Transcript of Zicht op ontwikkeling · Web viewHGW is geïmplementeerd in schooljaar 2018-2019, maar leerkrachten...
Zicht op ontwikkelingInhoudsopgave 1. Beginsituatie Zicht op
ontwikkeling Laetare 2 1.1 Algemene informatie school 2 1.2
Algemene informatie begeleiding traject. 2 1.3 Teamfoto 2 2.
Uitvoering Zicht op ontwikkeling schooljaar 2019-2020 3 2.1 Inzet
JLV/OLV 3 2.2 Jenaplan lesvoorbereidingsformulier 3 2.3 Opstellen
groepsoverzichten 4 2.4 Opstellen groepsplannen 4 2.5 Doelen
zichtbaar maken in de school 5 2.6 Analyse middag/studiedag
leerling niveau 5 2.7 Ondersteuning verbetering didactisch handelen
op gebeid van rekenen 6 3. Plan zicht op ontwikkeling schooljaar
2020 – 2021 7 3.1 Doel ondersteuningsplan groep 5/6 7 3.2 Doel
ondersteuningsplan groep 7/8 7 3.3 Doel zicht op ontwikkeling voor
de gehele school 7 Bijlage I Conceptplan Zicht op ontwikkeling
(schoolmonitor) 8 Bijlage II Teamfoto zicht op ontwikkeling
12
1. Beginsituatie Zicht op ontwikkeling Laetare
1.1 Algemene informatie school
Basisschool Laetare is een school met ongeveer 185 leerlingen,
verdeeld over 9 groepen. Binnen de groepen
1.2 Algemene informatie begeleiding traject.
Marije van Tol (verder in document benoemd als directie) en Franca
Rieteco (verder in document benoemd als intern begeleider) zijn
vanaf het schooljaar 2019 – 2020 op basisschool Laetare. Hiervoor
is de school twee jaar begeleid door Joost de Bruin (interim
directeur) en Arina Struik (interim Intern Begeleider). In het
schooljaar 2018 – 2019 is er een start gemaakt met de
kwaliteitsverbetering van de lessen. Het didactisch handelen van de
leerkrachten is ondersteund door les te geven vanuit het EDI- model
en vervolgens is er een training geweest voor het didactisch
handelen op het gebied van rekenen. Daarnaast zijn er voor
verschillende vakken methodes aangeschaft en ingezet op school om
zo de opbrengsten te verhogen. De opbrengsten waren in het
schooljaar 2018-2019 onvoldoende. Voor het schooljaar 2019-2020 is
er dan ook een plan opgesteld om een inhaalslag te maken op het
gebied van schoolresultaten.
Naast het plan om de resultaten te verbeteren is in oktober 2019
een inspectie bezoek geweest op basisschool Laetare. Op een van de
indicatoren ‘Zicht op ontwikkeling’ is onvoldoende gescoord.
Hierbij werd aangegeven dat de analyses die gemaakt werden nog
onvoldoende zijn. Daarnaast was de korte cyclus nog onvoldoende,
aangezien hier nog nauwelijks/ niet rekening gehouden met de
differentiatie. Aan de hand van deze conclusie heeft de inspectie
ook een verbeteropdracht toegekend. Waarbij het didactisch handelen
verbeterd moet worden aan de hand van differentiatie die zichtbaar
moet worden in de lessen.
Naar aanleiding van de bovenstaande informatie is dit plan in
werking gesteld. Via www.schoolmonitor.nl heeft Laetare een
ontwikkelplan opgesteld zich te kunnen ontwikkelen. Voor dit plan
zijn daarnaast verschillende doelen opgesteld ( Bijlage I ).
1.3 Teamfoto
Om het team van Laetare in kaart te brengen is er een teamfoto
gemaakt. In deze teamfoto is te zien over welke vaardigheden de
leerkrachten beschikken. Om in kaart te brengen welke begeleiding
leerkrachten nodig hebben is een overzicht gemaakt toegespitst op
zicht op ontwikkeling ( Bijlage II ).
2. Uitvoering Zicht op ontwikkeling schooljaar 2019-2020
Tijdens het traject in het schooljaar 2019- 2020 hebben er op
verschillende vlakken ontwikkelingen plaats gevonden. Deze
ontwikkelingen worden in dit hoofdstuk weergegeven, waarnaar het
effect hiervan geëvalueerd wordt. Er wordt gekeken naar de
ontwikkeling die het team hierin doorgemaakt heeft en of het doel
van deze interventie al behaald is, of nog in ontwikkeling is. Aan
de hand daarvan worden waar nodig vervolgacties uitgezet. Ook deze
vervolgacties, indien al uitgevoerd, worden weer geëvalueerd.
2.1 Inzet JLV/OLV
Plan:
In de jaarkalender zijn verschillende momenten opgenomen om
leerkrachten te stimuleren tot het voorbereiden van de lessen en
het evalueren van de methodetoetsen.
Door per week/ maand hiervoor tijd te plannen kunnen leerkrachten
gestructureerd gezamenlijk overleggen over de ontwikkeling van hun
lessen.
Do:
JLV 1 a 2 keer in de week ingepland. Een dag waarop leerkrachten
geen oudergesprekken plannen en waarop leerkrachten gezamenlijk de
(volgende) week voorbereiden.
OLV 1 keer in de maand gepland om blokken af te ronden en te
evalueren. Dit zijn gezamenlijke momenten met de bouw, waarbij
leerkrachten methode gebonden toetsen evalueren aan de hand van de
analysewijzer methode gebonden toetsen.
Check:
De geplande momenten geven leerkrachten onvoldoende rust en tijd om
de lessen en/of methodetoetsen te evalueren. Leerkrachten geven aan
dat zij door vele andere activiteiten die in de week gepland staan
deze dag niet vrij kunnen houden van oudergesprekken, waardoor
gezamenlijk zitten voor de planningen onvoldoende tot uiting
komt.
De OLV’s werden vaak als overlegmomenten gebruikt voor de bouw,
waardoor er onvoldoende gehandeld werd en leerkrachten het niet
ervaarden als werk verlichting, maar als verzwaring
Act:
Aan de hand van de hiervoor beschreven conclusie wordt gekeken in
de formatie van het nieuwe schooljaar om leerkrachten een per twee
weken een dag te geven om daadwerkelijk administratie werk te doen.
Hierbij ligt de focus op het evalueren en het voorbereiden van de
week. Daarnaast willen we leerkrachten de mogelijkheid geven om
meer tijd te krijgen voor de analyses vanuit de methodetoetsen en
citotoetsen om zo de verschillende cycli verder te
ontwikkelen.
2.2 Jenaplan lesvoorbereidingsformulier
Do:
Er is een formulier geïntroduceerd aan het begin van het
schooljaar. Deze wordt door de gehele school op dezelfde wijze
ingezet. Daarnaast wordt deze regelmatig met de leerkrachten
besproken. Leerkrachten maken tijdens de les of aan het einde van
de dag aantekeningen in de map.
Check:
Na verschillende momenten checken viel op dat leerkrachten
onvoldoende aantekeningen maken op de dag zelf. Evaluatiebladen
zijn vaak leeg. In overleg met de leerkrachten blijkt dat het
evaluatieblad voor de leerkrachten onvoldoende schrijfruimte bied
om aantekeningen te maken.
Act:
Het probleem dat hiervoor beschreven is, is bekeken met de HGW/OGW
groep. Zij ontwikkelen een nieuw informatieblad en een bladwijzer
met belangrijke informatie. Deze worden aan het einde van
schooljaar 2019 -2020 geïntroduceerd. In het schooljaar 2020-2021
moeten alle leerkrachten de kleine cyclus voldoende
toepassen.
