Werken met Acadin binnen de diverse ondersteuningsniveaus

Te simpel voor woorden….. Johan Stevens Senior-adviseur BCO-Onderwijsadvies enondersteuning

Wat gaan we de komende 45 minuten waarschijnlijk niet doen….

• Iets nieuws leren……• Intellectueel uitgedaagd worden…..

Wat hoop ik wel…….

Dat je naar buiten loopt en

zegt…heej ….dat doen wij al…….

of

Tja zo kan het ook…gaan we morgen meteen actie op zetten……….eigenlijk te simpel voor woorden..

Niveau 5: Plaatsing in Sbo/SO/MKD/ HB voorziening extern HGPD

Niveau 4: Speciale ondersteuning na extern onderzoek HGPD

Niveau 3: Speciale ondersteuning na intern onderzoek HGPD

Niveau 2: Extra ondersteuning in de groep HGW/HGPD

Niveau 1: Algemene ondersteuning in de groep HGWHGPD

Geïntegreerd cascademodel

verwijzing

Externe zorg

(preventieve) ambulante begeleiding

Groepsbespreking

Leerlingbespreking

I n

g e

s p

r e k

m

e t

o u

d e

r s

Het cascademodel binnen Passend Onderwijs

Beleid op HB leerlingen / Onderwijs aan getalenteerde leerlingen

Wie heeft er op school beleid beschreven voor HB-leerlingen?Waar is dit beleid (vooral) op gericht?Welk percentage van de medewerkers staat achter/ voelt zich verantwoordelijk voor de uitvoering van dit beleid?

Het cascademodel binnen Passend Onderwijs

Stelling:Onderwijs voor / aan HB leerlingen vindt nog steeds voor een groot deel plaats buiten de groep

Begeleiding van HB

Hoogbegaafde kinderen hebben behoefte aan:

• een aangepast (leerstof) aanbod;

• minder behoefte aan instructie;

• minder behoefte aan herhaling en inoefenstof;

• meer behoefte aan grote leerstappen;

• behoefte aan leerstof en opdrachten op niveau; (Bloom)

Wat speelt een rol?• Ontoereikend lesaanbod

• Laag ambitieniveau van de ouders / leraar

• Ontoereikende signalering

• Weinig ruimte voor creatief denken

• Geen metacognitie in de gesprekken met de leerling

• Leeromgeving (aanpassing aan de norm)

• Ondersteunende systemen (gebrek aan tolerantie voor afwijkend gedrag)

• Leervaardigheden, cognitieve vaardigheden

• Interesses

• Persoonlijke componenten (stress, zelfbeeld,

• perfectionisme)

• Feedback feedforward

Motivatie: Fixed en Growth mindset ( Carol Dweck)

Fixed mindset Growth mindset

Geloof Intelligentie is aangeboren en nauwelijks veranderbaar

Intelligentie is veranderbaar door inspanning en effectieve leerstrategieën

Neiging Zo slim mogelijk lijken Zo veel mogelijk proberen te leren en verbeteren

Uitdagingen Worden vermeden; bij mislukken wek je de indruk niet slim te zijn

Worden omarmd, omdat je ervan kunt leren en dat leidt tot groei

Inspanning Wordt gezien als indicatie van gebrek aan talent/intelligentie

Is normaal en een noodzakelijke stap naar groei

Reactie op fouten

Gezien als teken van gebrek aan talent, leidt tot snel opgeven

Gezien als een indicatie dat meer inspanning of een betere leerstrategie nodig zijn

Reactie op kritiek

Defensief gedrag: eigen fouten worden niet (h)erkend

Onderzoekend en nieuwsgierig, eager om te leren en open voor feedback en suggesties

Succes van anderen

Gezien als dreiging, anderen kunnen als slimmer gezien worden

Gezien als inspirerend; je kunt er lessen uit trekken om verder te leren

Impact eigen ontwikkeling

Potentieel wordt onderbenut = bevestiging van eigen fixed mindset

Potentieel wordt ontwikkeld = bevestiging van eigen growth mindset

Effect op anderen

Belemmert samenwerking, feedback en groei

Nodigt uit tot samenwerking, feedback en groei

Effect van feedback Complimenten over eigenschappen

Complimenten over het proces

Voorbeeld “Je bent erg slim” “Dat heb je goed gedaan”

Effect op het denken Bevordert fixed mindset Bevordert growth mindset

Effect op gevoelens Bevordert gevoel van trots en tevredenheid

Bevordert gevoel van trots en tevredenheid

Effect op gedrag Vermijden van uitdagingenMinder inspanning/inzetMinder doorzettingsvermogenDefensieve reactie op mislukkingen

Uitdagingen oppakkenMeer inspanning/inzetMeer doorzettenLeren van fouten

Sterke presteerders

Een leerkracht heeft meer invloed op motivatie van leerlingen dan velen denken!

