Gepersonaliseerd leren:Hoebeginik?

Beste deelnemer…• Deze powerpoint iseen beknopte weergave vanwaterindeworkshopisgedaan en besproken.Ombestandklein te houden zijn deplaatjes en animaties eruitgehaald).Indeze powerpoint vind jeook een aantalpunten waar wenogniet aan toezijn gekomen.

• Mocht jeverdere vragen hebben,schroom niet omtemailen!Bedankt voor jeaanwezigheid,hetwaseenplezierig en inspirerend.

Vriendelijke groet,Hans-WillemAlblas

IntroductieHans-WillemAlblas• DocentManagement&Organisatie• DocentNederlands• Communicatie wetenschappen• Onderwijskunde

Beter,inspirerender lesgeven?• Onderwijsinnovatie• Gepersonaliseerd leren• Experimenteren mettablets,apps,enict• Leerlabscholen (Leerling 2020)• Doorbraakproject Onderwijs &ICT• VO-content• www.learnbunch.com

Handout

• Algemene opdrachten• Context• Stappen gepersonaliseerd leren• Naslag:bronnen,appsen tools

Opzet workshop

• Vrij breed:geven context• Gemeleerde groep docenten• Verschillende niveaus• Verschillende vakken• Er gebeurt heelveel binnen deLeerlabs

Personaliseren in7 stappen

1. Leerlingprofiel (PLP)2. Leeromgeving3. Leerdoelen4. Opdracht,vragen stellen enuitwerken5. Strategie,tools,appsenbronnen6. Laten zien7. Feedback

Context:gepersonaliseerd Leren…

• Technologie/ICTtrends(‘als middel,niet als doel’)• Onderwijs trends(effectvernieuwingen)• Maatschappelijk trends:identiteit/interesse• Wetenschappelijke trends(oldschool:oefenen,herhalen,stampen)

• Verschillen tussen leerlingen

Repetitio materstudiorum est.Repetitionisthemotherofalllearning.

Leren/onderwijs:balans tussen…

- Learnercentered(aansluiten bij kennis,houding,interesse)- Knowledgecentered(waarom,betekenisvol)- Assessmentcentered(toetsen,leerdoelen,feedback)- Communitycentered(sociaal:klas/school/buiten school)

Uitdagingvoordocent/onderwijs1.Socialeomgangsvormen:Structuurbieden(creërenderegels).Leraarisverantwoordelijkvoorstructuurénvooreenopeneninvoelendklimaat(masterofceremonies).

2.Kennis:Onderwerpenaanbiedendienietdirectaansluiten,maarlatennadenken.Lerarenintroducerenleerlingenin‘vreemde’werelden(atourist guideinto strange domains)ensteunenleerlingeninhetverdragenvanhunnog-niet-kunnen-begrijpenenandereimperfecties(relationship ofdifference).

3.Subjectivisme: Uitdagenuitcomfortzonetestappen.Lerarengebruikenhet(verborgen)verlangennaartrotszijnopwatjebereikt/geleerdhebt,vervulleneenbrugfunctietussendeselfworlds vanleerlingenenanderewerelden.

MargretRasfeldSchulen im aufbruch

• Berlijn (ESBZ)• Geen frontale lessen• Geen roosters• Geen cijfers (<15jaar)• Leerlingen plannen lessenen toetsen• Wiskunde,Duits,Engels,Sociale wetenschap en abstractevakken “verantwoordelijkheid”en “uitdagingen”

• Leerlingen geven workshops(o.a.overleren en onderwijs)• Belangrijk doel:zelfvertrouwen/zelfstandigheid/initiatief

‘iseen paraplubegrip waarmee wordt bedoeld dat deleerling centraalstaat enscholen inhun onderwijs aandacht besteden aan verschillentussen leerlingen.Deschoolprobeert deleerling inzijn leerproces zogoed mogelijk tefaciliteren doorhetverzorgen vanonderwijs dat pastbij hetniveau endetalenten vandeleerling.Gepersonaliseerd leren gaat overdifferentiatie.Differentiëren indeklas kan opverschillende manieren (metenzonder ict).Zo zijn erscholen diebijvoorbeeld werken metdevicesendigitale leersystemen,flexibele roosterswaarbij er voor leerlingen meer keuze is,en/ofwerken metdagstarts encoaching.Gepersonaliseerd leren endifferentiëren zijn brede begrippen waarbij vele toepassingen mogelijkzijn,aansluitend opdevisie enhetonderwijsconcept vandescholenzelf’.