2.3 Opstellen groepsoverzichten
Do:
Aan het begin van het jaar maken leerkrachten een overzicht van hun
leerlingen met hun eerste indrukken. Dit groepsoverzicht wordt een
document die het gehele jaar gebruikt wordt en waar nodig aangevuld
wordt.
Na de eerste cito wordt aan de hand van een leerling analyse op het
gebied van rekenen dit groepsoverzicht aangevuld met
onderwijsbehoeften op het gebied van rekenen. De leerkracht
beschrijft hierin of de leerling voldoende/ onvoldoende groei
doormaakt op dit vakgebied en beschrijft daarnaast welke
ondersteuning en instructie de leerling benodigd heeft.
Check:
Leerkrachten hebben het groepsoverzicht aan het begin van het jaar
gemaakt met de informatie die vanuit de vorige groep gekomen is.
Deze is in het midden van het jaar aangevuld en wordt aan het einde
van het jaar nogmaals aangevuld. Het groepsoverzicht wordt
daarnaast gebruikt bij de overdracht naar het nieuwe
schooljaar.
De leerkrachten hebben doormiddel van ondersteuning de
groepsoverzichten ingevuld voor het vakgebied rekenen. Dit was de
eerste keer dat leerkrachten vakspecifiek naar de leerlingen keken
en de onderwijsbehoeften hiervoor opgesteld hebben. Aan de hand van
het beschrijven van de onderwijsbehoeften hebben de leerkrachten
plannen opgesteld.
Act:
Groeidocument door blijven zetten op de wijze waarop deze nu
gebruikt wordt. Daarnaast volgend jaar het vakgebied technisch
lezen toevoegen aan het groepsoverzicht i.v.m. met het volgen van
het protocol dyslexie.
Leerkrachten blijven ondersteunen en blijven vragen om het
groeidocument mee te nemen naar de leerlingbespreking.
Daarnaast leerkrachten basisinformatie laten verwerken als een
notitie van het zorgniveau van de leerling benoemen.
Start schooljaar 2020-2021.
2.4 Opstellen groepsplannen
Plan:
Aan het begin van schooljaar 2019 -2020 is er een groepsplan voor
groep rekenen (gr 2-8), technisch lezen (gr 3-8) en spelling (gr
3-8).
In oktober 2019 wordt er een plan opgesteld voor beginnende
geletterdheid, waarbij gebruik wordt gemaakt van de scores van de
beginnende geletterdheid toets
In januari 2020 wordt een plan opgesteld voor begrijpend lezen (gr
4-7, in het nieuwe schooljaar 2020-2021 ook voor gr 8).
Do:
Leerkrachten zetten een plan op voor de genoemde vakken. Beginnende
geletterdheid wordt in samenwerking met de onderbouw opgezet,
aangezien dit een nieuw plan is. Voor spelling en begrijpend lezen
zal ook een nieuw plan opgesteld moeten worden. Leerkrachten vullen
de plannen in en evalueren dit aan het einde van het jaar.
Check:
Plannen zijn gemaakt en besproken met het team. Opmerkelijk is dat
leerkrachten het nog moeilijk vinden om een voorspelling te maken.
Kijkend naar de analysevaardigheden van de leerkrachten, is dit
logische verklaring hiervoor. Leerkrachten hebben hier meer
ondersteuning voor nodig. Bij leerkrachten gaat er veel tijd
verloren in het proberen te begrijpen van de materie, maar kunnen
zich gezien de tijd hier onvoldoende in verdiepen.
Act:
De plannen zijn in januari 2020 aangepast. IB doet de voorspelling
voor het nieuwe jaar en berekend de nieuwe wenselijke score die
samenhangt met de schooldoelen voor de nieuwe helft van het
schooljaar.
Door de plannen af te stemmen met de schoolontwikkeling wordt
gezorgd voor een realistische schatting en realistische
schooldoelen.
Om leerkrachten mee te nemen in het proces van doelen stellen wordt
er een ander traject opgestart.
1. Leerkrachten analyseren op leerling niveau en stellen doelen op
leerling niveau.
2. Leerkrachten analyseren op groepsniveau op doelen behaald worden
en welke aanpassingen er nodig zijn.
3. Leerkrachten samen met IB welke leerlingen kunnen stijgen in de
komende periode en wat hiervoor nodig is.
4. IB maakt de schooldoelen en deelt dit op groepsniveau met de
leerkrachten.
2.5 Doelen zichtbaar maken in de school
Plan:
Leerkrachten delen zowel met de leerlingen als met de ouders de
doelen waarmee de komende periode gewerkt gaat worden, zodat ook
ouders eventueel hier thuis mee kunnen oefenen. Daarnaast maken
leerkrachten per dag de doelen van de dag zichtbaar aan de hand van
de dagplanning op het bord.
Do:
White boarden bij elke klas ophangen, zodat doelen opgehangen
kunnen worden per blok.
White boarden in de klas voor het maken van de dagplanning en het
benoemen van de doelen.
Check:
Borden zijn opgehangen, alle leerkrachten zorgen ervoor dat het
bord up to date is. De vraag is of in de bovenbouwgroepen de doelen
van Snappet ook opgehangen moet worden. Dit wordt nog nader bepaald
in een vergadering van de HGW/OGW-werkboek.
Act:
Afspraken over het gebruik van de borden en het ophangen van de
doelen vastleggen in de interne schoolgids. Waarbij beschreven
wordt welke afspraken zijn vastgelegd.
2.6 Analyse middag/studiedag leerling niveau
Plan:
Februari 2020:
Tijdens een studiemiddag analyseren op leerjaar-, groeps- en
leerling niveau. Hierbij gebruik makend van het analyse formulier.
Dit wordt gezamenlijk in bouwen gedaan, waarbij gekeken wordt naar
de afgelopen periode en het effect hiervan. Daarnaast kijken de
leerkrachten of de leerlingen voldoende, onvoldoende of meer
gegroeid zijn dan nodig en verklaren waar dit door komt. Doen zijn
voor de vakken begrijpend lezen, rekenen, technisch lezen en
spelling.
23 maart:
Tijdens deze teambijeenkomst wordt doorgegaan op de analyse van de
vorige keer. Echter wordt er nu meer ingezoomd op het leerling
niveau. Leerkrachten maken per leerling de analyse op voldoende
groei en beschrijven vervolgens welke onderwijsbehoeften de
leerlingen nog nodig hebben. Daarnaast beschrijven zij voor het vak
rekenen welke ondersteuning er in de komende tijd geboden gaat
worden om hiaten weg te werken.
Do:
Leerkrachten krijgen allen een pakket met daarin de benodigde
informatie voor een analyse. Daarnaast wordt er op de dag zelf een
powerpoint besproken waarin de stappen beschreven staan die gevolgd
moeten worden. Vervolgens gaan leerkrachten in de bouw uiteen om
samen te werken aan de bijgeleverde analyseformulieren. Wanneer zij
klaar zijn, krijgen zij van IB feedback.
23 maart:
Naar aanleiding van de vorige bijeenkomst werd zichtbaar dat de
leerkrachten meer begeleiding nodig hadden bij het maken van de
leerlinganalyse. Aan de hand van een voorbeeld leerling wordt een
analyse voorgegaan. Vervolgens gaan leerkrachten aan het werk met
een maatje om voor hun eigen groep een analyse te verwerken in hun
groepsoverzicht voor het vak rekenen.
