OGP3 Groep

Deeltijd

Hogeschool Kind en Educatie

Pabo Eindhoven 2017

‘Groep’ is het thema van de derde OGP-opdracht van de propedeutische fase. In deze OGP gaat het erom dat je meer zicht krijgt op het functioneren van je stagegroep. Je staat stil bij de vraag wat je als leerkracht kunt doen om groepsverhoudingen en groepsprocessen in kaart te brengen en hoe je een groep kinderen positief kunt beïnvloeden. Ook ga je aan de slag met de vraag hoe kennisontwikkeling bij een groep kinderen verloopt én hoe je daarop kunt aansluiten in je onderwijs. Om je een idee te geven van de thema’s die we in deze periode oppakken, vind je hieronder een aantal vragen die je na de afsluiting van de periode grotendeels kunt beantwoorden:

1. Hoe verlopen groepsprocessen? Hoe kun je het pedagogisch klimaat in de klas ondersteunen en beïnvloeden?

2. Wat is samenwerkend leren? Wat is de invloed van samenwerkend leren op het pedagogisch klimaat en de groep? Hoe kun je samenwerkend leren stimuleren?

3. Hoe kun je in de toepassing van de verschillende didactische modellen en instructietheorieën zo goed mogelijk aansluiten bij de groep?

4. Hoe kun je in de verschillende vakken zo goed mogelijk aansluiten bij (verschillen in) kennisontwikkeling en het leren van kinderen in een groep?

5. Wat is er nodig om klassenmanagement goed vorm te geven? Hoe kun je dat toepassen bij verschillende vakken?

Omwille van de leesbaarheid is steeds ‘hij’ gebruikt in de tekst. Waar ‘hij’ staat kan uiteraard ook ‘zij’ worden gelezen.

DoelenAan het einde van dit kwartaal heb je actieve kennis van groepen, groepsprocessen en mogelijkheden voor beïnvloeding ervan. Daarnaast ben je in staat om je onderwijs in de verschillende vakgebieden af te stemmen op specifieke pedagogische en vakgerelateerde kenmerken van jouw (stage-)groep. Bovenstaande doelen zijn vertaald naar beoordelingscriteria die aan de basis liggen van de uiteindelijke beoordeling van OGP3. Hieronder vind je een opsomming van die criteria:

A.1 Bespreken van en omgaan met regels2.1 fysiek en sociaal-emotioneel veilige leeromgevingDe student is mede verantwoordelijk voor het realiseren van een fysiek en sociaal emotioneel veilige leeromgeving, met betrekking tot eigen gedrag, de dagelijkse omgang met leerlingen en de omgang van leerlingen met elkaar

A.3 Leiding geven aan het groepsproces4.7 Onverwachte situaties De student past zijn organisatie aan bij onverwachte situaties op microniveau.

A.4 Interactie aangaan met de groep3.12 feedback aan leerlingenToetsing en evaluatie:De student evalueert onderwijsactiviteiten met kinderen en geeft feedback aan leerling op product en proces.

B.1 Leerdoelen stellen7.3 Onderzoekende en reflectieve houdingDe student toont een onderzoekende en reflectieve houding; onderzoekt systematisch zijn eigen handelen, reflecteert en maakt gebruik van feedback van kinderen, docenten, medestudenten en leerkrachten; hanteert onderzoeksinstrumenten

B.2 Leeractiviteiten ontwerpen3.6 werkvormen en groeperingsvormen4.2 tijdsbewaking4.5 leeromgeving inrichtenDe student hanteert doelgericht verschillende werkvormen en groeperingsvormen.De student bewaakt de tijd tijdens een uitvoering van de activiteitDe student richt de leeromgeving zodanig in dat hij kan werken met zowel kleine als grote groepen; zet hulpmiddelen en materialen klaar voor eigen lessen.

B.3 Leeractiviteiten begeleiden1.1 zicht op groepjes leerlingen2.6 samenwerking, zelfredzaamheidDe student houdt zicht op groepjes leerlingen: geeft (bege-)leiding aan individuele leerlingen, kleine groep(en) en grote groep; vangt incidenten met/ tussen leerlingen op; zorgt ervoor dat groepjes die hij begeleidt naar behoren functioneren; rapporteert hierover aan de leraarDe student stimuleert samenwerking, zelfredzaamheid en assertiviteit bij leerlingen.

E.2 Bespreken van opbrengsten en kwaliteit van leeractiviteiten met collega’s5.2 actief bijdragenDe student levert een actieve bijdrage in de samenwerking met collega’s (medestudenten, leerkrachten, docenten): neemt initiatieven; denkt actief mee in het kader van schoolontwikkeling; verwoord zijn eigen mening

Voor een meer gedetailleerde uitwerking van bovengenoemde kritische handelingen wordt verwezen naar: https://connect.fontys.nl/instituten/fhke/Opleidingen/Pabo/competentieprofiel/Paginas/default.aspx

De opdracht

Je maakt individueel een interactief blog waarin je allerlei ervaringen, bevindingen en (tussentijdse) producten met betrekking tot het werken in je stagegroep verwerkt. De bijdragen die je plaatst op je blog hebben betrekking op:

- het in beeld brengen van je eigen stagegroep en een analyse van de implicaties ervan voor de voorbereiding en uitvoering van lessen;

- het voorbereiden, uitvoeren en evalueren van vakspecifieke lessen, afgestemd op groeps(-dynamische) kenmerken van je stagegroep én afgestemd op de vakspecifieke beginsituatie van kinderen uit je stagegroep;

- het voorbereiden, uitvoeren en evalueren van ten minste één les met als doel het samenwerkend leren van kinderen te bevorderen;

- het voorbereiden, uitvoeren en evalueren van tenminste één les die is gebaseerd op onderzoekend/ ontwerpend leren;

- het reflecteren op je ervaringen op de werkplek en op de opleiding;- het analyseren van je eigen ontwikkeling in de richting van de leerkracht die je wilt

worden (met name op het niveau van pedagogisch en didactisch handelen).

Je kunt in het blog gebruikmaken van woord, beeld en geluid.

Let op: het gaat om een interactief blog. Het is dus van belang dat je anderen gericht uitnodigt om bijdragen te lezen en daarop te reageren. Anderen moeten kunnen laten zien dat ze actief met jou hebben samengewerkt. Jij moet kunnen laten zien dat je actief met anderen hebt samengewerkt.

Aan het einde van de periode omvat het blog tenminste de volgende bijdragen:

Onderdeel 1: Groep

Een typering van je groep op een aantal kenmerken. Deze kenmerken worden in het aanbod van PPO besproken en toegelicht.

Een overdenking van bovenstaande typering waarbij de typische kenmerken van jouw groep worden vertaald naar voorwaarden voor het ontwerp van lessen in jouw groep (zie aanbod PPO).

Onderdeel 2: Didactisch handelen

Zelf ontworpen en/of (vanuit de methode) gericht aangepaste lesontwerpen met een (vakspecifieke) toelichting. Voor vier van de, aan dit OGP deelnemende, vakken laat je met behulp van ten minste één lesontwerp zien dat je in staat bent krachtige, rijke leersituaties te creëren. In de lesontwerpen en de toelichting daarop wordt zichtbaar dat je rekening houdt met de eigen specifieke kenmerken van de groep. Belangrijke bron daarbij is bovengenoemde overdenking van de typering van je groep. Let op: bij ‘afstemming op de groep’ gaat het niet alleen om afstemming op de pedagogische beginsituatie (bijvoorbeeld gedrag, groepsverhoudingen en groepsdynamiek). Daarnaast is ook afstemming op de didactische beginsituatie van belang (d.w.z. de vakspecifieke beginsituatie wordt gekoppeld aan kennis van leerlijnen).

Aanvullende eisen: o in ten minste één van de lesontwerpen moet een aanzet tot samenwerkend leren

zichtbaar zijn.o in ten minste één van de lesontwerpen moet een aanzet tot ontdekkend leren

zichtbaar zijn.

Onderdeel 3: Reflectie en ontwikkeling

Omdat je het blog kunt beschouwen als een soort digitaal logboek is, het de bedoeling dat je in het blog (ten minste) wekelijks je ervaringen en voortgang kenbaar maakt. Je wekelijkse voortgang wordt bovenal zichtbaar door de plaatsing van producten die je gaandeweg het traject realiseert (zie stappenplan).

Feedback van medestudenten uit je leergroep: Ten minste één medestudent geeft uiterlijk 2 maart feedback op de (inhoudelijke)

kwaliteit van de typering van je groep; Ten minste één medestudent geeft uiterlijk 17 maart feedback op ten minste één

lesontwerp (inclusief toelichting).

Feedback van je werkplekbegeleider op de uitvoering van de lessen die je in het kader van dit OGP hebt ontworpen.

(Verslaglegging van) tussentijdse en eindfeedback van domeinexperts op één of meer lesontwerpen, inclusief toelichting.

Een kritische reflectie waarin je, uitgaande van de doelen van de periode, stilstaat bij de vraag hoe de activiteiten die je in periode 3 hebt uitgevoerd, bijdragen aan je groei naar goed leraarschap. De koppeling theorie/ praktijk is een belangrijk criterium bij de beoordeling van de kwaliteit van je reflectie

Stappenplan

Om uiteindelijk tot een mooi resultaat te komen zijn er een aantal activiteiten die je (deels individueel en deels in je groep) gaat ondernemen. Deze stappen zijn uitgeschreven in een stappenplan. Het advies is om dit stappenplan te volgen. Je weet dan zeker dat je niets vergeet.

Stap 1 (individueel) Oriëntatie 6 feb-10 feb

Maak een mindmap met betrekking tot groepen, groepsdynamiek en groepsprocessen en de mogelijkheden die je als leerkracht hebt om groepsprocessen te beïnvloeden. In deze mindmap benoem je wat je, bij de start van de periode, al weet als het gaat om deze thema’s. In de mindmap verwerk je ook aspecten die je hebt waargenomen in de openingsfilm.

Stap 2 Start van Weblog 6 feb -10 feb

a. Vorm je eerste ideeën met betrekking tot het opzetten van een eigen blog. Technische / inhoudelijke ondersteuning daarbij krijg je bij de opstart van de periode van de domeinexpert ICT/ Mediawijsheid. Maak gebruik van de adviezen die je van betreffende docent krijgt. Bespreek de ideeën die je hebt met groepsgenoten en bepaal, mede op basis van het bekijken van een aantal weblogs, hoe je wilt dat je blog er in structuur en opmaak uit komt te zien.

Let op!!! Het is van groot belang dat je de privacy van de kinderen in je klas in het blog respecteert. Het belang van én de wijze waarop je deze privacy kunt respecteren, krijgt expliciet aandacht in de eerste bijeenkomst van ICT/ Mediawijsheid. Ben hierop steeds alert …. om mogelijke problemen voor te zijn.

b. Vraag tijdens de eerste ASV-les feedback aan je klassendocent over je ideeën met betrekking tot de voorgenomen structuur en opmaak van je blog.

c. Maak individueel je eigen weblog aan. Dit weblog werk je vanaf dit moment (ten minste) wekelijks bij!

Stap 3 (individueel) 13 feb – 13 apr

Bestudeer de theorie die is verbonden aan periode 3, volg lessen en maak opdrachten om je zo goed mogelijk inhoudelijk te laten inspireren. Zet ook de ‘OGP-bril’ op als je naar de stage gaat. Parallel aan deze stap ga je aan de slag met stap 4 tot en met stap 10.

Stap 4 (hoofdzakelijk) individueel Typering groep 13 feb – 3 mrt

a. Typeer je eigen groep zo treffend mogelijk. Wat betreft opzet van en specifieke aandachtspunten bij de typering van je stagegroep, krijg je ondersteuning tijdens de eerste PPO-lessen.

b. Vraag ten minste aan één van de medestudenten uit je SLB-groep om op je weblog te reageren op je bijdrage waarin je de eigen groep zo treffend mogelijk typeert. Stel op basis van deze feedback je aanvankelijke typering bij. Plaats de bijgestelde typering van je stagegroep op het weblog

Stap 5 (hoofdzakelijk) individueel Overdenking van de groep 2 mrt – 3 mrt

a. Schrijf een “overdenking van de groep” waarin je stilstaat bij de vraag op welke wijze specifieke (gedragsmatige en groepsdynamische) kenmerken van jouw groep (zie stap 4) van belang zijn bij hierna te maken keuzes als het gaat om het ontwerpen van lessen. De aansturing voor deze stap krijg je in de PPO-lessen.

b. Vraag feedback aan de domeinexpert PPO op de bijgestelde overdenking (zie bijlage 1). Plaats deze feedback op je weblog.

c. Stel de overdenking bij op basis van de feedback van de domeinexpert PPO en plaats de uiteindelijke overdenking op je weblog. Geef duidelijk aan dat het hier gaat om de definitieve overdenking die je als basis gaat gebruiken voor het ontwerp van je lessen

Stap 6 (hoofdzakelijk) individueel Lesontwerpen afgestemd op de groep 4 mrt – 13 mrt

a. Maak voor alle aan dit OGP deelnemende domeinen ten minste één lesontwerp, inclusief toelichting. Een format voor de uitwerking van de toelichting vind je in bijlage 2.Let op: de lesontwerpen hebben betrekking op vakken in de vier verschillende domeinen. Dat betekent dat je een lesontwerp maakt voor

a. een les taal; b. een les rekenen; c. een les BVO óf muziek, en d. een les geschiedenis óf natuuronderwijs óf levensbeschouwing.

In elk van de lesontwerpen en (vooral ook) in de toelichting laat je zien dat je: kennis over de kinderen (pedagogisch en vakdidactisch) expliciet verwerkt in de

omschrijving van de beginsituatie in je groep; in de formulering van de lesdoelen en de opbouw van je les rekening houdt met

de specifieke vakdidactiek van het betreffende basisschoolvak. Zichtbaar wordt ook dat je kennis hebt van leerlijnen;

werk- en groeperingvormen afstemt op je groep (zie overdenking van de groep in stap 5) én op vakdidactiek;

deze werk- en groeperingsvormen bewust inzet om je lesdoelen te behalen; bewust met de kinderen terugblikt op het behalen van de lesdoelen (product- en

procesdoelen). De keuze voor vormen die je t.b.v. de terugblik gebruikt, wordt mede bepaald door de overdenking van de groep (stap 5) en de specifieke vakdidactiek van het betreffende basisschoolvak.

Let op: o in ten minste één van de lesontwerpen dient een aanzet tot samenwerkend leren

zichtbaar te zijn.o in ten minste één van de lesontwerpen dient een aanzet tot ontdekkend leren

zichtbaar te zijn.In de lessen van PPO zal er zowel aandacht zijn voor ‘samenwerkend leren’ als voor ‘ontdekkend leren’

Plaats elk van de gemaakte lesontwerpen, inclusief toelichting, op je weblog. Vraag aan een medestudent om op je weblog te reageren op ten minste één van de ontworpen lessen en de toelichting daarop.

a. Ten minste één medestudent uit je groep geeft uiterlijk in de week van 21 maart feedback op ten minste één lesontwerp (inclusief toelichting).

Medestudenten gebruiken in hun feedback het correctiemodel dat ook door vakdocenten wordt gehanteerd (zie bijlage 3). Pas je lesontwerpen en de toelichting aan op basis van de gegeven feedback. Plaats de aangepaste lesontwerpen op je weblog.

Stap 7 (individueel) Uitvoering van lessen 13 mrt – 29 mrt

a. Tijdens de verschillende lessen maak je samen met de betreffende domeinexpert een keuze voor de bespreking van lesontwerpen (inclusief toelichting) die in de les klassikaal worden besproken. De klassikale feedback (zie bijlage 3) op deze lesontwerpen plaats je op je weblog, aangevuld met een korte analyse waarin je beschrijft wat deze feedback voor jouw lesontwerpen betekent.

b. Pas je eigen lesontwerpen en toelichting aan op basis van de tussentijdse klassikale bespreking van betrokken vakdocenten in de klas en plaats de definitieve versies van je lesontwerpen op je weblog.

c. Voer de lessen, die je in het kader van deze OGP hebt ontworpen, uit en reflecteer kritisch op de uitgevoerde les. Vraag gerichte feedback aan je werkplekbegeleider op (de lesontwerpen en) de uitvoering van de lessen. Indien gewenst, kan je werkplekbegeleider hierbij gebruik maken van bijlage 4. Plaats je reflecties en de feedback van de werkplekbegeleider op je weblog.

Stap 8 (individueel) Sterkte-zwakteanalyse 29 mrt – 5 april

b. Maak een gerichte sterkte-zwakteanalyse op grond van 2 lesontwerpen (inclusief toelichting), de lesuitvoering, je eigen reflectie op betreffende les, de feedback van de werkplekbegeleider en overige bevindingen. In bijlage 5 vind je een format voor uitwerking van je sterkte-zwakteanalyse.Plaats de analyses op je webblog.

Let op: de analyses hebben betrekking op twee vakken in de vier verschillende domeinen. Dat betekent dat je een analyse maakt van

a. een les taal en/ ofb. een les rekenen en/ of c. een les BVO óf muziek en/ of d. een les geschiedenis óf natuuronderwijs óf levensbeschouwing.

c. Samen met een toegewezen domeinexpert kijk je naar dit onderdeel van je weblog. Op grond van een gesprek hierover met deze domeinexpert krijg je een terugkoppeling (zie bijlage 6).

d. Plaats de feedback van de domeinexpert op je weblog. Denk na over de betekenis van de feedback voor het betreffende vakgebied, maar ook voor de uitwerking van de andere vakgebieden. Stel, indien relevant, de sterkte-zwakteanalyses bij op basis van bovengenoemde feedback . Als je dat doet, geef dan in de bijgestelde sterkte-zwakteanalyses aan wat je veranderd (hebt) op basis van welke feedback. Geef duidelijk aan dat je op dit moment spreekt van de uiteindelijke sterkte-zwakteanalyses.

Stap 9 individueel Kritische reflectie 5 apr – 14 apr

a. Maak, individueel, een kritische reflectie waarin je, uitgaande van de doelen van de periode, stilstaat bij de vraag hoe de activiteiten die je in deze periode hebt uitgevoerd, bijdragen aan je groei naar goed leraarschap. Vraag vervolgens aan je SLB om in je blog te reageren op je kritische reflectie. Stel op basis van de reactie van je SLB je reflectie bij.

b. Plaats beide versies van de reflectie én de feedback van de SLB op je weblog. Maak wel duidelijk zichtbaar wat de bijgestelde kritische reflectie is

Stap 10 individueel Link weblog- n@tschool 14 apr – 18 apr

a. Check je blog op toegankelijkheid, transparantie en taalgebruik! Laat ook een ander met je meekijken. Pas aan wat beter kan!.

b. Je maakt een word document aan met daarin een hyperlink naar je weblog. Je kunt bovengenoemd word document in het portfolio-overzicht opnemen door het via de rechtermuisknop “toe te voegen als competentiebewijsstuk”. Dat doe je op dezelfde wijze als bij OGP1 en OGP2.Als je het document in het portfolio-overzicht hebt geplaatst, stel je je klassendocent via mail op de hoogte van het feit dat je de uitwerking van OGP3 ter beoordeling klaar hebt staan. Vermeld in die mail ook- op welk vakgebied jij feedback van een vakdocent hebt ontvangen;- wie jouw slb is;- bij welke les feedback van welke medestudent is toegevoegd;

Uiterste datum en tijd van inleveren is woensdag 19 april om 10.00 uur.

3.Toetsing van de opdracht

Wat wordt getoetst?

Realisatie van doelen van deze periode. Zie bijlage 7.

Hoe wordt getoetst?

In het kort komt het erop neer dat:1. je vóór 19 april om 10.00 uur het weblog gereedmaakt voor beoordeling. Zie stap 10.2. het weblog wordt bekeken door de klassendocent. In de beoordeling van het weblog wordt (de

digitale versie van) het beoordelingsformulier gebruikt dat is terug te vinden in de bijlage 7. Onderdeel van de beoordeling is de beoordeling op taal. Een voldoende beoordeling van taal is voorwaardelijk voor toekenning van studiepunten.

3. je een definitieve beoordeling ontvangt van je klassendocent. Deze vult het uiteindelijke beoordelingsformulier digitaal in. Zoals in de vorige periodes krijg je ook nu een ingevuld beoordelingsformulier via mail toegestuurd.

Let op: alle talige uitwerkingen in je blog dienen te voldoen aan de gestelde eisen voor wat betreft het schriftelijke taalgebruik (de spelling, de interpunctie en het formuleren op woord- en op zinsniveau). Zie ook taalbeleid FHKE.

4. Beoordeling van de opdracht

De klassendocent stelt, op basis van het voorgaande, de eindbeoordeling vast. De eindbeoordeling wordt uitgedrukt in ‘onvoldoende’, ‘voldoende’ of ‘goed’. Indien je aan alle eisen hebt voldaan, kun je een eindbeoordeling ‘voldoende’ verwachten. Je ontvangt de beoordeling ‘goed’ als je daarnaast voldoet aan tenminste één criterium van complexiteit (zie hieronder) én voldoet aan het criterium voor zelfstandigheid.

Complexiteit (min. 1 van 2):- De student brengt differentiatie aan in de omschrijving van de beginsituatie en de procesdoelen

én vertaalt dit naar een gedifferentieerd onderwijsaanbod.- De student past theorieën over groepsvorming en groepsdynamica toe in de verantwoording

van de gekozen coöperatieve werkvormen.

Zelfstandigheid:- De student zoekt, aanvullend op het aangereikte instrumentarium, op eigen initiatief naar

andere instrumenten om de klas nog scherper in beeld te brengen. Hij hanteert deze instrumenten en kiest vervolgens voor passende interventie/activiteit om de sfeer te bevorderen.

De klassendocent kent bij een score ‘voldoende’ of ‘goed’ 8 ECTS toe.

Herkansing van de opdracht

Bij een onvoldoende beoordeling van de opdracht is er een mogelijkheid voor een herkansing. Indien daarvan sprake is, wordt in het digitale beoordelingsformulier concreet aangegeven welke standaarden niet zichtbaar waren in jouw product.  Eventueel kun je zelf vragen om een mondelinge toelichting op de beoordeling. Herkansing vindt plaats in week 5 van kwartaal 4, vóór maandag 10.00 uur.

7. Domeinen met leerarrangementen

Generiek – PPOGeneriek – ICT/ Mediawijsheid (ondersteunend)Rekenen/ wiskundeTaal KO – BVOKO – MuziekOJW – GeschiedenisOJW – NaoOJW - Levensbeschouwing

8. ASV

Feedback geven Persoonlijk OntwikkelingsPlan (POP)CE1

Wanneer welke inhoud aan bod komt, verneem je van de ASV-docent.

9. Domeinbeschrijving

Zie bijlage 8 en de deelnemende domeinen op de portal.

Bijlage 1 Feedback “overdenking van de groep”(PPO-docent - stap 5-)

Naam student: Domeinexpert PPO:

Groep: Datum feedback:

Voldoet aan gewenst eindniveau

Bijstelling is wenselijk: wat kan de student doen om dit product op dit aspect te verbeteren?

De uitwerking van de ‘overdenking van de groep’ is doordacht.Dat wil zeggen dat er verbanden zijn gelegd tussen- alle in kaart gebrachte groepsaspecten (de ‘typering v.d. groep’) en - de te ontwerpen lessen.

Bovengenoemde verbanden worden toegelicht en geïllustreerd.Indien van toepassing is er in de toelichting/ illustratie aandacht voor theorie én praktijk.

De kijkwijzer “typering van je groep” is ingevuld en als bijlage toegevoegd aan de overdenking.

Het taalgebruik voldoet aan de gestelde eisen voor wat betreft het schriftelijke taalgebruik (de spelling, de interpunctie en het formuleren op woord- en op zinsniveau)

Minimaal 500 woorden maximaal 1000 woorden.

Bronvermelding volgens APA-richtlijnen

Overige aanmerkingen

Handtekening domeinexpert:_______________________________________________________

Bijlage 2 Format Toelichting lesontwerp

Student: Docent:Vakgebied: Stagegroep:Klas:

Welke keuzes heb ik hier gemaakt? Toelichting/ onderbouwing van keuzes (denk hierbij met name kernbegrippen uit (vak-) specifieke theorie)

Kennis over (kinderen in) de groep is nadrukkelijk verwerkt in de omschrijving van de beginsituatie van de groep, zowel in pedagogische zin (gedrag, groepsverhoudingen, groepsdynamiek) als in didactische zin (vakspecifieke beginsituatie).

De lesdoelen zijn afgestemd op de beginsituatie. In de formulering ervan wordt zichtbaar dat kennis van vakdidactiek en leerlijnen op een logische manier is verwerkt.

Werk- en groeperingsvormen zijn afgestemd op specifieke kenmerken van de groep én op specifieke kenmerken van vakdidactiek.

Werk- en groeperingsvormen zijn functioneel ondersteunend bij het behalen van de lesdoelen.

Een aanzet tot samenwerkend leren krijgt op een logische wijze plek in het lesontwerp.*

Een aanzet tot ontdekkend leren krijgt op een logische wijze plek in het lesontwerp**

De proces- en productdoelen worden expliciet geëvalueerd met de kinderen.

De werkvormen die worden gehanteerd bij evaluatie zijn passend bij vakdidactiek en sluiten aan op specifieke kenmerken van de groep.

*bij tenminste 1 lesontwerp** bij tenminste 1 lesontwerp

Bijlage 3 Feedback op lesontwerp en toelichting (klassikaal)(domeinexperts – stap 7 -)

Student: Docent:Vakgebied: Stagegroep:Klas: Datum feedback:

Voldoet aan gewenste situatie

Bijstelling gewenst: wat kan student doen om product op dit onderdeel te verbeteren?

Kennis over (kinderen in) de groep is nadrukkelijk verwerkt in de omschrijving van de beginsituatie van de groep, zowel in pedagogische zin (gedrag, groepsverhoudingen, groepsdynamiek) als in didactische zin (vakspecifieke beginsituatie).

De lesdoelen zijn afgestemd op de beginsituatie. In de formulering ervan wordt zichtbaar dat kennis van vakdidactiek en leerlijnen op een logische manier is verwerkt.

Werk- en groeperingsvormen zijn afgestemd op specifieke kenmerken van de groep én op specifieke kenmerken van vakdidactiek.

Werk- en groeperingsvormen zijn functioneel ondersteunend bij het behalen van de lesdoelen.

De proces- en productdoelen worden expliciet geëvalueerd met de kinderen.

De werkvormen die worden gehanteerd bij evaluatie zijn passend bij vakdidactiek en sluiten aan op specifieke kenmerken van de groep.

*Een aanzet tot samenwerkend leren krijgt op een logische wijze plek in ten minste één lesontwerp**Een aanzet tot ontdekkend leren krijgt op een logische wijze plek in ten minste één lesontwerp

Opmerkingen

Bijlage 4 Waardering op lesuitvoering –werkplekbegeleider- (stap 7)

Naam van student:Naam van werkplekbegeleider:Les / vakgebied : Datum uitvoering van activiteit:

- /+- / +of n.v.t.

Eventuele opmerkingen

De student heeft in de lesvoorbereiding actief aandacht voor de lesdoelen en voor de formulering van die doelen.

De student zet hulpmiddelen en materialen klaar voor de eigen lessen.

De student richt de leeromgeving zodanig in dat hij kan werken met zowel kleine als grote groepen

De student houdt zicht op groepjes leerlingen: geeft (bege-)leiding aan individuele leerlingen, kleine groep(en) en grote groep.

De student hanteert doelgericht verschillende werkvormen en groeperingsvormen.

De student stimuleert samenwerking, zelfredzaamheid en assertiviteit bij leerlingen.

De student heeft oog voor het realiseren van een fysiek en sociaal emotioneel veilige leeromgeving en handelt ten behoeve daarvan. Het gaat dan onder meer om de dagelijkse omgang met leerlingen en om de omgang van leerlingen onderling.

De student vangt incidenten met/ tussen leerlingen op, zorgt ervoor dat groepjes die hij begeleidt naar behoren functioneren en rapporteert hierover aan de werkplekbegeleider.

De student bewaakt de tijd tijdens een uitvoering van de activiteit.

De student speelt flexibel in op onverwachte situaties .

De student evalueert onderwijsactiviteiten met kinderen en geeft feedback aan leerlingen op het niveau van het product en op het niveau van het proces.

De student levert een actieve bijdrage in de samenwerking met collega’s (medestudenten, leerkrachten, docenten): neemt initiatieven, denkt actief mee en verwoordt zijn eigen mening.

Handtekening werkplekbegeleider:

Bijlage 5 Format sterkte-zwakteanalyse

Naam van student:Les / vakgebied :

Voor elk van de vier gekozen lessen doorloop je het volgende stappenplan

Stap 1: Inventarisatie (schematische weergave) van alle bevindingen

Sterk Kan beterLesontwerpOnderbouwing van lesontwerpLesuitvoering (eigen reflectie)Lesuitvoering (feedback wpb)Overig (bv vanuit overige/ tussentijdse feedback van medestudenten, docenten, werkplekbegeleider)

Stap 2: Koppeling van bevindingen aan kritische handelingen

a. Realisatie van welke van de kritische handelingen wordt op basis van bovenstaande inventarisatie daadwerkelijk zichtbaar in dit vakgebied? - Maak een keuze: benoem minimaal 3 kritische handelingen.- Licht de keuzes die je hier maakt toe.

b. Realisatie van welke van de kritische handelingen is op basis van bovenstaande inventarisatie nog niet overtuigend zichtbaar? - Maak een keuze: benoem minimaal 2 kritische handelingen.- Licht de keuzes die je hier maakt kort toe.

Welke hulp- of leervraag zou je op basis van bovengenoemde analyse willen stellen aan betreffende vakdocent?Formuleer die vraag (= feedbackvraag) zo specifiek mogelijk.

Stap 3: Benoem de essentieWat is wat jou betreft de essentie van bovenstaande analyse?

(Stap 4):Voorbereiding feedbackgesprek:Neem je sterkte-zwakteanalyse, inclusief de geformuleerde feedbackvraag, mee naar het feedbackgesprek.

Tip:Gebruik bovengenoemde sterkte-zwakte analyse(s) als input voor je kritische reflectie!!!

Bijlage 6 Feedback bij sterkte-zwakteanalyse (vakdocenten -stap 8-)

Naam student: Naam vakdocent:Vakgebied: Stagegroep:Klas: Datum feedback:

Wat is al bereikt?Wat voldoet aan gewenst eindniveau?

Bijstelling is wenselijk: wat kan de student doen om dit product te verbeteren?

De uitwerking van stap 1 is- accuraat

- concreet

De uitwerking van stap 2 is- consistent met uitwerking stap 1

- transparant

- voldoende beargumenteerd

- feedbackvraag is relevant en specifiek geformuleerd

De uitwerking van stap 3 is- goed doordacht

- voegt iets nieuws toe

Overige ontwikkelingsgerichte feedback

Bijlage 7 Eindbeoordeling OGP3

Naam student:______________________________________________________________

Eindbeoordeling OGP3 Goed* Voldoende Onvoldoende

*zie criteria complexiteit (1 van 2) en zelfstandigheid- / +- / +

A.1 Bespreken van en omgaan met regels2.1 fysiek en sociaal-emotioneel veilige leeromgeving

De student is mede verantwoordelijk voor het realiseren van een fysiek en sociaal emotioneel veilige leeromgeving, met betrekking tot eigen gedrag, de dagelijkse omgang met leerlingen en de omgang van leerlingen met elkaar

A.3 Leiding geven aan het groepsproces4.7 Onverwachte situaties

De student past zijn organisatie aan bij onverwachte situaties op microniveau.

A.4 Interactie aangaan met de groep3.12 feedback aan leerlingen

Toetsing en evaluatie:De student evalueert onderwijsactiviteiten met kinderen en geeft feedback aan leerling op product en proces.

B.1 Leerdoelen stellen7.3 Onderzoekende en reflectieve houding

De student toont een onderzoekende en reflectieve houding; onderzoekt systematisch zijn eigen handelen, reflecteert en maakt gebruik van feedback van kinderen, docenten, medestudenten en leerkrachten; hanteert onderzoeksinstrumenten.

B.2 Leeractiviteiten ontwerpen3.6 werkvormen/ groeperingsvormen4.2 tijdsbewaking4.5 leeromgeving inrichten

De student hanteert doelgericht verschillende werkvormen en groeperingsvormen.De student bewaakt de tijd tijdens een uitvoering van de activiteit.De student richt de leeromgeving zodanig in dat hij kan werken met zowel kleine als grote groepen; zet hulpmiddelen en materialen klaar voor eigen lessen.

B.3 Leeractiviteiten begeleiden1.1 zicht op groepjes leerlingen2.6 samenwerking, zelfredzaamheid

De student houdt zicht op groepjes leerlingen: geeft (bege-)leiding aan individuele leerlingen, kleine groep(en) en grote groep; vangt incidenten met/ tussen leerlingen op; zorgt ervoor dat groepjes die hij begeleidt naar behoren functioneren; rapporteert hierover aan de leraar.De student stimuleert samenwerking, zelfredzaamheid en assertiviteit bij leerlingen.

E.2 Bespreken van opbrengsten en kwaliteit van leeractiviteiten met collega’s5.2 actief bijdragen

De student levert een actieve bijdrage in de samenwerking met collega’s (medestudenten, leerkrachten, docenten): neemt initiatieven; denkt actief mee in het kader van schoolontwikkeling; verwoord zijn eigen mening.

Bijlage 8 Domeinbeschrijvingen OGP3

1. Pedagogiek, psychologie en onderwijskunde 2. Taal3. Rekenen/wiskunde4. Kunstzinnige oriëntatie – beeldende vorming5. Kunstzinnige oriëntatie – muziek6. Oriëntatie op jezelf en de wereld - geschiedenis7. Oriëntatie op jezelf en de wereld - natuur en techniek 8. Oriëntatie op jezelf en de wereld - levensbeschouwing

Psychologie, Pedagogiek en Onderwijskunde

Voor PPO gaan we aan de slag met kennis van groepen, groepsprocessen en mogelijkheden voor beïnvloeding ervan. Daarnaast ben je in staat om je onderwijs in de verschillende vakgebieden af te stemmen op specifieke kenmerken van jouw (stage-)groep (pedagogische en vakspecifieke beginsituatie).

PPO heeft een duidelijke relatie met de andere domeinen. Bij PPO ga je je groep in beeld brengen, zodat je vervolgens zo gepast mogelijk vanuit elk domein lesontwerpen kunt ontwikkelen. Ook ga je in de lessen werkvormen ervaren die je vervolgens in de eigen praktijk in kunt zetten.

Output in producten:

A. Typering van je groep B. Overdenking van de groep

Om bovenstaande producten te realiseren, volgen we onderstaande stappen uit de OGP 3-opdracht:

A. Typering van je groep (individueel!)

Stap 4 Typering groep 13 feb – 3 mrt

a. Typeer je eigen groep zo treffend mogelijk. Wat betreft opzet van en specifieke aandachtspunten bij de typering van je stagegroep, krijg je ondersteuning tijdens de eerste PPO-lessen.

b. Vraag tenminste aan één van de medestudenten uit je SLB-groep om op je weblog te reageren op je bijdrage waarin je de eigen groep zo treffend mogelijk typeert. Stel op basis van deze feedback je aanvankelijke typering bij. Plaats de bijgestelde typering van je stagegroep op het weblog

B. Een overdenking van de groep

Stap 5 (hoofdzakelijk) individueel Overdenking van de groep 2 mrt – 3 mrt

a. Schrijf een “overdenking van de groep” waarin je stil staat bij de vraag op welke wijze specifieke (gedragsmatige en groepsdynamische) kenmerken van jouw groep (zie stap 4) van belang zijn bij hierna te maken keuzes als het gaat om het ontwerpen van lessen. De aansturing voor deze stap krijg je in de lessen PPO.

b. Vraag feedback aan de domeinexpert PPO op de bijgestelde overdenking (zie bijlage 1). Plaats deze feedback op je weblog.

c. Stel de overdenking bij op basis van de feedback van de domeinexpert PPO en plaats de uiteindelijke overdenking op je weblog. Geef duidelijk aan dat het hier gaat om de definitieve overdenking die je als basis gaat gebruiken voor het ontwerp van je lessen

Laat deze overdenking van de groep je leidraad zijn bij het ontwerpen van de lessen voor de verschillende domeinen.

Je volgt voor alle domeinen de stappen 6, 7 en 8 van de algemene opdracht OGP 3, waarbij jij je voor de verschillende domeinen houdt aan de onderstaande richtlijnen. Enkel PPO kent een eigen domeinbeschrijving.

Taal: Maak voor de taaldomeinen Spellen én Stellen een lesontwerp. Laat in de lesontwerpen zien dat  je rekening houdt met de didactiek van Spellen en Stellen. Voer minimaal één van de ontworpen lessen uit en reflecteer kritisch op de uitgevoerde les.Laat in het lesontwerp zien:1. De vakspecifieke beginsituatie voor spellen en stellen.2. De lesdoelen zijn afgestemd op de beginsituatie. In de formulering ervan wordt zichtbaar dat kennis van vakdidactiek en leerlijnen op een logische manier is verwerkt.3. De werk- en groeperingsvormen zijn afgestemd op specifieke kenmerken van de groep én op specifieke kenmerken van vakdidactiek.4. De werk- en groeperingsvormen zijn functioneel ondersteunend bij het behalen van de lesdoelen5. De proces- en productdoelen worden expliciet geëvalueerd met de kinderen.

Rekenen-wiskunde :

In het domein rekenen-wiskunde staat in ogp3 de didactiek van realistisch rekenen centraal. Deze didactiek wordt ook reconstructiedidactiek genoemd. De uitgangspunten hiervan zijn:• Construeren en concretiseren;• Niveaus en modellen (model);• Reflectie en eigen productie;• Structuren en verstrengelen;• Sociale context en interactie.

Voordat je aan stap 6 begint (het ontwerpen van les rekenen voor je eigen stageklas) ontwerp je met je leergroep één rekenactiviteit voor je eigen klas op de Pabo op het niveau van je medestudenten die voldoet aan onderstaande eisen voor het individuele lesontwerp voor je stageklas.Deze activiteit rondom meten en meetkunde voer je uit op de opleiding. Je krijgt feedback van medestudenten die je gebruikt bij het uiteindelijke ontwerp voor je stageklas.

Je ontwerpt minimaal één les voor je stageklas die je ook uitvoert. Die les sluit aan bij de ijsbergmetafoor en is een verdere verdieping. Het uitgangspunt sociale context en interactie is geschikt om te koppelen aan het samenwerkend leren (zie stap 6).In het lesontwerp en de uitvoering hiervan staan de hierboven genoemde uitgangspunten centraal die relevant zijn voor deze les. Ze sluiten aan bij de doelstellingen van het didactisch handelen van de algemene opdracht (ontdekkend leren, rijke en krachtige leersituatie en samenwerkend leren).Je lesopzet en de uitvoering van de les hebben dan ook betrekking op het domein meten en meetkunde.

Kunstzinnige oriëntatie – Beeldende vorming Je ontwerpt een les voor je stagegroep die aansluit op de beginsituatie van de leerlingen. In de opbouw van je les zet je bewust werk- en groeperingvormen in om je lesdoelen te behalen. Je verzamelt voor deze les (beeld)materialen (beschouwing). Je schept daarmee een leeromgeving die voor kinderen betekenisvol is, die hen stimuleert tot ontdekken, tot onderzoeken, tot kijken naar kunst en vormgeving. Je werkt deze les uit aan de hand van het basisplan en het procesfasen-formulier voor beeldende activiteiten.

Kunstzinnige oriëntatie – MuziekDe nadruk ligt op het zicht krijgen op de invloed die jijzelf kunt uitoefenen op het creëren van een sociaal-emotioneel, veilige, rijke muzikale leeromgeving. In je lesontwerp KO-muziek en de toelichting laat je zien dat je:

o kennis over de kinderen (gedrag en niveau dat getoond wordt in de muziekles) expliciet verwerkt in de omschrijving van de beginsituatie in je groep.

o in de lesdoelen en de opbouw van je les rekening houdt met de uitgangspunten van moderne didactiek en vakinhoud (o.m. het KVB-model en de daaraan verbonden domeinen) en dat je bij het samenstellen van de les(sen) gebruik hebt gemaakt van gangbare muziekmethodes, bronnenboeken en liedbundels (Eigen-wijs).

o werk- en groeperingvormen afstemt op je groep en bewust inzet om je lesdoelen voor KO-Muziek te behalen. o met de kinderen terugblikt op het behalen van de lesdoelen.o stil hebt gestaan bij de mogelijkheid om in de muziekles(sen) een vorm van samenwerkend en/of ontdekkend leren

toe te passen.

Oriëntatie op jezelf en de wereld - GeschiedenisUit OGP 1 weet je nu bijvoorbeeld iets over tijdsbesef. Om de beginsituatie voor je geschiedenisles te schetsen zou je hier iets over kunnen schrijven, maar kijk ook eens of ze een geschiedenismethode hebben. Als dat zo is, kun je beschrijven wat ze al hebben gehad. Verder hebben we het vooral ook over beeldvormers gehad. Je hebt ervaren dat het inzetten van beeldvormers bij het vak geschiedenis goed werkt. Het zou goed zijn als je van alle 5 de soorten beeldvormers er 1 in je les kunt gebruiken. In deze OGP gaan we het hebben over beeldvormers rondom cultureel erfgoed en identiteit. Dit sluit aan bij kerndoel 56. We gaan

leren de les nog beter didactisch te onderbouwen vanuit de kennisbasis. Hiervoor kun je het lesschemaformulier gebruiken uit de literatuurlijst.

Oriëntatie op jezelf en de wereld – Natuur en techniekonderwijsDe student kent en past toe een didactische model van Natuur en Techniek, bijvoorbeeld het 5 stappenplan.De student sluit met zijn lesactiviteiten aan bij de leef- en belevingswereld van kinderen in zijn stagegroep.De student is in staat om te anticiperen op pre-concepten van de kinderen uit zijn stagegroep.De student vertaalt een vraag van een kind naar een onderwijsleersituatie.De volgende kernbegrippen van N&T zijn relevant voor dit kwartaal:5 stappenplan, demonstratie of observatiekring, practicum, vragen stellen bij natuuronderwijs, (pre)concepten, misconcepten en vaardigheden bij ontdekkend leren.

Oriëntatie op jezelf en de wereld - LevensbeschouwingIn dit kwartaal staat het thema ‘vieren’ centraal. Je leert waarom vieren en vieringen belangrijk zijn voor het onderwijs. Je leert over de tijd waarin feesten plaatsvinden en hoe je een viering vorm kunt geven. Alle aandacht gaat ook uit naar het vertellen van verhalen. Het levensbeschouwelijk gesprek komt aan de orde.Gezien de aparte status van het vakgebied Levensbeschouwing verdient het aanbeveling om de richtlijnen, die vanuit het vak worden gegeven, op te volgen. Realiseer je dat je een domeindossier opbouwt voor levensbeschouwing in de loop van de komende jaren. Informatie op je blog moet ook nog over vier jaar beschikbaar zijn (maak een kopie voor je portfolio levensbeschouwing)!

Bijlage 9 Literatuur voor fasekennistoets

Taal

Paus, H. et al. (2014). Portaal. Bussum: Coutinho. (hoofdstuk 6,  pag. 274-336).

Rekenen

Oonk, O., (2010). Rekenen-wiskunde in de praktijk, Kerninzichten. Groningen/Houten: Noordhoff Uitgevers. Hoofdstuk: 9-10-12

Artikelen bij kwartaal 3. Ontwerpkader: Groep & meten en meetkunde

Huitema, S., e.a., (2010/2011), Meten in de methode, in Volgens Bartjens jrg 30, nr 1, p 22-27 Faes, W., (1997/1998), Spelen en spelletjes, in Willem Bartjens jrg 17, nr 3, p 14-17 Freudenthal, H. (1984,) Appels en peren / wiskunde en psychologie, Cognitieve ontwikkeling - kinderen

geobserveerd, Gebundelde opstellen. Apeldoorn, p. 98-107 Janson,D. (2011/2012), En de opbrengst is...Herkenbare rekenproblemen en persoonlijke doelen, Volgens Bartjens,

31 (2)`. Groningen: van Gorcum. Rangelrooij, A.,Buys, K,(1995). Volgens Bartjens, nr.1., Bolletje wol, Uitgeverij van Gorcum, Assen, p. 10-14 Vermeulen, W., Moerlands, F., Wert, P. de, (2008), Faseren bij het leren van rekenen en wiskunde, in JSW jrg 92,

januari-nummer, p 6-11 Wijers, M.,Reed, H,(2009). Volgens Bartjens, nr.1., Digibord in de reken/wiskundeles, Inzet van het digibord als

katalysator voor de begripsvorming, Uitgeverij van Gorcum, Groningen, p. 32-36 Zanten, M. (2007). Meer dan stage-ervaringen opdoen. Panamapost, Tijdschrift voor lerarenopleiders 28 (4). Assen:

Uitgeverij van Gorcum.

Kunstzinnige oriëntatie - Muziek

o Haverkort, F., & Lei, R. van der, & Noordam, L. (2015) Muziek Meester. Amersfoort: ThiemeMeulenhoff. Hoofdstuk 1, 2 en 5. 

Aanvullende   literatuur voor de opdracht:  

o Haverkort, F., & Lei, R. van der, & Noordam, L. (2015). Muziek Meester. Amersfoort: ThiemeMeulenhoff. Hoofdstuk 1 t/m 6.  

o Vrolijk, R. (2009)  Nieuw Geluid. Groningen: Noordhoff Uitgevers.       o Haverkort, F., & Lei, R. van der, & Noordam, L. (2009). Muziek Meester. Amersfoort: ThiemeMeulenhoff.o Haverkort, F., & Lei, R. van der, & Noordam, L. (2010). Eigen-wijs: Liedbundel voor kinderen van 4-12 jaar, Born:

Stichting ter bevordering van de Muzikale Vorming. o Frowijn, R., & Riksen, E,. De Pyramide: Muziekwijzer voor primair onderwijs.Houten: Gehrels Muziekeducatie.o Evelein, F. (2007) Coöperatief leren in muziek. Baarn: HBuitgevers.o Haverkort, F., & Lei, R. van der, & Noordam, L. (2007). Moet je doen: Muziek. Amersfoort: ThiemeMeulenhoff.

Kunstzinnige oriëntatie – Beeldende vorming

Schasfoort, B. (2012). Beeldonderwijs en didactiek (4e druk). Groningen/Houten: Noordhoff Uitgevers.

Hoofdstuk 4.1-4.2-4.3-4.4: Doelen en doelstellingen (pp. 87-98)

Hoofdstuk 5.1 t/m 5.7: Het lesmodel (pp. 113-131)

Aanbevolen literatuur beeldende vorming voor de uitvoering van het OGP

Onna, J. van, & Jacobse, A (2008) Laat maar zien, een didactische handleiding voor beeldend onderwijs. Groningen: Wolters-Noordhoff

De Pabo heeft een abonnement op digitale lessen: Laat Maar Zien/laat maar lerenhttps://connect.fontys.nl/instituten/fhke/Opleidingen/Pabo/EHV/Paginas/default.aspx

Oriëntatie op jezelf en de wereld - Geschiedenis:

- Kooij, van der C. & Groot-Reuvekamp. De M. (2013) Geschiedenis & samenleving. Groningen: Noordhoff Uitgevers. (hoofdstuk 5, 6,12 en 13)

- De Bosatlas van het Cultureel erfgoed”.  Alleen in Mediatheek te zien!!- Sonnemans, G. en anderen. (2012) Blikken op Brabant. De canon van Nederland in Noord-Brabants perspectief. ’s-

Hertogenbosch: Erfgoed Brabant.- Troyer, de V. (2005 Erfgoed in de klas Een handboek voor leerkrachten. Antwerpen – Apeldoorn: Garant. - Lange Frans en Baas B. Het land van…. Versie 2007: https://www.youtube.com/watch?v=yayMuZxlttc

Lange Frans en Baas B. Het land van…. Versie 2016: https://www.youtube.com/watch?v=2n860FFKjFUhttp://www.schooltv.nl/video/wat-is-typisch-nederlands-column-over-de-nederlandse-identiteit/http://www.hetklokhuis.nl/algemeen/werelderfgoedhttp://www.kritischehouding.nl/2013/10/argumenten-zwarte-piet.html

- https://www.youtube.com/watch?v=6kJV-BdsUWs - Walkman - http://dewerelddraaitdoor.vara.nl/media/364198 - http://www.erfgoedbrabant.nl/ - Hulpschema bij lesontwerp geschiedenis (komt op portal)

Oriëntatie op jezelf en de wereld – Natuur en techniekVaan, de E. en Marell, J. (2012). Praktische didactiek voor natuuronderwijs. Bussum: Coutinho. Hoofdstuk 9: (Stap voor stap: structuur in de les)Hoofstuk 10: (Werkvormen met ‘echt’ materiaal) behalve 10.5. Hoofstuk 12: (Vragen bij natuuronderwijs)Figuur 20.1 op pagina 350 /351, Hoofstuk 13.1: (Het ontstaan van concepten),Hoofdstuk 20.4: (Vaardigheden bij ontdekkend leren)

Oriëntatie op jezelf en de wereld – LevensbeschouwingSchepper, J. de (2015). Levensbeschouwing ontwikkelen. Hilversum: Kwintessens- Hoofdstuk 3.- Hoofdstuk 7.Kopmels, T. (2016). Verhalen vertellen en vragen stellen. Groningen/Houten: Noordhoff Uitgevers- Hoofdstuk 3.

Alle artikelen die je nodig hebt zijn op de portal te vinden bij “Groep” - levensbeschouwing.

Pedagogiek, Psychologie en Onderwijskunde

Luijtjes, M. , Zeeuw-Jans, I. de (2013). Ontwikkeling in de groep. Bussum: Couthino.

1.1 wat is een groep?H2 vorming: kinderen komen bij elkaar5.1.1 samenwerkenH7 rollen in de groep8.4 online groepen

Brouwers, H. (2010). Kiezen voor het jonge kind. Bussum: Coutinho.

2.3.3 sociale ontwikkeling3. belang van spel8.4 vaste en wisselende hoeken (materialen)5.5 pedagogische kwaliteiten9.1 dagritme9.3 afspraken, regels en routines

Hendriksen, J., & Dijkstra, H. (2011). Het verhaal van het kind. Thieme Meulenhoff.

7.4 Bronfenbrenner8.7 sociale ontwikkeling

Veen, T. van de , Wal, van der, J. (2012). Van leertheorie naar onderwijspraktijk. Groningen: Noordhoff.

- H 6 Constructivistische opvattingen

Bijlage 10 OGP3 Productenoverzicht weblog

Mindmap

Typering van de groep

Feedback medestudent

Typering van de groep bijgestelde versie

Overdenking van de groep

Feedforward PPO-docent

Overdenking van de groep Bijgestelde versie

Les domein Rekenen / Wiskunde met toelichting*

Feedback medestudent

Algemene Feedback domeinexpert

Les en toelichting Rekenen / Wiskunde bijgestelde versie*

Feedback werkplekbegeleider

Sterkte-zwakteanalyse*

Les domein Taalmet toelichting*

Feedback medestudent

Algemene Feedback domeinexpert

Les en toelichting Taal bijgestelde versie*

Feedback werkplekbegeleider

Sterkte-zwakteanalyse*

Les domein Kunstzinnige oriëntatie – BVOmet toelichting*

Feedback medestudent

Algemene Feedback domeinexpert

Les en toelichting BVO bijgestelde versie*

Feedback werkplekbegeleider

Sterkte-zwakteanalyse*

Les domein Kunstzinnige oriëntatie – Muziekmet toelichting*

Feedback medestudent

Algemene Feedback domeinexpert

Les en toelichting KO – muziek bijgestelde versie*

Feedback werkplekbegeleider

Sterkte-zwakteanalyse*

Les domein Oriëntatie op jezelf en de wereld – Geschiedenismet toelichting*

Feedback medestudent

Algemene Feedback domeinexpert

Les en toelichting OJW-Geschiedenis bijgestelde versie*

Feedback werkplekbegeleider

Sterkte-zwakteanalyse*

Les domein Oriëntatie op jezelf en de wereld – Natuur en techniekonderwijsmet toelichting*

Feedback medestudent

Algemene Feedback domeinexpert

Les en toelichting OJW-Natuur en techniekonderwijs bijgestelde versie*

Feedback werkplekbegeleider

Sterkte-zwakteanalyse*

Les domein Oriëntatie op jezelf en de wereld – Levensbeschouwingmet toelichting*

Feedback medestudent

Algemene Feedback domeinexpert

Les en toelichting OJW-levensbeschouwing bijgestelde versie*

Feedback werkplekbegeleider

Sterkte-zwakteanalyse*

* in ten minste één van de lesontwerpen dient een aanzet tot samenwerkend leren zichtbaar te zijn.*in ten minste één van de lesontwerpen dient een aanzet tot ontdekkend leren zichtbaar te zijn.

Voor alle aan deze OGP deelnemende domeinen maak je één lesontwerp.Uit elk domein kies je één vak.

* Bij ten minste één van de lessen is feedback nodig van een medestudent

*Je kiest 2 vakgebieden uit waarvoor je een sterkte-zwakteanalyse maakt (voor voorwaarden: zie stap 8)

Je krijgt feedback op één sterkte-zwakteanalyse van één domeinexpert

Kritische reflectie Feedback slb Kritische reflectieBijgestelde versie