haar gebouw. Meerdere groepen zitten buiten het hoofdgebouw, alleen en afgesloten van de anderen. Dit heeft een negatief gevolg voor het gemeenschapsgevoel.De leerkrachten ontwerpen en bieden lessen aan volgens het expliciete directe instructie (EDI) model: Na de klassenbezoeken is gebleken dat de leerlingen onvoldoende betrokken waren bij de instructies. De leerkrachten zijn teveel aan het woord en het aantal interactie momenten is te laag. Daarnaast gaat EDI er vanuit dat alle leerlingen de gestelde doelen kunnen behalen. De doelen worden aan de leerlingen onderwezen waarbij er constant controle van begrip plaatsvindt. Leerkrachten hebben hoge verwachtingen van leerlingen. Er worden voorafgaand aan de les geen indelingen gemaakt van leerlingen die sneller kunnen of leerlingen die verlengde instructie nodig hebben. De les wijst uit wie er zelfstandig verder kan, al dan niet eerder en wie intensivering van instructie nodig heeft, in de vorm van verlengde instructie om de gestelde doelen te behalen. Leermiddelen worden ingezet om doelen te behalen en worden geen doel op zich.De technische leesvaardigheid van 90% van de leerlingen is voldoende in groep 3 en 4: De technische leesvaardigheid is van te veel kinderen onvoldoende. Aan woordenschat wordt niet bewust genoeg gewerkt. Door het verbeteren van de technische leesvaardigheid en de woordenschat reiken we leerlingen de basis aan om goed te kunnen lezen met begrip. We willen uitstralen dat wij als school lezen belangrijk vinden en onze bibliotheek inrichten op een aantrekkelijke manier. De resultaten van begrijpend lezen komen overeen met het landelijk gemiddelde: We doen onderzoek naar een nieuwe methode en gaan aan de slag met de vernieuwde inzichten zoals het stellen van een leesdoel en een lesdoel. Moddelen en begeleid inoefenen. We realiseren een doorgaande lijn van groep 1 tot en met groep 8, investeren in het woordenschatonderwijs en willen leerlingen meer kennis over de wereld meegeven. We signaleren achterstanden vroegtijdig en zetten extra instructies in om leerlingen op een hoger niveau te krijgen.

Elke leerling heeft de beschikking tot een audiovisueel hulpmiddel: We leven in de 21ste eeuw en vinden het van essentieel belang dat alle leerlingen leren omgaan met de audiovisuele middelen en het internet. Dit kan positief bijdragen aan de leeropbrengsten. Leerlingen maken kennis met de wereld vanuit het boek en minstens één andere dimensie: Kennis van de wereld doe je op door te ervaren, te kijken, te voelen, te proeven, te ruiken en door te lezen. Het boek beperkt ons daarin. We willen onderzoeken of en hoe het mogelijk is om de leerstof uit het boek te verbinden met de wereld. Daarbij willen we onderzoeken of het mogelijk is dat groepsoverstijgend te organiseren waardoor het gemeenschapsgevoel van de school versterkt wordt. In 2019 wordt er Engelse les aangeboden in de groepen 1 tot en met 8: Het leren en beheersen van de Engelse taal behoort volgens ons tot de 21st century skills. In het schooljaar 2015-2016 gaan we onderzoeken op welke manier we de Engelse taal kunnen aanbieden. In het schooljaar 2016-2017 willen we beginnen met de implementatie van de gekozen manier. De leerkrachten op De Sprong zijn gespecialiseerd in het Handelingsgericht werken: Met behulp van School aan Zet gaan wij ons specialiseren in het handelingsgericht werken. Met als doel dat de groepsplannen als een levend werkdocument gezien worden.

3. Terugblik schoolontwikkeling 2011 - 20153.1 Terugblik ontwikkeling stichting en school 2011 - 2014

Terugblik ontwikkelingen BMS 2011-2014 Speerpunten van het beleidIn het najaar van 2011 heeft het nieuw aan- getreden CvB in de notitie “Re-invention” haar bevindingen gerapporteerd over de staat van de BMS.Op basis van deze rapportage zijn vervolgens het Actieplan Re-invention en de notitie “Het managen van diversiteit” geschreven.Deze notities vormden de basis voor het Stichtingsbeleid in 2012.De speerpunten van beleid die werden geformuleerd waren

Het aanscherpen van de identiteit van de Stichting Het komen tot een strategische schoolplanning per school Het realiseren van een cultuur van resultaatgericht werken Het realiseren van een effectief en efficiënt schoolmanagement Het realiseren van een strategische personeelsmanagement en efficiënt personeelsbeheer Het realiseren van een krachtige ICT omgeving

Resultaten

Het jaarverslag 2012 liet daarna zien dat de Stichting in dat jaar effectief was geweest in de in de notities geformuleerde speerpunten:

Het evenwicht tussen de inkomsten en uitgaven dat in de achterliggende jaren ernstig was verstoord was in 2012 volledig hersteld.

Ondanks de krimp in Friesland groeide in dat jaar het aantal leerlingen op de BMS van 5556 naar 5601 Alle 31 scholen beschikten over een positieve kwalificatie van de onderwijsinspectie over de

onderwijskwaliteit

Het jaarverslag 2013 liet daarna zien dat de Stichting haar koers krachtig kon vervolgen: Met het positieve exploitatieresultaat wist de Stichting haar vermogenspositie aanmerkelijk te

verbeteren. De current ratio groeide van 1,40 in 2011 naar 2,15 in 2013 en de kapitalisatiefactor (exclusief privaat) groeide van 19,7% naar 24,6%

Ondanks de krimp in Friesland groeide het aantal leerlingen op de BMS door van 5601 in 2012 naar 5685 in 2013

Alle 31 scholen beschikten over een positieve kwalificatie van de onderwijsinspectie. De resultaten van het tevredenheidsonderzoek onder leerlingen, ouders, medewerkers en directie liet

een gemiddelde waardering zien van 7,8 tegen de landelijke benchmark van 7,7.

In 2014 zetten de verschillende ontwikkelingen zich in positieve zin door.

Opnieuw werd het jaar afgesloten met een positief financieel resultaat van € 432.000 en ontwikkelde de current ratio zich naar 2,39 en de kapitalisatiefactor naar 25,6.

Het aantal leerlingen groeide verder naar 5833 De inspectie sprak opnieuw haar vertrouwen uit in de onderwijssturing van de Stichting Het gemiddelde ziekteverzuim daalde naar 5,85 % en bleef daarmee ruim onder het landelijk

percentage van 6,6 %

De resultaten van het tevredenheidsonderzoek onder leerlingen, ouders, medewerkers en directie over de periode 2013-2014 zoals die in februari 2015 beschikbaar zijn gekomen laten zien dat de gemiddelde waardering in vergelijking met 2013 niet echt is veranderd.Aandachtspunt daarbij blijft de ICT. Samengevat Samengevat kenmerkte de periode 2011-2014 zich door:

Een groei van het aantal leerlingen van 5,11 % met 284 leerlingen naar 5833 leerlingen Een groei van het aantal scholen door splitsing van 29 naar 31 scholen Een herstel van de financiële bedrijfsvoering naar een current ratio van 1,40 naar 2,15 Een terughoudend beleid m.b.t. de investeringen om de vermogenspositie te herstellen van een

kapitalisatiefactor (excl. privaat) van 19,7% naar 24,6%

Een herstel van de personele bedrijfsvoering van 15 fte boventalligheid in de vaste formatie naar een flexibele schil van 27 fte

Een stabilisatie van het ziekteverzuim op ruim 5,8%

Een gemiddelde stakeholderstevredenheid van 7,8

Een blijvend vertrouwen van de onderwijsinspectie in de sturing door de BMS op de onderwijskwaliteit

RKBS De SprongOnze school nuRKBS de Sprong is een katholieke daltonschool die midden in de wijk Camminghaburen staat. De Sprong is een van de 31 scholen van de Bisschop Möller Stichting, die het katholieke onderwijs in Friesland verzorgt. Sinds 1992 is RKBS De Sprong een hoog gewaardeerde basisschool in de wijk. Er zijn een tijdlang drie locaties geweest, maar sinds het schooljaar 2014-2015 is De Sprong Idzerdastins weer een 'zelfstandige' basisschool. Uitgegroeid tot de grootste van de wijk, met ruim 360 leerlingen. Wij zijn een katholieke daltonschool waar iedereen welkom is, vanuit heel Leeuwarden. Samen met ouders, buurt, kinderen en team willen wij een gemeenschap vormen waarin iedereen zich goed voelt en waar iedereen voor elk kind het beste nastreeft om zodoende het hoogst haalbare te bereiken. De Sprong heeft een stabiel personeelsbestand, van 21 leerkrachten, 80% vrouw en 20% man met een gemiddelde leeftijd van 44 jaar. Aangestuurd door een directeur, een intern begeleider, een rt'er en ondersteund door een conciërge.Terugblik schoolontwikkeling 2011-2015LeerlingaantalIn de afgelopen jaren is het totaal aantal leerlingen fors gegroeid. We streven naar een stabiele omvang van 360 leerlingen en 16 groepen.