Bron:Schoolinfo – Leerling 2020

Gepersonaliseerd leren

Gepersonaliseerd leren isanders dan…

• Differentieren• Adaptief leren• Individualiseren• Flippingtheclassroom• Blendedlearning• Projectmatig leren• etc.

Gepersonaliseerd leren• Begint bij deleerling• Sluit aan bij interesses,ambities enpassies• Geeft deleerling inspraak enkeuze• Verandert derol vanleerling enleraar• Laat leerling bronnen enhulpmiddelen kiezen diehetleren ondersteunen

• Gaat overtoetsen vancompetenties

(MakeLearningPersonal.Bray,B.& McClaskey,K.2015)

Elementen uit GLzijn niet nieuw…• LevVygotsky (zonevannaaste ontwikkeling)• JohnDewey(individualiteit,participeren)• JeromeBruner(kennis opbouw vanaf individueelniveau)

• Mihaly Czikszentmihalyi (Flow)• CarolDweck (GrowthMindset,feedback)

• Generatie Y&Z(millennials)

Welke vraag ontbreekt?

VerschillenProf.dr.R.J.Bosker,RuG.

Degrenzenvandifferentiatie(2005)

NederlandsonderwijsstaatergoedvoorbinnenEuropa(15jarigenscorengoed:wisk,lezen,natuurwetenschappen)

Verschillentussenlln groot• Halverwegebasisonderwijs…Onderste10%vs bovenste10%verschilvan4(!)schooljarenophetgebiedvantaal

• Lln metmigratieachtergrond:achterstandgem.2jaarinbasisonderwijs

• Jongensmetbegrijpendlezenachtermeisjes,jongensweervoormeisjesmetwiskunde

• Prestatieniveauvan14&15jarigevindtvoorbelangrijkdeelzijnbasisinontwikkelinginbasisonderwijs

Waarom?

• Andere leerlingen:Millenials &Gen-Z• Andere vaardigheden (21st centuryskills?)• Nieuwe inzichten (mythes en onderzoeksresultaten)

Degene diehethardst werkt…

SimonSinek:‘Hetisniet hun schuld’Millenials:narcistisch,lui,verwendenegoïstisch.

Slecht opgevoed:‘Millennialszijn opgevoed methetidee dat ze alles kunnen doen dat ze willen,dat zespeciaal zijn en metgemak hoge cijfers halen.Dat laatste omdat hun ouders anders gaan klagen bij dedocenten.Danstuderen ze af en komen inhetwerkende leven terecht:een enorme schok.Ze merken datze niet álles kunnen doen,niet speciaal zijn,accentvaak opcijfers ligt en ze geen instantpromotie kunnenmaken.En dan?’(ontbreekt aan zelfvertrouwen)

Verslaafd aan technologie:Millennialszijn verslaafd aan socialmediaen dat tast hun zelfvertrouwenenorm aan.Berichtjes en Likeskrijgen geeft goed gevoel,komt dopaminevrij.‘Ze kunnen geen diepgaanderelaties opbouwen vanwege Facebooken Instagram.’ (ontbreekt aan sociale vaardigheden,smalltalk)

Ongeduldig:Millennials zijn opgegroeid ineen wereld waarin behoeften snelwordenbevredigd.Alsjeietswilkopen,danbesteljedatviaAmazonenwordthetdevolgendedagaanhuisgeleverd.Webingewatchen series,inplaatsvanweeknaweektewachtenopeennieuweaflevering.Enwedatendoorsimpelwegteswipen omtekijkenofiemandjeleukvindt.”(ontbreektaangeduld)

JohnHattie:Visiblelearning

800+metaanalyses240miljoen leerlingen146,142effecten95-98%werkt (enigszins)Gemiddeld effectsize was0,29Alles werkt,wat werkt hetbest?Groter dan 0,4

JohnHattie:VisibleLearning

1. Self-reportedgrades/studentexpectations(1.44)(teacherexpectations0.44;-)

6.Microteaching(0,88,feedback!=cruciaal)7.Classroomdiscussion/dialogue(0,82)10.Feedback(0,75)14.Metacognitivestrategies(0,69)27.Conceptmapping(0,60)29.Directinstruction(0,59)34.Peertutoring(0,55)/41.Peerinfluences(0,53)

Personaliseren in7 stappen

1. Leerlingprofiel (PLP)2. Leeromgeving3. Leerdoelen4. Opdracht,vragen stellen enuitwerken5. Strategie,tools,appsenbronnen6. Laten zien7. Feedback

Hoerichting gepersonaliseerd leren?