Wanneer dit gedaan is krijgen zij feedback van de IB’er. Vervolgens
stellen de leerkrachten plannen op voor het vakgebied
rekenen.
Check:
Leerkrachten van Laetare hebben het nodig dat zij goed begeleid
worden in het proces van het maken van een analyse. Er is een groot
verschil te zien in de analyse die in februari gemaakt is en de
analyse die in maart gemaakt is. Leerkrachten zijn gerichter gaan
kijken naar het onderwijsaanbod van het afgelopen jaar en zijn gaan
kijken wat een leerling nodig heeft om te groeien. Leerkrachten
zijn daarnaast bewuster geworden van wat de vaardigheidsgroei
inhoud, in verhouding met de groei in DLE.
Na het trekken van de conclusies hebben leerkrachten plannen
opgesteld voor leerlingen die dit nodig hadden. Ook hier viel op
dat hiervoor meer begeleiding nodig was. Om plannen goed op te
kunnen stellen is er een handleiding opgesteld voor het schrijven
van plannen. Deze wordt opgenomen in het
ondersteuningshandboek.
Act:
In de aankomende periode zal tijdens de analyse meer stil gestaan
worden bij de analyses. In het komende schooljaar zal er meer tijd
vrij gemaakt moeten worden om de analyses te kunnen doen.
Leerkrachten hebben nog veel begeleiding nodig van de IB’er.
Daarnaast zal gekeken worden of er experts zijn die de analyse al
volledig uitvoeren. Deze collega’s zullen tijdens de analyse dag
een prominentere rol krijgen.
Hoewel het niveau van de analyse verhoogd is, is deze nog niet
volledig. Leerkrachten hebben de analyse nu gemaakt voor het
vakgebied rekenen. Dit zal uitgebreid moeten worden naar andere
vakken.
Hieronder schematisch weggezet hoe wij dit gaan doen:
Rekenen wiskunde: gerealiseerd maart 2020
Begrijpend lezen: realiseren juni 2020 (indien er cito’s afgenomen
worden i.v.m. thuisonderwijs maart-april 2020).
Technisch lezen + spelling jan 2021
2.7 Ondersteuning verbetering didactisch handelen op gebeid van
rekenen
Plan:
In verband met de verbeteropdracht voor het didactisch handelen en
het tegenvallen van de resultaten op het gebied van rekenen is er
besloten om te starten met een rekentraject onder begeleiding van
een rekenexpert. Door de focus op het vakgebied rekenen te leggen
kunnen leerkracht zich richten op de differentiatie die nodig is in
de lessen. Daarnaast hopen wij dat er een kruisbestuiving ontstaat
naar de andere vakken.
Do:
Bronja Versteeg is uitgenodigd om twee bijeenkomsten te
organiseren. Hierbij is ingegaan op de verschillen tussen
leerlingen en de differentiatie in de les. Daarnaast is er ingegaan
op het inzetten van concreet materiaal tijdens de lessen om zo in
te kunnen spelen op differentiatie in de groep.
Check:
Opvallend is dat leerkrachten aangeven vooral meer tijd nodig te
hebben om de lessen te kunnen voorbereiden. De theoretische
achtergrond wordt door de leerkrachten voldoende beheerst.
Wat nog aandacht behoeft is het inspelen op de verschillende
niveaus in de lessen door dit ook daadwerkelijk in de praktijk uit
te voeren en zichtbaar te maken.
Act:
Nulmeting voor het gebied rekenen inplannen (was gepland in april
2020, maar door thuisonderwijs moet dit uitgesteld worden).
Adviezen met leerkrachten bespreken en vervolgens maandelijks een
klassenbezoek plannen om zo de ontwikkeling te monitoren.
3. Plan zicht op ontwikkeling schooljaar 2020 – 2021
Vanuit het schooljaar 2019-2020 zijn verschillende ontwikkelpunten
naar voren gekomen die voor schooljaar 2020-2021 van belang zijn.
Zo is er in de afgelopen 3 jaar gebleken dat in de groepen 5/6 de
leerresultaten zwaar onvoldoende zijn. Leerlingen uit het leerjaar
5/6 (schooljaar 2019-2020) hebben meer ondersteuning nodig.
Aangezien in de twee helft van het schooljaar 2019 -2020 een deel
van het onderwijs thuis heeft plaatsgevonden i.v.m. het
Caronavirus. Zal er in het nieuwe schooljaar een plan opgesteld
worden om de leerlingen van de groepen 5-6-7 zo goed mogelijk te
ondersteunen. Het plan zal echter breder getrokken dan deze drie
groepen, aangezien de leerlingen verdeeld zitten in verschillende
stamgroepen. Zo is er een stamgroep 5/6 en een stamgroep 7/8. Naast
dit alles wordt er ook gekeken hoe de andere stamgroepen kunnen
profiteren van het plan dat opgesteld wordt voor de groepen 5/6 en
7/8.
3.1 Doel ondersteuningsplan groep 5/6
3.2 Doel ondersteuningsplan groep 7/8
3.3 Doel zicht op ontwikkeling voor de gehele school
Bijlage I Conceptplan Zicht op ontwikkeling (schoolmonitor)
Onderwijs & kwaliteit
Aanleiding voor dit project
Vorig jaar is er hard gewerkt aan het maken van weekplanningen en
de Cycli van het HGW/OGW. Uit onderzoek van de inspectie (oktober
2019) blijkt dat dit nog niet voldoende is. Met name het onderdeel
zicht op ontwikkeling, hierbij gaat het om de diepere analyse van
de leerkracht en het leerkrachten handelen (differentiatie
opmaat).
Huidige situatie
HGW is geïmplementeerd in schooljaar 2018-2019, maar leerkrachten
zijn nog geen eigenaar. Zicht op ontwikkeling vanuit inspectie
onvoldoende beoordeeld. Leerkrachten werken op groepsniveau, nog
niet op leerlingniveau. Er worden groepsplannen en overzichten
geschreven. Dit zijn nog onvoldoende levende documenten.
Leerkrachten werken met de grote cyclus (CITO), kleine cyclus (blok
- blok) en de mini cyclus (dag evaluatie). Weekplanningen zijn door
de gehele school uniform met evaluatie en wordt door 60% voldoende
bij gehouden. Er zijn JLV's en OLV's gepland om de samenwerking te
stimuleren. In bouwvergaderingen worden de zorgleerlingen niveau 2
nog niet besproken. Leerlingen (4x) en groepsbesprekingen(2x)
worden gestructureerd in het jaar weggezet.
Uiteindelijk gewenste situatie
Voldoende kwaliteit op inspectie norm OP2 en OP4, waarbij
leerkrachten zich vaardig voelen in het maken van analyses en de
afstemming daarvan op individuele leerlingen
(differentiatie).
Doelen voor dit jaar
- 90% van de leerkrachten maakt gebruik van de dagevaluatie. - 90%
van de leerkrachten maakt gebruik van de kleine cyclus - 90% van de
leerkrachten maakt gebruik van de grote cyclus - 90% van de
leerkrachten stemmen hun handelen af op de gemaakte analyse vanuit
dag, blok en cito's. - 90% van de leerkrachten laat dit zien
tijdens observaties. - Er is een themaplanning voor de JLV/OLV
aangemaakt (vanuit DRIB voorbereid en aangestuurd). - 90% van de
leerkrachten maakt doelen zichtbaar in de klas - 90% van de
leerkrachten maakt doelen zichtbaar buiten de klas. - 90% van de
leerkrachten maakt gebruik van de analysekaart/vragenkaart om
elkaar te helpen bij de diepgaandere analyse/ afstemming. - 100%
van de leerkrachten maakt gebruik van LOVS voor een diepgaande
analyse bij rekenen en spelling.
