STAGEVERSLAG Naam student Lieve Van Loock Naam stageschool

en plaats van de schoolBasisschool Thomas More Mechelen

Academiejaar 2020-2021 Stage OF 1semester 1

Stageklas x Aantal leerlingen 18

Naam mentor/Bezoekende docent

Maarten Dupont

Competentiemodel

Dit model toont de weergave van de ankercompetenties waarin onze studenten geacht worden te groeien doorheen hun traject als beginnende leraar. Coach van zichzelf benadrukt de kracht van zelfontplooiing. De student zit aan het stuur (met input en begeleiding van de stageschool en hogeschool) van het eigen leren en zo van zijn eigen professionele ontwikkeling. Als coach van leren en leven van kinderen ontwerpt en realiseert de beginnende leraar leeractiviteiten met kennis van zaken vanuit een WEI- visie: Waarderend, Ervaringsgericht en Inspirerend. De student organiseert het leren en leven van groepen als een goede coach van groepen en kan daarnaast verbindend samenwerken met anderen als teamspeler waar resultaats- en oplossingsgericht handelen centraal staat. De

zeven coachingsvaardigheden (exploreren, waarderen, betrokken confronteren, uitdagen, inspireren, toelaten en ontspannen) ondersteunen dit hele groeiproces tot een krachtige, beginnende leraar lager onderwijs.

PeriodeOpmaak verslag 20.10 tot en met 07.12

Observatieformulier: werkwijzeBeste mentorAls begeleider van één of meerdere studenten heeft u een taak van onschatbare waarde. Wij danken u daarom al van bij de start voor deze begeleiding.

Wat willen we van u vragen? Als mentor bent u in de eerste plaats begeleider, observator en verzamelaar. U verzamelt voor ons als stagebegeleider het gedrag dat de student stelt op stage. Aan de hand van dit formulier beschrijft u zo uitgebreid mogelijk het gedrag van de student per ankercompetentie. U noteert concrete vaststellingen die ons duidelijke informatie geven over wat u heeft gezien, gehoord en wat het effect was van de handelingen van de student op het gedrag van de leerlingen. U omschrijft voorbeelden die het beschreven gedrag bevestigen.

We beschouwen dit stageverslag als een aanvulverslag. U beschrijft namelijk gedurende de gehele stageperiode op het verslag. U kan er ook voor kiezen om dagelijks uw notities op een andere plaats te verzamelen en dit later op het stageverslag te synthetiseren. Concrete tips mag u rechtstreeks met de student delen. Deze hoeft u niet mee op te nemen op het observatieformulier. U maakt het formulier bij voorkeur digitaal met het oog op een vlotte en voldoende uitgebreide beschrijving van het gedrag van de student. De student bezorgt u op vraag een papieren versie indien u wenst manueel aan de slag te gaan. U bespreekt bij voorkeur dagelijks uw observaties met de student a.h.v. uw reeds beschreven observaties.

Tijdens de gehele stagebegeleiding kan u steeds rekenen op de ondersteuning van de stagebegeleider. Deze neemt bij aanvang van de stageperiode zo spoedig mogelijk contact met u op via mail ter kennismaking. Bij vragen, bezorgdheden of suggesties neemt u best zo snel mogelijk contact op met de stagebegeleider! Alle observaties worden op de hogeschool door de stagebegeleider verzameld en gesynthetiseerd in een syntheseverslag.

*noot: De stageleerlijn (doelstellingen van opleidingsfase 1 tot 3) kan u als achtergrond en vrijblijvend terugvinden op educationmechelen.thomasmore.be. Deze geeft op een heldere manier weer wat onze stageverwachtingen zijn doorheen de drie opleidingsfasen.

Hulpvraag: Wat heeft u gezien/ niet gezien, gehoord, opgemerkt dat te maken heeft met…?