Docent Leerlinggestuurd gestuurd

Directeinstructie(Ebbens enEttekoven,2009;Hattie,effectvan0.59)

1.Presentatieenuitlegvannieuwtelerenstofmetinbegripvanvoordoen.Dedocenthelptleerlingenombelangstellingvoorhetonderwerpteontwikkelenengeeftleerlingenhelderedoelenenfeedback.2.Nauwgezettegestructureerdeoefeningenbegeleiding.3.Directcorrigerendefeedback.Dedocenthelptleerlingenomdenieuweinformatiegoedtebegrijpenenadequaattekoppelenaandebestaandecognitieveschema'sdieleerlingenalbezitten.4.Zelfstandigeoefening.Dedocentvraagtleerlingenhierbijhetgeleerdesamentevatten(koppelennieuweenoudekennis).Ookhetinslijpenvindthierplaats.5.Afronding.Doormiddelvanvraagenantwoordwordtduidelijkofdekernbegrippenuitdeleszijnopgepikt.

Volledigeinstructie(Ebbens enEttekoven,2009).

Volledigeinstructiegeeftopeenaantalpuntenduidelijkheidaandeleerlingenbevatdevolgendeinformatie:1. Watmoetergedaanworden?2. Hoemoethetgedaanworden?3. Hoeveeltijdishiervoor?4. Welkehulpiserterbeschikking?5. Watwordtergedaanmetdeuitkomsten?6. Watmoetdeleerlingdoenwanneerdeopdracht

klaaris?

Directe en volledige instructie werken!

• Hattie:0,59(directe instructie)

• En ook:oefenen,stampen,structuur en een-op-eenbegeleiding werken (NRC,Julliete Casterman,2maart 2017)

Gepersonaliseerd leren

Vandirecte &volledige instructie (topdown)naar…

Gepersonaliseerd leren (bottomup)• Docentgestuurd (leerling inspraak/keuzes)• Samenwerking (co-design)• Leerling gestuurd (interesse,tempo)

Docentgestuurd (fase 1)• Leraar onderzoekt hoeleerling hetbeste leert:leerdoelen,sterkte,interesse enuitdagingen

• Leraar zorgt voor juiste leeromgeving (bijv.andereinrichting lokaal) universele/openlessenenprojecten metkeuzes envoorkeuren

• Leraar integreert technologie/leermiddelen om lln teondersteunen bij persoonlijk leerproces

Samenwerking (co-design,fase 2)Leerling inspraak enkeuze mogelijkheden

• Leraar enleerling overleggen overleren(vaardigheden enstrategieen,informatietoegang entoetsing richting competentie)

• Co-designvanlessenenprojecten

• Kiezen engebruiken vandejuiste tools

Leerling gestuurd (fase 3)(leraar als partner)

• Leerling stuurt leerproces gebaseerd opinteresse,ambitie envragen

• Leerling leert ineigen tempo,monitortvoortgang enfeedback

• Leerlingen werken aan projecten diebij henpassen eninrol waarin ze hun vaardighedenkunnen demonstreren

Personaliseren in7 stappen

1. Leerlingprofiel (PLP)2. Leeromgeving3. Leerdoelen4. Opdracht,vragen stellen enuitwerken5. Strategie,tools,appsenbronnen6. Laten zien7. Feedback

Stap 1:Persoonlijk Leerling Profiel (PLP)

Wie isdeleerling?Wat weet jevandeleerling?- Eerdere resultaten,sterke punten enmindersterke punten- Verwachting vandeleerling zelf (Hattie)- Waarom?Passie entalent:contextcreeren- Hoe?Hoeleert deleerling hetbeste?Strategie entools- Wat?Wat gaat deleerling laten zien?

Scaffolding

Scaffolding:eenvormvanhulpdieeenleerlinggebodenwordtdooreen‘meerwetendeander’omtakentevervullendieverdergaandanwaartoedelerendezelfstandiginstaatis

Hetgaatomhulpinde‘zonevannaasteontwikkeling’(Vygotskij)

Aandachtspunten(indeles)

- Erzijnmeer‘niet-contingente’interactiesdan‘contingente’interacties(aansluitingontbreekt)

- Vaakwordtdediagnosefaseovergeslagen(watheeftdeleerlingeigenlijknodig?)