Meetbare resultaten
Haalbaarheidsfactoren
SF - Er is een structuur geïmplementeerd. - Er liggen duidelijk
protocollen, zodat de leerkracht weet welke stappen zij kan nemen.
- De documenten zijn gestandaardiseerd. - Vroege signalering door
de peuterspeelzaal, hierdoor zicht op de ontwikkeling van kinderen
in een vroeg stadium. - Er zijn studiemiddagen ingericht voor de
diepere analyse. - Er zijn JLV's en OLV's in de jaarplanning
opgenomen om zicht op ontwikkeling te stimuleren. - De sfeer in het
team is goed. - Wanneer urgentie duidelijk is, zijn leerkrachten
bereid om zich hiervoor in te zetten. - Financiële situatie is
gezond. BF: - HGW is opgelegd hierdoor willen leerkrachten
onvoldoende eigenaar worden van het proces. - Er zitten twee bouwen
in de weerstand, waardoor ontwikkeling binnen de school belemmerd
wordt. - Leerkrachten hebben het gevoel dat ze de extra hulp niet
voldoende binnen de eigen groep weg kunnen zetten. - Leerkrachten
denken vanuit belemmeringen. - Zicht op de leerlingen is
onvoldoende. - De urgentie en ambitie van een deel van de
leerkrachten en IB/Directie lopen uiteen. - Weinig professionele
houding binnen het team. - Er wordt aan 3 grote thema's tegelijk
gewerkt. Dit heeft te maken met de noodzaak van de verschillende
plannen.
Budget
Tijdsplanning
augustus
Plan van aanpak voor Groep 8 schrijven voor behalen IEP
Bovenbouw
Team
Team
oktober
Jenaplan
Bovenbouw
juni
Schooljaar 2019-2020 monitoren wat er vorig jaar is gebeurd. Eind
van het schooljaar nieuwe jaarplanning maken voor schooljaar
2020-2021. Elke teamvergadering monitoren of de eerder gezette
stappen nog steeds voldoende worden uitgevoerd.
Borgingsplanning
Interne Begeleiding
aug - jul
Naam leerkracht
Wil graag werken aan schoolontwikkeling.
Zet zich ontzettend in voor de school en wil het goed doen voor de
leerling.
Stelt hoge verwachtingen van leerlingen.
Heeft een passie voor kunst en cultuur en probeert via deze weg het
contact te maken met de leerlingen.
Heeft goede kennis en vaardigheden op het gebied van
ICT(ontwikkeling).
Uit zijn mening niet altijd op een prettige manier.
Kan negatief overkomen.
Mist kennis van opbrengst/ ontwikkelingsgericht werken.
Vindt het moeilijk om een eerste indruk van leerlingen los te laten
of deze bij te stellen.
Kan soms te hoge verwachtingen stellen van leerlingen.
- Heeft duidelijke richtlijnen nodig vanuit IB waaraan plannen
moeten voldoen. Wanneer dit helder is kan hij deze opzetten.
- Heeft sturing nodig vanuit IB om taken uit te voeren rondom
zorg.
- Heeft een duidelijke planning nodig (zorgkalender).
- Moet herinnerd worden aan het evalueren van plannen
Directie:
-Heeft creatieve ruimte nodig
Heeft nog wel onvoldoende zicht op wat vaardigheidsgroei
betekend.
Kan niet objectief analyseren, is gekleurd met een mening vanuit
werkhouding.
Kleine cyclus is nog onvoldoende in de map te zien. Heeft wel goed
overleg over hoe leerlingen functioneren.
Maakt nog onvoldoende gebruik van analyses uit methodes, is vooral
gericht op de taakwerkhouding bij leerlingen.
Vaardigheden schrijven plannen:
Vaardigheden schrijven OPP
Toepassen differentiatie in de lessencyclus
Kan lesaanbod aanpassen op de leerling.
Gebruikt nog onvoldoende concreet materiaal
Verlengde instructies zijn herhalingen van de
basisinstructie.
Gebruik digitale middelen
Goed, voortrekker. Helpt graag anderen.
Wil graag meedenken over het juist wegzetten van leerling
informatie. Vindt het erg prettig om hierbij betrokken te
worden.
Probeert onderwijs per leerling af te stemmen.
Is ontzettend betrokken bij haar leerlingen.
Analyseert en evalueert de gegevens die zij per periode krijgt en
past waar nodig het lesprogramma aan.
Sociaal
Vraagt weinig om hulp.
Heeft graag de controle en kan moeilijk taken uit handen
geven.
Vindt het voeren van ‘moeilijke’ oudergesprekken nog
moeilijk.
Vindt het moeilijk om eigen grenzen aan te geven.
Ervaart vaak tijdgebrek.
Is erg gevoelig voor afwijzing
Heeft een IB’er nodig die regelmatig bij haar langs loopt om te
kijken of zij ondersteuning nodig heeft.
Heeft positieve feedback nodig om zich zeker te voelen.
Heeft in de voorbereiding op ‘moeilijke’ oudergesprekken en
sparringpartner nodig om te kijken hoe informatie het beste met
ouders gedeeld kan worden.
Heeft een maatje nodig waarmee zij kan sparren en waarmee ze
onderwijs kan ontwerpen.
Directie:
-Heeft een luisterend oor nodig
- Heeft bevestiging nodig dat zij een goede leerkracht is,
bijsturen op een positieve wijze
Analyse vaardigheden:
Kleine cyclus (wanneer voldoende tijd) in orde. Evalueert toetsen
en bekijkt per leerling wat zij nodig hebben.
Vaardigheden schrijven plannen:
Kan goed kijken naar het individu. Heeft soms nog hulp nodig
om dit op de juiste manier weg te zetten. Het is voor haar helpend
om een voorbeeld te hebben hoe zij dit kan doen.
Vaardigheden schrijven OPP
Heeft nog ondersteuning nodig van IB bij het evalueren. Gaat
deze taak nu nog uit de weg omdat ze vindt dat ze dit nog
onvoldoende beheerst.
Toepassen differentiatie in de lessencyclus
Past werk aan op het niveau de leerling.
Voert diagnostische gesprekken met leerlingen om te kijken wat er
nodig is om verder tot ontwikkelen te komen.
Past het Edi-model toe in de lessen.
Verlengde en basisinstructie is anders vormgegeven.
Maakt gebruik van verschillende werkvormen om leerlingen tijdens de
lessen te activeren.
Gebruik digitale middelen
Vaardig. Sommige systemen zijn nieuw, maar bij 1 keer uitleggen kan
zij hier voldoende mee aan het werk. Maakt gebruik van LOVS en
Parnassys.
Moet nog gestuurd worden wanneer zij een groeidocument aan moet
maken.
3
Benaderd leerlingen vanuit het positieve en kan leerlingen met
leerproblemen verder helpen om tot leren te komen.
Goed contact met ouders
Heeft veel collegiaal contact.
Zet zich voor 100% in voor de groep. Werkt vaak meer dan
Soms terughoudend voor verandering.
Stelt weinig vragen
Onderwijs in de kleutergroep komt niet altijd overeen met de andere
kleutergroep. Overleg vindt plaats, maar er wordt niet altijd
gekozen voor uniformiteit.
Onvoldoende bewust van eigen kwaliteiten.
Werkt meer dan haar WTF, geniet van schoolontwikkeling als zij daar
een actieve bijdrage aan kan leveren.
Heeft een IB’er nodig die ondersteunt bij oudergesprekken waar
ouders het oneens zijn met de leerkracht.