• Strooi niet met het label HB• Jongens zijn minder kwetsbaar dan meisjes• Leg nadruk op (bij)leren en groei• Beloon niet als er geen inspanning geleverd is• Bespreken van het ‘proces’ is veel meer appreciatie

voor de leerling

Leerlingen in een leer-flow krijgen

• Vertrouwen laten blijken

• Hanteerbare feedback

• Stimuleren doorzettingsvermogen

• Met permanente aanmoediging

• Gerichte complimenten voor inzet ènprestaties

De kracht van feedback

• Beoordelen vernauwt het denken, feedback verruimt het denken

• FB geeft handelingsalternatieven met uitnodiging deze te proberen

• FB geeft denkalternatieven met uitnodiging deze te hanteren

• FB sluit aan bij leerstadium en reikt een haalbare uitdaging aan

Mogelijkheden van begeleiding

• Verrijken;

• a. Verbreden; (stof aanvullend op referentieniveaus)

• -andere vakken.

• b. Verdiepen; (stof die een slag verder gaat dan de reguliere inhouden)

• -moeilijkere / creatievere opdrachten binnen hetzelfde vakgebied

• Voorwaarde; compacten (indikken) van de leerstof.

Inzet Acadin in schoolse en/ of bovenschoolse ‘plus’-groepen

Hoe wordt Acadin vaak ingezet in ondersteuningsniveau 3 en 4?

• Kinderen kiezen individueel opdrachten binnen een individueel gekozen thema binnen de plusklas

• Kinderen kiezen individueel opdrachten uit Acadin binnen een in de plusklas aangeboden thema los van Acadin

• Kinderen kiezen individueel opdrachten binnen een in de plusklas aangeboden thema op basis van themaonderwerpen Acadin

• Kinderen werken met allerlei andere werk- en organisatievormen binnen een plusklas en gebruiken opdrachten van Acadin als verbreding en/ of verdieping

Wat gaat er vaak mis of blijft in ieder geval lastig?

• Er vindt weinig tot geen transfer/ koppeling plaats tussen de werkzaamheden in de plusgroep en de eigen groep.

• Als leerlingen al werkzaamheden uit de plusgroep meenemen/ mogen nemen in de eigen groep heeft de leerkracht hier weinig tot geen aandacht voor.

• Er wordt vaak weinig tijd geboden aan deze leerlingen om met plusgroep werk aan de slag te gaan.

Naar inzet binnen de basisondersteuning

Acadin binnen de basisondersteuning

Wie zet Acadin in binnen de basisondersteuning in de eigen groep?

Mogelijkheden voor inzet Acadin in de eigen groep

• Opdrachten zoeken/ selecteren binnen thematisch onderwijs in de eigen groep voor HB leerlingen

• Opdrachten zoeken/ selecteren binnen thematisch onderwijs in de eigen groep voor alle leerlingen

• Opdrachten zoeken/ selecteren binnen basisdomeinen rekenen, taal, lezen als verdieping

• Opdrachten zoeken/ selecteren binnen overige vakken als verbreding

Denk aan instructie, feedback en feedforward….

Daag weer uit, enthousiasmeer en…….

creëer weer growth mindset…

Thematisch werken met AcadinOnderzoek bs. De Panorama via Ixperium

Uitgangspunt onderzoek:

• Vijf begaafde leerlingen uit groep 7 en 8 volgen de reguliere les van thematisch werken in de klas. Daarnaast maken ze gebruik van Acadin. Ze werken aan het thema ‘groei en leven’. De leraar heeft per leerling een geschikte opdracht gezocht in Acadin. Concreet betekent dit dat de opdrachten aansluiten bij de denkprofielen en intelligentieprofielen van de leerlingen.

Differentiatie:

• Het arrangement is ontwikkeld voor (hoog) begaafde leerlingen die tijdens de reguliere werkwijze van het thematisch werken een matige betrokkenheid zien. De leerlingen volgen met de andere leerlingen van de klas de algemene instructie maar krijgen ieder een aangepaste opdracht binnen Acadin. Voor het ontwikkelen van deze opdracht in Acadin is aangesloten bij hun denkvaardigheden en intelligentieprofiel.

Leidt een afgestemd lesaanbod met behulp van Acadin tot een hogere betrokkenheid bij de begaafde leerlingen uit groep 7/8 tijdens thematisch werken? • Er wordt gebruikt gemaakt van een nulmeting en een nameting.

• De betrokkenheid van de vijf begaafde leerlingen wordt gemeten tijdens het thematisch werken zonder Acadin en met Acadin. Dit wordt gedaan met behulp van de Leuvense Betrokkenheidsschaal (Wit, 2006- 2007).

• Om de onderwijsbehoeften (denkniveaus en meervoudig intelligentieprofiel) in kaart te brengen worden bij de vijf leerlingen de denkniveau test (Acadin, SLO) afgenomen en de meervoudige intelligentietest (Dumont, 2009) .

• De uitkomsten van deze testen worden de leraar gebruikt om een passend aanbod te creëren voor elke leerling op Acadin.

Conclusies

• Het afstemmen van het lesaanbod op basis van denk- en intelligentieprofielen met behulp van Acadin draagt bij aan de betrokkenheid van begaafde leerlingen in groep 7 en 8 tijdens thematisch werken.

• Leraren moeten kennis hebben van de digitale leeromgeving voordat dit binnen de school ingezet kan worden. Dit kan betekenen dat het team trainingen gaat volgen betreffende Acadin.

• Deskundigheid van de leraren is een randvoorwaarde om een digitale leeromgeving in te kunnen zetten binnen het onderwijs/reguliere lessen, zodat de opdrachten aansluiten bij de profielen van de leerlingen.

Bedankt voor je aandacht