Stap 2:Deleeromgeving

Leerzones (inlokaal)

Activerend,authentiek,sociaal

Stap 3:Leerdoel

• PLPverbinden metleerdoel/leerstof• Leerdoel/leerstof wordt gegeven (docent/SLO)

Stap 4:Opdracht formulerenWelke vrijheid geeft dedocent?

Aspecten(uit(de(leeromgeving!R! T1! T2! I!Leerstof! Gegeven!Gegeven! Gegeven! Gegeven!

Opdracht! Gegeven!Gegeven! Gegeven! Niet!gegeven!Situatie! Gegeven!Gegeven! Niet!gegeven!Niet!gegeven!Methode! Gegeven!Gegeven! Niet!gegeven!Niet!gegeven!Resultaat! Gegeven!Niet!gegeven!Niet!gegeven!Niet!gegeven!

!(Handboek RTTI. Drost enVerra.2015)

Stap 4:Opdracht formulerenWelke vragen stelt dedocent/leerling?• Bloomtaxonomie

Stap5:Strategie,toolsenapps

OpbasisvanPLP,geformuleerdeopdrachtengesteldevragen.Welkestrategieën,toolsenappskunnendeleerlinghelpen?Denkaan:lezen,schrijven,tekenen,opnemen,herhalen,communiceren,samenwerken,creëren,opzoeken,onderzoeken,aantekeningenmaken,oefenenetc.

SAMR(NADENKENOVERICT)

• Substitutie: Technologie vevangteen niet-technologisch onderdeel(bijv.iPadals vervanger vanpenen papier).

• Augmentatie: Technologie functioneert als vervanging vaneenonderdeel,maarvoegt ook iets nieuws toe (bijv.‘knippen en plakken’opeen iPad’)

• Modificatie: Technologie verandert demanier vanwerken,waarbijwel uitgegaan wordt vanhetstandaard curriculum(bijv.e-mailensociale media).

• Redefinitie: Technologie zorgt voor nieuwe manieren vanlesgeven enleren.Bijvoorbeeld: delen alles indeclouden gebruiken nieuwemanieren omfeedbackte geven.

SAMRmodel:nadenken overhoenieuwe technologie geïntegreerd kanworden indeschool.Dit modelhelpt goed als hetgaat overhetnadenken overdefunctie vanICTindeles.

TPACK:3cirkels(KoehlerenMishra,2005)

1. Vakinhoud (content):Vak&onderwerp(AK,GS,WIetc).

2. Vakdidactiek:didactischekeuzes:Hoekaneenonderwerphetbestonderwezenworden(practicum,oefenen,individueel,excursie,discussieetc.).

3. Technologie:Kanhetgebruikvantechnologievoordeelbrengen?(digi)borden,pc’s,tablets,internet,video,ELO,applicaties,toolsensites(nietperdefinitieICT).

Stap 6:Laat zien wat jekanWie beoordeelt?Leraar?Leerling?Peers?Learneranalytics

Stap 6:Laat zien wat jekan

• Rubrics(algemeen enspecifiek)

Stap 7:Feedback

• Wat zijn dedoelstellingen?(Feedup)• Hoegaat het?Wat heb ik gedaan?(Feedback)• Wat isdevolgende stap?(Feedforward)

Leraar geeft (formele)feedbackAnderen geven feedback(peers,experts)Leerling zoekt feedbackbij docentenanderen

Feedbacklevert inputvoor PLP(PDCA)

Positievefeedback(overwatgoedgaat/is)levertbetereresultatendannegatieve.

(ThePowerofFeedback,2007,Hattie,J.&Timperley,H.)

Dus…• Beginbij deleerling• Doezelf minder• Bied structuur• Laat leerlingen leren• Experimenteer (probeer,opdrachten,tools,apps)• Draagkracht:zorg voor samenwerking• Kleine successen• Vernieuw (maarblijf kritisch)• Deel metcollega’s (en geef feedback)• Gebruik bronnen,leestips,tools,apps

Totslot…Wiljemeer informatie?Behoefte aan meer praktische tips?Heb jeinspiratie nodig?Isdesectie ofschooltoeaan een volgende stap?

Stel jevragen via:info@learnbunch.comhalblas@amsterdams.com

OfneemcontactopviaLinkedin

Totziens!