Heeft een IB’er nodig die stimuleert om de groepen 1-2 hetzelfde
aanbod te bieden.
Heeft een IB’er nodig die stuurt op het afnemen van toetsen op het
juiste moment.
Heeft een IB’er nodig die vraagt of ontwikkeling van leerlingen
stagneert. Leerkracht komt hier nog niet uit zichzelf mee.
Heeft een IB’er nodig die stuurt bij verandering, waar mogelijk zo
snel mogelijk over gaan op coaching.
Directie:
-Aansporing nodig om zichzelf, haar passie en talenten te laten
zien. Directie dient dit voor haar te faciliteren.
Analyse vaardigheden:
Vindt het nog lastig om weer te geven waar de leerling moeite mee
heeft. Kan dit wel benoemen, maar beschrijft dit niet altijd.
Hierdoor onvoldoende navolgbaar.
Moet nog gestuurd worden in het aanmaken van groeidocumenten.
Gebruik kleine cyclus is nog niet structureel op orde.
Vaardigheden schrijven plannen:
Voldoende. Stel alleen nu nog erg grote doelen, moet omgezet worden
naar een kleiner tijdbestek waardoor de doelen haalbaar zijn.
Daarnaast moet het doel duidelijker meetbaar worden.
Vaardigheden schrijven OPP
Niet van toepassing
Maakt gebruik van verschillende niveaugroepen. Kijkt naar de
vraag voor begeleiding die leerlingen nodig hebben en past dit
hierop aan.
Maakt plannetjes voor leerlingen die onvoldoende mee kunnen komen
met de groep.
Noteert nog onvoldoende bij de kleine cyclus, waardoor niet altijd
navolgbaar is hoe de leerlingen ontwikkelen.
Gebruik digitale middelen
Heeft veel ondersteuning nodig bij het gebruik van de digitale
middelen. Heeft een duidelijke handleiding nodig en kan dan
vervolgens deze middelen inzetten. Maakt gebruik van Sharepoint en
Parnassys. Oudergesprekken worden hierin goed weggezet.
4
Kijkt naar de behoeften van het kind.
Stelt vragen als zij ondersteuning nodig heeft.
Is geïnteresseerd in de werkwijze van de school en past zich snel
aan.
Wil graag andere leerkrachten ondersteunen en meedenken.
Ondersteund met Beeld coaching,
Vindt het lastig om leerlingen gedragsmatig op een positieve manier
te ondersteunen.
De strakke structuur en het strakke klassenmanagement kan soms
belemmerend werken (kan soms moeilijk afwijken).
Heeft een IB’er nodig die af en toe een luisterend oor biedt en
meedenkt in problemen die zij ervaart in de groep.
Heeft een IB’er nodig die haar wegwijs maakt in de protocollen die
gebruikt worden op Laetare.
Heeft een IB’er nodig die vertrouwt op haar kunnen en alleen waar
nodig is ondersteuning biedt
Directie:
-Waardeert het zeer als zij ondersteund wordt in haar keuzes
- Heeft bevestiging nodig dat ze goede keuzes maakt.
-Terugkoppeling van activiteiten is essentieel voor Lianne. Het
belemmert haar als er niet goed wordt teruggekoppeld of
informatieverstrekking niet volledig is.
Analyse vaardigheden:
Zeer goed. Kan ook hierin anderen ondersteunen. Beschrijft alleen
hetgeen dat echt nodig is. Soms kan in de kleine cyclus nog meer
genoteerd worden, dit is nog summier.
Noteren van analyses zeer goed en van goede kwaliteit.
Vaardigheden schrijven plannen:
Goed. Kan soms nog specifieker benoemt worden. Doelen mogen
kunnen soms nog over een korter termijn beschreven worden, waardoor
de doelen meetbaarder worden.
Neemt ouders mee in het ontwikkelen van plannen en het afstemmen op
leerling niveau.
Vaardigheden schrijven OPP
Goed. Neemt zelf initiatief om plannen te evalueren. Dit is van
goed niveau. Valkuil kan zijn dat er te snel een eigenleerlijn voor
de leerling bedacht wordt.
Toepassen differentiatie in de lessencyclus
Probeert zo goed mogelijk de differentiatie af te stemmen.
Heeft leerlingen goed in zicht en pas waar nodig het niveau van de
instructie hierop aan. Probeert goed de leerlingen te ondersteunen
en aan te spreken op hun eigen niveau binnen de klassikale
instructie.
Gebruik digitale middelen
Heeft de digitale middelen zich snel eigen gemaakt. Heeft soms nog
ondersteuning nodig in het inzetten van alle digitale platformen in
de wijze waarop deze gebruikt worden op Laetare.
5
Stelt hulp vragen.
Zoekt actief contact met de middenbouw
Is een luisterend oor voor anderen
Heeft een sterke houding, komt zelfverzekerd over
Heeft een goede verstandhouding met kinderen en ouders
Stelt soms te lage verwachtingen voor leerlingen.
Staat niet altijd open voor verandering.
Kan teveel hooi op haar vork nemen.
Heeft een iB’er nodig de plannen naleest en verdiepende vragen
stelt.
Heeft een IB’er nodig die aangeeft wat er verwacht wordt in de
komende periode.
Heeft een IB’er nodig of alle zaken die gedaan moesten worden ook
daadwerkelijk gedaan zijn.
Heeft een IB’er nodig die ondersteunt bij de digitale programma’s
voor doorverwijzing (Digidoor, Parnassys)
Directie:
-Hoge verwachtingen stellen – meer verantwoordelijkheden laten
oppakken.
-Activiteiten kanaliseren – als er nieuwe zaken in de bovenbouw
worden opgepakt, moeten deze woorden doorgegeven aan teamleider/ MT
om te kijken of dit verder uitgerold kan worden (of niet)
Analyse vaardigheden:
Kan goed kijken op kindniveau. Stelt echter soms nog lage doelen.
Mag meer hoge verwachtingen uitspreken.
Kan de HCO tabellen goed gebruiken en weet hoe zij doelen kan
stellen. Kijkt kritisch mee met het maken van groepsplannen.
Beschrijft nog onvoldoende de kleine cyclus.
Vaardigheden schrijven plannen:
Heeft leerlingen goed in beeld. Weet welke ondersteuning leerlingen
nodig hebben. Kan kort en bondig schrijven. Kan hier soms nog meer
benoemen wat de leerling daadwerkelijk nodig heeft. Hakt doelen
soms nog onvoldoende in behapbare stukken.
Vaardigheden schrijven OPP
Zeer goed. Vraagt veel om feedback, benoemt goed in het plan
wat zij als leerkracht moet doen om een leerling te kunnen
ondersteunen. Stelt duidelijke en realistische doelen. Heeft de
leerling goed in beeld.
Scholing gehad door SWV over evalueren OPP’s.
Toepassen differentiatie in de lessencyclus
Past lesstof aan op verschillende niveaus van de leerlingen.
Is zoekende naar een wijze waarop ze de les anders vorm kan geven.
Geeft leerlingen die dit nodig hebben extra ondersteuning. Zet
daarnaast een RT rooster op die effectief bijdraagt.
Gebruik digitale middelen
Gebruikt digitale middelen alleen als dit strikt noodzakelijk is.
Nieuwe programma’s moeten uitgelegd worden of een handleiding voor
geschreven zijn om deze goed in te zetten. Volgt de handleidingen
vervolgens goed.
Moet weinig aangestuurd worden om notities te maken in
Parnassys.