Ankercompetentie: COACH VAN ZICHZELFcompetentiedoelstellingen de leraar...

leergierigheid toont belangstelling voor en staat onderzoekend in zijn praktijk. staat open voor en gaat constructief om met feedback. vraagt op geregelde tijdstippen spontaan feedback. De student gaat constructief aan de slag met feedback.

initiatief en beslissingsvermogen durft spontaan initiatief nemen

taalcompetenties hanteert een correct mondeling taalgebruik (AN) en is duidelijk verstaanbaar (articulatie, intonatie, volume). hanteert een correct schriftelijk taalgebruik rekening houdend met regels van de taalsystematiek, spelling- en tekstconventies.

Hulpvraag: Wat heeft u gezien/ niet gezien, gehoord, opgemerkt dat te maken heeft met…?

Toelichting:

20/10/2020Lieve vroeg de eerste ochtend in klas X spontaan of ze zichzelf voor de klas mocht voorstellen. Dit gebeurde vlot, in correct mondeling taalgebruik en zeer duidelijk naar de kinderen toe. Ze kon ook enkele spontane vragen van de kinderen vlot beantwoorden.

28/10/2020Opdracht van de dag: een voorleesmomentje. Aangezien er vandaag voor Nederlands een lesje gepland stond over het ‘voorspellen’ van een verhaal, en terugblikken op het beluisterde verhaal, had ik de 2 studenten gevraagd of ze deze les al eens graag van me overnamen. Ze kregen vorige week een kopie van de handleiding mee, en mochten dit lesje mét daarin een voorleesmoment verwerkt, voorbereiden. (nog niet echt een opgelegde opdracht van uit de hogeschool, maar een juiste les op het juiste moment om er direct eens in te vliegen) Deze les werd zeer goed uitgewerkt door beide studenten. Lieve zorgde voor een vlotte inleiding van de les, schreef netjes de woordspin op het bord, en stelde heel duidelijke begeleidende vragen aan de kinderen. Ze kon de aandacht van de kinderen opeisen tijdens de activiteit. Bij het voorlezen zelf: een mooi gebruik van de stem, goede intonatie, luid en duidelijk, maar misschien een tikketje té snel. Ze maakte de kinderen ook stil na het verhaal, zodat Ilona het vervolg van de les vlot kon overnemen. Na de les bespraken we samen wat er goed liep, en herkende ze zelf ook haar fout van “te snel willen lezen”. Er valt veel meer te doen met je stem, als je de tijd neemt om te spelen met stiltemomentjes, versnellen, vertragen. Ze nam het zeker als werkpuntje mee voor tijdens een volgende voorleesactiviteit! Lieve was heel enthousiast over het feit dat ze deze kans gekregen had om nu al eens een “echt” lesje te geven. “Dit voelde zo goed,” zei ze, “dit is echt wat ik wil doen!” Ik vond het een supergeslaagde activiteit! De beide studenten hebben deze kans met open armen aangenomen en heel goed uitgevoerd! Voor een allereerste keer de klas overnemen is niet niks!

16/11/2020Lieve vraagt na de lesmomenten spontaan hoe de activiteiten verlopen zijn.

Lieve praat luid en duidelijk wanneer ze een activiteit doet met de klasgroep.

26/11/2020Voorleesactiviteit: Deze activiteit werd met 2 samen gegeven. Het deeltje dat Lieve voorleest, is luid en duidelijk. Ze werkt met een goede intonatie. Ik merk ook dat het tempo van het voorlezen al beter is dan bij een vorige soortgelijke activiteit. Het was een boekje met een moeilijk onderwerp, waar nog meer met de moeilijke woorden kan gespeeld worden. Vb: handgebaren, uitbeelden, spelen met de stem, … Er zat ‘meer’ in het boekje, dat er nu niet helemaal is uitgekomen.Toch konden de kinderen de vragen tijdens de nabespreking wel goed beantwoorden.

4/12/2021Dag na dag merk ik meer en meer dat tips en suggesties enorm goed worden benut en gebruikt.De ene keer is het een tip die ik NA een les geef, en waarvan ik zie dat die wordt meegenomen naar een volgende stagedag.De andere keer is het een suggestie die ik gedaan had om een les/leesmoment/kringgesprek uit te werken/aan te pakken/voor te bereiden…, die ik dan het moment zelf écht duidelijk zie terugkomen.

