VAN MOETIVATIE NAAR GOESTING OM TE LEREN: DE ROL VAN EEN MOTIVERENDE DOCENTENSTIJL EN

EEN STEVIG VERANKERD INTERN KOMPAS Prof. Dr. Maarten Vansteenkiste

www.vopspsy.ugent.be

www.selfdeterminationtheory.org

VAKGROEP ONTWIKKELINGS-, PERSOONLIJKHEIDS- EN SOCIALE PSYCHOLOGIE

ONDERZOEKSGROEP ONTWIKKELINGSPSYCHOLOGIE

• Nood aan (beleids)visie & inspiratie

• Kruispunt van motivatie- en

ontwikkelingspsychologie

• Fundamentele vragen

DOELSTELLINGEN: DEZE SESSIE ZOU GESLAAGD ZIJN ALS…

…U een aantal basisinzichten hebt meegekregen rond verschillende

tyes motivatie

... U begrijpt dat zowel een stevig verankerd intern kompas en een

motiverende docentenstijl kwaliteitsvolle motivatie voeden.

…deze sessie aanmoedigt tot verdere reflectie rond de

kerndoelstellingen van onderwijs.

…we samen een aantal concrete, authentieke voorbeelden uit de

praktijk kunnen bespreken.

(c) copyright

ZELF-DETERMINATIE THEORIE

(c) copyright

Prof. Edward Deci

(University of Rochester, NY) Prof. Richard Ryan

(University of Rochester, NY)

INLEIDING: UIT HET LEVEN GEGREPEN

THUIS: DIALOOG TUSSEN VADER EN KIND

Gelieve de rol van het kind in

te nemen

(Papa had een lastige dag op

het werk)

(c) copyright

Kind: Neen, ik lust geen vis!

Frank: Kom, kom, niet overdrijven, hé. Het is maar een klein stuk.

Kind: Ja? Dat is echt een groot stuk, kijk eens!

Frank: Babette, we gaan niet opnieuw ruzie maken, he. Als je nu jouw vis niet opeet, dan krijg

je straks geen dessert.

Kind: Dat is niet eerlijk! Jij probeert mij gewoon te lokken! Jij eet toch ook niet graag rode kool!

Frank: We eten nu vandaag geen rode kool. Het is vis. En je hoeft zo niet te roepen en hier

zo’n groot probleem van te maken. Je had het al drie keren kunnen opeten.

Kind: Ik moet, moet, moet … hier altijd van alles doen. Jij wil hier gewoon altijd de baas

spelen! (en Babette loopt weg van tafel)

Frank: Wel, als je geen respect kan tonen voor wat ik klaar maak, dan krijg je ook geen

dessert!

(c) copyright

Kind voelde zich niet gehoord, want klacht wordt…

… geminimaliseerd

… ontkend

Gesprek = strijd => verzet

(c) copyright

Hoe voelde u zich na dit gesprek als kind?

THUIS: DIALOOG TUSSEN MOEDER EN KIND

Gelieve de rol van het kind in te nemen

(Het is een druilerige herfstochtend)

(c) copyright

Kind: Mama, .... Mama, welke kleren moet ik aandoen?

Mama: Zoetje, mama is zich nu aan het wassen. Ik kan toch niet altijd jouw kleren klaarleggen.

Je bent al zeven, kies zelf maar je kleren.

(Noortje gaat naar boven om kleren te kiezen en verschijnt even later triomfantelijk)

Kind: Kijk, mama, leuk, hé!

Mama: Maar Noortje, wat heb je nu aangetrokken? Het is vandaag geen familiefeest, he. Je

gaat gewoon naar school.

Kind: Maar mama, die hoed is toch supergaaf! Die past goed bij dit rokje.

Mama: Maar wat zal de juf hiervan zeggen? En je zal koud hebben met dat rokje aan. Het zal

vandaag gaan regenen. Kom, we gaan boven andere kleren aandoen!

Kind: Neen! Ik ga niet meer mee! Ik doe deze kleren aan!

Papa: Maar ze zal zelf wel ondervinden of ze te koud heeft. Laat haar nu toch.

Kind: Van papa mag het mama!

Mama: Ja, voor papa heeft gemakkelijk spreken. Hij zal geen nieuwe feestkleren kopen als het

nodig is. Neen, die kleren zijn voor een andere keer!

(c) copyright

Paradoxale boodschap: Kind mag kiezen, maar keuze

wordt dan afgewezen.

Kind bouwt geen vertrouwen op in haar capaciteit om

te kiezen

(c) copyright

Hoe voelde u zich na dit gesprek als kind?

IN DE KLAS: DIALOOG TUSSEN JUF EN KIND

Gelieve de rol van het

kind in te nemen

(c) copyright

Leerling: Juf, kijk, ik heb nog een boek gevonden over ruimtevaart thuis.

Juf: Dat ziet er wel leuk uit. Staat er iets interessant in?

Leerling: Ja! Er staat iets in over die planeten waar we gisteren over hebben

geleerd. En over waarom de aarde rond is. Kijk, een leuke prent.

Juf: Dat lijkt me wel een boeiend boek. Zouden de andere kinderen dit ook

leuk vinden?

Leerling: Ik denk het wel.

Juf: Wel, misschien kan je er twee pagina’s uit kopiëren voor de ganse klas

en dan kunnen we dit met ons allen eens bekijken. Jij kan aan de andere

kinderen uitleggen wat je bijzonder vindt. Wat vind je van dit voorstel?

Leerling: Keitof! Wanneer gaan we dit bespreken?

Juf: Wel, als we nu eens samen kopijen namen over de middag?

(c) copyright

Kind neemt initiatief en wordt hierin door de juf erkend

De juf weet het kind verder te betrekken bij de les en geeft blijk

van een open houding

Het gaat om een echte dialoog, waarbij het enthousiasme van het

kind wordt versterkt

(c) copyright

Hoe voelde u zich na dit gesprek als kind?

DEEL 1:

“WAAROM WE DOEN WAT WE DOEN”

1. Akkoord

2. Niet akkoord

3. Het hangt er van af

(c) copyright

Stelling motivatie:

Hoe meer een student gemotiveerd is, hoe beter.

Geboeidheid,

plezier, interesse

Relevantie,

meerwaarde

Straf, beloning,

verwachting

Schaamte, schuld,

eigenwaarde

‘omdat de lesgever

dit van mij verwacht’

‘omdat mijn ouders

teleurgesteld zijn

als ik slechte

resultaten behaal’

‘om te bewijzen dat

ik de studies aan

kan’

‘omdat ik me anders

schuldig voel’

‘omdat ik wat we

leren zinvol vind’

‘omdat ik de

leerstof in mijn

beroepscarrière

zal kunnen

gebruiken’

‘omdat ik de

inhoud boeiend

vind’

‘omdat ik de

opdrachten

uitdagend vind’

Externe druk Interne druk Persoonlijke

zinvolheid Nieuwsgierigheid

(c) copyright

“moeten”

MOETIVATIE

Gecontroleerde motivatie

“willen”

GOESTING

Autonome motivatie

Waarom span je jou in voor jouw studies?

‘omdat ik anders

gesanctioneerd

word’

‘omdat dit van mij

wordt verwacht’

‘omdat ik een

voorbeeldige

student hoor te

zijn’

‘omdat ik me

anders schuldig

zou voelen’

‘omdat ik in zie

en begrijp dat

deze nodig zijn’

‘omdat ik het leuk

vind om de regels

te volgen’

Proces van toenemende internalisatie

= aanvaarding

= eigenaarschap verwerven

Externe druk Interne druk Persoonlijke

zinvolheid Nieuwsgierigheid

Co

pyrig

ht

©

(c) copyright

Waarom volg je de regels op de universiteit? (bv. stil zijn in de aula, taken op tijd indienen)

CONCLUSIE: KERNDOELEN OPVOEDING EN ONDERWIJS

Het fundamenteel onderscheid:

Autonome of vrijwillige motivatie

Gecontroleerde of gemoetiveerde motivatie

Dit is van toepassing op:

Het zich eigen maken van leerinhouden (vb. Vansteenkiste et al.,

2009)

Het respecteren van regels (Aelterman et al., 2018)

(c) copyright

Speelt de kwaliteit van de motivatie een rol?

Willen versus moeten

MOTIVATIE EN LEREN BIJ HOGESCHOOLSTUDENTEN

(c) copyright

WILLEN

MOETEN

Concentratie

Tijdsbeheer

Prestaties

Actief

Klasgedrag

Vansteenkiste, M., Zhou, M., Lens, W., & Soenens, B. (2005). Experiences of autonomy and control among Chinese learners: Vitalizing or immobilizing? Journal of Educational Psychology, 97, 468-483.

(c)

cop

yrig

ht

.24**

.22**

.21**

.41**

-.39**

-.37**

Speelt motivatie een rol boven op verschillen in

cognitieve begaafdheid (IQ)?

WILLEN EN MOETEN IN DE OVERGANG NAAR HET SECUNDAIR ONDERWIJS

“Willen”

“Moeten”

Verschuiving in

wiskunde

prestaties

Welbevinden op

school

IQ

.18**

.41**

-.11*

-.08*

.44**

Na het bemoedigende nieuws, het alarmerend nieuws

1. Nieuwsgierigheid

2. Persoonlijke zinvolheid

3. Interne druk

4. Externe druk

(c) copyright

Stelling motivatie:

Welk type motivatie overheerst bij scholieren?

ALARMEREND NIEUWS!

2,17

3,39

2,77

2,96

2,32

3,38

2,76 2,85

NIEUWSGIERIGHEID PERSOONLIJKE ZINVOLHEID INTERNE DRUK EXTERNE DRUK

2e jaar 5e jaar

Studenten hebben toch meerdere motieven om zich in

te spannen voor hun schoolwerk?

Motivationele profielen ontleed

Vansteenkiste, M., Sierens, E., Soenens, B., Luyckx, K., & Lens, W. (2009). Motivational profiles from a self-determination perspective: The quality of motivation matters. Journal of Educational Psychology, 101, 671-688.

“Types”

Leerlingen:

Motivational

Profielen (Vansteenkiste, Soenens, et al., 2009)

28% 27% 27% 18%

High quality motivation

High quantity

motivation

Low quality motivation

Low quantity

motivation

-1,50000

-1,00000

-0,50000

0,00000

0,50000

1,00000

Mea

n

AM

CM

Blauw = Willen

Groen = Moeten

29 Vansteenkiste, M., Sierens, E., Soenens, B., Luyckx, K., & Lens, W. (2009). Motivational profiles from a self-determination perspective: The quality of motivation matters. Journal of Educational Psychology, 101, 671-688.

2

2,2

2,4

2,6

2,8

3

3,2

3,4

good quality high quantity poor quality low quantity

TESTANGST IN FUNCTIE VAN MOTIVATIONEEL PROFIEL

30 Vansteenkiste, M., Sierens, E., Soenens, B., Luyckx, K., & Lens, W. (2009). Motivational profiles from a self-determination perspective: The quality of motivation matters. Journal of Educational Psychology, 101, 671-688.

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

good quality high quantity poor quality low quantity

Hoofdstuk 5: Zelfbeheersing 31

UITSTELGEDRAG IN FUNCTIE VAN MOTIVATIONEEL PROFIEL

CONCLUSIE: KWALITEIT VAN MOTIVATIE

Het is niet enkel belangrijk dát een student gemotiveerd is,

maar wel dat hij goed gemotiveerd is!

(c) copyright

www.sdt2019.org

DEEL 2:

DE WORTELS VAN AUTONOME

STUDIEMOTIVATIE: EEN STEVIG

VERANKERD INTERN KOMPAS

Motiverende

docentenstijl

Studiemotivatie

Welbevinden

Leerproces

Intern kompas

Motiverende

opvoedingsstijl

Een solide/gefundeerd intern kompas (Assor, 2012) = geheel aan

identiteiten of zelfbeschrijvingen die

• … gestoeld zijn op sterk verankerde persoonlijke overtuigingen,

intrinsieke waarden, en interesses

• … een harmonieus geheel vormen (synthese) ~ Erikson

Collectieve identiteit

Relationele identiteit

Persoonlijke

identiteit

INTERN KOMPAS

37

INTERN KOMPAS: FUNCTIE

SELECTIE: DE KOERS BEPALEN

Het intern kompas vormt

de basis voor de selectie

van identiteitsrelevante

doelen en bindingen

Erg belangrijk in het

huidige postmoderne

tijdperk waarin er een

overweldigend aanbod

aan keuzes en

mogelijkheden is

ZELFREGULATIE: OP KOERS BLIJVEN

Een intern kompas

helpt om voortdurend

identiteitskeuzes en

levensdoelen te

blijven reguleren op

basis van autonome

motieven

VEERKRACHT: STORM TROTSEREN

Het intern kompas biedt

bescherming tegen

invloeden die

identiteitsontwikkeling

bedreigen, zoals: ‒ Peer pressure

‒ Materialistische waarden en

boodschappen

‒ Fundamentalitische ideologie

41

Zelfaangenomen identiteiten

Toebedeelde identiteiten

• Via het nemen van

sleutelbeslissingen op

scharniermomten meten we ons

zelf een nieuwe identiteit toe

dagelijkse beslissingen

• Pro-actievere

identiteitsontwikkeling

• Een nieuwe identiteit wordt ons

opgedrongen, ofwel door toeval,

ofwel door een beslissing van

anderen.

vb. kankerpatiënt, scheiding

• Reactieve identiteitsontwikkeling

SCHARNIERMOMENTEN: LEVENSHOOFDSTUK

Waarom kies je voor de studierichting Latijn?

‘om mijn ouders te

plezieren’

‘om te bewijzen dat

ik een verstandig

iemand ben’

‘omdat ik zo

gemakkelijker

andere talen leer’

‘omdat de

Romeinse oudheid

mij boeit’

Verleiding

Behagen

Ambivalentie

Obsessie

Identificatie met

binding

Passie

42

Proces van toenemende vereenzelviging

Externe druk Interne druk Persoonlijke

zinvolheid Nieuwsgierigheid

‘Het is mij niet

duidelijk waarom ik

deze keuze maak’

Hulpeloosheid

Apathie -

onverschilligheid

Vervreemding van intern kompas:

Onder stoflaag

Contact met intern kompas Afwezigheid van

intern kompas

Vandenkerckhove, B., Soenens, B., Vansteenkiste, M., Craeynest, M., Deeren, B., Depotter, I., & David, J. (2016). Het noorden kwijt? Het intern kompas als houvast bij het studiekeuzeproces. Caleidoscoop, 28,

26-34.

(c) copyright

Selectie:

- Authentieke identiteitskeuzes

- Minder gepieker

Regulatie:

- Minder afleiding

- Grotere doelrealisatie

Veerkracht:

- Beter omgaan met verleiding &

obstakels

- Grotere inspanning

Kerndoelstelling van opvoeding & onderwijs = ontwikkeling

van intern kompas!

Een intern kompas wapent kinderen om op een zinvolle en

efficiënte wijze te navigeren door hun latere leven

Om dit doel te realiseren dienen ze de nodige bagage mee

te krijgen tijdens hun jeugd

CONCLUSIE: NIET LANGER DWEILEN MET DE KRAAN OPEN

NIEUWE LEERPLANNEN IN HET KATHOLIEKE BASISONDERWIJS

DEEL 3:

DE WORTELS VAN AUTONOME

STUDIEMOTIVATIE: EEN MOTIVERENDE

DOCENTENSTIJL

Motiverende

docentenstijl

Studiemotivatie

Welbevinden

Leerproces

Intern kompas

Motiverende

opvoedingsstijl

1. Akkoord

2. Niet akkoord

3. Het hangt er van af

(c) copyright

Stelling motiverend lesgeven:

Er bestaat niet zoiets als een universeel motiverend

recept. Wat motiverend is voor de ene student is

demotiverend voor de andere en vice versa.

VITAMINES VOOR GROEI

Welke behoeftes sluiten aan bij deze

criteria?

(c)

co

pyrig

ht

Eerder

psychologisch

dan fysiologisch

Eerder inherent

dan verworven

Eerder

fundamenteel dan

triviaal

Eerder universeel

dan gebonden

aan cultuur

Autonomie

De ervaring jezelf te mogen zijn en vrijwillig te mogen handelen, denken en voelen;

ervaring van keuze en psychologische vrijheid

(c) copyright

Relationele verbondenheid

Evaring van een warme, hechte en authentieke band met anderen, voor anderen

zorg dragen en geliefd worden

(c) copyright

Competentie

Het gevoel hebben bekwaam te zien om een activiteit uit te voeren, gewenste

doelen te bereiken en de eigen vaardigheden te ontplooien

(c) copyright

(c) copyright

Grotere

betrokkenheid,

leerplezier

ABC student

Meer zelfdiscipline &

volharding

Meer psychisch

welbevinden &

gezondheid

Meer creativiteit &

betere prestaties

(c)

co

pyrig

ht

Vansteenkiste, M., & Ryan, R. M. (2013). On psychological growth and vulnerability: Basic psychological need satisfaction and need frustration as an unifying principle. Journal of Psychotherapy Integration, 3, 263-280

Positievere

evaluaties leerstof

en lesgever

CONCLUSIE: DE VITALISERENDE ROL VAN BEHOEFTEBEVREDIGING

ABC = voedingsbodem voor ons dagelijks geluk en vitaliteit!

Frustratie van behoeftes ontlokt stress en onze batterijen raken

zeer snel leeg.

Implicatie voor de praktijk: Probeer maximaal tegemoet te

komen aan de psychologische behoeften van studenten, maar ook

aan die van uzelf!

(c) copyright

Autonomie

VerBondenheid

Competentie

Autonomie-

ondersteunende vs.

controlerende context

Relationele steun vs.

afwijzing

Structurerende vs.

Chaotische context

(c)

co

pyrig

ht

Co

pyrig

ht

©

Stijl Autonomieondersteuning

Vertrekpunt

Gevoel bij persoon

Aansluiting zoeken bij

psychologische behoeftes

Grondhouding

Beleving kind/leerling:

Voorstellen, gevoelens,

interesses

“Ik mag mijzelf zijn” -

Autonomie

Afstemmen op beleving

Nieuwsgierigheid, openheid,

flexibiliteit

GRONDHOUDING VAN AUTONOMIEONDERSTEUNING

Co

pyrig

ht

©

(c) copyright

Maar…

Resulteert autonomieondersteuning niet in grenzeloze

vrijheid?

1. Akkoord

2. Niet akkoord

3. Het hangt er van af

(c) copyright

Stelling autonomie en grenzen:

Het verlenen van autonomie staat haaks op het trekken

van grenzen, die noodzakelijk zijn bij het lesgeven

Autonomie-ondersteuning betekent niet dat socialisatiefiguren geen regels en

normen kunnen stellen en kinderen onbeperkte vrijheid genieten = permissieve

omgeving (Reeve, 2006; Jang, Reeve, & Deci, 2010)

Vansteenkiste, M., Sierens, E., Soenens, B., Goossens, L., Dochy, F., Aelterman, N., Haerens, L., Mouratidis, A., & Beyers, W. (2012). Identifying configurations of perceived teacher autonomy support and structure: Associations with self-regulated learning, motivation and problem behavior. Learning and Instruction, 22, 431-439

Structuur

= begeleiding

Gebrek aan structuur

= chaos

Autonomieondersteunende

omgevingen

Controlerende omgevingen

(c) copyright

Stijl Structuur

Vertrekpunt

Gevoel bij persoon

Aansluiting zoeken bij

psychologische behoeftes

Grondhouding

Kwaliteiten, potentieel en

vaardigheden van kind

“Ik word beter in X” -

Competentie

Afstemmen op

ontwikkelingsniveau

Procesfocus, zelfontplooiing,

vertrouwen

GRONDHOUDING VAN STRUCTUUR

Co

pyrig

ht

©

(c) copyright

Kunnen we de motiverend stijl van lesgevers meten?

Aelterman, N., Vansteenkiste, M., Soenens, B., Fontaine, J., Haerens, L., Delrue, J., & Reeve, J. (2018). Towards a fine-grained understanding of the

components of need-supportive and need-thwarting teaching: The merits of a gradual approach. Journal of Educational Psychology

OEFENING: LESGEEFSTIJLEN

In wat volgt vindt u een concrete, authentieke situatie waar lesgevers op

verschillende manieren op kunnen reageren.

De vier reacties weerspiegelen een:

Controlerende reactie

Autonomieondersteunende reactie

Structurerende reactie

Chaotische reactie

Welke reactie kan je als autonomieondersteunend, controlerend,

structurerend en chaotisch typeren?

(c) copyright

(c) copyright

Situatie 9: Een fout antwoord

U stelt een vraag tijdens de les. Na een tijd wachten steekt iemand de hand in de lucht en geeft een deels fout

antwoord. U…

… geeft zelf het juiste antwoord en gaat verder met de les. U verspilt geen verdere

energie.

1 2 3 4 5 6 7

… stelt enkele bijvragen en gidst de groep richting een correct antwoord.

1 2 3 4 5 6 7

… toont interesse in hoe de student aan zijn antwoord komt. 1 2 3 4 5 6 7

… benadrukt dat, als ze een juist antwoord willen geven, ze toch iets dieper moeten

nadenken.

1 2 3 4 5 6 7

Autonomie-

ondersteuning

Controle

Chaos

Structuur

(c)

co

pyrig

ht

Wat is de globale structuur die

boven komt drijven?

Autonomie-

ondersteuning

Controle

Chaos

Structuur

(c)

co

pyrig

ht

Co

pyrig

ht

©

Aelterman, N., Vansteenkiste, M., Soenens, B., Fontaine, J., Haerens, L., Delrue, J., & Reeve, J. (2018). Towards a fine-grained understanding of the components of

need-supportive and need-thwarting teaching: The merits of a gradual approach. Journal of Educational Psychology

Naar een meer verfijnd inzicht

Aelterman, N., Vansteenkiste, M., Soenens, B., Fontaine, J., Haerens, L., Delrue, J., & Reeve, J. (2018). Towards a fine-grained understanding of the

components of need-supportive and need-thwarting teaching: The merits of a gradual approach. Journal of Educational Psychology

Participatief

Controle

Chaos

Structuur

Begeleidend

Verhelderend

Afstemmend

Afwachtend

Opgevend

Dominerend

Eisend

Autonomie-

ondersteuning

Co

pyrig

ht

©

(c) copyright

Aelterman, N., Vansteenkiste, M., Soenens, B., Fontaine, J., Haerens, L., Delrue, J., & Reeve, J. (in revision). Towards a fine-grained understanding of the components of

need-supportive and need-thwarting teaching: The merits of a gradual approach. Journal of Educational Psychology

Hangt uw lesgeefstijl samen met de evaluatie door

studenten?

Aelterman, N., Vansteenkiste, M., Soenens, B., Fontaine, J., Haerens, L., Delrue, J., & Reeve, J. (in revision). Towards a fine-grained understanding of

the components of need-supportive and need-thwarting teaching: The merits of a gradual approach. Journal of Educational Psychology

Leerkrachtevaluatie

Participatief

Begeleidend

Verhelderend

Afstemmend

Afwachtend

Opgevend

Dominerend

Eisend

(c) copyright

Voor elke docent een gepersonaliseerd docentenprofiel

Aelterman, N., Vansteenkiste, M., Soenens, B., Fontaine, J., Haerens, L., Delrue, J., & Reeve, J. (in revision). Towards a fine-grained understanding of

the components of need-supportive and need-thwarting teaching: The merits of a gradual approach. Journal of Educational Psychology

(c) copyright

1

2

3

4

5

6

7

Participatief

Afstemmend

Begeleidend

Verduidelijkend

Opleggend

Dominerend

Onverschillig

Afwachtend

Leerkracht

Participatief

Begeleidend

Verhelderend

Afstemmend Afwachtend

Opgevend

Dominerend

Eisend

(c) copyright

Van correlationeel naar experimenteel onderzoek:

Het belang van uitnodigende taal bij het geven van

feedback

Copyright ©

Mabbe, E., Soenens, B., De Muynck, G.-J., & Vansteenkiste, M. (2018). The impact of valence of feedback and style of communication on intrinsic

motivation in middle childhood: Experimental evidence and generalization across individual differences. Journal of Experimental Child Psychology.

Communicatiestijl

Uitnodigend

Dwingend

Valentie

feedback

Positief

Negatief

Uitnodigende taal Dwingende taal

(Be)vragen Bevelen

Kunnen Moeten

Voorstellen Horen

Willen Verwachten

Proberen

Dreigen

Copyright ©

3

3,2

3,4

3,6

3,8

4

4,2

4,4

4,6

4,8

Positieve feedback Negatieve feedback

Autonomieondersteunende taal

Dwingende taal

Autonomieondersteunende taal =

buffer tegen dalend plezier bij kritiek

Mabbe, E., Soenens, B., De Muynck, G.-J., & Vansteenkiste, M. (2018). The impact of valence of feedback and style of communication on intrinsic

motivation in middle childhood: Experimental evidence and generalization across individual differences. Journal of Experimental Child Psychology.

(c) copyright

Hoe motiverend is keuze en participatie voor

besluitloze personen?

Waterschoot, J., Soenens, B., & Vansteenkiste, M. (2017). Effect of experimentally induced choice on intrinsic motivation in the middle childhood: the role of student and teacher characteristics. Manuscript in preparation.

BESLUITELOZEN VINDEN DE SCHILDERACTIVITEIT MINDER LEUK, MISSCHIEN OMDAT ZE

SNELLER SPIJT HEBBEN VAN DE GEMAAKTE KEUZE

Oplossing: Zijn ze meer gebaat met een

verhelderende en begeleidende benadering tijdens het kiezen?

Waterschoot, J., Soenens, B., & Vansteenkiste, M. (2017). Effect of experimentally induced choice on intrinsic motivation in the middle childhood: the role of student and teacher characteristics. Manuscript in preparation.

Participatief

Autonomie

ondersteuning

Controle

Chaos

Structuur

Begeleidend

Verhelderend

Afstemmend

Afwachtend

Opgevend

Dominerend

Eisend

Combinatie van structuur, relationele steun en autonomieondersteuning = meest

motiverende cocktail

Cocktail manifesteert zich verschillend: klas begeleiding tijdens keuzeprocessen

Leren kiezen vereist

- Bewustwording van interesses, voorkeuren en overtuigingen

- Geduld om ze te mogen ontdekken

- Ruimte, onvoorwaardelijke aanvaarding & vertrouwen om er te mogen naar handelen

- Steun in het beslissingsproces en tijdens een eventuele heroriëntatie

Vaardigheid best in te oefenen van jongsaf aan bij schijnbaar “triviale keuze”

vb. kledij

CONCLUSIE: MOTIVEREND DOCEREN EN BEGELEIDEN TIJDENS KEUZEPROCESSEN

ALLES OP EEN RIJ