6
Wordt graag meegenomen in het proces
Heeft een positieve invloed op het team en krijgt makkelijk mensen
mee.
Stelt kritische vragen.
Kijkt naar wat de leerlingen nodig hebben.
Werkt als verbindende factor tussen bouwen
Wil graag mee in schoolontwikkelingen en meedenken hierover.
Kan soms meegaan in de negatieve houding van andere
collega’s.
Vindt het lastig om mensen met een stellige mening te
overtuigen.
Heeft een iB’er nodig die haar ondersteunt bij het maken van
plannen en feedback geeft.
Heeft een IB’er nodig
Heeft een IB’er nodig die samen met haar kijkt hoe de school zich
verder kan ontwikkelen op het gebied van taalonderwijs en die haar
in haar kracht zet.
Heeft een IB’er nodig die kan schakelen tussen sturen en
coachen.
Directie
-Moet meegenomen worden in beslissingen zodat zij ontwikkelingen
begrijpt. Dan is zij een grote factor in het verkrijgen van
draagkracht binnen het team. Begrijpt zij een ontwikkeling niet,
kan zij meegaan in negativiteit.
-Coachend in plaats van sturend.
Analyse vaardigheden:
Kan bepalen of groei voldoende of onvoldoende is geweest. Kan
doelen bepalen voor de komende periode. Moet analyse nog wel
vakinhoudelijk sterker maken, waarbij gekeken wordt naar de
ondersteuning per leerling, i.p.v. omgevingsfactoren.
Vaardigheden schrijven plannen:
Is sterk in het schrijven van plannen. Kan dit goed
wegzetten. Heeft wel ondersteuning nodig wanneer taken afgerond
moeten zijn.
Vaardigheden schrijven OPP
Goed. Kan soms nog verder verdiepen op het gebied van
onderwijsbehoeften of aanpassingen die nodig zijn in aanbod.
Vraagt om feedback als plannen klaar zijn. Heeft wel de herinnering
nodig dat plannen af moeten.
Toepassen differentiatie in de lessencyclus
Kijkt per leerling wat er nodig is en probeert hier zo goed
mogelijk op in te spelen. Vindt het soms nog lastig om concreet
materiaal te betrekken bij de complexe doelen. Geeft aan dat
differentiatie op adaptief niveau in de bovenbouw een uitdaging
blijft. Heeft leerlingen goed in beeld en probeert onderwijs hier
zo goed mogelijk op aan te passen.
Gebruik digitale middelen
Maakt gebruik van de aanwezige digitale middelen en kan dit goed
wegzetten. Soms is er nog aansturing nodig wanneer bepaalde
documenten (groeidocumenten of OPP’s) opgestart moeten worden. Ook
voor nieuwe middelen vindt zij het prettig om een handleiding te
krijgen.
7
Heeft verbinding met alle collega’s, toont belangstelling.
Toont belangstelling in kinderen en in ouders.
Kan onderwijs afstemmen op de kinderen.
Kan kritische vragen stellen. Kan goed ondersteunen als
sparringpartner tijdens analyses.
Kan goed planmatig werken.
Is zeer attent.
Is bewust van haar houding en werkt actief aan haar non-verbale
communicatie
Kan star overkomen voor personen die haar niet kennen
Is erg kritisch, kan voor anderen aanvoelen als kritiek in plaats
van feedback.
Is ook naar ouders soms erg direct.
Veel bezig met het sociaal emotionele vlak, soms minder op het
leerrendement.
Heeft een IB’er nodig die voor sturing en begeleiding zorgt. Heeft
duidelijke kaders nodig bij het opstellen van plannen.
Vindt het prettig om bij nieuwe ontwikkelingen meegenomen te worden
vanaf de start.
Heeft een IB’er nodig die vertrouwen uitspreekt.
Heeft en IB’er en een directie nodig die geen oordeel heeft maar
belangstelling toont tijdens klassenbezoeken.
Directie
-Tijdig communiceren met Mieke en duidelijke communicatie jegens
haar is een must.
Analyse vaardigheden:
Stelt kritische vragen. Weet goed wat kinderen wel en niet kunnen
en staat open voor nieuwe inzichten van een ander. Vraagt graag
door op een antwoord om tot een diepere analyse te komen.
Noteert niet in de kleine cyclus (laat dit over aan duo aangezien
zij maar 1 dag aanwezig is in de groep)
Vaardigheden schrijven plannen:
Ondersteunt bij het schrijven van plannen. Doet dit samen met
duo collega en kijkt goed wat een leerling nodig heeft. Kan dit
goed verwoorden. Maakt verder zelf geen plannen, dit doet duo
collega
Vaardigheden schrijven OPP
Niet van toepassing geweest in de afgelopen tijd. Ondersteunt
wel waar mogelijk, zodat de plannen op tijd geëvalueerd zijn.
Toepassen differentiatie in de lessencyclus
Stemt onderwijs af op de behoeften van de leerlingen. Denkt na over
de verschillende niveaus van instructie en deelt in samenspraak met
duo collega de kinderen in.
Gebruik digitale middelen
ICT beperkt, maar zet benodigde middelen op de juiste manier in.
Heeft soms ondersteuning nodig als er een nieuw format opgesteld
moet worden. Heeft een duidelijke handleiding nodig om met de
middelen te kunnen werken.
8
Kritisch op eigen handelen
Wil graag verder ontwikkelen.
Verdiept zich in vakliteratuur en is op de hoogte van de nieuwste
ontwikkelingen.
Denkt vanuit het praktisch uitvoerbare in de klas.
Kan eigen belang opzij schuiven voor schoolbelang.
Actief bezig met haar eigen leerdoelen.
Zeer betrokken bij schoolontwikkeling
Kritisch op eigen handelen.
Staat onvoldoende open voor complimenten op eigen behaalde
successen.
Vindt het moeilijk om zorg voor leerlingen uit een andere groep los
te laten. Blijft veel betrokken bij leerlingen die niet meer in
haar groep zitten.
Kan haar mening ongecensureerd delen met anderen, zonder dat zij
door heeft wat dit met de ander doet.
Heeft intensieve begeleiding nodig bij het schrijven van
ontwikkelplannen (als rekenspecialist) – het verwoorden van
plannen/ zinsconstructies.
Neemt teveel hooi op haar vork (door hoge betrokkenheid)
Heeft een IB’er nodig die aangeeft hoe documenten opgesteld moeten
worden en aan welke eisen dit moet voldoen.
Heeft een IB’er nodig die af en toe remt in het uitzetten van
plannen.
Heeft een IB’er nodig die soms sturing geeft.
Heeft een IB’er nodig die vragenstelt die haar aan het denken
zetten over het handelen.
Heeft duidelijkheid nodig. Vindt het zelf fijn als er direct
gecommuniceerd wordt.
Directie
Analyse vaardigheden:
Kijkt kritisch naar de verschillende gegevens. Heeft de kleine
cycli op orde. Kan bij de grote cycli nog verder inzoomen op de
onderwijsbehoeften van de leerlingen en het gegeven aanbod. Om zo
te kijken waar een aanpassing nodig is.
Vaardigheden schrijven plannen:
Heeft nog aansturing nodig hoe zij plannen op papier kan
zetten. Na eenmaal feedback te geven voldoen plannen aan de norm.
Moet oppassen dat zij niet te veel noteert. Kan hierin in
doorschieten, waardoor administratie tijd te hoog wordt.
Vaardigheden schrijven OPP
Nog geen ervaring met het schrijven OPP’s. Wel scholing gehad
door SWV.
