volledige syllabus evalueren betrekken bij... · 2015-07-31 · Leerstijlen (Kolb) Meer info over...
Transcript of volledige syllabus evalueren betrekken bij... · 2015-07-31 · Leerstijlen (Kolb) Meer info over...
26/10/2009
Evolueren door evalueren | Davy Mortier
DPB
DE LEERLING ALS MEDEVERANTWOORDELIJKE
VOOR HET EIGEN LEERPROCES
2
www.hargijs.nl
Leerstijlen (Kolb)
Meer info over leerstijlen via www.ohmygods.be
3
Aff iche over roken
De meeste mensen zijn het erover eens dat roken heel ongezond is. Ook de overheid probeert het roken te verminderen. Daarvoor moeten ze de mensen via campagnes met affiches, reclames, tv-spots… bewust maken van de gevaren van het roken. In deze opdracht ontwerp jij zelf zo’n affiche. Deze opdracht mag je volledig met de computer uitwerken, maar mag je ook op een andere creatieve manier afwerken.
Ik leer… � … informatie verwerken in een slogan. � … gegevens creatief schikken op een affiche. � … bijpassende illustraties zoeken op internet of in tijdschriften.
Nodig materiaal: - computer - cursus PAV thema Roken - materiaal om een affiche te maken
Als je werkt met de computer, open dan een tekstverwerkingsprogramma of een ander programma waarmee je vlot kunt werken en waarmee je een affiche kunt maken.
Indien je jouw affiche creatief wilt uitwerken zonder computer, breng dan wat materiaal mee: schaar, lijm, tekengerief, kranten en tijdschriften voor beeldmateriaal… Leg dit materiaal klaar op je tafel.
Hoe beoordeel jij een opdracht als deze?
1 lesuur 1 pers.
4
Affiche ontwerpen
Oriënteren
De meeste mensen zijn het erover eens dat roken heel ongezond is. Ook de overheid probeert het roken te verminderen. Daarvoor moeten ze de mensen via campagnes met affiches, reclames, tv-spots… bewust maken van de gevaren van het roken. In deze opdracht ontwerp jij zelf zo’n affiche. Deze opdracht mag je volledig met de computer uitwerken, maar mag je ook op een andere creatieve manier afwerken.
Ik leer… � … informatie verwerken in een slogan. � … gegevens creatief schikken op een affiche. � … bijpassende illustraties zoeken op internet of in tijdschriften.
Voorbere iden
Nodig materiaal: - computer - cursus PAV thema Roken - materiaal om een affiche te maken
Als je werkt met de computer, open dan een tekstverwerkingsprogramma of een ander programma waarmee je vlot kunt werken en waarmee je een affiche kunt maken.
Indien je jouw affiche creatief wilt uitwerken zonder computer, breng dan wat materiaal mee: schaar, lijm, tekengerief, kranten en tijdschriften voor beeldmateriaal… Leg dit materiaal klaar op je tafel.
Uitvoeren
1 Bedenk een slogan - Deze slogan vertelt iets meer over één van de gevaren van het
roken. Zoek inspiratie in je cursus bij de uitleg over deze gevaren en bedenk een slogan.
- Typ de slogan in het computerprogramma of teken de letters op jouw affiche.
1 lesuur 1 pers.
5
2 Zoek een bijpassende afbeelding
- Ga naar de site www.google.be - Klik op de knop “afbeeldingen zoeken”. - Typ een trefwoord. Dit trefwoord of kernwoord moet iets met je
slogan te maken hebben. - Kies een opmerkelijke afbeelding die je slogan kracht bijzet. - Plak deze afbeelding in het computerprogramma. - Je mag natuurlijk ook afbeeldingen zoeken in tijdschriften en
kranten en een collage maken. Knip de afbeeldingen netjes uit! 3 Vormgeving (lay-out) - Je kunt je slogan mooier maken met een origineel lettertype en een
opvallende tekstkleur. - De achtergrond kan ook bijgewerkt worden met kleur. - Een affiche moet van ver opvallen en uitnodigen om er naar te
kijken. 4 Bewaren en indienen - Bewaar je werk op de computer. - Dien je werk in via Smartschool of geef een afdruk aan je
leerkracht.
Hoe beoordeel jij een opdracht als deze?
� Tip: laat leerlingen zelf mee zoeken naar criteria. (wel voorbereiden!)
6
Hoe laat je leerlingen zichzelf beoordelen bij deze opdracht?
Hoe laat je leerlingen een klasgenoot beoordelen bij deze opdracht?
7
Evaluatie opdrachten thema “Vlakke figuren” TOTAAL / 25
/ 15 Opdr. Oplossing Eigen
verbetering Grootste fout Controle
leerkracht
1 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
2 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
3 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
4 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
5 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
6 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
7 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
8 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
9 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
10 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
11 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
12 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
13 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
14 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
15 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
16 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
17.1 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
17.2 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
17.3 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
17.4 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
17.5 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
17.6 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
17.7 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
17.8 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
17.9 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
18.1 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
18.2 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
18.3 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
18.4 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
18.5 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
18.6 OK – NOK OK – NOK a – b – c – d – e – f – g OK - NOK
Meest voorkomende fouten: a) Geg – gevr – opl (+ onderlijning) b) Afronding c) Eenheid vergeten d) Rekenfout e) Interpretatiefout probleem f) Opdracht niet grondig gelezen g) Andere fouten
8
Attitude-evaluatie: / 10 Door de leerkracht in te vullen: Het maken: - alle opdrachten gemaakt 1 - enkele extra opdrachten gemaakt 1 - opgelost zoals gevraagd – netheid 1 Correctie: - met een kleur de fouten doorstreept en ernaast gecorrigeerd 1 - alle fouten aangeduid en alle aangeduide fouten juist gecorrigeerd 3 - alle fouten aangeduid maar niet alle aangeduide fouten juist gecorr. 2 - niet alle fouten aangeduid maar alle aangeduide fouten juist gecorr. 1 - niet alle fouten aangeduid en niet alle aangeduide fouten juist gecorr. 0 Studiehouding: - efficiënt tijdgebruik 1 - het nodige materiaal bij 1 - geconcentreerd gewerkt zonder anderen te storen 1
9
Evaluatie in de praktijklessen mechanica (bron: Eekhoutcentrum)
De invoering van de nieuwe leerplannen waarbij de leerlingen via projectmatige onderwerpen de
verschillende technologische processen verwerken, vraagt om een nieuwe aanpak van evalueren.
De nieuwe leerplannen besteden dan ook heel veel aandacht aan de evaluatie.
Samengevat kunnen we stellen dat de evaluatie de volgende elementen bevat:
� waar vroeger het accent enkel en alleen op de juistheid van het eindproduct lag, zal men in de
toekomst het gehele technologische proces op de verschillende niveaus evalueren;
� de cognitieve vaardigheden zoals: kennen, inzien, toepassen, blijven logischer wijze van
toepassing;
� psychomotorische vaardigheden worden uitgebreid met enkele nieuwe economische gegevens
zoals het arbeidsritme, zin voor nauwkeurigheid, minimaal verbruik van (hulp)goederen …;
� nieuwe begrippen zoals sociale vaardigheden, teamwerk, aandacht voor veiligheid,
milieubewustzijn … worden aan de algemene attitudes toegevoegd;
� de evaluatiemethode moet remediërend zijn en bij de leerlingen de zin voor een kritische
zelfevaluatie ontwikkelen om zo het eigen handelen bij te sturen.
Willen we rekening houden met de bovenstaande bedenkingen, dan is de evaluatiemethode in de
praktijklessen aan herziening toe.
1 Het evaluatiedocument als werkinstrument voor de leerling
Het document moet een overzicht weergeven van een globaal technologisch proces waarbij de
verschillende vakoverschrijdende onderwerpen geïntegreerd zijn.
Het verband tussen de praktijk-, teken- en technologielessen, inherent aan het project, de oefening,
alsook het evalueren van de opgave, gekoppeld aan een passende remediering, moet duidelijk zijn.
1.1 Werkvoorbereiding
De opmaak van een duidelijke werkvoorbereiding is hierbij een ideaal uitgangspunt.
� Afhankelijk van de vakdiscipline analyseert de leerling de opgave en/of de werktekening en
bepaalt de afwerkingsvolgorde.
� De juiste keuze van de meetmethode en de meetinstrumenten in functie van de vooropgestelde
graad van afwerking.
� De leerling zoekt de verschillende parameters op nodig bij de realisatie van de oefening, Bv.: de
vooropening bij het lassen, de keuze van de laselektrode, de juiste stroomsterkte, de
montagevoorschriften en afstelgegevens, de mengverhouding van verfspuitproducten,
snijsnelheid, toerental …
� Het opmaken en bijhouden van een stukkenlijst (Bv.: sanitaire hulpstukken, vervangstukken bij
herstellingen aan voertuigen, de hoeveelheid smeerolie, verfproducten) behoort eveneens bij de
werkvoorbereiding.
� Met de opmaak en het bijhouden van een overzichtslijst van de kostprijs van de verbruikte
hulpgoederen (Bv.: schuurpapier, bevestigingsmiddelen) krijgt de leerling een inzicht over de
reële kostprijs van de oefening.
10
De aandacht voor veiligheid moet al bij de werkvoorbereiding duidelijk aan bod komen. Er dient
nagedacht te worden over de keuze, de aanwending en het juiste gebruik van de persoonlijke en
collectieve beschermingsmiddelen.
Milieuzorg is een nieuw maatschappelijk economisch gegeven en mag dus zeker niet ontbreken
in de opleiding. Bij de werkvoorbereiding denken we na over hoe we op een milieuvriendelijke
wijze het werkstuk afwerken en hoe we de geproduceerde afvalstoffen op een ecologische
verantwoorde wijze (laten) verwijderen.
Bij de uitwerking van de werkvoorbereiding moet duidelijk rekening gehouden worden met het
studieniveau van de leerlingen. Leerlingen van de theoretisch sterke richtingen moeten sneller in
staat zijn om zelfstandig de werkvoorbereiding op te maken dan de leerlingen van het praktisch
technisch. Voor de leerlingen van het beroepsonderwijs is het bespreken en het aanvullen van
een al uitgewerkte werkvoorbereiding de ideale aanzet om zelfstandig werken aan te leren.
1.2 Zelfevaluatie
Zelfevaluatie is één van de doelstellingen die in de vernieuwde leerplannen opgenomen is. De
leerling moet de attitude aanleren waarbij het eigen werk automatisch kritisch wordt beoordeeld.
Een structurele aanpak en een duidelijke relatie met de werkvoorbereiding en criteria bevordert de
zelfevaluatie bij de leerlingen.
� We leiden leerlingen niet alleen tot vakspecialisten op, maar begeleiden ze veeleer in de totaliteit
naar volwassenheid. Zwakke leerlingen die een extra inspanning leveren en/of leerlingen die
soms geconfronteerd worden met emotionele, relationele problemen kunnen best een
bemoedigende beoordeling gebruiken. Vandaar dat het geen alles of niets puntensysteem mag
zijn.
� Duidelijke vooraf bepaalde objectieve beoordelingsnormen zijn een must.
� Bij bepaalde disciplines (Bv.: lassen, carrosserie) is een exacte objectieve beoordeling niet
mogelijk. Om hieraan tegemoet te komen kunnen didactische borden met voorbeelden van
zowel een goed afgewerkt werkstuk als foutief afgewerkte werkstukken richtinggevend zijn bij
de waardebepaling van de beoordeling en de remediëring.
� Het aandeel van de tussentijdse beoordelingen dient bij de eindbeoordeling duidelijk te zijn.
� De correcte invulling van het evaluatiedocument vormt op zich ook een beoordelingscriterium.
Naast de beoordeling van het werkstuk is het in de vernieuwde visie van belang dat ook enkele
algemene attitudes in rekening gebracht worden:
� Het aandeel van de algemene attitudes niet minimaliseren bij de eindbeoordeling ;
� De keuze van de algemene attitudes (Bv.: zelfstandig werken, sociale omgang, orde en netheid,
veiligheid, milieuzorg) is een vrije keuze van de school.
11
1.3 Remediëring
Elk evaluatiesysteem is pas waardevol als je de tekortkomingen nadien met de leerling bespreekt. Na
verloop van tijd is het duidelijk of de tekorten eerder toevallig (Bv.: een onoplettendheid) en/of van
structurele aard (Bv.: het steeds foutief aflezen van het meetinstrument) en/of van materiële aard
(Bv.: een foutief geijkt meetinstrument) zijn.
Samen met de leerling zoek je als leerkracht naar een passende remediëring.
2 Het evaluatiedocument als werkinstrument voor de leerkracht
Een veel gehoorde opmerking is de werkdruk en planlast van de leerkracht bij de invoering van
nieuwe systemen of documenten, en terecht. Met deze opmerking is bij de ontwikkeling van het
evaluatiedocument dan ook rekening gehouden.
Het evaluatieformulier is een belangrijk onderdeel van de lesvoorbereiding.
� Het vermelden in de opgave van de verschillende doelstellingen van het leerplan die al gekend
zijn of verder herhaald en verdiept worden.
� Een overzicht weergeven van de nieuwe doelstellingen die bij de realisatie van de oefening
aangeleerd of verwezenlijkt worden.
� De uitwerking van de afwerkingsvolgorde van het proces of product, het werkstuk.
� Het vooraf vastleggen van duidelijke uit de doelstellingen afgeleide criteria.
3 Het evaluatiedocument als communicatiemiddel met de ouders
Vele leerlingen en ouders zijn steeds meer en meer kritisch ingesteld en vragen zich terecht af hoe de
beoordeling tot stand komt.
Naast een duidelijk overzicht van de schoolse vorderingen van zoon of dochter in de praktijklessen
moet een evaluatieblad een duidelijk overzicht geven van:
de remediëring die je voorstelt bij zwakke resultaten;
de aandachtspunten van de algemene attitudes die kunnen bijgestuurd worden.
Vergeet ook niet dat een bemoedigend woordje of een schouderklopje de resultaten positief kunnen
beïnvloeden.
12
13
14
Bron: Steunpunt Gok
15
Evaluatie mondelinge presentatie Per onderdeel heb je meer mogelijkheden, kruis de juiste aan per groep /leerling. Tel nadien de grijze vakjes op en noteer dat aantal in de eindbeoordeling. 8= schitterend, 7= zeer goed, 6 of 5= goed, 4= matig, 3= zwak, 2 en minder= onvoldoende
Nummer leerling
1 2 3 4 5 6 7
1.Spreektechniek
- Stemsterkte Normaal
Te hard
Te stil
- Spreektempo Normaal
Te vlug
Te traag
- Articulatie Duidelijk
Redelijk duidelijk
Onbegrijpelijk 2.Inhoud
- Opbouw Duidelijke structuur
Chaotisch, moeilijk te volgen
- Informatiewaarde Ter zake
Niet volledig
Niet gepast
- Duur Aanvaardbaar
Te lang uitgesponnen
Te kort 3. Taalzorg
- Zinsbouw Correct
Onsamenhangend, verward
Te veel stopwoorden 4. Houding
- Uitstraling Rustig
Vrij zenuwachtig
Stuntelig
Eindbeoordeling
16
Peer-evaluatie groepsproces
De coaches geven iedere student 90 punten van de 100. De overige 10 punten bepaalt de rest van de
groep. Uiteindelijk zal de coach oordelen of deze score eerlijk gegeven werd.
Hoeveel punten geef je jouw groepsgenoten voor enthousiasme, participatie, ideeën aanbrengen,
weten wat verwacht wordt, bijdrage aan de taak, organiseren en sturen van de groep, taken efficiënt
volbrengen… Geef ook jezelf een eerlijk cijfer. Alle waarden tussen 0 en 10 zijn toegestaan.
Naam groepslid Punten op 10
1 ……………………………………………………………………………….
2 ……………………………………………………………………………….
3 ……………………………………………………………………………….
4 ……………………………………………………………………………….
5 ……………………………………………………………………………….
6 Jezelf: …………………………………………………………………….
Peer-assessment groepsproces
De coaches geven iedere student 90 punten voor de opdracht. De overige 10 punten worden
toegekend als procesevaluatie. De coach bepaalt deze score op basis van onderstaande tabel.
Hoeveel punten geef je elk groepslid voor deze criteria (geef voor alle criteria samen één globaal cijfer)
- Neemt initiatieven: opnemen van taken
- Bedenkt oplossingen of helpt constructief mee naar oplossingen zoeken
- Kan een positieve bijdrage leveren aan de groepssfeer: stimuleren, iedereen betrekken…
- Houdt zich aan gemaakte afspraken
- Blijft tijdens het groepswerk betrokken: meedenken, taakgericht…
Zet een kruisje in de juiste kolom. Wees ook eerlijk voor jezelf.
Groepsnr. Naam groepslid Slechter dan
de rest
Gemiddeld Beter dan de
rest
1 …………………………………………………………….. … … …
2 …………………………………………………………….. … … …
3 …………………………………………………………….. … … …
4 …………………………………………………………….. … … …
5 …………………………………………………………….. … … …
6 jezelf: ………………………………………………….. … … …
Vaardigheden
Roken
MAAT-
SCHAPPIJ
1 Atlas gebruiken
2 Schaal gebruiken
3 Staafdiagram
4 Lijndiagram
5 Vierkantsdiagram
6 Cirkeldiagram
7 Strookdiagram
8 Tabel aflezen
9 Werken met tijdsband
TAAL 1 Spelling (dictee)
2 Voorlezen
3 Tekstvragen
4 Samenvatting
5 Schema
6 Mindmap
7 Werkwoorden
8 Woordenboek
9 Mening geven
10 Spreekoefening
11 Luisteroefening
REKENEN 1 Hoofdrekenen
2 Cijferen
3 Breuken
4 Afronden
5 Metend rekenen
6 Werken met hoeken
7 Procentberekening
8 Regel van drieën
9 Gemiddelde
10 Snelheid/afst./tijd
11 Omtrek berekenen
12 Opp. berekenen
13 Intrest
Kleurcode: rood = niet goed of
Vaardigheden
Wegwijs Bromfiets
2 Schaal gebruiken
5 Vierkantsdiagram
9 Werken met tijdsband
10 Spreekoefening
11 Luisteroefening
5 Metend rekenen
6 Werken met hoeken
7 Procentberekening
8 Regel van drieën
10 Snelheid/afst./tijd
11 Omtrek berekenen
12 Opp. berekenen
= niet goed of - 50 % / blauw = voldoende, kan beter / groen
17
Bromfiets
= zeer goed of +75 %
18
Beschrijving opdracht: ……………………………………………………………………………………………………
Zelfevaluatie � ……………………………………………………………………………………………………………………………
� ……………………………………………………………………………………………………………………………
Evaluatie
leerkracht
� ……………………………………………………………………………………………………………………………
� ……………………………………………………………………………………………………………………………
Werkpunt …………………………………………………………………………………………………………………………
Beschrijving opdracht: ……………………………………………………………………………………………………
Zelfevaluatie � ……………………………………………………………………………………………………………………………
� ……………………………………………………………………………………………………………………………
Evaluatie
leerkracht
� ……………………………………………………………………………………………………………………………
� ……………………………………………………………………………………………………………………………
Werkpunt …………………………………………………………………………………………………………………………
Beschrijving opdracht: ……………………………………………………………………………………………………
Zelfevaluatie � ……………………………………………………………………………………………………………………………
� ……………………………………………………………………………………………………………………………
Evaluatie
leerkracht
� ……………………………………………………………………………………………………………………………
� ……………………………………………………………………………………………………………………………
Werkpunt …………………………………………………………………………………………………………………………
Beschrijving opdracht: ……………………………………………………………………………………………………
Zelfevaluatie � ……………………………………………………………………………………………………………………………
� ……………………………………………………………………………………………………………………………
Evaluatie
leerkracht
� ……………………………………………………………………………………………………………………………
� ……………………………………………………………………………………………………………………………
Werkpunt ……………………………………………………………
Tussentijdse attitudebeoordeling
Je voert de opdrachten zorgvuldig uit.
Je werkt voldoende zelfstandig aan de opdrachten (eerst zelf informatie opzoeken).
Je leidt je klasgenoten niet af.
Je toont extra inspanningen voor de
Totaal
Steropdrachten
Beschrijving opdracht: ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
Beschrijving opdracht: ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
Beschrijving opdracht: ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
Beschrijving opdracht: ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
Tussentijdse attitudebeoordeling
Je voert de opdrachten zorgvuldig uit.
Je werkt voldoende zelfstandig aan de opdrachten (eerst zelf informatie opzoeken).
Je toont extra inspanningen voor de opdrachten.
Steropdrachten
Beschrijving opdracht: …………………………………………………………………………………………………… ���
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
Beschrijving opdracht: …………………………………………………………………………………………………… ���
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
Beschrijving opdracht: …………………………………………………………………………………………………… ���
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
Beschrijving opdracht: …………………………………………………………………………………………………… ���
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
Je werkt voldoende zelfstandig aan de opdrachten (eerst zelf informatie opzoeken).
/5
/5
/5
/5
/20
Per 10 sterren
19
DoelOpdracht 3
Powerpoint multimedia
Naam: ……………………………………………… Startdatum: ……/……/……
Klas: ……… Einddatum: ……/……/……
Oriënteren
In deze opdracht krijg je een overzicht van enkele multimediatoepassingen. Daarna zul je leren hoe je een powerpoint-presentatie kunt maken. Je zult in deze doelopdracht een powerpoint maken waarin je het zult hebben over multimedia.
Voorbere iden
Vóór je met de doelopdracht kunt starten, moet je opnieuw enkele werkopdrachten uitvoeren. In deze werkopdrachten leer je de handelingen voor de doelopdracht op je eigen tempo. De werkopdrachten vind je in je werkboekjes “Via Informatica”. Let op:
- Volg de leidraad hieronder voor de werkopdrachten. Werk in de volgorde zoals opgegeven.
- De werkopdrachten staan meestal op de rechterbladzijde in je boek, de nodige leerstof of tips en werkwijzen staan voor deze opdrachten staan op de linkerbladzijde.
- In dit overzicht wordt bij enkele opdrachten gevraagd naar een goocheltruc. Dan moet je de meest efficiënte werkwijze noteren.
20
WO opdracht afgewerkt? controle
1 Multimediaal en communicatief
boek 3, fiche 8 (p. 38-41), opdr. 1 > 8 � Lees grondig de tekst aan de linkerkant, dit zijn mogelijke onderwerpen voor je presentatie.
� / 5
2 Presentatie – klare taal
boek 2, fiche 1 (p. 31), � Lees grondig de uitleg, test de beeldweergave uit.
� / 1
Waar vind je de knoppen van deze beeldweergave? …………………………………………………………………………………………………………………………
3 Mijn zelfportret
boek 2, fiche 2 (p. 32-33) opdr. 1
� / 4
4 Studiehulp
boek 2, fiche 3 (p. 34-35), opdr. 1
� / 5
Wat is de goocheltruc om maar een deeltje van de afbeelding te gebruiken? …………………………………………………………………………………………………………………………
5 Gaswetten
boek 2, fiche 4 (p. 36-37), opdr. 1
� / 4
Wat is de goocheltruc om een (ontwerp)sjabloon toe te passen? …………………………………………………………………………………………………………………………
6 Een boomschema opzetten
boek 2, fiche 5 (p. 38-39), opdr. 1
� / 5
Wat is de goocheltruc om de lay-out van een element te veranderen? …………………………………………………………………………………………………………………………
7 Ecologisch printen
boek 2, fiche 6 (p. 40-41), opdr. 1 > 2
� / 3
Wat is de goocheltruc om meer dan één dia op een pagina te printen? …………………………………………………………………………………………………………………………
21
8 Een overtuigende spreekbeurt
boek 2, fiche 7 (p.43), opdr. 1 > 2
� / 4
Wat is de goocheltruc om de volgorde van je dia’s te wijzigen? …………………………………………………………………………………………………………………………
9 Animatie-effecten
boek 2 (p. 42 + 44), � lees de uitleg � probeer de voorbeelden uit en toon ze aan de leerkracht als alles werkt
� / 4
Uitvoeren
Goed gewerkt! Na deze werkopdrachten zou je nu alle handelingen voor de derde doelopdracht moeten beheersen. In deze opdracht kun je de handelingen nog beter inoefenen. Je zult in deze doelopdracht een powerpoint maken waarin je het zult hebben over multimedia. Kies uit één van deze titels:
- Geschiedenis van de PC - Systemen om met elkaar te communiceren via PC - Beveiliging en privacy
Enkele vereisten:
- Jouw presentatie moet bestaan uit minstens 15 dia’s. - Er moet een boomschema in verwerkt zijn (zie werkopdracht 6) - Je gebruikt animaties, tekenobjecten… (zonder overdrijven!) - Je drukt je presentatie af in hand-outs waarop 6 dia’s per pagina staan.
Jouw taak dien je in op Smartschool, via de knop Taken indienen. Je dient jouw taak in via het vak Informatica. Na het indienen via Smartschool, druk je de taak ook af, zoals hierboven gevraagd.
22
Ref lecteren
Zelfreflectie
Geef jezelf een score op 5: kleur per punt een vakje in. In de vrije rij onder de vraag en de score, noteer je wat uitleg bij je score:
� Waarover ben je tevreden?
Wat zou je volgende keer anders doen? Wat zijn je werkpunten?
punten op 5 Wat vind je van het eindresultaat?
� ……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
Ik kan de handelingen uit de werkopdrachten.
� ……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
Heb je de werkopdrachten voldoende grondig uitgevoerd?
� ……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
Ik voel me klaar voor een nieuwe toetsopdracht!
� ……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
Reflectie door de leerkracht
Onderdeel Punten Bemerkingen
WO / 35
DO / 35
TO / 35
Attitudes / 35
Totaal / 140
23
24
ATTITUDERAPPORT Project Algemene Vakken (PAV)
Naam: NN Klas:
Periode 1: / 30 Periode 2: / 30 Periode 3: / 30
ONVOLDOENDE 1
TWIJFELACHTIG 2
VOLDOENDE 3
GOED 4
UITMUNTEND 5
I. In groep functioneren
Wil niet samenwerken, lokt conflicten uit
Werkt samen na aandringen, soms storend
Werkt samen, gaat conflicten uit de weg
Werkt spontaan mee, actief bij oplossen van conflicten
Voelt zich altijd betrokken, moedigt aan, lost conflicten op
Stelt functioneren nooit in vraag (kauwgom, dialect, drinken, geen respect, onbeleefd)
Kent eigen zwakke punten, maar doet er niets aan
Let op zwakke punten na een opmerking
Werkt aan zwakke punten Doet spontaan aan zelfevaluatie
II. Interesse en inzet opbrengen
Totaal gebrek aan interesse, heel dikwijls boek / cursus niet mee
Weinig interesse, soms boek / cursus niet mee
Volgzaam, boek / cursus mee
Toont interesse, altijd boek / cursus mee
Enorm geboeid, altijd boek / cursus mee
Kan geen aandacht opbrengen en stoort de les bij het minste
Is dikwijls afgeleid Brengt de noodzakelijke aandacht op (niet meer, niet minder)
Laat zich niet afleiden en probeert tot oplossingen te komen
Heeft persoonlijke inbreng en vindt creatieve oplossingen
III. Opdrachten uitvoeren
Geeft snel op, maakt taken niet volledig of dient te laat in
Werkt enkel met ondersteuning, taken zijn soms te laat
Moet af en toe nog geleid worden, taken zijn op tijd
Werkt zelfstandig onder toezicht, taken zijn altijd op tijd
Werkt zelfstandig, een extra taak is geen probleem
Werkt heel slordig en onnauwkeurig
Taak is niet net en onnauwkeurig
Werkt behoorlijk net en correct
Werkt net en heel nauwkeurig
Levert perfect werk af
V R I J T E C H N I S C H I N S T I T U U T
Oudenaardsesteenweg 168 8500 Kortrijk
25
26
27
28
29
30