1-10-2011 1-10-2012 1-10-2013 1-10-2014Aantal 4-7 jaar 159 174 178 188Aantal 8 of ouder 119 122 139 151Totaal 278 296 317 339Het team van RKBS De Sprong is actief als het gaat om het vernieuwen en verbeteren van de organisatiestructuur en het onderwijs- leerklimaat. De afgelopen schoolplanperiode is er, na ziekte van de toenmalige directeur, een nieuwe directeur aangesteld. Zowel voor het team als voor de directeur was dit een hectische periode. Na een jaar van overleven is er besloten om met behulp van een externe coach en adviseur te werken aan het professionaliseren van het werkklimaat. Er is een frisse missie en visie tot stand gekomen en de organisatiestructuur is herzien. De komende vier jaar is er meer tijd en aandacht om te werken aan de kwaliteit en het vernieuwen van onderwijs. Organisatiestructuur

De directeur stuurt het Management Team (bestaande uit de drie bouwcoördinatoren) en de ib'er aan. De bouwcoördinatoren sturen de eigen bouw aan, de horizontale lijn. Het team is verdeeld in expertgroepen. Elke expertgroep heeft een leider. Deze zijn verantwoordelijk voor de verticale lijn (leerlijnen en dergelijke). Terugkoppeling vindt plaats tijdens de teamvergaderingen die enkele keren per jaar gepland zijn. Bouwvergaderingen en expertgroep vergaderingen hebben de prioriteit.FinanciënDe Sprong heeft één brinnummer waar drie scholen mee gefinancierd moesten worden. Hierdoor ontstond een tekort. Door de reorganisatie en bezuinigingen (op personeel, huisvesting en leermiddelen) is de begroting de laatste twee jaar sluitend. Door het toekennen van een brinnummer aan De Sprong JdW vanaf 01-08-2015 ontstaat er meer ruimte voor investeringen. OnderwijsleermiddelenDe methodes die wij gebruiken voldoen aan de kerndoelen van het Ministerie van OCW. In schooljaar 2014-2015 zijn we gestart met een nieuwe methode voor rekenen: 'De wereld in getallen 4'. Ook de methode Trefwoord is nieuw aangeschaft. Komende periode zal er een nieuwe methode voor begrijpend lezen aangeschaft worden. Door de gehele schoolontwikkeling zal er steeds meer gebruik gemaakt dienen te worden van audiovisuele hulpmiddelen. In de begroting zullen we hier een budget voor reserveren.Doelen van de vorige planperiodeIn de volgende planperiode hebben we als school een aantal doelen opgesteld. Deze doelen zijn afkomstig vanuit de toen afgenomen KMPO enquête, de SWOT, het inspectieverslag en de input van het team.Doel: Ontwikkelen van een eigen gezicht van elke locatieRKBS De Sprong functioneert op dit moment twee jaar als zelfstandige Sprongschool. De school heeft een eigen website en een eigen geformuleerde missie en visie. Er zijn geen gezamenlijke vergaderingen meer en de schoolgids en het schoolplan worden onafhankelijk van elkaar opgesteld. Doel: Het analyseren van het onderwijsleerproces.Vanaf schooljaar 2013-2014 worden de groepsplannen gemaakt in ESIS, eerst alleen voor het vakgebied rekenen en later is dit uitgebreid tot alle vakgebieden. Er wordt 4x per jaar geëvalueerd en bijgesteld. De analyse wordt gemaakt aan de hand van de methodegebonden toetsen, de methode ongebonden toetsen, observaties van de leerkracht en reflecties van de leerling zelf. Er is nog geen sprake van een doorgaande lijn. Er zijn onduidelijkheden bij leerkrachten over wat er wel en niet geformuleerd moet worden en op welke manier. Komend schooljaar wordt er een vervolg gemaakt door deel te nemen aan School aan Zet 'Handelingsgericht werken'. De leerkrachten leren hoe ze een groepsplan op kunnen stellen en minstens zo belangrijk hoe ze doelen kunnen stellen. Doelen stellen, was ook een doel dat in schoolplan 2011-2015 gesteld was. Hier wordt in de komende schoolplanperiode aan gewerkt. Doel: Werken met een continurooster.Sinds schooljaar 2014-2015 werken we op RKBS De Sprong volgens een continurooster van 5 gelijke dagen waarop de kinderen naar school gaan van 9.30 tot 14.00. Om tot dit rooster te komen is er wijkbreed een enquête afgenomen over de wensen van de ouders ten opzichte van een continurooster. Uiteindelijk hebben alle scholen in de wijk hetzelfde rooster. Doel: Invoeren van de methode Estafette en het bijstellen van het taalbeleid. De methode Estafette is ingevoerd in groep 4 en 5 en wordt als interventie gebruikt in de groepen 6 tot en met 8. Het technisch lezen blijft een punt op de agenda. Er is nog een te groot aantal kinderen dat onvoldoende technisch kan lezen. Dit staat hun leerontwikkeling in de weg. Ook voor de komende schoolplanperiode is dit een gesteld doel. Dan staat niet het invoeren van een technisch leesmethode op de agenda, maar het werken aan de technische leesvoorwaarden in de groepen 1 en 2 en het technisch leren lezen in groep 3 en 4. Doel: In de kleuterbouw de methode onderbouwd invoeren. Dat is in de afgelopen periode niet gebeurd en willen we gaan oppakken in de volgende periode.Doel: Het verhogen van de score op de cito eindtoets op het onderdeel informatieverwerking.De score van de eindtoets op het onderdeel informatieverwerking was onvoldoende. Om hier extra op te oefenen hebben we extra materiaal aangeschaft voor de groepen 6, 7 en 8 en wordt er vanaf het begin van het schooljaar met groep 8 geoefend op cito eindtoetsen van voorgaande jaren. Leerlingen hebben van 2011 tot en met 2013 gebruik kunnen maken van de verlengde schooldag. Degenen die zich hiervoor aanmelden kregen 2 uur per week extra les in taal, WO, begrijpend lezen en informatieverwerking. De Methode Blits werd hierbij ingezet. Deze wordt nu standaard gebruikt in groep 7 en 8 omdat de verlengde schooldag in 2014 geen vervolg heeft gehad. Door al het oefenen is de score op de informatieverwerking wel verhoogd, op rekenen is de score helaas achteruit gegaan. Het oefenen aan informatieverwerking is een vak op zich geworden en is helaas niet

geïntegreerd in de andere vakgebieden. Dit zou bijvoorbeeld prima kunnen bij feitelijke leerstof in de wereldoriënterende vakken. Via EDI wordt hier de komende jaren meer aan gewerkt.

4. Risico's4.1 Uitkomst KMPO

RisicomanagementDe risicokaart 2014 In juli 2014 heeft het CvB met de RVT de belangrijkste risico’s geformuleerd die de continuiteit van de Stichting in gevaar zouden kunnen brengen. Beleid en resultaten dienen in ieder geval op het voorkomen van deze risico’s moeten worden getoetst.

1. De BMS is onvoldoende in staat haar katholieke identiteit inhoud en vorm te geven waardoor de legitimatie van katholiek onderwijs in gevaar komt.

2. De kwaliteit van onderwijs wordt als onvoldoende gekwalificeerd waardoor het bereiken van de doelstellingen van de BMS in gevaar komt

3. De afzonderlijke scholen zijn onvoldoende ontwikkelgericht voor een duurzame aantrekkingskracht op ouders en kinderen

4. Er is sprake van onvoldoende kostenflexibiliteit waardoor de BMS binnen de huidige structuur niet adequaat kan inspelen op wijzigingen in leerlingenaantallen en/of bekostiging

5. De liquiditeit is onvoldoende om aan de korte termijn verplichtingen te voldoen

Speerpunten van beleid 2014-2015Aansluitend op zowel het ingezette beleid vanuit 2011 als de risicoanalyse zijn er in het Stichtingjaarplan 2014-2015 de volgende speerpunten van beleid gehanteerd.

Met betrekking tot de identiteitsvorming is het MD programma Leiderschap en Spiritualiteit gestart en is de begeleiding vanuit de dentiteitsbegeleiding verder geïntegreerd in de planning & control van de scholen.

Met betrekking tot de strategische schoolplanning hebben de scholen in het kader van de invoering van Passend Onderwijs hun schoolondersteuningsprofiel geformuleerd en is de scholen gevraagd verder te werken aan hun schoolprofilering in het kader van hun meerjarenplanning.

Met betrekking tot het realiseren van een cultuur van resultaatgericht werken is de PDCA cyclus verder geïntensiveerd met de invoering van ook een expliciete cyclus voor de onderwijskwaliteit gekoppeld aan de invoering van interne audits en de begeleiding vanuit de Stichting op klassemanagement en leerlingenzorg.

Met betrekking tot het realiseren van een effectief en efficiënt schoolmanagement is voor elke schooldirecteur een MD programma op maat uitgerold en is een proces gestart van interne samenwerking tussen scholen binnen de BMS met een bijbeho- rende gespreksagenda.

Met betrekking tot het realiseren van een krachtige ICT omgeving heeft een ICT pilot geleid tot het realiseren van een gezamenlijk ICT beheer door 6 scholen, het professionaliseren van de huisstijl en website van 13 scholen in de geest van de BMS aanpak en hebben 6 scholen een onderwijskundige voorbereiding gepleegd op een ICT investe- ringsprogramma voor 2015.

Samenvatting van het kwaliteitsonderzoek RKBS De SprongDe school krijgt een goed cijfer van zowel ouders, leerlingen, leerkrachten en directie. Het schoolklimaat, het onderwijsleerproces, het werkklimaat, de lessen, de begeleiding en het pedagogisch klimaat (sociale omgang, veiligheid en sfeer) worden positief gewaardeerd. Ouders zijn over het algemeen tevreden met hun schoolkeuze. Ontevredenheid is er bij ouders, leerkrachten en directie over het ruimtegebrek en de communicatie. Het ruimtegebrek is overduidelijk. Ouders zijn ontevreden over het feit dat niet alle groepen in het hoofdgebouw gehuisvest kunnen worden, dat er gebruik gemaakt wordt van oude bijgebouwen en dat er

vanuit het bovenschools management geen reactie komt. Ouders opperen een leerlingenstop of uitbreiding van het schoolgebouw. Leerlingen zijn zeer ontevreden over de toiletten. Deze zijn vies en het zijn er te weinig. Betreffende de communicatie wensen ouders meer contactmomenten met de leerkrachten, vaker een ouderavond, inspraak en overzicht hebben over de speerpunten van de school en ze zouden graag weer regelmatig een nieuwsbrief ontvangen. Leerkrachten en directie vinden dat de informatie niet op tijd wordt aangeleverd, niet altijd relevant is, dat veranderingen niet tijdig worden aangegeven en geven een negatieve beoordeling aan de nieuwsbrief zoals deze op dit moment bestaat.Welke acties kunnen ondernomen worden? Door wie en voor wie? Hoe? Welke middelen zijn daarvoor nodig? Urgentie is dik gedrukt. Actie Door Voor Hoe? Middelen?Ruimte. Alle leerlingen in de school of alle leerlingen buiten de school bij elkaar in nette gebouwen.

Directie, bovenschools management en gemeente.

Leerlingen, ouders en leerkrachten. Geld, lokalen, meubels.

Communicatie. Directie en leerkrachten. Ouders en leerlingen.

Nieuwsbrief. Aantal contactmomenten per jaar. Website.

Onderwijsleermiddelen. Directie. Leerlingen en ouders. Geld voor methodes, boeken, materiaal, computers.

Leren aansluiten bij thema/belevingswereld.

Leerkrachten als team! Leerlingen.

Lesstof aanbieden in projecten/ (maatschappelijke) thema’s. Schoolbreed. Zichtbaar maken voor buitenwereld. Deelnemen aan projecten vanuit wijk of gemeente.

Toetsen Leerkrachten Directie

De directie inzicht geven in welke toetsen wanneer afgenomen worden en waarom. Hoe worden toetsen gecommuniceerd, welk leermateriaal wordt aangeboden, weten leerlingen hoe ze voor een toets kunnen leren?

ICT Directie en leerkrachten.

Leerlingen en leerkrachten.

Aantal computers, manier van computergebruik, bijdrage computergebruik onderwijsleerproces.

De school maakt duidelijk wanneer leerlingen extra begeleiding nodig hebben.

Ib’er? Onduidelijk voor directie en ouders.

Beschrijving aanleveren van het stappenplan?

Orthotheek Directie Iedereen

Geld, ruimte en boeken. De mogelijkheid om informatie op te zoeken in relevante onderwijsliteratuur.

Ouderbetrokkenheid vergroten. Leerkrachten. Ouders.

Ouders mogelijkheden bieden om betrokken te zijn bij het onderwijs. Ouders de mogelijkheid geven tot inspraak bij de gang van zaken? Leerkrachten geven aan dat de ouderbetrokkenheid laag is.

Beleid. Directie. Leerkrachten. Het team heeft behoefte aan een duidelijk beleid.

Procedures Directie. Ouders. Klachtenregeling aanleveren.

Werkklimaat Leerkrachten. Leerkrachten.

Het bespreekbaar maken van problemen en de mogelijkheid elkaar te kunnen aanspreken. Een feedbackcultuur?

Ontwikkelingsmogelijkheden Directie. Leerkrachten.

Gebruik maken van elkaars talent, ontwikkelingsperspectieven, functioneringsgesprekken, scholing en stimulering.

MR MR Ouders, directie en leerkrachten

Wat staat er op de agenda, kan ik iets inbrengen, notulen? Belangen vertegenwoordigen.

Vergaderingen Directie Het hele team

Effectieve vergaderingen, besluitvorming, overlegmomenten leerlingenzaken/ onderwijskwaliteit/ personeel en organisatie.

Ziekteverzuim Directie

Schoolplein Directie Leerlingen

Leerlingen geven heel duidelijk aan dat ze graag aantrekkelijke speeltoestellen op de schoolpleinen wensen te hebben. Komt uit de opmerkingen.

Toiletten Directie Leerlingen

Leerlingen en ouders geven in de opmerkingen ontzetten vaak aan dat ze de toiletten vies vinden. Hier moet iets aan gedaan worden.

Doelstellingen:

We willen alle kinderen huisvesten in één gebouw, of alle lokalen buiten het hoofdgebouw samenvoegen zodat er één dislocatie ontstaat (er zou een unit op het pleintje naast de gymzaal geplaatst kunnen worden).

We willen maandelijks een nieuwsbrief verzenden naar onze ouders (misschien door de leerlingen van groep 8).

We willen dit schooljaar onze nieuwe website in de lucht hebben. Leerkrachten kunnen hier ook maandelijks een stukje op kwijt over het wel en wee in de groep.

We willen het contact tussen de MR en de school (leerkrachten/ouders) verbeteren. Hoe kunnen we dit organiseren?

4.2 Regionale en lokale ontwikkelingen

Verwachte ontwikkelingen 2015-2019

De volgende voor de BMS relevante ontwikkelingen voor 2015-2019 kunnen thans worden geduid.

Voortgang proces van ontzuilingHet katholiek onderwijs ontleent haar herkenbaarheid aan de wijze waarop vanaf de invoering van de onderwijsvrijheid in 1848 deze vrijheid maatschappelijk is ingevuld.Opgezet vanuit veelal de roomskatholieke parochies ontstonden ook in Friesland katholieke basisscholen.In 1996 verenigden deze zich in de toenmalige Stichting Katholiek Onderwijs Friesland-Texel, thans de Bisschop Möller Stichting (BMS).

Onder invloed van het proces van ontzuiling dat zich in de laatste decennia heeft ingezet heeft de landelijke Onderwijsraad in 2012 in opdracht van het toenmalige kabinet een advies geformuleerd over actuele maatschappelijke toepassing van de onderwijsvrijheid in ons land (Artikel 23 Grondwet in maatschappelijke perspectief, april 2012)

Daarbij constateerde de raad dat deze vrijheid teveel is “geïnstitutionaliseerd” : met de invoering van het begrip “onderwijsrichting” is een stelsel van rechten ontwikkeld voor bijzondere scholen dat in deze tijd maatschappelijk niet meer herkenbaar is.Verwees de richting “katholiek” ooit naar een in de samenleving herkenbaar stelsel van instituties en opvattingen over geloof, opvoeding en onderwijs, met de secularisatie van de samenleving is die herkenbaarheid grotendeels verdwenen.De raad adviseert dan ook om weliswaar het systeem van onderwijsvrijheid in ons land te behouden maar schoolbesturen uit te dagen in overleg met hun ouders duidelijk te maken wat de eigenheid en herkenbaarheid is van het bijzonder onderwijs.

De naderende krimp van het aantal kinderen en de politiekbestuurlijke druk op de efficiency ook in het primair onderwijs verscherpt dit vraagstuk verder.Steeds meer klinkt de roep tot het vormen van samenwerkingsscholen en het opgeven van de eigen identiteit ten behoeve van schaalvergroting en veronderstelde kostenbesparing en kwaliteitsverbetering.

Deze ontwikkelingen vragen van de BMS om een nadrukkelijke positiebepaling ten aanzien van de instandhouding van haar eigen identiteit en voorzieningen.

Van primair onderwijs naar primaire ontwikkeling

De Wetenschappelijke Raad voor het regeringsbeleid presenteerde in 2013 haar advies “Naar een lerende economie” (Naar een lerende economie, september 2013)In dit advies houdt de Raad een pleidooi voor een kwaliteitsverbetering in ons land met betrekking tot de opvang van kinderen en peuters in de leeftijd van 0-4 jaar.Met haar advies sluit de WRR aan bij de gedachtevorming over de verdere afstemming en integratie van kinderopvang, opvang van peuters en primair onderwijs naar een aanpak van spelen en leren voor kinderen van 0-12 jaar.Ook in Friesland hebben in de achterliggende periode enkele gemeentes het initiatief genomen de schoolbesturen te betrekken bij verdere initiatieven tot uitwerking van deze gedachte.

De BMS staat derhalve voor de vraag welke positie zij wil innemen in deze maatschappelijke verkenning.

Toenemende invloed van de digitalisering

Steeds meer worden bedrijven en instellingen opgeroepen de trends in de digitalisering te integreren in hun eigen strategisch denken (IT trends 2014: Doorbraak van digitalisering , februari 2015)

Daarbij gaat het om

de grens die steeds meer vervaagt tussen de digitale en fysieke wereld de ontwikkeling naar “crowdsourcing” waarbij middels internet steeds meer mensen hun bijdrage aan

de organisatie kunnen leveren

de toenemende beschikbaarheid aan data die kunnen worden gebruikt bij de bedrijfsvoering het bevorderen van toepassingsmogelijkheden en flexibiliteit door middel van apps. de gevolgen van het gebruik van digitalisering voor de beschikbare hardware en de continuïteit van

systemen en processen

De BMS staat voor de vraag welke betekenis bovenstaande moet hebben voor de digitale ondersteuning in het onderwijsproces, de bedrijfsvoering en de interne en externe communicatie en welke consequenties dit heeft voor het ICT beheer.

De ontwikkeling van de “micromacht”

In toenemende mate ervaren schoolbesturen in het primair onderwijs de invloed van wat hoogleraar transitiekunde Jan Rotmans de ontwikkeling van de “micromacht”noemt (Verandering van Tijdperk, november 2014)

In onze “ kantelende” samenleving verschuift in zijn ogen steeds meer de positie van de formele institutionele macht naar de meer informele “micromacht”.Met behulp van social media kunnen initiatieven van enkelen uitgroeien tot een substantiële beweging.Zo kunnen ouders op basisscholen vanuit hun directe ouderbetrokkenheid buiten de formele kaders van bestuur, directie en medezeggenschap om positie eisen in voor hun belangwekkende aangelegenheden.

De BMS staat daarbij gezien haar schaalomvang en geografische spreiding voor een intensieve taak deze ontwikkeling adequaat te managen.

Ontwikkeling gemeentelijk beleid

Het gemeentelijk beleid is in beweging.De decentralisatie in het sociale domein brengen nieuwe taken voor gemeenten met zich mee.Deze hebben onder andere betrekking op het jeugdbeleid en het onderwijs en de nieuwe gemeentelijke verantwoordelijkheid op het vlak van jeugdhulp.

Gemeenten zullen zich gaan inzetten voor o.a. de optimalisatie van voorschoolse voorzieningen, de verbinding tussen jeugdhulpverlening en passend onderwijs of terwijl het nieuwe onderwijsachterstandsbeleid.

Voor het grote verspreidingsgebied van de BMS betekent dit dat zij zich moet gaan afstemmen op de dynamiek van straks 12 gemeenten in Friesland.

RKBS De Sprong: kansen en bedreigingenHet aantal vierjarigen in de wijk Camminghaburen is stabiel. Het marktaandeel van De Sprong is gestegen waardoor de school groeit. De drie overige scholen in de wijk krimpen. Om op de gewenste grootte te blijven zullen we ons moeten richten op de postcode 8926 en 8927, Camminghaburen-Noord en Blitsaerd. De afgelopen jaren hebben wij geprofiteerd van mond-op-mond reclame. We zullen vanaf nu actief leerlingen gaan werven. Een IKC sluit aan bij de wensen van de ouders en school. Het aanbieden van opvang en onderwijs van 0 tot 14 jaar is een unique selling point (USP) waar we ons als school op willen richten.Op de Sprong willen wij graag eigentijds kwalitatief goed onderwijs aanbieden. We streven daarbij naar excellentie. Om dat doel te bereiken wordt er van het team een professionele houding verwacht. Als team zullen we ons moeten blijven scholen zodat we up-tot-date blijven en kunnen inspelen op de ontwikkelingen van het moment. Leerkrachten kunnen zich aanmelden voor scholing bij de BMS-academie maar ook bij externe aanbieders. Er vinden flitsbezoeken en evaluatie/reflectie gesprekken plaats. Cursussen/opleidingen als de kanjertrainer en daltonleerkracht zijn verplicht. Kansen Bedreigingen Groei Ruimtegebrek IKC vorming Concurrentie van de andere scholen/besturenExcellent onderwijs aanbieden

5. Verwachte ontwikkelingen5.1 Prognose aantal leerlingen 2015 - 2019

Demografische ontwikkelingen: leerling prognoses

In 2010 was het de verwachting dat het aantal leerlingen van de BMS in 2015 als gevolg van de krimp zou zijn teruggelopen naar ca. 5000 leerlingen. Op 1 oktober 2015 bedroeg het feitelijk aantal leerlingen van de BMS 5769 (Krimp als kans, leerlingendaling in het PO , september 2010)Op basis van de huidige beschikbare gegevens van zowel de eigen scholen als de ingeschatte demografische ontwikkelingen komt het CvB thans tot de volgende leerlingenprognose

01-10-2014 01-10-2015 01-10-2016 01-10-2017 01-10-20185833 5769 5719 5700 5693

Op schoolniveau:De tendens van krimp is niet van toepassing op onze school. Veel zal afhangen van de huisvesting in de komende jaren.Mocht er daar een goede oplossing voor komen dan zal het leerlingaantal nog hoger worden.

01-10-2014 01-10-2015 01-10-2016 01-10-2017 01-10-2018339 345 351 354 356

De verwachting is dus dat de komende jaren het leerlingaantal zal stijgen waardoor wij zullen doorgroeien naar 16 groepen.Hierdoor zullen er van elk leerjaar twee groepen zijn. 5.2 Verwachte personele ontwikkeling 2015 - 2019

Personele ontwikkelingOp basis van de hierboven genoemde leerlingenprognose kan de volgende personele ontwikkeling worden gemarkeerd.

Prognose leerlingen2015 2016 2017 2018

Leerlingen 1/10 5.769 5.719 5.700 5.693FTE benodigd (dir, OP, onderwijsass.) 332 329 328 327

1 FTE vaste dienst per 1 januari (*) 309,7 304,6 297,0 290,12 Natuurlijk verloop

Pensioen 3,6 6,0 5,4 7,3Overige natuurlijke verloop 0,5% 1,5 1,5 1,5 1,5Totaal natuurlijk verloop 5,15 7,52 6,89 8,75

3 FTE vaste dienst prognose 31 december (*) 304,6 297,0 290,1 281,4Werknemerstekort 27,0 31,5 37,4 45,8(*) excl. Congiërges, schoonmaak, P&O en adm.

Deze ontwikkeling laat zien dat er de komende jaren sprake zal zijn van substantiële mutaties in het personeelsbestand van de BMS.

Inzet van personeel RKBS De Sprong

Leerlingen per 1 oktober 346 350 358 365FTE benodigd (dir, OP, onderwijsass.) 15.65 15.83 16.19 16.51FTE in vaste dienst per 1 januariNatuurlijk verloop (via pensioen) 0 0 0 2FTE in vaste dienst prognose per 31 december (*) 13.12 13.12 13.12 13.12Werknemers payrol 2.53 2.71 3.07 3.39(*) excl. Congiërges en adm. 1

6. Beleidsprioriteiten 2015 - 20196.1 Vitalisering katholieke identiteit

Beleidsprioriteiten BMS 2015-2019Vitalisering katholieke identiteit De geschetste maatschappelijke ontwikkeling van verdere ontzuiling en het geformuleerde risico van het gebrek aan herkenbaarheid van de katholieke identiteit vragen van de BMS om een grondige investering in het vitaal en herkenbaar houden van de eigen katholieke identiteit van zowel de Stichting als alle 31 locaties. Daarbij is als Stip op de muur geformuleerd de verdere ontwikkeling naar een BMS Community met

een herkenbaar wereld- en mensbeeld en duidelijke kernwaarden die de basis vormen van een herkenbare pedagogische visie als drager van de houding van alle medewerkers naar kinderen, ouders en elkaar vanuit een duidelijke visie op persoonlijk

leiderschap die tot uitdrukking komt in de activiteiten

en de sfeer op de scholen en binnen de StichtingDit vraagt om de sturing zowel op Stichtingsniveau als schoolniveau van het proces van gezamenlijk vormgeving van een permanent proces van identiteitsvorming.Vanuit het meerjarenplan 2015-2019 worden in 2015-2016 in ieder geval de volgende ontwikkelingen uitgezet. Vitalisering katholieke identiteit1. verdere stappen door het CvB om de taak- uitoefening van de identiteitsbegeleiding verder te integreren met de stafondersteuning BMS2. voortgang MD programmaLeiderschap & Spiritualiteit3. projectopdracht vanuit het CVB tot nadere uitwerking pedagogische opdracht katholiek vernieuwingsonderwijs4. nader onderzoek door CvB in overleg met HRM over duiding competenties leerkrachten in relatie tot identiteit5. nader onderzoek naar gezamenlijke inspiratie-activiteiten

IdentiteitsontwikkelingOm je als mens goed te kunnen ontwikkelen, heb je andere mensen nodig. Allemaal zijn we continu aan het leren. Mensen verschillen hierin van elkaar in aanleg, interesses, karakter, enzovoorts. Met ons onderwijs proberen wij zo goed mogelijk aan te sluiten bij die verschillen. Eenieder maakt binnen zijn/haar eigen ontwikkeling voortdurend keuzes. Als school willen wij kinderen helpen en ondersteunen in het maken van deze keuzes. Vooral omdat de samenleving voortdurend verandert en mensen mee veranderen. Onze school is een dynamische organisatie die zich aanpast aan de nieuwe eisen die de samenleving stelt. Wij zijn als mens, maar ook als organisatie nooit “af”. De volgende waarden zijn van groot belang bij het optimaal kunnen leren:

Respect Kinderen en volwassenen tonen in hun houding en gedrag respect voor elkaar en voor hun omgeving.

Verantwoordelijkheid Kinderen en volwassenen voelen zich verantwoordelijk voor hun eigen gedrag en zij zich er van bewust dat ze verantwoordelijkheid hebben en nemen naar elkaar toe.

VeiligheidKinderen en volwassenen voelen zich gezamenlijk verantwoordelijk voor een veilige sfeer in de school. De omgang van volwassenen met kinderen in school kenmerkt zich door een uitnodigende houding, kindvriendelijkheid en gelijkwaardigheid.

Onze school vormt een dagelijkse oefenplaats voor de waarden die wij in ons onderwijs centraal stellen. Ze zijn uitgangspunt voor het handelen van leerkrachten, ouderen en kinderen in onze school. Wij willen onze leerlingen een stimulerende leeromgeving bieden waarin ze zich prettig en veilig voelen en waar ze plezier hebben. In die omgeving vindt het leren van en met elkaar plaats en kunnen leerlingen zich ontwikkelen tot zelfstandige, sociale mensen die vol vertrouwen de wereld tegemoet treden. Daartoe bieden wij een veilig schoolklimaat waarin wij de gezamenlijkheid en saamhorigheid benadrukken, maar ook waar verschillen worden geaccepteerd en de individuele ontwikkeling van kinderen en volwassenen wordt gestimuleerd.De uiting van onze katholieke identiteit komt met name tot zijn recht in de vieringen; advent, kerst, Allerheiligen, Allerzielen, carnaval, Aswoensdag, vastenperiode, Pasen, hemelvaart en Pinksteren. De methode trefwoord voorziet ons dagelijks van handvatten om in gesprek te gaan met leerlingen over de persoonlijkheidsontwikkeling in zijn geheel. 6.2 Versterking schoolprofiel en IKC vorming / vorming Brede School

Versterken profiel BMS en het profiel van de 31 scholen

De geschetste ontwikkelingen bij de gemeenten, het steeds zichtbaarder worden van “de micro-macht” en het geformuleerde risico van het ontbreken van een duurzame aantrekkingskracht van de scholen op leerlingen en ouders vragen van de BMS om een grondige investering in het versterken van het profiel van de BMS en het profiel van de 31 scholen.Deze versterking heeft betrekking op de verdere ontwikkeling van

het concept van de BMS Community de 31 schoolprofielen het relatiebeheer met de 12 gemeenten het relatiebeheer met regionale en lokale stakeholders de communicatie

Dit vraagt om sturing zowel op Stichtingsniveau als schoolniveau op het proces van conceptualisering en strategievoering en relatiebeheer en communicatie.Vanuit het meerjarenplan 2015-2019 worden in 2015-2016 in ieder geval de volgende ontwikkelingen uitgezet.Versterking profiel BMS en profiel 31 scholen

opname in het bestuursformatieplan 2015- 2016 van de functie van directeur Onderwijs als lid van het BMT met als kerntaken het verzorgen van het relatiebeheer met de 12 gemeenten, de afstemming hierover met de 31 schooldirecties en waar aan de orde het relatiebeheer met regionale en lokale stakeholders

voortzetting van het strategisch beraad van directeur Onderwijs, bedrijfscontroller, CvB en interne en externe adviseurs

projectopdracht vanuit het CvB over de vorming van het platform “Ouders voor ouders” als onderdeel van de BMS Community

voortzetting regiegroep communicatie met bestuurssecretariaat, coördinator M&C, coördinator ICT en CvB

op basis van de uitkomst van het onderzoek naar IKC vorming verder uitzetten van de eventuele regie op het verdere ontwikkelproces

SchoolondersteuningsprofielOnze school heeft een school ondersteuningsprofiel opgesteld. Dit is een wettelijk voorschrift bij de invoering van passend onderwijs. Een school ondersteuningsprofiel biedt informatie over de kwaliteit van de basisondersteuning en over wat onze school verder aan ondersteuning biedt. Het legt vast waar onze school voor staat. De school ondersteuningsprofielen van alle scholen van ons samenwerkingsverband tezamen

vormen de basis van het aantonen van de dekking van ondersteuningsvoorzieningen in de regio. Op die manier is er voor alle kinderen een plek om onderwijs en ondersteuning te krijgen dat zij nodig hebben. Een korte typering van onze schoolDe school is een Daltonschool op katholieke grondslag. We werken met zowel heterogene als homogene groepen. De school is een kindgerichte school, die elk kind in zijn waarde laat Wij bieden structuur en geven een gedifferentieerd aanbod voor alle niveaus. De kinderen krijgen volgens de daltonprincipes de ruimte om zelfstandig keuzes te kunnen maken en daarvoor zelf de verantwoordelijkheid te dragen. De leerkracht ondersteunt dit proces. Voor het aanleren van sociale vaardigheden en het aanpakken van pestgedrag gebruiken wij de Kanjertraining. De Sprong is een grote basisschool in een wijk waar nog drie andere scholen staan. Wij willen aan zoveel mogelijk leerlingen onderwijs bieden. Bij leerlingen met specifieke zorgbehoeften, wordt vooraf bekeken of wij de leerling kunnen bieden wat hij/zij nodig heeft. Wij noemen dat Passend Onderwijs. Behalve de instroom vanuit de kleuters, hebben we ook jaarlijks te maken met zij-instromers. De kwaliteit van onze basisondersteuningDe basisondersteuning bestaat uit de volgende vier domeinen: -onderwijs, -begeleiding, -beleid en -organisatie.

Onderwijs; Wij zijn positief over onze onderwijskwaliteit. Wij bieden een veilige leeromgeving voor onze kinderen. Wij werken handelingsgericht. Dat wil zeggen dat wij rekening houden met de onderwijsbehoeften van onze leerlingen. Als het nodig is bieden wij extra ondersteuning. Wij zijn goed in staat om rekening te houden met verschillen tussen kinderen, zowel op het gebied van aanbod, tijd en instructie. Wij analyseren de resultaten van onze leerlingen regelmatig en deze worden besproken met de ib'er. Het gaat daarbij niet alleen om de leerresultaten, maar ook over het welbevinden van de leerling. Op basis van de analyses worden groepsplannen aangepast. Ook ouders worden hierin actief betrokken. Wij gebruiken een samenhangend leerlingvolgsysteem. Er is de afgelopen jaren veel geïnvesteerd in het verbeteren van de kwaliteit van onze basisondersteuning. Het team gaat zich scholen en specialiseren in het handelingsgericht werken.

Beleid; Onze procedures zijn vastgelegd en wij beschikken over een heldere visie op leerlingenzorg. Jaarlijks evalueren wij onze ondersteuning aan de kinderen en stellen indien nodig verbeterpunten op.

Organisatie; Wij zijn een grote school en daardoor is er veel contact met externe zorgverleners. De ib'er voert gesprekken met deze externe begeleiders. Altijd in overleg met ouders en koppelt terug naar leerkrachten. Als het mogelijk is vinden de gesprekken met alle partijen plaats op school. Ouders kiezen zelf met welke zorgverlener zij een traject willen starten, als school spelen wij een adviserende en bemiddelende rol.

Begeleiding; Het domein ‘begeleiding’ vraagt de komende tijd de meeste aandacht. Onze school werkt voor een kleine groep leerlingen met een ontwikkelingsperspectief. Het verbeteren van het ontwikkelingsperspectief is voor dit jaar een aandachtspunt. De overdracht binnen onze school tussen de leerjaren is goed op orde, net als de overdracht naar de volgende school. Hierover zijn duidelijke procedures vastgelegd. Ook de overdracht van de voorschool naar onze school is goed. Wij vinden goede contacten met ouders erg belangrijk en zien ouders als partner.

Beschikbare deskundigheidVoor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, beschikt onze school over specifieke deskundigheid (interne deskundigheid). Daarnaast kunnen wij een beroep doen op deskundigen van buiten (externe deskundigheid). Wij hebben specifieke deskundigheid in huis op het gebied van gedragsproblematiek, ADHD en autisme verwante stoornissen, dyslexie en hoogbegaafdheid. Extern maken wij gebruik van fysiotherapie, logopedie, gedragswetenschappers, orthopedagogen, dyslexiezorg en ambulante begeleiding. Op de Sprong zitten ook leerlingen met gehoorproblemen. Om deze leerlingen op maat te begeleiden werken wij samen met Kentalis.OndersteuningsvoorzieningenOnze school heeft geen ondersteuningsvoorzieningen voor een specifieke groep kinderen en is ook niet voornemens een voorziening in te richten de komende jaren.KengetallenOnze school heeft op dit moment 360 leerlingen waarvan 5 met een leerling-gewicht. Het aantal leerlingen met een leerling-gewicht is de laatste jaren gedaald. Wij hebben de afgelopen jaren een leerlingen verwezen

naar het speciaal basisonderwijs en speciaal onderwijs. Ook hebben wij voor een aantal leerlingen een rugzak aangevraagd en toegewezen gekregen. Wij hebben een redelijk groot aantal leerlingen op school met een dyslexieverklaring. OntwikkelagendaSamengevat zijn wij als school tevreden over de basisondersteuning en extra ondersteuning die wij bieden aan onze leerlingen. Vanzelfsprekend kan het altijd beter en zien wij nog voldoende verbeterpunten. Voor het verbeteren van onze kwaliteit van de basisondersteuning gaan wij ons verder bekwamen in het handelingsgericht werken, het werken met groepsplannen en het werken met het ontwikkelingsperspectief.Wij zijn tevreden over de expertises binnen ons eigen team, maar zouden deze graag uitbreiden. 6.3 Versterking onderwijskwaliteit, ICT en Passend Onderwijs

Versterken onderwijskwaliteit en ontwikkeling Passend OnderwijsDe geschetste ontwikkelingen bij de gemeenten en het geformuleerde risico van onvoldoende onderwijskwaliteit die de doelstellingen van de BMS in gevaar brengen vragen om een grondige investering in het borgen van de onderwijskwaliteit en de ontwikkeling van Passend Onderwijs. Deze versterking heeft betrekking op de verdere ontwikkeling van

de P&C cyclus onderwijs mede in relatie tot de identiteitsontwikkeling en ontwikkeling pedagogische visie de kwaliteitszorgbegeleiding op de scholen middels o.a. audits en begeleiding klassemanagement

waaronder de zorgstructuur Passend Onderwijs de BMS Academie de digitalisering in het onderwijs

Dit vraagt om sturing zowel op Stichtingsniveau als schoolniveau op het proces van onderwijsontwikkeling en kwaliteitsbeheer.Vanuit het meerjarenplan 2015-2019 worden in 2015-2016 in ieder geval de volgende ontwikkelingen uitgezet.Versterking onderwijskwaliteit en ontwikkeling Passend Onderwijs

opnameinhetbestuursformatieplan2015- 2016 van de functie van directeur Kwaliteit als lid van het BMT met als kerntaken het verzorgen van de P&C Onderwijs en van daaruit het relatiebeheer met de onderwijsinspectie, de regie op de onderwijskwa- liteitsbegeleiding op de scholen en de regie op de BMS Academie

voortzetting ICT pilot middels een projectopdracht door het CvB onderwijs en digitalisering voortzettingvanhetberaadprimairproces van directeur Kwaliteit en CvB met interne een externe

adviseurs in samenspraak met directeur Kwaliteit , HRM en CvB de verdere ontwikkeling van de kwaliteit van de

interne begeleiding op de scholen in samenspraak met directeur Kwaliteit en HRM de verdere ontwikkeling van de BMS Academie

Op schoolniveau:Op 4 februari 2014 heeft de onderwijsinspectie een stelselonderzoek uitgevoerd. De onderwijskwaliteit van De Sprong is voldoende en valt onder het basistoezicht.In de bijlage is het rapport van bevindingen stelselonderzoek 2013-2014 opgenomen. BELEID ONDERSTEUNING EN ZORGPLICHT- Organisatie Interne Begeleiding- Vaardigheid Intern Begeleider- Schoolbeleid kwaliteitszorg:Voorbeeld: De inrichting van onze Ondersteuning en Zorgplicht

Aspect Zichtbare kenmerken

1 Samenhangend systeem voor het volgen van leerlingen*

Als leerlingvolgsysteem wordt Esis gebruikt. Alle gesprekken met ouders, methode onafhankelijke toetsen en zorgaspecten worden per leerling hierin bijgehouden door de leerkracht en de ib'er. De groepsplannen worden is Esis gemaakt en er is ruimte voor de belemmerende en beschermende factoren en de onderwijsbehoeftes per leerling.

2Planmatige uitvoering van de zorg*

De ib'er plant na een handelingsperiode een voortgangsgesprek met de groepsleerkrachten. Tijdens dit gesprek wordt de aanpak besproken en kan de leerkracht tips en advies vragen. De aanpak van de leerkracht staat tijdens dit gesprek centraal.

3Analyseren leerlingen groepsresultaten.

Een schooljaar telt twee handelingsperiodes. Elke handelingsperiode wordt afgesloten met een evaluatie. Tussentijds vindt er ook een evaluatie plaats. Observaties van de leerkracht, het gemaakte werk, de methode geboden en de methode ongebonden toetsen zijn van invloed bij het opstellen van het groepsplan.

4 Ondersteuning leerlingen metspecifieke onderwijsbehoeften

Zie zorgdocument

5 Vroegtijdige signalering van leerlingen dieextra ondersteuning nodig hebben.

Zie zorgdocument

4Afspraken over zittenblijven en doorstroming Zie beleidsdocument

5Samenwerking met externe instanties.

Zie zorgdocument

6Betrekken van ouders bij de ontwikkeling van hun kind. Zie onder Ouderbeleid

*) normindicator inspectieLEERSTOFAANBODVak-/vormingsgebied

Methode(s)MateriaalSpecifieke werkwijze(n)

Dekkend voor kerndoelen

Afspraken gemaakt t.b.v. continuiteit en doorgaande lijn

Vindplaatsafspraken

NEDERLANDS- mondeling- schriftelijk- taalbeschouwing,

Groep 1/2

Schatkist/onderbouwd ja nee handleiding

Groep 3/4

Veilig leren lezen jaja

jaja

handleidingtaalbeleidsplan

waaronder strategieën

groepsplannenGroep5 t/m 8

Taalverhaal TaalTaalverhaal spellingTekstverwerkenEstafette

jaja

jaja

handleidingtaalbeleidsplangroepsplannen

ENGELS Groep 1 t/m 4

NVT

Groep5 t/m 8

Groove Me ja nog niet handleiding

FRIES- mondeling- schriftelijk- taalbeschouwing, waaronder strategieën

Groep 1/2

Eigen aanbod nee nvt

Groep 3/4

Wit-watEigen aanbod

ja nee in ontwikkeling handleiding

Groep5 t/m 8

TsjekSybe SatellytEigen aanbod

ja nee in ontwikkeling handleiding

REKENEN/WISK.- wiskundig inzicht en handelen- getallen en bewerkingen- meten en meetkunde

Groep 1/2

Wereld in Getallen ja nee handleidinggroepsplannen

Groep 3/4

Wereld in Getallen ja ja handleidinggroepsplannen

Groep5 t/m 8

Wereld in Getallen ja ja handleidinggroepsplannen

ORIËNTATIE OP JEZELF EN DE WERELD- mens en samenleving- natuur en techniek- ruimte- tijd

Groep 1/2

SchatkistTrefwoord

ja nee ja

nee

Groep 3/4

MeanderBrandaanNautTrefwoordTechniektorens

ja nee

jaja

handleidingen

Groep5 t/m 8

MeanderBrandaanNautTrefwoordTechniektorens

janee ja

ja

handleidingen

KUNSTZINNIGE ORIËNTATIE

Groep 1/2

Eigen invullingKunstkade

nee

Groep 3/4


nee

Groep 5 t/m 8


nee

BEWEGINGS-ONDERWIJS

Groep 1/2

Bewegingsonderwijs in het speellokaal

nee ja handleiding

Groep 3/4

Basislessen bewegingsonderwijs

ja ja handleiding

Groep5 t/m 8

Basislessen bewegingsonderwijs

ja ja handleiding

SOCIAAL-EMOTIONELE ONTWIKKELING

O.bouw Kanjertraining ja ja handleiding

M.bouw Kanjertraining ja ja handleiding

B.bouw Kanjertraining ja ja handleiding

Komende schoolplanperiode wordt er een nieuwe methode aangeschaft voor begrijpend lezen. De huidige methode is aan vervangen toe en sluit onvoldoende aan bij de nieuwe inzichten met betrekking tot het aanleren van lezen met begrip.Ook zal er de komende schoolplanperiode onderzocht worden of er een methode is die ons kan ondersteunen in het aanbieden van projectgestuurd onderwijs met betrekking tot de wereldoriënterende vakken.Voor het vak bewegingsonderwijs wordt de nieuwste en compleetste versie van Basislessen bewegingsonderwijs aangeschaft. De lessen zullen zoveel mogelijk verzorgd worden door een ALO docent.Het team is met elkaar in gesprek over de voortgang van het onderwijs in de Friese taal.AANVULLEND ONDERWIJSKUNDIG BELEID:Ons taakbeleidsplan bestaat uit losse onderdelen; spelling, begrijpend lezen, technisch lezen, dyslexiezorg en woordenschat zijn in losse documenten uitgewerkt. Wij zullen in schooljaar 2015-2016 de losse onderdelen samenvoegen tot één taalbeleidsplan. Het team is onderverdeeld in de volgende expertgroepen:RekenenTaalCultuurBewegingPedagogisch klimaatDaltonDeze expertgroepen hebben de opdracht om 2015-2016 een beleidsplan op het betreffende gebied samen te stellen/ uit te werken. In deze beleidsplannen zullen beschreven worden de doelstellingen, de inhoud, de organisatie/werkwijze, de doorgaande lijn, planning en verbeteractiviteiten. 6.4 Binden en boeien medewerkers

Binden en boeien van medewerkersDe geschetste personele ontwikkeling vraagt van de BMS om een grondige investering in het binden en boeien van medewerkers.Het betreft de verdere ontwikkeling van

de toeleiding naar directiefuncties het programma voor Management & Development de toeleiding naar functies van leerkracht, onderwijsassistentie en overigen de ziekteverzuimbegeleiding het taakbeleid, het scholingsbeleid en het beleid m.b.t. begeleiding en beoordeling

Dit vraagt om sturing zowel op Stichtingsniveau als schoolniveau van de processen van werving & selectie, mobiliteit, begeleiding en deskundigheidsbevordering.Vanuit het meerjarenplan 2015-2019 worden in 2015-2016 in ieder geval de volgende ontwikkelingen uitgezet.Binden en boeien van medewerkers

opname in het bestuursformatieplan 2015- 2016 van de uitbreiding van de vaste formatie van leerkrachten

uitbreiden communicatie van BMS met medewerkers vanuit de centrale werkgeversrol ontwerpen met CVB van masterplan directievoering en toeleiding mede vanuit eigen kweek verdere ontwikkeling van het MD programma in samenspraak met directeur Kwaliteit en HRM de verdere ontwikkeling van de BMS Academie

6.5 Borgen kostenflexibiliteit

Borging kostenflexibiliteit en liquiditeit De geschetste maatschappelijk-strategische ontwikkelingen alsmede het geformuleerde risico met betrekking tot onvoldoende kostenflexibiliteit en liquiditeit vragen van de BMS om een grondige investering in een proactieve financiële en facilitaire bedrijfsvoering.

Het betreft de verdere ontwikkeling van

het strategisch financieel beheer het (onderwijs) investeringsbeleid het strategisch personeelsbeheer het facilitair beheer het ICT beheer

Dit vraagt om sturing zowel op Stichtingsniveau als schoolniveau van een proactieve aanpak m.b.t. de bedrijfsvoering.Vanuit het meerjarenplan 2015-2019 worden in 2015-2016 in ieder geval de volgende ontwikkelingen uitgezet.Borgen kostenflexibiliteit en liquiditeit

opname in het bestuursformatieplan 2015- 2016 stafondersteuning financieel en facilitair beheer

verdere centrale coördinatie ICT beheer verdere centrale coördinatie facilitair beheer verdere centrale coördinatie beheer leer- en hulpmiddelen verdere harmonisatie financieel beheer

Meerjarenplanning 2015 - 2019 Investeringen De Sprong Idzerdastins 2015 Begrijpend lezen

Methode LOICT hardware touchscreens

€ 1.500,-€ 1.500,-€ 7.500,-

2016ICT hardwareExpressieHoogbegaafdheidBegrijpend lezen

€ 5.000,-€ 1.000,-€ 1.000,-€ 13.000,-

2017 ICT hardwareTaal

€ 10.000,-€ 10.000,-

2018

LevelwerkEngels groep 3 t/m 6FriesMethode Wereldverkenning

€ 3.000,-€ 6..000,-€ 1.000,-€ 10.000,-

2019 ICT hardware ( vervanging beamers)Methode WO

€ 7.000,-€ 15.000,-

We hebben als school gekeken naar de wat wij nog moeten aanschaffen voor het vervangen van oude methodes. Daar staat tegenover dat wij vermoeden dat in de komende jaren de laptop danwel tablet meer deel zal worden van het onderwijs. Hierdoor zullen de methodes misschien meer digitaal worden. Daarom zetten we ook meer geld in op de aankoop van en het vernieuwen van ict hardware.

7. Schoolorganisatie 7.1 Directievoering

Proces van sturing op effectief en efficiënt schoolmanagement.In de periode van 2011-2014 zijn met betrekking tot de sturing van de MBS de volgende maatregelen genomen:

Vorming Bestuurlijk Management Team met professionalisering Onderwijs, Bedrijfsvoering en HRM

Inrichting PDCA cyclus Personeel en Middelen met in de periode rondom het jaarplan bijna 50 gesprekken met de directie

Inrichting PDCA cyclus Onderwijs met gesprekken directie en sinds najaar 2014 interne audits Inrichting uitgebreid MD programma met MD cyclus voor beginnende directeuren Facilitering directie met strategische adviseurs en coaching Inrichting scholingsaanbod directie en IB middels BMS Academie Maandelijks afstemmingsoverleg directie, staf en CVB Vorming regionaal overleg directie met o.a. intervisie.

In januari 2015 heeft het CvB met het BMT op basis van de voortgang in de cyclus van planning & control “een vlootschouw” afgenomen onder de 31 scholen. Daarin is het volgende vastgesteld.

In de voortgang van de PDCA cyclus m.b.t. Personeel en Middelen blijkt op ca. 50% van de scholen de sturingskracht nog onvoldoende om de genoemde risico’s met betrekking tot de bedrijfsvoering zoals genoemd onder de punten 4 en 5 naar de toekomst te borgen.

Indien daarbij ook de risico’s over identiteitsontwikkeling, aantrekkelijkheid van het schoolprofiel en de borging van de onderwijskwaliteit wordt betrokken stelt het BMT vast dat de sturing van 2/3e deel van de 31 scholen de nadere aandacht vraagt.

Het BMT trekt de conclusie dat aanvullende maatregelen nodig zijn in de sturing van de BMS om de opvang van de genoemde ontwikkelingen en risico’s te borgen. Aanvullende maatregelen directievoering 2015-2016

Met de opsplitsing van de huidige functie van directeur Onderwijs en Kwaliteit in de functies van directeur Onderwijs en directeur Kwaliteit vindt verdere professionalisering plaats en daarmee taakontlasting van de schooldirectie op het gebied van regionaal en lokaal relatiebeheer

Met de versterking van het BMT wordt de sturingskracht van het BMT vergroot op het tijdig signaleren en oppakken van aandachtspunten in de voortgang van de directievoering

Per overleg zullen de directeur Onderwijs en een van de schooldirecteuren de kartrekker zijn

Met de verdere centrale coördinatie van het facilitair en ICT beheer wordt de schooldirectie op deze beleidsterreinen ontlast

Het masterplan directie BMS bevat de centrale planning en monitoring van een effectieve en efficiënte directietoedeling naar de scholen op basis van maatwerk. Daarbij zal per situatie de aanpak moeten worden vastgesteld.

Het regionaal directie-overleg zal worden ingericht langs de lijn van de afstemming op het gemeentelijk en regionaal overleg. Hierbinnen kunnen de betreffende scholen hun verdere samenwerking verzorgen.

Het MD programma zal worden gecontinueerd

De maandelijkse ontmoetingen van directie, staf en CvB zullen worden gecontinueerd.

Werk en overlegstructuur

Directeur stuurt het managementteam(MT) aan.MT, daarin zitten de drie bouwcoördinatoren en de IB-er

Bouwcoördinator is een rol, een schakelpunt naar MT

HIj/Zij ziet toe op uitvoering strategisch beleid in de bouw plus alle logistieke en organisatorische taken die daaruit voortvloeien.

Afspraken onderling voor eenheid in handelen binnen bouw/duo’s

Activiteiten binnen de bouw, afstemming met relevante externen,

Ouderavonden

Vertaling vanuit het MT naar de bouw en andersom

Experttrekker

Die stuurt kwalitatief op de inhoud van een leerlijn, vormt samen met andere

trekkers het expertteam en is makel en schakelpunt met IB-er

Expertgroep zijn die docenten die kwalitatief of affiniteit hebben met deze

leerlijn

7.2 Interne begeleiding

Taken en verantwoordelijkheden in de zorg.

ALGEMENE TAKEN ROND DE ZORG.

Leerkracht Intern begeleider Directeur● Aangeven voor welke onderdelen van leerstof materialen voor de orthoheek gewenst zijn.● De leerkracht is op de hoogte van het zorgbeleid van de school en communiceert ervaren knelpunten naar de IB-er● Invoeren van toets en

● De IB-er is op de hoogte van actuele orthodidactische materialen en middelen en adviseert over de aanschaf.● Signaleert knelpunten in de zorgstructuur en het zorgbeleid, brengt de directeur daarvan op de hoogte en adviseert t.a.v. het doorvoeren van verbeteringen.

● Verantwoordelijk voor ontwikkelen schoolvisie op zorg.● Eindverantwoordelijk voor praktische vertaling zorgvisie en zorgbeleid.● Zorgt voor voldoende facilitering ib-er.● Signaleert knelpunten in de zorg middels regelmatig overleg met

gespreksgegevens in ESIS.● Stelt zich op de hoogte van de einddoelen van de groep● Maakt een wekelijkse leerstofplanning● Noteert in een logboek de belangrijkste aandachtspunten.

● Neemt actief deel aan IB-bijeen-komsten van het bestuur en studiedagen van het samenwerkingsverband. Is verantwoordelijk voor het doorgeven van de info naar directie en team en adviseert over de invoering binnen de school.● Zorgformats formuleren in overleg met de directeur.● Actualiseren zorgdocument, in overleg met de directeur.● Uitwerken aanvragen van een rugzak.● Verwerken van de zorgpost.● IB-er blijft in ontwikkeling.● De IB-er coördineert de zorg voor leerlingen middels het opstellen en bijwerken van procedures en protocollen in Schoolmonitor.● Samen met directie verantwoordelijk voor een goed werkend, actueel en digitaal leerlingvolgsysteem● Denkt mee t.a.v. beleid op school.● Adviseert directeur bij het wel/niet aannemen van zij-instromers van een andere PO school en leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte.● Begeleidt de lkr. bij het pedagogisch/ didaktisch handelen, als er behoefte is vanuit de lkr.

groepsleerkrachten, klassenconsultaties en is verantwoordelijk voor het doorvoeren van verbeteringen.● Neemt actief deel aan studiedagen en draagt zorg voor de vertaling naar schoolniveau.● Bewaking uitvoering zorgtaken binnen de school.● Zorgformats formuleren in overleg met de ib-er.● Zorgt voor de aanschaf van middelen.● Verantwoordelijk voor een goed werkend, actueel en digitaal leerlingvolgsysteem● Verantwoordelijk voor het wel/niet aannemen van zij-instromers vanuit een andere PO school en leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte.

GESPREKSVOERING

Groepsbespreking

Leerkracht Intern begeleider Directeur● Schrijft de groepsplannen op basis van gegevens van ESIS, methode gebonden toetsen en eigen observaties.● Voorbereiden groepsbespreking.● Toelichten van resultaten eigen groep en hulpvragen.● Collega’s ondersteunen bij het oplossen van hulpvragen.● Verslag in de vorm van een afsprakenlijstje opstellen● Uitvoeren van de afspraken

● Datums plannen in overleg met directie.● De groepsplannen en evaluaties worden besproken in de groepsbespreking.● Controle op het op tijd (her)schrijven van groepsplannen.● Bewaken dat er concrete afspraken worden gemaakt.

● Datums plannen i.o.m. ib-er.● Is op de hoogte van afspraken.

Leerlingbespreking

Leerkracht Intern begeleider Directeur

● Tijdig aanleveren van een ingevuld Leerlingbesprekingformulier.● Toelichting tijdens de vergadering.● Verslaglegging in de vorm van een afsprakenoverzicht.● Uitvoering afspraken

● Zorg dragen voor een effectieve leerlingbespreking.● Bewaken dat er afspraken gemaakt worden over vervolgstappen.

● Bewaken dat er voldoende zorgmogelijkheden binnen de school zijn en zo nodig werken aan de verbetering ervan.● Plant de leerlingbesprekingen in de vergaderingen in. Stelt de agenda op.● Zit de vergadering voor.● Is op de hoogte van de afspraken.

TOETSEN, DIAGNOSTICERING EN OBSERVATIES

Leerkracht Intern begeleider Directeur● Materiaal pakken voor het toetsen.● Afnemen van toetsen.● Verwerking van toetsen.● Registratie van toetsen in ESIS● Analyse groepsoverzichten.● Gegevens in de toetsregistratie of in lln dossiers doen.● Bedenken welke leerlingen in groepsbespreking besproken moeten worden.● Groepsbesprekingsformulier invullen.● Indien noodzakelijk verrichten van nader onderzoek i.o.m. de IB-er● Overlegt met IB-er of er verder extern

● Toetsrooster maken.● Afspraken maken m.b.t. de toetsafname.● Maakt n.a.v. CITO toetsen 2 jaarlijks een trendanalyse binnen 3 weken na het invoeren van de toetsen. Bevindingen worden in het team besproken en gezamenlijk worden er interventies afgesproken.● Inventariseren welke hulpvragen er zijn.● Overleg met de directeur over de opbrengsten

● Overleg met de ib-er over de opbrengsten.● Aanschaffen van toetsen.

onderzoek gedaan moet worden.

● Bewaken dat alle toetsen aanwezig en up to date zijn.● I.o.m. de lkr. ondersteuning bieden bij nader onderzoek.● Bepaalt samen met de lkr. of er intern of extern onderzoek naar de leerling moet worden gedaan en regelt dit intern of met extern instanties

Opstellen van OPP, HP of ELL

Leerkracht Intern begeleider Directeur● Opstellen handelingsplan.● Opstellen eigen leerlijn.● Uitvoeren HP of EL.● Tussentijds evalueren en aangeven hoe het vervolg eruit zal gaan zien i.o.m. de IB-er.● De IB-er van informatie voorzien die nodig is om een OPP op te kunnen stellen.

● Toezien en adviseren bij het uitvoeren/opstellen HP en ELL.● Coördineren van de evaluatie.● Directeur op de hoogte houden van de gang van zaken rond het werken met handelingsplannen.● Opstellen van een OPP in overleg met de lkr.

Op de hoogte blijven van de gang van zaken rond het werken met handelingsplannen.

COMMUNICATIE NAAR OUDERS

Leerkracht Intern begeleider Directeur● 10- minutengesprekken voeren.● Leer/gedragsproblemen bespreken.● Handelingsplannen en leerlijnen bespreken.● Voorgesprekken voor consultatie/

● Indien nodig: aanwezig bij het bespreken van leer/gedragsproblemen.● Indien nodig: aanwezig bij gesprekken rond consultatie en onderzoek.

● Indien nodig of op verzoek aanwezig bij gesprekken bij leer/gedragsproblemen.● Indien nodig of op verzoek aanwezig bij gesprekken over begeleiding.

onderzoek aanvragen.● Eindgesprekken van consultatie/ onderzoek.● Indien nodig: aanwezig bij het gesprek voor de aanvraag van het rugzakje.● Gesprekken met ambulant begeleider en ouders.● Zorgen over het kind delen met de ouders.● Lkr. groep 6/7 en 8 vullen Friese Plaatsingswijzer in en geven ouders op basis van deze gegevens (voorlopig) advies voor het Voortgezet Onderwijs

● Indien nodig: begeleidt de lkr. bij het voeren en onderhouden van gesprekken met ouders van lln. met een specifieke zorgvraag.● Indien nodig: aanwezig bij gesprekken rondom advies VO● Informatiegesprek bij het aanvragen van een rugzakje.● Evaluatiegesprekken van de rugzakleerlingen.● Indien nodig: aanwezig bij de voortgangsgesprekken van rugzakleerlingen.

EXTERNE CONTACTEN

Leerkracht Intern begeleider Directeur● Invullen onderwijskundig rapport.● Aanwezig bij adviesgesprek (ook ouders aanwezig).● Contact met bv. logopedist/fysiotherapeut/jeugdzorg of andere instanties, wanneer dit in het belang is van het kind.● Vult aanvraagformulieren in, wanneer de IB-er gegevens nodig heeft omtrent het functioneren van een leerling.

● Verantwoordelijk voor correcte verzending van aanvraagformulieren naar externen voor onderzoek leerlingen● Aanwezig bij adviesgesprek.● Coördinatie bij het aanvragen van indicaties, beschikkingen en advies.● Eventueel leerkracht ondersteunen bij het invullen van het onderwijskundig rapport.● Bijwonen bijeenkomsten Zorgadviesteam indien deze ingevoerd is.● Heeft contact, indien nodig, met de volgende instanties:- Zorg Advies Team (ZAT)- Sociale wijkteam (centrum jeugd en gezin)- IB-ers scholen BMS- Fysiotherapeut (Roeleke Faber)- Logopedie (diverse logopedisten)- OCRN

● Accorderen van het Onderwijskundig rapport.● Op de hoogte zijn van onderzoeks- rapporten.

- Kinnik- Accare- Jeugdzorg en AMK- GGD- Toeleverende peuterspeelzalen en SKL- Overige externe instanties waar ouders zelf voor kiezen.

BEGELEIDEN VAN RUGZAKLEERLINGEN(alleen in het geval dat er rugzakleerlingen zijn)


● Contact en overleg met AB-er en ouders● Contact en overleg met IB-er● Uitvoeren van het plan zoals omschreven is voor de zorgleerling.● Die delen van het plan evalueren, die voor de leerkracht van toepassing zijn.

● Heeft mede contact met ouders en AB-er.● Op de hoogte zijn van de voortgang van de begeleiding● Ondersteunen bij het schrijven van het plan.● Aanschaffen van nieuwe materialen.● Ondersteunen de leerkracht die met de rugzakleerlingen werkt inhoudelijk.● Maakt afspraken i.o.m. AB-er en lkr. over het arrangement dat een lln. krijgt.

● Op de hoogte zijn van de voortgang van de begeleiding.● Financiële zaken rondom rugzakleerlingen in de gaten houden.● Ruimte creëren zodat het mogelijk is dat de rugzakleerling extra ondersteuning krijgt.

Het individueel werken met de rugzakleerling wordt deels door een leerkracht gedaan die taken heeft voor het begeleiden buiten de groep (zorgleerlingbegeleider).Van deze leerkracht (ZLB/RT-er )wordt verwacht dat:● Mede opstellen van de plannen en mede- evalueren● Uitvoeren van de in het plan omschreven extra ondersteuning● Werken aan de specifieke doelen, zoals in het plan is omschreven.● Verslaggeving naar de IB-er middels een contactschrift.

BEGELEIDEN VAN LEERLINGEN BUITEN DE GROEP (RT)(dit is alleen mogelijk, indien hier uren voor zijn)


● Geeft bij de IB-er aan dat er extra inzet nodig is.● Omschrijft duidelijke doelen voor de zorgleerlingbegeleider/rt-er.● Leerkracht blijft eindverantwoordelijk.

● Stelt samen met de ZLB/RT- er een rooster op voor het begeleiden van leerlingen buiten de groep.● Overlegt met ZLB/RT over in inhoud van de lessen.● Maakt een keus in de aanvraag op basis van groepssamenstelling, overleg met ouders en zwaarte van de zorg.

Zorgleerlingbegeleider/RT-er:Werkt aan specifieke doelen die zijn afgesproken.Wanneer doelen behaald zijn, overlegt zij met lkr/IB-erStelt de IB-er op de hoogte wanneer extra ondersteuning niet meer nodig is.

Invulling Interne Begeleiding op de school 7.3 Coördinatie en werkoverleg

Invulling coördinatie en werkoverlegJaarplanningMT vergaderingen Directeur, Intern Begeleider en bouwcoördinatoren 2 x per maand

Dagelijkse gang van zaken/activiteiten

Bouwvergaderingen Bouwcoördinator plus leerkrachten 3 x per maand

Uitvoering, Signaleren/agenderen, informeren

Breed onderwijskundig beraad Directeur, IB en expertteam, 4 x per jaarKwaliteit onderwijs:

Projecten ihk van kwaliteit Activteiten ihk van kwaliteit

Expertgroep experttrekker plus leerkrachten, 1 x per maand

Ontwikkeling leerlijn

Teamvergaderingen plenair/studiedagenOntmoetingsplek/lief en leedDirecteur en IB vormen de agenda voor de overleggen, 2 x per maand

8. Formulieren voor instemming en vaststelling8.1 Instemmings- en vaststellingsformulier Schoolplan

Mocht deze formulieren niet met logo worden weergegeven, dan zijn ze te vinden onder te downloaden formulieren. Formulier Instemming Schoolplan De medezeggenschapsraad verklaart hiermee haar instemming met het schoolplan 2015 – 2019 zoals dat door het bevoegd gezag aan haar is voorgelegd, overeenkomstig artikel 10b van de Wet Medezeggenschap Op Scholen (WMS)

Namens de medezeggenschapsraad,

Datum: ____________________________

Naam: ____________________________

Functie: ____________________________

Handtekening: ____________________________

LOGO school Formulier Vaststelling Schoolplan

Naam school:

Adres:

Plaats:

Brinnummer:

Het bevoegd gezag van de Bisschop Möller Stichting heeft het schoolplan van bovengenoemde school voor de planperiode 2015-2019 vastgesteld overeenkomstig art. 16 lid 1 van de Wet op het Primair Onderwijs voor de periode van 4 jaar.

Namens het bevoegd gezag,

Datum: ____________________________

Naam: ____________________________

Functie: ____________________________

Handtekening: ____________________________

9. MeerjarenplanningStip op de muur 2019

Trajecten 2015 - 2016 2016 - 2017 2017 - 2018 2018 - 2019

Implementeren: Engels

Verbeteren: Wereldoriëntatie

Verbeteren: Technisch lezen

Verbeteren: Begrijpend lezen

Implementeren: EDI

Verbeteren: ICT

Implementeren: HGW

Risico's

Trajecten 2015 - 2016 2016 - 2017 2017 - 2018 2018 - 2019

Verbeteren: Communicatie/website/nieuwsbrief

Verbeteren: Huisvesting

Beleidsprioriteiten 2015 - 2019

Trajecten 2015 - 2016 2016 - 2017 2017 - 2018 2018 - 2019

Ontwikkelen: Taalbeleidsplan

Implementeren: Rekenbeleidsplan

Stip op de muur 2019

Implementeren: Engels

Aanleiding voor dit trajectVorig jaar is er in de kleutergroepen een proef geweest met het geven van Engels op een spelende manier. Dit is zeer goed bevallen en de kinderen pakken al heel snel de nieuwe taal op. Ook is het in onze huidige samenleving steeds meer van belang dat kinderen Engels leren.

Huidige situatieOp dit moment wordt alleen Engels aangeboden in groep 7 en 8.

Uiteindelijk gewenste situatieLeerlingen op De Sprong krijgen onderwijs in de Engelse taal in een doorgaande lijn van groep 1 tot en met groep 8.

Meerjarenplanning2015 - 2016 2016 - 2017 2017 - 2018 2018 - 2019


Verbeteren: Wereldoriëntatie

Aanleiding voor dit trajectwij vinden dat het aanbod van de wereldverkenningsmethodes meer op elkaar moeten worden afgestemd. we willen onderzoeken op welke manier wij het best wereld verkenning kunnen geven

Huidige situatieWe werken nu met drie methodes voor geschiedenis, aardrijkskunde, natuur en techniek.

Uiteindelijk gewenste situatieDe leerlingen op De Sprong krijgen wereldoriëntatie aangeboden uit het boek en minstens één andere dimensie.

Schatting van te maken kostenEen nieuwe methode zal ongeveer € 15.000,- kosten



Verbeteren: Technisch lezen

Aanleiding voor dit trajectDe resultaten m.b.t. technisch lezen (DMT- toets) zijn redelijk, maar in de meest belangrijke groepen, namelijk groep 3 en 4 niet overtuigend. In groep 3 kunnen we aan het eind van het schooljaar niet voldoen aan de streefnormen, terwijl waarschijnlijk ook één van de beide groepen 4 onder de ondergrens van de inspectie (en daarmee onder de streefnorm) scoort.

Huidige situatieEen veel te laag percentage leerlingen in groep 3 beheerst op het eind van het schooljaar het E3- niveau. Dit

heeft negatieve gevolgen voor vrijwel alle vak- en vormingsgebieden in groep 4. Er is nog maar een korte tijd te gaan om de resultaten eenvoudig te kunnen beïnvloeden

Uiteindelijk gewenste situatie90% van de leerlingen in groep 3 en 4 behaalt minimaal een III score op de DMT

Schatting van te maken uren33

Schatting van te maken kosten3000 euro



Verbeteren: Begrijpend lezen

Aanleiding voor dit trajectDe opbrengsten van begrijpend lezen liggen onder het landelijk gemiddelde terwijl wij met onze populatie kinderen juist er boven moeten liggen.

Huidige situatieDe resultaten van de Cito begrijpend lezen zijn te laag. Groep 6 is normgroep voor de inspectie en deze groep komt met hun gemiddelde score onder de norm van 32 vaardigheidspunten terecht. In deze groep zitten veel leerlingen met zorg rond begrijpend lezen: 23% van de leerlingen komt uit op een V- niveau.

Uiteindelijk gewenste situatieDe resultaten van de cito begrijpend lezen komen overeen met het landelijk gemiddelde. De gedetailleerde doelstellingen per groep is opgenomen in het jaarplan 2015-2016.



Implementeren: EDI

Aanleiding voor dit trajectwe zijn innovatieve school hebben we aangegeven in onze missie zodat wij steeds kijken hoe wij het onderwijs kunnen verbeteren.

Huidige situatieDe leerlingen worden te weinig geactiveerd om mee te doen aan de instructie. Een kind leert door mee te doen. Dit kun je laten gebeuren door ieder kind te activeren tot nadenken. Je zult dus technieken gaan gebruiken omdat te laten gebeuren

Uiteindelijk gewenste situatieAlle leerkrachten van de school kunnen EDI lessen ontwerpen en verzorgen.

Schatting van te maken uren30

Schatting van te maken kosten250 euro



Verbeteren: ICT

Aanleiding voor dit trajectOp school lopen we achter met de hardware voor computeronderwijs. Kleuters die de school binnenkomen moeten weer leren omgaan met een muis en toetsenbord. Zij zijn van huis uit al gewend om te werken met een touchscreen

Huidige situatieDe computers zijn verouderd en er zijn te weinig per groep.

Uiteindelijk gewenste situatieAlle leerlingen van De Sprong hebben beschikking over een audiovisueel hulpmiddel.

Schatting van te maken kostenhet vernieuwen van de computers zal een grote kostenpost zijn. Schatting is zeker € 5.000,- per jaar.



Implementeren: HGW

Huidige situatieAlle leerkrachten zijn nog niet genoeg vaardig in het handeling gericht werken

Uiteindelijk gewenste situatieAlle leerkrachten van De Sprong zijn gespecialiseerd in HGW.


Risico's

Verbeteren: Communicatie/website/nieuwsbrief

Aanleiding voor dit trajectHet blijft noodzakelijk om kritisch te zijn op de communicatie. Uit de KMPO enquete kwam dit als een ontwikkelpunt/verbeterpunt naar voren.

Huidige situatieDirectie mailt vanuit mijn schoolinfo zo nu en dan een nieuwsbrief. De leerkrachten mailen zelf informatie naar de ouders van de eigen groep via mijn schoolinfo.

Uiteindelijk gewenste situatieLeerkrachten mailen belangrijkste dingen door via mijn schoolinfo, zoals toetsinformatie, bijzonderheden, afwezigheid, uitstapjes en dergelijke. Leerkrachten zetten zelf leuke dingen op de website (met behulp van Evelien).Directie verstuurt maandelijks een nieuwsbrief aan alle ouders met daarin organisatorische onderwerpen en onderwijskundige onderwerpen.


Risico's

Verbeteren: Huisvesting

Aanleiding voor dit trajectDe school groeit. We hebben onvoldoende lokalen om alle groepen te huisvesten in het hoofdgebouw. We gebruiken dit jaar drie verschillende bijgebouwen. Komende twee jaar komt er een groep bij. We hopen stabiel te blijven op 16 groepen. Daarvoor hebben we extra lokalen nodig. Ouders zijn ontevreden over de huidige situatie. Leerlingen en leerkrachten willen verbonden blijven met de school.

Huidige situatie11 groepen in de school, 1 groep in de voormalige peuterspeelzaal, 1 groep in een noodlokaal op het plein van de Algra en 1 groep in een noodlokaal aan de andere kant van de gymnastiekzaal.

Uiteindelijk gewenste situatieTussenoplossing: twee locaties (meerder noodlokalen op één plek) en de rest in het hoofdgebouw.

Een IKC met ruimte voor 16 groepen, opvang (DOV, BSO), enzovoorts.



Ontwikkelen: Taalbeleidsplan

Aanleiding voor dit trajectGezien de huidige onduidelijkheid van meerdere beleidstukken willen we naar een overkoepelend beleidstuk

Huidige situatieEr zij op meerdere taalonderwerpen zoals spelling, grammatica, lezen en schrijven beleidsstukken

Uiteindelijk gewenste situatieDat we een overkoepelend taalbeleidsplan hebben



Implementeren: Rekenbeleidsplan

Aanleiding voor dit trajectDoordat er de laatste jaren steeds nieuwe leraren in de school kwamen en we duidelijkheid willen hebben hoe we rekenen schoolbreed aanpakken.

Huidige situatieDe methode Wereld in getallen wordt gevolgd door de leerkracht waardoor alle kerndoelen worden gehaald. De cito opbrengsten zijn goed.

Uiteindelijk gewenste situatieDat de leerkrachten bewust zijn van het beleid op rekengebied. Dat zij deze uitvoeren en kritisch methodes beoordelen.


2015... · Web viewDe leerkrachten ontwerpen en bieden lessen aan volgens het expliciete directe...

Documents

Transcript of 2015... · Web viewDe leerkrachten ontwerpen en bieden lessen aan volgens het expliciete directe...