Toepassen differentiatie in de lessencyclus
Kijkt goed naar het individuele kind en probeert te handelen
naar behoefte. Wel merkbaar dat zij moeite heeft met afstemming
naar boven. Is zoekende naar een wijze waarop dit goed neergezet
kan worden in de groep. Zoekt zelf naar de wijze waarop zij
betrokkenheid in de groep kan verhogen. Volgt nog veel de
handleiding van de methode (VLL).
Gebruik digitale middelen
Maakt gebruik van Parnassys voor plannen. Weekplanningen zijn
digitaal en probeert op Sharepoint de belangrijke zaken goed weg te
zetten. Vraagt om hulp waar nodig. Maakt gebruik van
hulpprogramma’s om leerlingen op eigen niveau te laten
werken.
9
Marjan Smith
1-2 BB
Wil het beste voor de kinderen, wil ze goed kunnen
ondersteunen.
Toont interesse in collega’s
Vraagt om ondersteuning als zij dit nodig heeft.
Heeft moeite met de veranderingen in het onderwijs.
Heeft moeite met de toename van administratieve druk in het
onderwijs.
Houdt vast aan oudere denkbeelden.
Ziet de nut en noodzaak van de aanpassing in het onderwijs
niet.
Gebruik digitale middelen.
Heeft een sterke (non)-verbale communicatie (zowel bij positieve
als negatieve situaties). Dit kan intimiderend werken voor personen
die haar niet goed kennen.
Heeft een IB’er en duo collega nodig die haar ondersteunen bij het
schrijven van plannen.
Heeft een IB’er nodig die ondersteunt bij moeilijke oudergesprekken
om leerkracht en ouder op 1 lijn te brengen.
Heeft een IB’er nodig die regelmatig vraagt of er ondersteuning
nodig is op het gebied van administratieve werkzaamheden. Heeft
hiervoor duidelijke handleidingen nodig.
Heeft een IB’er nodig die intresse toont in de leerlingen en de
klas in komt om mee te kijken naar leerlingen.
Directie
-Luisterend oor
Analyse vaardigheden:
Kan goed aangeven wat er nog niet goed gaat. Gaat vooral uit van
wat een kind moet kunnen en of een kind dit wel of niet kan. Vindt
het lastig om aan te geven wat een kind op het gebied van
ondersteuningsbehoeften nodig heeft. Kan wel vakinhoudelijk goed
aangeven waar een leerling staat.
Vaardigheden schrijven plannen:
Doet dit in combinatie met duo collega. Geeft input voor de
plannen, maar schrijft deze zelf niet.
Vaardigheden schrijven OPP
Toepassen differentiatie in de lessencyclus
Probeert zo goed mogelijk de lessen aan te passen op niveau.
Werkt in verschillende groepen tijdens de kleine groep, vindt het
wel lastig om binnen de kleine groep ook op verschillen in te
spelen. Omgang met gedrag is last. Vraagt veel om ondersteuning
(handen in de groep).
Gebruik digitale middelen
Heeft moeite met het gebruik van Sharepoint heeft hier
ondersteuning nodig van een collega. Aanpassingen in documenten
wordt aan een ander gevraagd. Notities in Parnassys wordt veel
samen met een collega gedaan of in samenwerking met IB. Inscannen
van documenten wordt of aan IB gevraagd of aan de administratief
medewerker.
10
Wil graag onderwijs ontwikkelen.
Kan kijken wat een kind nodig heeft en welke aanpassingen daarvoor
nodig zijn.
Gaat goed om met feedback die zij krijgt van IB of externe
leerkrachten.
Vraagt om hulp op het moment dat zij er niet uit komt.
Staat open voor nieuwe ontwikkelingen op het gebied van
administratief werk.
Zoekt naar oplossingen.
Teamleider
Vindt het lastig om te werken met nieuwe middelen in het
onderwijs.
Loopt voor op andere leerkrachten in de onderbouw en vindt het
lastig als de anderen niet mee gaan in deze werkwijze.
Kan een hele duidelijke mening hebben over hoe een leerling
functioneert in de groep en vindt het lastig als een ouder een
ander beeld heeft.
Vindt het moeilijk als ouders reageren op een onvoorspelbare of
onbeleefde manier.
Heeft een IB’er nodig die ondersteunt bij oudergesprekken waarbij
leerkracht en ouder niet op 1 lijn liggen.
Heeft een IB’er nodig die ondersteunt bij het maken van
plannen.
Heeft een IB’er nodig die interesse toont in de leerlingen en de
klas in komt om mee te kijken naar leerlingen.
Directie
-Duidelijke verwachtingen uitspreken
Analyse vaardigheden:
Kan goed aangeven wat leerlingen nodig hebben. Kan de gegevens goed
analyseren en beschrijven wat de leerling nodig heeft. Zet dit
vervolgens weg in de dag/weekplanning. Beschrijft de kleine cyclus
goed in de map.
Vaardigheden schrijven plannen:
Vraagt vooraf ondersteuning om de plannen goed op papier te
krijgen. Na een goed voorbeeld kan dit voldoende weggezet worden in
een nieuw plan. Analyseert gemaakte plannen samen met duo-collega.
Zet dit goed weg in Parnassys.
Vaardigheden schrijven OPP
Heeft hulp nodig bij het goed evalueren van het OPP. Kan
onder begeleiding een goed OPP opstellen en inhoudelijk doelen
hieraan verbinden. Kijkt kritisch terug naar de afgelopen periode.
Kan de verdiepingsslag nog maken wat dit betekend voor het handelen
van de leerkracht. Heeft iemand nodig die de juiste vragen stelt om
deze analyse te kunnen maken.
Toepassen differentiatie in de lessencyclus
Past differentiatie toe in de groep. Stelt vragen op andere
niveaus aan kinderen. Kijkt naar de zone van naaste ontwikkeling
van de kinderen en zoekt hier elke keer nieuwe
spellen/ontwikkelmaterialen bij.
Gebruik digitale middelen
Heeft een goede handleiding nodig waar ze documenten kan vinden.
Heeft soms ondersteuning nodig bij het gebruik van nieuwe middelen.
Na een keer samen te hebben gedaan, kan zij vervolgens hier zelf
mee werken. Stelt vragen als ze het niet weet. Heeft soms nog
begeleiding nog wanneer bepaalde dingen, bijv een groeidocument,
gemaakt moeten worden.
11
Kan goed inspelen op de zorgvraag per leerling.
Heeft goed contact met ouders.
Vraagt ondersteuning als dit nodig is.
Wil het beste voor de leerlingen en kijkt hoe zij het best in kan
spelen hierop.
Is gericht op de individuele leerling en kijkt hoe zij het beste
kan helpen.
Denkt vanuit oplossingen en niet vanuit problemen.
Interim Leerkracht Specialist
Zeer flexibel in inzet
Hulpvaardig voor collega’s
Is soms te druk met zaken naast het lesgeven, waardoor
administratieve taken erbij inschieten.
Wil soms te snel veranderen en soms te snel geneigd om leerlingen
op een eigen leerlijn te laten werken.
Kan makkelijk akkoord gaan als ze geen contact krijgt met
ouders.
Heeft een IB’er nodig die initiatief neemt om aan te sluiten bij
gesprekken met ouders met een speciaal verleden op de school.
Heeft een IB’er nodig die stimuleert om de plannen goed te
evalueren.
Directie
-Duidelijke opdracht nodig voor ILS
-Coaching in het ‘laten zien van haar persoonlijkheid’ om
draagkracht te creëren voor ontwikkeltrajecten.