4/12/2020

4

Hulpvraag: Wat heeft u gezien/ niet gezien, gehoord, opgemerkt dat te maken heeft met…?

Tijdens een wiskundeles wordt spontaan mee rondgegaan, begeleid, verbeterd. Lieve ziet elke kinderen hulp nodig hebben, helpt, begeleid, stelt goede vragen om het kind op weg te helpen. Een volwaardige hulp in de klas!

4/12/2020Week na week wordt er aan het bordschrift geoefend.Oefen tussendoor ook zeker op papier!Print oefenblaadjes af, vraag oefenboekjes, kopieerblaadjes enz…. Oefen eerst de juist letters van de methode. TIP: Wees kritisch op je eigen bordschrift. Bekijk je foto’s thuis, print ze desnoods af (of maak al een Print Screen in de klas) onderzoek je tekstje en duid voor jezelf aan waar het beter kan. Oefen dit ook “op papier”. Probeer die ontdekte moeilijkheden vooral uit de volgende keer op het bord.

7/12/2020Lieve vraag zelf na de lessen of ik feedback heb over de voorleesactiviteit. De goed en minder-goed-gelopen punten worden iedere keer heel vlot besproken. Ik heb ook het gevoel dat Lieve elke keer wel tips en ideeën meeneemt naar een volgende activiteit, en dat ze écht ‘wil’ leren uit alle kansen die ze in de klas krijgt.

7/12/2020Tijdens de anderstalige voorleesactiviteit werd er extra goed gelet op juiste uitspraak en articulatie van het Frans. Er werd luid en duidelijk voorgelezen. Ik miste nog iets meer ‘uitbeelden’ of nadruk leggen op bepaalde woorden. Als je wil dat kinderen meerdere Franstalige woorden ‘onthouden’ of ‘herkennen’ in het verhaal, kan je er zelf voor zorgen dat hier de nadruk op gelegd wordt. Vb 1 woord dat je altijd uitbeeldt als het terugkomt. Een woord waar je telkens iets met een stemmetje doet, of zo… De leerlingen toonden een goede interesse in het verhaal. De vragen bij het verhaal waren heel gepast, en Lieve durfde ook doorvragen als ze niet direct het juiste antwoord kreeg. Het groepje in de gang begeleiden is moeilijker dan in de klas. De kinderen kunnen nu eenmaal moeilijk mooi in een kring blijven zitten, en moeten telkens aangespoord worden om weer terug goed te gaan zitten. Maar Lieve bleef dit duidelijk herhalen.

5

Hulpvraag: Wat heeft u gezien/ niet gezien, gehoord, opgemerkt dat te maken heeft met…?

Ankercompetentie: COACH VAN LEREN EN LEVENCompetentiedoelstellingen: de leraar...

beginsituatie

bevraagt de mentor en houdt rekening met de algemene beginsituatie.

6

Hulpvraag: Wat heeft u gezien/ niet gezien, gehoord, opgemerkt dat te maken heeft met…?

Toelichting:

26/11/2020Beide stagiaires hebben me bij aanvang van de stage zelf wel wat start-vragen gesteld. Maar nu pas, kwamen ze met een echt vragen-blad. Klaslijst, info over boeken in de klas, aankoop van boeken, vriendjes in de klas die elkaar ook buiten de klas zien…Ik kon niet goed thuisbrengen waarom dit pas zo laat in de stage aan bod kwam. Ze gaven zelf ook wel aan, dat ze ondertussen al heel wat vragen zelf hadden kunnen invullen, omdat we wel al heel wat spontane gesprekjes hierover deden.

7/12/2020Heel de stage door was Lieve geïnteresseerd in de lessen / kinderen / school… Er werden niet enkel vragen gesteld “vanuit de opdrachten van de hogeschool”, maar evengoed vragen over de dagelijkse dingen die zich voordoen in de klas. werken aan betrokkenheid

gaat geduldig, empathisch en aanmoedigend om met leerlingen. waardeert leerlingen. gaat op zoek naar en speelt in op de interesses en talenten van leerlingen. maakt ruimte voor de inbreng van kinderen. toont zich op een expressieve manier (intonatie, mimiek, gebaar, houding) om leerlingen te boeien. zorgt voor maximale doe- en denkactiviteiten bij de kinderen.

7

Hulpvraag: Wat heeft u gezien/ niet gezien, gehoord, opgemerkt dat te maken heeft met…?

Toelichting:

20/10/2020Lieve ging tijdens de spellingsles mee rond tussen de schrijvende kinderen. Ik hoorde haar begeleidende vragen stellen aan de kinderen om hen verder op weg te helpen. Ook toen een leerling haar iets anders vroeg, reageerde ze erg kort, maar spoorde ze de leerling vervolgens aan om verder te doen met zijn werk.“Je stelt me een vraag die nu niets te maken heeft met deze opdracht. Maar u gaan we wel verder met schrijven. We gaan eens kijken aan welke oefening je nu verder kan werken…” Op die manier zette ze de leerling op een aanmoedigende manier vlotjes terug aan het werk.

28/10/2020Voorleesmomentje: mooi stemgebruik, duidelijke articulatie. Misschien iets te snel. TIP: meer mimiek en nog meer spanning opbouwen met de stem – steller – trager – luider – stiller – stiltemomentje inbouwen - …

Tussendoortje 1: just dance: samen met de kinderen dansje, Lieve danst zelf mee terwijl ze overzicht houdt. Ze wacht en zet de muziek pas op als de kinderen stil zijn. TIP: volgende keer ook op voorhand zeggen wat je verwacht van de kinderen als het dansen klaar is.

Tussendoortje 2: dansen door de klas, als de muziek stopt, word je een standbeeld: goede instructie, duidelijk. Kinderen mochten eerst enkele keren oefenen. TIP: één liedje is voldoende. Het is een tussendoortje, geen ‘les’. Even bewegen, en daarna terug rust.

Bezoekje aan de BIB: de studenten begeleiden de klasrij naar de bibliotheek. Ze nemen onderweg de kans om met enkele kinderen in gesprek te gaan, en te polsen naar interesses.

16/11/2020Activiteit vandaag: kringgesprek over “gevaar”. Lieve begeleidt een halve klasgroep. Ze verzet enkele stoelen en bankjes, om met de leerlingen bij elkaar te zitten. Zelf neemt ze ook plaats op een stoeltje in de kring. Tijdens het kringgesprek stelt ze goede open vragen, en laat ze veel informatie uit de kinderen zelf komen. “Wat moeten mama en papa doen, zodat het kind niet aan de medicijnen kan komen?”. Ze is correct kordaat tegen kinderen die moeite hebben met de afspraken. Ze toont interesse in de ideeën en verhalen van de kinderen. Ze gebruikt ook eigen ervaringen als inbreng in het gesprek. Ze speelt in op wat de kinderen vertellen bij de foto’s die ze als leidraad van het klasgesprek gebruikt. Lieve heeft ook oog voor de stillere kinderen. Kinderen die niet spontaan mee vertellen, laat ze ook mee aan bod komen, door hen gericht enkele vragen te stellen. Lieve kan relatief moeilijke informatie, toch bespreekbaar maken op niveau.

Bij een volgende les, huilde er een leerling in de klas. Ze kreeg onmiddellijk de aandacht van Lieve. Ze troost en helpt de leerling heel goed terug op weg!

7/12/2020Tussendoortjes worden altijd enthousiast ‘mee’ gedaan. Uitbeelden, meedansen met de kinderen…. Lieve staat er dan niet enkel als de opdrachtgever, maar durft zich ook tussen de kinderen te plaatsen.

7/12/2020Tijdens meertalig voorlezen wordt vaak de inbreng van de kinderen gevraagd. Er wordt ook gepolst wie bepaalde Franse woorden al begrijpt. Er wordt gepolst naar de thuissituatie. Kinderen mogen antwoorden zonder dat foute antwoorden bestraft worden. Er wordt steeds zeer pedagogisch omgegaan met antwoorden en inbreng van de kinderen. Alle kinderen worden betrokken bij het verhaal.

8

Hulpvraag: Wat heeft u gezien/ niet gezien, gehoord, opgemerkt dat te maken heeft met…?

lesontwerp en -realisatie*in eenvoudige opdrachten voorbereid op de hogeschool en aangepast aan de eigen klasgroep

Vraagstelling en instructie formuleert eenduidige vragen en instructies of opdrachten in functie van het stimuleren van het denkproces van de leerlingen.

9

Hulpvraag: Wat heeft u gezien/ niet gezien, gehoord, opgemerkt dat te maken heeft met…?

Toelichting:

20/10/2020Als afsluiter van een lesje over “zelf een verhaal schrijven” a.d.h.v. de ‘wie, wat, wanneer…’-vragen, zette ik de studenten aan het werk. Ieder groepje leerlingen, mocht hun verhaal in groep aan Ilona en Lieve vertellen. Ze stelden nog gepaste vragen om het verhaal in goede banen te leiden.

28/10/2020Tussendoortje: dansen door de klas, als de muziek stopt, word je een standbeeld: goede instructie, duidelijk verwoord op kindermaat. Kinderen mochten eerst enkele keren oefenen. Zo controleer je of alles duidelijk begrepen is. Daarna werd het spel ‘echt’ gespeeld.

16/11/2020Kringgesprek gevaar: “Wat moeten mama en papa doen, zodat het kind niet aan de medicijnen kan komen?”. “Hoe zou dat beter kunnen?” “Wie kan hier een oplossing voor bedenken?”.Door deze open vragen, zet ze de kinderen aan het denken.

4/12/2020Literair tussendoortje werd vorige week goed uitgelegd. Vandaag korte terugblik, wie weet nog waarom je een boek moest gekozen hebben tegen vandaag? Leerlingen laten antwoorden, goede denkvragen/ terugblik.Vervolgens per 2 de activiteit uitgelegd en stukjes voorgedaan als voorbeeld. Denkvragen werden op het bord gezet en stap voor stap gebruikt.Activiteit zelf verliep vlot. Of het “hevig dansen” tijdens de wissel nu écht nodig was, stel ik beetje in vraag 😊 Dat zorgt voor een moeilijkere overgang naar de “vertel-ronde”. Maar al bij al liep het vlotjes, en zag ik dat de meesten groepjes wél echt over hun boek vertelden.Als Ilona de activiteit als leerkracht begeleidde, ging Lieve mee rond met haar boek tussen de leerlingen, en omgekeerd. Er was dus telkens iemand die overzicht hield, en iemand die met een leerling zélf over het boek vertelde. Zo leren de leerlingen ook van de leerkracht, én hoor je ook eens zelf hoe een leerling de activiteit begrepen heeft en aanpakt.

Wat ik een beetje miste, was tijdens de activiteit even de aandacht terug op de vragen van het bord vestigen. Heb je alles kunnen vertellen? Heb je ook gezegd waarom je het boek koos (hoorde ik zelf niet aan bod komen in de groepjes die dicht bij mij stonden). Sommige groepjes waren heel snel uitgebabbeld. Hebben ze alles verteld, keken ze naar je tips? Hebben ze ook wel écht naar elkaar geluisterd?

En ook na de activiteit had een kort terugblikje wel een pluspunt geweest: Enkele leerlingen vragen: “welk boek heb je onthouden? Welke titel was dat? Waarom wil je dat ook wel eens lezen” Zodat je hen nog eens echt motiveert om boeken van elkaar te kiezen volgende keer. (één van de doelen van deze activiteit denk ik dan toch?) 7/12/2020Lieve laat kinderen extra nadenken bij de vragen over het boek. Als de eerste antwoorden niet juist zijn, kan ze goed doorvragen om tot het juiste antwoord te komen. “Denk je dat? Wie denkt dat ook? Zou dit kunnen? En als je nu even naar deze prent kijkt? Wat zou hier gebeuren? Waarom denk je dat die mama … zegt? Hoe heet dat?”

10

Hulpvraag: Wat heeft u gezien/ niet gezien, gehoord, opgemerkt dat te maken heeft met…?

onderwijsleermiddelen zorgt voor voldoende structuur en visuele ondersteuning (ev. met behulp van het bord). creëert functioneel en verzorgd materiaal. gebruikt de onderwijsleermiddelen efficiënt.

Toelichting:

28/10/2020In het lesjes dat de studenten vandaag van de klasjuf overnamen, maakten ze vlot gebruik van het digibord. Ze gingen aan de slag met de digitale versie van het werkschrift van de leerlingen, en werkten vlot met de bordpen. De weg vinden in het programma van het bordboek verliep ook vlot. Ze hielpen elkaar, of lieten de kinderen hen helpen als ze vb. de gom nodig hadden of het pijltje. Ook tijdens het tussendoortje werd de klascomputer gebruikt om muziek op te zoeken en af te spelen.

16/11/2020Kringgesprek: gevaren in het huis werden met de kinderen besproken a.d.h.v. foto’s, waarop een “probleem” te zien was. Lieve toonde een foto aan de kinderen, ze liet hen even kijken en spontaan reageren. Daarna werd er gezocht naar de gevaren en mogelijke oplossingen.

26/11/2020Enquête i.v.m. boeken/lezen. De enquête zag er goed uit, overzichtelijk, duidelijk. 1 blad voor- en achterkant. Voor de leerlingen was het een hele opgave om zo lang geconcentreerd mee de vraagjes te volgen. Tip: enquête ook op het bord tonen, en vraag per vraag volgen? Of tempo hoger leggen, kinderen volgen wel. Door ‘te’ traag te werken, geef je ze de kans om afgeleid te geraken, en krijg je meer rumoer. Dus nog een beetje zoeken naar het juiste tempo hier. Ik miste misschien ook een korte inleiding naar de leerlingen toe: waarom stel je hen deze vragen? Wat wil je er graag mee doen?Vb.: Als ik voor een volgende keer een leuk verhaal wil kiezen om voor te lezen, wil ik van jullie wel eens te weten komen welke boeken jullie graag lezen. Daarom heb ik een blad met vraagjes gemaakt. Zo kunnen jullie mij helpen om voor een volgende les een heel goed boek te kiezen.

26/11/2020Bij het boek werd een goede PowerPoint voorzien, zodat de prenten ook groot aan heel de klas konden getoond worden.

4/12/2020Tijdens het literaire tussendoortje werden hulpvragen op het bord genoteerd, en goed stap voor stap gebruikt bij de instructie. (Vestig vaker de aandacht op deze vragen, laat de leerlingen ze ook écht gebruiken als je merkt dat een groepje stilvalt)

7/12/2020Tussendoortjes worden uitgelegd én mee uitgebeeld. Lieve doet zelf ook mee, en toont voorbeelden, of nét hoe het niet moet 😊, om de kinderen alert te houden.

11

Hulpvraag: Wat heeft u gezien/ niet gezien, gehoord, opgemerkt dat te maken heeft met…?

taalontwikkeling stimuleren (hanteren van taal in relatie met kinderen)

Je zorgt voor een rijk taalaanbod: je hanteert een correcte mondelinge en schriftelijke taal (AN, spelling, heldere boodschappen, zinsbouw, …). Je hebt aandacht voor taalverrijking in al je activiteiten. Je zet in op het vergroten van woordenschat met behulp van de 3 ‘uitjes’: uitbeelden, uitleggen

en uitbreiden. Je geeft voldoende spreek- en verwoordingskansen aan elke leerling.

Toelichting:

16/11/2020Kringgesprek: Ook stille leerlingen die niet spontaan mee vertellen in het kringgesprek, laat Lieve aan de beurt komen. Bij foutieve of onvolledige antwoorden, stelt Lieve de vraag geduldig opnieuw, zodat leerlingen opnieuw kunnen nadenken over de vraag.

26/11/2020Nabespreken verhaal: opgelet voor gesloten vragen. Je kan meer verwoordingskansen geven als je een open vraag stelt. Er kwamen heel wat moeilijke woorden in het verhaal. Dit had misschien wel een ideale kans geweest om aan de slag te gaan met de “3uitjes?”.

7/12/2020Gesprekjes met de kinderen verlopen steeds in mooi AN. Lieve kan duidelijke opdrachten verwoorden naar de kinderen toe. Ook bij de Franstalige voorleesactiviteit werd er gelet op correcte uitspraak.

12

Hulpvraag: Wat heeft u gezien/ niet gezien, gehoord, opgemerkt dat te maken heeft met…?

Ankercompetentie: COACH VAN GROEPENcompetentiedoelstellingen de leraar...

organisatie werkklimaat

zorgt voor voldoende vaart in de activiteiten. vangt rustig onvoorziene omstandigheden en problemen op.

13

Hulpvraag: Wat heeft u gezien/ niet gezien, gehoord, opgemerkt dat te maken heeft met…?

Toelichting:

28/10/2020Als een leerling van de stoel valt/omvalt, moeten ze van de klasjuf even op de knieën blijven zitten naast de stoel. Dit hadden de studenten tijdens de observatie gezien en toen het tijdens hun eigen lesmomentje ook gebeurde, namen ze dit heel vlot over. Ze zorgen er zo voor, dat een druk moment vermeden kan worden, en er snel weer terug op de les ingepikt wordt.

16/11/2020Ik vond het kringgesprek vandaag zeer goed qua timing. De betrokkenheid lag hoog. De leerlingen waren aan het denken, kijken, verwoorden, vertellen. De activiteit duurde niet te lang, de foto’s werden allemaal grondig besproken. De activiteit werd afgerond voor de interesse weg was, zodat de nieuwschierigheid er nog was voor het vervolg van mijn les.

26/11/2020Tempo van de enquête lag iets te laag, waardoor kinderen rumoeriger worden.

4/12/2020Na het literaire tussendoortje waren de leerlingen levendig en lawaaierig. Spontaan werd overgegaan naar een “ander en rustig tussendoortje”, om de leerlingen terug rustig te maken, en mij een rustige klas te overhandigen voor mijn volgende les 😊

4/12/2020Vandaag vroeg ik Lieve om met een leerling, een slecht verlopen toets opnieuw te doen. Niet meer opnieuw voor punten, maar om het begrijpend luidop lezen te begeleiden. Dit lukte vlot. Ze werkte één-één goed door met deze leerling en trachtte hem telkens te motiveren om de aandacht bij de leestekst te houden. Nadien kwam ze spontaan verslag uitbrengen over hoe alles verlopen was en hoe de leerling goed/niet goed had meegewerkt. Wat vlot ging, en waar hij het moelijk mee had. Onvoorbereid heeft ze prima getoond kinderen van deze leeftijd stap voor stap te kunnen begeleiden.

organisatie leefklimaat

zorgt voor een veilige en verzorgde klasomgeving. toont de wil om de klas in de hand te houden met gebruik van stem, mimiek, lichaam, oogcontact en taal. houdt overzicht over het klasgebeuren. maakt zelfstandig klasafspraken of neemt bestaande afspraken over.

14

Hulpvraag: Wat heeft u gezien/ niet gezien, gehoord, opgemerkt dat te maken heeft met…?

Toelichting:

20/10/2020Ik merkte van de start van mijn lessen op, dat Lieve regelmatig de kinderen op de laatste rij ook aanspoorde om te zwijgen en op te letten. Ook in de gang bij het jassen aantrekken, hoorde ik dit gesprekje tussen Lieve en Ilona: ‘het zou handig zijn als we de namen al beter kenden, dan kan je wel sneller reageren op een ongewenst gedrag.’

28/10/2020Voor de muziek opgezet wordt, wordt er gewacht tot de kinderen rustig genoeg achter de stoel staan. Kinderen die dit niet tijdig gezien hebben, worden aangesproken, of aangewezen, of via oogcontact duidelijk gemaakt dat er op hen gewacht wordt.

26/11/2020Ook vandaag merkte ik dat Lieve graag de klas in de hand houdt. Ze gebruikt hiervoor stem, mimiek, lichaam, oogcontact en taal. Ze speelt snel en kordaat op, als het nodig is. Ik hoor/zie ook regelmatig zinnetjes/manieren die ik zelf ook toepas, dus de klasgewoontes worden hier goed overgenomen.

26/11/2020De kinderen werden na het tussendoortje prima gemotiveerd om heel stil in de rij te gaan staan in de gang.

4/12/2020Klasafspraken die zijn mij al regelmatig hebben horen herhalen/ uitleggen, worden vlot overgenomen.Lieve spreekt regelmatig kinderen aan over hun gedrag, en dan hoor ik haar de klasregel die daarbij hoort, opnieuw uitleggen aan de leerling.

15

Hulpvraag: Wat heeft u gezien/ niet gezien, gehoord, opgemerkt dat te maken heeft met…?

Ankercompetentie: TEAMSPELERcompetentiedoelstellingen de leraar...

samenwerken

16

Hulpvraag: Wat heeft u gezien/ niet gezien, gehoord, opgemerkt dat te maken heeft met…?

legt afspraken met anderen vast en komt ze na. neemt initiatief om samen te werken. werkt constructief mee aan overlegmomenten. neemt initiatief om factoren die een vlotte samenwerking stimuleren of belemmeren bespreekbaar te maken. toont respect voor andere normen en waarden in contact met mentoren, docenten, medestudenten en ev. ouders.

Toelichting:

20/10/2020Een erg vlotte start van dag 1. De stagetaken werden overlopen en besproken. Ze durft ook toegeven dat sommige zaken nog erg onduidelijk waren op de eerste dag, en dat er hopelijk snel verbetering zal komen na de lessen die hier nog over moeten gegeven worden. Ik voelde hier toch wel wat onzekerheid over bij de beide studenten. Wat moeten we doen en wanneer juist? Hoe moeten we dat aanpakken? Mogen we die opdracht per twee doen, of moeten ze alleen uitgevoerd worden (en dus twee keer). Ze maakten voor zichzelf ook een overzichtje van wat ze zeker nog allemaal moesten vragen op de volgende lesdag aan de hogeschool.

28/10/2020Bezoekje aan de bibliotheek van Boom. Lieve neemt onmiddellijk initiatief om de kinderen die klaar zijn, al in een rij te zetten, om vlot terug naar school te kunnen vertrekken. Ze ziet waar hulp nodig is, en handelt snel.

28/10/2020Er werd tijdig aan gedacht om een afspraak te maken met de klasjuf van het vierde leerjaar, om ook daar volgende maand een activiteit te gaan uitvoeren. De overige verplichte opdrachten voor de komende stagedagen werden op papier afgegeven en besproken met mij. De studenten denken er tijdig aan om dit allemaal te plannen en vlot te laten verlopen.

4/12/2020Vlotte samenwerking in de klas samen met Ilona. In activiteiten die ze samen in handen nemen, merk ik een vlotte overgang van deel 1 naar deel 2. Ze spelen ook goed op elkaar in. Als de ene de les “geeft”, doet de andere het tussendoortje vb. zelf ook mee. Of gaat mee rond tussen de kinderen. En omgekeerd

7/12/2020Vandaag werden de afspraken met juf Eline van het 4de leerjaar verder op punt gesteld voor komende week vrijdag. Er werd ook afgesproken de laatste update over hun lesmomenten, later in de week nog op mail te sturen.

Datum en Naam mentor,

17

Hulpvraag: Wat heeft u gezien/ niet gezien, gehoord, opgemerkt dat te maken heeft met…?

U bezorgt bij voorkeur het verslag, na een mondelinge toelichting, per mail aan de student en plaatst meteen de stagebegeleider in CC. Bedankt!

Meester Maarten

01.01.2021

18