Taalbeleidsplan 2014-2018

Taal coördinator: Carolien Pesman

Taalbeleidsplan 2014 - 2018

Taalbeleidsplan De Brug

1

Adres Boslaan 38 9801 HG Zuidhorn Tel. 0594 50 22 68 Email: [email protected]

Directeur: T. Faber Taal coördinator: K. Pesman-Folkers

Schoolvereniging

Bezoekadres Industrieweg 22 9804 TG Noordhorn Postadres Postbus 6 9800 AA Zuidhorn Tel. 0594 50 06 49 Email: [email protected]

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


2

Voorwoord

Voor u ligt het taalbeleidsplan van GBS De Brug. In eerste instantie zou dit een taalbeleidsplan

worden van GBS ’t Klimop uit Enumatil. Maar die school is aan het eind van schooljaar 2012

opgeheven. Als schrijver van dit taalbeleidsplan heb ik dus moeten switchen. ’t Klimop is op 1

augustus 2012, samen met GBS De Regenboog uit Aduard gefuseerd met GBS De Brug in Zuidhorn.

Op dit moment zitten er 251 kinderen op De Brug. De Brug is gelegen in Zuidhorn. De school valt

onder de vereniging voor gereformeerd onderwijs NoorderBasis.

Belang van goed taalonderwijs

Het onderwijs in de Nederlandse taal zien we als een heel belangrijk onderdeel van het

onderwijsprogramma, omdat een goede actieve en passieve taalbeheersing van grote invloed is op

de kansen van kinderen in de samenleving. Taal- en leesonderwijs neemt op onze school een

belangrijke plaats in, binnen het leerstofaanbod. Taal is een instrument dat kinderen in bijna alle

dagelijkse situaties nodig hebben: om te communiceren, om de wereld om je heen te ordenen en te

verkennen. In het onderwijs bij ons op school willen we daarom ruim aandacht besteden aan de

ontwikkeling van zowel de mondelinge als de schriftelijke taalvaardigheden. We willen dat kinderen

passief, actief, creatief en expressief met taal bezig kunnen zijn.

Motto van de Brug: “Op De Brug leer je meer!”

We zijn op De Brug druk bezig met het analyseren van het taal- en leesonderwijs. We hebben hierin

al een aantal stappen gezet. Door een taalbeleidsplan willen we het taalonderwijs op De Brug

professionaliseren, inzichtelijk te maken en borgen.

Carolien Pesman

Taal coördinator De Brug

Januari 2015


3

INHOUDSOPGAVE:

1 Inleiding

Interne aanleiding blz 5

Externe aanleiding blz 5

Taaldenkkader van onze school : uitgangspunten en visie van onze school blz 6

De populatie van de school blz 7

Beschrijving van de groepen blz 8

Beschrijving van het team blz 9

Externe relaties blz 9

Contacten met ouders blz 9

2. Beschrijving van de huidige situatie

Taal-/leesaanbod

Resultaten tussendoelenmonitor blz 10

Voorbereidend taal- en leesonderwijs in groep 1 en 2 blz 13

Aanvankelijk taal- en leesonderwijs in groep 3 blz 13

Taal- en leesonderwijs groep 4 tot en met groep 8 blz 14

Overzicht methodegebruik blz 16

Bestede tijd aan taalonderwijs blz 16

Vastleggen van leerling resultaten blz 17

Toets kalender 2014-2015 blz 18

Monitoring

Analyse van de grafieken en trendtabellen blz 19

Zorgleerlingen blz 20


4

Deskundigheidsbevordering blz 22

3. Reflectie op huidige situatie

In relatie tot de school en het team blz 23

In relaties tot ouders blz 23

In relaties tot externe relaties blz 24

Vastleggen leerling resultaten blz 24

Monitoring blz 24

4. Prioriteiten en uitwerking

Prioriteiten voor verbetering taalonderwijs blz 25

Uitwerking prioriteiten blz 25

Bijlage

Kerndoelen basisonderwijs Nederlandse taal blz 29

Schoolanalyse weergegeven in grafieken blz 31

Schoolanalyse weergegeven in trendtabellen blz 43

Eindtoets CITO blz 45

Checklist leerlingbegeleiding Noorderbasis blz 46

Analyse model Noorderbasis Blz 49

Early Warning System Noorderbasis blz 52


5

Inleiding

Interne aanleiding

We hebben bij ons op school nog geen taalbeleid. Dit heeft ook te maken met een fusie die er 3 jaar

geleden is geweest. Belangrijk was om eerst een fusietraject in de gaan en de kwaliteit van het

onderwijs op voldoende niveau te houden. Vanuit ons schoolplan (2011-2015) is er in het schooljaar

2011-2012 een begin gemaakt met het analyseren van het taal- en leesonderwijs. We zijn begonnen

met technisch lezen en leesbeleving. Ook hebben we gekeken naar het begrijpend lezen, omdat dit

in de bovenbouw wat terugzakte. Woordenschat is daarbij een belangrijk aspect. We volgen wel de

woordenschatlijn in de methode, maar deze voldoet niet meer aan de kerndoelen. Onze

taalmethode is sterk verouderd. Daarom willen we als school daar eerst aan gaan werken. In het

schooljaar 2013-2014 hebben we daar een begin mee gemaakt. En dat heeft dit schooljaar een

vervolg gekregen. We willen dit schooljaar een nieuwe taalmethode uitzoeken en invoeren vanaf

schooljaar 2015-2016. We willen een meer doorgaande lijn creëren door de school. Een

taalbeleidsplan kan daar een heel belangrijk middel in zijn. Je komt toch met 3 teams bij elkaar. Ieder

met eigen ideeën, meningen en visies. Ondanks dat we eerst op de manier van de Burg aan het werk

zijn gegaan, merk je dat er wel behoefte is aan een doorgaande lijn door de school. Hier en daar zie

je dat ook al ontstaan. Een taalbeleidsplan is een belangrijke stap om het taal-leesonderwijs op een

professionele manier te benaderen en uit te voeren. En daarmee kinderen zoveel mogelijke bagage

mee te geven op taalgebied.

Externe aanleiding

In het schooljaar 2013-2014 hebben we de inspectie op bezoek gehad. We hebben een basis-

arrangement gekregen voor de komende 4 jaren. Als school moeten we kritischer gaan kijken

naar de individuele aanpak, groepsaanpak en handelen van de leerkrachten. In de

groepsplannen ontbreekt de analyse en de gekozen aanpak is te globaal. Voor kwaliteitszorg

zijn er ook een aantal verbeterpunten: de verbeteronderwerpen voor schoolontwikkeling

concretiseren, beter borging van afgeronde verbeteronderwerpen en een beredeneerde visie

en verantwoording passend bij schoolconcept, afgestemd op de onderwijsbehoeften van de

groep leerlingen. Door te gaan werken met een taalbeleidsplan, werken we aantoonbaar en

planmatig aan kwalitatief goed taalonderwijs en zullen de schoolprestaties van de leerlingen

verbeteren.

Ook hebben we te maken met boven schools beleid. Boven schools is er een systeem voor

kwaliteitszorg vastgesteld. Als school moeten we ons daar aan houden. Onze

tussenresultaten voor taal/lezen moeten minstens 10% hoger liggen dan het landelijk

gemiddelde. Details zijn te vinden in boven schoolse notitie “opbrengstgericht werken en

toetsen als onderdeel van integrale kwaliteitszorg”(december 2010).

Ook vanuit de overheid is bepaald dat we aan bepaalde kerndoelen moeten voldoen. Deze

kerndoelen zijn bij wet vastgelegd. De kerndoelen beschrijven wat leerlingen in het


6

basisonderwijs aangeboden moeten krijgen bij de verschillende vakgebieden. In Tule (zie

http://tule.slo.nl) zijn de kerndoelen uitgebreid beschreven en worden er voorbeelden

gegeven van onderwijsactiviteiten en leerling activiteiten. De kerndoelen zijn uitgewerkt in

tussendoelen en leerlijnen. De tussendoelen, of stappen in de ontwikkeling van

kinderen, geven aan hoe het onderwijsaanbod over de hele schoolperiode verdeeld kan

worden zodat aan het eind van groep acht de kerndoelen zijn bereikt.

Voor taal zijn er 12 kerndoelen beschreven. (zie bijlage blz 29 )

Taaldenkkader van onze school: Uitgangspunten en visie van onze school

GBS De Brug wil een school zijn waarin een open en veilige sfeer geleefd wordt vanuit Bijbelse

normen en waarden. Het team probeert daarin voortdurend het goede voorbeeld te geven, zodat de

leerlingen zich in de dagelijkse praktijk daaraan kunnen spiegelen. Als de leerlingen van school gaan,

willen we dat ze voldoende kennis en algemene ontwikkeling hebben meegekregen om op hun plek

in de wereld (kerk en maatschappij) te kunnen functioneren. Ze moeten zich zelfstandig kunnen

redden op een aantal gebieden en ze gedragen zich op een manier die past bij hun leeftijd. Ze zijn

zich bewust van hun eigen persoonlijkheid en verantwoordelijkheden. De Brug streeft naar een veilig

en positief klimaat. Elke leerling wordt uitgedaagd om te leren en het maximale uit zichzelf te halen.

We hebben oog voor waarden en normen. Binnen onze school willen wij de zelfstandigheid en het

verantwoordelijkheidsgevoel van de kinderen zoveel mogelijk bevorderen. Dit doen we onder andere

door de kinderen zelfstandig aan (week) taken te laten werken. De school stemt het pedagogisch en

onderwijskundig handelen af op de mogelijkheden van het individuele kind. Dit blijkt onder andere

hieruit dat we leerstof, instructie, verwerking en beschikbare tijd afstemmen op de

onderwijsbehoefte van de kinderen. We hanteren het IGDI model.

Ons onderwijsdoel formuleren wij zo: de kinderen dat geheel van de basiskennis, inzicht, sociale,

culturele en lichamelijke vaardigheden en houdingen bijbrengen, dat nodig is voor de veelzijdige

(emotionele, verstandelijke, creatieve etc.) ontwikkeling op weg naar de volwassenheid. Wij streven

daarbij naar optimale prestaties, zowel als het gaat om het behalen van leerresultaten, maar ook op

het gebied van vaardigheden, houdingen en het ontwikkelen van andere talenten. Opvoeden en

onderwijzen beweegt zich altijd tussen “leiden” en “begeleiden”, tussen “sturen” en “banen”.

Belangrijk is om zo goed mogelijk aan te sluiten bij en rekening te houden met de zone van de

feitelijke ontwikkeling van het kind op onderscheiden terreinen. Anderzijds proberen we het kind

voortdurend vooruit te helpen door het net een stapje voor te zijn (zone van de naaste ontwikkeling).

En hierbij is taal dus heel belangrijk. Taal is één geheel. Door taal kun je met anderen communiceren.

Door mondelinge taalvaardigheid, kun je overleggen, kun je reageren, kun je verslag geven, kom je

tot samenwerken. Doordat leerlingen leren lezen ervaren ze de functie van taal, zien ze taal om zich

heen. Door schriftelijk taalonderwijs leren ze informatie te achterhalen, leren ze een verslag , een

brief, een werkstuk te maken. Door taalbeschouwing verwerven ze een adequate woordenschat en

strategieën voor het begrijpen van voor hen onbekende woorden. Kinderen leren over taal te denken

en te spreken. Door dus structureel en planmatig te werken aan taalonderwijs op school, zullen de

schoolprestaties van leerlingen verbeteren.


7

Op basis van bovengenoemde uitgangspunten hebben we voor onze school de volgende mission

statement gekozen:

“Op de brug leer je meer!”

Taalbeleid is een structurele en strategische poging van een schoolteam om de onderwijspraktijk aan

te passen aan de taalleerbehoeften van de leerlingen met het oog op het bevorderen van hun

algehele ontwikkeling en het verbeteren van hun onderwijsresultaten” (Van den Branden, 2004: 51).

In dit taalbeleidsplan willen we een beschrijving geven van de huidige situatie bij ons op school met

betrekking tot het taalonderwijs. Ook stellen we een aantal prioriteiten die we belangrijk vinden om

het taalonderwijs bij ons op school te verbeteren. Hier hebben we al een eerste aanzet gegeven in

het vorige schooljaar met begrijpend lezen en woordenschat onderwijs. Een pijler voor goed kunnen

begrijpend lezen is een grote woordenschat.

De populatie van de school

De Brug is in het schooljaar 2012/2013 gefuseerd met de scholen uit Enumatil en Aduard. We zijn nu

een school met ongeveer 251 leerlingen. De leerlingen komen uit de dorpen: Oldekerk, Niekerk,

Noordhorn, Aduard, Enumatil, Den Ham, Den Horn en Zuidhorn. Zuidhorn is een dorp in het

Westerkwartier. Onze school is gevestigd in een woonwijk. Samenwerking met andere scholen ligt

vooral op het niveau van gezamenlijke sportdagen en incidenteel overleg.

Tot en met 2015 zullen er 1140 nieuwe woningen worden gebouwd in een nieuwbouwproject de

oostergast in Zuidhorn. De verwachting is dat dit voor onze school een positieve uitwerking zal

hebben met betrekking tot het leerlingenaantal. Wij hanteren een aanmeldingsbeleid. Met alle

ouders volgt er een aanmeldingsgesprek. Er zitten geen allochtone kinderen bij ons op school. Het

opleidingsniveau van de ouders is gemiddeld. In onderstaand diagram is dat weergegeven:

Hierbij de weergave in cijfers met een cirkeldiagram, van het opleidingsniveau van de ouders van de kinderen van GBS De Brug

Van de 251 kinderen die op dit moment naar school gaan, zijn er van 466 ouders/verzorgers de

opleidingen bekend in Parnassys. Een enkele leerling heeft maar 1 ouder en sommige ouders hebben

hun opleidingsniveau nooit vermeld op het aanmeldingsformulier van hun kind(eren)

In onderstaande cirkeldiagram is een onderverdeling van de totalen van alle ouders/verzorgers

weergegeven.


8

opleiding aantal percentage WO 40 8,0% HBO 152 30,3% MBO 244 48,6% LBO 28 5,6% Basisonderwijs 2 0,4% Onbekend 36 7,2%

Beschrijving van de groepen

We werken sinds de zomervakantie (2014) met 10 groepen. Het leerlingenaantal in januari 2015 was

251 kinderen tegen 246 kinderen in december 2013. We zijn in augustus gestart met een 3e

kleutergroep. De groepssamenstelling voor het schooljaar 2014-2015 ziet er als volgt uit:

Verdeling groepen:

Aantal leerlingen per groep:

Bijzonderheden leerlingen:

Groep 1a 18 leerlingen -

Groep 1b/2a 27 leerlingen Adoptie leerling, ADHD, Autisme en Cluster 1 slechtziend.

Groep 2b 24 leerlingen Epilepsie

Groep 3 31 leerlingen Adoptie leerling

Groep 4 19 leerlingen Dyslexie?

Groep 5 32 leerlingen ADHD, dyslexie, dyslexie?, rugzak cluster 4, ADD, dyslexie

Groep 6 33 leerlingen Rugzak cluster 4 ADHD, ADD

Groep 7 29 leerlingen Hechtingsstoornis, dyslexie, ADD, Asperger, ADD

Groep 8a 19 leerlingen Cluster 2 taal spraak stoornis, cluster 4 ADHD, cluster 4 ADHD, ADD

Groep 8b 19 leerlingen Dyslexie, ADD, dyslexie


9

Beschrijving van het team

We werken op De Brug met 20 leerkrachten. Daarvan werken er 4 fulltime (met BAPO). Ook hebben

we een fulltime-directeur, die ook nog 2 dagdelen voor de groep staat. Verder hebben we een

leerkracht die 1 dag per week werkt als adjunct-directeur. Er werken 6 onderwijsassistenten en 1

administratief medewerker bij ons op school. Ook hebben we dit jaar nog een vakleerkracht voor

gym. Er zijn 2 internbegeleiders, die samen 3 dagen werkzaam zijn bij ons op school. Verder hebben

we binnen het team een reken-coördinator en een taal-coördinator (in opleiding).

Externe relaties

Als school hebben we contacten met het zorg advies team (ZAT), met het centrum voor jeugd en

gezin (CJG) en de GGD. Ook is er samenwerking met de peuterspeelzaal. Wij krijgen informatie over

de leerlingen die een peuterspeelzaal hebben bezocht. Een aantal kinderen maakt gebruik van de

buitenschoolse opvang (BSO). De tussenschoolse opvang (TSO) wordt bij ons op school verzorgd door

de ouders. De schoolvereniging Noorderbasis heeft een orthopedagoog en een schoolpsycholoog in

eigen dienst. De Brug kan altijd een beroep op hen doen en vragen om advies. Zij komen ook in beeld

als een kind uitgebreider getest moet worden.

Verder hebben we contact met de bibliotheek. De school heeft meerdere abonnementen Ook wordt

er door groep 3 vaak een bezoek gebracht aan de bibliotheek of komt er een medewerker bij ons op

school. Aan het eind van groep 3 krijgen de kinderen bezoek van de bibliotheek en worden zo

gestimuleerd om in de zomervakantie door te blijven lezen. Dit doen ze door middel van een

leespaspoort. De andere groepen brengen ook wel eens een bezoek aan de bibliotheek. Dit

schooljaar hebben alle groepen zich ingeschreven voor activiteiten van de bibliotheek.

Ouders krijgen informatie over het voorgezet onderwijs. De informatie krijgen ze via de leerkrachten

van groep 8. De meeste kinderen bij ons op school gaan naar het Gomarus College in

Zuidhorn/Groningen of naar het AOC Terra. Vanaf dit schooljaar gaan we de ouders van groep 7 in

februari al een indicatie geven voor hun kinderen ten aanzien van het voortgezet onderwijs. Verder

wordt er gebruik gemaakt van de Friese plaatsingswijzer om tot een advies te komen voor het

voortgezet onderwijs.

Contacten met ouders

Informatieavonden aan het begin van het schooljaar in alle groepen

Wekelijks verschijnt er een digitale nieuwsbrief

Spreekavonden: in november en februari (na het 1e rapport) worden alle ouders uitgenodigd

voor een 10 minuten gesprek. In juni alleen door aanmelding. De ouders van groep 1 en 2

worden in juni wel allemaal uitgenodigd voor een gesprek.

We werken met 4 zorgperiodes en na elke zorgperiode zijn er ook spreekavonden voor de

zorgleerlingen. Ouders kunnen inschrijven en leerkrachten kunnen ouders uitnodigen.

Twee keer per jaar krijgen de kinderen een rapport (groep 3-8). De kinderen van groep 1 en 2

alleen in juni.

Ouderavonden


10

Kinderen die voor het eerst naar school gaan, komt de groepsleerkracht een

kennismakingsbezoek brengen.

Website

Wanneer kinderen extra begeleiding krijgen, worden ouders hiervan eerst op de hoogte

gebracht.

Inloop bij groep 1-4.

Beschrijving van de huidige situatie

taal-/leesaanbod

We werken op dit moment met een verouderde taal methode. Deze zal dit cursusjaar worden

vervangen, zodat we in het schooljaar 2015-2016 met een nieuwe taalmethode kunnen beginnen.

We willen natuurlijk een methode die bij ons past en welke ook voldoet aan de kerndoelen zoals

vastgesteld in de wet primair onderwijs. Om een beeld te krijgen hoe het taalonderwijs er bij ons op

school er momenteel uitziet hebben we de tussendoelenmonitor afgenomen. Hieronder staan in het

kort de resultaten weergegeven.

Resultaten tussendoelenmonitor :

Van de 22 deelnemers hebben 9 deelnemers de tussendoelenmonitor ingevuld. (een aantal

deelnemers hebben het samen ingevuld) Op basis van de ingevulde lijsten zijn er 2 typen resultaten:

1. De objectieve stand van zaken: deze resultaten zijn gebaseerd op de schoolleidersvragen. Op

basis van die lijst is er een sterkte-zwakte analyse gemaakt.

2. De subjectieve stand van zaken en wens tot verandering: deze resultaten zijn gebaseerd op de

leerkrachtvragen lijsten. In de grafieken zie je het verschil tussen de huidige situatie en wat de

leerkrachten als wenselijke situatie zien. Het verschil tussen de staven in de grafiek geeft dus de

wens tot verandering aan. Bij elk taaldomein wordt zo het verschil gegeven voor de volgende vier

onderwijskundige aspecten: doelen, activiteiten, evaluatie en specifieke leerbehoeften. Hoe hoger

de staaf, des te hoger is de gemiddelde score van de leerkrachten op een onderwijskundige aspect.

Hoe groter het verschil tussen de 2 staven, des te groter is de wens tot verandering.

Na aanleiding van de SWOT (Strengths, Weaknesses, Opportunities and Threats): sterkte-zwakte

analyse valt op dat we meer zwakke dan sterke punten hebben. Werk aan de winkel dus.

Sterke punten: groepsbezoeken om kwaliteit van instructie te verhogen. De school maakt minimaal 1

keer per jaar een trendanalyse. Er zijn activiteiten gepland voor leerkrachten die er op gericht zijn om

hun handelen in de groep daadwerkelijk te richten op het realiseren van de na te streven doelen.

Zwakke punten zijn: er zijn geen afspraken met leerkrachten ingepland om de voortgang te bewaken

met betrekking tot het behalen van de streefdoelen. De helft of minder van de leerkrachten geeft


11

dagelijks gedifferentieerde instructie. Minder dan 75% van de teamleden heeft de laatste 3 jaar

scholing gehad op gebied van taal. Slechts de helft of minder van de leerkrachten heeft een zodanig

klassenmanagement dat ze zich met enkele leerlingen kunnen bezighouden, terwijl de anderen

doorwerken. Onze school gebruikt een verouderde methode voor aanvankelijk technisch lezen, voor

spelling en voor taal. We hebben geen taalbeleidsplan. Voor dit schooljaar hebben we geen

streefdoelen geformuleerd op het gebied van taal/lezen met betrekking tot de leerling prestaties die

aan het eind van het schooljaar behaald moeten worden.

Onderstaande grafiek geeft een samenvatting weer van de leerkrachtresultaten. De grafiek laat zien

bij welke taaldomein het grootste verschil tussen de huidige en gewenst situatie is aangetroffen. Een

verschil kleiner wordt beschouwt als ‘klein verschil’ tussen huidige en gewenst situatie, weinig

behoefte aan verandering. Bij verschil van 2 of hoger is de wens tot verandering groot.

Je ziet heel duidelijk dat dat er vooral wens tot verandering is met betrekking tot woordenschat. Nu

hebben we bij ons op school daar in het schooljaar 2013-2014 al een begin mee gemaakt. We zijn

van verhogen van begrijpend lezen eerst tot de conclusie gekomen dat het dan belangrijk is om de

woordenschat van de kinderen te vergroten. Naar aanleiding van een studiedag zijn 3 leerkrachten

zich bezig gaan houden met een andere opzet van woordenschat. Om met een 0-meting te beginnen

hebben alle groepen eind schooljaar 2013-2014 cito woordenschat afgenomen voor groep 3-8. En

vanaf schooljaar 2014-2015 zijn we begonnen met structureel meer aandacht voor woordenschat

dan alleen via de taalmethode. In onze ogen voldeed deze niet aan de normen. Nu is onze

taalmethode sterk verouderd en zal deze ook na dit schooljaar worden vervangen. In onderstaande

grafieken geven per leerkrachtvragenlijst de subjectieve stand van zaken en de wens tot verandering

aan. Hierin hebben we de schoolgemiddelde opgenomen. Dit ook omdat van de middenbouw maar 1

lijst is ingevuld en dit niet geheel subjectief is.


12

Verder wordt er een hele lijst met aanbevelingen gedaan. Voor de taaldomeinen woordenschat,

geletterdheid en mondelinge communicatie geldt dat we laag scoren op onderwijskundige aspecten

als activiteiten, doelen, evaluatie, speciale leerbehoeften. Het schoolgemiddelde geeft aan dat er

duidelijk meer behoefte is aan activiteiten, doelen, speciale leerbehoeften en evaluatie. Bij

woordenschat komt duidelijk naar voren dat er een groot verschil is tussen de huidige en gewenst

situatie. Hier is dus duidelijk sprake van een wens tot verandering ten aanzien van dit

onderwijskundig aspect.


13

Voorbereidend taal- en leesonderwijs groep 1 en 2

Leesonderwijs in groep 1-2:

Verouderd beredeneerd aanbod, verwerking in thema’s

Letters worden aangeboden in de loop van het schooljaar

Auditieve oefeningen passend bij thema’s.

Woordkaarten, woordparaplu

Interactief voorlezen

Kleine kring

Ook wordt er gebruik gemaakt van schatkist, map fonemisch bewustzijn, wat zeg je. Maar dit

gebeurt niet systematisch.

Basboeken als extra ondersteuning

Er wordt gewerkt aan een duidelijker visie op taal bij kleuters en daarvoor zal Onderbouwd

worden ingevoerd.

Registratie in de kinderdagboeken en in leerlingvolgsysteem van Parnassys.

Cito taal voor kleuters wordt 2 keer per jaar afgenomen. En verder wordt ook de kleuter

risico screening van Anneke Smits afgenomen. Hierop is een extra aanvulling gemaakt voor

auditieve synthese en analyse. In groep 3 is het belangrijk dat de auditieve analyse en

synthese goed is.

Aanvankelijk taal- en leesonderwijs groep 3

Aanvankelijk leesmethode groep 3:

We werken met de methode: Veilig leren lezen, 2e maanversie met 12 kernen.

Leren lezen:

In kern 1 tot en met 6 leren de kinderen structureerwoorden en letters die bij die woorden horen.

Vanaf kern 7 tot en met 12 ligt de nadruk op woordherkenning, het correct en vlot leren lezen. Er

worden langere woorden gelezen en er komt aandacht voor begrijpend lezen. Na elke kern krijgen de

kinderen de woordrijen van veilig en vlot mee naar huis om extra te oefenen.

Spelling:

Met spellen leren de kinderen klankzuivere woorden van 2 of 3 letters te schrijven en

onveranderlijke woorden van meer dan 3 letters die als dan niet volledig klankzuiver zijn.


14

Woordenschat:

Hiervoor worden de thema’s van Veilig leren lezen gebruikt.

Computerprogramma:

Er wordt gebruik gemaakt van het ondersteunende computerprogramma van veilig leren lezen. Deze

biedt oefenstof bij alle 12 de kernen. De kinderen oefenen technisch lezen, spellen en begrijpend

lezen.

Differentiatie:

De methode gaat uit van een convergente differentiatie: zon, maan en steraanpak. Zo wordt er recht

gedaan aan de snelle en langzame lezers. Na elke kern krijgen de kinderen woorden van veilig en vlot

mee naar huis om thuis extra te oefenen.

Toetsen:

De kinderen worden gevolgd door de herfst-, winter-, lente-, en eindsignalering. Dit zijn 4

meetmomenten. Na elke kern volgt er een methodetoets. En 2 keer per jaar de toetsen van Cito

leerlingvolgsysteem.

Taal- en leesonderwijs groep 4 tot en met groep 8

technisch lezen:

Wij hebben voor het technisch lezen geen methode. Vanaf groep 4 lezen de kinderen ongeveer een

half uur per dag. De kinderen lezen dan een boek op hun eigen niveau. In groep 4 lezen we 2 keer per

week hardop in duo’s. Er wordt gedifferentieerd in verschillende leesvormen: stillezen, lezen met

een cd, informatieboeken lezen, AVI lezen met de computer, in de hogere groepen boekpresentaties

maken en elkaars boekverslagen lezen. De teksten van nieuwsbegrip gebruiken we ook voor het

technisch lezen. Kinderen die moeite hebben met het voortgezet technisch lezen, krijgen extra

instructie en leestijd. Dit kan binnen of buiten de groep met de leerkracht of onderwijsassistente. We

proberen dan het tempo en correct lezen te verhogen. Elke klas heeft zijn eigen bibliotheek met

boeken. Voor het schooljaar 2014-2015 heeft elke groep voor 200 euro aan boeken mogen

aanschaffen. Ook worden er regelmatig boeken van de bibliotheek gehaald. Dit allemaal om het

leesplezier te vergroten en het lezen te bevorderen.

Begrijpend lezen:

Voor begrijpend lezen gebruiken wij vanaf groep 4 de methode Nieuwsbegrip en Nieuwsbegrip XL.

Nieuwsbegrip maakt gebruik van actuele onderwerpen die kinderen aanspreken. Kinderen zijn

gemotiveerd om de teksten te lezen. Ook komen de verschillende leesstrategieën systematisch aan

de orde. Door gebruik te maken van filmpjes en computer wordt het leesplezier extra gestimuleerd.

Verder maken we nog gebruik van moddelen. We maken niet standaard alle opdrachten. Hier gaan

we flexibel mee om. Doel is het begrijpend lezen van de tekst. We maken meestal wel de bloktoetsen

van Nieuwsbegrip.


15

Taal:

Op De Brug werken we met een verouderde taalmethode in de groepen 4 t/m 8. We gebruiken

Taalactief. Deze voldoet niet meer aan de kerndoelen van het SLO. De methode zal na dit schooljaar

worden vervangen. Het komende half jaar (januari 2015-juni 2015) zullen we gebruiken om een

nieuwe methode uit te zoeken. Deze staat dan ook hoog op onze prioriteiten lijst.

Spelling:

Bij de methode Taalactief hoor een spellingslijn. Ook deze is sterk verouderd en zal net als taal

worden vervangen na dit schooljaar. Verder wordt er gebruikt gemaakt van het computerprogramma

behorende bij de methode en van BLOON. Naast de methode wordt en ook gebruikt gemaakt van de

spellingsregels uit het opzoekboekje van Braams, taalspelletjes om de spellingsregels eigen te maken

en passen we verschillende vormen van coöperatief leren toe.

Woordenschat:

Ook zit er in Taalactief een woordenschatlijn. Hierin merk je weer duidelijk de veroudering van de

methode. De woordenschat in de methode vonden we niet voldoende. Een goede woordenschat is

belangrijk voor het begrijpend lezen. We zijn vorig schooljaar begonnen met woordenschat meer

zichtbaar te maken in alle groepen. We zijn begonnen met een 0-meting. In juni heeft iedereen Cito

woordenschat afgenomen. Deze gegevens hebben we gebruikt voor schooljaar 2014-2015. In alle

klassen maken we gebruik van de 4-takt om woorden aan te bieden en te laten beklijven. Dit

didactische model geeft de leerkracht houvast. De kapstokhaken zijn: voorbewerken, semantiseren,

consolideren en controleren. Het meer zichtbaar maken in de groepen doen we door middel van:

woordkaarten, woordparaplu, woordmuur, woordenschriftje enzovoort. We zijn nu een stuk

bewuster bezig met woordenschat binnen de school. Wel zijn we hierin zoekende, je kunt

woordenschat overal bij betrekken, maar dan wordt het zo veel. We moeten nog een duidelijke lijn

gaan uitzetten wat haalbaar is, wat werkt, om een duidelijke, haalbare, doorgaande lijn daarin te

creëren.

De relatie tussen woordenschat en andere schoolse vakgebieden.


16

Mondelinge taalvaardigheid:

In alle groepen houden we kring- en klassengesprekken. Het oefenen van de mondelinge

taalvaardigheid komt ook tot uiting in het werken in kleine groepjes, in tweetallen, samen

overleggen, samen opdrachten maken. In de taalmethode worden er ook lessen aangeboden die met

een thema, eigen onderwerp, boekverslag. Dit gebeurt dan vaak met behulp van een PowerPoint.

Overzicht methodegebruik

Groep 1 - 2

Wat zeg je? taalmethode Interactief voorlezen Auditieve oefeningen bij thema’s Woordkaarten Computer en smartbord Boekenhoek Digitale prentenboeken Kring

Groep 3 Aanvankelijk lezen en spelling: Veilig leren lezen Computer met software veilig leren lezen Mondelinge taal: Kring Woordenschat: Veilig leren lezen, 4-tact model

Groep 4-8 Taal: Taalactief (ouder versie) Spelling: taalactief, bloon, spellingsregels van Braams en opzoekboekje Begrijpend lezen: nieuwsbegrip en nieuwsbegrip XL Mondelinge taal: kring Woordenschat: taalactief, 4-tactmodel

Bestede tijd aan taalonderwijs

Groep Geplande tijd per week

Groep 1a, 1b, 2a en 2b 400 minuten Hieronder valt mondelinge taal, doelgerichte taalactiviteiten vanuit het werken met een thema. Verder is er ook aandacht voor taalonderwijs bij speelwerktijd. Maar die tijd staat niet bij de geplande tijd.

Groep 3 660 minuten Deze tijd wordt besteed aan mondeling taalonderwijs, het aanvankelijk lezen met de methode veilig leren lezen, voorlezen, woordenschatontwikkeling.

Groep 4 525 minuten Deze tijd wordt besteed aan mondelinge taal, voortgezet technisch lezen,


17

woordenschatontwikkeling, taal, spelling, nieuwsbegrip, stillezen, voorlezen, leesvormen, duolezen.

Groep 5 490 minuten Deze tijd wordt besteed aan mondelinge taal, voortgezet technisch lezen, woordenschatontwikkeling, taal, spelling, nieuwsbegrip, stillezen, voorlezen, leesvormen.



Groep 8a en 8b 450 minuten Deze tijd wordt besteed aan mondelinge taal, voortgezet technisch lezen, woordenschatontwikkeling, taal, spelling, nieuwsbegrip, stillezen, voorlezen, leesvormen.

Vastleggen van leerlingenresultaten:

De leerlingenresultaten worden vastgelegd in het administratiesysteem Parnassys. Hierin worden alle

resultaten van de methode gebonden toetsen en niet-methode gebonden toetsen (CITO) in vermeld.

De zorgleerlingen worden gesignaleerd door middel van observatie en toetsing. Het

leerlingvolgsysteem van CITO staat centraal in onze school. De volgende toetsen van CITO nemen wij

af:

groep 1 en 2: CITO taal voor kleuters, analyse en synthese toets, kleuter-risico-

screening van Anneke Smits

groep 3 t/m 8 CITO DMT, AVI leestoets, CITO begrijpend lezen, CITO Spelling en

CITO woordenschat (is nog een proef, CITO eindtoets groep 8.1

1 NB. Voor groep 3 en 4 gaan we in het schooljaar 2014-2015 de vernieuwde CITO toetsen afnemen voor

spelling en begrijpend lezen, de zogenaamde 3e generatietoetsen.


18

Toets kalender 2014-2015

Wij maken gebruik van de toets kalender van het LVS (leerlingvolgsysteem) van CITO.

Toets**

sep

okt

no

v

dec

jan

feb

mrt

apr

me

i

jun

Taal voor kleuters

M1-M2

E1 – E2

Viseon voor kleuters

Eenmaal per jaar in de periode november t/m juni bij voorkeur in januari

Kleuter risico screening

B2-B3

M3* M2 E3*

Protocol Dyslexie meetmomenten

3-8* 3-8* 3-8* 3-7*

Toets begrijpend lezen

M4– M8

E3-E4

Toets begrijpend lezen 3.0

M4 E3-E4

Spelling

M3 – M8

E3-E7

Spelling 3.0

M3 – M4

E3–E7

Woordenschat

M3 – M8

E3-E7

DMT en AVI

M3-M8

E3-E7

Viseon Tweemaal per jaar in de periode november t/m juni

Eindtoets 8

*alleen de risico leerlingen

Monitoring

Zoals al eerder gezegd is De Brug in 2012 gefuseerd met Enumatil en Aduard. Vanaf het schooljaar

2012-2013. Dus is het lastig om de gegevens van voor die tijd met elkaar te vergelijken omdat het 3

verschillende scholen waren. Daarom gebruiken we de gegevens van 2013-2013 en 2013-2-14.


19

(de gegevens zijn van de groepen van vorig jaar, dus groep 8 is de groep 7 van vorig jaar, groep 7 de

groep 6 van vorig jaar enzovoort.)

We kijken naar de volgende vakken: technisch lezen, spelling, begrijpend lezen, woordenschat en taal

voor kleuters.

Analyse van de grafieken en trendtabellen

In de bijlage vanaf blz 31 staat de schoolanalyse weergegeven in grafieken en trendtabellen.

Technisch lezen:

AVI:

Als kinderen hun AVI niveau hebben gehaald, dan worden ze bij ons op school eigenlijk niet weer

getoetst. Hierin willen we op school verandering in brengen, want kinderen kunnen wel degelijk

achteruit gaan in hun leesniveau. Je ziet bij groep 5 2012-2013 geen scores en groep 6 2013-2014

geen scores. Waar dit mee te maken heeft weet ik niet. Misschien niet in Parnassys ingevoerd.

Verder prima scores in de andere groepen. Ze laten een mooie groei zien. Je ziet wel in de

bovenbouw dat de scores gelijk blijven, weinig groei meer. Om te controleren of leerlingen op

leesniveau blijven, is het belangrijk om de AVI toetsen te blijven afnemen.

DMT:

Hier valt groep 4 op. De rest van de groepen laat een mooie groei zien. Groep 4 scoort wisselend. Ze

gaan van M3 een A naar E4 een C score. Het is geen sterke leesgroep. van de woorden is een groot

probleem. En dit terwijl er veel tijd besteed is aan het lezen. De volgende interventies zijn er gedaan

na de toetsen van januari: Elke dag woordjes lezen, op maandag een nieuw blad en deze de hele

week lezen op verschillende manieren. Deze woorden halen we van de site: www.neo4tx.nl/flits Ook

lieten we kinderen zelf deze woorden lezen achter de computer op tempo (De lage C, D en E

kinderen). Teksten van nieuwsbegrip dagelijks lezen en woorden bespreken en lezen. De D en E

kinderen uit de klas, extra leeshulp met de onderwijs-assistente met de methode: Lezen naar een

hoger plan. In deze groep zitten wel een aantal bijzondere leerlingen: (vermoeden van) dyslexie (3

leerlingen), ADD, ADHD, rugzak cluster 4. Die halen het groepsgemiddelde behoorlijk naar beneden.

Deze groep zal op gebied van technisch lezen goed in de gaten worden gehouden. Dit doen we door

middel van groepsplannen, IB gesprekken en analyses. Na de herfstvakantie is er een leerling uit deze

groep naar het speciaal basisonderwijs gegaan.

Spelling:

Je ziet hier dat de groep 3 t/m 6 mooie scores en groei laten zien. Groep 7 scoort op de midden

toetsen een C. Deel 2 van de spelling toets is meerkeuze en ze moeten dan het foute woord eruit

halen. Dit is voor veel kinderen best heel lastig. Er is veel extra spelling ingezet op deze groep door

meer lestijd voor spelling te creëren, extra oefenen met werkbladen waarin woorden fout gespeld

waren, daardoor hebben alle kinderen het doel gehaald, leren omgaan met de vraagstelling van cito

en gebruik maken van computerprogramma BLOON. Eind groep 7 zie je de resultaten ook weer

omhoog gaan.

http://www.neo4tx.nl/flits


20

Begrijpend lezen:

Mooie scores in alle groepen. Groep 6 laat een hele lage score zien op de CITO eind 6. Deze toets is

gemaakt door 1 kind. Geeft dus niet een reële weergave weer. Je ziet wel dat er in groep 7 de scores

ietsjes terug lopen. Dit kan te maken hebben doordat ze deel 1 goed gemaakt hebben

(verwijswoorden, antwoorden uit de tekst)en deel 2 minder goed. (vooral oorzaak – gevolg)

Woordenschat:

Wij hebben schooljaar 2013-2014 besloten om de woordenschat toets af te nemen. En dan de

eindversie. Wel zie je dat er in 2012-2013 in groep 6 de woordenschat toets is afgenomen. Dit was

een pilot. Opvallend is groep 4. Zij scoren laag. Mogelijke oorzaken kunnen liggen in het technisch

lezen, moeite hebben om de woorden te lezen, onbekende woorden. Opvallend was ook dat veel

kinderen fouten maakten in het onderdeel wat is het tegenovergestelde van. Dit begrip kenden ze

niet en maakten daar veel fouten in. Voor ons als school was deze toets ook een 0-meting.

Aangezien we het woordenschatonderwijs wat structureler willen gaan aanpakken in schooljaar

2014-2015. Ondanks dat we een gemiddelde school zijn, qua ontwikkeling ouders, merken we toch

moeiten in de woordenschat. Woorden waarvan wij als leerkrachten denken dat ze bekend zijn,

kennen de kinderen niet.

Resultaten taal voor kleuters:

Je ziet hier een opvallende groei van groep 1 naar groep 2. In Groep 1 waren de scores een C op M1

en een B op E1, en in groep 2 een A. Hier hebben we niet echt een verklaring voor. Een mogelijke

verklaring kan de schoolrijpheid van de kinderen zijn. Een kleuter ontwikkelt zich nogal met

sprongen. Hier houden we op school rekening mee. Je merkt dat sommige kinderen in groep 1 nog

niet rijp zijn voor toetsen, ze kunnen het wel mondeling, maar nog niet op papier.

Uitstroom voortgezet onderwijs 2013-2014:

HAVO-VWO 15

TL/GL 7

Basis/Kader/Vakcollege 8

Praktijkonderwijs 1

Zorgleerlingen

De zorg bij ons op school is als volgt geregeld:

De leerkrachten in de groepen werken handelingsgericht. Het uitgangspunt zijn de

onderwijsbehoeften van de leerlingen. De leerkrachten zijn eerste verantwoordelijke voor het

signaleren van welke leerlingen extra aandacht nodig hebben. Dit doen ze door middel van:

Observeren

Hanteren van registratie-en signaleringslijsten

Afnemen en registeren van methode gebonden toetsen


21

Afnemen en registeren van niet-methode gebonden toetsen

Analyseren van toets gegevens van alle leerlingen

Afnemen van een eenvoudig didactisch onderzoek

Opstellen, uitvoeren, evalueren en analyseren van groepsplannen

Bespreken van groepsgegevens met de IB-er

Inbreng van leerlingen in leerling-besprekingen

Voeren van oudergesprekken

Werken met diverse protocollen (Overgangsprotocol van groep 1 naar groep 2 en van groep

2 naar groep 3, Protocol doubleren en versnellen, Protocol toetsen speciale leerlingen,

Protocol leesproblemen en dyslexie, Protocol meer- en hoogbegaafdheid Noorderbasis)

Op school maken we gebruik van interne en externe deskundigen ter ondersteuning van de

uitvoering van de zorg en begeleiding in de groepen. Ook beschikken we over onderwijsassistenten.

De taak van onderwijsassistenten is het assisteren van de groepsleerkracht, hulp aan individuele

kinderen of werken met kleine groepjes leerlingen.

De intern begeleider is verantwoordelijk voor het beleid en uitvoering van alle zorg en begeleiding

binnen de school. 2 keer per jaar stellen de leerkrachten van de groepen 1 t/m 8 de groepsresultaten

vast aan de hand van de CITO LVS toetsen. De toetsen staan in de toets kalender.

Procedure leerlingenzorg:

We hebben in ons zorgtraject een indeling gemaakt op drie niveaus:

1. Basiszorg: reguliere cyclus. Dit is zorg op maat voor alle leerlingen van groep 1 tot en met 8

2. Breedtezorg: interne en licht zorg. Extra zorg voor leerlingen door middel van een hulpplan,

welke verweven zit in een groepsplan.

3. Dieptezorg: externe en zware zorg. De zorgvraag wordt onderzocht door een externe

instantie.

Dit is heel mooi uitgewerkt in een checklist leerlingbegeleiding Noorderbasis. Zie bijlage blz 46.

We werken op De Brug op dit moment met 4 zorgperiodes. Voor elke zorgperiode wordt er een

groepsplan gemaakt voor de vakken: rekenen, spelling, begrijpend lezen en technisch lezen. De

plannen lopen 8 weken, daarna 1 week om alle plannen te evalueren en 1 week om nieuwe plannen

te maken. In de groepsplannen worden de kinderen verdeeld in subgroepen:

A+: reguliere aanpak en verrijking

B: basis, reguliere aanpak

C: risico, reguliere aanpak en verlengde instructie

D/E: zeer zwak, gerichte individuele aanpak

S-Groep: eigen leerlijn.


22

Voor elke groep beschrijven we het doel, de analyse (alleen voor de oranje en rode groep en eigen

leerlijn), de inhoud, de aanpak en methodiek, de organisatie en evaluatie/observatie. Na elke

zorgperiode stellen we de pannen bij aan de hand van toets gegevens, evaluaties en observatie. Ook

werken we voor zo ver mogelijk volgens het IGDI-model.

Na elke zorgperiode is er een zorgspreekavond. De ouders van zorgleerlingen worden dan

uitgenodigd voor een spreekavond. Met de ouders wordt gesproken over de individuele en gerichte

aanpak van hun kind. Als het nodig is, kan er een gesprek plaatsvinden met de IB-er. Ook kan er hulp

ingeschakeld worden vanuit Noorderbasis. Dit wordt wel eerst met de ouders besproken. Van dit

gesprek komt een verslag in Parnassys te staan.

Ook worden na elke zorgperiode IB-gesprekken gevoerd met de leerkrachten na aanleiding van de

groepsplannen: evaluatie en nieuwe plannen. Elk half jaar volgt er een IB-gesprek over de analyse

van de Cito toetsen.

We hebben een onderwijszorgprofiel passend onderwijs. Daarin staat uitgebreid beschreven hoe de

zorg bij ons op school werkt.

Deskundigheidbevordering

Onze school gebruikt zowel interne als externe deskundigen ter ondersteuning van de uitvoering van

zorg en begeleiding in de groepen. De groepsleerkrachten kunnen hun deskundigheid en

vaardigheden vergroten door middel van: scholing (individueel of in teamverband), bijhouden van

vakliteratuur, collegiale consultatie, coachen door de intern begeleider, adviseren en coachen door

externe deskundigen. Daarnaast hebben we jaarlijks een aantal studiedagen/-middagen in

teamverband en in Noorderbasisverband.


23

Reflectie op huidige situatie

In relatie tot de school en het team

We hebben de afgelopen jaren de kwaliteit van onderwijs op voldoende niveau weten te houden,

maar het is ook de tijd om verder te kijken. Als school willen we graag voldoen aan de

referentieniveaus zoals beschreven in Referentiekader taal en lezen. Onze huidige methode

Taalactief voldoet niet meer aan de wettelijke eisen. Nog dit schooljaar gaan we op zoek naar een

nieuwe taalmethode. Daar zullen we ons de komende maanden op gaan richten. We willen in het

schoolseizoen 2015-2016 beginnen met de nieuwe taalmethode.

We hebben ook een begin gemaakt met woordenschatonderwijs. We willen het woordenschat

onderwijs versterken, ook in relatie tot begrijpend lezen. Er is een werkgroep gevormd en we zijn

begonnen met het afnemen van de toets CITO woordenschat in juni 2014. Daarna zijn we dit

schooljaar begonnen met structureel meer aandacht voor woordenschatonderwijs in de klassen. We

volgen daarbij het 4tact-model. We proberen het ook zichtbaar te maken in de klassen door middel

van woordvelden, woordparaplu, woord van de week, woordkaarten, woordenschriftje. De komende

maanden zullen we als team in een 3-tal bijeenkomsten ons daar meer in gaan verdiepen en ons

gaan bijscholen.

Ook zijn een aantal teamleden begonnen met bijscholing over hoogbegaafdheid. De komende 3 jaren

zullen ook de andere teamleden zich daarin gaan bijscholen.

In de groepen 1 en 2 is een begin gemaakt met de methode Onderbouwd. Dit om zo een betere

doorlopende lijn voor taal (en rekenen) te creëren en de overgang naar groep 3 te versoepelen. De

invoering van deze methode zal in dit schooljaar nog mee worden begonnen. In Onderbouwd zit een

registratiesysteem om zo het aanbod te kunnen borgen. Deze is zeer uitgebreid en er zal worden

gekeken of dit makkelijker kan. Ook wordt er in groep 2 nu systematisch de kleuter risicoscreening

afgenomen met als extra een aanvulling voor auditieve synthese en analyse. Voor groep 3 is het

namelijk erg belangrijk dat de auditieve analyse en synthese goed is, voor het aanvankelijk lezen.

Ander beginnen kinderen al met een achterstand aan het leren lezen proces.

De afgelopen 2 jaar hebben we ons als team sterk bezig gehouden met groepsplannen. We zijn

begonnen met het maken van groepsplan voor 1 vak. Dit hebben we ondertussen uitgebreid naar

groepsplannen voor rekenen, technisch lezen, spelling en begrijpend lezen. Ook maken we na de

CITO toetsen in januari en juni een analyse van de groepen. Zo reflecteren we nog beter op ons eigen

handelen, ons onderwijssysteem, onze methoden. En kunnen we beter voldoen aan de

onderwijsbehoeften van onze leerlingen.

In relatie tot de ouders

Dit schooljaar zijn we begonnen met spreekavonden in november te houden in plaats van pas

februari. Ouders en leerkrachten gaven aan dat ze de eerste spreekavond in februari wel wat laat

vonden. Ook al spreek je ouders wel eens voor of na schooltijd. Voor de zorgleerlingen zijn er 4

spreekavonden per jaar. Na elke zorgperiode. De groepen 1, 2 en 3 hielden wel in november

spreekavonden. In 2013-2014 is er een oudertevredenheidsonderzoek geweest. Het onderzoek is


24

gedaan door DUO. De uitkomt was zeer positief. Ouders krijgen wekelijks een algemene nieuwsbrief.

In de groepen worden er regelmatig nieuwsbrieven uitgegeven naar ouders. Vaak gebeurt dit per

mail.

In relatie tot externe relaties

Onze school behoort tot de verenging Noorderbasis. Binnen de vereniging zijn er richtlijnen waar wij

aan moeten voldoen. Deze zijn opgenomen in het Early Warning System, afgekort EWS. Hierin staan

de normen van de inspectie met betrekking tot de CITO toetsen . Ook staan daarnaast de normen

van Noorderbasis. Deze liggen net even hoger dan de normen van de inspectie. (weet niet zo goed

hoe ik dit moet omschrijven)Deze normen geven tijdig een signaal wanneer het kind scores haalt die

risico’s met zich meebrengen. De leerkracht kan dan tijdig actie ondernemen. Deze richtlijnen zijn

opgenomen in de bijlage, zie blz 52.

Vastleggen leerling resultaten

Bij ons op school maken we gebruik van het administratiesysteem Parnassys. Daarin leggen we de

resultaten vast van de methode gebonden toetsen en de CITO toetsen. Deze toets gegevens

gebruiken we voor het maken, analyseren en evalueren van onze groepsplannen.

Monitoring

Na de CITO toetsen in januari en juni vullen we een analyse formulier in. Vanaf dit schooljaar maken

we gebruik van een nieuw model groepsplan. In dit groepsplan verwerken we de analyses voor de

kinderen van de oranje en rode groep. Deze is dit schooljaar een stuk overzichtelijker. Vorig

schooljaar hebben we van de inspecteur een basisarrangement gekregen. Er waren nog wel een

aantal punten waarop we ons kunnen verbeteren. In onze groepsplannen hebben we daarom nu het

kopje analyse opgenomen. Van de leerlingen in de oranje en rode groep (zie punt 2.2.4) maken we

nu een duidelijke analyse in het groepsplan. En het kopje aanpak en methodiek specificeren we nu

voor de blauw, oranje en rode groep, waardoor de aanpak meer kindergericht is en niet meer

globaal. Ook in de kwaliteitszorg zijn we stappen aan het maken. Het schoolplan zal dit jaar worden

herzien en herschreven. Hier is al een begin mee gemaakt. We zijn bezig met een beredeneerde visie

en verantwoording passen bij ons schoolconcept. Dit doen we onder andere door een nieuwe

taalmethode uit te zoeken voor de groepen 4 t/m 8 en in de groepen 1 en 2 Onderbouwd in te

voeren.


25

Prioriteiten en uitwerking

Prioriteiten voor verbeteren taalonderwijs

1. Vervanging van de bestaande taalmethode: we willen een nieuwe taalmethode gaan

invoeren die voldoet aan de kerndoelen met een doorgaande leerlijn.

2. Woordenschatontwikkeling: het woordenschatonderwijs bij ons op school versterken.

3. Begrijpend lezen: verbeteren van het begrijpend lezen in de bovenbouw

4. Leesbeleving: plan van aanpak voor leesbevordering nog eens onder de loep nemen en

aandacht aan besteden.

Uitwerking prioriteiten

Prioriteit 1: Vervanging van de bestaande taalmethode

Doel: Nieuwe taalmethode uitzoeken die voldoet aan de kerndoelen met een doorgaande lijn. En de tijd nemen om deze taalmethode goed in te kunnen voeren.

Activiteit 1:

Inventariseren van de bevindingen van de huidige taalmethode Taalactief, op een teamvergadering, een werkgroep vormen die gaan inventariseren welke gangbare taalmethoden er zijn en zichtzendingen aanvragen, mail sturen naar andere scholen en vragen naar bevindingen van 3 gangbare taalmethoden.

Planning: Teamvergadering van 22 januari 2015 inventariseren, voor de voorjaarsvakantie 2015 werkgroep formeren en mail naar andere scholen sturen.

Wie: Taal coördinator en directie

Tussenevaluatie: Na de voorjaarsvakantie als werkgroep de zichtzendingen bestellen.

Kosten: De begroting is goedgekeurd om een nieuwe taalmethode te kunnen aanschaffen.

Activiteit 2: De leerkrachten gaan de methoden uitproberen.

Planning: De zichtzendingen uitproberen in maart en april 2015. Meerdere lessen geven uit een methode. Kopiëren van de betreffende hoofdstukken.

Wie: Taal coördinator, werkgroep, leerkrachten groep (3)4-8

Tussenevaluatie: Leerkrachten hebben lessen uit de methoden gegeven en kunnen hun bevindingen weergegeven door middel van een checklist en dit met elkaar delen tijdens een teamvergadering in april of mei 2015.

Activiteit 3: Kiezen van een methode uit de zichtzendingen die het beste bij onze school past.

Planning: In het werkgroep (eventueel met directie) inventariseren van de bevindingen van de leerkrachten na de gegeven lessen uit de methoden. Bestellen van de taalmethode, uitzoeken wat er allemaal besteld moet worden. Voor de zomervakantie 2015.

Wie: Taal coördinator, werkgroep, directie

Tussenevaluatie Bestellen van de methode en de bij behorende materialen. De leerkrachten verdiepen zich in de handleiding van de methode.

Activiteit 4: Na de zomervakantie beginnen met het werken uit de nieuwe taalmethode door de leerkrachten van groep (3)4-8. Iedereen gaat werken zoals in de methode staat


26

aangeven.

Planning: Augustus 2015 – oktober 2015 (van zomervakantie tot herfstvakantie)

Wie: Leerkrachten uit de groepen (3)4 – 8.

Tussenevaluatie: In een teamvergadering voor de herfstvakantie inventariseren hoe het nu gaat. Waar lopen we tegen aan, wat loopt goed, wat moeten we eventueel veranderen. Kijken naar de opbrengsten van de methodetoetsen.

Activiteit 5: Voortgang bewaken invoering nieuwe taalmethode en afspraken borgen.

Planning: Oktober 2015 – Juni 2016

Wie: Taal coördinator (en directie)

Tussenevaluatie: Door middel van gespreken met collega’s de invoering en voortgang van de taalmethode bewaken.

Eindevaluatie: We laten de taalmethode regelmatig op de agenda terugkomen om zo de voortgang en invoering te reguleren. Dit doen we gedurende de komende 2 jaar. Juni 2017

Prioriteit 2: woordenschatontwikkeling

Doel: hoe kunnen we woordenschatonderwijs bij ons op school versterken, in relatie tot begrijpend lezen?

Activiteit 1: Studiedag met team over begrijpend lezen/woordenschat

Planning: 19 maart 2014

Wie: Directie, taal coördinator en team

Tussenevaluatie: Na de vergadering vormen een aantal teamleden een werkgroep woordenschat. Zij gaan zich bezighouden met de ontwikkeling van woordenschat binnen de school.

Activiteit 2: Afnemen van cito toets woordenschat

Planning: Mei/juni 2014

Wie: Leerkrachten van groep 3 t/m 8

Tussenevaluatie: Met de gegevens van de toets woordenschat willen we na de zomervakantie gerichter aandacht geven aan het woordenschatonderwijs binnen de school. Tot de herfstvakantie besteden alle leerkrachten aandacht aan woordenschat onderwijs binnen de groep, binnen een aantal vakken.

Activiteit 3: Gebruik maken van het viertakt model van Verhallen om woorden aan te bieden in alle groepen. Zichtbaar maken van woordenschatonderwijs in de groepen.

Planning: Oktober 2014 – december 2014

Wie: Werkgroep woordenschat en alle leerkrachten

Tussenevaluatie: Het is best lastig om woorden te kiezen. Je kunt bij elk vak wel woorden kiezen. We spreken af dat we ons beperken tot 2 a 3 vakken. Bij Nieuwsbegrip worden altijd woorden besproken. Woordenschat van de taalmethode is niet altijd even zinvol. Het zichtbaar maken in de klassen blijkt vooral in de bovenbouw lastig. In sommige klassen hangen woordvelden en verder hebben ze een woordenschatschriftje in hun vak. In de onderbouw zien we de woordparaplu, woordenvelden, woordkaarden.


27

Activiteit 4: Korte cursus: werken aan woordenschat van Cedin.

Planning: Maandag 23 maart 2015, donderdag 30 april 2015 en dinsdag 26 mei 2015.

Wie: Leerkrachten van De Brug.

Tussenevaluatie: Leerkrachten nemen deel aan de cursus woordenschat en kunnen een vertaalslag maken naar de praktijk.

Eindevaluatie: Door de cursus kunnen de leerkrachten goed woordenschatonderwijs geven. We nemen de tijd om woordenschat onderwijs verder te integreren, nu we ook bezig zijn met een nieuwe taalmethode te kiezen, waarin we het belangrijk vinden dat er een goede woordenschatleerlijn in zit. We nemen dit verder mee in prioriteit 1. We nemen in juni de woordenschattoets van cito weer af en beslissen dan of we de toets gaan opnemen in ons toets rooster.


28

Bijlagen taalbeleidsplan


29

Kerndoelen basisonderwijs Nederlandse taal

Mondeling taalonderwijs:

Kerndoel 1

De leerlingen leren informatie te verwerven uit gesproken taal. Ze leren tevens die informatie,

mondeling of schriftelijk, gestructureerd weer te geven.

Kerndoel 2

De leerlingen leren zich naar vorm en inhoud uit te drukken bij het geven en vragen van informatie,

het uitbrengen van verslag, het geven van uitleg, het instrueren en bij het discussiëren.

Kerndoel 3

De leerlingen leren informatie te beoordelen in discussies en in een gesprek dat informatief of

opiniërend van karakter is en leren met argumenten te reageren.

Schriftelijk taalonderwijs:

Kerndoel 4

De leerlingen leren informatie te achterhalen in informatieve en instructieve teksten, waaronder

schema's, tabellen en digitale bronnen.

Kerndoel 5

De leerlingen leren naar inhoud en vorm teksten te schrijven met verschillende functies, zoals:

informeren, instrueren, overtuigen of plezier verschaffen.

Kerndoel 6

De leerlingen leren informatie en meningen te ordenen bij het lezen van school- en studieteksten en

andere instructieve teksten, en bij systematisch geordende bronnen, waaronder digitale bronnen.

Kerndoel 7

De leerlingen leren informatie en meningen te vergelijken en te beoordelen in verschillende teksten.

Kerndoel 8

De leerlingen leren informatie en meningen te ordenen bij het schrijven van een brief, een verslag,

een formulier of een werkstuk. Zij besteden daarbij aandacht aan zinsbouw, correcte spelling, een

leesbaar handschrift, bladspiegel, eventueel beeldende elementen en kleur.

Kerndoel 9

De leerlingen krijgen plezier in het lezen en schrijven van voor hen bestemde verhalen, gedichten en

informatieve teksten.


30

Taalbeschouwing, waaronder strategieën

Kerndoel 10

De leerlingen leren bij de doelen onder 'mondeling taalonderwijs' en 'schriftelijk taalonderwijs'

strategieën te herkennen, te verwoorden, te gebruiken en te beoordelen.

Kerndoel 11

De leerlingen leren een aantal taalkundige principes en regels. Zij kunnen in een zin het onderwerp,

het werkwoordelijk gezegde en delen van dat gezegde onderscheiden. De leerlingen kennen:

- regels voor het spellen van werkwoorden;

- regels voor het spellen van andere woorden dan werkwoorden;

- regels voor het gebruik van leestekens.

Kerndoel 12

De leerlingen verwerven een adequate woordenschat en strategieën voor het begrijpen van voor hen

onbekende woorden. Onder 'woordenschat' vallen ook begrippen die het leerlingen mogelijk maken

over taal te denken en te spreken.


31

Schoolanalyse weergegeven in grafieken

-o- Gemiddelde

-o- Landelijk gemiddelde

1. Technisch lezen: AVI - AVI-Beheersing

Hoofdlocatie in 2012 / 2013

Gemiddelde niveauwaarde


32

-o- Gemiddelde


Gemiddelde niveauwaarde




33

-o- Gemiddelde



Gemiddelde groepsniveauwaarde

1. Technisch lezen: CITO Drie-Minuten-Toets LOVS - Totaal


34

-o- Gemiddelde






35

-o- Gemiddelde


2. Spelling: CITO Spelling LOVS - Totaal




36

-o- Gemiddelde






37

-o- Gemiddelde


3. Begrijpend lezen: CITO Begrijpend lezen LOVS - Totaal




38

-o- Gemiddelde






39

-o- Gemiddelde


5. Overig: CITO Woordenschattoets LOVS - Totaal




40

-o- Gemiddelde






41

-o- Gemiddelde


5. Overig: CITO Taal voor kleuters LOVS - Totaal




42

-o- Gemiddelde






43

Schoolanalyse weergegeven in trendtabel

4 5 6 7

Scho o ljaar L/ I N iv.A / B C / D / En= Gem. L/ I N iv.A / B C / D / En= Gem. L/ I N iv.A / B C / D / En= Gem. L/ I N iv.A / B C / D / E Gem. L/ I N iv.A / B C / D / En=

2 0 12 / 2 0 13 II 4,9 83/13 23 9,9 71/14 10,2 66/22 32

Gewicht: 2% 4,3 0/4/0 33 4,1 14/0/0 3,7 13/0/0 33

III 30/50 10 6,1 82/12 33 9,9 67/27 10,0 0/75 16

3,1 0/20/0 32 4,2 3/3/0 33 3,9 7/0/0 3,2 19/6/0 33

2 0 13 / 2 0 14 II 37/53 19 3,9 58/21 33 7,6 88/3 33 10,9 89/11 19

Gewicht: 2% 3,4 0/0/11 18 3,7 21/0/0 33 4,3 6/3/0 33 4,0 0/0/0 38

III 68/26 19 4,8 52/24 33 8,6 82/9 33 10,9 0/100 19

3,9 0/5/0 18 3,4 12/12/0 33 4,1 6/3/0 33 3,6 0/0/0 38


Hoofdlocatie in 2012 / 2013 - 2013 / 2014

3

Gem. n=

7

36

2,3 30

36

1,5

3,1

4 5 6 7

Scho o ljaar L/ I N iv. I/ II III/ IV/ Vn= Gem. L/ I N iv. I/ II III/ IV/ Vn= Gem. L/ I N iv. I/ II III/ IV/ Vn= Gem. L/ I N iv. I/ II III/ IV/ V Gem. L/ I N iv. I/ II III/ IV/ Vn=

2 0 12 / 2 0 13 II L:23 II 20/30 10 62,6 L:54 I 45/12 33 78,9 L:70 I 25/32 28 88,4 L:82 I 39/25 92,4 L:88 II 26/23 31

Gewicht: 2% I:21 4,0 10/40/0 32 I:48 4,3 24/18/0 33 I:66 4,2 25/14/4 28 4,2 17/11/8 4,0 29/6/16 33

III L:36 II 19/25 32 67,4 L:62 II 21/36 33 85,3 L:76 I 36/32 28 94,1 L:86 I 39/32 97,0 L:93 II 17/34 29

I:33 3,5 31/19/6 32 I:56 4,0 21/12/9 33 I:71 4,4 18/11/4 28 4,2 14/7/7 4,0 31/10/7 33

2 0 13 / 2 0 14 II L:23 I 21/42 19 49,2 L:54 IV 9/24 33 77,7 L:70 I 30/36 33 92,4 L:82 I 41/31 99,6 L:88 I 42/26 38

Gewicht: 2% I:21 4,2 26/11/0 18 I:48 2,3 21/21/24 33 I:66 4,2 12/12/9 33 4,4 10/14/3 4,3 24/5/3 38

III L:36 I 26/37 19 55,4 L:62 IV 3/15 33 84,9 L:76 I 39/39 33 98,3 L:86 I 54/29 101,4 L:93 I 39/24 38

I:33 4,1 26/5/5 18 I:56 2,0 33/21/27 33 I:71 4,3 3/15/3 33 4,4 11/4/4 4,2 13/13/11 38


Hoofdlocatie in 2012 / 2013 - 2013 / 2014

3

Gem. n=

27,3 36

36

38,9 28

36

30,6 29

29

44,9 28

29

4 5 6 7


2 0 12 / 2 0 13 II L:108 I 25/31 32 123,5 L:120 I 33/39 33 131,3 L:127 I 46/21 28 134,2 L:134 II 17/29 139,7 L:139 II 25/19 32

Gewicht: 2% 4,1 28/13/3 32 4,2 6/15/6 33 4,4 11/21/0 28 3,5 23/14/17 3,6 22/16/19 33

III L:114 I 28/31 32 128,0 L:122 I 58/24 33 135,0 L:130 I 43/29 28 139,6 L:137 I 24/26 141,3 L:140 II 21/29 28

4,2 28/6/6 32 4,6 9/6/3 33 4,4 18/4/7 28 4,1 38/6/6 3,8 14/21/14 33

2 0 13 / 2 0 14 II L:108 I 37/47 19 122,0 L:120 I 24/27 33 135,0 L:127 I 73/9 33 138,6 L:134 I 45/21 138,5 L:139 III 14/22 37

Gewicht: 2% 4,5 5/11/0 18 4,0 21/9/18 33 4,8 15/3/0 33 4,5 14/10/10 2,6 14/30/22 38

III L:114 I 42/42 19 124,0 L:122 I 33/18 33 141,2 L:130 I 70/9 33 139,5 L:137 I 32/14 142,5 L:140 I 32/30 37

4,3 11/5/0 18 4,1 21/12/15 33 5,0 18/3/0 33 4,1 29/18/7 4,1 8/19/11 38


Hoofdlocatie in 2012 / 2013 - 2013 / 2014

3

Gem. n=

110,3 35

36

118,1 34

36

114,1 29

29

119,5 28

29


44

4 5 6 7


2 0 12 / 2 0 13 II 24,5 L:13 I 58/15 33 32,6 L:25 I 36/21 28 35,1 L:32 II 22/33 44,1 L:44 III 19/13 32

Gewicht: 2% 4,4 15/9/3 33 I:25 4,2 32/4/7 28 I:32 4,0 19/14/11 I:45 3,0 22/25/22 33

III -L:2 I 41/25 32 32,8 L:18 I 58/27 33 28,0 L:44 V 0/0

4,3 19/9/6 32 4,6 9/6/0 33 0,5 0/0/100

2 0 13 / 2 0 14 II 18,8 L:13 I 30/24 33 32,4 L:25 I 36/30 33 39,6 L:32 I 45/10 46,8 L:44 II 28/3 36

Gewicht: 2% 4,2 24/18/3 33 I:25 4,2 12/12/9 33 I:32 4,2 17/17/10 I:45 3,8 33/17/19 38

III -L:2 I 53/32 19 23,6 L:18 I 30/24 33

4,4 5/11/0 18 4,1 12/27/6 33


Hoofdlocatie in 2012 / 2013 - 2013 / 2014

3

Gem. n=

36

36

8,5 1

36

29

29

12,1

4 5 6 7


2 0 12 / 2 0 13 II 74,5 L:75 III 12/16

Gewicht: 2% 2,8 24/36/12

2 0 13 / 2 0 14 II 86,0 L:86 III 21/11 38

Gewicht: 2% 3,0 24/26/18 38

III L:52 II 16/37 19 53,1 L:59 V 6/6 31 72,5 L:68 II 36/12 33 83,7 L:79 II 29/14 94,6 L:91 II 22/14 36

3,8 32/16/0 18 1,4 29/19/39 33 4,0 21/21/9 33 4,0 29/14/14 4,0 22/22/19 38


Hoofdlocatie in 2012 / 2013 - 2013 / 2014

3

Gem. n=

25

36

56,8 28

29

2

Scho o ljaar L/ I N iv. I/ II III/ IV/ Vn= Gem. L/ I N iv. I/ II III/ IV/ Vn=

2 0 12 / 2 0 13 II L:51 IV 13/33 30 70,6 L:63 I 50/20 20

Gewicht: 2% 2,8 30/23/0 28 4,2 20/10/0 22

III L:57 III 6/41 32 74,9 L:68 I 42/42 19

2,7 19/28/6 28 4,2 5/11/0 22

2 0 13 / 2 0 14 II L:51 IV 0/44 9 70,8 L:63 I 56/22 32

Gewicht: 2% 2,8 33/22/0 9 4,2 16/3/3 49

III L:57 III 0/56 9 77,3 L:68 I 61/26 31

3,3 44/0/0 9 4,3 6/6/0 49

n= Totaal aantal getoetste leerlingen (bovenste cel) en aantal leerlingen op 1 oktober in leerjaar (onderste cel). B ij minder dan 80% deelname wordt het bovenste vakje grijs gekleurd.

L/ I L=Landelijk gemiddelde en I=Inspectienorm (indien bekend)

N iv. Niveau (bovenste cel) en niveauwaarde op groepsniveau (onderste cel)

I/ II III/ IV/ V Percentages I/II (bovenste cel) en percentages III/IV/V (onderste cel)

Legenda

Gem. Vaardigheidsscore (indien bekend) of score

56,3

50,0

57,7


Hoofdlocatie in 2012 / 2013 - 2013 / 2014

1

Gem.

50,0


45

Eindtoets CITO

School

Periode

Weergave

2012 / 2013 2013 / 2014

Aantal deelnemende leerlingen 36 31

Aantal leerlingen in leerjaar 8 35 31

Aantal leerlingen op school 247 240

Aantal ongew ogen leerlingen 241 235

Percentage gew ogen leerlingen 2% 2%

Inspectienorm bij Eindtoetsgemiddelde Ongew ogen Ongew ogen

Bovengrens inspectie 538,9 538,9

Landelijk gemiddelde 536,9 536,9

Ondergrens inspectie 534,9 534,9

CITO EINDTOETS 535,6 ! 532,1

!

op of boven landelijk gemiddelde (voldoende)

op of boven de ondergrens (voldoende)

onder de ondergrens (onvoldoende)

538,8

536,8

534,8

op of boven bovengrens (goed)

20

232

225

3%

Ongew ogen

Inspectiekaart Eindtoets

GBS De Brug (09JJ)

Uitslag CITO Eindtoets t.o.v. inspectienorm

2011 / 2012


46

CHECKLIST LEERLINGBEGELEIDING NOORDERBASIS

Naam leerling:…………………………………………………………………….

Verklaring kleuren in de kolommen

Reguliere cyclus

Interne en lichte zorg

Externe en zware zorg

1. Waarnemen de leerkracht signaleert een specifieke onderwijsbehoefte bij leerling □

2. Begrijpen de leerkracht benoemt samen met de IB-er (in groepsbespreking) deze specifieke onderwijsbehoefte □

3. Plannen de leerkracht stelt samen met de IB-er een begeleidingsplan voor leerling op (binnen groepsplan of een

individueel actieplan)

Ouders informeren de leerkracht betrekt/informeert de ouders bij/over het actieplan voor de komende periode

□

□

4. Realiseren de leerkracht voert het groepsplan incl. het individueel actieplan uit □

5. Waarnemen de leerkracht evalueert het (groepsplan en) individueel actieplan

Zijn de doelen voor de leerling gehaald?

ga dan verder met cyclus (stap 1-5)

□

□

□

□

Zijn de doelen voor de leerling niet gehaald? de leerling wordt in de leerling-bespreking besproken (stap 6)

de leerkracht betrekt/informeert de ouders bij/over resultaten en hulpvraag voor de leerlingbespreking

Ouders informeren


47

6. Leerling-bespreking de leerkracht formuleert over de leerling een hulpvraag voor de IB-er; hulpvraag wordt ingebracht in

leerling-bespreking

Hulpvraag beantwoord?

komen de IB-er en leerkracht tot een antwoord op de hulpvraag? ga dan verder met de cyclus (stap 1-5)

Hulpvraag niet beantwoord?

kan de hulpvraag niet beantwoord worden, dan wordt de hulpvraag ingebracht op het schoolbezoek met de schoolbegeleider van Noorderbasis (stap 7)

Ouders informeren

de leerkracht betrekt/informeert de ouders en vraagt om toestemming voor bespreking op het schoolbezoek of met andere instanties

□

□

□

□

7. Consulttraject Noorderbasis de leerkracht formuleert over de leerling een hulpvraag voor /in overleg met de IB-er; hulpvraag wordt

ingebracht in het schoolbezoek

Consultgesprek door middel van een consultgesprek tijdens het schoolbezoek wordt een antwoord gevonden op de

hulpvraag. De leerkracht kan verder met cyclus (stap 1-5)

Ondersteuning Noorderbasis

er is meer informatie nodig over de leerling om de hulpvraag te kunnen beantwoorden: of er is meer ondersteuning nodig voor de uitvoering van het plan. Er wordt een ondersteuningsarrangement ingezet

(vanuit Noorderbasis) (stap 8)

Informeren ouders

de leerkracht informeert de ouders over de uitkomst van het schoolbezoek en vraagt toestemming voor het aanvragen van ondersteuning

□

□

□

□

8. Ondersteuningstraject Noorderbasis de ondersteuning van Noorderbasis wordt ingezet (VIB/Ambulante Begeleiding/diagnostisch

onderzoek/consultatieve leerlingbegeleiding) en draagt bij aan begeleidingsplan in de klas

Ouders informeren na een diagnostisch onderzoek van Zorgteam Noorderbasis vindt een gezamenlijk gesprek met de

ouders, de leerkracht, de IB-er en schoolbegeleider plaats.

Wanneer AB,VIB of consultatieve leerlingbegeleiding wordt ingezet, houdt de leerkracht de ouders op de hoogte van de voorgang

Zijn de doelen voor de leerling gehaald? ga dan verder met de cyclus (stap 1-5)

Zijn de doelen voor de leerling niet gehaald?

dan bespreekt de leerkracht de leerling in de leerling-bespreking; de leerling wordt vervolgens ook besproken op een afgesproken evaluatiemoment met AB-er of op het schoolbezoek (stap 9)

□

□

□

□


48

9. Evaluatie en vervolgtraject aan de hand van een hulpvraag wordt de voortgang van de begeleiding van de leerling besproken in een

evaluatiegesprek op het schoolbezoek van Noorderbasis

er wordt een antwoord gevonden op de hulpvraag

door middel van een consultgesprek op het schoolbezoek wordt een antwoord gevonden op de hulpvraag. De leerkracht kan verder met cyclus (stap 1-5)

er is meer informatie nodig

er is meer informatie nodig over de leerling om de hulpvraag te kunnen beantwoorden: er vindt een gesprek plaats met school, ouders en schoolbegeleider. Besloten kan worden om meer/andere

ondersteuning van Noorderbasis in te schakelen (stap 8), meer/andere ondersteuning van externe instantie in te schakelen of een indicatie aan te vragen voor plaatsing op het SBO of SO (stap 10)

□

□

□

□

er is meer ondersteuning nodig

er is voldoende bekend, maar de school heeft meer ondersteuning nodig voor de uitvoering van het plan.

Er vindt een gesprek plaats met school, ouders en schoolbegeleider. Besloten kan worden om - meer/andere ondersteuning van Noorderbasis in te schakelen, - een eigen leerlijn voor deze leerling uit te stippelen - een ondersteuningsarrangement bij externe partijen aan te vragen

- of een indicatie aan te vragen voor plaatsing op het SBO of SO (stap 10)

10. Verwijzing de grens van de zorg is bereikt.

Er wordt besloten tot een aanvraag voor plaatsing op SBO of SO □


49

Analyse model

School

Groep

Toetsperiode

Leerkracht(en)

Ingevuld door

Wat zie ik? Technisch

lezen

Rekenen en

wiskunde

Begrijpend

lezen

Spelling

Wat was de vorige

vaardigheidsscore?

Wat is nu de gemiddelde

vaardigheidsscore?

Wat is de NoorderBasis norm?

Wat is de

vaardigheidsgroei t.o.v. de vorige toets?

Welke onderdelen worden onvoldoende beheerst door de

groep?

Hoe verklaar ik

dit?

Was de leertijd toereikend?

Is de leerstof voldoende aan bod geweest?

Was mijn instructie goed?

Was mijn klassenmanagement

goed?

Welke

groepsfactoren

hebben een

negatieve invloed

gehad?


50

Wat ga ik

doen?

Welke doelen wil ik halen?

Hoe ga ik dat bereiken?


51

Handleiding

1. Het is de bedoeling dat je deze analyse maakt zo spoedig mogelijk nadat je de

toets hebt afgenomen en nagekeken. De Ib-er kan je hier bij ondersteunen.

2. Het onderdeel Wat zie ik? vul je voor alle toetsen in. De onderdelen Hoe

verklaar ik dit? en Wat ga ik doen? vul je in voor de toetsen die onder de norm

hebben gescoord (rood of geel)

3. De vorige vaardigheidscore vind je op de Schooltoetskaart. Deze kaart is in het

bezit van de schooldirecteur en de IB-er en is het resultaat van het

voortgangsgesprek dat zij gevoerd hebben met de directeur onderwijs van

NoorderBasis.

4. Wat betreft de gemiddelde vaardigheidsscore nu: die haal je uit ParnasSys. Let er

op dat als regel alle leerlingen meegenomen moeten worden in het

groepsgemiddelde.

5. De norm van NoorderBasis lees je af uit de toetsnormentabel die elke school in

bezit heeft. De norm is minimaal een groene score.

6. Het gaat hier om een foutenoverzicht. Er zijn diverse hulpmiddelen beschikbaar

met behulp waarvan je relatief snel een overzicht kunt maken, b.v.

www.klasseplan.nl

7. Bij de vragen naar mogelijke verklaringen zou je kunnen volstaan met ja of nee.

Dat is niet de bedoeling. Reken eens echt uit hoeveel tijd je besteed hebt. En ga

eens met behulp van een foutenanalyse na waar de problemen zitten. Daar zijn

mooie instrumenten voor beschikbaar. En wat de instructie en

klassenmanagement betreft: we gaan er van uit dat het IGDI model gebruikt

wordt en dat je directeur en/of IB-er wel iets kan zeggen over de kwaliteit van de

instructie en klassenmanagement.

8. Bij groepsfactoren kun je ook zaken als gedrag opschrijven, evenals opmerkingen

over zorgleerlingen. Ook opmerkingen als gebrekkige woordenschat e.d. kunnen

hier een plek krijgen.

9. Als regel is jouw doel een groene score bij de volgende toetsronde. Stel je zelf wel

de vraag in hoeverre dat doel realistisch is.

10. Het antwoord op de laatste vraag moet logisch voortvloeien uit de analyse van

onderdeel 2. Geef hier ook aan wat je nodig hebt om het doel te bereiken.

11. Met de toetsresultaten en de analyse ga je op gesprek met je directeur. Met

hem/haar maak je afspraken over de te behalen resultaten. De directeur beschikt

over een gesprekshandleiding.

12. Met behulp van de hier verzamelde informatie richt je nu het groepsoverzicht en

het groepsplan in volgens de systematiek die jullie hebben afgesproken. Op het

groepsoverzicht zal ook informatie over individuele kinderen te vinden zijn zoals

belemmerende en stimulerende factoren, onderwijsbehoeften en pedagogische

behoeften.

http://www.klasseplan.nl/


52

Early Warning System Noorderbasis


53

Taalbeleidsplan 2014-2018

Documents

Transcript of Taalbeleidsplan 2014-2018