Analyse vaardigheden:
Kan goed verklaren wat een kind nodig heeft, maar beschrijft dit
nog onvoldoende. Korte cyclus nog niet op orde. Wordt onvoldoende
in de map genoteerd wat aandachtspunten zijn van een dag.
Vaardigheden schrijven plannen:
Schrijft soms nog erg kort en bondig. Er mag een diepere analyse
gemaakt worden waarom leerlingen een bepaald doel niet behaald
hebben en wat zij nodig hebben in de nieuwe periode. Van belang dat
er hoge doelen/verwachtingen zijn. Kiezen van de zone van de naaste
ontwikkeling. Kiest nu vaak voor het welbevinden.
Vaardigheden schrijven OPP
Heeft nog veel aansturing nodig om de OPP’s op tijd af te
hebben. Inhoudelijk soms erg kort en bondig. Er kan een verdieping
gemaakt worden in wat er nodig is om een doel wel te halen en wat
aangepast moet worden in het aanbod.
Toepassen differentiatie in de lessencyclus
Kan goed differentiëren. Heeft zicht op het individuele kind en kan
hier haar handelen goed op aanpassen. Wel van belang dat er hoge
doelen/verwachtingen gesteld worden. Wil nu nog te snel kijken of
er een aanpassing gedaan moet worden in het lesprogramma.
Gebruik digitale middelen
Zeer goed. Kan als vraagbaak gebruikt worden voor andere collega’s.
Zet digitale programma’s in als verrijking van het onderwijs.
12
3-4 KB
Langdurig ziek.
Wil het beste voor de leerlingen en kijkt hoe zij het best in kan
spelen hierop.
Toont belangstelling in leerlingen en ouders. Stelt zich op als
mede opvoeder i.p.v. de alwetende.
Gevoel voor humor, houdt van een fijne sfeer op school en doet hier
actief haar best voor.
Nuchter persoon, niet snel van haar stuk gebracht
Gaat moeilijke gesprekken soms uit de weg. Als er geen contact is,
geeft zij snel op.
Moet gestimuleerd worden om hoge verwachtingen te stellen.
Kan niet veel belast worden, is snel overbelast.
(Fysieke en mentale Gezondheid)
Langdurig ziek ( vanaf februari 2020).
Heeft een IB’er nodig die stimuleert om in gesprek te gaan met
ouders en ouders van zorgleerlingen 1 keer in de 6 weken uit te
nodigen.
Heeft een IB’er nodig die een luisterend oor heeft.
Heeft een IB’er nodig die meedenkt in eventuele aanpassingen in
niveau op lesstof gebied.
Directie:
Analyse vaardigheden:
Beschrijft of een leerling een toets onvoldoende of voldoende heeft
gemaakt. Maakt nog onvoldoende de analyse op het gebied van
onderwijsbehoeften en ondersteuning die geboden is. Stelt nog geen
doelen aan de hand van vaardigheidsniveaus. Kleine cyclus nog
onvoldoende, beschrijft niet per dag waar de volgende dag op gelet
moet worden.
Overdracht met parallel groep nog onvoldoende.
Vaardigheden schrijven plannen:
Kan met ondersteuning van IB een goed plan neerzetten. Heeft
wel sturing nodig wanneer deze plannen opgesteld moeten worden en
hoe deze plannen uitgevoerd worden. Beschrijft concrete doelen voor
de leerlingen.
Vaardigheden schrijven OPP
Heeft weinig ervaring en behoeft ondersteuning van IB. Heeft
iemand nodig die vragen stelt om tot de kern te kunnen komen en om
goede doelen te stellen.
Toepassen differentiatie in de lessencyclus
Er wordt vooral ingegaan op de werkinstructie. Er wordt veel
klassikaal lesgegeven. Aanpassingen zijn op het gebied van aan
tafel komen zitten bij de leerkracht en op sociaal emotioneel
vlak.
Gebruik digitale middelen
Goed. Digitale middelen worden op de juiste wijze ingezet. Maakt
gebruik van Parnassys en Sharepoint op de juiste wijze.
13
Veel structuur in de groep.
Kan rust brengen bij leerlingen.
Sociaal emotioneel sterk voor leerlingen.
Goed contact binnen team. Vraagt waar anderen tegenaan lopen en
ondersteunt. Kijkt naar waar zij kan helpen.
Weet goed op welke wijze onderwijs eerder vorm gegeven is en stelt
kritische vragen.
Wil meedenken met complexe vraagstukken met betrekking tot
schoolontwikkeling
Teamleider
Heeft veel tijd nodig voor administratie. Ervaart hoge
werkdruk.
Heeft moeite om met de digitale middelen om te gaan (stelt wel
hulpvragen) en de effectieve inzet hiervan in de groep.
Veel lessen vanuit werkaanpak instructie. Modellen kan
sterker.
Terughoudend voor verandering. Kan soms vasthouden aan het
oude.
Neiging om individueel te werken
Vraagt weinig aandacht, kan zich terugtrekken in moeilijk
situaties.
Kan confrontatie uit de weg gaan.
Heeft een IB’er nodig die ondersteunt voordat ze dreigt over te
lopen. Neemt veel hoop op haar vork, haar hiervoor
beschermen.
Heeft een IB’er nodig de handleidingen meegeeft om te laten zien
hoe er met digitale middelen gewerkt kan worden.
Heeft een IB’er nodig die haar ondersteunt om te helpen herinneren
wanner plannen en dergelijk afgerond moeten zijn.
Heeft een IB’er nodig die doorvraagt wanneer zij tot een diepere
analyse moet komen.
Heeft een IB’er nodig die helpt getallen te verklaren om een
analyse te kunnen maken.
Directie:
-moet actief zijn in het zoeken naar verbinding met Monique
-coaching op het gebied van schoolontwikkeling/ samenwerken binnen
de school
-coaching op het gebied van het aanpakken van teamleidertaken en de
samenwerking met andere bouwen/groepen
Analyse vaardigheden:
Kleine cyclus nog niet voldoende op orde, onvoldoende navolgbaar in
de map. Methodetoetsen worden goed geanalyseerd. Leerlingen maken
een instaptoets en worden vervolgens op doel ingedeeld in de
instructie. Leerlingen worden mede eigenaar gemaakt van het
doel.
Doelen bepalen moet nog meer vanuit hoge verwachtingen.
Vaardigheden schrijven plannen:
Heeft nog ondersteuning nodig bij het schrijven plannen.
Heeft veel feedback nodig om plannen op voldoende niveau te
krijgen. Vindt het prettig als er kritisch meegekeken wordt in de
plannen.
Vaardigheden schrijven OPP
Zie ook vaardigheden plannen. Nog veel begeleiding nodig. Ook
hier blijft het van belang om hoge verwachtingen uit te spreken en
in te gaan op de zone van naaste ontwikkeling. OPP op sociaal
emotioneel gebied erg sterk.
Toepassen differentiatie in de lessencyclus
Kijkt sociaal emotioneel erg goed naar behoefte. Instructie
mogen nog meer concreet gemaakt worden. Maakt veel gebruik van
modellen. Geeft aan meer te zoeken naar tijd om lessen inhoudelijk
meer vorm te geven. Kan wel goed op het vakgebied WO differentiëren
bij leerlingen.
Gebruik digitale middelen
Heeft een handleiding nodig om met nieuwe middelen te kunnen
werken. Nieuwe middelen blijven een uitdaging. Probeert hier goed
mee te werken, maar is nog niet heel computer vaardig.
13
4Cees Snoek
Nieuwe leerkracht op Laetare. Nog geen specifieke informatie op het
gebied van Zicht op ontwikkeling.
Analyse vaardigheden: